導語：如何才能寫好一篇課程與教學資源建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學資源庫；飛機構(gòu)造；飛機系統(tǒng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）05-0039-02

一、研究背景

目前，各學校正在不同程度地建設(shè)自己的信息化建設(shè)平臺，包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學資源庫建設(shè)和師資隊伍建設(shè)三大方面，而教學資源庫建設(shè)是信息化建設(shè)的核心問題。教學資源庫主要是為教學、科研提供豐富的、多元化的教學素材，并以各種媒體形式，以多種展示方式組織、存儲、管理，便于使用者查詢、下載、應(yīng)用和便于遠程自主學習等[1]。

《飛機構(gòu)造與系統(tǒng)》是飛機機電設(shè)備維修等機務(wù)專業(yè)的核心課程，內(nèi)容主要包括飛機的構(gòu)造、飛機液壓系統(tǒng)、起落架系統(tǒng)、操縱系統(tǒng)、環(huán)境控制系統(tǒng)、燃油系統(tǒng)、防火系統(tǒng)和防冰排雨系統(tǒng)等內(nèi)容。通過本課程后的學習，學生能夠熟練掌握飛機的構(gòu)造及飛機各系統(tǒng)的組成、工作原理；并能夠?qū)︼w機的結(jié)構(gòu)及各系統(tǒng)進行維護。

但是由于航空類專業(yè)具有較強的行業(yè)特殊性，全國開設(shè)該專業(yè)的高職院校較少，相關(guān)實訓設(shè)施設(shè)備很少，而采購飛機作為教學載體成本也很高，針對相關(guān)課程教學的教學資源也不多。利用現(xiàn)代信息技術(shù)研制開發(fā)飛機構(gòu)造與系統(tǒng)各種教學資源，利用學校學習中心平臺構(gòu)建課程資源庫，并應(yīng)用于課程教學中有助于提高教學效果。

二、《飛機構(gòu)造與系統(tǒng)》課程教學資源庫建設(shè)的基本思路

1.《飛機構(gòu)造與系統(tǒng)》課程教學資源庫建設(shè)的目標

圍繞飛機的構(gòu)造和系統(tǒng)，結(jié)合航空機電設(shè)備維修、航空電子設(shè)備維修等航空類專業(yè)飛機原理與構(gòu)造課程教學要求，依托學校學習中心平臺搭建飛機構(gòu)造與系統(tǒng)教學資源庫的框架結(jié)構(gòu)；以構(gòu)建資源豐富、全面，便于教師授課和學生學習，提高教師的信息化教學能力、提高教學效果為目標，完成課程教學資源庫的構(gòu)建。

2.《飛機構(gòu)造與系統(tǒng)》課程教學資源庫建設(shè)的基本思路

首先，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢收集整理B737、B747等波音系列飛機、A320等空客系列飛機的圖片、動畫、視頻等多媒體資源，并對收集到的資源進行整理；

其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合飛機各個子系統(tǒng)的特點，靈活運用Flash、Pro-e計算機軟件設(shè)計展示飛機系統(tǒng)工作原理的動畫；

再次，與飛機維修企業(yè)合作，針對飛機構(gòu)造及系統(tǒng)，拍攝系列圖片，彌補收集資源的不足，詳細的介紹飛機的構(gòu)造與系統(tǒng)；并與企業(yè)技術(shù)人員合作拍攝飛機各系統(tǒng)操作維護的視頻短篇展示飛機系統(tǒng)維護的方法及步驟。

最后以典型的飛機、以及飛機的系統(tǒng)為主線將資源庫串接形成各個專題，引導學生利用資源庫進行學習。

三、《飛機構(gòu)造與系統(tǒng)課程》教學資源庫建設(shè)的實踐

1.構(gòu)建課程資源庫建設(shè)團隊

《飛機構(gòu)造與系統(tǒng)》課程教學資源庫建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，單靠某一個人的個人努力是很難完成的，為了確保課程資源庫的建設(shè)，需要發(fā)揮教師團隊的力量。而且高職學生的學習特點是形象思維好于邏輯思維，實踐學習好于理論學習，動手能力好于動腦能力，所以應(yīng)結(jié)合學生特點加大企業(yè)參與的力度，建設(shè)資源庫，實現(xiàn)校企合作的深度融合[2]。在學院相關(guān)領(lǐng)導的協(xié)調(diào)下，在項目負責人的組織下，多部門協(xié)同，校企合作，成立了包括航空學院骨干教師、學校圖文信息中心技術(shù)人員、與學校緊密合作的航空維修企業(yè)的技術(shù)人員及培訓人員組成的資源庫建設(shè)團隊。

2.構(gòu)建課程資源庫的框架體系

《飛機構(gòu)造與系統(tǒng)》課程教學資源庫建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，不是簡單地將一些教學資料、圖片、動畫、視頻等資料進行簡單地堆疊。資源庫的建設(shè)要考慮學校教學的實際環(huán)境，還應(yīng)符合學生的認知能力。課程資源庫框架體系應(yīng)該能夠給學生多方面的信息刺激，從而激發(fā)學生的學習興趣；應(yīng)該能夠引導學生進行探究性學習，促進學生自我能力的提高。

所以《飛機構(gòu)造與系統(tǒng)》課程資源庫不僅僅是飛機構(gòu)造與系統(tǒng)得相關(guān)資源的分類整理，還應(yīng)該包括學生的對飛機的初步認知的背景資料以及學生興趣拓展的課程外資料，飛機構(gòu)造與系統(tǒng)課程資源庫框架體系如圖1所示。

趣味飛機欄目主要是收集整理飛機發(fā)展的歷史資料，以及飛機發(fā)展過程中的趣聞軼事資料。

飛機構(gòu)造與飛機系統(tǒng)兩個欄目是飛機構(gòu)造與系統(tǒng)課程資源庫的主欄目，按照飛機的構(gòu)造特點及飛機系統(tǒng)的分類再分別細分為5個和8個子欄目。同時在每個欄目下再按照資源的屬性不同分為圖片、動畫、視頻、文字、題庫五個子欄目。

飛機娛樂欄目，主要是收集整理與飛機相關(guān)的影視作品、專題紀錄片、飛機游戲等內(nèi)容，便于學生在學習之余進行娛樂，在娛樂中增加對飛機的了解。

專題欄目，是飛機構(gòu)造與系統(tǒng)資源庫的一個學習導航欄目，通過專題索引把資源庫中某一主題的資源給串接起來，方便學生的系統(tǒng)化的自主學習。

教學文件欄目，是學生了解教學安排的窗口，主要包括課程標準、授課計劃、教學設(shè)計、評價辦法等內(nèi)容。

3.分工協(xié)作完成資源庫建設(shè)

教學資源的收集和制作，是課程資源庫建設(shè)的核心任務(wù)，在確定資源庫體系之后，團隊內(nèi)進行明確分工，每個團隊成員按照分工制定計劃完成資源的收集或制作。

首先，圖文信息中心技術(shù)人員負責完成課程資源庫運行平臺的設(shè)計與調(diào)試，在學校教學資源庫的基礎(chǔ)上，按照飛機構(gòu)造與系統(tǒng)課程資源庫的框架體系完成資源庫框架的搭建。

其次，教師團隊通過小組討論，進一步明確所要收集的課程相關(guān)資料，從飛機發(fā)展的歷史到各大飛機制造廠商的發(fā)展歷程；從飛機的整體到飛機的局部；收集各種文字、圖片、動畫、視頻。同時為了便于后期資源庫的整合，明確了所有資源的整理格式要求。

再次，飛機構(gòu)造與系統(tǒng)課程核心資源是很難收集到，還是需要結(jié)合課程的特點設(shè)計與制作的，課程團隊與企業(yè)技術(shù)人員充分討論，確定需要制作的課程資源的內(nèi)容、思路。列出需要企業(yè)人員在飛機維修過程中需要拍攝的圖片、視頻，并結(jié)合維修手冊提供飛機系統(tǒng)典型維修案例資料。

最后，在團隊負責人的協(xié)調(diào)組織下，逐步把所收集的以及所設(shè)計資料進行整合，在圖文信息中心技術(shù)人員的協(xié)助之下上傳到課程教學資源庫。此外按照課程教學大綱要求，完成課程教學設(shè)計，設(shè)置若干L獍炎試純獾淖試賜ü超連接的方式組合起來，引導學生學習。

四、結(jié)語

課程教學資源庫建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，《飛機構(gòu)造與系統(tǒng)》課程教學資源庫的建設(shè)是一項并行工程，項目組成員分工協(xié)作、共同努力、進行課程資源的收集整理及轉(zhuǎn)換工作，同時還充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、計算機流媒體技術(shù)，制作便于使用管理和傳播的教學資源，為學生提供更逼真、更貼近于工作實際的虛擬教學環(huán)境。此外該課程具有其行業(yè)特殊性，所以課程教學資源庫的建設(shè)必須有航空公司及航空維修企業(yè)一線技術(shù)人員參與，只有這樣才能建設(shè)出貼近企業(yè)生產(chǎn)實際的資源庫，有利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展。而且，有從事飛機維修人員參加，不但有利于教學素材的收集、整理，也可以更科學的對所有的資源進行篩選整理及分類。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：精品課程;共享型;教學資源庫;建設(shè)與管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0009-02

一、引言

建設(shè)共享型教學資源庫，對促進教育資源共享、推動傳統(tǒng)教育觀念及教學方法的改革、達到最好的教育教學效果具有不可替代的作用。它將為學校的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和信息化建設(shè)注入新的活力與生機，對培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才和競爭型人才，必將起到重要和積極的作用。

二、高校教學資源庫建設(shè)存在的問題

1.資源庫建設(shè)者與優(yōu)質(zhì)教學資源掌握者分離。優(yōu)秀教師和學者本身就是優(yōu)質(zhì)教學資源。他們對學科知識和教學活動有著深入的理解和全面掌握，知道如何設(shè)置章節(jié)和知識點。因此在優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)之初，他們能夠考慮到學習者學習條件、能力的差異性，學習的自主性和趣味性，從而建設(shè)出能適應(yīng)各類社會成員多樣化、個性化終身學習需求的優(yōu)質(zhì)教學資源。但在以往，教學資源的建設(shè)好像只是任課教師的任務(wù)，致使一些優(yōu)質(zhì)的教學資源沒有被有效利用，也使學生與這些優(yōu)質(zhì)的教學資源擦肩而過，留下些許遺憾。

2.資源缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，資源共享性低。目前高校專業(yè)教學資源庫的建設(shè)通常沒有統(tǒng)一規(guī)劃，各學科、各專業(yè)各自為政，沒有站在資源庫建設(shè)的高度來進行建設(shè)。教學資源體系設(shè)計不科學，對系統(tǒng)規(guī)劃、內(nèi)容組織、呈現(xiàn)形式、資源的可繼承性、實施技術(shù)的先進性等問題沒有統(tǒng)一的標準，導致資源分類不規(guī)范、內(nèi)容龐雜凌亂、查詢檢索手段落后[1]。有的甚至以建設(shè)課程中心（課程庫）代替專業(yè)教學資源庫[2]。從而致使教學資源的共享性低，資源重復(fù)建設(shè)情況嚴重，使有限的資源得不到充分利用。

3.重表面文章，輕深度開發(fā)。目前有很多課程重表面文章，實際深度開發(fā)和推廣利用效率較低[3]。只是將課件、講義、試題、網(wǎng)頁、教學錄像等傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料簡單網(wǎng)絡(luò)化。這種相關(guān)資源的簡單堆砌從類別上說不可謂不豐富，從數(shù)量上說不可謂不多，但資源質(zhì)量不高，課程之間分割嚴重且優(yōu)質(zhì)教學資源稀缺，共享性差;技術(shù)制作水平低;分類籠統(tǒng)，內(nèi)容雜亂無章，查找起來費時費力。

4.重建設(shè)，輕維護，發(fā)展的可持續(xù)性低。高校資源庫的建設(shè)，本應(yīng)隨著高校對教育投入的加大而更加完善，但實際上不然。有相當一部分資源庫建設(shè)僅僅是為了申報項目，一旦申報成功，管理和維護工作基本上停滯，發(fā)展沒有可持續(xù)性，甚至有一些在出現(xiàn)技術(shù)問題時聽之任之，嚴重影響了師生們對資源庫的正常訪問和使用。

三、共享型教學資源庫的建設(shè)

1.建設(shè)原則。（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，科學構(gòu)建。為實現(xiàn)資源庫在各個層面的互連、互通，達到優(yōu)質(zhì)資源的全面共享，必須在建立之初進行統(tǒng)籌規(guī)劃，科學構(gòu)建。要參照相關(guān)技術(shù)規(guī)范，并從長遠發(fā)展的角度來對相關(guān)資源進行統(tǒng)一規(guī)劃，確定相關(guān)資源整理的統(tǒng)一標準，增強資源的通用性，包括資源的內(nèi)容細分程度、資源格式、資源形式、大小限制、清晰程度以及檢索方式方法等。鑒于信息技術(shù)發(fā)展迅速，規(guī)劃應(yīng)當具有足夠的前瞻性，要與相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢相符合。（2）多渠道協(xié)同，共建共享。資源庫建設(shè)必須要能夠獲取優(yōu)質(zhì)的資源，因此必須注重優(yōu)質(zhì)資源的獲取，其采集方式方法應(yīng)當避免單一化，即僅有某個學校來提供，而應(yīng)當采用多渠道協(xié)同化方式，采用師生共同參與、校-校合作、院-院合作、校-企合作等模式（如圖1），充分發(fā)掘各種渠道的優(yōu)勢，協(xié)同創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學資源，共建共享。（3）強化技術(shù)支撐，保持資源庫的先進性和易訪問性。當前，計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及其應(yīng)用發(fā)展迅速，這對資源庫的應(yīng)用普及推廣來說是非常有利的，但對資源庫建設(shè)來說，卻是一個極大的挑戰(zhàn)。要求資源庫建設(shè)必須研究相關(guān)用戶的使用需求，強化技術(shù)支撐，準確把握相關(guān)技術(shù)的發(fā)展方向并要有足夠的前瞻性。例如，在資源庫使用平臺設(shè)計與建設(shè)時，除考慮平臺可同時滿足大量用戶在線訪問的需求外，也要考慮平臺應(yīng)當具有較好的兼容性――可承載占用空間大小不一、類型多樣、格式多種的資源，并針對近些年來移動通信技術(shù)發(fā)展迅速的態(tài)勢，充分考慮移動通訊工具的接入訪問。

2.教學資源庫的總體架構(gòu)。教學資源可分為共性資源、個性資源、應(yīng)用資源和拓展資源。教學資源庫的基本架構(gòu)如圖2所示。（1）共性資源。共性資源的突出特征就是資源具有較強的普適性，幾乎所有的高校中相關(guān)課程基本都有的資源，主要包括課程介紹、教學大綱、重點難點、作業(yè)、參考資料等。這些一般是反映教學活動必須的基礎(chǔ)性資源，是其他資源賴以形成的基礎(chǔ)。（2）個性資源。每一位教師都應(yīng)該充分發(fā)掘和培養(yǎng)自己的個性或特長并充分利用到課程教學過程中，形成極具特色的個性資源，優(yōu)化課程教學方式與方法，吸引學生注意力，提升教學效果。個性資源一般包括教師教學課件、教學方法、課程動畫、課程錄像等。個性資源是構(gòu)成教學資源庫的核心內(nèi)容。（3）應(yīng)用資源。應(yīng)用資源主要是為了能夠順利瀏覽和查看相關(guān)資源而提供的一些應(yīng)用軟件支持，鑒于應(yīng)用軟件大多是獲得相應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)的軟件，因此，該部分資源主要以提供下載鏈接的方式鏈接到相應(yīng)軟件的官方網(wǎng)站或僅提供軟件的官方免費使用版。應(yīng)用資源主要是為了方便瀏覽者。（4）拓展資源。拓展資源是對課程相關(guān)知識的拓廣延伸，針對與課程相關(guān)的某個知識點而提供的擴展性資源，便于瀏覽者加深對某個知識點的理解。該類資源可以是文檔、視頻、程序、圖片、案例等。拓展資源種類繁多，是個性資源的必要補充。

3.建設(shè)模式。資源庫的建設(shè)模式應(yīng)以優(yōu)勢學科為核心，完善課程體系和教材體系，分類整理現(xiàn)有校、省、國家級精品課程的教學資源，將現(xiàn)有紙質(zhì)或音像制品等傳統(tǒng)教學資源轉(zhuǎn)換成為數(shù)字化教學資源，采取自主開發(fā)、聯(lián)合研發(fā)與購置相結(jié)合的辦法，豐富網(wǎng)上教學資源。全方位獲取各種媒體及網(wǎng)上開放性的公共教學資源。配合現(xiàn)有的校、省、國家級精品課的轉(zhuǎn)型升級，組織團隊中教學效果好的教師進行課堂教學錄像，不斷擴充和完善教學資源庫。

四、資源庫的管理與維護

1.建立健全管理與維護制度。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。教學資源庫管理與維護是一項復(fù)雜的長期性的工作，因此必須要建立健全管理和維護制度，并要切實執(zhí)行下去，使所有參與人員的行為都以制度為準繩，保證資源庫建設(shè)的規(guī)范化和可持續(xù)化。

2.建立基于B/S架構(gòu)的精品資源共享平臺。與C/S架構(gòu)不同，B/S架構(gòu)不需要用戶在客戶端安裝特定軟件，而是借助于操作系統(tǒng)的瀏覽器訪問系統(tǒng)所在的服務(wù)器，系統(tǒng)服務(wù)器承擔了大部分的核心功能，簡化了系統(tǒng)的開發(fā)、維護和使用，便于處于不同地域的分布式用戶瀏覽、上傳相關(guān)數(shù)據(jù)，不但使精品資源與用戶無限貼近，更使海量數(shù)據(jù)與資源庫的實時無縫對接。

3.培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)隊伍，緊跟信息技術(shù)發(fā)展。近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，僅依靠非專業(yè)型技術(shù)隊伍難以跟得上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，很難實現(xiàn)優(yōu)秀資源快速向適應(yīng)技術(shù)的方向發(fā)展，使優(yōu)秀資源迅速轉(zhuǎn)化為用戶可以瀏覽使用的資源。另一方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，精品資源共享課程建設(shè)也在發(fā)生著變化，對資源技術(shù)層面的要求也會不斷提高，原來的優(yōu)秀資源也會因與當前要求不適宜而不能為用戶所共享。因此，資源庫管理與維護應(yīng)當從長遠著眼，培養(yǎng)自身的專業(yè)技術(shù)隊伍，強化技術(shù)支撐，適時調(diào)整或轉(zhuǎn)換資源，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的要求和相關(guān)精品課程建設(shè)的要求。

4.建立長效機制，創(chuàng)新服務(wù)形式。資源庫的管理和維護不是一錘子買賣，而是一個需要長期完善的過程，更重要的是要充分發(fā)揮優(yōu)秀資源的作用，而不是守著這些優(yōu)秀資源“睡大覺”，因此要求資源庫的管理和維護工作要不斷創(chuàng)新，建立長效機制，如建立資源評價機制，對優(yōu)秀資源應(yīng)當給予適當形式的獎勵，對使用者提出的問題資源，應(yīng)當不斷的進行改進與完善。在服務(wù)形式上，也要不斷創(chuàng)新，如在手機上網(wǎng)日益普及的形勢下，開發(fā)資源庫的手機應(yīng)用程序，方便用戶瀏覽資源。

五、結(jié)束語

教學資源庫建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要在建設(shè)和使用中不斷發(fā)現(xiàn)問題。應(yīng)該加大對教師建設(shè)教學資源庫的相關(guān)知識、技術(shù)和管理培訓，提供便于教師更新教學資源的方法和手段，使資源庫的內(nèi)容及時反映本學科的前沿知識和最新成果;充分調(diào)動廣大師生擴充和更新資源的積極性，確保教學資源庫內(nèi)容充實，與時俱進。加強教學資源庫的宣傳和推廣應(yīng)用，增大輻射面，以使更多的師生及社會人員受益。

參考文獻：

[1]周繼香.高校教學資源庫建設(shè)及其管理機制研究[J].價值工程，2015，（07）.

篇3

高職教育的培養(yǎng)目標是以能力為主的職業(yè)技能培訓，其特點就是“以能力為中心”，理論知識以“必需、夠用”為度，強調(diào)職業(yè)性和適應(yīng)性，要求學生在校期間針對職業(yè)崗位完成一般性的職業(yè)崗位訓練，畢業(yè)時成為合格的就業(yè)人員，具備某一崗位群所必需的最基本一般的知識、技術(shù)和能力，上崗后能基本履行崗位職責，承擔本職工作，不需要較長的適應(yīng)期。突出技能，就要整合課程，特別是整合核心課程。筆者參與了高職會計課程改革的討論、網(wǎng)絡(luò)課件、課程資源庫建設(shè)，對高職院校會計課程的教學方法的做出了一些探討，現(xiàn)結(jié)合自身的教學實踐與思考，談一些體會。

一、探討如何對會計專業(yè)的核心課程進行整合，選擇適合的教材

會計核心課程教學內(nèi)容重復(fù)：目前，各門會計學核心課程的教材版本很多，但總體體系和內(nèi)容基本相同，只是具體內(nèi)容的前后排列順序、例題采用的數(shù)據(jù)有所不同，沒有大的改革與創(chuàng)新，課程間內(nèi)容大量重復(fù)。比如：《基礎(chǔ)會計學》與《財務(wù)會計學》課程內(nèi)容在報表部分大量重復(fù)（財務(wù)會計報告概述、資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、會計報表附注內(nèi)容三者均有）；在會計核算基礎(chǔ)部分大量重復(fù)（會計假設(shè)，會計信息質(zhì)量特征，會計要素確認、計量及其要求，權(quán)責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制內(nèi)容兩者均有）。在公允價值計量上，《財務(wù)會計學》在各章資產(chǎn)核算的資產(chǎn)減值中分別介紹公允價值計量，《財務(wù)管理學》用一章的內(nèi)容專門介紹公允價值計量，不僅造成財務(wù)會計學各章之間的重復(fù)，而且造成兩門課程間的重復(fù)。還有《稅法》課程及《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》也有內(nèi)容重復(fù)等。

根據(jù)會計學科的特點，綜合運用會計教學的有關(guān)原理，結(jié)合社會對會計人才的需求，突出以能力為核心的教育思想，闡明重新探索財經(jīng)類會計專業(yè)核心課程整合和建立教學資源庫的必要性。比如在修訂教學計劃時，針對2+1教學模式的教學特點，應(yīng)組織專家和教學團隊進行了專業(yè)核心課程整合的嘗試，把核心課程《基礎(chǔ)會計》實訓部分和《計算技術(shù)》《票據(jù)結(jié)算》《出納實務(wù)》等幾門課的學習內(nèi)容進行整合，建立《會計基本技能》教學資源庫，開發(fā)設(shè)計成“操作示范動畫”“操作示范視頻”“電子教材”“圖片庫”“案例庫”等14個教學資源包，使每個資源包資源達到20個以上。采用實戰(zhàn)、直觀的教學方法，模塊教學，項目訓練，這樣的改革，不僅增加趣味性，既能夠滿足學生掌握會計工作的基本知識和基本技能。

同時，還應(yīng)根據(jù)會計行業(yè)標準及相關(guān)職業(yè)考證要求來制定教學目標，規(guī)范教學內(nèi)容，幫助學生達到相關(guān)職業(yè)資格水平，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。輔助學生自主學習，支持學生的個別化學習、滿足學生個體差異性的需要，又能對協(xié)作學習給予適當?shù)闹С?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高高職會計專業(yè)學生的專業(yè)能力和社會能力，加快工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

二、通過改革與探索，建立共享型專業(yè)教學資源庫

在具體操作上，對會計專業(yè)需要的職業(yè)能力進行分析，結(jié)合本學院特點和會計行業(yè)發(fā)展趨勢，依據(jù)情境性、科學性、人本性原則，根據(jù)職業(yè)特點和典型工作任務(wù)在內(nèi)容上進行重新整合和排序，開發(fā)適合會計行業(yè)的專業(yè)核心課程體系，同時在原《基礎(chǔ)會計》《涉外會計》《財務(wù)管理》等精品課程的基礎(chǔ)上，整合資源，建立新的適合學生個別化學習、協(xié)作學習的有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學資源庫，幫助學生達到相關(guān)職業(yè)資格水平，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。在形式上主要有視頻庫、動畫庫、案例庫、試題庫、電子教材庫、教學PPT庫、練習小軟件庫。而視頻又可以分為教學視頻、操作示范視頻、比賽視頻；案例庫又可以分為靜態(tài)案例和動態(tài)案例（即文字案例和視頻案例）。采用主流媒體和網(wǎng)站平臺來共享資源，利用微博、QQ群等形式課程公告等。讓所有教育工作者與企業(yè)工作人員可以隨時登陸平臺進行相關(guān)資源的自創(chuàng)及上傳，通過后臺專家評審?fù)ㄟ^后對外，使資源庫的建設(shè)因為得到來自社會各方的參與而不斷地豐富和完善。

三、充分利用教學資源庫，強化會計考證課堂教學

職業(yè)教育，強調(diào)資格認證+能力，每個要素本身都是一個優(yōu)勢，擁有能力和經(jīng)驗再加上證書，才更具備競爭優(yōu)勢。按照“教學內(nèi)容與職業(yè)要求合一、技能標準與技能考證合一”的要求，從課程定位、課程內(nèi)容的選取與組織、教學方法與手段設(shè)計、課程評價標準的編制等方面著手進行課程改革，考證很大程度就要自主學習，而傳統(tǒng)的教學方式，主要是按考試大綱組織教學，讓學生背考點，然后做大量練習題，學生很快會感到厭煩，不愿學，學生考證過級率低，也會影響學生“雙證”畢業(yè)的目標。教學資源庫運用生本教育理念“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，不教而教”，可以有效地輔助學生自主學習、個別學習、協(xié)作學習，運用于會計考證教學，提高考證合格率，才能增強競爭和就業(yè)率。

針對會計學專業(yè)核心課程學科制教學模式存在的問題，我們提出對會計學核心課程內(nèi)容進行整合，以更有利于學生的發(fā)展。這里所說的整合不只是對各門課程重復(fù)內(nèi)容的刪減，而是改變會計學專業(yè)核心課程原有的學科制，將全部會計學核心課程內(nèi)容重新歸納、組合，使教學內(nèi)容更加規(guī)范化、具體化。課程整合要考慮高職教育特色、地區(qū)特點和校情等具體問題。高職課程整合的指導思想應(yīng)該是以能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)崗位群就業(yè)為目標，加強崗位針對性，突出專業(yè)性和技能性。在教學內(nèi)容上，體現(xiàn)實用性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性，為高職業(yè)素養(yǎng)的人才服務(wù)。

篇4

關(guān)鍵詞：中職 畜禽解剖 虛擬仿真 實訓教學資源

虛擬仿真教學資源在高等職業(yè)院校，特別是一些工科類專業(yè)課程的建設(shè)中應(yīng)用比較廣泛，對提高實訓水平起到了關(guān)鍵的作用，但在中職，特別是農(nóng)業(yè)類專業(yè)中應(yīng)用相對較少，在一定程度上影響了專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。為此，開發(fā)和應(yīng)用虛擬仿真實訓教學資源，也應(yīng)作為中職農(nóng)業(yè)類專業(yè)建設(shè)中一項不可缺少的項目予以重視。本文以畜禽解剖生理課程為例，結(jié)合筆者所在學?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)實訓基地建設(shè)的實踐，從虛擬仿真實訓教學資源建設(shè)的背景分析入手，闡述農(nóng)業(yè)類專業(yè)虛擬仿真實訓資源開發(fā)的內(nèi)容及其應(yīng)用。

一、資源建設(shè)的背景

1.虛擬仿真實訓資源開發(fā)是信息技術(shù)在專業(yè)教學應(yīng)用的需要

教育的本質(zhì)是通過有價值的知識信息傳遞為學生的身心發(fā)展和社會進步服務(wù)。從學科知識信息傳遞的角度來思考，信息技術(shù)具有效率高和效能高的特點，已成為衡量教育現(xiàn)代化水平的重要指標。在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)中，信息技術(shù)應(yīng)用的重點之一就是開發(fā)數(shù)字化學習資源，而虛擬仿真實訓教學資源的開發(fā)則是數(shù)字化教學資源應(yīng)用的形象而具體的體現(xiàn)。

2.虛擬仿真實訓資源開發(fā)是職業(yè)教育實訓基地建設(shè)現(xiàn)代化的需要

實訓基地建設(shè)是職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)能滿足教學、實訓、科研等多方面的需要。一是適合教師教學。在中等職業(yè)學校，由于受資金、場所等條件的限制，不可能將大型的流水線和重型設(shè)備搬進實訓室，就需要將這些操作對象和設(shè)備經(jīng)過模塊化、模擬化、仿真化處理，使之既具備實物的一切特征，又能放在一定的空間里作為訓練工具，從而有助于教學應(yīng)用。二是適合學生學習。實訓基地建設(shè)必須根據(jù)學生實際，制訂詳細的操作流程、注意事項，即便于學生使用與掌握，又能使學生感受到課堂上無法感受到的職業(yè)氛圍，達到教師授課生動形象、學生操作方便的目的。三是適合經(jīng)濟發(fā)展。中職培養(yǎng)目標必須與區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展趨勢相適應(yīng)，培養(yǎng)的學生不僅能直接從事生產(chǎn)一線操作，還能成為引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)革新的技術(shù)技能型人才。

3.虛擬仿真實訓資源開發(fā)是實現(xiàn)職業(yè)教育資源共享的需要

優(yōu)質(zhì)教學資源共享是職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的有效途徑。一是滿足專業(yè)建設(shè)需要。職業(yè)教育資源的開發(fā)，要求能滿足校內(nèi)教學中理論驗證及單項技術(shù)運用能力的培養(yǎng)、提高動手能力和綜合技術(shù)的應(yīng)用能力等多方面的需要。二是滿足公共服務(wù)需要。資源開發(fā)需有利于面向區(qū)域企業(yè)及兄弟學校開放，實現(xiàn)校企合作、校校合作的資源共享，充分發(fā)揮資源建設(shè)的社會效益和經(jīng)濟效益。三是滿足學校發(fā)展需要。專業(yè)資源建設(shè)的規(guī)劃、建設(shè)必須服從學校整體規(guī)劃的需要，不僅要為其他專業(yè)的規(guī)劃、建設(shè)提供示范，還要提供必要的支持和服務(wù)，帶動學校專業(yè)建設(shè)水平的整體提升，從而更好地發(fā)揮基地的投資效益。

二、資源開發(fā)建設(shè)的內(nèi)容

1.資源開發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)

中職畜禽解剖生理課程是養(yǎng)殖及牧醫(yī)類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其虛擬仿真實訓資源開發(fā)依據(jù)的技術(shù)基礎(chǔ)為三維動畫，即在計算機中建立一個虛擬的三維世界，按照要表現(xiàn)對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)和大小建立一個模型及場景，并根據(jù)要求設(shè)定形態(tài)結(jié)構(gòu)的運動軌跡、過程和其他動畫參數(shù)，最后按要求為表現(xiàn)對象賦上特定背景，都完成后讓計算機自動運算，生成特定的畫面。

2.虛擬仿真實訓平臺搭建

將三維動畫技術(shù)應(yīng)用于課程資源的建設(shè)并實現(xiàn)共享，還需要建立一個技術(shù)平臺――虛擬仿真實訓平臺，用來解決資源的建設(shè)、整合、開放與共享問題，提供可持續(xù)發(fā)展的虛擬實驗教學環(huán)境。虛擬仿真實訓平臺方案設(shè)計是從虛擬仿真實驗應(yīng)用、教學資源、課程管理、教學管理四個維度切入，從而解決實訓應(yīng)用的統(tǒng)一管理，達到教學資源最大化。

3.動物虛擬仿真解剖軟件

動物3D虛擬解剖軟件主要是依據(jù)動物解剖學的教學要求，采用三維立體仿真技術(shù)，根據(jù)采集到的特定動物真實影像的解剖位置及比例參數(shù)，對犬、雞等特定動物進行3D真實還原。軟件設(shè)計主要是基于系統(tǒng)解剖學的教學理念，對特定動物各個系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)進行逐層講解與展示，從而充分展示各個解剖結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)在聯(lián)系。

動物3D虛擬解剖軟件共有三個模塊：結(jié)構(gòu)認知、隨堂練習、隨堂測試。結(jié)構(gòu)認知模塊可對動物各個器官進行360°全方位展示，可從各個角度對特定器官進行縮放、旋轉(zhuǎn)觀察及拆分操作，對動物多個系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)有立體的認識。同時，還可對單個器官結(jié)構(gòu)進行放大觀察，使學生能夠觀察到微觀復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)，如具體的神經(jīng)、血管、淋巴等。重要的解剖結(jié)構(gòu)還會有文本注釋，幫助學生加深對知識點的學習及理解。隨堂練習和隨堂測試模塊，可檢測學生使用解剖軟件后的學習效果，可有效反饋教學效果，提高教師教學的針對性。

三、資源的應(yīng)用實踐

1.有利于提高課堂教學效率

以3D為基礎(chǔ)的動物解剖虛擬仿真教學資源的開發(fā)，以其生動、形象的形式展示動物主要器官系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)、內(nèi)部形態(tài)，改變以往僅靠有限的實物展示、掛圖或文字描述等途徑，通過動畫演示并配以圖解的方式激發(fā)學生學習興趣，以更直觀有效的方式加深對器官結(jié)構(gòu)的認知，且這種實訓過程不受時間、空間的限制，更有利于教學計劃的實施。比如在動物循環(huán)系統(tǒng)的教學中，以前一般先是用靜態(tài)實物或掛圖展示心臟及血管模型，再通過文字反復(fù)描述循環(huán)系統(tǒng)的組成、血液循環(huán)的過程，內(nèi)容抽象，教學一般需要4課時，現(xiàn)在通過3D解剖軟件演示教學，學生只需2課時就可輕松掌握。

2.有利于開展個性化教學

現(xiàn)代教學提倡一對一的教學，其教學模式是靈活的、多樣的，要根據(jù)每位學生的學習情況針對性地進行輔導，也就是所謂的“因材施教”。這就需要創(chuàng)設(shè)適合教師指導、學生自主學習的環(huán)境。虛擬仿真教學實訓軟件設(shè)置了適合學生自主學習的菜單功能，學生可根據(jù)自己的學習進度、知識掌握的程度，隨時打開學習鏈接，針對自己的實際需要有選擇性地反復(fù)開展學習，同時，還可通過配套的測試內(nèi)容反復(fù)練習，直至將知識點完全掌握為止。比如學習泌尿生殖系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)，教師只要做一次講解和點評，學生就可根據(jù)自己的了解程度，通過3D演示資源有所側(cè)重地去自主學習，掌握相應(yīng)器官的結(jié)構(gòu)特點，讓學生感覺有趣而不枯燥。

3.有利于降低教學成本

實訓教學作為職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的教學手段，其教學成本占據(jù)了教育成本的大部分。虛擬仿真實訓資源的開發(fā)應(yīng)用則成為解決這一問題的重要手段。以畜禽解剖生理課程為例，由于該課程涉及的實訓對象為畜禽，如果每搞一次實訓就解剖一個或多個畜禽，反復(fù)實訓就需要解剖更多的畜禽，其教學成本是相當高的。一次性投資開發(fā)應(yīng)用仿真實訓資源，師生不僅可隨時實訓、隨時測試、反復(fù)實訓，而且不需要增加新的成本，顯著提高了教育教學的效益。

篇5

依托近幾年精品課程建設(shè)的成果，有效地促進了學科與優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與整合。但各校精品課程建設(shè)的進度不一，水平有很大差異。

一、高職高專院校精品課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)中存在的主要問題

1.缺乏精品課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)的合理建設(shè)成本、后續(xù)建設(shè)的投入

精品課程建設(shè)的評審需要申報很多材料，根據(jù)筆者走訪幾個高職高專了解到，在申報前，每個申報團隊都是煞費苦心認真準備材料，但大都僅限于紙質(zhì)材料。由于高職高專經(jīng)費緊張的問題，有的學校甚至無力支付實況錄像攝制的費用，致使精品課程申報或者后續(xù)建設(shè)缺乏成本支撐和長效機制。

2.精品課程建設(shè)缺乏創(chuàng)新意識

就筆者走訪的幾家高等院校來看，幾年來各校的精品課程建設(shè)的成果大都是些專業(yè)基礎(chǔ)課程，本科院校和高職高專院校的校級精品課程名稱申報時有重疊情況的發(fā)生，有的是滿目的模仿和抄襲，沒有達到“人無我有，人有我優(yōu)”，沒有著眼于自己院校的定位開發(fā)建設(shè)獨特的具有自己獨特特色、有“亮點”的新課程。

3.精品課程建設(shè)重申報、輕質(zhì)量

精品課程應(yīng)該是重質(zhì)不重量寧缺毋濫。在當前，高職高專精品課程建設(shè)偏離了建設(shè)的本質(zhì)，重申報而輕建設(shè)、輕質(zhì)量。有的學校為了確保在申報中能夠成功，把評審標準的指標逐個量化分解，在申報報告上加以體現(xiàn)，并且對照指標進行佐證材料彌補和加強。并不注重對精品課程內(nèi)在的建設(shè)，只看重申報成功所帶來的獎勵和各種評比所帶來的方便、快捷，只是為申報而申報，忽略了“需要對一切有效教學資源進行整合，并融入現(xiàn)代教育思想，恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)、探索適應(yīng)創(chuàng)新人才和實踐性人才培養(yǎng)規(guī)格的教育教學方法和手段，使教學效果明顯，建設(shè)特色鮮明并具有推廣價值和輻射性效應(yīng)的優(yōu)秀課程”這一深刻內(nèi)涵。

4.精品課程建設(shè)的教學團隊不盡合理

精品課程建設(shè)的關(guān)鍵是教師，要繼續(xù)精品課程的后續(xù)長效建設(shè)必須有一流的教師團隊作為支撐。鑄就一支具有凝聚力、高水平的教師團隊是精品課程建設(shè)的立本之舉。當前很多高職高專院校，精品課程建設(shè)的教師團隊不盡合理，盲目拉進不是精品課程領(lǐng)域相關(guān)的高職稱教師，并且團隊結(jié)構(gòu)脫節(jié)，只為評審而湊數(shù)，沒有建立一個提升精品課程建設(shè)的高水平教師梯隊。

二、高職高專精品課程建設(shè)的幾點思考

1.依據(jù)實際辦學條件，有計劃完善

根據(jù)市場導向的發(fā)展情況，各個高職高專院校、各個專業(yè)的生源情況有好有壞，導致學校的發(fā)展水平差異性比較顯著，也使得學院、專業(yè)的辦學條件、辦學成本也有不同，因此各個高職高專應(yīng)該根據(jù)自己的實際辦學條件和辦學成本，有計劃逐年地完善優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)和精品課程的建設(shè)。

2.優(yōu)質(zhì)教學資源與精品課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課程特色

精品課程應(yīng)該是“名牌課程”、“示范課程”，應(yīng)是多年來建設(shè)和教學實施，積淀的大量優(yōu)質(zhì)教學資源并加以整合打造出來的。精品課程的建設(shè)要著眼于高職高專院校的定位，開發(fā)具有優(yōu)質(zhì)教學資源和獨特特色的課程模式，特色應(yīng)特，不能一般化。精品課程建設(shè)應(yīng)以學生為主體，并體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段和學生就業(yè)上。課程要以市場發(fā)展前沿為導向，教學內(nèi)容要不斷更新、理論與實踐緊密結(jié)合，分層強化，螺旋上升，并能夠以案例教學、范例式教學法驅(qū)動，以主案例貫穿教學的全過程，滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以此提高教學質(zhì)量，依靠特殊掌握一般。

3.組建合理高效的課程團隊

精品課程建設(shè)過程的一個重要的內(nèi)容就是建立一支高水平，結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。組成結(jié)構(gòu)合理的課程團隊，是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。如果沒有一支優(yōu)秀的教學隊伍，精品課程的假設(shè)就像沒有水的魚，不可能有生機和活力。高職高專類應(yīng)用型院校，應(yīng)該形成以“雙師型”教師為主體的高中級職稱教師占一定比例的，具有較強的教育教學能力，教學效果好的教學群體。精品課程建設(shè)一定要選好、選準課程負責人。課程負責人應(yīng)是學術(shù)帶頭人，并且是經(jīng)過長期教學實踐、有豐富教學經(jīng)驗的教師來擔任。課程負責人應(yīng)該有較強的領(lǐng)導、組織和協(xié)調(diào)能力，形成以“雙師型”教師為主體的高中級職稱教師占一定比例的，具有較強的教育教學能力，教學效果好的教學群體。

篇6

【關(guān)鍵詞】電子專業(yè)；學習過程；工作過程；學科課程資源庫

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）47-0048-02

【作者簡介】張永東，江蘇省泗陽中等專業(yè)學校（江蘇泗陽，223700）教師，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育教改實踐及理論研究。

一、理論引領(lǐng)、案例輔助，建立課程框架

一直以來，江蘇省泗陽中等專業(yè)學校鼓勵教師堅持學習，夯實理論基礎(chǔ)，以先進的理念引領(lǐng)學科課程資源庫建設(shè)，在資源庫素材的選取、整合中，產(chǎn)生了積極的指導意義。在資源庫建設(shè)過程中，學校課題組成員積極研究國家關(guān)于職業(yè)教育的政策、學習當前職業(yè)教育發(fā)展最新成果，及時對當前的職業(yè)教育發(fā)展趨勢展開研究，自2011年起連續(xù)成功申報省級課題，以課題的引領(lǐng)提升課程建設(shè)教師的理論和實踐能力。

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有職業(yè)崗位能力的中等技術(shù)人才，教學的過程同時也應(yīng)該是實踐的過程。我們圍繞企業(yè)化的項目、工作化的程序、技術(shù)資料性的知識、企業(yè)標準化的工藝等方面探索實踐案例。在資源庫建設(shè)過程中，學校組織教師分別在本地企業(yè)、外地企業(yè)中開展專業(yè)調(diào)研，探索實踐途徑和方向。值得注意的是，在一些經(jīng)濟高度發(fā)達的地區(qū)，由于生產(chǎn)的機器化、自動化程度很高，使生產(chǎn)分工越來越細致，高精度、高質(zhì)量的工作大多由機器完成，工作人員只在機器間起著銜接作用。因此，企業(yè)化的實踐案例及實踐教學組織，應(yīng)該突出專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

在資源庫建設(shè)中，我們以項目為載體，以教學過程和工作過程對接為組織形式設(shè)計教學過程框架。我們以項目工作的實際場景為對象錄制視頻影像；以工作環(huán)節(jié)中典型思路和工作程序為依托設(shè)計教學過程；以實際工作所需要的知識為內(nèi)容組織學科知識和生產(chǎn)性技術(shù)數(shù)據(jù)；以生產(chǎn)規(guī)范為基礎(chǔ)，開展技能訓練；以完成工作項目任務(wù)的過程來體驗工作成果的樂趣；以解決實際問題的項目，拓展學生能力。

二、校企合作，開發(fā)專項資源

開展校企合作，培養(yǎng)教師信息化教學設(shè)計的能力。教師在3D圖制作、二維互動動畫制作等要求較專業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用方面，與專業(yè)動漫公司的軟件開發(fā)工程師緊密合作，撰寫腳本，對效果及進程全程跟蹤，不僅提高了軟件公司的專項能力，也提高了教師信息化的教學設(shè)計能力，而且開發(fā)出了生產(chǎn)性較強的應(yīng)用型軟件，進一步落實了教學過程和工作過程對接的理念。同時，學校專門組織教師團隊開發(fā)專項資源，以課程資源庫建設(shè)項目需求為目標，以學習和工作對接為特點，開展信息技術(shù)應(yīng)用及信息化設(shè)計，提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力。教師們在采集圖片時，使用了手機、專業(yè)相機及相應(yīng)的圖片處理軟件，對光線、角度、拍攝技巧有了更深刻的體會；在視頻采集時，擔任導演、攝像及視頻剪輯師；通過知識材料的搜集、掌握了從資料、網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、重新編輯的方法和海量信息篩選技巧；PPT、錄屏軟件應(yīng)用更加默契、精致。

三、共建共享，以課程團隊為單位開展資源庫建設(shè)

學校在專業(yè)學科資源庫建設(shè)中，先確定課程負責人，組建課程建設(shè)團隊。課程負責人首先設(shè)計模板，提交團隊討論，并針對所提出的意見進行修改，確定基本模板。毫無疑問，課程負責人設(shè)計的最初模板可能是行動計劃，也可能是具體操作示范，因此要有專業(yè)科學性、理念先進性和基于校本實際的可操作性。例如，學校在建設(shè)“電機電氣控制技術(shù)”課程數(shù)字化資源庫時，將課程分成若干項目任務(wù)，每一個項目都以“教學過程與工作過程對接”為理念，設(shè)計學習過程。第一步，列舉典型生產(chǎn)案例，團隊教師收集、拍攝相應(yīng)場景圖片，攝制工作場景視頻，作為數(shù)字化資源庫素材。第二步，分析案例中的工作控制電路，收集、設(shè)計同類控制線路，選取典型電路。第三步，圍繞控制線路所用器材，研究其結(jié)構(gòu)、原理、技術(shù)參數(shù)及選用、使用要點，以實物圖片、器件3D仿真圖展示器件結(jié)構(gòu)特點。第四步，工作原理分析，以文字圖片及二維互動仿真演示控制工作過程。第五步，選取器件安裝控制線路，包含連接工藝、線路檢測、故障排除、通電試車，安裝實際應(yīng)用線路。第六步，總結(jié)鞏固。第七步，項目拓展，給出同類生產(chǎn)應(yīng)用實例，應(yīng)用知識和技能，設(shè)計電路、選取器件、安裝電路、實現(xiàn)應(yīng)用。

課程負責人首先將一個任務(wù)材料做完，提供樣板和建議，布置團隊成員按此構(gòu)思搜集素材，進行教學設(shè)計。團隊成員完成的內(nèi)容，課程負責人逐一審核、修改，再反饋到團隊成員手中，再加工后作為課程成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)資源庫。其他成員在使用建成的初級庫時，再加入自己搜集到的素材及經(jīng)驗成果，作為子庫納入資源庫。實際教學使用時，將資源庫內(nèi)容和自己的教學成果再次設(shè)計后，應(yīng)用于教學中。

四、建立集約型、開放型資源庫

集約型資源庫，是指以一門課程、一個項目、一個主題、一個任務(wù)為中心，以網(wǎng)絡(luò)存儲、服務(wù)器存儲為基礎(chǔ)，集中多人或團體教學資源及智慧建設(shè)的主題集中型、目標指向型的學科資源庫。集約型的數(shù)字化資源庫為組織開展教學提供了特定指向的資源，便于資源共享和教學借鑒。在課程負責人的牽頭下，學校依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺建立了眾多的課程平臺，由專業(yè)骨干教師牽頭建設(shè)，青年教師參與。

開放型，是指學科課程資源庫面向全體人員，全體人員都有參與建設(shè)的權(quán)利。由于資源庫在使用時，教學人員可以無限放入單一資源或集中主題資源，因此，從理論上講資源庫是“海量的”。開放型的數(shù)字化資源為教學設(shè)計提供了豐富的素材，便于在現(xiàn)代教學理念下提高教學效率，重構(gòu)知識體系?！昂Ａ?、集約、開放”，使教學過程設(shè)計易于擺脫基礎(chǔ)性知識的束縛，使探索人才培養(yǎng)模式思路變得更加模塊化。目前，學校建有開放型的數(shù)字化資源庫用于校際、區(qū)域共享；同時建有課程負責人牽頭的校本網(wǎng)絡(luò)課程和數(shù)字化學習中心，在教學實踐中應(yīng)用。

篇7

對我市現(xiàn)有主流繼續(xù)教育門戶網(wǎng)站的分析顯示，大部分繼續(xù)教育網(wǎng)站中涉及哲學類課程的資源。這些資源一般被放置于文化涵養(yǎng)、人生思考等欄目中；一部分網(wǎng)站設(shè)有專門的哲學類課程欄目，如哲學、中國哲學、西方哲學、倫理學等，但這些哲學類課程資源均存在分布零散、歸類不清、理論深度不足等問題。目前，天津市職業(yè)院校及成人教育院校的繼續(xù)教育部分，在開設(shè)提升學生哲學素養(yǎng)類課程時面臨著諸多困境。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：首先，我國國內(nèi)針對繼續(xù)教育類哲學基礎(chǔ)課程的研究少之又少，而真正形成教材或課程音像資料的更是鳳毛麟角。因此繼續(xù)教育迫切需要與之特點相適應(yīng)的哲學教育教學范例、課程設(shè)置規(guī)劃、讀本等指導性教材。第二，由于繼續(xù)教育整體學制年線較短，專業(yè)技術(shù)課程較多，因此哲學基礎(chǔ)課程課時被一再壓縮，這與哲學類課程科目多，理論性強，課時量大形成矛盾。對于社區(qū)教育版塊而言，哲學類課程的開設(shè)與學習情況同樣不容樂觀。我市的社區(qū)教育還沒有形成固定的模式，還處于探索與初建階段。社區(qū)教育的參與者一方面具有很強的隨意性及流動性，無法保持持續(xù)性的學習與研討，另一方面，部分社區(qū)教育的參與者抱有很強的目的性，希望在短期內(nèi)收到學習效果，而對于哲學類此類人文色彩較濃的課程沒有興趣，這就使得社區(qū)教育中諸如哲學類的教育更加難以實現(xiàn)。

二、繼續(xù)教育哲學類課程資源建設(shè)理論支撐

積極探索我市繼續(xù)教育體系下哲學類課程的開設(shè)，不僅有利于我市對學習型城市的構(gòu)建，更能夠成為我市參加繼續(xù)教育學習者踐行社會主義核心價值觀、遵守行業(yè)道德標準的助推器。幫助學習者進行哲學知識的學習、哲學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一切教育的本有之義，繼續(xù)教育理應(yīng)涵蓋其中。丟掉了這個根本，就失去了繼續(xù)教育的靈魂和根基。只有抓住了具體內(nèi)容和實施形式的落實，才能收到實質(zhì)性效果。1．找準教育定位，奠定哲學類課程在繼續(xù)教育體系中的基礎(chǔ)地位繼續(xù)教育較之普通全日制院校教育、職業(yè)教育或成人教育的覆蓋范圍更加廣泛、更加開放，更側(cè)重于為學習者提供符合自身需求的教育，這與單純的以學習實踐技能為主的培訓教育有著本質(zhì)區(qū)別。即終身教育的首要任務(wù)和根本目的是讓人更好地成為人。為此，哲學類課程的價值引導作用，道德標準建立作用不容忽視。2．擯棄功利主義教育觀念，立足學習者的長遠發(fā)展繼續(xù)教育在課程設(shè)置上必然會充分考慮學習者對技能、實踐的學習要求，但繼續(xù)教育也應(yīng)在此基礎(chǔ)上使學習真能通過體系內(nèi)的學習獲得必要的哲學人文支撐，如正確的世界觀、人生觀、價值觀、高尚的情操、良好的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、職業(yè)道德等等。繼續(xù)教育不應(yīng)僅僅教給學習者某種專業(yè)知識和就業(yè)技能，更重要的是提高他們認識世界、適應(yīng)環(huán)境的生存能力和自我發(fā)展能力，這些將會影響學習者長遠發(fā)展。致力于促進學習者德才兼?zhèn)洳攀俏沂欣^續(xù)教育課程建設(shè)追求的目標。3．加快繼續(xù)教育課程改革，加速哲學類課程資源整合哲學類課程的開設(shè)并不是一種新的教育形式，而是一種教育觀念或說是理念的加強。繼續(xù)教育的職業(yè)性與基礎(chǔ)性并不是一對不可調(diào)和的矛盾體，對學習者哲學教育的探索與實踐應(yīng)貫穿于終身教育始終，應(yīng)滲透繼續(xù)教育的每一門實踐理論課程中。

三、繼續(xù)教育哲學類課程資源建設(shè)發(fā)展之路

篇8

摘 要 云計算作為一種大規(guī)模的資源整合與存儲技術(shù)，為數(shù)字教學資源的開發(fā)和利用提供了方便。通過分析高校體育課程數(shù)字教學資源建設(shè)的瓶頸，提出了基于云計算的軟件即服務(wù)（SaaS）、平臺即服務(wù)（PaaS）和基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）建設(shè)高校體育課程數(shù)字教學資源。

關(guān)鍵詞 云計算 高校體育課程數(shù)字教學資源 建設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國高校掀起了數(shù)字教學資源建設(shè)的，與此同時，也出現(xiàn)了數(shù)字教學資源低水平重復(fù)和校際共建共享不足的現(xiàn)象。高校體育課程數(shù)字教學資源建設(shè)和應(yīng)用有助于解決師資不足、學訓矛盾等問題，基于云計算建設(shè)高校體育課程數(shù)字教學資源能夠節(jié)省成本，提高資源利用效率。

一、云計算的內(nèi)涵

云計算（cloud computing）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)模式，為網(wǎng)絡(luò)用戶提供一組抽象的、虛擬化的、動態(tài)可擴展的、可管理的計算資源能力、存儲能力、平臺和服務(wù)的一種大規(guī)模分布式計算的聚合體。云計算有三種服務(wù)類型：軟件即服務(wù)（SaaS）、平臺即服務(wù)（PaaS）和基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS），可為用戶提供動態(tài)易擴展的、虛擬化的資源（軟件、平臺和基礎(chǔ)設(shè)施）。云計算技術(shù)具備跨平臺、跨時空的人機交互功能，基于云計算建設(shè)高校體育課程數(shù)字教學資源在一定程度上克服了目前硬件投資過大、人員技術(shù)要求較高、運營維護成本過高等缺點，有助于廣大體育教師利用手機、iPad和臺式機隨時隨地的建設(shè)數(shù)字課程資源。

二、高校體育課程數(shù)字教學資源建設(shè)存在的問題

（一）軟件操作問題

專業(yè)的特點決定了大部分體育教師在體育場館游刃有余，面對日新月異的計算機軟件卻手足失措。體育課程數(shù)字教學資源的建設(shè)需要應(yīng)用多種軟件才能完成，教學課件的制作、教學視頻的錄制與剪輯等設(shè)計到的文本、圖片、聲音、動畫和視頻編輯軟件（如PowerPoint、Acdsee、Cool edit、Animantor、Flash、Camtasia Studio）的使用和版本升級讓大多體育教師望而卻步。

（二）平臺應(yīng)用問題

建設(shè)數(shù)字教學資源的目的是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺實施教學的，高校體育課程數(shù)字教學資源有助于解決師資不足、學訓矛盾等問題。但是，網(wǎng)絡(luò)教學對教師的信息素養(yǎng)要求較高，需要教師靈活掌握和使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的作業(yè)、在線答疑、統(tǒng)計分析等功能，這對于習慣口傳身授教學模式的體育教師來說也是很大的挑戰(zhàn)。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施問題

數(shù)字教學資源的建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施主要包括相關(guān)軟件和硬件。目前可用于網(wǎng)絡(luò)教學的硬件有臺式機、筆記本、iPad和智能手機等，軟件包括操作系統(tǒng)（Windows、Android、iOS等），現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺存儲兼容性不足，不能很好地跨平臺實施教學，面對眾多數(shù)碼設(shè)備及其紛繁復(fù)雜的操作系統(tǒng)，體育教師大多會望而生畏。

三、基于云計算建設(shè)高校體育課程數(shù)字教學資源的對策

（一）使用網(wǎng)絡(luò)軟件，在線建設(shè)體育課程數(shù)字教學資源

軟件即服務(wù)，云計算為學習者隨時隨地的學習提供了有利的技術(shù)支持，同時也帶來了很多方便的網(wǎng)絡(luò)軟件。高校體育教師可以利用Baidu Wenku查找下d教學課件，利用在Google Docs創(chuàng)建教案，在Youku中查找或上傳教學視頻，也可以使用美圖APP在體育場館拍攝教學圖片、使用美拍APP錄制教學視頻，并進行適當?shù)木庉嫾糨?，然后使用美篇APP制作圖文聲色并茂的網(wǎng)絡(luò)教學資源。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在線體育課程數(shù)字教學資源

平臺即服務(wù)，云計算把開發(fā)環(huán)境作為一種服務(wù)來提供，用戶可以使用中間商的設(shè)備來開發(fā)自己的資源。高校體育教師可以靈活使用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學，如通過QQ群的作業(yè)功能作業(yè)信息，利用WeChat朋友圈共享自己開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學資源給學生學習，利用飛信課程通知信息，通過平臺互動的狀態(tài)數(shù)據(jù)來分析數(shù)字教學資源的利用情況。

（三）借助移動設(shè)備，在線分享體育課程數(shù)字教學資源

基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)，云計算通過虛擬化的云存儲把數(shù)據(jù)存儲到云端，解決了傳統(tǒng)硬件設(shè)施的存儲兼容性問題。高校體育教師可以通過在智能手機、iPad和臺式機上分別登錄QQ、WeChat或借助手機、電腦管家軟件實現(xiàn)體育課程數(shù)字教學資源在不同設(shè)備之間的傳輸與分享，利用Baidu網(wǎng)盤、360網(wǎng)盤等云存儲適時分享大容量的多媒體教學資源（如NBA、世界杯等大型體育比賽實況錄像等）。

四、結(jié)語

云計算作為一種大規(guī)模的資源整合與存儲技術(shù)，為數(shù)字教學資源的開發(fā)和利用提供了方便。高校體育教師要積極探索云計算對網(wǎng)絡(luò)教學方式的影響，加大體育課程數(shù)字教學資源建設(shè)力度，努力提升體育課程數(shù)字教學資源的建設(shè)質(zhì)量和使用效果，加快高校體育教育信息化進程。

基金項目：2016年湖南省哲學社會科學基金一般資助項目（16YBA181）。

參考文獻：

[1] 張懷南，楊成.基于云計算的區(qū)域性高校數(shù)字教學資源建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2012.06：45-50.

篇9

關(guān)鍵詞：開放式教學實踐平臺；網(wǎng)絡(luò)課程；開發(fā)建設(shè)；電路分析

中圖分類號：G40—012.9文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0050—03

一、江陰職業(yè)技術(shù)學院開放式教學實踐平臺

江陰職業(yè)技術(shù)學院開放式教學實踐平臺建立在對開源“Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺”和“E-Learning泛在學習”設(shè)計架構(gòu)理念的二次開發(fā)上，結(jié)合學院人才培養(yǎng)模式、課程體系開發(fā)模式、教學模式改革等推進開放式教學實踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)，通過教師學習情境的創(chuàng)設(shè)、教學實踐的創(chuàng)新和評價體系的建立，踐行學生自主學習積極性的調(diào)動、協(xié)作學習同步性的互動、工作過程導向性的實踐，真正意義架構(gòu)教師導學、助學、促學、督學和學生自學、互學、評學、踐學深度融合的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)和建設(shè)。

二、開放式教學實踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)

（一）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程是一種新型的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的探究型學習資源，以構(gòu)建主義學習理論為指導，以計算機網(wǎng)絡(luò)為平臺，以信息技術(shù)為手段，以學習任務(wù)為載體，以學生學習為主體，其目的在于培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力，激發(fā)熱情和拓展知識。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，首先要定位好師生角色，設(shè)計和選擇恰當?shù)捻椖亢椭黝}，以工作過程導向為理念組織和管理教學，并開展全面的教學評價。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)計原則

設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程第一要考慮到學生的個性化差異化的開放性、個性化、靈活性原則；以工作過程導向為依據(jù)的情境式教學方式的情境性、真實性原則；以保證豐富的多媒體資源和足夠的交互性的多媒體、交互性原則；具有一定國際規(guī)范和標準（SCORM、AICC）的國際性、移植性原則；充分考慮學生循序漸進形成性評價的評價性、反饋性原則等。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)計流程

根據(jù)傳統(tǒng)靜態(tài)課堂教學和平臺動態(tài)教學相結(jié)合的特點，采用“工作過程系統(tǒng)化”網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計流程應(yīng)包含如下幾個環(huán)節(jié)：

1.分析教學對象：在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師要根據(jù)學生的個性分析認知特征、起點水平、學習風格、學習動機和學習興趣，因為在傳統(tǒng)的課堂教學中不可能拓展很多知識以適應(yīng)不同學生的需求，而這一點在平臺課程建設(shè)時可以得到恰如其分的體現(xiàn)。

2.教學目標分析：在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，首先制定課程的總體教學目標，以工作過程為導向細化總體目標為章節(jié)的分目標，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容將項目教學貫穿于每個主題學習活動中。

3.教學模式設(shè)計：開放式教學實踐平臺是以學院人才培養(yǎng)模式和“教學做一體化”教學模式改革為基礎(chǔ)的，不僅保證以工作過程為導向的教學方法，主題式的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)也為學生提供了良好的情景式學習環(huán)境，強調(diào)以主題活動開展教學，讓學生體驗、參與活動。

4.學習資源設(shè)計：課程學習資源是學生獲得知識的重要來源，教學實踐平臺為學生提供了豐富的課件資源，如文檔、PPT、動畫、課件、音視頻和試題等都可以上傳，并且可以在平臺上進行管理。

5.教學評價設(shè)計：教學實踐平臺的評價系統(tǒng)功能非常強大，形成性評價是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的主要評價方式，能及時了解網(wǎng)絡(luò)教學中學生的學習進展和存在的問題，教師可以進行及時反饋幫助學生；同時總結(jié)性評價則可以對整個網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的有效性和合理性做出判斷，教學評價的方式主要有在線測驗、心得報告、互動評價、調(diào)查問卷、學習作品等。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)

1.E-Learning課件制作軟件：Lectora、Articulate Storyline、Wondershare QuizCreator三個目前適用較廣，可以制作高度集成、深度交互、評價測試的E-Learning課件制作軟件，可以或生成符合SCORM 標準的學習包。

2.SCORM 標準：SCORM 標準對于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開發(fā)提供了一套共通的規(guī)范，定義了一個網(wǎng)絡(luò)化學習的內(nèi)容聚合模型和學習對象的實時運行環(huán)境，符合SCORM 標準的課件可以在開放式教學實踐平臺直接。

3.Web2.0技術(shù)：Wiki協(xié)作，一種在網(wǎng)絡(luò)上開放多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，學生可以在平臺上對Wiki主題進行瀏覽、創(chuàng)建和更改，Wiki的精髓是開放、合作、平等、共創(chuàng)、共享，非常有利于學生協(xié)作學習和交流討論。

（五）制定網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)藍本

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則、設(shè)計流程和關(guān)鍵技術(shù)，綜合制定江陰職業(yè)技術(shù)學院開放式教學實踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的開發(fā)藍本，如下圖所示，最左側(cè)的七個模塊是學院采用基于工作過程系統(tǒng)的項目導入“七階段”教學法，中間的模塊是網(wǎng)絡(luò)課程制作過程中“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)模式，最右側(cè)部分是通過開放式教學實踐平臺呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程多形式的教學資源。

三、《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)

（一）《電路分析》教學實施方案

《電路分析》是電類專業(yè)的一門重要職業(yè)基礎(chǔ)

課，其任務(wù)是使學生了解電路理論的基本框架，掌握分析電路的基本概念、基本定律和基本方法，具備基本的電路分析實驗技能，了解設(shè)計實驗電路的方法，下面以學院開放式教學實踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)藍本為模型建設(shè)《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程資源。

1.教學設(shè)計思想：在分析了教學對象和教學目標的基礎(chǔ)上結(jié)合“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)模式，在課堂教學中將學生在實際工作中涉及的電路：直流電路、交流電路、動態(tài)電路、選頻網(wǎng)絡(luò)和變壓器電路、非線性電路確定為七個知識模塊，每一個模塊以典型應(yīng)用項目導入為主線，構(gòu)建適應(yīng)項目教學的課程知識體系；在開放式教學實踐平臺上將項目按照主題式教學方法引入多形式課程教學資源和學生活動，結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價，同時在平臺拓展資源中重點強化各種元器件的識別與使用；在教學實踐環(huán)節(jié)上以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，課程知識點與平臺課程資源和情景實踐項目三結(jié)合，理論、平臺教學指導實踐環(huán)節(jié)。

2.“教學做一體化”模式組織安排：根據(jù)開放式教學實踐平臺“教學做一體化”教學模式改革要求將《電路分析》課程教學組織安排如下：靜態(tài)課堂教學70學時，動態(tài)平臺教學30學時，情景實踐教學20學時，總計120學時。

（二）《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

1.《電路分析》課程資源規(guī)劃：根據(jù)學院人才培養(yǎng)模式及“教學做一體化”教學模式改革要求，結(jié)合“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)模式，按照電子類專業(yè)“七階段”教學方法，把教學總體要求按照模塊化式項目導入，以主題式資源規(guī)劃來開展平臺教學資源的建設(shè)和開發(fā)。

2.《電路分析》多形式媒體資源建設(shè)

（1）Lectora設(shè)計情景式課件：以課堂教學模塊三中交流電路的應(yīng)用與設(shè)計的三相電源教學為例，要求學生能夠能按照《最新燈具安裝標準》、《建筑電氣工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》進行兩室一廳配電線路的設(shè)計和布線，主要涉及的知識點是三相電源與三相負載的聯(lián)接。

首先進行該項目的教學設(shè)計，通過兩室一廳的配電線路設(shè)計讓學生明白三相電源與三相負載的聯(lián)接，按照情景創(chuàng)設(shè)教學搭建Lectora的目錄系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，該項目分項目導入、情景設(shè)計、搭建電路、實踐模擬、最終評估等幾個章節(jié)，通過豐富多彩的視頻資源、Flas、圖片切換、白板等功能激發(fā)學生學習熱情，促進教學反饋和交流。教師在課堂教學中主要以講解三相電路的基礎(chǔ)知識，通過開放式教學實踐平臺課程資源建設(shè)創(chuàng)設(shè)情景教學，最后到實驗室完成線路搭建和測試，完成實驗報告撰寫和教學反饋。

（2）Articulate Storyline設(shè)計交互性課件：以課堂教學模塊二中直流電路的應(yīng)用與設(shè)計的疊加定理實驗為例，當線性電路中只有一個獨立源作用時，分析電路就顯簡單，當電路中同時有多個電源共同作用，分析電路就顯麻煩，那么能不能簡化成將每一個電源單獨作用時分別求解響應(yīng)，然后再進行疊加呢？

用Storyline設(shè)計一個交互式學生活動課件就可以實現(xiàn)，首先以疊加定理命名場景，按照教學設(shè)計定義電路元件（自定義電阻、電壓源、電流源和變量函數(shù)），根據(jù)電路元件建立疊加定理的電路圖，建立獨立源作用場景分支，利用拖拽功能實現(xiàn)分別獨立源作用，根據(jù)不同的獨立源采用不同的變量函數(shù)，分別得出求解支路不同的電流值，然后建立求解支路匯總場景分支，得出的多個電源共同作用的電流值和功率等。

Storyline課件的交互性體現(xiàn)在學生可以根據(jù)教師設(shè)定的疊加定理電路圖分別設(shè)置電路元件的數(shù)值，變量函數(shù)則根據(jù)電路元件數(shù)值不同做相應(yīng)修改，然后學生可以在開放式教學實踐平臺互助學習的基礎(chǔ)上進行充分的超前實驗，在完成這些的基礎(chǔ)上學生可以自行設(shè)計電路，然后開展設(shè)計和計算等，充分發(fā)揮學生探究學習和互助學習。

（3）Wondershare QuizCreator設(shè)計形成性評價：雖然在課堂教學中也使用多媒體課件或精品課程，但是在每一個單元或模塊結(jié)束后的形成性測試基本以PPT的形式，基于開放式教學實踐平臺開發(fā)的QuizCreator Flash測試課件則能夠很好的解決課堂教學不能滿足的要求，學生在課后登錄開放式教學實踐平臺進行課后測試，教師則通過平臺可以監(jiān)控學生的完成情況，并且可以進行成績管理。

單擊Create a New Quiz可以創(chuàng)建判斷題、單選題、多選題、填空題、匹配題、排序題、簡答題等，文字、圖片、音頻、視頻、公式、Flas、旁白對話等都可以導入到課件中，抓圖功能特別好，方便快捷抓取測試所需要的圖片，這一點對于工科類的課程尤為重要。QuizCreator甚至可以做成單元測驗小型題庫，設(shè)置題目和答案隨機抽取，讓學生練習不同的題目和題型。

四、結(jié)論

在江蘇省全面啟動“十二五”高等教育教學改革與教學質(zhì)量提升工程建設(shè)工作中，開展基于開放式教學實踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)和應(yīng)用必然會全面推進高職教育教育教學改革與教學質(zhì)量的提升，目前江陰職業(yè)技術(shù)學院基于開放式教學實踐平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)建設(shè)和應(yīng)用還處于起步嘗試階段，如Wiki協(xié)作、Blog互學、思維導圖、虛擬實驗等還在開發(fā)建設(shè)中，學院目前也在積極出善的保障措施和激勵政策來鼓勵教師踴躍參與和建設(shè)多形式課程資源和開展基于平臺的應(yīng)用實踐。

[參考文獻]

[1] 曹偉.構(gòu)建基于現(xiàn)代遠程教育的開放式教學實踐平臺——以江陰職業(yè)技術(shù)學院為例[J].吉林廣播電視大學學報，2013（02）.

[2] 曹偉.基于奧鵬網(wǎng)絡(luò)互動平臺的教學實踐研究——以江陰職業(yè)技術(shù)學院為例[J].湖北廣播電視大學學報，2012（07）.

[3] 井新宇.電子設(shè)計自動化技術(shù)教學改革的研究與實踐——“七階段”教學法的應(yīng)用與推廣[J].實驗室研究與探索，2010（12）.

篇10

關(guān)鍵詞：人力資源管理課程 網(wǎng)絡(luò)化教學模式 應(yīng)用研究

一、引言

隨著科技的進步，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的方便、省時、異地共享的優(yōu)點已充分被運用到社會各行各業(yè)中；網(wǎng)絡(luò)教學也不例外，遠程教學、網(wǎng)絡(luò)考試、教學資源共享等都在為教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻，網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)在許多國家被廣泛運用；鑒于此，網(wǎng)絡(luò)化教學模式必將為傳統(tǒng)的教學模式提供更有效的輔助作用。人力資源管理課程是管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，適用面廣，知識點多，對學生日后專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)影響較大，因此建設(shè)《人力資源管理》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學模式的研究對提高《人力資源管理》課程的教學質(zhì)量，乃至對管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的建設(shè)具有普遍的指導意義。

因此研究基于INTERNET的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學方式及其應(yīng)用，有著十分重要的意義。本文結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及人力資源管理課程的特點，提出網(wǎng)絡(luò)化教學模式，并對模式在教學中的運用做了一些探討。

二、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)化教學模式的現(xiàn)狀

目前國外網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展比較成熟，許多國家都在教學中廣泛地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學。網(wǎng)絡(luò)教學的內(nèi)容主要包括：課程文檔，課件的在線生成，文檔的共享，在線或離線的考試、測驗，實時答疑、問題討論、自動生成題庫，分數(shù)統(tǒng)計等。目前涌現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)教學平臺，如由British Columbia計算機科學系開發(fā)的WEB CT、加拿大Simon Fraser大學開發(fā)的Virtual-U基于WEB的教學工具等。

在國內(nèi)，對于《人力資源管理》課程改革也在廣泛的進行中，如：2007年12月王慧等在遼寧工學報上發(fā)表的《人力資源管理課程新型教學模式研究》，其中提到了目前人力資源課程教學所存在的缺點，并且提出了相關(guān)的教學改革措施與建議，但是缺乏對課程實施網(wǎng)絡(luò)化教學?，F(xiàn)在，我國的網(wǎng)絡(luò)速度相對于西方還不是很快，網(wǎng)絡(luò)覆蓋還不完善，缺少在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用人工智能等。

三、建設(shè)與研究的內(nèi)容

理論基礎(chǔ)：從我們國家目前的情況來看，人力資源管理專業(yè)人才的供小于求。首先，在我國人力資源管理專業(yè)是一門新興學科。無論是人力資源管理學科的研究還是高等院校中人力資源管理專業(yè)的開設(shè)，都是“小荷才露尖尖角”?，F(xiàn)在的人力資源管理專業(yè)的高校畢業(yè)生并不多，而真正學人力資源管理專業(yè)的人才就更少了。其次，人力資源管理專業(yè)的學生就業(yè)多集中于一些金融保險業(yè)、咨詢服務(wù)業(yè)、快速消費品行業(yè)等熱門和具發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)。當前，隨著計算機技術(shù)的日益發(fā)達，課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化是一種趨勢也是一種有利的平臺，《人力資源管理》課程應(yīng)用于計算機操作將有利于教與學，更好的培養(yǎng)“具有基礎(chǔ)寬厚、實用能力強、綜合素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)人才”。

事實依據(jù)：隨著市場經(jīng)濟體系進一步完善和經(jīng)濟一體化要求，企業(yè)間的競爭日益加劇，人力資源作為第一競爭要素，越來越顯示其重要性。如何滿足企業(yè)對專業(yè)人力資源管理人員的強烈需求。就成為高等院校的最緊迫的要求。為迎合社會的這種要求，許多院校紛紛開設(shè)了人力資源管理專業(yè)。但由于該門課程實踐性較強，用人單位普遍反映學生的技能掌握較弱，如何提高人力資源管理課的教學效果和提高學生的實踐技能，是目前存在的一個普、遍難題。

四、建設(shè)與研究的思路

《人力資源管理》課程網(wǎng)絡(luò)化教學模式的建設(shè)與研究主要研究方法及過程是：首先是數(shù)據(jù)資料的收集與整理，調(diào)查本省高職院?！度肆Y源管理》課程教學的模式與做法；其次典型課例的分析與總結(jié)，建立試點班，以《人力資源管理》課程網(wǎng)絡(luò)化教學模式在試點班實施，并找出問題的存在之處并得出解決方案；再次是教育行動研究法，圍繞課題要旨，不斷地摸索出因材施教的符合《人力資源管理》網(wǎng)絡(luò)化教學的評價和激勵機制；最后是網(wǎng)絡(luò)教學資源的修改完善，參考閱讀有關(guān)文獻，拓寬思路；在以上基本上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計，建立網(wǎng)絡(luò)化教學軟件平臺。

網(wǎng)絡(luò)化學習模式注重學生在虛擬世界和真實體驗，實現(xiàn)從“教師中心”到“學生中心”的重心轉(zhuǎn)移；注重對網(wǎng)絡(luò)資源的利用，實現(xiàn)從教學內(nèi)容的設(shè)計向教學過程設(shè)計轉(zhuǎn)變；網(wǎng)絡(luò)化的學習模式是一種對傳統(tǒng)教學模式進行揚棄和改造的結(jié)果，主要體現(xiàn)在教學要素的四個轉(zhuǎn)變，即教師角色的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和活動的組織者。學生地位的轉(zhuǎn)變：從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。媒體作用的轉(zhuǎn)變：由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具。教學過程的轉(zhuǎn)變：從知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的培養(yǎng)，由講授說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學習及意義建構(gòu)等以學生為主體的學習過程。

五、建設(shè)與研究的意義

《人力資源管理》課程是管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，適用面廣，知識點多，對學生日后專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)影響較大。而對人力資源管理課程一般的反映是，教師難講，學生難學，內(nèi)容枯燥無味，學生的學習積極性不高。目前我省高職院?！度肆Y源管理》教學模式存在的一定的弊端，基本是沿用傳統(tǒng)的理論教學法，調(diào)動不了學生的學習興趣，教學效果較差。在網(wǎng)絡(luò)化教學模式的建設(shè)中，可借助于網(wǎng)絡(luò)教學加深學生對知識的理解掌握，通過案例分析和案例討論，使學生在一種輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)操作性的能力。網(wǎng)絡(luò)教學法可以有效地彌補傳統(tǒng)教學方式的缺憾，從而提升《人力資源管理》課程的實訓教學效果，提高教育教學質(zhì)量，更好地為高職院校課程建設(shè)服務(wù)。本文的研究對提高管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量，對管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的建設(shè)具有普遍的指導意義。

六、結(jié)束語

從以上的討論中我們看到：跨時空、大信息量、交互性和個性化，是網(wǎng)絡(luò)化學習模式的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式是網(wǎng)絡(luò)化學習模式的主要優(yōu)勢。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用將越來越重要，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步成為推動教育改革的重要技術(shù)力量，教育的網(wǎng)絡(luò)時代即將到來。作為新時期的教師，更須不斷地研究探索和實踐網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式，努力實施素質(zhì)教育促進教學改革。

參考文獻：

[1] 教育部文件.“中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）”.教基[2000]25號.