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關(guān)鍵詞：崗位核心能力；Java；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）34-0131-02

“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”是江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院（以后簡稱“我院”）計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能課程，也是專業(yè)的核心課程之一。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮當(dāng)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的技能所需并結(jié)合我院專業(yè)特色，以培養(yǎng)軟件工程師崗位核心能力為目標(biāo)而開發(fā)的一門基于崗位工作任務(wù)的課程，該課程的設(shè)置為學(xué)生畢業(yè)后從事軟件開發(fā)類崗位提供有力支撐，通過課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)的改革來最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作崗位的無縫對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革有利于提高課堂教學(xué)效果，夯實(shí)學(xué)生編程技能，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和動(dòng)手能力。

1 課程現(xiàn)狀及改革思路

1.1 課程現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程建設(shè)往往停留在理論知識(shí)的傳授上，多數(shù)以書本教學(xué)方式和多媒體課件方式為主，重理論、語法講解，輕實(shí)踐、思維養(yǎng)成，有些學(xué)生連程序調(diào)試運(yùn)行都不會(huì)，與社會(huì)所需嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生被動(dòng)地接受較為抽象的程序設(shè)計(jì)知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，理解也不夠深刻。所采用的教學(xué)方法比較單一，主要以講授為主，大部分學(xué)生不知所云，上課效果很差。導(dǎo)致的問題是：教師講不透，學(xué)生難接受，學(xué)完不會(huì)用；學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容沒用，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握停留在小程序的層面上，不會(huì)用于實(shí)際，積極性不高。

1.2 改革思路

由于高職生的理論基礎(chǔ)比本科生差距較大，分析問題、歸納問題和解決問題比較弱，但高職生形象思維能力較強(qiáng)，喜歡動(dòng)手，為了揚(yáng)長避短，我院“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程在課程開發(fā)過程中進(jìn)行了顛覆性的改革。該課程改革具體思路如下：（1）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定課程內(nèi)容；（2）以項(xiàng)目為載體，組織課程內(nèi)容；（3）以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)過程；（4）以工作過程為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)情境；（5）以形成性考核為抓手，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

2 基于崗位核心能力的Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

2.1 職業(yè)崗位分析

Java是當(dāng)前三大主流開發(fā)語言之一，我們可以按Java技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域來分，其應(yīng)用方向主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：大中型的客戶端應(yīng)用；互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用；智能移動(dòng)終端應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過該課程及后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)入軟件開發(fā)公司或企事業(yè)單位的計(jì)算機(jī)部門從事軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)及技術(shù)支持等工作。

2.2 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

1）能力目標(biāo)

通過完成本課程教學(xué)過程中的每個(gè)單元的所有項(xiàng)目，學(xué)生能夠獨(dú)立搭建典型的Java程序的開發(fā)環(huán)境；會(huì)應(yīng)用Java常用組件進(jìn)行圖形用戶界面設(shè)計(jì)；會(huì)運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想分析和設(shè)計(jì)程序；能使用Graphics類進(jìn)行圖形的繪制；能應(yīng)用Java拋出、捕獲和處理異常；會(huì)使用JDBC進(jìn)行Java數(shù)據(jù)庫編程；能進(jìn)行Java的程序的調(diào)試等工作。

2）知識(shí)目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握J(rèn)ava的基本語法和數(shù)組的使用方法；理解Java語言的對(duì)象、抽象與封裝、類與類的繼承及類的多態(tài)性的概念及特性；掌握面向?qū)ο缶幊痰幕痉椒ǎ焕斫廨斎胼敵隽鞯幕靖拍詈头椒?；掌握文件的隨機(jī)讀寫方法；熟悉圖形用戶界面開發(fā)的相關(guān)知識(shí)和Java的事件處理機(jī)。

3）素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生善于思考、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題和自主解決問題的能力；鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通的能力；養(yǎng)成規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的編程風(fēng)格。

2.3 課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本課程教學(xué)內(nèi)容的選取過程中，我們始終堅(jiān)持課程理論“必需、夠用”的原則，緊緊圍繞以Java應(yīng)用開發(fā)崗位需求為中心，根據(jù)Java應(yīng)用開發(fā)崗位要求和核心職業(yè)能力來篩選教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體來組織教學(xué)內(nèi)容。全部課程設(shè)計(jì)了七個(gè)模塊、27個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、32個(gè)任務(wù)、81個(gè)技能點(diǎn)，創(chuàng)新了“理論+實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式，將知識(shí)融入到項(xiàng)目中去。具體教學(xué)內(nèi)容組織如表1所示：

3 教學(xué)組織實(shí)施

本課程的教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，圍繞一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，遵循“由簡到繁、由易到難、由學(xué)到用、循序漸進(jìn)、逐步提高”的原則，從七個(gè)方面組織教學(xué)，具體如下：1）新課導(dǎo)入與項(xiàng)目展示；2）項(xiàng)目任務(wù)描述；3）任務(wù)分析；4）任務(wù)實(shí)施；5）相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；6）技能拓展；7）指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。首先教師通過提問、討論等互動(dòng)形式引入新課內(nèi)容；其次，演示本章項(xiàng)目、給出項(xiàng)目的任務(wù)描述，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析和分解；然后，教師利用本章相關(guān)知識(shí)以演示的方式詳細(xì)講解每個(gè)任務(wù)的完整實(shí)現(xiàn)過程；接著學(xué)生分組完成教學(xué)任務(wù)，教師指導(dǎo)輸出項(xiàng)目作品；最后教師根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行技能拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主完成技能拓展任務(wù)。

4 課程考核方案

傳統(tǒng)的課程考核方式單一，不能完全反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了體現(xiàn)課程考核的客觀公正，本課程的考核改變單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)方法，采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核方案，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。本課程的形成性考核方式主要以考查學(xué)生的實(shí)際操作能力為主，分為三部分，平時(shí)考核（20%）+ 實(shí)操技能（45%）+ 期末考試（35%）。平時(shí)考核從學(xué)習(xí)紀(jì)律（5%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）、學(xué)習(xí)效果（5%）三個(gè)方面來考核；實(shí)操技能是按課內(nèi)練習(xí)（10%）、實(shí)踐任務(wù)（15%）、綜合實(shí)訓(xùn)（20%）三部分來考核；期末考試主要采用上機(jī)實(shí)踐考試（35%）的方式來進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

5 結(jié)束語

總之，基于崗位核心能力的課程設(shè)計(jì)，改變了Java課程學(xué)習(xí)與崗位要求脫節(jié)的教學(xué)方式，形成了以Java應(yīng)用開發(fā)崗位工作程序?yàn)榱鞒痰男滦驼n程體系。這種將知識(shí)融入到項(xiàng)目中的教學(xué)模式極大地改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，教學(xué)成效顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐―國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]馬宏琳，張繼新.《操作系統(tǒng)原理》課程改革的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)：專業(yè)版，2010（6）：22-24.

篇2

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向 課程建設(shè) 高職院校

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0059-03

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世紀(jì)90年代提出的。工作過程導(dǎo)向的課程模式對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)競爭力和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作過程性知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢，由于工作過程導(dǎo)向課程模式的優(yōu)點(diǎn)和職業(yè)教育的特殊性，工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)已經(jīng)成為我國高職教育課程改革中的一種新的課程模式并得到了廣泛的應(yīng)用。工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)及實(shí)施的依據(jù)都是工作過程，這就使得以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)看似非常直觀，其實(shí)不然，因?yàn)楣ぷ鬟^程僅僅是該課程模式的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，其中的實(shí)施過程不僅僅涉及課程內(nèi)容本身，而且在師資配置方面和軟硬件環(huán)境方面都需要進(jìn)行相應(yīng)的配套。

本文以作者在高職教育過程中遇到的問題為線索，圍繞課程建設(shè)的根本、課程建設(shè)的“軟實(shí)力”以及課程建設(shè)的“最終歸宿”三大主題展開論述，對(duì)課程設(shè)置、課時(shí)安排、教材選取、教師素質(zhì)、學(xué)生管理、教學(xué)方法、校企合作等方面存在的問題進(jìn)行了說明，提出了對(duì)應(yīng)的解決辦法，整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

一、工作^程為導(dǎo)向的核心課程建設(shè)的根本

在核心課程建設(shè)中，課程設(shè)置及教材選取是影響每位老師授課質(zhì)量以及每位學(xué)生學(xué)習(xí)成效的直接因素。然而，目前很多高職院校課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展境況不合拍，教材落后，沒有進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)，與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。因此，課程設(shè)置的合理性及創(chuàng)新性，教材選取的實(shí)用性與社會(huì)性對(duì)高職教育舉足輕重。

（一）課程設(shè)置的合理性。根據(jù)專業(yè)知識(shí)的由淺入深進(jìn)行課程的先后排序，以及根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備過程進(jìn)行基礎(chǔ)課程及專業(yè)分支的選取，是課程設(shè)置最基本的原則，其合理性直接影響到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的構(gòu)建。然而，課程設(shè)置實(shí)施過程中，遇到很多問題：一是課程順序排列不合理，未按照基礎(chǔ)課程先學(xué)，專業(yè)課程后置的順序排列，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)習(xí)高階課程，收效甚微；二是專業(yè)種類與教育質(zhì)量失衡，一些學(xué)校過度追求專業(yè)種類的豐富性，存在跨專業(yè)排課、課時(shí)被壓縮等現(xiàn)象。針對(duì)以上兩個(gè)問題，首先，高職類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)必須掌握好，大一期間基礎(chǔ)課程應(yīng)淺顯易懂，不過分追求理論難度。在理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程更應(yīng)注意前后課程的銜接，遵循由淺入深的原則。其次，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，根據(jù)本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中高職類學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯，知識(shí)掌握牢固。同時(shí)，這也要求高職院校配置充足的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)設(shè)備，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的正常進(jìn)行。

（二）課時(shí)安排的合理性。對(duì)于教學(xué)課時(shí)，由專業(yè)特殊性確定專業(yè)總課時(shí)，總課時(shí)包括公共基礎(chǔ)課時(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)、專業(yè)核心課時(shí)以及選修課時(shí)等。本文對(duì)以工作過程為導(dǎo)向的課時(shí)（以市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)為例）安排的分配見表1，通過調(diào)查研究得出圖2所示課時(shí)分配更適合高職院校學(xué)生的培養(yǎng)。

由圖2可看出，實(shí)踐課課時(shí)占據(jù)三年學(xué)時(shí)的一半以上，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課呈平均分配趨勢。這是因?yàn)?，高職院校的本身定位以及培養(yǎng)的目標(biāo)學(xué)生所決定的，不同于高等教育四年的學(xué)習(xí)時(shí)間，高職學(xué)校只有三年時(shí)間，但高職學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)同時(shí)還要具備專業(yè)技能，因此實(shí)踐課程的“高比例”配置更能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握技能與理論知識(shí)。高職院校學(xué)生在理論學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上更為強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用，需要大量的實(shí)踐課程做支撐，當(dāng)然不同專業(yè)的要求不同，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的安排也會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整。其中專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課程不能一概而論，每個(gè)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備量以及專業(yè)實(shí)踐操作都不盡相同，應(yīng)根據(jù)專業(yè)情況確定課時(shí)量，因此在課時(shí)安排上肯定存在一定差異。但是有些學(xué)校在三年的大專教學(xué)時(shí)間內(nèi)限制了教學(xué)課時(shí)，同時(shí)卻只是盲目刪減課程，刪減的過程中又不注重課程的前后銜接以及專業(yè)課程的選取，導(dǎo)致學(xué)生前因不知后果，專業(yè)課時(shí)的短缺也使得學(xué)生只學(xué)到皮毛，“懵懂”完成三年學(xué)業(yè)。學(xué)生的學(xué)期課程安排應(yīng)由專業(yè)教師及專家教授進(jìn)行商討進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置安排，而不是單純地從網(wǎng)上摘抄或所謂借鑒他人成果。經(jīng)探討確定后的課程設(shè)置應(yīng)由多家職業(yè)學(xué)院進(jìn)行專家審核，相互探討，根據(jù)專業(yè)的具體發(fā)展情形，適當(dāng)調(diào)整課程，對(duì)不合理部分進(jìn)行修改，這不僅可以起到對(duì)職業(yè)學(xué)院的約束作用，也是規(guī)范課程設(shè)置的最好辦法。

（三）教材選取的實(shí)用性。教材是教學(xué)的根本，教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)都必須依托教材，但是目前市面上各專業(yè)核心課程教材種類繁多，其中有不少精品教材，也有很多照搬照抄甚至錯(cuò)誤的書籍。各科授課教師在選取教材時(shí)應(yīng)認(rèn)真翻閱、仔細(xì)比較、選取精品。對(duì)于高職教育的教材選取應(yīng)偏于簡單直接，高職學(xué)生大多為未能達(dá)到高中畢業(yè)資格的群體，對(duì)于這類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受和理解能力有一定的限制。高職教材的實(shí)用性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)內(nèi)容簡單明細(xì)，課程難度循序漸進(jìn)，案例論證生動(dòng)貼切，教材更新與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)項(xiàng)目舉例穿插理論依據(jù)來進(jìn)行編排教材的方法多為現(xiàn)在高職類教材所采用，但是其中也存在一定的問題，基礎(chǔ)理論的描述方法沒有改變，復(fù)雜度并沒有降低，學(xué)生理解及掌握起來并不輕松，而且還要在后基礎(chǔ)理論沒有接觸的情況下去完成前一個(gè)含有后續(xù)理論的項(xiàng)目，往往很難理解，教師講解也更具壓力，因此選取教材不能盲目跟風(fēng)，以項(xiàng)目編排的教材馬首是瞻，而是應(yīng)選取原理通俗，舉例恰當(dāng)貼切的教材。這才能使學(xué)生更容易、更快速的掌握專業(yè)知識(shí)。

二、“軟實(shí)力”構(gòu)筑核心課程建設(shè)

在工作導(dǎo)向?yàn)楹诵牡恼n程建設(shè)中，其軟實(shí)力建設(shè)尤為復(fù)雜，也是課程建設(shè)好壞的決定因素，其中教師素質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生管理環(huán)環(huán)相扣，相互影響，相互促進(jìn)。

（一）教師素質(zhì)的針對(duì)性。對(duì)于高職教育的教師來說，應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的專業(yè)技能，此類的專業(yè)技能不局限于書本知識(shí)，更應(yīng)看重的是實(shí)踐能力，這是高職類教育的特殊性決定的。

1.教師的選擇與聘任。一是引進(jìn)“雙師型”教師。對(duì)于高職院校，同時(shí)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又要具備實(shí)踐操作的“雙師型”教師，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展；然而，“雙師型”教師都具備良好的專業(yè)技能，往往能在企業(yè)中獲得學(xué)校所不能企及的“報(bào)酬”，某些沒有教師情懷的行業(yè)翹楚一般也不會(huì)考慮教師職業(yè)。因此，高職院校應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)，應(yīng)差異化招聘，提高薪資水平，吸引優(yōu)秀的“雙師型”教師，將其優(yōu)秀的教學(xué)模式進(jìn)而輻射到學(xué)院乃至學(xué)校，造就良好的“雙師”教育環(huán)境。二是鼓勵(lì)年輕教師參與企業(yè)歷練。“雙師型”教師可遇而不可求，在這種情況下，聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技能型人，鼓勵(lì)年輕教師參與企業(yè)歷練不失為解決辦法之一。專業(yè)技能型人才項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富，從他們那里學(xué)生能學(xué)到的不僅僅是書本上的東西，而且能在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)到更多對(duì)工作有利的經(jīng)驗(yàn)，增加其在工作競爭中的優(yōu)勢。更多的年輕教師經(jīng)過企業(yè)鍛煉，在實(shí)踐中豐富個(gè)人的教學(xué)素材，了解各專業(yè)課程在各領(lǐng)域的應(yīng)用及具體作用，從而在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)更具針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容也更具吸引力。三是引進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師。學(xué)校人才流動(dòng)較為緩慢，大多是無企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。此時(shí)，招聘企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職老師，從真正職場人的角度，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程教育，開闊學(xué)生的職場視野。很多企業(yè)都有給剛?cè)肼殘龅男氯诉M(jìn)行培訓(xùn)的企業(yè)講師，如果能招聘到企業(yè)講師定期給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解職場的需要，進(jìn)而改進(jìn)自身知識(shí)點(diǎn)的不足。但兼職教師的可控性不強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格審查兼職教師的資質(zhì)，在課程講授過程中加大對(duì)兼職老師的考核和監(jiān)督。

2.教師評(píng)估及科研發(fā)展。一是規(guī)范教師考核機(jī)制。教師的評(píng)估機(jī)制一直為很多人所詬病，但是其中存在各種矛盾以及各種細(xì)節(jié)，其解決辦法確實(shí)不能一蹴而就。另外，教師的科研發(fā)展對(duì)于高職院校來講往往“不那么重要”，這對(duì)于教師的自我發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的要求格格不入，這其中存在的問題也亟待解決。目前，教師考核制度在每個(gè)學(xué)校都不一樣，很多時(shí)候都是走過場，這很容易導(dǎo)致教師教學(xué)懈怠，甚至很多教師以“資深”自居，認(rèn)為一旦進(jìn)入體制就一勞永逸了。對(duì)兼職教師則基本上不存在考核一說，而這些都會(huì)導(dǎo)致教師的懈怠，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當(dāng)然評(píng)價(jià)一名教師是否教得好的標(biāo)準(zhǔn)是多樣性的，不能由單一方面決定。除完善學(xué)校考核體制外，老師自身職業(yè)要求、相互之間的監(jiān)督、學(xué)生的意見都是需要重視起來的部分。二是提升教師自身科研能力。教師除教學(xué)外，應(yīng)具備一定的科研能力，既能鞏固本專業(yè)的技能掌握，同時(shí)也能帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行研發(fā)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。這就要求教師具備相應(yīng)能力和精力，目前高職類學(xué)校教學(xué)教師一般課程安排較多，據(jù)調(diào)查平均24課時(shí)/星期，這么高密度的教學(xué)安排必然導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行其他科研活動(dòng)，根據(jù)本人經(jīng)驗(yàn)及咨詢大部分教師，課程安排平均12課時(shí)/星期的教師能有較為足夠的精力進(jìn)行科研活動(dòng)。通過表2對(duì)比可以看出，教師的課時(shí)安排為24課時(shí)每周時(shí)，需要額外時(shí)間來進(jìn)行學(xué)生教學(xué)相關(guān)工作，每周12課時(shí)左右能有部分時(shí)間結(jié)余能進(jìn)行良好的科研活動(dòng)。雖然沒有相關(guān)法制規(guī)定教師上課時(shí)間，但是上課課時(shí)過多會(huì)在一定程度上降低教師的教學(xué)質(zhì)量，加重教師負(fù)擔(dān)。高職院校的教師更應(yīng)具備良好的動(dòng)手實(shí)踐科研能力，同時(shí)良好的科研氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也是教學(xué)方法理論聯(lián)系實(shí)踐的最好體現(xiàn)。

（二）學(xué)生管理的特殊性。高職院校的學(xué)生群體不同于高等院校的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠缺，但同時(shí)個(gè)性鮮明，不容易服從管理，專注力持續(xù)時(shí)間不夠，這都是影響老師上課以及學(xué)生管理有效性的直接因素。

高校的教管分離模式對(duì)于高職學(xué)生來說并不適用，高職學(xué)生的依賴性和服從管理的心態(tài)呈兩極分化態(tài)勢，這種情況下的學(xué)生對(duì)沒有朝夕相處的任課教師與事必躬親的輔導(dǎo)員心理上是有一定的區(qū)別對(duì)待的。輔導(dǎo)員往往對(duì)高職學(xué)生能起到很好的約束作用，但任課教師的諄諄教導(dǎo)往往效果不佳，無論是學(xué)業(yè)上還是生活上，都難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，這也是課程建設(shè)中的一大難點(diǎn)，也是很多課程建設(shè)在實(shí)施過程中遇到的潛在問題。本文提出的這一點(diǎn)是本人在作為單獨(dú)任課教師以及任課教師兼輔導(dǎo)員崗位后學(xué)生的真實(shí)反映中得出的，兩種區(qū)別分別體現(xiàn)在后者所帶領(lǐng)的學(xué)生積極性以及專業(yè)技能方面有顯著提高。

目前，對(duì)高職類與高等教育類學(xué)生進(jìn)行分類可分為科研型、應(yīng)用型和實(shí)踐型，在管理和教育的方法上存在一定差異，甚至存在一定的矛盾，科研型學(xué)生往往具備更充分的條件去進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，而實(shí)踐型的高職類學(xué)生反而沒有足夠的資源去進(jìn)行實(shí)踐操作。這其中存在的矛盾也凸顯了資源分配的不均以及導(dǎo)致高職類學(xué)生“學(xué)業(yè)不精”就業(yè)形勢嚴(yán)峻的原因。因此，對(duì)高職類學(xué)生的教學(xué)管理應(yīng)提供更為高效、豐富的實(shí)踐條件和實(shí)踐環(huán)境。這需要政府、學(xué)校、社會(huì)多方面的協(xié)同幫助。

（三）教學(xué)方法的實(shí)用性。長時(shí)間以來，教學(xué)方法一直在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，然而卻沒有實(shí)質(zhì)性的改變。在法追求創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)更注重考量教學(xué)方法的實(shí)用性。

對(duì)于不同專業(yè)的課程甚至課程的不同章節(jié)都應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)多為高職院校所采用，但有些學(xué)校忽略了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)選取，有些甚至大一或者大三上W期開始實(shí)踐，這類時(shí)間選取嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在沒有掌握好扎實(shí)的專業(yè)技能之前過早投入社會(huì)實(shí)踐中，很容易力不從心，甚至產(chǎn)生對(duì)本行業(yè)的厭倦感。社會(huì)實(shí)踐應(yīng)在不影響學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)以及掌握一定的基礎(chǔ)技能時(shí)進(jìn)行，學(xué)生“工作”更為輕松，社會(huì)企業(yè)也更能接受。此外，不應(yīng)盲目追求所謂的“科學(xué)”教學(xué)，完全交由“多媒體”去執(zhí)行，板書方式的教學(xué)方法有其一定的優(yōu)勢，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選取。

教學(xué)方法的實(shí)用性主要體現(xiàn)在：教師應(yīng)用是否得心應(yīng)手，同樣的教學(xué)方法可能適應(yīng)某些教師，但對(duì)于其他教師則可能無法應(yīng)用自如；學(xué)生理解是否輕松自如，學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容“好玩簡單”的課程，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好本課程；教學(xué)目的是否準(zhǔn)確傳達(dá)，明確教學(xué)目的，不能以偏概全也不能以點(diǎn)代面。

然，現(xiàn)在也有很多新興的教學(xué)模式如：微課、慕課等一系列的課程教學(xué)給了我們啟發(fā)，在推進(jìn)教學(xué)方法改革時(shí)此類教學(xué)方法也可以借鑒到各專業(yè)及個(gè)學(xué)科中去。

三、工作過程為導(dǎo)向的核心課程建設(shè)的“可靠支撐”和“最終歸宿”

工作過程導(dǎo)向課程建設(shè)的最終目標(biāo)是學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，那么企業(yè)便是學(xué)生今后的直接服務(wù)對(duì)象，學(xué)校和企業(yè)之間的結(jié)合也一直是政府和專家學(xué)者極力推崇的。此類校企結(jié)合模式效果明顯但也存在一定的問題，企業(yè)合作一般偏向于名校王牌專業(yè)，對(duì)于一般學(xué)?；蛘叻堑湫蛯I(yè)一般很難引進(jìn)企業(yè)與之合作，所以，真正做到校企合作全面覆蓋還有很長的路。因此，高職院校在選取校企合作對(duì)象時(shí)應(yīng)仔細(xì)考察，選取切實(shí)能幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能的公司進(jìn)行合作。此外，對(duì)于校企合作除了工作崗位上的互通，工作技能的傳授也可以納入合作范圍，可以定期邀請相關(guān)企業(yè)單位突出技能型人才為高職院校學(xué)生做專題演講，既可以增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，也能讓學(xué)生感受化知識(shí)為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變過程，提升專業(yè)自豪感，提升對(duì)本專業(yè)本行業(yè)的興趣。

當(dāng)然，也不能局限學(xué)生于自己專業(yè)，高職院校學(xué)生思維活躍，應(yīng)鼓勵(lì)他們多參與到各行各業(yè)中去，找到適合自己的行業(yè)，學(xué)校教授的專業(yè)技能與知識(shí)除了能讓他們具備一技之長，更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)自己，找到自己的目標(biāo)，在從未成年到成年的過渡期去走出迷茫的階段，給予正確的指引。

總之，工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)方法作為一種先進(jìn)的課程建設(shè)方法，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面具有相當(dāng)大的優(yōu)勢，當(dāng)前中國高等職業(yè)教育需要好好利用這一方法。應(yīng)積極探索適合中國國情的以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)方法，在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和改進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得好、學(xué)以致用。

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篇3

關(guān)鍵詞：信息安全；高職；課程體系

隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，作為高職教育的新興專業(yè)，信息安全技術(shù)專業(yè)也得到了快速發(fā)展。與此同時(shí)，隨著我國網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高速增長，信息安全行業(yè)的人才需求也快速遞增。企業(yè)對(duì)信息安全技術(shù)人才的需求不僅包括具有較高理論水平和研究水平的高端人才，同時(shí)也需要大量具有實(shí)際操作能力的低端人才，負(fù)責(zé)企業(yè)信息安全系統(tǒng)的簡單管理和維護(hù)工作，這就為高職教育層次信息安全技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)。

一、高職課程開發(fā)存在的問題

1.課程開發(fā)理念的理解問題?！盎诠ぷ鬟^程”的課程開發(fā)方法的目的是培養(yǎng)“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的高素質(zhì)技能型人才，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是為了滿足技術(shù)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和企業(yè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量和創(chuàng)新能力不斷提高的要求。因此，在課程開發(fā)中應(yīng)該注意“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”這個(gè)關(guān)鍵詞，從而把課程重點(diǎn)放到學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題時(shí)的設(shè)計(jì)解決方案、嘗試解決問題、評(píng)價(jià)或總結(jié)解決方案、形成實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的能力培養(yǎng)上。

目前適合中國國情的課程開發(fā)方法是“基于工作過程”的方法，其開發(fā)理念的核心是：以培養(yǎng)“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以“職業(yè)分析和工作過程”為基礎(chǔ)，開發(fā)出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”。但各高職院校在課程改革過程中忽視對(duì)其核心概念的理解和把握，注重表面現(xiàn)象，甚至趕時(shí)髦，故弄玄虛地引用一些新奇的名詞，最終導(dǎo)致課程開發(fā)的失敗。

2.課程開發(fā)過程的倒置問題。基于工作過程的課程體系開發(fā)，關(guān)鍵要遵循“確定專業(yè)面對(duì)的工作崗位或崗位群――崗位典型工作任務(wù)分析――行動(dòng)領(lǐng)域歸納――學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。首先分析調(diào)研專業(yè)所面向的職業(yè)或崗位群，通過專家、工人訪談會(huì)等形式，對(duì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納、提煉典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)的子任務(wù)進(jìn)行分解，形成典型工作任務(wù)匯總表和所有典型工作任務(wù)下的子任務(wù)匯總表。

3.課程開發(fā)的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備不足。一是缺乏權(quán)威性的具體指導(dǎo)，各職業(yè)院校獨(dú)自開發(fā)一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在資源和能力上力不從心。且由于各院校處于不同地域，參與開發(fā)的企業(yè)有限，課程改革的基礎(chǔ)――職業(yè)分析、典型工作任務(wù)的確定與覆蓋度等往往存在這樣和那樣的問題，導(dǎo)致課程改革的成果不具代表性，難以在更大范圍內(nèi)加以推廣。

二是缺少企業(yè)在課程改革中的實(shí)質(zhì)性和關(guān)鍵性參與使得課程開發(fā)難以深入推進(jìn)。由于現(xiàn)有的國家政策不足以調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的積極性，企業(yè)的積極性和主動(dòng)性不夠，即使參加課程改革活動(dòng)，往往也處于配合和勉為其難的被動(dòng)地位。因此在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)中，工學(xué)結(jié)合很難得到理想的結(jié)果。

4.教學(xué)管理問題?！盎诠ぷ鬟^程”的教學(xué)管理與傳統(tǒng)教學(xué)管理制度造成很多沖突，如“傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度與課程改革的不配套；原日常教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的沖突，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施存在困難；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的管理困難，校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施與管理是難題；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程安排與基礎(chǔ)課程存在沖突，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程效果的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)也是難題?！保?］

5.實(shí)踐教學(xué)開展問題。高職教育的重要體現(xiàn)是職業(yè)特征。實(shí)踐教學(xué)對(duì)達(dá)到職業(yè)教育目標(biāo)有著非常重要的作用和意義。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅在教學(xué)時(shí)間上多于普通本科教育，而且其內(nèi)涵也有很大不同。問題主要體現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)偏離、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)資源匱乏、實(shí)踐內(nèi)容單一，不成體系、工學(xué)結(jié)合與實(shí)踐教學(xué)保障制度不完善等等。

6.師資問題。教師資源是學(xué)校辦學(xué)資源中最為關(guān)鍵的一部分。高職教育是一件平凡而意義深遠(yuǎn)的工作，從事高職教育工作的教師可能會(huì)比其他老師遇到更多的困難，一直以來高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)嚴(yán)重滯后。雖然這幾年有所改善，但是應(yīng)當(dāng)看到高職教育與普通高等教育或與其他專業(yè)教育有很大不同，其教師的整體水平距離實(shí)際需求有相當(dāng)大的差距。建設(shè)一支雙師型的教師隊(duì)伍是高職教育發(fā)展必不可缺的重要條件［2］。

二、信息安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)的信息安全技術(shù)人才數(shù)量少且類型單一。目前，開設(shè)信息安全技術(shù)專業(yè)的學(xué)校不多，招生的人數(shù)也較少，而且基本集中在碩士和博士的培養(yǎng)上，本科的較少，高職的更少。

2.專業(yè)設(shè)置不科學(xué)。目前，高職院校培養(yǎng)的信息安全技術(shù)專業(yè)人才所采用的課程體系要么是量體裁衣，要么是時(shí)尚拼湊，要么是本科壓縮，既不系統(tǒng)也不規(guī)范；既不完善也不科學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)模式老套，無法滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求。在教學(xué)中大多還是教師講學(xué)生記，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，理論與實(shí)踐的課時(shí)分配不合理，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

4.缺乏適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求的教材。高職教材和本科教材有很大的區(qū)別。高職的教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，突出崗位技能要求，緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，以實(shí)際案例為切入點(diǎn)，體現(xiàn)課程體系和課程內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。要主動(dòng)適應(yīng)以崗位需求為目標(biāo)的高技能人才培養(yǎng)的需求，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育教材區(qū)域性與適應(yīng)性的需要。

5.在評(píng)價(jià)體系上，不應(yīng)拘泥于書面試卷評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該注重在實(shí)際工作情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的工作能力。以多樣化評(píng)價(jià)和以理解、綜合運(yùn)用為中心的能力評(píng)價(jià)為主；把課程結(jié)束時(shí)的一次考試變?yōu)槎喾N方式的綜合能力評(píng)價(jià)［2］。

三、高職信息安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1.確定專業(yè)面向的職業(yè)和職業(yè)崗位。針對(duì)高職信息安全技術(shù)專業(yè)，結(jié)合國家職業(yè)資格認(rèn)證、就業(yè)市場崗位分析和專家座談會(huì)，確定高職信息安全技術(shù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位。與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的最主要的職業(yè)是國家職業(yè)資格中的信息安全工程師，就業(yè)市場中的其他崗位還有：網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)安全管理員、信息安全產(chǎn)品技術(shù)支持、信息安全產(chǎn)品開發(fā)與測試、信息安全產(chǎn)品銷售等。

2.確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向。高職信息安全技術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、具有良好素質(zhì)和良好的職業(yè)道德、文化基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)理論，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)偵查與信息安全管理等相關(guān)技能和一定理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能勝任行政機(jī)關(guān)和各級(jí)企事業(yè)單位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、信息安全管理工作又熟悉信息安全方面的法律法規(guī)的應(yīng)用型人才”。［3］該專業(yè)主要面向“行政機(jī)關(guān)、各類經(jīng)濟(jì)管理部門及工商企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)公司、金融、保險(xiǎn)、海關(guān)等單位的網(wǎng)絡(luò)管理中心、計(jì)算機(jī)信息中心和其他計(jì)算機(jī)信息安全部門從事計(jì)算機(jī)信息管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、信息安全設(shè)備維護(hù)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的維護(hù)等技術(shù)工作和信息安全管理工作”。［3］

3.崗位職業(yè)技能需求和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)。在組織安全和職教專家對(duì)國內(nèi)目前高職信息安全技術(shù)專業(yè)人才需求和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，參考了其他兄弟院校的做法，筆者認(rèn)為，社會(huì)對(duì)信息安全技術(shù)專業(yè)高職層次的人才需求集中在“信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理”、“安全產(chǎn)品營銷與服務(wù)”方面。上表顯示了對(duì)這些崗位職業(yè)技能需求和學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行研究分析的結(jié)果［4］。

4.專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。通過以上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析，對(duì)信息安全技術(shù)專業(yè)的核心課程進(jìn)行了開發(fā)。但由于我國的職業(yè)教育是以學(xué)校教育為主，考慮到學(xué)校的教育智能，最終形成了“平臺(tái)+核心”的模式，即將核心課與平臺(tái)課結(jié)合在一起，就構(gòu)成了高職信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。平臺(tái)類課程主要包括以下幾類：可持續(xù)發(fā)展類課程（數(shù)學(xué)、科學(xué)思維訓(xùn)練、公共英語）；專業(yè)基礎(chǔ)課程（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、電子電工技術(shù)等）；職業(yè)準(zhǔn)備類課程（職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)溝通等）。

四、小結(jié)

本課程體系設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)基于工作過程的課程開發(fā)方法基礎(chǔ)上形成的初步方案。在構(gòu)建過程中，注重課程體系實(shí)施的可行性，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。相信通過以后的教學(xué)實(shí)踐，不斷更新觀念，一定能探索出適合國情、校情、學(xué)情的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 中國高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育改革課題研究組.中國高職院校計(jì)算機(jī)教育課程體系［M］.北京：中國鐵道出版社，2007：150-155.

［3］ 李振汕.高職信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)分析［J］.廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：123-126.

篇4

摘　要：文章基于高職教育自身規(guī)律和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，探索和實(shí)踐“工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)的先進(jìn)理念，打破學(xué)科體系，建立了基于工作過程的課程體系內(nèi)容，根據(jù)“典型工作任務(wù)”要求，以“工學(xué)結(jié)合”為途徑，建設(shè)“理實(shí)一體化”的課程，形成校企合作、共同實(shí)施教育的機(jī)制。針對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行了研究，優(yōu)化了教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方法。通過構(gòu)建課程教學(xué)與諸多因素的內(nèi)在聯(lián)系，揭示其教學(xué)的程序和規(guī)律，不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)能完全體現(xiàn)課程的教學(xué)特色，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目的。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合　核心課程　課程教學(xué)設(shè)計(jì)

        高職教育以培養(yǎng)具有高度責(zé)任感的高素質(zhì)技能型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術(shù)技能為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、工學(xué)交替是人才培養(yǎng)的基本途徑。

        一、教學(xué)模式改革的必要性

        1、舊課程模式的弊端

        在《煤礦安全監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)》（以下簡稱“課程”）傳統(tǒng)教學(xué)中，課程教學(xué)內(nèi)容只注重理論，理念陳舊，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)僅僅停留在驗(yàn)證階段，脫離了實(shí)際工作崗位任務(wù)要求，教學(xué)手段嚴(yán)重滯后。

        縱觀我國現(xiàn)行的高職教育，教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式，從根本上沒有脫離凱洛夫“注入法”的束縛，教學(xué)過程依舊是單向傳輸結(jié)構(gòu)。其表現(xiàn)形式就是記憶水平的教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師的傳授只是簡單的模仿，完全處于被動(dòng)、受教的地位，缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致知識(shí)難以接受，更談不上能力的培養(yǎng)。

        2、新課程模式改革

        創(chuàng)新基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要途徑，其目標(biāo)是培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能型人才，這既是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，更是時(shí)代賦予高職教育特殊的歷史使命，而且是培養(yǎng)全而發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、高技術(shù)人才的重要條件。

        為進(jìn)一步深化高職專業(yè)建設(shè)和課程改革，適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的需要，本項(xiàng)目進(jìn)行了基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)計(jì)開發(fā)，按照基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式，根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)崗位，分析典型工作任務(wù)，融入國家職業(yè)資格技能（應(yīng)知、應(yīng)會(huì)）的標(biāo)準(zhǔn)要求，將實(shí)際的“工作”與“學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)高職“課程”內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)開發(fā)，在實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)的工作過程進(jìn)行教學(xué)組織實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)工作崗位的零距離對(duì)接。

        二、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)理念

        首先，“課程”是礦井通風(fēng)與安全等專業(yè)的優(yōu)質(zhì)技術(shù)核心課程，在礦井通風(fēng)與安全專業(yè)課程體系中具有重要的技術(shù)支撐和促進(jìn)作用，課程面向的職業(yè)崗位是礦井安全監(jiān)測工、開采、通風(fēng)、瓦斯檢查等工種。要通過本課程的學(xué)習(xí)，為煤礦企業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具備礦井通風(fēng)與安全參數(shù)的測定、施工、維護(hù)、設(shè)計(jì)、管理的高技能人才。

        再者，堅(jiān)持以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）中要求的“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”、“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”的精神為指導(dǎo)，以“能力為本位”，以“職業(yè)能力為核心”，探索和實(shí)踐“工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)的先進(jìn)理念，打破學(xué)科體系，建立基于工作過程的課程體系內(nèi)容，根據(jù)“典型工作任務(wù)”要求，以“工學(xué)結(jié)合”為途徑，建設(shè)“理實(shí)一體化”的課程，形成校企合作、共同實(shí)施教育的機(jī)制。教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)課程的“職業(yè)性”、“實(shí)踐性”、“開放性”，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）。   

        1、課程設(shè)計(jì)理念

        堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中獲取理論知識(shí)，在工作中鍛煉職業(yè)技能，課程力求突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性特點(diǎn)，采用校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，形成一個(gè)較為完整的課程建設(shè)體系。課程開發(fā)與設(shè)計(jì)如圖1所示： 

         

        2、基于工學(xué)結(jié)合的課程體系開發(fā)

        （1）課程開發(fā)與內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程體系開發(fā)遵循“目標(biāo)職業(yè)群職業(yè)調(diào)研/職業(yè)資格研究核心崗位群行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)學(xué)習(xí)情境（課程內(nèi)容）設(shè)計(jì)最后教學(xué)組織設(shè)計(jì)”，構(gòu)建以項(xiàng)目為導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式；組織課程組專業(yè)教師、相關(guān)課程專家對(duì)企業(yè)崗位情況進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，確立專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)；針對(duì)畢業(yè)生可能從事工作的性質(zhì)、任務(wù)、崗位責(zé)任等基本情況選定實(shí)踐專家，再由實(shí)踐專家、課程負(fù)責(zé)人以及專業(yè)教師召開研討會(huì)，構(gòu)想典型工作任務(wù)框架，三方匯總典型工作任務(wù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)描述，專業(yè)教師、課程專家針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述，確立課程設(shè)計(jì)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

        根據(jù)工業(yè)現(xiàn)場與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作的需要，以煤礦綜合監(jiān)測監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)為載體，課程內(nèi)容圍繞工業(yè)現(xiàn)場典型的工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力展開。課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)和煤礦安全標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的掌握，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        （2）課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確立。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的，通過職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式說明、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)流程圖如圖2所示： 

         

        本課程設(shè)計(jì)按照典型工作任務(wù)，將其劃分為初學(xué)型、能學(xué)型、專學(xué)型三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為載體，通過其實(shí)施，促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。 

        

        （3）課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)能完全體現(xiàn)課程的教學(xué)特色：一是工學(xué)結(jié)合特色，完全采用工程案例，項(xiàng)目載體即是現(xiàn)場工程項(xiàng)目，做到了理論聯(lián)系實(shí)際。第二是開放性教學(xué)特色。在項(xiàng)目完成過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放的環(huán)境，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)能呈逐漸上升趨勢，教師的角色由講解型轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)型，學(xué)習(xí)動(dòng)能相對(duì)要漸漸減小。教學(xué)情境演變過程如圖3所示。第三是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，課程應(yīng)用技能作為通風(fēng)與安全專業(yè)考證的一個(gè)子項(xiàng)目，是企業(yè)通風(fēng)監(jiān)測工技師考證的必備技能。

        （4）課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)。按照“資訊計(jì)劃決策實(shí)施檢查評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過程來進(jìn)行教學(xué)組織。 綜合當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入工程任務(wù)完成的過程中, 讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞真實(shí)的項(xiàng)目展開，課程內(nèi)容應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行重構(gòu)、序化，體現(xiàn)教、學(xué)、做理論實(shí)踐一體化，重新開發(fā)了課程教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境描述、考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源。     

        （5）教學(xué)手段與方法設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、課程內(nèi)容及教師的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教與學(xué)的效果。要模擬真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，緊貼生產(chǎn)實(shí)際，提高課程崗位實(shí)習(xí)的適應(yīng)能力；采用多媒體技術(shù)，直觀地展示實(shí)際工藝過程，規(guī)范工藝操作要領(lǐng)，提高對(duì)系統(tǒng)故障原因的分析能力。

        3、課程建設(shè)目標(biāo)

        要突破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，重構(gòu)課程體系。針對(duì)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)學(xué)科型課程是以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，要以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

        要打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建融教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式；改變單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。

        4、教學(xué)模式的創(chuàng)新

        根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，參照煤礦企業(yè)安全技術(shù)管理工作崗位的任職要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由煤礦企業(yè)工程技術(shù)專家、學(xué)院教師共同組成課程開發(fā)小組，經(jīng)過反復(fù)研討和論證，制定了《煤礦安全監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)》新課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程開發(fā)多元化。

        （1）課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目化。打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式，將煤礦安全監(jiān)測監(jiān)控的工作過程依次劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其課程體系、課程內(nèi)容均來自于工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換。每個(gè)項(xiàng)目包含有若干個(gè)工作任務(wù)，其內(nèi)容包括相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、工程案例、事故案例等。任務(wù)之間相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，具有一定的靈活性。 

        （2）課程內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練方面的綜合、職業(yè)技能與知識(shí)創(chuàng)新的綜合。在課程開發(fā)時(shí)，注重課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容相一致，使得課程載體由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)。

        （3）課程實(shí)施一體化。首先要聘請煤礦企業(yè)工程技術(shù)專家負(fù)責(zé)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，融教師、“工程師”為一體；其次做到教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體；將教室搬到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或現(xiàn)場，融教室、生產(chǎn)車間為一體。為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果，注重落實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)規(guī)范程序及方法體系。

        （4）“以學(xué)生為中心，注重職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)”。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)既要注重技能培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力，樹立 “以人為本 ”的理念，把培養(yǎng)煤礦安全監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)崗位群所需的高素質(zhì)技能型人才作為課程目標(biāo)。課程內(nèi)容服從于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的設(shè)計(jì)理念，走出去，請進(jìn)來，以其成長階段的典型工作任務(wù)構(gòu)筑由低級(jí)簡單任務(wù)到高級(jí)綜合任務(wù)的框架，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)工作過程。

        三、結(jié)論

        圍繞煤礦通風(fēng)監(jiān)測工崗位群的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)施課程建設(shè)，新課程形成了以就業(yè)為導(dǎo)向，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合課程體系，融課程建設(shè)與企業(yè)崗位一體化，開發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過程的課程體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。課程模式目標(biāo)取向由“知識(shí)本位，能力本位” 模式改革為“素質(zhì)本位”模式的課程；課程的“現(xiàn)實(shí)目標(biāo)”取向改為“未來目標(biāo)”取向。選取實(shí)踐專家成長所經(jīng)歷的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生通過典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)施，促進(jìn)其職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以煤礦綜合監(jiān)測監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)為載體，選取課程的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出了典型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        “現(xiàn)實(shí)目標(biāo)”只注重傳授已有的技術(shù)和管理規(guī)范，使就業(yè)者能熟練地運(yùn)用這些現(xiàn)成的技術(shù)和規(guī)范從事生產(chǎn)和管理，成為能勝任現(xiàn)有職業(yè)的“樂業(yè)者”。改為“未來目標(biāo)”取向，既要立足于現(xiàn)實(shí)，還必須著眼于未來，必須注重學(xué)生全面職業(yè)能力的培養(yǎng)。更重要的是進(jìn)行包括人文素質(zhì)在內(nèi)的作為現(xiàn)代人基本素質(zhì)的教育，提高人的生存能力、發(fā)展能力、公關(guān)能力、合作能力和交往能力等關(guān)鍵能力，以適應(yīng)21世紀(jì)工作環(huán)境、人際環(huán)境、思想環(huán)境的動(dòng)態(tài)變遷和時(shí)代信息化的生活大環(huán)境。

        通過課程開發(fā)與建設(shè)，提升了教師教學(xué)水平及實(shí)踐能力，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的專兼職“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 中職會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐型課程體系 建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0097-02

以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才是設(shè)置中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的依據(jù)。為適應(yīng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求，應(yīng)在企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整和重構(gòu)，構(gòu)建和實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐型核心課程體系。

一、確立就業(yè)導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型核心課程體系

課程體系的建設(shè)是圍繞著就業(yè)展開，要使學(xué)生就業(yè)能力提高，首先必須搞清會(huì)計(jì)專業(yè)有哪些職業(yè)崗位，職業(yè)崗位決定了相應(yīng)的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。在前期對(duì)行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求的社會(huì)調(diào)研和對(duì)歷屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查基礎(chǔ)上，明確目前會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位依次是出納員崗、收銀員崗、文員崗、營銷員崗和庫管員崗等。因此中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在為中小企業(yè)和會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事出納、收銀、會(huì)計(jì)核算以及會(huì)計(jì)服務(wù)等工作崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。為了實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的任職要求，有必要對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作的綜合素質(zhì)為主線，把會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工作過程相結(jié)合，學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的實(shí)踐型核心課程體系。同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行研究和探討。

二、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型核心課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐型核心課程體系，要以職業(yè)分析為依據(jù)、以能力培養(yǎng)為核心，對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與崗位需求的順利對(duì)接。

（一）構(gòu)建以職業(yè)道德培養(yǎng)為首要目標(biāo)的基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合技能型人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1、通過經(jīng)濟(jì)政治、法律、體育等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、法制修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度以及塑造學(xué)生的健康體魄；通過數(shù)學(xué)、語文、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、禮節(jié)禮儀等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2、通過會(huì)計(jì)基本技能、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能。同時(shí)與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書制度相銜接，把國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，提高就業(yè)競爭能力。

3、注重將職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，使學(xué)生形成健康的勞動(dòng)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價(jià)值觀念，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（二）構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域

職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要，開發(fā)以項(xiàng)目化、職業(yè)化為特征，充分體現(xiàn)崗位技能要求的實(shí)踐型核心課程，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和未來遷移能力。

1、進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)思路。校企共同進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容分析，明確各個(gè)工作崗位的任務(wù)，對(duì)崗位的一般性的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，形成典型的工作任務(wù)；然后對(duì)典型的工作任務(wù)的工作過程進(jìn)行分析，歸納完成任務(wù)所應(yīng)具備的能力，確定培養(yǎng)這些職業(yè)能力應(yīng)該開設(shè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境，實(shí)現(xiàn)從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域、從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。

2、確定《款項(xiàng)收取》、《會(huì)計(jì)憑證填制與審核》、《會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記》、《貨幣資金核算與管理》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《成本計(jì)算與分析》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《財(cái)務(wù)報(bào)告編制與閱讀》、《電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用》9門以職業(yè)崗位的工作過程為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)情境為載體的專業(yè)核心課程。并對(duì)每門課程按照所要完成的項(xiàng)目或任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型核心課程體系

（一）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)突出實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)安排上，第一、第二學(xué)期主要安排職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律等公共基礎(chǔ)課和會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，以及專業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)基本技能。第三、第四學(xué)期主要安排貨幣資金核算與管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用等職業(yè)技能課程，以及強(qiáng)化具體崗位技能的訓(xùn)練。第五學(xué)期、第六學(xué)期讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，利用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際崗位工作的能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)融合在日常課堂教學(xué)之中，與理論知識(shí)的教學(xué)相互交融

按照培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能、綜合技能的不同目標(biāo)要求，由易到難，由簡到繁，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)"認(rèn)知課程實(shí)訓(xùn)基本技能實(shí)訓(xùn)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)"的階梯式實(shí)踐體系。它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上按照理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的漸進(jìn)合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，保持實(shí)踐教學(xué)不間斷，做到每學(xué)期的實(shí)踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（三）不斷開發(fā)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

建立以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，完成應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全過程；建立實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐基地，組建財(cái)務(wù)工作室，承擔(dān)社會(huì)記賬、會(huì)計(jì)咨詢等業(yè)務(wù)，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理等工作，驗(yàn)證和鞏固課堂實(shí)踐教學(xué)的成果；加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境中的頂崗實(shí)習(xí)提供了可靠的保障。

（四）不斷更新教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的職業(yè)化

采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法；教學(xué)手段也逐漸由口授、黑板轉(zhuǎn)為多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)物現(xiàn)場；教師由過去課堂上的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)中的組織者協(xié)調(diào)者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)逐漸向主動(dòng)參與實(shí)踐操作轉(zhuǎn)變；教材的選用及開發(fā)改變現(xiàn)有中職教材模式和結(jié)構(gòu)，突出教材內(nèi)容的實(shí)際、實(shí)踐和實(shí)用，開發(fā)編寫基于工作過程系統(tǒng)化教材。

（五）注重教師專業(yè)發(fā)展，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)、培養(yǎng)"雙師型"教師；對(duì)中青年骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；定期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師進(jìn)行短期進(jìn)修，提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和動(dòng)手能力。精心配備數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)較高的兼職教師隊(duì)伍，參與專業(yè)教學(xué)和建設(shè)工作。

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型核心課程體系，能夠有效地滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求和技能培養(yǎng)需求。但是實(shí)踐型核心課程體系建設(shè)是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)工作，需要學(xué)校和教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，逐步提高實(shí)踐型核心課程體系的科學(xué)性、操作性、實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 一體化課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 要素

職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與策略的積累、反思與升華。職業(yè)教育面向企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才，因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)基于工作過程，將整個(gè)職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過程，以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為主線，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會(huì)需要的人才?？梢哉f，成功的教學(xué)源自成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師如何運(yùn)用職業(yè)教育的規(guī)律，根據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的方案，提高教學(xué)能效，是職業(yè)教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。

一、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)的核心

1.以“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)為目標(biāo)

“綜合職業(yè)能力”是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是從業(yè)者將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個(gè)個(gè)毫不相干的孤立能力的機(jī)械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)結(jié)合，是各種能力的“綜合”，是從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的外化。

綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三種能力。專業(yè)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的運(yùn)用能力；方法能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能力；社會(huì)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)能力、人際關(guān)系的處理能力、工作過程的協(xié)作能力。明確課程培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，為課程開發(fā)和實(shí)施標(biāo)明了方向。

2.以“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)必須以“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育、培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據(jù)，也是技能人才培養(yǎng)成果的檢驗(yàn)尺度。開發(fā)任何專業(yè)的一體化課程，都應(yīng)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才可能實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)市場標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

3.以“典型工作任務(wù)分析”為基礎(chǔ)

典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域。它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，完成典型工作任務(wù)的過程能促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，對(duì)人的職業(yè)成長能起到關(guān)鍵作用。因此，典型工作任務(wù)具有以下特征：一是具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程；二是在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營或服務(wù)中對(duì)從業(yè)者的職業(yè)生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務(wù)的方式方法和結(jié)果不是唯一的，有較大的開放性。簡而言之，典型工作任務(wù)是某一職業(yè)工作領(lǐng)域中包含綜合職業(yè)能力的綜合性工作任務(wù)。能夠完成典型工作任務(wù)的人，也是擁有某種綜合職業(yè)能力的人。一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)均要充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，把職業(yè)領(lǐng)域的工作過程與教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來開展，把有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生自我管理相結(jié)合起來教育教學(xué)。

二、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

1.“職業(yè)活動(dòng)原則”要素

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)活動(dòng)為向?qū)?。教學(xué)的項(xiàng)目載體都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和體現(xiàn)實(shí)際工作流程，依次設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和順序。

（1）職業(yè)活動(dòng)過程向?qū)г瓌t。任何一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的完成都需要經(jīng)過一個(gè)完整的職業(yè)活動(dòng)過程，因此職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用好這一職業(yè)活動(dòng)的邏輯順序特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更熟悉職業(yè)活動(dòng)過程，首先把職業(yè)活動(dòng)過程介紹給學(xué)生，然后按職業(yè)活動(dòng)的先后順序，開展教學(xué)活動(dòng)。

這項(xiàng)原則對(duì)職業(yè)教育的任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)都具有指導(dǎo)意義，特別針對(duì)數(shù)控、模具等機(jī)械加工專業(yè)和維護(hù)維修技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生，由于他們每天面對(duì)的是一些較固定的職業(yè)環(huán)境和過程，因此職業(yè)活動(dòng)過程可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線。

（2）職業(yè)活動(dòng)情境導(dǎo)向原則。職業(yè)活動(dòng)除了有過程，還要在一定職業(yè)情境下進(jìn)行，有時(shí)這些職業(yè)情境隨機(jī)發(fā)生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業(yè)活動(dòng)的人員需要針對(duì)已經(jīng)發(fā)生變化的職業(yè)情境，調(diào)整職業(yè)活動(dòng)的先后順序或增減職業(yè)活動(dòng)。對(duì)于具有這種特點(diǎn)的職業(yè)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要設(shè)定可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情境，以先易后難和過程順序開展教學(xué)活動(dòng)。

這項(xiàng)原則對(duì)于職業(yè)教育的任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)都具有指導(dǎo)意義，尤其對(duì)旅游、商業(yè)等各類服務(wù)專業(yè)具有深遠(yuǎn)影響。由于這類專業(yè)的學(xué)生未來的工作是面對(duì)隨機(jī)變化的職業(yè)情境和過程，職業(yè)活動(dòng)過程在教學(xué)設(shè)計(jì)中就變得具有非決定性意義，這時(shí)職業(yè)活動(dòng)的情境將成為更重要的影響教學(xué)設(shè)計(jì)的要素。

（3）職業(yè)活動(dòng)效果導(dǎo)向原則。有些職業(yè)活動(dòng)的過程和情境都不那么重要，而追求職業(yè)活動(dòng)的效果。對(duì)于這類職業(yè)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業(yè)活動(dòng)過程、情境，去達(dá)到或者超越學(xué)習(xí)開始時(shí)所展示的效果。這項(xiàng)原則適用的專業(yè)一般是藝術(shù)類或其他專業(yè)中涉及藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。

2.“能力本位原則”要素

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成是有條件的，單項(xiàng)能力形成的條件，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論中對(duì)能力的條件定義，包括知識(shí)、技能和態(tài)度，而綜合能力的形成條件是具備相關(guān)單項(xiàng)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意不要出現(xiàn)能力形成條件缺少的現(xiàn)象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論對(duì)能力的過程定義，是一個(gè)由多個(gè)環(huán)節(jié)共同作用、每個(gè)環(huán)節(jié)又具有不同特點(diǎn)的較為復(fù)雜的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)編寫中，應(yīng)注意遵循能力形成的一般過程及其特點(diǎn)，保證教學(xué)心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現(xiàn)能力形成過程環(huán)節(jié)的缺失，而影響學(xué)生能力的形成，最終影響教學(xué)效能。

3.“抽象層次原理”要素

教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，抽象是人類通過對(duì)事物的比較、分析、綜合和概括等活動(dòng)得出一類事物共同的本質(zhì)特征，并用概念、范疇、規(guī)律等形式規(guī)定下來的過程。抽象層次原理主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)所用的語言、術(shù)語、圖像等所有呈現(xiàn)信號(hào)的符號(hào)，都必須在學(xué)生能明白的范圍內(nèi)的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結(jié)合。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排符合循序漸進(jìn)原則。教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識(shí)與技能情況，也就是一門課程的設(shè)置既要有前面的課程做準(zhǔn)備又要和后續(xù)課程相銜接。由每個(gè)學(xué)科構(gòu)成的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、邏輯性，對(duì)于幾門學(xué)科構(gòu)成的綜合學(xué)科，其內(nèi)容的編排也是如此。

（3）恰當(dāng)運(yùn)用感性概括和理性概括。在教學(xué)中一般運(yùn)用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進(jìn)行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示一類事物的共同本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

4.“重復(fù)作用原理”要素

在學(xué)習(xí)過程中的重復(fù)作用是指將一個(gè)概念在不同的場合或用不同的方式重復(fù)呈現(xiàn)。如機(jī)械類專業(yè)中的工程圖樣的識(shí)讀，始終貫穿整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，在不同的工種實(shí)訓(xùn)場合中重復(fù)出現(xiàn)，同一個(gè)概念在不同理論層次上，從不同角度進(jìn)行闡述，以不斷深化其在學(xué)生腦海中的印象。

人們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，學(xué)習(xí)一個(gè)概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)過程。一方面需要從各個(gè)不同的角度、不同的理論層次上去認(rèn)識(shí)；另一方面需要在發(fā)展中去認(rèn)識(shí)。對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設(shè)計(jì)都是符合重復(fù)作用原理的。在技能訓(xùn)練過程中，重復(fù)作用體現(xiàn)的尤其明顯，一個(gè)優(yōu)秀技術(shù)能手在技能操作上的任何一個(gè)動(dòng)作都是經(jīng)過成千上萬次重復(fù)訓(xùn)練才練習(xí)成功的。

5.“最小代價(jià)原理”要素

在學(xué)習(xí)過程中最小代價(jià)原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時(shí)間、最經(jīng)濟(jì)的設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。如機(jī)械加工類專業(yè)，屬于高能耗的專業(yè)，實(shí)訓(xùn)工種需要考慮好最小代價(jià)原理，教學(xué)設(shè)計(jì)需要把實(shí)習(xí)材料、刀具材料等耗材系統(tǒng)地充分考慮在內(nèi)，前一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成果可以作為下一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的材料或用做于綜合項(xiàng)目的零部件。

在職業(yè)教育改革教學(xué)的實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵守職業(yè)教育規(guī)律的特征，也遵循“同課異構(gòu)”的開放性特征，更多因?qū)W生、教師、教學(xué)環(huán)境等條件和資源的不同而采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學(xué)能效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊英.職業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)五項(xiàng)修煉[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

篇7

1938年，楊若愚先生為救亡圖存而創(chuàng)辦的樹人學(xué)校，78年來一直圍繞“樹人”行走在既秉承傳統(tǒng)，又突破創(chuàng)新的課程建設(shè)路上。

聚焦核心素養(yǎng)，

確立課程建設(shè)理念和育人目標(biāo)

建設(shè)促進(jìn)全體學(xué)生長遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)成長的課程，是學(xué)校的核心發(fā)展力所在，是學(xué)校所有工作的最終內(nèi)核。

立足于學(xué)本課程開發(fā)，樹人團(tuán)隊(duì)提出了課程建設(shè)“三問”：“現(xiàn)階段的課程在哪里” “我理想的課程在哪里”“怎么靠近理想的課程”。在調(diào)研需求、架構(gòu)統(tǒng)籌、價(jià)值論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了“寬廣可選，個(gè)性豐富”的課程建設(shè)理念，著眼于為孩子積蓄一生行走的力量的價(jià)值取向，確定了校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)：強(qiáng)健的體魄、遠(yuǎn)大的抱負(fù)、寬厚的基礎(chǔ)、堅(jiān)韌的意志力。

學(xué)校制定出“樹人學(xué)子‘5+5’氣質(zhì)”的育人目標(biāo)。

五個(gè)基礎(chǔ)：體魄強(qiáng)健；舉止優(yōu)雅（學(xué)會(huì)微笑，感謝與贊美、自信大方、正義向上）；興趣廣泛；思維靈活；習(xí)慣良好；

五項(xiàng)才能：能寫一手漂亮的鋼筆字；能有一副流暢表達(dá)的口才；能寫具體生動(dòng)有感情的文章；能掌握一門樂器演奏好才藝；能會(huì)一項(xiàng)關(guān)鍵時(shí)刻的求生技能。

為達(dá)到“讓每一個(gè)孩子的先天稟賦都得到充分發(fā)展”之目的，樹人小學(xué)確立了這樣的思路：給一些課程資源，讓學(xué)生自主選擇；給一段課程經(jīng)歷，讓學(xué)生培養(yǎng)才干；給一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立成長；給一個(gè)自由的環(huán)境，讓學(xué)生思想無疆界。

學(xué)校將原有國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程分類整合，形成學(xué)科基礎(chǔ)、個(gè)性拓展、綜合探究三大門類和“求真、求善、求美、求壯”四大領(lǐng)域的多維課程結(jié)構(gòu)。

整合融通校內(nèi)外課程資源，

構(gòu)建“樹人”課程體系

在培育核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)校課程建設(shè)必須突破學(xué)科知識(shí)本位，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合育人功能，并加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系。樹人小學(xué)堅(jiān)持為學(xué)生核心素養(yǎng)和個(gè)性素養(yǎng)奠基的理念，整合融通校內(nèi)外資源，構(gòu)建了自己的課程體系。

構(gòu)建課程序列

學(xué)校課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)感覺到責(zé)任在肩，必須為學(xué)生長遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展著想，一邊做門類和領(lǐng)域的整合，一邊打通領(lǐng)域課程聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、連接和整合，努力構(gòu)建系統(tǒng)性的課程環(huán)境。

圍繞人文修養(yǎng)開發(fā)了精品德育課程，《愛國主義教育十二專題》《樹人小學(xué)學(xué)生發(fā)展指南》《樹人學(xué)子十大禮儀》《樹人小學(xué)學(xué)生教養(yǎng)16條》《樹人學(xué)子6年間要完成的50件事》，形成了完整的人文修養(yǎng)系列。

語文教學(xué)板塊中以“1+2+1”為模式（一個(gè)單元主題、兩篇精品文章、一本課外閱讀書目），既遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)145萬字閱讀量的要求，又承認(rèn)差異，允許超額完成任務(wù)，將這一標(biāo)準(zhǔn)大大擴(kuò)展，達(dá)到了800萬字。分層閱讀計(jì)劃保證了有困難的學(xué)生達(dá)標(biāo)，又使有能力的孩子吃飽。

在科學(xué)與思維領(lǐng)域里，“做數(shù)學(xué)”課程在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中豐富了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，“必體驗(yàn)的數(shù)學(xué)文化、必親歷的數(shù)學(xué)游戲、必參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)、必表演的數(shù)學(xué)魔術(shù)、必養(yǎng)成的數(shù)學(xué)思維”融匯到數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)中。

目前，學(xué)校音、體、美、科學(xué)等學(xué)科共有40多個(gè)校級(jí)社團(tuán)和120多個(gè)班級(jí)社團(tuán)，保證孩子每一個(gè)方向的生長都會(huì)得到激發(fā)。

實(shí)現(xiàn)課程可選

傳授知識(shí)不是小學(xué)課程的首要任務(wù)，更重要的是建立有寬度、可選擇的課程，喚起學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇與關(guān)注。如果說學(xué)科主干課程主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)，那么，選修課程則主要是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)。兩類課程共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

2015年3月4日，學(xué)校第一階段的102門“達(dá)”課實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課，引發(fā)了一陣風(fēng)暴。在線選課系統(tǒng)第一次向三至六年級(jí)開放，有些課程在開放系統(tǒng)后十秒就搶完了，火爆程度讓網(wǎng)絡(luò)兩小時(shí)內(nèi)幾近崩潰?！恫杷嚤硌荨贰队瓤死锢铩贰睹利悘念^開始》《生存技能大挑戰(zhàn)》《拍拍樂》等課程吸引著全校近2000名學(xué)生，由按部就班的課堂，變?yōu)椤拔易類邸薄拔蚁矚g”的走班上課。由校訓(xùn)“誠勤立達(dá)”而得名的“達(dá)”課，走班上課，形式靈活；全方位互動(dòng)，個(gè)性十足；綜合探究，趣味濃厚；學(xué)科內(nèi)容整合、課內(nèi)外時(shí)空統(tǒng)合，教學(xué)效益更趨最大化。

引入精品課

2014年4月，來自臺(tái)灣的老師采用獨(dú)特、新穎的“劇幕式”教學(xué)方法，把嚴(yán)肅的科學(xué)課上得生動(dòng)而活潑。三四年級(jí)的孩子們在科學(xué)活動(dòng)課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，達(dá)到了“科學(xué)很好玩兒，好好玩兒科學(xué)”的目的。

補(bǔ)齊懸缺課

中科院博士團(tuán)隊(duì)開設(shè)的生命課程，是樹人課程的妙手偶得。2015年二年級(jí)五班一次 “爸爸媽媽進(jìn)課程活動(dòng)”，德國弗萊堡生命科學(xué)海歸、中國科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)博士崔艷艷，走進(jìn)樹人課堂。

經(jīng)協(xié)商，崔博士的天才兒童科學(xué)培養(yǎng)項(xiàng)目，迅即與樹人課程對(duì)接起來，樹人小學(xué)成為“第三軍醫(yī)大學(xué)生命科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地”。課程將在北京實(shí)驗(yàn)形成的內(nèi)容，針對(duì)重慶地域條件進(jìn)行二度開發(fā)，嵌入到樹人1～4年級(jí)的周課表中，為學(xué)生帶來充滿創(chuàng)造力的每周一課。學(xué)校一直在為全校孩子苦心尋覓，而一直懸缺著的課程空白，得到了填補(bǔ)。

在課程實(shí)施中反思改進(jìn)，

朝向“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”扎實(shí)前行

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同時(shí)需要不斷從實(shí)施與反思中改進(jìn)和完善。樹人的課程建設(shè)行動(dòng)簿上，記寫著一個(gè)個(gè)年度課程實(shí)施已成和將成的足印：

2014～2015學(xué)年度：開展調(diào)研與認(rèn)證，形成樹人課程整合和開發(fā)規(guī)劃；實(shí)施周一下午全員、全面分級(jí)段的走班自選課程，繼續(xù)做好周四下午的按年級(jí)的走班小課題探究課程，實(shí)現(xiàn)樹人孩子一人一張課表計(jì)劃。還有部分孩子成了半天在校、半天在發(fā)展興趣特長的“半日族”。

2015～2016學(xué)年度：實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選課，注冊家長義工，嘗試進(jìn)行學(xué)段管理，利用學(xué)校、家長和社會(huì)資源，進(jìn)一步深化課程建設(shè)。

2016～2017學(xué)年度：將建立樹人學(xué)術(shù)管理委員會(huì)與專家指導(dǎo)委員會(huì)，按照“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”的原則提煉樹人課程精品，完成學(xué)科校本教材編寫和樹人學(xué)科資源庫建設(shè)。

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂；有效教學(xué)

課堂是教學(xué)的主要陣地之一，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場所，是師生之間交往互動(dòng)的空間，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探究知識(shí)的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的主戰(zhàn)場。

“有效教學(xué)”是一個(gè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成長，學(xué)生活動(dòng)的形式多樣、靈動(dòng)，能讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)的過程，教師不再是知識(shí)唯一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。

例如原來的備課以單元為單位進(jìn)行整體規(guī)劃，而現(xiàn)在我認(rèn)為必須以模塊為單位進(jìn)行整合。認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。按照教材編寫的要求，一個(gè)單元五個(gè)課時(shí)可以完成，但在實(shí)際教學(xué)中完成不了。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有一至幾個(gè)話題，學(xué)生思考，學(xué)生完成時(shí)間占用很難估量。課后練習(xí)訓(xùn)練與講解是教材沒有考慮進(jìn)去的。練習(xí)是對(duì)教材的知識(shí)的考查，更是知識(shí)的補(bǔ)充和完善。因此，我們完成一個(gè)單元的教學(xué)加上習(xí)題的講解基本耗時(shí)8個(gè)課時(shí)。老師在備課時(shí)一定先要課時(shí)整合：第一個(gè)課時(shí)是warming up和listening。第二、三個(gè)課時(shí)是pre-reading, reading和comprehending，對(duì)課文中的重要知識(shí)點(diǎn)、語法點(diǎn)進(jìn)行梳理，第四個(gè)課時(shí)extensive reading, 處理本單元中第二篇閱讀文章，第五個(gè)課時(shí)是grammar，第六七個(gè)課時(shí)處理workbook練習(xí)。第八個(gè)課時(shí)Writing進(jìn)行寫作練習(xí)。我覺得聽力和口語是學(xué)習(xí)英語中較難的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生還沒熟悉該單元的內(nèi)容就進(jìn)行聽說勢必給學(xué)生增加難度。因此，我把talking，speaking放在第一個(gè)課時(shí)。Warming up導(dǎo)出話題，圍繞該話題進(jìn)行speaking交際訓(xùn)練和talking創(chuàng)設(shè)情景訓(xùn)練。這三者既是口語訓(xùn)練，又給學(xué)生練習(xí)聽力提供了機(jī)會(huì)，放在一起比較一致，過渡也非常自然。我也嘗試過把warming up和listening放在一個(gè)課時(shí)，課堂秩序似乎有點(diǎn)亂。學(xué)生說的時(shí)候，時(shí)間很難控制，聽力訓(xùn)練時(shí)間比較固定。另外，學(xué)生說英語氣氛活躍，而聽力訓(xùn)練則是靜。Warming up占時(shí)間較短，listening是主要任務(wù)。一堂課里由warming up轉(zhuǎn)向listening讓人感覺有點(diǎn)突然和不連貫之嫌。第二個(gè)課時(shí)我安排text里的reading。Reading是整個(gè)單元的核心，是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)，圍繞reading學(xué)生有一系列的課后活動(dòng)。為了讓學(xué)生有充足的課后時(shí)間對(duì)reading進(jìn)行準(zhǔn)備、鞏固，特地把它放到第二個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)。把grammar放在第五個(gè)課時(shí)，這樣可以使學(xué)生比較容易地接受新的語法要點(diǎn)，因?yàn)橥ㄟ^前面兩篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本單元的語法知識(shí)已經(jīng)有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上開設(shè)一堂語法課，學(xué)生能相對(duì)比較輕松地吸收消化。Listening放在第六個(gè)課時(shí),有緩沖學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的功效，聽力訓(xùn)練課前學(xué)生不必預(yù)習(xí)，課后也不會(huì)有補(bǔ)充練習(xí)，這樣學(xué)生有時(shí)間完成前一課時(shí)的作業(yè)和對(duì)后一課時(shí)的預(yù)習(xí)工作。這是我對(duì)一個(gè)單元的課時(shí)整體設(shè)計(jì)。教師的主要責(zé)任就是誘導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以下是本人對(duì)英語課堂有效教學(xué)的淺見。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)英語，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué), 所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，這給我們英語教學(xué)活動(dòng)提供良好的啟示。毫無疑問， 我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生一種熱愛之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過來促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。

二、營造和諧課堂氛圍

課堂改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂氛圍，師生的互動(dòng)也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實(shí)現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過程中要努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會(huì)開放自己,敢于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動(dòng)思考探究問題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而提高課堂效率。

瞧！同學(xué)們幾個(gè)人一組在那里說著、寫著、辯論著、微笑著，老師在其中徘徊著、指導(dǎo)著、點(diǎn)撥著。這難道不是和諧、寬松課堂的一個(gè)剪影嗎？

三、變革教學(xué)兩種方式

1.教學(xué)方式創(chuàng)新

新課程提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

2.學(xué)習(xí)方式革新

第一，自主。即主動(dòng)，要主動(dòng)地在英語實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高英語交際能力。第二，合作。就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。交流與合作，使他們相互取長補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問題，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇9

一、數(shù)據(jù)庫是信息系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)技術(shù)，是計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)展最為迅速的重要分支

其技術(shù)在各行各業(yè)中已得到廣泛應(yīng)用，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、生產(chǎn)物資、圖書資料、科研項(xiàng)目、生產(chǎn)調(diào)度、經(jīng)營計(jì)劃、財(cái)政稅收、銀行帳目、人事檔案等各個(gè)部門，已經(jīng)建立了成千上萬個(gè)信息系統(tǒng)，和我們的工作、學(xué)習(xí)、生活緊密相連，密不可分。在世界已進(jìn)入信息化社會(huì)的今天，數(shù)據(jù)庫的建設(shè)規(guī)模，數(shù)據(jù)庫信息的多少和使用頻度，已成為衡量一個(gè)國家信息化程度的重要標(biāo)志。因此在職專信息技術(shù)教育課中開設(shè)數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分必要的。在職專階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)初步，是為了使學(xué)生初步學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的信息意識(shí)，使他們在思想認(rèn)識(shí)上跟上迅猛發(fā)展的信息化世界。同時(shí)通過對(duì)數(shù)據(jù)庫知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以開拓學(xué)生的視野，使他們認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)并不是只能做文字錄入和文字處理工作，也不光是上上網(wǎng)，收發(fā)電子郵件。用計(jì)算機(jī)來科學(xué)地保存和管理大量的、復(fù)雜的數(shù)據(jù)，進(jìn)行大量的信息處理，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一個(gè)十分重要的方面。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計(jì)初步知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決他們身邊的數(shù)據(jù)處理問題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此職專階段信息技術(shù)課中，數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容應(yīng)放在比較重要的位置上。

二、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)種類繁多，比較流行的有dBASE、FoxBASE、FoxPro、Visual FoxPro等幾種

那么，在職專階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪一種系統(tǒng)比較適合呢？有的教材選用dBASE系統(tǒng)，有的教材選用FoxBASE系統(tǒng)，也有選用FoxPro系統(tǒng)的。筆者認(rèn)為選用FoxPro系統(tǒng)較為適合。筆者參與編寫的梅州市信息技術(shù)教育課教材（職專第二冊）數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計(jì)部分，就選用了FoxPro 2.5系統(tǒng)。這是因?yàn)閺臄?shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展過程來看，盡管dBASE、FoxBASE曾經(jīng)在全球風(fēng)行一時(shí)，但相對(duì)FoxPro、Visual FoxPro，就顯得有些過時(shí)了。dBASE系統(tǒng)運(yùn)行速度慢，人機(jī)界面差，命令和函數(shù)有限，無編譯程序；FoxBASE比dBASE稍好一些，但人機(jī)界面差，無真正的編譯功能等。因此，當(dāng)運(yùn)行速度更快、功能更加強(qiáng)大、具有真正的編譯能力、人機(jī)界面良好、可采用菜單驅(qū)動(dòng)的FoxPro系統(tǒng)問世后，還把dBASE、FoxBASE作為數(shù)據(jù)庫技術(shù)的典型教材來學(xué)習(xí)，顯然是不合適的。相對(duì)于FoxPro來說，Visual FoxPro更為先進(jìn)，為什么又不選用Visual FoxPro系統(tǒng)呢？這是因?yàn)閂isual FoxPro系統(tǒng)是在Windows平臺(tái)上運(yùn)行的軟件，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件要求較高，目前有許多學(xué)校的硬件條件還達(dá)不到要求。FoxPro系統(tǒng)在技術(shù)性能上，恰好能承上啟下，F(xiàn)oxPro系統(tǒng)完全兼容dBASE、FoxBASE的操作，和最新流行的Visual FoxPro也有很大的兼容性，在FoxPro 2.5環(huán)境下設(shè)計(jì)的程序和數(shù)據(jù)庫，不經(jīng)修改就可直接在Visual FoxPro下運(yùn)行，并支持流行的SQL語言，支持多用戶和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。FoxPro能在大部分486、586單機(jī)或網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行，目前絕大多數(shù)中學(xué)的計(jì)算機(jī)硬件條件能夠達(dá)到這個(gè)要求。因此筆者認(rèn)為，職專階段信息技術(shù)課的數(shù)據(jù)庫部分選用FoxPro 2.5系統(tǒng)最為適合。

程序設(shè)計(jì)初步也是職專階段信息技術(shù)課的必學(xué)內(nèi)容之一。在有的教科書中，這部分知識(shí)往往選用BASIC或PASCAL語言。這樣的安排，固然有其好的一面，但因其是與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)完全不同的兩種語言，作為職專階段的學(xué)生，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要學(xué)習(xí)兩種計(jì)算機(jī)語言，而這兩種語言又缺乏一定的連貫性，必然是有困難的，結(jié)果會(huì)造成兩個(gè)部分都學(xué)不好。筆者認(rèn)為在程序設(shè)計(jì)初步這部分內(nèi)容中，同樣可以選用FoxPro來進(jìn)行學(xué)習(xí)。職專學(xué)生在學(xué)習(xí)了FoxPro系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫知識(shí)后，接著就運(yùn)用FoxPro來學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)具有許多優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)镕oxPro不僅是一種優(yōu)秀的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，其本身也是一種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，用它同樣能夠設(shè)計(jì)出用PASCAL語言設(shè)計(jì)的程序，用FoxPro設(shè)計(jì)出來的程序同樣能夠符合結(jié)構(gòu)化程序的要求。而且在學(xué)習(xí)過程中，可以隨時(shí)和前面學(xué)習(xí)到的數(shù)據(jù)庫知識(shí)聯(lián)系起來，使其更具有實(shí)用性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到數(shù)據(jù)庫知識(shí)和程序設(shè)計(jì)知識(shí)前后貫通，互相呼應(yīng)，更有利于學(xué)生全面掌握數(shù)據(jù)庫知識(shí)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、由于數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計(jì)初步內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)往往感到難度較大

要搞好這部分內(nèi)容的教與學(xué)，筆者認(rèn)為必須在以下幾個(gè)方面去下功夫：

(一）密切聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇10

1 利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

信息技術(shù)與《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程整合的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)的不足而提出的。而以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)憑借其自身優(yōu)勢，卻可以成為師生改革傳統(tǒng)設(shè)計(jì)落后面貌的有力工具，具體體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。

1.1 設(shè)計(jì)活動(dòng)的情境華麗――信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)

建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生的前提。因而，設(shè)計(jì)情創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的緊重要內(nèi)容之一。構(gòu)建設(shè)計(jì)教學(xué)的情境，意義非常突出。要保證。

1.2 創(chuàng)作資源的豐富性――網(wǎng)絡(luò)提供了設(shè)計(jì)的源頭活水

傳統(tǒng)《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)的最大困難就在于設(shè)計(jì)材料少.而設(shè)計(jì)材料一般來源于兩個(gè)方面：一是學(xué)生的經(jīng)歷和社會(huì)生活，二是查閱相關(guān)的設(shè)計(jì)，掌握充足的資料。而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以在這兩方面為學(xué)生的寫作提供源頭活水。

1.3 設(shè)計(jì)修改的便捷性――微機(jī)支持文檔的便捷操作

設(shè)計(jì)能力主要是在設(shè)計(jì)實(shí)踐中逐步提高的。設(shè)計(jì)成一個(gè)機(jī)械，修改是最后的、也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)《機(jī)械設(shè)計(jì)》以圖紙為媒介，設(shè)計(jì)修改時(shí)以犧牲圖紙和增加抄圖為代價(jià)，這使得學(xué)生不愿意對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的和長期的修改，從而嚴(yán)重影響了設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)計(jì)水平的提高。網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)專用《機(jī)械設(shè)計(jì)》軟件處理功能十分強(qiáng)大，操作十分便捷。設(shè)計(jì)定稿即成，以后既可隨時(shí)小作潤色，亦可大加斧正，設(shè)計(jì)圖十分規(guī)范、整潔、清晰。即使設(shè)計(jì)已上傳到了網(wǎng)上，也可以將修改稿用相同的字段名（題目、作者等）上傳，或覆蓋原圖，或列于原圖之后以供參考。

1.4 教學(xué)過程的開放性――網(wǎng)絡(luò)打破了設(shè)計(jì)的時(shí)空限制

從設(shè)計(jì)命題到設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)的全過程中，教師始終遵循以點(diǎn)帶面、舉一反三的促進(jìn)發(fā)展的原則，命題和設(shè)計(jì)要求給學(xué)生留有思維馳騁的廣闊空間，利于個(gè)性化設(shè)計(jì)（放膽設(shè)計(jì)）的產(chǎn)生。對(duì)個(gè)別設(shè)計(jì)的點(diǎn)評(píng)，都將公開到全體學(xué)生面前，產(chǎn)生平行性教育的效果。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的成績評(píng)價(jià)，把點(diǎn)擊率和收到的評(píng)語數(shù)量作為設(shè)計(jì)成績的主要依據(jù)，實(shí)行網(wǎng)上開放化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.5 設(shè)計(jì)講評(píng)的高效性――網(wǎng)絡(luò)保證了課堂的工作效率

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的講評(píng)方式，除開事先印發(fā)該篇設(shè)計(jì)的工作，靜態(tài)的紙媒介設(shè)計(jì)也很難體現(xiàn)出老師的修改思、反映出修改的動(dòng)態(tài)過程。而基于網(wǎng)絡(luò)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行講評(píng)時(shí)，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)屏幕觀看老師對(duì)設(shè)計(jì)的刪、換、補(bǔ)、調(diào)，聽老師對(duì)該設(shè)計(jì)的分析評(píng)價(jià)，領(lǐng)會(huì)老師的評(píng)價(jià)思路，獲得一種被“手把手”教著修改的感覺。

2 模式的建構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)教學(xué)是通過多媒體校園網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)與教的活動(dòng)，它以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為設(shè)計(jì)活動(dòng)的平臺(tái)和環(huán)境，利用網(wǎng)上豐富的寫作資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的無紙化遞交、無紙化表現(xiàn)，以及在網(wǎng)上交流、評(píng)改和反饋；并利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行檔案化（電子作品集）管理，對(duì)學(xué)習(xí)成績實(shí)行開放性、過程性、多元化的評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下充分揮其資源優(yōu)勢，通過協(xié)作和交流，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的意義建構(gòu)。其中，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的主體和中心，教師是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的建構(gòu)主義設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 模式的實(shí)施

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)作為演示工具，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一定的情境，從而激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的熱情和沖動(dòng)，突破學(xué)生不愿設(shè)計(jì)的障礙。

3.2 搜集素材

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可隨時(shí)調(diào)用計(jì)算機(jī)提供的相關(guān)資源或利用搜索引擎到網(wǎng)絡(luò)上尋找有用的素材，既可方便畫“摹仿圖”，也可幫助學(xué)生開拓設(shè)計(jì)思路，積累素材。

3.3 表達(dá)修改

學(xué)生通過鍵盤輸入把自己構(gòu)思好的內(nèi)容輸入到計(jì)算機(jī)中，轉(zhuǎn)化為圖，并對(duì)設(shè)計(jì)圖的不當(dāng)之處進(jìn)行修改加工。

3.4 評(píng)議批改

師生或?qū)W生之間的相互評(píng)議，批改自己或別人的設(shè)計(jì)。

3.5 歸檔或發(fā)表

學(xué)生把自己的作品保存到自己的電子作品集中，優(yōu)秀的習(xí)作還可傳到校園網(wǎng)上發(fā)表。

4 模式評(píng)述

網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)模式特別適合在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)操作能力之后的設(shè)計(jì)教學(xué)。信息技術(shù)與《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程整合的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)模式體現(xiàn)了以下三個(gè)傳統(tǒng)《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)模式所沒有的特征：

4.1 設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)的自主化

首先，網(wǎng)絡(luò)確立了學(xué)生的主體身份。設(shè)計(jì)的本質(zhì)，是設(shè)計(jì)的本質(zhì)，是設(shè)計(jì)主體的一種觀念形態(tài)的活動(dòng)。觀念是客觀事物在認(rèn)識(shí)主體頭腦中的反映，然后再形成文字，就是設(shè)計(jì).這個(gè)過程經(jīng)歷了“物-意-文”的雙重轉(zhuǎn)化。從信息論來看，這個(gè)過程是“信息輸入一加工一輸出”的過程。在這一過程中，離開了主體的主動(dòng)精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會(huì)有信息的輸出了。設(shè)計(jì)教學(xué)，若不確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，發(fā)揮學(xué)生的自主性，勢必會(huì)遭遇“牛不喝水強(qiáng)按頭”的無奈和尷尬。其次，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)給了學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)有力的支持下，發(fā)揮寫作的主體精神，由傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的“要我設(shè)計(jì)”，變成了“我要設(shè)計(jì)”，胸中之言，不吐不快，從而使設(shè)計(jì)成了自然而然之事。

4.2 設(shè)計(jì)內(nèi)容的個(gè)性化

網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)情境、協(xié)作和會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮習(xí)作活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)書面語言表達(dá)能力的形成和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)作活動(dòng)的個(gè)性化特征更突出。學(xué)生創(chuàng)作的過程是一個(gè)由內(nèi)部轉(zhuǎn)化為外部的復(fù)雜過程，也是高度個(gè)性化的過程。但在當(dāng)前班級(jí)授課制的情況下，教師對(duì)五、六十名學(xué)生按同一要求、同一步驟和同一方法進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)約束成高度統(tǒng)一的集體活動(dòng)，使大部分學(xué)生無所適從，既增加了學(xué)生練習(xí)創(chuàng)作的難度，又壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。有關(guān)專家分析認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)打破了地域的限制、年級(jí)的限制，但最關(guān)鍵的是打破了學(xué)生思維的禁忌，從而讓學(xué)生回歸到“有感而發(fā)，以文言志“的創(chuàng)作本意上來。

4.3 設(shè)計(jì)活動(dòng)的成果化

成就動(dòng)機(jī)學(xué)說認(rèn)為，一個(gè)擁有成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力人個(gè)體希望能夠達(dá)到目標(biāo)，并且個(gè)的閱讀，無法大面積同時(shí)閱讀：況且設(shè)計(jì)本大多“呆”在老師的案頭，新設(shè)計(jì)讀者少，舊設(shè)計(jì)更沒有機(jī)會(huì)讓大家常讀。教師要講評(píng)設(shè)計(jì)，也只能當(dāng)堂讀一讀，或者事先把某篇設(shè)計(jì)打印出來，散發(fā)給大家，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率太低?？梢?，以紙質(zhì)設(shè)計(jì)本為特征的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，傳播媒介成了信息傳播的瓶頸，信息傳播發(fā)生障礙，使作者和讀者不能溝通信息，寫作失去了交際功能，變成了毫無生機(jī)的枯燥機(jī)械的訓(xùn)練?？梢姡O(shè)計(jì)成果的廣泛交流，設(shè)計(jì)過程中的會(huì)話討論，是寫作的本質(zhì)性要求，也是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的需要，體現(xiàn)出建構(gòu)主義“情境一協(xié)作一會(huì)話一意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的完整性和一（下轉(zhuǎn)第403頁）（上接第242頁）貫性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提高具有決定性作用。

總之，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)了教師、學(xué)生、教材和媒體之間的緊密聯(lián)系，又讓學(xué)生始終處于意義建構(gòu)的主體地位。整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四個(gè)環(huán)節(jié)完成。實(shí)踐證明，此教學(xué)模式在實(shí)施教學(xué)中取得了較好的效果。

【參考文獻(xiàn)】