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關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃；建筑設(shè)計；可持續(xù)

中圖分類號：TU984 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

引言

城市的發(fā)展離不開規(guī)劃與設(shè)計，尤其是在當(dāng)前城市發(fā)展速度不斷加快的局面下，合理的規(guī)劃設(shè)計是保證城市健康發(fā)展的必要前提。城市規(guī)劃設(shè)計方案是根據(jù)城市整體建設(shè)工作的總體設(shè)想和宏偉藍(lán)圖來制定和執(zhí)行的，可持續(xù)設(shè)計的目的就是將場地給建筑帶來的不良影響最小化，以及最充分地利用場地。在高密度的城市中，如何有效地利用現(xiàn)有場地合理規(guī)劃是我們一直在努力的課題。

1、可持續(xù)的建筑設(shè)計與城市規(guī)劃的必要性

早期采用并被廣泛應(yīng)用于建筑的是一些比較被動的手段，如利用空調(diào)設(shè)備才能達(dá)到較好的降溫、取暖、通風(fēng)等。這些初期的設(shè)計手段是一種“被動式環(huán)境設(shè)計”，既不環(huán)保，又浪費能源。后期的可持續(xù)建筑（稱綠色建筑或生態(tài)建筑）是以生態(tài)和有效利用資源的方式設(shè)計、建造、改建、運行或再利用的建筑。比如合理安排建筑朝向，有利于冬季的采暖保溫，有利于夏季遮陽，防止室溫過低或過高。又如利用自然風(fēng)調(diào)節(jié)室內(nèi)環(huán)境和空氣質(zhì)量等。這是把可持續(xù)理念融入了全壽命的建筑（全壽命是指：從場地、規(guī)劃、設(shè)計、施工、運行、維護、拆除、建筑廢料處理的全過程）。不了解可持續(xù)建筑的人認(rèn)為它造價偏高，市場前景可能不好。其實，實踐證明，可持續(xù)建筑同一般建筑比較有很多的優(yōu)點，例如：供熱、空調(diào)和采光的費用少，建筑運行費用降低，建筑的舒適度和使用功能高，售價和租金增加；使用能源少，減少對環(huán)境的污染；建筑材料消耗少，資源利用效能高；生活和工作空間更健康，能提高工作效率，并減少與建筑有關(guān)的疾病的發(fā)生等。從建筑的全壽命考慮，可持續(xù)建筑的總費用比一般的建筑低，而且有利于保護我們賴以生存的地球。

2、可持續(xù)建筑設(shè)計與城市規(guī)劃理念

2.1 樹立科學(xué)的城市發(fā)展觀

科學(xué)的城市發(fā)展觀是根據(jù)城市的生態(tài)承載力、生態(tài)足跡、生態(tài)赤字水平，判定城市可持續(xù)度，并采取措施削減生態(tài)赤字，進而達(dá)到生態(tài)平衡；通過對城市生態(tài)資源的綜合評價，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)理論和碳氧平衡原理，構(gòu)建城市自然生態(tài)安全網(wǎng)絡(luò)，確保城市自然生態(tài)環(huán)境不受或少受破壞與威脅，并為城市規(guī)劃和城市設(shè)計提供科學(xué)的設(shè)計依據(jù)；借鑒生態(tài)經(jīng)濟學(xué)中生態(tài)―經(jīng)濟共贏與優(yōu)化理論，從技術(shù)與制度兩個層面認(rèn)識綠色建筑設(shè)計策略的生態(tài)經(jīng)濟特征，引入“生態(tài)經(jīng)濟效率”與“環(huán)效―成本率”的概念和生態(tài)足跡分析方法，構(gòu)建綠色建筑設(shè)計策略的生態(tài)經(jīng)濟優(yōu)化模型，促進生態(tài)與經(jīng)濟的協(xié)同優(yōu)化；通過相關(guān)法規(guī)的政策導(dǎo)向作用，促進循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展及和諧社會的形成，為生態(tài)城市建設(shè)提供政策支持。

2.2 遵循系統(tǒng)論原理

系統(tǒng)論的基本觀點是整體觀點、等級觀點和動態(tài)觀點。系統(tǒng)的整體性是系統(tǒng)論的核心。城市是由自然生態(tài)系統(tǒng)、社會生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟生態(tài)系統(tǒng)等構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。自然生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)生態(tài)安全和生態(tài)效益；社會生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)構(gòu)建和諧社會和文化的先進性；經(jīng)濟生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)適度發(fā)展和循環(huán)經(jīng)濟。這里既要保持每個系統(tǒng)內(nèi)部的平衡，更要強調(diào)各系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的最優(yōu)化，達(dá)到天、地、人和諧共生的目標(biāo)。根據(jù)“整體大于各部分之總和”的原理，生態(tài)設(shè)計策略和能源結(jié)構(gòu)的選擇應(yīng)注重資源整合，謀求整體最優(yōu)化。

2.3 遵循生態(tài)位理論和生態(tài)適宜性原理

根據(jù)生態(tài)位理論，所有的生態(tài)元均具有相應(yīng)的生態(tài)位。關(guān)鍵是看二者的關(guān)系是處于時空對位狀態(tài)還是錯位狀態(tài)，或者說是適宜狀態(tài)還是不適宜狀態(tài)。對位可以充分保持其功能效益和穩(wěn)定性、可持續(xù)發(fā)展；錯位則會走向衰敗或被淘汰。實踐中最重要的是找準(zhǔn)適宜生態(tài)位，并避免生態(tài)位重疊，一旦出現(xiàn)重疊必會引起競爭，須依照生態(tài)位分離原理來解決，即競爭形成生態(tài)位分異，分異導(dǎo)致共生，共生促進系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展。

2.4 樹立整體的生態(tài)建筑觀

建筑系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，是地球生物圈中能量、物質(zhì)流動的一個環(huán)節(jié)。這就要求我們?nèi)骊P(guān)注生態(tài)環(huán)境建設(shè)，促進建筑與周圍環(huán)境的良性互動；考慮時間因素，樹立全壽命周期的建筑發(fā)展觀念；考慮空間因素，控制建筑系統(tǒng)對自然生態(tài)系統(tǒng)的空間置換影響；考慮資源有限，在人居環(huán)境建設(shè)中要高效利用和保護地球上的資源，從少費多用的非物質(zhì)化――減量化到循環(huán)利用的再物質(zhì)化――資源化。

3、可持續(xù)的建筑設(shè)計與城市規(guī)劃的建議

3.1 城市規(guī)劃設(shè)計的龍頭地位

城市規(guī)劃設(shè)計主要是通過建筑設(shè)計、景觀設(shè)計來實現(xiàn)的。城市規(guī)劃管理是由城市規(guī)劃行政主管部門通過政府行為來對城市規(guī)劃設(shè)計和建筑設(shè)計進行監(jiān)督、管理,并對二者之間發(fā)生的矛盾加以協(xié)調(diào)解決。在城市的建設(shè)和發(fā)展過程中，城市規(guī)劃具有龍頭地位。

隨著城市化的發(fā)展,城市規(guī)劃的設(shè)計內(nèi)容日趨綜合，方法包容性更強，從單純注重形態(tài)的設(shè)計發(fā)展到綜合設(shè)計。在城市規(guī)劃設(shè)計中不但要注重城市的功能分區(qū)，交通流線，而且還要注重建筑物的體量、尺度、比例、色彩、造型、材料、空間等。一個城市建設(shè)的好壞與城市規(guī)劃設(shè)計水平的高低有著直接關(guān)系，因為城市規(guī)劃設(shè)計是城市建設(shè)的基礎(chǔ)，也是建筑設(shè)計的依據(jù)。在我國一般一個城市規(guī)劃設(shè)計經(jīng)批準(zhǔn)后，要執(zhí)行十年以上,在批準(zhǔn)城市規(guī)劃設(shè)計時一定要采取科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度。我國已把城市規(guī)劃工作納入法制化軌道，使城市規(guī)劃具有繼承性和連續(xù)性。

3.2 建筑設(shè)計服從城市規(guī)劃設(shè)計

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，建筑設(shè)計也得到了長足發(fā)展。在建筑創(chuàng)作繁榮的同時，也存在著令人擔(dān)憂的問題，在快速發(fā)展中，建筑師在建筑創(chuàng)作時對人文的關(guān)注、對環(huán)境的關(guān)注顯然不夠。一味追求“新、奇、特”而不考慮建筑物所處的環(huán)境。例如北京的長安街，雖然每棟建筑單體都采用了中國最好的設(shè)計院和最優(yōu)秀的建筑師的作品，而且在建筑造價上也毫不吝嗇，就其藝術(shù)價值本身而言，仍然是業(yè)界人士批判的焦點。究其原因，主要不在于建筑本身造型，而在于對四周環(huán)境的忽視，以及強烈的個體表現(xiàn)欲所造成的整體不和諧。再例如希臘的愛琴海上有一座叫伊特拉的小島，每年都吸引大量的游客，尤其是攝影家和畫家，被稱為“藝術(shù)家之島”。整座島上布滿了十分簡單的希臘式的民居，連警察局、醫(yī)院、飯店都化整為零，成為民居式建筑尺度。幾百年來，島上的居民始終恪守一個規(guī)則：所有建筑均不超過三層，所有外墻均為白色。這種熱愛自然、相互協(xié)調(diào)的觀點，已經(jīng)形成了一種設(shè)計理念。可見，在城市規(guī)劃設(shè)計的指導(dǎo)下，注重四周環(huán)境的協(xié)調(diào)，即使是最簡單的建筑設(shè)計也能取得好的效果。

3.3 建立建筑設(shè)計方案評審制度

重要的建筑是一個城市的象征，它的好壞對一個城市的形象影響也是很大的。應(yīng)該盡快建立建筑設(shè)計方案評審制度，組織一些專家對建筑設(shè)計方案進行評審，一是看建筑設(shè)計方案是否符合城市規(guī)劃設(shè)計的要求；二是對建筑設(shè)計方案本身進行評審，看它的設(shè)計思想是否符合設(shè)計任務(wù)書的要求，只有這樣才能選出好的作品。在對建筑設(shè)計方案進行決策時，不僅要關(guān)注建筑物本身，而且還應(yīng)關(guān)注其是否與四周環(huán)境相協(xié)調(diào)的決策制度，這里的關(guān)鍵是提高治理者的決策水平，把握正的價值取向，不能把獨一無二、標(biāo)新立異作為取舍的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

可持續(xù)的建筑設(shè)計與城市規(guī)劃是門正逐步完善和發(fā)展的綜合性學(xué)科，我們不僅要了解建可持續(xù)的建筑設(shè)計理念，更要掌握它的基本原理和方法，為我國可持續(xù)的建筑設(shè)計和城市規(guī)劃做出貢獻。

參考文獻

[1]黃獻明.綠色建筑設(shè)計策略的生態(tài)經(jīng)濟優(yōu)化問題研究.2006

[2]洪遠(yuǎn)，鞠美庭.生態(tài)恢復(fù)的原理與實踐.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005

[3]張鍵.可持續(xù)的綠色設(shè)計.建筑設(shè)計，2004.06

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【關(guān)鍵詞】城市規(guī)劃展示館；名片；根本

我們中國的園林設(shè)計自古至今一直追求的是“天人合一”的思想。這種思想其實就是“人性化”和“可持續(xù)性”，這意味著，我們所設(shè)計的產(chǎn)品必須造福整個世界，而不僅僅滿足人的需要。因此，城市規(guī)劃展示館的空間設(shè)計的也必須依靠這種思想來設(shè)計，這樣才能使其發(fā)展下去。

一、“人性化”與“可持續(xù)性”的處理

人性化指的是一種理念，在具有美觀的同時能根據(jù)大眾的生活習(xí)慣、操作習(xí)慣來方便大眾，既滿足了大眾的物質(zhì)功能訴求，又要滿足大眾精神上的需求。人性化具體到城市規(guī)劃展示館的空間設(shè)計中，就是在設(shè)計中以“人”為本，所有的設(shè)計必須考慮到人的因素，所以對空間功能的基本要求，即以安全為主要目的。以“人”為本，人性化占據(jù)著重要的位置，而且這種理念隨著社會的進步，越來越受到大眾的關(guān)注?？臻g的存在是由人的感知產(chǎn)生的，我們對空間的認(rèn)識和研究，首先是要清楚人在空間中的地位與作用,而展示空間作為規(guī)劃館空間的主體，它與城市民眾的生存生活是緊密相連，它是具有一定意義的物品和空間，是展現(xiàn)城市魅力的“藝術(shù)品”，作為城市人類生活環(huán)境的一部分，規(guī)劃館空間應(yīng)當(dāng)是具有地方特色的人情味，適應(yīng)公眾多方面需要并為其活動提供空間的創(chuàng)新與背景。成功的空間設(shè)計應(yīng)當(dāng)提供給人們各種有趣與有益的場所、空間和實體，虛擬和現(xiàn)實。城市規(guī)劃展示館的展示空間也應(yīng)該考慮到人的需要，提供給人們一種“人性化”的空間，可以自由的參觀，接觸新的理念，學(xué)習(xí)新的觀念，獲得樂趣等。這絕非如想象的那般簡單，展示空間與生活的直接聯(lián)系，不僅成為與人類生活一樣豐富和生動的歷程，而且其本身就是生活的一個部分，所以，我們應(yīng)認(rèn)識到“展示設(shè)計在一定程度上就是展示生活?！盵1]人性化設(shè)計在展館的空間設(shè)計中，首先需滿足大眾生理與心理需求，其次要考慮生態(tài)性層面的人性化和文化層面的人性化，也要表現(xiàn)對弱勢群體的關(guān)懷。具體到規(guī)劃展示館的空間上就是參觀路線、一塊展板、一個扶手、一盞燈、哪怕是展館內(nèi)的衛(wèi)生間，在設(shè)計的時候都要考慮進去。如果把這些綜合起來，實施城市規(guī)劃展示館的空間設(shè)計將是一場社會變革，因為它象征著：要從唯經(jīng)濟衡量發(fā)展轉(zhuǎn)向經(jīng)濟、社會、自然三方面協(xié)調(diào)發(fā)展；要從過度泛濫的盲目發(fā)展轉(zhuǎn)向適度的科學(xué)發(fā)展；要從人受自然環(huán)境威脅轉(zhuǎn)向人與自然和諧相處的發(fā)展。[2]在我們對城市規(guī)劃展示館的空間進行設(shè)計的時候必須從人性的角度出發(fā)，自然的簡潔與樸素、情感設(shè)計、細(xì)節(jié)設(shè)計的高品質(zhì)、材料的生態(tài)性環(huán)保性、對地域文化的關(guān)注等都是我們?nèi)诵曰O(shè)計的考慮范疇，最終實現(xiàn)“天人合一”的理念。中國自古就有“前人栽樹后人乘涼”的偉大傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)指的就是一種可持續(xù)性，這是現(xiàn)代社會的大問題。對公共空間發(fā)展變化的適應(yīng)和協(xié)調(diào)是可持續(xù)性設(shè)計思想的核心和實質(zhì)，一切空間設(shè)計的“可持續(xù)性”都離不開這一問題。有關(guān)“可持續(xù)性發(fā)展”的定義各式各樣，最廣泛的定義是“既滿足當(dāng)代人的需要,又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害?！盵3]這一概念出自于“布倫特蘭報告”，而在當(dāng)今社會“,可持續(xù)發(fā)展”并不僅僅是生態(tài)平衡、環(huán)境保護及資源的永續(xù)利用。城市規(guī)劃展示館的空間設(shè)計也是如此，我們可以把城市規(guī)劃展示館的可持續(xù)發(fā)展理解為“既滿足當(dāng)代城市發(fā)展的現(xiàn)實需要,又不對未來城市的發(fā)展構(gòu)成威脅”，也就是說，城市規(guī)劃展示館的發(fā)展是個動態(tài)的、連續(xù)的過程，這個過程是由城市的發(fā)展來決定的。就客觀而言，城市規(guī)劃展示館空間設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展是指我們在逐步擴大城市規(guī)劃館的功能的同時要注重它的精神的功效。在設(shè)計的時候，必須從最基本的功能出發(fā)，從環(huán)境的角度出發(fā)，從材料、技術(shù)、人的情感、行為、規(guī)劃、等眾多因素考慮，把狹義的空間轉(zhuǎn)化成廣義的空間，使展館的空間從二維、三維向四維空間發(fā)展，同時也要方便展示館的二次或多次改造。

二、結(jié)語

在現(xiàn)代設(shè)計中越來越重視“人與環(huán)境友好”、“綠色設(shè)計”、“可持續(xù)性設(shè)計”等理念和實踐。要求人們重視生態(tài)、資源和整合性創(chuàng)造力，人們不僅要回歸與自然、環(huán)境，與真正的生活友好，也應(yīng)在珍惜人類感官的原始特點中重拾設(shè)計的真正感覺，向一個更高境界的、具有生命力表現(xiàn)的設(shè)計創(chuàng)造發(fā)展，所以我們對展示館的空間設(shè)計中也在環(huán)境因素加重了籌碼，爭取以最小的代價，營造出最好的展示空間。

參考文獻：

[1]何曉佑，謝云峰.人性化設(shè)計[M].江蘇美術(shù)出版社，2001.10-18.

[2]張立.展示空間的設(shè)計——人為空間的設(shè)計方法探尋[J].湖北商業(yè)高等學(xué)校學(xué)報，2001,(12):74-75.

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一、前言

筆者曾選取本學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計思潮與方法》課程的幾個知識點制作成微課，參加了三次國家和省市級別的高校微課教學(xué)比賽并獲得名次。通過參賽，掌握了一些微課制作的理論和方法，對藝術(shù)設(shè)計理論類課程的微課設(shè)計和制作有了一定的實踐認(rèn)識：教師“單向”的微課建設(shè)方式應(yīng)改變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的，以學(xué)生為參與主體的“雙向”微課建設(shè)方式；讓學(xué)生全程參與微課系統(tǒng)學(xué)習(xí)與制作以避免建設(shè)的無的放矢，使微課系統(tǒng)隨著課程的進展而不斷充實，隨著課程的持續(xù)開設(shè)而不斷完善，使微課建設(shè)獲得可持續(xù)建設(shè)發(fā)展的源動力；教師應(yīng)將專業(yè)技能訓(xùn)練與微課建設(shè)相聯(lián)系并同步展開，多角度多層次提高學(xué)生的實操技能以提高教學(xué)效率。

二、微課建設(shè)與改革思路

在建設(shè)與制作微課的過程中，筆者采用了一些符合微課要求和高職教學(xué)實際的方法，獲得了一定的教學(xué)效果，也對微課建設(shè)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，萌生了一些新的微課建設(shè)與改革思路。

1.從教與學(xué)的雙向關(guān)系角度看微課建設(shè)

微課既應(yīng)該是教師開展整體課程建設(shè)的特定手段，也應(yīng)該成為學(xué)生同步提高自主學(xué)習(xí)和實踐實操能力的重要途徑。長期以來流行的具有濃厚的教師“單向性”的課程建設(shè)方式，雖然也會考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際需要，但以教師想當(dāng)然拍腦袋的成分居多。其比較標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)過程、掌控和評價方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因“被灌輸”“被要求”，而在很大程度上失去了由興趣、參與和收效等激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，也就失去了學(xué)生積極學(xué)習(xí)探索新知的源動力。

此外，常見“單向” 的微課參賽作品也有不少弊端，如借助先進器材和專業(yè)手段，舉院、系之力不計人、物成本完成；內(nèi)容堪稱完整琳瑯滿目，但大多只是將教材整體作“點”化處理，除了短小之外，并無明顯的教學(xué)效率和多方位實操能力培養(yǎng)優(yōu)勢。其實在信息科技時代，教師早已不是學(xué)生獲得知識的唯一來源，通過網(wǎng)絡(luò)與社會，學(xué)生習(xí)得知識的途徑已非常多元化，獲得的知識素材參考資料也更趨多樣化。這些資源經(jīng)學(xué)生整理加工后可獲得相關(guān)知識節(jié)點的諸如思維、技能、方法、釋疑、結(jié)論等內(nèi)容也異常豐富，必然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出任課教師個人的視野所及。因為好奇，學(xué)生對新知識、新材料、新想法的感受性在某種程度上可能比教師更為敏銳?？梢哉f，微課如果再繼續(xù)如傳統(tǒng)般實行“單向”建設(shè)，將明顯束縛教師、學(xué)生雙向的思維發(fā)散可能性及多元創(chuàng)造性。如果教師能夠主動“下放”微課建設(shè)的主要權(quán)限，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地、多角度地求知、探索、研討、整理、總結(jié)并完成知識節(jié)點解答，最終在師生共同努力下完成微課視頻和相關(guān)支撐體系，這樣的“雙向”微課程建設(shè)，必然內(nèi)容豐富，能解決學(xué)生實際問題，留下他們學(xué)習(xí)、思辨與創(chuàng)作的軌跡，又保存了大量學(xué)習(xí)過程中記錄下來的生動豐富的、可用作微課系統(tǒng)使用的學(xué)習(xí)素材及制作資料，與教師“單向”建設(shè)的微課相比其收效自然不可同日而語（見圖1）。

有鑒于此，高校微課建設(shè)方法確實是有必要改革的。從教師“單向”建設(shè)改變?yōu)橐越處煘橐龑?dǎo)，協(xié)助、啟發(fā)、組織學(xué)生通過各種途徑自主學(xué)習(xí)，師生溝通、討論合作，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，把“學(xué)”到的東西“用”到微課建設(shè)上來。教、學(xué)雙方共同完成微課建設(shè)并隨著教學(xué)的循環(huán)得以持續(xù)完善充實與提高。因為學(xué)生的參與，微課將真正成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)載體，為其愿用，樂用。也基于此，微課才有可能做到可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展，煥發(fā)源源不斷的生命活力。

2.從整體與局部的關(guān)系看微課建設(shè)

微課建設(shè)應(yīng)該是個“點”，其相應(yīng)的配套系統(tǒng)建設(shè)則是個“面”。面的建設(shè)如果僅從過往“教”的角度出發(fā)，由教師閉門造車并，其性質(zhì)也必然是單向的片面的，僅僅是“提供了”或“有了”，學(xué)生們會不會去“用”便不得而知。其實，“微課”體系建設(shè)應(yīng)該是發(fā)散性的，是在原有課程知識“點”的基礎(chǔ)上配套開發(fā)形成的微課程資源“面”。這里的“面”，除了常見的微課本身及所對應(yīng)的各類網(wǎng)上資源、在線交流等內(nèi)容外，筆者認(rèn)為重點更應(yīng)該是將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中留存與記錄下來的大量生動豐富的第一手材料，如師生對話、學(xué)生研討、微課制作和各種問題的解決方法與解決過程等相關(guān)記錄制成系統(tǒng)資源供后學(xué)者使用。沒有各種形式共生形成的面的相互支撐，點做得再好也不會起到面作用。

此外，微課及其系統(tǒng)確實沒必要做得那么完整美觀技巧高超。從實用和成本的角度看，能有針對性地解決學(xué)習(xí)問題就可以了。學(xué)習(xí)過程中需要什么、遇到了什么問題以及是如何解決問題的，只有學(xué)生自身最清楚，讓學(xué)生全程參與微課系統(tǒng)學(xué)習(xí)與制作才能避免建設(shè)無的放矢，教師也不應(yīng)越俎代庖。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，如果有機會將獲得的相關(guān)知識和素材、討論研究與理解的結(jié)論、作業(yè)與實操成果都有計劃有目的地主動地融合在微課系統(tǒng)中，那么微課系統(tǒng)將會隨著課程的進展而不斷充實；隨著課程的持續(xù)開設(shè)而不斷完善；隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與能力發(fā)展進步而愈局合理、多元與實用（見圖2）。同時學(xué)生們也會因為自身是微課建設(shè)的主角，可以方便地把自己的學(xué)習(xí)成果持續(xù)地在網(wǎng)絡(luò)上，融匯在教學(xué)過程中而獲得心理滿足，激發(fā)其榮譽感和好勝心，從而進一步獲得提高微課程學(xué)習(xí)與制作水平的新動力。學(xué)在用中，用在學(xué)中，確實是最有效的學(xué)習(xí)激勵方法之一。顯而易見，開發(fā)具有持續(xù)生命力的微課系統(tǒng)同樣需要學(xué)生作為主體的全程參與。

篇4

（一）課程級資源1.課程標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程的性質(zhì)與地位、課程內(nèi)容與考核、課程實施建議、參考文獻四個部分。課程標(biāo)準(zhǔn)重點為課程整體設(shè)計，聯(lián)合多校老師及企業(yè)專家集思廣益，對公路檢測相關(guān)知識進行解構(gòu)和重構(gòu)，最終確定“試驗檢測數(shù)據(jù)處理及質(zhì)量等級評定”、“路基路面工程檢測”、“橋梁工程檢測”和“隧道工程檢測”等典型工作任務(wù)，將本課程劃分為四個模塊，共22個任務(wù)進行建設(shè)。2.課程學(xué)習(xí)指南編制課程學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)生明確本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、課堂將采用教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法等?，F(xiàn)場試驗路基路面的壓實度，厚度，平整，方法和結(jié)果，防滑，彎沉值，回彈模量，CBR值，滲透系數(shù)，基樁完整性檢測和檢測評價。3.課程考核方案制定課程考核方案。根據(jù)本課程實踐性、應(yīng)用性比較強的特點，考核方案突出能力考核，除日?？己送猓詫I(yè)基本技能要求中檢測技能要求為重點對動手能力進行考核，且每次現(xiàn)場檢測試驗均對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核。4.教學(xué)任務(wù)單編制22個教學(xué)任務(wù)單。本課程四個模塊中的每個任務(wù)均有對應(yīng)教學(xué)任務(wù)單，每個教學(xué)任務(wù)單都包含明確的目標(biāo)（能力、知識、素質(zhì)）、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項目、參考文獻、重難點及解決方法等。5.教學(xué)設(shè)計編制22個教學(xué)任設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)中包含了本課程內(nèi)容的整體設(shè)計，教學(xué)設(shè)計為對本課程每個任務(wù)的教學(xué)活動進行科學(xué)合理設(shè)計，每個任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)手段與方法，具體時間安排和學(xué)生活動等。6.教學(xué)課件編制22個電子教案和PPT課件。此內(nèi)容為課程建設(shè)重點，本課程每個任務(wù)均有電子教案和PPT課件。課件制作在內(nèi)容上與當(dāng)前工程質(zhì)量檢測最新規(guī)范相符，包含各檢測項目適用范圍、檢測材料與儀器、檢測步驟、檢測要求、數(shù)據(jù)處理與質(zhì)量評定等。除此之外，現(xiàn)場檢測圖片、真實檢測數(shù)據(jù)、質(zhì)量評定也體現(xiàn)在課件中，引導(dǎo)學(xué)生掌握檢測知識，指導(dǎo)學(xué)生動手操作。7.案例本課程與企業(yè)合作共編制10個檢測案例，對重要檢測項目重現(xiàn)真實檢測過程及結(jié)果。案例的收集全部來源于真實項目，相關(guān)資源建設(shè)參與人員到公路施工現(xiàn)場，到公路交、竣驗收工現(xiàn)場，到檢測公司收集計劃建設(shè)案例。每個案例均包含檢測依據(jù)、檢測方法、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論、相關(guān)附錄等，學(xué)生能參考檢測案例完成檢測報告。8.習(xí)題試題庫共編制300道習(xí)題，包括填空、選擇、簡答、計算和案例等題型。完成每個任務(wù)學(xué)習(xí)后均有相應(yīng)習(xí)題進行練習(xí)，通過習(xí)題練習(xí)使學(xué)生加強理論知識掌握。在資源庫中可對所有習(xí)題進行重組形成考試試卷，對學(xué)生理論學(xué)習(xí)進行考核。

（二）素材級資源1.文本收集整理公路工程檢測相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范共11個。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分參考相關(guān)資源，能按規(guī)范的要求進行檢測計劃編制、任務(wù)準(zhǔn)備、檢測操作、數(shù)據(jù)處理、質(zhì)量評定等。2.圖片與企業(yè)合作收集整理檢測相關(guān)圖片180張。通過圖片反映企業(yè)檢測工具、檢測對象、現(xiàn)場檢測場景、校內(nèi)教學(xué)條件等，讓學(xué)生對檢測任務(wù)有初步印象。如擺式儀測磨擦系數(shù)，收集現(xiàn)場檢測圖片認(rèn)識現(xiàn)場檢測環(huán)境，收擺式儀、橡膠片、標(biāo)準(zhǔn)量尺等儀器圖片讓學(xué)生對儀器有初步認(rèn)識，收集儀器調(diào)平、調(diào)零、校核滑動長度、澆灑待測路面、按下釋放開關(guān)等圖片熟悉檢測過程。3.視頻與企業(yè)合作，拍攝制作12個檢測相關(guān)視頻。包括公路工程常用檢測任務(wù)現(xiàn)場檢測視頻，學(xué)生實訓(xùn)場景視頻、檢測課程課堂教學(xué)視頻等，指導(dǎo)學(xué)生動手操作。視頻內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，按現(xiàn)行相關(guān)規(guī)范要求操作，按資源庫要求格式進行拍攝制作。如灌砂法測定土方路基壓實度，按當(dāng)前《公路路基路面現(xiàn)場測試規(guī)程》中所要求儀器及方法進行操作。通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生能對檢測現(xiàn)場情況及規(guī)范操作程序有更加深刻直觀的印象，有利于學(xué)生掌握理論知識及為實訓(xùn)作充分準(zhǔn)備。4.動畫與北京瑞森教育咨詢有限公司合作，制作18個檢測動畫。該公司與本課程團隊合作非常好，參與本項目軟件公司人員除了有較高動畫制作水平外，還有路橋?qū)I(yè)背景，對動畫要求有更深入理解，為動畫制作質(zhì)量提供了有力保障。本課程資源建設(shè)確定了18個常用檢測項目，按規(guī)范要求，制作動畫模擬現(xiàn)場檢測任務(wù)，反映檢測現(xiàn)場情況，檢測原理、檢測過程等。如貝克曼梁測路基路面回彈彎沉，動畫首先指出適用范圍，接著突出標(biāo)準(zhǔn)車、貝克曼梁、百分表、表架等實物圖片，表列標(biāo)準(zhǔn)車詳細(xì)參數(shù)，然后按規(guī)范模擬試驗準(zhǔn)備及測試步驟，最后明確數(shù)據(jù)處理要求。通過動畫學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確檢測過程及要求，能模擬操作。

二、應(yīng)注意的問題

（一）加強評價，注重效果教學(xué)資源庫的建設(shè)需要較大投資，應(yīng)加強評估機制，觀察其是否考慮學(xué)生的身心發(fā)展，是否在促進資源整合中發(fā)揮了積極的作用，是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)興趣，是否對學(xué)生以后工作有利。

（二）能可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)階段有經(jīng)費可以進行建設(shè)，當(dāng)項目完成后如何保證資源的可持續(xù)建設(shè)，成為不斷更新的動態(tài)資源庫，是以后必須得面對的問題。隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展和公路建設(shè)的發(fā)展，教學(xué)資源應(yīng)不斷更新的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以保證教學(xué)和實際工作和密切的檢測任務(wù)，并體現(xiàn)新技術(shù)及發(fā)展趨勢。

（三）能充分利用為了更好地為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)搭建良好的教學(xué)系統(tǒng)公共服務(wù)平臺，并保證速度快、界面友好，為教學(xué)資源庫提供一個良好的運行環(huán)境；應(yīng)大力宣傳推廣，同時對教師和學(xué)生進行專門培訓(xùn)，使師生均能熟練操作；應(yīng)使教學(xué)資源庫能充分共享，使師生均能使用，也可服務(wù)于社會專業(yè)技術(shù)人員。

三、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：德國應(yīng)用科技大學(xué)；校企合作；代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）23-0224-02

2012年7月12日至8月10日期間，筆者有幸在德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進行了為期30多天的研修學(xué)習(xí)。現(xiàn)將本人研修學(xué)習(xí)期間所了解的代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基本情況及人才培養(yǎng)相關(guān)情況進行簡要陳述，并提出自己的幾點啟示。

一、德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的情況簡介

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國一所公立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，位于德國經(jīng)濟、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州，坐落于德國東南部風(fēng)景秀麗的多瑙河及空氣清新的巴伐利亞大森林之間。州首府為慕尼黑，世界著名的企業(yè)西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設(shè)在該州，巴伐利亞州還擁有26所綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、3個大型研究機構(gòu)、11所馬克斯-普朗克研究所。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成立于1994年，成立之初只有學(xué)生90余人，目前擁有在校生4800余人。該校位于下拜恩地區(qū)的代根多夫市，主要教學(xué)領(lǐng)域有技術(shù)、經(jīng)濟和傳媒應(yīng)用。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)堅持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和教學(xué)國際化為辦學(xué)導(dǎo)向，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。該大學(xué)主要有以下行政機構(gòu)相互協(xié)作完成工作：職業(yè)服務(wù)中心、學(xué)生管理中心、繼續(xù)教育學(xué)院、人事部、國際辦公室、IT項目管理中心、遠(yuǎn)程教育中心、科研和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心、應(yīng)用研究學(xué)院等部門[1]。

二、代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實驗室及科技園區(qū)

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目前有嵌入式系統(tǒng)、信息技術(shù)、過程控制、機械數(shù)控加工、高精密測量實驗室等6個實驗室；同時還擁有Technolgie Campus Teisnach園區(qū)、Technolgie Campus Freyung園區(qū)、Technolgie Campus Cham園區(qū)、Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau園區(qū)、Campus Schloss Mariakirchen園區(qū)、Technolgie Campus Grafenau園區(qū)等8個科技園區(qū)，該園區(qū)都屬于代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用研究學(xué)院管理，園區(qū)一般設(shè)置在校外。整個園區(qū)的科技研究、建筑和設(shè)備建設(shè)資金主要是高校、聯(lián)邦政府和當(dāng)?shù)卣馁Y金組成的，政府主要提供工業(yè)用地。

各園區(qū)的主要功能。其中Technolgie Campus Teisnach園區(qū)是德國傳統(tǒng)玻璃工業(yè)區(qū)域，主要進行光學(xué)方面的研究工作，并和捷克的一些研究所進行合作，比如測量技術(shù)（數(shù)字電鏡技術(shù)）；Technolgie Campus Freyung園區(qū)主要研究重點在地理信息學(xué)、生物學(xué)和嵌入技術(shù)等，嵌入技術(shù)主要在零總線等方面進行研究，并進行元器件的編程、電路板上裝配。Technolgie Campus Cham園區(qū)主要研究重點是機電一體化、機器人技術(shù)和控制技術(shù)。在自動化方面進行機器設(shè)備制造、機器人制造和控制系統(tǒng)設(shè)計等。Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau園區(qū)是今年3月份成立，與一所大學(xué)合作建立，主要做玻璃工藝和壓制工藝的研究和制造；Campus Schloss Mariakirchen園區(qū)是瑪麗亞教堂（校區(qū)）和linerden公司合作成立的園區(qū)，資金主要基金會提供。主要進行可持續(xù)建筑的研究，包括了雙層玻璃（大學(xué)里用）、三層玻璃（家里用），在可持續(xù)建筑中主要是節(jié)能、材料的優(yōu)選等研究，在職護理教育學(xué)學(xué)士學(xué)位專業(yè)的教學(xué)工作，醫(yī)院護理人員在職繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，老年化問題的研究；Technolgie Campus Grafenau園區(qū)主要研究可持續(xù)的物流系統(tǒng)和戰(zhàn)略性的采購等。

合作的相關(guān)企業(yè)。合作的相關(guān)企業(yè)有Edscha公司、日不落全球企業(yè)集團、Linder公司等3個合作企業(yè)。其中Edscha公司主要是生產(chǎn)德系汽車敞篷、天窗及采暖系統(tǒng)配件，日不落全球企業(yè)集團主要生產(chǎn)護照及身份證制作系統(tǒng)，Linder公司主要完成室內(nèi)外裝修材料等。

三、德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的校企合作模式

1.兩種學(xué)習(xí)模式。在德國，學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系非常緊密，相互協(xié)作，共同提高。主要有以下兩種模式可以借鑒。第一種是學(xué)生可以一邊在學(xué)校進行本科階段學(xué)習(xí)，一邊在德國工商聯(lián)合會（IHK）進行職業(yè)培訓(xùn)，完成雙元制的教學(xué)。如果是雙元制學(xué)習(xí)需要四年半的時間來完成。這種模式有助于學(xué)生將專業(yè)理論知識和企業(yè)工作時間有效地結(jié)合起來，形成互補關(guān)系，如電氣工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的同時可以在IHK進行電器工程師的職業(yè)培訓(xùn)，機械工程專業(yè)學(xué)生可以在IHK進行機械工程師的培訓(xùn)，均可考取IHK職業(yè)認(rèn)證證書，取得上崗資格。第二種是學(xué)期三年半，假期在企業(yè)進行實習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向，利用假期在企業(yè)進行實習(xí)，最后通過論文形成完成課程學(xué)習(xí)。這種模式比較靈活，適應(yīng)性比較強。在這兩種模式下，學(xué)生都可以得到500-1000每月的報酬，對學(xué)生來說很早進入企業(yè)，能很快適應(yīng)企業(yè)的工作，在拜仁州學(xué)生家長比較偏向這種模式。

2.校企合作模式。在德國，學(xué)生可以利用假期在企業(yè)進行專業(yè)實踐，公司可以對有某一方面專業(yè)技能的學(xué)生進行培訓(xùn)。這對企業(yè)界來說，可以很早對專業(yè)技術(shù)人員進行培養(yǎng)，企業(yè)能得到他們需要的專業(yè)技術(shù)人員。在德國也有員工跳槽的現(xiàn)象，這種模式對跳槽率來說比較低。這種模式可以縮短學(xué)生與企業(yè)之間的了解時間。企業(yè)可以選擇合適的員工去高校學(xué)習(xí)，入選者在大學(xué)可以申請一個合適的專業(yè)進行學(xué)習(xí)。企業(yè)也會招聘合適的學(xué)生參加公司的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如果公司要招聘相關(guān)培訓(xùn)學(xué)院，一個渠道可以在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)網(wǎng)站上點擊進行選擇申請，在拜仁州報紙上也會刊登一些廣告，或者直接去學(xué)校招聘學(xué)生進行相應(yīng)的培訓(xùn)，也盡量會參加信息會，讓學(xué)生了解培訓(xùn)的信息，給學(xué)生發(fā)放培訓(xùn)的材料，增進學(xué)生的了解。

四、德國校企合作給我們的幾點啟示

1.構(gòu)建完善的高等職業(yè)教育體系。中國高等職業(yè)技術(shù)教育體系高職教育作為高等教育的一種類型，應(yīng)該有其低、中、高的層次之分，不應(yīng)只局限在三年制這一種層次上，應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展情況，在目前的三年制的基礎(chǔ)上，增設(shè)四年制、研究生制，構(gòu)建完善的中國高等職業(yè)技術(shù)教育體系，這樣就可直接借鑒德國的成功辦學(xué)經(jīng)驗，尤其是課程與教學(xué)體系方面[2]。

2.加強工程、技術(shù)項目訓(xùn)練實踐。將技術(shù)轉(zhuǎn)移作為現(xiàn)實學(xué)習(xí)的前提條件，在常規(guī)的實習(xí)、實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，加大實習(xí)力度，同時適當(dāng)增加工程、技術(shù)項目訓(xùn)練內(nèi)容。這些項目應(yīng)來自企業(yè)生產(chǎn)實際，有綜合性特點。如學(xué)生創(chuàng)新制作項目、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目和畢業(yè)綜合訓(xùn)練項目等[3]。

參考文獻：

[1]德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃[DB/OL].http：//hs-deggendorf.de/.

[2]朱方來.試論高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.

[3]梅創(chuàng)社.計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案[M].高等教育出版社，2010.

篇6

加強實踐基地建設(shè)對培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生的實踐能力有著重要的作用。文章分析了當(dāng)前土木工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐基地建設(shè)存在的問題，并從實踐教學(xué)課程、校企合作、師資隊伍、軟硬件建設(shè)等方面提出了研究與思考。

［關(guān)鍵詞］

土木工程；實踐教學(xué)；實踐基地

生產(chǎn)實踐作為理論聯(lián)系實際的重要渠道，一直是土木工程專業(yè)高等教育培養(yǎng)中的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐基地作為土木工程專業(yè)學(xué)生實習(xí)的主要場所，其建設(shè)程度的優(yōu)質(zhì)與否直接關(guān)系著本科實踐教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者通過對土木工程專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐基地建設(shè)展開一些探討，以期為進一步提高本科實踐教學(xué)質(zhì)量提供參考建議。

1實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及實踐基地建設(shè)存在的問題

1．1實踐教學(xué)質(zhì)量有待進一步提升

目前，土木工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在生產(chǎn)實習(xí)（為期1個月）和畢業(yè)設(shè)計（為期3個月），實踐教學(xué)較理論教學(xué)的時間很有限。同時，工程建設(shè)和設(shè)計實際通常存在時間長、時間緊的特點，因此，企業(yè)往往忽略了對學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容的總體規(guī)劃，現(xiàn)有什么內(nèi)容就指導(dǎo)什么，哪里缺乏人手就往哪里安排，不能完全滿足實踐教學(xué)的需要。另外，學(xué)生實踐的時間短，加上需要熟悉適應(yīng)的過程，尤其是在施工工地上實習(xí)存在大量不安定的因素，企業(yè)綜合考慮后通常讓學(xué)生待在辦公室進行理論學(xué)習(xí)，進一步壓縮了生產(chǎn)實踐的時間。

1．2校企合作有待進一步實現(xiàn)雙贏

長期以來，由于各種原因，學(xué)校往往要求專業(yè)學(xué)院需要有一定數(shù)量和質(zhì)量的校外實踐基地，導(dǎo)致校方在選擇合作對象建立實踐基地時過于追求形式，而對后續(xù)建設(shè)規(guī)劃則處于次要的地位，在此情況下，企業(yè)通常也將合作建設(shè)實踐基地作為一項短線投資，并未把人才培養(yǎng)作為最終的目標(biāo)。因此，通常會造成學(xué)校單方面推動校外實踐基地的建設(shè)，而企業(yè)處于半推半就的局面，學(xué)校沒有利用好智力和技術(shù)資源優(yōu)勢為合作企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題，企業(yè)則在沒有收到持續(xù)的收益下缺乏繼續(xù)推動教學(xué)實踐基地建設(shè)的動力。

1．3實踐基地有待進一步穩(wěn)定

從目前土木工程教學(xué)實踐基地的實際運作來看，真正有效運行的不多，主要在于校企雙方的目標(biāo)不一致、權(quán)責(zé)不明確、管理不到位、溝通不及時等。一旦雙方合作中出現(xiàn)一系列的困難，在不及時或難以解決的情況下，導(dǎo)致雙方的合作熱情逐漸降低，最終導(dǎo)致合作名存實亡。另外，現(xiàn)有生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)原則上要求學(xué)生自主尋找實習(xí)單位，學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需要并不一定會選擇簽署協(xié)議的實踐基地實習(xí)，進一步影響了教學(xué)實踐基地的穩(wěn)定性。

2實踐教學(xué)和實踐基地建設(shè)的途徑探討

2．1完善課程體系，融入企業(yè)需求

（1）實踐課時設(shè)置。目前，土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中雖已形成大學(xué)四年完整的實踐課程體系，但在課時安排上較理論課尚有一定的差距?？稍诔浞终{(diào)研學(xué)生意愿和具體可操作性的基礎(chǔ)上，制定合理的管理措施，利用寒暑假等適當(dāng)延長相應(yīng)實踐課程的實習(xí)時間。提前規(guī)劃和啟動畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在最后一個學(xué)期開始前有充裕的時間進行前期資料準(zhǔn)備，確保學(xué)生有足夠的時間在實踐基地實習(xí)。（2）企業(yè)參與教學(xué)。在土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定、教材編寫和選用等方面多考慮企業(yè)的需求和建議，甚至在理論課堂教學(xué)中也可適當(dāng)?shù)丶哟笃髽I(yè)的參與度。另外，開設(shè)由企業(yè)專家講授的課程，邀請企業(yè)專家定期或不定期地開展土木工程實踐方面的講座，讓企業(yè)真正全過程地參與本科教學(xué)工作，并在此基礎(chǔ)上加大實踐基地建設(shè)力度，更好地反哺實踐教學(xué)。

2．2深化校企合作，共創(chuàng)雙贏局面

（1）建立實踐基地建設(shè)的新機制。實踐教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵在于教學(xué)效果。學(xué)校要勇于打破實踐基地建設(shè)片面追求數(shù)量和質(zhì)量的機制，將人才培養(yǎng)擺在更加根本的位置，突出實踐教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)校智力和技術(shù)優(yōu)勢，并根據(jù)專業(yè)特點選擇有較高社會責(zé)任感、有意愿也有能力培養(yǎng)人才的企業(yè)共同建設(shè)實踐基地。（2）增強企業(yè)建設(shè)實踐基地的雙贏意識。企業(yè)要合理、清晰地規(guī)劃未來發(fā)展目標(biāo)，破除過度聚焦于在實踐基地建設(shè)人、財、物等方面的付出。擴大視野，科學(xué)配置，將接受學(xué)生實習(xí)作為緩解用人緊張的重要措施，將實踐基地建設(shè)作為宣傳企業(yè)文化、樹立企業(yè)形象的重要途徑，將學(xué)校的智力和技術(shù)資源優(yōu)勢作為解決企業(yè)生產(chǎn)中實際問題的重要手段。（3）加大校企雙方師資交流力度。土木工程專業(yè)教師，尤其一些青年教師通常是畢業(yè)后直接走向教師崗位，科研經(jīng)驗豐富，但缺乏一定的實際工程經(jīng)驗，而企業(yè)技術(shù)人員常年在工程一線，科研工作則相對滯后。校企雙方可制定相應(yīng)的政策措施，借助實踐基地安排青年教師入企業(yè)進行掛職鍛煉，積累工程經(jīng)驗，學(xué)校則通過設(shè)置相應(yīng)的課程、科研項目等對企業(yè)技術(shù)人員進行技術(shù)再培訓(xùn)。通過校企雙方的人才交流，為實踐基地建設(shè)建立堅實的師資保障。

2．3強化校企交流，穩(wěn)定實踐基地

（1）加強校企雙方交流，完善實踐基地管理。學(xué)校要設(shè)立專門分管實踐基地建設(shè)的人員，定期聯(lián)系實踐基地，加強校企雙方關(guān)于實習(xí)計劃、要求、崗位等信息的互動溝通，企業(yè)也要進行積極、合理地反饋。健全規(guī)范高效的運行管理體制，尤其是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段在實踐基地建設(shè)、管理中的作用，及時解決合作中出現(xiàn)的問題。嚴(yán)格保證實踐基地建設(shè)資金，定期表彰實踐基地建設(shè)和管理的先進集體和個人。（2）創(chuàng)新實踐內(nèi)容和文化，穩(wěn)定實踐基地建設(shè)。企業(yè)要充分考慮土木工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，鼓勵學(xué)生進行新概念、新想法的嘗試，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。同時，積極推動形成濃厚的創(chuàng)新實踐文化氛圍，舉辦各種形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新實踐活動，宣傳創(chuàng)新實踐成果，擴大實踐基地的影響力，用實踐項目和企業(yè)文化吸引更多學(xué)生進入實踐基地實習(xí)，從而穩(wěn)步推進實踐基地建設(shè)。

3總結(jié)與展望

土木工程作為傳統(tǒng)的工學(xué)類專業(yè)之一，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)一直是專業(yè)教育的核心，尤其是隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施，更是將創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)上升到更加重要的位置。因此，實踐基地作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要場所，要從實踐教學(xué)課程、校企合作交流、師資隊伍等方面全方位保證實踐教學(xué)質(zhì)量。同時，隨著土木工程行業(yè)內(nèi)部競爭越來越全球化的趨勢，如何大力實施“走出去”戰(zhàn)略，積極開拓國際化的實踐基地，進一步開闊學(xué)生的國際視野，將是今后培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性土木工程人才的關(guān)鍵和方向。

作者：繆海鋒 姜秀英 單位：浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院

主要參考文獻

［1］侯霞，郝保水，劉建賓，等．淺析校外實踐基地建設(shè)的若干關(guān)鍵問題［J］．中國電力教育，2014（2）：189－190．

［2］馬鵬．教學(xué)實踐基地建設(shè)中的問題研究［J］．中州大學(xué)學(xué)報，2013，30（3）：95－100．

篇7

關(guān)鍵詞 開放教育；金融專業(yè)；教學(xué)資源庫；學(xué)習(xí)支持服務(wù)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0009-05

一、研究背景

2006年，教高[2006]14號文件提出國家級示范院校要創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。2010年5月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2010年度項目申報工作的通知》，正式啟動專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，當(dāng)年立項啟動首批11個專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目。該項目建設(shè)的總體思路為：整合社會各方優(yōu)勢資源，集成該專業(yè)全國優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)成果，并采用整體頂層設(shè)計、先進技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運行的方式進行建設(shè)。截至2013年7月，合計42個專業(yè)教學(xué)資源庫項目立項，涉及多所院校和社會共建單位，且前期立項的11個專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目的資源已經(jīng)公示[1]。同時，2012年教育部啟動了國家精品課向精品資源共享課方向的轉(zhuǎn)型升級。

放眼國際教育領(lǐng)域可以發(fā)現(xiàn)，這種以整合、優(yōu)化與開放教育資源的思想順應(yīng)了國際教育資源建設(shè)的潮流。近年來，國外開放教育資源發(fā)展如火如荼，并伴隨著MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）項目的熱潮掀起。當(dāng)前優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的全球化免費開放共享趨勢已經(jīng)得到社會廣泛關(guān)注和普遍支持，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和終身教育理念也日漸深入人心。由此可知，國家專業(yè)教學(xué)資源庫項目也將作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立過程中高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要抓手和未來學(xué)習(xí)方式變革的主要推動力之一。

二、金融專業(yè)教學(xué)資源庫自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫數(shù)字資源的開發(fā)，從高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及高職教學(xué)規(guī)律出發(fā)，凝聚全國高職金融專業(yè)及金融行業(yè)的實力和資源，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)立體化數(shù)字教學(xué)資源。同時，還要建設(shè)一個具備先進性、共享性、開放性、標(biāo)準(zhǔn)化、可擴展性等特點的教學(xué)資源集成平臺。該平臺主要實現(xiàn)教師教學(xué)改革實踐、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、職員業(yè)務(wù)素質(zhì)提升、大眾金融知識服務(wù)等四大功能[2]。鑒于用戶（除教師用戶外）的先前知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗都無法支撐學(xué)習(xí)者在一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成課程知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實，該平臺的設(shè)計源于自主學(xué)習(xí)理念，對維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)習(xí)積極性、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、反饋學(xué)習(xí)效果等方面都提供學(xué)習(xí)服務(wù)支持，從而達(dá)到促進學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

所謂自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，強調(diào)從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)社會性等方面提升學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的隨機進入式學(xué)習(xí)模式，強調(diào)在教學(xué)過程中基于不同目的，著眼于不同側(cè)重方向，用不同的方式多次呈現(xiàn)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者對這一問題進行多方面的探索和理解，從而獲得多種意義的知識建構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都和原有知識緊密聯(lián)系，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。金融專業(yè)的許多知識都需要和實際應(yīng)用結(jié)合，且只有和生活實際結(jié)合才能更好地理解各種金融概念，因此這種激活學(xué)生原有知識的自主學(xué)習(xí)適用于金融專業(yè)。

三、金融專業(yè)教學(xué)資源庫自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的現(xiàn)實條件

（一）完善的技術(shù)支撐體系是自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的現(xiàn)實保障

從教育技術(shù)學(xué)角度來看，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是研究高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的實踐。該建設(shè)項目是以教學(xué)資源建設(shè)、自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和社會服務(wù)建設(shè)為重點的國家級職業(yè)教育改革行為[3]。不僅強調(diào)內(nèi)容建設(shè)的科學(xué)合理、夠用實用，更注重學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能的配套。因此，在系統(tǒng)功能需求上，金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫平臺需要成為體現(xiàn)現(xiàn)代金融業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)做一體的理念目標(biāo)、虛實結(jié)合的技術(shù)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)有效的功能目標(biāo)、教學(xué)交互暢通的互動目標(biāo)。系統(tǒng)功能設(shè)計總體上緊扣兩大功能主線，既能實現(xiàn)課程資源的合理分類展示、高效快速搜索、資源關(guān)系清晰，又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各類需求。系統(tǒng)建設(shè)以資源庫10門課程與15個資源中心為內(nèi)容，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以促進基于優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享、共用的生態(tài)化發(fā)展和實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為建設(shè)目標(biāo)。

（二）整體設(shè)計目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的方向指引

金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫平臺主要從提升用戶網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互動教學(xué)、開放教學(xué)模式的目標(biāo)出發(fā)。在遵循信息的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化采集、強調(diào)平臺功能的模塊化組件、倡導(dǎo)界面設(shè)計的用戶體驗等原則的基礎(chǔ)上，將建成的各類資源整合梳理，以知識地圖的形式展現(xiàn)10門課程的所有資源，每門課程都配備測試練習(xí)與考試模塊供學(xué)生隨時檢查學(xué)習(xí)效果。同時，對于15個資源中心資源的展示注重媒介形式多樣化，注重互動交流，提倡“做中學(xué)”。

（三）評價指標(biāo)體系是自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的信息反饋依據(jù)

首批高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目有明確的驗收評議指標(biāo)，其中，《高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目驗收評議指標(biāo)》（部分）中的“創(chuàng)新與突破”、“服務(wù)功能與用戶感受”兩項評議指標(biāo)明確涉及了對所建系統(tǒng)和資源的要求，見表1。

這兩項指標(biāo)強調(diào)知識的聚合、資源的共享共建、信息的高效流通，即專業(yè)教學(xué)資源庫平臺要求以學(xué)習(xí)者為中心，在資源展示上直觀形象，操作便捷、高效，重視自主學(xué)習(xí)，強調(diào)教學(xué)交互。資源庫建設(shè)不再停留于將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、向?qū)W習(xí)者簡單地展示資源層面，而是為學(xué)習(xí)者提供一個促進自主學(xué)習(xí)和知識轉(zhuǎn)化的快速、有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境。

四、金融專業(yè)教學(xué)資源庫自主學(xué)習(xí)平臺的架構(gòu)及功能分析

（一）系統(tǒng)架構(gòu)

從用戶角度，根據(jù)軟件設(shè)計的展現(xiàn)層、應(yīng)用層、支持層、數(shù)據(jù)層等來整體概述系統(tǒng)的功能架構(gòu)，具體見圖1。

（二）自主學(xué)習(xí)模塊功能分析

本項目的建設(shè)從平臺功能和資源設(shè)計等兩大內(nèi)容上都以用戶自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，即為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個最優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，因此在自主學(xué)習(xí)模塊的功能設(shè)計上，注重在“用戶化”、“學(xué)習(xí)者控制”、“交互”、“腳手架”等方面給予學(xué)習(xí)支持服務(wù)的支撐。這些功能均基于社會性建構(gòu)、個體內(nèi)建構(gòu)、學(xué)習(xí)鷹架和最近發(fā)展區(qū)等建構(gòu)主義原理。此外，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的各方面，項目主要從激發(fā)學(xué)習(xí)動機、自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自我監(jiān)視、自我控制、自我考核等環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)服務(wù)支持功能的設(shè)計。

1.提供用戶學(xué)習(xí)指南，即時掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)

在每門課程資源中都有關(guān)于該門課程的學(xué)習(xí)指南?；谄脚_內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計從過去“知識結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)流程”為中心的設(shè)計方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖虒W(xué)活動為中心”的方法，即以項目或情境展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)活動等。因此，學(xué)習(xí)指南能為學(xué)習(xí)者在開展課程學(xué)習(xí)之前，從整體上把握課程內(nèi)容，了解重點和難點，增強學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性，從而提高課程學(xué)習(xí)的效率，也能在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.提供課程知識地圖，快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

知識地圖可視化地描述了組織知識資源及其載體，為用戶尋找和利用資源提供了有效導(dǎo)航。平臺提供課程知識地圖，展現(xiàn)了項目模塊中包含的課程知識內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者初步瀏覽知識地圖，對學(xué)科知識體系能夠有系統(tǒng)的了解，對知識點間的聯(lián)系理解更透徹。根據(jù)現(xiàn)代圖式理論，運用知識地圖不但能幫助學(xué)習(xí)者把新知識整合到已有的圖式中，改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)習(xí)者各級圖式的產(chǎn)生和相互聯(lián)系具有較高流暢性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)材料與原有知識兩個部分緊密聯(lián)系起來。

3.顯示用戶學(xué)習(xí)進度，及時調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)

學(xué)習(xí)進度可視化，是面向單個學(xué)習(xí)者個體，直觀地標(biāo)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度的一種技術(shù)，建立在知識地圖的基礎(chǔ)上，利用對知識地圖中相關(guān)知識點的標(biāo)注，反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平[4]。每個知識點可和課程測試系統(tǒng)進行鏈接，每學(xué)習(xí)完一個章節(jié)或一門課程可進行知識掌握情況的測試，學(xué)習(xí)者可以通過自己在各知識點上的表現(xiàn)充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度制定出個性化的學(xué)習(xí)方案，對于學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)、自我監(jiān)視學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果等具有重要作用。

4.記錄用戶學(xué)習(xí)軌跡，全程開展學(xué)習(xí)監(jiān)控

用戶學(xué)習(xí)記錄，列出了具體用戶的登錄次數(shù)、登錄時間、退出時間、平均日訪問次數(shù)和總停留時間等信息，即平臺記錄了學(xué)習(xí)者參與各種教學(xué)活動的情況。通過對上述信息的分析，可以獲得學(xué)習(xí)者參與各種資源學(xué)習(xí)的頻率，以更好地完善教學(xué)資源庫中資源的設(shè)計。研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)活動記錄功能”是國外LMS教學(xué)平臺中必備的基本功能之一，包括MOODLE、SAKAI、BLACKBOARD等都設(shè)置該功能模塊。雖然當(dāng)前第三方統(tǒng)計工具（如百度統(tǒng)計）能夠記錄更加詳細(xì)的訪問數(shù)據(jù)，但主要是針對群體而非個體，系統(tǒng)獨立設(shè)置用戶學(xué)習(xí)記錄模塊是了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動必不可少的功能。

5.提供用戶測試反饋，隨時實施自我考核

反饋是維系認(rèn)知主體和客體世界之間的橋梁和紐帶，對于學(xué)習(xí)效果的提高極其重要。研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的增多與反饋信息成正相關(guān)[5]。通過測試反饋信息，學(xué)生可以及時了解到自己的認(rèn)知缺陷，從而有利于主動改善學(xué)習(xí)。同時，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知缺陷，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)這些情況有針對性地完善教學(xué)。本系統(tǒng)中的測試系統(tǒng)為教師用戶提供了較多的測試管理功能，除班級管理、學(xué)生管理、課程管理、題庫管理功能之外，還可以查看成績，了解所教授班級中學(xué)生測試的知識點得分比例、題型得分比例，以及學(xué)生的成績排名等。同時，對于學(xué)習(xí)用戶來說，系統(tǒng)提供了更多配合學(xué)習(xí)者自我控制和自我考核的功能，如考點匯總、學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容范圍選擇的章節(jié)練習(xí)、科目總測，還可以對歷年真題進行模擬測試，以及提供錯題回顧和薄弱環(huán)節(jié)反饋等。自測可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的問題，為調(diào)整和計劃下一步學(xué)習(xí)提供參考。

6.提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗研討，便于激發(fā)學(xué)習(xí)動機

一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖配備論壇等教學(xué)交互形式，但功能基本難以發(fā)揮。究其緣由，主要是缺乏管理人員維護，導(dǎo)致用戶回帖未能得到及時回復(fù)，以及用戶歸屬感、臨場感缺失等因素。本平臺也專門設(shè)置了一個類似論壇功能的互動中心“教學(xué)研討吧”，旨在用于師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交流。區(qū)別于一般平臺論壇，本平臺借鑒電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功之經(jīng)驗，安排專門的教師定期對平臺進行組織與維護。

五、教學(xué)資源庫自主學(xué)習(xí)平臺后續(xù)完善的若干建議

國家級專業(yè)教學(xué)資源庫項目建設(shè)不是一勞永逸的，也不是朝令夕改的，因此在建設(shè)過程中要充分考慮各方因素的影響?；谧灾鲗W(xué)習(xí)理念，筆者認(rèn)為在金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫平臺后續(xù)建設(shè)中需要特別重視以下幾個方面。

（一）強調(diào)運用“人機工程學(xué)”原理，提供多媒化教育資源

人機工程學(xué)是研究系統(tǒng)中人、機、環(huán)境三大要素之間的關(guān)系，為解決系統(tǒng)中的效能、健康問題提供理論與方法的科學(xué)，從人和系統(tǒng)的角度出發(fā)，研究人的特性和人機關(guān)系，為界面設(shè)計提供相關(guān)理論和方法[6]。國家級專業(yè)教學(xué)資源庫的設(shè)計不論是其面向?qū)ο筮€是最終的評價對象，都是以學(xué)習(xí)者為中心。因此，系統(tǒng)的設(shè)計需要從人機工程學(xué)角度出發(fā)，在視覺設(shè)計、交互設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等各方面都需要考慮用戶的視覺感受與交互體驗。系統(tǒng)平臺的內(nèi)容、模塊、界面、功能等，都要圍繞人的生理、心理特點來設(shè)計。例如，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格提供不同媒介展現(xiàn)形式的資源，有文本式、視頻式、音頻式等，尤其是當(dāng)前移動學(xué)習(xí)盛行，各種移動終端普及的Web2.0時代，將更多的資源音頻化和流媒體化。

（二）遵循“教育信息生態(tài)”規(guī)律，提供持續(xù)更新的教學(xué)資源

教育信息生態(tài)學(xué)注重系統(tǒng)的動態(tài)平衡，強調(diào)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。資源庫的建設(shè)，更要有后續(xù)建設(shè)的不斷擴充與完善，在穩(wěn)定成型的基礎(chǔ)上保持資源庫的不斷更新。這一點，可以通過分析前期國家精品課程建設(shè)經(jīng)驗獲取。根據(jù)生態(tài)學(xué)的“耐度定律”，如果其中的一個因子超過其耐受度，就可導(dǎo)致一個種群的滅絕（Shelford，1913）。經(jīng)濟因子、制度因子等都是資源庫項目生態(tài)發(fā)展的重要因子[7]。所以，在當(dāng)前高校教育資源未完全開放、教育經(jīng)費保障不夠的現(xiàn)實基礎(chǔ)上，資源的持續(xù)更新需要一定人力、物力、財力的投入，教育管理部門需從長效機制上研究如何保障高校資源更新和維護經(jīng)費投入等問題，并從考評機制上研究經(jīng)費使用的績效。

（三）注重“持續(xù)關(guān)注”理論，提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾的交互距離理論假設(shè)是，學(xué)習(xí)者的自主性具有隨著個人的成熟而自然生成的理想傾向。雖然，平臺延伸了傳統(tǒng)的課堂時空，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而，絕大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、自制能力、對信息資源的選擇能力和對學(xué)習(xí)過程的控制能力都是缺失或不夠的，需要在教師的指導(dǎo)與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。因此，當(dāng)前的學(xué)校教育要注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的用戶體驗和學(xué)習(xí)支持服務(wù)上進一步拓展和深化。

金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫項目的一大建設(shè)亮點在于，在新的自媒體時代提供更優(yōu)化的知識與技能學(xué)習(xí)。因此，不論是平臺設(shè)計還是資源建設(shè)，其出發(fā)點都緊密圍繞“自主學(xué)習(xí)”的原則。但后續(xù)如何推進專業(yè)教學(xué)資源庫項目的建設(shè)與應(yīng)用，也衍生出其他一系列的相關(guān)問題，諸如如何突破現(xiàn)有的封閉式教育局限，在學(xué)分獲取、課程評價、專業(yè)評估等方面提供新的政策和機制。毋庸置疑，資源庫項目的應(yīng)用機制研究將反作用于后續(xù)平臺功能上的設(shè)計和資源的建設(shè)。因此，后續(xù)的研究將需更多關(guān)注長效應(yīng)用機制的設(shè)計，以保障資源的生態(tài)化建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻：

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Construction of Professional Teaching Resource Database Guided by Self-regulated Learning

――A Case Study of Constructing National Teaching Resource Database of Finance Specialty

ZHANG Guo-min

（Zhejiang Financial College，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

篇8

關(guān)鍵詞：青年干部；創(chuàng)新思路；培養(yǎng)模式

作者簡介：張先厚（1963-），男，陜西安康人，甘肅省電力培訓(xùn)中心副主任，高級工程師；劉在峰（1964-），男，甘肅白銀人，甘肅省電力培訓(xùn)中心培訓(xùn)處處長，高級講師。（甘肅　蘭州　730070）

中圖分類號：G726?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）36-0031-02

干部隊伍作為企業(yè)發(fā)展的中流砥柱，理所當(dāng)然地成為企業(yè)人才培養(yǎng)工作的重中之重。加強青年干部培養(yǎng)是事關(guān)企業(yè)長久發(fā)展和干部隊伍可持續(xù)建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)。對于事關(guān)國計民生的電力行業(yè)來說，如何通過有效的培養(yǎng)方式不斷提升青年干部隊伍的勝任能力是培訓(xùn)中心面臨的一個常談常新的話題。

2012年甘肅省電力公司培訓(xùn)中心在青年干部培養(yǎng)項目中大膽創(chuàng)新，充分借力外部咨詢公司智力資源，在項目實施中采取了全新的管理模式，整合多種培養(yǎng)方式，通過對項目的設(shè)計、實施和評價全流程的精細(xì)化管理，探索出了一種獨具特色的青年干部培養(yǎng)方式。

一、訓(xùn)前測評：由經(jīng)驗培訓(xùn)走向科學(xué)設(shè)計

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂τ诰放嘤?xùn)項目而言，課程設(shè)置的針對性、有效性和科學(xué)性是保證項目成功的核心要素。在以往的課程設(shè)置上，往往依據(jù)自己的經(jīng)驗選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽略了學(xué)員的實際需求及崗位需要。但隨著培訓(xùn)成熟度的提升及培訓(xùn)體系的日益完善，在培訓(xùn)項目的設(shè)計上必然要由“經(jīng)驗培訓(xùn)走向科學(xué)設(shè)計”。

2012年的青年干部培養(yǎng)項目中，通過引進MTS測評系統(tǒng)，在訓(xùn)前對個人能力素質(zhì)進行測評，找出每個學(xué)員的短板和優(yōu)勢，進而針對個人和團體的優(yōu)劣勢設(shè)計學(xué)習(xí)方案。

1.確定指標(biāo)

在個人能力素質(zhì)測評指標(biāo)的設(shè)計上，采取了學(xué)員上級訪談和本人問卷調(diào)研兩種方式確定素質(zhì)指標(biāo)。最終，圍繞青年干部的“自我管理、團隊管理和業(yè)務(wù)管理”三方面確定了帶領(lǐng)團隊、分析能力、計劃管理、監(jiān)督指導(dǎo)、責(zé)任意識、執(zhí)行能力、主動溝通這七項素質(zhì)指標(biāo)。

2.定義指標(biāo)與在線測評

測評指標(biāo)確定后，需要對每個指標(biāo)進行行為定義。每個素質(zhì)指標(biāo)分別包括五項素質(zhì)剖面（如圖1），再針對每個素質(zhì)剖面從測評題庫中抽取適合此次培訓(xùn)學(xué)員的測評題目。通過行為定義與題目選擇可更為準(zhǔn)確地反映出學(xué)員的勝任水平，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)設(shè)計提供更為系統(tǒng)、科學(xué)、實用的指導(dǎo)方案。

3.出具測評報告

在線測評結(jié)束后，MTS系統(tǒng)會根據(jù)個人的測評結(jié)果為每個學(xué)員生成《被試者測評報告》。報告從學(xué)員的勝任系數(shù)角度，通過對所選指標(biāo)的學(xué)員反映進行精確計算，并將學(xué)員的個人素質(zhì)表現(xiàn)與學(xué)員群體水平進行比較，分別得出個人與團體的報告。最終，利用素質(zhì)剖面技術(shù)深度剖析學(xué)員在每個測評指標(biāo)上的特質(zhì)，幫助學(xué)員找到素質(zhì)短板，并提供其實現(xiàn)持續(xù)素質(zhì)改善的發(fā)展建議。

4.基于測評結(jié)果設(shè)計培訓(xùn)方案

針對測評報告的發(fā)展建議，在項目設(shè)計上以提升團體能力短板為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時兼顧個人的成長發(fā)展設(shè)計整體培訓(xùn)方案。以團隊建設(shè)、發(fā)展他人、執(zhí)行能力和溝通能力等七項能力指標(biāo)為主，結(jié)合工作性質(zhì)和具體操作實踐設(shè)置了六大課程學(xué)習(xí)模塊；其中，針對六大培訓(xùn)模塊設(shè)置學(xué)習(xí)方式，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，安排兩個單元的行動學(xué)習(xí)、一個單元的考察實踐和貫穿始終的訓(xùn)后行動計劃，形成了不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。（如圖2）

二、混合培養(yǎng)：促進培訓(xùn)效果最大化

設(shè)計新穎、有針對性、培訓(xùn)效果明顯的系統(tǒng)培訓(xùn)方式是整個項目的重中之重。為增強培訓(xùn)的吸引力和感染力，在項目的設(shè)計上遵循成人學(xué)習(xí)發(fā)展的“70-20-10規(guī)律”，以提升青年干部當(dāng)下崗位勝任力為立足點，以成就未來卓越管理者為著眼點，設(shè)定了學(xué)習(xí)者、實踐者和傳播者三種角色，以此為出發(fā)點搭建混合式學(xué)習(xí)平臺。

在“學(xué)習(xí)者”環(huán)節(jié)，項目設(shè)計了體驗式學(xué)習(xí)、面授課程、參觀考察等以知識傳播為主的學(xué)習(xí)方式；“實踐者”環(huán)節(jié)設(shè)計了行動學(xué)習(xí)工作坊、自主學(xué)習(xí)、主題演講、課外活動、辯論賽、論文撰寫等以技能提升為主的學(xué)習(xí)方式；“傳播者”環(huán)節(jié)設(shè)計了分享沙龍、讀書會、訓(xùn)后行動計劃、成果轉(zhuǎn)化等訓(xùn)后學(xué)習(xí)方式。（如圖3）

1.體驗式學(xué)習(xí)

在體驗式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從團隊建設(shè)、室內(nèi)體驗式活動、體能訓(xùn)練、戶外晨練四個角度設(shè)計了體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容。將直接的感官體驗和知識型學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過多樣化的體驗式學(xué)習(xí)強化青年干部的集體意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、勇?lián)厝蔚膱F隊精神。

2.面授課程

在青年干部的課程安排上，以“思想境界上有新的提升，理論水平上有新的提高，能力素質(zhì)上有新的增強，工作理念和工作方式方法上有新的突破”為課程目標(biāo)，確定了“黨性修煉、管理攀升、思維激蕩、知識拓展、心態(tài)錘煉、卓越表達(dá)”六個模塊的專業(yè)學(xué)習(xí)，結(jié)合工作性質(zhì)和具體操作實踐，在課程模塊學(xué)習(xí)的不同階段插入主題研討、案例討論、學(xué)員分享等多種課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)活動，以促進課程內(nèi)容與實際工作的對接。

3.參觀考察

在參觀考察方面，選定同行業(yè)先進企業(yè)和國內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)為經(jīng)營管理實踐基地，通過理論教育與實踐教育相結(jié)合達(dá)到青年干部培養(yǎng)的知行合一。

4.行動學(xué)習(xí)工作坊

在面授學(xué)習(xí)外，重點將“行動學(xué)習(xí)工作坊”作為主線貫穿于整個培訓(xùn)項目中，將問題解決能力作為青年干部培養(yǎng)的重點內(nèi)容之一。通過行動學(xué)習(xí)把青年干部培養(yǎng)與企業(yè)經(jīng)營管理實踐相結(jié)合，在行動學(xué)習(xí)中通過不斷解決各種復(fù)雜的挑戰(zhàn)性問題培養(yǎng)青年干部的戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維、變革創(chuàng)新等經(jīng)營管理中需要的干部素質(zhì)，并沉淀出大量可應(yīng)用的管理工具、案例，這都將有助于提升青年干部解決復(fù)雜問題的能力、促進業(yè)務(wù)改善。在為期45天的青干培訓(xùn)項目里，共設(shè)計了兩期行動學(xué)習(xí)工作坊。

以指向?qū)嶋H工作問題為導(dǎo)向，通過項目啟動、方案評審、教練式促動、成果匯報四個環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)員的專業(yè)背景和崗位特點，分別挑選了“世界咖啡”、“群策群力”和“焦點匯談”三種結(jié)構(gòu)性較強的工具作為行動學(xué)習(xí)的研討工具。

項目啟動：首先為學(xué)員導(dǎo)入行動學(xué)習(xí)理念。通過深度討論，工作坊確定了這次行動學(xué)習(xí)所要達(dá)到的業(yè)績指標(biāo)和能力提升要求，同時就深度匯談結(jié)果對項目組成員進行“促動”，包括聚焦主題、確立愿景、SWOT分析、關(guān)鍵行動確定、行動方案細(xì)化六大環(huán)節(jié)。在聚焦主題時，通過反復(fù)討論，學(xué)員們最終確定了“如何促進‘三集五大’在本部門的順利推進”等緊密結(jié)合崗位工作和管理的學(xué)習(xí)主題。

方案評審：制定出的行動方案是否符合公司戰(zhàn)略、是否滿足項目主題需求、是否具有執(zhí)行的意義，這些需要在不斷的提問引導(dǎo)下讓全體學(xué)員群策群力，通過反復(fù)討論、反思，最終選定符合公司戰(zhàn)略、滿足主題需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教練式促動與成果匯報：在方案的產(chǎn)出過程中，通過“群策群力”和“世界咖啡”兩種方式，從可行性分析、細(xì)節(jié)執(zhí)行到解決方案進行全面促動?！叭翰呷毫Α币詫υ?、輪流發(fā)言及個人展示等形式展開，不僅為學(xué)員提供了積極探索企業(yè)未來的發(fā)展方向和目標(biāo)、戰(zhàn)略分步實施的想象平臺，也幫學(xué)員開闊了眼界，掌握了技能，明晰了自身定位和挑戰(zhàn)目標(biāo)?！笆澜缈Х取眲t是在輕松的氛圍中，通過彈性的小組討論，以“桌長輪流制”為機制，從澄清問題、分析問題、排序問題、開發(fā)方案和制訂行動計劃五個步驟針對訓(xùn)后的計劃落實展開討論。討論完之后每組推選小組代表進行方案匯報，針對匯報的方案由其他學(xué)員和促動師利用“SMART”原則進行分析論證。

5.自主學(xué)習(xí)模式

在項目管理人員的帶領(lǐng)下，培訓(xùn)班開展了“主題研討沙龍”、“辯論賽”、“讀書會”、“主題演講”等自主學(xué)習(xí)活動，以自主學(xué)習(xí)的方式促進了個人綜合素質(zhì)的大幅提升，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“辯論賽”中，項目設(shè)計了“人生機遇和能力哪個更重要”、“企業(yè)文化外形與內(nèi)質(zhì)哪個更重要”的辯論主題，為學(xué)員激蕩思維、觀點碰撞、提升邏輯表達(dá)能力搭建了趣味化的平臺；“主題演講”活動則是通過學(xué)員的感性回憶與理性沉淀，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與崗位工作相結(jié)合，設(shè)定了“電網(wǎng)行業(yè)發(fā)展專題”、“公司發(fā)展戰(zhàn)略落地與執(zhí)行專題”、“管理案例分享專題”、“人文素養(yǎng)提升專題”等主題演講活動，讓學(xué)員根據(jù)自己的所長選擇相應(yīng)的專題進行演講。同時中心組織老師組成評委小組，對每個參賽學(xué)員的演講作后續(xù)改善點評。通過主題演講，既為學(xué)員提供了形象展示的平臺，也提升了學(xué)員的公眾表達(dá)能力。

6.主題活動及課外活動

培訓(xùn)之余，還相繼開展了“愛心園地”、“快樂早班車”等主題活動，豐富參訓(xùn)學(xué)員的業(yè)余生活；同時，組織了豐富多彩的文體活動，加強了班級凝聚力和組織向心力。例如，在“愛心園地”里，通過輪流記錄班級里的好人好事，及時為生病、有困難的學(xué)員送出祝福和問候，讓大家在學(xué)習(xí)之余感受到家的溫暖；在課外活動中，定期開展羽毛球、兵乓球、打太極等體育比賽和趣味晚會，提升學(xué)員身體素質(zhì)的同時增進學(xué)員之間的友誼。

三、反饋評估：多管齊下推動效果落地

有效的培訓(xùn)評價可以為培訓(xùn)效果落地提供有力的證據(jù)。項目期間，中心充分考慮當(dāng)前的工作實際，在以往比較成熟的評價機制基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新探索，建立起“課程評估—知識內(nèi)化—成果轉(zhuǎn)化”的三段式評估步驟，使培訓(xùn)評價機制更成熟、考核評估效果更顯著。（見圖4）

1.課程評估

課程結(jié)束后，要求所有參訓(xùn)學(xué)員填寫培訓(xùn)課程評價表，從課程評價、講師評價及項目管理三方面對培訓(xùn)實施過程進行總體評價，并出具整體的項目評估報告。

2.知識內(nèi)化

在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的評估中，為促進培訓(xùn)知識的內(nèi)化、固化及轉(zhuǎn)化，中心組織學(xué)員定期開展“課堂微分享”和“培訓(xùn)心得撰寫”活動。其中，“課堂微分享”讓學(xué)員每天利用課前10分鐘時間分享近日的讀書內(nèi)容或者課程感悟，并以即時貼的形式粘貼于學(xué)習(xí)園地內(nèi)；“培訓(xùn)心得撰寫”則讓學(xué)員結(jié)合工作實踐和培訓(xùn)知識即時撰寫課程心得體會和專題論文，并以演講報告的形式呈現(xiàn)。

3.“2+1”成果轉(zhuǎn)化

為使培訓(xùn)真正見成效，培訓(xùn)中心針對此次培訓(xùn)項目設(shè)計了“綜合能力提升的‘2+1’成果轉(zhuǎn)化計劃”，即1個以個人能力提升為目的的行動計劃、2個以改善組織工作為目的的行動計劃。學(xué)員在每個課程模塊結(jié)束后，需要根據(jù)“2+1”行動計劃表制訂自己的訓(xùn)后改善計劃。由項目管理人員引導(dǎo)學(xué)員在《行動筆記》中記錄當(dāng)天學(xué)習(xí)收獲及行動改善計劃。同時，行動計劃針對每個行動步驟設(shè)計了課堂筆記、一對一學(xué)員分享、集體研討、行動公示和行為評價環(huán)節(jié)。通過訓(xùn)后行為公示和評價環(huán)節(jié)，對學(xué)員的訓(xùn)后行動計劃進行監(jiān)督，有效促進培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。

4.訓(xùn)后行動監(jiān)督

培訓(xùn)結(jié)束后將所有學(xué)員的“2+1”行動計劃收集備檔。每份計劃一式三份，即學(xué)員本人、培訓(xùn)中心、學(xué)員主管上級各持一份。主管上級會根據(jù)計劃表對學(xué)員的計劃落實情況進行評分，并將評價結(jié)果反饋至培訓(xùn)中心處。對于落實較好的學(xué)員培訓(xùn)中心會作為優(yōu)秀樣板在公司系統(tǒng)內(nèi)推廣宣傳。

篇9

關(guān)鍵詞：精品課程；可持續(xù)發(fā)展；師資隊伍建設(shè)

為了進一步全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，切實推進教育創(chuàng)新，不斷深化教學(xué)改革，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，2003年教育部決定在全國高等學(xué)校中啟動教學(xué)改革與精品課程建設(shè)工程（簡稱精品課程建設(shè)）。精品課程建設(shè)就此成為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分之一。教育部號召各高等學(xué)校要“根據(jù)要求，認(rèn)真規(guī)劃、精心組織，盡快啟動本校精品課程建設(shè)工作，并保證精品課程的可持續(xù)發(fā)展”。全國各高校積極響應(yīng)和行動起來，掀起了開展精品課程建設(shè)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量工作的。而在精品課程可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)下，師資隊伍建設(shè)自然成為了高校教學(xué)改革的熱點課題和重點工程。

一、師資隊伍建設(shè)是精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要條件

按照教育部提出的精品課程內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)，所謂精品課程應(yīng)該是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。教育部在國家精品課程的評價體系中，明確把師資隊伍建設(shè)列為首要指標(biāo)，強調(diào)要把精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)相結(jié)合，并明確指出“精品課程要由學(xué)術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的教授主講；要通過精品課程建設(shè)，培育和擴大一批優(yōu)秀教學(xué)骨干隊伍，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊?！憋@然，師資隊伍建設(shè)成為精品課程可持續(xù)發(fā)展的第一要素，也是精品課程實現(xiàn)的首要的前提條件。擁有一批高素質(zhì)的教師，才能從根本上解決精品課程建設(shè)過程中所遇到的各種問題，完成精品課程建設(shè)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，真正實現(xiàn)精品課程可持續(xù)發(fā)展。

二、精品課程可持續(xù)發(fā)展對師資隊伍建設(shè)提出的要求

課程是學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是高校專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。而一門課程之所以名冠“精品”，是主講該門課程的教師群體長期致力于教學(xué)研究與實踐的結(jié)果，是教師成長與發(fā)展的標(biāo)志與智慧結(jié)晶。要保證精品課程可持續(xù)發(fā)展，最為緊迫的是需要不斷加強師資隊伍建設(shè)。只有依靠師資隊伍全體成員的不懈努力，才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)管理方面有所作為，并可持續(xù)性地處于先進水平。而實際上，精品課程建設(shè)的首要任務(wù)就是通過這樣一個教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的良性平臺，造就一支高水平的師資隊伍。

精品課程可持續(xù)發(fā)展對師資隊伍建設(shè)提出了多層次、多內(nèi)涵的要求。對于課

程負(fù)責(zé)人，要求在實際教學(xué)工作中突顯引領(lǐng)方向和示范作用，促進教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的培育完善、協(xié)調(diào)配合和整體水平的提高，并保證有充足時間掌控統(tǒng)攬課程建設(shè)全局；對于主講教師，要求具有較高的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平與教師風(fēng)范，師德好，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)特色鮮明；對于教學(xué)團隊中的教師，要求責(zé)任感強、團結(jié)協(xié)作精神好，教師隊伍應(yīng)有合理的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)

和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師；尤其對于中青年教師，要求有科學(xué)

合理的培養(yǎng)計劃，并取得實際效果；擔(dān)當(dāng)課程建設(shè)的師資隊伍整體，要求教學(xué)思想活躍，教學(xué)改革有創(chuàng)意，以教學(xué)研究活動和學(xué)術(shù)研究推動教學(xué)改革，成效顯著。

三、我院精品課程師資隊伍建設(shè)的初步探索

溫州醫(yī)學(xué)院檢驗醫(yī)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院自2004年啟動精品課程建設(shè)以來，充分發(fā)揮教師的特長與智慧，篳路藍(lán)縷，堅持不懈，在臨床檢驗診斷學(xué)、生物科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，實現(xiàn)多門類體系精品課程建設(shè)，體現(xiàn)了專業(yè)特色與教學(xué)改革方向，孵化培育出多門市級、省級直至國家級精品課程，如臨床血液學(xué)、臨床免疫學(xué)檢驗（市級），臨床微生物學(xué)及微生物學(xué)檢驗、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)（省級），分子生物學(xué)檢驗技術(shù)（國家級）等。在精品課程的建設(shè)過程中，始終牢牢抓住師資隊伍建設(shè)的主線，專注于課程內(nèi)涵建設(shè)，在建成精品課程的同時，打造了一支高素質(zhì)的師資隊伍，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也為精品課程的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，提供了保障，奠定了基礎(chǔ)。具體做法有：

1、選好帶頭人，完善責(zé)任制

精品課程負(fù)責(zé)人或帶頭人是指在該門課程領(lǐng)域具有高度的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，能夠帶領(lǐng)、指導(dǎo)和組織課程組人員開展課程建設(shè)和研究，并取得現(xiàn)實成果的專家。好的課程帶頭人應(yīng)該有能力帶領(lǐng)課程組成員共同搞好課程建設(shè)，同時具有較高凝聚力，領(lǐng)導(dǎo)能力強，能把握本課程學(xué)科的最新發(fā)展前沿，具有較高的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，有突出教學(xué)成果。

課程帶頭人是課程建設(shè)的領(lǐng)頭雁，對于課程優(yōu)勢的形成、保持與可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義。為了實施教學(xué)強院、課程強院、人才強院策略，我院始終把培養(yǎng)、造就優(yōu)秀的課程帶頭人隊伍放在最突出的位置。十分注重課程帶頭人的選拔，把真正具有帶頭能力或具有帶頭人潛質(zhì)的教授確定為精品課程帶頭人。學(xué)院制定了《課程帶頭人選拔條例》，明確規(guī)定課程帶頭人的條件與職責(zé)。課程帶頭人的一般條件有：1）學(xué)術(shù)造詣深、理論基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，實踐經(jīng)驗豐富，學(xué)術(shù)思想活躍，教學(xué)科研成果卓著；2）治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，尤其能起到設(shè)計、組織和指導(dǎo)課程建設(shè)的作用；3）有較強的教學(xué)管理和組織領(lǐng)導(dǎo)能力；4）學(xué)術(shù)民主，具有團結(jié)協(xié)作精神。學(xué)院對每門課程遴選本校編制內(nèi)、具有教授職稱的專職教師擔(dān)任課程帶頭人，且要求近3年主講該門課程不少于2輪。保證課程帶頭人有足夠的時間和精力投入精品課程建設(shè)。同時，學(xué)院采取措施，千方百計提高課程帶頭人的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。

2、改善隊伍結(jié)構(gòu)，注重知識交叉

所謂精品課程，是因為有優(yōu)秀教師的參與才可以稱為精品課程。純粹的、不依賴好的教師的精品課程是不存在的[1]。教師是精品課程建設(shè)的主體，是推進現(xiàn)代教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著課程建設(shè)的主要任務(wù)。精品課程師資隊伍的構(gòu)成方面，在組織分工上，要考慮教學(xué)梯隊組成的合理性；在年齡結(jié)構(gòu)上，符合增長型結(jié)構(gòu)，以學(xué)術(shù)帶頭人為龍頭，以中青年教師為主體；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，要求整體學(xué)歷高；在知識結(jié)構(gòu)上，要求知識的互補性[2]。

歷年來，學(xué)院堅持采用引進高層次專門人才的方式，改善精品課程師資隊伍的學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。現(xiàn)已引進多名留學(xué)回國博士作為各門課程的帶頭人、主講教師或特聘教授，師資隊伍不斷壯大，課程的國際化水平也有了提高。積極吸收外校畢業(yè)生補充師資，把好進口關(guān)，力避近親繁殖，打破知識固化。師資隊伍中學(xué)科背景多元化，涉及諸如生物化學(xué)與分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、臨床檢驗診斷學(xué)、微生物學(xué)等領(lǐng)域。知識的交叉、互補與融合，有利于多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建立及本學(xué)科的橫向延伸發(fā)展，有利于隊伍在合理性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)揮團結(jié)協(xié)作、甘于奉獻的精神，完成課程建設(shè)。

3、制訂前瞻性計劃，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)

教師素養(yǎng)和能力的高低，直接決定著精品課程建設(shè)的效果。其中，青年教師的素養(yǎng)和能力更是關(guān)系精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要問題[3]。多年來，學(xué)院十分關(guān)注青年教師的成長，委以重任，給青年教師提供空間搭建舞臺，形成一支高素質(zhì)、高學(xué)歷、熱愛教學(xué)與科研的青年師資梯隊。學(xué)院堅持根據(jù)青年教師的特點與特長，通過制定個性化的培養(yǎng)方案，使青年教師各有專長，教師中有在專業(yè)英語方面取得很大發(fā)展的，有在教學(xué)方面獨擋一面的，也有在科研方面迅速冒尖的，使他們成長為本學(xué)科的中堅力量。注重青年教師在學(xué)歷方面的培養(yǎng)，鼓勵和推薦中青年教師進一步攻讀博士學(xué)位，目前全部青年教師都具有碩士及以上學(xué)歷；注重青年教師教學(xué)能力方面的全方位培養(yǎng)，通過以老帶新、集體備課、督導(dǎo)聽課、觀摩教學(xué)和技能比賽等制度和方式，迅速提高青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平；鼓勵青年教師進行教學(xué)改革和教學(xué)研究，樹立教學(xué)改革和教學(xué)研究必須為教學(xué)服務(wù)的觀念，反思教學(xué)中的現(xiàn)象和規(guī)律，開闊視野，為創(chuàng)建精品課程奠定基礎(chǔ)。樹立開放式教師培訓(xùn)觀念，制定計劃，創(chuàng)造條件，安排青年教師以業(yè)務(wù)培訓(xùn)或訪問學(xué)者的方式赴國內(nèi)外大院名校進修深造，通過實踐鍛煉和聯(lián)合培養(yǎng)，使年輕教師最先掌握本學(xué)科前沿知識、先進技術(shù)，迅速成長為精品課程建設(shè)的骨干力量。

4、提倡教學(xué)科研融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型隊伍

當(dāng)今時代新知識不斷涌現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)日新月異。教師只有積極投身于科學(xué)研究，才能跟蹤科技前沿的發(fā)展，不斷更新自己的知識體系，把在科技創(chuàng)新中獲取的知識融入課程體系和教學(xué)之中，運用科技創(chuàng)新思維指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的本領(lǐng)。學(xué)院堅持提倡教學(xué)與科研融合，教學(xué)與科研并重，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍。通過考核機制、激勵機制等制度杠桿，讓教師把握好投身教學(xué)與科研工作的最佳平衡點。學(xué)院營建良好的科研平臺，讓每位教師都順利加入到自己感興趣的課題小組之中；通過組建科研團隊，凝練了與學(xué)科建設(shè)及課程建設(shè)相關(guān)的科研方向；支持教師申報各類課題，從事科學(xué)研究，使教學(xué)活動與科學(xué)研究兩相促進、相得益彰。目前每位教師具有自己穩(wěn)定的研究方向和充足的科研經(jīng)費，使得每位教師在積極投身精品課程建設(shè)的同時，卸下了無力兼顧科研的現(xiàn)實性后顧之憂，以更高的熱情投入到精品課程建設(shè)。同時，科學(xué)研究反過來也可以更加充實教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為研究型教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

5、依托教學(xué)與學(xué)科平臺，加強交流與合作

學(xué)院著力通過構(gòu)筑學(xué)科平臺、承擔(dān)學(xué)術(shù)課題、教改課題、主辦國際性與全國性會議，來加強學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)院的科研實力和影響力，同時也開闊教師眼界，及時了解學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果，并使他們有機會結(jié)識某一領(lǐng)域的大師和專家，建立學(xué)術(shù)聯(lián)系。近幾年，學(xué)院的科研業(yè)績、教改成果屢創(chuàng)新高；學(xué)院已經(jīng)陸續(xù)建成重中之重重點學(xué)科，若干重點實驗室、學(xué)科性研究所，獲批國家級特色專業(yè)、省部級教學(xué)團隊、創(chuàng)新團隊等稱號；學(xué)院已經(jīng)連續(xù)三年主辦三屆國際線粒體生物醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會議，取得了一定的國際影響力。學(xué)院鼓勵教師參加各級各類學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)團體，并積極發(fā)揮作用；鼓勵教師參加各類學(xué)術(shù)交流會議，尤其是精品課程建設(shè)方面的研討會議，注意借鑒一流大學(xué)精品課程的建設(shè)經(jīng)驗，加強與各精品課程建設(shè)團隊的合作和聯(lián)系 ，推進本門精品課程建設(shè)質(zhì)量的提高。

四、精品課程師資隊伍建設(shè)的幾點思考

1、建章立制，以課程建設(shè)帶動師資隊伍的整體提升

精品課程建設(shè)給師資隊伍提供了寶貴的發(fā)展機遇，有利于集聚優(yōu)秀教師資源形成和諧、富于向心力、互補互動的教學(xué)、學(xué)術(shù)團隊，有利于吸引更多、更合適的高層次人才的加盟，有利于形成人才優(yōu)質(zhì)引進、優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)的良性運作。因此，應(yīng)該從精品課程建設(shè)的內(nèi)涵要求出發(fā)，充分尊重師資隊伍價值追求、理想目標(biāo)，充分重視師資個體在精品課程建設(shè)中的貢獻度，加強制度建設(shè)。按照“學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力合理配置、教學(xué)和科研相結(jié)合、團隊建設(shè)與教學(xué)建設(shè)相結(jié)合、規(guī)范管理與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一”的原則，完善激勵制度，完善考核監(jiān)督制度，提高行政部門的服務(wù)意識和服務(wù)效率，通過精品課程教學(xué)團隊的規(guī)范建設(shè)、能力建設(shè)和文化建設(shè)，開創(chuàng)師資隊伍建設(shè)工作的新局面。

2、樹立共同體意識，實現(xiàn)課程與師資的共同成長

精品課程的創(chuàng)建和可持續(xù)發(fā)展，有賴于課程組全體成員的共同努力與付出。課程組全體成員樹立一種榮辱與共的共同體意識至關(guān)重要。課程帶頭人樹立共同體意識，能在對課程建設(shè)重點做好“頂層設(shè)計”的同時，與全體成員共同努力，提高課程建設(shè)質(zhì)量，而不只是高高在上的指揮者。課程組主干教師樹立共同體意識，有助于在教師專業(yè)的多樣化、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多樣化、教學(xué)風(fēng)格的多樣化基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極高效的效能整合。精品課程的建成與發(fā)展過程，也是師資隊伍進步、成長與可持續(xù)發(fā)展的過程。

3、注重基礎(chǔ)與實踐的結(jié)合，造就雙師型師資隊伍

隨著以蛋白質(zhì)組學(xué)、基因組學(xué)為標(biāo)志的“組學(xué)”時代的來臨，新技術(shù)、新思維被不斷引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗、生物科學(xué)類專業(yè)，必須要順應(yīng)以組學(xué)技術(shù)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為先導(dǎo)觀念的當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)造就復(fù)合型人才的總目標(biāo)[4]。同樣的，作為醫(yī)學(xué)檢驗、生物科學(xué)領(lǐng)域精品課程的師資隊伍建設(shè)，也應(yīng)該走順應(yīng)組學(xué)技術(shù)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的新路，塑造“雙師型”教學(xué)人才，注重教師的基礎(chǔ)知識與臨床技能的結(jié)合，強調(diào)醫(yī)理工多方向的融合。溫州醫(yī)學(xué)院檢驗醫(yī)學(xué)院一直實施的“院系合一”教育管理模式，很好地對教學(xué)資源、師資隊伍進行了重組利用，促進了理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，完善了教師的知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)骨干教師都成為了“雙師型”教學(xué)人才，為成功申報精品課程儲備了優(yōu)質(zhì)的師資資源。這一師資知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化模式，對于精品課程的師資隊伍建設(shè)，仍然具有深刻的借鑒意義。

參考文獻：

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(12):67-68

篇10

[關(guān)鍵詞]建筑信息模型；集成；知識；教育平臺

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.041

[中圖分類號]TU17 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-00-02

建設(shè)工程與項目管理（CEPM）教育的重要性不言而喻；在美國有超過300個CEPM高等教育課程，在中國則有超過255所高校開展CEPM教育。然而學(xué)者們普遍認(rèn)為，建設(shè)工程管理的實用知識卻很難在課堂上學(xué)到，不管它如何被重視，教育并沒有訓(xùn)練出足夠的、能處理真實世界中復(fù)雜問題的人，甚至有很多人批評建設(shè)工程管理的教學(xué)是無效的。其主要原因是傳統(tǒng)的CEPM教育所提供的是結(jié)構(gòu)良好的、與真實世界不相符的教學(xué)實體和課堂活動，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在實際工程中應(yīng)用所學(xué)的理論和方法時會遇到很大的困難，并且CEPM教育在為學(xué)生提供實際項目情境學(xué)習(xí)機會方面常常受到時間和資源的限制。當(dāng)今ICT技術(shù)快速發(fā)展，這些限制得以緩解。然而，如果CEPM教育旨在培養(yǎng)擁有全生命周期理念，并能夠深層次理解可持續(xù)建筑與公司競爭力之間相互關(guān)系的專業(yè)人才和管理人員，那么CEPM教育所運用的ICT工具必須包含公司經(jīng)營層面的信息管理。這樣的整合平臺將能為CEPM教育提供其一直欠缺的、基于實踐并反映現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容?；谙嚓P(guān)研究和文獻，本文對基于BIM的建設(shè)工程管理教育集成平臺進行了研究并設(shè)計了框架。一個集成的BIMIEP（BIM Integrated Education Platform）迫切需要解決不同ICT工具之間的互操作性，建立支持CEPM教育的包含項目和公司的數(shù)據(jù)共享模型的數(shù)據(jù)庫，從而源源不斷地為教學(xué)與科研提供分布于不同國家和地區(qū)的實際項目案例，在案例中增加系統(tǒng)性的項目實施過程記錄和實施績效數(shù)據(jù)，并提供該類課程設(shè)計和教學(xué)所需的數(shù)據(jù)處理工具，讓教師們設(shè)計出豐富多彩的真實項目的仿真課程，并能通過真實的項目實施過程記錄和實施績效數(shù)據(jù)校驗課程中仿真情境的合理性，揭示管理行為與績效之間的復(fù)雜關(guān)系，最終解決CEPM教育無法反映實際、有效訓(xùn)練工程項目管理人才的問題，提供強大虛擬實際項目的教學(xué)工具。

1 國內(nèi)外BIM用于建設(shè)工程管理（CEPM）教學(xué)相關(guān)研究

教育工作者早就開始了用計算機技術(shù)進行項目管理相關(guān)知識的教學(xué)。較早實現(xiàn)的是將仿真技術(shù)用于項目進度計劃的教學(xué)，同一時期將3D模型用于建筑設(shè)計和質(zhì)量分析的教學(xué)也取得很大的成績，隨著4D技術(shù)的發(fā)展以及4D軟件在項目實踐中的應(yīng)用，Peterson等人嘗試用BIM軟件和實際項目案例模型幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對真實項目環(huán)境中問題的能力：他們在實際案例模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計出不同的項目實施環(huán)境及實施過程中的突發(fā)事件，讓學(xué)生選擇所學(xué)的管理技能及其組合來完成教師所設(shè)計仿真項目中的管理任務(wù)，并分別在2個校園內(nèi)進行教學(xué)試驗，得到了令人鼓舞的結(jié)果：在有限的教學(xué)時間內(nèi)，這種方法的確使得這些學(xué)生應(yīng)對實際項目管理問題的能力得到了提高。鑒于以上研究，如果能連續(xù)提供真實的項目模型與教學(xué)目的的綜合過程信息和性能數(shù)據(jù)，就能使教育工作者設(shè)計豐富的模擬課程，提供更好的教育?；咏逃秊榻逃ぷ髡吆徒ㄖI(yè)學(xué)生和勞動力提供真實世界模型和數(shù)據(jù)進行模擬課程。這些課程將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并為他們提供必要的技能，為他們處理在現(xiàn)實世界中的動態(tài)挑戰(zhàn)。

2 BIMIEP平臺框架設(shè)計

研究CEPM教育數(shù)據(jù)需求及關(guān)鍵技術(shù)，基于研究基礎(chǔ)設(shè)計CPMIIC的功能、軟件框架、數(shù)據(jù)庫及訪問策略，編碼、測試、并基于Internet部署的全部功能模塊。CPMIIC由5個基本模塊、3個支持模塊和2個應(yīng)用模塊構(gòu)成，如圖1所示。

圖1 BIMIEP的模塊化構(gòu)成

2.1 基礎(chǔ)模塊

基礎(chǔ)模塊完成從BIM數(shù)據(jù)抽取、加工、存儲、提供給PMIS或ERP應(yīng)用的完整過程，包括以下幾個子模塊。①BIM模型數(shù)據(jù)抽取模塊：從BIM建模軟件中抽取工程管理所需的模型數(shù)據(jù)構(gòu)成PBIM（精簡模型）。該模塊將分別開發(fā)兩款主流BIM建模軟件內(nèi)部模型數(shù)據(jù)抽取功能和IFC數(shù)據(jù)抽取功能，以支持針對IFC數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換正確性等方面的持續(xù)研究。②工程管理信息生成模塊：按照不同國家或地區(qū)的工程量與造價計算規(guī)則計算或更新構(gòu)件的工程量和相應(yīng)的造價數(shù)據(jù)，以PBIM中的元件為基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)進度、實施績效等管理相關(guān)數(shù)據(jù)，基于本項目的技術(shù)研究成果，形成建設(shè)信息的集成化模型（CIIM）。③CIIM數(shù)據(jù)庫訪問管理模塊：為應(yīng)用軟件提供CIIM數(shù)據(jù)庫訪問與管理功能，包括版本管理、安全管理、權(quán)限認(rèn)證管理等功能。④可視化工具模塊：將基于高性能游戲引擎開發(fā)該模塊，為項目管理用戶提供高性能的可視化工具。⑤基于Web的交互操作模塊：面向操作者的交互操作模塊，提供項目創(chuàng)建與管理、工作賬戶管理、協(xié)同工作環(huán)境管理等功能。

2.2 支持模塊

支持模塊是為應(yīng)用模塊及協(xié)同工作環(huán)境搭建提供應(yīng)用程序接口（API）、數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)和文檔支持的功能模塊，包括以下幾個子模塊。①拓展開發(fā)支持模塊：基于基礎(chǔ)模塊，提供用于模塊改進、功能拓展開發(fā)的應(yīng)用程序接口（API）。該模塊支持科學(xué)研究、教學(xué)以及行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域按各自的需求，自行改進、添加相應(yīng)的應(yīng)用模塊，以滿足不同領(lǐng)域的差異化要求。②工程管理數(shù)據(jù)交換規(guī)格：是標(biāo)準(zhǔn)化的工程管理數(shù)據(jù)規(guī)格說明文檔，將詳細(xì)描述CPMIIC所提供的公開化的數(shù)據(jù)成分與格式，用于BIM、ERP、BIM&M等軟件基于CPMIIC的數(shù)據(jù)共享和協(xié)同工作，該規(guī)格將隨其他模塊同時公布。③其他支持文檔：包括CPMIIC連接應(yīng)用手冊、版本升級說明等文檔。

2.3 應(yīng)用模塊

應(yīng)用模塊則是面向具體應(yīng)用的終端功能模塊，包括以下幾個子模塊。①交互教學(xué)模塊：基于系統(tǒng)所收集的案例數(shù)據(jù)，按照教師的教學(xué)課程設(shè)計意圖組織、生成相關(guān)數(shù)據(jù)和教學(xué)流程，在教學(xué)過程中以多維可視化方式展示案例，支持學(xué)生的課堂互動，如圖2所示。②BIM流程管理模塊：是一個BIM實施規(guī)劃與實施過程管理模塊，包括BIM應(yīng)用設(shè)定、數(shù)據(jù)交換要求、工程流程設(shè)定、任務(wù)分配、實施控制等功能。③項目績效評估模塊：在模型工廠概念的基礎(chǔ)上，該模塊對項目全壽命績效進行及時評估，包括項目實施階段（例如生產(chǎn)率，造價和工期）和最終商業(yè)目標(biāo)，設(shè)計有效性的評估體系，如圖2所示。

圖2 基于BIM的開放式項目管理信息集成網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施

該平臺為BIM提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐，從而極大地推動BIM的廣泛運用，同時使BIM作為建設(shè)信息管理的共享源，為項目提供全壽命周期的信息服務(wù)和實時地項目績效評估，為企業(yè)和項目決策提供可靠基礎(chǔ)，同時，實時收集工程項目數(shù)據(jù)。這些工程項目數(shù)據(jù)的收集將為更進一步的項目管理研究（包括最佳實踐和建筑行業(yè)績效）提供可靠的平臺，解決CEPM教育無法反映實際、有效訓(xùn)練工程項目管理人才的問題，提供強大虛擬實際項目的教學(xué)工具。

3 結(jié) 語

本文研究基于BIM的項目管理工具可以幫助教育者開發(fā)更實際的課程與項目，以支持學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用項目管理的方法去解決實際項目管理中存在問題的必要性。研究并設(shè)計了BIMIEP框架，并細(xì)分為三層：基礎(chǔ)模塊、輔助模塊和應(yīng)用模塊。它將幫助CEPM的教育ICT工具的信息無縫交換并且支持教育者將項目模型和實際知識來豐富到自己的課程中。最后，基于BIM的教育平臺可以幫助學(xué)生形成自己的生命周期思維，并能夠提供CEPM教育長期缺乏的實際項目的教育素材。

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