導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外閱讀的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】低年級；兒童；課外閱讀；指導(dǎo)課

課外閱讀可以引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，建立閱讀生活，提高閱讀能力。讀好書，好讀書，多讀書，能夠?qū)崒?shí)在在地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)乃至個(gè)人修養(yǎng)的整體提升。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出第一、第二、第三學(xué)段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。江蘇省太倉市教育局2012年《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育段語文課外閱讀的指導(dǎo)意見》則提出：“各校要設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)（欣賞）課，將課外閱讀指導(dǎo)課納入語文課程教學(xué)體系?！薄案餍Ｒ訌?qiáng)課外閱讀課課型的研究（如整本書的欣賞評價(jià)課、高效閱讀指導(dǎo)課等），形成閱讀課的基本課型和操作模式?！笨梢?，課外閱讀課型的研究，是語文教師當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題之一。

小學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)課由于年級的不同、內(nèi)容的不同、閱讀方法的不同，課的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也會(huì)不同。本文根據(jù)筆者視野的低年級課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)踐和探究，談?wù)剬Φ湍昙墐和n外閱讀指導(dǎo)課的幾點(diǎn)思考。

一、低年級兒童課外閱讀課的教學(xué)目標(biāo)：讓孩子喜愛閱讀

我們眼下的課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有不止一個(gè)的教學(xué)目標(biāo)，例如知識(shí)目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。再具體一些說，如教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過表演，讓學(xué)生了解故事中的人物，使他們有所收獲；在閱讀中懂得某個(gè)道理； 在閱讀中體會(huì)，在體會(huì)中閱讀；激發(fā)閱讀圖書的興趣；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力；培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力等等。

筆者覺得這么多的教學(xué)目標(biāo)，對于低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課，首要的、最重要的目標(biāo)只有一個(gè)：激發(fā)閱讀圖書的興趣。因?yàn)橛辛藵夂竦拈喿x興趣，學(xué)生就會(huì)自己千方百計(jì)地找圖書閱讀，就會(huì)終身不渝地閱讀，就會(huì)樂此不疲地探究，就會(huì)找到適合自己的閱讀方法，就會(huì)在大量的閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成自己良好的閱讀習(xí)慣，就會(huì)懂得好書中的人生真諦，就會(huì)受到書的啟發(fā)，展開想象、思考，忍不住表達(dá)的欲望，就會(huì)提高語文的綜合能力……也就是說，相比閱讀興趣的激發(fā)這個(gè)重要的目標(biāo)來說，其他目標(biāo)都是下位的目標(biāo)，是相對次要的目標(biāo)。倘若，課外閱讀指導(dǎo)課目標(biāo)繁多，教學(xué)任務(wù)復(fù)雜，學(xué)生課上得累，心中升起的不是濃郁的、強(qiáng)烈的閱讀欲望，那么就算知曉了閱讀的方法、習(xí)慣的要求，明白了某本書中講述的道理等等，收獲能夠廣闊到哪里去呢？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）也強(qiáng)化了對于課外閱讀的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在閱讀問題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。筆者竊以為“尊重天性，培養(yǎng)興趣”可以在課外閱讀指導(dǎo)課上得到更好的體現(xiàn)，而“提高能力”可以在其他語文課和大量的閱讀過程中更好地落實(shí)。因此，課外閱讀指導(dǎo)課，尤其是低年級的課外閱讀指導(dǎo)課，我們應(yīng)該始終牢記“培養(yǎng)閱讀興趣”這個(gè)重要的目標(biāo)。語文教師應(yīng)該通過一堂課外閱讀指導(dǎo)課引領(lǐng)孩子一生閱讀好書，而不是代替孩子閱讀一本好書。

誠然，“讀書備詞典”“不動(dòng)筆墨不讀書”等閱讀的好方法、好習(xí)慣，對于兒童提高課外閱讀的興趣和效果，有著較大的促進(jìn)作用，可以在課堂上涉及，但是不應(yīng)成為主要目標(biāo)，不應(yīng)該占據(jù)課堂過多的時(shí)空。

二、低年級兒童課外閱讀課的教學(xué)內(nèi)容：讓孩子觸摸好書的精華

低年級兒童的課外閱讀書，內(nèi)容相對簡短，如果是繪本，一般可以介紹整本書或者刪減版。如果是文字偏多的書，也可以挑選重要章節(jié)介紹。帶著“讓孩子喜愛書”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，把好書展示給兒童，讓他們觸摸書的精華，讓書的魅力震撼學(xué)生，是課外閱讀指導(dǎo)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容包括相關(guān)常識(shí)、書的主體內(nèi)容、感悟的指點(diǎn)等。相關(guān)的常識(shí)有：書名、作者、書的樣子、書的類屬、人們的評價(jià)等。書的主體內(nèi)容包括書的故事、插圖、書的特色等。感悟的指點(diǎn)是指書中那些特別精彩、特別震撼人、特別能啟迪人等關(guān)鍵之處，師生停下來進(jìn)行閱讀交流，指導(dǎo)學(xué)生感悟，感受書的美妙之處等。

例如在《愛心樹》的閱讀指導(dǎo)課上，老師將繪本故事的刪節(jié)版一頁一頁展示給孩子們，在圖文并茂的故事面前，孩子們被深深地吸引了。故事講述了一棵大樹喜歡一個(gè)男孩子，給了男孩爬樹、捉迷藏、蕩秋千、睡在樹蔭下的快樂；給了男孩蘋果以及由此換來的錢；給了孩子可以造房子的樹枝和造船用的樹干，直到只剩下一截樹樁。大樹一直很快樂，只有在孩子不在，在不能幫助男孩的時(shí)候，她才感到憂傷和抱歉。老師在讀到大樹很快樂的時(shí)候，不時(shí)地停下來問問孩子們：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”。讀完后，老師問：“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”“這是一棵怎樣的樹？”“你身邊有這樣的樹嗎？”“這個(gè)男孩子一共來到大樹邊幾次，每次來都是為了什么？”等。老師提出的問題，有的問題孩子們能夠回答；有的問題孩子們回答得不好；有些問題，部分孩子回答不出來。但是孩子們都被書深深感動(dòng)，有的孩子眼睛濕潤了，有的孩子在偷偷地擦眼淚。課后，他們撫摸著書，愛惜地認(rèn)真地閱讀著。

在另一堂介紹童詩集的課堂上，老師從展示一首小詩《明天去遠(yuǎn)足》開始，讓同學(xué)們在指名朗讀、想象中感受童詩的美好和親切，進(jìn)而介紹一本詩集，讓孩子們自由朗讀其中的幾首童詩《快樂佛》、《發(fā)呆》、《孔雀先生》。老師的問題很簡潔：你知道要去遠(yuǎn)足的消息后，會(huì)是怎樣的心情？《快樂佛》中的快樂佛快樂嗎？《發(fā)呆》中寫的發(fā)呆是怎樣的？有趣嗎？你喜歡《孔雀先生》中的哪幾句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的課，簡簡單單的方式，讓孩子們?nèi)炭〔唤?，喜不自勝，使他們萌生了對童詩的喜歡和對童詩集的親近愿望。

在介紹童話故事集《沒有彩虹的怪獸村》的課上，老師通過語言渲染，激發(fā)孩子們一探?jīng)]有彩虹的怪獸村秘密的閱讀興趣。然后孩子們興致勃勃地閱讀起老師準(zhǔn)備的童話故事《小烏鴉的故事》，他們的注意力被牢牢地吸引住了。在介紹作者的時(shí)候，老師介紹了花婆婆名字的來歷，播放了花婆婆講的故事《鱷魚和長頸鹿的故事》，使孩子們深深地愛上了這本童話故事書。

三、低年級兒童課外閱讀課的特征：美麗的、智慧的、立體的、延伸的

低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課內(nèi)容的本質(zhì)特征，產(chǎn)生了課外閱讀指導(dǎo)課的影響力，它是讓學(xué)生產(chǎn)生不同感受的根本原因。研究和把握低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容特征，有助于提高它的課堂效能。

低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)是美麗的。提出這個(gè)要求的依據(jù)是好書是美的。一本公開出版受到公認(rèn)的好書，就是因?yàn)槿藗儽粫拿牢?。所以，上這類專門的閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該盡量捕捉書的美麗，展示出來。好書的美主要有文字內(nèi)涵美、文字形式美、插圖美、書的外觀美等。教師在閱讀中，領(lǐng)略了書的美，將它們擇要展示出來，和孩子們一起探究和欣賞，就能讓孩子們在課堂上一起過一種美好的語文生活。這個(gè)要求看似很高，其實(shí)不高，只要老師去閱讀，去體會(huì)，將自己感受到的美，展示出來，吸引孩子們也來思考和感受，就達(dá)到要求。老師找得是不是全面、合理，孩子們思考、感受得準(zhǔn)不準(zhǔn)，不很重要，重要的是他們被引領(lǐng)過來了，他們關(guān)注到了，感受到了美。因?yàn)殚喿x是一個(gè)個(gè)性化的、仁者見仁、智者見智的過程，閱讀中孩子的認(rèn)識(shí)深度和層次是孩子們自主的天空，我們不應(yīng)也不需要強(qiáng)求，開卷了，喜愛了，就是成功。對孩子們是這樣的要求，對教師也不應(yīng)提過高的要求。

低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)是智慧的。這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)也是因?yàn)楹脮?，好書一定是智慧的。說好書是美麗的，最重要的因素也是因?yàn)楹脮鴥?nèi)涵上的智慧。智慧的課外閱讀指導(dǎo)課，首先，在內(nèi)容上，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)書的智慧之處，選擇書中有趣的、感人的、睿智的內(nèi)容展示給孩子們。其次，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂的過程中要善于選擇能夠引起讀者共鳴、感悟、深思的地方，引導(dǎo)孩子們體會(huì)、思考、交流、甚至思辨，從而感受好書的精彩。例如，在《愛心樹》的閱讀指導(dǎo)課上，老師的提問：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”等。這些問題，是書傳達(dá)愛和奉獻(xiàn)精神的過程和方式，這種過程和方式是智慧的，深深地打動(dòng)了數(shù)以千萬計(jì)的讀者。教師提出這樣的問題，是智慧的，使孩子們停在感情的節(jié)點(diǎn)上，深受震撼。第三，課外閱讀指導(dǎo)課的教師評價(jià)應(yīng)該是智慧的。課外閱讀的評價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，著眼于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，采取多種評價(jià)方式。1.重結(jié)果，更重過程。成果的表現(xiàn)形式是多樣的，讀同一本書，不同的人收獲的多少深淺也很難一樣，我們要特別關(guān)注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態(tài)度、情感、方法、習(xí)慣等，有點(diǎn)滴的進(jìn)步就是成果，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。2.教師評價(jià)、自我評價(jià)及學(xué)生互相評價(jià)相結(jié)合。如開展“好書推介會(huì)”，每個(gè)學(xué)生推介一本好書以后，讓學(xué)生先自我評價(jià)一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評價(jià)，引導(dǎo)大家評選班級“小小讀書迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評價(jià)有利于學(xué)生養(yǎng)成積極參與、認(rèn)真傾聽、正確認(rèn)識(shí)自己、敢于大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，也有利于學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該是立體的?！傲Ⅲw的”意思是這類課，應(yīng)該是與孩子們的生活鏈接的，是生活的一部分，不是生活之外的一個(gè)象牙塔。課外閱讀指導(dǎo)課就像帶領(lǐng)兒童出去旅游，看著風(fēng)景，指指點(diǎn)點(diǎn)，談笑風(fēng)生。在旅游景區(qū)，是什么風(fēng)景都可以欣賞的，同樣，課外閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該有豐富的風(fēng)景。立體的要義之一是，這類課，應(yīng)該讓學(xué)生了解相關(guān)書的各方面情況：書的樣子、文字、圖畫、書的特色、書的作者、書帶給讀者的思考、人們的評價(jià)等。立體的要義之二是這類課，要讓孩子們聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)多種感官，感受書，走近書，走進(jìn)書：用眼睛看，用手觸摸，用身體感受，用心體會(huì)，用大腦思考，用創(chuàng)新的思維去解讀。總之是讓學(xué)生像在生活中得到一樣好東西那樣，盡情體會(huì)、品味、享受，感受到好書的魅力。立體的課外閱讀指導(dǎo)課，孩子會(huì)得到更直觀、更親切、更豐富的感受，從而更愛閱讀。

篇2

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 現(xiàn)狀調(diào)查 策略

一、課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與原因分析

筆者所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本校剛剛由城中村轉(zhuǎn)為城市人口的學(xué)生占學(xué)校人數(shù)的60%；外來務(wù)工人員子弟占30%；另外10%是較遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)生。前不久，筆者對所在學(xué)校七級共100位學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀情況的問卷調(diào)查，具體結(jié)果如下：

（一）、課外閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足

新課標(biāo)要求初中生：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。但問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。平均每周閱讀3小時(shí)以上的學(xué)生占22%，平均每周閱讀2小時(shí)以上的學(xué)生占15%，平均每周閱讀1小時(shí)的學(xué)生占37%，甚至還有26%的學(xué)生每周閱讀時(shí)間不足1小時(shí)。

究其原因：1、由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，各科作業(yè)較多，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被擠占。尤其是剛進(jìn)入初中一下要應(yīng)對八門文化課的七年級學(xué)生和備戰(zhàn)中考分秒必爭的九年級學(xué)生。2、大眾文化的負(fù)面影響。影視文化代替了課外閱讀。有超過半數(shù)的學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)為看電視和上網(wǎng)。3、閱讀氛圍不濃厚，業(yè)余時(shí)間正確引導(dǎo)從而使得學(xué)生課外閱讀興趣減弱。

（二）、課外閱讀目的實(shí)用性、消遣性強(qiáng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示課外閱讀的目的：為了提高文學(xué)修養(yǎng)占9%；為增長知識(shí)的占45%；為便于與人交流的占10%；為消磨時(shí)間的占36%。新課標(biāo)指出學(xué)生閱讀后應(yīng)該“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！钡珡恼{(diào)查表明大部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的實(shí)用性目的和消遣性較強(qiáng)，失去了閱讀本身的陶冶情操和了解社會(huì)，感悟人生的意義。

學(xué)生之所以如此，正是因?yàn)閼?yīng)試教育的束縛。學(xué)校、家長稱課外閱讀書籍為閑書，不讓學(xué)生去碰、更不允許帶入教室?！皩W(xué)生閱讀中的主體意識(shí)在逐漸喪失，逐漸淪為被動(dòng)閱讀者”①。這無疑是一種人才培養(yǎng)上的短視行為，不能不說是語文的悲哀、教育的悲哀。

（三）、課外閱讀書籍選擇面較窄，隨意性大

學(xué)生購買的課外書籍中有45%為新課標(biāo)規(guī)定的必讀篇目；25%為消遣性讀物，如漫畫、青春小說、故事會(huì)等類圖書廣受歡迎；12%的喜歡讀科幻類書籍，剩下的18%則為期刊雜志，如《中學(xué)生》、《課堂內(nèi)外》等。

有相當(dāng)一部分學(xué)生課外閱讀是存在有片面性的。片面地認(rèn)為與學(xué)習(xí)相關(guān)的就是課外書；片面的認(rèn)為課外書是新課標(biāo)要求的必讀篇目。還有一部分學(xué)生在選擇課外書時(shí)有從眾心理，追求時(shí)尚，流行什么看什么，閱讀趣味少了個(gè)性。深究原因，一是升學(xué)考試促使閱讀本質(zhì)的蛻變，讀書變的急功近利為考試而讀書。再者，老師對課外閱讀從不過問，任由學(xué)生想讀什么讀什么，閱讀書籍良莠不齊，學(xué)生的閱讀完全處于一種放任的狀態(tài)。

（四）、課外閱讀方法單一

綜上各種問題及原因，“課外閱讀情況并不樂觀，閱讀量少，閱讀名著的同學(xué)少……閱讀質(zhì)量也不高。”② 城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀極不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。不當(dāng)閱讀和閱讀不足不僅影響語文課的學(xué)習(xí)，同時(shí)還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。

二、針對城郊初中生課外閱讀存在問題實(shí)施的對策

（一）、明確閱讀目的，了解閱讀重要性

要想更好的進(jìn)行課外閱讀，首要明確閱讀的目的。《閱讀學(xué)新論》指出：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會(huì)友的交往行為，是書面文化的精神消費(fèi)，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程?！雹坶喿x是一種多維互動(dòng)的交流活動(dòng)，它追求的是作者、文本、讀者之間的三極碰撞和交融，有著特有的文化品格和精神實(shí)質(zhì)。只有學(xué)生放下功利的心態(tài)，端正閱讀態(tài)度，在教師的引導(dǎo)下真正進(jìn)入這個(gè)五彩紛呈的世界，去認(rèn)知，去感悟，去品鑒，才能獲得語文素養(yǎng)和精神境界的雙層提高。

（二）、介紹方法，提高閱讀效率 “優(yōu)秀的閱讀者區(qū)別于一般閱讀者的主要特征表現(xiàn)在擁有多種有效的閱讀策略?！雹艹晒Φ拈喿x教學(xué)關(guān)鍵在于提高閱讀效率?？梢詮囊韵聨c(diǎn)展開：

1、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

要想避免學(xué)生盲目、隨意性閱讀，提高課外閱讀的質(zhì)量和效能，我們必須教給學(xué)生課外閱讀方法。

在開展課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生注意把好詞佳句、精彩片斷分門別類地記下來，形式可以不拘一格，教師可以定期和不定期相結(jié)合檢查學(xué)生讀書筆記，了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向。

2、鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合

讀與寫有機(jī)結(jié)合，其目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果，提高閱讀質(zhì)量，在閱讀能力提高的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，寫作的形式可以多種多樣，如續(xù)寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、評論等都可以采用，并臭味相投向省市縣各級刊物及?？陡?，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3、分層次引導(dǎo)，合理推薦書籍

由于是義務(wù)教育，初中學(xué)生都從小學(xué)直升上來，水平參差不齊，語文閱讀時(shí)就應(yīng)該有所選擇，分層次指導(dǎo)。一般我們都分成上、中、下三檔。

素質(zhì)較高的讀名人傳記、世界名著、短評政論、精美散文，以提高思想水平，擴(kuò)寬語文視野，淀積語文素材為主。中等的以閱讀短篇小說、時(shí)文游記、作文指導(dǎo)、報(bào)紙雜志為主，目的是了解各類文章結(jié)構(gòu)，積累文學(xué)詞語，奠定初步的語文基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)困難生以閱讀漫畫書、圖文并茂的雜志、連環(huán)畫、神話科幻故事為主，目標(biāo)是喚醒讀書欲望，引起閱讀興趣，由無知的境界導(dǎo)入語文殿堂。這樣分層的結(jié)果，控制好閱讀的質(zhì)，照顧了學(xué)生不同層次的不同要求，高層次的得到滿足，低水平的不致于寡味無聊，大家各得其所，其樂融融！

（三）、創(chuàng)造校園閱讀氛圍，讓學(xué)生進(jìn)校聞書香

1、班級設(shè)立“讀書角”

由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的特殊位置，學(xué)生家庭中藏書量也極為有限，閱讀資源匱乏?？梢栽诎嗬飫?chuàng)設(shè)“讀書角”，教師指導(dǎo)學(xué)生有選擇的從家里帶來正能量的書籍?dāng)U充讀書角。每班確立一名圖書管理員，管理本班圖書的借閱情況，這樣，創(chuàng)設(shè)了資源共享的平臺(tái)，豐富了閱讀資源。

2、開放學(xué)校閱覽室和圖書室

教師可充分利用學(xué)校圖書室和閱覽室豐富的圖書及報(bào)刊雜志資源，讓學(xué)生分班辦理閱覽證，每周按時(shí)借閱學(xué)校書籍，保證在學(xué)生在校內(nèi)能借閱到自己想讀的好書。

3、開設(shè)閱讀課，填寫讀書卡

教師可根據(jù)具體的教學(xué)安排，開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生帶來自己愛看的有益書籍。并在不影響閱讀興趣的前提下，為提高閱讀效率，填寫讀書卡。

4、組織系列讀書活動(dòng)，形成良好閱讀氛圍

學(xué)?？梢源_定讀書主題，定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，或舉辦讀書報(bào)告會(huì)，交流讀書所得或感受，或舉辦展示會(huì)，展示課外閱讀成果，或開展讀書征文活動(dòng)等，各項(xiàng)活動(dòng)。通過這些有趣多彩的活動(dòng)讓學(xué)生愛上讀書。

總之，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)起責(zé)任，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使我們的學(xué)生自覺閱讀主，樂于閱讀，那么我們學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)得到大大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃偉杰.閱讀教學(xué)：培養(yǎng)自主的閱讀者【J】.當(dāng)代教育學(xué)，2003年（7）

篇3

近年來，小學(xué)生的課外閱讀情況有所好轉(zhuǎn)，但仍存在不少問題。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)為：家長、學(xué)生對課外閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，甚至有些家長覺得，課外閱讀會(huì)影響子女的學(xué)業(yè)成績，尤其是高段學(xué)生面臨小學(xué)畢業(yè)考的情況下，部分家長片面地認(rèn)為，只要學(xué)好課內(nèi)知識(shí)就萬事大吉。另外，學(xué)生課外閱讀的自覺性不夠，在課外安排中，電視、電腦等嚴(yán)重沖擊了學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)，缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)，其結(jié)果是，學(xué)生的課外閱讀結(jié)果大打折扣。

那么，如何做到有效引領(lǐng)呢？筆者著眼于教學(xué)實(shí)際，在前輩研究的基礎(chǔ)上，做了一些思考和摸索。

一、有效營造閱讀氛圍。

首先，安排好課外閱讀的時(shí)間?！肮潭ㄕn外閱讀的時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要的條件。課外閱讀時(shí)間的安排有了計(jì)劃性，也便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。其次，教育學(xué)生明確閱讀目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師?！蔽覀兊恼Z文學(xué)習(xí)不是為了現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付眼前的考試，而是為了提升語文素養(yǎng)，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.要求學(xué)生每天要花半小時(shí)看看書，記記摘記或?qū)憣懽x后感，目的是慢慢培養(yǎng)學(xué)生每天看書的好習(xí)慣；

2.在班內(nèi)張貼愛讀書的名人畫像和名人名言、設(shè)置學(xué)習(xí)園地、開辟每周讀書交流話題、開展讀書爭星活動(dòng)等；

3.設(shè)立“圖書角”。從學(xué)校圖書室借部分圖書，和同學(xué)自購圖書互相交流相結(jié)合，并有圖書管理員專門負(fù)責(zé)；

5.設(shè)立“故事課”。每周一節(jié)的故事課，給學(xué)生講他們喜歡聽的小故事，激發(fā)他們的閱讀積極性；

6.介紹古代文學(xué)家和近代作家曾在小時(shí)候博覽群書的事跡，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；

7.與家長進(jìn)行交流溝通，重點(diǎn)探討在家里如何開展課外閱讀的問題，營造一個(gè)有利于孩子讀書的家庭氛圍；

8.利用家長學(xué)校與家長溝通，讓他們可以多帶孩子逛逛書店，可以和孩子一起閱讀。

在明確了閱讀的重要性之后，通過以上手段有效營造閱讀的氛圍，為開展課外閱讀做好鋪墊。

二、有效指導(dǎo)閱讀方法

真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當(dāng)，閱讀的效果才會(huì)明顯?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行指導(dǎo)：

1.課外閱讀與“采蜜本”相結(jié)合?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記，因此，使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟，我們形象地把讀書筆記稱之為“采蜜本”。不間斷地摘抄，對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有重要作用，也有助于學(xué)生開闊視野、提高能力，這樣，學(xué)生對于祖國語言文字的感情與日俱增，為學(xué)好語文創(chuàng)造了先決條件。

2.課外閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合。課外延伸閱讀，盡管屬于個(gè)體行為，是獨(dú)立完成的，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问?，定期組織學(xué)生進(jìn)行體會(huì)交流，是很有必要的。筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結(jié)合思想教育、故事課等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)個(gè)人閱讀情況、交流心得體會(huì)，使課外閱讀延伸到作文日常教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課外閱讀的最大價(jià)值。

3.關(guān)注學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異，有針對性的指導(dǎo)閱讀方法?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，對閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)充分了解，關(guān)注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對部分優(yōu)秀同學(xué)，推薦散文化、哲理性的讀物，對一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發(fā)他們的閱讀興趣，適當(dāng)?shù)膶懸粚懶∩⑽?、小詩歌。針對學(xué)情差異，有的放矢的做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作，努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、有效評估閱讀成果

對閱讀的結(jié)果進(jìn)行評估，是必要的，否則，會(huì)使我們的閱讀疏于管理、流于形式。我們可以從以下幾方面進(jìn)行有效評估：

1.建立評價(jià)框架。從整體方面對班級課外閱讀開展情況進(jìn)行評價(jià)，通過檢查學(xué)生課外閱讀筆記上的學(xué)期閱讀進(jìn)度計(jì)劃、讀書摘記、心得體會(huì)文章，并結(jié)合平時(shí)閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)，對課外閱讀量、閱讀面等進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)采用模糊評價(jià)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。課外閱讀評價(jià)形式采用等級和評語相結(jié)合的方法，開展學(xué)生自評、家長補(bǔ)評和教師總評的方式。

2.注重平時(shí)抽查。對于班上閱讀能力需大幅度提高的學(xué)生，多采用平時(shí)抽查的方式，因?yàn)樗麄兊淖x書筆記可能存在錯(cuò)誤較多、潦草混亂等不符要求的情況，為了讓他們養(yǎng)成持之以恒的讀書習(xí)慣，所以把關(guān)適度從嚴(yán)。在加強(qiáng)指導(dǎo)的前提下，嚴(yán)格把關(guān)。

3.閱讀展示。在故事課的基礎(chǔ)上，開設(shè)閱讀展示課，讓學(xué)生匯報(bào)展示閱讀成果?？梢韵仍谛〗M里展示，然后在班級里面進(jìn)行“本月閱讀之星”的評選。評價(jià)時(shí)原則上統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和客觀公正，對成績一般的學(xué)生多表揚(yáng)鼓勵(lì)，以樹立其信心。這樣能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀主動(dòng)性和積極性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，達(dá)到評價(jià)的目的。廣泛調(diào)查學(xué)生閱讀范圍、篇目，每月開展一次閱讀活動(dòng)，每學(xué)期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動(dòng)課，或是閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，在活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生語文能力提高。

4.激勵(lì)性原則。新課程的目標(biāo)之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對其進(jìn)行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會(huì)讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。充分利用好圖書角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、班報(bào)等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。

篇4

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 英語 課外閱讀

1 理論背景

語言學(xué)家Krashen（1985）認(rèn)為能否掌握第二語言的關(guān)鍵因素是接觸大量可理解性的語言輸入材料。與輸入材料接觸的途徑主要有兩條，一是聽，二是讀。復(fù)旦大學(xué)教授董亞芬（2003）認(rèn)為“廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語不可或缺的條件”?？梢姀V泛閱讀是提高學(xué)生英語水平的有效途徑。

2 研究方法

2.1研究問題

本次調(diào)查是通過請學(xué)生回答問卷的方式進(jìn)行的。調(diào)查問卷主要針對以下幾個(gè)方面的問題：（1）用于英語課外閱讀的時(shí)間、課外閱讀材料的選擇；（2）閱讀的目的；（3）英語閱讀困難及原因。

2.2調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為臨沂師范學(xué)院2006級非英語專業(yè) 220名學(xué)生（見表 1）他們的年齡由19至22歲不等，平均年齡為20.67歲，其中女生120名，男生100名。

2.3研究工具

本調(diào)查是通過請學(xué)生回答問卷的方式進(jìn)行。為了避免不必要的誤解，問卷用中文寫成。該問卷包含三個(gè)部分，共18個(gè)問題。第一部分1—5是基本情況第一包括其姓名、年齡、性別、專業(yè)及每周分別用于課外閱讀、課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。第二部分6—18對學(xué)生課外閱讀材料的選擇、閱讀方法、目的和困難等方面進(jìn)行了調(diào)查。

問卷請任課教師在課前或課后發(fā)出，讓學(xué)生填寫并當(dāng)即收回。此次調(diào)查共發(fā)放了105份問卷，收回105份，其中有效問卷103份。回收問卷后，筆者任意選取了10名愿意合作的被調(diào)查者分別用中文進(jìn)行了面談，請他們就其問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行具體說明。

筆者利用 SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了有關(guān)分析。就其問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行具體說明。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果表明：總的看來，調(diào)查對象用于英語課外閱讀的時(shí)間較少而閱讀最多的材料為“報(bào)紙、雜志”；多數(shù)學(xué)生最主要的閱讀目的就是提高自己的英語水平；調(diào)查對象在調(diào)查對象在英語閱讀中的最大困難是沒有時(shí)間閱讀課外書。

3.1課外閱讀時(shí)間

表1表明，調(diào)查對象用于英語學(xué)習(xí)、閱讀的時(shí)間都較少，課本學(xué)習(xí)、課外閱讀平均時(shí)間僅為2.7h和2.1h。他們的平均課外閱讀時(shí)間與清華大學(xué)的理科生2.2h和南京大學(xué)的文科生2.17h的時(shí)間相近每周課外用于英語學(xué)習(xí)平均只有4.8h，少于南京大學(xué)的非英語專業(yè)的學(xué)生5.91h。在面談中，很多學(xué)生指出看不懂和專業(yè)課的壓力導(dǎo)致了他們不愿或不能在英語學(xué)習(xí)方面過多的投入時(shí)間和精力。

調(diào)查對象課外閱讀時(shí)間明顯少于課本學(xué)習(xí)時(shí)間。通過面談，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課本學(xué)習(xí)比課外閱讀重要，因?yàn)榭荚噧?nèi)容多為書本內(nèi)容，學(xué)好課本有利于提高考試成績。另一方面，教師并未對課外閱讀提出任何要求，也沒有任何形式的檢查，課外閱讀對英語學(xué)習(xí)是有益并不能直接表現(xiàn)出來。

3.2閱讀材料

以下表2依次列出非英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)常閱讀的材料

備考資料：近一半的學(xué)生選擇閱讀備考資料，訪談中，多數(shù)學(xué)生指出通過做各種英語練習(xí)有助于提高英語成績，特別是四、六級等全國統(tǒng)考的成績;

報(bào)紙雜志：約42.7%的調(diào)查對象平時(shí)閱讀英語雜志或報(bào)紙，主要包括：《中國日報(bào)》、《二十一世紀(jì)》、《英語世界》、《英語學(xué)習(xí)》、《英語沙龍》。選擇這些雜志的主要原因是：時(shí)事性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，趣味性較強(qiáng)并且購買或借閱方便；同時(shí)，這些國內(nèi)出版的報(bào)紙雜志語言簡單，內(nèi)容熟悉，容易讀懂，因此理所當(dāng)然成為學(xué)生們首選的課外讀物。

小說：多數(shù)學(xué)生對小說較有興趣，但由于市場銷售的多為長篇小說，需花費(fèi)較多時(shí)間閱讀，并且部分學(xué)生、教師、家長視小說為“閑書”，所以只有少數(shù)學(xué)生閱讀，且閱讀的多是世界名著簡寫版。

專業(yè)書籍：閱讀專業(yè)書籍的學(xué)生只有 2人，占0.9%。清華大學(xué)和南京大學(xué)人數(shù)卻分別達(dá)到 12.8%和 24.2%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出臨沂師范學(xué)院的調(diào)查結(jié)果。原因可能是臨沂師范學(xué)院屬于地方性大學(xué)，受教學(xué)水平、師資力量以及學(xué)生自己的英語水平所限造成的。

3.3閱讀目的

表3表明學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀具有明確的目的性，沒有人選擇無一定目的，而近一半學(xué)生閱讀的首要目的就是提高英語水平，但這也不是他們閱讀的惟一目的，也有42.7%學(xué)生閱讀是就業(yè)的需要，僅有9.5%的學(xué)生希望通過英語閱讀豐富自己的生活，達(dá)到娛樂的目的。

這一結(jié)果表明，目前學(xué)生的外語閱讀主要屬于為通過考試，獲取信息或其他與前途有關(guān)的工具型，而不是欣賞型的。學(xué)生在閱讀中得到的樂趣不多，當(dāng)然就會(huì)盡可能少地閱讀。讀得少就有理解困難，閱讀速度就上不去。理解困難，速度慢又反過來影響到閱讀樂趣。

所有調(diào)查對象都認(rèn)為英語課外閱讀有助于提高英語水平。13.16%學(xué)生認(rèn)為幫助很大，34.21%認(rèn)為較大，47.37%認(rèn)為一般，還有5.26%認(rèn)為幫助較小?？梢?，基本上所有學(xué)生已認(rèn)識(shí)到英語閱讀對英語學(xué)習(xí)的重要性，但對其幫助大小認(rèn)識(shí)還不一致。

3.4課外閱讀的困難

15.9%的學(xué)生認(rèn)為“可找到的適合的英語材料太少”。面談中，多數(shù)學(xué)生提出希望能看到近幾年的暢銷流行小說，最好能有一些膾炙人口的短篇小說。還有不少學(xué)生對時(shí)事性、趣味性較強(qiáng)的報(bào)刊雜志有興趣，但我國現(xiàn)有的報(bào)紙雜志也只有那么幾種，選擇范圍很小，而多數(shù)英語報(bào)刊雜志把重點(diǎn)放在英語“學(xué)習(xí)”、“應(yīng)試”上，真正重在“閱讀”的報(bào)刊寥寥無幾。

35.9%學(xué)生指出“多數(shù)閱讀材料太難，看不懂”。而目前我國出版機(jī)構(gòu)似乎較熱衷于四級應(yīng)試教材、書籍，真正適合這一層次學(xué)生閱讀的英語材料卻很少。多數(shù)為適合英語專業(yè)學(xué)生的報(bào)紙、雜志或原版名著，而這些作品對于多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生來說，難度過大。

有32.3%名學(xué)生提出“沒有時(shí)間讀”，一方面因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)緊張，而另一方面這也與閱讀方法不當(dāng)、閱讀材料過難有關(guān)。

相對重點(diǎn)大學(xué)來說，臨沂師范學(xué)院的學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的。因此為他們課外閱讀的主要困難是“看不懂”和“沒時(shí)間”。面談中，不少學(xué)生反映上英語課效率低，似乎沒有學(xué)到什么；課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)。

篇5

一、課外閱讀內(nèi)容多面

1.閱讀多方面的作品。?？次膶W(xué)書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。因此，教師要通過各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生。如利用寒、暑假讀書活動(dòng)，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學(xué)生；借每年舉辦“科技節(jié)”的契機(jī)，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動(dòng)；通過開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為收獲信息，分析、解決實(shí)際中的問題，進(jìn)行廣泛性的閱讀等。這樣，學(xué)生在課外閱讀中，不僅閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，還涉足天文、歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等方方面面，這會(huì)為以后形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及終身學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

2.閱讀多個(gè)人的作品。小學(xué)生的膜拜心理較強(qiáng)，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學(xué)生博采眾長的最好辦法，是結(jié)合課內(nèi)的閱讀教學(xué)引薦眾多的名家名品。如學(xué)習(xí)了《趵突泉的欣賞》，指引學(xué)生讀老舍《濟(jì)南的冬天》；學(xué)習(xí)了《再寄小讀者》，指引學(xué)生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學(xué)習(xí)了《凡卡》，指引學(xué)生讀俄國作家契坷夫的《小公務(wù)員之死》；學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》，指引學(xué)生讀現(xiàn)代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品。小學(xué)生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學(xué)生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此，學(xué)校有必要結(jié)合各科課堂教學(xué)及各種主題讀書活動(dòng)，將優(yōu)秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學(xué)生。如少年版的四大名著；現(xiàn)代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈?duì)柕葒鴥?nèi)外名人詩歌選……多體裁的課外閱讀，會(huì)讓學(xué)生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發(fā)靈秀……

二、課外閱讀方式多元

1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強(qiáng)的小學(xué)生來非常必要。如學(xué)習(xí)了《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動(dòng)，讓學(xué)生從書刊、網(wǎng)上查閱大量關(guān)于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經(jīng)典誦讀活動(dòng)周等都會(huì)大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。

2.親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對于小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學(xué)校做大量細(xì)致入微的工作。因?yàn)?，我們是個(gè)缺少閱讀習(xí)慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進(jìn)去書的家長比比皆是。學(xué)校除了召開家長會(huì)進(jìn)行動(dòng)員外，還需要教師及時(shí)提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內(nèi)容。建立家校聯(lián)系卡，及時(shí)予以評估。

3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務(wù)性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態(tài)下的一種自由閱讀方式。學(xué)生在進(jìn)行休閑閱讀活動(dòng)中，可以參考老師、同學(xué)的推薦書目，也可以自己選擇讀書內(nèi)容及方法。

三、課外閱讀方法多樣

1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時(shí)，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個(gè)性化，選擇什么樣的方法，既因人的習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。

3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標(biāo)對小學(xué)生提出的要求。尤其，當(dāng)遇到一些語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時(shí)，又需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

四、課外閱讀評價(jià)多層

1.評價(jià)主體多層。課外閱讀突出的個(gè)性化傾向，決定了對學(xué)生課外閱讀評價(jià)要多主體參與。即學(xué)生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結(jié)合。

2.評價(jià)內(nèi)容多層。對學(xué)生課外閱讀的評價(jià)，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個(gè)層面進(jìn)行?？梢远ㄆ谡埣议L和學(xué)生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時(shí)間、是否主動(dòng)閱讀及讀的效果作出評價(jià)。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)場讀書匯報(bào)、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學(xué)生全面的激勵(lì)性評價(jià)。

篇6

韓林

摘 要：目前，學(xué)生的課外閱讀已有成為全社會(huì)、家庭、學(xué)校較為關(guān)注的問題。學(xué)生選什么樣的課外閱讀，怎樣在課外閱讀方面下功夫直接影響學(xué)生的作文能力，認(rèn)識(shí)事物辨別是非的能力，同時(shí)影響對社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)等。作者就山區(qū)小學(xué)生課外閱讀作了調(diào)查研究，并提出建議。

關(guān)鍵詞：山區(qū) 小學(xué)生 課外閱讀 調(diào)查

在目前，學(xué)生的課外閱讀已有成為全社會(huì)、家庭、學(xué)校較為關(guān)注的問題。學(xué)生選什么樣的課外閱讀，怎樣在課外閱讀方面下功夫直接影響學(xué)生的作文能力，認(rèn)識(shí)事物辨別是非的能力，同時(shí)影響對社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)等。所以作為一名山區(qū)一線教育工作者，我對本山區(qū)學(xué)生做了此次調(diào)查研究。

一、調(diào)查對象

本次調(diào)查在地處秦嶺腹地的灞源鄉(xiāng)中心小學(xué)六年級兩個(gè)班進(jìn)行，本地區(qū)是省級貧困縣藍(lán)田縣山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，自然條件較差，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為緩慢。本次共發(fā)放問卷84份，其中一班41人、二班42人，收回有效卷80份。

二、調(diào)查結(jié)果

1、課外閱讀書籍的來源

山區(qū)學(xué)校比城市學(xué)校的藏書少，而且獲取課外閱讀的途徑也非常窄，山區(qū)有些學(xué)生甚至小學(xué)畢業(yè)到初中畢業(yè)未曾讀過一本課外閱讀。在調(diào)查的過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)六年以來，一本工具書都沒有的學(xué)生在一個(gè)班中竟占38%。可想而知差距之大，令人憂心。由此可以看出：學(xué)生對課外閱讀的認(rèn)識(shí)并不高，不能正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，山區(qū)家庭不能滿足學(xué)生的課外閱讀需求。并且山區(qū)圖書館不夠健全、藏書較少，圖書較為陳舊，使用率低，不能合理開放，同時(shí)加之某些經(jīng)濟(jì)因素不能滿足，豐富課外閱讀開拓視野成為一句空話。同學(xué)之間互借閱讀的比例雖大，但閱讀面過于單一，有些書籍與學(xué)習(xí)并沒有關(guān)系。租書方面本地區(qū)也沒有類似的市場。從網(wǎng)上獲知的為零，幾乎沒有學(xué)生接觸過網(wǎng)絡(luò)，所以一無所知，對于探究性的問題無從下手。

2、關(guān)于課外閱讀的方法

類別

項(xiàng)目

六（一）

六（二）

閱讀后做筆記的情況

經(jīng)常作

27%

22.5%

偶爾作

33%

37.5%

不作

50%

40%

讀書后與他人交流寫體會(huì)讀后感的

經(jīng)常寫

15%

10%

偶爾寫

37.5%

30%

從不寫

47.5%

60%

課外閱讀有選擇的

有針對性選擇

17.5%

12.5%

無針對性選擇

40%

45%

隨便無目的

42.5%

42.5%

上表中所反映的問題實(shí)在令人擔(dān)憂，對于課外閱讀有待正確的認(rèn)識(shí)和教師的正確引導(dǎo)，同時(shí)還反映出多數(shù)學(xué)生選擇的盲目性，有的學(xué)生隨便拿到一本便相互傳看，在我班我曾發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生竟拿些星座運(yùn)勢類似于算命的書籍傳看，由于山區(qū)學(xué)生家長的文化程度相對城市的較差些，有很多家長常年在外務(wù)工，留守兒童較多，對學(xué)生的教育相對松懈，學(xué)校的教育必定是有限的。社會(huì)之大，這樣盲目的選擇，可能會(huì)導(dǎo)致他們幼小的心靈遭受污穢。

3、課外閱讀對學(xué)生的影響情況

項(xiàng)目

六（一）班

六（二）

認(rèn)為有正面影響

37.5%

40%

認(rèn)為有負(fù)面影響

35%

35%

無所謂

27.5%

25%

可以看出：有益的課外閱讀對學(xué)生有很大的幫助。的確，在調(diào)查時(shí)有的學(xué)生說對自己的作文，同時(shí)對自己的言行也有很大幫助并能辨別是非等。很明顯這些學(xué)生在課堂上思維表現(xiàn)極為活躍、語言組織能力較強(qiáng)、有較多的創(chuàng)新性問題提出。作文中語句流暢、觀點(diǎn)鮮明、可讀性強(qiáng)，處事較為理智。還有一部分學(xué)生在課堂上反映遲鈍，語言表達(dá)能力不強(qiáng)、成績平平，沒能有選擇性地去閱讀。

三、反思

1、由于山區(qū)學(xué)生與外界交流較少，信息較為閉塞，對外界了解太少。我曾問過學(xué)生：“你們長這么大，誰到縣城去過？”一個(gè)班中竟寥寥無幾，而大城市更不用說。每次帶學(xué)生參加縣一級的競賽很難取得好的成績，他們對部分問題聞所未聞。我雖然只是對山區(qū)學(xué)生的課外閱讀單方面做了調(diào)查，但在我國還有很多類似于這樣，或不如這樣的地區(qū)的學(xué)生值得我們關(guān)注和幫助，使他們與城市學(xué)生縮小差距，讓基礎(chǔ)教育的陽光普照大地。

2、小學(xué)生對童話較為感興趣。對有些適合他們年齡的文學(xué)作品不太敢興趣，加之缺乏清醒的認(rèn)識(shí)和正確的引導(dǎo)，認(rèn)為閱讀只是一種形式。處于發(fā)育期的他們好奇心較強(qiáng)，如果不篩選閱讀內(nèi)容，很可能影響學(xué)習(xí)。

四、建議

1、增強(qiáng)山區(qū)小學(xué)生對圖書館的認(rèn)識(shí)，圖書館應(yīng)加大建設(shè)力度，合理開放借閱工作。充分發(fā)揮好為教育教學(xué)服務(wù)，能使學(xué)生在一個(gè)寬松和諧的氛圍中又好又快地發(fā)展。

2、對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀目的性教育，明確課外閱讀的重要性，開展豐富的課外閱讀活動(dòng)。要求學(xué)生多做筆記摘錄學(xué)習(xí)優(yōu)秀句段，多寫心得體會(huì)，從而有新的體會(huì)發(fā)現(xiàn)，以此提高。制定計(jì)劃，教師有的放矢的去指導(dǎo)學(xué)生。多進(jìn)行一些優(yōu)秀作文展評，辯論、演講、朗誦、主題班會(huì)等活動(dòng)。

篇7

新的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中生（7―9年級）應(yīng)“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)提高語文素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應(yīng)該把強(qiáng)化課外閱讀作為中學(xué)語文課程改革的重要目標(biāo)。

但是，在目前的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。我根據(jù)自己多年來從事中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為對于課外閱讀的重新定位能夠較好地解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏的問題，那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀。

二、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。

（一）擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個(gè)較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典

正如上面所提到的，中學(xué)生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

對于泛讀的課外書籍，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍?？傊?，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

如果說把閱讀看作是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是可行的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采

語言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個(gè)重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關(guān)語法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。具體來說，語言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。

（二）精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

篇8

我國傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以語文知識(shí)掌握能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的，而現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)則逐漸變化為以提升語文素養(yǎng)為重點(diǎn)，這意味著課外閱讀的意義也越來越重大，課外閱讀成為提升語文素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部早在2001年制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確要求，中學(xué)階段（初級中學(xué)）的學(xué)生應(yīng)該增加課外閱讀量，并且加強(qiáng)對名著的閱讀。因此，課外閱讀必須得到強(qiáng)化，這也是現(xiàn)階段我國中學(xué)語文教學(xué)課改的重點(diǎn)。就我國現(xiàn)在的教育狀況來看，在中學(xué)語文教育過程中，課外閱讀沒有得到應(yīng)有的重視，出現(xiàn)這一問題的緣由是很多的。首先因?yàn)槲覈慕逃Ｊ健?yīng)試教育讓學(xué)生們承受了很大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)對升學(xué)考試不得不把更多的時(shí)間放在做題上，從而忽略了對課外讀物的閱讀。其次，由于應(yīng)試教育的壓力，中學(xué)生漸漸對課外閱讀失去了興趣，學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似無關(guān)的課外閱讀。再次，老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書重視，常常要求學(xué)生對教材中的課文進(jìn)行理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外讀物多種多樣，很難挑選出對學(xué)生們成長有幫助的讀物，因此，很多學(xué)生和家長對課外讀物并不看好。

二、將閱讀與寫作優(yōu)化整合

閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)的語文教育中得到很大的關(guān)注，因?yàn)閷懽魇请x不開閱讀的。寫作是閱讀的目的，而閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，兩者是相互依存、不可分割的。學(xué)生通過閱讀來積累寫作知識(shí)，閱讀文章的感悟和靈感都是寫作的源泉，通過對詞句的閱讀、對文章中心大意的把握以及對寫作手法的學(xué)習(xí)，都能夠?yàn)閷懽鲙韯?chuàng)新。在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，慢慢累積寫作知識(shí)和寫作素材，效果完全優(yōu)于傳統(tǒng)機(jī)械化的作文指導(dǎo)。

三、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸取，而寫作是傾訴，傾訴是否合理，很大程度取決于吸取?！庇纱丝梢钥闯觯喿x與寫作是不能分開的。閱讀量越大的人，寫作能力往往很強(qiáng)；相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。

（一）擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個(gè)較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精細(xì)化閱讀與一目十行地閱讀，重視精細(xì)化閱讀經(jīng)典

從以上的闡述中我們知道，課外讀物種類有很多，想要將全部的課外讀物都細(xì)化通讀是很困難的，并且這種做法也不可取。因此，區(qū)分精細(xì)化閱讀與一目十行地閱讀，重視精細(xì)化閱讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。對于一目十行地閱讀課外讀物，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在一目十行地閱讀課外讀物中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)人應(yīng)具備的重要的能力。

四、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

語言和文字是創(chuàng)作的先決條件，對語言和文字進(jìn)行精準(zhǔn)地運(yùn)用是突出寫作能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語法教學(xué)并不能夠讓我們對語言和文字進(jìn)行熟練地運(yùn)用，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。通過課外閱讀，尤其是大量的一目十行地閱讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。

篇9

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的?！遍L期以來，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的艱難境地，閱讀面窄、朗讀水平差、語言表達(dá)能力弱成了農(nóng)村小學(xué)生的“語文通病”。如何提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量困擾著我們每個(gè)農(nóng)村小學(xué)教育工作者。

閱讀教學(xué)是語文教育的核心環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學(xué)好語文。而每一個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須靠語文學(xué)習(xí)，靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀中熏陶、浸染習(xí)得的。因而，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀總量和各學(xué)段的閱讀要求都作出了明確的規(guī)定，這個(gè)意義是非常重大的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力……學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法……九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。其中，第一學(xué)段就要求學(xué)生能“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）……課外閱讀總量不少于5萬字”。由此可見，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是農(nóng)村小學(xué)語文教育的一個(gè)重要組成部分。但是，從目前農(nóng)村小學(xué)語文教師對課外閱讀的認(rèn)識(shí)看，出現(xiàn)課外閱讀不被重視的現(xiàn)象很嚴(yán)重。大多數(shù)語文教師對課外閱讀的要求只局限于：多看作文書、多記好詞好句、如何有效提高考試的作文分?jǐn)?shù)。從目前學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀看，出現(xiàn)閱讀興趣不高的現(xiàn)象，“以本為本”死啃書本，不愿涉足到課外閱讀；出現(xiàn)閱讀盲目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內(nèi)容單一；出現(xiàn)閱讀無思想傾向，讀而不思，不懂閱讀方法，囫圇吞棗，高耗低效。

二、探究的現(xiàn)實(shí)意義

柏拉圖說：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的?！睂W(xué)生的主體地位必須得到保證，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣必須得到培養(yǎng)。給學(xué)生真正自由閱讀的空間，讓學(xué)生自由選擇自己愛讀的書籍，讓學(xué)生自己去獲取、去探求、去尋覓、去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書欲望，最終形成習(xí)慣。課外閱讀應(yīng)把追求學(xué)問變成學(xué)生自覺自愿的行動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格的目的。

對農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的探究將有利于改變農(nóng)村學(xué)校當(dāng)前大部分學(xué)生對課外閱讀不感興趣，閱讀量不足、面不廣、質(zhì)量不高，看書前沒有計(jì)劃，隨意性極強(qiáng)，沒有目的性；看書時(shí)浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗；看書后不作讀書筆記，不進(jìn)行有意識(shí)的搜集和整理等閱讀現(xiàn)狀。從農(nóng)村小學(xué)語文教師方面看，這有利于語文教師更新教育觀念，改變教育教學(xué)行為方式，提高語文教師的教研能力；有利于語文教師通過課堂教學(xué)這塊主陣地對學(xué)生在課外閱讀內(nèi)容、閱讀方法上的有效指導(dǎo)，以及對學(xué)生課外閱讀評價(jià)的落實(shí)，有利于從整體上提高學(xué)生的閱讀能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。課外閱讀促進(jìn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，而課內(nèi)學(xué)習(xí)成績的提高又刺激了課外閱讀的積極性，這樣課外、課內(nèi)便形成了良性循環(huán)，學(xué)生嘗到課外閱讀的甜頭，真切地感受到了課外閱讀的意義。

三、探究的理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！薄柏S富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本觀念，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書室，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量：第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也給我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力。”新課標(biāo)的這一些理念，告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了。

四、探究的實(shí)施

1.開展調(diào)查摸底工作，了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

⑴學(xué)生課外閱讀書籍中，輔導(dǎo)書、尤其作文書比例較大，名著少，閱讀面較窄。

⑵學(xué)生課余時(shí)間（閱讀隨意性較大，大部分家庭缺乏讀書氛圍，家庭藏書不夠或根本沒有，學(xué)生借閱圖書渠道不暢。

⑶學(xué)校圖書館圖書資源還沒有充分利用。（受學(xué)校硬件制約）

⑷學(xué)校開展的讀書實(shí)踐活動(dòng)還需要進(jìn)一步落實(shí)、完善，建議設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，扎實(shí)檢查，使每一項(xiàng)活動(dòng)落實(shí)到每一個(gè)班級、每一個(gè)學(xué)生。

⑸學(xué)生閱讀習(xí)慣、能力還有待持續(xù)培養(yǎng)，進(jìn)一步提高。讀書筆記有待指導(dǎo)、完善。

2.結(jié)合實(shí)際采取的改進(jìn)措施

⑴營造讀書氛圍、培養(yǎng)閱讀興趣。通過校內(nèi)開展讀書實(shí)踐活動(dòng)，如低年級的“親子閱讀”，中高年級的讀書競賽、讀書交流、讀書成果展示，閱覽室的開放，校圖書館的定期借閱制度的建立，小學(xué)生必讀課外書目的推行、展示等活動(dòng)來營造讀書氛圍、培養(yǎng)閱讀興趣。同時(shí)利用家長會(huì)請專家講座，宣講課外閱讀的必要性、重要性。這樣校內(nèi)引導(dǎo)、校外延伸，讓濃濃書香縈繞校園、勃勃興趣油然而生。

⑵完善“落實(shí)”機(jī)制。從很多學(xué)校開展課外閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，建立、完善“落實(shí)”機(jī)制是多么重要。一是時(shí)間落實(shí)。學(xué)校安排的閱讀課要落實(shí)，保證每周課外閱讀指導(dǎo)課專時(shí)專用，不挪為他用；對學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí)，減少機(jī)械性抄寫作業(yè)量，增加閱讀時(shí)間。二是指導(dǎo)落實(shí)。教師的指導(dǎo)主要是引起學(xué)生的興趣，精美的散文可以朗誦一段；知識(shí)豐富的作品，可以講一些學(xué)生聞所未聞的知識(shí)。閱讀方法的指導(dǎo)也要多樣化，從摘抄、批注、質(zhì)疑、欣賞、寫讀后感等多種角度進(jìn)行指導(dǎo)。三是活動(dòng)要落實(shí)?；顒?dòng)形式要豐富多樣：故事會(huì)、辯論賽、朗誦會(huì)、讀書筆記展評等。讓每一項(xiàng)活動(dòng)落到實(shí)處。四是檢查要落實(shí)。對學(xué)生課外閱讀的進(jìn)展要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價(jià)，對學(xué)生閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。并且及時(shí)表揚(yáng)先進(jìn)，擴(kuò)大影響。

3.制定讀書計(jì)劃

篇10

課外閱讀是中學(xué)生課余自學(xué)中的一種形式。經(jīng)過閱讀，不但可以對課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固與加深，并且能夠啟迪思想，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面以及養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在最新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》規(guī)定了中學(xué)生的課外閱讀必讀名著和古詩詞背誦篇目，并且初步擬定了初高中學(xué)生的閱讀量。當(dāng)前中學(xué)生的課外閱讀興趣情況具體如何，還要通過調(diào)查進(jìn)行了解，同時(shí)做出相應(yīng)的分析。

一、中學(xué)生課外閱讀興趣調(diào)查

本次調(diào)查的對象為本文所在圖書館學(xué)校的初中生，全校一共有36個(gè)班級，采用隨機(jī)方法問卷調(diào)查（有效問卷收回284份）。目的是：了解中學(xué)生的基本閱讀情況、閱讀感知和態(tài)度、閱讀品質(zhì)等。下面是本次調(diào)查的內(nèi)容和分析：

1.中學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間和閱讀量

被調(diào)查284名學(xué)生中，課外書閱讀時(shí)間高于2小時(shí)學(xué)生有14%，閱讀時(shí)間長在1-2小時(shí)之間的占到了33.2%，半小時(shí)到l小時(shí)之間有40.8%，幾乎沒時(shí)間課外閱讀的學(xué)生為12%。

2.學(xué)生對課外閱讀重要性認(rèn)識(shí)

在關(guān)于閱讀目的是什么的問題中，多數(shù)（65.2%）被調(diào)查學(xué)生的觀點(diǎn)是讀書能夠增加知識(shí)、認(rèn)為可以提升修養(yǎng)的比率是42.5%、認(rèn)為可以掌握技能的是33.4%、幫助緩解情緒概率為31.7%；其中有12.9%的人認(rèn)為其閱讀是為了提升告示成績，此外，還有30%的同學(xué)閱讀是為了打發(fā)時(shí)間和消遣，此外有7.1%的同學(xué)在調(diào)查中是無目的的進(jìn)行閱讀。依據(jù)上述數(shù)據(jù)可以得知，超過一半學(xué)生可以將閱讀活動(dòng)和自身學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系。

3.課外閱讀情感

經(jīng)過調(diào)查，49.5%學(xué)生選擇在自己的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，比例并不高，并且是多選項(xiàng)，很多同學(xué)選擇其他形式業(yè)余愛好，72%同學(xué)選擇喜歡玩電腦，65%學(xué)生選擇喜歡看電視。可見，電腦游戲和電視等現(xiàn)代媒體對中學(xué)生的誘惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了圖書。

關(guān)于中學(xué)生對于閱讀的喜愛，其中有44.8%的學(xué)生表示自己喜歡閱讀，此外有41.1%的學(xué)生表示自己喜歡閱讀但是感覺自己沒有閱讀的時(shí)間，8.5%的同學(xué)無主見，只會(huì)依據(jù)教師指令選取閱讀時(shí)間與種類，剩下中學(xué)生表示并不十分喜愛讀書。

4.中學(xué)生的閱讀品質(zhì)

針對初中生喜歡閱讀的圖書類型調(diào)查可知，12%以及15%學(xué)生選擇閱讀教學(xué)參考書和作文輔導(dǎo)書，60%學(xué)生喜歡看流行小說、漫畫、名著、童話故事等。此外有14.0%的學(xué)生表示自己什么樣的書都喜歡看，還有1.9%的被調(diào)查者表示任何書都不愛看。

我校學(xué)生的課外閱讀調(diào)查情況和課外讀物的借閱情況是否相符呢，筆者對我校2014-2014年的圖書館的流通率作為原始數(shù)據(jù)，可知借閱趨勢與問卷調(diào)查基本相同，但是兩大類圖書現(xiàn)實(shí)和理想差異較大，I類即文學(xué)類借閱比例是總比值23.5%；調(diào)查學(xué)生中表示喜歡看參考書學(xué)生比率僅有12%，但是實(shí)際教學(xué)參考書借閱率是30%。

二、當(dāng)前中學(xué)生閱讀興趣調(diào)查報(bào)告分析

本次調(diào)查只能代表我校部分學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，但是在本次調(diào)查中可以看出，我校中學(xué)生的閱讀存在一定的問題。

首先是中學(xué)生的閱讀理念不正確，這一情況比較普遍，且當(dāng)前中學(xué)生的課外閱讀有著較大的隨意性和盲目性，閱讀興趣較多的集中在比較流行的言情、玄幻和武俠小說上。中學(xué)生此時(shí)處于較為關(guān)鍵的心理發(fā)展時(shí)期，對新事物和新知識(shí)的接受能力比較強(qiáng)，但是缺乏良好的判斷和選擇能力，若是過度的沉迷于武俠、情愛等情節(jié)中，會(huì)造成其偏離人生發(fā)展的軌道，不利于學(xué)生的發(fā)展。

其次，中學(xué)生的閱讀興趣慢慢開始出現(xiàn)了流失，調(diào)查結(jié)果顯示，超過了80%學(xué)生喜歡課外閱讀，但其中一半的學(xué)生表示缺少閱讀時(shí)間。除了升學(xué)壓力，還有一個(gè)原因是新媒介r代的視覺文化對一大部分學(xué)生的興趣進(jìn)行了吸引，如手機(jī)、電腦、電視等，更多的青少年更喜歡接受快餐文化，造成了學(xué)生閱讀興趣的流失。

除此之外，很多中學(xué)生還比較缺乏積極正確的閱讀意識(shí)的引導(dǎo)閱讀品質(zhì)也相應(yīng)地被讓教育者和家長所忽視。

三.激發(fā)中學(xué)生課外閱讀興趣的策略

針對中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，教育工作者以及學(xué)生家長要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，樹立正確閱讀理念，通過方法讓學(xué)生愛上圖書、愛上讀書，將學(xué)生從電子游戲、手機(jī)或者是對電視的迷戀中拉出來。

閱讀興趣在閱讀活動(dòng)中最直接和活躍的意象心理。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣還要依靠青少年的好奇心強(qiáng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的耐力，開展豐富課余活動(dòng)，刺激學(xué)生長期保持對閱讀的興趣。