導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上精品課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：MOOC；精品課程網(wǎng)站；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程；是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。2003年4月，國家教育部正式啟動了全國高校精品課程建設(shè)項目。截止到2013年，國家精品課程資源網(wǎng)收錄的本科課程達(dá)14234門（其中國家級精品課程3862門），高職課程5843門。精品課程網(wǎng)站承擔(dān)了展示精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的重任。然而，目前的精品課程網(wǎng)站普遍存在著利用率低、資源貧乏、交互功能不強、持續(xù)建設(shè)與共享受到限制等問題，這大大削弱了精品課程建設(shè)的意義，制約了其推廣的進(jìn)度。

到2012 年，一種新型的開放資源模式慕課（MOOC）再次引發(fā)了大家的強烈關(guān)注并引發(fā)激烈的探討。幕課為廣大學(xué)習(xí)者提供了全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，帶來了全球高等教育的重大變革。幕課運行方式對我國精品課程建設(shè)具有一定的借鑒意義。如何將幕課先進(jìn)的教學(xué)方式融入精品課程建設(shè)，以改善目前精品課程的現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮精品課程資源的共享示范作用，是值得人們關(guān)注的問題。

二、精品課程的發(fā)展現(xiàn)狀

國家精品課程的特點是先進(jìn)性、互動性、整體性、開放性和示范性。經(jīng)過十幾年的努力，精品課程網(wǎng)站資源建設(shè)取得了很大的成績，但調(diào)研結(jié)果顯示，目前我國精品課程網(wǎng)站存在著諸多問題，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1、教學(xué)資源貧乏。

在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)方面，精品課程網(wǎng)站只是單純地將課堂上的教材、課件、習(xí)題、案例等簡單地搬到了網(wǎng)絡(luò)上，是傳統(tǒng)課堂的電子化；精品課程的教學(xué)錄像效果比較差，制作時沒有切實考慮學(xué)習(xí)者實際使用的感受，不適合在線學(xué)習(xí)。因此，精品課程網(wǎng)站雖已形成一定的規(guī)模，但并沒有真正形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，沒有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，沒能真正促進(jìn)教學(xué)。

2、網(wǎng)站訪問障礙多，利用率低。

在實際訪問過程中，由于疏于維護，許多精品課程網(wǎng)站都存在一定的訪問障礙，多數(shù)學(xué)生并不清楚精品課程網(wǎng)站的存在和訪問途徑。由于多數(shù)精品課程網(wǎng)站是建立在本學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)體系里的，外部互聯(lián)網(wǎng)訪問時瀏覽速度較慢，省級和校級精品課程網(wǎng)站都缺乏相對集中的網(wǎng)站訪問方式。缺乏完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，導(dǎo)致大部分網(wǎng)站實際利用率很低，大部分學(xué)生只是偶爾對網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，任課教師使用網(wǎng)站資源的積極性也不高。

3、交互功能不強。

精品課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)最終表現(xiàn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動，所以精品課程網(wǎng)站要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需求和意見，不斷完善課程。但目前大部分網(wǎng)站沒有建設(shè)反饋與評價模塊，教師和學(xué)生缺乏支持有效互動的技術(shù)服務(wù)平臺，導(dǎo)致用戶反饋困難，課程資料更新和跟進(jìn)不及時，最終使精品課程失去了存在的意義。

三、MOOC的優(yōu)勢

慕課，全稱Massive Open Online Courses，中文之意為大規(guī)模開放在線課程。單從幕課的名稱來看，慕課與之前出現(xiàn)的在線課程大致一致。那么慕課究竟有哪些優(yōu)勢和特色呢？

1、平臺強大統(tǒng)一，便于學(xué)習(xí)。

慕課的三大主流平臺是“Udacity”、”Coursera”和“edX”，這三個是集教、學(xué)和互動交流等功能為一體的課程共享平臺。幕課依托先進(jìn)的教學(xué)平臺，對于每個視頻講授的知識點都有配套的練習(xí)來及時檢驗學(xué)生對知識的掌握，并且教學(xué)平臺可以對學(xué)生們播放視頻和提交作業(yè)等的情況進(jìn)行動態(tài)記錄，以便教師跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對有問題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，增強了師生互動。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是幕課的靈魂。通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在幕課教學(xué)中，學(xué)生首先在線上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，然后在線下做作業(yè)，并通過論壇與教師進(jìn)行線上交流。在傳統(tǒng)的課堂上，任課教師只能以單一的教學(xué)計劃和進(jìn)度來面對所有的學(xué)生，而幕課教學(xué)通過設(shè)計和開發(fā)幕課視頻，把傳統(tǒng)的教學(xué)過程變成了一對一的互動過程。學(xué)生可以快速查找到需要學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)習(xí)過程中可以暫停、后退或重復(fù)，可以將練習(xí)題答案通過電腦反饋，這促進(jìn)了教學(xué)活動的交互性，提高了學(xué)生的可參與性。

3、將課程設(shè)計成單元、模塊，加入“在線討論”，利于教學(xué)。

幕課是碎片化交互式學(xué)習(xí)課程，幕課教學(xué)資源的最大特色是以“微課”的方式提供教學(xué)視頻。幕課將課程體系劃分成微學(xué)習(xí)單元，將課程設(shè)計成小而精的知識模塊，提煉課程的精粹，按問題組織知識點，以知識點開展教學(xué)。幕課的每個視頻以大約一二十分鐘的時間講解某個知識點，每個視頻對應(yīng)一個主題，有利于學(xué)習(xí)者抓住學(xué)習(xí)的重點；且每個視頻中還穿插了練習(xí)題，方便學(xué)習(xí)者及時檢驗知識掌握情況，加入了“在線討論”，學(xué)生可以通過參與線上討論強化知識點，提高能力和學(xué)習(xí)效率。

四、幕課對精品課程網(wǎng)站建設(shè)的啟示

相比于精品課程網(wǎng)站，幕課作為一種新型的在線教育模式，顯現(xiàn)出了強大的優(yōu)勢，那么它對我國的精品課程建設(shè)有何借鑒和啟示呢？

1、精品課程應(yīng)設(shè)計強大統(tǒng)一的課程平臺。

我國的精品課程建設(shè)，由于沒有統(tǒng)一明確的網(wǎng)站技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致精品課程分布不集中，網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量參差不齊，精品課程團隊在制作網(wǎng)站上耗費了很大的精力，影響了課程建設(shè)質(zhì)量。而幕課之所以成為受歡迎的學(xué)習(xí)方式，在于其依托強大先進(jìn)的課程平臺。我國精品課程也應(yīng)設(shè)計統(tǒng)一的課程平臺，將精品課程資源集中在強大的課程平臺上，一方面，課程平臺有專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)網(wǎng)站運行和維護，另一方面，課程團隊可以把更多精力放在課程內(nèi)容的設(shè)計上，更重要的是，學(xué)習(xí)者可以更便捷地找到所需課程，提高學(xué)習(xí)效率，提高精品課程資源的利用率。此外，先進(jìn)的課程平臺還應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查、評價和控制，以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

2、精品課程應(yīng)借鑒“微課”的方式重新進(jìn)行課程設(shè)計。

我國目前的精品課程網(wǎng)站所提供的課程視頻都是在傳統(tǒng)課堂錄制完成的，每節(jié)課45分鐘，視頻較長，學(xué)生要想在較短的時間內(nèi)獲取自己關(guān)注的信息比較困難。而幕課所提供的課程錄像是以知識點為單位的微視頻。由于視頻時間較短，且以知識點命名，學(xué)生可以充分利用分散的時間較迅速地獲取有效信息。因此，將精品課程按知識點重新設(shè)計，將傳統(tǒng)的一堂課劃分成若干單元或模塊，將大大提高精品課程資源的利用效率。

3、借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法提高精品課程利用率。

要進(jìn)一步提升精品課程網(wǎng)站的使用效果，最重要的是將幕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中，將高校的課堂教學(xué)與精品課程網(wǎng)站相結(jié)合。在實際教學(xué)中，教師首先通過精品課程網(wǎng)站查找本課程相關(guān)資源，將有價值的課程資源提供給學(xué)生，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，并進(jìn)行線上測驗或者討論，然后在線下的課堂上教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻中遇到的問題答疑解惑或者組織課堂研討。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)方法實現(xiàn)了以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變，師生實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的講解者變成了答疑解惑和組織者，學(xué)生由被動的接受者變成了自主學(xué)習(xí)者，課堂變成了教師與學(xué)生互動的場所。這樣既可以發(fā)揮精品課程資源的作用，又可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的思辨能力及團隊協(xié)作能力，同時提高教師進(jìn)行精品課程建設(shè)和課堂教學(xué)方式方法改革的積極性。

五、結(jié)語

幕課時代的到來為我國高等教育改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)?！秶揖氛n程評審體系》提出“共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。高校精品課程資源的開放和共享，應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用的開放式教育平臺，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，尤其是借鑒幕課優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)模式，以現(xiàn)代化技術(shù)為載體重新包裝精品課程，完成精品課程的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，提高資源使用效率，從而真正實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的目標(biāo)。

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篇2

學(xué)校按照《關(guān)于進(jìn)一步加強課程建設(shè)的意見》有關(guān)精神，按照“目標(biāo)明確、改革創(chuàng)新、師資優(yōu)化、條件先進(jìn)、管理嚴(yán)格、教學(xué)優(yōu)秀、質(zhì)量一流、成果突出”的總體要求，堅持課程建設(shè)科學(xué)規(guī)劃，重點突出的原則，加強過程管理，注重學(xué)生應(yīng)用，多措并舉，不斷推進(jìn)課程建設(shè)工作。現(xiàn)建有省級精品課程1門，校級精品課程3門，校級重點建設(shè)課程21門，形成了一批具有較高水平師資隊伍、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法和手段、先進(jìn)的教學(xué)管理的示范性課程。

一是對學(xué)校在建的1門省級精品課程、3門校級精品課程、21門校級重點建設(shè)課程，不斷進(jìn)行完善、充實，使其充分發(fā)揮帶頭輻射作用，不斷提升課程建設(shè)質(zhì)量。

二是明確課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)。2016年，我校制定了《中國石油大學(xué)勝利學(xué)院課程建設(shè)指標(biāo)體系及評價標(biāo)準(zhǔn)》，就課程建設(shè)指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等五個方面做出了詳細(xì)的規(guī)定。對所有達(dá)到建設(shè)周期的重點建設(shè)課程，按照此評價體系和標(biāo)準(zhǔn)有步驟、分層次的開展課程建設(shè)質(zhì)量評估和課程教學(xué)質(zhì)量評估工作，穩(wěn)步提高課程建設(shè)水平。

三是做好校級重點課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控與指導(dǎo)工作。2017年，我校組織評審專家對2015年立項的16門課程進(jìn)行了中期檢查，充分掌握了各個課程建設(shè)項目的進(jìn)度和基本情況，并提出了項目存在的問題和需要改進(jìn)的內(nèi)容。學(xué)校定期召開課程建設(shè)研討會，幫助重點課程建設(shè)項目組教師理清建設(shè)思路，明確建設(shè)目標(biāo)。

四是積極開展課程資源與平臺建設(shè)工作。學(xué)校要求每一門建設(shè)課程都要制定明確的課程資源建設(shè)實施方案，做好教學(xué)錄像、演示文稿、試題庫、案例庫、專題講座庫、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)。2016年學(xué)校結(jié)合實際需求，開發(fā)了在線課程中心平臺。教師依托平臺進(jìn)行課程建設(shè)，從完全依托線下教學(xué)，過渡為線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)；學(xué)生通過課程平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，基本滿足了學(xué)生個性化和多樣化學(xué)習(xí)需求。

篇3

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量工程　問題　集成式發(fā)展

[中圖分類號]G640　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0127－03

質(zhì)量工程是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的簡稱，自2007年實施以來，在深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用，是“十一五”期間高等教育領(lǐng)域具有重大影響的改革措施。但也必須看到，以項目建設(shè)為出發(fā)點的思路，暴露出了一些不足，使質(zhì)量工程的示范引領(lǐng)作用受到了限制。筆者根據(jù)多年從事高校教學(xué)管理，特別是質(zhì)量工程管理的經(jīng)驗，對質(zhì)量工程建設(shè)存在的主要問題進(jìn)行了梳理，并就新一輪質(zhì)量工程的建設(shè)提出建議。

一、質(zhì)量工程建設(shè)存在的主要問題

1　重項目申報，輕項目建設(shè)

質(zhì)量工程建設(shè)初期，各高校對質(zhì)量工程項目非常重視，工作認(rèn)真踏實，成效比較顯著。隨著質(zhì)量工程項目在高校影響力的增強以及標(biāo)志性特性的顯現(xiàn)，部分學(xué)校出現(xiàn)功利性傾向。為使項目申報成功，專門組織人員對項目進(jìn)行打造、包裝，在人員結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，在科研和教研成果上進(jìn)行組合，使整個申報隊伍的結(jié)構(gòu)、成果盡可能地符合申報要求，這樣的項目一旦申報成功，由于后續(xù)建設(shè)跟不上，往往造成項目進(jìn)展停滯甚至癱瘓，建設(shè)工作無法進(jìn)行。另一方面，對于那些確實具有實力獲得立項的項目而言，通過3～5年的建設(shè)應(yīng)達(dá)到什么樣的效果才能符合建設(shè)要求，大家心中并不清楚。由于目前質(zhì)量工程項目只有評審指標(biāo)，沒有最終完成期限的指標(biāo)，使得質(zhì)量工程項目失去了后續(xù)發(fā)展的方向，最終造成質(zhì)量工程項目日常管理不善或輕視項目建設(shè)等現(xiàn)象。

2　單一項目建設(shè)的方式削弱了質(zhì)量工程的整體性與效果

質(zhì)量工程是國家為提高本科教學(xué)質(zhì)量而實施的一項重要改革，根據(jù)教育部、財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》精神，質(zhì)量工程的建設(shè)以特色專業(yè)、精品課程、萬種新教材、實驗教學(xué)示范中心、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、教學(xué)團隊等項目來實施，這樣的思路本無過錯，但數(shù)量的累積比質(zhì)量的變化更易顯現(xiàn)，使本為提高教學(xué)質(zhì)量設(shè)立的質(zhì)量工程演變成為項目數(shù)競爭的數(shù)量工程。那些在科研和教研方面有著明顯優(yōu)勢的重點大學(xué)，在國家級、省級質(zhì)量工程立項中占盡優(yōu)勢，而數(shù)量眾多的一般大學(xué)特別是省屬地方院校明顯處于劣勢，只能凌亂地填補一些數(shù)量空白，即便通過多年的努力也很難實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，要想全面提高本科教學(xué)質(zhì)量顯然是很難的。從內(nèi)容來看，質(zhì)量工程所建設(shè)的內(nèi)容不是各自獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)而構(gòu)成一個系統(tǒng)，項目是其中的子系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點，整體具有不同于各個要素的系統(tǒng)質(zhì)或新功能，具有非加和性，也就是說，每個項目的最優(yōu)并不能達(dá)到整體效果的最優(yōu)。事實上，現(xiàn)有的質(zhì)量工程是以項目制運行的，項目的負(fù)責(zé)人只負(fù)責(zé)本項目的建設(shè)，考慮的最高目標(biāo)恰恰是項目的最優(yōu)，質(zhì)量工程整體的效果不在其考慮的范疇，使項目與項目之間各自為政，本身具有緊密關(guān)系的質(zhì)量工程內(nèi)容被人為地分割，無法形成合力，從而削弱了質(zhì)量工程的整體性，影響了質(zhì)量工程建設(shè)的最終效果。

3某些項目評審指標(biāo)描述模糊，對評審結(jié)果的客觀、公正造成潛在影響

質(zhì)量工程項目自實施以來，國家即制定了各個項目的評審指標(biāo)，用于國家級項目的評審，各省也根據(jù)國家的標(biāo)準(zhǔn)制定了本省的評審指標(biāo)，對于質(zhì)量工程項目建設(shè)起到了引導(dǎo)作用。但從已實施的評審指標(biāo)來看，各項目的評審指標(biāo)有較多定性描述，且描述較為模糊，在評審過程中難免出現(xiàn)主觀理解偏差，使評審結(jié)果出現(xiàn)差異。如《精品課程建設(shè)評審指標(biāo)》中關(guān)于“課程內(nèi)容”的評估標(biāo)準(zhǔn)有“本課程與相關(guān)課程內(nèi)容關(guān)系處理得當(dāng)”，“教學(xué)內(nèi)容組織與安排”的評估標(biāo)準(zhǔn)中有“教書育人效果明顯”，《教學(xué)團隊評審指標(biāo)》中“教師培養(yǎng)”指標(biāo)的評審標(biāo)準(zhǔn)有“指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的措施科學(xué)、合理”等模糊描述。這樣的描述還有很多，評審時，評審人對“效果顯著”、“科學(xué)、合理”等詞句的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到評審結(jié)果，影響到評審的公正，也為各種項目評審的人為操作預(yù)留了空間。

二、新一輪質(zhì)量工程的集成式發(fā)展

“十二五”期間質(zhì)量工程應(yīng)如何發(fā)展是我們必需要認(rèn)真思考的問題，不論是教育主管部門還是高校都應(yīng)該總結(jié)“十一五”期間質(zhì)量工程建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，認(rèn)真透析質(zhì)量工程建設(shè)的內(nèi)涵，理清各項目之間的關(guān)系和層次，將項目作為子系統(tǒng)，集成到質(zhì)量工程這個大的系統(tǒng)中，構(gòu)建質(zhì)量工程項目的集成體系，以集成式發(fā)展的思路開展新一輪質(zhì)量工程建設(shè)。

1　確立質(zhì)量工程項目的集成體系

在過去的發(fā)展過程中，質(zhì)量工程以項目方式推行，所有的項目在一個平面展開，項目與項目之間的內(nèi)在關(guān)系沒有得到足夠的重視，相互依托的層次也沒有形成，項目建設(shè)更多考慮的是項目本身，而不是該項目在質(zhì)量工程中所處的位置以及對質(zhì)量工程整體建設(shè)的作用，很難將各個項目整合到一條發(fā)展的主線上形成合力。在評價質(zhì)量工程的效果時，無法用一個有效的載體來對質(zhì)量工程建設(shè)的整體效果進(jìn)行評價，只能根據(jù)項目數(shù)量的多少進(jìn)行排列，導(dǎo)致發(fā)展的最終目標(biāo)不明確。因此，在新一輪質(zhì)量工程建設(shè)中，首先要認(rèn)識到質(zhì)量工程是一個大的系統(tǒng)工程，由相關(guān)的項目(子系統(tǒng))集合而成，項目之間是相互關(guān)聯(lián)相互促進(jìn)的，所有項目應(yīng)集成到系統(tǒng)中形成體系，系統(tǒng)內(nèi)項目之間有層次和結(jié)構(gòu)，相互依托，每一個項目的建設(shè)不僅為項目本身服務(wù)，同時也為其他項目的申報或發(fā)展服務(wù)，以此達(dá)到一個或多個優(yōu)勢學(xué)科的形成，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。筆者認(rèn)為，一個或多個優(yōu)勢學(xué)科的形成是新一輪質(zhì)量工程的目標(biāo)，它可以體現(xiàn)各個項目集成發(fā)展后的整體效果，是質(zhì)量工程建設(shè)成效的載體，應(yīng)該將其作為質(zhì)量工程建設(shè)的新內(nèi)容納入質(zhì)量工程體系，使質(zhì)量工程不再是過去那種簡單的數(shù)量堆積，而是為形成優(yōu)勢學(xué)科開展的有選擇、有目的的系統(tǒng)建設(shè)工作。為使新一輪質(zhì)量工程建沒能有明確的發(fā)展目標(biāo)，筆者以全面提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)，以優(yōu)勢學(xué)科的形成為載體，從課程建設(shè)入手，分析了質(zhì)量工程各項目的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建了質(zhì)量工程項目的集成體系(見圖1)。

2　集成申報，分類評審

在現(xiàn)有評審指標(biāo)中，精品課程作為質(zhì)量工程的基礎(chǔ)，在特色專業(yè)、教學(xué)團隊、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的評審指標(biāo)中都有體現(xiàn)，但這種體現(xiàn)只是得分項目，也就是說有精品課程可得分，沒有不得分，是否有精品課程作為基礎(chǔ)對于上一級項目評審的意義不大，其結(jié)果勢必造成對課程建設(shè)的不重視，也難以將課程與其他項目聯(lián)合做大做強。集成申報是將精品課程作為上級項目的必要條件，精品課程的門數(shù)以及課程性質(zhì)將對上一級項目的申報起著決定作用，這樣高校在申報精品課程時就會認(rèn)真對待，以優(yōu)勢(特色)

學(xué)科的形成為目標(biāo)，認(rèn)真思考申報精品課程的學(xué)科所在及這個學(xué)科的后續(xù)發(fā)展能力、有沒有培育的希望與價值等，避免申報時的隨意性以及拼湊申報等現(xiàn)象。此外，還應(yīng)將教學(xué)團隊作為特色專業(yè)建設(shè)的必要條件，將特色專業(yè)作為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的必要條件。通過層層引導(dǎo)，使高校清楚教學(xué)工作必需從最基礎(chǔ)的課程建設(shè)抓起，只有課程質(zhì)量和數(shù)量并舉才能為其他項目爭取更多機會。因此，學(xué)校應(yīng)沉下心來思考課程發(fā)展，仔細(xì)分析課程發(fā)展的方向，在已有的資源中發(fā)掘、培育突破口，通過實實在在的工作，使新一輪質(zhì)量工程不再是各個高校數(shù)量比拼的面子工程，而是根植于課程，以促進(jìn)教學(xué)團隊培育、形成專業(yè)特色為主線的教學(xué)質(zhì)量工程。

目前已建質(zhì)量工程項目的評審，主要是采取分級評審的方式，即國家級由教育部組織評審，省級由各省教育廳組織評審。由于我國高校發(fā)展層次有著明顯的差異，重點大學(xué)特別是“211”大學(xué)，在學(xué)校發(fā)展上得到了國家的大力支持與大量財政投入，其發(fā)展的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般省屬高校，現(xiàn)有省級評審方式使“211”大學(xué)在各省內(nèi)具有絕對優(yōu)勢，削弱了一般省屬高校開展質(zhì)量工程建設(shè)的愿望，長此以往，不利于“211”大學(xué)的發(fā)展，也背離了質(zhì)量工程建設(shè)的初衷。分類評審是將“211”大學(xué)統(tǒng)一到國家層面，由教育部統(tǒng)一組織質(zhì)量工程的評審，使立項項目為我國高等教育整體發(fā)展起到示范、引領(lǐng)作用。各省負(fù)責(zé)本省一般重點大學(xué)和省屬普通高校質(zhì)量工程項目的評審，評審時按類進(jìn)行，建設(shè)效果顯著的質(zhì)量工程項目可申報到教育部與“211”大學(xué)競爭國家級項目。

3　師資隊伍是實現(xiàn)集成式發(fā)展的關(guān)鍵

在質(zhì)量工程集成式發(fā)展的體系中，精品課程、教學(xué)團隊和特色專業(yè)項目作為整個體系的支撐和主干，對體系建設(shè)起著重要作用。師資隊伍作為核心，貫穿這些項目建設(shè)的始終，是建設(shè)的關(guān)鍵因素，抓好了隊伍建設(shè)，就抓住了質(zhì)量工程建設(shè)的主體，質(zhì)量工程的集成發(fā)展就有可能實現(xiàn)。

在集成式發(fā)展的思路下，高校在選擇申報精品課程時，不僅要考慮這門課程負(fù)責(zé)人的水平、能力以及課程內(nèi)容的先進(jìn)性，還要考慮這門課程現(xiàn)有教師隊伍的水平，這樣才能在課程負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下快速形成一支高水平的課程教學(xué)隊伍，所以精品課程的建設(shè)過程是形成一流師資隊伍的過程，也是培育優(yōu)秀教學(xué)團隊的過程，精品課程的建設(shè)可為教學(xué)團隊以及其他項目申報打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)團隊建設(shè)本質(zhì)上是隊伍建設(shè)，教師隊伍由于其工作的性質(zhì)，組織形式非常松散，首先要將他們組合到一個團隊中，提供一個具有吸引力的平臺，讓他們在這個平臺中有共同的愿景和奮斗目標(biāo)，精品課程就起著這樣的作用。由于有精品課程作為平臺，使平臺內(nèi)人員的業(yè)務(wù)具有關(guān)聯(lián)性，在研討教學(xué)大綱、教學(xué)方法等教學(xué)改革活動中有共同的語言，從而達(dá)到取長補短、共同提高的目的，為教學(xué)團隊的形成提供了保障。其次，為發(fā)揮精品課程的輻射帶動作用，將與精品課程相近或相關(guān)的課程組合形成課程群，產(chǎn)生基于課程群的教學(xué)團隊。團隊中一課多人、一人多課，每個人都可以找到討論的課程內(nèi)容，多門課程的教學(xué)打破了課程原有的壁壘，使課程內(nèi)容協(xié)調(diào)、融合和精簡成為可能，那些有能力的教師在團隊中相互交流和學(xué)習(xí)，脫穎而出快速成長。教學(xué)團隊，特別是基于課程群的教學(xué)團隊為教師隊伍的建設(shè)提供了有力的條件，成為教學(xué)骨干培養(yǎng)的有效載體，團隊成員的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的提升，為新的精品課程的申報催生了增長點，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)團隊的發(fā)展。如太原理工大學(xué)以“智能控制基礎(chǔ)”精品課程促進(jìn)教學(xué)團隊的建設(shè)，使教學(xué)隊伍由最初的課程負(fù)責(zé)人1人發(fā)展到8人，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強、年輕化的教學(xué)團隊，博士化率達(dá)到70％；國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)以國家級精品課程“計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)”為示范，將該門課程建設(shè)的理念推廣到課程群中，創(chuàng)建了“計算機硬件技術(shù)與控制系列課程組”國家級教學(xué)團隊，團隊本著“立足原有、增強底蘊、依托團隊、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的原則，通過實施教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育計劃，提高團隊成員的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，新增了“自動控制原理”和“計算機控制技術(shù)”2門精品課程。

高素質(zhì)的師資隊伍是特色專業(yè)的關(guān)鍵和核心。教學(xué)計劃的執(zhí)行、人才的培養(yǎng)、課程改革的實施、教材教案的編寫、實驗實踐的指導(dǎo)都需要教師的參與，教師的水平和能力直接影響到專業(yè)的建設(shè)水平。特色則體現(xiàn)為“人無我有、人有我優(yōu)”，涉及到人才培養(yǎng)方案的改革力度和創(chuàng)新程度、課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性、專業(yè)人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)實踐結(jié)合的推進(jìn)程度等因素，教學(xué)團隊在師資隊伍建設(shè)中的成效對“人有我優(yōu)”起著決定作用。如華北水利水電學(xué)院土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)團隊，以課程體系建設(shè)促進(jìn)了土木工程專業(yè)方向建設(shè)，不斷增強各專業(yè)方向的實力，著力于特色專業(yè)方向建設(shè)；桂林理工大學(xué)以高水平教學(xué)團隊建設(shè)支撐了“化學(xué)工程與工藝”國家級特色專業(yè)等。

綜上所述，師資隊伍作為集成式發(fā)展的關(guān)鍵，是各類項目必不可缺的核心，各個高校只有建設(shè)一支高水平有特色的教學(xué)師資隊伍，才能在質(zhì)量工程建設(shè)中爭得發(fā)展空間，最終實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：精品課; 三層架構(gòu); MVC

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.引言

精品課程建設(shè)作為“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，在高等教育發(fā)展中越來越體現(xiàn)出其重要性。高校為了保障教育教學(xué)質(zhì)量，逐步建立并完善了高等教育質(zhì)量保障體系。但通過觀察與實踐，高校的教育質(zhì)量保障體系的運行缺乏必要的落腳點與切入點，本課題擬通過構(gòu)建精品課的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，來促進(jìn)與保障高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

目前，高校精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用依然停留在瀏覽頁面的層面上，各個相關(guān)部門精品課程網(wǎng)絡(luò)使用基本為終端型，與學(xué)校缺乏必要的聯(lián)系與共享。而精品課作為教學(xué)質(zhì)量保障的一個切入點，其示范作用在高校教學(xué)質(zhì)量保障中有著不可替代的位置。本文介紹的精品課網(wǎng)應(yīng)用平臺則可以使精品課程的建設(shè)更規(guī)范化、系統(tǒng)化，更好使各院系的終端平系起來，逐步形成一個整體，充分使精品課程在高校發(fā)揮示范作用。

2.系統(tǒng)分析

精品課程網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺是集課程申報審批、信息、資源展示和共享為一體的統(tǒng)一開發(fā)平臺。教學(xué)管理部門能夠使用該平臺對精品課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，教師使用該平臺開發(fā)出基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，既適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)要求，有富于特色的課程網(wǎng)站。學(xué)生能夠通過該平成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。同時三者之間又能夠進(jìn)行實時有效的互動。根據(jù)這一特點，結(jié)合教育部公布的《精品課程評審指標(biāo)體系》相關(guān)文件，我們把系統(tǒng)分為三大功能模塊,如圖1所示。

2.1公共信息資源管理平臺。

該模塊主要用來有關(guān)精品課程建設(shè)的公共信息的，包括新聞、政策文件、公共資源下載、友情鏈接設(shè)置、經(jīng)驗介紹管理以及意見建議管理等部分。這一平臺的信息所有用戶都可以看到，管理員在后臺通過信息平成信息的，公共資源的上傳。

2.2課程申報管理平臺。

該模塊主要用來完成精品課項目的申報和管理。教師通過教師端填報基本申報信息，完成申報書的上傳，查看申報審批結(jié)果。管理員通過管理端完成對申報項目待審、已審、管理等工作。在此模塊還集成了用戶管理模塊。該子平臺是整個課程管理的核心。

2.3課程網(wǎng)站管理平臺。

該模塊主要用來完成精品課課程網(wǎng)站的和管理。教師在教師端可以通過兩種方式精品課程網(wǎng)站，一種是利用系統(tǒng)提供統(tǒng)一模板完成課程信息和資源的，另外一種是提供站外鏈接，鏈接到教師自己通過其他平臺建立的課程網(wǎng)站。管理員通過管理端完成對各個精品課程的查看、審核以及維護等管理工作。

考慮到本系統(tǒng)需要面對的實際用戶群，為了方便使用，本系統(tǒng)采用了基于技術(shù)的三層B/S網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，結(jié)合MVC設(shè)計模式進(jìn)行框架設(shè)計,數(shù)據(jù)庫采用功能強大的SQL Server2005數(shù)據(jù)庫，編程環(huán)境選擇了Visual Studio 2010集成環(huán)境。在確定好功能模塊的同時， 按照體系結(jié)構(gòu)對系統(tǒng)進(jìn)行了層次上的劃分，分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)接入層。如圖2所示。

3.系統(tǒng)核心模塊的設(shè)計與實現(xiàn)

3.1通用類庫設(shè)計。

通用類庫主要用來封裝一些常用的功能性代碼，是為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)接入層服務(wù)的。還有存放一些自定義實體類型和類型集合，用于各層次之間數(shù)據(jù)交互的載體。

（1）數(shù)據(jù)庫管理類CommDB類。

該類主要是為了完成數(shù)據(jù)庫訪問層代碼的設(shè)計，主要功能有打開、關(guān)閉數(shù)據(jù)庫連接，釋放數(shù)據(jù)庫資源，傳入SQL命令參數(shù)執(zhí)行對數(shù)據(jù)庫的增、刪、改、查、統(tǒng)計等操作。使用時我們只需要在網(wǎng)頁文件中引用該類的相關(guān)方法，輸入相應(yīng)的參數(shù)即可實現(xiàn)需要的功能。比如其中最重要的SQL命令執(zhí)行方法，代碼如下：

public DataSet ExecuteQuery(string sql,string tname)

{ string mystr = ConfigurationManager.AppSettings["myconnstring"];

SqlConnection myconn = new SqlConnection();

myconn.ConnectionString = mystr;

myconn.Open();

SqlDataAdapter myda = new SqlDataAdapter(sql,myconn);

DataSet myds = new DataSet();

myda.Fill(myds,tname);

myconn.Close();

return myds;

}

（2）公共變量設(shè)置類CommonSet類。

該類屬于業(yè)務(wù)邏輯層的代碼設(shè)計，主要是完成一些公共變量的設(shè)置，比如設(shè)置項目申報年度，申報截止日期等功能。實際使用時在相關(guān)頁面調(diào)用這些方法，即可實現(xiàn)所需功能。

（3）頁面安全性檢測類SqlCheck類。

該類主要是對需要登錄后才能操作的頁面進(jìn)行用戶安全監(jiān)測，非法途徑登錄的用戶將被禁止訪問這些頁面，同時還提供了一定的安全防護措施，比如sql防注入方法的設(shè)計。

3.2公共信息資源管理平臺核心功能設(shè)計。

該模塊的核心主要是信息的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，既能夠支持普通文字信息的，同時也能夠圖片、音視頻等多媒體信息以及文件的上傳下載功能。通過一個統(tǒng)一的平臺，實現(xiàn)信息，資源等的統(tǒng)一。為實現(xiàn)這一功能，采用了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行的嵌入式Web文本編輯器FKCEditor，這是是一套專門使用在網(wǎng)頁上屬于開放源代碼的所見即所得輕量化文字編輯器。它可和PHP、JavaScript、ASP、、ColdFusion、Java、以及ABAP等不同的編程語言相結(jié)合,不需要太復(fù)雜的安裝步驟即可使用。主要用于讓用戶在網(wǎng)站上獲得所見即所得的編輯效果，開發(fā)人員可以用 KindEditor 把傳統(tǒng)的多行文本輸入框(textarea)替換為可視化的富文本輸入框。把FredCK.FCKeditorV2.dll文件復(fù)制到ASP. NET應(yīng)用程序的Bin文件夾下，然后在要調(diào)用FCKEditor的aspx頁面中添加一條注冊指令,代碼如下。

然后在需要的頁面位置嵌入如下代碼：

嵌入后的效果如圖3所示。

3.3課程申報管理平臺核心功能設(shè)計。

該模塊的核心功能是精品課程項目的申報和審核，以及審批表的在線上傳和閱覽。項目申報和審核使用的同一個數(shù)據(jù)庫表的不同字段信息，這就要就一個合理的View視圖設(shè)計。該功能的實現(xiàn)主要用到了提供的GridView控件和數(shù)據(jù)綁定技術(shù)。前臺aspx頁面我們插入GridView控件，后臺通過首先調(diào)用通用類庫CommDB類的ExecuteQuery()方法從數(shù)據(jù)庫檢索出需要的信息，然后使用數(shù)據(jù)綁定技術(shù)完成GridView控件和數(shù)據(jù)源的綁定。核心代碼如下：

CommDB mydb = new CommDB();

DataSet myds = new DataSet();

string mysql = "SELECT * FROM jpkc_project WHERE u_user='" + Session["u_user"] + "'and p_ok='否' order by p_subtime";

myds = mydb.ExecuteQuery(mysql, "jpkc_project");

if (myds.Tables["jpkc_project"].Rows.Count > 0)

GridView1.DataSource = myds.Tables["jpkc_project"];

GridView1.DataBind();

3.4課程展示管理平臺核心功能設(shè)計。

該模塊主要是給教師用戶提供一個統(tǒng)一規(guī)范的課程生成平臺，借助平臺提供的模板框架，生成標(biāo)準(zhǔn)的精品課程網(wǎng)站展示單元。教師無須關(guān)心課程網(wǎng)站的建站技術(shù)，只需要把精品課程所需的資源按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)加入到不同的單元，系統(tǒng)平臺就會自動生成相應(yīng)的精品課程展示網(wǎng)站。這一功能我們采用基于MVC模式的精品課程網(wǎng)站的動態(tài)定制方案，實現(xiàn)了網(wǎng)站板塊、模板、欄目和內(nèi)容的動態(tài)定制管理。MVC模式是Model(模型)-View(視圖)-Conlroller(控制器)的縮寫，適用于大型可擴展的Web應(yīng)用開發(fā)。它強制性地將應(yīng)用程序的輸入、處理和輸出分開。將其劃分為模型、視圖和控制器三個核心部分。使它們各司其職，各自完成不同的任務(wù)。其中任何一部分的修改都不會影響其它兩部分。 MVC 框架結(jié)合多層架構(gòu)的設(shè)計模式能夠?qū)?yīng)用程序清晰地分割成多個不同層次的邏輯部分，具有極其良好的可擴展性。它可以輕松實現(xiàn)一個模型的多個視圖；當(dāng)模型改變時，所有視圖將自動刷新。MVC在模塊化的動態(tài)頁面定制平臺中具有無法比擬的優(yōu)勢。

4.結(jié)束語

精品課程網(wǎng)應(yīng)用平臺的開發(fā)和應(yīng)用，豐富了學(xué)校課程的教學(xué)方式，擴展了課程教學(xué)的外延手段,使得教師和學(xué)生在課堂以外通過形式更加豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺也可以完成教學(xué)和交流活動，從而提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，該系統(tǒng)具有非常大的實用價值和示范意義，對網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的新型課程教學(xué)改革，具有重要的促進(jìn)作用。

本論文為河北建筑工程學(xué)院校級指令性教學(xué)研究項目成果，課題名稱：高校精品課程網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺構(gòu)建與應(yīng)用。負(fù)責(zé)人：孫皓月；項目編號是：2013JY1030。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 石睿.基于B／S結(jié)構(gòu)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計與開發(fā)[J].科技向?qū)?2011.4

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篇5

教育資源共享是我國一直以來都非常重視的一個問題，1998年，國務(wù)院批準(zhǔn)的我國高等教育211工程、九五、十五總體規(guī)劃中三個公共服務(wù)體系之中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（China Academic Library.Information System，CALIS）；1999年9月，教育部《關(guān)于成立教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會和教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)專家組的通知》；2005年6月，教育部關(guān)于印發(fā)《教育部科技基礎(chǔ)資源數(shù)據(jù)平臺建設(shè)管理辦法》以加強基礎(chǔ)教育平臺建設(shè)的組織與管理工作，保障平臺建設(shè)規(guī)范、有序進(jìn)行；2008年1月，教育部師范教育司關(guān)于印發(fā)《師范教育司2008年工作要點》的通知，指出啟動實施教師教育課程教學(xué)改革計劃。頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多層次、多形式、多樣化的教師專業(yè)教育精品課程教材資源庫。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用建設(shè)

（一）因特網(wǎng)教育資源

資源是整個社會正常有序運轉(zhuǎn)的必需，是構(gòu)成各種系統(tǒng)的必要條件。教育資源作為構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本因素，是指教育系統(tǒng)中支持整個教育過程達(dá)到一定的教育目的，實現(xiàn)一定的教育和教學(xué)功能的各種資源。從廣義上來講，教育資源通常包括物質(zhì)資源（即教育系統(tǒng)中運用的各種設(shè)備、媒體、器材、工具等），人力資源（即教育系統(tǒng)中的教學(xué)科研人員、教學(xué)管理人員、教學(xué)支持人員及學(xué)生等），信息資源（是指在教育系統(tǒng)中傳遞的各種信息，主要包括教學(xué)內(nèi)容及伴隨教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的其他信息）。用技術(shù)主義的觀點來看，任何教育活動都是信息傳遞活動，教育的過程就是信息交互的過程。因此信息資源是教育系統(tǒng)的最根本的資源。

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，尤其是Internet（因特網(wǎng)）的迅猛發(fā)展和應(yīng)用普及，基于網(wǎng)絡(luò)的教育成為人們越來越關(guān)心的話題，因特網(wǎng)教育資源（Internet教育資源）也越來越受到重視。一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱為網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。不同于以往以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的傳統(tǒng)的教育信息資源，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以網(wǎng)絡(luò)為承載、傳輸媒介的新型的信息資源，這種信息資源主要是在Internet上獲取的，所以也將基于網(wǎng)絡(luò)的教育信息資源稱為Internet教育資源。Internet教育資源是網(wǎng)絡(luò)的必然產(chǎn)物。

（二）獲取因特網(wǎng)教育資源的方式

Internet是將全球數(shù)百萬臺計算機連接在一起的一組網(wǎng)絡(luò)。用戶若要訪問網(wǎng)上的各種信息資源必須通過瀏覽器來實現(xiàn)。目前用于瀏覽網(wǎng)上信息資源的瀏覽器有很多，而所使用的瀏覽器的好壞直接影響到網(wǎng)絡(luò)瀏覽的效果。好的瀏覽器應(yīng)具有如下特點：（1）能閱讀超媒體文件；（2）具有字符格式化功能；（3）支持多種形式的Internet信息服務(wù)形式，如：WWW，Gopher，F(xiàn)TP，Telnet，WAIS等；（4）能訪問歷史記錄；（5）具有書簽功能；（6）能發(fā)送E-mal]；（7）能閱讀新聞，發(fā)表文章；（8）具有安全保密功能。

在眾多瀏覽器中，Microsoft Internet Explorer和NetscapeNavigator這兩種瀏覽器使用較廣泛。這兩種瀏覽器能夠提供高質(zhì)量的瀏覽效果，支持多種HTMI.格式和豐富的網(wǎng)絡(luò)文件類型，并且具有高度的集成性，可支持FTP，Gopher，E-mail，Usenet等多種服務(wù)形式。

（三）因特網(wǎng)教育資源的分布

Internet上豐富的教育資源為教育領(lǐng)域的發(fā)展與創(chuàng)新提供了條件。教育信息是對教育系統(tǒng)中各種活動的運動屬性、狀況、特征與功能的客觀描述。教育信息是對教育的本質(zhì)和規(guī)律的真實反映。Internet教育信息是指Internet上可用于教育過程的、在教育系統(tǒng)中傳遞的信息。其中既包括為學(xué)習(xí)者提供的能夠形成新的知識、技能、思想、觀點、習(xí)慣、行為的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括在傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容中生成的其他信息，如相關(guān)教育的理論信息、經(jīng)驗信息以及控制信息、反饋信息、管理信息等，也包括世界各國及不同地區(qū)開展教育活動的各種消息以及指導(dǎo)、保障教育系統(tǒng)順利進(jìn)行的各種政策、法規(guī)，還包括與教育、教學(xué)等有關(guān)的娛樂、商業(yè)信息內(nèi)容。因此教育科研工作者、各層次的學(xué)習(xí)者和教育者、各級政府部門決策人員均可以通過Internet便捷地獲取各類豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗、教育理論、教育動態(tài)、教育指導(dǎo)、教育統(tǒng)計資料等教育信息。

由于教育系統(tǒng)涉及多領(lǐng)域內(nèi)容，因此與教育相關(guān)的學(xué)術(shù)、科研、政府及各種組織機構(gòu)的信息都可以歸納為Internet教育資源。Internet教育資源分布非常廣泛，主要分布在世界各國的教育科研網(wǎng)上，涵蓋了以.edu為域名類的所有資源，并在.com，.gov中也有分布。Internet作為遍及世界186個國家，連接13多萬個計算機網(wǎng)絡(luò)、1600多萬臺計算機主機、600多個大型圖書館、400個學(xué)術(shù)文獻(xiàn)庫、100多萬個信息源的信息網(wǎng)絡(luò)，其信息資源的地理分布異常廣泛，Internet教育資源也涉及到世界各地的與Internet相聯(lián)的主機，但就其分布而言主要是在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家。這一方面是由于這些國家作為發(fā)達(dá)國家，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)越，而且在教育方法、教育手段、辦學(xué)條件、教學(xué)資源等方面發(fā)展得比較充分，另一方面也與這些國家是以英語為母語的特點有關(guān)，這就避免了像其他非英語國家網(wǎng)上信息時的雙語種或多語種版本的多重建設(shè)。有數(shù)據(jù)表明，截止到2000年1月，全球已注冊的.com，.org，.net和.edu的域名已達(dá)10008475個，還有3344305個以國家或地區(qū)為最高域名（如.cn，.hk，.uk，.au，.ca等）。在這約13350000個域名中，按地域劃分美國占50%德國占8.6%，英國占8.5%，加拿大、韓國、法國、荷蘭、日本、澳大利亞和中國目前為國際域名分布的前10位。

我國的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與開發(fā)正在興起階段，目前我國上網(wǎng)的計算機為350萬臺，其中專線上網(wǎng)的計算機為4l萬臺，撥號上網(wǎng)的計算機為309萬臺。我國WWW站點約15153個。我國已建立了包括負(fù)責(zé)所有大學(xué)聯(lián)網(wǎng)的中國教育和科研計算機網(wǎng)CER-NET（域名.edu.cn），中國科學(xué)院負(fù)責(zé)的各科研機構(gòu)聯(lián)網(wǎng)（域名.ac，cn）在內(nèi)的計算機信息網(wǎng)絡(luò)，完成了教育科研網(wǎng)絡(luò)信息的初建階段。我國國際線路的總?cè)萘繛?51H，連接的國家有美國、加拿大、澳大利亞、英國、德國、法國、日本、韓國等。其分布情況為：中國科技網(wǎng)（CSTNET）IOM、中國公用計算機互聯(lián)網(wǎng)（CHINANET）291M、中國教育和科研計算機網(wǎng)8H、中國金橋信息網(wǎng)（CHINAGBN）22M、中國聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)（UNIVET）20M。

三、高校應(yīng)用的共享機制建設(shè)

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

教育城域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境按其應(yīng)用功能可分為四類：一是用于辦公，如教師備課、文件上傳下達(dá)等；二是用于通訊，以網(wǎng)站為代表，融合了BLDG等技術(shù)；三是用于資源管理，現(xiàn)實情況是地方高校建設(shè)時，往往買了資源庫，卻沒有本地資源進(jìn)入，只能靠所購買資源庫一年一兩次更新，無法與教學(xué)形成互動；四是用于視頻教學(xué)，真實記錄課堂教學(xué)全過程，并對此進(jìn)行錄播、直播和刻錄輸出，實現(xiàn)資源共享，教學(xué)評估，教師培訓(xùn)。其中的視頻教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又細(xì)分為三大類：一是公開課視頻會議；二飛精品課程錄播；三是遠(yuǎn)程教學(xué)評估。

（二）教學(xué)平臺建設(shè)

什么是教學(xué)平臺？傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段已無法適應(yīng)當(dāng)前大信息量的教學(xué)內(nèi)容需求，雖然各地方高校紛紛建立多媒體教室，但是獨立的多媒體教室，并沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，仍然不能擺脫以教師講課為主的學(xué)習(xí)模式。為適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的需要，必須創(chuàng)造一個在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的環(huán)境。

地方高?？衫脗髅脚c通信技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。主要有開路電視遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，Internet教育系統(tǒng)，以衛(wèi)星傳輸為主、互聯(lián)網(wǎng)傳輸為輔的教育系統(tǒng)，雙向HFC有線電視網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，視頻會議系統(tǒng)等多種形式。

（三）教學(xué)資源庫建設(shè)

教學(xué)資源，是指支持教學(xué)的相關(guān)資源，大致分為教材、支持系統(tǒng)和環(huán)境，甚至涵蓋一切有助于教學(xué)活動的任何事物。教學(xué)資源庫通常具有下圖所示的結(jié)構(gòu)。其中，教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫是教學(xué)資源庫的核心。它分為三個層次：最底層是媒體素材庫及索引庫，在此基礎(chǔ)上，還有積件庫、課件庫、題庫、案例庫及相應(yīng)的索引庫，最上層是網(wǎng)絡(luò)課程庫和索引庫。

（四）網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課件的質(zhì)量，不僅取決于制作課件的技術(shù)水平，還取決于教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)方法的合理運用、學(xué)習(xí)策略的具體實施等因素。同時，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件需要運用教育學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)、美學(xué)和各專業(yè)學(xué)科等多方面的知識。因此，最好進(jìn)行合作開發(fā)，以提高開發(fā)速度和開發(fā)質(zhì)量。

（五）多媒體課件開發(fā)

目前，教育正在走向信息化、現(xiàn)代化。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)為越來越多的學(xué)校所采用，成為教育教學(xué)的支撐技術(shù)。教育技術(shù)的現(xiàn)代化正在改變著教學(xué)手段、教學(xué)方法，勢必帶來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念的更新，教育教學(xué)的改革勢在必行。多媒體課件的開發(fā)對于教育教學(xué)改革起到了很大的推動作用。

在多媒體課件中，教學(xué)內(nèi)容是用多媒體信息來表達(dá)的。各種媒體信息都必須是為了表現(xiàn)某一個知識點的內(nèi)容，為達(dá)到某一層次的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計、選擇的。各個知識點之間應(yīng)建立一定的聯(lián)系，以形成具有學(xué)科特色的知識結(jié)構(gòu)體系。

（六）精品課程建設(shè)

篇6

由于MOOC有相當(dāng)高的資金、技術(shù)和師資門檻，高校當(dāng)仁不讓成為引領(lǐng)風(fēng)氣的弄潮兒。國內(nèi)各大知名高校紛紛抱團，或聯(lián)合企業(yè)推出了“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)在線”等MOOC平臺，或加入edX、Coursera等國際平臺推出自己的課程，旨在占領(lǐng)這一很可能顛覆“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育模式的新高地。

在MOOC流行的同時，老的在線教學(xué)的平臺和工具仍然在升級更新，因為像翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)和學(xué)習(xí)方式更適合用于建設(shè)小規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程（SPOC），而在SPOC領(lǐng)域，傳統(tǒng)的在線教學(xué)平臺更有用武之地?！霸谏虾Ｍ鈬Z大學(xué)，我們對MOOC和傳統(tǒng)的在線教學(xué)平臺都有應(yīng)用?！鄙虾Ｍ鈬Z大學(xué)信息技術(shù)中心張文正如是說，他們主要做了如下探索。

■國際慕課建設(shè)

上海外國語大學(xué)于2015年聯(lián)合FutureLearn平臺，推出了第一門“跨文化交際”MOOC課程。近半年時間后，已有來自190多個國家的15000多人參與學(xué)習(xí)，其中中國人僅占5%。這主要得益于上外教育技術(shù)專業(yè)教師們獨具慧眼的推進(jìn)和布局。由于是英語授課，大大增強了學(xué)校的國際影響力，也進(jìn)一步堅定了學(xué)校對MOOC項目建設(shè)的支持。

■在線課程中心

同時，上海外國語大學(xué)也不忘傳統(tǒng)，扎扎實實地建設(shè)了課程中心，主要服務(wù)于本科教學(xué)，是課堂教學(xué)的有益輔助手段，對學(xué)校本科課程體系建設(shè)起到了重大的推動作用。

■自建學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

部分外教、青年教師更愿意自發(fā)建設(shè)自己的課程。由于國內(nèi)研發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的廠商起步比較晚，而且開發(fā)者主要是技術(shù)市場出身，所以很少有教學(xué)設(shè)計理論的滲透，基本上是課堂搬家，先天不足。而國際流行的成熟的學(xué)習(xí)平臺如Moodle、OpenedX則具有明顯優(yōu)勢。上外有多語種教學(xué)的需求，Moodle、OpenedX原生支持多國語言。

同時，高校信息化行業(yè)內(nèi)也有一些老師組織了E-learning的社區(qū)，這些社區(qū)更側(cè)重于依靠自身技術(shù)力量將國際上的優(yōu)秀系統(tǒng)引入并落地，形成良性可持續(xù)發(fā)展的機制。

在摸索實踐中，張文正認(rèn)為還需要解決以下問題，才能使在線教育更好地發(fā)揮價值。

第一，建課與長期維護機制還有待研究。如何設(shè)定平衡合理的考核和激勵目標(biāo)讓教師們能持續(xù)維護在線課程？恐怕這也是國內(nèi)大多數(shù)高校共有的痛點。課程建設(shè)初期因為有經(jīng)費支持，建設(shè)的人不少，但時間一久，大家就會逐漸懈怠。

第二，系統(tǒng)的易用性還需要加強。由于近幾年來以微信為代表的移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的易用性非常高，用戶體驗非常好，對比下來，一般的師生用戶難以忍受現(xiàn)有系統(tǒng)的比較繁瑣的設(shè)置（國內(nèi)廠商開發(fā)的產(chǎn)品還存在著嚴(yán)重的瀏覽器兼容性等基礎(chǔ)問題）。如何學(xué)習(xí)類似于Kahoot、GoogleClass等產(chǎn)品的用戶體驗需要各個廠商仔細(xì)研究和大幅投資。在這方面，新興的MOOC平臺會好很多，如：OpenedX。

第三，教師缺少在線課程設(shè)計經(jīng)驗。大學(xué)老師給人的一般印象是滿腹經(jīng)綸、口若懸河。但事實上，不少老師的口頭和書面的信息傳達(dá)都存在一些問題。如果這部分老師靜下心來學(xué)習(xí)一些教學(xué)設(shè)計相關(guān)課程（如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)訊息傳達(dá)等），并應(yīng)用于線上線下教學(xué)，將會對教學(xué)有重大促進(jìn)作用。

第四，移動學(xué)習(xí)和社會化媒體的競爭激烈。由于微信的普及度和易用性，很多老師的課后答疑交流或自覺或“被迫”地在微信上進(jìn)行。但微信不能將流水式聊天內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、語義化，以更好地支持移動學(xué)習(xí)。騰訊不大可能開放這方面的開發(fā)接口，因為微信不是為移動學(xué)習(xí)而設(shè)計，過多考慮會削弱其產(chǎn)品核心競爭力。如何設(shè)計合理的產(chǎn)品來替代是需要認(rèn)真考慮的問題。

雖然存在著上述各種問題，還有各種高大上的新名詞的“干擾”，在問及上海外國語大學(xué)在線教育的未來發(fā)展時，張文正表示：“我們只要腳踏實地，不忘初心，為了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的改善，認(rèn)真準(zhǔn)備好每一次線上課程的制作，貴在堅持?！?/p>

騰訊精品課：打造學(xué)習(xí)生態(tài)圈

2015年3月，騰訊精品課首頁全新改版，此次改版加入大數(shù)據(jù)概念，為每位用戶打造“專屬頁面”，優(yōu)先呈現(xiàn)已訂閱機構(gòu)/講師所提供的課程，并根據(jù)用戶的喜好進(jìn)行推薦。此外，記錄用戶的學(xué)習(xí)天數(shù)、課程數(shù)等學(xué)習(xí)軌跡，還開放了在線QQ咨詢功能，旨在為用戶提供更具個性化的課程學(xué)習(xí)體驗。

2015年5月，騰訊精品課推出“高考臨考特訓(xùn)”線下公益直播課。通過互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，打破時空限制，實現(xiàn)線上線下同步直播，場內(nèi)場外互動交流，為全國考生帶來頂級權(quán)威名師的精彩課程。本次直播課網(wǎng)絡(luò)觀眾超4萬，累計播放超過40萬，為線上線下同步直播的教育模式奠定了基礎(chǔ)。

2015年11月，騰訊精品課與陜西萬唯教育建立深度合作。陜西萬唯屬于傳統(tǒng)圖書企業(yè)，有大量優(yōu)質(zhì)視頻課程，但缺乏自有視頻播放平臺。結(jié)合用戶的需求和特點，騰訊精品課為萬唯提供了PC及移動端的專題播放頁，通過雙方渠道大力推廣；同時，還將視頻課程與紙質(zhì)圖書結(jié)合，用戶看書時可直接掃碼觀看視頻課程，實現(xiàn)了線上線下同步推廣。

據(jù)騰訊精品課張淼介紹，騰訊精品課已覆蓋了大量移動端曝光渠道，包括擁有億級用戶的騰訊新聞客戶端、騰訊視頻客戶端，以及官方微信、微博賬號等，所以課程供應(yīng)商來到這個平臺上可以迅速實現(xiàn)曝光，觸達(dá)億級的用戶群。

篇7

關(guān)鍵詞：信息化建設(shè)；資源共享；職業(yè)教育

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）09-0146-02

近年來運用信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域間教育信息的優(yōu)化配置，實現(xiàn)教育信息資源共建共享已經(jīng)成為教育信息化的發(fā)展趨勢。MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂……一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，老師隨意選、學(xué)校任意挑，這就是信息化時代帶來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。這些隨著信息時代教育信息資源的數(shù)字存儲、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奶匦詭淼氖亲尳逃畔①Y源將不再具有獨占性與地域性的特點。而隨著教育建設(shè)項目工程的不斷深入發(fā)展，我國高等院校信息化校園建設(shè)發(fā)展迅速，各級各類高校幾乎都已建立了不同層次和規(guī)模的信息化平臺。我們用黑龍江職業(yè)學(xué)院信息化平臺――龍知網(wǎng)為例，對高等職業(yè)教育互動共享資源信息化發(fā)展模式進(jìn)行分析和研究，以利找出職業(yè)教育信息化建設(shè)戰(zhàn)略中學(xué)習(xí)、教師、校企關(guān)系的設(shè)計與實踐操作的平衡點。

一、龍知網(wǎng)信息平臺建設(shè)基本情況

龍知網(wǎng)是以中國頂尖MOOC平臺“好大學(xué)在線”為基礎(chǔ)，根據(jù)黑龍江省職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展要求定制開發(fā)的綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。2014年職業(yè)教育發(fā)展遇到大數(shù)據(jù)時代、教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的問題與阻力，在巨大的市場競爭壓力和多重困難面前，黑龍江職業(yè)學(xué)院正式成立網(wǎng)絡(luò)運營中心，根據(jù)市場需要開發(fā)職業(yè)教育為主的網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)產(chǎn)品。通過兩年的建設(shè)和運營，龍知網(wǎng)現(xiàn)已向成員單位內(nèi)部和社會提供大量的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)、第二專業(yè)系列課程教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)系列課程以及相關(guān)在線教育產(chǎn)品的服務(wù)。這個網(wǎng)絡(luò)平臺，既可有效輔助傳統(tǒng)教學(xué)，又可以通過數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化管理，突破阻礙繼續(xù)教育發(fā)展的諸多因素，通過讓學(xué)生自己選擇感興趣的課程，報名課程，做到隨時隨地學(xué)習(xí)，輕松快樂求知。隨著課程建設(shè)的日趨完善，包括教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)參考等在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容資源已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化，拓展了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)涵。原來只能通過教師和學(xué)生面對面的單一形式才能實現(xiàn)的教學(xué)服務(wù)與教學(xué)管理功能，例如答疑、測驗、考試、教學(xué)日歷、教學(xué)評價與反饋、模擬實驗等都可以更加便捷和更加有效的方式實現(xiàn)。而龍知網(wǎng)的開發(fā)運用全部都基于一個基礎(chǔ)――資源的共享互動。

二、教育資源在互動和共享過程中存在的問題

從龍知網(wǎng)兩年來的建設(shè)和運營情況來看，在信息教育資源的互動共享的開發(fā)、利用和管理上還存在一些問題，嚴(yán)重影響資源利用的效益。

（一）教育資源數(shù)量與質(zhì)量不均衡

目前我們面臨著教育領(lǐng)域的主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化這一問題，龍知網(wǎng)在運營的過程中同樣有著一方面社會公眾和經(jīng)濟社會發(fā)展對于高質(zhì)量教育需求迫切，如線上職業(yè)專業(yè)類的高端培訓(xùn)市場巨大；而另一方面優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺，精品課程供不應(yīng)求，更新速度不能完全滿足市場要求等問題。究其原因是因為當(dāng)前教育資源配置過度強調(diào)行政本位，主要依靠計劃手段，過度偏重外延發(fā)展。在初始階段偏重硬件和規(guī)模有一定合理性，但隨著認(rèn)知度、資源存儲量等問題的明顯改善，職業(yè)教育互動共享資源信息化矛盾發(fā)生根本性變化，優(yōu)質(zhì)教育資源不足已成為主要矛盾。但是由于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中技術(shù)應(yīng)用的難度很大，很容易導(dǎo)致制作者與授課者的角色分工分家，使得很多課程功能不是從滿足教育要求和被教育者需要出發(fā)的，而是從技術(shù)層面能否實現(xiàn)的角度開發(fā)，難以把教學(xué)經(jīng)驗和網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合。

（二）存在管理和利用率較低問題

在龍知網(wǎng)的建設(shè)和運營過程中，還發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源短缺與利用率低之間的矛盾。如何提高高等職業(yè)教育辦學(xué)的社會效益與教育資源如何充分利用這一問題也急待解決。網(wǎng)站課程教學(xué)的信息量非常繁雜，平臺中課程資源內(nèi)容以多媒體、流媒體等形式居多，現(xiàn)使用的系統(tǒng)難以將種類更多的信息，所以特殊內(nèi)容時就需要編寫新程序。分享到其他基站也需要重新制作網(wǎng)頁錄入信息，這樣就使得教學(xué)系統(tǒng)難以形成獨立模塊，嚴(yán)重影響系統(tǒng)的擴展能力，在集成其他應(yīng)用時更是降低了系統(tǒng)靈活性，基站很難對信息進(jìn)行統(tǒng)一的管理。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)和新穎的課程建設(shè)規(guī)劃

高職院校在信息化建設(shè)過程中都會面對一個統(tǒng)一問題：資金和人力資源有限，缺乏專業(yè)有力的技術(shù)支持和技術(shù)指導(dǎo)，共享教學(xué)平臺一般要依托大型基站，課程內(nèi)容建設(shè)上缺少新穎的課程規(guī)劃。龍知網(wǎng)在建設(shè)過程就遇見很多課程只是為申報而建，一次性建設(shè)驗收結(jié)束即告完畢，缺乏長遠(yuǎn)的創(chuàng)新維護和更新使用目標(biāo)；課程的負(fù)責(zé)教師多沒有統(tǒng)一的制度平臺管理，一般都是按照申報條件要求，將有關(guān)教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)影像放在一個網(wǎng)頁上，或者是用PowerPoint直接，大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，能夠花費數(shù)月時間制作日程教學(xué)精品課程的高校教師少之又少；各平臺之間互動和分享課程的質(zhì)量難以保證等問題。

（四）資源共享與知識產(chǎn)權(quán)存在矛盾

資源共享的前提基礎(chǔ)是知識產(chǎn)權(quán)的歸屬和約束性。只有解決資源建設(shè)的知識產(chǎn)權(quán)問題，才能提高知識所有者和資源擁有者的地位，以提高作者課程資源開發(fā)的積極性。但是目前我國網(wǎng)絡(luò)教育資源運營還沒有形成一個良好的機制，知識產(chǎn)權(quán)保護意識缺失。在現(xiàn)實運營中就面臨著如何客觀地協(xié)調(diào)和平衡知識產(chǎn)權(quán)的專有性和課程資源共享的開放性之間這一“無保護”和“過度保護”沒有界定標(biāo)準(zhǔn)的情況。知識產(chǎn)權(quán)保護意識缺失極大損害了作者創(chuàng)作和網(wǎng)絡(luò)資源共享的勞動成果，導(dǎo)致一些優(yōu)秀人才不愿意將自己的教育教學(xué)信息資源共享，影響了資源的互動共享。

三、建立高職院校信息資源共建共享機制

高職院校信息化互動共享的實現(xiàn)需要根據(jù)自身特點從建立網(wǎng)絡(luò)教育資源管理部門和協(xié)調(diào)機構(gòu)、資源建設(shè)開發(fā)與利用的規(guī)范管理，完善激勵與保障機制等方面進(jìn)行調(diào)整建設(shè)。

（一）建立適合自身特點的管理協(xié)調(diào)團隊

首先建立由教育主管部門、高職院校、專業(yè)二級學(xué)院組成的多級管理機構(gòu)。資源的建設(shè)由運營中心一類的具有專業(yè)建設(shè)、維護、運營的單位統(tǒng)一規(guī)劃，并制定網(wǎng)絡(luò)教育有關(guān)的教育資源和人力資源共享政策，與教育集團，如職教集團一類的團體進(jìn)行合作與交流共同完成以共享為目的的網(wǎng)絡(luò)教育資源合作開發(fā)。其次要建立由課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)和管理的教職人員組成的網(wǎng)絡(luò)教育資源共建專業(yè)團隊，加強院校與院校之間的資源共享。最后應(yīng)由學(xué)校的信息化建設(shè)職能部門帶頭協(xié)調(diào)相關(guān)院系的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的合作與共享。樹立名校強校的發(fā)展意識，根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和課程特長，積極引進(jìn)和自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源。

（二）確定教育資源開發(fā)和共享模式標(biāo)準(zhǔn)

高職院校具有優(yōu)勢學(xué)科不同，課程都是極具院校特色的特點，所以網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)可以根據(jù)自身的具體情況，采用自主研發(fā)、合作開發(fā)、引進(jìn)精品等多種方法，形成互補互動的網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享組織體系。從政府、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等層面制定完善職業(yè)教育信息化資源公共服務(wù)的管理的標(biāo)準(zhǔn)，有完整的制度保障。由教育資源建設(shè)單位根據(jù)職業(yè)類教育的學(xué)科優(yōu)勢，采取有效的激勵機制，明確知識產(chǎn)權(quán)所有者，進(jìn)行資源有償征集的詳細(xì)內(nèi)容及辦法和資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范及資源數(shù)量和質(zhì)量要求。進(jìn)行合理規(guī)劃，確定需開發(fā)的資源名稱、類型、時間和經(jīng)費，做好資源開發(fā)立項指導(dǎo)以及資源的檢查和信息化建設(shè)完成后的評審驗收。對精品教育資源進(jìn)行分類計入管理，鼓勵更新和循環(huán)利用。同時提供平臺技術(shù)支持的基站和公司及職教集團、教育培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品課程的合作開發(fā)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢推廣面向市場的商業(yè)化開發(fā)和運作形式，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的社會效益和經(jīng)濟效益，增強建設(shè)單位和課程本身的活力與可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）制定完善的保障和激勵機制

篇8

1、課程基礎(chǔ)

本課程是全院重點建設(shè)的面向全體非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程和文化素質(zhì)課程，它為我院各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，繼續(xù)鞏固語言知識和提高語言技能，為將來走上工作崗位準(zhǔn)備必要的職場英語交際能力，即可以用英語完成常規(guī)職場環(huán)境下基本的涉外溝通任務(wù)，并為今后進(jìn)一步提高英語職場交際能力打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，逐步形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累必要的跨文化交際知識，增強中國傳統(tǒng)文化的輸出，培養(yǎng)基本的跨文化交際能力，同時也為將來專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)國家教育部關(guān)于印發(fā)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》：“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性?！睂W(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能的同時，進(jìn)一步強化語言的職場交際能力，掌握基本行業(yè)英語，有效地實現(xiàn)基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡。與此同時，強調(diào)中華民族文化的輸出，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力，終身學(xué)習(xí)以及團隊合作的能力，使英語教學(xué)更加符合高等職業(yè)教育的規(guī)律，學(xué)生更能適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展以及國際交流的需要，成為既懂專業(yè)又會外語的復(fù)合型人才。課程構(gòu)建了“通識基礎(chǔ)、融合專業(yè)、拓展素質(zhì)”的多元模塊化課程教學(xué)體系，構(gòu)建了基礎(chǔ)英語+職業(yè)（土木工程類/汽車工程類/環(huán)境工程/材料工程/信息工程類/經(jīng)管旅游類）英語+素質(zhì)拓展的教學(xué)體系，和“競賽教學(xué)互融、線上線下互動、課內(nèi)課外互補”的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)“培養(yǎng)和提升學(xué)生英語實際應(yīng)用能力”， 滿足“學(xué)生的未來職業(yè)和發(fā)展需求”。本課程共96 個學(xué)時理論教學(xué)。

2.課程設(shè)計的理念

以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的，以實踐為核心，以知識為主線，以職業(yè)為背景，設(shè)計整個課程的教學(xué)過程。以“聽說先行，任務(wù)引領(lǐng)”,教學(xué)內(nèi)容以職場人工作流程為背景，以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，滲透人文元素，設(shè)計學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)項目的。課程內(nèi)容與職場崗位相結(jié)合、教學(xué)活動與職場活動相聯(lián)系、教學(xué)情境與職場情境相呼應(yīng)、中國文化滲透與人文素質(zhì)提升相促進(jìn)，將基礎(chǔ)語言交流項目和職業(yè)模擬項目貫穿其中，進(jìn)行語言能力與職業(yè)能力的無縫對接，以實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)、職業(yè)能力的一體化，最終實現(xiàn)提高職業(yè)能力素養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)到增強學(xué)生的職業(yè)核心能力，提升就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。最終實現(xiàn)以“服務(wù)素質(zhì)教育需求、服務(wù)專業(yè)建設(shè)需求，服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求”為牽引，以“做人做事并重、成人成才并舉”為目標(biāo)，全面提升學(xué)生崗位勝任力。

3. 課程設(shè)計的思路

《大學(xué)英語》課程教學(xué)以“夯實基礎(chǔ)，掌握技能，服務(wù)專業(yè)，對接崗位，提升素養(yǎng)，傳承文化”為教學(xué)改革路徑，形成規(guī)范性教學(xué)成果。

（1）以職場為背景，著重培養(yǎng)應(yīng)用能力

在課程設(shè)計上，基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。并將行業(yè)英語教學(xué)滲透到整個高職英語教學(xué)中，成為提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的語言載體。使學(xué)生能更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的對接，學(xué)生能夠在真實的工作中，聽得清、說的明、看的懂、寫得出，大大提高自身的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）視、聽、說三位一體，全面提高英語聽說水平。

據(jù)企業(yè)和走上工作崗位的畢業(yè)生普遍反應(yīng)，在一般的職場崗位中，使用最多的英語技能為看、聽和說。因此，在教學(xué)過程中看、聽、說既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。以“聽說先行，任務(wù)引領(lǐng)”,在教學(xué)中“以視助聽、以聽促說、聽說結(jié)合”，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，強化學(xué)生英語試聽說實用技能，使學(xué)生能夠在真實的工作中看的懂、聽得清、說的準(zhǔn)。

（3）實施全方位的考評體系，實現(xiàn)考核內(nèi)容的實踐性和形式的開放性為了更好的關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，我們采用了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的全方位的考評體系。從學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤率，課堂表現(xiàn)）、項目實施（小組活動，隨堂測試）、語言知識和語言技能（聽、說、讀、寫、譯的能力，及作業(yè)、考試）四方面綜合評價學(xué)生。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度和項目實施是形成性評價，語言知識和語言技能屬于終結(jié)性評價。

（4）充分利用課程網(wǎng)絡(luò)、手機APP、微信等多渠道學(xué)習(xí)與交流，體現(xiàn)課程開放性、立體化與信息化。本課程的全部教學(xué)資源實現(xiàn)網(wǎng)上共享，學(xué)生通過網(wǎng)站，微信、手機APP 等學(xué)習(xí)渠道與工具，瀏覽、接觸、學(xué)習(xí)、交流豐富的網(wǎng)上課堂資源，并能夠進(jìn)行職業(yè)方向英語的拓展學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練、AB 級練習(xí)等。目前，電子課件、英語AB 級考試資源等大量教學(xué)資源，已經(jīng)全部實現(xiàn)了數(shù)字化和信息化。

（5）重視跨文化交際，突出中國文化的輸出在全球化語境下的高職英語教學(xué)中，我們注重加強中國優(yōu)秀文化的滲透，消解西方強勢文化侵蝕，樹立文化平等意識，增強學(xué)生民族自信心和跨文化雙向交流能力。在教學(xué)中，我們會涉及一些與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語國家文化知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。另外，我們還計劃開設(shè)多門文化素養(yǎng)選修課，為學(xué)生提供了進(jìn)一步了解世界文化的渠道，如：《西方文化》， 《西方商務(wù)與溝通》，《英美影視賞析》，《英語經(jīng)典歌曲欣賞》，《跨文化交際》等，選修課每學(xué)期為16 學(xué)時。在了解英語國家的文化背景知識的同時，我們更強調(diào)對本國文化的理解與認(rèn)識，通過講解與討論，讓學(xué)生在進(jìn)行真正的跨文化交際時，不僅能做到接受異國文化，還能主動輸出我們中華民族的文化知識，做到雙向的交流。

4.課程師資隊伍建設(shè)。近幾年，英語教學(xué)團隊狀況良好、職稱結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平穩(wěn)定、教學(xué)效果好、是一支團結(jié)協(xié)作的教學(xué)群體。中青年教師中95%以上達(dá)到碩士研究生水平，現(xiàn)有專任教師13人，兼課教師5人左右，外聘教師10人左右。專任教師中副教授7人、講師6人，其中碩士10人，大學(xué)本科3人，學(xué)科帶頭人5人，骨干教師5人，雙師型教師13人。無論是專任教師、兼課教師還是外聘教師，都是長期工作在一線的富有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，是一支知識結(jié)構(gòu)廣博,業(yè)務(wù)過硬且團結(jié)向上的教師隊伍。

5.教材與教輔資料

（1）充分分析英語課程教學(xué)基本要求和國內(nèi)相關(guān)教材的特點，結(jié)合各個專業(yè)情況需求，積極使用國家級規(guī)劃教材、教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦教材和獲得國家、省部級獎勵的優(yōu)秀教材。

（2）多參加國家和省內(nèi)組織的教材研討會，及時掌握最新教材動態(tài)，建立與主干教材配套的輔助系列教材，完善主輔教材體系。

（3）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按著思想性、先進(jìn)性、科學(xué)性、適應(yīng)性、程度水平和教學(xué)實用性等標(biāo)準(zhǔn)，有計劃的編寫或修訂教材2-3部有特色的校本教材或講義。

6.考試命題與考核方式

（1）建立標(biāo)準(zhǔn)的考核模塊和體系，形成聽力+口語+筆試的終結(jié)性考核（50%）和過程化考核（50%）相結(jié)合的形成性考核模式。其中過程化考核包括：平時成績（60%）（出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小組項目等）+單元測試（40%））等，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)力，從而提高英語綜合技能和實踐應(yīng)用能力。

（2）嚴(yán)格考試命題要求，試題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)考核要求，符合命題基本要求，要有一定深度、廣度，重點突出，難度適當(dāng)，既要反映知識掌握情況，又要考查能力水平，不但要有適當(dāng)?shù)碾y度、區(qū)分度，還要有題型變化。

（3）建立考核成績分析系統(tǒng)，對考試成績實現(xiàn)科學(xué)的統(tǒng)計分析，指導(dǎo)教學(xué)工作進(jìn)一步開展。

7.信息化教學(xué)資源

2019年至2020年期間，結(jié)合高職教育特點，以互聯(lián)網(wǎng)+時代為契機，不斷豐富《大學(xué)英語》課程教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好平臺。努力爭取完成《大學(xué)英語》精品在線開放課程的建設(shè)和申報，制作課程教學(xué)課件16-20個，微課作品5個以上，錄制課堂講授視頻40個以上，信息化教學(xué)設(shè)計作品8個，進(jìn)一步建設(shè)英語教研室微信公群、MOC課程資源庫等教學(xué)資源。

8.學(xué)生技能大賽

2019年至2020年課程建設(shè)期間，在現(xiàn)有英語口語大賽、寫作大賽、單詞大比拼等基礎(chǔ)上，積極組織學(xué)生參加各類技能大賽，支持教師開展各種形式的第二課堂教學(xué)活動。豐富學(xué)生校園活動內(nèi)容，以技能大賽為契機，進(jìn)一步提高學(xué)生人文知識素養(yǎng)。

9.教學(xué)競賽

2019年至2020年課程建設(shè)期間，為進(jìn)一步夯實教師素質(zhì)隊伍建設(shè)，提高教師課堂教學(xué)水平。組織《大學(xué)英語》課程任課教師積極參加學(xué)院、省級、國家級舉辦的各種形式的教學(xué)競賽，通過青年教師課堂教學(xué)競賽、微課大賽、信息化教學(xué)大賽等賽項，不斷提高教師課堂教學(xué)水平，深入課堂教學(xué)改革研究，提升課程建設(shè)水平。

（二）診改工作概述

一、服務(wù)對象

《大學(xué)英語》課程的教學(xué)對象是全校非英語專業(yè)學(xué)生每級約4900人左右，專業(yè)涵蓋面很廣，從會計到軟件應(yīng)用，從建筑工程到機電一體化。作為公共基礎(chǔ)課，學(xué)生的就業(yè)崗位所需的英語語言技能具有單一性和零散性。本課程根據(jù)服務(wù)對象的特點和特殊性，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點，本課程組的建設(shè)重視教學(xué)方法改革，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué)等多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高自主學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2.遵循學(xué)生職業(yè)崗位英語語言能力需求，以真實工作任務(wù)及其工作過程(或模擬項目)為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論和實踐一體化。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.進(jìn)一步做好“第一課堂”與“第二課堂”對接，提高英語等級考試過級率。打好英語語言基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化英語等級過級的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，加快本課程的教改步伐。

二、校企合作

教育部教高【2000] 2號文件“教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見”明確指出高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定:高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才;英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。英語教學(xué)在打好語言基礎(chǔ)的同時要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，“打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重”及“強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重”。

因《大學(xué)英語》課程的作為公共基礎(chǔ)課的特殊性，本課程的兼職教師無法從企業(yè)聘請承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。本課程組積極聘請行業(yè)人員參與教材與課程建設(shè)，征詢意見。

三、課程建設(shè)與教學(xué)工作

《大學(xué)英語》堅持以課程建設(shè)與教學(xué)改革為工作重心，課程組成員不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀院校英語精品課程建設(shè)經(jīng)驗，提高自身水平?，F(xiàn)擁有學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

1、建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，提升比例。

《大學(xué)英語》課程建設(shè)擁有13名教師參與網(wǎng)站建設(shè)工作，各位教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，按時完成資源搜集與交流任務(wù)，其中有13名教師具有“雙師”證書，有13名教師參加了職業(yè)資格證考試。

2、行業(yè)人員參與課程建設(shè)。

因《大學(xué)英語》課程的作為公共基礎(chǔ)課的特殊性，本課程的兼職教師無法從企業(yè)聘請承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。本課程組積極聘請行業(yè)人員參與教材與課程建設(shè)，征詢意見。

四、社會服務(wù)覆蓋

《大學(xué)英語》課程資源建設(shè)計劃在原有基礎(chǔ)上不斷擴充新的拓展資源，積極面向?qū)W生和社會學(xué)習(xí)者擴展英語知識與英語技能的自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修、檢索、科普、交流等內(nèi)容，整體上體現(xiàn)了課程技術(shù)特點并向行業(yè)領(lǐng)域擴展。

在網(wǎng)站資源鏈接方面，計劃在學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)，校園局域網(wǎng)試運行，可供教師和學(xué)生瀏覽、檢索、下載有關(guān)資料。計劃通過資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺可以直接與全國知名的專業(yè)網(wǎng)站建立鏈接。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境的改善，極大的拓寬了教師學(xué)生的檢索途徑，從不同層面為師生教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了全方位的文獻(xiàn)信息檢索服務(wù)，對于學(xué)習(xí)者來說是具有良好的通用性和可擴展性的。

本課程的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，無論是教師還是學(xué)生，均可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)資料，進(jìn)行有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)將為教師們備課、上課和課后輔導(dǎo)等各方面提供極大的便利和更多的選擇，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)師生間更加快速有效的良性互動，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的意識和能力，為學(xué)生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

五、難點突破

學(xué)校在課程信息建設(shè)上一直不斷地投入技術(shù)和硬件支持。目前，我校擁有高速的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有線和無線網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入學(xué)校每個角落。學(xué)校教學(xué)樓的優(yōu)秀的硬件設(shè)備環(huán)境能支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常便捷地運行。

學(xué)校加大力度完善“精品課程”和“網(wǎng)絡(luò)課程”建設(shè)?！洞髮W(xué)英語》課程全部的教學(xué)文件已初步準(zhǔn)備完成，計劃上網(wǎng)，下一步目標(biāo)是開展在線學(xué)習(xí)和答疑解惑等欄目上網(wǎng)，力爭逐步實現(xiàn)師生的網(wǎng)上互動、交流。“網(wǎng)絡(luò)課程”也為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了良好平臺。學(xué)?？晒┍菊n程實踐性和開放性教學(xué)的設(shè)施主要有校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教室等，

篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)公開課；傳播；品牌接觸點；品牌開放

2010年肇始的“淘課”熱潮，在經(jīng)歷過網(wǎng)友熱情追捧，門戶網(wǎng)站積極介入，國內(nèi)高校應(yīng)對參與之后，業(yè)已進(jìn)入集中化建制化大規(guī)模推進(jìn)的階段。2011年7月1日，教育部、財政部發(fā)文將視頻公開課列入“本科教學(xué)工程”建設(shè)1000門精品視頻公開課程、5000門資源共享課。2011年11月9日，教育部授權(quán)中國網(wǎng)絡(luò)電視臺網(wǎng)站在其主頁上開辟中國大學(xué)公開課視頻板塊。其中，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)等18所高校的20門首批“中國大學(xué)視頻公開課”正式向公眾開放。2012年2月，教育部《關(guān)于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知》將申報學(xué)校擴大至“21l工程”大學(xué)和少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢的高校，建設(shè)350門。

與此同時，據(jù)新浪的一項1600人調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94.5%的受訪者表示關(guān)注中外公開課。而在各類公開課中，有43.1%的人選擇國外名校公開課，選擇我國名校公開課的僅有17.4%?？梢?，正如許多研究者所指出的，我國網(wǎng)絡(luò)公開課還需從數(shù)量到質(zhì)量、從內(nèi)容到形式、從授課理念到方式的提升。除此之外，筆者認(rèn)為還可依據(jù)傳播學(xué)、營銷學(xué)相關(guān)理論，分析國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課風(fēng)靡熱潮的緣由，以資借鑒。

一、借力權(quán)威

霍夫蘭經(jīng)過實證研究提出“可信性效果”概念，他認(rèn)為 ：一般來說，信源的可信度越高，其說服效果越大；可信度越低，說服效果越小。所以有學(xué)者指出，在影響傳播效果的各種因素中，傳播者個人的影響力最大，特別是社會名流，其影響傳播的有效性往往達(dá)到 80%。

在“淘課”熱潮中，廣泛吸引民眾注意，最受歡迎的國外名校公開課分別是哈佛的《公正》，耶魯?shù)摹端劳觥泛凸鸬摹缎腋！?。世界名校與名校教授的光環(huán)為其廣泛傳播增色不少。其中，廣受熱捧并隨后專門到中國做過訪問的哈佛《公正》課老師Michael J. Sandel是一位政治哲學(xué)家，哈佛大學(xué)教授。他因在《自由主義與正義的局限》一書中對羅爾斯的正義論所進(jìn)行的批判而著稱。他是當(dāng)代西方社群主義（共同體主義）最著名的理論代表人物，是美國人文藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院士。足見其為所授課程專業(yè)領(lǐng)域的理論權(quán)威，深具傳播者信譽與專業(yè)權(quán)威性，擁有可信性堅實基礎(chǔ)?！皞鞑フ邲Q定著信息的內(nèi)容，但從宣傳或說服的角度而言，即使是同一內(nèi)容的信息，如果出自不同的傳播者，人們對它的接受程度是不一樣的。這是因為，人們首先要根據(jù)傳播者本身的可信性對信息的真?zhèn)魏蛢r值做出判斷?？尚判园▋蓚€要素，第一是傳播者的信譽，包括是否誠實、客觀、公正等品格條件；第二是專業(yè)權(quán)威性，即傳播者對待特定問題是否具有發(fā)言權(quán)和發(fā)言資格。這兩者構(gòu)成了可信性的基礎(chǔ)?！?/p>

對網(wǎng)絡(luò)公開課用戶展開調(diào)查的結(jié)果也支持了這個結(jié)論。據(jù)某學(xué)者進(jìn)行的調(diào)查，在影響學(xué)習(xí)者選擇使用網(wǎng)絡(luò)公開課因素中，學(xué)校的知名度和教師的知名度位居公開免費性和課程內(nèi)容之后，所占的比例分別為15.4%和17.6%。

由此，我國的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課，也應(yīng)當(dāng)借鑒這一模式，推出大師、名校、名人，增強吸引力，提升信服度。鑒于國內(nèi)大學(xué)眾多，真正享有國際聲譽的名校不多，所以，應(yīng)當(dāng)相對集中于特定高校，遴選理論研究與授課能力相對突出的教師，真正打造名校名師效應(yīng)，吸引切盼優(yōu)質(zhì)教育資源受眾的注意，從而引發(fā)認(rèn)知、態(tài)度、行為轉(zhuǎn)變。

二、品牌開放

按照營銷理論，品牌營銷在品牌宣傳和品牌推廣階段，要致力于品牌關(guān)系邊界的擴大與品牌關(guān)系的參與主體增多。在Web2.0時代，信息資源集聚膨脹、漸次開放，民眾既是傳播者又是受眾，自主意識得到前所未有的增強，鑒于此種嶄新特質(zhì)，有學(xué)者提出品牌開放理論。該理論認(rèn)為應(yīng)該由品牌主提供一個開放的平臺，通過分享品牌資源與大規(guī)模協(xié)同合作使利益相關(guān)者充分參與到品牌建設(shè)的過程，從而使品牌借助外力獲得源源不斷的生命力，并與利益相關(guān)者構(gòu)建起穩(wěn)定而牢固的品牌關(guān)系?！皩⑵放瀑Y源向公眾開放，讓公眾充分利用這些資源，從而參與到品牌的建設(shè)。”在國外，人們認(rèn)為“網(wǎng)路上的訊息已經(jīng)無法全盤控制于行銷人手中，隨著更先進(jìn)、使用門檻卻更低的網(wǎng)路社群技術(shù)不斷涌現(xiàn)，大多數(shù)消費者已經(jīng)不愿意再忍受廣告商的單向訊息傳播，而是要主動介入到品牌的營造?！薄捌放崎_放”作為原則之一包含在“開放源碼行銷”理論里。

國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課所依托的麻省理工OCW項目就是品牌開放的成功者。2001年麻省理工決定在10年內(nèi)把從本科到研究生教育各層次的所有課程材料上網(wǎng)，用于非商業(yè)的教育目的，供全世界人們免費下載，掀起了世界范圍內(nèi)的國際教育資源開放與共享活動。由于積極進(jìn)行品牌開放，鼓勵世界各地的支持者加入，自行組織活動，現(xiàn)在開放課件聯(lián)盟的機構(gòu)會員分布在世界各大洲的45個國家和地區(qū)的390多所大學(xué)或機構(gòu)，運行幾百余個項目網(wǎng)站，至少有10種不同語言的本土化課程，一共開放了1.3萬門課程，在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大影響，而我國也積極參與其中。2003年，旨在促進(jìn)國際教育資源共享，提高教育質(zhì)量的中國開放教育資源協(xié)會（ChinaOwn Resources for Education，CORE）成立，將國外優(yōu)秀課程資源引入到我國教學(xué)中，同時將國內(nèi)優(yōu)秀課程資源推向世界，讓更多的學(xué)習(xí)者享有平等的學(xué)習(xí)機會。2005年，CORE在試點大學(xué)中有限推廣國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課。2010年，借助人人影視等字幕組摒棄語言藩籬，國外公開課迅速傳播，掀起“淘課”熱潮。同年11月，網(wǎng)易成為OCWC在中國第一個企業(yè)聯(lián)盟成員。上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)高校積極響應(yīng)，推出自己的網(wǎng)絡(luò)公開課并加入OCWC。

品牌開放一方面順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播時代的特質(zhì)，另一方面在品牌開放過程中，民眾通過積極參與，可以得到心理上的滿足，從而對品牌產(chǎn)生歸屬感與強烈的認(rèn)同。這都使得品牌的宣傳與推廣獲益良多。而且通過大規(guī)模的參與，還可以群策群力，充分利用大眾智慧，完善品牌自身建設(shè)。2003年，我國為了應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)化教育潮流，回應(yīng)“開放共享”理念，解決優(yōu)質(zhì)教育資源供應(yīng)不足的情況，啟動了精品課程建設(shè)項目。國家教育部投入數(shù)億元巨資，打造國內(nèi)一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的示范性課程。面對“淘課”熱潮，教育部2011年提出要建設(shè)1000門精品視頻公開課程、5000門資源共享課，并授權(quán)中國網(wǎng)絡(luò)電視臺網(wǎng)站開辟中國大學(xué)公開課視頻板塊。由此可見，政府主導(dǎo)、財政投資、品牌開放度低、主要在國內(nèi)高校以及相關(guān)教育機構(gòu)推廣是其鮮明特點。我們必須借鑒OCWC的品牌開放策略，擴大我國相應(yīng)項目的開放性，組織更多社會力量參與，提升影響力。

三、提供品牌接觸點

品牌接觸點傳播在理論上脫胎于整合營銷傳播學(xué)說與簡·卡爾宗“關(guān)鍵時刻”概念，借鑒和汲取了羅伯特·勞特朋教授的“機會窗”理念。所謂接觸點（Contact Point）指的是“品牌與消費者產(chǎn)生信息接觸的地方，即運送營銷信息的載體”，它是顧客面對品牌的一個情境。在進(jìn)行品牌接觸點傳播時，要將品牌識別內(nèi)容有意識地落實到相應(yīng)的品牌接觸點上，讓消費者在接受和體驗品牌相關(guān)信息時，清晰、一致地感受到品牌的核心內(nèi)涵。以使品牌信息持續(xù)不斷地在所有品牌接觸點上傳播品牌識別，演繹品牌核心價值及相關(guān)識別，在消費者的心智中留下豐富的品牌聯(lián)想和鮮明獨特的品牌個性，從而提高品牌傳播效率，降低品牌建設(shè)成本。這就是品牌接觸點傳播的本質(zhì)所在。

國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課雖然2003年就在中國開始推廣，但一直“養(yǎng)在深閨人未識”。能在2010年引發(fā)“淘課”熱潮，絕少不了人人影視等字幕組的翻譯活動。按照品牌接觸點理論，這個翻譯活動提供了一個極有價值的品牌接觸點。這些普通支持者不用再被動地觀看國外高校授課視頻接收信息，而可以通過開放翻譯計劃主動地參與。人人影視本就不是一個實體組織，它是一個網(wǎng)絡(luò)的虛擬組織，完全由網(wǎng)友搭建起來，不屬于任何一個人，沒有實體更不是一個公司。所有成員均是來自世界各地的網(wǎng)友，管理人員均由組員擔(dān)任，大家一起為了共同的愛好和目標(biāo)在奮斗，一起歡快地做自己喜歡的事情，分享給更多的網(wǎng)友，所有資源無償提供。通過普通民眾自主自愿的翻譯活動這一品牌接觸點，國外網(wǎng)絡(luò)公開課進(jìn)一步實現(xiàn)和支持者的互動，以實現(xiàn)傳播和鞏固擁躉。

另外，鑒于人人影視等字幕組在翻譯國外電視劇集、提供字幕方面極具影響力且參與者眾多，人人影視只要在論壇中參與國外網(wǎng)絡(luò)公開課翻譯的信息，進(jìn)行推薦，就會產(chǎn)生不錯的傳播效果。實力傳播全球戰(zhàn)略性資源總監(jiān)弗蘭克·哈里森通過對337個項目132個產(chǎn)品類型進(jìn)行研究后得出結(jié)論：在150種不同的接觸點中，建議和口碑是最有影響力的接觸點。比如說來自你的朋友、家人、同事，或者是其他來源的推薦，對品牌的影響力是最大的，推薦人離你關(guān)系越近，可能對你最終購買品牌的決策影響就越大，其中最有影響力的接觸點就是朋友和家人推薦。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，人人影視就是一個朋友圈，他們的推薦是最有影響力的接觸點。

國內(nèi)的相應(yīng)計劃相對缺乏有力的接觸點，互動乏力。根據(jù)學(xué)者的統(tǒng)計，國家精品課程的互動交流平臺主要是留言板和論壇，在統(tǒng)計的課程中有42.6%的課程搭建了留言板和BBS等論壇。在這些課程中有69.2%的課程有留言信息，但只有2.7%的課程有回復(fù)信息，平臺的利用率極低，形同虛設(shè)。所以，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)一定要發(fā)掘出關(guān)鍵接觸點進(jìn)行精準(zhǔn)傳播；一定要利用接觸點加強相關(guān)虛擬社區(qū)建設(shè)；一定要及時議程設(shè)置關(guān)注社會熱點，并積極與網(wǎng)民互動，策劃各項線上主題活動，增強線上線下的交互活動。

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【關(guān)鍵詞】定位 理念 內(nèi)涵建設(shè) 教育教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0025-02

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院1950年建校，2002年升格為高職院校，隸屬于吉林省教育廳。辦學(xué)六十二年來，始終堅持辦人民滿意的教育為辦學(xué)目標(biāo)，始終堅持以化工類專業(yè)為辦學(xué)特色，始終堅持為吉林省經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展為辦學(xué)宗旨。良好的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，使得學(xué)院在2011年功躋身到國家示范建設(shè)院校行列中。從申報示范到示范建設(shè)，意味著學(xué)院又站在了一個新的起跑線上。要以示范高職建設(shè)為龍頭，堅持抓內(nèi)涵建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展道路，以更加開放的眼光審視自己，以更加開闊的胸懷博采眾長，以更加積極的態(tài)度增長才干，從而推進(jìn)學(xué)院事業(yè)全面發(fā)展。

一、做好頂層設(shè)計，進(jìn)一步明確辦學(xué)定位

二、以人才培養(yǎng)為核心，理清學(xué)院改革發(fā)展思路

《規(guī)劃綱要》提出：“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)?！迸囵B(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)人是學(xué)院工作的核心，經(jīng)過三年的示范建設(shè)，意識到必須思路清晰，必須有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)造，尤其是國家和吉林省立項的六個專業(yè)必須在教學(xué)理念、教學(xué)模式上有自己的特色、有成功的經(jīng)驗。

1.積極探索，改革人才培養(yǎng)模式。

2.搭建平臺，夯實人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新機制，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、以內(nèi)涵建設(shè)為本，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

高職教育由規(guī)模發(fā)展向提高質(zhì)量、內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強內(nèi)涵建設(shè)，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式。正如教育部高教司原司長張堯?qū)W所說：“通過示范高職院校的建設(shè)和帶動，一條適合中國高職建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展之路已經(jīng)初步形成?！?/p>

1.內(nèi)涵建設(shè)的先導(dǎo)是辦學(xué)思想和觀念。

辦學(xué)指導(dǎo)思想和觀念的確立是學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的先導(dǎo)、是學(xué)院發(fā)展建設(shè)的最頂層設(shè)計。美國梅隆大學(xué)校長柯亨指出：“制定大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)自己的定位”。定位包括方向和目標(biāo)，它關(guān)系到學(xué)校的千秋大業(yè)。只有正確、合理、科學(xué)的定位，才能保證高職學(xué)校的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在規(guī)劃建設(shè)與發(fā)展時要深入細(xì)致、反復(fù)研討學(xué)校的定位，以取得共識，凝聚人心，形成合力。

2.內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是師資隊伍建設(shè)。

把師資隊伍建設(shè)放到學(xué)院生存發(fā)展的戰(zhàn)略地位，師資隊伍建設(shè)是立校之本、強校之基、興校之源。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，特別是加強雙師素質(zhì)師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，是高等職業(yè)技術(shù)教育辦出特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要堅定不移地圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)培養(yǎng)和引進(jìn)人才，在師資隊伍建設(shè)上做到“有的放矢”，尤其重視基礎(chǔ)學(xué)科、主干課程、新建專業(yè)和薄弱學(xué)科專業(yè)師資隊伍的充實。積極培養(yǎng)、引進(jìn)專業(yè)帶頭人和教學(xué)科研骨干，選拔一批教學(xué)水平高、科研能力強、思想素質(zhì)過硬的教師，作為各專業(yè)的專業(yè)帶頭人和教學(xué)科研骨干，為他們提供科研、對外交流和進(jìn)修的條件。目前，學(xué)院已經(jīng)形成了一支學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)科研梯隊。

3.內(nèi)涵建設(shè)的核心是專業(yè)建設(shè)。

學(xué)校核心競爭力的主要因素之一，是專業(yè)資源。高職院校是以專業(yè)設(shè)置來調(diào)撥教學(xué)資源的，師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、實驗實訓(xùn)建設(shè)等都是以專業(yè)建設(shè)為依托，高等職業(yè)教育的專業(yè)是連接學(xué)校與經(jīng)濟社會的橋梁，是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)。一要考慮結(jié)構(gòu)、數(shù)量與行業(yè)等。專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，開設(shè)專業(yè)數(shù)要與學(xué)校規(guī)模相適應(yīng)；二要考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求。三要考慮“寬窄并存”。高職教育按照職業(yè)崗位（群）或者技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，體現(xiàn)針對性和適應(yīng)性。一般來說，按照職業(yè)崗位（群）需要而建的專業(yè)，其口徑應(yīng)相對窄，強調(diào)針對性和專業(yè)特色；而按技術(shù)領(lǐng)域設(shè)置的專業(yè)，其口徑相對寬一些，強調(diào)適應(yīng)性。四要考慮“能級定位”，構(gòu)建專業(yè)梯隊。將其分為五層，逐級上升，呈寶塔形：第一層（塔基），一般專業(yè)；第二層，校級重點專業(yè)，或骨干專業(yè)，或特色專業(yè)；第三層，省級示范專業(yè)；第四層，國家級示范專業(yè)；第五層（塔尖），精品專業(yè)。課程同樣如此，也要明確能級定位，建立一般課程、院級重點課程（或主干課程、核心課程）、省級精品課程、國家精品課程，從而形成課程的能級梯隊。

4.內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)是完善實踐教學(xué)條件。

加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善辦學(xué)條件，努力提高學(xué)院的辦學(xué)水平和質(zhì)量，是今后相當(dāng)長的歷史時期的主要任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)院千方百計地開源節(jié)流，積極創(chuàng)造條件，一是爭取國家、省財政支持；二是通過國家開發(fā)銀行、商業(yè)銀行的貸款；三是實行校企合作籌措資金。精打細(xì)算節(jié)儉辦事，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善辦學(xué)條件，為培養(yǎng)高技能人才提供物質(zhì)支撐。近幾年，累計投資1.7億元，使校園土地面積、建筑面積翻三番，目前新建的實訓(xùn)中心已經(jīng)開工，正在全面著力打造省內(nèi)一流的化工實踐教學(xué)基地。

教育部原副部長陳希在全國職業(yè)教育工作會議上講到，高職教育的戰(zhàn)略目標(biāo)有兩句話：一個是“中國特色”，一個是“國際水平”?！爸袊厣敝傅木褪沁m應(yīng)國家戰(zhàn)略目標(biāo)，適應(yīng)新型工業(yè)化道路需求。也適應(yīng)終身教育需求形成的高職教育體系。凸顯中國特色，核心就是就業(yè)?！皣H水平”指的是在世界同行中具有話語權(quán)和影響力及吸引力。吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會站在更高的視野上，緊密結(jié)合我省及吉林市經(jīng)濟發(fā)展實際，堅持質(zhì)量、規(guī)模、效益、結(jié)構(gòu)、特色協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)品牌，爭一流，為振興吉林老工業(yè)基地、為全省乃至全國化工行業(yè)培養(yǎng)高技能人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007 （2）：9-10.