導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在很多時(shí)候，我們對小學(xué)英語教學(xué)定位為：激發(fā)興趣為主，聽說領(lǐng)先，語法教學(xué)為次。于是，我們在太多的課堂上，看到這樣的現(xiàn)象：教師每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，都有很大的一段時(shí)間用來讓學(xué)生說說做做、演演唱唱、聽聽畫畫，整堂課沉浸在一種非?；钴S的狀態(tài)中，學(xué)生表現(xiàn)得非?！傲钊藵M意”，課堂迭起，老師在學(xué)生活躍的表演中面帶滿意的笑容。但是，我們現(xiàn)在的問題是：這樣的課堂教學(xué)，就真的完成了教學(xué)任務(wù)了嘛？學(xué)生真的能夠把知識完全掌握嘛？通過多年來的教學(xué)實(shí)踐，體會到在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的最初階段，為了激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。我認(rèn)為，即使到了高年級，英語教學(xué)仍然要通過某些教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在高年級的教學(xué)中，如果老師只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的說說做做、演演唱唱、聽聽畫畫的活動(dòng)，而不能夠引導(dǎo)學(xué)生對已有的語言知識進(jìn)行總結(jié)歸納，并適當(dāng)延伸應(yīng)用的話，學(xué)生并不能夠很好地全面掌握語言知識，教學(xué)效果也不會好。

所以，我們在進(jìn)行高年級的英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極對已有知識進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生通過比較新舊知識的差異，發(fā)現(xiàn)同類語言現(xiàn)象的規(guī)律，使已有知識成為知識鏈，從而學(xué)會對單詞、短語進(jìn)行語言的再運(yùn)用，讓單調(diào)的課本知識變成積極充實(shí)的內(nèi)容。

第一，在語音教學(xué)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)含有相同字母或者字母組合的單詞。讓學(xué)生觀察，來找出這些單詞在書寫上的共同部分，通過讓學(xué)生反復(fù)地大聲朗讀，來體會并發(fā)現(xiàn)這些單詞在讀音上的共同之處。從而領(lǐng)會字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。結(jié)合這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生對新單詞的認(rèn)讀，鞏固語音。 例如，在小學(xué)英語五年級下冊Unit 1 C部分的Pronunciation的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察wait/ rain/ paint/ train 幾個(gè)單詞的書寫上的相同之處，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：它們都有ai這個(gè)字母組合（即使有學(xué)生不知道字母組合的概念也沒有關(guān)系），在這四個(gè)單詞中，可能有學(xué)生對其中的某一個(gè)沒有學(xué)習(xí)過。沒關(guān)系，讓學(xué)生朗讀自己會讀的單詞。通過讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)ai都讀/ei/。這時(shí)，老師就可以讓學(xué)生試著讀一讀不認(rèn)識的那個(gè)單詞，比如train，相信絕大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該會非常高興的大聲讀出來。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)英語單詞的學(xué)習(xí)并沒有想像中那么枯燥和困難，學(xué)生就會隨著詞匯量的積累對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，并且相信他們在以后再見到含有ai的單詞，都會在問老師之前，自己嘗試去讀。

第二，在語法教學(xué)方面，要引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)比較的方法，歸納出語言規(guī)律，并學(xué)會再應(yīng)用。這應(yīng)該符合語法教學(xué)中的“隱性原則”。主要是在教學(xué)中，避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，讓學(xué)生通過類似語言現(xiàn)象的分析，通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。

怎樣把語法運(yùn)用和交際任務(wù)結(jié)合起來呢？我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如，在教學(xué)like 與likes的用法時(shí)，通過舉例學(xué)習(xí)“I like football. He likes basketball. She likes football.”等，讓學(xué)生通過交際性語言的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)說I 喜歡…時(shí)，要用“l(fā)ike”，當(dāng)說He/she喜歡…的時(shí)候，應(yīng)該用“l(fā)ikes”。如此，反復(fù)舉例應(yīng)用，學(xué)生就會在交流應(yīng)用中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握它們的用法。而老師并不用直接告訴學(xué)生在語法中這是什么現(xiàn)象。

第三，我們在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，注意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在高年級的英語教學(xué)中，我們不妨把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利交給學(xué)生，尤其是在語篇教學(xué)中。當(dāng)我們把語言重點(diǎn)教學(xué)完成后，語篇的學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生試著自己通過快速閱讀，找出自己不能夠理解的或者還沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容（當(dāng)然這些內(nèi)容是非第一重點(diǎn)內(nèi)容），然后，教師將問題集中，讓學(xué)生互相交流，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生教學(xué)生。教師只需要將那些大家都不會的內(nèi)容教學(xué)即可。這樣，既鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又可以節(jié)省課堂老師講的時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行語言的實(shí)踐性練習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。

篇2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

在新課標(biāo)要求下，小學(xué)英語教學(xué)越來越受到教育部門的重視，每年針對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)、教研活動(dòng)越來越多，小學(xué)英語教師也在積極努力地探索有效的教學(xué)方法。然而一小部分學(xué)生跟不上老師和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，被老師忽視，他們對學(xué)習(xí)英語的興趣會逐漸減退、甚至消失，對英語采取消極對待或逃避的態(tài)度。這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，出現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這種學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況在鄉(xiāng)村小學(xué)特別明顯，因?yàn)檗r(nóng)村的許多學(xué)生家長文化水平低，他們根本沒有能力輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)，而且很多學(xué)生都是留守兒童。作為教師，我們有責(zé)任應(yīng)盡最大的努力，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，消除或減少他們學(xué)習(xí)上的差異。

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行

“有效備課”

新課程倡導(dǎo)下的新備課觀是“有效備課”?！坝行湔n”主張把備課的主要精力放在了解學(xué)生、研讀教材，尤其是構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)上。在上英語課之前，教師要充分了解自己學(xué)生的基本情況，包括他們的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣等，再根據(jù)了解到學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的備課：鉆研教材，安排好教學(xué)活動(dòng)的步驟、所運(yùn)用的教學(xué)方式方法，以學(xué)生樂于接受的方法處理教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂問題、習(xí)題，讓所有學(xué)生通過練習(xí)，能鞏固知識，以達(dá)到滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目的。

二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半?！痹O(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著快樂的心情開始每一節(jié)課。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡玩、喜歡唱、喜歡跳、喜歡演，而且他們的學(xué)習(xí)依賴直觀和實(shí)踐，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。老師要抓住每一節(jié)課開始時(shí)的興趣激發(fā)，利用唱英語歌曲、講英語故事、玩游戲、播放多媒體等方式，有目的地將學(xué)生領(lǐng)入到新的內(nèi)容學(xué)習(xí)中。

教師的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要相對簡單一些，靈活運(yùn)用教材，做到因材施教，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧學(xué)生之間的差異，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。教師在提問時(shí)也要關(guān)注各個(gè)層面的學(xué)生，設(shè)計(jì)相對較易的問題讓學(xué)困生回答，讓他們經(jīng)過思考后能回答上來，從而體會到成功的喜悅。

三、制定科學(xué)評價(jià)規(guī)則，激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革； 現(xiàn)代教學(xué)理論； 中心小學(xué)； 現(xiàn)代科學(xué)； 和諧發(fā)展； 思維訓(xùn)練； 知識的基礎(chǔ)； 寧德市蕉城區(qū)； 課堂教學(xué)； 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0026-02

隨著"樂享教育"教學(xué)改革試驗(yàn)的日益推進(jìn)，作為農(nóng)村小學(xué)，福建省寧德市蕉城區(qū)洋中中心小學(xué)秉承"有效德育，高效課堂，致力雙全，和諧發(fā)展"的理念，從"實(shí)際出發(fā)，明確關(guān)系，注重自學(xué)，培養(yǎng)能力"方面撕開一道突破口，也作了一些有益的嘗試。

如今，城鄉(xiāng)差距，課改瓶頸，忽視智力、能力的培養(yǎng)等等問題都深深鉗制了農(nóng)村小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。此情此景下，應(yīng)該說"樂享教育"為學(xué)校打開了一扇窗戶。但問題是該怎樣透過這扇窗戶，走出一條康莊大道呢？

1.正確處理教學(xué)改革試驗(yàn)中的三個(gè)關(guān)系

正確處理現(xiàn)代教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 現(xiàn)代教學(xué)理論是伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提出來的，它具有強(qiáng)大的生命力。在教學(xué)改革試驗(yàn)中，理所當(dāng)然地要用它作指導(dǎo)。而傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然存在著許多弊端，但它是多年實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的，其中凝聚著千千萬萬教育工作者的經(jīng)驗(yàn)。教育者應(yīng)"學(xué)中做、做中學(xué)"，做到既吸取現(xiàn)代教學(xué)理論的精華，又拋棄傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中的糟粕。

正確處理與協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的關(guān)系 實(shí)驗(yàn)班必須有扎實(shí)的群眾基礎(chǔ)，大家都來支持實(shí)驗(yàn)班的工作；但實(shí)驗(yàn)班班主任、教師的眼睛還得向下，善于聽取各個(gè)方面的意見，并吸收其中有益的部分，改進(jìn)自己的工作。在實(shí)驗(yàn)班取得某方面的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不要忘乎所以或?qū)ν獗Ｃ?，可以推廣的要向平行班推廣。同樣，非實(shí)驗(yàn)班的某方面取得經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也要向?qū)嶒?yàn)班推廣。這樣，就可以做到彼此水融，互相促進(jìn)。

正確處理"雙基"與科學(xué)新成就的關(guān)系 基礎(chǔ)知識和基本技能，是小學(xué)生文化科學(xué)知識學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，必須以學(xué)好"雙基"為基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，也就談不上自學(xué)能力。而科學(xué)新成就是擴(kuò)大學(xué)生視野，形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不可缺少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以要使二者密切結(jié)合，既不能無視飛躍發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就，也不能忽視"雙基"的教學(xué)，所以在導(dǎo)學(xué)案建設(shè)上，要不失良機(jī)重"雙基"。故應(yīng)倡導(dǎo)課堂教學(xué)在努力打好基礎(chǔ)的同時(shí)滲透、傳輸科學(xué)新成就。這對拓展學(xué)生眼界，加深知識的理解是很有好處的，這樣真正做到課堂的有效性。

2.扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

"未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。"如果課堂教學(xué)僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識，而忽視對他們自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，將是歷史性的失誤?；叵肫鹕洗稳⒂^南京灌南學(xué)校的"自主交流"的課堂教學(xué)模式，以學(xué)案為導(dǎo)線的自主學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的自。筆者感悟到，學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；同時(shí)也感悟到，學(xué)習(xí)語文不是補(bǔ)課，增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀，讓孩子獲得更多精神營養(yǎng)。所以，要抓實(shí)驗(yàn)班，開展"樂享教育"教學(xué)改革的試驗(yàn)，應(yīng)把著眼點(diǎn)放在"教會學(xué)生如何學(xué)"，即重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法與培養(yǎng)自學(xué)能力上?，F(xiàn)列舉以下三種做法：

首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)動(dòng)"學(xué)"的積極性。學(xué)習(xí)興趣是一種帶有感彩的意向活動(dòng)，如果伴隨學(xué)習(xí)而來的是興奮，是愉快，是學(xué)得新知識、新技能的樂趣，那么這種學(xué)習(xí)就能強(qiáng)化人的智力活動(dòng)、促進(jìn)人的智力的發(fā)展。為此，應(yīng)該要求教師深入鉆研教材，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案。上課時(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，把課堂的氣氛營造得輕松愉快，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探索精神，在已有知識的基礎(chǔ)上努力開拓知識面，不斷獲得新知識，在揭示大自然和社會生活?yuàn)W妙的過程中，體會到知識的力量。

其次，抓預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是知識的構(gòu)建、儲備與信息搜集、情感體驗(yàn)的過程，是展示的基礎(chǔ)。沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分就不可能進(jìn)行完整的展示。為此，要將導(dǎo)學(xué)稍加前置，在課堂教學(xué)之前對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、較好地掌握學(xué)習(xí)的方法方式，初步了解教材內(nèi)容、掌握教材結(jié)構(gòu)、理清教材思路。課堂上則有意識地訓(xùn)練學(xué)生在自學(xué)自悟自結(jié)的基礎(chǔ)上，做好小組內(nèi)的工作，既分工又合作，在精誠團(tuán)結(jié)的"兵教兵""兵練兵"中，達(dá)到學(xué)困生弄懂教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)對知識的理解能力，"教學(xué)相長"、互相提高。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，筆者深深地感到：抓好預(yù)習(xí)猶如教師交給了學(xué)生一根拐杖，學(xué)生借助這根拐杖，就可以不同程度地走上自學(xué)之路。

再者，抓思維訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力。思維是智力的核心，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行足夠的智力訓(xùn)練，這是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵。在改革教學(xué)方法時(shí)，要把思維訓(xùn)練作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

篇4

(一)農(nóng)村家庭教育的含義及主要內(nèi)容

農(nóng)村家庭教育，是指在農(nóng)村家庭生活中，由家長對其子女實(shí)施的教育，即家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女施以一定教育影響。首先，家庭教育要重視讓子女從小就養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。其次，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。家長要不斷激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢與弱項(xiàng)，發(fā)展孩子的優(yōu)勢，提高孩子的自信心、自尊心。第三，教給孩子行之有效的做事方法。引導(dǎo)孩子養(yǎng)成獨(dú)立生活的行為習(xí)慣，讓孩子學(xué)會制定計(jì)劃。

(二)小學(xué)生價(jià)值觀教育的特征及意義

價(jià)值觀是人們判斷事物是與非、值與不值基本觀點(diǎn)的總和。它對于未成年人的成長有著尤為重要的作用。1．小學(xué)生價(jià)值觀教育的特征一是價(jià)值觀逐漸趨向多元化。在當(dāng)今信息技術(shù)不斷創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代風(fēng)起云涌的背景下，當(dāng)代小學(xué)生價(jià)值觀呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多元化的特點(diǎn)。二是鮮明的個(gè)性色彩。當(dāng)代小學(xué)生成長于信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息搜索能力更強(qiáng)，視野更加開闊，意識更加獨(dú)立，他們以一個(gè)獨(dú)特的社會個(gè)體的身份來審視評價(jià)和參與社會。三是以自我為中心的個(gè)人主義價(jià)值觀盛行。由于小學(xué)生自身的世界觀、人生觀不成熟，造成了他們過分強(qiáng)調(diào)自己，自我意識太強(qiáng)的現(xiàn)象。2．小學(xué)生價(jià)值觀教育的理論及現(xiàn)實(shí)意義一是對價(jià)值觀出現(xiàn)明顯偏差的小學(xué)生，通過對其家庭影響因素的剖析，找出影響農(nóng)村小學(xué)生價(jià)值觀形成的原因，進(jìn)而找到解決問題的方法，從而引起學(xué)校和家長對小學(xué)生價(jià)值觀問題的重視。二是只有重視農(nóng)村家庭教育對小學(xué)生價(jià)值觀的影響，才能通過家庭日常的教育活動(dòng)將社會主義核心價(jià)值觀念一點(diǎn)一滴地傳遞給孩子。

二、農(nóng)村家庭教育對小學(xué)生價(jià)值觀的負(fù)面影響

(一)暴力專制型家庭教育方式。簡單粗暴的教育方式對子女的心理造成很大傷害，容易形成有缺陷的個(gè)性。首先，在這種家庭成長的孩子，常常會感到家庭冷酷無情，造成性格很懦弱，對家長的話言聽計(jì)從。這些學(xué)生大多自信心不足，遇事缺乏主見且優(yōu)柔寡斷，害怕犯錯(cuò)或者承擔(dān)責(zé)任。這樣的學(xué)生很容易養(yǎng)成自卑的心理，并且會養(yǎng)成說謊的習(xí)慣。其次是性格叛逆，脾氣暴躁，特別討厭父母的管教，在學(xué)校里往往不太遵守紀(jì)律，容易和其他同學(xué)起沖突。(二)溺愛型家庭教育方式。這種家庭的家長總以“孩子還小，大了就會懂事”為借口，對子女嬌生慣養(yǎng)、百依百順，即使是錯(cuò)的也一味地縱容，千方百計(jì)地包庇袒護(hù)。在這種環(huán)境下長大的孩子或者性格脆弱，無法接受任何的挫折;或者任性、自私、叛逆，以自我為中心。他們無法形成社會所希望的性格取向，只是一味地按照自己的所思所想行事，長此以往終究會給父母和他人帶來傷害。(三)放任型(留守兒童)家庭教育方式。這種家庭的家長不關(guān)心子女的需要，不理解子女的心理，放任自流。這種類型的教育方式主要表現(xiàn)在兩類，一類是農(nóng)村留守兒童，父母都外出打工，子女由上一輩人看管。因?yàn)樯弦惠吶司τ邢藜又畬Ω舸说奶蹛郏⒆臃湃巫粤?。另一類是無意識教育子女，撒手不管。這些父母認(rèn)為給孩子好的物質(zhì)生活就是對他們負(fù)責(zé)，忽視了對子女的教育義務(wù)。這類家長一切順其自然。在這種教育環(huán)境下，子女和父母缺少情感溝通，心靈和情感上得不到父母的慰藉，容易形成抑郁、易怒、缺乏責(zé)任感等心理障礙和人格缺陷。這些因素都對孩子正確價(jià)值觀的形成產(chǎn)生不利影響。(四)矛盾型家庭教育方式。這是指父母之間，或者是父輩與祖輩之間，在教育子女的問題上產(chǎn)生分歧，有的縱容，有的批評，對其行為有的肯定，有的否定，自身相互矛盾。家長在教育子女時(shí)說一套，做一套，不能以身作則，容易造成孩子認(rèn)識模糊，對父母的教育產(chǎn)生不服心理。良好的思想品德，是在各方面一致協(xié)調(diào)的教育影響下形成的。只有家庭成員的教育要求一致，才能產(chǎn)生巨大的教育效果。矛盾的教育，會使子女無所適從，導(dǎo)致他們在遇到問題時(shí)判斷是非的能力下降。(五)包辦型家庭教育方式。這種教育方式是指不顧子女的要求、意志和情緒，不管子女是否有能力或有興趣做某事，家長都按照自己的意志處理。對子女提出過高的要求，把孩子捆在自己的身邊，對他們過度地保護(hù)和過多地干涉，采用的教育方法也多是禁止、限制和替代包辦。其結(jié)果是使子女獨(dú)立能力較差、自卑、人際交往能力弱、依賴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難、人際交往障礙、叛逆行為等一些不良現(xiàn)象。

三、積極對策與建議

(一)提高農(nóng)村家庭關(guān)于家庭教育的認(rèn)知。家庭教育是現(xiàn)代教育不可或缺的一環(huán)，其通過父母對孩子的影響促使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)會生活的技巧，形成正確的人生態(tài)度，養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)。農(nóng)村家庭父母應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，放遠(yuǎn)目光，通過各種媒體學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以孩子的健康成長為大方向，讓孩子在一個(gè)溫馨的充滿愛的家庭環(huán)境中快樂成長。家長要培養(yǎng)孩子自主自立、公平競爭與合作的現(xiàn)代意識。(二)提高農(nóng)村家庭教育的能力。政府相關(guān)部門要將提高農(nóng)村家長的思想觀念、文化素質(zhì)等當(dāng)成一項(xiàng)重要工作來抓，要積極走訪了解農(nóng)村家庭教育的實(shí)際情況，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況、家長需求等制定出系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)切忌流于形式，要確保實(shí)效。利用村委會定期組織家長進(jìn)行培訓(xùn)，提高其教育能力。同時(shí)，也需要學(xué)校的積極配合，成立家長學(xué)?；蚣议L委員會，定期或不定期對家長進(jìn)行培訓(xùn)，向廣大農(nóng)村家長普及教育知識，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式來向家長們傳達(dá)先進(jìn)的教育理念，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。(三)改善農(nóng)村家庭教育的方法。父母要以身作則，對孩子的教育也要講究方法，不要辜負(fù)孩子的信任。在教育技巧上，父母應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，尊重孩子的想法，給孩子創(chuàng)造一種平等、民主、和諧的家庭氛圍。家長要以身作則，通過榜樣的示范作用去潛在地影響孩子。另外，家長應(yīng)學(xué)會與孩子溝通，要尊重理解子女，重視孩子的心理問題，幫助其尋找自己的興趣愛好，并給予積極的指導(dǎo)，堅(jiān)決摒棄非打即罵的教育方式，與孩子民主和諧相處。家長一定不要一味地溺愛孩子，否則會使孩子養(yǎng)成任性、目中無人、唯我獨(dú)尊的性格。(四)強(qiáng)化農(nóng)村家庭教育中的親情觀念。要充分認(rèn)識到留守兒童親情缺失、家庭教育缺位對農(nóng)村小學(xué)生的成長危害，要加大力度關(guān)愛關(guān)心留守兒童，擴(kuò)大全社會力量，增加對留守兒童的關(guān)注，在一定程度上彌補(bǔ)留守兒童親情缺失，家庭教育缺位所帶來的消極影響。就農(nóng)村家長而言，要更加注重在精神層面的引導(dǎo)，多跟孩子交流和溝通，在思想上為孩子答疑解惑，幫助孩子樹立起健康向上的人生觀。在外務(wù)工的父母，不要只顧拼命賺錢，隨時(shí)都要與子女聯(lián)系，要從心靈上陪伴孩子，不僅僅談學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求。

四、反思與展望

由于農(nóng)村家庭教育任務(wù)和內(nèi)容的多面性，決定了家庭教育方法的多樣靈活性，在家庭教育的實(shí)施過程中，必須遵循家庭教育的原則、結(jié)合不同家庭的實(shí)際情況，使各種教育方法相互配合、補(bǔ)充和協(xié)調(diào)，才能收到預(yù)期的效果。由此可見，家庭教育的方法，家庭教育的策略和藝術(shù)，需要大家共同探討。農(nóng)村家庭教育怎樣走向科學(xué)化，我們其實(shí)還在路上。

作者:陳永福 張建青 單位:濱州市沾化區(qū)下洼學(xué)區(qū)第二小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］袁貴仁．價(jià)值觀的理論與實(shí)踐［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2006．

［3］余林．青少年社會主義核心價(jià)值觀研究［M］．北京:科學(xué)出版社，2014．

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 教育質(zhì)量 家庭教育因素

一、影響家庭教育的因素分析

1.家庭收入與家庭教育投資

教育投資不僅來自于學(xué)校和社會,有一大部分來自于家庭。家庭教育的投資數(shù)量在很大程度上決定了家庭教育的質(zhì)量,而家庭教育的投資數(shù)量又與家庭收入有關(guān)。例如,有資料表明城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高,所以家庭收入水平高;農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平就相對低下。其結(jié)果就是城鎮(zhèn)家庭有能力對受教育者進(jìn)行更多的教育投入。隨著城市與農(nóng)村家庭收入差距或是教育投資的拉大,將會有更多的家庭因?yàn)槿狈徺I能力或是缺少家庭教育投資認(rèn)識而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教育的需求。

2.家庭教育者的教育觀念

(1)“全面發(fā)展觀”與“成績至上觀”

“全面發(fā)展觀”即德、智、體、美、勞動(dòng)技能的全面發(fā)展。家庭教育不僅要進(jìn)行智育,而且要對受教育者進(jìn)行德育,培養(yǎng)受教育者正確的人生觀、價(jià)值觀,是受教育者形成來那個(gè)好的思想道德素質(zhì);進(jìn)行美育,培養(yǎng)受教育者感受美,欣賞美,創(chuàng)造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無目的,它便是自己的目的。”也在他的教育著作中說過“教育是幫助被教育的人,給他能發(fā)展自己的能力,完成他的人格,于人類文化上能進(jìn)一份責(zé)任,不是把被教育的人造成一種特別器具,而農(nóng)村的一些家長不從受教育者的實(shí)際出發(fā),對受教者的期望過高,把考上大學(xué)作為受教育者成才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和唯一出路,將分?jǐn)?shù)教育、比較教育、擇校教育放在首位,使得受教育者不能很好的發(fā)揮自己的潛能?！?/p>

(2)“教育無用觀”與“教育有用觀”

“教育無用觀”是在大學(xué)擴(kuò)招以后才逐漸流行,并為越來越多的家庭教育者接受。近幾年來的大學(xué)擴(kuò)招使大批的接受高等教育的學(xué)習(xí)者就業(yè)困難。大學(xué)生就業(yè)困難狀況確實(shí)存在,但也應(yīng)該看到教育對于社會發(fā)展,民族素質(zhì)和自身發(fā)展的深度影響,不能因噎廢食。

(3)“女子無才便是德”與“教育平等觀”

“女子無才便是德”這一觀念在中國存在了數(shù)百年,尤其是在封建社會更被封建家長奉為圣言。然而在男女平等的今天,在一些農(nóng)村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者,許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅,鐘漲寶的“家庭子女性別結(jié)構(gòu)對家庭教育直接投資的影響”調(diào)查資料就能清楚的看到家庭在各項(xiàng)事務(wù)投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發(fā)生與農(nóng)村長期以來積淀的思想觀念是不無關(guān)系的,以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發(fā)生的。“教育平等觀”與之相對立,許多城市家庭是獨(dú)生女,他們從思想上和行動(dòng)上接受了男女平等觀,并且在教育中實(shí)踐了教育平等觀。

3.家庭教育者自身狀況

家庭教育需要通過家庭教育者來實(shí)施。因此家庭教育者的自身素質(zhì),地位等因素也會對受教育者的教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。家庭教育者自身因素對家庭教育的影響,主要有以下幾個(gè)方面。

(1)職業(yè)因素

家庭教育者的職業(yè)背景對子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發(fā)生,而且職業(yè)習(xí)慣也影響他們的教育方式和教育內(nèi)容。

(2)文化因素

家庭教育是一門科學(xué),家庭教育者的教育經(jīng)驗(yàn)不僅來源于前人的教育經(jīng)驗(yàn)和自身的生活體驗(yàn),還需要從大眾文化傳播媒介及各類刊物中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),將其轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。而很多農(nóng)村家庭教育者文化素養(yǎng)與文化程度相對較低,這就使得家庭教育出現(xiàn)了一些問題,進(jìn)而影響教育質(zhì)量。

(3)與學(xué)校合作態(tài)度

教育合力的形成需要家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的共同努力。家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)合及合作關(guān)系在很大程度上取決于家庭教育者對學(xué)校教育的合作態(tài)度。這種態(tài)度影響家庭教育者對學(xué)校教育的參與程度。家庭教育者與學(xué)校不合作,就不能得到反饋信息,不能有針對性的進(jìn)行家庭教育,進(jìn)而不能形成有效的教育合力。

二、通過改善農(nóng)村家庭教育來提高中小學(xué)學(xué)校教育質(zhì)量的建議

1.轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的家庭教育觀念

農(nóng)村家庭教育存在一些錯(cuò)誤的家庭教育觀念,這些錯(cuò)誤觀念不轉(zhuǎn)變,家庭教育將難以有大的發(fā)展?！俺煽冎辽嫌^”、“女子無才便是德”、“教育無用觀”等觀念的存在使得受教育者的教育質(zhì)量大打折扣。因此必須使家庭教育者轉(zhuǎn)變這些錯(cuò)誤的教育觀念,樹立正確的家庭教育觀。

2.適當(dāng)增加家庭教育投資

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對于城市來說還處于較低水平,但從歷史的角度來說,已經(jīng)有了較大的發(fā)展,很多農(nóng)村家庭的收入甚至已經(jīng)趕超了城市家庭,只是在思想上農(nóng)村家庭教育者還沒有家庭教育的投資意識。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到家庭教育投資的意義,量力對家庭教育增加投資。

3.改善家庭教育方式

農(nóng)村家庭教育方式多為嚴(yán)厲型或放縱型兩個(gè)極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質(zhì)量難以提高。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)積極改善教育方式,在民主和諧的家庭氛圍中,家庭教育者對受教育者積極引導(dǎo)但不可過于干預(yù),包容其個(gè)性發(fā)展但不可過于放任,促使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新能力的形成。

4.建立一個(gè)有效的家庭教育長效機(jī)制

建立有效的家庭教育長效機(jī)制,利用各種社會資源為家庭教育服務(wù)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在的農(nóng)村家庭教育多是處于自發(fā)的、比較隨意的狀態(tài),還沒有科學(xué)、規(guī)范化的教育引導(dǎo)機(jī)制,特別是實(shí)施這種教育的保障體系還沒有建立起來,無論是在領(lǐng)導(dǎo)、人力、資源、管理還是經(jīng)濟(jì)方面的保障上都還存在薄弱環(huán)節(jié)。長效機(jī)制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能,指導(dǎo)家庭教育者樹立正確的教育觀念及促進(jìn)家庭教育方式的轉(zhuǎn)變,為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流提供一個(gè)平臺,使家庭教育向科學(xué)化規(guī)范化邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

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[3]高平叔.教育論集[M].長沙:湖南教育出版社,1987.

[4]龔繼紅,鐘漲寶.農(nóng)村家庭子女性別結(jié)構(gòu)對家庭教育投資行為的影響[J].親年研究,2005,(3):19.

篇6

一、課程設(shè)置和教師安排不合理

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》提到，小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則。但目前許多學(xué)校只開設(shè)長課時(shí)。課時(shí)少，間隔時(shí)間過長，學(xué)生更容易遺忘。再有師資問題，在農(nóng)村幾個(gè)村屯安排一個(gè)英語教師，教師每周往返幾個(gè)學(xué)校；還有些小學(xué)英語教師是跨年級上課，這樣教師的精力是有限的，能分到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間真的少的可憐，有些學(xué)生就少了應(yīng)有的關(guān)心和照顧。隨著年級的升高，兩極分化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

二、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施的影響

農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施落后，雖說“普九”之后，大部分農(nóng)村學(xué)校都配置了一些電腦和投影儀，但由于沒有電教室，這些設(shè)施真正能投入使用的卻寥寥無幾，大多數(shù)都是放在儀器室作為一種擺設(shè)。教師上課靠的就是一臺錄音機(jī)，一支粉筆和一塊黑板，教具非常簡陋和陳舊，枯燥乏味，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣逐漸喪失了學(xué)英語的動(dòng)力。

三、沒有語言文化環(huán)境

受特定的農(nóng)村環(huán)境的影響，農(nóng)村是社會經(jīng)濟(jì)文化相對落后、信息較為閉塞的地方，而學(xué)習(xí)英語需要有一個(gè)聽、說、讀、寫都較優(yōu)越的環(huán)境，如英語角、英語興趣學(xué)習(xí)班，適當(dāng)程度的影視片等，而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒有這種條件和環(huán)境，他們回到家大都得干農(nóng)活，在學(xué)校學(xué)到的知識得不到很好的復(fù)習(xí)、拓展，從而生疏起來，這也是影響農(nóng)村中小生學(xué)好英語的一大障礙。

四、農(nóng)村家長對小學(xué)英語不夠重視

我們知道，學(xué)生的教育可以分為學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，而要使教育達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)校、家庭和社會必須形成“合力”。但在我們農(nóng)村，不少家長對孩子英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠。有的家長既不懂英語，也不知道英語的重要性，還普遍存在這樣的思想：“小學(xué)里主要是語文和數(shù)學(xué)，英語主要是玩玩的”。甚至，還有一些家長認(rèn)為自己的孩子不考大學(xué)，學(xué)習(xí)英語就沒有一點(diǎn)用途。在這樣的思想指導(dǎo)下，這些學(xué)生家長自然就不愿意在孩子的英語學(xué)習(xí)上投資，可以說，一部分學(xué)生學(xué)不好英語是父母的責(zé)任。我教的班上有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，與家長溝通說明情況，不管你怎么說讓他們配合共同教育孩子，他們就是不配合，不接電話，去家里吧人不在，出去打麻將，人你都見不著。還有的家長把孩子放學(xué)校就是讓老師看著，學(xué)習(xí)好壞不管，你說遇到這樣的家長，老師的壓力該有多大？

由于這些原因，造成了學(xué)習(xí)的兩極分化。當(dāng)然，只要有教學(xué)存在，肯定在一定程度上產(chǎn)程度上產(chǎn)生優(yōu)秀生和后進(jìn)生兩種群體。如何有效地解決這個(gè)問題呢？

五、關(guān)注后進(jìn)生，盡力做到不讓后進(jìn)生掉隊(duì)

（一）愛和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提

發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵。教師應(yīng)讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到你們對他們的愛，要用愛贏得學(xué)生的親近和信任。自尊心是學(xué)生積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一，所以我們要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)長處，挖掘積極因素，幫助他們樹立自尊心和自信心。對他們微小的進(jìn)步，加以鼓勵(lì)、肯定，必然就會激起他們的上進(jìn)心。

（二）從實(shí)際出發(fā)，有效進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)

對待后進(jìn)生，我們不僅要有愛心，還要有恒心。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，多從學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)他們所取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。鼓勵(lì)大膽說話，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，采用識記方法，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，改進(jìn)評分方法，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

采取針對性的措施培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，課后自覺復(fù)習(xí)，平時(shí)盡量用英語進(jìn)行交流等良好習(xí)慣。當(dāng)然家長的配合也是至關(guān)重要的。有了家長的必要配合，學(xué)生拖拉作業(yè)，甚至悲劇做作業(yè)是不良習(xí)慣將得到改觀。

（四）幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法不僅有助于學(xué)習(xí)，也有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)方面幫助學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)自然就學(xué)的輕松、學(xué)得愉快，在學(xué)習(xí)的海洋中就會樂不思蜀。

六、改進(jìn)教法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

篇7

“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分?！傲羰貎和苯逃芾硎墙ㄔO(shè)和諧社會必須解決的重大課題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長，是一項(xiàng)長期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項(xiàng)涉及千家萬戶的社會系統(tǒng)工程，需要全社會來關(guān)心、關(guān)注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學(xué)校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。當(dāng)前，各教育管理部門、學(xué)校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網(wǎng)絡(luò)體系，共同尋求新捷徑、新方法，確?！傲羰貎和绷舳粊y、留而得樂、留而好學(xué)、留而有德。從一年來的調(diào)查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個(gè)方面著手：

1.以身為范，教育孩子誠實(shí)守信

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。俗話說：“父母是孩子最好的老師”，“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位教師”。我們家長和孩子監(jiān)護(hù)人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。 

誠實(shí)守信，應(yīng)是教育孩子的主要內(nèi)容，誠實(shí)不足歸根到底是我們家長或其他監(jiān)護(hù)人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個(gè)社會充滿和諧關(guān)愛的氛圍。我相信，孩子們在這樣一個(gè)充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會中，一定能健康茁壯成長。

2.用愛激勵(lì)孩子

“留守兒童”多數(shù)在農(nóng)村，他們的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認(rèn)為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護(hù)著孩子，這就是愛。其實(shí)這是種不健康、不負(fù)責(zé)的愛，是一種溺愛。 

真正的愛就是一種積極負(fù)責(zé)任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動(dòng)向，教育孩子明辨是非，有錯(cuò)必改。像父母一樣經(jīng)常與之談心，使孩子心情愉快，學(xué)習(xí)目的明確、自強(qiáng)不息，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，這才是一種真愛。

3.指導(dǎo)孩子慎重交友

古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習(xí)。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。

4.引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛好 

“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。

5.注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

教育方法多種多樣，我們對孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷?、冷漠的情緒與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監(jiān)護(hù)人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再有就是對孩子監(jiān)護(hù)不力，一種監(jiān)護(hù)器式的方式，孩子犯了錯(cuò)誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。 

在樹立正確的人生觀和價(jià)值觀方面，我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會。

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工會越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。對于處于兒童時(shí)代的孩子，父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個(gè)良好的成長環(huán)境。建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。

篇8

“家長缺失”指由于主觀和客觀的原因，導(dǎo)致家長對孩子的教育忽視或空缺，其產(chǎn)生的原因及影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是家長忙于生計(jì)而忽視孩子的教育。筆者隨便走訪調(diào)查本校的50個(gè)學(xué)生家長，僅有20％的家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，有10％左右的家長不知道孩子讀幾年級，70％的家長不知或部分不知孩子的科任老師是誰。這樣，教師和家長之間沒有了必要的交流了解，學(xué)生缺少了教師家長的共同呵護(hù)。這些學(xué)生放學(xué)后不是被安排做家務(wù)，就是任其自然地玩。受調(diào)查的家長普遍認(rèn)為：把孩子交給學(xué)校，教育孩子就是老師的事。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)不好是老師的事，犯了錯(cuò)誤也是怪老師教育不好。就如我校六年級學(xué)生傅某，在家父母視為寶貝，聽之任之，在校曾多次和其他同學(xué)發(fā)生矛盾，老師教育他，家長還不高興，最后，到處招惹是非，連家長也管不了。那位家長還到處說：“這個(gè)學(xué)校教什么書，把我家娃娃教成這個(gè)樣子?！?/p>

二是家長在外務(wù)工，把孩子留在家里。近年來隨著“打工潮”的興起，青壯年人口紛紛外出打工，造成了大量的留守兒童。這些兒童在家要么住在爺爺奶奶的身邊，要么寄住在外公外婆家，還有一些大點(diǎn)的孩子就自己住。我校360多名學(xué)生，就有100名左右是留守兒童。由于爺爺、外公年齡偏高或無力照管，只能任其自然發(fā)展。這些孩子養(yǎng)成了一身的壞習(xí)慣、爛毛病，在家目無尊長，我行我素，在校不遵守學(xué)校的紀(jì)律，不尊敬老師，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，無視老師的教誨，給校風(fēng)校紀(jì)帶來極大的危害。

三是家長教育觀念落后，對孩子的上學(xué)之事漠不關(guān)心。隨著“兩免一補(bǔ)”及其他救助政策的實(shí)施，因貧困導(dǎo)致上不起學(xué)的家庭畢竟是極少數(shù)，但這樣一來，許多家長把孩子送到學(xué)校，等于就是盡義務(wù)，學(xué)生也是為了完成義務(wù)，沒有學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)一天和尚不撞一天鐘，把這幾年混過。筆者所在的學(xué)校，僅今年就有8個(gè)女學(xué)生輟學(xué)，有5個(gè)外出打工，有3個(gè)竟然出嫁，令人想不到的是她們都不足16歲。但當(dāng)教師去家訪時(shí)，有的家長無所謂，有的家長卻對教師說：“我家姑娘不讀書關(guān)你們什么事，三番五次往我家跑”，更不要說積極配合學(xué)校制止了。

篇9

關(guān)鍵詞 高中生 心理健康 歸因風(fēng)格

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著人們對青少年發(fā)展的日益重視，關(guān)注青少年心理健康，發(fā)掘促進(jìn)青少年心理健康的要素及探究相互間的關(guān)系，成為越來越多心理工作者的研究課題。青少年時(shí)期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段的心理發(fā)展?fàn)顩r對其學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的建立具有不可替代的影響，而身心發(fā)展的不平衡使得青少年面臨種種心理危機(jī)，其在應(yīng)對負(fù)性生活事件時(shí)，會呈現(xiàn)出或積極或消極的歸因風(fēng)格。相關(guān)研究表明，青少年對負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格，可以對其心理健康狀況作出良好的估計(jì)。

歸因風(fēng)格是指個(gè)體在長期歸因過程中形成的一種穩(wěn)定的歸因傾向，分為積極歸因風(fēng)格與消極歸因風(fēng)格。大量的國內(nèi)外研究表明，青少年對負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格對其心理健康狀況有重要影響。其中，積極歸因風(fēng)格是指個(gè)體傾向于對負(fù)性生活事件做出不穩(wěn)定的、局部的、外部的歸因，積極歸因風(fēng)格與心理健康水平呈正相關(guān)；消極歸因風(fēng)格是指個(gè)體傾向于對負(fù)性生活事件做出穩(wěn)定的、整體的、內(nèi)部的歸因，消極歸因風(fēng)格與心理健康水平呈負(fù)相關(guān)。

那么，青少年對負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格受哪些因素影響呢？研究表明性別、社會支持系統(tǒng)的完善與否、家庭經(jīng)濟(jì)收入等因素都可能成為影響因素，而高中生住校與否、獨(dú)生子女與否、其所能從社會支持系統(tǒng)中所能獲得的社會支持也有所變化。因此，本研究將性別、住校與否、獨(dú)生子女與否、家庭經(jīng)濟(jì)收入作為自變量，以高中生對負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格為因變量。研究假設(shè)高中生對負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格在性別、獨(dú)生子女與否、住校與否、家庭經(jīng)濟(jì)收入上存在差異。意圖通過研究高中生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與其對負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格的關(guān)系，以找出人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中歸因風(fēng)格的預(yù)測因子。

1對象和方法

被試：在婁底市兩所中學(xué)整班抽取6個(gè)班，共217名學(xué)生作為本研究的正式研究對象。年齡為14到18歲，男生占50.8%，女生占49.2%。其中獨(dú)生子女占53.3%，非獨(dú)生子女占46.7%。走讀生占51.8%，住校生占48.2%。家庭每月總收入在1000元以下占2.5%，1000～2000元占9.6%，2000～3000元占12.2%，3000～4000元占22.8%，4000～5000元占18.3%，5000元以上占34.5%。

2研究用測評工具

青少年歸因風(fēng)格問卷：根據(jù)我國青少年常見的負(fù)性生活事件，筆者基于國內(nèi)學(xué)者歸因風(fēng)格問卷的編制方法，選出5個(gè)學(xué)業(yè)和人際交往中出現(xiàn)頻次高的負(fù)性生活事件，編為青少年歸因風(fēng)格問卷，被試學(xué)生應(yīng)對負(fù)性生活事件發(fā)生的原因從原因源（內(nèi)在―外在）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定―不穩(wěn)定）、普遍性（整體―局部）三個(gè)維度做出回答，量表采用七分制，其中歸因的內(nèi)在―外在維度采用了反向記分，低分表示學(xué)生對負(fù)性事件的發(fā)生做出傾向于外在的、不穩(wěn)定的、局部的歸因，高分表示學(xué)生對負(fù)性事件的發(fā)生做出傾向于內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體的歸因。

問卷進(jìn)行了預(yù)測，在測評過程中，學(xué)生均可根據(jù)問卷的指導(dǎo)語自行評定，問卷并無明顯的歧義和理解上的困難。

3研究程序

研究以班級為單位進(jìn)行問卷評測，評測之前由筆者向被試講解研究目的、意義及用途，特別強(qiáng)調(diào)測試結(jié)果絕對保密，且與學(xué)校管理和評優(yōu)無關(guān)，以圖排除學(xué)生的被試效應(yīng)。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，由研究者及該校的心理老師擔(dān)任主試進(jìn)行團(tuán)體匿名評測。評定過程大約需要20～30分鐘。共發(fā)放問卷230份，回收217份，回收率94.35%，有效問卷197份，有效率為90.78%。主要統(tǒng)計(jì)方法為多變量方差分析。

4結(jié)果

4.1問卷信度

在青少年歸因風(fēng)格問卷中，總項(xiàng)目的Cronbach’s %Z系數(shù)為0.895，Spearman-Brown分半信度為0.791，三個(gè)維度的%Z系數(shù)、分半信度見表1。

4.2青少年在各維度歸因風(fēng)格的得分情況

所有正式調(diào)查被試在內(nèi)在―外在維度得分為4.19？.00，整體―局部維度得分為3.24？.02分，穩(wěn)定―不穩(wěn)定維度得分為3.36？.18。

4.3歸因風(fēng)格的差異性檢驗(yàn)

2（性別）x2（是否獨(dú)生子女）x2（是否住校）x6（家庭收入狀況）的MANOVA分析結(jié)果表明，家庭收入狀況（Wilk’s ∧=.801，F(xiàn)=2.912，p

MANOVA分析結(jié)果表明：家庭收入對高中生負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格的三個(gè)維度都存在顯著影響，具體表現(xiàn)為家庭收入低的高中生，傾向于對負(fù)性生活事件做出內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體的歸因，呈現(xiàn)出消極歸因風(fēng)格，而家庭收入高的高中生，則傾向于對負(fù)性生活事件做出外在的、不穩(wěn)定的、局部的歸因，呈現(xiàn)出積極歸因風(fēng)格。

5分析與討論

5.1家庭經(jīng)濟(jì)收入

本研究表明，良好的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境會給青少年的認(rèn)知發(fā)展、情緒適應(yīng)等方面產(chǎn)生極大的支持和促進(jìn)作用。研究數(shù)據(jù)結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境可以顯著地負(fù)向預(yù)測高中生對負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格：高中生的歸因風(fēng)格介于消極歸因風(fēng)格與積極歸因風(fēng)格之間，家庭收入在1000以下的學(xué)生傾向于對負(fù)性生活事件尋求內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體的解釋，即消極歸因風(fēng)格；家庭收入中等的學(xué)生占到所調(diào)查學(xué)生的半數(shù)以上，其歸因風(fēng)格相對中性；家庭收入較高的學(xué)生則傾向于對負(fù)性生活事件進(jìn)行外在的、不穩(wěn)定的、局部的歸因，即積極歸因風(fēng)格。家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境對高中生心身健康的促進(jìn)作用體現(xiàn)在，一方面，父母通過運(yùn)用家庭的經(jīng)濟(jì)水平對子女的發(fā)展進(jìn)行投資，加速其在思想、態(tài)度方面的成長，家庭經(jīng)濟(jì)收入越高，則父母越能為孩子提供更好的學(xué)習(xí)和物質(zhì)條件，這種建設(shè)性的支持氛圍有利于幫助青少年形成積極的歸因風(fēng)格；另一方面，那些來自低收入家庭的高中生則面臨較多的家庭壓力，父母能為其提供的學(xué)習(xí)和物質(zhì)條件相對有限，而這些本身會讓學(xué)生在學(xué)校的社會比較中產(chǎn)生自卑心理，而已有研究證明，個(gè)體的自信水平與其歸因風(fēng)格又存在高度正相關(guān)。

5.2性別

在其他自變量上，高中生在其負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格各維度上不存在顯著的性別差異，這與之前的研究結(jié)果一致。高中生的歸因風(fēng)格是否存在性別差異，目前學(xué)界對此并無定論，這可能與研究的問卷版本不同或者采用的評估維度不同有關(guān)。

5.3獨(dú)生子女與否

本研究發(fā)現(xiàn)相較于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的歸因風(fēng)格更傾向于消極，但兩者又并不存在顯著差異，原因是多種多樣的，雖然中國式的家庭交流模式使得青少年、尤其是獨(dú)生子女在叛逆期更容易產(chǎn)生出現(xiàn)心理問題隱患，但通過學(xué)校及在線等其他交流渠道，現(xiàn)代的高中生可以獲得自各個(gè)層面的社會支持，進(jìn)而在歸因時(shí)懂得運(yùn)用一些策略幫助自己使自己變得更加理智、積極，從而縮小了獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的差異。

5.4住校與否

高中生對負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格在住校與否上，不存在顯著的差異。原因同上，可能住校生缺乏來自家庭的支持，可以從在線交流、學(xué)校中與同學(xué)交流的社會支持中獲得。

6結(jié)論

基于以上研究結(jié)果得出以下結(jié)論：第一，高中生整體歸因風(fēng)格相對中性，其中，家庭經(jīng)濟(jì)收入低的高中生歸因風(fēng)格相對消極，家庭經(jīng)濟(jì)收入高的高中生歸因風(fēng)格相對積極。第二，貧困家庭的學(xué)生應(yīng)該得到重點(diǎn)關(guān)注，列為學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作的重點(diǎn)對象。

7展望

在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)收入能夠顯著負(fù)向地預(yù)測高中生對負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格，其中，尤其以低收入家庭對高中生歸因風(fēng)格的消極傾向影響顯著?；诖耍瑢τ诟咧猩睦斫】档年P(guān)注，我們應(yīng)該從高中生家庭經(jīng)濟(jì)收入對其歸因風(fēng)格的影響著手，將預(yù)防重點(diǎn)放在低收入家庭高中生上，關(guān)注低收入家庭高中生的心理健康狀況，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的歸因方式，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 韓含.抑郁傾向高中生歸因特點(diǎn)與歸因訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[D].魯東大學(xué)，2015.

[3] 康安寧.初中生歸因風(fēng)格、應(yīng)對方式與焦慮的關(guān)系研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

篇10

關(guān)鍵詞:寄宿制教育;農(nóng)村;中小學(xué)生;成長

一、寄宿制教育對農(nóng)村中小學(xué)生的積極影響

(一)能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神,提高生活自理能力

獨(dú)立自主,不僅是指生活中飲食起居的自理能力,還包括一些問題上的決策能力?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女,這些孩子一直處于家長的庇護(hù)中,碰到關(guān)鍵問題,自己拿不定注意、優(yōu)柔寡斷。而在寄宿制學(xué)校,孩子出于本能地減少了求助、依賴的意識,很多事情學(xué)會自己做主,獨(dú)立能力顯著增強(qiáng),家庭教育中對獨(dú)生子女過分包容、嬌寵的缺憾也得到了彌補(bǔ)。

(二)有助于提高孩子的自控能力

自控能力是指個(gè)體在沒有外界監(jiān)督的情況下,適當(dāng)控制、調(diào)節(jié)自己的行為,抑制沖動(dòng),抵制誘惑,延遲滿足,堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力?，F(xiàn)在許多家長出于對“獨(dú)苗”的疼愛,對孩子的各種要求總是盡力滿足,這使得很多孩子養(yǎng)成了任性的毛病,同時(shí)沒有機(jī)會學(xué)習(xí)控制自己的欲望。而在寄宿制學(xué)校,通常是一個(gè)老師面對三四十個(gè)孩子,無暇照顧到每一個(gè)人的感受,同學(xué)之間也要更好地學(xué)會如何與他人相處。因此,每個(gè)人都需要不同程度地控制自己:適度地控制自己的欲望,控制自己不滿情緒的表現(xiàn),控制自我為中心的做法等。自控能力的提高,成為他們今后立足社會的一個(gè)非常重要的條件。

(三)加強(qiáng)孩子集體觀念,促進(jìn)孩子與同伴交往的更好發(fā)展

普通學(xué)校里,孩子們下課后各自回家,同學(xué)之間缺乏交往,聯(lián)系也不密切。但是在以“集體生活”為主的寄宿制學(xué)校里,同學(xué)之間朝夕相處,孩子不再被隔絕在一家一戶,形單影只,他們可以更多地從與同伴的溝通交往中學(xué)會理解他人和如何與他人相處。

二、寄宿制教育對農(nóng)村中小學(xué)生的負(fù)面影響

(一)環(huán)境適應(yīng)不良所引起的消極影響

在入學(xué)初的一定時(shí)期內(nèi),一些學(xué)生并不能完全適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。想家戀舊心理難以排遣,不習(xí)慣新任課教師的授課方式,不適應(yīng)寄宿學(xué)校的規(guī)章制度,吃不慣學(xué)校的飯菜,與周圍的同學(xué)不太熟悉,沒有可以訴說知心話的朋友,感到孤獨(dú)寂寞。還有一些學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)都比自己強(qiáng),對自己的能力水平失去信心,不能正視升學(xué)后的新的競爭和分化,從而造成學(xué)習(xí)上的困難和焦慮情緒的產(chǎn)生。

(二)情感缺失

父母與孩子聯(lián)系少,很多寄宿孩子多數(shù)時(shí)候只能獨(dú)自面對生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,他們往往焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差,對社會的安全感、信任感無法建立。

(三)心理缺陷

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,家庭教育重于學(xué)校教育,良好的家庭教育氛圍,有利于培養(yǎng)身心健康的下一代。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,這一過程中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要傾訴對象幫助他們分擔(dān),需要正確的引導(dǎo)。但一方面遠(yuǎn)離父母,缺少起碼的與父母交流的機(jī)會;另一方面學(xué)校老師又無暇顧及他們的情緒情感變化;寄宿學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量有限,多數(shù)學(xué)校并沒有能力對學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些都對寄宿學(xué)生心理發(fā)展極為不利,常引發(fā)種種心理病癥,如感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

(四)越軌行為

越軌行為包含的內(nèi)容非常廣泛。寄宿學(xué)生的越軌行為主要屬于表現(xiàn)為:損壞公物,破壞公共設(shè)施;不遵守課堂紀(jì)律;譏笑挖苦身有缺陷的同學(xué);愛搞惡作劇,使人上當(dāng)受騙等等。這些行為雖然屬于比較輕微的越軌行為,但由于中小學(xué)生正處于心理、性格及人格發(fā)展的關(guān)鍵期,若得不到及時(shí)的矯正,必然會影響他們未來人格的形成和發(fā)展。

三、寄宿教育存在負(fù)面影響的原因分析

(一)家庭因素:親子溝通缺失

家庭是社會的基本細(xì)胞,是人性、人生理想的啟蒙教育場所。父母對子女的關(guān)切程度及為其提供的情感支持和社會資源對孩子的發(fā)展有重要影響。平時(shí)寄宿在學(xué)校的孩子們,一般是無法和家長進(jìn)行有效溝通的。農(nóng)村父母由于忙于生活,文化教育等原因,往往忽視與孩子的情感溝通。父母與孩子之間交流較少,孩子對父母最基本的情感需要無法獲得滿足,造成孩子心理上的隱患。

(二)學(xué)校因素:教育管理水平滯后,很難具有針對性

就目前的現(xiàn)狀,多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的“寄宿制”管理還處于“看管”的低層面,保證學(xué)生“不出事”的低要求上。以生活管理員為例,學(xué)校為降低成本,一般不聘用有一定管理素質(zhì)、文化程度較高的專職人員,而多以低工資聘用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民,這些農(nóng)民多為初中學(xué)歷。

(三)社會因素:環(huán)境復(fù)雜,誘惑多多

目前的社會環(huán)境復(fù)雜,良莠并存,社會上存在著太多的誘惑與陷阱。一方面,農(nóng)村中小學(xué)的寄宿兒童背井離鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離父母,缺少關(guān)愛、監(jiān)督與引導(dǎo);另一方面,中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳,對于那些缺乏父母管教的寄宿學(xué)生來說都是一個(gè)個(gè)巨大的誘惑。寄宿學(xué)生由于上網(wǎng)成癮而輟學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生自己疏于防范、外部誘惑多多,久而久之,在寄宿學(xué)生中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

四、建議及對策

(一)家庭方面:父輩應(yīng)加強(qiáng)與孩子的溝通

許多孩子之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題,往往都是由于父母與子女間溝通缺失造成的。作為寄宿孩子的父母,要經(jīng)常來信來電,應(yīng)注意溝通方式,進(jìn)行耐心地詢問、了解,鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步。要注意讓孩子宣泄心中的不快。同時(shí)教給孩子一些策略,能夠主動(dòng)排遣自己的不快情緒。

(二)學(xué)校方面

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)

辦好寄宿制學(xué)校,最關(guān)鍵的就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校對于優(yōu)秀教師的引進(jìn),要嚴(yán)格把好入口關(guān),對于不合格的教師和管理人員要堅(jiān)決辭退。同時(shí)進(jìn)一步實(shí)施對教師及管理人員的培訓(xùn),也可聘請先進(jìn)地區(qū)的教學(xué)專家到學(xué)校指導(dǎo)和講學(xué),努力提高教師的業(yè)務(wù)水平及綜合素質(zhì)。在教師待遇方面,要注意解決教師的后顧之憂,提高教師工資,改善教師的工作、生活及住房條件,讓他們能安居樂業(yè)。

2.給予學(xué)生集體的溫暖

孩子遠(yuǎn)離父母,時(shí)常會有孤獨(dú)感,會有莫名其妙的煩惱,因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體,充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。同時(shí),在學(xué)習(xí)方面,除老師熱心輔導(dǎo)外,班級也可以組建學(xué)習(xí)小組,或者使高年級的學(xué)生與低年級的形成一對一的幫扶,以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決,讓寄宿的孩子在生活學(xué)習(xí)上體會到集體的溫暖。

3.多與家長溝通,彼此了解孩子的情況

通過及時(shí)溝通,向家長宣傳正確對待和教育子女的方式,讓他們對子女的期望適中,不斷提高家長的心育意識與水平。同時(shí)學(xué)校要建立家校聯(lián)系卡,要求每周與家長聯(lián)系反饋一次。同時(shí),家長也可以及時(shí)從教師那里獲取有關(guān)自己孩子的信息。有些家長會覺得把孩子放入寄宿制學(xué)校由老師管教就什么都不用操心。其實(shí)這是一種誤解,因?yàn)樵俸玫睦蠋熞矡o法替代父母的關(guān)愛。所以我們要通過老師,更好地傳遞親情,也只有通過老師,來更迅速地了解自己的孩子。

(三)社會方面

1.政策幫助

政府應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度,不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施,要盡量為寄宿學(xué)生提供完整的成長環(huán)境,使寄宿學(xué)生在老師、同學(xué)群體中成長,使之受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛,受到切實(shí)有效地教育和管理。

2.充分調(diào)動(dòng)社會各方面的力量,關(guān)懷寄宿學(xué)生的成長

寄宿學(xué)生的健康成長需要社會各方面統(tǒng)一認(rèn)識,密切協(xié)作,在全社會范圍內(nèi)形成關(guān)心寄宿學(xué)生的良好氛圍。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與文明辦、工商、教育、關(guān)工委等部門的合作,凈化學(xué)校周圍環(huán)境和文化市場中不健康文藝作品的出籠。采取切實(shí)措施控制和消除日常生活和社會文化生活中的消極因素。

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