導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；高職專業(yè)核心課；課程標(biāo)準(zhǔn)；校本化開發(fā)

G712 A

陳燕清（1974-），女，漢族，福建人，副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：國際貿(mào)易與外貿(mào)跟單。

在“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育方針指引下，開發(fā)適應(yīng)典型就業(yè)崗位職業(yè)能力要求的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)是高職教育職業(yè)性的具體體現(xiàn)。由于我國高職院校商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)直接面向當(dāng)?shù)氐姆?wù)性行業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)相對于技術(shù)類專業(yè)既有共同的時(shí)代特點(diǎn)，又有其特殊性。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)原則的若干意見》（高教[2006]16號(hào)文件）及相關(guān)文件精神，立足我國國情開發(fā)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

一、高職專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)的意義

1高職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

由于高職專業(yè)設(shè)置直接來源于社會(huì)和企業(yè)的需求，各高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是因地制宜地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展適用的高技能人才，故高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同于一般工業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，用于規(guī)范專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)的普適性的國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與地方專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)同時(shí)存在，前者是面向全國的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，后者是依據(jù)前者內(nèi)容制定的服務(wù)于本地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域性的行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，其內(nèi)容包括規(guī)范本專業(yè)在專業(yè)核心課程、學(xué)生職業(yè)能力（包括實(shí)訓(xùn)能力）、職業(yè)資格、師資配備、實(shí)訓(xùn)裝備、教學(xué)質(zhì)量等方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校則是在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下依據(jù)所處地域和自身的實(shí)際，制定相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)方案（包括人才培養(yǎng)方案、專業(yè)師資培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配套方案等工作），因此，人才培養(yǎng)方案只是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施，而作為人才培養(yǎng)方案重中之重的專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化與明細(xì)化。高職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案及各級(jí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系[1]如圖1所示：

圖1高職專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)與各級(jí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

2我國高職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)的意義

我國現(xiàn)有的高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作尚處于起步階段，缺乏客觀統(tǒng)一的高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的狀況還會(huì)存續(xù)一段時(shí)期。我國的高職教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作是從2007 年起開始啟動(dòng)的，一些由行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及相關(guān)高校組織的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作及一些高職院校結(jié)合校本化建設(shè)進(jìn)行制定高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嘗試取得了一定成效，但由于觀念落后及參與主體缺乏代表性等原因，我國高職教育標(biāo)準(zhǔn)化工作不僅落后于發(fā)達(dá)國家高職教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程，而且落后于我國現(xiàn)有的工業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化管理進(jìn)程，這既不利于國家對各高職院校的辦學(xué)質(zhì)量考核，也不利于各高職院校同一專業(yè)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)制定及課程建設(shè)，以致于所培養(yǎng)的人才與社會(huì)行業(yè)企業(yè)市場需求脫節(jié)[1]。

根據(jù)近年來我國高職專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，我國各高職院校在同一專業(yè)的核心課程設(shè)置方面基本大同小異，而且由于高職教育的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及各院校生源及自身辦學(xué)條件不同，各院?；趰徫宦殬I(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)理論上既不可能完全一樣，也不可能從相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作視野消失掉，因此，我國高職專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)有其存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。教育部在教高[2006]16 號(hào)文件中提出要“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”，在近期《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4 號(hào)）中突出強(qiáng)調(diào)了“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系” 的建設(shè)任務(wù)，提出了“建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”，“鼓勵(lì)行業(yè)部門依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高校根據(jù)實(shí)際制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案”。這些都為各高職院校進(jìn)行專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)提供了強(qiáng)有力的政策基礎(chǔ)[2]。

二、高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)的特點(diǎn)與內(nèi)涵

由于高職商貿(mào)專業(yè)的服務(wù)性特點(diǎn)，學(xué)生從事典型就業(yè)崗位的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力）培養(yǎng)往往不是一門專業(yè)核心課所能包容的，特定專業(yè)的核心課之間針對學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)既相對獨(dú)立，又互相促進(jìn)，它們共同服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。因此相對于技術(shù)類專業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)核心課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)齊驅(qū)并進(jìn)。其中，學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)主要是通過項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式及配合相關(guān)的教學(xué)軟件進(jìn)行的，項(xiàng)目選擇時(shí)既要考慮崗位工作流程又要考慮學(xué)生綜合職業(yè)能力特別是職業(yè)成長力的培養(yǎng)。

所謂高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)，是指各高職院校立足現(xiàn)有的商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合自身實(shí)際及學(xué)校發(fā)展機(jī)遇，立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特定職業(yè)崗位市場需求，借鑒國外先進(jìn)的高職課程開發(fā)模式，探索一條與國家現(xiàn)有高職教育法規(guī)對接；與地方行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)法規(guī)，或者行業(yè)工作規(guī)范對接；與企業(yè)實(shí)際工作過程相對接；與本院該專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善相結(jié)合的校本化開發(fā)道路。在統(tǒng)一的高職教育大體系框架下，各高職院校開發(fā)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接的特色鮮明、相互兼容的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)可以兼顧國家宏觀的頂層設(shè)計(jì)和行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位真實(shí)需求，在完善人才培養(yǎng)方案的同時(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為制定規(guī)范性的國家（地方）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)積累可操作的基層經(jīng)驗(yàn)。

三、高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)的原則

1校企合作原則

為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)服務(wù)并得到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的認(rèn)同是高職課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。為此，高職院校要通過諸如創(chuàng)建校企合作專家聯(lián)合會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)等渠道搭好各專業(yè)課制定課程標(biāo)準(zhǔn)的溝通橋梁；專任教師要利用承擔(dān)核心課程建設(shè)任務(wù)到企業(yè)調(diào)研等機(jī)會(huì)，在開發(fā)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)中與行業(yè)企業(yè)密切合作，根據(jù)商貿(mào)類專業(yè)和專業(yè)崗位能力的特點(diǎn)，制定專業(yè)的核心課程體系及相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)工作規(guī)范，根據(jù)各課程在人才培養(yǎng)方案中的地位制定“課崗證結(jié)合”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2整體性原則

高職教育的實(shí)踐表明，基于學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，要保證專業(yè)核心課程整體性達(dá)到更優(yōu)的效果，必須將其放在整體中考慮如何發(fā)揮各要素的功能，使其相互聯(lián)系、相互作用。商貿(mào)類專業(yè)核心課程在學(xué)生崗位職業(yè)能力訓(xùn)練方面既有專門任務(wù)也有共同任務(wù)，比如各課程的培養(yǎng)目標(biāo)中都包含適用所有職業(yè)崗位的學(xué)生方法能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)。即使針對特定工作崗位的核心課程，其相應(yīng)的專業(yè)能力培養(yǎng)也離不開相關(guān)的專業(yè)核心課的教學(xué)，特別是融匯在各專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生職業(yè)遷移力的培養(yǎng)更是學(xué)生獲得持久從業(yè)能力的源泉[3]。

3虛擬性原則

高職教育的特色在于突出“一線”和“應(yīng)用”，“應(yīng)用”的核心是“技能”，而“技能”培訓(xùn)的主要途徑在實(shí)訓(xùn)基地，利用校外實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生參與工作實(shí)踐是培養(yǎng)職業(yè)能力的捷徑。但相對于技術(shù)類專業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生在參與企業(yè)工作實(shí)踐時(shí)，企業(yè)為保護(hù)商業(yè)機(jī)密往往不愿讓學(xué)生介入實(shí)際工作內(nèi)容，學(xué)生的職業(yè)能力難以得到真正的煅練。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)在招聘時(shí)又希望畢業(yè)生能夠“零距離”上崗。為解決這一矛盾，通過充分利用校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)虛擬性的工作環(huán)境并增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)讓商貿(mào)類學(xué)生進(jìn)行崗位職業(yè)能力訓(xùn)練是較多高職院校的選擇。同時(shí)，商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)不像工科類專業(yè)那樣，在能力教學(xué)上存在線條清晰、工藝流程特色鮮明的模擬工作過程。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)包括一系列的情景教學(xué)環(huán)境。要以崗位實(shí)際工作過程為依據(jù)，兼顧學(xué)生專業(yè)職業(yè)成長力的培養(yǎng)和高職生特點(diǎn)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行提升和總結(jié)，將課程標(biāo)準(zhǔn)的理論知識(shí)與崗位技能訓(xùn)練、崗位素養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合，構(gòu)建基于工作過程的、工學(xué)結(jié)合的、融職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)于項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的理論實(shí)踐一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)4]。

4可操作原則

作為高職生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的重要指導(dǎo)文件，高職商貿(mào)類專業(yè)核心課的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的重要依據(jù)。各高職院校立足本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色開發(fā)的校本化的課程標(biāo)準(zhǔn)，要用具體、可檢驗(yàn)的語言說明學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的能力目標(biāo)。應(yīng)對學(xué)生將來必須面對的“職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域”進(jìn)行具體描述，同時(shí)融入職業(yè)資格證書的要求，并最終能夠使學(xué)生通過一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作任務(wù)，獲得與本地區(qū)企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力以及職業(yè)成長力，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，對學(xué)生的考核應(yīng)是能反映過程考核與期末考核相結(jié)合的、且可量化的考核。

5動(dòng)態(tài)性原則

高職院校從事商貿(mào)類專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)是在特定職業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及內(nèi)部環(huán)境條件下進(jìn)行的。為此在課程教學(xué)設(shè)計(jì)及考核評(píng)價(jià)等方面需要根據(jù)本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)需求對宏觀環(huán)境的改善、企業(yè)人才需求的變化、專任教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以及學(xué)院內(nèi)部辦學(xué)條件的完善等進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，以實(shí)現(xiàn)所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，并確立其在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心地位。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄧振義，王云江校企合作工學(xué)結(jié)合條件下高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（7）50-52

[2]張福堂職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探析[J]高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（8）：63-65

篇2

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)；資源庫建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，課堂教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展形勢?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育是教育發(fā)展的必由之路。在這樣的背景下，我們把課程做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)尤其顯得重要。而教學(xué)資源庫建設(shè)又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要組成部分。本文將以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例來講述軟件技術(shù)專業(yè)人才教學(xué)資源庫的建設(shè)。

1軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

1.1有利于促進(jìn)軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展

軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究培養(yǎng)怎樣的軟件技術(shù)人才和怎樣培養(yǎng)軟件技術(shù)人才，建立什么樣的教學(xué)資源和如何建立教學(xué)資源。這些研究過程集中了最優(yōu)秀的教師和科研人員的智慧，有利于軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。研究的成果勢必使我們要對現(xiàn)有的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源、傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行重新審視和改革，必將大力促進(jìn)現(xiàn)有的軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，IT技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異，作為軟件技術(shù)更應(yīng)該緊跟技術(shù)潮流不斷發(fā)展。而軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)則是本專業(yè)快速發(fā)展的助推器和引擎。

1.2有利于促進(jìn)軟件技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升

軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)要求本專業(yè)的教師無論從教師角度還是專業(yè)技術(shù)角度都必須站在最高點(diǎn)和最前沿對本專業(yè)進(jìn)行重新審視。只有這樣才能建設(shè)優(yōu)質(zhì)的符合當(dāng)今技術(shù)發(fā)展需要的課程資源。作為主持人和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)首先要選定優(yōu)質(zhì)的研究團(tuán)隊(duì)，其次還要對團(tuán)隊(duì)成員的研究成果和建設(shè)成果進(jìn)行高質(zhì)量的要求，使得軟件技術(shù)專業(yè)的教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能勝任課程研究的任務(wù)，而該專業(yè)的教師只有不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能才能勝任互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代軟件技術(shù)專業(yè)的授課任務(wù)。這樣大大地提升了軟件技術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)（包括研究課題的能力和教學(xué)能力）。

1.3有利于發(fā)揮集體智慧創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程

專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)之一是課程建設(shè)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程則是專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)的核心。為了創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程，課題組將根據(jù)每位教師的專業(yè)特長和研究特長分配研究任務(wù)，根據(jù)每位教師的專業(yè)能力和特長分配教學(xué)任務(wù)。這些研究任務(wù)包括不同課程的教學(xué)方法研究、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、題庫建設(shè)、課程資源平臺(tái)建設(shè)，等等。并對這些課程資源進(jìn)行最優(yōu)化的整合。最好的教師、最優(yōu)的課程標(biāo)準(zhǔn)、最完整和最合適的課程資源造就最優(yōu)質(zhì)的課程。

2軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究目標(biāo)

2.1旨在提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)

教師不斷從網(wǎng)上海選資源、在理論與實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)提煉和消化這一系列過程本身就是提高教師自身專業(yè)水平的一個(gè)重要途徑。教師通過教學(xué)資源的建設(shè)開闊了專業(yè)眼界，通過視頻課程的錄制提升了語言表達(dá)能力和知識(shí)組織能力。通過教學(xué)資源平臺(tái)的開發(fā)提高了網(wǎng)站制作和項(xiàng)目開發(fā)的動(dòng)手能力。

2.2旨在讓學(xué)生全面了解本專業(yè)

通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源庫的建設(shè)使得學(xué)生提前了解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系、核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為下一步的學(xué)習(xí)提前做好預(yù)期準(zhǔn)備。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)的目的之一是：讓學(xué)生全面了解本專業(yè)課程體系以及課程與課程之間的關(guān)系、全面了解各個(gè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢、提前預(yù)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，等等。大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3旨在建設(shè)適合教師教學(xué)的資源庫

教師可以通過教學(xué)資源庫進(jìn)行課程教學(xué)和備課、學(xué)習(xí)。同時(shí)教師通過教學(xué)資源的積累和更新，為教師備課和教學(xué)實(shí)施提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)教師在積累和更新資源的過程中，也鍛煉了資源開發(fā)能力，學(xué)會(huì)做資源，用資源。

2.4旨在建設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)資源庫

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源的建設(shè)旨在建設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)資源庫。學(xué)生通過教學(xué)資源庫來解決學(xué)習(xí)中的難題、通過教學(xué)資源庫來選擇適合自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，為未來可持續(xù)發(fā)展奠定了基石。

3軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究內(nèi)容

教學(xué)資源并非狹義的教學(xué)素材。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究內(nèi)容主要包括：素材庫建設(shè)、試題庫建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，等等；此外還要將這些資源在教學(xué)資源平臺(tái)上以網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式呈現(xiàn)出來。因此本課題研究的具體內(nèi)容還包括：教學(xué)方法研究、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)等等。

3.1素材庫建設(shè)

素材庫建設(shè)主要包括一些科技類論文、網(wǎng)站前端核心代碼、PHP程序設(shè)計(jì)核心代碼、CSS/DIV樣式代碼、JavaScript代碼、網(wǎng)站特效、各種網(wǎng)絡(luò)考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關(guān)的軟件，各種技術(shù)手冊。

3.2試題庫建設(shè)

根據(jù)不同課程對題庫進(jìn)行分類，針對有些課程的一些知識(shí)性、概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容，采用標(biāo)準(zhǔn)化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫需要一定的量，才能確保在標(biāo)準(zhǔn)化測試中發(fā)揮一定的作用。將標(biāo)準(zhǔn)化題庫導(dǎo)入在線測試系統(tǒng)或者課程資源平臺(tái)用于課程章節(jié)目標(biāo)測試之用。

3.3課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

首先要精準(zhǔn)地界定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程，核心課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著關(guān)鍵作用，是人才培養(yǎng)方案的主線和核心。再根據(jù)每門核心課程之間的關(guān)系以及與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系來確定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)又是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。項(xiàng)目組將通過課程目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)）來嚴(yán)格制定核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中力求定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體、設(shè)計(jì)科學(xué)、考核有效。

4結(jié)語

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源庫，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方面具有一定的特色。我們將乘國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，打造一流的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海霞.高職院校共享教學(xué)資源建設(shè)研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2016(07).

篇3

（一）課程級(jí)資源1.課程標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程的性質(zhì)與地位、課程內(nèi)容與考核、課程實(shí)施建議、參考文獻(xiàn)四個(gè)部分。課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)為課程整體設(shè)計(jì)，聯(lián)合多校老師及企業(yè)專家集思廣益，對公路檢測相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，最終確定“試驗(yàn)檢測數(shù)據(jù)處理及質(zhì)量等級(jí)評(píng)定”、“路基路面工程檢測”、“橋梁工程檢測”和“隧道工程檢測”等典型工作任務(wù)，將本課程劃分為四個(gè)模塊，共22個(gè)任務(wù)進(jìn)行建設(shè)。2.課程學(xué)習(xí)指南編制課程學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)生明確本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課堂將采用教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法等?，F(xiàn)場試驗(yàn)路基路面的壓實(shí)度，厚度，平整，方法和結(jié)果，防滑，彎沉值，回彈模量，CBR值，滲透系數(shù)，基樁完整性檢測和檢測評(píng)價(jià)。3.課程考核方案制定課程考核方案。根據(jù)本課程實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，考核方案突出能力考核，除日常考核外，以專業(yè)基本技能要求中檢測技能要求為重點(diǎn)對動(dòng)手能力進(jìn)行考核，且每次現(xiàn)場檢測試驗(yàn)均對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。4.教學(xué)任務(wù)單編制22個(gè)教學(xué)任務(wù)單。本課程四個(gè)模塊中的每個(gè)任務(wù)均有對應(yīng)教學(xué)任務(wù)單，每個(gè)教學(xué)任務(wù)單都包含明確的目標(biāo)（能力、知識(shí)、素質(zhì)）、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目、參考文獻(xiàn)、重難點(diǎn)及解決方法等。5.教學(xué)設(shè)計(jì)編制22個(gè)教學(xué)任設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中包含了本課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)為對本課程每個(gè)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，每個(gè)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)手段與方法，具體時(shí)間安排和學(xué)生活動(dòng)等。6.教學(xué)課件編制22個(gè)電子教案和PPT課件。此內(nèi)容為課程建設(shè)重點(diǎn)，本課程每個(gè)任務(wù)均有電子教案和PPT課件。課件制作在內(nèi)容上與當(dāng)前工程質(zhì)量檢測最新規(guī)范相符，包含各檢測項(xiàng)目適用范圍、檢測材料與儀器、檢測步驟、檢測要求、數(shù)據(jù)處理與質(zhì)量評(píng)定等。除此之外，現(xiàn)場檢測圖片、真實(shí)檢測數(shù)據(jù)、質(zhì)量評(píng)定也體現(xiàn)在課件中，引導(dǎo)學(xué)生掌握檢測知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。7.案例本課程與企業(yè)合作共編制10個(gè)檢測案例，對重要檢測項(xiàng)目重現(xiàn)真實(shí)檢測過程及結(jié)果。案例的收集全部來源于真實(shí)項(xiàng)目，相關(guān)資源建設(shè)參與人員到公路施工現(xiàn)場，到公路交、竣驗(yàn)收工現(xiàn)場，到檢測公司收集計(jì)劃建設(shè)案例。每個(gè)案例均包含檢測依據(jù)、檢測方法、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論、相關(guān)附錄等，學(xué)生能參考檢測案例完成檢測報(bào)告。8.習(xí)題試題庫共編制300道習(xí)題，包括填空、選擇、簡答、計(jì)算和案例等題型。完成每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)后均有相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，通過習(xí)題練習(xí)使學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)掌握。在資源庫中可對所有習(xí)題進(jìn)行重組形成考試試卷，對學(xué)生理論學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。

（二）素材級(jí)資源1.文本收集整理公路工程檢測相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范共11個(gè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分參考相關(guān)資源，能按規(guī)范的要求進(jìn)行檢測計(jì)劃編制、任務(wù)準(zhǔn)備、檢測操作、數(shù)據(jù)處理、質(zhì)量評(píng)定等。2.圖片與企業(yè)合作收集整理檢測相關(guān)圖片180張。通過圖片反映企業(yè)檢測工具、檢測對象、現(xiàn)場檢測場景、校內(nèi)教學(xué)條件等，讓學(xué)生對檢測任務(wù)有初步印象。如擺式儀測磨擦系數(shù)，收集現(xiàn)場檢測圖片認(rèn)識(shí)現(xiàn)場檢測環(huán)境，收擺式儀、橡膠片、標(biāo)準(zhǔn)量尺等儀器圖片讓學(xué)生對儀器有初步認(rèn)識(shí)，收集儀器調(diào)平、調(diào)零、校核滑動(dòng)長度、澆灑待測路面、按下釋放開關(guān)等圖片熟悉檢測過程。3.視頻與企業(yè)合作，拍攝制作12個(gè)檢測相關(guān)視頻。包括公路工程常用檢測任務(wù)現(xiàn)場檢測視頻，學(xué)生實(shí)訓(xùn)場景視頻、檢測課程課堂教學(xué)視頻等，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。視頻內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，按現(xiàn)行相關(guān)規(guī)范要求操作，按資源庫要求格式進(jìn)行拍攝制作。如灌砂法測定土方路基壓實(shí)度，按當(dāng)前《公路路基路面現(xiàn)場測試規(guī)程》中所要求儀器及方法進(jìn)行操作。通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生能對檢測現(xiàn)場情況及規(guī)范操作程序有更加深刻直觀的印象，有利于學(xué)生掌握理論知識(shí)及為實(shí)訓(xùn)作充分準(zhǔn)備。4.動(dòng)畫與北京瑞森教育咨詢有限公司合作，制作18個(gè)檢測動(dòng)畫。該公司與本課程團(tuán)隊(duì)合作非常好，參與本項(xiàng)目軟件公司人員除了有較高動(dòng)畫制作水平外，還有路橋?qū)I(yè)背景，對動(dòng)畫要求有更深入理解，為動(dòng)畫制作質(zhì)量提供了有力保障。本課程資源建設(shè)確定了18個(gè)常用檢測項(xiàng)目，按規(guī)范要求，制作動(dòng)畫模擬現(xiàn)場檢測任務(wù)，反映檢測現(xiàn)場情況，檢測原理、檢測過程等。如貝克曼梁測路基路面回彈彎沉，動(dòng)畫首先指出適用范圍，接著突出標(biāo)準(zhǔn)車、貝克曼梁、百分表、表架等實(shí)物圖片，表列標(biāo)準(zhǔn)車詳細(xì)參數(shù)，然后按規(guī)范模擬試驗(yàn)準(zhǔn)備及測試步驟，最后明確數(shù)據(jù)處理要求。通過動(dòng)畫學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確檢測過程及要求，能模擬操作。

二、應(yīng)注意的問題

（一）加強(qiáng)評(píng)價(jià)，注重效果教學(xué)資源庫的建設(shè)需要較大投資，應(yīng)加強(qiáng)評(píng)估機(jī)制，觀察其是否考慮學(xué)生的身心發(fā)展，是否在促進(jìn)資源整合中發(fā)揮了積極的作用，是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣，是否對學(xué)生以后工作有利。

（二）能可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)階段有經(jīng)費(fèi)可以進(jìn)行建設(shè)，當(dāng)項(xiàng)目完成后如何保證資源的可持續(xù)建設(shè)，成為不斷更新的動(dòng)態(tài)資源庫，是以后必須得面對的問題。隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展和公路建設(shè)的發(fā)展，教學(xué)資源應(yīng)不斷更新的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以保證教學(xué)和實(shí)際工作和密切的檢測任務(wù)，并體現(xiàn)新技術(shù)及發(fā)展趨勢。

（三）能充分利用為了更好地為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)搭建良好的教學(xué)系統(tǒng)公共服務(wù)平臺(tái)，并保證速度快、界面友好，為教學(xué)資源庫提供一個(gè)良好的運(yùn)行環(huán)境；應(yīng)大力宣傳推廣，同時(shí)對教師和學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)，使師生均能熟練操作；應(yīng)使教學(xué)資源庫能充分共享，使師生均能使用，也可服務(wù)于社會(huì)專業(yè)技術(shù)人員。

三、結(jié)束語

篇4

關(guān)鍵詞：資源庫建設(shè)；規(guī)劃；思路；內(nèi)容

一、整體規(guī)劃

我院通過對臨沂市當(dāng)?shù)匚锪?、餐飲等服?wù)行業(yè)，企業(yè)，學(xué)校的調(diào)研，構(gòu)建“會(huì)計(jì)專業(yè)課程+基礎(chǔ)理論課程+素質(zhì)拓展課程”的專業(yè)課程體系，搭建“專業(yè)目錄平臺(tái)+課程平臺(tái)+應(yīng)用平臺(tái)+資源包平臺(tái)”的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫架構(gòu)；構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)、能力訓(xùn)練和測試系統(tǒng)平臺(tái)，建設(shè)“模擬工作流程+會(huì)計(jì)崗位分工+崗位工作內(nèi)容+崗位角色”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，集職業(yè)認(rèn)知、業(yè)務(wù)處理、實(shí)務(wù)操作、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)管理為一體，做到“期末綜合測試，定期總結(jié)測試，即時(shí)分點(diǎn)測試”，形成“即時(shí)”反饋機(jī)制。

二、建設(shè)思路

1.頂層設(shè)計(jì)

進(jìn)行會(huì)計(jì)職場調(diào)研―就業(yè)崗位分析―工作任務(wù)分析―歸納職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域―確定會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)―分析崗位能力與素質(zhì)要求―制訂會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案―制訂課程建設(shè)方案―制訂課程實(shí)施方案―制訂課程資源建設(shè)方案。

2.資源建設(shè)

搭建四個(gè)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程平臺(tái)、應(yīng)用平臺(tái)、資源平臺(tái)）―上傳并整合教學(xué)資源―試運(yùn)行教學(xué)資源庫。其中教學(xué)資源庫運(yùn)行由會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)施，教師根據(jù)我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況和上課進(jìn)度自主決定運(yùn)用信息化教學(xué)資源的類型和形式。

3.推廣應(yīng)用

三、建設(shè)內(nèi)容

1.專業(yè)目錄平臺(tái)建設(shè)

（1）會(huì)計(jì)專業(yè)目錄。根據(jù)教育部頒發(fā)的會(huì)計(jì)專業(yè)目錄內(nèi)容，確定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、就業(yè)面向等。（2）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在社會(huì)調(diào)研基礎(chǔ)上制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以為臨沂市及周邊區(qū)域中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以“會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)課程+基礎(chǔ)知識(shí)課程+素質(zhì)拓展課程”的課程體系為核心，為我院會(huì)計(jì)專業(yè)提供規(guī)范的信息化教學(xué)資源。（3）會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。明確會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)安排、教學(xué)計(jì)劃及授課類型等。核心課程以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程為主，采用“項(xiàng)目化”教學(xué)方法，利用虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，做到理實(shí)一體。（4）會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試信息。提供會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試信息，包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)職稱考試、中級(jí)職稱考試的信息和大綱。

2.課程平臺(tái)建設(shè)

（1）課程建設(shè)，課程類型有基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課和素質(zhì)拓展課，明確課程定位、課程目標(biāo)、課程教授內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件和考核評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用“項(xiàng)目化”教學(xué)方法。（2）課程教學(xué)實(shí)施方案，即教學(xué)實(shí)施過程方案，教師據(jù)此結(jié)合我院的實(shí)際情況組織教學(xué)步驟，運(yùn)用教學(xué)資源，應(yīng)用教學(xué)方法與教學(xué)手段等。（3）任務(wù)單元資源平臺(tái)。根據(jù)“項(xiàng)目化”教學(xué)要求，將授課內(nèi)容劃分為若干項(xiàng)目模塊，項(xiàng)目模塊又具體劃分為若干任務(wù)單元，根據(jù)任務(wù)單元組織教材講義、教學(xué)課件、實(shí)物樣例、任務(wù)演示、典型案例、教學(xué)示范、能力測試、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目。

3.應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)

（1）虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是將“模擬工作流程+會(huì)計(jì)崗位分工+崗位工作內(nèi)容+崗位角色”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)沙盤，模擬實(shí)際工作流程，學(xué)生通過平臺(tái)選擇不同的崗位角色完成任務(wù)內(nèi)容。（2）能力訓(xùn)練與測試系統(tǒng)。由我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師充實(shí)題庫，日常教學(xué)中教師依據(jù)課程類型、模塊項(xiàng)目、課程綜合測試等不同要求在題庫中抽題自行組合，題庫中題型以職業(yè)能力測試為主，題目序號(hào)反映該題考核的內(nèi)容所屬的模塊項(xiàng)目、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和難易程度。該系統(tǒng)將“知識(shí)運(yùn)用測試+職業(yè)判斷測試+技能操作測試”相結(jié)合。

4.資源素材平臺(tái)

（1）教材庫。建設(shè)與人才培養(yǎng)方案對應(yīng)的“立體化”核心課程教材，集教材、教師用書、能力訓(xùn)練用書、教學(xué)資源為一體。（2）電子課件庫。課件需以“工作任務(wù)”為任務(wù)單元采用統(tǒng)一模板制作，體現(xiàn)“項(xiàng)目化”教學(xué)、運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并與其他教學(xué)資源進(jìn)行鏈接。（3）任務(wù)演示庫。每門課程選取5個(gè)典型工作任務(wù)，通過實(shí)地錄像或動(dòng)畫演示反映工作任務(wù)流程和內(nèi)容。其在制作上應(yīng)貫穿“思考―職業(yè)判斷―互動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念，并通過“項(xiàng)目分解”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“角色轉(zhuǎn)換”等方式體現(xiàn)在實(shí)際辦理過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤判斷或制度缺陷。（4）票證賬表庫。通過圖片、圖像、視頻、動(dòng)畫等形式體現(xiàn)票、證、表的樣表及填列要求，包含票據(jù)庫、記賬憑證庫、賬簿庫、報(bào)表庫，其中票據(jù)庫要收集來源于實(shí)際業(yè)務(wù)的各種票據(jù)并分類整理。（5）典型案例庫。典型案例可以是單個(gè)任務(wù)單元的案例，也可以是模塊綜合案例，其案例內(nèi)容應(yīng)涵蓋70%以上的教學(xué)內(nèi)容，可以為文本、照片、視頻、動(dòng)畫等。典型案例可以以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境、人物形象、動(dòng)作、配音等，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性，提升學(xué)生興趣。（6）各級(jí)考試題庫。提供會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師考試信息，并根據(jù)考試大綱，開發(fā)以從業(yè)資格試題為主的試題庫，總題量不少于1000道。

信息化教學(xué)資源庫的開發(fā)為我院會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革提供人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)方案、課程實(shí)施方案、典型示范教學(xué)錄像、動(dòng)畫和視頻等資源，規(guī)范我院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)內(nèi)容，縮短課堂教學(xué)與工作崗位的距離，同時(shí)教學(xué)資源庫平臺(tái)對外開放，為校外人員、行業(yè)企業(yè)、兄弟院校提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我院發(fā)揮了對臨沂市當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)的貢獻(xiàn)與示范作用。

篇5

關(guān)鍵詞：Java web；課程資源；建設(shè)

0 引言

在信息化高速發(fā)展到現(xiàn)在這個(gè)階段，數(shù)字化的時(shí)代已經(jīng)來臨，傳統(tǒng)的教材逐漸不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)環(huán)境也已經(jīng)發(fā)生巨大的變化。在一個(gè)資源隨處可得的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以一個(gè)終身學(xué)習(xí)者的角度來看，課程資源建設(shè)是為學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)的。因此，開放的學(xué)習(xí)課程如何能夠建設(shè)成為適合終身學(xué)習(xí)的資源，是目前課程資源共享建設(shè)的一個(gè)研究內(nèi)容。

Java Web應(yīng)用開發(fā)是軟件開發(fā)Java語言領(lǐng)域比較流行的一門課程，本文將探討Java Web程序設(shè)計(jì)課程資源的建設(shè)。

1 資源建設(shè)思路

在努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，倡導(dǎo)終身教育的今天，課程資源不能僅僅是課堂教學(xué)“教”的輔助，而應(yīng)該成為以學(xué)習(xí)為核心的“學(xué)”的內(nèi)容主體。因此，在Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源建設(shè)中，從從事崗位的職業(yè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完成性、工作過程的延續(xù)性等方面構(gòu)思資源建設(shè)思路。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源的建設(shè)，從職業(yè)性定位課程目標(biāo)，從整體性定位資源層次，從工作過程出發(fā)定位資源內(nèi)容。我們提出了資源庫建設(shè)的思路為：以Java Web開發(fā)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，定位Java Web應(yīng)用開發(fā)課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)（從職業(yè)性定位課程，明確課程目標(biāo)）；以Java Web應(yīng)用開發(fā)整體技能架構(gòu)為基礎(chǔ)，梳理資源建設(shè)脈絡(luò)（從整體性定位資源層次，使其為達(dá)到課程目標(biāo)服務(wù)，并保持職業(yè)技能的延續(xù)性）；以項(xiàng)目開發(fā)過程為主線，分解組織資源內(nèi)容（從工作過程出發(fā)，使資源服務(wù)項(xiàng)目開發(fā)分不同階段，以滿足分階段學(xué)習(xí)）；通過優(yōu)化、整合、改造、拓展等資源建設(shè)方法，分解、拆分實(shí)際項(xiàng)目，構(gòu)造課程學(xué)習(xí)資源（校企合作，貼近實(shí)戰(zhàn)，通過優(yōu)化法、整合法、改造法、拓展法等科學(xué)的方法進(jìn)行資源構(gòu)造），建設(shè)Java Web應(yīng)用開發(fā)課程立體化（教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、電子教案、課件、題庫、視頻等資源）、多層次（基礎(chǔ)技能層次、基本技能層次、提高技能層次）、多介質(zhì)（紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)、光盤）、可進(jìn)化的教學(xué)資源，使其能夠成為為高職軟件技術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)，企業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的一整套資源體系。

2 Java Web程序設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)

以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程定位為軟件技術(shù)專業(yè)技能課，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為Java程序設(shè)計(jì)，輔以網(wǎng)頁制作，后期提高學(xué)習(xí)為Java EE技術(shù)、Java EE Web開發(fā)框架技術(shù)等。因此，在資源知識(shí)內(nèi)容組織上，要考慮到其符合一個(gè)初級(jí)、中級(jí)開發(fā)人員的培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的知識(shí)。

基于此，Java Web應(yīng)用開發(fā)所設(shè)計(jì)的知識(shí)體系，應(yīng)包括靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、服務(wù)器敏捷安裝配置方法、系列快速開發(fā)工具的搭配與使用、內(nèi)置對象、動(dòng)作指令、Java Bean、JDBC POOL、Servlet、Filter、組件技術(shù)（文件上傳下載組件、在線編輯器、自動(dòng)縮略圖組件、郵件收發(fā)組件）等技術(shù)要點(diǎn)。通過資源設(shè)計(jì)的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后掌握的是完全實(shí)用的開發(fā)技術(shù)與技巧，是快速培養(yǎng)出的開發(fā)技能與開發(fā)效率。學(xué)完即可上崗，與企業(yè)開發(fā)無縫對接。

3 Java Web資源建設(shè)過程

依據(jù)本文所提建設(shè)思路，結(jié)合本文建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，Java Web課程應(yīng)建設(shè)全方位資源。建設(shè)過程主要從以下方面進(jìn)行考慮。

1）建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歸納提煉Java Web應(yīng)用開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目案例拆分設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等一系列標(biāo)準(zhǔn)。

該課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，要通過調(diào)查研究，結(jié)合企業(yè)崗位特征，把握課程層次，設(shè)計(jì)出合理的、適合專業(yè)課程課堂教學(xué)、適合企業(yè)技能培訓(xùn)、適合學(xué)生自主化學(xué)習(xí)過程的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

2）建立適合自主學(xué)習(xí)的案例教材。

當(dāng)前，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程的相關(guān)教材比較多。但是，教材內(nèi)容多以零散知識(shí)點(diǎn)部署，不適合自主學(xué)習(xí)和提升。在編寫《Java Web應(yīng)用開發(fā)》案例式教材過程中以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，各章通過典型案例，將Java Web應(yīng)用開發(fā)涉及的技術(shù)基礎(chǔ)，如JSP內(nèi)置對象、Java Bean、Servlet、Filter等各種技術(shù)進(jìn)行有側(cè)重的串接與解析，并輔以圖解和演示截圖。同時(shí)，以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，策劃實(shí)際開發(fā)場景模塊，循序漸進(jìn)，分階段展開，可適合不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)完知識(shí)即可上崗，完全符合企業(yè)職業(yè)崗位需求。

3）建設(shè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及案例資源。

該部分主要建設(shè)Java軟件開發(fā)人員從業(yè)人員行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、Java軟件開發(fā)規(guī)范和語言編碼規(guī)范等，同時(shí)建設(shè)企業(yè)典型開發(fā)案例、產(chǎn)品開發(fā)模板等。該部分資源的建設(shè)，是可進(jìn)化的Java Web學(xué)習(xí)資源。建設(shè)可進(jìn)化的過程化學(xué)習(xí)資源是指企業(yè)開發(fā)過程積累的經(jīng)驗(yàn)，不斷出現(xiàn)的新技術(shù)應(yīng)用方法和新問題的解決方案。該部分計(jì)劃設(shè)計(jì)為交互式可增長資源，通過評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)資源自主進(jìn)化。

4）建設(shè)測試資源。

該部分資源建設(shè)將依據(jù)過程化考核理念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的考核，包括知識(shí)單元測試庫、課程測試庫、技能測試庫、考級(jí)考證模擬題庫、考級(jí)考證真題庫等資源。

5）建設(shè)職業(yè)信息資源。

該部分包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格證書類型、考核標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)信息、人才需求信息、崗位需求報(bào)告、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)等職業(yè)信息資源的建設(shè)。

該部分資源通過與企業(yè)建立長期合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供全程幫助。

6）建設(shè)培訓(xùn)資源。

該部分資源主要包括具有針對性的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，包括師資培訓(xùn)資源、學(xué)生專項(xiàng)競賽培訓(xùn)資源、項(xiàng)目開發(fā)與管理培訓(xùn)資源、就業(yè)崗前培訓(xùn)資源等。

這部分資源主要為師資培訓(xùn)，省級(jí)以上學(xué)生競賽提供針對，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)的資源庫，是學(xué)生專項(xiàng)技能提高的學(xué)習(xí)庫，是企業(yè)新員工人職的入門庫。

7）建設(shè)素材資源。

該部分資源主要包括網(wǎng)頁模板素材、圖片、動(dòng)畫、常規(guī)JS腳本、軟件開發(fā)文檔模板、Java組件等。

該部分資源的建設(shè)適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用開發(fā)。

8）建設(shè)實(shí)訓(xùn)資源。

該部分主要包括實(shí)訓(xùn)規(guī)范、項(xiàng)目題目庫、項(xiàng)目參考源碼、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)考核方案、課程設(shè)計(jì)題目庫、畢業(yè)設(shè)計(jì)備選庫等資源。

該部分資源為實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)提供參考，將以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)資源，以企業(yè)開發(fā)要求定制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)開發(fā)過程模擬企業(yè)真實(shí)開景，學(xué)生可以身臨其境，感受在企業(yè)工作的狀態(tài)。

4 Java Web資源建設(shè)目標(biāo)特點(diǎn)

1）以課程內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)過程的資源內(nèi)容。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源將不再僅僅停留在內(nèi)容的傳遞上，還包括與內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程記錄。在現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及學(xué)習(xí)交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動(dòng)；設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

2）采用“群建共享”理念，學(xué)習(xí)過程與資源動(dòng)態(tài)聚合，建立開放的、可進(jìn)化的資源體系。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源的建設(shè)，將充分尊重并挖掘?qū)W生、軟件企業(yè)開發(fā)人員的群體智慧，依靠用戶共同生產(chǎn)和更新信息，利用群體的智慧使資源得到持續(xù)性的更新和發(fā)展。將相關(guān)資源建設(shè)的過程開放，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成的信息，并注重反饋，將建立相應(yīng)的新生資源的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而達(dá)到資源的有效更新，以完成學(xué)習(xí)資源的不斷進(jìn)化。使建立起來的Java Web應(yīng)用開發(fā)教學(xué)資源具有旺盛的生命力，不至于老化、過時(shí)。

3）校企合作，工學(xué)結(jié)合，“雙師”搭配，共同建設(shè)課程資源。

Java Web應(yīng)用開發(fā)資源建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)崗位需求來設(shè)計(jì)人才規(guī)格目標(biāo)，由專業(yè)教師、企業(yè)工程師組成課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，在與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求，整合企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和資源，突出案例教學(xué)，學(xué)做合一，體現(xiàn)理論實(shí)訓(xùn)一體化、工學(xué)結(jié)合的特色。

4）設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程并貫穿學(xué)習(xí)過程。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源提倡自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程自我評(píng)價(jià)體系，采取過程化考核方式對學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估。在學(xué)習(xí)過程中考核學(xué)生的各知識(shí)點(diǎn)掌握程度、編程技能、參與項(xiàng)目開發(fā)的能力、職業(yè)素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，使學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)測試，充分達(dá)到自主化學(xué)習(xí)目的，并擁有階段性成果。

5 建設(shè)試點(diǎn)

根據(jù)本文提出的建設(shè)思路、內(nèi)容體系，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源建設(shè)依托教育部高等學(xué)校高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“IT類專業(yè)核心課程資源建設(shè)”項(xiàng)目立項(xiàng)的“Java Web應(yīng)用資源庫建設(shè)”進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)，并已基本建成。Jawa Web應(yīng)用開發(fā)課程立體化資源庫構(gòu)成見圖1，包括教材庫、企業(yè)資源庫、測試資源庫、職業(yè)信息資源庫、培訓(xùn)資源庫、課程標(biāo)準(zhǔn)庫、實(shí)訓(xùn)資源庫、素材資源庫。其中教材庫包括系列教材、教材配套源碼、教學(xué)計(jì)劃、教案、PPT、考核方案、習(xí)題庫、試題庫等。建立的資源庫形成了“教、學(xué)、做、輔、評(píng)”五位一體功能的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師互動(dòng)授課、企業(yè)在線培訓(xùn)等，同時(shí)可為開發(fā)人員提供獲取技術(shù)資料、追蹤技術(shù)更新等服務(wù)。

篇6

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)素質(zhì)本位；職業(yè)崗位

高職市場營銷專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，在生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線從事市場營銷工作，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。由于企業(yè)有需求，因此高職院校市場營銷專業(yè)就業(yè)形勢較好。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)對營銷人才素質(zhì)要求越來越高，需求量也越來越大。但從實(shí)際情況來看，高職院校市場營銷專業(yè)的教學(xué)效果還不盡如人意，存在諸多問題，與學(xué)生、家長、社會(huì)的期望值還有一段距離。當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革不斷深入，我國的高職教育逐步從求數(shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變到求質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展，而求質(zhì)量和內(nèi)涵的發(fā)展只有通過課程改革才能實(shí)現(xiàn)。課程承載了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)。課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革與建設(shè)工作的起點(diǎn)。充分體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”是高職教育課程改革的靈魂，因此專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接的研究，對專業(yè)的生存和發(fā)展，對高等職業(yè)教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于“三對接”的《營銷策劃》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路

編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)體現(xiàn)與職業(yè)崗位的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的“三對接”。注重職業(yè)素質(zhì)是國際職業(yè)教育課程改革的趨勢，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要以職業(yè)素質(zhì)本位為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特色，與行業(yè)對接，融入職業(yè)要求，融入素質(zhì)教育理念。知識(shí)與技能的對接以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為線索，并兼顧未來的職業(yè)崗位要求來重新序化知識(shí)體系、設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目；職業(yè)素養(yǎng)與態(tài)度的對接則要在知識(shí)與技能培養(yǎng)過程中貫穿以真實(shí)職業(yè)崗位為背景的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、合作精神和解決綜合性專業(yè)技術(shù)問題的方法能力和社會(huì)能力，并在處理各種矛盾沖突中不斷形成適應(yīng)崗位要求的個(gè)性。

基于此，《營銷策劃》課程的總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐誀I銷策劃崗位工作內(nèi)容為指導(dǎo)構(gòu)建課程體系，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生營銷策劃方案職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了助理營銷師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對該課程知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以某一企業(yè)具體策劃方案的撰寫為線索來進(jìn)行。教學(xué)過程中，充分利用世界大學(xué)城云空間，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間課程使用資源。合理運(yùn)用好世界大學(xué)城云空間，積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、闖關(guān)式教學(xué)法。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的終身發(fā)展作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，通過空間教學(xué)群的全程、實(shí)時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生空間學(xué)習(xí)中的自我反思性評(píng)價(jià)觀念。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

二、基于“三對接”的《營銷策劃》課程目標(biāo)

通過實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)的教學(xué)與操作，使高等職業(yè)學(xué)校市場營銷專業(yè)的學(xué)生熟悉市場營銷策劃的流程及各種策劃方案側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力，制定具體的產(chǎn)品上市及品牌策劃、各種促銷活動(dòng)策劃等方案，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和處理實(shí)際問題的綜合素質(zhì)。

技術(shù)知識(shí)目標(biāo)為：

（1）正確理解市場營銷的基本概念和基本原理

（2）全面掌握現(xiàn)代市場營銷觀念的內(nèi)容

（3）懂得如何進(jìn)行目標(biāo)市場選擇，掌握目標(biāo)市場策略和市場定位策略

（4）掌握促銷組合的基本策略、常用方法和技巧

（5）掌握營業(yè)推廣的手段和方法

（6）能準(zhǔn)確理解策劃與市場營銷策劃的涵義

（7）掌握市場營銷策劃的程序

（8）掌握營銷策劃書撰寫的原則和技巧，弄清營銷策劃書撰寫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（9）掌握產(chǎn)品謀略與技巧

（10）知道如何制訂各類促銷策劃方案

職業(yè)能力目標(biāo)為：

（1）能運(yùn)用市場營銷的原理和現(xiàn)代市場營銷觀念對營銷活動(dòng)作出比較專業(yè)的分析

（2）能根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇和市場定位

（3）能正確運(yùn)用促銷組合的基本策略、常用方法和技巧去占領(lǐng)目標(biāo)市場

（4）能恰到好處地運(yùn)用營業(yè)推廣刺激消費(fèi)需求，鼓勵(lì)中間商大批進(jìn)貨

（5）能根據(jù)市場營銷策劃的特點(diǎn)對某個(gè)具體市場營銷策劃方案作出比較專業(yè)的評(píng)價(jià)

（6）能根據(jù)市場營銷策劃的程序?qū)δ硞€(gè)具體市場營銷策劃活動(dòng)進(jìn)行合理安排

（7）能正確運(yùn)用營銷策劃書編制原則、內(nèi)容結(jié)構(gòu)要求撰寫比較規(guī)范的營銷策劃書

（8）能根據(jù)新產(chǎn)品開發(fā)策劃的要求構(gòu)思某種新產(chǎn)品開發(fā)策劃

（9）能根據(jù)老產(chǎn)品調(diào)整策劃的要求對某種老產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)整策劃

（10）能運(yùn)用促銷策劃的原理進(jìn)行一般的促銷策劃工作

職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：

（1）專業(yè)能力素質(zhì)目標(biāo)

①樹立以消費(fèi)者為中心的現(xiàn)代經(jīng)營觀念

②掌握市場營銷基本技能

③初步具備撰寫營銷策劃書的能力

（2）通用能力素質(zhì)目標(biāo)

①有較強(qiáng)的職業(yè)道德意識(shí)

②有較強(qiáng)的自我管理能力、時(shí)間觀念，能夠及時(shí)完成老師布置的課業(yè)任務(wù)

③能夠吃苦耐勞

④團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)強(qiáng)

⑤有較好的自主學(xué)習(xí)能力

⑥有較好的溝通與表達(dá)能力

⑦有較好的開拓創(chuàng)新能力

⑧有較強(qiáng)的分析能力

⑨有較強(qiáng)的動(dòng)手能力

三、基于“三對接”的《營銷策劃》課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)組織總體采取項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，以企業(yè)營銷策劃崗位工作過程來設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目內(nèi)容的教學(xué)可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，也可以采用以企業(yè)營銷職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以營銷職業(yè)能力為中心的理論教學(xué)體系與實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系相結(jié)合的市場營銷教學(xué)體系模塊。理論教學(xué)模塊本著實(shí)用、夠用的原則，以提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決市場營銷實(shí)際問題的能力為目的。實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊根據(jù)理論部分闡述的內(nèi)容設(shè)計(jì)安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行市場營銷實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決市場營銷實(shí)際問題的能力提供演練內(nèi)容與情景。項(xiàng)目一、二、三的教學(xué)主要借助奧派營銷模擬軟件來實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的一體化，項(xiàng)目四的部分教學(xué)內(nèi)容采用項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目五是對整個(gè)課程的綜合實(shí)訓(xùn)，通過競賽的形式完成。具體內(nèi)容見表1所示。

四、基于“三對接”的《營銷策劃》課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果

2014學(xué)年下學(xué)期，課題組將已修訂的《營銷策劃》課程標(biāo)準(zhǔn)在湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)市場開發(fā)與營銷專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行試點(diǎn)。從試點(diǎn)情況看，效果良好，能有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。通過實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)的教學(xué)與操作，學(xué)生熟悉了市場營銷策劃的流程及其各種策劃方案側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)容，并能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況制定具體的促銷活動(dòng)策劃方案以及新品上市策劃方案。

1.各大賽事中屢獲殊榮

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院將技能競賽模式引入營銷專業(yè)核心課程的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)了技能競賽與常規(guī)教學(xué)過程的融合。以營銷專業(yè)的《營銷策劃》課程為例，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和技能競賽特點(diǎn)制定實(shí)訓(xùn)方案，按競賽模式對學(xué)生進(jìn)行分組，布置好工作任務(wù)，要求學(xué)生們按大賽要求進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是在課堂中搭建一個(gè)學(xué)生參與的平臺(tái)，以大賽為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)定，對競賽活動(dòng)中優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)并優(yōu)先選送參加省級(jí)、國家級(jí)技能大賽。2014年我院營銷專業(yè)學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組市場營銷技能競賽獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，2015年我院營銷專業(yè)學(xué)生參加湖南省職業(yè)院校高職組營銷專業(yè)技能競賽獲得二等獎(jiǎng)，2015年我院營銷專業(yè)學(xué)生參加湖南省市場營銷專業(yè)職業(yè)技能抽查獲得優(yōu)秀。

2.師生課程教學(xué)積極性高

職業(yè)技能大賽得到了廣大學(xué)生和教師的廣泛參與和積極支持。由于職業(yè)技能大賽完全摒棄了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法，形成教師指導(dǎo)、學(xué)生為主體完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，技能大賽檢閱了廣大教師的教學(xué)成果，展示了學(xué)生們的精湛技能、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生們既有專業(yè)知識(shí)又有拓展能力和實(shí)際操作能力的綜合素養(yǎng)，因此得到了廣大師生的積極支持。

3.校企合作成果明顯

學(xué)院市場營銷專業(yè)以校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，主要包括營銷策劃實(shí)訓(xùn)室、模擬推銷實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)洽談實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)工作室；校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地主要包括中信證券長沙營業(yè)部、湘潭大有期貨公司、湖南步步高超市連鎖集團(tuán)、湘潭蘇寧電器有限公司等，把教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)校與社會(huì)更為緊密地結(jié)合在一起。

五、結(jié) 語

將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接，既借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合我國職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，能有效解決當(dāng)前影響高職院校市場營銷專業(yè)教學(xué)效果的瓶頸問題。只有堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，才能辦出高職營銷專業(yè)特色，突出專業(yè)質(zhì)量，確保高素質(zhì)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào).

[3] 俞啟定，和震.職業(yè)教育本質(zhì)論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（27）.

篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校；課程建設(shè)；現(xiàn)狀研究

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）29-0058-04

【作者簡介】1.余凡，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（江蘇蘇州，215123）房地產(chǎn)管理系主任，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、房地產(chǎn)經(jīng)營管理。2.佘陽梓，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（江蘇蘇州，215123）房地產(chǎn)管理系教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、智能樓宇管理。

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，高等職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制，并按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時(shí)，校企深度合作，企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃，甚至參與實(shí)踐授課環(huán)節(jié)等，最終“形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。課程的開發(fā)則應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)為載體”，充分尊重和體現(xiàn)人的全面發(fā)展，通過真實(shí)場景、真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目推進(jìn)教學(xué)過程，“激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣”。（見下頁圖1）

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為蘇州工業(yè)園區(qū)政府投資建設(shè)的高等職業(yè)院校，物業(yè)管理專業(yè)是商學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)之一，也是江蘇省“十二五”高等學(xué)?！吧虅?wù)與金融服務(wù)外包”重點(diǎn)專業(yè)群中的重點(diǎn)專業(yè)。該專業(yè)在建立之初即實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，設(shè)立企業(yè)“定向班”，由校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系，校企雙方在人才培養(yǎng)的各個(gè)層面進(jìn)行深度合作。該專業(yè)的課程建設(shè)是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、課程建設(shè)情況

（一）課程體系構(gòu)建

物業(yè)管理專業(yè)實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，因此，課程體系以物業(yè)管理行業(yè)尤其是定向企業(yè)的需求為基礎(chǔ)。該專業(yè)通過多次校企合作研討會(huì)、人才培養(yǎng)方案研討會(huì)了解和把握定向企業(yè)的需求。另外，課程體系構(gòu)建時(shí)，該專業(yè)對物業(yè)管理職業(yè)崗位的典型工作過程進(jìn)行分析，從而確定專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和實(shí)踐課程。目前，該專業(yè)已經(jīng)形成包括公共素質(zhì)模塊、公共技能課程模塊、職業(yè)知識(shí)模塊、職業(yè)能力模塊和職業(yè)拓展模塊在內(nèi)的開放式、模塊化課程體系。

（二）專業(yè)主干課程開發(fā)

1.課程開發(fā)思路。該專業(yè)課程參照物業(yè)管理行業(yè)及房地產(chǎn)行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以崗位工作任務(wù)為載體，與定向企業(yè)合作，通過工作任務(wù)分析實(shí)現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過工作過程分析實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，再通過教學(xué)過程分析實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換，形成基于工作過程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與構(gòu)建的思路與途徑（見圖2），明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力目標(biāo)、考核方法、職業(yè)資格證書等。

2.課程開發(fā)流程。該專業(yè)以職業(yè)崗位調(diào)研分析為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為根本，形成基于工作過程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的流程。（見下頁圖3）

目前，該專業(yè)已經(jīng)確定7門專業(yè)核心課程。在分析物業(yè)管理專業(yè)工作崗位所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)的基礎(chǔ)上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)成長規(guī)律以及定向企業(yè)的要求，對7門專業(yè)核心課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。該專業(yè)主要參照物業(yè)管理專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，確定課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及能力目標(biāo)、考核方法等，突出工學(xué)結(jié)合、雙證融通、一體化項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、方案策劃、現(xiàn)場調(diào)研、項(xiàng)目匯報(bào)等能力。

4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。物業(yè)管理專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，以項(xiàng)目、工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過程中，重視對學(xué)生社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都貫穿決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、反饋六個(gè)工作步驟。學(xué)生在完全真實(shí)（或模擬）的工作情景中，通過團(tuán)隊(duì)合作，制訂計(jì)劃、分配工作、扮演角色，強(qiáng)調(diào)工作效率和標(biāo)準(zhǔn)化要求的執(zhí)行。

5.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂。制訂各門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括：課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教材選用、教學(xué)資源開發(fā)、教師能力要求、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料等。

6.校企合作開發(fā)校本教材。按照專業(yè)課程體系的建設(shè)要求，與行業(yè)企業(yè)專家、課程專家合作，開發(fā)基于崗位工作過程、充分體現(xiàn)“訂單培養(yǎng)”特色的專業(yè)課程。

（三）課程改革與特色

物業(yè)管理專業(yè)課程體系的搭建和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了“兩個(gè)突出、一個(gè)結(jié)合”的原則?！皟蓚€(gè)突出”，即突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和技能型教學(xué)環(huán)節(jié)。這兩個(gè)突出遵循職業(yè)教育規(guī)律，按照工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則，重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，邀請企業(yè)參與，系統(tǒng)設(shè)計(jì)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)納入課程體系，把課程設(shè)計(jì)、學(xué)期項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)等納入課程體系的整體構(gòu)思中，專業(yè)實(shí)踐類課時(shí)比例占到總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開出率達(dá)到100%?！耙粋€(gè)結(jié)合”，即國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)充分融入物業(yè)管理專業(yè)課程體系。課程設(shè)置結(jié)合國家職業(yè)資格考試大綱要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書制度與高職教育教學(xué)的真正融合，也有助于學(xué)生順利取得行業(yè)準(zhǔn)入資格證書。

另外，該專業(yè)課程的考核方案，尤其是專業(yè)課的考核方案，特別重視項(xiàng)目作業(yè)推進(jìn)考核和實(shí)踐性考核，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升。

二、存在問題

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是校企深度合作的一種模式，因?yàn)樾Ｆ蠼⒍ㄏ蚺囵B(yǎng)的合作關(guān)系，所以企業(yè)會(huì)積極參與到人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，尤其是課程建設(shè)。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)是該學(xué)院最早實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)，而且從辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，都是比較成功的。但是，在調(diào)研過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)的課程建設(shè)還存在一些問題。

（一）尚未充分滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和開發(fā)尊重人的全面發(fā)展，其中職業(yè)院校學(xué)生個(gè)性發(fā)展不容忽視。因此，課程體系不僅要有基于學(xué)生共性發(fā)展的必修課程，同時(shí)也必須有基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課程。

為了深入了解蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度，筆者通過問卷對該專業(yè)三個(gè)年級(jí)共292名在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生們對于已開設(shè)的職業(yè)知識(shí)課程、技能課程、拓展課程以及公共課程有很高的認(rèn)可度，對于選修課的開設(shè)表現(xiàn)出更高的渴求。這就說明該專業(yè)的選修課尚未充分滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要。

（二）尚未充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要

教師是課程建設(shè)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、執(zhí)行者。教師需要不斷挖掘自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，提升專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)。作為職業(yè)院校的教師，最主要有兩種途徑來實(shí)現(xiàn)提升，其一是參與到課程的開發(fā)與實(shí)施建設(shè)中；其二是到企業(yè)參加實(shí)踐，通過訪問工程師、頂崗實(shí)踐、脫產(chǎn)實(shí)踐等多種途徑了解行業(yè)發(fā)展最新情況，提升自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，始終保持與行業(yè)發(fā)展不脫節(jié)。

通過對該學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)教師的座談、問卷調(diào)查，了解到該專業(yè)教師定期作為訪問工程師參與企業(yè)實(shí)踐，并在實(shí)踐課程授課過程中，與定向企業(yè)共同或聯(lián)合授課。但是，該專業(yè)教師參與課程建設(shè)比較少，主要體現(xiàn)在未能與定向企業(yè)合作共同開發(fā)特色課程。作為定向培養(yǎng)的專業(yè)，應(yīng)該充分利用定向企業(yè)資源，通過與企業(yè)深度合作，把握企業(yè)用人需求，共同開發(fā)既符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，又帶有企業(yè)特色、符合企業(yè)用人需要的課程。特色課程開發(fā)的過程是教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、提高課程開發(fā)與研究能力，以及促進(jìn)綜合素質(zhì)提高的過程。

（三）課程開發(fā)尚未能充分實(shí)現(xiàn)基于工作過程、工學(xué)結(jié)合

該專業(yè)雖然制定了基于工作過程、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)流程，但是在實(shí)際的課程開發(fā)中，課程的開設(shè)仍然會(huì)先考慮有無教材，或是根據(jù)教材來制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃。另外，盡管已經(jīng)考慮到了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合度尚待提高。

三、制約因素

（一）師資力量相對薄弱，隊(duì)伍尚未形成一定“梯度”。該專業(yè)師資隊(duì)伍職稱比例、年齡比例、專業(yè)結(jié)構(gòu)比例亟須提高，師資隊(duì)伍的“梯度”未能形成。不僅骨干教師、學(xué)科帶頭人缺乏，專業(yè)教師也比較缺乏。

（二）課時(shí)量偏大。高職院校教師的課時(shí)量比較大，教師疲于上課，沒有精力進(jìn)行課程建設(shè)、教材開發(fā)。

（三）校本課程開發(fā)不足。校本課程是課程建設(shè)的重要組成部分，尤其是對于高職院校，通過校本課程可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色、職業(yè)特色、行業(yè)要求的凸顯。校本課程建設(shè)應(yīng)是實(shí)行定向培養(yǎng)專業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)，但是目前該專業(yè)僅與定向企業(yè)合作開發(fā)了一本校本教材，而針對不同定向班的特色課程體系并沒有真正形成。

篇8

1中高職教育銜接中存在的主要問題

1.1課程的銜接問題課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)。合理的中高職課程銜接會(huì)極大提高職業(yè)教育的辦學(xué)效率，課程分工合理、無縫承接使教學(xué)資源得到最大限度的節(jié)約。然而長期以來，中高職課程銜接始終存在震蕩，一方面是教學(xué)內(nèi)容重疊和斷檔問題，另一方面是中高職教材很大程度上存在重復(fù)現(xiàn)象。這在很大程度上降低了整體的辦學(xué)效率，制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。造成中高職課程銜接震蕩的原因很多，其主要原因包括以下幾個(gè)方面:

1.1．1中高職課程體系各自為政在課程體系設(shè)計(jì)層面，尤其是在分段式貫通中，由于中職和高職是兩個(gè)相互獨(dú)立的主體，中職和高職院校各自根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系，中職的課程體系旨在于實(shí)現(xiàn)中職的培養(yǎng)目標(biāo)，而未兼顧到繼續(xù)升學(xué)學(xué)生升入高職的需要。同時(shí)，高職課程體系的設(shè)計(jì)是基于高職的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，而未考慮到中職已學(xué)過的知識(shí)，形成各自自成體系。

1.1．2中高職課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏承接和分工中高職課程的設(shè)置雖然都考慮了上下游的需要，但并沒有對對方課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容的層次性進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的了解，而是各自按自身的理解來設(shè)置課程。這很容易造成中職課程層次偏高于正常層次，高職課程層次偏低于正常層次，形成上下游之間的交集，也就是二者課程相互承接、相互分工不明確，教學(xué)內(nèi)容重疊、資源重復(fù)浪費(fèi)的狀態(tài)。

1.1．3部分知識(shí)體系在中高職相互指望下形成脫節(jié)中職在設(shè)置課程體系時(shí)認(rèn)為部分知識(shí)體系會(huì)在高職教學(xué)中進(jìn)行，而高職在設(shè)置課程體系時(shí)認(rèn)為部分知識(shí)體系應(yīng)該在中職教學(xué)中已經(jīng)完成，這就導(dǎo)致了中職高職課程中的部分知識(shí)體系形成真空，整個(gè)知識(shí)體系的斷檔脫節(jié)。

1.1．4易實(shí)施的、企業(yè)基礎(chǔ)操作實(shí)踐項(xiàng)目中高職重復(fù)開展由于投入成本大小、實(shí)施難易程度、技術(shù)要求高低等因素的影響，很多專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，中高職重復(fù)度相當(dāng)高。雖然實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，中高職重復(fù)現(xiàn)象不可避免，但應(yīng)該在層次上有差別，例如物流管理專業(yè)，中職應(yīng)偏重于叉車操作、打包操作、理貨操作等項(xiàng)目。高職應(yīng)偏重于儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)、運(yùn)輸配送調(diào)度方案設(shè)計(jì)、一票制全程物流服務(wù)方案設(shè)計(jì)等。

1.2招生制度的銜接問題中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路是通過高職招生考試。高職招生考試制度的合理性是保證中高職銜接的首要關(guān)口，同時(shí)也是這個(gè)通道暢通的保證。但是目前存在的一個(gè)最大問題就是高職的招生考試與中職的教學(xué)內(nèi)容不一致。另外，報(bào)考條件、考試形式等也存在規(guī)范化和合理化的問題。

1.3學(xué)制的銜接問題現(xiàn)行的中職教育的學(xué)制有三種形式:兩年、三年、四年制，技校有兩年、三年制，職業(yè)高中為三年制，中專有四年、三年制。這就給中高職銜接帶來了問題。

2中高職教育銜接中的思路與對策

2．1培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置方面的思路與對策首先要在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件精神的指導(dǎo)下，定位中職和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。重要的是必須充分體現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性，中高職教育的專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化相同步，這就要求通過廣泛的職業(yè)調(diào)查，聽取企業(yè)專家的意見和建議，然后進(jìn)行職業(yè)崗位分析，明確哪些崗位適合中職，哪些崗位適合高職，研究制訂出適合中高職各自培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)目錄。

2．2課程銜接方面的思路與對策中高職教育銜接最終會(huì)落實(shí)到課程銜接上來。中等和高等職業(yè)教育在課程體系、教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)體系上，迫切需要全方位的規(guī)劃設(shè)計(jì)，具體思路與對策有以下幾點(diǎn):

2．2．1基于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系推進(jìn)中高職課程體系化建設(shè)推進(jìn)中高職課程體系化建設(shè)的重要前提就是職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立。由于中、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系尚未建立，中、高職課程體系呈現(xiàn)出各自為政的態(tài)勢，這不利于中高職順暢銜接，更為重要的是不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的高技能人才。因此有必要加快職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，構(gòu)建成一體化設(shè)計(jì)的、適合所有專業(yè)的、由教育主管部門認(rèn)定的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，通過職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)，有助于打破中職、高職課程體系各自為政的狀況，為中高職課程體系建設(shè)提供基本依據(jù)。

2．2．2通過制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)中高職課程內(nèi)容的有序銜接針對中高職課程內(nèi)容重疊和斷檔的現(xiàn)象，必須通過制定中高職貫通、分類的課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范中高職課程內(nèi)容。教育主管部門要組織中高職院校的專家共同研究和探討中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，確定框架內(nèi)容，進(jìn)而分專業(yè)制定出中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃。

2．2．3探索建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制對于有些層次性區(qū)別不大的課程(包括實(shí)踐課程)，為避免中高職課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，應(yīng)建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，建立相同課程免修制和未修課程選修替換制，前提是能夠根據(jù)層級(jí)和梯度邏輯關(guān)系，甄選和定位中高職各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力層級(jí)。

2．2．4材編寫標(biāo)準(zhǔn)編寫基于中高職銜接的中職教材和高職教材，是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定統(tǒng)一分類的、具有對接屬性的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。

2．3高職招生制度方面的思路與對策目前，高職招生制度的研究在積極推進(jìn)，合理化、規(guī)范化高職的招生考試勢在必行。其思路與對策應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

2．3．1嚴(yán)格規(guī)范中職教育規(guī)范各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱，將主要核心課程的教學(xué)大綱作為高職招生考試?yán)碚撝R(shí)考核的依據(jù)。

2．3．2突出相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)考核規(guī)范各專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)大綱，各專業(yè)應(yīng)設(shè)置基本專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將其作為高職招生考試技能考核的依據(jù)。

2．3．3改革高職招生考試形式除理論知識(shí)考試外，對具有操作技術(shù)的所有專業(yè)必須進(jìn)行技能考核，應(yīng)合理設(shè)計(jì)考核形式，既要達(dá)到檢驗(yàn)掌握技能的基本要求，又要使考核能在大批量考生、操作活動(dòng)簡便易行的條件下進(jìn)行。

2．3．4改革高職招生計(jì)劃包括招生范圍、報(bào)考條件、統(tǒng)一考試時(shí)間、招生數(shù)比例等。

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競賽；高職教學(xué)改革；引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0075-02

職業(yè)技能競賽遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，具有檢驗(yàn)和展示教學(xué)成果、選拔和激勵(lì)技能強(qiáng)手、引領(lǐng)和弘揚(yáng)“尊技重職”社會(huì)風(fēng)氣的功能，已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要推進(jìn)器，是促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要抓手。

一、以職業(yè)技能競賽為引領(lǐng)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與課程體系建設(shè)

職業(yè)技能競賽引入了行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，企業(yè)全程參與競賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)支持、設(shè)備和材料的提供以及培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與企業(yè)的零距離對接，推動(dòng)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)了職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整與教學(xué)改革。高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，尤其要關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)更新信息，以便能夠及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的方向，構(gòu)建以職業(yè)實(shí)踐為主線、以能力為本位、以項(xiàng)目課程為主體的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的技能型人才。

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位”的高職辦學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。學(xué)院依托校企合作平臺(tái)，總結(jié)多年來實(shí)行的“訂單式”“頂崗實(shí)習(xí)”等工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位需求與培養(yǎng)過程、技能培養(yǎng)與實(shí)際工作緊密結(jié)合在一起，制訂了“教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合、學(xué)生課程作品與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，該方案涵蓋了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排等方面的內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)合作開發(fā)課程，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了“以工作任務(wù)為中心、以項(xiàng)目課程為主體”的課程體系。學(xué)院的“室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)”是省示范建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)之一。依托中央財(cái)政資助創(chuàng)建的“室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要途徑，加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)。在開展企業(yè)人才需求市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分分析了該專業(yè)職業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力等，制訂以職業(yè)崗位能力為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)方案。積極探索“項(xiàng)目+工作室+工地”的人才培養(yǎng)模式，制訂專業(yè)建設(shè)與改革實(shí)施方案，主要內(nèi)容包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位群、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，構(gòu)建了“大平臺(tái)基礎(chǔ)+小專業(yè)方向”的專業(yè)課程體系，推進(jìn)了設(shè)計(jì)表現(xiàn)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、施工等小專業(yè)方向課程體系建設(shè)。依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定崗位核心課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，制定校企合作課程考核標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法。職業(yè)技能競賽項(xiàng)目都是根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，注重對學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，與各專業(yè)的考工考證密切掛鉤，并盡量與省市級(jí)乃至國家級(jí)技能競賽接軌?！笆覂?nèi)3D效果圖制作”是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)競賽項(xiàng)目之一，該項(xiàng)目緊跟現(xiàn)代裝潢業(yè)發(fā)展的步伐，考查室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的必備技能。競賽試題全部來自裝潢設(shè)計(jì)公司的真實(shí)項(xiàng)目，做到真題真練，在實(shí)戰(zhàn)中提高學(xué)生的職業(yè)能力。競賽評(píng)委由來自裝潢設(shè)計(jì)公司的資深專家或具有裝潢設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才以及專業(yè)骨干教師共同組成，由他們負(fù)責(zé)競賽項(xiàng)目的命題、裁判等工作。

二、以職業(yè)技能競賽為引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

職業(yè)技能競賽是面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會(huì)性活動(dòng)，并引進(jìn)了行業(yè)的高技能、新技術(shù)，要求行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫競賽實(shí)施方案和實(shí)際操作規(guī)程。技能競賽推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和手段的優(yōu)化與創(chuàng)新，切實(shí)提高了學(xué)生的職業(yè)核心技能，強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近崗位要求，充分檢驗(yàn)了學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生樹立了質(zhì)量、效率、成本和安全等意識(shí)。利用競賽項(xiàng)目進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，采取項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化；以實(shí)訓(xùn)周的形式進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，完成了作品的設(shè)計(jì)與制作等項(xiàng)目；重視頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生直接參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接；通過職業(yè)資格認(rèn)證考核，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，而技能競賽培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。學(xué)院在“室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)”實(shí)施了項(xiàng)目化課程教學(xué)，重點(diǎn)建設(shè)校企合作優(yōu)質(zhì)核心課程，包括計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)-3Dmax、手繪表現(xiàn)、材料與工藝、家具與陳設(shè)等，并著力建設(shè)了作為市級(jí)精品課程的手繪表現(xiàn)課程。以職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，以工作過程為依據(jù)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)多方面入手制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了貼近生產(chǎn)與工藝的教學(xué)項(xiàng)目，精選和整合教學(xué)內(nèi)容，精心制作多媒體教學(xué)課件，加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)，完善了教學(xué)資源庫。通過實(shí)施“工程現(xiàn)場引導(dǎo)式、設(shè)計(jì)小組探討式、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”等教學(xué)模式，探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式。核心崗位課程突破了傳統(tǒng)單元制教學(xué)方式，采用“多學(xué)期、分階段、小單元”的形式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)企業(yè)崗位需求差異、學(xué)生知識(shí)層次差異、學(xué)習(xí)時(shí)間差異等，嘗試實(shí)施“學(xué)分制”管理，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)周期，確保每學(xué)期、每學(xué)年都有專業(yè)實(shí)踐課程。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)十分注重校企合作，由企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，并直接參與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)等。建立以學(xué)術(shù)帶頭人為主、骨干教師及青年教師參與的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，南其負(fù)責(zé)規(guī)劃教材的編寫工作，并根據(jù)實(shí)際情況自編專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書或特色教材。

三、以職業(yè)技能競賽為引領(lǐng)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)技能競賽作為職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的助推器，有效推進(jìn)了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。專業(yè)教師可以借助技能競賽平臺(tái)，了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，縮短自身差距，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。通過培訓(xùn)和參賽，不僅能夠提升專業(yè)教師自身的綜合職業(yè)能力和雙師素質(zhì)，而且還能夠使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更加貼近工程實(shí)際，從而提升學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。

依托職業(yè)技能競賽，學(xué)院對專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平和技能提出了更高的要求，建立了專業(yè)教師激勵(lì)機(jī)制，定期選派專業(yè)教師深入企業(yè)一線參與工程實(shí)踐，對外招聘富有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員，著力打造一支以“專兼結(jié)合”為特征的雙師型師資隊(duì)伍。以校企合作為平臺(tái)，以專業(yè)教師雙師素質(zhì)提升和專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，實(shí)行分類管理，將專業(yè)教師分為專業(yè)帶頭人、骨干教師和專任教師三類，將兼職教師分為專家型、授課型和指導(dǎo)型三類，對各類教師進(jìn)行量身打造。專業(yè)帶頭人偏重培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)能力，骨干教師偏重培養(yǎng)課程開發(fā)和建設(shè)的能力，一般教師偏重專業(yè)技能培訓(xùn)，而“專家型”兼職教師注重宏觀參與，“授課型”兼職教師注重課程教學(xué)，“指導(dǎo)型”兼職教師注重實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)院“室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)”的雙師比例已達(dá)93%，目前有兼職教師12人，高級(jí)職稱教師所占比例達(dá)47%。具體做法如下：首先，在該專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人，發(fā)揮其在校企合作、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)改革和課程建設(shè)方面的指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，包括開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、主持橫向課題、申報(bào)發(fā)明專利、參加學(xué)術(shù)交流等；聘任在建筑裝飾行業(yè)有較高知名度和較深行業(yè)背景的兼職專業(yè)帶頭人，并在校內(nèi)建立大師工作室，引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目。其次，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)工作，通過與企業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)精品課程，參與專業(yè)改革和課程建設(shè)，提升專業(yè)教學(xué)水平。通過發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文、到企業(yè)教師流動(dòng)工作站鍛煉等方式，提高教師的課題研究能力、項(xiàng)目開發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力。此外，應(yīng)強(qiáng)化對專業(yè)教師的基本實(shí)踐技能訓(xùn)練，將專業(yè)技能提升與課程改革緊密結(jié)合起來。積極選派專業(yè)教師參加技能競賽培訓(xùn)，定期安排頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，一部分專業(yè)教師已考取了國家注冊結(jié)構(gòu)師、注冊造價(jià)師、注冊建造師等職業(yè)資格證書，大部分教師擁有在建筑設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理單位鍛煉的經(jīng)歷。還應(yīng)加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請擅長工程現(xiàn)場指導(dǎo)且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，由他們承擔(dān)專業(yè)總課時(shí)數(shù)1%左右的實(shí)踐教學(xué)課程，并讓他們參與課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)教材編寫等工作。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職教育;財(cái)會(huì)專業(yè);創(chuàng)新能力;人才培養(yǎng)模式

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006[16號(hào)]）指出：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。16號(hào)文件明確了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)的是“重技術(shù)、重技能、重崗位”的教育目標(biāo)。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)等方面。

1．建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式

建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體的作用，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合教育。學(xué)生通過在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，在企業(yè)生產(chǎn)一線綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)一年，全面提高技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式促進(jìn)了專業(yè)與企業(yè)對接、課程設(shè)置與職業(yè)崗位對接、教學(xué)組織過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)崗位資格證書對接。

2.建立完善的專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位技能要求對接人才培養(yǎng)方案

在“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式下進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、實(shí)施過程中進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研，以提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以行業(yè)、企業(yè)為依托，在征求業(yè)內(nèi)專家意見的基礎(chǔ)上擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對接。

在人才培養(yǎng)方案中，充分體現(xiàn)以能力為本位，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，確定專業(yè)核心能力，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，形成以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案。

3.加強(qiáng)課程體系的建設(shè)

在課程體系建設(shè)上應(yīng)充分體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以傳授“職業(yè)技能”為內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論上以“夠用”、滿足“需要”為尺度，實(shí)踐上以“會(huì)操作”、“會(huì)應(yīng)用”為目標(biāo)，把知識(shí)、技能、實(shí)踐應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合起來。依托由行業(yè)企業(yè)專家參加的課程體系構(gòu)建，開發(fā)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)。

課程體系建設(shè)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，突出實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程體系建設(shè)與國家職業(yè)資格考試接軌，會(huì)計(jì)員的崗位技能要求納入課程體系建設(shè)中，滿足職業(yè)崗位資格必須的知識(shí)構(gòu)成。

在課程體系建設(shè)上根據(jù)市場調(diào)研明確財(cái)會(huì)專業(yè)人員的具體工作崗位，與行業(yè)企業(yè)人員共同分析這些崗位的具體工作內(nèi)容并明確完成這些工作的核心能力和應(yīng)具備的素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上具體劃分崗位工作領(lǐng)域，將崗位工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，設(shè)計(jì)出完成這些任務(wù)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。建立和完善“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍培養(yǎng)和評(píng)聘制度，進(jìn)一步加大教師培養(yǎng)和引進(jìn)力度，引進(jìn)企業(yè)具有“雙師” 素質(zhì)的人才充實(shí)到教學(xué)一線，按計(jì)劃對在職專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，有計(jì)劃的派教師到企業(yè)進(jìn)行半年到一年的專業(yè)實(shí)踐，提高在校教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.開發(fā)校企合作教材，滿足教學(xué)需要

教材的選用對提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量尤為重要，在教材的選用上，優(yōu)先選擇適合本專業(yè)的最新出版的高職高專規(guī)劃教材，確保選用教材的先進(jìn)性和實(shí)用性。同時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師積極編寫工學(xué)結(jié)合教材，滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)的需求。

6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色，我院在專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中建立了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)組成的“三位一體” 的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和“雙訓(xùn)”工作體系。“三位一體”即將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容分為三個(gè)層次：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、校外頂崗實(shí)習(xí)?！半p訓(xùn)”即把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為職業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)兩個(gè)工作平臺(tái)，把整個(gè)實(shí)踐教學(xué)分為兩大階段：第一階段，將課程實(shí)訓(xùn)安排在校內(nèi)進(jìn)行，聘請企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)，將實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能結(jié)合起來。第二階段，在具備一定基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，將課程綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安排在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中親身參加實(shí)際工作，得到業(yè)內(nèi)行家里手的直接傳授和指導(dǎo)，采用“頂崗實(shí)訓(xùn)”方式，完成“模擬實(shí)訓(xùn)”到“職業(yè)實(shí)訓(xùn)”的過渡和轉(zhuǎn)變，使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步貼近社會(huì)、貼近職業(yè)，為學(xué)生接觸社會(huì)、直接進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐提供平臺(tái)。

7.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生頂崗、就業(yè)提供保障

建立、完善會(huì)計(jì)手工及電算化二合一仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，增加配套財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件和實(shí)訓(xùn)設(shè)備、手工操作設(shè)備、材料，使學(xué)生能夠運(yùn)用手工和軟件熟練進(jìn)行憑證填制、賬簿登記、報(bào)表編制，培養(yǎng)出納員、會(huì)計(jì)員職業(yè)能力。

在校企合作方面，進(jìn)一步完善校企合作共建機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)積極吸收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；強(qiáng)化校企合作培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間能得到良好的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的零距離培養(yǎng)目標(biāo)。

8.推進(jìn)“雙證書”教育

進(jìn)一步推行“雙證書”教育，將崗位標(biāo)準(zhǔn)直接引入課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)教學(xué)過程中結(jié)合行業(yè)資格準(zhǔn)入政策，實(shí)施“雙證書”教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互溝通與銜接，教學(xué)內(nèi)容能夠覆蓋國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，將學(xué)生技能鑒定與學(xué)校教學(xué)考核結(jié)合起來使學(xué)生在校期間能夠通過會(huì)計(jì)員職業(yè)資格考試，實(shí)現(xiàn)“雙證書”教育。

9.加強(qiáng)考核標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)