導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程思政；管理學(xué)原理；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學(xué)原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實(shí)施中對(duì)學(xué)生發(fā)展的人文關(guān)懷，讓專業(yè)教學(xué)與課程思政建設(shè)同步，以兩者協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮，帶來高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。

一、樹立正確育人目標(biāo)，建立長(zhǎng)效育人機(jī)制

思想政治工作是長(zhǎng)期性的工作，在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中，高校應(yīng)樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合，讓思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長(zhǎng)效育人機(jī)制。高校要進(jìn)一步明確“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)目標(biāo)［1］：知識(shí)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合思想道德教育知識(shí)；技能目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領(lǐng)導(dǎo)、控制、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)指“管理學(xué)原理”課程思政實(shí)施中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷、增強(qiáng)四個(gè)自信、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代管理的市場(chǎng)觀念，基于以人為本的價(jià)值觀，誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容

一方面是于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上讓第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合。具體來說，于基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)內(nèi)容主要是在講解管理活動(dòng)具體方法、基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術(shù)條件、當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)讓學(xué)生學(xué)會(huì)以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計(jì)劃，做好人員配備［2］，進(jìn)行創(chuàng)新管理。在“管理學(xué)原理”教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，例如講解環(huán)境分析時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的時(shí)代態(tài)勢(shì)，將其與企業(yè)目標(biāo)管理結(jié)合起來，讓學(xué)生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、時(shí)局態(tài)勢(shì)制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動(dòng)企業(yè)健康發(fā)展。將學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)引入知識(shí)教學(xué)中，可以使學(xué)生深入理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中面臨的國(guó)際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時(shí)，可以增加現(xiàn)實(shí)生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當(dāng)，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教師將前沿?zé)狳c(diǎn)信息、具體案例融入教學(xué)中，也能讓學(xué)生更好地理解消化“管理學(xué)原理”的知識(shí)，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新者應(yīng)有的品質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學(xué)原理內(nèi)涵豐富，外延廣闊，對(duì)學(xué)生的思維啟迪具有積極意義。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際政治格局、技術(shù)環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國(guó)家還是企業(yè)，只有審時(shí)度勢(shì)，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實(shí)現(xiàn)根本性的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生同樣如此。知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使得自身的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。教師在講授管理活動(dòng)的全球化時(shí)代背景知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的民族意識(shí)，讓他們自覺地將個(gè)體發(fā)展與理想信念結(jié)合起來，做新時(shí)代的開拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計(jì)劃時(shí)，可以使用案例教學(xué)法，展示國(guó)家五年發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，細(xì)化到學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃、月度學(xué)習(xí)計(jì)劃、周學(xué)習(xí)計(jì)劃等，讓學(xué)生不斷分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。教師講解人員配備知識(shí)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴(yán)格要求自己，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，不斷歸納總結(jié)，最終問鼎成功［4-5］；在內(nèi)容的變革創(chuàng)新中，也應(yīng)著手第一課堂與第二課堂的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生建構(gòu)出管理學(xué)知識(shí)的基本框架后，能自覺地運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“管理學(xué)原理”的基礎(chǔ)知識(shí)后，可以基于學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行社團(tuán)管理，進(jìn)行活動(dòng)的策劃和人員的部署，真正做到學(xué)以致用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)方面的理論知識(shí)。在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)清楚地看到“管理學(xué)原理”以決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切，蘊(yùn)含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學(xué)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時(shí)，可借助全民公祭日讓學(xué)生感受紅色文化，以營(yíng)造愛國(guó)主義教育的現(xiàn)實(shí)情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創(chuàng)新與調(diào)整，選擇最佳的教學(xué)方法

“管理學(xué)原理”課程一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)，而第一學(xué)年高校學(xué)生正處于從高中進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)期，過多的理論課程講解對(duì)高校學(xué)生來說接受難度較大，需要教師著手進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，做好課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，給予學(xué)生正確的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！肮芾韺W(xué)原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)盡可能地列舉與學(xué)生生活相貼近的例子，以案例教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在案例教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，也可以引入多媒體教學(xué)，以提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的新鮮感、趣味感。在教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇都要求以學(xué)生為中心，比如在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動(dòng)的案例故事來詮釋管理學(xué)的精髓，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使得學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴［6］，引發(fā)學(xué)生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學(xué)法，提前發(fā)給學(xué)生案例，讓學(xué)生閱讀思考，然后讓學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)，分組探討、自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部交流、課堂思辨，于學(xué)生的交流思辨中去矯正學(xué)生思想認(rèn)知上的偏差，幫助學(xué)生理解“管理學(xué)原理”相關(guān)知識(shí)，并指引學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師也可選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生對(duì)“管理學(xué)原理”課程有了一定的學(xué)習(xí)興趣，且具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考協(xié)作，完成管理任務(wù)。以組織文化章節(jié)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生自學(xué)組織文化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，搜集中國(guó)的文化內(nèi)容，以點(diǎn)帶面地展示文化的內(nèi)涵及外延，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內(nèi)容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)，師生互相點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學(xué)模式，邀請(qǐng)本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學(xué)校給學(xué)生作專題報(bào)告，與學(xué)生面對(duì)面探討交流，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生更好地理解“管理學(xué)原理”中相關(guān)的管理學(xué)知識(shí)、規(guī)律技巧，也可以積極推進(jìn)校企合作，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實(shí)踐，讓學(xué)生知行意統(tǒng)一，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學(xué)原理”課程，以理論思想為引領(lǐng)，在教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實(shí)施課程思政教學(xué)中，教師可將教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個(gè)階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預(yù)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學(xué)方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思政教育，另外，將每班同學(xué)分成若干個(gè)合作小組，實(shí)施任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式教學(xué)方法，完成課中、課后實(shí)踐任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，體會(huì)思政元素融入知識(shí)中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，要定期地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，參與黨性教育，參與社會(huì)調(diào)研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學(xué)原理”教學(xué)全過程中。學(xué)校方面也應(yīng)為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推行課程教育結(jié)對(duì)制度［8］，聘任邀請(qǐng)學(xué)院思政教師指導(dǎo)“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊(yùn)含的思政元素，教師也應(yīng)積極參與日常思政講堂、交流探討活動(dòng)，以真正做到整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學(xué)生樹立文化自信，尊重歷史，關(guān)注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設(shè)范式變遷時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討不同人性假設(shè)下不同的管理方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時(shí)，教師可以讓學(xué)生以辯論賽的形式思考價(jià)值觀對(duì)管理決策的影響，從而指引學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，使其做出正確的價(jià)值選擇與判斷。在講解激勵(lì)理論之公平理論時(shí)，教師可讓學(xué)生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學(xué)生保持公平公正觀。在講解領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源時(shí)，可以讓學(xué)生分析領(lǐng)導(dǎo)者的自我修養(yǎng)對(duì)于組織發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在人際交往中做到尊重、誠信、自信?！肮芾韺W(xué)原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達(dá)成統(tǒng)一意見，并充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質(zhì)量的把關(guān)；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，定期地上傳有關(guān)哲學(xué)、國(guó)家歷史、人物故事等相關(guān)的素材，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的全過程育人。

五、結(jié)語

當(dāng)前，推進(jìn)課程思政建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實(shí)必要性，“管理學(xué)原理”作為管理類專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識(shí)講述的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注思政教育。教師應(yīng)挖掘“管理學(xué)原理”中的思政教育元素，并增加與之相關(guān)的思政教育案例，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新、育人機(jī)制的調(diào)整，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)真正結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實(shí)際的管理難題。讓題“管理學(xué)原理”專業(yè)教學(xué)與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學(xué)原理”更理想的教學(xué)預(yù)期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

工科教育及課程思政對(duì)教師提出了更高的要求，重視課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，是從根本上解決好專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。其中教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，是對(duì)教師靈活性和自主性發(fā)揮的空間更大，“食品微生物學(xué)”是研究與食品有關(guān)的微生物以及微生物與食品關(guān)系的一門科學(xué)，內(nèi)容主要有：微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；有益微生物在食品加工過程中的應(yīng)用；有害微生物在食品加工、貯藏等過程的預(yù)防和消除等。工科教育及課程思政使得“食品微生物學(xué)”教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、人文性加大，教師融合信息技術(shù)，豐富課程資源更有創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。因此在原有教學(xué)教案設(shè)計(jì)中加入思政內(nèi)容，對(duì)思政素材進(jìn)行精煉，提取核心內(nèi)容，將思政內(nèi)容具體導(dǎo)入章節(jié)如種子般散播在專業(yè)知識(shí)中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，思政內(nèi)容融入時(shí)機(jī)和頻次做到滲透式和潛移默化式，讓學(xué)生不覺得突兀、樂于接受。

一、“食品微生物學(xué)”教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)理念就是激發(fā)學(xué)生天生自主學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、喚起學(xué)生的求知欲望、注重培養(yǎng)學(xué)生能力本位理念，從普遍的認(rèn)識(shí)出發(fā)——（學(xué)生已知或感興趣或表象），剖析里面蘊(yùn)含的食品微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)（識(shí)記），以此點(diǎn)深入細(xì)致講解（環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致解決問題），小結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提問啟發(fā)學(xué)生并進(jìn)行反思討論。

本課程學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生掌握微生物的結(jié)構(gòu)，對(duì)微生物的分類、營(yíng)養(yǎng)與代謝及其與食品釀造、安全的相關(guān)性充分認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上解決實(shí)際生活中的問題，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行自我分析和認(rèn)識(shí)，例如菌群失調(diào)、生物膜污染、亞硝酸鹽、抗生素濫用等問題，并在學(xué)習(xí)中逐步找到解決食品微生物安全控制的方法與途徑，厚植專業(yè)愛好及堅(jiān)定素質(zhì)“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤， 君子以厚德載物”同時(shí)強(qiáng)化溝通表達(dá)能力，盡可能讓同學(xué)拋開書本用自己的理解和表達(dá)去解釋概念、特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略（邏輯思維結(jié)合自我表達(dá)）提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中教師幫助同學(xué)構(gòu)建知識(shí)框架，要求學(xué)生定期勾畫“思維導(dǎo)圖”。

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）不畏浮云遮望眼，曲頸瓶的實(shí)驗(yàn)思考

本章節(jié)來源第一章緒論（2 學(xué)時(shí)）——第二節(jié)微生物的發(fā)展簡(jiǎn)史。

2、單元教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)是食品微生物學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史巴斯德貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，巴斯德被譽(yù)為“微生物學(xué)之父”其曲頸瓶實(shí)驗(yàn)推翻了古老的“自然 發(fā)生說”，開啟了微生物學(xué)的發(fā)展，通過巴斯德實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路 學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)經(jīng)后學(xué)習(xí)要有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度更要有批判性思維，建立獨(dú)特的分析能力，不要“人云亦云”。知識(shí)目標(biāo)：掌 握巴斯德的貢獻(xiàn)，了解“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)思路。能力目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)思路的萌生。素質(zhì)目標(biāo)：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度及批判性思維建立。

學(xué)生已知：巴斯德對(duì)人類的貢獻(xiàn)，知道食物的腐敗是由微生物所引起。未知：如何推翻當(dāng)時(shí)盛行的“自然發(fā)生說”。能 知：徹底否定自然發(fā)生說是通過曲頸瓶實(shí)驗(yàn)。想知：巴斯德曲頸瓶實(shí)驗(yàn)的思維過程。怎么知：通過介紹“自然發(fā)生說”理念以 簡(jiǎn)單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論方式展示“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 思路，提問同學(xué)每一個(gè)設(shè)計(jì)的合理性，啟發(fā)同學(xué)思考，并引入實(shí)際生產(chǎn)企業(yè)醬油脹袋問題，同樣以簡(jiǎn)單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)提示同學(xué)們深入思考，最后揭示在微生物學(xué)學(xué)習(xí)中要具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度更要有批判性思維。

3、教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是啟發(fā)式、案例教學(xué)法。

課程導(dǎo)入：“不畏浮云遮望眼”——引自宋代詩人王安石《登飛來峰》下一句是什么呢？（設(shè)問）“只緣身在最高層”，以今天的眼光來看曲頸瓶實(shí)驗(yàn)的思維過程。

巴斯德對(duì)人類的貢獻(xiàn)：徹底否定了自然發(fā)生說、發(fā)酵是由微生物引起的、狂犬病疫苗的研發(fā)等。當(dāng)時(shí)深入人心的“自然發(fā)生說”：古希臘亞里士多德所推崇，認(rèn)為生物是自然發(fā)生的， 而巴斯德卻認(rèn)為這個(gè)說法是錯(cuò)誤的，為此開展了曲頸瓶的研究。

三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）展示“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。 “實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一”方法：封閉玻璃容器加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說不成立?！皩?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二”方法：曲頸瓶容器 加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說不成立?！皩?shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)三”方法：曲頸瓶肉湯傾斜；結(jié)果：肉湯腐敗；結(jié)論：自然發(fā)生 說不成立。每次設(shè)問“同學(xué)們覺得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性?”

啟發(fā)今日眼光來看巴斯德“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完美嗎？ 拓展簡(jiǎn)單加熱能殺死肉湯的所有微生物嗎？引入真實(shí)某企業(yè)醬油脹袋案例，三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）案例分析“醬油脹袋” 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

“醬油脹袋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一”方法：同步分離脹袋醬油與正常醬油，可疑微生物接種產(chǎn)氣培養(yǎng)基驗(yàn)證；結(jié)果：分離到Z1、Z4 菌株；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。“醬油脹袋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二”方法：Z1、Z4接種正常醬油；結(jié)果：正常醬油產(chǎn)氣；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4?！搬u油脹袋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三”方法：接種醬油中分離菌落對(duì)比；結(jié)果：接種前后菌落形態(tài)一致；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。每次設(shè)問“同學(xué)們覺得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性?”

課程思政：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要充分考慮論證，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計(jì)更要有批判性思維。

人體內(nèi)的另一個(gè)隱秘世界——腸道菌群，本章節(jié)來源第七章微生物的生態(tài)（6 學(xué)時(shí)）——第二節(jié)微生物在自然界的分布。

4、單元教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)是微生物的生態(tài)——?jiǎng)游矬w表和體內(nèi)微生物，重點(diǎn)學(xué) 習(xí)腸道菌群概念和對(duì)人健康的重要性，用新的健康觀去關(guān)注和認(rèn)識(shí)腸道菌群，如何維護(hù)腸道菌群的健康，思考腸道無菌化人體是否會(huì)保持健康？知識(shí)目標(biāo)：掌握腸道菌群、正常菌群的概念。技能目標(biāo)：掌握以全新的視角來看健康。素質(zhì)目標(biāo)：實(shí)踐出真知，做知行合一的實(shí)干家。

學(xué)生已知：人體的體表、體內(nèi)存在大量微生物。未知：腸道微生物與人體疾病有怎樣的關(guān)聯(lián)。能知：腸道菌群對(duì)人的健康非常重要。想知：如何保持腸道健康。怎么知：正常菌群概念介紹，通過圖片揭示微生物主要分布的位置在十二指腸、空腸到回腸，引出腸道菌群的概念，菌群失調(diào)會(huì)引發(fā)哪些疾病，再引出上海交通大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院趙立平教授[6] 的例子，“減肥”話題引入來看體重變化與腸道微生物之間的關(guān)系，以實(shí)例說明腸道菌群與肥胖的相關(guān)性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐才能出真知，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，必須躬身實(shí)踐，要 知行合一，在實(shí)踐中學(xué)真知，悟真理。

（1）教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是案例教學(xué)法結(jié)合講授法。

課程導(dǎo)入：我們知道在人體的皮膚和體內(nèi)都存在著大量微生物，首先來看人體體表微生物分布圖，皮膚表面微生物數(shù)量平均10 萬個(gè)細(xì)菌/平方厘米，口腔中微生物的種類超過500 種。

正常菌群：概念及意義，在腸道中微生物數(shù)量達(dá)到100 萬億，由此引入腸道菌群概念。

腸道菌群：通過《細(xì)菌-腸道菌群》動(dòng)畫視頻來看腸道菌群中微生物的分布情況。

圖片展示：腸道菌群失衡與很多疾病相關(guān)。

趙立平教授的健康新三觀：以趙立平教授的研究肥胖與腸道菌群的關(guān)系。

課程思政：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

3.1 時(shí)間的味道——微生物與食品釀造

本章節(jié)來源第八章微生物與食品釀造（4 學(xué)時(shí)）——第一節(jié)微生與食品釀造。

3.1.1 單元教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)是微生物與食品釀造中真菌與食品間的關(guān)系，重點(diǎn)學(xué)習(xí)茯磚茶和毛豆腐形成中主要的微生物，進(jìn)一步理解微生物與人類的友好關(guān)系，了解茯磚茶和毛豆腐的生產(chǎn)工序，從形態(tài)、功能和種類掌握其中主要的微生物，通過學(xué)習(xí)告訴同學(xué)們中華民族對(duì)于食物和風(fēng)味的理解。同時(shí)啟發(fā)同學(xué)們要珍惜時(shí)光，一寸光陰一寸金，認(rèn)真好學(xué)，逐步積累，成為對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)有用的人。知識(shí)目標(biāo)：掌握茯磚茶、毛豆腐形成中的主要微生物。技能目標(biāo)：掌握微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，尤其霉菌中根霉、毛霉、曲霉的區(qū)別。素質(zhì)目標(biāo)：珍惜時(shí)間，沉淀人生的厚度。

學(xué)生已知：從第二章微生物主要類群及其形態(tài)與結(jié)構(gòu)中掌握了微生物的結(jié)構(gòu)，細(xì)菌、霉菌、酵母的形態(tài)及構(gòu)造等。未知：對(duì)于某些食品——茯磚茶、毛豆腐中的主要微生物仍不清楚。 能知：也知道很多食品與微生物有著密切關(guān)系。想知：到底其中的微生物是什么，起什么作用。

通過視頻《百姓茶點(diǎn)——茯磚茶制作工序》探究茯磚茶發(fā)花的秘密——“冠突散囊菌”來認(rèn)識(shí)該菌的特性，形 態(tài)、功能。通過視頻《舌尖上的中國(guó)——轉(zhuǎn)化的靈感》選段“毛豆腐”來看加工，進(jìn)而引出生產(chǎn)中參與其中的微生物及作用？層層導(dǎo)入，一步步引出知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合視頻、圖片、音樂在欣賞中掌握內(nèi)化知識(shí)，最后二次時(shí)間創(chuàng)造賦予食物更多的風(fēng)味，這是中華民族在長(zhǎng)久的實(shí)踐中的滋味也是世道人心的感觸，進(jìn)而以《勸學(xué)》升華大家要認(rèn)真學(xué)習(xí)，珍惜光陰，不斷積累，用時(shí)間豐富自己，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，做對(duì)國(guó)家、社會(huì)、人民有用的人。3.1.2 教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是情境教學(xué)，通過配圖片和音樂構(gòu)筑美感，啟發(fā)同學(xué)思考。

課程導(dǎo)入：設(shè)問從圖片中找到所有食物的共同點(diǎn)是什么？重點(diǎn)講解茯磚茶、毛豆腐。

視頻輔助講解：茯磚茶加工關(guān)鍵——冠突散囊菌、毛豆腐 制作關(guān)鍵——霉菌、細(xì)菌、酵母菌等。

課程思政：這些美味的食物由時(shí)間二次創(chuàng)造，啟迪人生的厚度也需要時(shí)間來沉淀。

篇3

關(guān)鍵詞：政治經(jīng)濟(jì)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策分析

隨著中等職業(yè)教學(xué)的改革進(jìn)入到深水區(qū)，人們對(duì)中職教育的教學(xué)目標(biāo)給予更高的教學(xué)定位。而《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程是中職教育中必不可少的課程之一，對(duì)中職學(xué)生的身心發(fā)展和道德品質(zhì)的養(yǎng)成具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。該課程的教學(xué)主旨是以中心為基本觀點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過程中詳細(xì)介紹了我國(guó)改革三十年以來所取得的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的成就以及社會(huì)主義建設(shè)道路上的有關(guān)知識(shí)。希望通過這門課程可以極大地提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，堅(jiān)定走具有中國(guó)化特色的社會(huì)主義道路，提高學(xué)生積極參與現(xiàn)實(shí)生活的能力。

一、結(jié)合專業(yè)特色，豐富教學(xué)內(nèi)容

中職德育教育要求遵循“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)”的原則，防止空洞說教，而中職學(xué)校具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，如果德育教學(xué)脫離了學(xué)生的專業(yè)特色，則課程的“針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代性”就會(huì)受到影響。如在講述第2課《企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)》之“企業(yè)中的勞動(dòng)者”時(shí)，課文選用的是一汽大眾公司鈑金維修工人王洪軍不畏艱難、勇攀技術(shù)高峰的事例。王洪軍的故事雖然富有代表性，但與多數(shù)學(xué)生仍有不小距離，說服性被打了折扣，無法真正地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生獲得既定的情感價(jià)值體驗(yàn)。

二、融合現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)模式

如今，在課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代科技已經(jīng)不再是新鮮事，中職類院?；九鋫淞硕嗝襟w信息設(shè)備。中職教師可以憑借先進(jìn)的多媒體技術(shù)將德育教材枯燥乏味的教條轉(zhuǎn)換成更為生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容。在中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課堂教學(xué)中引入圖像、文字、聲音、視頻等多元化元素，這也有助于提高中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課堂教學(xué)的趣味性，也能增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶能力，幫助學(xué)生記憶和理解德育教育內(nèi)容。

三、積極主動(dòng)探索的教學(xué)精神

人要成長(zhǎng)需要不斷地學(xué)習(xí)，新課程、新教材想要有所成效也必須經(jīng)過磨合、提升。中職學(xué)校自開設(shè)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》這一課程以來，教學(xué)者就在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索和分析更新更符合在不同時(shí)代背景下中職學(xué)生德育需求的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。這種積極主動(dòng)探索的教學(xué)精神正是中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)問題得以改進(jìn)，教學(xué)效果得以提高的精神支柱。這種積極主動(dòng)探索的教學(xué)精神也是中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的教學(xué)實(shí)踐中最應(yīng)該保留和堅(jiān)持的東西。

四、全面客觀地認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》

就必須要能夠熟練地掌握參與式教學(xué)法的運(yùn)用方法，教師能夠在課堂上營(yíng)造一個(gè)民主化的課堂學(xué)習(xí)氣氛，在友好的氣氛中激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的趣味性，這樣才能不斷體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生正視《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》這門課程，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這門課程的教學(xué)目標(biāo)。另外一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過教師提出的教材重點(diǎn)，并且與當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自由討論，讓學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，最后讓教師點(diǎn)評(píng)。嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行的認(rèn)識(shí)教育，注重對(duì)我國(guó)社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)進(jìn)行宣傳，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的社會(huì)主義理想，這樣才能不斷提升學(xué)生的思想政治覺悟和道德水平。從而更好地刺激學(xué)生為建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)而不斷奮斗。

五、優(yōu)化課堂施教方式

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，就是在教學(xué)過程中問題是由學(xué)生自發(fā)提出，之后便由教師引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行解答，從而可以引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問題的熱情。例如，在對(duì)外開放的問題相關(guān)解答時(shí)，讓學(xué)生自行解答：“各省之間的商業(yè)往來的行為屬于對(duì)外開放嗎？”“對(duì)外開放有什么基本條件嗎？”“如何定義對(duì)外開放的背景？”“對(duì)外開放對(duì)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)影響是利大于弊，還是弊大于利？”通過這些問題，可以讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)加深“對(duì)外開放”的了解。而通過創(chuàng)設(shè)問題情境，更好地實(shí)現(xiàn)和保持教學(xué)水平的高質(zhì)量和高水準(zhǔn)。從改進(jìn)教學(xué)課堂方式來說，教師要實(shí)現(xiàn)在課堂講課的多元化，從而有效彌補(bǔ)在教學(xué)課堂上的不足。通覽《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》一書，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)這么課程在內(nèi)容上缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)上不僅僅要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更需要能夠?qū)崿F(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目的，同時(shí)要能夠?qū)⒔虒W(xué)積極融入到課堂實(shí)踐中去。在另外，教師要能夠充分意識(shí)到案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)流。此外，教師還要把合作的觀念滲透到體育教學(xué)的全過程，通過師生合作來帶動(dòng)生生合作，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作能力的目的。

六、豐富教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

在絕大多數(shù)學(xué)生的眼中，德育課都是枯燥乏味的，乏味的原因無非是教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單呆板，評(píng)價(jià)方式單一等。新修訂的教學(xué)大綱對(duì)新教材進(jìn)行了改革，教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)思想政治教育的同時(shí)，更加突出了職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也更加貼近學(xué)生的實(shí)際，但是如果德育教師不積極地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，新課改的目標(biāo)就無法落到實(shí)處。因而，在課堂上，教師應(yīng)想方設(shè)法力求能稍稍改變“重理論教學(xué)，輕學(xué)生實(shí)踐”的教學(xué)方式，盡可能多地通過情境教學(xué)、案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法，利用學(xué)校開展的各項(xiàng)校園文化活動(dòng)以及社會(huì)活動(dòng)，把德育教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生可以從德育課中感受到快樂，獲得知識(shí)，得到提升。

七、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性

篇4

關(guān)鍵詞：思政教育；成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；課程；融合

引言

在課程思政發(fā)展浪潮下，各個(gè)專業(yè)課程和思政課程逐漸開始同向、同行。要注重把思政教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于培育品德過硬、能力過強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。

一、思政教育與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程融合的必要性

自改革開放以來，人們手中空閑資金不斷增多，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)資本整體流動(dòng)速度也在持續(xù)提高，中國(guó)經(jīng)濟(jì)漸漸從傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代資本密集型。整個(gè)社會(huì)對(duì)各種資本的追逐展現(xiàn)出一種空前活躍的良好狀態(tài)，主要呈現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)交易行為模式不斷創(chuàng)新變革，交易涉及的各個(gè)資本不斷增加。而會(huì)計(jì)身為經(jīng)濟(jì)交易行為的主要記錄者與監(jiān)督者，首先需要根據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)交易整個(gè)過程進(jìn)行如實(shí)記錄，從而協(xié)助信息使用者展開科學(xué)決策。其次根據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)交易整個(gè)過程的記錄，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)行全面監(jiān)督，確保經(jīng)濟(jì)順利運(yùn)行。在現(xiàn)代資本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，會(huì)計(jì)會(huì)面臨諸多誘惑和考驗(yàn)，怎樣在誘惑與考驗(yàn)中維持自身“初心”，始終遵循可靠性、真實(shí)性的原則，更好、更有效反應(yīng)和監(jiān)督經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的整個(gè)運(yùn)行過程，思政教育在其中起到非常關(guān)鍵的作用。

二、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在的問題

（一）教育方法陳舊單一

所謂成本會(huì)計(jì)，即是根據(jù)成本數(shù)據(jù)前后之間的勾稽關(guān)系來全面反映成本核算的具體流程，而且涉及的信息數(shù)據(jù)一般均是利用表格形式來反映?，F(xiàn)如今，成本會(huì)計(jì)教育方法往往停滯在自然媒介階段，因數(shù)據(jù)信息資料繁多，計(jì)算過程十分復(fù)雜，從而在一定程度上增加了課堂教學(xué)板書書寫數(shù)量。故而，任職教師一般為了節(jié)省課堂時(shí)間，加之黑板固定空間有限，難以將知識(shí)均書寫在黑課題項(xiàng)目：武漢商學(xué)院2020年度課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目，課程名稱：《成本會(huì)計(jì)學(xué)》。板上，唯有根據(jù)教材向?qū)W生講解與介紹各種知識(shí)點(diǎn)，但是此種教學(xué)模式乏味無聊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性和積極性。除此之外，因課堂板書會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，所以任職教師必須加快講解速度，致使諸多問題難以向?qū)W生細(xì)致講解，如此一來，對(duì)于基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生而言，極易發(fā)生“掉隊(duì)”現(xiàn)象，進(jìn)而漸漸對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)失去信心和熱情。

（二）知識(shí)點(diǎn)整合比較少

針對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)展開教學(xué)時(shí)，均是從單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在每一節(jié)內(nèi)容中都要介紹某種費(fèi)用的歸集、核算及分配，而每一種費(fèi)用對(duì)應(yīng)的核算及分配又包含諸多不同方法。在成本核算知識(shí)教學(xué)中，什么是輸入數(shù)據(jù)、哪種是輸出數(shù)據(jù)、輸入數(shù)據(jù)生成路徑是什么與成本數(shù)據(jù)相互間的關(guān)系等，學(xué)生極易混淆這些知識(shí)點(diǎn)。教師在講解產(chǎn)品成本計(jì)算的各種方法時(shí)，雖然能夠呈現(xiàn)對(duì)某種特殊方法的針對(duì)性，但沒有把每一種成本計(jì)算方法的整個(gè)過程展現(xiàn)給學(xué)生，一般是把部分需要?dú)w集以及分配的信息數(shù)據(jù)作為已知條件，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)這部分綜合性極強(qiáng)的計(jì)算方法時(shí)，無法與之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。基于此，學(xué)生無法掌握知識(shí)點(diǎn)在具體成本核算進(jìn)程中占有的地位及作用，難以把散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，使其只能看見局部，無法看到整體，會(huì)對(duì)學(xué)生更好掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)產(chǎn)生不利影響。

（三）學(xué)生缺少實(shí)踐操作

以往成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)往往采用“教師講解，學(xué)生聽講”“教師書寫，學(xué)生抄記”“教師考、學(xué)生背”的陳舊教育形式，過于注重理論知識(shí)教學(xué)，忽視了實(shí)踐教育具有的重要性?，F(xiàn)代學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)前，沒有參與過相關(guān)工作，并且對(duì)企業(yè)具體生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方法一無所知，也無法理解部分工廠生產(chǎn)涉及的術(shù)語，教師單一的理論教學(xué)模式成為了“紙上談兵”。由于學(xué)生缺少實(shí)踐，會(huì)對(duì)其成本會(huì)計(jì)工作方法與程序的理解及掌握產(chǎn)生直接影響，比如無法理解產(chǎn)品投料程度以及完工程度等。除此之外，成本會(huì)計(jì)課時(shí)設(shè)置缺少合理性，亦會(huì)造成教育質(zhì)量和教育成效直線下降。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，在安排成本會(huì)計(jì)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，故而安排兩個(gè)課時(shí)較為合理，如若多于兩個(gè)課時(shí)，任職教師講解的內(nèi)容就會(huì)隨之增加，好似“填鴨一般”，致使學(xué)生難以迅速接受及消化，極易出現(xiàn)困乏無聊，從而對(duì)教育成效和教育質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

三、思政教育與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的融合路徑

（一）邀請(qǐng)思政教師完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)專業(yè)任職教師具有的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)是非常扎實(shí)的，然而把思政教育和成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程割裂開來，定然會(huì)出現(xiàn)勢(shì)單力薄的情況。在日常教研活動(dòng)過程中，會(huì)計(jì)專業(yè)任職教師可邀請(qǐng)思政專業(yè)教師對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)展開全面指導(dǎo)，讓思政元素和會(huì)計(jì)知識(shí)做到無縫銜接，防止發(fā)生生搬硬套的情況。針對(duì)與思政教育相關(guān)的素材，可邀請(qǐng)思政教師進(jìn)行審核查驗(yàn)，使其更加貼合課程思政提出的要求。除此之外，會(huì)計(jì)任職教師亦可多參加一些優(yōu)質(zhì)思政教師的課堂講座，掌握思政專業(yè)教師備課方法與授課模式。而且，也可邀請(qǐng)思政專業(yè)教師參加會(huì)計(jì)課程講解、評(píng)課以及說課等相關(guān)活動(dòng)，根據(jù)不斷互動(dòng)交流，從而共同提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力與思想素養(yǎng)。

（二）建立成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教師課程團(tuán)隊(duì)

要想將思政課程和成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，必須持續(xù)優(yōu)化與完善。首先，為了能夠更好、更有效履行專業(yè)教師的職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生積極健康成長(zhǎng)，則必須強(qiáng)化師風(fēng)師德，讓專業(yè)教師變成先進(jìn)思想理念和文化的主要傳播者。在教授成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程知識(shí)的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)選取會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐功底深厚且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為此課程教師團(tuán)隊(duì)中的一員，強(qiáng)化此課程團(tuán)隊(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師思政教育素質(zhì)。其次，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)定期針對(duì)教學(xué)中存在的思政問題進(jìn)行研討，增強(qiáng)任職教師的思政意識(shí)和思政理念，統(tǒng)一思政教育內(nèi)容，將最前沿思政教育和會(huì)計(jì)專業(yè)教育成果合理運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。除此之外，團(tuán)隊(duì)成員相互間應(yīng)當(dāng)展開有效溝通，漸漸掌握思政教育和會(huì)計(jì)專業(yè)教育有機(jī)融合的方法，從而提升自身思政教育設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平，為學(xué)生更好掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）重視思政元素與教育內(nèi)容的結(jié)合

成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)主要目標(biāo)是培育成本會(huì)計(jì)崗位工作人員，從現(xiàn)代各個(gè)招聘網(wǎng)站對(duì)成本會(huì)計(jì)崗位提出的任職要求得知，社會(huì)企業(yè)要求該崗位工作人員具備極高的專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)，多數(shù)社會(huì)企業(yè)在具體招聘過程中，均會(huì)提出任職成本會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位員工必須具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，具有責(zé)任心且吃苦耐勞，可以承擔(dān)一定程度的工作壓力，還要擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力。由此可見，熱愛會(huì)計(jì)、盡職盡責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作以及終身學(xué)習(xí)等相關(guān)政治元素能夠根據(jù)教育內(nèi)容合理融入成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中。例如，在教授品種法這一內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的了解和掌握，將小組作為單位展開品種法的實(shí)訓(xùn)，小組所有成員均需要承擔(dān)對(duì)應(yīng)任務(wù)與責(zé)任，從而達(dá)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，思政育人的最終目標(biāo)。另外，教師應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)小組呈現(xiàn)自身實(shí)訓(xùn)成果，并針對(duì)錯(cuò)誤成果或者問題展開探討，以此尋找到錯(cuò)誤的原因。在這一過程中，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為是自身粗心大意而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，然而在現(xiàn)實(shí)工作中，任何一個(gè)小錯(cuò)誤均會(huì)使整個(gè)財(cái)務(wù)部門所有成果功虧一簣，更嚴(yán)重會(huì)讓產(chǎn)品價(jià)格定位出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)企業(yè)管理層作出科學(xué)決策產(chǎn)生不利影響。由此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)告誡學(xué)生必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任心以及榮譽(yù)感，要對(duì)自身工作盡心盡職、認(rèn)真負(fù)責(zé)，只有這樣才能發(fā)揮思政教育和成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程有機(jī)融合的作用，才可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，因這一課程具有的特殊性，對(duì)任職教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法以及教學(xué)條件提出極高要求。在國(guó)家大力提倡“課程思政”的背景下，成本會(huì)計(jì)任職教師不僅肩負(fù)教授專業(yè)知識(shí)的職責(zé)，還需承擔(dān)作為教師對(duì)學(xué)生思想品德的教育責(zé)任。由此對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)要從教學(xué)資料、教學(xué)方法、教學(xué)流程等多個(gè)方面進(jìn)行改革，將思政元素切入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，以期達(dá)到“以德樹人”的教學(xué)理念，從而為更好開展課堂教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

授課對(duì)象：高中學(xué)生

累計(jì)授課人數(shù)：1000人

累計(jì)開設(shè)年限：5年

本課程從“認(rèn)識(shí)和傳播數(shù)學(xué)文化”、“誘發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)之美的探索”、“闡釋數(shù)學(xué)哲學(xué)與人生價(jià)值”等方面做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。我們提煉的數(shù)學(xué)德育內(nèi)容為：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，崇尚理性精神，提升數(shù)學(xué)審美，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

數(shù)學(xué)教育思政目標(biāo)：

（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，從而樹立辯證唯物主義世界觀；

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維嚴(yán)謹(jǐn)、工作求實(shí)的作風(fēng)；

（3）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，勇于探索、敢于創(chuàng)新的思想意識(shí)和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

數(shù)學(xué)思政教育內(nèi)容：

1、從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政教育，崇尚理性精神。

數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)深度理解“課程思政”的重大意義，深入挖掘每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)中及各教學(xué)環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的思政元素，認(rèn)真做好每堂教學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，把“課程思政”工作貫穿教育教學(xué)全過程，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。例如我們?cè)谕诰蚪滩暮瘮?shù)的內(nèi)容的時(shí)候，利用函數(shù)的圖像讓學(xué)生直觀看到線條的變化，通過分析曲線的上升與下降，周期的變化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完善自我邏輯思維，教育學(xué)生我們的學(xué)習(xí)也是需要過程的，需要我們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)學(xué)習(xí)，理性探究才能達(dá)到量變到質(zhì)變。

2、從課程內(nèi)容的背景進(jìn)行思政教育，提升數(shù)學(xué)審美。

把數(shù)學(xué)文化與“課程思政”有機(jī)地融合在一起，在講每一章的導(dǎo)入時(shí)，先介紹知識(shí)的產(chǎn)生背景，介紹一些數(shù)學(xué)文化故事。例如我國(guó)古代南北朝數(shù)學(xué)家祖沖之推算的圓周率的真值比歐洲要早一千多年。他不僅在數(shù)學(xué)界出名，還是偉大的天文學(xué)家。通過這些介紹，學(xué)生不僅深刻理解無理數(shù)的概念，也認(rèn)識(shí)到我們祖先的聰明智慧，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，積極向上，勇于創(chuàng)新。數(shù)學(xué)是“使人聰明的學(xué)問”，它提示了一種思維的方法和模式及思維合理的標(biāo)準(zhǔn)，給人類思想解放打開了道路，它的思維方法可以直接起到幫助思考其他非數(shù)學(xué)問題，達(dá)到優(yōu)化思考的目的。教學(xué)過程中能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用之美，必將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇6

關(guān)鍵詞：本科院校;思政教學(xué);效率

引言：近些年來，我國(guó)大多數(shù)高校在積極的進(jìn)行思政教學(xué)的改革，力求能夠在教育教學(xué)的過程中最大限度的發(fā)揮思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升思政教學(xué)的效率。但是，從目前來說，我國(guó)大多數(shù)本科院校的改革效果不是十分盡人意。為了進(jìn)一步優(yōu)化和帶動(dòng)本科院校思政教學(xué)效率，要從思政教學(xué)實(shí)際情況入手，有針對(duì)性的提出合理的、建設(shè)性的、有助于提升思政教學(xué)效率的措施，這樣才能切實(shí)的解決問題，提升思政教學(xué)的效率。

一、影響本科院校思政教學(xué)效率提升的因素

（一）意識(shí)因素。一直以來，人們對(duì)于思政學(xué)科的認(rèn)知不是十分明確，但是大多數(shù)學(xué)校、教師、學(xué)生都能夠?qū)λ颊W(xué)科具有一定的重視，然而這種重視僅僅存在于常規(guī)的教學(xué)環(huán)境下，在本科院校中這種現(xiàn)象尤為明顯，一些本科思政教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中幾年都不變化的案例使得自己的講課沒有了激情，學(xué)生也對(duì)陳舊的案例失去了興趣，這種情況下思政學(xué)科的作用顯然無法得到凸顯。

（二）教學(xué)工具因素。多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要表現(xiàn)，在我國(guó)的所有本科校園中都已經(jīng)普及了多媒體教室，許多教師制作了多媒體教學(xué)課件，很好的對(duì)多媒體教學(xué)工具進(jìn)行了利用。但是，在思政教學(xué)的過程中，教師在利用多媒體教學(xué)的時(shí)候忽視了教學(xué)本身應(yīng)該具有的主觀能動(dòng)性，過于依賴多媒體教學(xué)工具，阻礙了教師在課堂中的發(fā)散思維，讓教師始終處于一種“講”與“說”的狀態(tài)之中，難以結(jié)合不同班級(jí)、不同專業(yè)、不同學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)。

（三）教學(xué)方式因素。在現(xiàn)有的本科思政教學(xué)方式中，教學(xué)方式存在著一定的問題，過于死板的教學(xué)方式和過于固定的教學(xué)流程直接影響著本科院校思政教學(xué)效率的提升，尤其是在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，本科生所接收的知識(shí)十分復(fù)雜和多樣，過于傳統(tǒng)和固定模式的教學(xué)方式根本無法切實(shí)的保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。

（四）教學(xué)管理因素?！包c(diǎn)名”似乎成為每一個(gè)大學(xué)生都懼怕的詞語，尤其是在一些公共課中，教師在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，利用點(diǎn)名對(duì)學(xué)生的約束性來保證出勤率，迎接檢查。這種教學(xué)管理模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，將學(xué)生規(guī)定于固定的框框中，看似中規(guī)中矩的管理實(shí)則毫無實(shí)際意義，除了能夠保證學(xué)生的出勤率以外沒有本質(zhì)上的意義。教學(xué)管理上出現(xiàn)的誤區(qū)也同樣不利于本科思政教學(xué)的開展，影響了思政教學(xué)效率的提升。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)因素。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于任何一門學(xué)科來說都具有十分重要的意義，對(duì)于本科院校的思政教學(xué)來說，其同樣具有積極的意義，教學(xué)評(píng)價(jià)并不是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，其往往是另外一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開始，通過教學(xué)評(píng)價(jià)來總結(jié)不足，進(jìn)而更好地完善下一次的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的改革。但是，從目前我國(guó)本科院校思政教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)來看，過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，過于的將學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的一種狹義理解，教學(xué)評(píng)價(jià)的不全面同樣也不利于教學(xué)效率的提升。

二、提升本科院校思政教學(xué)效率的具體措施

（一）凸顯思政學(xué)科的作用。針對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)思政學(xué)科作用認(rèn)知不明確，作用凸顯效果不良的這樣一個(gè)現(xiàn)狀，為了更好的提升思政教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，保證思政教學(xué)效率的提升，就必須要根據(jù)思政學(xué)科的本質(zhì)來凸顯對(duì)思政學(xué)科的重視，為思政教學(xué)奠定一定的思想基礎(chǔ)，進(jìn)而開展思政教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，作為本科院校也要狠抓思政教師的管理，督促教師不斷的進(jìn)行教學(xué)思路、教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等內(nèi)容的更新，以便于保證教師對(duì)思政教學(xué)有足夠的熱情和正確的認(rèn)知。

（二）良性運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。針對(duì)與目前我國(guó)本科院校思政教師過于依賴與現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)工具的這樣一種現(xiàn)象，需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革，以真正的促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

第一，對(duì)于大多數(shù)本科院校來說，其設(shè)置多媒體課程，安置多媒體教學(xué)工具都是為了促進(jìn)教師和學(xué)生與現(xiàn)代化元素的結(jié)合，但是對(duì)于很多的教師來說，其沒有真正的利用好多媒體教室。結(jié)合這樣一種現(xiàn)狀，本科院校應(yīng)該嚴(yán)控多媒體教師的審批，對(duì)于不適合進(jìn)行多媒體教學(xué)的學(xué)科和不適合進(jìn)行多媒體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不予批準(zhǔn)使用多媒體教室，從本科院校角度把好這一關(guān)。第二，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)的改革，切忌盲目的使用多媒體教室，尤其是在思政教學(xué)的過程中，思政教師要結(jié)合自己對(duì)于思政的理解來和學(xué)生交流和溝通，做到真正的“分享式”教學(xué)。第三，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生作為知識(shí)的一個(gè)接收者，其能夠直接的感知到知識(shí)傳播的途徑是否符合自己的需求。當(dāng)教師使用的多媒體教學(xué)模式不符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，不能很好的理解知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生要學(xué)會(huì)與教師進(jìn)行溝通，以便于更好的促進(jìn)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。

（三）建立互動(dòng)模式教學(xué)。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其在一定程度上體現(xiàn)出了教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)了教學(xué)效果的體現(xiàn)。所謂互動(dòng)的教學(xué)模式是指在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，教師與學(xué)生相互溝通，共同進(jìn)步。建立互動(dòng)教學(xué)模式是提升本科院校思政教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。本科學(xué)生的年齡和社會(huì)閱歷是可以與教師進(jìn)行平等的溝通，教師要借助于教師與學(xué)生的溝通基礎(chǔ)來開展互動(dòng)模式的教學(xué)。比如說教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候和學(xué)生探討，然后依據(jù)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的需求進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展不同的互動(dòng)教學(xué)模式。

（四）優(yōu)化教學(xué)管理。在約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的過程中要采取“人性化的約束”，在傳統(tǒng)的點(diǎn)名的基礎(chǔ)上教師要不斷的提升自身的教學(xué)魅力和人格魅力，用知識(shí)來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)知識(shí)的期許，在課堂管理的時(shí)候教師要把學(xué)生作為一個(gè)主體來對(duì)待，并且結(jié)合不同群體的特點(diǎn)來制定不同的教學(xué)內(nèi)容，真正的做到思政教學(xué)的公共性和專業(yè)性，使得不同專業(yè)的學(xué)生都能夠在思政學(xué)習(xí)的過程中找到一個(gè)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，對(duì)思政學(xué)科有深入的理解，廣泛的運(yùn)用。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)的、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)本科院校思政教學(xué)效率提升的一個(gè)根本性的動(dòng)力，只有在依據(jù)不同的教學(xué)來制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能夠使教師和學(xué)生找到自身教學(xué)和學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)，根據(jù)劣勢(shì)來提升和完善自己，更好的投入到下一次的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中來。對(duì)于本科院校來說，結(jié)合思政學(xué)科的特點(diǎn)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立多元化的、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)思政教學(xué)效率的提升。

結(jié)語：在我國(guó)教育教學(xué)工作改革的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化教育教學(xué)改革，用實(shí)際行動(dòng)提升本科院校思政教學(xué)的效率，保證我國(guó)本科院校思政教學(xué)工作在大的教學(xué)改革環(huán)境下得到進(jìn)一步發(fā)展和完善是當(dāng)前我國(guó)本科院校思政教學(xué)工作者和教學(xué)研究人員所需要關(guān)注的一個(gè)問題，結(jié)合目前我國(guó)本科院校思政教學(xué)的現(xiàn)狀來說，要從源泉上來帶動(dòng)思政教育教學(xué)工作的發(fā)展，從理論角度和實(shí)踐角度的雙重角度來探索出一條符合我國(guó)本科生發(fā)展需求的，符合社會(huì)發(fā)展要求，符合國(guó)家發(fā)展規(guī)劃的本科院校思政教學(xué)模式，進(jìn)而提升本科院校思政教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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一、大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間與思政課程整合的內(nèi)涵

課程整合是指對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等要素作系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各個(gè)教育因素間的關(guān)系。

世界大學(xué)城與思政課程整合不是把大學(xué)城空間僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具手段，而是在教學(xué)過程中把云計(jì)算技術(shù)、知識(shí)信息、獲取信息方法、教師資源和課程內(nèi)容科學(xué)有效的組合，利用空間來營(yíng)造思政課程信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的自主、探究、合作的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式要求教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中將大學(xué)城空間作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面、個(gè)性化發(fā)展的認(rèn)知工具和為提高教師教學(xué)提供豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思想政治理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)思想政治理論課程教學(xué)的最優(yōu)化，把學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

二、大學(xué)城空間與高校思政課程整合的目標(biāo)

1.提高思政課的教學(xué)效果。

目前，高校思政課理論形式化嚴(yán)重，教學(xué)方法與手段單一，在很大程度上影響了該課程的教學(xué)效果。因此，將大學(xué)城空間與思政課程整合，要求教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，將空間作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和提高教師教學(xué)的創(chuàng)設(shè)工具。通過大學(xué)城空間這一平臺(tái)，對(duì)思政課各教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及各種教學(xué)資源進(jìn)行重組，并使之有機(jī)融合；在各環(huán)節(jié)整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合變效應(yīng)，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生根本革新，從而大大提高思政課程教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2.培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方法。

教育信息化背景下的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生能夠利用信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)信息。利用空間進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生通過空間獲取信息、分析信息、加工信息和利用信息的能力；切實(shí)提高他們運(yùn)用空間進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力，及基于網(wǎng)絡(luò)空間的倫理道德觀和法律意識(shí)、創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

當(dāng)前，高?！八颊n”教學(xué)是要讓大學(xué)生在中學(xué)階段“是什么”的基礎(chǔ)上，著重解決對(duì)“為什么”的認(rèn)知、態(tài)度和情感問題。因此，在課程教學(xué)過程中，要利用大學(xué)城空間的各種技術(shù)支持，從主要講“是什么”向主要講“為什么”轉(zhuǎn)換。通過信息技術(shù)與課程的整合，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)其研究分析社會(huì)問題、正確判斷是非的邏輯思維能力。

三、大學(xué)城空間與高校思政課整合的領(lǐng)域

1.課程內(nèi)容與空間的整合。

大學(xué)城空間與思政課程內(nèi)容的整合首先表現(xiàn)于空間應(yīng)用于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)效果；同時(shí)課程內(nèi)容要通過空間的適當(dāng)調(diào)整和組織，表現(xiàn)整體和互動(dòng)的教育效果。因此，思政課程內(nèi)容與大學(xué)城空間需要相輔相成、互為表里，形成一個(gè)卓有成效的有機(jī)整體。同時(shí)，又由于思想政治課集知識(shí)性、政策性、時(shí)效性于一體，應(yīng)根據(jù)時(shí)間的先后順序，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，從而達(dá)到課程內(nèi)容與空間的良好整合。

2.教學(xué)環(huán)境與空間的整合。

大學(xué)城空間的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)、課外延伸等集合于一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，形成一種信息化的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)與大學(xué)城空間信息化教學(xué)環(huán)境動(dòng)態(tài)結(jié)合，營(yíng)造一種集課外延伸在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)思政教育環(huán)境及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)資源與空間的整合。

沒有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，就難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探索。思政課教學(xué)資源與空間的整合，要求教育組織者努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)絡(luò)上的已有資源，或是鏈接本課程校內(nèi)外其他任課教師的空間，組建一個(gè)功能完善的信息化教學(xué)系統(tǒng)。

四、大學(xué)城空間與思政課程有效整合的方法

1.利用空間輔助思政課堂教學(xué)。

在這一層面主要是利用空間改進(jìn)教師的教學(xué)手段和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一是展示型教學(xué)。思政課是一門理論性、科學(xué)性較強(qiáng)的課程，如果沒有輔助教的工具和手段，很容易把課程上成抽象的理論說教課。因此，在利用空間教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將本人空間、校內(nèi)外同行任課教師空間和所授學(xué)生空間等與教學(xué)藝術(shù)巧妙結(jié)合，把各個(gè)空間中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，通過PPT演示文稿，或是音、視頻文件等將其有邏輯性的展現(xiàn)出來。大學(xué)城空間與思政課整合的展示型教學(xué)不但使教學(xué)內(nèi)容聲像圖文并貌、生動(dòng)形象，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生期待，喚起他們探求真理的欲望，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)也打破了單個(gè)任課教師掌在空間和時(shí)間上掌握信息的局限性，使內(nèi)容更加豐富。二是任務(wù)型教學(xué)。空間和思政課程的整合不能僅停留于用空間提高思政教學(xué)，教師要有意識(shí)地以本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容和各種富有挑戰(zhàn)性的社會(huì)實(shí)際問題作為任務(wù)情境和教育載體，幫助學(xué)生在應(yīng)用空間的過程中發(fā)展綜合信息素養(yǎng)和其它綜合能力。以大學(xué)城空間進(jìn)行的思政課任務(wù)型教學(xué)，要在教師的引導(dǎo)下，通過空間中的課程交流群組或是其他欄目設(shè)置中的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過大學(xué)城各種機(jī)構(gòu)平臺(tái)或其它網(wǎng)站有效獲取信息，以小組或個(gè)人的形式完成指定任務(wù)，從而幫助學(xué)生搭建自己的思想框架、逐步建立自己的思想庫，積極思考和關(guān)心社會(huì)問題。三是延伸式教學(xué)。高校思政理論課教育教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一種理論傳播的方式和過程。最本質(zhì)的特點(diǎn)就是實(shí)踐性。因此，理論的傳播不能是單純的理論教育模式，它要求與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中深化理論的傳播。延伸式教學(xué)更多的運(yùn)用于思政課的實(shí)踐教學(xué)中。首先是教師在空間中建立類似于社會(huì)熱點(diǎn)追蹤的欄目，學(xué)生課后繼續(xù)關(guān)注與課堂理論教學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，參加在線交流討論，或是通過空間提交相關(guān)作業(yè)。其次是利用空間進(jìn)行學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)和監(jiān)控。

2.搭建資源平臺(tái)，為思政課教學(xué)提供服務(wù)。

主要是通過大學(xué)城空間創(chuàng)建思政教學(xué)資源系?y平臺(tái)，為教學(xué)提供技術(shù)支持和功能服務(wù)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究的等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一是空間教學(xué)資源平臺(tái)。課程教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析，建立“預(yù)習(xí)”、“知識(shí)講解”、“拓展思考”、“測(cè)試”等相對(duì)完整的和系統(tǒng)的功能模塊，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)序列化并在知識(shí)范圍上進(jìn)行一定延伸，學(xué)生通過該資源平臺(tái)就可以大致掌握課程內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。思政課的內(nèi)容涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律、國(guó)際關(guān)系等方面，幾十課時(shí)的教學(xué)不可能涵蓋所有的內(nèi)容，因此，應(yīng)通過空間搭建從學(xué)生角度出發(fā)的“學(xué)習(xí)資源”，設(shè)置空間導(dǎo)學(xué)模塊，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。

篇8

【關(guān)鍵詞】課程思政；手工與印染設(shè)計(jì)；教學(xué)研究

1課程思政的內(nèi)涵與外延

課程思政是基于各類課程，如專業(yè)教育課程、公共基礎(chǔ)課程、實(shí)踐類課程，并將課程知識(shí)、技能內(nèi)容與思想政治理論內(nèi)容相結(jié)合，形成協(xié)同合作的效應(yīng)。將立德樹人融入文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，熱愛黨熱愛祖國(guó)，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。塑造學(xué)生在道德情操、人格及人文素養(yǎng)、智力思維方面的品格，以及對(duì)專業(yè)倫理方面的職業(yè)道德、行為、精神等的認(rèn)同感與責(zé)任心。

2《手工印染設(shè)計(jì)》課程概述

《手工印染設(shè)計(jì)》是服裝與服飾設(shè)計(jì)的專業(yè)課程，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。該課程既具備服裝與服飾設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)及技能特點(diǎn)，同時(shí)融合了傳統(tǒng)非物質(zhì)文化的家國(guó)情懷、實(shí)踐勞動(dòng)的素質(zhì)養(yǎng)成。

3基于課程思政理念的《手工印染設(shè)計(jì)》課程教育意義

《手工印染設(shè)計(jì)》課程在知識(shí)技能目標(biāo)、文化情懷目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)上一方面強(qiáng)化文化基因在教育教學(xué)中的重要性，一方面強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成在教育教學(xué)中的重要意義，一方面強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新探索精神在教育教學(xué)中的重要性。將“課程思政”與專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)無縫對(duì)接。因此，基于課程思政理念的《手工印染設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，教師首先梳理知識(shí)點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的思政元素，以點(diǎn)連線，以“隱身”的方式貫穿整個(gè)課程內(nèi)容、項(xiàng)目訓(xùn)練等環(huán)節(jié)之中。通過課程教學(xué)設(shè)計(jì)，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)非遺文化的理解，從而促發(fā)學(xué)生進(jìn)行更好地創(chuàng)新及表達(dá)，提高人文情懷及民族精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待職業(yè)、專業(yè)的匠心精神。

4《手工印染設(shè)計(jì)》課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑

4.1從“知識(shí)點(diǎn)”中發(fā)掘思政元素

知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本單元，也是課程思政元素的基本承載點(diǎn)，要通過知識(shí)點(diǎn)的連接，合理拓展專業(yè)課程內(nèi)容的廣度、深度與溫度。《手工印染設(shè)計(jì)》可分為手工印染藝術(shù)理論部分與染色技術(shù)實(shí)訓(xùn)部分。在理論部分的知識(shí)點(diǎn)主要體現(xiàn)了如家國(guó)情懷、文化自信、美學(xué)精神等思政內(nèi)容；在技術(shù)實(shí)訓(xùn)部分的知識(shí)點(diǎn)主要體現(xiàn)了如創(chuàng)新思維、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、匠人精神等思政內(nèi)容。

4.2結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)建設(shè)思政案例庫

在授課過程中，單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論性、機(jī)械性表述，會(huì)使課程內(nèi)容呈現(xiàn)呆板、無生機(jī)的狀況，同時(shí)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)且無興趣。若在課程知識(shí)點(diǎn)授課過程中將主要知識(shí)點(diǎn)結(jié)合故事、圖片、視頻等來呈現(xiàn)，會(huì)使得整個(gè)課程內(nèi)容豐富、具有趣味性且充滿生機(jī)，更能夠有效提高學(xué)生的課堂聽課效率及知識(shí)吸收度。案例形式上可以以圖片、視頻、故事講述等為主；內(nèi)容上可以以學(xué)術(shù)發(fā)展史、大師、民間匠人、教師個(gè)人經(jīng)歷和感悟?yàn)橹?。課程思政的重點(diǎn)要通過挖掘其案例背后的意義，呈現(xiàn)和升華出內(nèi)在價(jià)值觀，從而建立一個(gè)較為豐富、具有思政導(dǎo)向的案例庫。案例的類型不但有正面示范案例，也要有失敗案例，從失敗的教訓(xùn)中提煉警示性問題?！妒止び∪驹O(shè)計(jì)》課程的案例庫主要以圖片、工藝美術(shù)大師故事、民間匠人故事為主。分別體現(xiàn)出中國(guó)美學(xué)精神、文化自信、匠心精神、職業(yè)責(zé)任、創(chuàng)新精神等思政元素，潤(rùn)物無聲的融入到課程教學(xué)中（如圖2）。

4.3堅(jiān)持正反示范性實(shí)踐內(nèi)容引發(fā)思政思考

《手工印染設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐部分主要集中于工藝的印與染的環(huán)節(jié)中。以手工扎染為例，首先教師要以規(guī)范與不規(guī)范兩種示范操作來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“扎”的規(guī)則進(jìn)行梳理與總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則在實(shí)踐操作中的重要性；其次教師以認(rèn)真與不認(rèn)真兩種示范操作來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做事態(tài)度的認(rèn)知，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到態(tài)度在工作中的重要性；最后以完整及不完整兩種操作來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作責(zé)任的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們體會(huì)到責(zé)任心在工作過程中的重要性。

4.4與課程知識(shí)理論關(guān)聯(lián)的社會(huì)熱點(diǎn)與國(guó)家戰(zhàn)略拓展

《手工印染設(shè)計(jì)》課程與國(guó)家環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排、文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略有著緊密的關(guān)聯(lián)。在染色過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綠色環(huán)保植物染色。在非遺文化學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信心。

5總語

課程思政理念下的《手工印染設(shè)計(jì)》教學(xué)涵蓋了以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)的民族精神教育、以職業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)的職業(yè)道德教育和以當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新教育。本課程為學(xué)生專業(yè)教育與思政教育不可或缺的重要內(nèi)容，是有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)得到全面發(fā)展的全人教育。通過對(duì)本課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑的研究，使學(xué)生具備專業(yè)能力的同時(shí)也完善了核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：云班課；小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）；課程思政；混合式教學(xué)

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程，是一門旨在讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在遵循兒童心理成長(zhǎng)規(guī)律的前提下進(jìn)行科學(xué)適合地教育，進(jìn)而更好地幫助兒童實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)；此外，本課程還為其它專業(yè)課程的開設(shè)———《幼兒行為觀察》、《學(xué)前兒童保育學(xué)》以及五大領(lǐng)域課程———提供心理學(xué)依據(jù)。作為一門理論性與實(shí)踐性并重的學(xué)科，在課程的培養(yǎng)目標(biāo)制訂中，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需學(xué)生甚至教師本身均具有較好的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。也就是說《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》不僅講述著學(xué)前兒童的各年齡段的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，更是強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、感受、尊嚴(yán)，追求個(gè)體身心的和諧美好，推崇人的情感，看重人的想象性、創(chuàng)造性和生活的多樣豐富化，促使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，培養(yǎng)具有教育科學(xué)理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育素養(yǎng)、崇高職業(yè)道德的新時(shí)代幼兒教師[1]，這和課程思政中“立德樹人”的目標(biāo)具有強(qiáng)烈的內(nèi)在一致性，而在“立德樹人”目標(biāo)踐行的過程中，“立何種德”、“樹何種人”更是作為教育者應(yīng)反復(fù)思考的問題，在“培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一問題上，必須堅(jiān)持因時(shí)而定、因時(shí)而動(dòng)、因勢(shì)而行。因此，將思政教育融入《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)，一方面要根據(jù)邏輯知識(shí)體系選擇適時(shí)的內(nèi)容，另一方面根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生選擇適合的教學(xué)法和學(xué)習(xí)法，緊抓這兩點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)而言，既對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才有著深遠(yuǎn)的意義，又有助于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程更好地推進(jìn)其自身的課程改革進(jìn)程。

1基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式改革探索

1.1“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式的提出

革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最重要的就是注重“教”與“學(xué)”兩者的創(chuàng)新與平衡。教，兼顧知識(shí)的傳輸性和教師的主導(dǎo)基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式研究———以《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程為例黃一雯（西安培華學(xué)院人文與國(guó)際教育學(xué)院西安710125）性；學(xué)，兼顧知識(shí)的掌握性、實(shí)踐性與學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的教育模式中，很容易陷入教師死板主動(dòng)教、學(xué)生刻板被動(dòng)學(xué)，教學(xué)的過程不是一個(gè)雙向靈活的過程，但同時(shí)，這樣的教育模式完全受制于物理空間的環(huán)境。隨著新技術(shù)融入教育領(lǐng)域程度的加深，各種新式的教育觀、靈活新奇的教學(xué)法，諸如PBL項(xiàng)目式教學(xué)法、CBL案例式教學(xué)法、TBL團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法等，都逐漸為傳統(tǒng)的教學(xué)過程注入新的活力與可能性，尤其是從2020年以來不斷反復(fù)的疫情形勢(shì)，無法很好地保證教師和學(xué)生穩(wěn)定不變的院校教育環(huán)境，這些大的時(shí)代背景因素，都對(duì)原始的院校教育產(chǎn)生極大的沖擊。而混合式的教學(xué)模式為走出傳統(tǒng)教育的困境提供了一條可實(shí)踐的新路徑，既增強(qiáng)“教”的靈活性與趣味性，又尊重“學(xué)”的個(gè)性化與自主性，通過混合不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇更加適合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到更進(jìn)一步深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向發(fā)展與延伸[2]。對(duì)教師而言，充實(shí)了教育過程的內(nèi)容形式、提高了課程本身的趣味性和吸引性，極大增強(qiáng)自身所帶課程的自豪感；對(duì)學(xué)生而言，角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了更多自身的參與度與主動(dòng)性，學(xué)生能在教育教學(xué)過程中，感受到切切實(shí)實(shí)的成就感，極大地促進(jìn)自我效能感的生成和提高；同時(shí)，靈活的評(píng)價(jià)形式，也打破了“唯期末分?jǐn)?shù)”的死律，讓部分學(xué)困生也能選擇適合自己的參與方式，不忽視、不放棄每個(gè)學(xué)生的教育成長(zhǎng)。云班課是一種開展課堂線上與線下相結(jié)合的及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，在云班課中，教師可完全掌握整個(gè)教學(xué)過程———根據(jù)課堂的實(shí)施進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況相對(duì)應(yīng)活動(dòng)，充實(shí)整個(gè)教育教學(xué)過程。而學(xué)生可通過平臺(tái)上的資源，了解教師開展課堂的活動(dòng)順序，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)速率和時(shí)間分配，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)步調(diào)的一致性和互動(dòng)高效率，進(jìn)而提升教學(xué)全過程的最終質(zhì)量。SmallPrivateOnlineCourse簡(jiǎn)稱SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)和在線教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式，是以MOOC為基礎(chǔ)的改造與重構(gòu)[3]，只針對(duì)小范圍的指定學(xué)生，利用在線資源、在線學(xué)習(xí)、在線指導(dǎo)等功能弱化傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，即保留傳統(tǒng)課堂的可控性和有序性，又融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多樣性和自主性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的使命感，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。“云班課+SPOC”的混合式教學(xué)方法，將教育教學(xué)過程分成兩大部分組成：一是線上課堂，側(cè)重基礎(chǔ)理論知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性；二是線下課堂，側(cè)重師生、生生的探究討論，在思維的碰撞中幫助學(xué)生梳理內(nèi)容框架，搭建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[4]。通過這兩種方式，在本門課程中，能更好地實(shí)現(xiàn)教育成效的最大化，即促使學(xué)生感受到根據(jù)心理規(guī)律進(jìn)行學(xué)前教育的有效性、幼教工作對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，加深明確崗位價(jià)值所在，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)的責(zé)任感，追求卓越的使命感，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臉s譽(yù)感，這本身就與課程思政的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)相一致。

1.2“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.2.1課前學(xué)習(xí)———知識(shí)導(dǎo)入“云班課+SPOC”可有效拓展知識(shí)講授過程中的時(shí)空空間且不失其自身的系統(tǒng)性和邏輯結(jié)構(gòu)。利用云班課這一平臺(tái)能為學(xué)生提供云端的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能有效利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，不再拘泥于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，不受地域與環(huán)境的限制，充分享受自主安排學(xué)習(xí)的樂趣[5]；同時(shí)，教師將SPOC資源———視頻、文本、圖片、音頻、任務(wù)活動(dòng)等———上傳至云班課，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和需求，更具有針對(duì)性的選擇適合自己的資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生都能享受到符合自己志趣的教育，促進(jìn)教育的公平，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化[6]。以第一章第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)關(guān)聯(lián)理論為例，這部分知識(shí)相對(duì)而言更加枯燥難懂，學(xué)生很容易因?yàn)楸粍?dòng)接受而喪失學(xué)習(xí)的興趣降低其動(dòng)機(jī)。因此在課前，教師將SPOC資源上傳至云班課，其中包括也不僅限于TDE演講（例；馬丁·賽利格曼：談?wù)摲e極心理學(xué)等）、超級(jí)育兒師片段、抖音B站等短視頻、動(dòng)畫片選段（《大頭兒子和小頭爸爸》、《小豬佩奇》等）、幼兒園活動(dòng)實(shí)錄等視頻資源，還有幼兒行為觀察記錄表、繪本童話書（《大衛(wèi)不可以》、《小小的事》等）、課件、文獻(xiàn)閱讀等文本資源，并根據(jù)某一理論如弗洛伊德對(duì)人心理發(fā)展劃分的五階段，可分小組，可分個(gè)人，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生可將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑或困難反饋到云班課的頭腦風(fēng)暴中，教師可及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解決一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的理論性問題，對(duì)一些現(xiàn)實(shí)案例難以分析和理解的，教師可將其收集匯總，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的思考和討論。因此，在課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，師生最主要處理的教學(xué)問題就是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)———即知識(shí)的導(dǎo)入，教師可根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行課中教學(xué)任務(wù)的選擇和組織，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課中教學(xué)的效率；1.2.2課中教學(xué)———知識(shí)內(nèi)化為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂的參與度，同時(shí)基于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象”的原則，在課中教學(xué)中，分為兩個(gè)階段：學(xué)生分享報(bào)告討論和教師講授。首先，教師將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的疑惑根據(jù)不同的案例背景匯總整合成小項(xiàng)目，由各個(gè)小組依次對(duì)這些項(xiàng)目問題進(jìn)行觀點(diǎn)分享與匯報(bào)，在匯報(bào)結(jié)束后，教師通過云班課平臺(tái)中隨機(jī)選人的方式，選擇不同的學(xué)生進(jìn)行生生間的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)和打分，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和成績(jī)最后的評(píng)定。在這一過程中，一定要注意時(shí)間的分配和難、易度的把控，時(shí)間盡量控制在二十分鐘左右，不可給學(xué)生增加過大的心理壓力、控制查閱資料的數(shù)量和復(fù)雜度。接下來，教師結(jié)合大家的匯報(bào)，重點(diǎn)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，梳理點(diǎn)與點(diǎn)之間的邏輯相關(guān)性，最終與學(xué)生一起構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系網(wǎng)，最后再回歸到一開始的項(xiàng)目問題或者課前的案例視頻中，與學(xué)生一起進(jìn)行深度剖析，搭起理論知識(shí)與實(shí)踐能力的橋梁，讓理論知識(shí)真正的服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提升指導(dǎo)實(shí)踐的能力，幫助學(xué)生真切地感受到“知識(shí)來源于生活，又指導(dǎo)于生活”的理念，即學(xué)有所用，學(xué)有所意；1.2.3課后學(xué)習(xí)———知識(shí)外化經(jīng)過前階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生目前已掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，并形成屬于自己的邏輯思維體系，因此在課后，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容分析評(píng)價(jià)和實(shí)操能力的培養(yǎng)。在云班課平臺(tái)中，學(xué)生應(yīng)完成少量的測(cè)試題，對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深理解。教師還會(huì)在平臺(tái)中適量的SPOC資源———課外課程、視頻分析、難度較高的小組作業(yè)等，拓展延伸學(xué)生掌握的能力，并在結(jié)束后進(jìn)行本節(jié)課的反思與總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐案例———理論知識(shí)———實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)歷程，加深深層學(xué)習(xí)的水平和效率，進(jìn)而促進(jìn)自身能力的深層次提升?？偟膩碚f，就是結(jié)合不同的時(shí)代背景要求和人才培養(yǎng)方向，遵循學(xué)前教育專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位、具體工作任務(wù)中對(duì)工作人員思想政治素養(yǎng)的要求，挖掘思政教育元素，并運(yùn)用到教育教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為牽引，改善教學(xué)方法、豐富教學(xué)載體、深挖教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)估。這就是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》這一課程進(jìn)行“課程思政”改革的基本思路，以此延伸至學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程群的課程思政改革。

2關(guān)于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式的思考

2.1教師優(yōu)先提升“課程思政”教學(xué)能力

教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及專業(yè)化發(fā)展水平等都會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量和最終效果。因此，教師要全方位、多角度、多思路的提升自己的個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的水平。第一，加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)，提升思政素養(yǎng)。關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，提高思政意識(shí)；與時(shí)俱進(jìn)，夯實(shí)思政知識(shí)；積極參與黨團(tuán)活動(dòng)，實(shí)時(shí)接收最新的政治理論熏陶；樹立課程思政的教學(xué)新觀念，提高思政敏感度，提升捕捉思政點(diǎn)的精準(zhǔn)度；第二，提高自身教學(xué)能力。在課堂之外的時(shí)間中，大量汲取專業(yè)知識(shí)，提升自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，修煉自己的教學(xué)能力，高效利用好課堂這塊教育主陣地，根據(jù)課程屬性，按照學(xué)前兒童不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，梳理教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，從中找出“專業(yè)教育”與“思政元素”的切入點(diǎn)、融合面，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與課程思政元素的完美調(diào)和，最終構(gòu)建以“生命觀、價(jià)值觀教育”貫穿始終的教學(xué)體系。

2.2重塑課程結(jié)構(gòu)，完善課程思政內(nèi)容

挖掘課程中的思政教育資源是實(shí)施“課程思政”理念的先決條件。有效的開發(fā)這些思政元素，并將其潛移默化地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)講授知識(shí)與三全育人雙目標(biāo)。有助于學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為三方面找到正確方向。第一，強(qiáng)化職業(yè)信念教育。通過了解學(xué)前兒童的心理成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生感悟到學(xué)前期受到適時(shí)引導(dǎo)的重要性和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)的熱愛與追求；第二，加深職業(yè)道德教育。促使學(xué)生思考如何構(gòu)建健康心理的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的思考，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)具有愛心、耐心和熱心的新時(shí)代幼兒教師群體；第三，內(nèi)嵌價(jià)值觀教育。塑造學(xué)生正確的教育觀與兒童觀。例如，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境“當(dāng)幼兒因?yàn)樘羰扯a(chǎn)生強(qiáng)烈消極情緒時(shí)，作為教師或家長(zhǎng)你該怎么辦”來進(jìn)行主題討論，亦可根據(jù)一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞：虐童事件、高學(xué)歷保育員、三胎政策等，以辯論賽的形式分成正方和反方對(duì)事件進(jìn)行分析，這種多樣化的教學(xué)形式，不僅使學(xué)生學(xué)到相關(guān)具體的解決方案，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的思考，樹立職業(yè)意識(shí)與職業(yè)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的使命感，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。

2.3多維度評(píng)價(jià)，明確課程的測(cè)評(píng)方式

堅(jiān)持“立德樹人”的根本理念，在教學(xué)中，整合知識(shí)、能力和情感三大目標(biāo)，理清知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建“知識(shí)、能力、情感”三維評(píng)價(jià)模式。由于思想觀念和價(jià)值觀的判定標(biāo)準(zhǔn)并無統(tǒng)一且具有極強(qiáng)的隱匿性和滯后性，因此，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)更加多維度、多角度進(jìn)行[7]。在云班課這一平臺(tái)中，設(shè)置不同的活動(dòng)形式———單元測(cè)試、小組討論、頭腦風(fēng)暴、輕直播等，同時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)方法———教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、匿名網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等；此外，形式多元的SPOC資源，評(píng)價(jià)本身的尺度也有極大的靈活多變。在思想觀念和價(jià)值觀的測(cè)評(píng)中，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)人維度的全面性（腦體協(xié)調(diào)）、發(fā)展性（可持續(xù)性）、積極性（生命活力）、樂觀性和進(jìn)取性（自信、自強(qiáng)）等，關(guān)系維度的和諧性、合作性、共享性、服務(wù)與奉獻(xiàn)性等，實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)平衡和多元分配，進(jìn)而達(dá)到較高的教學(xué)滿意度，最大程度實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的緊密相連，發(fā)揮好本門課程的育人功效，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的在專業(yè)和思想兩維度的高質(zhì)量提升。

3小結(jié)

教育改革的根本目的就是提高民族素質(zhì)，而這一目的實(shí)現(xiàn)的前提一定是以課程、以學(xué)生、以教師為子集的提升，作為教育的主體———學(xué)生，其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性思維，為整個(gè)課程改革的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保證?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)理論課，既是學(xué)生入門就要掌握的課程能力，也是為其日后學(xué)習(xí)生涯甚至是職業(yè)道路的橫、縱向發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。豐富教學(xué)方式，采用“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式，在教育教學(xué)“線上+線下”的雙過程中，在靈活管理和趣味學(xué)習(xí)的歷程中，深挖課程思政元素，巧妙地融入整個(gè)過程中，讓學(xué)生在學(xué)中悟、悟中學(xué)，緊抓思維和思想又好、又快地發(fā)展，最終推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

[關(guān)鍵詞] 高職院校；輔導(dǎo)員；思政課老師；聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

高職院校的學(xué)生目前在思想教育方面存在著明顯的問題，特別是當(dāng)下隨著西方腐朽思想的侵入以及互聯(lián)網(wǎng)黃賭毒的入侵，對(duì)于正處于完善世界觀、人生觀和價(jià)值觀的高職院校大學(xué)生來說，都具有非常嚴(yán)峻的負(fù)面影響，在高職院校不僅僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同樣也要注重對(duì)學(xué)生的思政教育，因?yàn)橹挥薪⒃诰哂姓_的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的基礎(chǔ)上，學(xué)生在未來的成長(zhǎng)之路上才能夠走的更遠(yuǎn)。

2 當(dāng)前合作育人教育機(jī)制產(chǎn)生問題的原因分析

2.1 平行性的運(yùn)行機(jī)制影響了合作聯(lián)動(dòng)

當(dāng)前大多數(shù)高職院校的思政課老師和輔導(dǎo)員在管理系統(tǒng)分類上，是分屬于不同的管理系統(tǒng)，而且這兩個(gè)管理系統(tǒng)從行政的角度上來說是平行的，思政課老師歸屬于教學(xué)管理系統(tǒng)，而輔導(dǎo)員則歸屬于學(xué)生管理系統(tǒng)，這兩個(gè)不同的行政系統(tǒng)分別負(fù)擔(dān)不同的責(zé)任，這就導(dǎo)致了行政上的平行性特點(diǎn)，思政課老師更多的注重知識(shí)的傳授，很少涉及到學(xué)生的日常思政教育。而輔導(dǎo)員則更多的將精力放在了日常事務(wù)的管理上，而且目前很多高職院校的輔導(dǎo)員基本上都是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，其社會(huì)閱歷明顯不足，很多輔導(dǎo)員的自身所學(xué)專業(yè)和思政之間也沒有直接的聯(lián)系，因此從知識(shí)儲(chǔ)備上也不足以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育功能，而這個(gè)平行性的行政管理系統(tǒng)更將這種合作育人的可能性弱化了。

2.2 封閉的隊(duì)伍建設(shè)影響合作育人

根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》可以看出，輔導(dǎo)員在高校管理環(huán)節(jié)中是非常重要的，是具有教師和干部的雙重頭銜，從這點(diǎn)上來說輔導(dǎo)員實(shí)際上有義務(wù)有能力承擔(dān)思政理論教學(xué)，但是在目前大多數(shù)的高職院校中，輔導(dǎo)員并不參與教學(xué)，不僅僅不能參與評(píng)高級(jí)職稱，而且很多輔導(dǎo)員并不具備思政專業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，輔導(dǎo)員和思政老師在彼此的工作環(huán)境中相對(duì)封閉，因此兩者很難形成相互合作的關(guān)系，只能夠形成自由體系內(nèi)的循環(huán)。

2.3 工作目標(biāo)差異明顯

雖然思政課老師和輔導(dǎo)員培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是一致的，都是希望將學(xué)生培養(yǎng)成擁有正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的符合社會(huì)需求的人才，但是在具體的工作目標(biāo)上，高職院校的思政老師和學(xué)生輔導(dǎo)員之間卻存在著明顯的區(qū)別。輔導(dǎo)員在扶助困難學(xué)生，解決學(xué)生日常生活難題與就業(yè)指導(dǎo)方面承擔(dān)的責(zé)任較大，其核心目標(biāo)在于確保學(xué)生的日常管理能夠有序進(jìn)行。輔導(dǎo)員的本質(zhì)目標(biāo)就是從事具體的工作，而思政課老師則是從理論的高度來提升學(xué)生的思想覺悟，但是卻往往忽視具體的實(shí)踐指導(dǎo)，更缺乏和學(xué)生之間的相互交流和溝通，甚至不能夠了解學(xué)生的思想糾結(jié)點(diǎn)。輔導(dǎo)員和思政課老師之間工作目標(biāo)的差異導(dǎo)致兩者之間的相互交流較少，也缺乏共同語言，自然就難以實(shí)現(xiàn)聯(lián)合機(jī)動(dòng)的育人機(jī)制。

3 構(gòu)建聯(lián)合育人機(jī)制的策略

3.1 組織教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)聯(lián)動(dòng)

高職院校并不設(shè)置專業(yè)思政專業(yè)，其思政教育課老師一般不會(huì)劃歸到某一個(gè)院校中，但是在現(xiàn)有的高職院校管理體制中，思政理論課老師和輔導(dǎo)員并不是同一個(gè)部門已經(jīng)成為共識(shí)。而正是這種人為的將高職思政課老師和輔導(dǎo)員進(jìn)行簡(jiǎn)單的割裂，造成了聯(lián)合育人機(jī)制的失效。因此要想實(shí)現(xiàn)這兩者的聯(lián)合育人，就要將高職院校思政課老師和輔導(dǎo)員放在大德育的觀念下，進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并有黨委宣傳部牽頭和協(xié)調(diào)，學(xué)生工作部門和思政理論課教學(xué)部門，以及團(tuán)委等諸多教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行相互配合，建立科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，將高職院校的思政理論課教學(xué)部門和學(xué)生工作部門共同組建一個(gè)黨總支部，并由思政理論課教學(xué)部主任以及學(xué)生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)兼任，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)責(zé)任到人的制度，要對(duì)不同的管理人員進(jìn)行相應(yīng)的責(zé)任明確，不能夠簡(jiǎn)單的將思政教學(xué)部門和學(xué)生工作部門簡(jiǎn)單的割裂開來。在最高領(lǐng)導(dǎo)的牽動(dòng)作用下，實(shí)現(xiàn)高職院校的思政教學(xué)部門和學(xué)生工作部門之間的有效合作和聯(lián)動(dòng)。

3.2 隊(duì)伍建設(shè)的聯(lián)動(dòng)

要想打破之前的封閉性的管理模式，就要實(shí)現(xiàn)交叉的兼職制度，這一點(diǎn)需要從下面三個(gè)方面來著手。第一，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生輔導(dǎo)員的任用選拔制度，相對(duì)于高等院校，高職院校的輔導(dǎo)員的選拔條件相對(duì)較低，對(duì)此，高職院校要適度提高學(xué)生輔導(dǎo)員的聘任條件，將輔導(dǎo)員能否具備思政理論教學(xué)作為一個(gè)重要的前提，另外學(xué)生輔導(dǎo)員在學(xué)歷條件上要具備研究生水平，盡可能在法學(xué)、管理心理學(xué)以及思想政治教育這些專業(yè)中選擇。對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員的甄選要求黨委書記、分管院長(zhǎng)或者副書記、學(xué)生工作處以及組織人事部等，都要全程參與篩選，從而確保輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)能夠滿足思政理論教學(xué)的要求。

第二，讓思政理論教學(xué)課老師和輔導(dǎo)員進(jìn)行工作交叉，當(dāng)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)提升之后，輔導(dǎo)員也能夠開始從事思政理論課教學(xué)，那么就有條件實(shí)現(xiàn)思政理論課老師和輔導(dǎo)員之間進(jìn)行角色更換，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的閉合體系下，思政教學(xué)課老師更多從理論上進(jìn)行教學(xué)，忽視從日常實(shí)踐中來升華和提煉思政教育，那么通過這種交叉換位工作則能夠有效的消除輔導(dǎo)員的理論知識(shí)的不足和思政課老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足之處。在實(shí)施這種交叉工作過程中，要明確兼職輔導(dǎo)員的責(zé)任，且根據(jù)輔導(dǎo)員的自身特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，當(dāng)輔導(dǎo)員有思政課理論教學(xué)水平時(shí)，就要及時(shí)的授予輔導(dǎo)員的講師身份，并讓他們走上講臺(tái)，而沒有取得講師職稱的輔導(dǎo)員則能夠以主角的身份，并安排具有高級(jí)職稱的思政課老師給予一至兩年的指導(dǎo)，當(dāng)輔導(dǎo)員在試講時(shí)合格就能夠上臺(tái)授課。當(dāng)然對(duì)于兼職的輔導(dǎo)員要根據(jù)工作量來計(jì)算相應(yīng)的酬勞，從而提升他們的工作積極性。

第三，要構(gòu)建聯(lián)動(dòng)合作的育人團(tuán)隊(duì)，將思政理論課老師和輔導(dǎo)員進(jìn)行交叉換位教學(xué)，將工作職責(zé)和目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一融合，與此同時(shí)，還需要在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中構(gòu)建科學(xué)的梯隊(duì)化建設(shè)，在這個(gè)合作育人的團(tuán)隊(duì)中的老師要具備老中青的合理配置，這樣才能夠確保整個(gè)團(tuán)隊(duì)的延續(xù)性，確保這種聯(lián)動(dòng)育人的機(jī)制能夠延續(xù)，從而真正發(fā)揮出育人的教育作用。

3.3 工作內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)分析

因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生那種自覺性相對(duì)較低，這給思政教育帶來了一定的難度，這就要求思政理論課老師和輔導(dǎo)員要相互理解，通過建立合作關(guān)系來建立統(tǒng)一內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，一方面理論課老師要走出教學(xué)課堂，以輔導(dǎo)員的身份來融入到學(xué)生的日常管理中，深入學(xué)生的宿舍和社團(tuán)，主動(dòng)參與班級(jí)的主題班會(huì)，甚至在暑期還可以參與到學(xué)生的下鄉(xiāng)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)一方面可以獨(dú)立解決，也可以和輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通和交流，從而優(yōu)化解決方案。另一方面輔導(dǎo)員也要積極的融入到教學(xué)過程中，積極備課、從自身的角度對(duì)思政教學(xué)進(jìn)行改革，甚至提出創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓理論課程在教學(xué)過程中不顯得那么枯燥，能夠更好的讓學(xué)生理解，從而提升教學(xué)效果。在這個(gè)過程中輔導(dǎo)員和思政課老師可以借助當(dāng)前便捷的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行相互溝通，互相解決疑難問題，這對(duì)于提升聯(lián)動(dòng)育人效果具有非常重要的作用。

3.4 雙向的考核機(jī)制的聯(lián)動(dòng)

由于將思政理論課老師和輔導(dǎo)員在工作上實(shí)現(xiàn)了交叉換位，那么在考核上也要實(shí)現(xiàn)雙向聯(lián)動(dòng)。思政理論課老師的考核內(nèi)容不僅僅要包括通常的教學(xué)科研，還要包括課外的育人，同時(shí)還要求思政理論課老師要積極兼任輔導(dǎo)員或者輔導(dǎo)員助理，積極參與學(xué)生活動(dòng)，比如規(guī)定一個(gè)學(xué)期老師要參加主題活動(dòng)三到五次，并將這個(gè)指標(biāo)當(dāng)成重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。另外在輔導(dǎo)員的考核體系中，就要增加其思政理論水平的考核，要求輔導(dǎo)員每個(gè)學(xué)期必須要參加二到四次的集體備課會(huì)，將輔導(dǎo)員是否積極參加思政教育的科院活動(dòng)當(dāng)成重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而激勵(lì)輔導(dǎo)員積極投入到教學(xué)改革中。

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