導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村小學(xué)留守兒童，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

發(fā)現(xiàn)二：留守兒童的情緒狀態(tài)存在明顯的地區(qū)差異和性別差異。在地區(qū)差異方面，東部和中部地區(qū)好于西北和西南地區(qū)。在性別差異方面，男生好于女生。

發(fā)現(xiàn)三：留守兒童的情緒狀態(tài)與其跟父母見面、聯(lián)系的次數(shù)有關(guān)。與父母見面次數(shù)少于每年1次的兒童，明顯不如與父母經(jīng)常見面的兒童;與父母聯(lián)系次數(shù)每月少于3―4次的兒童，明顯不如與父母聯(lián)系次數(shù)較多的兒童。

一、問題與方法

農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或其中一方長期外出務(wù)工而被留在農(nóng)村，由家中其他長輩或父母其中一方撫養(yǎng)的兒童。不同研究者對(duì)留守兒童的年齡界定差異較大，一般有18歲以下、16歲以下、6―14歲、6―18歲、0―14歲等多種界定方法。[1]根據(jù)父母外出情況，農(nóng)村留守兒童可以分為父母雙方都外出、父親一方外出、母親一方外出三種情況。

近年來，許多學(xué)者對(duì)留守兒童進(jìn)行了大量研究。從研究內(nèi)容來看，研究者大多從心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)。從研究視角來看，研究者們普遍假設(shè)留守兒童是有問題的群體，加之各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型案例，進(jìn)一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。

并不是所有的研究者都認(rèn)定留守兒童在各個(gè)方面存在問題，一些研究者發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)問題與父母是否外出打工沒有明顯關(guān)系，甚至一些留守兒童在學(xué)習(xí)信心和學(xué)校效能感方面還略高于父母在家的兒童。一些研究表明，盡管親子分離為留守兒童帶來不少困難，但兒童個(gè)體自身成長的力量也是不容忽視的，不同留守兒童表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，一些留守兒童具有較高的心理復(fù)原力（心理彈性）。

為了深入了解農(nóng)村留守兒童的生活和心靈狀況，2014年10-12月，“上學(xué)路上”公益組織對(duì)我國東部、中部、西北、西南的六個(gè)省市農(nóng)村地區(qū)的留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查，從親子溝通、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課外生活、情緒狀態(tài)等方面，反映農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活與心靈狀況，重點(diǎn)關(guān)注不同留守兒童之間的差異，系統(tǒng)分析地區(qū)、性別、學(xué)習(xí)、生活等因素對(duì)留守兒童心靈狀況的影響。

本調(diào)查采用自編問卷，對(duì)我國東部、中部、西北、西南的六個(gè)省市農(nóng)村地區(qū)的3―5年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問卷2 218份，回收有效問卷2 131份，回收率96%。在2 131份有效問卷中，東部地區(qū)的問卷來自山東省的4所小學(xué)，共323份，占15.2%;中部地區(qū)的問卷來自河北省的2所小學(xué)，共301份，占14.1%;西北部地區(qū)的問卷來自甘肅省隴南市的6所小學(xué)，共455份，占21.4%;西南部地區(qū)的問卷來自貴州省、廣西省、云南省的11所小學(xué)，共1052份，占49.4%。

本調(diào)查通過詢問家人外出打工情況判斷被調(diào)查的學(xué)生是否為留守兒童以及留守的類型。具體說，對(duì)于“家里有哪些人長期（半年以上）在外或經(jīng)常（每月或每星期）外出打工（可多選）”這一問題，選擇“無人外出”或“哥哥或姐姐外出”的被判斷為非留守兒童（父母均在身邊）;選擇“父親外出”“母親外出”“父母都外出”被判斷為留守兒童。

調(diào)查采用情緒詞自我評(píng)估的方法，了解學(xué)生最近一段時(shí)間的情緒狀態(tài)。調(diào)查采用二維模型的分類，選用了20個(gè)情緒詞，分為四組。其中，第一組為描述積極高喚醒情緒的詞匯，包括開心、愉快、輕松、好奇、有信心5個(gè)詞匯，對(duì)應(yīng)的潛變量命名為“愉悅度”（Pleasure）;第二組為描述積極低喚醒情緒的詞匯，包括鎮(zhèn)定、平靜、舒適、滿意、有安全感5個(gè)詞匯，對(duì)應(yīng)的潛變量命名為“平和度”（Peaceful）;第三組為描述消極高喚醒情緒的詞匯，包括傷心、害怕、緊張、憂愁、心煩意亂5個(gè)詞匯，對(duì)應(yīng)的潛變量命名為“煩亂度”（Disorder）;第四組為描述消極低喚醒情緒的詞匯，包括寂寞、孤獨(dú)、無聊、迷茫、缺乏信心5個(gè)詞匯，對(duì)應(yīng)的潛變量命名為“迷茫度”（Confusion）。

在調(diào)查中，對(duì)每個(gè)情緒詞，要求學(xué)生判斷其與自己最近情緒狀態(tài)相符合的程度，按照1-5的等級(jí)做出判斷：1―最不符合、2―不符合、3―不確定、4―比較符合、5―完全符合。將屬于同一潛變量的5個(gè)詞匯的得分計(jì)算平均值，作為衡量該潛變量大小的數(shù)值，分別稱為“煩亂指數(shù)”“迷茫指數(shù)”“愉悅指數(shù)”“平和指數(shù)”。根據(jù)5等級(jí)評(píng)分的規(guī)則，各種指數(shù)的最低分為1分，最高分為5分，低于2.4分判定為符合程度較低，高于3.4分判定為符合程度較高?！盁﹣y指數(shù)”“迷茫指數(shù)”高于3.4分，表示學(xué)生煩亂度和迷茫度較高;“愉悅指數(shù)”和“平和指數(shù)”高于3.4分，表示學(xué)生的愉悅度、平和度較高。

“煩亂指數(shù)”“迷茫指數(shù)”“愉悅指數(shù)”“平和指數(shù)”四個(gè)潛變量的內(nèi)部一致性系數(shù)（a系數(shù)）分別為0.643、0.697、0.559、0.542，基本達(dá)到心理測(cè)量的要求。

二、結(jié)果與分析

（一）留守兒童與非留守兒童的情緒狀態(tài)對(duì)比

本調(diào)查將父母外出情況分為“父母均在”“父親外出”“母親外出”“父母均外出”四種情況，其中，“父母均在”的情況為非留守兒童，其他三種情況是留守兒童的三種類型。非留守兒童和三類留守兒童四個(gè)情緒變量的分值見表1。

單因素方差分析表明，在迷茫指數(shù)、煩亂指數(shù)、平和指數(shù)三個(gè)變量上，父母外出四種不同情況之間的差異達(dá)到顯著水平;在愉悅指數(shù)這一變量上，父母外出四種情況之間的差異沒有達(dá)到顯著水平。

圖1顯示了非留守兒童和三類留守兒童在情緒狀態(tài)四個(gè)變量上的得分情況。根據(jù)圖中數(shù)據(jù)，并參照差異檢驗(yàn)后的多重比較，可得出以下結(jié)果：

1.在煩亂指數(shù)方面，非留守兒童的得分均顯著低于三類留守兒童的得分（即煩亂程度較低），母親外出留守兒童的得分顯著高于父親外出留守兒童的得分，與父母都外出留守兒童的得分差異不顯著，反映與父親外出相比，母親外出對(duì)兒童煩亂度的影響更大。

2.在迷茫指數(shù)方面，非留守兒童的得分均也顯著低于三類留守兒童的得分（即迷茫程度較低），母親外出留守兒童的得分顯著高于父親外出留守兒童的得分，與父母都外出留守兒童的得分差異不顯著，反映與父親外出相比，母親外出對(duì)兒童迷茫度的影響更大。

3.在愉悅指數(shù)方面，非留守兒童的得分與三類留守兒童之間的差異沒有達(dá)到顯著性水平，三類留守兒童得分之間的差異也不顯著，說明父母是否外出以及外出的不同情況對(duì)小學(xué)階段農(nóng)村兒童的愉悅度沒有顯著影響。

4.在平和指數(shù)方面，非留守兒童的得分與父親外出、父母外出兩類兒童的得分之間的差異均達(dá)到顯著水平，與父母都外出兒童的得分之間的差異達(dá)到了顯著水平;父親外出兒童的得分與母親外出兒童的得分之間的差異不顯著，與父母都外出兒童的得分之間的差異達(dá)到顯著水平。這一結(jié)果說明，父母都外出的孩子在平和度方面不如其他兒童。

總體來看，留守兒童的迷茫度和煩亂度明顯高于非留守兒童，更可能表現(xiàn)出寂寞、孤獨(dú)、無聊、迷茫、缺乏信心、傷心、害怕、緊張、憂愁、心煩意亂等情緒。這一結(jié)果與羅靜等人對(duì)留守兒童研究的評(píng)述[2]相一致。

（二）農(nóng)村小學(xué)兒童情緒狀態(tài)的性別差異

不同性別農(nóng)村兒童四種情緒狀態(tài)的描述性指標(biāo)見表2。由表中數(shù)據(jù)可以看出：

1.在煩亂指數(shù)方面，不同性別農(nóng)村兒童之間的差異顯著（t=-3.6，p= .000），具體說，女性兒童的煩亂指數(shù)（2.93）略高于男性兒童（2.80）。這一結(jié)果與中國青少年研究中心的調(diào)查結(jié)果一致。究其原因，可能是因?yàn)榕詢和纳眢w發(fā)育和心理發(fā)展早于男性兒童，也可能是因?yàn)榕詢和庥龅礁嗟默F(xiàn)實(shí)不利條件。

2.在迷茫指數(shù)方面，不同性別農(nóng)村兒童之間的差異顯著（t=-2.364，p= .018），具體說，女生的迷茫指數(shù)（2.73）略高于男生（2.64）。這一結(jié)果與中國青少年研究中心的調(diào)查結(jié)果一致。究其原因，可能是因?yàn)榕詢和纳眢w發(fā)育和心理發(fā)展早于男性兒童，并更早地思考有關(guān)未來生存條件的問題。

3.在平和指數(shù)和愉悅指數(shù)方面，不同性別農(nóng)村兒童之間的差異不顯著，并且都達(dá)到較高水平（分別為3.5和3.7，均超過3.4），說明農(nóng)村兒童的平和度和愉悅度總體上處于良好的水平。

不同性別農(nóng)村兒童在四個(gè)情緒變量中得分超過3.4的兒童所占比例見表3。由表中數(shù)據(jù)可以看出，女性兒童煩亂指數(shù)高于3.4的比例明顯高于男性兒童（25.4%>19.8%）;女性兒童迷茫指數(shù)高于3.4的比例略高于男性兒童（17.6%>15.9%）;女性兒童的愉悅指數(shù)高于3.4的人數(shù)也高于男性兒童（75.4%>65. 8%），女性兒童平和指數(shù)高于3.4的比例與男性兒童基本相同。

（三）農(nóng)村小學(xué)兒童情緒狀態(tài)的地區(qū)差異

不同地區(qū)農(nóng)村兒童情緒狀態(tài)的描述性統(tǒng)計(jì)量見表4。單因素方差分析表明，在煩亂指數(shù)和迷茫指數(shù)方面，不同地區(qū)農(nóng)村兒童之間的差異都達(dá)到了顯著性水平;在平和指數(shù)和愉悅指數(shù)方面，不同地區(qū)農(nóng)村兒童之間的差異也都達(dá)到了顯著性水平。廣泛的地區(qū)差異說明農(nóng)村兒童情緒狀態(tài)受到與地區(qū)有關(guān)多方面因素的影響，如地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地方文化和生活習(xí)俗、地區(qū)自然條件、不同地區(qū)的家庭教育方式等。

不同地區(qū)農(nóng)村兒童在四個(gè)情緒變量中得分超過3.4的兒童所占比例見表5。由表中數(shù)據(jù)可以看出，在煩亂指數(shù)方面，高于3.4的比例最高的是西北地區(qū);在迷茫指數(shù)方面，高于3.4的比例最高的也是西北地區(qū);在愉悅指數(shù)方面，高于3.4的比例最多的是東部地區(qū);在平和指數(shù)方面，高于3.4的比例最多的也是東部地區(qū)。根據(jù)這一結(jié)果，可以推測(cè)，西北地區(qū)存在更多導(dǎo)致農(nóng)村兒童出現(xiàn)煩亂和迷茫等消極情緒狀態(tài)的不利因素;而東部地區(qū)則存在更多導(dǎo)致農(nóng)村兒童出現(xiàn)愉悅與平和等積極情緒狀態(tài)的有利因素。

圖2呈現(xiàn)了不同地區(qū)農(nóng)村兒童在四類情緒狀態(tài)上的得分情況。根據(jù)圖中數(shù)據(jù)，并參照差異檢驗(yàn)后的多重比較，可得出以下結(jié)果：

1.在煩亂指數(shù)方面，除東部地區(qū)和中部地區(qū)之間的差異不顯著以外，其他地區(qū)之間的差異均達(dá)到顯著水平;具體說，東部和中部地區(qū)學(xué)生的煩亂指數(shù)較低，西北和西南地區(qū)學(xué)生的煩亂指數(shù)顯著高于東部和中部地區(qū)。煩亂度越高，說明兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生存條件越不滿。

2.在迷茫指數(shù)方面，東部和中部地區(qū)學(xué)生的迷茫指數(shù)較低，西北和西南地區(qū)學(xué)生的迷茫指數(shù)顯著高于東部和中部地區(qū)。迷茫度越高，說明兒童對(duì)未來生存條件的前途越不明確。

3.在愉悅指數(shù)方面，除中部和西北地區(qū)之間的差異不顯著以外，其他地區(qū)之間的差異均達(dá)到顯著水平;具體說，東部和中部地區(qū)學(xué)生的愉悅指數(shù)較高，西北和西南地區(qū)學(xué)生的愉悅指數(shù)明顯低于東部和中部地區(qū)。

4.在平和指數(shù)方面，東部地區(qū)學(xué)生的平和指數(shù)較高，其他三個(gè)地區(qū)明顯低于東部地區(qū)。

綜合來看，西北和西南地區(qū)農(nóng)村兒童的情緒狀態(tài)明顯比東部和中部地區(qū)兒童的消極，這一狀況需要引起全社會(huì)的關(guān)注。

（四）與父母見面或聯(lián)系次數(shù)對(duì)留守兒童情緒狀態(tài)的影響

在三類留守兒童中，有11.1%的學(xué)生與父母每月見面3―4次，32.7%的學(xué)生一年能見父母5次以上，11.7%的學(xué)生一年能見父母3―4次，29.4%的學(xué)生一年只能見父母1―2次，15.1%的學(xué)生一年都見不到父母。按照全國6102萬農(nóng)村留守兒童總數(shù)測(cè)算，全國約有近1794萬農(nóng)村留守兒童一年只能見父母1―2次;有921萬孩子一年都沒有見過父母。

分析結(jié)果表明，一年內(nèi)與父母見面次數(shù)越少，兒童的煩亂度越高。（見圖1）值得注意的是，在“一年見面5次以上”與“每月見面3―4次”兩種情況下，兒童的煩亂度沒有明顯差異，但“一年見面3―4次”兒童的煩亂度顯著高于“一年見面5次”以上的兒童。與父母聯(lián)系次數(shù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童煩亂度有顯著的影響，總的趨勢(shì)是，一年內(nèi)與父母聯(lián)系次數(shù)越少，兒童的煩亂度越高，與父母幾乎每天聯(lián)系的兒童煩亂度最小。（見圖2）值得注意的是，在一年內(nèi)與父母沒有聯(lián)系的兒童，其煩亂度竟然小于見面次數(shù)在每月3―4次、每年3―4次、每年1―2次三種情況。說明長期與父母不聯(lián)系使得兒童的情緒狀態(tài)受父母的影響減弱。但其中所蘊(yùn)含的親情的缺失可能是更為深刻的，而且是難以彌補(bǔ)的。

三、討論與建議

從總體上看，農(nóng)村兒童的迷茫度和煩亂度處于中等水平，而平和度與愉悅度處于較高水平。留守兒童的情緒狀態(tài)與非留守兒童在愉悅度方面差異不顯著，在平和度、迷茫度、煩亂度三個(gè)方面的差異顯著。

根據(jù)情緒狀態(tài)的二維模型，愉悅度屬于“積極-高喚醒”的情緒狀態(tài)，這一情緒狀態(tài)一般在個(gè)體感知到當(dāng)前生存條件比較有利、不存在明顯危機(jī)的情況下產(chǎn)生，主要功能是使個(gè)體愿意關(guān)注外部環(huán)境中出現(xiàn)的新情況，以維持當(dāng)前有利生存條件能夠持續(xù)。留守兒童和非留守兒童在愉悅度方面差異不顯著，并達(dá)到較高的水平，說明從總體上看，農(nóng)村兒童對(duì)自己當(dāng)前的生存狀態(tài)是比較滿意的。

平和度屬于“積極-低喚醒”的情緒，這一情緒狀態(tài)一般在個(gè)體對(duì)未來生存條件的前途比較明朗和樂觀的情況下產(chǎn)生，主要功能是使人避免產(chǎn)生盲目的行動(dòng)，從而導(dǎo)致對(duì)未來有利的生存條件產(chǎn)生干擾。父母都外出的留守兒童在平和度方面顯著低于其他兒童，說明父母都外出導(dǎo)致兒童對(duì)未來生存條件產(chǎn)生不確定感。

煩亂度屬于“消極-高喚醒”的情緒狀態(tài)，這一情緒狀態(tài)一般在個(gè)體感知到當(dāng)前生存條件的狀況不利甚至存在明顯危機(jī)的情況下產(chǎn)生，主要功能是促使人產(chǎn)生某種應(yīng)激行為，以改善當(dāng)前不利的生存條件。三類留守兒童的煩亂度顯著高于非留守兒童，說明留守兒童對(duì)當(dāng)前生存狀態(tài)不滿意。

迷茫度屬于“消極-低喚醒”的情緒狀態(tài)，這一情緒狀態(tài)一般在個(gè)體對(duì)未來生存條件的前途不明確甚至比較悲觀的情況下產(chǎn)生，主要功能是使個(gè)體從現(xiàn)實(shí)中回避和退縮，以獲得必要的時(shí)間和空間來思考最有利的應(yīng)對(duì)策略。三類留守兒童的迷茫度顯著高于非留守兒童，說明留守兒童對(duì)未來生存狀態(tài)不自信。

農(nóng)村留守兒童的情緒狀態(tài)表現(xiàn)出明顯的地區(qū)和性別差異。針對(duì)這一情況，需要探討導(dǎo)致地區(qū)差異和性別差異的原因，尤其需要對(duì)西北和西南地區(qū)的農(nóng)村兒童給予充分的幫助和關(guān)注。

根據(jù)與父母見面次數(shù)對(duì)兒童迷茫度和煩亂度方面的影響，留守兒童的父母至少每年應(yīng)與孩子的見面1―2次;與孩子的聯(lián)系次數(shù)至少應(yīng)保持在每月3―4次以上，最好每周不少于2次。

針對(duì)留守兒童所面臨的不利生存條件，政府部門和社會(huì)組織應(yīng)該采取積極措施幫助他們。幾點(diǎn)建議是：（1）研制留守兒童生活與心理狀況監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)留守兒童的生活與心理狀況進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)的監(jiān)測(cè);（2）在農(nóng)村地區(qū)建立留守兒童關(guān)愛服務(wù)中心，切實(shí)解決留守兒童在生活和心理方面存在的實(shí)際困難;（3）對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教師進(jìn)行關(guān)愛留守兒童的專項(xiàng)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康輔導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童與父母之間的親子溝通和情感聯(lián)結(jié);（3）在進(jìn)城務(wù)工人員輸入地區(qū)建立針對(duì)留守兒童父母的心理援助中心，幫助他們?cè)鰪?qiáng)生活的樂趣和信心，加強(qiáng)與自己孩子的溝通和交流。

不管采取何種輔助措施，生活中總會(huì)存在困難和挫折。心理學(xué)研究表明，在導(dǎo)致困難或挫折的外部突發(fā)事件中，個(gè)體的不同應(yīng)對(duì)方式對(duì)自身情緒具有重要的調(diào)節(jié)作用。因此，進(jìn)一步了解農(nóng)村留守兒童在困難或挫折情境中的應(yīng)對(duì)方式，不僅可以從一個(gè)新的視角來解釋不同留守兒童的情緒狀態(tài)差異，而且可以為改善留守兒童的情緒狀態(tài)提供一個(gè)新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅國芬.農(nóng)村留守兒童的規(guī)模問題評(píng)述[J].青年研究，2006（3）：8-14.

[2]羅靜，王薇，高文斌.中國留守兒童研究述評(píng)[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2009（5）：990-995.

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 家庭教育 社會(huì)化問題

1農(nóng)村留守兒童問題及研究現(xiàn)狀

伴隨著農(nóng)民外出務(wù)工或經(jīng)商的普遍化，中國農(nóng)村傳統(tǒng)穩(wěn)定的家庭正面臨著前所未有的沖擊，數(shù)以千萬的農(nóng)民離開了農(nóng)村的土地進(jìn)入城市尋求生存，他們囿于自身的社會(huì)條件、生活條件及城市內(nèi)的政策性限制大部分人只能將子女留在家鄉(xiāng)，這種長期親子分離的家庭模式造就了規(guī)模龐大的“留守兒童”群體。據(jù)推測(cè)全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)二千多萬，占農(nóng)村兒童的18%-22%。農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農(nóng)村大環(huán)境，但更多的是破壞了留守兒童固有的社區(qū)、家庭、學(xué)校等微觀環(huán)境。留守兒童能否得到良好的家庭、學(xué)校及社會(huì)教育是關(guān)系到未來農(nóng)村人口素質(zhì)的大事。

2農(nóng)村留守兒童教育的影響因素分析

2.1社會(huì)因素

1） 農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過重、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后以及我國對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力外出政策的導(dǎo)向是農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

目前我國農(nóng)村不少家庭子女?dāng)?shù)量偏多，家庭負(fù)擔(dān)較重。農(nóng)村傳統(tǒng)重男輕女理念造成農(nóng)村兒童數(shù)量多、性別比例失調(diào)。過重的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)逼迫以及中央和地方一系列農(nóng)村政策的引導(dǎo)下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市（鎮(zhèn)）轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增多。但受以戶籍制度為主的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制，絕大部分打工父母無法將留守在農(nóng)村的孩子帶入城市上學(xué)。

2） 農(nóng)村依靠讀書跳出“農(nóng)門”的傳統(tǒng)觀念被打破，“讀書無用論”導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象加重。

農(nóng)村留守兒童小學(xué)階段在校狀況較好，但初中階段問題較明顯，表現(xiàn)為在校生人數(shù)隨年級(jí)的升高逐漸減少。據(jù)接受筆者調(diào)查的學(xué)校教師反映，在輟學(xué)學(xué)生中有近70%屬留守兒童，這些輟學(xué)的留守兒童大多是跟隨父母外出務(wù)工。這與當(dāng)前我國農(nóng)村家長對(duì)子女的期望值普遍偏低有很大的關(guān)系。

3） 農(nóng)村基層政府部門不重視、城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)。

目前農(nóng)村社區(qū)和地方政府更關(guān)注的是勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，并把它視為帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，而對(duì)伴隨而生的留守兒童問題，既缺乏認(rèn)識(shí)，更談不上相應(yīng)的政策和措施。留守兒童的教育和管理既沒有設(shè)立專項(xiàng)資金、也沒有指定專門負(fù)責(zé)人，從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。

2.2學(xué)校因素

1） 農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。

無論是對(duì)教師的考核還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校甚至放松了對(duì)部分成績較差的留守兒童的教育和管理，使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。

2） 農(nóng)村教師素質(zhì)相對(duì)偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，對(duì)留守兒童和一般學(xué)生的教育管理未加區(qū)別。

農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活力，是導(dǎo)致留守兒童輟學(xué)的重要因素之一。絕大部分留守兒童并沒有因?yàn)楦改傅耐獬龆玫浇處燁~外的關(guān)照，老師由于本身課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，在一定程度上不能對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊、有效的教育和管理。

2.3家庭因素

1） 農(nóng)村家長文化素質(zhì)普遍偏低，缺乏家庭教育意識(shí)，家庭教育質(zhì)量不高。

大部分農(nóng)村父母對(duì)子女的教育態(tài)度消極部分家長確實(shí)無能力對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，父母外出打工使留守兒童被“家庭邊緣化”。留守兒童父母與子女關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生消極變化。

2） 父母外出打工對(duì)留守兒童的負(fù)面影響大于正面影響

父母外出打工改善了家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，增加了留守兒童的教育支付能力和基本的生活維持等，形成了一些家長對(duì)子女接受教育的正確態(tài)度，提高了父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

3解決留守兒童教育問題的對(duì)策內(nèi)容

解決留守兒童教育問題的具體對(duì)策將圍繞“從留守到進(jìn)城”、“從失衡到平衡”、“從監(jiān)護(hù)到教育”、“從家庭到學(xué)?！彼膫€(gè)層面提出。

3.1從留守到進(jìn)城

留守兒童問題的癥結(jié)在于兒童與外出父母的時(shí)空分隔，因此，解決留守兒童教育問題的首要辦法就是保障更多的留守兒童與父母一起進(jìn)城，保障兒童家庭結(jié)構(gòu)的完整性。

在短期內(nèi)，建議實(shí)行如下對(duì)策：

1） 適當(dāng)拓展城鎮(zhèn)的義務(wù)教育規(guī)模。

2） 切實(shí)執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》中有關(guān)農(nóng)民工子女義務(wù)教育的意見。

3） 針對(duì)農(nóng)民進(jìn)城兒童予以少量非戶籍所在地的高考和升學(xué)名額。

3.2從失衡到平衡

父母外出改變了留守兒童所在家庭的教育方式，為保障留守兒童家庭教育的平衡，建議采取如下對(duì)策：

1） 為留守兒童尋找合法、合適的監(jiān)護(hù)人。

2） 加強(qiáng)留守兒童與父母的日常聯(lián)系。

3.3從監(jiān)護(hù)到教育

完全留守兒童因父母的雙外出由監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管。針對(duì)監(jiān)護(hù)人“重監(jiān)護(hù)輕教育”的現(xiàn)狀，提出如下對(duì)策：

1） 建議完全留守兒童密集地區(qū)建立切實(shí)有效的“留守兒童監(jiān)護(hù)家長教育學(xué)?！薄?/p>

2） 建議修訂未成年人保護(hù)法中關(guān)于監(jiān)護(hù)人法律責(zé)任的相關(guān)規(guī)定。

3.4從家庭到學(xué)校

學(xué)校內(nèi)加強(qiáng)針對(duì)留守兒童的管理，成立專人負(fù)責(zé)的留守兒童管理和教學(xué)、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在完全留守兒童密集的地區(qū)開辦寄宿制學(xué)校。

4總結(jié)

最近兩年由于社會(huì)領(lǐng)域提出關(guān)注“弱勢(shì)群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，農(nóng)村留守兒童教育問題的研究成為教育科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)。在提出上述對(duì)策的同時(shí)，也必須指出兩點(diǎn)：

1） 留守兒童教育問題的根本解決依賴于農(nóng)民工問題的解決和農(nóng)村教育的整體提高；

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關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)校教育；社會(huì)關(guān)懷

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-137-02

一、引言

我校地處粵西地區(qū)，屬于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，農(nóng)村青壯年勞務(wù)輸出較多的縣市。在我校，留守兒童有250人，占在校學(xué)生的23.8%，留守兒童人數(shù)逐年增加，留守兒童問題顯得更復(fù)雜。部分留守兒童由于缺乏父母有效監(jiān)管，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒、時(shí)常有逃學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績明顯下降。對(duì)于留守兒童出現(xiàn)的這些學(xué)習(xí)及思想問題，值得教育者探討。洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問題的解決路徑，構(gòu)建家庭重視、學(xué)校教育、社會(huì)關(guān)懷的教育體系，讓留守兒童這一令人心酸的社會(huì)現(xiàn)象逐漸消亡,使家庭成為兒童品德修養(yǎng)與心理健康基地，學(xué)校成為兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，拓展智力，提高能力，塑造人格的培訓(xùn)基地，對(duì)于構(gòu)建和諧安全的社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題

1、學(xué)習(xí)方面

留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)習(xí)上不斷取得進(jìn)步，但由于年齡較小，孩子是生性好動(dòng)，自制力差，在成長過程缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)對(duì)全校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全校學(xué)生1050人，其中留守兒童250人，占在校生人數(shù)的23.8%，其中成績優(yōu)秀的占留守兒童人數(shù)的20%，尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中的新群體。據(jù)我校20個(gè)班2011-2012學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績檢測(cè)顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績的平均優(yōu)秀率僅為全校的3%，而非留守兒童則高達(dá)30.7%。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡階段的兒童，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

2、思想方面

農(nóng)村留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，家庭環(huán)境的不完整和家庭教育的弱化，孩子無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，容易誤入歧途。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說謊的習(xí)慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。留守兒童的生理和心理方面還沒有發(fā)育完全，面對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜的，不良的社會(huì)現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力,個(gè)別另有用心的壞人極容易用物質(zhì)享受去誘惑他們走上犯罪道路和誘惑的抵抗力。

3、安全問題

留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及家長等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任了,至于其他事情則推給了學(xué)校。在課余時(shí)間和節(jié)假日,留守兒童成了絕對(duì)自由的人。孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，孩子往往易成為某些不法分子的侵害對(duì)象，易產(chǎn)生安全隱患。這種安全問題主要表現(xiàn)在留守兒童中男性兒童多數(shù)會(huì)成為人販子注意的目標(biāo)，而女性兒童大多數(shù)受到人身的侵害。據(jù)廣東省婦聯(lián)與省檢察院聯(lián)合調(diào)研顯示：過去三年廣東有2506名女童被害。其中家住在粵西一個(gè)山村的留守小姐妹屢次遭到附近六個(gè)村民的，時(shí)間長達(dá)兩年。家長缺乏必要的防范意識(shí)，身處外地?zé)o力監(jiān)護(hù)。女童因沒有得到家庭的庇護(hù)和缺乏自我保護(hù)意識(shí)教育而極易遭到侵害。同時(shí)，留守兒童在生活、上學(xué)、放學(xué)途中也會(huì)出現(xiàn)安全問題。據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道：2012年4月20日中午12時(shí)多，粵西地區(qū)化州市北部偏遠(yuǎn)山區(qū)寶墟鎮(zhèn)倉板小學(xué)4名學(xué)生，上午放學(xué)回到家吃完中午飯后，在結(jié)伴上學(xué)途中過橋時(shí)被洪水沖走失蹤，四個(gè)當(dāng)中三人是留守兒童。

4、心理方面

溫馨的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)兒童健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。據(jù)資料顯示，留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)57.14%，且父母打工年限越長，孩子的心理越嚴(yán)重。留守兒童正處于心理成長的關(guān)鍵時(shí)候，是塑造健康人格時(shí)候。由于父母外出打工，孩子長期與父母分離，缺乏親情的關(guān)愛，情感心理的溝通、交流、傾訴，而他們心理上的需要得不到滿足，極易形成人格缺陷，心理障礙。根據(jù)教育專家的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去感受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。

三、我校解決留守兒童教育問題的基本對(duì)策

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;需求;社會(huì)支持

一、理論依據(jù)

1.需求理論

1943年7月，美國心理學(xué)家馬斯洛在《心理學(xué)評(píng)論》上發(fā)表了《人類動(dòng)機(jī)理論》這一論文。在該文中，他第一次提出了需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體的需要是其行為的動(dòng)力來源，并且個(gè)體的各種需要有先后順序與高低層次之分，每個(gè)層次的需要及其滿足的程度，關(guān)系到個(gè)體人格發(fā)展的是否完善。他將人的基本需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次。

2.社會(huì)支持理論

社會(huì)支持從根本上說是人與人之間的親密聯(lián)系。這種聯(lián)系是客觀存在的或人們能感知到的，他們能與他人交流、被關(guān)心、被接納、被愛、有價(jià)值感。社會(huì)支持是一種能夠扶持、促進(jìn)、幫助或支撐事物發(fā)展的行為或過程，是個(gè)體對(duì)他人產(chǎn)生社會(huì)需要的反應(yīng)。社會(huì)支持系統(tǒng)是一種能為個(gè)人提供幫助的復(fù)合結(jié)構(gòu)，是在社會(huì)環(huán)境中能夠促進(jìn)人類發(fā)展的力量或因素。因此，社會(huì)支持往往被認(rèn)為是個(gè)人處理緊張事件或問題的一種潛在的資源。

二、概念界定

留守兒童：指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方因長期在外打工而被交由父母單方或其他親屬或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的6～16歲兒童。

社會(huì)工作介入：社會(huì)工作是指在一定的社會(huì)福利制度框架下，根據(jù)專業(yè)的價(jià)值觀與倫理原則，幫助有困難的人走出困境的職業(yè)性活動(dòng)。

三、A小學(xué)概況及田野調(diào)查情況

A小學(xué)位于C縣的E鎮(zhèn)，東距錦州市區(qū)65公里，南距葫蘆島南票區(qū)15公里，北距朝陽35公里，地理位置優(yōu)越，交通發(fā)達(dá)，是C先東南部地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。A小學(xué)學(xué)生絕大部分是周邊村莊的學(xué)生，距城區(qū)較近，也有少數(shù)的學(xué)生是學(xué)校教職員工的子女。該校學(xué)生625人，其中農(nóng)村留守學(xué)生379人，占總?cè)藬?shù)的61%，農(nóng)村留守兒童在每個(gè)年級(jí)所占的比例有些差異，隨著年級(jí)的升高，農(nóng)村留守兒童在年級(jí)人數(shù)中所占的比重逐漸增大。

從數(shù)據(jù)的結(jié)果來看，大部分農(nóng)村留守兒童的年齡處在10 ～14周歲之間，處于小學(xué)階段的高年級(jí)階段;據(jù)我們實(shí)地調(diào)研得知，最小的留守兒童才6歲，正上學(xué)前班。父母外出時(shí)間兩年以下的占48%;外出2―5年的占32.5%;外出5年以上的占16.5%。這表明大多數(shù)父母外出時(shí)間和兒童受教育時(shí)間是同時(shí)進(jìn)行的69%的留守兒童愿意和監(jiān)護(hù)人一起生活，也有31%的留守兒童表示不愿意同監(jiān)護(hù)人一起生活。據(jù)實(shí)地調(diào)耍有少部分留守兒童表示跟監(jiān)護(hù)人一起生活，住在監(jiān)護(hù)人家里有一種"寄人籬下"的感覺。

四、A小學(xué)留守兒童存在的問題及原因分析

（一）留守兒童的安全保障程度低

表1留守兒童安全問題對(duì)比性評(píng)估的交叉表

[＼&自己一人回家頻率＼&自然危害風(fēng)險(xiǎn)頻率＼&全留守兒童＼&20.80%＼&34.60%＼&半留守兒童＼&14.90%＼&29.60%＼&非留守兒童＼&18.00%＼&26.50%＼&]

通過上述結(jié)果，我們可以看出，全留守兒童自己一人放學(xué)回家的頻率的是20.8%，非留守兒童的頻率是18%，辦留守兒童的頻率最低為14.9%。通過卡房檢驗(yàn)的結(jié)果我們可以看出sig值均小于0.05，因此留守兒童與非留守兒童在安全問題上存在顯著差異。留守兒童在“一個(gè)人回家”這一指標(biāo)上高于非留守兒童，其面臨的潛在人身安全的威脅也就越大。留守兒童居住環(huán)境不加，道路交通不便，自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)較高。

（二）留守兒童自我需求的滿意度比較低

[自我學(xué)習(xí)與教育滿足程度＼&留守狀態(tài)＼&樣本量＼&平均分＼&Std.Deviation＼&Std.ErrorMean＼&留守兒童＼&132＼&3.87＼&1.114＼&0.038＼&非留守兒童＼&68＼&4.09＼&1.069＼&0.044＼&現(xiàn)代傳媒技術(shù)攻擊滿足程度＼&留守兒童＼&132＼&2.2911＼&0.79939＼&0.02793＼&非留守兒童＼&68＼&2.4411＼&0.77311＼&0.03172＼&]

表2留守兒童自我需求滿意度

關(guān)于留守兒童自我需求滿意度的評(píng)估，主要分為兩個(gè)方面，一個(gè)是自我學(xué)習(xí)與教育的滿足程度，而是現(xiàn)代傳媒技術(shù)供給的滿足程度，從圖中我們可以看出，留守兒童的在上述兩個(gè)指標(biāo)方面的平均分均低于非留守兒童，通過獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，Sig值遠(yuǎn)小于0.05，所以，我們十分確定，二者在自我滿足程度上有很大的差異，留守兒童自我需求沒有得到滿足。

（三）留守兒童心里狀態(tài)體現(xiàn)出消極、自卑與封閉

根據(jù)”我害怕在同學(xué)面前出洋相“這個(gè)指標(biāo)，留守兒童肯定回答的頻率以35%超過了非留守兒童的30.8%，這組指標(biāo)在一定程度生反映了留守兒童心里狀態(tài)上的消極、自卑與封閉，同事也從側(cè)面反映了留守兒童在同學(xué)關(guān)系中缺乏安全感。

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圖1 是否害怕在同學(xué)面前出洋相肯定回答頻率

五、社會(huì)工作這接入農(nóng)村留守兒童問題的內(nèi)容

（一）建立、完善留守兒童檔案

目前，多數(shù)學(xué)校只是根據(jù)上級(jí)工作安排，講留守兒童的數(shù)量做了一些統(tǒng)計(jì)。為了更好的服務(wù)留守兒童，簡歷科學(xué)詳細(xì)的工作檔案十分重要。社會(huì)工作者要對(duì)所負(fù)責(zé)學(xué)校的留守兒童的信息予以詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。其中主要包括：兒童的年齡、性別、家庭住址、監(jiān)護(hù)人構(gòu)成、監(jiān)護(hù)人以及父母的聯(lián)系方式、父母外出務(wù)工情況、學(xué)習(xí)成績、家庭收入水平等要素。該檔案以資料卡的形式整理，保證資料的準(zhǔn)確性。

（二） 指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人更加重視對(duì)留守兒童的生活照料

生活照料是留守兒童生理需求極為重要的一個(gè)方面。留守兒童需要監(jiān)護(hù)人照顧其穿著、飲食、上學(xué)、就醫(yī)等，特別是年齡較小的兒童。如訪談中有個(gè)叫小紅的女孩子，當(dāng)祖父母身體行發(fā)育狀況欠佳時(shí)，就沒有更多的精力照顧她，此時(shí)留守兒童家庭面臨最棘手的問題就是父母外出后孩子無人照料。由于缺乏家長的監(jiān)護(hù)和管理，部分留守兒童養(yǎng)成了不良的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣。有的兒童經(jīng)常吃不上早飯，而且在家期間午飯和晚飯也經(jīng)常不能按時(shí)吃，這嚴(yán)重影響了他們的生長發(fā)育。

篇5

提倡“教育均衡”和全面構(gòu)建“教育新常態(tài)”是當(dāng)前教育改革發(fā)展的形勢(shì)。可是，留守兒童的教育已成為農(nóng)村教育新常態(tài)實(shí)施的“絆腳石”。由于工作的不穩(wěn)定性、經(jīng)濟(jì)收入問題、入城讀書限制條件等等原因，農(nóng)民工不得不把子女扔給了家里老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)親戚，于是就產(chǎn)生“留守兒童”這個(gè)特殊群體。當(dāng)前，留守兒童的共享教育已成為了一個(gè)重大問題，并引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。

1 共享教育在農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中的現(xiàn)實(shí)意義

共享教育是指要用共享的發(fā)展理念來引領(lǐng)教育公平與教育精準(zhǔn)扶貧，讓全體社會(huì)成員“一個(gè)也不能少”地享受優(yōu)質(zhì)均衡的教育成果，為所有的孩子提供相對(duì)均衡、相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育。這意味著，無論是隨遷子女、留守兒童、特殊兒童還是貧困兒童，都應(yīng)享有與其他兒童平等的教育權(quán)和發(fā)展權(quán)。這一理念的提出，徹底解決農(nóng)村留守兒童的均衡教育問題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育共享。

2 農(nóng)村留守兒童存在的問題及成因剖析

留守兒童存在的問題以及產(chǎn)生的原因相當(dāng)復(fù)雜的，性格缺陷、行為偏差和學(xué)業(yè)成績差是農(nóng)村留守兒童存在的最突出問題。

（1）孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成離不開父母的關(guān)愛、呵護(hù)和照顧，但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失，使留守兒童的成長受到了很大的影響。由于父母長期在外打工，留守兒童長期在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中成長，孩子缺少必要的家庭氛圍，情感世界出現(xiàn)空白，存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”，看著別的孩子與父母親密接觸，自已更顯孤獨(dú)和失落，有一種被遺棄的感覺。無論爺爺奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母。父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。由于父母不在身邊，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

（2）處于義務(wù)教育階段的兒童少年由于年齡、文化程度的原因，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。

（3）作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文化水平較低，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童進(jìn)行有效的幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異也很大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上方法欠妥，存在較多的弊端。隔代撫養(yǎng)溺愛大于教育，對(duì)孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知，習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子，不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（4）由于家庭教育的缺乏，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，很少組織有計(jì)劃、有針對(duì)性地相關(guān)的豐富多彩的心理教育活動(dòng)，讓他們充分感受到來自集體的溫暖，從而促進(jìn)身心的健康成長。

3 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

要解決留守兒童的教育問題，除了政府的重視加大投資、學(xué)校采取一系列措施、家庭配合教育外，作為教師更有責(zé)任為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。應(yīng)做好以下三個(gè)方面：

（1）用師愛守護(hù)留守兒童。留守兒童因?yàn)楦改搁L期不在身邊，親情缺失，他們經(jīng)常有一些想法和心里話卻無法或不便和長輩、親戚們溝通傾述，所以，這時(shí)作為老師的我們一定要扮演好慈父愛母的角色。去體貼照顧好這些孩子，并努力改善師生的關(guān)系，經(jīng)常與他們談心、溝通和交流，用師愛來填補(bǔ)缺失的父愛和母愛。也使我們能成為他們學(xué)習(xí)、生活上的參謀、顧問和助手，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)、生活的信心和熱情。

（2）開展豐富多彩的課外活動(dòng)，補(bǔ)償缺失的親情。由于缺少了父母的時(shí)刻陪伴與關(guān)愛。留守兒童一般不茍言笑，對(duì)生活缺少熱情，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。我們要通過主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、借傳統(tǒng)節(jié)日舉辦一些比賽等豐富多彩的課外活動(dòng)。比如：兒童節(jié)舉辦班內(nèi)的聯(lián)歡會(huì)，全程由學(xué)生策劃、布置、主持、參與；班主任收集學(xué)生的生日，到哪個(gè)學(xué)生生日，其他同學(xué)可以制作生日卡片、手工品、繪畫、書法作品等作為禮物贈(zèng)送……讓學(xué)生感受生活的美好，學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生互助互愛，讓他們充分感受到來自集體的溫暖，從而促進(jìn)身心的健康成長。

篇6

（一）心理呈亞健康狀態(tài)

農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是母親一人或是其祖父母，有的甚至是由親戚代管。這些監(jiān)護(hù)人只關(guān)心孩子的溫飽，很少會(huì)關(guān)心孩子內(nèi)心的想法。每天處在這種家庭環(huán)境里，他們很少和家人交流，即使遇到問題或者有煩惱也沒有傾訴的對(duì)象。所以這些孩子對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往，多數(shù)孩羞怯靦腆，自卑自閉，行為粗魯，有的孩子甚至產(chǎn)生了不健康的心理。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速與教育發(fā)展相對(duì)滯后形成的矛盾，社會(huì)上出現(xiàn)了很多大中專應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象，使得部分家長和學(xué)生覺得就算上了大學(xué)也掙不了錢。然而有些孩子看到父母或者鄰里掙了錢回來很“風(fēng)光”，而身邊有些大中專畢業(yè)生卻無所事事。所以就覺得在外打工很容易，便生出了何不早點(diǎn)結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的念頭，尤其個(gè)別后進(jìn)生學(xué)業(yè)無望就無心學(xué)習(xí)。這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度又影響了班級(jí)內(nèi)大批學(xué)生，使其他的學(xué)生也產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）日常行為較偏激

農(nóng)村中小學(xué)里的留守兒童基本上處于身心發(fā)育最重要階段，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往重養(yǎng)輕教，把對(duì)留守兒童的教育責(zé)任全部推到學(xué)校方面，教育渠道單一，缺乏家庭、社會(huì)的配合，進(jìn)而形成的一些不良的性格特征。他們往往不合群，脾氣暴躁，總感覺別人對(duì)其不夠重視、不夠關(guān)愛，常常對(duì)人產(chǎn)生敵意，情緒容易失控。許多孩子總覺得心理不平衡，為什么別人的父母就能天天在身邊，而自己的父母卻只知道掙錢，不關(guān)心他們。甚至感覺自己已經(jīng)被父母的遺棄了，所以他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周圍的一切充滿懷疑，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。

（四）人生觀、價(jià)值觀扭曲

許多父母常年在外，沒有時(shí)間和精力照顧孩子。所以心理很愧疚，每次回來，就用金錢來彌補(bǔ)缺失的愛。所以孩子們花錢大手大腳，奢侈浪費(fèi)。而且孩子們只知道一味的向父母索取，不知感恩。他們認(rèn)為父母長期不在身邊，所以花錢買任何想要的東西都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

二、學(xué)校關(guān)于留守兒童思想品德教育對(duì)策

（一）生活中，教師要做父母，培養(yǎng)留守兒童良好的習(xí)慣

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮父母在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。烏申斯基說“：良好的習(xí)慣是一種道德資本”教師作為留守兒童的父母，就要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子談心，多跟孩子溝通，對(duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注，及時(shí)地了解孩子的心理問題。根據(jù)不同的問題，用各種方法糾正孩子的種種不良行為，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)嬌生慣養(yǎng)，想干啥就干啥，來去自由。又有著爺爺奶奶的嬌慣，小皇帝習(xí)氣不少，家庭式的生活養(yǎng)成了他們養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)慣。我們就不能簡單、粗暴的進(jìn)行說教和約束，甚至批評(píng)、懲罰。應(yīng)該像父母一樣，富有耐心的去糾正、引導(dǎo)形成良好的生活習(xí)慣，像爺爺奶奶一樣在賞識(shí)中改變不良的習(xí)慣。

（二）課堂上，用愛與責(zé)任有效達(dá)成“知識(shí)、能力、情感”的育人目標(biāo)

課堂是師生情感與人格交流的平臺(tái)，也是學(xué)生品德與能力成長的舞臺(tái)，課堂教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生智商的生成，也要注意學(xué)生情商的生成。既要重視學(xué)生才學(xué)能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生道德品行的培養(yǎng)。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。用賞識(shí)的眼神、會(huì)心的微笑這些愛的語言贊賞他們的愛好、專長；贊賞他們所取得的微小的成績，贊賞他們每次付出的努力；贊賞他們?cè)谡n堂上的質(zhì)疑。只有教師關(guān)注這些特殊的群體，呵護(hù)他們的自尊心和自信心，就能達(dá)到“立德樹人”的目的。

（三）開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童的優(yōu)良品德

農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件可通過開展大課間活動(dòng)、興趣小組以及班會(huì)活動(dòng)營造富有教育力和感染力的課堂，讓孩子在一起參與，一起玩耍，一起分享。在參與活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。讓每一個(gè)孩子都積極參與活動(dòng)，讓他們擺脫膽怯靦腆、讓他們?cè)诨顒?dòng)中更活潑、勇敢。孩子們?cè)诨顒?dòng)中更容易交到知心的朋友，可以和朋友分享喜怒哀樂。

三、從身邊小事做起，讓留守兒童懂得感恩

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng) 措施

當(dāng)前在市場經(jīng)濟(jì)加快發(fā)展的進(jìn)程中，本地區(qū)的農(nóng)民工群體為謀求更好的生存條件離開家鄉(xiāng)外出務(wù)工，不少父母為了減輕工作、生活壓力只能將孩子留在家中，由單親家長或孩子祖輩們監(jiān)護(hù)，社會(huì)上便出現(xiàn)了這一特殊群體――留守兒童。作為一名農(nóng)村教師，我深切地感受到他們的學(xué)習(xí)成績不如其他孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。主要原因，我認(rèn)為是他們平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。要想提高他們的學(xué)習(xí)成績就必須培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。

杰出的思想家培根說：“習(xí)慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，尤其是低年級(jí)，是一個(gè)人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人成長的奠基時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人才能真正成為一個(gè)有學(xué)習(xí)能力的人。而關(guān)注具有特殊背景的留守兒童有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得更為迫切。為此，我們更應(yīng)該重視低年級(jí)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因

留守兒童身上通常會(huì)存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正、作業(yè)不完成、錯(cuò)誤多、寫字潦草、上課不注意聽講等等。就其原因，有如下幾方面：

一方面是由于監(jiān)護(hù)人沒有盡到監(jiān)護(hù)的職責(zé)。多數(shù)低年級(jí)留守兒童是由祖輩監(jiān)護(hù)，沒有文化，他們很少甚至沒有主動(dòng)地去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要一日三餐讓孩子吃飽，有個(gè)安全的地方供孩子住宿，不讓孩子挨凍受餓，就算是盡到了監(jiān)護(hù)的職責(zé)，至于孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理健康等方面，那是老師應(yīng)該做的事情。這種想法在農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人中占到了大多數(shù)。其實(shí)這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。教育孩子、關(guān)注孩子的成長和發(fā)展不只是某個(gè)人或某部分人的事情，而是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注、齊心協(xié)力進(jìn)行的一件重大事情。

另一方面，有的留守兒童家庭教育存在嚴(yán)重的問題，家長認(rèn)為現(xiàn)在讀書沒有多大的用場，認(rèn)為讀書花了幾千甚至幾萬元，畢業(yè)后不一定能找到一份好工作，倒不如和他們一起早點(diǎn)出門打工，早點(diǎn)掙錢，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)就不管不問，任其發(fā)展。

二、關(guān)愛留守兒童，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.傾注愛心，促進(jìn)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提。愛學(xué)生是教師的天職，不可否認(rèn)，許多老師也是愛學(xué)生的，但他們往往愛的都是一些“聽話生”、“尖子生”，而對(duì)班級(jí)里的一些“問題學(xué)生”、“學(xué)困生”卻漠不關(guān)心，結(jié)果反而造成了這些學(xué)生的逆反心理。老師對(duì)學(xué)生的愛也應(yīng)該像陽光一樣，溫暖著學(xué)生，同時(shí)也寬容著學(xué)生、尊重學(xué)生。寬容是愛的甘露，寬容是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”和“學(xué)困生”的一劑良藥，能幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。要培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須有耐心、有愛心、有寬容之心，更重要的是要采取合理的教育策略和方法。

留守兒童中“問題學(xué)生”和“學(xué)困生”身上都還是有一些閃光之處的，做老師的平時(shí)要多留心觀察，要看到他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和利用，讓他們看到自己的長處和優(yōu)勢(shì)，讓其產(chǎn)生一種成功感。

2.圍繞學(xué)習(xí)，培養(yǎng)留守兒童按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

低年級(jí)小學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)是進(jìn)一步理解鞏固消化所學(xué)知識(shí)形成技能技巧的重要環(huán)節(jié)，首先對(duì)改善孩子不良行為的標(biāo)準(zhǔn)不要定得太高、太嚴(yán)格、太硬性，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量的多少，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠克服困難，愉快地、自覺地按要求完成作業(yè)。其次，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意“兩性”：一是目的性，即作業(yè)應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)，提倡少而精；二是階梯性，積極思考發(fā)言、注意書寫整潔等，這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基本元素。我們要在每節(jié)課上仔細(xì)檢查，在每天當(dāng)中認(rèn)真督查，看他們有沒有達(dá)到這些要求、做得好不好。

3.家校互動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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農(nóng)村留守兒童是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當(dāng)大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲左右，有相當(dāng)多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農(nóng)村留守兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對(duì)他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守兒童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。本文主要對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行分析，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的建議，以此促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞

留守兒童

農(nóng)村兒童

教育

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國的現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險(xiǎn)，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了——留守兒童。

目前，已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務(wù)教育階段的留守兒童，而對(duì)農(nóng)村留守兒童的研究和關(guān)注較少。

一、農(nóng)村留守兒童的概念解讀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。

二、農(nóng)村留守兒童的教育問題及成因

現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場所，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。

（一）家庭教育嚴(yán)重缺位

一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛，很容易對(duì)留守兒童心理的健康成長產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護(hù)人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實(shí)行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對(duì)留守學(xué)前兒童過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。也有部分隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念保守落后，對(duì)孩子要求甚嚴(yán)，一旦犯錯(cuò)非打即罵，容易導(dǎo)致留守學(xué)前兒童敵視或報(bào)復(fù)心理產(chǎn)生。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育問題

留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴(yán)重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質(zhì)低下；三是不懂幼兒教學(xué)規(guī)律，教學(xué)管理小學(xué)化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學(xué)前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識(shí)為主，而對(duì)兒童智力開發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的知識(shí)存在著欠缺。這就需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。

三、改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來說是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

（一）以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展

留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學(xué)前兒童父母宣傳父母關(guān)愛對(duì)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵(lì)留守學(xué)前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對(duì)孩子的關(guān)心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學(xué)前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時(shí)了解孩子的具體情況。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作

對(duì)于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識(shí)。

孩子是祖國的未來，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

參考文獻(xiàn)?。?/p>

[1]張珍輝，彭尚平.農(nóng)村留守孩子問題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[j].教育導(dǎo)刊，2004（8）：67

篇9

關(guān)鍵詞：青秀區(qū)寄宿制學(xué)校 留守兒童 課外課余活動(dòng) 開展 研究

前言

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或單方外出流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，而把孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，由父母單方或孩子的長輩、親戚代為撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。他們是中國“三農(nóng)”問題的衍生物，是伴隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的向外流動(dòng)而產(chǎn)生的一個(gè)社會(huì)群體。據(jù)全國婦聯(lián)2008年的數(shù)據(jù)顯示：目前，我國共有因人口流動(dòng)產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童高達(dá)5800萬，占全部農(nóng)村兒童總數(shù)28.29%。我校留守兒童2012年春期占全校學(xué)生28.37%；2012年秋期占全校學(xué)生28.21%；2013年春期占全校學(xué)生27.04%；2013年秋期占全校學(xué)生22.44%?？傮w來說，有下降的趨勢(shì)。留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個(gè)時(shí)代的孤兒，他們的成長與中國的未來也息息相關(guān)。

本文通過對(duì)長塘鎮(zhèn)中心校義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制留守兒童課外活動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)研，分析農(nóng)村留守兒童課外活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及原因，探討加強(qiáng)寄宿制留守兒童課外活動(dòng)的對(duì)策，為學(xué)校、家庭和社會(huì)在改善農(nóng)村留守兒童課外活動(dòng)狀況方面提出一些建議，以對(duì)當(dāng)前留守兒童課外活動(dòng)的管理和開展提供參考。

1、長塘鎮(zhèn)中心學(xué)校的課外活動(dòng)現(xiàn)狀和青秀區(qū)四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一樣，大多數(shù)學(xué)校都是寄宿制學(xué)校，其中本校就有寄宿制學(xué)生563余名，其中留守兒童200名左右。他們的課余生活，基本能夠反映青秀區(qū)四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生及留守兒童的課余生活狀況。 1、寄宿制學(xué)生的在校生活。寄宿制學(xué)校的學(xué)生年齡分布大概在7-12歲之間，這些孩子大多數(shù)都是周日晚或周一早上至周五下午在學(xué)校生活，周五下午回家。平時(shí)在學(xué)校每天納入作息時(shí)間表的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間大約9-10小時(shí)（包括晚自習(xí)1小時(shí)，課外活動(dòng)40分鐘），從熄燈到起床是9小時(shí)30分鐘，其余時(shí)間，除了午休2小時(shí)，晚飯到晚自習(xí)之間有2個(gè)多小時(shí)是沒有安排的。從長塘鎮(zhèn)中心校的情況看，這兩個(gè)多小時(shí)學(xué)生大多是自由玩耍、休息和寫作業(yè)，而我們的課外作業(yè)又很少，所以絕大多數(shù)同學(xué)是休息和玩耍，而且毫無計(jì)劃，完全是自由隨機(jī)的嬉戲。

2、學(xué)校課外活動(dòng)存在的問題 。從學(xué)校課外活動(dòng)現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)，寄宿制學(xué)校課外活動(dòng)和留守兒童的安排存在一些問題。

2.1、內(nèi)容過于單調(diào)枯燥，簡單機(jī)械。從表面上看，學(xué)校的課程表里都安排了多種多樣課外活動(dòng)，可是仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)全都是簡單的體育活動(dòng)，沒有針對(duì)留守兒童開展，而且每天都是這些活動(dòng)在周而復(fù)始地機(jī)械重復(fù)，毫無新意和吸引力可言，使活動(dòng)內(nèi)容顯得很單調(diào)。這樣的課外活動(dòng)不僅沒有提高學(xué)生的寄宿生活，反而更容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和叛逆行為，更不利于學(xué)校的管理和孩子的健康成長。學(xué)校的不少學(xué)生就經(jīng)常在晚飯后翻越圍墻外出上網(wǎng)，部分留守兒童談戀愛、轉(zhuǎn)字條、寫情信，甚至有些留守兒童打架、斗毆、偷東西、爭王坐霸，好吃懶做，無心學(xué)習(xí)。

2.2、組織管理過于松散。從學(xué)校安排的課外活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生平時(shí)的自主活動(dòng)可以看出，學(xué)生的課余生活老師基本不參與，既沒有有效的組織學(xué)生開展活動(dòng)，更沒有切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。這樣的課外活動(dòng)完全流于形式，成為純粹的學(xué)生自由活動(dòng)，不但達(dá)不到休息娛樂的效果和目的，很難實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的功能，而且很容易產(chǎn)生學(xué)生簡矛盾沖突和發(fā)生危險(xiǎn)。這樣因管理不到位很多安全事故都發(fā)生在課外、課余活動(dòng)中。

3、制約農(nóng)村寄宿制學(xué)校課外活動(dòng)開展的原因分析

課外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生課余時(shí)間最好的組織形式，對(duì)青少年發(fā)展具有多個(gè)方面的積極意義，但在我校都沒有得到充分利用，不能不說是一種遺憾，究其原因，是多方面的。

3.1、沒有考慮地方實(shí)際。學(xué)校在選擇和安排課外活動(dòng)時(shí)沒有考慮本地氣候條件和學(xué)生情況，過多參考借鑒外地經(jīng)驗(yàn)。由于氣候條件、場地器材，導(dǎo)致安排的課外活動(dòng)無法正常開展，名存實(shí)亡。沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人興趣，課外活動(dòng)總是全班全校一刀切，沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)留守兒童學(xué)生的個(gè)性和興趣，沒有做到以生為本，為學(xué)生考慮。

4、對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校課外活動(dòng)的構(gòu)想。通過上面的分析，我們可看到制約我城區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校課外活動(dòng)的原因是多方面的，對(duì)如何選擇課外活動(dòng)內(nèi)容、如何組織活動(dòng)開展、如何挖掘活動(dòng)功能都缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。因此，要想改善我城區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校課外活動(dòng)現(xiàn)狀，也需要各方面的協(xié)調(diào)配合，需要從幾個(gè)角度入手：

4.1.發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，為解決農(nóng)村留守兒童問題創(chuàng)造必要條件。政府要大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，增加本地就業(yè)崗位，以便讓外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)就業(yè)，結(jié)束留守兒童的留守狀態(tài)。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)校條件差，困難多，課外活動(dòng)開展難度較大，而且農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年增加也產(chǎn)生了許多社會(huì)問題，對(duì)此，政府應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，把留守兒童教育工作納入到新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃中，從地方教育發(fā)展規(guī)劃的角度，從人力、物力、財(cái)力方面予以協(xié)調(diào)。另外，政府要加大對(duì)農(nóng)村公共教育資源投入，改善學(xué)校硬件設(shè)施，為課外活動(dòng)的開展提供基本的物質(zhì)保證，以便及早、有效地解決留守兒童問題，為農(nóng)民放開手腳發(fā)展經(jīng)濟(jì)免除后顧之憂。

4.2.確立一種“創(chuàng)新+生活”的指導(dǎo)理念。“創(chuàng)新性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、 科學(xué)研究的第一要義和生命線，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步起到了靈魂的作用”。創(chuàng)新不僅是時(shí)代的要求，也是學(xué)生的內(nèi)在需要。寄宿制學(xué)校也必須樹立創(chuàng)新的理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)。而課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策源地，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性方面具有課堂教學(xué)不能比擬的作用。陶行知說過，“教育與生活是同時(shí)存在的”。而“寄宿”本身就是一種生活，寄宿生的課外活動(dòng)不僅是生活問題，而且也是教育問題。因此，寄宿制學(xué)校還要樹立課外活動(dòng)就是生活的理念，通過有目的、有組織、有計(jì)劃地開展內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，充實(shí)學(xué)生的生活內(nèi)容，并通過課外活動(dòng)達(dá)到教育學(xué)生的目的。

除了上述幾條，還應(yīng)該通過各種教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育行政人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長的觀念，改變他們對(duì)課外活動(dòng)放任自流、敷衍了事的態(tài)度，讓他們理解開展課外活動(dòng)對(duì)留守兒童的意義，以更加積極的態(tài)度投入到課外活動(dòng)的探索和實(shí)踐中。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，要使寄宿制學(xué)校的課外活動(dòng)真正落到實(shí)處，需要各方面的共同努力。

“國培計(jì)劃（2013）”―中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：留守兒童；困惑；建議

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童的教育問題，不僅僅是教師資源跟不上，還存在著其他方面的一些問題：

第一，留守兒童年齡大小不一，有的不能自理，沒有父母在身邊照顧，有的甚至一年都見不上父母，父母和孩子見面的機(jī)會(huì)少，溝通就更少，所以父母對(duì)孩子的了解就更少了。在最需要父母照顧的時(shí)候父母卻沒有在身邊，久而久之，不僅孩子的生活質(zhì)量沒有辦法保證，甚至?xí)c父母產(chǎn)生隔閡，不愿意與人溝通，可能會(huì)出現(xiàn)自卑的心理，這對(duì)孩子以后的成長很不利。

第二，有的孩子由親戚照顧，但是也沒有辦法彌補(bǔ)父母對(duì)孩子的愛和教育。對(duì)于孩子的管理，中國有個(gè)老理說“隔輩格外親”，祖輩們更加溺愛他們，出現(xiàn)什么問題他們舍不得管，只是一味地遷就，而其他親戚朋友礙于一些原因更是沒辦法管。孩子們也就任由其性子隨意地生活。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理的改善措施

1.生活上關(guān)愛留守兒童

留守兒童存在的最大的問題就是缺少來自父母的關(guān)心和照顧，這樣讓他們的生活和心理都受到了很大的傷害。所以，學(xué)校為了解決這個(gè)問題，在學(xué)生的宿舍中安裝了一些通訊設(shè)備，并且還根據(jù)社會(huì)的不斷進(jìn)步而進(jìn)行更新?lián)Q代。通過這些設(shè)備，孩子們可以隨時(shí)與父母進(jìn)行溝通，通過與父母的溝通還能夠向父母傾訴自己的心聲和對(duì)父母的思念之情，感情有了寄托就能夠讓孩子們的心靈得到一點(diǎn)點(diǎn)的撫慰，使父母與孩子們沒有那么多的隔閡。還有一點(diǎn)就是增強(qiáng)教師與孩子們之間的溝通與協(xié)調(diào)，教師通過對(duì)孩子們平時(shí)學(xué)習(xí)和生活的觀察，了解到他們最真實(shí)的想法，要是出現(xiàn)問題的話，教師是能夠在第一時(shí)間知道的，教師可以與孩子們進(jìn)行溝通，幫助孩子們解決生活上、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。最后，學(xué)校還應(yīng)該給學(xué)生找到好的生活老師。孩子總歸是孩子，在生活上還是不能特別好地照顧自己，生活老師可以在生活上照顧一下孩子們，幫助他們解決不能自己解決的問題，讓他們感受到來自老師們的關(guān)愛。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)留守兒童的心理缺陷設(shè)立心理咨詢室。作為學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師，不僅要能夠真正了解留守兒童的心理需求，還要找到幫助他們的方法，讓他們能夠以正確的方式抒發(fā)自己的情感。孩子們可能會(huì)因?yàn)樗寄罡改付奁蛘呤且驗(yàn)槭艿酵g人的欺負(fù)而憤怒，或許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績沒有提高而苦惱等等，這些都可能成為孩子們心情低落的因素，這時(shí)候，作為心理咨詢教師，應(yīng)該做的就是根據(jù)對(duì)孩子們的觀察和聽他們的傾訴，了解到應(yīng)該從哪個(gè)角度來解決孩子們的問題，如何幫助他們更好地化解自己的心理負(fù)擔(dān)，這些都是需要教師來解決的。當(dāng)孩子們沒有心理問題的時(shí)候，才能夠有更好的精力生活、學(xué)習(xí)，才能夠讓他們更好地成長，也能夠讓家長更加放心。

2.家庭教育管理方面

留守兒童之所以不能夠有良好的成長空間，主要是因?yàn)楹⒆記]有父母陪在身邊，缺少父母對(duì)孩子應(yīng)有的關(guān)愛和照顧，所以，作為孩子的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）雖然父母長期在外不能夠時(shí)時(shí)陪在孩子身邊，但是父母應(yīng)該通過電話或者是互聯(lián)網(wǎng)的方式與孩子溝通，關(guān)心孩子的成長和生活是否出現(xiàn)問題，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，這樣能夠減少孩子的孤獨(dú)感；（2）家長應(yīng)該多與孩子的老師溝通，因?yàn)槔蠋熌軌蛘鎸?shí)地發(fā)現(xiàn)他們的狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)問題的話，可以向老師請(qǐng)教如何解決問題，把孩子的心理調(diào)整過來；

（3）如果可以的話，應(yīng)該讓母親或者是父親陪在孩子的身邊，給予他們父母的愛，有家長的陪伴是對(duì)孩子最好的守護(hù)。

總之，為了能夠讓留守兒童感受到同樣的關(guān)心和愛護(hù)，讓他們能夠在相同的環(huán)境下健康快樂地成長，必須要結(jié)合社會(huì)各界的力

量，鏟掉存在于留守兒童身邊的危險(xiǎn)因素，不能夠讓不法分子傷害到兒童的成長，讓他們能夠有更好的未來。

參考文獻(xiàn)：