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關(guān)鍵詞:課程改革;工作過程;高職;課程設計

課程改革環(huán)境下的高職課程設計應該以學生為主體，重視挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習需求，并著眼于學生的未來發(fā)展?；诠ぷ鬟^程的高職課程設計協(xié)調(diào)整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的地位與作用，重視培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

1基于工作過程的高職課程設計重要性

1．1符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求

伴隨我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高職課程設計也應該朝向更加科學、合理的角度發(fā)展，以素質(zhì)為基礎、以職業(yè)為向?qū)У母呗氄n程設計也是素質(zhì)教育下的要求。高職課程設計應該從學生角度出發(fā)，深入發(fā)掘?qū)W生對于專業(yè)課程學習的需求，探尋學生在高職課程學習中遇到的主要問題和瓶頸。培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力是提高學生專業(yè)學科素養(yǎng)最重要的一步，基于工作過程的高職課程設計不僅僅能夠促使學生更靈活地解決具體問題，還能夠引導學生構(gòu)建屬于自己的學習方法，將學生的被動學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習過程，從而逐漸實現(xiàn)課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求［1］。

1．2符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求

傳統(tǒng)高職課程教育模式下，教師和學生都更加注重成績的表現(xiàn)，也都偏信成績好能體現(xiàn)出學生的學習能力。但是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求已經(jīng)改變，企業(yè)和用人單位更加看重人才的思維能力和創(chuàng)新能力。在這種要求下，傳統(tǒng)高職專業(yè)教學中一味地對某一題目進行反復練習甚至死記硬背的方法已經(jīng)落后，教師只有從培養(yǎng)學生職業(yè)能力和實踐能力出發(fā)才能培養(yǎng)學生學以致用、舉一反三的能力，才能不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生只有學會將知識靈活運用于生產(chǎn)實際中，對于現(xiàn)代社會的發(fā)展才有意義［1］。

2基于工作過程的高職課程設計的策略

2．1以職業(yè)能力要求為核心

基于工作過程的高職課程設計應該重點突出職業(yè)技能和崗位特點，從而使得學生對未來職業(yè)生涯的定位、就業(yè)方向、崗位要求等具備更清晰準確的認識。為此，教師應該根據(jù)企業(yè)實際發(fā)展的要求和標準來制定相關(guān)教育目標和教學內(nèi)容，從而使得高職課程設計與企業(yè)和單位實際工作任務所需的人才素養(yǎng)、知識基礎和專業(yè)能力相符合。在理論知識的教學過程中，應該重視從應用經(jīng)驗、工作策略角度向?qū)W生們滲透專業(yè)理論知識，將重點放在“怎樣做”、“怎樣做更好”等問題的解決上。

2．2以工作任務為基本參照點

基于工作過程的高職課程設計可以應用工作任務來代替學習任務，通過對具體工作內(nèi)容和工作過程的分析構(gòu)建出工作任務具體的實施策略，然后再將工作任務轉(zhuǎn)換為課程化的學習任務。在高職課程的設計過程中，要重視對每個工作任務和學習任務的精細化管理，將基本的教育目標作為工作任務和學習任務完成的核心，在這個過程中以工作作為基本參照點來完成，比如典型的零件、產(chǎn)品、服務、生產(chǎn)過程和設備應用等［2］。

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關(guān)鍵詞： 機械原理；課程設計；PRO/E；改革

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0274-02

1 現(xiàn)階段機械原理課程設計中存在的問題

機械原理課程設計是學習機械原理的重要實踐性環(huán)節(jié)，也是機械類學生大學四年中接觸“工程設計”的第一個環(huán)節(jié)，對學生樹立工程設計的觀點，培養(yǎng)自學能力、獨立工作能力、創(chuàng)新能力，應用現(xiàn)代工程工具的能力有著不可替代的巨大作用。

我校機械原理課程設計從原來一個題目：鎖梁自動成型機，以圖解法進行運動分析為主，發(fā)展到今天10個題目以上，以計算機解析法VB編程進行運動分析為主，可以說有了非常巨大的進步。但由于各方面原因，目前我校機械原理課程設計與現(xiàn)代工程的實踐與應用開始出現(xiàn)差距和不足，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.1 VB編程對機械類一般學生難度過大，很多連主程序都弄不清，更不可能自己編寫子程序。而掌握計算機編程技術(shù)是一個長期過程，興趣是關(guān)鍵，如果學生沒有編程基礎和興趣，此方法很難推廣應用。此外，指導書中包含的基本桿組運動分析子程序只有3個，許多學生在設計機構(gòu)時很受限制，許多想法都因為缺乏相應桿組子程序而不能實現(xiàn)，只能按“套路”重新設計，嚴重束縛了學生的創(chuàng)造能力。

1.2 機械原理的教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的以機構(gòu)運動和動力分析為主，轉(zhuǎn)向以機械系統(tǒng)運動方案設計、機構(gòu)的綜合為主。因此，機械原理課程設計應該更多的側(cè)重方案的選擇和擬定，而在現(xiàn)行課程設計過程中，學生必須花大量的時間熟悉編程進行運動分析，有些學生為了趕進度，沒更多時間考慮并優(yōu)化方案，草草定案反而成為主流。

1.3 隨著現(xiàn)代工程技術(shù)的不斷迅猛發(fā)展，以Pro/E、UG、CATIA等為代表的CAD/CAE/CAM軟件已經(jīng)成為現(xiàn)代機械工程行業(yè)中不可或缺的工具，作為機械類學生如果不了解、不會應用現(xiàn)代工程軟件就會與時代脫軌，就會在社會求職中缺乏基本的競爭力，也不符合地方高等院?！芭囵B(yǎng)社會需要人才”的辦學理念。

2 新模式下機械原理課程設計的內(nèi)容與過程

基于上述原因，對原有機械原理課程設計方法與內(nèi)容進行革新，在設計過程中引入現(xiàn)代工程軟件的應用，使學生在設計中更著重于機構(gòu)運動方案的研究，提高學生的工程實踐能力成為我校機械原理課程設計的改革重點。現(xiàn)以我?！?9級機自專業(yè)機械原理課程設計”為例進行說明。

以”旋轉(zhuǎn)型灌裝機”設計為例，首先根據(jù)設計任務書中的要求確定并繪制最終的機構(gòu)運動方案草圖，初步估算各構(gòu)件的基本尺寸。其次，根據(jù)所得相關(guān)尺寸參數(shù)利用PRO/E進行各個零件的構(gòu)造，再依次組裝，完成后利用PRO/E自帶的機構(gòu)運動分析模塊對機構(gòu)進行運動仿真及分析并輸出結(jié)果。整個構(gòu)建及分析步驟如圖1-4所示。

3 結(jié)論

原有機械原理設計在完成機構(gòu)運動方案設計和計算后，學生進入上機操作階段，需要花費大量時間用VB編寫機構(gòu)運動分析相關(guān)程序才能進行相關(guān)的運動分析。而新模式下應用PRO/E等現(xiàn)代工程軟件對機構(gòu)運動方案中涉及到的構(gòu)件進行構(gòu)建和組裝，完成后可以隨時運行機構(gòu)分析，還可以觀察機構(gòu)的整體運動軌跡和各構(gòu)件之間的相對運動，輸出各構(gòu)件的運動軌跡和運動速度圖，并且能進一步對機構(gòu)的運動方案進行對比分析和參數(shù)分析，實現(xiàn)機構(gòu)的創(chuàng)新設計，從而使機構(gòu)方案設計更加直觀、生動、高效，大大提高了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]牛鳴岐，王保民，王振莆.機械原理[M].重慶：重慶大學出版社，2001.

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【關(guān)鍵詞】提高學習興趣 模具課程設計 教學改革方法

Teaching reform method of Mould design to Improve students' learning interest

【Abstract】 The paper introduces a teaching reform method of mold manufacture design. Change the traditional design with boring calculation drawing. It could make the drawings of book vivid and moving into real using the 3Dmax software. Improve students' learning interest， at the same time， the students could have a comprehensive understanding of to mold manufacture design. And They could master the skill of 3D animation ，also.

【Keywords】Improve students' learning interest， Mould design CNC， Teaching reform method

引言

高校機械類專業(yè)在現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，目前，機械類專業(yè)又以其技術(shù)性強，就業(yè)前景好等優(yōu)點廣泛地被考生接受，招生前景看好。模具設計與制造這門課程是高校機械類專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)課程，隨著模具行業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位不斷加強，也使得企業(yè)對模具專業(yè)人才的需求不斷擴大，就業(yè)前景廣闊。目前各高校對于模具課程的培養(yǎng)方法主要是課堂教學、課程設計、現(xiàn)場實訓等環(huán)節(jié)，但因為模具專業(yè)領(lǐng)域廣闊，內(nèi)容枯燥，不能引起學生的興趣，學習效率低下，學習效果不好，很多學生由于沒找到合理的學習方法，不能由淺入深循序漸進，學習每深入一步都困難重重，最終失去了學習興趣，產(chǎn)生厭倦，最后只能放棄，畢業(yè)時也就無法掌握應有的技能知識，不能適用于用人單位的需求，即便能夠進入企業(yè)工廠，也會經(jīng)歷很長的一段培訓適用期，造成培訓成本的浪費。

隨著電腦的廣泛使用，現(xiàn)在的大學生對計算機也普遍具有信賴性，我們可以利用這一點，將模具課程設計增加一部分電腦設計的內(nèi)容，在理論課上有了相關(guān)知識積累，更深層次掌握軟件也就水到渠成。如果方法正確，有教師指導，學習進展沒有了障礙，設計作品流暢而出，學生們看到自己每天的進步，就會充滿成就感，自然越學越入迷。再結(jié)合實際工程項目，妙趣橫生，可以有效地提高學習興趣。

1. 模具結(jié)構(gòu)模型的創(chuàng)建

在實踐教學活動中適當降低理論課學時，相應地增加實踐課及課程設計的學時量，因前期的機械零件課程設計中已經(jīng)有了手繪圖和計算機二維AutoCAD繪圖的訓練，所以將學生由教室設計改為計算機機房，每個學生分配一張已成型的模型二維平面圖，內(nèi)容包括沖壓模具、塑料模具等皆可。

學生在課堂教學中已經(jīng)看到很多演示模具動作過程的動畫，并且對動畫有著很高的興趣，我們可以通過課程設計，先讓學生利用三維軟件在計算機中建立起相應的模具模型，在建立三維模型的過程中對二維圖紙就會有了透徹的理解，建模軟件可以是ProE、UG，或是CAXA三維實體設計等。三維模型的建立是一項很精細的工作，需要對圖紙有著透徹的了解，必要時還要進行計算和設計，如何將一張平面的圖紙變成計算內(nèi)的三維模型，將是考驗學生耐性和設計能力的一項重要工作。模型創(chuàng)建完成后，檢查各結(jié)構(gòu)與圖紙是否完全吻合，這一步驟很重要，避免后期制作過程中不必要的重復模型處理，可以將學生分成幾個小組，以每一個小組為單位，分別對每一個學生所創(chuàng)建的模型進行集中校對檢查，以激勵的方法獎勵找出問題的學生，既提高了所有學生對各個模具結(jié)構(gòu)的理解能力，又增加了學生間的溝通，使得整個過程充滿挑戰(zhàn)性。

模型經(jīng)過檢查沒有問題后，就可以通過輸出功能轉(zhuǎn)化成*.3ds文件，這是一個各軟件通用的轉(zhuǎn)化格式，然后再打開3dmax軟件，將模型導入下一步也就是真正提高學生學習興趣的工作了——讓學生的模型動起來。

2. 三維動畫設置

無論哪一種模具結(jié)構(gòu)，其動作過程一般都比較簡單，可以通過設置這些簡單的動作過程，讓模型在學生的手中“活”起來。

以一個簡單的單分型面注塑模具為例，其動作過程包括：合模注射保壓定型開模推出制品，最后，再設計一個5秒左右的產(chǎn)品展示放置的動畫。由于設計時間有限，動畫設置只是模具的動作過程，不包括注射機部分，這些動作對于強大的3dmax軟件來說是最基本的設置，設計時間為20秒，以每秒30幀計算，總幀數(shù)為600，各時間段分配如下：

① 0～3秒，合模。

動模和定模分別設置移動的初始、終止位置。

② 3～6秒，注射。

流體的動畫設置是比較難的，在3dmax中，可以用loft方法創(chuàng)建一個圓柱，在流道中充當粘流態(tài)的塑料液體，并設置這個圓柱從無到變長的動畫（這個過程較為復雜，但是由于時間短暫，可以簡單表示即可）。

③ 6～10秒，保壓、定型。

這一過程在塑料的成型過程是非常重要的，但在這里卻不用設置任何動作，只要復制前面的動作保等合模位置即可。

④ 10～12秒，開模。

動模和定模分別設置與①動作相反的位置。

⑤ 12～15秒，推出制品。

這一動作是所有動作中相對來說最復雜的，需要設置的組件相對多些，可以把同時動作的零件如推桿、推桿固定板、推板組合（group）在一起設置一次動作，制品設置移動動作。

⑥ 15～20秒，制件旋轉(zhuǎn)展示。

這個動作在設置時，放置角度不能過大，否則旋轉(zhuǎn)速度過快看不清楚。

這樣，一個完整的動畫演示過程就設置完成了，再輸出動畫即可。做得快的同學，可以設置相對復雜一些的背景作為練習。

3. 課程設計時間安排

整個課程設計時間為兩周，第一周進行模型的建立，因前期學生們已經(jīng)學習了相應的三維軟件，所以內(nèi)容的重點在模型與圖紙的符合程度及模型的細節(jié)的創(chuàng)建上；第二周為動畫的設計，機械不開設3d動畫課程，因此前兩天最主要的內(nèi)容是熟悉3dmax軟件，對導入的模型進行處理，分離開可動作和不可動作零件，賦予不同的材質(zhì)以使動作更加明顯，最后三天，設置、輸出動畫。

4. 總結(jié)

通過這樣的課程設計，我們把一個枯燥的學習過程轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的設置過程，既讓學生對模型有了透徹的理解，又使學生掌握了動畫的設計過程，為以后的工作、學習打下了堅實的基礎，提高學生興趣的同時也為就業(yè)增加了一份動畫技能，本項教學研究的廣泛深入開展，提高了教師的業(yè)務水平和業(yè)務能力，更新、充實了教學內(nèi)容，對模具課程建設和整個教學工作起到了極大的促進和提高作用。

【參考文獻】

[1]李小海，王曉霞. 模具設計與制造. 電子工業(yè)出版社，2011.

[2]李集仁，翟建軍. 模具設計與制造（第二版）. 西安電子科技大學出版社，2011.

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關(guān)鍵詞：高等機構(gòu)設計 課程 教學方法 學習興趣

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（a）-0198-01

高等機構(gòu)設計是機械設計及理論學科的主要專業(yè)課之一，它是在機械原理課程的基礎上，繼續(xù)深入研究機構(gòu)結(jié)構(gòu)、機構(gòu)運動分析和機構(gòu)綜合的課程。在傳統(tǒng)工程教育體制下，教學模式多以課堂講授為主，缺乏結(jié)合實際的案例式教學、綜合性教學，這種狀況造成了高等教育難以滿足機構(gòu)設計發(fā)展的需求，學生對該課程感覺枯燥乏味甚至失去興趣。因此必須針對機構(gòu)設計的特點，優(yōu)化其教學內(nèi)容，將教學手段、教學方法和實際應用等有機地融為一體，能夠幫助教師改善課堂的教學效果和激發(fā)學生的學習興趣，也有利于開闊學生的設計思路和創(chuàng)新能力。

1 高等機構(gòu)設計的特點及其主要內(nèi)容

高等機構(gòu)設計具有以下特點。

（1）高等機構(gòu)設計是一門非常重要的、實踐性和創(chuàng)新性很強的專業(yè)課程，特別強調(diào)計算機編程、機械優(yōu)化設計、高等數(shù)學、機械原理及機械動力學等的綜合運用。

（2）在研究內(nèi)容方面，從平面機構(gòu)的分析與綜合擴展到了空間機構(gòu)的分析與綜合，從簡單的高副機構(gòu)擴展到了瞬心線高副機構(gòu)和共軛曲線高副機構(gòu)。

（3）研究方法也轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C為工具，以高等數(shù)學中的坐標轉(zhuǎn)換與矩陣運算為主的解析法。

（4）專業(yè)面較寬，通用性較強，需要學生有較寬的知識面和適合各類產(chǎn)業(yè)機械所需的設計方法和技巧。

高等機構(gòu)設計所涉及的學科門類多，涵蓋的內(nèi)容廣泛，主要教學內(nèi)容包括[1]：機構(gòu)的分析與綜合；機構(gòu)的型式綜合；運動規(guī)律設計；凸輪機構(gòu)設計；齒輪機構(gòu)設計；機器人機構(gòu)；組合機構(gòu)與機構(gòu)的變異。

2 優(yōu)化課程教學體系和內(nèi)容

要在有限的教學學時（通常為40學時）內(nèi)完成如此多的內(nèi)容，如果不采取有效的措施，就難以取得好的教學效果。

2.1 構(gòu)建高等機構(gòu)設計課程教學體系

由多教研室、系部建立高等機構(gòu)設計課程群，主要課程包括：（1）數(shù)學課程，如《高等數(shù)學》、《微分幾何學》；（2）先進設計方法的課程，如《機械優(yōu)化設計》；（3）基礎課程，如《機械原理》，《齒輪嚙合原理》；（4）計算機語言課程，如C語言，C++語言及Matlab等課程。

2.2 整合教學內(nèi)容

針對教學的參考教材，教學內(nèi)容應進行適當?shù)恼{(diào)整和整合。首先注重機構(gòu)設計基本理論、原理和方法的講授，使學生擁有較厚實的基礎知識，同時，以課本的基本知識點為基礎進行適當?shù)耐卣?。例如，重點講解平面連桿機構(gòu)的分析與綜合，然后以此為基礎涉及空間連桿機構(gòu)的分析和綜合，這樣由易到難的次序可以減少學生聽課過程中的枯燥感，逐步建立對該課的興趣，從而達到良好的教學效果。

2.3 突出理論與實際應用相結(jié)合的特色

高等機構(gòu)設計課程的內(nèi)容較寬，涉及許多其它學科的知識，如高等數(shù)學、微分幾何學、機械優(yōu)化設計、機械原理、計算機科學等。在掌握機構(gòu)設計的基本理論和方法的同時，應突出理論與實際應用的緊密結(jié)合，每一中設計理論和方法均應有實際的應用實例佐證。如平面連桿機構(gòu)綜合的類型講解時，針對每一類綜合給出若干實際工程應用的實例，寓教于實際生產(chǎn)應用，這樣可以使得學生的思維清晰，不斷提高興趣。

2.4 保持教學內(nèi)容的最新

高等機構(gòu)設計課堂教學必須緊跟機構(gòu)設計的最新趨勢，始終保持機構(gòu)設計教學內(nèi)容的先進性。授課教師緊密關(guān)注高等機構(gòu)設計方法的近況，并把它們?nèi)谌虢虒W過程中，使學生能夠掌握機構(gòu)設計的最新知識[2]。

3 教學方法和手段

3.1 多媒體教學與課堂教授相結(jié)合

采用多媒體教學，可以擴充課堂教學的信息量，增強感性認識，加深對相關(guān)知識的印象和記憶[3]；同時，在一些關(guān)鍵的知識點上，教師應詳盡地在黑板上推導出整個過程，以促進學生對該知識點的理解，增強學習興趣，提高教學效果。例如，在課堂講授平面連桿機構(gòu)的概述時，適當增加車間裝配線（位置綜合）的視頻，電動打字機（函數(shù)綜合）、電影膠片放映機（軌跡綜合）等的視頻。

3.2 授課模式與啟發(fā)教學相結(jié)合

在課程教學過程中，采取“授課”與“啟發(fā)”相結(jié)合的課程教學組織方式[4]。除了傳統(tǒng)教學方法外，對應用、設計方法等則采取“啟發(fā)”的教學方法，授課老師在課堂上提出問題并加以適當引導，啟發(fā)學生自己去努力思考。同時，可組織學生分組討論和爭論，老師最后進行歸納總結(jié)。這種教學方法能夠活躍學生的創(chuàng)新思維，能夠充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。另外，教師在授課時，需要將不同知識點之間的背景、聯(lián)系及因果關(guān)系分別介紹，這樣也有助于學生的理解，增加教學效果。

3.3 理論知識與實際應用相結(jié)合

組織學生到相關(guān)企業(yè)、車間參觀并努力發(fā)現(xiàn)機器設備上的相關(guān)機構(gòu)部件，提高高等機構(gòu)設計在機械裝備的感性認識。我們依托河南省重點開放實驗室及機床實驗室等，為課程實踐教學提供了良好的環(huán)境。實驗室擁有各類數(shù)控式和機械式的車床、銑床、刨床、磨床等，加工中心，機器人，三坐標測量機，數(shù)控成形磨齒機、齒輪測量機等設備，使學生在在學習理論知識的同時與實際機械機構(gòu)完全對應，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

3.4 專題講座，擴寬相關(guān)知識面

高等機構(gòu)設計課程的重點理論與設計方法不能在有限學時內(nèi)深入講解，可以在課余時間舉行專題講座，如組合機構(gòu)設計及其新進展、凸輪機構(gòu)的分度功能設計、機械優(yōu)化設計在機構(gòu)設計中的作用等專題講座，使學生對某個知識點有比較全面的了解，從而提高學生的學習興趣，滿足了學生不同層次的要求。

高等機構(gòu)設計的教學目的就是使學生能夠掌握常用機構(gòu)的設計方法，把學到的理論知識和具體的設計實例結(jié)合起來，能夠?qū)υO計實例進行分析，并編程計算得到設計結(jié)果。因此，理論知識與實際應用相結(jié)合是該課程講授的最終目標。高等機構(gòu)設計的課程教學應優(yōu)化完善教學內(nèi)容，融合傳統(tǒng)的和先進的教學手段和方法使課堂教學效果得到提高，增強實際應用環(huán)節(jié)的教學比重，引導并開闊學生的設計思路，不斷提高學生的機構(gòu)創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 傅則紹，盧子馨.機構(gòu)設計（修訂版）[M].北京：石油大學出版社，1998.

[2] 任小中，曹鐵珍，韓建海.論課堂教學方法的革新[J].成功（教育版），2009（1）：15-16.

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相關(guān)政策與文件

開設一門課程，必須依據(jù)有關(guān)政策法規(guī)。與小學信息技術(shù)課程相關(guān)的文件主要有三個：一是2001年的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這份文件規(guī)定：小學階段以綜合課程為主，小學中高年級開設綜合實踐活動，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。該文件明確了小學信息技術(shù)教育的課程性質(zhì)――既是一門國家規(guī)定必修課，也是綜合實踐活動中的一部分。二是2001年的《義務教育課程設置實驗方案》，這份文件規(guī)定了義務教育階段在3～9年級開設綜合實踐活動課程，且“綜合實踐活動、地方與學校課程共占總課時數(shù)的16%～20%”，這也意味著小學信息技術(shù)課的課時數(shù)有上限規(guī)定，但具體的課時數(shù)需要各地根據(jù)實際情況來進一步限定。三是2000年教育部頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），這份文件第一次從課程任務、教學目標、教學內(nèi)容、總課時數(shù)及評價方式等方面對小學信息技術(shù)課程的設計給出了指導性建議，但由于該文件出臺時間較早，有些內(nèi)容在實施義務教育階段新課程實驗后，相對滯后于教學實際，在實際執(zhí)行時需要靈活處理。

制訂課程方案與課程目標

浙江省從2002年開始在義務教育階段實施課程改革。在制訂浙江省義務教育階段課程方案時，考慮到當時中小學信息技術(shù)教育剛剛起步，并沒有將信息技術(shù)課程合并到綜合實踐活動課程中，而是規(guī)定了其獨立的開課時間和課時數(shù)：小學3～6年級，每周1課時；初中7～9年級，每周2課時。一般每學期的教學時間在20周左右，除去一些學?；顒樱繉W期至少能保證15周的上課時間。這樣，在小學階段，3～6年級8個學期至少共有120課時的信息技術(shù)上課時間，遠遠超過了《綱要》中規(guī)定的課時數(shù)，體現(xiàn)了浙江省對信息技術(shù)教育的重視。

雖然《綱要》中已對小學信息技術(shù)課程目標給出了建議，但在實際操作時，還需要各地根據(jù)實際情況將其適當?shù)卣{(diào)整和細化。我們在設計本地小學信息技術(shù)課程目標時，主要考慮以下三個原則。

一是兼顧現(xiàn)實基礎與超前性要求。由于硬軟件技術(shù)更新速度非?？?，信息技術(shù)與生活應用又密切相關(guān)，家庭計算機擁有量越來越高，因此應以有關(guān)政策文件為依據(jù)，以三維目標為準則，以計算機、網(wǎng)絡等硬件設備配置情況為基礎，適當超前設計小學信息技術(shù)課程目標，使其盡可能地與社會發(fā)展同步。

二是兼顧初中與小學的銜接及城鄉(xiāng)差異。隨著信息技術(shù)的普及程度越來越高，課程開設也將越來越規(guī)范，因此，為與初中課程進行銜接，需要對小學階段的信息技術(shù)課程目標有明確的界定。此外，城鄉(xiāng)差異在我國還比較明顯，農(nóng)村無論是計算機普及程度還是師資水平都與城鎮(zhèn)有一定的差距，因此，課程目標既要體現(xiàn)信息技術(shù)的先進性，又要保證全體學生都能掌握。

三是以最基本的技能為目標，具有可操作性和可評測性。由于小學階段是信息技術(shù)學習起始階段，因而必須以最基本的技能、最基礎的知識掌握作為基本目標。在目標描述上，要盡量明確、有可操作性，能讓教師一目了然。這也便于教師對照目標檢查教學效果和教學質(zhì)量，提高教學的有效性。

根據(jù)以上原則，在《浙江省普及中小學信息技術(shù)教育規(guī)劃（2001-2005年）》中，我們提出了浙江省教育信息化的發(fā)展目標，即到2005年，所有中小學都將開設信息技術(shù)課程。根據(jù)這一目標，浙江省在2002年啟動義務教育新課程實驗時，就開始同步考慮小學信息技術(shù)課程體系的建立，規(guī)劃課程方案，同時提出，要按照“技術(shù)培養(yǎng)”和“能力培養(yǎng)”兩條主線來制定小學信息技術(shù)課程目標。

技術(shù)線：從有關(guān)信息技術(shù)及其工具使用的基礎知識和基本技能角度來考慮。

能力線：從培養(yǎng)學生初步的信息技術(shù)應用能力及良好的計算機使用習慣來考慮。

在此基礎上，我們又提出了浙江省小學信息技術(shù)課程的總體目標。

了解信息與信息技術(shù)的基本知識及信息技術(shù)在生活學習中的應用，具有學習和使用信息技術(shù)的興趣與意識。

掌握計算機的基本操作，能熟練運用鼠標、鍵盤等計算機外部設備。

掌握文字信息處理方法，能運用文字處理工具為生活和學習服務。

了解多媒體素材的制作方法，能利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源制作簡單的多媒體作品，表達一定的主題，具有一定的合作交流能力。

知道應負責任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，具有良好的計算機使用習慣和責任意識。

整體規(guī)劃教學內(nèi)容和要求

依據(jù)《綱要》等有關(guān)文件的要求，本著有利于學生長遠發(fā)展的原則，我們從信息技術(shù)在生活和學習中所常用的功能中抽取最重要、最基本的教學內(nèi)容作為信息技術(shù)教學的重點，從而明確小學階段學生應掌握的基本知識和技能、應培養(yǎng)的基本信息素養(yǎng)，最終確定了以下三方面的主要教學內(nèi)容。

一是有關(guān)計算機基本操作方面的知識。包括：操作系統(tǒng)的熟悉和使用、常用應用軟件的使用、鼠標與鍵盤的使用、網(wǎng)絡瀏覽器的使用等。

二是有關(guān)信息技術(shù)的基本知識。包括：信息與信息技術(shù)的概念、信息技術(shù)與生活、信息倫理道德等。

三是有關(guān)信息加工與處理的基本技能。包括：文本與圖像信息獲取方法、文本信息處理方法與技巧、簡單圖像信息處理方法、音視頻信息的簡單應用等。

根據(jù)小學各年級學生的心智發(fā)育特點，并參照其他學科各年級的教學內(nèi)容，我們對3～6年級信息技術(shù)教學內(nèi)容進行了規(guī)劃，每個學期的主要內(nèi)容。

各學期的教學內(nèi)容既相互聯(lián)系，又各有特色、各有側(cè)重，基本涵蓋了小學信息技術(shù)教學各方面的要求。

設計和編寫各年級教材

明確了教學內(nèi)容和教學要求之后，就可以開始著手設計和編寫各年級教材了。小學階段的各學科教材在體例結(jié)構(gòu)上，一般以“單元”形式呈現(xiàn)相對獨立的教學內(nèi)容，以“課”作為最小的組織結(jié)構(gòu)，小學信息技術(shù)教材也不例外。這種形式既便于教師把握教學要求，也便于控制每課時的容量。在設計和編寫教材時，還應體現(xiàn)出課程設計的思想和理念，體現(xiàn)出課程特色。在設計和編寫浙江省小學信息技術(shù)教材的過程中，我們主要注重以下幾種能力的培養(yǎng)。

1.規(guī)劃設計能力

之前的很多信息技術(shù)教材被形容為“軟件說明書”，而且無論是對成人的培訓教材還是小學生使用的教材，內(nèi)容大同小異。計算機課程改為信息技術(shù)課程后，在課程目標、課程內(nèi)容上都有了很大的變化。因此，在編寫信息技術(shù)教材時，必須體現(xiàn)對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學生有一個很大的特點，就是善于模仿，也喜歡模仿。往往教材或教師的范例是怎么做的，學生的作品也差不多是怎么做的。這樣教學導致的結(jié)果是學生的思維被禁錮，他們只會按照教師的要求做，而不會自己設計創(chuàng)作。在浙江省小學信息技術(shù)教材中，從作品設計開始，對培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)進行創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力進行了探索。從3年級用畫圖軟件開始，就滲透了設計思想。如3年級上第9課《花香滿園》這一課，主要學習利用“畫圖”軟件中的復制、粘貼、翻轉(zhuǎn)等功能，快速畫一些相似圖形。教材中提供了兩種花形，并特意預留了空白讓學生設計，讓學生先想一想還可以怎么畫花，再動手在電腦中畫。通過這樣的引導，學生畫出來的花就更加五彩繽紛、各具特色了。隨著年級升高，教材中還不斷地滲透了各方面的設計能力，如4年級在學生學習文字處理時，增加了作文集、電子小報的設計；5年級在學生學習演示文稿時，增加了多媒體作品的設計；6年級增加了各種研究報告的設計等。這樣，由淺入深、由簡單到復雜，逐步培養(yǎng)學生的規(guī)劃設計能力，才有可能創(chuàng)新。

2.文件管理能力

在信息素養(yǎng)中，有一項很重要也很實用的能力，那就是信息資源管理能力。一個有著良好的信息資源管理能力的人，在學習和生活中往往也是有條理、有良好習慣的人。因此，培養(yǎng)學生的信息資源管理能力是很有必要的。在小學階段，我們可以從最簡單、最常用的文件管理著手，包括：文件和文件夾的命名、存放、整理等。這些能力的培養(yǎng)不是靠一節(jié)課或幾節(jié)課的教學就可以實現(xiàn)的，而是一個長期的、潛移默化的過程。

在浙江省的小學信息技術(shù)教材中，對于文件和文件夾的學習貫穿了整個小學階段。從3年級上冊學習畫圖開始，到6年級小學階段的信息技術(shù)學習的結(jié)束，教材始終強調(diào)文件的合理存放和管理。當學生在3年級做出第一件作品時，教材就滲透了文件的合理命名方式，同時也給教師一個應注重培養(yǎng)學生文件管理能力的提示。4年級的教材注重培養(yǎng)學生利用文件夾分類整理文件的習慣，5年級和6年級則通過各種任務進一步強化文件管理能力的養(yǎng)成教育，通過不同任務、不同方式強調(diào)文件管理的重要性，使學生能形成適合自己的文件管理方式。

3.信息技術(shù)工具的學習能力

信息技術(shù)的發(fā)展是很迅速的，計算機硬件、軟件以及網(wǎng)絡應用的更新速度也相當快，而教材編寫一般需要經(jīng)過策劃、編寫、修訂、審定、出版、發(fā)行等一系列過程，是有一定的周期性的。這就導致教材中的內(nèi)容往往滯后于技術(shù)的發(fā)展。如果學生只會使用教材中的技術(shù)，就無法達到學以致用的目的。因此，在編寫教材時，對于一些操作系統(tǒng)、應用軟件等工具的教學，就不能單純地就軟件來講操作，而是要精選一些常規(guī)的、通用的、一般性的方法，以及能讓學生舉一反三的方法。

如5年級下第3單元“動畫天地”，教材用4課時，從認識動畫到簡單動畫制作，介紹了GIF動畫的制作方法。由于GIF動畫是典型的逐幀動畫，學生利用GIF動畫可以相對容易地理解動畫制作中最重要的關(guān)于“幀”的概念，因此在編寫教材時，也突出有關(guān)幀的各種基本概念和技能，為將來學生學習其他的動畫制作方法打下基礎。

課程建設是一項系統(tǒng)性、綜合性很強的工作，以上所討論的僅僅是其中的一些基礎性工作，還有課程實施、課程管理、課程評價等很多方面的工作要做，需要我們進一步去研究和探索。

篇6

1 21世紀園林專業(yè)發(fā)展趨勢

1.1歷史的價值不容忽視

東、西方園林是世界園林藝術(shù)中最重要的兩大體系。作為東方園林代表的中國古典園林在延綿數(shù)千年的歷史長河中發(fā)展成為博大精深的園林體系，其高度的藝術(shù)價值一直作為學術(shù)研究的課題。而西方園林的內(nèi)容也十分豐富，從古埃及時代到19世紀中葉的西方古典園林和19世紀末20世紀初“現(xiàn)代運動”后的“現(xiàn)代景觀”，園林的形式和內(nèi)涵在不斷發(fā)展變化，為世界園林藝術(shù)的發(fā)展做出了積極的貢獻。

今天的西方景觀設計，呈現(xiàn)一種多元化的發(fā)展趨勢，新的景觀是分枝結(jié)構(gòu)的而不是收斂聚集的；是多元價值論的，而不是一套被普遍承認的價值觀。

在我國景觀設計從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過程中，西方的經(jīng)驗有很多值得我們思考的地方。我們當然不能完全忽視歷史的價值，但也不能讓傳統(tǒng)成為束縛我們前進的枷鎖。對于一種傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，并不代表對過去的拷貝，也不意味著對早期風格的單線軌跡的延伸，而是要觸摸到那些超越時代的基本點，通過吸收早期答案背后的各種原理，把它們轉(zhuǎn)換為適應新的條件的合適的表達方式，也就是吸收其精神而不是模仿其風格。

1.2生態(tài)觀念的融入

生態(tài)觀念即人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。景觀設計中生態(tài)思想的發(fā)展壯大不是偶然的，20世紀50~60年代出現(xiàn)一系列的環(huán)境污染事件后，人類很快察覺到自己正在破壞賴以生存的自然環(huán)境:土壤遭到破壞，能源浪費，森林面積減少，淡水資源受到威脅，沿海地帶被污染……這種狀況與中國古人追求天人合一的理想境界截然相反。人類意識到應以生態(tài)平衡發(fā)展為基礎，加強社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的整體協(xié)調(diào)，避免產(chǎn)生生態(tài)系統(tǒng)的惡性循環(huán)，營造良好的人居環(huán)境。

隨著生態(tài)觀念的建立，從19世紀下半葉至今，西方園林的生態(tài)設計先后出現(xiàn)了生態(tài)保護性設計和生態(tài)恢復性設計，通過合理設計減少對自然的破壞，以保護現(xiàn)狀良好的生態(tài)系統(tǒng)，并運用種種科技手段來恢復已遭破壞的生態(tài)環(huán)境。

中國園林界對生態(tài)設計仍處于探索的階段，開展了園林綠化與生物多樣性、城市環(huán)境生態(tài)綠化、園林綠化生態(tài)效益等方面的課題研究；一部分設計者則將生態(tài)學成果應用到實際工程中去，使中國園林的生態(tài)設計擁有良好的開端。

1.3社會信息化對園林專業(yè)的沖擊

信息社會中的各種空間環(huán)境如何規(guī)劃設計己成為園林專業(yè)的重要課題。我國這方面的研究正在起步，而高速發(fā)展的信息社會必然對園林專業(yè)產(chǎn)生重大影響，使園林的研究方法、設計理念、工程技術(shù)、教育手段等發(fā)生巨大變化。面對上述種種因素的影響，21世紀的園林專業(yè)必須擴展學科內(nèi)容并探索合理的教學方法，目的在于培養(yǎng)適應國情的園林專業(yè)人才。

2園林設計類課程的教學現(xiàn)狀分析

2.1學生動手能力差

設計類課程的最大特點就是對學生技能(繪圖、模型制作）的要求很高，因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖、藝術(shù)表現(xiàn)圖、手工草圖）沒有過硬的手頭功夫就不能成為優(yōu)秀的設計人才。而這一點恰恰是目前我國農(nóng)林院校風景園林專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)，其原因是他們?nèi)鄙僖?guī)范化的基本技能的強化訓練。

2.2課程設置的弊病

由于園林專業(yè)自身特點，其專業(yè)基礎課程美術(shù)及核心課程規(guī)劃設計、生物生態(tài)課程必須得到加強，保證有足夠的課時。而近年來，某些高等院校對課時的削減和對課程門數(shù)的増加，使有些部門盲目服從，沒有認識到像園林這樣的一些專業(yè)的特殊性，導致園林專業(yè)的特色不能突出，學生獨立設計能力差。

2.3傳統(tǒng)思想的禁錮

中國古典園林以其豐富多彩的內(nèi)容和高度的藝術(shù)水平而在世界上獨樹一峴，被公認為風景園林的淵源。它有著完善的理論體系和較為規(guī)范的營造模式，一直作為園林設計課程的主要內(nèi)容，學生在很大程度上受到這種自然式山水園林風格的影響，缺少對西方園林的了解和現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢的認識。對風景園林創(chuàng)新人才及教學形式與質(zhì)量的評價標準，由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性、多樣性，從而禁錮了人們的思想，抑制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

3園林設計類課程的教學方法探索

3.1端正學習方向，增強學生動手能力

計算機在園林設計中的廣泛應用及其優(yōu)勢，使得大多數(shù)學生甚至教師側(cè)重于計算機制圖的訓練，而忽視了基本技能的重要性。甚至認為只要掌握計算機繪圖技能，手繪功夫較差也一樣能做好設計。事實上學生基本技能的訓練不僅僅是手頭功夫的訓練，更是對學生造型能力的培養(yǎng)。學生具備較扎實的手繪技能，能將自己的創(chuàng)意較為準確而快速地表達出來，増強了學生的自信心并提高學習興趣，這也是計算機制圖達不到的效果。

因此，對學生應從其入學之日起到畢業(yè)之時都要不間斷地進行動手能力的培養(yǎng)，在教學中做到以學生為主體以教師引導為主，以快速設計和科學、合理的課程設計對學生進行系統(tǒng)訓練，園林專業(yè)學生的手頭功夫就一定能大幅度提高，以此為基礎，加上計算機輔助設計的應用一定能達到事半功倍的效果。

3.2建立自學與教學互動方式

3.2.1教師要使學生明確自學的重要性

在教師的引導下，學生要進行背圖和徒手的訓練。北京林業(yè)大學的教授孫筱祥先生、唐學山先生等風景園林學科的元老，對于背圖都是身有體會的，他們對中西方許多經(jīng)典的園林設計從設計理論到圖紙內(nèi)容都是相當熟悉的，這使他們在畢生的設計工作中受益非淺。背圖在潛移默化中積累了豐富的素材，鍛煉了徒手繪圖技能，往往成為設計靈感的源泉。

3.2.2教師應采用多樣化教學方式

（1)不可缺少的多媒體教學:多媒體技術(shù)處理信息的特點，使其能全面、生動、準確地傳遞各種各樣的知識信息，彌補傳統(tǒng)教學的不足，具有教學直觀性強、容易更新等優(yōu)點。設計離不開圖紙，而多媒體技術(shù)對園林設計案例的形象化展示彌補了空談設計理論的弊病，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、形象思維能力的提高都有極大的幫助。因而，多媒體教學是園林專業(yè)的最佳教學方式之一，需要注意的是課件不要過于注重表面形式，避免喧賓奪主。（2)科學合理的案例教學:通過典型設計實例的剖析，引導學生的設計思路，觸類旁通，掌握設計方法，是設計類課程必不可少的教學方式。然而案例教學的科學性、合理性是教學效果成敗的關(guān)鍵。案例的選擇既要有中、西方傳統(tǒng)園林中的精華又應結(jié)合學科發(fā)展的前沿與熱點問題，避免教學內(nèi)容的一成不變、陳舊過時。對于案例的講解和分析可以貫穿整個教學過程，隨課程設計的進度而進一步展開，使學生在潛移默化中領(lǐng)略其精華。（3)積極有效的共性教學：教師鼓勵并引導學生上網(wǎng)查找資料，了解當前學科的發(fā)展前沿動態(tài)與熱點問題，并結(jié)合此類問題展開討論，以激發(fā)學生的主體能動性，進而拓寬學生視野，同時彌補了多媒體教學中學生的被動性。（4)實踐教學：建立與城建園林部門的實踐教學關(guān)系，課程設計和畢業(yè)設計結(jié)合具體項目完成，學生有機會體驗設計的全過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，是對課堂理論教學的反饋和最好的補充。

3.3課程體系的完善及其教學內(nèi)容的更新與系統(tǒng)化

3.3.1完善課程體系，適應社會需求

從1900年哈佛大學開設第一個LandscapeArchitecture(風景園林學)專業(yè)開始，經(jīng)過百年的發(fā)展，歐美的Land-scapeAichitectuie專業(yè)己由初期的私人花園、城市公園和綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計擴展到“大地景觀規(guī)劃”的階段，延伸到人類整體生態(tài)環(huán)境規(guī)劃設計范圍。

目前，我國多數(shù)大專院校中園林專業(yè)的教學內(nèi)容相對狹溢，課程設置多以傳統(tǒng)園林學為重點，造成知識面狹窄以及設計觀念和手法的落后，難以適應21世紀社會發(fā)展的新變化。因此，必須調(diào)整園林專業(yè)的課程體系。（1)設計方向的課程除了傳統(tǒng)園林學中的基礎內(nèi)容（園林藝術(shù)、園林建筑、園林規(guī)劃設計、園林工程）外，還要加強城市園林綠化和大地景觀規(guī)劃的專業(yè)課程，并將生態(tài)學課程更好地融入其中，使園林學科的系統(tǒng)更為完善，更具開放性與綜合性。（2)在學好核心課程的基礎上，學生自己選擇方向研修并提高此類課題的學分數(shù)。既培養(yǎng)能主持大型設計的高層次人才，也培養(yǎng)專向突出的高質(zhì)量專才，更要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，并與國際接軌，參與國際競爭。

3.3.2教學內(nèi)容的更新與系統(tǒng)化

園林專業(yè)的設計類課程沒有完善的教材。到現(xiàn)在為止包括園林設計初步、園林建筑設計、園林設計、園林工程、城市綠地規(guī)劃等課程還在沿用老教材，而老教材的內(nèi)容陳舊和不完善明顯跟不上形勢。作為設計專業(yè)教師，更新課程教學內(nèi)容應放在首位，即不局限于傳統(tǒng)園林學內(nèi)容，深入了解現(xiàn)代園林的研究對象和審美要求，將設計類課程內(nèi)容提升到廣義景觀規(guī)劃設計的層面。

更新教學內(nèi)容必須收集大量的素材，內(nèi)容豐富。那么在課件制作時除了按章、節(jié)編輯外，還可根據(jù)課程內(nèi)容特點做成專題形式，如園林設計課，為了使學生掌握設計方法和技巧、拓寬設計思路，筆者設計了專題形式課件，如:概念設計與園林形式、園林與藝術(shù)、中國古典園林設計案例分析、西方現(xiàn)代景觀經(jīng)典設計等，將實例的選擇科學化、系統(tǒng)化，使學生在教材以外獲得了大量系統(tǒng)的專業(yè)知識。

4結(jié)語

篇7

論文摘要：網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)，無疑對現(xiàn)代遠程教育體系的發(fā)展至關(guān)重要。本文從網(wǎng)絡教學的基本原則入手，闡述了網(wǎng)絡課程設計流程，并對設計過程中的關(guān)鍵開發(fā)技術(shù)進行了簡單介紹。

網(wǎng)絡技術(shù)對遠程教育產(chǎn)生的深刻影響，直接表現(xiàn)為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據(jù)自己的實際情況，靈活調(diào)整自己的學習進度、學習計劃及學習內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代教育思想。網(wǎng)絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內(nèi)容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統(tǒng)的教學由單向轉(zhuǎn)為雙向，實現(xiàn)了遠程教學中師生之間、學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環(huán)境的完善，以及高質(zhì)、高效、滿足個人需要的網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)，無疑對現(xiàn)代遠程教育體系的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、基于遠程教育的網(wǎng)絡課程設計的原則

網(wǎng)絡課程的設計不能簡單地套用傳統(tǒng)課程設計的思路和方法，一是要適當體現(xiàn)當代教育改革的精神，二是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的特長。

1.以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進教育改革是當代教育發(fā)展的大方向。網(wǎng)上教育應該做到觀念更新，教法革新，內(nèi)容從新，評價創(chuàng)新。對于教師來說，經(jīng)過這種革新課程的學習研究探討，無疑會對教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。

2.以異步學習為基礎

網(wǎng)絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網(wǎng)絡媒體的特征來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網(wǎng)絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡上實行同步教學既不經(jīng)濟又不實用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。

3.以學習過程設計為中心

傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內(nèi)容設計為中心的，而網(wǎng)絡課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網(wǎng)絡學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式更有利于提高學習者的學習能力。另外，在設計學習過程時注意情境創(chuàng)設，強調(diào)“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。

4.以自主學習為中心

網(wǎng)上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環(huán)境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評價等。

5.以案例學習為方法

在醫(yī)學、管理學等科學領(lǐng)域，案例學習歷來被作為至關(guān)重要的教學方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓中，注意應用案例的學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術(shù)性，提升自己的教學設計水平。

6.以學習資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個內(nèi)容自定的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內(nèi)容設計為中心的，而網(wǎng)上課程應該是以學習過程設計為中心的，而網(wǎng)上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。

7.以合作學習為導向

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網(wǎng)上運用電子手段進行教學研討和協(xié)同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。

8.以電子作品為業(yè)績

網(wǎng)上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學習業(yè)績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化發(fā)展積蓄力量。

9.以評價為網(wǎng)絡課程的發(fā)展動力

針對網(wǎng)絡課程特點，我們建議在網(wǎng)絡課程的教學設計中采用自適應測驗的方法，依據(jù)學習者的學習需求和學習風格差異，以及學習者在學習過程的表現(xiàn)，由課程的內(nèi)在處理程序給不同的測驗進行評估，做到學習評價的動態(tài)性和自適應性。同時，根據(jù)評價的結(jié)果，及時對網(wǎng)絡課程進行調(diào)整，使評價的作用盡早地體現(xiàn)出來，使之成為網(wǎng)絡課程的發(fā)展動力之一。

10.以電子學檔案為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集。

二、基于遠程教育網(wǎng)絡課程的設計范圍

1.學習內(nèi)容支持的設計

學習內(nèi)容支持是基于自主學習的網(wǎng)路課程設計核心部分，可以分為下面三方面：

（1）學習目標設計：將學習目標分層次細化，設計多級學習目標，如課程學習目標、章節(jié)學習目標和知識點學習目標，并將這些目標合理地傳遞給學習者。

（2）學習內(nèi)容設計：在進行知識結(jié)構(gòu)的設計時，首先要涵蓋所有的知識點內(nèi)容，各個知識點的關(guān)系要體現(xiàn)課程內(nèi)容的特點，反映教學規(guī)律，展示出知識結(jié)構(gòu)的功能。同時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在網(wǎng)站中為學習者提供豐富的學習資源；在內(nèi)容呈現(xiàn)上，注重多媒體的有機結(jié)合。

（3）學習輔助內(nèi)容設計：學習輔助內(nèi)容是為了幫助學習者能夠順利完成教學內(nèi)容的學習而設置的提示性、輔內(nèi)容，如課程教學大綱、學習者必備的知識和技能、課程前沿，可以幫助學習者從宏觀上了解該課程的知識體系，確立學習目標。

2.交互支持的設計

網(wǎng)絡課程的交互是在一種網(wǎng)絡學習環(huán)境下，為了達到教與學或建立社會關(guān)系的目的而進行的雙向或單向交流。使課程教學網(wǎng)站根據(jù)角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程BBS等，實現(xiàn)一對一、一對多、多對多師生交互。且提供了基于互聯(lián)網(wǎng)絡的音、視頻授課與輔導系統(tǒng)，教師可以對學生進行有關(guān)課程內(nèi)容、難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統(tǒng)的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環(huán)境更加人性化。

3.學習活動支持的設計

設計與課程相關(guān)的案例研究與分析、專題探究活動，讓學習者以個人或小組的形式展開活動，或設置虛擬實驗室，讓學生自己動手做實驗。同時，提供記錄工具，方便學習者將活動過程中的感想記錄下來。

4.評價反饋支持的設計

網(wǎng)絡課程中的評價分為兩類，一類為形成性評價，另一類為總結(jié)性評價。在該課程中,形成性評價主要通過網(wǎng)上討論、調(diào)查、練習和章節(jié)測驗等形式進行，且實施評價時，運用技術(shù)及時反饋。如某一網(wǎng)絡課程的“在線測試”模塊，學生點擊進入后可進行學習效果自測；自測完畢并提交后，能夠給出評分標準和考試成績；當學習者做出錯誤選擇時，給出適當?shù)奶崾拘畔?但不是答案)，以幫助學習者進一步理清問題，形成一種自我建構(gòu)的能力；或給出錯誤分析，引導學習者對所存在的問題進行糾正?？偨Y(jié)性評價的方式主要是期末閱卷考試，現(xiàn)已開始部分機考,逐步過渡到期末全部機考。

5.導航支持的設計

網(wǎng)絡課程中設計清晰、明確、簡潔的導航，可以為學習者提供即時有效的引導，引導學習者高效地進行自主學習。常見的導航策略有模塊導航、幫助導航、線索導航、瀏覽圖導航、演示導航等，導航策略的設計應遵循明確、便捷、動態(tài)的原則。

三、基于遠程教育的網(wǎng)絡課程的關(guān)鍵開發(fā)技術(shù)

網(wǎng)絡課程最終需要通過各種軟件技術(shù)來實現(xiàn)，教師掌握網(wǎng)絡課程的開發(fā)技術(shù)將有助于網(wǎng)絡課程的開發(fā)，下面就介紹幾種有用的關(guān)鍵開發(fā)技術(shù)。

1.流媒體播放技術(shù)

流媒體是指采用流式傳輸方式在網(wǎng)絡上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規(guī)視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎，流媒體不僅可以進行單向的視頻點播，還能夠提供真正互動的視頻節(jié)目，如互動游戲、三維動畫等。

流是連續(xù)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數(shù)據(jù)，播放的時間與傳輸以及原始記錄的時間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有ASF、RM、MOV等。

2.網(wǎng)頁制作技術(shù)Dreamweaver 8.0

Macromedia Dreamweaver 8.0是一款可視化的網(wǎng)頁設計工具，是建立Web站點和應用程序的專業(yè)工具。它將可視布局工具、應用程序開發(fā)功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強大，使得各個層次的開發(fā)人員和設計人員都能夠快速創(chuàng)建吸引人的基于標準的網(wǎng)站和應用程序。開發(fā)人員可以使用Dreamweaver及所選擇的服務器技術(shù)來創(chuàng)建功能強大的Internet應用程序，從而使用戶能連接到數(shù)據(jù)庫、Web服務和舊式系統(tǒng)。

3.網(wǎng)頁動畫制作技術(shù)Flash

Flash有許多的優(yōu)點：首先，它是基于矢量的圖形系統(tǒng)，我們只要用少量向量數(shù)據(jù)就可以描述一個復雜的對象，占用的存儲空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網(wǎng)絡上使用。同時，矢量圖像可以做到真正的無級放大，無論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會降低畫面質(zhì)量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動并觀看動畫，不必像Java那樣每次都要啟動虛擬機。Flash生成的動畫一般都很小，所以調(diào)用的時候速度很快。Flash Plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、Alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個全部由Flash制作的網(wǎng)頁站點。最后，F(xiàn)lash影片是一種流（Stream）形式文件，在觀看一個大動畫的時候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時可以觀看。

4.數(shù)據(jù)庫技術(shù)SQL Server 2000

SQL Server 2000是Microsoft公司推出的一個關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，在繼承了SQL Server 7.0版本的優(yōu)點同時又增加了許多更先進的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關(guān)軟件集成程度高等優(yōu)點，可在多種平臺中使用。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡在現(xiàn)代遠程教育中的使用，不僅僅是教學手段的更新，更重要的是實現(xiàn)了教學模式的變革。因此，我們在設計基于遠程教育的網(wǎng)絡課程時必須意識到，網(wǎng)絡課程的建設是一個系統(tǒng)工程，應以系統(tǒng)科學的方法來進行設計工作，對于不同教學情境，不同類型的學習者都要給其提供符合其認知規(guī)律的學習資源，并注意激發(fā)和維持學習者的學習積極性和主動性。網(wǎng)絡課程具有資源共享、不受時間和空間的限制、可以多向互動、便于合用等方面的優(yōu)點，需要教師和學生不斷探索適合網(wǎng)絡環(huán)境下教和學的新理念、新方法。

參考文獻：

[1]肖國強.基于 Internet 的遠程教育教學設計模型[J].電化教育研究, 2001(4).

[2]陳慶章, 張 健 .從軟件工程的角度看基于 Web的教學課程的開發(fā)[J].中國遠程教育, 2001(2).

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關(guān)鍵詞： VFP程序設計；數(shù)據(jù)庫；案例教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0279-02

0 引言

隨著信息社會的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)處理技術(shù)已經(jīng)深入到人們生活的各個層面。利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決工作中的實際問題已成為社會對大學生的普遍要求。Visual FoxPro（以下簡稱VFP）是一種面向?qū)ο蟮年P(guān)系型數(shù)據(jù)庫軟件，以很少的代碼就能設計出豐富多彩的用戶界面，是開發(fā)中、小規(guī)模數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的常用工具，因此得到各高校的高度重視，成為各高校所開設的課程之一。本文從分析VFP程序設計課程的現(xiàn)狀入手，在教學方法和手段運用等方面進行了探究，以取得良好的教學效果 。

1 VFP程序設計課程的現(xiàn)狀分析

VFP 程序設計語言是一種面向?qū)ο蠛褪录?qū)動的可視化編程語言，它既有可視化的操作界面，又有交互式的操作命，還有關(guān)系型數(shù)據(jù)庫通用的結(jié)構(gòu)化查詢語言；它不僅涉及到數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)庫、查詢等一些基本操作，而且還涉及到表單、報表和菜單的建立和使用。其中概念較多，內(nèi)容比較復雜，還得編寫事件代碼，對初學者來講會感到茫然。在傳統(tǒng)的教學模式中，大多是以教師為主，學生為輔，忽略了學生的認知主體作用，學生總是被動地接受知識，而無法主動學習和培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力，長此以往，學生的學習就缺乏主動性。再加上學時少，重理論、輕實踐，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，所以根據(jù)以往教學過程的情況看，學完該課程之后，學生對于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的概念還非常模糊，不能充分理解，也不能很好地開發(fā)出一個完整的應用系統(tǒng)。那么如何使學生掌握好這門軟件開發(fā)工具的技能，達到能夠開發(fā)出實用的小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的目的，成為教師面臨的核心問題。

2 教學方法的探究

教學方法的重要職能是將預期的教學目的變成教學成果，教師所運用的教學方法在很大程度上決定了教學效果的優(yōu)劣。根據(jù)幾年VFP的教學經(jīng)驗，筆者總結(jié)了以下的教學方法，可以達到事半功倍的教學效果。

2.1 上好第一節(jié)課 “良好的開端是成功的一半”，上好第一節(jié)課很關(guān)鍵，是教學成功的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生學習VFP的興趣，可以先給學生演示一個功能較為完善的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，如“學生信息管理系統(tǒng)”。該系統(tǒng)有信息輸入，信息瀏覽，信息修改，信息查詢等功能，界面的設計要新穎、美觀，引起學生的共鳴，當?shù)弥ㄟ^一學期的學習自己也能完成類似的系統(tǒng)時，學生就會產(chǎn)生強烈的學習興趣。興趣是最好的老師，是促進學生勤奮學習的一個很重要的因素。調(diào)動了學生學習的積極性，就為以后的課堂教學打下了良好的基礎。

2.2 多媒體教學手段的應用 VFP課程操作性極強，單憑一塊黑板和三尺講臺不足以使學生掌握和運用所學的知識，最好安排在多媒體教室中進行。學生每人一臺計算機，教師使用教師機，教師通過安裝的軟件可以控制學生機。教師講授的內(nèi)容（如VFP中的各種窗口、對話框、表單、執(zhí)行結(jié)果等）和操作過程可完全顯現(xiàn)在學生機上，使學生能更直觀、更清晰地理解所學內(nèi)容。教師精心確定教學內(nèi)容，適當編制一些動畫、游戲，寓教于樂，并讓學生自己去實踐，這樣有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。多媒體教學的優(yōu)點在于直觀形象，通過音頻、視頻、圖片等多種形式，將大量的信息展現(xiàn)在課堂上，為學生提供生動、友好、多樣化的交互平臺。因此，在VFP程序設計課程的教學中，應充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學中的優(yōu)勢，從而得到良好的教學效果。

2.3 案例教學法的應用 案例教學法是起源于二十世紀初，由美國哈佛商學院所倡導的一種公認的行之有效的教學方法。案例教學法是一種運用案例進行教學的方法，它以提出問題——分析問題——解決問題為主線，把學生帶入特定的生活情境中，使學生能夠主動地參與教學的整個過程，它是一種參與型的學習方法，能夠激發(fā)學生的求知欲，使學生成為學習的主體，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿?。案例教學法包括案例設計、案例分析和討論、案例實現(xiàn)這三個方面，著眼點在于案例的分析和討論。通過分析和討論，學生能逐步掌握案例中所包含的理論知識，并將它們用于實際的系統(tǒng)設計當中。

教師在選取案例時，根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，要選取具有代表性、趣味性、實用性的案例，案例要有針對性、探討性的特點。如在講解數(shù)據(jù)表的表單設計時，就以“學生成績管理”的表單作為案例。教師先把自己制作好的比較精美的表單給學生演示一下，然后提出問題：能用哪些方法制作出類似的表單？由于學生對自己所學的科目設置都比較了解，在教師引導下，就會對案例中的問題進行有針對性的分析和討論，是用表單向?qū)н€是用表單設計器制作表單，又或者是用快速表單添加字段的方法制作表單，對表單中的控件如何設置，以及如何修飾表單等等，最終每個學生都會按照自己的思維解決這個問題。通過這樣的案例，學生即學到了相關(guān)的理論知識，又提高了分析問題、解決問題的能力。

案例教學法適合于實踐性較強的課程。通過把學生感興趣的內(nèi)容設計成一個個案例，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生從原來的“要我學”變成現(xiàn)在的“我要學”，改變了傳統(tǒng)的以教定學的教學模式。案例教學法是以教師為主導、學生為主體，以學定教，使學生由被動學習變成主動參與的教學新模式。通過案例教學法的應用，加深了學生對課程體系的理解，實現(xiàn)了理論和實踐的完美結(jié)合，學生成為了認知的主體和知識意義上的主動建構(gòu)者。

2.4 完善實踐教學環(huán)節(jié) VFP是一門實踐性很強的課程，數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)庫、報表等文件的建立，按鈕、列表框、圖像等控件的使用，各種操作命令的運行等等，都離不開上機實踐的環(huán)節(jié)。應該精心設計實驗內(nèi)容，多安排實驗課，利用校園網(wǎng)絡將實驗內(nèi)容放到網(wǎng)絡上，讓學生為上機實踐做好準備，上實驗課時充分利用上機時間，多思考多練習，消化和鞏固課堂所學，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為可視化的能夠?qū)嶋H運行的知識。“實踐出真知，科學靠實踐”。只有這樣，才能提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，深刻地理解VFP的理論內(nèi)容，從而快速地掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)知識。

3 結(jié)語

總之，運用以上的教學方法和手段，就能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)產(chǎn)生興趣，掌握好VFP程序設計課程的理論，提高分析問題和解決問題的能力，從而達到開發(fā)出中、小規(guī)模數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的目的。

參考文獻：

[1]楊俊峰.淺議高校公共VFP課程的教學方法[J].電子技術(shù)，2013（7）：80-82.

篇9

關(guān)鍵詞：校企合作；企業(yè)培訓；課程設計；需求界定；內(nèi)容設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

目前，國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域推行的校企合作實踐，多是從學校培養(yǎng)社會應用型人才的產(chǎn)學合作教育的角度進行校企合作實施方案與效益的研究，而對于基于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的層面分析其現(xiàn)實意義及執(zhí)行要求的理論研究和實踐探索則較為少見。校企合作過程中，企業(yè)缺乏成熟的合作意識，大多數(shù)企業(yè)僅僅局限于選擇人才這一層面的考慮，在企業(yè)的教育和培訓這一薄弱環(huán)節(jié)上未能對職業(yè)院校擁有的優(yōu)勢資源加以充分利用。因此，企業(yè)參與校企合作的積極性和熱情自然難以得到有效激發(fā)。在此，筆者結(jié)合校企合作中的親身經(jīng)歷，選取企業(yè)培訓課程設計這一領(lǐng)域，圍繞培訓需求的挖掘與界定、培訓內(nèi)容的設計和培訓方法的選擇三個層面，探究校企合作背景下企業(yè)培訓課程設計的路徑和方法，以期為校企資源整合的模式提供微觀層面的應用借鑒和指南。

一、培訓需求的挖掘與界定

校企合作的主戰(zhàn)場在企業(yè)，只有真正有效地實現(xiàn)院校與企業(yè)的“雙贏”，才能充分激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性，實現(xiàn)職業(yè)院校為社會提供服務的宗旨和使命。校企合作過程中，企業(yè)一旦意識到自身面臨的問題和挑戰(zhàn)可以借助職業(yè)學校的培訓資源來解決，便會形成初步的培訓需求。此時，具備培訓技能的教師便需要基于企業(yè)一方表達的培訓需求，進行細致、深入的調(diào)研與溝通，以便深入挖掘并精準界定企業(yè)一方的培訓需求，為培訓課程的設計奠定基礎。

培訓需求的挖掘與界定，可以通過三種路徑展開。

（一）由表及里，探究動機

身處激烈競爭之中的企業(yè)，往往會因經(jīng)營及管理方面存在的問題陷入困境，進而產(chǎn)生尋求解決方案的強烈動機，培訓教師基于自身專業(yè)知識和專業(yè)技能的積累，可以在需求挖掘和界定中以專業(yè)的視角和第三方中立、客觀的態(tài)度，為企業(yè)提供新穎獨特的方案和思路。這需要職業(yè)院校培訓教師具備足夠扎實的專業(yè)功底，對企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀和所存在的問題進行精準剖析和深刻把握。企業(yè)在表達培訓需求時，培訓教師應該基于企業(yè)關(guān)注的問題表象，層層追問，深入分析，以便觸摸到企業(yè)面臨的深層次問題，進而準確把握其培訓需求。

（二）由點及面，系統(tǒng)把握

企業(yè)內(nèi)部不同層級、不同部門的人員，對同一問題的解讀往往會大不相同。進行需求挖掘和界定時，需要圍繞培訓需求的表達主體，由點及面，全面系統(tǒng)地進行調(diào)研、梳理和界定。避免只憑少數(shù)部門或人員的觀點，便輕率地形成需求判斷。否則，極易使得后期的培訓設計因未能充分關(guān)注培訓相關(guān)主體人員的需求而陷入不利，甚至是失敗的境地。

（三）基于行業(yè)，借鑒參照

企業(yè)員工往往因習慣于既定的經(jīng)營模式而易受到“隧道視野”的不利影響，作為具備一定專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)院校教師，在對行業(yè)的關(guān)注和理解的方面，一定要比企業(yè)內(nèi)部的員工站得高、看得遠，否則難以為企業(yè)提供幫助。職業(yè)院校教師基于行業(yè)發(fā)展更宏觀、更廣闊的視角，為企業(yè)提供切實可行的借鑒和參照，有助于更精準、更有效地理解和界定企業(yè)面臨的問題與挑戰(zhàn)，并借鑒與參照標桿企業(yè)的成功實踐，為企業(yè)培訓需求的深入挖掘和精準界定創(chuàng)造更加科學有效、更具借鑒意義的機會和可能。

二、培訓內(nèi)容的設計

借鑒柯克帕特里克（Kirkpatrick）提出的培訓評估四步法，企業(yè)培訓課程的內(nèi)容設計可以圍繞反應、學習、行為和結(jié)果四個層面展開。

（一）反應層面

企業(yè)培訓課程設計時應該將學員放在中心位置，基于對學員背景（如年齡、經(jīng)歷、愛好、學歷等）的了解，選擇課程內(nèi)容，以激發(fā)學員的學習興趣和參與熱情。

（二）學習層面

職業(yè)能力是由知識、技能、態(tài)度、情感等多種要素構(gòu)成的復合體。因此，企業(yè)培訓課程的設計，應該以提高其職業(yè)能力為基礎，必要時可適當拓展視野，擴充必要的知識領(lǐng)域，這對學員學習動機的激發(fā)會起到積極效果。值得注意的是，培訓教師需要基于學員現(xiàn)有的知識水平和認知結(jié)構(gòu)進行知識內(nèi)容的選擇和設計，避免因知識內(nèi)容超出學員認知能力而對學員的學習動機和熱情形成壓制，影響培訓效果。

（三）行為層面

能力是以內(nèi)隱的形式存在于個體之中的。而能力的習得則需要借助特定情境的激發(fā)，借助一定的行為演練，才能達到內(nèi)化于心、游刃有余的效果。因此，依據(jù)培訓目標，選取有助于能力建構(gòu)、情感生成和態(tài)度轉(zhuǎn)變的行為層面的培訓內(nèi)容，對培訓目標的實現(xiàn)意義重大。

（四）結(jié)果層面

反應層面內(nèi)容有助于激發(fā)學員學習熱情，學習層面內(nèi)容旨在促進學員知識建構(gòu)，行為層面內(nèi)容注重促成學員技能建構(gòu)、生成和發(fā)展，結(jié)果層面內(nèi)容關(guān)注的是學員培訓習得向?qū)嵺`應用領(lǐng)域的遷移與轉(zhuǎn)化。某種意義上講，結(jié)果層面內(nèi)容是培訓追求的根本目標所在。通?？梢酝ㄟ^培訓目標的表述，對結(jié)果層面的內(nèi)容做出界定和說明。

總之，企業(yè)培訓課程的內(nèi)容包括培訓目標、知識內(nèi)容、技能技巧、態(tài)度、情感等多種要素。進行培訓內(nèi)容設計時，培訓教師需要基于對企業(yè)培訓需求的理解和把握，圍繞培訓所要傳遞的知識、技能、思維、心態(tài)和素能等要素，以是否有助于培訓目標的實現(xiàn)為衡量標準，權(quán)衡取舍，精心設計，以更好地促進學員職業(yè)素能的培育、發(fā)展和完善。

三、培訓方法的選擇

企業(yè)培訓的對象是承擔工作任務壓力的成年人。因此，培訓方法的選擇應該基于成年人的學習特點，力求實現(xiàn)培訓的針對性、實用性和實效性。

具體地說，成年人注重學習意義和價值的建構(gòu)，善于依據(jù)自身經(jīng)驗進行知識和技能的習得與建構(gòu)。學習過程中，成人更加注重小組的協(xié)作，樂于接受能夠提高和改善工作績效的學習挑戰(zhàn)。為此，企業(yè)培訓應該突出實戰(zhàn)實效特點，針對學員面對的工作挑戰(zhàn)和現(xiàn)實問題去進行?；趩栴}的學習、工作場所的學習、項目化學習、行動學習等均被證明是有助于促進企業(yè)培訓的有效方法。

筆者在培訓實踐中深刻認識到調(diào)動學員積極性、引導學員參與課程活動的重要價值。課程培訓方法的選擇應該緊密圍繞學員關(guān)心的現(xiàn)實問題，將課程所要傳遞的內(nèi)容作為工具，引導學員在學習中借助課程內(nèi)容的學習，尋求現(xiàn)實問題的解決方案。這既有助于提高學員學習的積極性和主動性，又能顯著提升企業(yè)績效，是培訓方法在選擇中應該遵循的基本原則。

實際上，在培訓方法的設計方面，亦可借鑒柯氏培訓評估的四步法，本著有利于激發(fā)學員課程反應、促進學員知識建構(gòu)、實現(xiàn)學員行為改變和取得實踐結(jié)果的原則做出判斷和選擇。

校企合作過程中，職業(yè)院校教師應該運用自身所學專業(yè)知識，緊密結(jié)合企業(yè)實踐，將專業(yè)所長與企業(yè)員工培訓制度對接，既有助于促進職業(yè)院校教師知識和能力在實踐中的應用和驗證，又能夠有效提升企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性，進而深化和豐富校企合作模式的推進和完善。從這個意義上講，在成人繼續(xù)教育重要性不斷凸顯的時代背景下，職業(yè)院校教師深度參與企業(yè)培訓課程的設計與實施，是促進職業(yè)教育和繼續(xù)教育有效融合、實現(xiàn)“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”這一目標的積極促進因素和可行路徑選擇。

參考文獻

[1]趙浩興.關(guān)于企業(yè)參與校企合作的戰(zhàn)略思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（23）.

[2]丁金昌，童衛(wèi)軍.關(guān)于高職教育推進“校企合作、工學結(jié)合”的再認識[J].高等教育研究，2008，（6）.

[3]Donald L. Kirkpatrick， James D. Kirkpatrick. Evaluating Training Programs： the four levels-3rd ed[M]. Berrett-Koehler Publishers， Inc. 2006.

篇10

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設計 考核方式 技能訓練 “立體化”考核 過程控制

高職藝術(shù)設計類專業(yè)過快的擴張發(fā)展，師資的匱乏，教學條件、設施不足的弊端隨之顯現(xiàn)，教學管理的難度也隨之增大。在專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)中，課程考試、考核模式和方法比較復雜，也存在許多問題，影響了教師對學生學習能力和學習效果的正確判斷，也影響到教師對課堂教學的整體把握，在某種程度上也阻礙了專業(yè)的建設與發(fā)展。考試和考核要體現(xiàn)公平、公正的原則，這也是良好教學秩序的需要和保證。

筆者所在的南京交通職業(yè)技術(shù)學院建筑學院建筑裝飾專業(yè)開設有多個藝術(shù)設計類課程，我們對其中的專業(yè)基礎課素描、構(gòu)成設計這兩門課程的考試、考核模式和方法進行了探索性的改革。

一、高職藝術(shù)設計類課程的考試、考核現(xiàn)狀分析

近年來，教育教學改革給高職院校的辦學提出更高的要求。南京交通職業(yè)技術(shù)學院建筑裝飾專業(yè)近年針對一些專業(yè)基礎課程實施了考試與考核方法的改革，取得一些成效，使專業(yè)教學更加貼近實際，推動了專業(yè)建設和發(fā)展，也適應了高職院校應用性、技能型人才培養(yǎng)目標和要求。

南京交通職業(yè)技術(shù)學院于2003起正式開創(chuàng)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)。在現(xiàn)行教學管理體制下，課程考試和普通非藝術(shù)類專業(yè)采用相同的“閉卷”考試方式。這種 “一錘定音”式的閉卷考試，難以適應以技能訓練見長的設計類學生的需要，也違背了藝術(shù)教育的客觀規(guī)律。閉卷考試主要側(cè)重于對學生基礎理論方面的考查，考試的不合理性顯而易見，不利于設計類學生設計才能的充分發(fā)揮。對于以造型設計及創(chuàng)新能力見長的藝術(shù)生而言，其考核方式就不能簡單地平面化，而是要求立體化。

藝術(shù)類設計類課程的考試主要涉及兩種類型的院校，專業(yè)院校和非專業(yè)類綜合性院校。專業(yè)院校由于歷史原因有著先天的優(yōu)勢，課程的考核模式和考核標準相對比較統(tǒng)一。難度大的就數(shù)綜合類院校了。建筑裝飾專業(yè)雖同屬建工學院管理，但專業(yè)性質(zhì)上還是屬于藝術(shù)類。在實行考試、考核方式改革后，學院里就出現(xiàn)兩種考試、考核模式并存的局面，給教學管理工作帶來了難度。此外，學生的專業(yè)基礎較為薄弱，以前很少接觸有關(guān)的專業(yè)方面的考試，對于教師的教學方法、課堂理念不能較快地適應，對于考試的方法不能理解認同。這就需要教師反復地做思想工作。教師在考試、考核的標準執(zhí)行方面都會受到各方面的影響。

二、藝術(shù)設計類課程的考核理應突出實踐技能訓練的教學成果

藝術(shù)設計類課程的考試、考核方法必須突出藝術(shù)設計類課程的特點。藝術(shù)設計創(chuàng)作有兩個共同的特征：一是把握藝術(shù)形象的思維能力，二是創(chuàng)造性地設計表達能力，因此考核重點就應是考察學生對其形象設計的把握、表現(xiàn)和理解能力。藝術(shù)設計類課程和普通課程在教學方法上也有很大的不同。它注重于綜合性表現(xiàn)技法的實踐與創(chuàng)新，對理論方面要求不高；對技能訓練要求趨于多元化，在課堂教學中主要是動手能力的培養(yǎng)與訓練。目的是培養(yǎng)學生能夠做到眼到、手到、心到，手、腦、心并用。在學生的技能達到一定的水平時再進行設計理論的提高，這樣可以逐步提高學生的造型基礎能力和設計水平。

三、建筑裝飾專業(yè)考試、考核模式改革實施情況分析

2014年，我們對建筑裝飾專業(yè)一年級兩班的素描、構(gòu)成設計兩門課程的考試、考核方法進行了試探性的改革。這次考試改革主要參照了部分專業(yè)院校和同類的院校的相關(guān)專業(yè)，結(jié)合本專業(yè)學生的實際情況，進行綜合的“立體化”考核，取得了不錯的效果。

“立體化”考核的基本思路是把課程的考核評價做一個全面總結(jié)，考核范圍包括課上、課下，平時部分和期末部分?？己嗽u價分為兩大部分：一是平時學習情況，其分值占70%，二是最后階段考核（考試），其分值占30%。平時學習情況的考核占有較大比重，是突出對學生平時學習情況的掌控即過程控制。

（一）第一階段平時學習情況的考核

本專業(yè)的特點是強調(diào)形象思維，注重學生動手能力的培養(yǎng)鍛煉，主要考察學生的實踐技能水平和綜合審美素質(zhì)。在構(gòu)成設計和素描課程中，要求學生必須同時完成課上部分及課下部分兩方面的作業(yè)。每周布置適當?shù)恼n余作業(yè)量，并上交1至2幅比較好的作品批改打分，分值作為平時成績的重要依據(jù)。對于質(zhì)量較好的作品，教師在課堂上及時表揚和講評。針對作品的優(yōu)點和缺點進行分析講解，必要時進行現(xiàn)場示范。讓學生明了自己的作業(yè)質(zhì)量水平；知道其中的不足，從而在以后有所改進。

課堂作業(yè)是重要的訓練手段，是在教師指導下進行的。課堂練習注重對技能的培養(yǎng)與訓練，對作業(yè)量可以放寬，提高質(zhì)量要求，學生的學習情況都在教師的掌握之中。課堂練習作為學生平時成績的重點納考核范疇。

（二）第二階段考試環(huán)節(jié)考核

二階段考核可以把學期結(jié)束前這段時間作為學生技能強化訓練即考試階段。學生經(jīng)過一學期的訓練，積累了一定的基礎，此時最適于進行整體質(zhì)量的提高。我們采用課程設計大作業(yè)的形式，選擇一些實質(zhì)性的課題任務，提出更高的目標要求。考核注重平時的學習狀態(tài)即學習過程，課程設計大作業(yè)有助于考察學生綜合性專業(yè)技能的掌握情況。

“立體化”考核注重對學生平時的學習狀態(tài)的掌控，涉及出勤率、平時表現(xiàn)、學習能力、作業(yè)質(zhì)量、技能訓練水平、學習成績等各個方面，全程跟蹤整個教學過程，考核有針對性，重點明確，教學效果量化，教師和學生都身在其中，教學相長，效果良好。

結(jié)語

“立體化”考核方法改革最終目的是遵循藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律，讓藝術(shù)設計專業(yè)課程教學的活動回歸本位，使其能夠客觀真實反映藝術(shù)教育及設計教育的本質(zhì)，構(gòu)建更加公正、更加科學合理的評價標準。本次課程考核方法改革無疑是一個創(chuàng)新，它以建立教學過程控制為主導的綜合性“立體化”考核評價模式為目標，在教改實踐中也是一次很好的嘗試。

參考文獻：

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