導語：如何才能寫好一篇農(nóng)村小學學生現(xiàn)狀分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]小學英語；教育現(xiàn)狀；問題

一、背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確把“促進公平”作為“國家的基本教育政策”，并且提出教育公平的關(guān)鍵是機會公平?？墒牵捎谝恍┰?，我國城鄉(xiāng)間經(jīng)濟、文化發(fā)展極不平衡，差距巨大，很多中部和西部農(nóng)村地區(qū)由于條件的限制，在新課改后遲遲沒有開設(shè)英語課程，而大多城市地區(qū)早已從小學就開設(shè)了英語課程，甚至從學前班就開設(shè)英語課程。隨著新課程改革的推進，有些農(nóng)村地區(qū)雖開設(shè)英語課程，但是由于教育設(shè)施的不完備等問題，在英語教學過程中，有些農(nóng)村英語教師仍然固守原有的教學手段，“一支粉筆、一塊黑板、一紙教案、一本書、一張嘴，教師在講臺滔滔不絕地講，學生在講臺前馬不停蹄地抄，形式單一，學生學習興趣索然，語音地方化，表達漢語化，思維機械化，更談不上創(chuàng)造性地使用語言?！?(李銀芳，2009)這樣的教學方法、教學手段，如此大的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村小學英語教育會是怎樣的？又有怎樣的教學效果？我們以一個鄉(xiāng)為考察對象，從成績表出發(fā)，進行分析與反思，以期給小學英語教育提供一些參考與啟示。

二、調(diào)查與發(fā)現(xiàn)

小學開設(shè)英語課程任重而道遠。本世紀初期，我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容包括小學開設(shè)英語課程，國家英語課程要求一般從3年級起開設(shè)英語課程。2001年秋季開始，全國城市與縣城小學逐步開設(shè)英語課程，2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設(shè)英語課程。同時，各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當?shù)氐臈l件和需要，適當調(diào)整相應(yīng)英語課程開設(shè)的政策。江西省南康市的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學從當?shù)鼐唧w條件出發(fā)，從2009年9月才開設(shè)英語課程。

為了探索江西省農(nóng)村地區(qū)的小學英語教育現(xiàn)狀，特對江西省南康市太窩鄉(xiāng)這個較為典型的地區(qū)，以訪談、實地調(diào)查、課堂觀察等形式，了解該鄉(xiāng)的英語教育現(xiàn)狀。訪談對象主要是英語任教教師、教導處主任、學生家長等，實地調(diào)查主要是作者在該鄉(xiāng)代課期間的實地觀察。我們以該鄉(xiāng)2009―2010學年度第二學期期末考試三年級英語成績表為依托，以客觀的成績來證明我們的調(diào)查，并且以在該鄉(xiāng)代課為契機，進行了實地考察。

1.師資狀況的調(diào)查

隨著各地小學大面積開設(shè)英語課程，學校需要大量的合格英語教師，但目前有些學校的英語教師師資力量短缺，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學。“教育主管部門長期以來的‘以城市為中心’的師資配置方式加大了城鄉(xiāng)小學英語師資發(fā)展水平的差距。”（彭靜，徐梅，2010）

下面是該鄉(xiāng)2009―2010學年度第二學期期末考試三年級英語成績表：

注：經(jīng)慎重考慮，任課教師都用字母代替，其中龍?zhí)缎W和范塘小學都是F老師，說明同一教師在不同學?！白呓獭庇⒄Z課。

（1）據(jù)調(diào)查，這些學校的這9位英語教師中，有4位是英語專業(yè)的，占44.4%；有3位是代課教師，占33.3%；有兩位是轉(zhuǎn)崗教師，占22.2%；還有1位英語“走教”教師（一個人在兩所學校任教英語）。由于范塘小學師資缺乏（學校當時只有4位年紀較大的教師，沒有年輕教師），尤其是英語教師缺乏，所以一位老師不得不于龍?zhí)缎W和范塘小學“走教”英語。

（2）從表格中可看到，該鄉(xiāng)英語成績有較大的差異，有四所學校的及格率超過70%，有的甚至接近80%；而另一方面，有兩所學校的及格率為0，還有兩所也就只有10%左右。有四所學校英語平均分只有22.33―35.23；有兩所學校的平均分是73.00―75.55。

（3）從表格中可以看到，中心小學的英語成績排名非?？亢?，而經(jīng)考察得知，中心小學的這兩個班的語文、數(shù)學成績很好。可見，學校及教師對課程的重視程度對成績的影響很大。在對前面的成績表進行分析后，我們能看到該鄉(xiāng)的部分英語師資情況，代課教師、“走教”教師的存在，是該鄉(xiāng)英語師資狀況的最貼切寫照。

英語教師的工作量很大。我們在該鄉(xiāng)代課時了解到，該鄉(xiāng)共有9所小學，每所小學基本上都有從學前班到六年級共七個年級，一共有14門課，而差不多每所學校的教師都只有10到11名，這樣平均下來，每位教師都必須帶一門課，甚至要帶兩門課。據(jù)調(diào)查，表格中幾乎所有教師都是身兼數(shù)門學科的教學。不少教師要同時承擔多門學科的教學任務(wù)，大部分教師在英語課上用中文授課，某些課堂步驟即使用英語，也只是停留于重復幾句相同的表達。可見，教師的缺乏是該鄉(xiāng)的一個大問題，這導致教師的負擔過重、壓力大，影響教育教學質(zhì)量。

2.當?shù)亟逃^念狀況

據(jù)調(diào)查得知，由于英語課程開設(shè)不久，英語在該鄉(xiāng)的小學升中學考試中還不占比分，人們的應(yīng)試教育思想根深蒂固，就放松了對這門課程的要求。有些教學領(lǐng)導對英語學科不重視，師資不夠，同工不同酬的現(xiàn)象也普遍存在，這些都大大影響了農(nóng)村小學英語教師的工作積極性，并嚴重制約了他們的專業(yè)發(fā)展。我們在該鄉(xiāng)代課期間了解到，該鄉(xiāng)的英語教研活動比語文、數(shù)學少很多。由于每周只有兩節(jié)英語課，英語教師的績效工資也較少。英語教師只好再擔任其他科目的教學，這使英語教師花在英語教學上的時間相對較少。如此惡性循環(huán)，導致部分學校學生的英語及格率很低。

3.教育設(shè)備狀況

農(nóng)村學校的經(jīng)費向來不足，加之農(nóng)村學校對英語課程的重視不夠，因此，學校將資金投入到語文、數(shù)學的教學上，不投入到英語課程上。經(jīng)調(diào)查了解到，該鄉(xiāng)的許多農(nóng)村小學連基本的英語教學掛圖、教學磁帶和錄音機都配備不全，大大限制了學生英語學習的積極性。

4.英語教師的處境

英語課程剛開始起步，一所學校僅一名或兩名英語教師。英語教師都沒有英語教學經(jīng)驗，甚至有些教師沒有英語專業(yè)知識，加上教學資源不足，學校領(lǐng)導不重視，學校的教研活動少之又少，英語教師每次都是默默上課，又默默下課，課上得這么樣，自己不知道，別人更不知道。據(jù)我們調(diào)查，該鄉(xiāng)英語教師的負擔比其他教師都重，大多英語教師一般還承擔語文課的教學任務(wù)，甚至還是一個班的班主任，英語教師的大部分精力也基本都放在語文課和管理班級上，敷衍一下英語課。在英語課堂上，學生和教師都無精打采。在這種情況下，英語教學水平不可能提高，英語教師的成就感也會缺失，職業(yè)倦怠隨之而來。

三、分析與思考

1.英語教育教學問題存在的原因

（1）行政原因

該鄉(xiāng)一位主任告訴我們，由于教師的編制受限，不可能及時地招到英語專業(yè)的教師，再加上近年來實行義務(wù)教育，學校沒有學費等收費來源，學校少了財政來源，想要自行招聘英語教師更是有心無力。

（2）領(lǐng)導原因

該鄉(xiāng)很多地方在英語教學方面的教育經(jīng)費投入相當少。單一的教學評價，以考試論英雄的評價觀，英語是副科的觀念，學校英語教研活動少，都影響著英語教學質(zhì)量。在英語課時安排上，一周只有兩個課時，并且大多都安排在上午最后一節(jié)或是下午。英語的重要性和不可替代性是有目共睹的，學校領(lǐng)導班子應(yīng)與時俱進，認識到英語的重要性，并為了提高英語教學，采取合理有效的措施。比如，學?？梢越o各個班級配備基本的英語聽力用的錄音機和錄音帶。

（3）教師的有心無力

小學英語教師負擔重，壓力大。據(jù)了解，該鄉(xiāng)小學的英語教師都是擔任幾門課的教學，如表格中石龍小學的D老師，既是四年級的語文教師和音樂教師，還是三年級的英語教師，并且是四年級的班主任。多重角色，多項任務(wù)，教師忙得不可開交，花在英語教學上的時間有限。雖然有心教好這門課，但沒有那么多時間和精力。

（4）城鄉(xiāng)教育資金投入不均衡

自我國1986年頒布《義務(wù)教育法》以來，普及義務(wù)教育取得了很大的成就，但是，伴隨成就而來的一個最重要的問題是，不同發(fā)展水平地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的不均衡。分析我國不同發(fā)展水平地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展不均衡的重要原因，主要在于義務(wù)教育經(jīng)費投入的不均衡。

（5）家長觀念的局限

我們通過與家長的談話了解到，大部分家長受舊思想的束縛，對英語的認識只是停留在以前，認為英語要到初中階段才學習，小學不用學，或是上了初中以后再學也不遲；甚至有很多家長一直認為學英語是浪費時間，認為只要把語文和數(shù)學學好就行，英語不重要。因此，英語受重視程度不高，孩子在家學英語得不到家長的支持和監(jiān)督，更談不上幫助。

2.關(guān)于改善英語教育教學現(xiàn)狀的思考

（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要

我國現(xiàn)有的教學管理模式，不利于教師改進英語教學，只有得到教育管理層的重視和制度支持，英語教師才有可能有所改變，農(nóng)村小學英語教學才有可能得到長足發(fā)展。學校及管理層應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視英語學科，減輕教師負擔。英語教師不應(yīng)身兼數(shù)門科目的教學，課時安排應(yīng)該更加合理、科學。

（2）英語教師備課應(yīng)“一課多磨”

英語課程是一門新開設(shè)的課程，在教育教學上，還有許多不完善的地方，需要大家的共同努力和智慧結(jié)晶。因此，英語教師在備課的過程中，自己要先預想一下課程的流程，進行預演，進而發(fā)現(xiàn)問題，與同事交流、討論；然后，在自己班上正式操練，之后反思過程，總結(jié)經(jīng)驗；最后，與其他教師分享經(jīng)驗，教師之間團結(jié)合作、共同進步，使教師自身的能力得到提升，讓自己的英語課堂變得生動有趣，激發(fā)學生興趣，讓學生在快樂中學習。

（3）英語教師多進行行動研究

行動研究是教師針對自己的課堂教學展開的研究活動，主要是幫助教師理解實際教學中的現(xiàn)象和解決實際存在的教學問題，從而改進教學，提高教學質(zhì)量。小學英語教師在日常的教學中，同樣可以針對自己的課堂教學進行觀察、調(diào)查、反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，試圖解決這些問題，從而不斷改進自己的教學；學校可以幫助所有英語教師相互說課、聽課、評課，互給意見，共同進步，使英語教師從此不再孤軍奮戰(zhàn)。

（4）教師轉(zhuǎn)崗培訓

農(nóng)村英語教育的關(guān)鍵，在于創(chuàng)建一支強有力的農(nóng)村英語教師隊伍。在學校沒有找到英語專業(yè)的教師之前，可以將其他教師轉(zhuǎn)崗到英語課程的教學中。調(diào)查得知，由于多種原因，小學教師隊伍中有一部分學科教師相對過剩，在這部分教師中，有的教師有一定的英語基礎(chǔ)，也有一定的教學經(jīng)驗。學校在缺乏英語專業(yè)教師的情況下，可對這部分教師進行轉(zhuǎn)崗培訓。這樣，英語教師隊伍會不斷壯大。

（5）同工同酬

講效益、講回報是正常的。但教師在農(nóng)村與城市的收入存在不平衡，語文、數(shù)學兩門學科與英語學科的教師收入同樣存在不平衡，這樣，小學英語教師的工資少，但工作量卻和其他教師是一樣的，甚至工作量更大，這影響了英語教師工作的積極性。

四、結(jié)束語

新課程的大環(huán)境下，小學英語教育教學在一些農(nóng)村地區(qū)剛剛起步，存在師資短缺、課時安排不合理、對英語課程的不重視等問題，需要教育管理部門、學校、教師、家長、學生的特別關(guān)注和共同努力，這樣才能使小學英語教育教學得到長足的進步與發(fā)展。

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篇2

自從美國學者杰？唐納？華特士1968年提出并實踐生命教育思想以來，受到全球許多國家和地區(qū)的認可與推廣。從上世紀80年代起，美國等西方國家規(guī)定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實、更有價值。在20世紀末，臺灣在學校開設(shè)生命教育課程，并把2001年定為臺灣的“生命教育年”。

我國的生命教育起步比較晚，長期以來，我們的家庭教育、學校教育和社會教育中只重視對青少年的應(yīng)試教育、成才教育，而忽視生命教育，青少年的情感、心靈和個性被忽視，很難體驗到自己生命存在的價值和意義。資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結(jié)束自己的生命。自殺成為15歲左右人群死亡的第一位原因，近兩年，且呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢。所以，加強對中小學生的生命教育已刻不容緩。2005年起，我市在全省率先開展中小學生命教育實踐工作，并于2005年1月成立生命教育項目研究組。這么多年過去了，一些生命教育項目學校在課程建設(shè)、教學方式、活動體驗等方面取得了一定成績、初步形成特色，甚至在全國產(chǎn)生了一定影響。那這么多年中，農(nóng)村小學的生命教育到底開展得怎樣呢？

一、農(nóng)村小學生命教育現(xiàn)狀

1、生命教育課程開設(shè)情況

筆者所在的新北區(qū)共有22所小學，其中從2007年至今申報成功成為市生命教育項目學校的有10所，占全區(qū)小學的45%。有8所學校雖然不是生命教育項目學校，但都開設(shè)了生命教育課。有4所學校沒有開設(shè)生命教育課，開設(shè)了健康與環(huán)境教育以及校本短課。

2、生命教育的實施情況

全區(qū)22所小學中開設(shè)生命教育課的學校大多數(shù)以《生命教育讀本》為教育內(nèi)容，同時結(jié)合專題教育（心理健康教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等）和綜合實踐活動，班隊活動等開展生命教育。而沒有開設(shè)生命教育課的學校除了沒有讓學生學習《生命教育讀本》之外，也都在專題教育、綜合實踐、班隊等活動中開展了生命教育。所以兩者在根本上沒有太大區(qū)別。

二、農(nóng)村小學生命教育工作中存在的問題

一是對生命教育的認識沒有提高到應(yīng)有層面，生命教育依然停留在德育層面，停留在學生活動的層面，簡單化、說教化、階段性痕跡較為明顯。

二是深入而系統(tǒng)的研究不夠，目前生命教育研究的理論層面、實踐層面和制度層面都還不夠全面和深入，如缺乏系統(tǒng)的生命教育課程操作模式的研究，缺乏對生命教育真正滲透課堂教學和其他教育教學領(lǐng)域的研究，缺乏對生命教育進行科學評估的研究。

三是缺乏專業(yè)的生命教育教師隊伍。

三、農(nóng)村小學生命教育現(xiàn)狀對策分析

1、樹立生命教育理念。

我們要使各位教師明確“生命教育”的意義?！吧逃弑叵仁芙逃保挥薪處熡辛松逃囊庾R，并且熱愛生命，那么他才能將生命教育的思想體現(xiàn)在他的教學中，才能在課堂上自覺不自覺地對學生進行生命教育。

2、加強師資培訓，積極開展教學研究。

師資隊伍是搞好生命教育的關(guān)鍵，要對任教《生命教育》的科任教師進行相關(guān)培訓，培訓的內(nèi)容可以包括：生命教育相關(guān)知識的搜集、研讀、分析、討論交流，積累理論知識。開展《生命教育》課程的聽課評課活動，強調(diào)教師在實踐中研究和提高。鼓勵教師撰寫教學設(shè)計、案例分析、教育敘事、讀書感悟等，讓教師在積累中思考，在思考中感悟，在感悟中提高。

3、建立學校實施生命教育的科學體系

從學校實際出發(fā)，將生命教育和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設(shè)、德育、心理教育等有機整合，充分利用學校、家庭、社區(qū)的教育資源，精心規(guī)劃，建立學校實施生命教育的科學體系，調(diào)動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的成效。

4、加強對生命教育的督導考核

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1 訪談、調(diào)查學生對待家庭作的態(tài)度

通過對本校210名學生的調(diào)查，對家庭作業(yè)積極主動完成的有110人；需要家長提醒后才獨立完成的有65人；需要家長在旁邊監(jiān)督才能完成的有20人；家長不在經(jīng)常不完成的有15人。

2 訪教師布置作業(yè)的形式、方法、分量以及學生完成情況、教師檢查評價情況等

了解到老師布置的作業(yè)是經(jīng)過自己精心設(shè)計的約占20%，直接用教輔書、簡單模仿教科書例題或習題布置的約占70%，隨意布置的約占10%。學生作業(yè)量大多在40分鐘左右能夠完成。作業(yè)的批改也都是統(tǒng)一上交后根據(jù)正確與否用“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”或“A，B，C，D”等次來衡量學生完成情況和效果的。

通過上述的調(diào)查，我分析有部分學生存在對家庭作業(yè)的完成有著消極的態(tài)度。從科學發(fā)展觀的角度出發(fā)，我小結(jié)為以下因素造成：

家庭方面：家長對家庭教育的認識不夠，有的家長只管養(yǎng)不管教，錯誤認為：他們的責任只是讓孩子吃飽、穿暖，至于教育問題，則是學校老師的責任；有的家長對孩子過于溺愛，養(yǎng)成孩子任性，嬌氣等不良的行為習慣；也有家長有教育子女的愿望，但教育方法不恰當，家庭教育跟不上學校教育；還有部分單親或雙親留守兒童存在跨輩教育，管理不當?shù)?。導致部分學生在家庭中受到各種不良影響，進入學校以后，最明顯的表現(xiàn)為學習態(tài)度、行為習慣差，這些都是造成學生不完成家庭作業(yè)的根本原因。主要表現(xiàn)為：

2.1 學習態(tài)度不端正：根本不想寫作業(yè)。存在兩種因素。首先：極個別孩子基礎(chǔ)太差，根本沒有學習意識，太貪玩，經(jīng)常不交作業(yè)，考試成績基本上是一位數(shù)，你要求他每次都工工整整的寫作業(yè)、交作業(yè)太難啦！其次：成績優(yōu)秀或比較優(yōu)秀的、有個性的、驕傲的學生，他們自認為掌握得不錯、會做，覺得簡單，貪玩就不想寫。

2.2 不會做，想寫不愿寫。越是學習落后的學生越不愿意寫作業(yè)，有些學生由于對學習不感興趣、接受能力差、學習吃力、家庭環(huán)境的影響、成績不理想等原因，所以對學習失去信心。他們往往對老師布置的作業(yè)犯愁，把寫作業(yè)視為包袱。簡單的就寫，有點難度的就不愿意動腦筋去思考，干脆不寫；老師檢查時就抄襲來應(yīng)付，老師不檢查時 就敷衍而過。這就是導致這些孩子的作業(yè)時而寫時而不寫的原因。

2.3 孩子父母或肩負人對孩子的學習不重視。不少學生父母不在身邊，由爺爺奶奶負責照顧，管教不嚴；或因父母忙于工作，下班遲，放學后沒人監(jiān)管，只要孩子能吃飽穿暖、身體健康就行，至于作業(yè)能寫多少就寫多少，想寫多少就寫多少，孩子自身不受外力的約束。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；品德與社會；現(xiàn)狀分析；課程標準

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0050-01

1.農(nóng)村小學品德與社會（生活）教學現(xiàn)狀分析

1.1 學校師資力量不足，品德與社會（生活）的教學專業(yè)化程度太低。由于農(nóng)村小學教師定編人數(shù)有限，教學人員緊張，基本上是兩位老師教一個班，甚至個別學校一位老師教一個班，即所謂的"包班制"，品德與社會（生活）的教學基本上沒有專職教師，大都是語文教師或數(shù)學教師兼任，這種安排方式不僅造成品德與社會的兼課教師隊伍很不穩(wěn)定，而且兼課教師的教學重點不放在這一學科上，兼課教師不會把這一學科當成自己教學教研的主攻方向，既不鉆研教材，也不研究教法，更談不上教學改革了。

1.2 教學觀念陳舊、方法滯后且背離新課程標準的主旨。由于農(nóng)村小學品德與社會的教學研究活動開展較少，大部分教師對于這一學科的新課程標準研究較少，認識不夠。教師在教學中照本宣科，主要以說教的方式對學生進行知識的灌輸，學生像羔羊、鴨子一樣，在失去自主性、毫無興趣的狀態(tài)下去學習那些所謂的"知識和道理"，教師認為道理說透了，知識讓學生知道了，教學任務(wù)也就完成了。在一次教學教學基本功大賽中，有的老師把《品德與社會》課上成了語文課的看圖說話，只注意逐字逐句的講解課文的語言文字，一幅圖一圖圖地介紹畫中的人物、場景。根本不聯(lián)系學生的生活實際，違背了課程標準中知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展這一基本原則。有的老師把《品德與社會》課上成故事課，忽視《品德與社會》課的生活性、開放性 、活動性。教學中沒有學生了解、體驗、探究問題的過程，沒有做到使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法，形成創(chuàng)新精神和實踐能力。還有的老師把《品德與社會》課上成了政治課，滿堂空洞的政治說教，背離新課標中"以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容主要源泉"的基本要求。

1.3 教學目標不明確，教學形式單一 、教學手段匱乏。由于農(nóng)村小學品德與社會的教研活動開展較少，加上教師自身對這一學科的重視程度不夠，在備課上不能下足功夫，教學中，教師仍以傳統(tǒng)的"講授法"為主，許多新鮮有效的教學方法得不到采用，教學手段單一，仍然是依照書本用粉筆在黑板上說教，多媒體技術(shù)很少采用，再加上任課教師單槍匹馬、各自為戰(zhàn)，對課程目標學習較少、認識不夠到位，且缺乏對教材系統(tǒng)進行整體把握，因此教學中常常會出現(xiàn)教目標不明確的情況。筆者記得聽過一節(jié)品社課，課堂上老師總害怕學生聽不明白，哪一方面都講，結(jié)果造成重點內(nèi)容沒講好，不該講得地方倒是講了一大串。

1.4 課程評價機制不科學，應(yīng)試教育的陰影仍很明顯。教師評價教學效果，只看學生的答題試卷， 不對學生的道德行為進行測評，忽視學生道德情感的體驗和升華以及能力的提高，即缺乏對學生的過程性評價和表現(xiàn)性評價。這種評價機制往往造成教師在課堂教學上只抓所謂的"考點 " ，強迫學生對考試的內(nèi)容進行"死記硬背"，其結(jié)果是造成品德與社會的學科教學對學生的習慣養(yǎng)成、情感體驗、能力提高和道德品質(zhì)的形成毫無意義可言，嚴重違背新課程標準中的課程主旨和基本理念。

2.改變農(nóng)村小學品德與社會（生活）教學現(xiàn)狀的幾點建議

2.1 加強農(nóng)村學校的師資力量，穩(wěn)定品德與社會（生活）科任教師的隊伍，即使是兼職教師，任教學科也要相對穩(wěn)定，不能今天兼任品德與社會，明天又去兼任科學。

2.2 加強農(nóng)村小學教師隊伍的專業(yè)培訓，促進任課教師的專業(yè)化發(fā)展和教學素養(yǎng)的提高。有關(guān)部門和學校要組織品德與社會的科任教師進行培訓學習以及參加相關(guān)的交流活動，使一線教師做到認真學習和研究新課程標準，鉆研教材，改進教學方法，整體素質(zhì)得到提高。

2.3 廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，用新的教學觀念武裝自己。課程改革最根本的問題是觀念問題，品德與社會的任課教師要真正樹立和新課程標準相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育教學觀念。首先要樹立新的教師觀，從思想上實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，課堂的主人是學生，教師是教學的組織者、指導者、參與者，是學生學習和探究的引路人，所以，教師要突出學生在課堂上的主體地位，采用靈活多樣的教學方法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的"舞者"。其次還要樹立新的學生觀，堅持以學生的發(fā)展為本。學生是有豐富個性的完整的個體，他們在興趣、愛好、智能和特長等各個方面各不相同、各有側(cè)重，學生的這種差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是他們發(fā)展的前提，我們應(yīng)把這種差異看做一種財富而加以珍惜和開發(fā)，使其在原有的基礎(chǔ)上得到完全自由的發(fā)展，教師不可以把自己的意志和想法強加給學生，進行"灌輸"，應(yīng)采用科學的方法和手段激發(fā)學生的學習興趣，引導他們在積極自主地探索、體驗活動中去學到知識、發(fā)展能力、認識社會，從而形成良好的道德品質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;現(xiàn)狀;措施

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

目前，在我國農(nóng)村小學數(shù)學教學中，還存在著一些問題，這些教學現(xiàn)狀的存在對小學數(shù)學教學效果的發(fā)揮有著一定的影響，因此，在實際教學工作中，我們必須要加強對這些現(xiàn)狀問題的分析，從而針對這些問題來采取有效的解決措施。

對于小學數(shù)學教學來說，要想使得教學任務(wù)得以順利地完成，那么就必須要加強對教學目標的明確。數(shù)學教學應(yīng)該是教會學生思維方法，運用思維去解決數(shù)學中的各種問題，不僅僅是要教給學生基本的數(shù)學知識，而更加重要的是要引導學生良好的數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，要運用所學的數(shù)學知識去解決在日常生活中所遇到的各種數(shù)學問題。然而，目前在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，對于學生這種思維能力的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成都不能充分引起重視，教學目標并不明確。另外，目前，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，受到長期以來的教學思想與觀念的影響，教學觀念還比較落后，灌輸式的教學在農(nóng)村小學數(shù)學教學中非常普遍，這種教學方式無法更多地引起學生對數(shù)學學習的興趣。而且在農(nóng)村小學數(shù)學中，往往只是單一地注重學生的學習成績，而不能將對學生各項思維能力的培養(yǎng)與發(fā)揮給予重視，而使得教學方式不能得到有效地更新，從而學生往往只是被動地聽，不能積極主動地參與到教學中來。

二、促進農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀改進的措施研究

（一）要加強對正確的教學觀念的樹立，確立學生的主體地位

對于小學數(shù)學教學來說，更加重要的是要加強對學生思維能力與思維方法的培養(yǎng)，因此，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中要加強對正確的教學觀念的樹立，要加強對學生學習主體地位的確立。學生是學習的主體，是課堂的主人。因此，在實際課堂教學中，教師要加強對角色的轉(zhuǎn)變，加強對教學觀念的更新。在小學數(shù)學教學中，教師要充分調(diào)動學生與老師之間的互動，給學生機會可以完全在表達出學生的真實思維，鼓勵學生對自己的看法進行積極地表達，從而使得學生可以真正地投入到教學中來，讓學生在學習中處于主動的狀態(tài)，確定學生的主體地位。

（二）加強對傳統(tǒng)的教學模式的改變，促進教學方式的創(chuàng)新

目前，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，要全面提高教學質(zhì)量：首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍。在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應(yīng)充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。例如：在對小學一年的學生講課時，在第一節(jié)數(shù)學課中老師伸出五個手指問其中一名孩子，“這是幾個手指？”小孩憋了半天才答道：“三個”，這時，老師不要直接地指責他說，你錯了，可以高興地大聲贊道：“你真厲害，還差兩個你就數(shù)對了”教師一句贊賞的話，就可以使得學生的心理壓力得到緩和，從而可以收到意想不到的效果。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件，學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

（三）在教學過程中，要加強對學生動手實踐的培養(yǎng)

小學生由于其年齡較小，對于一些抽象的事物、數(shù)學知識還不能很好地理解，但是小學生的感性認識往往比較豐富，因此，在教學時，教師要抓住學生的這一特點，引導學生充分利用各種圖形、實物，通過讓學生自己動手去摸、去擺而體會數(shù)學知識，加強對學生各種感官的調(diào)動參與到教學中來，同時，要教給學生一些實際的操作方法，使得學生在觀察、擺拼等實踐過程中去發(fā)散思維，使得學生從感性認識提升到理性認識，進而提高學生的數(shù)學知識掌握能力。在教學過程中，通過對學生動手實踐的培養(yǎng)，不僅僅可以更好地激發(fā)學生的學習數(shù)學的熱情，提升數(shù)學教學有效性，而且還可以促進學生思維能力的提升。

（四）加強對教師綜合素質(zhì)的提升

教師是小學數(shù)學教學的直接引導者，因此，要想從根本上促進農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的改進，那么就要加強對教師綜合素質(zhì)的提升。教師要加強對小學數(shù)學教學觀念的更新，加強對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。要加強對傳統(tǒng)的教學方式的創(chuàng)新，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，更好地促進對傳統(tǒng)的教學方法進行改革。同時，教師要加強對自身能力與知識的提升，注重對學生主體性的發(fā)展，在教學過程中不斷加強對多樣性、豐富化的教學的方式的研究與運用，從而更好地提升學生的學習興趣。同時，學校也要加強對教師能力的培養(yǎng)，建立教師定期培訓制度，使得教師能夠按時得到培訓，吸收新知識，學習先進的教育模式，提高自身的工作能力。

總之，目前在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，還存在著一些不足之處影響著數(shù)學教學水平的提升，在日常教學工作中，我們要加強對這些問題與不足的分析，從而更好地促進農(nóng)村小學教學水平的有效提升。

參考文獻：

篇6

高校退休教工健身活動現(xiàn)狀調(diào)查與分析

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淺析NBA啦啦隊對CBA啦啦隊的發(fā)展影響

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中國網(wǎng)球文化發(fā)展方向思考

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世少賽謝瑜宸創(chuàng)紀錄奪鐵餅金牌

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影響高校羽毛球運動快速推廣的因素分析

洛陽市吉利區(qū)城鎮(zhèn)婦女體育開展現(xiàn)狀初探

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村數(shù)學教育 數(shù)學成績 提高

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

由于農(nóng)村的條件限制，大部分農(nóng)村學校的基礎(chǔ)設(shè)置不健全，教師基本素質(zhì)相對較低，學生的基礎(chǔ)比較差，各方面的綜合素質(zhì)都與城市學生有所差距，農(nóng)村小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以教材為主，沒有整合教學資源

新課程要求教師應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，以學生為主進行教學。但是大部分的農(nóng)村教師仍然是完全按照教材教學，沒有整合教學資源，照本宣科，導致學生在課堂上缺乏學習的積極性，再加上數(shù)學課程本身也具有一定的難度，需要學生對知識進行理解，教師盲目按照教材，不能采用多種方法引導學生掌握知識。[1]

2.不能體現(xiàn)學生的主體地位

學生才是課堂的主人，農(nóng)村小學數(shù)學教學中很難體現(xiàn)學生的主體地位，教師常常一節(jié)課都在講授知識，沒有留給學生足夠的學習理解知識的時間，教師對學生缺少啟發(fā)性的教育，教師不能對學生進行有效的引導，學生對知識的學習不是主動學習而是一個被動接受的過程。

3.課堂形式單一，枯燥無味

農(nóng)村小學數(shù)學課堂的形式大部分都比較單一，教師只是機械的給學生講授知識，布置課堂練習，很多學生對于知識不能掌握，導致害怕學習數(shù)學。課堂缺乏學習的樂趣，枯燥無味，不能很好的激發(fā)學生學習的積極性，這樣下去，學生的年級越高，對于數(shù)學學科的學習將會越吃力，教師的教學也就更加困難。[2]

4.教學方法單一 ，缺乏拓展和延伸

由于農(nóng)村的教學設(shè)施有限，大部分教師的教學方法比較單一，只是簡單傳授課本，缺少教學道具，缺乏必要的拓展和延伸，學生學到的知識根本不會運用，達不到教育學生應(yīng)用所學的知識處理實際難題的本領(lǐng)培養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村小學數(shù)學成績提高的策略

1.轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)主動學習意識

新課程下，教師要從傳統(tǒng)的教學方式進行轉(zhuǎn)變，讓學生成為學習的主人，轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學生主動學習的意識。教師要不斷自我學習，走進學生的世界，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中來主動學習。[3]

2.培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

2.1在農(nóng)村小學數(shù)學的課堂教學中，數(shù)學教師需要給學生參與的機會，讓學生多動腦思考，通過對問題的解決，進一步對知識理解和掌握。對于數(shù)學學科來說，思維能力是十分重要的，教師要多鍛煉學生，提高他們的動腦能力，學會多種數(shù)學方法，總結(jié)規(guī)律，從中促進學習成績的提高。

2.2學生的學習是離不開互相合作的，通過交流和合作可以幫助學生相互之間取長補短，共同分享，共同提高。在學生互相合作學習的過程中，學生有更多的機會了解同學間的不同思維方式、思維策略以及思維結(jié)果，通過學生之間相互啟迪，可以幫助他們重新構(gòu)建認識結(jié)構(gòu)，正確獲取數(shù)學知識。同時，在相互的討論交流中，可以體現(xiàn)學生的自我價值，有助于他們了解他人的作用與優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而獲得學習的自信心和良好的情感體驗。

3.關(guān)愛留守兒童，轉(zhuǎn)化后進生

3.1當前大部分農(nóng)村家庭有很多外出打工的家長，孩子大部分都讓家中的老人照顧，導致出現(xiàn)很多留守兒童沒有人管理，不愛學習，給教師的教學帶來很大的困難，需要教師給予他們特別的關(guān)心，幫助學生找回對學習的熱情。

3.2做好后進生轉(zhuǎn)化工作對于農(nóng)村小學數(shù)學教學來說十分重要，同時后進生轉(zhuǎn)化問題也是每個教師面臨的重要工作。教師要多關(guān)心后進生，幫助他們學習和理解知識，讓他們能夠充分的感受到班集體的溫暖，重新對學習產(chǎn)生興趣，增加學習的積極性。教師要因材施教，給予后進生進行特別的補課，促進農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的全面提升。

4.重視預習和復習，提高課堂教學效果

小學數(shù)學教師需要多培養(yǎng)學生的預習和復習習慣。由于小學生的水平各自不同，每個人的情況也不一樣，教師要注意因材施教，培養(yǎng)學生的預習能力，先讓他們明白課程需要講授的大概內(nèi)容，弄清楚一些最基本的概念，到課堂上有了不懂的問題可以進行提問，這樣為學生更好的學習掃清障礙，引導學生課后進行復習，對于學到的知識進行總結(jié)，促進學習效果的提升和教學水平的提高。[4]

5.精心設(shè)計練習，鞏固教學成果

練習對于數(shù)學教學是十分重要的環(huán)節(jié)，是對數(shù)學知識進行鞏固掌握的重要手段，所以作為農(nóng)村小學數(shù)學教師要精心設(shè)計練習，鞏固課堂教學的成果。教師要把數(shù)學知識和平時的生活結(jié)合起來，提高學生的興趣，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識，當他們把學習到的東西能夠運用到生活中的時候就會對數(shù)學知識有了學習的動力。

6.深入反思，提高教學水平

農(nóng)村小學數(shù)學教師在教學當中要深入的反思，從農(nóng)村小學的教學實際，和班級學生的特別情況角度出發(fā)，反思自己的教學方法，課堂設(shè)計，總結(jié)教學經(jīng)驗，為下一步的教學奠定好的基礎(chǔ)，教師只有通過不斷的反思才能更好的總結(jié)經(jīng)驗，提高教學水平，也只有通過了解了學生才能讓學生把枯燥無味的數(shù)學公式、理論變?yōu)橛腥さ闹R，愿意學習數(shù)學知識。[5]

參考文獻：

[1] 景敏，劉曉明.農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育任重而道遠――遼寧省部分農(nóng)村初中數(shù)學教師素質(zhì)調(diào)查分析[J]. 遼寧教育學院學報. 1998（03）

[2] 歐云華.淺析數(shù)學教師在創(chuàng)造教育中應(yīng)具備的基本能力[J]. 株洲師范高等?？茖W校學報. 2004（05）

[3] 廖運章，吳振英.基于新課標的數(shù)學教材應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學的文化價值[J]. 廣州大學學報（自然科學版）. 2004（02）

篇8

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學；教學；農(nóng)村教育

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0159-01

一、引言

在中國教育歷史上，數(shù)學一直是學生認為比較困難的學科，尤其是中學生，他們對事物理解和認識的能力還不夠深入，抽象思維能力因年齡和思維模式的影響而不足，因此對數(shù)學學習從小學到中學過度不夠成功，隨著年級推移，數(shù)學中對學生的思維能力的考驗逐漸顯現(xiàn)出來，這讓學生對數(shù)學學習慢慢產(chǎn)生了厭倦的思想，尤其是地處西部地區(qū)的甘肅省農(nóng)村學生更為突出。因此，如何提高中學數(shù)學教學中對學生的思維模式和理解能力的認識是提高中學數(shù)學教學的關(guān)鍵。

二、當前中學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.教育觀念及學生對事物的認識未能轉(zhuǎn)變

中學是從小學到高中的一個過度時期，學生從小學開始，初步認識數(shù)學是從數(shù)字開始的，小學生對數(shù)字的認識，開始對數(shù)學非常有興趣，這也是小學生的心理作用，但是，小學學習結(jié)束后，進入中學數(shù)學學習，開始認識了實數(shù)，開始知道了正數(shù)負數(shù)，慢慢地學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學并不是生活中的一部分了，而是一門課程，既然是一門課程，那么只有好好去學它了，為什么要學呢，是因為要參加高考。

對于老師而言，因受現(xiàn)在教育制度的影響，教育部門實行“校長負責制”，評價一個學校或者說一個教育機構(gòu)的因素只有一個，升學率及成績最高分，除此之外至于對學生整體素質(zhì)有無影響，有沒有改變他們對事物的看法和認識，以及在價值觀上，世界觀上對中學生在數(shù)學方面的認識從未思考，這就造就了現(xiàn)在教育的一個情況，教師成天在講臺上講解，學生在課堂上從頭聽到尾，然后是布置作業(yè)，對作業(yè)中有問題的學生，不對其錯誤原因進行詳細分析講解，先是利用懲罰辦法，對學生責罵或者站立數(shù)小時，或者讓別的學生嘲笑，還有用罰款的辦法懲罰的辦法。這都是沒有認識都教育的意義的行為。

2.未能讓學生對數(shù)學進行本質(zhì)的認識

教師教學過程中，一般都是從中學開始，先講解第一單元，第二單元，實數(shù)，代數(shù)式，一元二次方程，方程組，不等式……，究竟方程組能解決什么問題，是因為什么問題而提出的，卻不去對學生講解，也不去分析我們生活中要用到數(shù)學問題，更不用去研究數(shù)學在某個問題上的用處，以及利用數(shù)學知識能夠給我們生活帶來什么好處。如文獻中所言，其實數(shù)學是一個非常系統(tǒng)的學問，是認識世界的一個基本理論體系，不管天文，航天，生物，機械，化學，建筑，醫(yī)療還是風水學，都離不開數(shù)學知識，就連最簡單的生活問題，一斤蘋果1.5元，給收銀員付給10元，找回8.5元是很有研究價值的學問，其中包含了價值和價格的關(guān)系，剩余價值以及商品屬性關(guān)系，最大剩余價值及價值尺度，社會無差別的勞動，國家對經(jīng)濟的調(diào)空等一系列研究問題。

3.中學數(shù)學教材內(nèi)容不夠豐富

現(xiàn)在我們國家中學數(shù)學教材大都是具有一定教學經(jīng)驗的老教師編寫的，整體使用性能非常優(yōu)秀，能夠給學生由淺入深的引導，但是由于重新編寫教材存在著諸多問題，如重新排版，重新畫圖，重新制定一系列輔導教材和教書用書，因此教材中選用的例子，方法比較陳舊，沒有注意與新技術(shù)新方法的結(jié)合，只講解基本原理和基本理論知識，學生也只能接受基礎(chǔ)的教育，對和新事物之間的聯(lián)系大為脫節(jié)。

三、數(shù)學教學現(xiàn)狀對策

1.教學模式改變

由于傳統(tǒng)講學的弊端，現(xiàn)在的教學結(jié)果是學生思維模式呆板，只會去做一個類型的題目而不去思考接近問題的解決辦法。隨著科學的不斷發(fā)展和進步，需要綜合性人才才能建設(shè)國家和適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，因此傳統(tǒng)的教學方式，不能在由教師講解，學生聽講的模式去讓學生學習了，應(yīng)該培養(yǎng)學生的對數(shù)學的認識，由填鴨式向自主學習模式轉(zhuǎn)變，教師在這個過程中應(yīng)該是最關(guān)鍵的因素，也是引導學生的主體，讓學生從思考開始，對數(shù)學學習有興趣，這樣學生才會在數(shù)學這一門學科上逐漸有所成就。

3.提高教師對數(shù)學教學的功能性認識

在我國的教育法中，對教育者所進行的政治性和功能性教育都有一個全面明確的規(guī)定，我國數(shù)學教育的功能，除了基本的知識教育外，還有文化功能和政治功能，當下在甘肅農(nóng)村數(shù)學教育中，只注重了學生的基本知識教育，卻忽視了知識存在的價值，也就是忽視了基本知識應(yīng)該有的意義。因此教師應(yīng)該讓學生知道，學習本課程的真正意義，讓其了解數(shù)學能夠解決的問題，從實際出發(fā)，講解如何建立數(shù)學模型，對數(shù)學模型進行數(shù)學講解，演繹出預解決的問題。

四、結(jié)語

本文從甘肅省農(nóng)村基本情況出發(fā)，研究了中學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，經(jīng)過分析和在本校學生中的實踐學習中證明，對策具有一定的價值，能夠提高教學質(zhì)量和學生對數(shù)學知識的應(yīng)用，把生活與學習結(jié)合起來了。

參考文獻

篇9

摘 要：農(nóng)村中小學體育課程開展過程中存在諸多問題，資金短缺，師資不足，場地匱乏，自然條件惡劣，思想觀念落后。本文通過文獻資料法和訪談法，從農(nóng)村中小學體育課程設(shè)置和實施現(xiàn)狀出發(fā)，找出問題，并且從課程設(shè)置的內(nèi)容和實施的方法上提出可行性意見和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學 體育課程設(shè)置與實施

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00

前言

教育是一個民族的靈魂，中小學體育教育是增強學生體質(zhì)，增進學生身心健康不可缺少的重要組成部分。我國作為一個人口大國，農(nóng)村在校生占我國在校生人數(shù)的70%以上。[1]如何開展農(nóng)村中小學體育教育，關(guān)系到農(nóng)村中小學學生的體質(zhì)健康狀況和我國新一代國民的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家的發(fā)展和進步。然而農(nóng)村體育教育中存在著各種困難，資金短缺，師資不足，場地匱乏，思想觀念落后等。雖然國家一再加強農(nóng)村中小學體育教育的重視，但課程在實施的過程中很難按照預期目標完成。這些困難有些是由于自然和歷史等原因造成的，短期內(nèi)無法得到解決的問題，有些是由于傳統(tǒng)思想和制度造成的。

1研究意義

為了更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我國借鑒歐美國家中小學體育課程設(shè)置與實施的經(jīng)驗，開啟了新的教育改革。改革規(guī)定，今后國家不再制定統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準，課程標準也不再對教學內(nèi)容和教學進程進行具體的要求?！?】因此地方學校具有了對課程設(shè)置和實施的巨大自。圍繞此精神，在農(nóng)村中小學體育教育中，各個地方可以根據(jù)自身情況和特點，安排符合當?shù)貙嵡?，且具有地方特色的體育課程和實施方法。

2 農(nóng)村中小學體育課程設(shè)置和開展的現(xiàn)狀分析

2.1農(nóng)村中小學體育課程內(nèi)容設(shè)置情況

根據(jù)實地訪談考察發(fā)現(xiàn)，目前我國農(nóng)村中小學體育課程內(nèi)容設(shè)置仍然延續(xù)多年以來的老套路，課程設(shè)置多以跑步等田徑項目、體操和部分球類，同時部分單位還開展隊列練習、跳繩和毽球等借助簡單器械完成動作的體育項目，教學內(nèi)容陳舊、缺乏趣味性，讓部分學生產(chǎn)生誤解和抵觸情緒。在考察中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學體育課程內(nèi)容中都缺少理論課程的安排。

2.2農(nóng)村中小學體育課程開展情況

國家對中小學每周體育課時的規(guī)定是：小學 1-2 年級為每周 4 節(jié)體育課，3-9 年級為每周 3 節(jié)，其他年級不變。【3】在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學都有正常開設(shè)體育課程，課時上大多數(shù)單位都是每周2節(jié)，只有少數(shù)學校體育課程達到3節(jié)及以上，且有部分體育課程被其他課程占用的情況。

教案是體育教師進行教學的基本依據(jù)，調(diào)查中，農(nóng)村中小學體育教師教案書寫率較低，上課缺乏指導依據(jù)，且課堂組織較差，課堂混亂。

3 農(nóng)村中小學體育課程開展存在的問題及原因

（1） 農(nóng)村中小學體育投入經(jīng)費主要靠國家撥款，經(jīng)費來源短缺，并且體育教學投入占比在學校資金預算中占比極少，造成體育場地不足，器材簡陋，與國家要求和標準相去甚遠，無法滿足日常的教學需求和學生的體育訴求。

（2） 由于自然條件較差，工資待遇較低，思想觀念落后等問題，造成農(nóng)村中小學體育教師地位不高，教師數(shù)量不足，整體理論和實踐素質(zhì)不高，年齡較大，缺乏先進的與時俱進的體育知識，體育課質(zhì)量無法得到保證，且容易造成體育教學的負面影響，形成惡性循環(huán)。

（3） 由于受到傳統(tǒng)觀念和升學壓力的影響，學校領(lǐng)導、家長、學生忽略體育運動的重要性，認為體育課可有可無，忽視體育課程開展。

（4） 農(nóng)村中小學體育課程內(nèi)容老套陳舊，仍然以田徑、足、藍、排等傳統(tǒng)教學項目為主，但又缺少合格的器材和正規(guī)的場地。缺乏創(chuàng)新與發(fā)展，無法滿足學生的興趣和學習需求。

（5） 缺少展示平臺。無法滿足學生展示自我的夙求，課程評價不合理（多以出勤率作為課程評判標準而不是以理論知識和動作技術(shù)為標準），給學生造成“體育課學了也沒用，報個到就行了”的錯誤觀念。

4農(nóng)村中小學體育課程設(shè)置和開展的對策與建議

農(nóng)村中小學體育課程開展過程中存在諸多客觀和主觀困難，這些困難中有些是短期內(nèi)無法改變的，而有些問題是可以通過特殊方式克服的，農(nóng)村中小學在體育課程設(shè)置與實施時要按照一定原則制定適合自身條件的新式體育課程和實施方法。

（1） 經(jīng)濟性原則。農(nóng)村中小學體育課程經(jīng)費短缺，要盡可能的運用最少的經(jīng)費，達到最理想的成效，在體育課程設(shè)置中應(yīng)盡量考慮那些需要投入資金少，場地便利的體育項目，例如徒手的武術(shù)套路、體操、體育舞蹈等。

（2） 創(chuàng)新性與趣味性相結(jié)合。呼喚創(chuàng)新，加強傳統(tǒng)田徑和球類項目的設(shè)計和改造，使之生活化，游戲化，增強學生興趣。例如將其結(jié)合成定向越野，既滿足鍛煉身體的需求，又滿足學生好奇心和新鮮感。

（3） 因地制宜，開發(fā)具有當?shù)靥厣男１菊n程。新世紀初，教育部制訂并頒布了中小學新的《體育與健康標準》，校本課程就是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，校本課程開發(fā)對追求教育個性化、滿足學生實際需要、解決學校實施國家課程的困難方面具有現(xiàn)實意義?！?】例如我國少數(shù)民族地區(qū)多具有本民族特色的傳統(tǒng)體育項目，這些地區(qū)的農(nóng)村中小學可選擇性的開展適合自身發(fā)展的民族傳統(tǒng)體育課程，既能豐富體育課堂，增強學生身心健康，又能傳承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化。例如在多山地區(qū)農(nóng)村中小學可開展登山運動，多湖泊河流地區(qū)開展游泳和劃船運動，多森林地區(qū)開展野外生存課程，走出“城市中心”的誤區(qū)。

（4） 改變學生家長以及學校領(lǐng)導對體育課不夠重視的陳舊思想，學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，提高農(nóng)村中小學教師的職業(yè)素養(yǎng)，為農(nóng)村體育教師提供適當?shù)呐嘤枡C會，加強理論知識與實踐能力，為課程的開展提供可靠地執(zhí)行力。適當提高農(nóng)村體育教師待遇與表彰，調(diào)動農(nóng)村中小學體育教師的工作熱情和積極性。

（5） 為農(nóng)村中小學學生提供展示體育才能的平臺，一方面開展單項體育競賽和運動會，另一方面采用合理的體育課程評價標準，使學生感受到體育課程的必要性。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：新時期 課改 農(nóng)村小學 英語教學

隨著時展的需要，英語教學越來越受到人們的重視。農(nóng)村小學開設(shè)英語課程是21世紀初期我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。但是由于眾多原因致使農(nóng)村小學英語教學存在諸多問題。學校領(lǐng)導和老師也感到極大的無奈，存在許多困惑。下面結(jié)合我鎮(zhèn)實際就農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀作分析，尋找合適的對策，進一步提高農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量。

一、新時期農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀分析

（一）教師綜合素不足

農(nóng)村小學師資緊缺，教學任務(wù)繁重。主要表現(xiàn)在小學英語教師普遍工作量大，任教科目多，專業(yè)性不強。許多教師每周上課18～20節(jié)，并且跨年級教學，兼教其他學科。農(nóng)村小學英語教師中，一些曾在中學任過英語教學，其余教師在小學開設(shè)英語課前從未擔任過英語教學。專職英語教師較少，有的英語教師還兼教語文或數(shù)學等學科，沒有足夠的時間和精力學習英語。同時，英語教師的綜合素質(zhì)都較低基本沒有英語專業(yè)畢業(yè)的教師。

其他教師或憑以前積累的知識或自學知識進行教學。由于未經(jīng)過正規(guī)訓練，專業(yè)知識和技能不夠扎實，特別是語音、語調(diào)不準。因此學生英語水平普遍較差，大部分學生只記會了一些單詞，聽力能力極低，口語交際更差。

（二）家長認識不夠

由于西方的崛起，英語成為了世界通用語言，學習英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要，更是我們學好科學知識的重要工具。但是英語進入農(nóng)村小學課堂的腳步比較慢，大多數(shù)家長對孩子的英語學習也不夠重視，沒有把英語和語文、數(shù)學放在同等位置來看，他們認為孩子只要把語文、數(shù)學學好就好了。加之農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件差，對學生教育資金的投入嚴重不足。絕大多數(shù)家長認為小學階段的學習仍然以語文、數(shù)學為主，上了中學再抓英語。部分家長雖然認識到了其重要性，可由于諸多條件限制，無法參與英語輔導班的培訓和學習，假期時間內(nèi)雖有在讀大專院校的學生開設(shè)英語輔導班，可由于他們經(jīng)驗缺乏、教學方法不當，學生的學習也只能是一知半解，加之不能及時鞏固，嚴重影響了英語教學質(zhì)量的提高。

（三）一些課程設(shè)置不合理

農(nóng)村小學英語教材大多是人民教育出版社出版的PEP實驗教科書，此教材起始年級為小學三年級。根據(jù)《小學英語課程教學基本要求》每周應(yīng)有4次教學活動，而農(nóng)村小學英語每周只有2課時，課時安排不合理，有些學校英語課雖然安排了足夠的課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經(jīng)常被語文、數(shù)學等科目所占用?；旧鲜亲咝问骄佣啵S意性較強。從人的遺忘規(guī)律來看，這樣的安排是不科學的。而從語言習慣的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設(shè)，效果可想而知。

（四）教學評價機制不恰當

小學英語教學缺乏合理的評價機制。《義務(wù)教育英語課程標準》要求應(yīng)注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應(yīng)具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。而現(xiàn)在小學英語主要以期中、期末測試作為對學生的評價手段，以學生的卷面成績?yōu)樵u價指標。考試的形式主要是筆試，考試的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀對策

（一）全員轉(zhuǎn)變思想觀念

學好英語，營造良好的教學氛圍是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。僅僅靠課堂學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈地學習和練習，以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學習和練習活動，這就需要家長、學生、教師轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，形成“家長重視、學生愛學、教師愛教”的良好局面。

（二）全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

大多數(shù)現(xiàn)任農(nóng)村小學英語教師是從非英語教師中轉(zhuǎn)科或兼任的，而且這些英語教師經(jīng)驗少，對英語課程理念的理解不透。因而對教師的培訓顯得尤為重要。教育主管部門需增加投入，根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦有基礎(chǔ)性、實際性、應(yīng)用性和實效性的小學英語教師培訓班。實施研訓一體化，培養(yǎng)一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師，還要處理好教師學與教的關(guān)系。

（三）保證課時、制定適當?shù)脑u價標準

《小學英語課程教學基本要求（試行）》規(guī)定：小學英語課程開設(shè)的起始年級為三年級。為保證教學質(zhì)量和教學效果，小學開設(shè)英語課程應(yīng)遵循“長短課時結(jié)合、高頻率”的原則；保證每周不少于四次教學活動。三、四年級以短課時為主；五、六年級長短課時結(jié)合，長課時不低于兩課時。因此，各校應(yīng)開足課時，適當留些輔導的時間。

小學英語教學的目標在于基礎(chǔ)性，重在培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學生今后一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，制訂科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習有利于教師英語教學水平的提高和學生素質(zhì)的全面發(fā)展。