導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綜合素質(zhì)職業(yè)理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是高等學(xué)校的重要工作之一，對于英語專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。只有重視基礎(chǔ)階段的綜合素質(zhì)，才能為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。 

 

英語專業(yè)基礎(chǔ)階段是英語教育的重要階段，學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低直接影響他們在高年級階段的學(xué)習(xí)效果，所以基礎(chǔ)階段的教學(xué)受到格外的重視。 

《英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出，21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。 

學(xué)生基礎(chǔ)階段綜合素質(zhì)的提高不僅有賴于對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，還要強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 

一、加強(qiáng)人文教育，提高人文素質(zhì) 

人文素質(zhì)是指人在人文方面所具有的綜合品質(zhì)。人文素質(zhì)包括四個(gè)方面：第一，具備人文知識(shí)。人文知識(shí)是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識(shí)，如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)、語言知識(shí)等。第二，理解人文思想。人文思想是支撐人文知識(shí)的基本理論及其內(nèi)在邏輯。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。學(xué)會(huì)用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個(gè)重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。在人文素質(zhì)四個(gè)方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現(xiàn)在處理人與人的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)相互尊重對方的人格尊嚴(yán)，突出人人平等的原則。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時(shí)代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。人文素質(zhì)的形成主要有賴于后天的人文教育。 

從目前來看，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的人文素質(zhì)培養(yǎng)還不盡如人意，出現(xiàn)了重功利、輕人文的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。表現(xiàn)在教師對人文素質(zhì)的敏感度不夠，不能就教材內(nèi)容深入探討人文思想，學(xué)生只學(xué)到了表面的詞匯知識(shí)和語言知識(shí)，無法進(jìn)行深層次的思考。 

在2008年于上海召開的一次英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研修班的研討會(huì)上，知名學(xué)者何兆熊教授多次強(qiáng)調(diào)“語言能力和語言修養(yǎng)并重”是提高語言技能的保證。這就要求教師能將教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)象緊密結(jié)合起來，用社會(huì)現(xiàn)實(shí)來解決書本中的疑惑，用書本知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)的難題，將學(xué)生培養(yǎng)成思考型的學(xué)習(xí)者，從而提高其綜合素質(zhì)。 

二、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 

創(chuàng)新精神是人們在改造社會(huì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的一種特殊的精神面貌和精神狀態(tài)，是人們在實(shí)踐中體現(xiàn)其主觀能動(dòng)性的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，切實(shí)落實(shí)課堂教學(xué)中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境、和諧愉悅的氛圍。讓學(xué)生感覺到自己在教學(xué)活動(dòng)中是完全自由的，確實(shí)是學(xué)習(xí)的主人。 

給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的創(chuàng)新精神，只有在自主探索問題和解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。有的學(xué)生受知識(shí)、年齡等的限制，有的膽小不敢質(zhì)疑，有的滿足于一知半解而不愿意質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題，讓更多的學(xué)生參與到討論中，在課堂上創(chuàng)造出積極向上的氛圍，激活學(xué)生的思維，使他們的思維在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都處于活躍的狀態(tài)。教師的循循善誘可以使學(xué)生利用自己的所學(xué)知識(shí)和既得經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行思考和理解，找出解決問題的方法，并在課堂上或在寫作中將自己的想法表達(dá)出來。 

聽、說、讀、寫、譯是英語專業(yè)學(xué)生的基本技能。如果我們將這五項(xiàng)技能細(xì)分的話，說、寫、譯是語言的輸出行為，而聽、讀是語言的輸入行為。聽、讀能力的訓(xùn)練固然在語言學(xué)習(xí)中起到了十分重要的作用，但并非終極目標(biāo)，語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獲得交際能力。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生獲取語言能力和交際能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問題，在課堂上提出來，讓學(xué)生思考，進(jìn)行分組討論，然后從各個(gè)小組中推薦出一名學(xué)生闡述觀點(diǎn)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力又督促了學(xué)生必須積極思考。 

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 

程曉堂教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力指的是：由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。對教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系。 

一般說來，影響英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有如下幾個(gè)因素：第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué)，沒有了往日的緊張，想的更多的是如何能輕松地度過大學(xué)生活，因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。第二，學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不感興趣。英語課堂上一味地說教，不能就事論事地創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的依賴性，會(huì)扼殺了他們的思維空間，不利其自主學(xué)習(xí)能力的提高。第三，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)是只見樹木不見森林，只滿足于表面知識(shí)的獲得，不能對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的思考，也影響了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 

解決以上問題首先要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教育學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生通過興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念才能得以實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和積極實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，將課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氛圍”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。 

英語學(xué)習(xí)的最終目的是要提高學(xué)習(xí)者的交際能力。交際能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)了一個(gè)人綜合素質(zhì)的高低。提高英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要現(xiàn)代教育理論體系的支撐，需要教師學(xué)生的理念的轉(zhuǎn)變，還需要完善該階段的課程體系建設(shè)，只有參與教育的各方積極互動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的效果。 

參考文獻(xiàn)： 

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篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育漢語言文學(xué)教學(xué)改革

一、前言

隨著新課改教學(xué)理念地不斷深入，在職業(yè)高中漢語言文學(xué)教學(xué)中，為了使其得到更好地發(fā)展，就要順應(yīng)新課改教學(xué)理念，針對職業(yè)高中教學(xué)現(xiàn)狀，全面進(jìn)行漢語言文學(xué)的教學(xué)改革。結(jié)合新課改教學(xué)理念，根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地傳承我國悠久的經(jīng)典文學(xué)。

二、職業(yè)教育漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在職業(yè)高中的漢語言文學(xué)教學(xué)中，要進(jìn)行全面地改革創(chuàng)新，就要針對目前職業(yè)教育漢語言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，通過對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師綜合素養(yǎng)這幾個(gè)主要方面的分析，進(jìn)而找到教學(xué)改革的方法。1.教學(xué)模式陳舊由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，使得漢語言文學(xué)的教學(xué)改革工作受到很大的影響和阻礙?，F(xiàn)階段，在職業(yè)高中的實(shí)際教學(xué)中，大部分教師在漢語言文學(xué)教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式過于陳舊，因此，很多學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)都不夠積極。并且，陳舊的教學(xué)模式以及無法適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，這對于學(xué)生的長期發(fā)展也是十分不利地。2.教學(xué)方法過于單一隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，以往的教學(xué)方法需要進(jìn)行全面地否定。在以往的教學(xué)方法中，教學(xué)手段過于單一，并且，在實(shí)際教學(xué)中沒有重視學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。漢語言文學(xué)屬于我國經(jīng)典的文化，具有悠久的歷史。因此，為了使其得到更好地傳承，那么，就要改變單一的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.教師的綜合素質(zhì)不夠高最后，漢語言教師整體的素質(zhì)不夠高，這將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不論是教學(xué)方法還是教學(xué)理念都存在一定的偏差。同時(shí)，還有部分教師在進(jìn)行授課時(shí)缺少語言的趣味性，不能夠很好地活躍課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與程度不高。那么，這些對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是有利地。

三、職業(yè)教育漢語言文學(xué)教學(xué)改革探析

綜上所述，目前在職業(yè)高中的漢語言文學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式過于陳舊；教學(xué)方法過于單一；教師的整體素質(zhì)也不夠高。那么，針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)；豐富教學(xué)手段，改革教學(xué)方法；加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而使職業(yè)教育漢語言文學(xué)的教學(xué)改革工作得以順利進(jìn)行[1]。1.創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)首先，針對于教學(xué)模式的陳舊，就要對以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合新課改教學(xué)的重要理念，進(jìn)行全面地教學(xué)模式創(chuàng)新。為漢語言文學(xué)的傳承，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。就要針對課程體現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，還需要結(jié)合社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，進(jìn)而漢語言文學(xué)課堂的改革，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新中，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)拓展和延伸，使學(xué)生在漢語言學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí)，在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中，文學(xué)素養(yǎng)得到不斷地提高。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，使?jié)h語言文學(xué)知識(shí)得到更好地傳承，并且，通過創(chuàng)新改革使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更好地發(fā)展[2]。2.豐富教學(xué)手段，改革教學(xué)方法其次，針對教學(xué)方法的單一化，就要在漢語言文學(xué)的教學(xué)改革中，結(jié)合實(shí)際問題，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，同時(shí)，還要豐富教學(xué)手段，從而有效地改變學(xué)生目前的學(xué)生狀態(tài)。通過多樣化的教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極主動(dòng)性，并且，在很大程度上能夠有效地提高教學(xué)效率。在實(shí)際的改革過程中，教師需要進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、理解能力、性格特點(diǎn)，可以運(yùn)用不一樣的教學(xué)手段，進(jìn)而更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛力。進(jìn)而使學(xué)生在漢語言文學(xué)的教學(xué)中，得到更加全面地發(fā)展[3]。3.加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)最后，針對目前漢語言文學(xué)教師的綜合素質(zhì)不夠高，就要在實(shí)際教學(xué)中，重視師資力量的建設(shè)，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的綜合素養(yǎng)對教學(xué)水平其到?jīng)Q定性的因素，因此，為了使學(xué)生得到更好地教育，那么，就要重視教師的文化素養(yǎng)以及綜合能力。學(xué)?？梢越?jīng)常組織一些培訓(xùn)、演講、講座等多樣化的文學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)的參與，進(jìn)而使教師得到鍛煉，使其綜合素質(zhì)水平得到提高。

四、總結(jié)

由此可見，現(xiàn)階段在職業(yè)高中漢語言文學(xué)的教學(xué)中存在很多問題，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師素養(yǎng)都存在一定的問題，因此，為了使職業(yè)高中的漢語言文學(xué)教學(xué)得到全面地改革創(chuàng)新，就需要在實(shí)際教學(xué)中，針對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新；完善教學(xué)結(jié)合；改革教學(xué)方法；豐富教學(xué)手段；加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；綜合素質(zhì)課程；課程設(shè)置；創(chuàng)新

中圖分類號：G714　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2012)03―152―03

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是毋庸置疑的。即便是在以培養(yǎng)學(xué)生的高技能為重心的高職院校，同樣也有開展相關(guān)素質(zhì)教育的必要。國家相關(guān)文件明確提出，高職院校“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”。然而，目前高職院校的綜合素質(zhì)教育情況不容樂觀。導(dǎo)致出現(xiàn)這種狀況的原因，既有思想認(rèn)識(shí)上的不足，也有改革步伐的滯后。要想真正實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的“高素質(zhì)”目標(biāo)，有必要對高職院校綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)即綜合素質(zhì)課程的設(shè)置進(jìn)行全新的梳理和創(chuàng)新。

一、高職院校綜合素質(zhì)課程設(shè)置創(chuàng)新的必要性。

1　綜合素質(zhì)課程開設(shè)隨意，效果不理想，現(xiàn)狀不容樂觀

(1)課程開設(shè)隨意。應(yīng)該說，大部分高職院校都比較重視綜合素質(zhì)課程的開設(shè)，也采取了相應(yīng)的措施。比如，學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)部門，開設(shè)思想政治課、體育課、就業(yè)指導(dǎo)課、人文藝術(shù)類的欣賞課等。但部分課程開設(shè)隨意性比較大，有因人開課或因需開課的嫌疑。比如，廣東科學(xué)技術(shù)職學(xué)院在最初設(shè)置了“人文藝術(shù)與道德修養(yǎng)”、“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)方法”等四門極富特色的課程之后，由于學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，在每個(gè)學(xué)生必須選修一門綜合素質(zhì)課的選課壓力下，又相繼開設(shè)了“書法欣賞”、“美術(shù)欣賞”、“演唱技巧”等課程內(nèi)容過于專門的選修課。

這些課程和本校最初凸顯綜合性和職業(yè)性的綜合素質(zhì)課程開課宗旨有所偏離，滑入了與普通高等學(xué)校相類似的帶有普泛性的選修課的開設(shè)軌道，即教師根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專長，開設(shè)相關(guān)的人文藝術(shù)鑒賞課程。當(dāng)然，這種課程同樣可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，但由于缺乏針對性和系統(tǒng)性，與學(xué)．生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)系不夠緊密，而難以對學(xué)生素質(zhì)的提高有較大的幫助。

(2)教學(xué)效果不理想。選修課一般以大班形式開設(shè)，每班動(dòng)輒都是百人以上，課堂師生互動(dòng)困難，難以采用比較適合高職學(xué)生智力特點(diǎn)的教、學(xué)、做一體化以及討論式等教學(xué)方法，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師滿堂灌式的講授仍是基本的授課方式。在這種授課方式下，教師的演講水平和個(gè)人魅力就成為課堂氣氛是否活躍、教學(xué)效果是否理想的重要因素。但有如此水平的優(yōu)秀教師畢竟有限，這就導(dǎo)致大部分綜合素質(zhì)課課堂效果差強(qiáng)人意，往往是教師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡。再則，由于這些課程對學(xué)生未來的就業(yè)沒有直接的幫助，導(dǎo)致學(xué)生思想上不重視，很多學(xué)生純粹為了得學(xué)分而上課。

2　專業(yè)課程改革、綜合素質(zhì)課程改革兩張皮，前者成果顯著，后者嚴(yán)重滯后

在高職院校各專業(yè)的課程體系的設(shè)置中，一般把專業(yè)課程和綜合素質(zhì)課程截然分開，而且重視專業(yè)課，輕視綜合素質(zhì)課，覺得上好專業(yè)課、培養(yǎng)學(xué)生的高技能才是重中之重，綜合素質(zhì)課只是錦上添花，有沒有、學(xué)沒學(xué)好無關(guān)緊要。因此，在學(xué)校的一切教改活動(dòng)中，專業(yè)課的改革是核心，而且通過近些年的努力，也取得了顯著的成果，基本改變了原來本科“壓縮餅干”式的課程，確立了校企共同開發(fā)的課程開發(fā)主體、以工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容、教學(xué)做一體化的教學(xué)方式等課程建設(shè)和改革的新理念。

然而，這些先進(jìn)的改革理念根本沒有滲透到綜合素質(zhì)課程的改革之中，綜合素質(zhì)課程仍然停留在學(xué)校單方面設(shè)立課程名目、確定講課內(nèi)容，并主要由校內(nèi)教師教授的階段。

綜合素質(zhì)課程是專業(yè)課程體系中的一大模塊，不能為了完成這個(gè)“任務(wù)”而開課講課。把它和專業(yè)課程統(tǒng)籌起來設(shè)計(jì)，而且用一以貫之的理念全盤改革，這樣才能形成合力，把學(xué)生培養(yǎng)成既有高技能又有高素質(zhì)的符合社會(huì)需要的人才。

高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，教育工作者應(yīng)該抓緊這有限的時(shí)間，采取有效措施，開設(shè)富有針對性的綜合素質(zhì)課程，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們畢業(yè)即上崗，上崗能工作，真正實(shí)現(xiàn)和就業(yè)崗位的零距離。

二、綜合素質(zhì)課程設(shè)置的原則

1　“雙主體”原則

目前，隨著國家100所骨干院校的申報(bào)和建設(shè)，在高職教育領(lǐng)域提出了“雙主體”培養(yǎng)高技能人才的新理念。所謂“雙主體”，就是除了學(xué)校這個(gè)人才培養(yǎng)主體，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)或政府作為另一個(gè)主體也要參與到人才培養(yǎng)過程中來。人才培養(yǎng)過程包括課程體系的構(gòu)建及課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等各環(huán)節(jié)，其中課程體系設(shè)置及課程建設(shè)無疑是重點(diǎn)，在課程體系這一重點(diǎn)之中，理應(yīng)包括綜合素質(zhì)課程板塊。我們必須一改以往由學(xué)校一廂情愿為學(xué)生開設(shè)綜合素質(zhì)課程的做法，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)或政府，通過走訪、調(diào)研、座談，了解畢業(yè)生的就業(yè)單位對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，以此來確定綜合素質(zhì)課程。

2　綜合性和職業(yè)性兼顧的原則

高職院校的綜合素質(zhì)課程主要分為兩大類：一類是人文科學(xué)素質(zhì)類的普泛性的課程，另一類是針對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的謀程。禾同門類的課程，其建設(shè)原則也應(yīng)有所區(qū)別。對于第一類課程，考慮到高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，尤其是現(xiàn)在各院校都在踐行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的很多精力都要投入到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，加上學(xué)生選修課的學(xué)分有最低“門檻”，學(xué)生一般也不會(huì)選修太多課，因此，綜合素質(zhì)課程的開設(shè)不可太專門，過于專門不利于學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)期間比較全面地建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。鑒于呲，在設(shè)計(jì)此類綜合素質(zhì)課程時(shí)應(yīng)盡量將接近的科目知識(shí)融合在同一門課里。比如，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)了“人文藝術(shù)與道德修養(yǎng)”、“高新技術(shù)與現(xiàn)代管理”等綜合性很強(qiáng)的課程。在“人文藝術(shù)與道德修養(yǎng)”中，不同的教師分專題為學(xué)生講授文學(xué)、電影、戲劇、音樂、美術(shù)等門類的知識(shí)。第二類課程的設(shè)置要和學(xué)生未來的職業(yè)緊密結(jié)合起來。有學(xué)者通過對一些案例的分析指出，有助于高職生在職業(yè)生涯中取得成功的重要素質(zhì)包括“善于學(xué)習(xí)”、“較強(qiáng)的紀(jì)律觀念、事業(yè)心、責(zé)任感和良好的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神”、“人際交往和應(yīng)對能力強(qiáng)”、“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神”等。高職教育專家趙志群也指出；職業(yè)能力的首要部分是專業(yè)能力，其次是方法能力和社會(huì)能力。方法能力就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等；社會(huì)能力就是學(xué)生人際交往、溝通協(xié)作、自我調(diào)節(jié)能力等。后兩種能力其實(shí)就是一種職業(yè)通用能力，是職場成功的必備素養(yǎng)，它可以在專業(yè)課的教學(xué)中習(xí)得，但重點(diǎn)應(yīng)在綜合素質(zhì)課程的

教學(xué)中予以培養(yǎng)。

3　靈活性原則

考慮到綜合素質(zhì)課程有以上所述的課程建設(shè)主體以及課程類別上的差異，因此，在確定課程內(nèi)容、講授方式、開課地點(diǎn)等方面都應(yīng)該因課而異，靈活變通。不必硬性規(guī)定所有的課程都要達(dá)到一定的學(xué)時(shí)，或在固定的課室上課，而應(yīng)設(shè)計(jì)模塊化的課程內(nèi)容并確定相應(yīng)的課時(shí)，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)間的安排上，為了照顧企業(yè)教師來上課可以選擇在晚上或周末，教學(xué)地點(diǎn)既可在室內(nèi)也可在室外，既可在校內(nèi)也可在校外。

三、綜合素質(zhì)課程設(shè)置的方法

1　調(diào)研走訪

(1)發(fā)放畢業(yè)生調(diào)查問卷和用人單位滿意度調(diào)查問卷，了解畢業(yè)生工作的適應(yīng)性及企業(yè)需求。每年高職院校的就業(yè)工作部門都會(huì)面向畢業(yè)生和用人單位發(fā)放類似的問卷，其調(diào)查結(jié)果對于綜合素質(zhì)課程的設(shè)置具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。比如，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2008屆畢業(yè)生調(diào)查報(bào)告顯示，在“畢業(yè)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中哪些能力最有利于就業(yè)后發(fā)展”這一問題的答案中，“人際交往能力”、“學(xué)習(xí)、分析問題的能力”位居前列；在“畢業(yè)生認(rèn)為用人單位對大學(xué)生素養(yǎng)方面的重視情況”這一條目的答案中，“良好的溝通技巧”、“良好的職業(yè)道德”、“正確積極的工作態(tài)度”等位居前列。雖然這種問卷因?yàn)樵O(shè)計(jì)的科學(xué)程度不一，其結(jié)果并不能非常準(zhǔn)確地反映現(xiàn)狀，但其指導(dǎo)意義還是非常明顯的。為了給綜合素質(zhì)課程的開設(shè)提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)，可以對這種問卷進(jìn)行更具針對性的設(shè)計(jì)，或者請一些專門的調(diào)研公司來完成這一工作。

(2)走訪企業(yè)，了解畢業(yè)生工作情況，或咨詢企業(yè)人力資源主管，了解他們對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求。各企業(yè)的人力資源主管都負(fù)有招聘、培訓(xùn)、管理員工的職責(zé)，他們對于新近員工的工作勝任情況是最了解的，同時(shí)他們還要分階段對員工進(jìn)行各種培訓(xùn)。通過對他們的走訪，可以了解畢業(yè)生的工作情況及他們的培訓(xùn)內(nèi)容，以確定哪些培訓(xùn)可以結(jié)合學(xué)校的綜合素質(zhì)課程來合作開展。

(3)調(diào)研專門的管理咨詢機(jī)構(gòu)或員工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，了解他們的課程模塊以及培訓(xùn)效果?，F(xiàn)在，各種管理咨詢公司層出不窮，一些資深的管理咨詢公司如時(shí)代光華、瀾海原創(chuàng)等都為企業(yè)提供相關(guān)的員工培訓(xùn)項(xiàng)目，如“問題的分析與解決”、“有效的會(huì)議管理”、“高績效團(tuán)隊(duì)的建立與運(yùn)作”、“服務(wù)文化”等。近來有報(bào)道稱：“東莞市還引入企業(yè)資源開展職業(yè)學(xué)校的師資培訓(xùn)、合作開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程”，“邀請聯(lián)想集團(tuán)對中職教師在人際關(guān)系‘破冰’訓(xùn)練、教學(xué)溝通技巧、高效團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職業(yè)心態(tài)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的執(zhí)教能力?！彪m然東莞市開展的是師資培訓(xùn)，但這些課程對于即將成為職業(yè)人的高職學(xué)生來說同樣有用。這些管理咨詢公司的一些培訓(xùn)內(nèi)容具有普適性，對高職院校綜合素質(zhì)課程的設(shè)置有極為重要的參考價(jià)值。

2　研討分析

邀請相關(guān)企業(yè)人力資源主管以及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資深培訓(xùn)師，共同研討、梳理高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。與專業(yè)課程需要細(xì)致的崗位任務(wù)分析相比，綜合素質(zhì)課程內(nèi)容的確定要相對容易，大家所要商討的，主要是高職畢業(yè)生所從事的大多數(shù)職業(yè)所普遍需要的通用能力，或日“方法能力和社會(huì)能力”，也就是在具備了專業(yè)能力之后，有效發(fā)揮專業(yè)能力，圓滿完成工作任務(wù)，并為以后的職業(yè)生涯發(fā)展鋪墊良好基礎(chǔ)的能力。

3　確定課程

篇4

導(dǎo)游服務(wù)技能競賽作為全國職業(yè)院校技能大賽的重要賽項(xiàng)，是旅游專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要評價(jià)也是實(shí)現(xiàn)旅游專業(yè)教育教學(xué)改革的有效途徑。本文以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)（以下簡稱“三峽職院”）為例，以職業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)相結(jié)合為切入點(diǎn)，就改革旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

一、三峽職院參加導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽的情況綜述

三峽職院旅游管理專業(yè)為湖北省高職重點(diǎn)專業(yè)，以“以賽促學(xué)，以賽促教”的旅游人才培養(yǎng)理念，通過多年積累和探索，將導(dǎo)游技能競賽的內(nèi)容融入到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革中，技能競賽成為提高旅游專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。自2005年起參加各級導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽19次，先后獲得了1個(gè)國家級一等獎(jiǎng)，5個(gè)省級一等獎(jiǎng)，1個(gè)市級一等獎(jiǎng)的優(yōu)異賽果，收到了競賽成績和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙豐收的良好效果。

二、職業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)深度融合模式的構(gòu)建

職業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)深度融合模式的構(gòu)建使得三峽職院獲得了競賽成績和人才質(zhì)量雙豐收效果。這是基于深入的人才培養(yǎng)模式的改革，具體來說可以從以下幾個(gè)方面來看。

（一）以導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽方案為指引，改革人才培養(yǎng)方案

導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽方案以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)流程為基礎(chǔ)，并結(jié)合了前沿、先進(jìn)的導(dǎo)游技能服務(wù)理念。三峽職院將技能競賽方案中的競賽理念、比賽標(biāo)準(zhǔn)融入到人才培養(yǎng)方案內(nèi)。

（二）以導(dǎo)游技能競賽為標(biāo)桿，創(chuàng)新課程體系

課程體系的合理性決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，三峽職院旅游專業(yè)以導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽方案為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新課程體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)導(dǎo)游人才。

1、將導(dǎo)游技能大賽開設(shè)為一門素質(zhì)拓展課程

素質(zhì)拓展課程結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和需求開設(shè)，不僅為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生某方面的技能得以提升。導(dǎo)游技能大賽通常由包括形象風(fēng)采展示、導(dǎo)游講解、知識(shí)問答、情景再現(xiàn)、才藝展示等環(huán)節(jié)組成。將競賽各環(huán)節(jié)集中通過一門素質(zhì)拓展課程開設(shè)，使學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)能提高綜合素質(zhì)和帶團(tuán)技能，課程最終將以校內(nèi)導(dǎo)游大賽的形式作為課程考核，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、設(shè)置藝術(shù)類選修課程

在課程體系設(shè)計(jì)上還注意突出興趣性和開放性，除主干課程外，還專門設(shè)置藝術(shù)類選修課程如聲樂、舞蹈、演講與口才等課程，培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈、唱歌、朗誦、樂器演奏、書畫表演、魔術(shù)雜技等方面的才藝特長。以提高導(dǎo)游素養(yǎng)為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出靈活、開放的課程，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及才藝展示環(huán)節(jié)的要求，使之在比賽中能獲得優(yōu)異成績。

（三）與導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽相融合，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽體現(xiàn)了導(dǎo)游人員必須具備的核心能力，是行業(yè)企業(yè)對導(dǎo)游人才綜合素質(zhì)的要求，也是行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技能規(guī)范的凸顯。三峽職院旅游管理專業(yè)以《導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范》國家標(biāo)準(zhǔn)（GBT 15971-2010）為依據(jù)，全面改革并實(shí)施基于工作過程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

1、以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，錘煉學(xué)生實(shí)踐技能

實(shí)踐是導(dǎo)游人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，以校企合作為契機(jī)，讓學(xué)生前往景區(qū)、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知、模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)、旅行社實(shí)訓(xùn)等校外實(shí)訓(xùn)。將職業(yè)環(huán)境資源引入到教學(xué)進(jìn)程。通過新生對旅游專業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)和深刻體驗(yàn)，二、三年級在一線崗位上實(shí)際工作，幫助學(xué)生增強(qiáng)對專業(yè)及行業(yè)背景的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生操作能力，形成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，完善導(dǎo)游技能競賽訓(xùn)練方式

“實(shí)踐教學(xué)可以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，提供知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的場所，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高自身綜合素質(zhì)與能力”。為此，三峽職院以數(shù)字化模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)中心為主要競賽訓(xùn)練場所，為學(xué)生提供實(shí)景的模擬訓(xùn)練；另一方面，利用導(dǎo)游微格實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生熟悉導(dǎo)游的相關(guān)業(yè)務(wù)規(guī)范和操作流程，掌握導(dǎo)游的帶團(tuán)技巧。通過兩個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室交替訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、糾偏、提高的良性循環(huán)，學(xué)生訓(xùn)練效果優(yōu)良，為取得優(yōu)異成績打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）與導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽相配套，打造一支高素質(zhì)的競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

“技能大賽不只是比學(xué)生素質(zhì)更是比指導(dǎo)教師專業(yè)水平”，導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽中獲得優(yōu)異成績的核心競爭力是必須有一支高素質(zhì)的競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在賽制研究、各賽項(xiàng)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備、選手心理調(diào)節(jié)等方面運(yùn)籌帷幄。競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)分為導(dǎo)游詞撰寫、講解，理論知識(shí)，才藝表演，后勤保障四個(gè)小組，各小組分工合作，逐項(xiàng)突破各比賽環(huán)節(jié)，為取得優(yōu)異的導(dǎo)游技能競賽成績提供了可靠的保障。

篇5

 

加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹立正確的人文教育理念，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文會(huì)重點(diǎn)分析職業(yè)院校教育管理中人文精神培養(yǎng)的途徑。

 

所謂人文精神是指人們在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)共同遵守的行為準(zhǔn)則，包括文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則等，因此，我們可以說人文精神是理想和道德的共同體。

 

在職業(yè)院校教育管理中加強(qiáng)人文精神的教育和培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)與自然、社會(huì)的和諧相處，教給職業(yè)院校的學(xué)生正確的價(jià)值取向，幫助學(xué)生在誘惑面前如何進(jìn)行取舍，對于提高學(xué)生的思想道德意識(shí)和精神文明具有重要的指導(dǎo)作用。

 

因此，要在職業(yè)院校教育管理中進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)人文精神的內(nèi)涵，提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的人才。本文會(huì)重點(diǎn)分析職業(yè)院校教育管理中人文精神培養(yǎng)的途徑，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供一定的參考意見。

 

一、職業(yè)院校教育管理中的人文精神

 

職業(yè)院校教育管理中的人文精神由多個(gè)方面組成，主要體現(xiàn)如下：

 

(一)職業(yè)教育管理的理念

 

職業(yè)教育要求在遵循以人為本的基礎(chǔ)上堅(jiān)持樂于奉獻(xiàn)的精神。每個(gè)人都有信仰，信仰是一個(gè)人的精神支柱、是一個(gè)人的靈魂、是人生前進(jìn)的動(dòng)力，如果沒有信仰就沒有靈魂，沒有信仰也就談不上奉獻(xiàn)精神和責(zé)任心。在職業(yè)院校教育管理中要提倡人文精神中的奉獻(xiàn)精神，這是因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展是以犧牲個(gè)人利益為前提的，因此，職業(yè)教育中要教會(huì)學(xué)生正確處理好國家、集體和個(gè)人三者之間的關(guān)系，當(dāng)個(gè)人利益同祖國、集體利益發(fā)生矛盾時(shí)要人文精神中的奉獻(xiàn)精神要建立在以人為本的基礎(chǔ)上，本著關(guān)心人、尊重人、理解人、培養(yǎng)人的原則，這樣才能取得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

 

(二)教育目的

 

職業(yè)教育的目的是要為社會(huì)培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造力的現(xiàn)代化人才。對于職業(yè)院校而言，在教育管理中要將職業(yè)教育同人文精神相結(jié)合，要重點(diǎn)培養(yǎng)人文教育中的道德自律教育，提高學(xué)生的整體道德水準(zhǔn)。比如職業(yè)道德教育中的責(zé)任教育、敬業(yè)樂群教育等。敬業(yè)教育就是要對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，樂群教育就是在工作過程中與全體員工和諧相處，共同進(jìn)步。在職業(yè)院校教育管理中要將“剛?cè)嵯酀?jì)”、“嚴(yán)愛相融”的教育理念融入進(jìn)去，只有這樣學(xué)生才容易接受，進(jìn)而將人文精神的教育理念在學(xué)生中間生根、發(fā)芽，產(chǎn)生強(qiáng)大的力量，促進(jìn)職業(yè)院校教育管理效果的提升，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的良性發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多有社會(huì)道德責(zé)任感的人才。

 

(三)教育內(nèi)容

 

一直以來，很多人認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生只需要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能就行，不需要了解太多的人文知識(shí)，也不需要具備太高的人文素養(yǎng)。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的全面發(fā)展，這種想法已經(jīng)越來越不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。因此，職業(yè)院校教育管理人員要在教育管理工作中滲透人文精神，要改變過去傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，要突出價(jià)值觀和價(jià)值哲學(xué)教育，將職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)成為具有健全人格和智能的人才，為進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

 

(四)教育過程

 

教育管理過程是管理者為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行管理和影響的過程。職業(yè)院校的教育管理要在堅(jiān)持人本主義的理念下，向管理者提供全面的教育和服務(wù)過程，以期幫助他們完成學(xué)業(yè)，從而更好地進(jìn)入社會(huì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

 

二、職業(yè)院校教育管理中人文精神培養(yǎng)中存在的問題

 

在職業(yè)院校教育管理中進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)具有重要的作用，但在當(dāng)前的培養(yǎng)過程中還存在著一些問題，影響了教育管理工作的進(jìn)行。首先，職業(yè)院校中教育者綜合素質(zhì)有待提升，他們普遍缺少人文精神觀念，因此，很難將這些精神傳授給學(xué)生;其次，教育工作者對人文精神教育工作做得不夠深入，導(dǎo)致人文精神不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用;最后，職業(yè)院校缺乏完善的人文精神教育管理體系，使職業(yè)院校教育管理工作缺乏制度保障。

 

三、職業(yè)院校教育管理中人文精神的主要培養(yǎng)途徑

 

(一)樹立以人為本的教育觀念

 

職業(yè)院校教育管理中人文精神的培養(yǎng)必須要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行管理，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，真正通過教育的手段幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，突出學(xué)生的主體性價(jià)值，尊重學(xué)生的選擇，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格的轉(zhuǎn)變。

 

(二)加強(qiáng)對教師人文精神教育工作

 

教師作為職業(yè)院校教育管理中學(xué)生人文精神的參與者和指導(dǎo)者，其綜合素質(zhì)的高低直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，必須要提升教師的人文精神素養(yǎng)，只有教師的綜合素質(zhì)提升了，才能使學(xué)生的人文精神素質(zhì)真正得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理職能的實(shí)現(xiàn)。

 

(三)完善職業(yè)院校的教育管理體系

 

當(dāng)前，職業(yè)院校教育活動(dòng)的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)技能型人才，這也是當(dāng)前職業(yè)院校教育的目標(biāo)。正是由于職業(yè)院校的這一目標(biāo)嚴(yán)重制約了人文精神教育的發(fā)展。職業(yè)院校的人文精神教育不被重視，甚至被忽略。雖然當(dāng)前職業(yè)院校對人文精神進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的教育管理過程中仍然以培養(yǎng)專業(yè)技能型的人才為主，忽略了對人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在處理實(shí)際問題的過程中更多地關(guān)注眼前的利益，對于學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。正如德國教育學(xué)家費(fèi)希特所說：“先樹人、后樹學(xué)”，要先對學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能，因此，要完善職業(yè)院校的教育管理體系，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的、綜合性人才。

 

四、結(jié)語

 

綜上，職業(yè)院校在教育管理中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神教育，適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)新形勢的發(fā)展。加強(qiáng)對職業(yè)院校學(xué)生人文精神的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹立正確的人文精神理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：工作過程;高職;課程單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

工作過程指的是一個(gè)完整的工作程序，不僅包括完成工作任務(wù)的過程，還包括獲得工作回報(bào)的過程，它是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的過程[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，工作過程化教學(xué)在教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，摒棄了舊的教學(xué)設(shè)計(jì)中在基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的簡單相加，取而代之的是分析、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷思考、整理知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，不僅能夠提高學(xué)生在實(shí)踐中處理和解決問題的能力，而且有助于判斷能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容、理念以及課程設(shè)計(jì)思路

（一）課程內(nèi)容

面向制造類專業(yè)，高等職業(yè)院校設(shè)計(jì)“機(jī)械制造技術(shù)”課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，增加自身的競爭優(yōu)勢，為以后參與社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)注重他們道德素質(zhì)以及個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)，為社會(huì)和國家提供大量的人才。教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及組織和社交能力的提高三個(gè)方面。

（二）課程理念

本課程的設(shè)計(jì)將實(shí)踐性和理論性有機(jī)的結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，滿足企業(yè)未來的人才需求的同時(shí)，滿足學(xué)生自身的就業(yè)崗位的需要，將課程理念貫穿于整個(gè)工作過程中，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）課程設(shè)計(jì)的思路

就我國機(jī)械制造專業(yè)的發(fā)展形勢而言，虛擬情景化的教學(xué)仍然存在，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)缺少聯(lián)系，理論與實(shí)踐無法有機(jī)地結(jié)合起來不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的正確把握離不開實(shí)踐，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)模式

《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式主要包括生產(chǎn)性教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及基于制作過程中的課程教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面的內(nèi)容。

1、生產(chǎn)性教學(xué)設(shè)計(jì)

生產(chǎn)育人是高等職業(yè)技術(shù)教育中的一個(gè)重要教學(xué)理念[2]。將教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，不僅能夠能夠?qū)W生消化和吸收課程理知識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，學(xué)生能夠從職業(yè)生活中獲得書本上沒有的實(shí)際體驗(yàn)，提高他們的職業(yè)技能和素質(zhì)。

2、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)過程中，主要包括單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練兩項(xiàng)任務(wù)。單項(xiàng)技能的訓(xùn)練需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)模式是教、學(xué)、練和做，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。在綜合技能的培養(yǎng)方面，主要發(fā)揮任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)作用，項(xiàng)目的激勵(lì)作用以及工作崗位的導(dǎo)向作用，在滿足零件工藝要求的前提下，結(jié)合實(shí)際的情況，在零件制造的實(shí)際生產(chǎn)過程中，對綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。

3、制作過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

在制作過程中的教學(xué)模式以工作情景和任務(wù)為切入點(diǎn)。在制作零件的過程中，對工作任務(wù)進(jìn)行劃分，根據(jù)工作任務(wù)創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和素質(zhì)。通過將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分成不同的教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)情境的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)任務(wù)，針對不同的教學(xué)任務(wù)教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)。

（二）教學(xué)方法

《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法包括案例分析教學(xué)法、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法以及六步教學(xué)法五種主要教學(xué)法。

1、案例分析教學(xué)方法

在此教學(xué)法中，教師起著主導(dǎo)作用。在實(shí)際生活中，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身知識(shí)量的積累，收集大量的實(shí)際或者生產(chǎn)資料，通過引經(jīng)據(jù)典，加深學(xué)生的印象，深化他們的認(rèn)識(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去思考、分析以及解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，在此教學(xué)實(shí)踐過程中，主要以集體討論的形式開展，學(xué)生可以自由發(fā)表言論，提出自身獨(dú)到的見解，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)方面的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2、工學(xué)結(jié)合法

工學(xué)結(jié)合教學(xué)法完全達(dá)成了教學(xué)場地與實(shí)習(xí)基地的一致性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的一體化，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐培訓(xùn)的同時(shí)接受理論知識(shí)的教育。在實(shí)踐過程中，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，通過分析實(shí)際案例，學(xué)生能夠更好地掌握和消化理論知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

3、項(xiàng)目教學(xué)方法

從狹義上看，所謂項(xiàng)目是指生產(chǎn)中一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)[3]。教學(xué)實(shí)踐中的項(xiàng)目是由教師和學(xué)生共同合作完成的，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將項(xiàng)目貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，開展教學(xué)活動(dòng)。

4、引導(dǎo)文方法

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)文件是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。引導(dǎo)文法主要是學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)工作計(jì)劃和進(jìn)程，教學(xué)文件是該教學(xué)法的主要切入點(diǎn)，一般作為輔助教學(xué)法，在與其他教學(xué)方法相互配合和使用下，發(fā)揮其積極作用，對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和自律精神的養(yǎng)成具有促進(jìn)作用。

5、六步教學(xué)法

資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查以及評估是六步教學(xué)法的六個(gè)主要步驟。在一個(gè)完整的教學(xué)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立地獲取信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施并評價(jià)計(jì)劃，掌握職業(yè)基本技能，促進(jìn)自身專業(yè)技能的提升，形成獨(dú)立、完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。

結(jié)束語

隨著我國教育改革的大力開展，高等職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計(jì)上取得了一定的成效，越來越多的理論和方法被引進(jìn)并運(yùn)用到高等職業(yè)教育。高等教育改革的關(guān)鍵在于以工作過程為重要教育理念，對未來的教育發(fā)展趨勢產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其中，以六步教學(xué)法為教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中能夠鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)自主地思考、分析、總結(jié)實(shí)踐所得，在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。（作者單位：濰坊技師學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 何毅.基于工作過程的高職《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路芻議[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，12：149.

篇7

關(guān)鍵詞：模擬導(dǎo)游；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)法；高職

《模擬導(dǎo)游》課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心為基礎(chǔ)的主干核心課程。具有很強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)教學(xué)方式存在如課程定位設(shè)置不合理，課程學(xué)習(xí)與行業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重等諸多問題嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是自20世紀(jì)80年代出現(xiàn)在德國的一種教學(xué)模式，如今它不僅成為德國職業(yè)教育的主流，同時(shí)也被其它的國家的職業(yè)教育所認(rèn)可與推薦。本文將行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念引入到《模擬導(dǎo)游》課程教學(xué)中，以提高《模擬導(dǎo)游》課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的含義：“行動(dòng)導(dǎo)向”含義，是指在教學(xué)過程中，首先由教師和學(xué)生雙方共同確定行動(dòng)產(chǎn)品，并以此產(chǎn)品來引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的協(xié)調(diào)。在以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式中，要求教師能夠營造一種與真實(shí)工作環(huán)境相類似的學(xué)習(xí)氣氛，教師與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。以此目標(biāo)和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的能力，提高學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力[1]。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)：從職業(yè)教育的角度來說，行動(dòng)導(dǎo)向可以理解為工作過程。與其說行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種方法，還不如說行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。它具有如下的特點(diǎn)[2]：

（1）在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)體中的個(gè)體，處在教學(xué)中心的地位。（2）教學(xué)過程中，其過程是由教師和學(xué)生雙方共同定義的。教師不在是處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一種自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。（3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專業(yè)技能，而且要培養(yǎng)解決問題和適應(yīng)社會(huì)的能力。

二.目前高職高專《模擬導(dǎo)游》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

《模擬導(dǎo)游》課程的教學(xué)模式中將該課程設(shè)置為理論和實(shí)踐兩部分來講解，在教學(xué)中，各自組成體系結(jié)構(gòu)，形成互不干涉的科目，這樣容易導(dǎo)致《模擬導(dǎo)游》課程教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容都很難形成一個(gè)整體。各知識(shí)點(diǎn)間也無法形成很好的銜接和聯(lián)系[3]。

（二）存在的問題

（1）課程設(shè)置的不合理。在《模擬導(dǎo)游》課程設(shè)置方面，通過的做法是將理論課和實(shí)踐課進(jìn)行分開的教授。這樣導(dǎo)致了理論和實(shí)踐的缺乏有機(jī)的結(jié)合。總所周知，《模擬導(dǎo)游》是一門實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的課程，在日常教學(xué)過程中，不但要注意導(dǎo)游服務(wù)等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，而且需要加強(qiáng)導(dǎo)游實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）偏重技能學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)態(tài)度和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在目前旅游業(yè)飛速的發(fā)展的今天，導(dǎo)游行業(yè)中，亂象叢生。旅游行業(yè)中存在著不少導(dǎo)游職業(yè)道德水準(zhǔn)差，職業(yè)素質(zhì)低等導(dǎo)游人員。這些都暴露了我國旅游行業(yè)中旅游工作人員的文化修養(yǎng)低，綜合素質(zhì)差等。

（3）一些教師本身缺乏導(dǎo)游的經(jīng)驗(yàn)。在一些旅游學(xué)?；蚓哂新糜螌I(yè)的學(xué)校，有比較多的教師光有理論知識(shí)，而其導(dǎo)游的實(shí)踐比較缺乏。這嚴(yán)重阻礙了對旅游人才的培養(yǎng)。雖然，一些學(xué)校增加了些投入，但主要用在教學(xué)硬件和設(shè)施方面。在軟件方面培養(yǎng)的力度有所欠缺。在高職擔(dān)任《模擬導(dǎo)游》課程的教師中，大多數(shù)沒有長期帶團(tuán)經(jīng)驗(yàn)，缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，教學(xué)的過程中，就無法很好的對該課程的講授。

三.行動(dòng)導(dǎo)向法在《模擬導(dǎo)游》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

通過將行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念運(yùn)用到《模擬導(dǎo)游》課程的教學(xué)中，能夠較好解決現(xiàn)階段《模擬導(dǎo)游》課程教學(xué)過程中存在的問題和弊端。運(yùn)用行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念到《模擬導(dǎo)游》課程教學(xué)中，可以從以下幾方面進(jìn)行改革：

（一）將理論課程與實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念注重對實(shí)際的教學(xué)過程的全真模擬，這樣在《模擬導(dǎo)游》課程中應(yīng)該將該課程的理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來，形成完整的課程內(nèi)容體系。在課程的建設(shè)中，應(yīng)該考慮將其與旅游行業(yè)建立深層次的合作，根據(jù)旅游行業(yè)和崗位對人才的需要而建立一套完整的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容體系。

（二）重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升職業(yè)素質(zhì)的能力

在當(dāng)前《模擬導(dǎo)游》課程教學(xué)過程，重視對技能的培養(yǎng)，而忽視了對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比如職業(yè)修養(yǎng)，學(xué)生情感的培養(yǎng)等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)對課程技能的學(xué)習(xí)，而且特別要求加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)《導(dǎo)游模擬》行動(dòng)導(dǎo)向教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

在開展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)中，從教學(xué)角度而言，對教師職業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)比較高。因此，擔(dān)任《模擬導(dǎo)游》課程教學(xué)的任課教師，必須要有良好教學(xué)能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和開闊視野。

（四）校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)的相結(jié)合

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和實(shí)踐同等的重要，要求將知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。行動(dòng)導(dǎo)向的教與學(xué)應(yīng)按照工作過程來進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)的過程中，不僅光理論學(xué)習(xí)，而且要通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。因此，建立必要的實(shí)訓(xùn)基地和場所是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文才.技校在推廣“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”過程中存在的問題及對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，：248.

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關(guān)鍵詞:以人為本;和諧管理;思想政治教育

中圖分類號: G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0053-01

思想政治教育工作的對象是人,正確認(rèn)識(shí)“以人為本,和諧管理”的科學(xué)內(nèi)涵,在中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育中貫徹“以人為本,和諧管理”的指導(dǎo)思想,對于改善和促進(jìn)大學(xué)思想政治教育的現(xiàn)狀具有非常現(xiàn)實(shí)的意義和作用。

一、對“以人為本,和諧管理”內(nèi)涵的科學(xué)理解

(一) 從黨的理論基石和教育政策的高度來看“以人為本,和諧管理” 。馬克思指出過,“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上,它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”以人的發(fā)展為尺度考察社會(huì)的發(fā)展,是的基本觀點(diǎn)之一。 在新的歷史時(shí)期,黨的教育政策也逐漸向和諧化、人本化的方向靠攏,更多地追求整個(gè)社會(huì)群體的利益,并力求達(dá)到一種最優(yōu)化的效果。黨的教育政策,體現(xiàn)了高層教育部門對學(xué)生各種能力及興趣的培養(yǎng)的和諧考慮。至于要保持教育的持續(xù)穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展,繼續(xù)普及九年義務(wù)教育,大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,著力提高高等教育質(zhì)量,以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要及人民群眾日益增長的教育需求的這一教育方向,則很好地反映了國家對義務(wù)教育和職業(yè)教育地分別對待并予以和諧地處理的一種精神。

(二)從時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要看“以人為本,和諧管理” 。從我們所處的時(shí)代的背景和現(xiàn)實(shí)的需要來看,中等職業(yè)學(xué)校的思想政治教育的“以人為本,和諧管理”精神實(shí)質(zhì)就是中等職業(yè)學(xué)校要重視人文建設(shè),強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷?？茖W(xué)和人文都是人類社會(huì)發(fā)展的手段和目的,從人類社會(huì)的整體利益和長遠(yuǎn)角度來看,人文是人類的終極目的和價(jià)值所在。對于我國中等職業(yè)學(xué)校來說,人文建設(shè)和人文關(guān)懷要達(dá)到的最終目的就是讓青年學(xué)子樹立一種“人文精神”,“人文精神”是“對人乃至整個(gè)人類的存在與命運(yùn)的終極關(guān)注或終極關(guān)懷”。所謂“終極關(guān)懷”就是對宇宙人生的終極意義予以關(guān)注和追問。

二、從“以人為本,和諧管理”的視角來審視中等職業(yè)學(xué)校的思想政治教育

(一)過去的誤區(qū)和現(xiàn)存的問題 。思想政治教育是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校的當(dāng)然目標(biāo)之一,是教育堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的中心任務(wù)。但是,由于教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容和教育方法滯后于形勢的發(fā)展等等因素,致使過去中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育存在不少誤區(qū)。其具體表現(xiàn):一是重科學(xué)教育,輕人文教育。 二是重學(xué)校強(qiáng)制管理,輕學(xué)生自律。三是重形式,輕效果。四是重成績,輕德行的養(yǎng)成。五是重智能教育,輕心理健康教育。重智能的表現(xiàn)形式就是唯成績論,以成績好壞這一個(gè)標(biāo)尺來衡量學(xué)生的各個(gè)方面。事實(shí)上,不少成績優(yōu)秀的學(xué)生都面對著來自許多方面的壓力,在壓力之下,很容易出現(xiàn)形形的心理問題,近年來,媒體上就有不少關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)子不堪重負(fù)而選擇自殺的報(bào)道。

(二)抓住有利時(shí)機(jī),實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的思想政治教育理念的更新 。教育理念的更新指教育價(jià)值觀、教育對象觀和教育活動(dòng)觀的更新。在我國,教育理念的更新一來受到“社會(huì)存在”的制約,二來因受傳統(tǒng)文化的束縛,顯得沉重而艱難。回顧我國高等教育發(fā)展歷程,我們不難發(fā)現(xiàn),我們的教育理念長期受到意識(shí)形態(tài)框框條條的妨礙,長期抱著固有的思維模式不變,這和我國改革改革開放以來經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的蓬勃生機(jī)形成鮮明的反差。

三、中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育“以人為本和諧管理”的工作思路

(一)思想政治教育方式中的多渠道實(shí)施 。第一,要重視在學(xué)生自我管理和發(fā)展這一層面上,除了切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),樹立校園文明新風(fēng)以外,還要以提升集體凝聚力為中心目標(biāo),致力于完善學(xué)生的自我管理?！澳哿κ侨魏谓M織最為重要,也是最難形成的人文力。凝聚力是集體組織運(yùn)行中個(gè)體活力最后凝結(jié)而成的組織合力?！爆F(xiàn)在有不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還有一種“政績思維”的慣性,只想讓本校的思想政治教育優(yōu)秀的一面展示出來,對一些不盡如人意的地方則遮遮掩掩。事實(shí)上,正是這種遮遮掩掩的態(tài)度反而讓人心存疑慮。

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一、什么是素質(zhì)教育與素質(zhì)教育改革

隨著改革開放的深化，我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，與此同時(shí)也帶動(dòng)了教育文化的創(chuàng)新與變革，素質(zhì)教育就是在該時(shí)代背景下的教育產(chǎn)物，遵循科教興國的戰(zhàn)略理念，服務(wù)于我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化就業(yè)環(huán)境的復(fù)合型人才。與傳統(tǒng)的教育理念迥然不同，素質(zhì)教育更注重學(xué)生思想、觀念與情感的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過素質(zhì)教育的前期推廣，其在增強(qiáng)學(xué)生體格、豐富學(xué)生情感世界、鍛煉學(xué)生綜合技能方面發(fā)揮了重要作用。

二、素質(zhì)教育下高職院校改革意義分析

素質(zhì)教育的大環(huán)境迫切要求高職院校做好教育改革，從另一個(gè)層面上說高職院校做好教育改革與創(chuàng)新具有重要現(xiàn)實(shí)意義。一方面高職教育改革推廣素質(zhì)教育符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，隨著社會(huì)的發(fā)展對綜合性與復(fù)合型人才的需求更加急迫，高職教育正是復(fù)合型人才培養(yǎng)的搖籃，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)必然要求開展素質(zhì)教育背景下的教育改革。另一方面通過開展素質(zhì)教育背景下的高職教育改革可以讓高職院校的學(xué)生更好地服務(wù)于當(dāng)前就業(yè)，從目前我國高職教育的人才培養(yǎng)情況來看，我國職業(yè)教育具有明顯的滯后性，起步晚，基礎(chǔ)差，在很多方面存在不足，普教色彩較為濃厚，缺乏對學(xué)生專業(yè)技能與綜合技能的雙向關(guān)注，高職院校的學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)往往技能不過關(guān)，綜合素質(zhì)差，很難積極適應(yīng)社會(huì)就業(yè)大環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)小環(huán)境，而積極做好素質(zhì)教育背景下的高職教育改革可以實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)、社會(huì)的雙向?qū)?，?shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)人才的橫向轉(zhuǎn)移與輸出。

三、素質(zhì)教育下高職教育改革思路探討

1.保持自身特色，推進(jìn)精品課程建設(shè)。對于任何教育機(jī)構(gòu)來說，課程建設(shè)是教育的核心與關(guān)鍵，高職教學(xué)尤其如此，因此高職院校的素質(zhì)教育改革理應(yīng)以精品課程建設(shè)為突破口與著重點(diǎn)，要保證專業(yè)核心課程的職業(yè)性定位，與本專科普通教學(xué)區(qū)分開來，增設(shè)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與社會(huì)就業(yè)的無縫結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考，在思考的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)，既豐富學(xué)生的專業(yè)技能又提升學(xué)生的操作能力。2.建立實(shí)踐基地，推廣校企合作模式。高職院校要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念下的教育變革必然要保證教學(xué)基地的培育與完善。高職院校的培養(yǎng)對象為專業(yè)技能人才，專業(yè)技能的開展不能紙上談兵，而應(yīng)付諸實(shí)踐。要想全面貫徹素質(zhì)教育理念，無疑就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面提升自身素質(zhì)，建立教學(xué)實(shí)踐基地可以很好地解決上述問題。學(xué)校購買先進(jìn)的儀器設(shè)備，建設(shè)仿工廠實(shí)踐基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)能實(shí)地操作，為將來更好地就業(yè)做準(zhǔn)備。建立實(shí)踐基地是一方面，高職院校在改革中更應(yīng)該尋求企業(yè)的支持，建立誠信高效的校企合作機(jī)制，借助企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備資源為學(xué)生搭建鍛煉自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在真正參與的過程中了解自身認(rèn)識(shí)不足，發(fā)現(xiàn)自己操作欠缺的地方，能夠自覺地解決問題，完善自己，為自己將來走向社會(huì)，更好地就業(yè)做準(zhǔn)備。而企業(yè)在與學(xué)校合作的過程中也有助于新型科研成果的問世、技術(shù)難題的攻破，為企業(yè)的未來發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)秀的人才。3.推動(dòng)文化建設(shè)，逐漸滲透素質(zhì)理念。學(xué)校文化是學(xué)校建設(shè)的一部分，高職院校也不例外，良好的文化建設(shè)有助于素質(zhì)教育背景下的高職教育改革。素質(zhì)教育背景下的高職院校文化建設(shè)需要著手三個(gè)方面。首先是做好學(xué)生個(gè)性的呵護(hù)與培養(yǎng)。其次要開展各種各樣的校園文化活動(dòng)，掀起校園文化建設(shè)的熱潮，在與同學(xué)教師的合作探討中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與科技靈感。最后要推進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的有效融合，校企合作模式作為新興的教育模式之一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，保證高職師資力量。高職院校素質(zhì)教育的推廣與實(shí)施與教師的個(gè)人素質(zhì)與能力有密切關(guān)系，換句話說就是高職教育素質(zhì)教育的成效歸根到底是由教師的素質(zhì)教育觀念與執(zhí)行能力決定的，因此高職教育在素質(zhì)教育的大背景下只有做好教師的培訓(xùn)工作，保證師資力量與教學(xué)能力才能更好地推進(jìn)高職教育素質(zhì)化的開展。

素質(zhì)教育作為當(dāng)前必然的教育改革趨勢需要引起高職院校的關(guān)注，高職院校要在開展職業(yè)教育的基礎(chǔ)上要積極融合到當(dāng)前的素質(zhì)教育大背景中，通過精品課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、高效的教師培訓(xùn)、實(shí)踐基地及校企合作模式的搭建實(shí)現(xiàn)高職教育素質(zhì)教育的推廣與實(shí)施，以當(dāng)前素質(zhì)教育下的教育改革為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式、評價(jià)體系，切實(shí)提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者:張愛華 單位:開封大學(xué)

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關(guān)鍵詞：就業(yè)；高職院校；職業(yè)指導(dǎo)；課程體系；構(gòu)建

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程理念

高職院校的辦學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為重心，所培養(yǎng)的人才不僅要面向市場和面向技術(shù)，還要面向應(yīng)用，以便培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的技能人才，這同時(shí)也是確立高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程理念的關(guān)鍵。

1.樹立以技術(shù)為核心的課程知識(shí)觀，而不是以學(xué)科為中心

高職院校所設(shè)立的課程，是以知識(shí)為載體的，并且為使學(xué)生有一個(gè)前進(jìn)的方向，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，知識(shí)就要用一定的形式表現(xiàn)出來。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，工業(yè)化時(shí)代隨已經(jīng)到來，特別是在21世紀(jì)，科學(xué)和技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求，技術(shù)發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了科學(xué)的成就，這些都使得高職院校不得不對其教育方針進(jìn)行調(diào)整。高等院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建需要將現(xiàn)代技術(shù)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，以便能夠轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代新型的高等教育。高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，所培養(yǎng)出來的人才才是屬于應(yīng)用型的，并且還具有一定的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，他們更加面向市場，他們掌握的技術(shù)能夠滿足工程化的需要。只有構(gòu)建這種以技術(shù)知識(shí)體系和技術(shù)能力為核心的教學(xué)模式，才能符合現(xiàn)代技術(shù)型大學(xué)的課程觀。

2.體現(xiàn)適合學(xué)生身心發(fā)展的課程價(jià)值觀

高職院校在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)該以技術(shù)知識(shí)為載體，在表達(dá)課程內(nèi)容的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的技術(shù)能力，以便促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。高職院校在構(gòu)建課程體系時(shí)，其最終目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，讓那些知識(shí)和技能成為學(xué)生的身心素質(zhì)，這是一種動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，也是高職院校教育學(xué)生的根本目的。對于現(xiàn)在的課程教育來說，他們往往著重于讓學(xué)生掌握知識(shí)，對學(xué)生的能動(dòng)性卻不是特別注重，但是讓學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性和主動(dòng)性發(fā)揮出來往往都是非常關(guān)鍵的，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)比依賴?yán)蠋熕鶎W(xué)到的知識(shí)通常都會(huì)更多。因此，高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)中，以便促進(jìn)高職院校的課程系統(tǒng)構(gòu)建。

3.確立以學(xué)生為本的課程實(shí)踐觀

高職院校在培養(yǎng)人才的過程當(dāng)中，應(yīng)該遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，現(xiàn)在有很多院校已經(jīng)做到了這一點(diǎn)，但是在如何落實(shí)方面，卻依然存在很大的問題。為了落實(shí)到實(shí)處，院校在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，就需要將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，以便讓學(xué)生能夠參與到其中，從而在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人和做事。作為一項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)課程體系，其主要目的不是讓學(xué)生學(xué)到更多的書本知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到技術(shù)知識(shí)，讓畢業(yè)生能夠符合社會(huì)發(fā)展的需求，院校為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)參與和體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，以便學(xué)生能夠理解和掌握所學(xué)到的知識(shí)。

二、高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建方法

對于傳統(tǒng)的大學(xué)來說，主要是以學(xué)術(shù)型為主，在設(shè)置課程時(shí)，主要以學(xué)科為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)大學(xué)的這種課程設(shè)置方法就叫做“順向設(shè)計(jì)法”[3]。而現(xiàn)如今的高職院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目的，那么在設(shè)置課程時(shí)，就應(yīng)該以職業(yè)技能為核心，把掌握職業(yè)技能放在第一位，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.逆向設(shè)計(jì)法

因?yàn)楦呗氃盒５倪@種課程設(shè)置方法和傳統(tǒng)大學(xué)是完全相反的，所以我們就把它叫做課程的“逆向設(shè)計(jì)法”。

逆向設(shè)計(jì)法就是以滿足職業(yè)崗位的要求為出發(fā)點(diǎn)。首先就是要根據(jù)人才市場的需要，然后再確定學(xué)生應(yīng)該具備的技術(shù)、技能和職業(yè)素質(zhì)等，最后根據(jù)市場的需求來設(shè)計(jì)課程體系。高職院校在構(gòu)建課程體系時(shí)，不僅要根據(jù)職業(yè)技能課的需要，還要根據(jù)學(xué)生自身的需求，讓學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)等等都得到全面發(fā)展，要始終以就業(yè)為導(dǎo)向，讓培養(yǎng)出來的高技術(shù)人才能夠完全符合社會(huì)的需求和發(fā)展。

2.逆向設(shè)計(jì)法的特點(diǎn)

（1）逆向設(shè)計(jì)法明確了構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)課程體系的邏輯思路。高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)法，就是通過綜合分析就業(yè)市場來確定的，以便能夠及時(shí)了解市場對人才的需求變化。逆向設(shè)計(jì)法所構(gòu)建的課程體系就是以就業(yè)為導(dǎo)向的，這是一種新的突破，通過對高職課程體系的創(chuàng)新，就提供了一種新的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

（2）逆向設(shè)計(jì)法推動(dòng)了高技術(shù)人才的培養(yǎng)，從而滿足了社會(huì)需求。社會(huì)需求是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力，高職院校在培養(yǎng)高技術(shù)人才時(shí)，就是因?yàn)樯鐣?huì)的需求，才會(huì)推動(dòng)高職教育的發(fā)展。逆向設(shè)計(jì)課程體系就很好的把這個(gè)運(yùn)用到了人才培養(yǎng)工作上，這就在一定程度上推動(dòng)了高職教育的發(fā)展，讓高職課程體系變得更加開放和合理[4]。

（3）構(gòu)建逆向設(shè)計(jì)法課程體系提高了學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。高職教育的根本目的就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，高職教育通過和社會(huì)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力有了更好機(jī)制保障。

綜上所述，在高職院校中，職業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建具有非常重要的意義，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，還能夠促進(jìn)高職院校的發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，就是要培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的、有一技之長的、搶手的具有綜合素質(zhì)的人才，以便讓學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)，還能充分就業(yè)，不為未來擔(dān)憂。普遍開設(shè)以就業(yè)為指導(dǎo)的教育課程，是時(shí)展的必然趨勢，是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，這不僅會(huì)解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，還能為我國提供更多高素質(zhì)的人才。

基金項(xiàng)目：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)研究課題(jg14024）

作者簡介：王青迪（1980-），女，浙江溫州人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部辦公室主任，云南大學(xué)碩士。研究方向：職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教學(xué)。

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