導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法律培訓(xùn)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、商標(biāo)機(jī)構(gòu)設(shè)置

日本特許廳(JPO)隸屬于日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省，負(fù)責(zé)日本的知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)，其下設(shè)總務(wù)部、審查部、審判部和其他一些部門，具體職責(zé)包括專利、商標(biāo)等授權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策的起草制定、知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息與傳播等。

商標(biāo)機(jī)構(gòu)設(shè)于商標(biāo)、外觀設(shè)計(jì)和行政事務(wù)部?jī)?nèi)，共有8個(gè)科，分別是商標(biāo)科、化學(xué)科、食品科、機(jī)械科、通用商品科、紡織品科、服務(wù)科和國(guó)際商標(biāo)申請(qǐng)科，詳細(xì)內(nèi)容參看下表：

通過此表，我們可以發(fā)現(xiàn)，與我國(guó)一樣，日本特許廳也根據(jù)尼斯商品分類設(shè)立了7個(gè)商標(biāo)審查業(yè)務(wù)科。但不同的是，它還單獨(dú)設(shè)立了一個(gè)商標(biāo)科，而且在整個(gè)商標(biāo)、外觀設(shè)計(jì)和行政事務(wù)部占有很重要的地位。商標(biāo)科由商標(biāo)審查長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，下設(shè)六類專家和四個(gè)室。六類專家根據(jù)自己的不同專業(yè)分別負(fù)責(zé)包括與商標(biāo)審查有關(guān)的無紙化系統(tǒng)運(yùn)行的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)：對(duì)《商標(biāo)公報(bào)》的質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)督；制定商標(biāo)形式審查標(biāo)準(zhǔn)：負(fù)責(zé)權(quán)限范圍內(nèi)的與商標(biāo)審查有關(guān)的特殊事項(xiàng)的方案制訂與策劃等。四個(gè)室的主要職能分別是：行政事務(wù)室，負(fù)責(zé)與商標(biāo)審查有關(guān)的行政事務(wù)：研究室下設(shè)研究班(Research Unit)、初步檢索班和統(tǒng)計(jì)班，對(duì)有關(guān)商標(biāo)審查制度的完善與信息化、外國(guó)商標(biāo)審查方法以及其他與商標(biāo)審查有關(guān)的事務(wù)進(jìn)行研究，同時(shí)還負(fù)責(zé)商標(biāo)初步檢索的對(duì)外承包事務(wù)和商標(biāo)數(shù)字統(tǒng)計(jì)等：T－term管理室負(fù)責(zé)T-term的管理與研究等：國(guó)際分類管理室負(fù)責(zé)國(guó)際分類的方案制訂、研究和規(guī)劃，并制定商標(biāo)審查標(biāo)準(zhǔn)以及商標(biāo)注冊(cè)用商品和服務(wù)審查標(biāo)準(zhǔn)，編定商標(biāo)審查判例等?？梢?，商標(biāo)科實(shí)際上是一個(gè)如何提高商標(biāo)審查效率與質(zhì)量、完善商標(biāo)審查制度的基礎(chǔ)性研究部門。

二、商標(biāo)審查官培訓(xùn)制度

日本特許廳歷來重視對(duì)商標(biāo)審查官的培訓(xùn)工作。早在1997年，日本特許廳就按照商標(biāo)審查官的《基本培訓(xùn)方針》，開始對(duì)審查官進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。2002年日本政府提出知識(shí)產(chǎn)權(quán)立國(guó)方針之后，這一工作得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。日本特許廳于2004年lO月對(duì)《基本培訓(xùn)方針》進(jìn)行了修改，加大了人員培訓(xùn)的財(cái)力、物力的投入。多年來，日本特許廳一直以自己擁有高素質(zhì)的商標(biāo)審查官而自豪。

(一)商標(biāo)審查官培訓(xùn)過程和基本要求

根據(jù)日本的相關(guān)法律規(guī)定，要成為一名商標(biāo)審查官，必須經(jīng)過一系列的培訓(xùn)考試。通過日本國(guó)家公務(wù)員考試進(jìn)入日本特許廳后，首先經(jīng)過行政官員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和獲得作為國(guó)家公務(wù)員的基本知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的基本理論，到第4年，才參加助理商標(biāo)審查官選拔考試，成為實(shí)習(xí)助理審查官，一年后轉(zhuǎn)為助理審查官。助理審查官尚不能獨(dú)立承擔(dān)商標(biāo)審查工作，必須跟隨一名資深審查官學(xué)習(xí)2年以后，才能成為商標(biāo)審查官，獨(dú)立地進(jìn)行商標(biāo)審查工作。

(二)審查官的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

日本特許廳的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由日本特許廳總務(wù)部人事科、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息與培訓(xùn)中心和日本特許廳培訓(xùn)委員會(huì)組成，三者各司其職，又相互協(xié)作，共同完成對(duì)特許廳人員的培訓(xùn)任務(wù)。

總務(wù)部人事科負(fù)責(zé)制定特許廳人員培訓(xùn)方針，例如《基本培訓(xùn)方針》、《培訓(xùn)計(jì)劃》、《培訓(xùn)實(shí)施綱要》。人事科下設(shè)培訓(xùn)計(jì)劃辦公室(Train，ink Planning Office)和培訓(xùn)計(jì)劃室(Training Plannin Section)來完成具體的培訓(xùn)計(jì)劃制訂工作。

國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息與培訓(xùn)中心(NCIPI)是一個(gè)專門負(fù)責(zé)實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃的獨(dú)立行政機(jī)構(gòu)。特許廳人員的培訓(xùn)計(jì)劃基本上由它來具體實(shí)施完成，包括選擇培訓(xùn)教師和培訓(xùn)人員，組織和協(xié)調(diào)專題研討會(huì)，搜集和整理來自培訓(xùn)人員和學(xué)員的建議和意見，為學(xué)員頒發(fā)資格證書，評(píng)估培訓(xùn)項(xiàng)目，最后向特許廳提交培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告。同時(shí)，該中心還根據(jù)特許廳的培訓(xùn)方針進(jìn)一步制定《年度培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃》、《管理人員培訓(xùn)綱要》和《日本特許廳人員培訓(xùn)實(shí)施規(guī)則》等，以便更好地完成特許廳的培訓(xùn)計(jì)劃。

日本特許廳培訓(xùn)委員會(huì)的主要職能是收集特許廳各個(gè)部門的培訓(xùn)需求，并據(jù)此向培訓(xùn)計(jì)劃部門提供建議，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，制定年度培訓(xùn)計(jì)劃，推薦教員和學(xué)員，并參與有關(guān)《培訓(xùn)計(jì)劃》和《培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃》的討論等。

(三)培訓(xùn)課程

日本特許廳每年都為商標(biāo)審查官提供各種培訓(xùn)項(xiàng)目，以提高審查官的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。雖然，每年制定的培訓(xùn)計(jì)劃都會(huì)有所不同，但基本的內(nèi)容大致相同，一般都包括法律和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、語言能力培訓(xùn)和其它綜合知識(shí)培訓(xùn)等。以2005年為例，根據(jù)《2004年日本特許廳培訓(xùn)計(jì)劃》和《2005年國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息與培訓(xùn)中心培訓(xùn)開展計(jì)劃》，2004-2005年度，日本商標(biāo)審查官的培訓(xùn)課程主要有：

(1)助理審查員培訓(xùn)課程(3個(gè)月)。面向新任命的實(shí)習(xí)助理審查員，學(xué)習(xí)審查員的基本角色和商標(biāo)審查的基本知識(shí)，例如，綜合的法律背景知識(shí)，有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律、協(xié)定和審查業(yè)務(wù)的基本知識(shí)。

(2)審查員培訓(xùn)課程(一)(3個(gè)半月)，目標(biāo)是使審查員掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)法律、協(xié)定和審查業(yè)務(wù)專業(yè)知識(shí)，以及該階段審查員所必需的解決問題的能力和實(shí)用知識(shí)。

(3)審查員培訓(xùn)課程(二)(2個(gè)月)，目標(biāo)是提高商標(biāo)審查操作的熟練程度，以及培養(yǎng)作為一名審查員所必需的寬闊的視野和理解力。

(4)高級(jí)審查員培訓(xùn)課程(10天)，針對(duì)從事審查工作10年以上的審查員開設(shè)，傳授作為高級(jí)審查員需要的領(lǐng)導(dǎo)能力和解決實(shí)際問題的能力。

(5)專業(yè)培訓(xùn)課程，旨在使審查員掌握更多的有關(guān)商標(biāo)、商品和服務(wù)以及商業(yè)交易知識(shí)，以及相關(guān)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的最新信息。

(6)助理審查員崗位培訓(xùn)課程(2個(gè)月)，旨在使實(shí)習(xí)助理審查員更好地了解商業(yè)管理、研究開發(fā)以及丁業(yè)產(chǎn)權(quán)利用的現(xiàn)狀。

(7)審查員崗位培訓(xùn)課程(助理審查員的任用期內(nèi))，針對(duì)助理審查員而開設(shè)，目的是通過現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)企業(yè)如何利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度等，增加審查員的專業(yè)知識(shí)。

(8)語言培訓(xùn)課程。

(9)英語口語課程。使審查員掌握語言技巧，能夠在電話中用英語同國(guó)際機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通(1級(jí))。同外國(guó)審查員進(jìn)行交流，以及能夠作為一名教員教授來自發(fā)展中國(guó)家的學(xué)員(2級(jí))，3級(jí)用于培訓(xùn)即將派往海外的候選人員。

(10)英語書面課程，使審查員能夠處理來自國(guó)外的英語文件。

(11)國(guó)際會(huì)議，使審查員具備參加和主持國(guó)際會(huì)議的語言能力。

(12)語言培訓(xùn)強(qiáng)化課程(面向個(gè)人的課程)(大約3個(gè)月)，針對(duì)那些為開展工作而需要掌握特殊語言技能的人員。例如，即將赴海外任職的人員(長(zhǎng)期或短期)，計(jì)劃出席國(guó)際會(huì)議的人員，負(fù)責(zé)外國(guó)學(xué)員事務(wù)的人員等等，這些人員被派往外部的語言機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)一段時(shí)期。

(13)專業(yè)培訓(xùn)(馬德里議定書審查員)(9個(gè)月)，針對(duì)那些正在或?qū)⒁M(jìn)行馬德里議定書審查工作的人員，目的是提高他們用英語起草文件的書面表達(dá)能力。

(14)法律培訓(xùn)課程，針對(duì)特許廳所有人員開設(shè)，使從事研究知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律及外國(guó)相關(guān)法律和制度的人員能夠獲得開展工作所必需的最新的法律知識(shí)。以下法律是必修的：《民法》《民事訴訟法》《版權(quán)法》和《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》。

(15)心理健康培訓(xùn)課程(一年兩次)，針對(duì)特許廳所有人員開設(shè)，目的是使他們獲得同心理健康相關(guān)的丁作管理技能。

(16)生活規(guī)劃研討會(huì)(2006年2月)，針對(duì)中年職員開設(shè)，涉及他們退休后的生活事項(xiàng)；為退休作準(zhǔn)備(退休福利、養(yǎng)老金體系、稅務(wù)、復(fù)職制度等)，并為他們的生活制定終身計(jì)劃(健康管理、家庭財(cái)務(wù)規(guī)劃、生活目標(biāo)等)。

篇2

乙方：________________

甲、乙雙方經(jīng)友好協(xié)商，乙方將為甲方提供勞動(dòng)法律法規(guī)咨詢高級(jí)會(huì)員服務(wù)，并針對(duì)會(huì)員權(quán)利與義務(wù)達(dá)成以下約定：

一、會(huì)員可享受的服務(wù)與權(quán)利

（一）免費(fèi)服務(wù)項(xiàng)目：

a）會(huì)員確認(rèn)書及緊急援助熱線電話號(hào)碼，在任何時(shí)候當(dāng)您碰到法規(guī)方面的難題或發(fā)生緊急事宜時(shí)，可獲得咨詢和緊急援助。

（1）電話咨詢：咨詢時(shí)間為：_________（工作日），咨詢電話：_________；

（2）專家面談分析：通過事先電話預(yù)約，法規(guī)專家將面對(duì)面與您共同分析您在工作中遇到的法規(guī)、合同、爭(zhēng)議等問題，同時(shí)為您出具合理的建議。

b）享受最新勞動(dòng)法律法規(guī)速遞（電子郵件形式）。

c）享受_________網(wǎng)站免費(fèi)贈(zèng)送的_________元的培訓(xùn)費(fèi)（可抵扣_________網(wǎng)站舉辦的各種培訓(xùn)課程：如講座、座談、專題培訓(xùn)、研討會(huì)、論壇等）。

d）年度內(nèi)免費(fèi)在_________網(wǎng)站刊登hr招聘職位。

e）全年免費(fèi)訪問會(huì)員專用的_________網(wǎng)站法律法規(guī)專頁，享受以下專業(yè)的網(wǎng)上查詢及電子咨詢服務(wù)：

（1）各地工資及社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)信息查詢；

（2）各地勞動(dòng)合同條例及標(biāo)準(zhǔn)合同查詢；

（3）人力資源分類法規(guī)及實(shí)用工具查詢；

（4）國(guó)內(nèi)主要?jiǎng)趧?dòng)法規(guī)（英文版）查詢；

（5）網(wǎng)上查詢勞動(dòng)法律法規(guī)原文匯編（國(guó)家、當(dāng)?shù)厥〖笆〖?jí)城市）；

（6）全國(guó)各地最新勞動(dòng)仲裁案例解析；

（7）常見問題解答及最新熱點(diǎn)話題；

（8）hr專區(qū)資料下載（培訓(xùn)講義、hr案例）；

（9）hr工具樣板：?jiǎn)T工手冊(cè)、勞動(dòng)合同、勞務(wù)合同、培訓(xùn)協(xié)議、保密協(xié)議、競(jìng)業(yè)協(xié)議、勞務(wù)外派合同。

f）當(dāng)?shù)貏趧?dòng)法律法規(guī)匯編（電子版）：

（1）中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法；

（2）當(dāng)?shù)厥〖笆〖?jí)城市勞動(dòng)合同條例；

（3）當(dāng)?shù)厥〖笆〖?jí)城市社會(huì)保險(xiǎn)條例；

（4）當(dāng)?shù)厥〖笆〖?jí)城市其他常用勞動(dòng)法律法規(guī)；

（5）hr工具樣板：?jiǎn)T工手冊(cè)、勞動(dòng)合同、勞務(wù)合同、培訓(xùn)協(xié)議、保密協(xié)議、競(jìng)業(yè)協(xié)議、勞務(wù)外派合同。

g）_________網(wǎng)站將免費(fèi)協(xié)作會(huì)員單位聘請(qǐng)知名勞動(dòng)仲裁律師。

h）免費(fèi)享受由_________網(wǎng)站法律顧問及人力資源咨詢師提供的人事制度、勞動(dòng)合同及補(bǔ)充協(xié)議、員工手冊(cè)審核服務(wù)。

（二）優(yōu)惠服務(wù)項(xiàng)目

a）享受hr聯(lián)盟會(huì)員的各項(xiàng)服務(wù)，并協(xié)助企業(yè)辦理勞動(dòng)年檢。

b）由_________網(wǎng)站組織專家對(duì)單位出現(xiàn)的緊急事件進(jìn)行及時(shí)處理。

c）組織參加與勞動(dòng)局官員的茶話會(huì)。

d）會(huì)員單位可享受六折優(yōu)惠參加勞動(dòng)法規(guī)講座、座談、專題培訓(xùn)、研討會(huì)、論壇，與政府官員、勞動(dòng)法律法規(guī)專家及同行業(yè)人士定期進(jìn)行交流。

e）優(yōu)惠購(gòu)買_________網(wǎng)站推出的vcd管理課程。

f）八折優(yōu)惠參加_________網(wǎng)站舉辦的hr管理培訓(xùn)課程、研討會(huì)以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)hr交流活動(dòng)，并可優(yōu)惠獲得勞動(dòng)法律法規(guī)其他顧問服務(wù)。

g）八折享受_________網(wǎng)站職業(yè)信用管理與職業(yè)信用擔(dān)保服務(wù)。

（三）在登記并支付了年費(fèi)后，會(huì)員即可獲得以上_________；會(huì)員費(fèi)為：￥_________元／年。

篇3

職業(yè)專長(zhǎng)：1、學(xué)習(xí)過專業(yè)射擊課程懂得各種制式武器的使用與維護(hù)。

2、學(xué)習(xí)過專業(yè)的擒拿格斗技術(shù)擅長(zhǎng)自由搏擊。

3、認(rèn)識(shí)各種安保舉措措施，懂得各項(xiàng)安全護(hù)衛(wèi)流程。

4、經(jīng)由五年的法律專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)各項(xiàng)法律程序。

篇4

1.加強(qiáng)教育培訓(xùn)師資人才的管理

建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍永遠(yuǎn)是教學(xué)發(fā)展的核心重點(diǎn)。沒有高質(zhì)量的教官隊(duì)伍，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，再領(lǐng)先的教學(xué)理念，再先進(jìn)的教育技術(shù)對(duì)民警培訓(xùn)工作都將是無意義的。1.努力建設(shè)高水平的教官隊(duì)伍。要結(jié)合本地區(qū)的公安工作特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，設(shè)定教官等級(jí)和準(zhǔn)入制度，提高教官待遇標(biāo)準(zhǔn)，吸引高質(zhì)人才進(jìn)入教官隊(duì)伍。要使“尊重知識(shí)、尊重人才”真正成為教官隊(duì)伍建設(shè)的核心理念，就必須設(shè)定教官等級(jí)和準(zhǔn)入制度，提高教官待遇標(biāo)準(zhǔn)。教官水平?jīng)Q定在訓(xùn)民警水平，教官素質(zhì)決定在訓(xùn)民警素質(zhì)，教官知識(shí)能力決定在訓(xùn)民警知識(shí)能力。要在晉職晉級(jí)、工資待遇等方面，制定穩(wěn)定的獎(jiǎng)優(yōu)賞優(yōu)政策制度。這是教官隊(duì)伍建設(shè)中吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍、提高水平的戰(zhàn)略方向。注重教官在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，促進(jìn)教學(xué)水平可持續(xù)發(fā)展。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，可通過理論和實(shí)戰(zhàn)集訓(xùn)，組隊(duì)深入基層所隊(duì)調(diào)研，開辟新知識(shí)新技能“第二課堂”，廣泛開展警務(wù)技能研討會(huì)、研討班等方法，不斷提升教官的知識(shí)能力和教學(xué)訓(xùn)練水平。建立健全教官在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育的評(píng)估機(jī)制，正確引導(dǎo)教官通過“終身學(xué)習(xí)”模式不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平。對(duì)拒不參與繼續(xù)教育，或在職培訓(xùn)效果不佳，教學(xué)脫離公安實(shí)踐的教官要予以淘汰。2.優(yōu)化教官知識(shí)結(jié)構(gòu)。教官要能夠運(yùn)用教育技術(shù)，掌握學(xué)科最新進(jìn)展，把握政策導(dǎo)向，組織領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)工作。要避免教官只懂警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技術(shù)，不懂課程研發(fā)；只能具體操作、不能教學(xué)設(shè)計(jì)；只會(huì)動(dòng)作示范、不會(huì)講解傳授。要鼓勵(lì)教官突出自身專長(zhǎng)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力自主研發(fā)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷提升教學(xué)水平。還要搭建學(xué)術(shù)專業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)支持教官開展警務(wù)實(shí)戰(zhàn)理論和實(shí)操的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。隨著近些年來全國(guó)各地公安機(jī)關(guān)開展全警大練兵、苦練基本功等活動(dòng)不斷深入，各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)水平迅速提高，經(jīng)驗(yàn)日趨成熟。要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步迎潮沖浪，將自己優(yōu)秀的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教官打造成“掌門人”級(jí)別的教學(xué)精英，從而在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域打上自身獨(dú)有的“烙印”，將警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)推向新的高度。

2.加強(qiáng)教育培訓(xùn)資源配置管理

教育培訓(xùn)資源配置的管理水平，在很大程度上決定公安教育培訓(xùn)質(zhì)量。教育培訓(xùn)教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。當(dāng)代教育心理學(xué)認(rèn)為，在現(xiàn)代教育培訓(xùn)中，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，包括教師資源、學(xué)生資源、課程資源和裝備資源等四大方面。1.師生資源公安教育培訓(xùn)長(zhǎng)期以來存在的一個(gè)問題，就是教師的理論知識(shí)豐富而學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富。雖然經(jīng)過多年的輪崗、選調(diào)，一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的這個(gè)問題已經(jīng)得到一定程度的解決，但仍沒有根本解決。其主要原因是沒有重視學(xué)生資源是教育培訓(xùn)的重要資源之一。為此我們建議：一是臨時(shí)延聘專家型教師。但臨時(shí)延聘專家型教師是在教學(xué)任務(wù)下達(dá)時(shí)間短、警種專業(yè)教學(xué)特殊等情形下的一種無奈之舉，難以確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的一貫性、連續(xù)性。二是開放互動(dòng)課堂。開放互動(dòng)課堂是由教師進(jìn)行理論講解，而由實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、表達(dá)能力良好的優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行典型案例講解或模擬實(shí)戰(zhàn)演示?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，精通實(shí)操（戰(zhàn)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有上升到潛意識(shí)中的實(shí)戰(zhàn)理念，才能在千變?nèi)f化的環(huán)境、情境中應(yīng)變自如。而從實(shí)戰(zhàn)上升到理念，需要教師的高度總結(jié)、概括、升華。2.課程資源目前在公安教育培訓(xùn)工作中，課程開發(fā)、研發(fā)、創(chuàng)新熱度高，課程資源積累、共享、開放忽視多，造成重復(fù)開發(fā)、研發(fā)、創(chuàng)新，造成大量的、不必要的、本來就稀缺的教學(xué)資源浪費(fèi)。為此我們建議：一是建立健全公安教育培訓(xùn)課程資源庫(kù)。從省部級(jí)機(jī)構(gòu)到基層公安教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都應(yīng)建立健全公安教育培訓(xùn)課程資源庫(kù)。公安教育培訓(xùn)課程資源庫(kù)應(yīng)包括教案、講義、課件等圖文材料，也包括視頻、音頻等課程媒體材料。經(jīng)典的公安教育培訓(xùn)課程資源庫(kù)，可通過定期的評(píng)比入選、更新。優(yōu)秀的新研發(fā)、新創(chuàng)新課程優(yōu)先入庫(kù)。課程資源庫(kù)在內(nèi)部應(yīng)完全公開、全部共享。二是建立健全公安教育培訓(xùn)課程輔助資源庫(kù)。對(duì)公安教育培訓(xùn)課程的教案、講義、課件等研發(fā)可能需要使用的文稿、書籍、圖片，以及經(jīng)典實(shí)戰(zhàn)案例、視音頻資料（的可設(shè)立訪問等級(jí)）等，建立較為完善、全面的課程輔助資源庫(kù)。課程輔助資源庫(kù)的建立，可以極大方便教師特別是基層教官根據(jù)需要研發(fā)、更新課程內(nèi)容，而不會(huì)將寶貴的備課時(shí)間用在尋找、搜索具體素材方面。3.裝備資源目前，我國(guó)公安教育培訓(xùn)工作仍處于初級(jí)起步的發(fā)展階段。雖然上級(jí)對(duì)公安教育培訓(xùn)多年投入了大量建設(shè)資金，但教育訓(xùn)練基地硬件建設(shè)裝備資源發(fā)展仍處于滯后狀況,影響了公安教育訓(xùn)練工作的上層次，上水平。

3.堅(jiān)持廣泛調(diào)研與科學(xué)設(shè)置課程相結(jié)合

要進(jìn)一步加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作的針對(duì)性和時(shí)效性，積極探索新形勢(shì)下公安教育培訓(xùn)工作謀求新發(fā)展的措施和途徑，就必須找準(zhǔn)公安教育培訓(xùn)工作與公安實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，從而推動(dòng)教育培訓(xùn)工作向縱深發(fā)展。而采取各種有效形式開展全方位的調(diào)查研究，則是極為有效的工作方式。一是深入基層所隊(duì)代職調(diào)研。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教官，必須帶有明確的調(diào)研課題或課程研發(fā)方向深入基層所隊(duì)代職調(diào)研。由于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派員深入基層調(diào)研與輪崗交流有著本質(zhì)的不同，根據(jù)我們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，建議教官調(diào)研者可任基層所隊(duì)臨時(shí)副職，以便于教官調(diào)研者能同時(shí)調(diào)研基層所隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和普通警員實(shí)際警務(wù)工作的真實(shí)情況、面臨的真實(shí)問題，從而研發(fā)出更受基層歡迎的、更貼近基層警務(wù)實(shí)際的教育培訓(xùn)課程。二是課堂調(diào)查問卷。在教育培訓(xùn)期間，應(yīng)定期不定期地開展問卷調(diào)查，廣泛聽取參訓(xùn)民警的意見和建議。既可對(duì)授課教官的水平能力進(jìn)行正確評(píng)估，也能便捷獲知基層的課程培訓(xùn)需求。三是利用內(nèi)部網(wǎng)站、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)廣泛征求基層單位和基層民警意見。四是加強(qiáng)與科研單位和上級(jí)訓(xùn)練部門的溝通。為把握國(guó)內(nèi)外教育培訓(xùn)動(dòng)態(tài)，了解當(dāng)前和將來公安民警應(yīng)對(duì)新形勢(shì)和新局面所必須具備的前沿理念和前沿知識(shí)，應(yīng)廣泛加強(qiáng)與有關(guān)科研單位和上及訓(xùn)練部門的溝通聯(lián)系。五是加強(qiáng)教學(xué)交流。加強(qiáng)與省內(nèi)外相關(guān)教育培訓(xùn)單位的橫向交流，可以掌握教育培訓(xùn)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新教育培訓(xùn)理念，學(xué)習(xí)好的做法，進(jìn)一步拓寬自己的工作思路。通過調(diào)研和交流，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掌握基層警務(wù)真實(shí)情況，了解實(shí)際需求，從而把握重點(diǎn)，創(chuàng)新思維，更新理念，將調(diào)研中吸取的意見建議和發(fā)現(xiàn)的問題，融入到新的教育培訓(xùn)課程之中，采取更加科學(xué)的教學(xué)訓(xùn)練方法，優(yōu)化教學(xué)手段，積極探索適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和基層工作需要的“科學(xué)、實(shí)用、高效、規(guī)范”的訓(xùn)練新機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練活動(dòng)的規(guī)范化、制度化，實(shí)現(xiàn)教育訓(xùn)練由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效能型轉(zhuǎn)變，確保培訓(xùn)實(shí)效。

4.在課程設(shè)置中貫徹教育培訓(xùn)理念

當(dāng)代教育心理學(xué)認(rèn)為，特殊職業(yè)從業(yè)人員并非是天生就有特殊能力的人，而是由“普通人”通過專業(yè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)和培養(yǎng)出來的。對(duì)于警務(wù)工作來說，警察強(qiáng)于普通人的力量更多來自于專門的警察裝備和專業(yè)的警察訓(xùn)練。當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家的警察教育培訓(xùn)，教給學(xué)員的不僅是知識(shí)和技能，更重要的是傳輸諸多先進(jìn)的警務(wù)理念并貫穿培訓(xùn)始終，直接影響著他們以后的警務(wù)生涯，從而內(nèi)化為執(zhí)法理念。為此，要堅(jiān)決將教育培訓(xùn)理念貫徹到課程設(shè)置并落實(shí)到教育培訓(xùn)之中。將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念、先進(jìn)的專業(yè)教育心理學(xué)方法加以科學(xué)整合，將會(huì)培訓(xùn)出具有優(yōu)秀執(zhí)法理念的警務(wù)工作者。

5.堅(jiān)持紀(jì)律教育與職業(yè)精神的培養(yǎng)

“道德的基礎(chǔ)是人類精神的自律”。要把政法干部隊(duì)伍建設(shè)成為一支黨和人民放心的、能夠擔(dān)當(dāng)重任的高素質(zhì)的隊(duì)伍，一支忠誠(chéng)可靠、紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)過硬、秉公執(zhí)法、訓(xùn)練有素、業(yè)務(wù)精通的隊(duì)伍，就必須將綜合職業(yè)道德培養(yǎng)、綜合職業(yè)精神養(yǎng)成與理論、實(shí)戰(zhàn)教育培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來?！八^職業(yè)道德，就是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的、具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則、規(guī)范的總和。”“人民警察職業(yè)道德是指警察在工作中應(yīng)該遵守的，以社會(huì)輿論和內(nèi)心信念來維持的，調(diào)整警察各種職業(yè)關(guān)系的行為規(guī)范的總和，以及警察個(gè)人在工作中表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)狀況?！备鶕?jù)當(dāng)代后現(xiàn)代主義、人本主義、建構(gòu)主義心理學(xué)相關(guān)觀點(diǎn)，警察綜合職業(yè)道德培養(yǎng)、綜合職業(yè)精神養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期綜合過程。必須遵循他律時(shí)期、自律時(shí)期和價(jià)值目標(biāo)形成時(shí)期等三大發(fā)展形成時(shí)期的特點(diǎn)，耐心而有針對(duì)性地開展教育培訓(xùn)。為此，教育培訓(xùn)應(yīng)相應(yīng)地分三個(gè)階段進(jìn)行，即主體形成階段——主體反思階段——主體自覺階段,從而完成從他律到自律的過程，從而完成真正意義上的警察綜合職業(yè)道德培養(yǎng)、綜合職業(yè)精神養(yǎng)成。

6.加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作的戰(zhàn)略前瞻性研究

只有理念上的創(chuàng)新，才有實(shí)踐上的創(chuàng)新；只有戰(zhàn)略上的前瞻，才有實(shí)際上的推進(jìn)。新時(shí)期的公安教育培訓(xùn)工作必須敏銳把握時(shí)展趨勢(shì)，樹立符合不斷發(fā)展的警務(wù)實(shí)際要求的培訓(xùn)新理念。1.教育培訓(xùn)管理者要立足實(shí)際，加強(qiáng)戰(zhàn)略前瞻性研究，引領(lǐng)公安教育培訓(xùn)工作的發(fā)展。戰(zhàn)略性前瞻研究，是把握未來發(fā)展、把握時(shí)代脈搏、把握發(fā)展趨勢(shì)的研究，但要立足當(dāng)今、不能好高騖遠(yuǎn)。一是知識(shí)上要與現(xiàn)代科技進(jìn)展——特別是當(dāng)代教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科——保持同步；二是建立健全警務(wù)教育培訓(xùn)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，綜合科學(xué)分析，完善優(yōu)化公安教育培訓(xùn)課程體系。2.加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作的戰(zhàn)略前瞻性研究，是公安教育培訓(xùn)工作創(chuàng)新的必要前提和必由之路。其特點(diǎn)是分析過去、探索發(fā)展，立足當(dāng)前、預(yù)見未來，依據(jù)進(jìn)展、把握趨勢(shì)。要?jiǎng)?chuàng)新公安教育培訓(xùn)工作，教育管理者和管理部門，就必須加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作的戰(zhàn)略前瞻性研究。

二、當(dāng)代教育心理學(xué)最新進(jìn)展對(duì)民警教育培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的啟示

課程設(shè)計(jì)，指擬定一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計(jì)決定于兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價(jià)值選擇，具體的層次包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施。課程設(shè)計(jì)包括兩個(gè)層面：一是側(cè)重于技術(shù)層面，即課程設(shè)計(jì)是課程工作者從事的一切活動(dòng)，包括他對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)所需的各種因素、技術(shù)和程序，進(jìn)行構(gòu)想、計(jì)劃、選擇的慎思過程；另一個(gè)層面更為側(cè)重具體設(shè)計(jì)前的理論研究和準(zhǔn)備。也就是說，課程設(shè)計(jì)是指教育機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者對(duì)課程的研究并擬訂出課程學(xué)習(xí)方案，擬訂教育教學(xué)的目的任務(wù)，確定選材范圍和教學(xué)科目，編寫教科書等，為決策部門服務(wù)。（一）公安教育培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要根據(jù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、對(duì)象選擇匹配的價(jià)值取向現(xiàn)代教育心理學(xué)各學(xué)術(shù)流派對(duì)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向不盡相同。學(xué)術(shù)理性主義取向主張學(xué)校課程的主要功能，是通過最有價(jià)值的學(xué)科的教學(xué)增強(qiáng)個(gè)體的認(rèn)知能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和各種學(xué)科的價(jià)值，傾向于教師為中心，重視以講解的方式向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，揭示價(jià)值觀；認(rèn)知過程取向強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的必要技能和過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和教師為中心相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理發(fā)展；人本主義取向主張學(xué)校課程，應(yīng)該向?qū)W生提供有利于促進(jìn)人的發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)當(dāng)為增強(qiáng)個(gè)體的自我概念以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)。為此，教師必須提供一個(gè)有利的情境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)；社會(huì)重建主義取向強(qiáng)調(diào)學(xué)校在社會(huì)改造中的作用，要使社會(huì)成為更加理想的社會(huì)，在課程中就要表現(xiàn)社會(huì)需要、社會(huì)問題、現(xiàn)實(shí)的理想和未來的憧憬，幫助學(xué)生通過小組活動(dòng)、小組討論和社會(huì)調(diào)查等參與到社會(huì)的結(jié)構(gòu)與管理之中。社會(huì)重建主義取向不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，而且還要具有改造社會(huì)的意識(shí)和本領(lǐng)；科技取向強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種設(shè)備和媒體，確定更有效的方法完成事先所期望的任務(wù)。而在內(nèi)容的選擇和組織上，科技取向常常運(yùn)用其它課程取向的觀點(diǎn)。各種課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向各有優(yōu)缺點(diǎn)。公安教育培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、對(duì)象選擇匹配的價(jià)值取向。比如系統(tǒng)理論課程設(shè)計(jì)，總體課程設(shè)計(jì)可依據(jù)理論體系以科目為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，使系統(tǒng)理論體系層級(jí)敘述完備、框架構(gòu)成邏輯性強(qiáng)；在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講述上，應(yīng)采取以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、記住重點(diǎn)、掌握難點(diǎn)；在知識(shí)理論難點(diǎn)上，以解決問題為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，力透難點(diǎn)。（二）公安教育培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要以教學(xué)效果最優(yōu)化為導(dǎo)向受后現(xiàn)代主義、人本主義、構(gòu)建主義教育心理學(xué)影響，當(dāng)代課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向更多地傾向于多種取向的綜合。公安教育培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)采取多種整合或綜合優(yōu)勢(shì)的取向，兼顧系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)員與公安工作實(shí)際的需求，以使設(shè)計(jì)出的課程能夠發(fā)揮更全面的功能、獲得最好教學(xué)效果。單一形式的教育培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)不可取，但亦不能因?yàn)闊嶂杂诟绷?、多取向而忽略教育培?xùn)的宗旨。公安教育培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)必須以教學(xué)效果最優(yōu)化為導(dǎo)向。

三、當(dāng)代教育心理學(xué)新進(jìn)展對(duì)民警教育培訓(xùn)技術(shù)發(fā)展的啟示

教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。受構(gòu)建主義、人本主義、后現(xiàn)代主義教育心理學(xué)理念影響，現(xiàn)代教育技術(shù)、教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)日新月異，而許多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)證實(shí)可以走出實(shí)驗(yàn)室而廣為教育工作者采用。如設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)型研究、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)和測(cè)量技術(shù)、交互式學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)內(nèi)測(cè)量技術(shù)、認(rèn)知負(fù)荷測(cè)定技術(shù)、概念圖與圖論測(cè)量技術(shù)等。而大數(shù)據(jù)綜合分析整合技術(shù)、多價(jià)值取向教育技術(shù)則必將是未來教育技術(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的大趨勢(shì)。（一）大數(shù)據(jù)分析整合技術(shù)是宏觀教育技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)趨勢(shì)大數(shù)據(jù)(bigdata)，或稱巨量資料、海量數(shù)據(jù)，指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策更積極目的的資訊。大數(shù)據(jù)是目前最火爆、最前沿的科技界概念。大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)為4個(gè)“V”——Volume、Variety、Value、Velocity。即：第一，數(shù)據(jù)體量巨大。從TB級(jí)別，躍升到PB、EB級(jí)別，甚至達(dá)到“恐怖”的DB、NB級(jí)別；第二，數(shù)據(jù)類型繁多；第三，價(jià)值密度低，分析整合價(jià)值、商業(yè)價(jià)值高；第四，處理速度快。根據(jù)以上，我們建立公安教育培訓(xùn)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)將是多方面的。1.建立公安教育培訓(xùn)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以保存完整歷史培訓(xùn)檔案大數(shù)據(jù)特點(diǎn)之一就是數(shù)據(jù)體量龐大而價(jià)值密度低。由于大量的階段性價(jià)值淹沒在海量數(shù)據(jù)之中，許多數(shù)據(jù)或許目前看不出價(jià)值，但若干時(shí)間之后都成為彌足珍貴的歷史數(shù)據(jù)、歷史史料。建立公安教育培訓(xùn)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，僅需要一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器和海量數(shù)據(jù)硬盤陣列，及時(shí)輸入上課信息即可簡(jiǎn)單組建。當(dāng)然，許多目前看來非?，嵥榈男畔?，譬如：學(xué)員出生日期、籍貫、學(xué)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷等身份簡(jiǎn)歷信息、授課教官的身份簡(jiǎn)歷信息、上課情況、教案、講義、課件、上課視音頻文件、學(xué)員因公負(fù)傷或犧牲情況、學(xué)員獲獎(jiǎng)晉升情況、學(xué)員工作差錯(cuò)處分情況等等，都可輸入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。目前看來越瑣碎越普通細(xì)節(jié)的相關(guān)信息，越具有歷史保存和未來分析價(jià)值。2.建立公安教育培訓(xùn)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)是分析目前公安教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的有力工具基于公安教育培訓(xùn)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的分析結(jié)論，將是分析公安教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的最權(quán)威的報(bào)告。由于大數(shù)據(jù)體量巨大、數(shù)據(jù)種類繁多齊全，基于公安教育培訓(xùn)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)既可分析諸于教育培訓(xùn)與受訓(xùn)學(xué)員立功授獎(jiǎng)、受傷犧牲、差錯(cuò)事故的關(guān)系，亦可從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析受訓(xùn)學(xué)員家庭子女因素對(duì)教育培訓(xùn)效果的影響，還可分析整合多因素、多技術(shù)對(duì)教育培訓(xùn)工作的綜合影響等等，從而可以對(duì)當(dāng)前的教育培訓(xùn)效果作出科學(xué)權(quán)威評(píng)估和評(píng)價(jià)。3.建立公安教育培訓(xùn)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)是開展公安教育培訓(xùn)前瞻性研究的依據(jù)由于公安教育培訓(xùn)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的分析結(jié)論的科學(xué)性、權(quán)威性，對(duì)當(dāng)前的教育培訓(xùn)工作的合理內(nèi)核和存在問題進(jìn)行真實(shí)展現(xiàn)，從而成為公安教育培訓(xùn)前瞻性研究的最科學(xué)、最權(quán)威的依據(jù)。（二）多價(jià)值取向教學(xué)技術(shù)是課堂教育技術(shù)發(fā)展的未來趨勢(shì)受后現(xiàn)代主義、人本主義和構(gòu)建主義教育心理學(xué)影響，當(dāng)代課堂教學(xué)技術(shù)更多地傾向于多種價(jià)值取向的綜合。無論是警務(wù)理論教學(xué)還是警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，每節(jié)課程都不可能是完全意義上的絕對(duì)單純內(nèi)容教學(xué)，所以也不應(yīng)該采取特定價(jià)值取向的教學(xué)技術(shù)。1.課堂教學(xué)技術(shù)的價(jià)值取向應(yīng)以最佳教學(xué)效果為目標(biāo)教學(xué)，包涵“教”與“學(xué)”兩方面概念。最佳教學(xué)效果，就是教的好、學(xué)的佳的理想教育狀態(tài)。各種教育心理學(xué)流派的教育技術(shù)價(jià)值取向各有優(yōu)缺點(diǎn)。公安教育培訓(xùn)的課堂教學(xué)技術(shù)，應(yīng)根據(jù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象選擇合理的價(jià)值取向。比如手槍應(yīng)用射擊教學(xué)，總體課堂教學(xué)可依據(jù)以科目為中心進(jìn)行開展；在手槍應(yīng)用射擊實(shí)戰(zhàn)理念講述上，應(yīng)采取以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)，采取實(shí)戰(zhàn)案例法教學(xué)技術(shù)；在應(yīng)用射擊難點(diǎn)上，以解決問題為中心開展教學(xué)，體驗(yàn)實(shí)操實(shí)練。2.課堂教學(xué)技術(shù)的價(jià)值取向應(yīng)與教官教學(xué)藝術(shù)相統(tǒng)一由于各個(gè)教官知識(shí)閱歷、氣質(zhì)類型、表達(dá)藝術(shù)不盡相同，課堂教學(xué)藝術(shù)不可能完全一致。即使教學(xué)內(nèi)容完全一致的課堂教學(xué)，不同的教官不可能采取或使用完全一致的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。教育培訓(xùn)理念的核心是有效教學(xué)，有效教學(xué)的核心是教學(xué)效益。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教官個(gè)體差異性是授課方式方法和教學(xué)技術(shù)生動(dòng)化、多樣化的有力保障。但只有將教學(xué)科學(xué)上升到教學(xué)藝術(shù)，才是“教”、“學(xué)”的最高境界。而前提是，課堂教學(xué)技術(shù)的價(jià)值取向與教官教學(xué)藝術(shù)完美統(tǒng)一、完美合一。

四、當(dāng)代教育心理學(xué)新進(jìn)展對(duì)民警教育培訓(xùn)理論教學(xué)的啟示

當(dāng)前民警教育培訓(xùn)理論教學(xué)范圍十分寬泛，主要包括政治理論、法律法規(guī)、公安業(yè)務(wù)、職業(yè)道德與紀(jì)律作風(fēng)、警察禮儀、心理健康等內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)一般集中在法律基礎(chǔ)知識(shí)、公安業(yè)務(wù)知識(shí)、執(zhí)法規(guī)范化、和諧警民關(guān)系、公安信息化、群眾工作能力、廉政教育、保密教育、現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)及證據(jù)意識(shí)和提取證據(jù)能力等方面，范圍寬泛，內(nèi)容豐富。依據(jù)當(dāng)代教育心理學(xué)最新進(jìn)展及發(fā)達(dá)國(guó)家警務(wù)理念未來發(fā)展趨勢(shì)，我們認(rèn)為警務(wù)理論教學(xué)未來趨向于整合成“一個(gè)素質(zhì)、兩個(gè)理念”為主體內(nèi)容的綜合教學(xué)模式?！耙粋€(gè)素質(zhì)”，指的是現(xiàn)代警察綜合職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代警察綜合職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容主要包括：政治理論、法律法規(guī)、公安業(yè)務(wù)、職業(yè)道德與紀(jì)律作風(fēng)、心理健康、公安信息化、群眾工作能力、廉政教育、保密教育、現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)及證據(jù)意識(shí)和提取證據(jù)能力等；“兩個(gè)理念”，指的是執(zhí)法規(guī)范化理念、服務(wù)職業(yè)對(duì)象理念，教育內(nèi)容主要包括：法律法規(guī)、公安業(yè)務(wù)、職業(yè)道德與紀(jì)律作風(fēng)、警察禮儀、執(zhí)法規(guī)范化、和諧警民關(guān)系、群眾工作能力、廉政教育、保密教育等?！耙粋€(gè)素質(zhì)、兩個(gè)理念”的教學(xué)內(nèi)容有交叉重疊，但在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方向上有差異?，F(xiàn)代警察綜合職業(yè)素質(zhì)是人民警察對(duì)自我、自我職業(yè)的必備道德和必備素質(zhì)的認(rèn)同、認(rèn)可；執(zhí)法規(guī)范化理念、服務(wù)職業(yè)對(duì)象理念是人民警察在對(duì)自我、自我職業(yè)的必備道德和必備素質(zhì)的認(rèn)同、認(rèn)可的基礎(chǔ)上，自覺履行職務(wù)與義務(wù)、限制性行使權(quán)力的認(rèn)同和認(rèn)可。

五、當(dāng)代教育心理學(xué)新進(jìn)展對(duì)民警教育培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的啟示

篇5

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教師 職后培訓(xùn) 轉(zhuǎn)變對(duì)策

一、農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的意義

教師教育是在終身教育思想的指導(dǎo)下，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后的研修進(jìn)行整體考慮，使前后具有連續(xù)性，形成相互溝通、互相促進(jìn)的統(tǒng)一體。[1]從教師教育一體化的角度而言，教師教育包括職前培養(yǎng)、入職鍛煉、職后培訓(xùn)三個(gè)階段。其中，教師職后培訓(xùn)主要指學(xué)歷合格教師的在職進(jìn)修提高或?qū)W歷未達(dá)標(biāo)教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育，也稱之為“繼續(xù)教育”。[2]我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展水平直接影響到學(xué)前教育的總體發(fā)展。然而，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展立取決于幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平直接影響農(nóng)村學(xué)前教育的總體質(zhì)量。因此，采取多樣化的培養(yǎng)培訓(xùn)途徑，提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)，成為當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的必然選擇。

幼兒教師職后培訓(xùn)既是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的需要，又是農(nóng)村幼兒教師提高自身專業(yè)水平和實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的需要。通過對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，可以打破農(nóng)村幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念，有助于其形成新的教育理念和教育思維；在專業(yè)知識(shí)方面有助于豐富農(nóng)村幼兒教師的學(xué)前教育理論知識(shí)，提高理論素養(yǎng)，還有助于擴(kuò)充農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)容量，拓寬其專業(yè)視野；在實(shí)踐知識(shí)方面，通過對(duì)幼兒教師的實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)有助于提高其教學(xué)技能，形成正確的教育行為。

二、農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)存在的問題分析

（一）教師觀念滯后，參與職后培訓(xùn)的積極性低。

隨著終身教育理念的不斷深化和社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)要求的不斷提高，農(nóng)村幼兒教師入職后接受再教育成為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的必然要求。但是，廣大農(nóng)村幼兒教師在教師教育問題上往往形成一種思維定勢(shì)，即教師教育就是職前教育，沒有認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)的重要性，這種觀念嚴(yán)重影響幼兒教師參與培訓(xùn)的積極性。另外，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有82.5%的幼兒教師接受職后培訓(xùn)是出于評(píng)定職稱的需要，只有15.5%的幼兒教師是出于自身發(fā)展的需要參加職后培訓(xùn)的，還有部分教師將參與職后培訓(xùn)當(dāng)做一項(xiàng)上級(jí)規(guī)定的任務(wù)來對(duì)待。[3]

（二）職后培訓(xùn)的課程內(nèi)容設(shè)置不合理。

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的課程設(shè)置主要存在三個(gè)問題：一是課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。目前，農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)往往選取學(xué)前教育理論知識(shí)作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，而關(guān)于幼兒教育實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)較少。二是重專業(yè)知識(shí)的傳授，輕師德的培養(yǎng)。幼兒教師職業(yè)道德的缺失是造成虐待幼兒現(xiàn)象的重要因素之一，因此，要關(guān)注對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德和法律意識(shí)的培養(yǎng)。三是幼兒教師職后培訓(xùn)課程內(nèi)容缺少層次性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是提供“一刀切”式的課程內(nèi)容，忽略教師不同的需求和水平。缺乏有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，最終使培訓(xùn)失去效用和意義。[4]

（三）職后培訓(xùn)實(shí)施方式單一。

當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的方式多是課堂集體教學(xué)，如專家報(bào)告式、講座式等，幼兒教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來；而且部分專業(yè)知識(shí)比較落后的教師難以跟進(jìn)整齊劃一的培訓(xùn)速度，培訓(xùn)內(nèi)容難以全面消化和吸收。

另外，處于不同專業(yè)發(fā)展水平的幼兒教師有不同的培訓(xùn)需求。新手幼兒教師可能最需要的是實(shí)踐性知識(shí)，即教學(xué)法知識(shí)；成長(zhǎng)型的幼兒教師可能需要幼兒教育理論豐富和完善自己的幼兒教育理論，需要課程論的知識(shí)；專家型的幼兒教師則可能需要獲得新的幼兒教育理念。單一的報(bào)告式和講座式的培訓(xùn)方式不能滿足幼兒教師不同的培訓(xùn)需求，如講座式培訓(xùn)不能充分滿足幼兒教師的教學(xué)實(shí)訓(xùn)需求。培訓(xùn)形式的單一、僵化已經(jīng)成為制約教師職后培訓(xùn)效果的一個(gè)重要因素。[5]

（四）職后培訓(xùn)缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

幼兒教師職后培訓(xùn)評(píng)價(jià)主要包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，診斷性評(píng)價(jià)旨在了解幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平及培訓(xùn)需求，為確定培訓(xùn)目標(biāo)、選擇和組織培訓(xùn)內(nèi)容、確定培訓(xùn)方式提供依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)的目的：一是通過評(píng)價(jià)揭示職后培訓(xùn)工作中存在的問題并及時(shí)反饋，改進(jìn)培訓(xùn)工作；二是了解幼兒教師的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)其學(xué)習(xí)起到督促和激勵(lì)作用?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)旨在對(duì)整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性結(jié)論，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為改進(jìn)后續(xù)的培訓(xùn)工作提供參考。然而，當(dāng)前的幼兒教師職后培訓(xùn)缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，沒有在培訓(xùn)前對(duì)參與職后培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師的幼兒教育知識(shí)水平和專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，在培訓(xùn)過程中和培訓(xùn)結(jié)束后也沒有對(duì)幼兒教師的學(xué)習(xí)效果和結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

三、農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)困境的化解

（一）強(qiáng)化幼兒教師的職后培訓(xùn)意識(shí)，樹立終身教育理念。

隨著社會(huì)對(duì)幼兒教師教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的要求不斷提高，單純的師范教育已經(jīng)不能滿足幼兒教師教育工作的需要。幼兒教師在參加工作之后，仍需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新幼兒教育理念，豐富專業(yè)理論知識(shí)，提高教育工作能力，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。因此，農(nóng)村幼兒教師要改變故步自封的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立終身教育理念，改變不合理的職后培訓(xùn)觀念，認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)的重要性。如果說職前教育是“基礎(chǔ)性教育”的話，那么職后培訓(xùn)就可以被稱為“發(fā)展性教育”。幼兒教師掌握基本的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能是不夠的，其已有的教育理念、知識(shí)深度和廣度、教學(xué)技能要隨著社會(huì)和教育的發(fā)展而不斷更新、擴(kuò)充、深化和提高。只有這樣，才能滿足社會(huì)和教育發(fā)展的需要，才能滿足幼兒教師自我發(fā)展的需要。

篇6

中圖分類號(hào)：R473　文獻(xiàn)標(biāo)示碼：B　文章編號(hào)：1729-2190(2008)10-0133-04

隨著社會(huì)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展與更新，對(duì)護(hù)理人員的要求越來越高[1]，護(hù)理人員僅憑原來在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，在臨床上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)需求[2]，因此在職護(hù)理人員必須通過在職教育來提高整體素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，而醫(yī)院分別從崗前培訓(xùn)、護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)、繼續(xù)教育等不同層面，為護(hù)理人員開展培訓(xùn)工作?，F(xiàn)就醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員培訓(xùn)課程設(shè)置的需求調(diào)查及成功經(jīng)驗(yàn)作綜述，以了解護(hù)理人員對(duì)在職教育課程的需求情況，也為護(hù)理管理者作好此項(xiàng)工作提供依據(jù)。

1 在職教育的概念

在職教育包括崗前培訓(xùn)、護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)、繼續(xù)教育三個(gè)層面[3]。

1.1 崗前培訓(xùn)概念

指為從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后的護(hù)士分配到醫(yī)院，準(zhǔn)備進(jìn)入臨床第一線工作前而安排的一系列的培訓(xùn)活動(dòng)[4]。

1.2 護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)概念

指護(hù)理專業(yè)院校的畢業(yè)生繼崗前培訓(xùn)后所接受的護(hù)理專業(yè)化培訓(xùn)，國(guó)家衛(wèi)生部制定的《臨床護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》中的護(hù)士是指護(hù)士、護(hù)師和主管護(hù)師中護(hù)士這一級(jí)的護(hù)理人員[3]。

1.3 繼續(xù)教育的概念

我國(guó)衛(wèi)生部在"繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育試行辦法"中指出：繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育是繼畢業(yè)后規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主的一種終身性護(hù)理教育[5]，培訓(xùn)對(duì)象：畢業(yè)后通過規(guī)范化或非規(guī)范化的專業(yè)培訓(xùn)，有護(hù)師或護(hù)師以上專業(yè)技術(shù)職稱的正在從事護(hù)理專業(yè)技術(shù)工作的護(hù)理技術(shù)人員[6]。

2 護(hù)理人員培訓(xùn)課程的設(shè)置

2.1 崗前培訓(xùn)的課程設(shè)置

2.1.1 崗前培訓(xùn)的目的及培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn) 崗前培訓(xùn)目的是使新招聘錄用的護(hù)理人員能盡快適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，縮短由護(hù)生到護(hù)士的距離。關(guān)小玲的調(diào)查顯示，所有的新護(hù)士都認(rèn)為需要[4]。

新護(hù)士的特點(diǎn)是護(hù)理專業(yè)所需的態(tài)度、價(jià)值、信念還未完全形成；臨床基本技能有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提高；溝通交流技巧需要不斷地學(xué)習(xí)提高；團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、慎獨(dú)精神和工作的自律性還需要在臨床環(huán)境中不斷培養(yǎng)；不熟悉醫(yī)院的環(huán)境、規(guī)章制度和工作流程等問題；臨床思維還未形成[7]。

2.1.2 崗前培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置

一周為宜。關(guān)小玲的調(diào)查顯示47.92%和39.58%的新護(hù)士認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間為5 天和7 天[4]，褚曉靜調(diào)查[8]也同意這種觀點(diǎn)。但張巖平的研究顯示培訓(xùn)需要3 周[9]，他在培訓(xùn)時(shí)把基礎(chǔ)操作示教后的分組訓(xùn)練也納入崗前培訓(xùn)范圍，認(rèn)為這一內(nèi)容放在進(jìn)入臨床后的規(guī)范化培訓(xùn)更合適。崗前培訓(xùn)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，時(shí)間過長(zhǎng)易使新護(hù)士產(chǎn)生厭煩情緒[4]。

2.1.3 崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置

為醫(yī)院簡(jiǎn)介、醫(yī)院文化、護(hù)士職業(yè)道德、行為規(guī)范、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、各項(xiàng)規(guī)章制度、醫(yī)療安全防范知識(shí)、職業(yè)防護(hù)知識(shí)、禮儀素質(zhì)、獎(jiǎng)罰制度、基礎(chǔ)操作示教等[10-11]。崗前培訓(xùn)往往采取集體授課形式，培訓(xùn)結(jié)束統(tǒng)一考試。

通過醫(yī)院簡(jiǎn)介、醫(yī)院文化、護(hù)士職業(yè)道德、行為規(guī)范、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、各項(xiàng)規(guī)章制度培訓(xùn)，可使新護(hù)士有愛院如家、院榮我榮的思想，用醫(yī)院規(guī)章制度約束言行，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)[12]，同時(shí)也有利于在較短時(shí)間內(nèi)接收大量的信息。

醫(yī)療安全防范知識(shí)培訓(xùn)，隨著《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》實(shí)施、醫(yī)院質(zhì)量年活動(dòng)的開展，護(hù)士必須增強(qiáng)法律意識(shí)和安全意識(shí)，為服務(wù)對(duì)象提供安全、優(yōu)質(zhì)、高效護(hù)理，讓護(hù)士了解病人壓瘡、跌倒、墜床、管道脫落等的防范措施及處理程序，使新護(hù)士能自覺參與到護(hù)理安全的管理中來。

職業(yè)防護(hù)知識(shí)，這方面的知識(shí)新護(hù)士是缺乏的，因?yàn)樽o(hù)士學(xué)?；?qū)W院沒有專門開設(shè)職業(yè)防護(hù)知識(shí)教育課程，也沒有系統(tǒng)的教材[13] 。必須強(qiáng)化這方面的知識(shí)，做好個(gè)人防護(hù)，減少職業(yè)暴露，如六步洗手法、銳器盒的使用、防止病人的血液、體液污染等。

基礎(chǔ)操作示教，可使新護(hù)士護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。因?yàn)樾缕溉藛T來自不同的院校，不同的層次，操作手法上各不相同。肖菊青的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)新護(hù)士將基礎(chǔ)護(hù)理操作培訓(xùn)看得更重要[14]。夏玲的調(diào)研顯示操作示范訓(xùn)練的需求，大專達(dá)74.53%、本科達(dá)82.14%。說明這樣的培訓(xùn)是有效的[15]。

2.2 護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)課程設(shè)置

2.2.1 護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)目的

使進(jìn)入臨床的新護(hù)士形成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和護(hù)士素質(zhì)，熟悉醫(yī)院護(hù)理工作制度，鞏固護(hù)理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本理論和專業(yè)護(hù)理知識(shí)，熟練掌握基本護(hù)理技術(shù)操作和?？埔话阕o(hù)理技術(shù)，具有較強(qiáng)的臨床工作能力，逐步達(dá)到國(guó)家規(guī)定的護(hù)師任職基本條件[16]。

2.2.2 護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置

關(guān)于護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置，醫(yī)院按護(hù)士學(xué)歷分層次確定規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容及時(shí)間。培訓(xùn)的時(shí)間存在差異，有的是本科畢業(yè)生1 年、?？飘厴I(yè)生3 年、中專畢業(yè)生5 年[3][16]，與我國(guó)護(hù)師職稱申報(bào)條件上的時(shí)間相一致；有的本科畢業(yè)生3 年、?？飘厴I(yè)生3 年、中專畢業(yè)生6 年[17]。醫(yī)院在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)生要在一年內(nèi)完成基礎(chǔ)培訓(xùn)階段、專業(yè)培訓(xùn)階段有一定的難度。陳冰認(rèn)為適當(dāng)延長(zhǎng)本科畢業(yè)生規(guī)范化培訓(xùn)期更有利于其在業(yè)務(wù)上的進(jìn)步[16]。由于護(hù)理人員的成長(zhǎng)具有實(shí)踐性和晚熟性的特點(diǎn)[7]，按照國(guó)家衛(wèi)生部規(guī)定本科1 年后具備護(hù)師資格，故護(hù)理本科生的培訓(xùn)周期有待進(jìn)一步探討。

2.2.3 護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置

包括：職業(yè)素質(zhì)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、理論知識(shí)、操作技能、臨床綜合能力、外語水平培訓(xùn)[18]，著重加強(qiáng)基本知識(shí)、基本理論、基本技能訓(xùn)練，初步掌握各科常見疾病的護(hù)理技術(shù)操作、一般醫(yī)療知識(shí)及?？萍膊〉牟∏橛^察要點(diǎn)和搶救配合程序，熟悉各種護(hù)理工作及各項(xiàng)規(guī)章制度[19]。培訓(xùn)方式以臨床實(shí)踐為主，理論知識(shí)和外語以講座和自學(xué)為主[3][18]，培訓(xùn)分兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段、?？齐A段。夏玲的調(diào)研顯示：護(hù)士對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容的需求度排序前5位依次為臨床監(jiān)護(hù)技能、護(hù)理專業(yè)服務(wù)流程、護(hù)理操作規(guī)程、人際溝通技巧和職業(yè)防護(hù)知識(shí)[15]。

肖菊青的調(diào)研顯示：基礎(chǔ)階段培訓(xùn)新護(hù)士和護(hù)士長(zhǎng)均認(rèn)為最需要的內(nèi)容有護(hù)士的專業(yè)思想和素質(zhì)教育、各項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案和工作流程、醫(yī)院的規(guī)章制度和崗位職責(zé)、醫(yī)療事故和糾紛的防范與應(yīng)對(duì)、溝通技巧、護(hù)理心理學(xué)與臨床護(hù)理文件書寫和醫(yī)囑管理、護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、身體評(píng)估方法及異常體征、標(biāo)本采集及參考意義、臨床藥理與護(hù)理、健康教育實(shí)施方法、急救技術(shù)、專科技術(shù)操作[14]。以上的課程也符合蔡虻所提到的新護(hù)士特點(diǎn)[7]。

?？齐A段培訓(xùn)：著重于專科護(hù)理常規(guī)、各項(xiàng)急救護(hù)理技術(shù)的培訓(xùn)和掌握，重點(diǎn)培養(yǎng)觀察病情、分析問題、處理問題的能力[15]。關(guān)于獨(dú)立處理問題能力培訓(xùn)，王燕的經(jīng)驗(yàn)是建立科室?？萍膊尵阮A(yù)案和突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，并作為新護(hù)士入科培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，培訓(xùn)時(shí)結(jié)合科室模擬演練，從而強(qiáng)化應(yīng)急意識(shí)，提高應(yīng)急能力；有計(jì)劃地安排她們參與臨床疑難問題的解決和處理過程并及時(shí)給予指點(diǎn)與講解，提出最佳方案[12]。

護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)：由科室加大對(duì)護(hù)士專科護(hù)理技能、技巧、操作熟練程度的培訓(xùn)力度，采取高年資護(hù)士與新護(hù)士“一對(duì)一”方式[12]，并且考核與培訓(xùn)相結(jié)合效果更好。

交流技巧培訓(xùn)：組織以人際交往、護(hù)患溝通為主題的聊天活動(dòng)；組織護(hù)理服務(wù)規(guī)范演示，提高護(hù)士的感性認(rèn)識(shí)；為護(hù)士安排一些健康宣教內(nèi)容，鍛煉語言表達(dá)能力，牢固樹立以病人為中心的服務(wù)意識(shí)[12]。

對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的專業(yè)思想、服務(wù)態(tài)度、愛傷觀念和職業(yè)責(zé)任心等進(jìn)行言傳身教。發(fā)現(xiàn)科室往往較重視理論、技能的培訓(xùn)，而容易忽略職業(yè)素質(zhì)教育，但年輕護(hù)士的思想正處于最后的可塑期，因此這一階段的職業(yè)道德教育成功與否，關(guān)系到培訓(xùn)對(duì)象今后的成長(zhǎng)方向，也在很大程度上決定了規(guī)范化培訓(xùn)的效果[16]。

隨著人們的法律意識(shí)不斷增強(qiáng)，尤其是《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》頒布實(shí)施，使患者的利益得到最大限度的保護(hù)，醫(yī)護(hù)人員在合法權(quán)益受到保護(hù)的同時(shí)，又面臨著舉證責(zé)任倒置的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)護(hù)士構(gòu)建法制觀念，樹立法律意識(shí)。法律法規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容：《醫(yī)院護(hù)理工作制度》《各級(jí)各類人員崗位職責(zé)》《護(hù)理安全教育讀本》《護(hù)理差錯(cuò)判定標(biāo)準(zhǔn)及處理方法》《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》及與醫(yī)療活動(dòng)有關(guān)的案例[20] 學(xué)習(xí)、規(guī)范護(hù)理記錄書寫、明確護(hù)理實(shí)習(xí)生的法律身份[21]。

2.3 繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置

2.3.1 繼續(xù)教育的目的

從繼續(xù)教育定義中已知，它的培訓(xùn)是以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主的一種教育。美國(guó)護(hù)士學(xué)會(huì)則將繼續(xù)護(hù)理教育定義為：“為了提高護(hù)理業(yè)務(wù)、教育、行政、科研而設(shè)計(jì)的有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)，以增進(jìn)在職護(hù)士的知識(shí)、技能和素質(zhì)，達(dá)到改進(jìn)對(duì)公眾的健康護(hù)理的目的”[22]，可見，繼續(xù)護(hù)理教育應(yīng)該具有規(guī)范的組織體系，其內(nèi)容應(yīng)該具有創(chuàng)新性、實(shí)用性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)[23]。繼續(xù)護(hù)理教育內(nèi)容應(yīng)貼近國(guó)內(nèi)外護(hù)理及醫(yī)學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，緊扣當(dāng)前護(hù)理理論及臨床的熱點(diǎn)問題，注意適合不同?？频淖o(hù)理需要，教育內(nèi)容應(yīng)定位于高起點(diǎn)、深層次、新進(jìn)展上[24]。

2.3.2 繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間的設(shè)置

護(hù)師或護(hù)師以上專業(yè)技術(shù)職稱的護(hù)理人員的一種終身教育。

2.3.3 繼續(xù)護(hù)理教育培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置

護(hù)理管理知識(shí)、護(hù)理新技術(shù)新理論、臨床教學(xué)管理、科研設(shè)計(jì)和論文撰寫、護(hù)理安全管理和相關(guān)法律法規(guī)、護(hù)理健康教育和社區(qū)護(hù)理、院內(nèi)感染控制等[25]。

護(hù)理管理知識(shí)培訓(xùn)的需求，王愛平對(duì)我國(guó)7 個(gè)省、4 個(gè)直轄市、77家醫(yī)院862位護(hù)理管理人員的問卷中發(fā)現(xiàn)94.5%的被調(diào)查者認(rèn)為護(hù)士長(zhǎng)需要進(jìn)行培訓(xùn)[26]。鄒碧榮關(guān)于護(hù)士長(zhǎng)培訓(xùn)課程需求調(diào)查顯示：最受歡迎的是管理專家講授護(hù)士長(zhǎng)管理、如何進(jìn)行護(hù)理科研、溝通與協(xié)調(diào)技巧、如何提高服務(wù)意識(shí)、護(hù)士長(zhǎng)素質(zhì)培訓(xùn)等，被調(diào)查者反映護(hù)理管理專家的授課有理論性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性，因而具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，而本院護(hù)士長(zhǎng)講授護(hù)士長(zhǎng)管理需求最低[27]。這說明護(hù)理管理專家的授課已達(dá)到了繼續(xù)教育的目的，相反缺乏先進(jìn)性的經(jīng)驗(yàn)之談不受歡迎。護(hù)理科研如此受歡迎是因?yàn)樽o(hù)士長(zhǎng)們已意識(shí)到護(hù)理科研目前仍是護(hù)理人員缺乏的技能。護(hù)士長(zhǎng)有提高溝通技巧與協(xié)調(diào)技巧的需求，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神有利于提高護(hù)理單元全體人員的素質(zhì)與士氣，這樣培訓(xùn)的課程具有實(shí)用性。

在新知識(shí)方面，應(yīng)緊扣當(dāng)前護(hù)理理論及臨床的熱點(diǎn)問題，如“循證護(hù)理研究”“護(hù)理科研論文的撰寫”“多媒體技術(shù)在護(hù)理領(lǐng)域的應(yīng)用”在?？谱o(hù)理方面，如“永久性腸造口的護(hù)理”“焦慮障礙病人的護(hù)理”[23]。

顏君等[28]通過354 名護(hù)師及以上護(hù)理人員調(diào)查繼續(xù)教育最需要的課程是“護(hù)理技術(shù)新進(jìn)展”，說明護(hù)理人員中大多數(shù)人重視臨床新技術(shù)、新知識(shí)水平的提高，注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。近年來，醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展以及高精尖醫(yī)療設(shè)備在臨床工作中的應(yīng)用，護(hù)理技術(shù)、理論不斷更新，臨床護(hù)理人員需要及時(shí)學(xué)習(xí)新的護(hù)理技術(shù)、知識(shí)，以滿足實(shí)際工作需要。其次為“危重患者的病情觀察及搶救配合”危重癥監(jiān)護(hù)近幾年來在國(guó)內(nèi)外發(fā)展很快，在降低危重病人死亡率方面發(fā)揮了重要作用，先進(jìn)的危重護(hù)理知識(shí)及各種先進(jìn)監(jiān)護(hù)儀器的應(yīng)用，使護(hù)理人員在校的知識(shí)顯得落后與匱乏。

同時(shí)“護(hù)理論文撰寫”“護(hù)理英語”“護(hù)患溝通技巧”和“護(hù)理論文選題”也受到歡迎，這與鄒碧榮的調(diào)查相一致，說明越來越多的護(hù)理人員已認(rèn)識(shí)到護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和護(hù)理質(zhì)量的提高有賴于護(hù)理科研的發(fā)展。一個(gè)學(xué)科的發(fā)展要靠科學(xué)研究來導(dǎo)航，要靠科研論文在本領(lǐng)域內(nèi)的傳播來推行，護(hù)理科研質(zhì)量的高低和數(shù)量的多少能反映醫(yī)院的學(xué)術(shù)氛圍和護(hù)理人員的素質(zhì)。從顏君調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)超過50%護(hù)理人員選擇了“護(hù)理人員的心理健康”和“心理學(xué)”，說明護(hù)理人員已意識(shí)到處于護(hù)理這門高風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)中，必須通過學(xué)習(xí)提高自身的心理素質(zhì)，維持促進(jìn)自己的心理健康。這種需求具有創(chuàng)新性。

白洪敏等[29]對(duì)19 所二級(jí)甲等及其以上醫(yī)院護(hù)理人員309人，關(guān)于繼續(xù)教育25項(xiàng)課程需求問卷調(diào)查，由于調(diào)查對(duì)象101人是護(hù)士，吳玉霞[30]對(duì)547名護(hù)理人員，（其中103人是護(hù)士）所以導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果更適合護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的課程。這可能與調(diào)查研究人員對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)對(duì)象概念不清的原故。在有些教育項(xiàng)目中，忽視了繼續(xù)教育的目標(biāo)人群是護(hù)師以上專業(yè)人員，培訓(xùn)內(nèi)容停留在低層次、普及教育的水平，這就使得大量的教育項(xiàng)目沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用[23]。

3 小結(jié)

在職培訓(xùn)因培訓(xùn)對(duì)象的層次不同，故培訓(xùn)課程的設(shè)置也因有不同的側(cè)重點(diǎn)，崗前培訓(xùn)重點(diǎn)讓新護(hù)士在短期內(nèi)對(duì)醫(yī)院的概況、制度有一初步了解，完成從護(hù)生到見習(xí)護(hù)士的轉(zhuǎn)變；規(guī)范化培訓(xùn)以臨床實(shí)踐為主，側(cè)重于“三基”培訓(xùn)及“?？啤迸嘤?xùn)；完成從見習(xí)護(hù)士向護(hù)士及護(hù)師的轉(zhuǎn)變；繼續(xù)教育側(cè)重于“四新”培訓(xùn)，肩負(fù)著學(xué)科發(fā)展的重任。需提高在職人員培訓(xùn)的效果一方面需經(jīng)常調(diào)研培訓(xùn)對(duì)象的需求，因?yàn)楝F(xiàn)代成人教育理論非常強(qiáng)調(diào)成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，認(rèn)為他們的需要、動(dòng)機(jī)、目的、情感因素和價(jià)值觀是成人教育的前提條件和決定因素[31]；另一方面培訓(xùn)應(yīng)與相應(yīng)的考評(píng)相結(jié)合。

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篇7

【關(guān)鍵詞】 新型農(nóng)民培訓(xùn) 需求 影響因素 公共產(chǎn)品理論

黨的十報(bào)告指出：解決好三農(nóng)問題是全黨工作重中之重，城鄉(xiāng)發(fā)展一體化是解決“三農(nóng)”問題的根本途徑。我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)有2.4億農(nóng)戶、8億農(nóng)民，農(nóng)民的文化素質(zhì)、技術(shù)能力和思想道德水平，直接決定著新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的成敗。因此，培養(yǎng)新型農(nóng)民是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容，是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的靈魂。目前，在我國(guó)農(nóng)村基本經(jīng)營(yíng)制度和政策相對(duì)穩(wěn)定的情況下，新型農(nóng)民培訓(xùn)是直接提高農(nóng)民生產(chǎn)技能，增加農(nóng)民收入的最直接有效的方式。隨著我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，傳統(tǒng)的農(nóng)民培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段多層次的農(nóng)民需求。本文從公共產(chǎn)品理論視角闡述政府應(yīng)該重視農(nóng)民培訓(xùn)，并發(fā)展與多層次農(nóng)民培訓(xùn)需求相適應(yīng)的新型農(nóng)民培訓(xùn)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新型農(nóng)民培訓(xùn)具有“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”屬性

在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，準(zhǔn)公共產(chǎn)品是指不完全同時(shí)具備非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性兩個(gè)特征的公共產(chǎn)品，準(zhǔn)公共產(chǎn)品一般具有“擁擠性”的特點(diǎn)，即消費(fèi)者增加到一定數(shù)值后，就會(huì)出現(xiàn)邊際成本為正，不像公共產(chǎn)品那樣邊際成本為零。如教育、公路、醫(yī)療等都屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品。一般地，人們把教育，尤其是非義務(wù)教育稱為“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”，因?yàn)榉橇x務(wù)教育雖然在消費(fèi)上具有排他性，但是，教育具有巨大的外部性或社會(huì)效益，一個(gè)人受教育，其他人和社會(huì)都可以在不同程度上受益。物品的屬性不同導(dǎo)致提供者有所差異，私人物品一般由市場(chǎng)提供，純公共產(chǎn)品的提供者只能是政府，準(zhǔn)公共物品由市場(chǎng)提供的同時(shí)，還需要政府財(cái)政給予適當(dāng)補(bǔ)助。

新型農(nóng)民培訓(xùn)作為非義務(wù)教育的一種形式，其產(chǎn)品屬性也是準(zhǔn)公共物品，而新農(nóng)民培訓(xùn)與普通農(nóng)民培訓(xùn)的區(qū)別在于，新農(nóng)民培訓(xùn)的目的是培育與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展要求相適應(yīng)的農(nóng)民和與城鎮(zhèn)化進(jìn)程相匹配的農(nóng)民工。新型農(nóng)民培訓(xùn)的準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性決定了農(nóng)民培訓(xùn)不能完全由私人市場(chǎng)來籌資，政府的籌資或經(jīng)營(yíng)是必要的；同時(shí)，由于農(nóng)民培訓(xùn)需求的多層次特點(diǎn)，決定了培訓(xùn)內(nèi)容和形式必須多樣化，因此，政府要積極轉(zhuǎn)變職能，以新型農(nóng)民的需求為決策依據(jù)，全面了解農(nóng)民不同層面的培訓(xùn)需求，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的新型農(nóng)民培訓(xùn)體系。

二、影響新型農(nóng)民培訓(xùn)的原因分析

現(xiàn)實(shí)中農(nóng)民參與新型農(nóng)民培訓(xùn)的積極性較高，但實(shí)際參與率低。農(nóng)民實(shí)際參與率低本質(zhì)是由新型農(nóng)民培訓(xùn)無法滿足參與者需求，導(dǎo)致此現(xiàn)狀有來自政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及農(nóng)民自身的因素。

1、政府層面。農(nóng)民培訓(xùn)缺乏相關(guān)法律法規(guī)規(guī)范。我國(guó)尚沒有專門的新型農(nóng)民培訓(xùn)法律或者法規(guī)，雖然有關(guān)規(guī)定體現(xiàn)在一些法律、法規(guī)之中，但很不全面，造成在全國(guó)范圍內(nèi)無相應(yīng)部門對(duì)農(nóng)民科技培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、規(guī)劃，難以保障新型農(nóng)民培訓(xùn)的有效實(shí)施，特別是缺乏與培訓(xùn)配套的就業(yè)與維權(quán)的政策，農(nóng)民培訓(xùn)的效果更加大打折扣。

政府宣傳缺位使農(nóng)民難以了解培訓(xùn)信息。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民組織化程度低，截至2010年年底，全國(guó)依法在工商行政管理部門登記的合作社達(dá)37.91萬家，實(shí)有入社農(nóng)戶2900萬戶，約占全國(guó)農(nóng)戶總數(shù)的11.6%。農(nóng)村相對(duì)落后的宣傳環(huán)境導(dǎo)致培訓(xùn)信息不通暢，有培訓(xùn)需求的農(nóng)民對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目不了解。當(dāng)前新型農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目很多，但政府部門還是以“直線式”上傳下達(dá)，文件精神一般傳達(dá)到村委會(huì)或規(guī)模較大的專業(yè)合作社。當(dāng)前專業(yè)合作社一般能夠結(jié)合自身農(nóng)業(yè)技術(shù)要求認(rèn)真落實(shí)，因而社內(nèi)農(nóng)民相對(duì)而言培訓(xùn)比較規(guī)范，而村委會(huì)則往往漫不經(jīng)心，落實(shí)起來僅僅是“湊人數(shù)”。這導(dǎo)致很多農(nóng)民難以了解到培訓(xùn)信息，存在著嚴(yán)重的信息不對(duì)稱問題，不知道政府有哪些適合自己、對(duì)自己有用的培訓(xùn)項(xiàng)目，因此出現(xiàn)了“檸檬市場(chǎng)”。

2、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面。現(xiàn)階段農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容普遍存在“填鴨式”和“普教化”的現(xiàn)象，農(nóng)民培訓(xùn)沒有根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、農(nóng)民受教育水平和農(nóng)民的工作時(shí)間進(jìn)行調(diào)查來擬定培訓(xùn)方案，培訓(xùn)內(nèi)容多，缺少針對(duì)性，形式單一，培訓(xùn)時(shí)間不恰當(dāng)，大大挫傷農(nóng)民接受培訓(xùn)的積極性。如大多數(shù)的農(nóng)戶反映種植業(yè)培訓(xùn)包括水稻、小麥、玉米、黃瓜、西瓜、西紅柿等農(nóng)作物知識(shí)，在三至五天的時(shí)間內(nèi)根本無法掌握、消化，培訓(xùn)效果大打折扣。農(nóng)民培訓(xùn)的主體大致分為有地從事農(nóng)業(yè)的農(nóng)民，有地從事第二、三產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民，失地從事農(nóng)業(yè)的農(nóng)民，失地從事第二，三產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民以及失地失業(yè)的農(nóng)民，由于其文化程度不同，理解能力不同，時(shí)間、內(nèi)容和形式需求側(cè)重點(diǎn)也不一樣，“一刀切”的農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容難以吸引農(nóng)民參加，更難以達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

新型農(nóng)民培訓(xùn)的師資與農(nóng)民的需求有脫節(jié)。我國(guó)農(nóng)民培訓(xùn)缺乏真正了解農(nóng)村基層情況的教師，也缺少適合農(nóng)村特點(diǎn)的教學(xué)手段。由于從事農(nóng)民培訓(xùn)的教師既缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又不了解農(nóng)村實(shí)際，因而在培訓(xùn)中灌輸理論知識(shí)比較多，講授實(shí)用技術(shù)較少；培訓(xùn)的理論性太強(qiáng)，實(shí)用性偏低，可操作性較差，語言過于書面化，農(nóng)民無法理解并快速吸收；培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能把握農(nóng)村和農(nóng)民多元化的需求，不能緊密聯(lián)系農(nóng)村基層的實(shí)際，不適應(yīng)農(nóng)民發(fā)展需要，與農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)需要不相吻合，因此對(duì)農(nóng)民的吸引力有限。

3、農(nóng)民層面。當(dāng)前城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中農(nóng)業(yè)比較收益低，致使農(nóng)村大量青壯年高學(xué)歷者長(zhǎng)年在外務(wù)工，導(dǎo)致“留守”農(nóng)民中，一是兼業(yè)者眾多，出于“耽誤時(shí)間”、“影響收入”等方面機(jī)會(huì)成本的考慮，農(nóng)民普遍缺乏參與培訓(xùn)的實(shí)際行動(dòng)，組織農(nóng)民培訓(xùn)難。二是務(wù)農(nóng)農(nóng)民中老年多、婦女多、文化低。如2010年安徽省農(nóng)委針調(diào)研中588名農(nóng)民中純務(wù)農(nóng)人數(shù)有195人，主要是老年人和婦女，且文盲半文盲或小學(xué)文化程度。由于年齡偏大文化程度低，接受新知識(shí)、新技術(shù)能力弱，培訓(xùn)質(zhì)量和效果受到一定影響。三是部分農(nóng)民的觀念落后，對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)存在誤解，認(rèn)為農(nóng)民培訓(xùn)是浪費(fèi)時(shí)間。

三、構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的新型農(nóng)民培訓(xùn)體系

新型農(nóng)民培訓(xùn)的供給主體是政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，需求主體是農(nóng)民。新型農(nóng)民培訓(xùn)，單從需求上看，農(nóng)民對(duì)新型農(nóng)民培訓(xùn)的需求大，并期望短期連續(xù)性、種類較多、費(fèi)用較低、實(shí)用、授課形式多樣且最好由大中專院校提供的農(nóng)民培訓(xùn)。但是現(xiàn)實(shí)是新型農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目較少和資金投入相對(duì)不足，項(xiàng)目監(jiān)管不到位以及培訓(xùn)體系不完善，導(dǎo)致農(nóng)民培訓(xùn)與農(nóng)民需求有脫節(jié)，培訓(xùn)效果差。在此背景下，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的新型農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)制具有很強(qiáng)的必要性。

1、完善制度建設(shè)。政府應(yīng)重視新型農(nóng)民培訓(xùn)，完善新型農(nóng)民的法律法規(guī)。政府要制定相關(guān)農(nóng)民培訓(xùn)的法律法規(guī)，以法律形式明確政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織和農(nóng)民的權(quán)利和義務(wù)，為完善農(nóng)民培訓(xùn)制度提供法律依據(jù)，同時(shí)也要健全農(nóng)民培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)制度、考核制度以及軟硬件制度。其次各地政府要明確各職能部門在農(nóng)民培訓(xùn)的職責(zé)，并根據(jù)自身農(nóng)民的實(shí)際情況制定相關(guān)的農(nóng)民就業(yè)和維權(quán)等配套政策，以提高農(nóng)民參與新型農(nóng)民培訓(xùn)的積極性，同時(shí)也保障農(nóng)民的就業(yè)生存權(quán)利。如杭州制定出臺(tái)了《杭州市農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)項(xiàng)目管王里實(shí)施細(xì)則（試行）》，2011年落實(shí)農(nóng)培資金800萬元和人才專項(xiàng)資金200萬元。全年培訓(xùn)農(nóng)民12.8萬人。其中農(nóng)業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)3.64萬人、轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)3.71萬人、務(wù)工農(nóng)民培訓(xùn)4.44萬人、農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)1.07萬人。農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)2.38萬人，轉(zhuǎn)移就業(yè)率64%，并首次舉辦農(nóng)業(yè)技能高級(jí)工技能鑒定培訓(xùn)班2期，100余人參加培訓(xùn)，考試合格率、獲證率達(dá)到95%以上，開展農(nóng)村“雙證制”教育培訓(xùn)，2.6萬人參加培訓(xùn)，新型農(nóng)民成為生產(chǎn)主力軍。最后各級(jí)政府應(yīng)鼓勵(lì)和支持相應(yīng)高等院校、科研單位與農(nóng)村基層組織相結(jié)合建立起合作培訓(xùn)基地，切實(shí)做好對(duì)農(nóng)民的教育培訓(xùn)工作，加大對(duì)培訓(xùn)需要的相應(yīng)經(jīng)費(fèi)投入，減輕農(nóng)民培訓(xùn)費(fèi)用。

2、創(chuàng)新培訓(xùn)模式。政府應(yīng)發(fā)揮典型示范戶的帶動(dòng)作用，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高農(nóng)民組織化程度。政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)各地特點(diǎn)與農(nóng)民需求，推行多樣化培養(yǎng)模式。一是大力推廣“龍頭企業(yè)+中介服務(wù)組織+農(nóng)戶”、“合作社+龍頭企業(yè)+農(nóng)戶”等新型組織模式。要加快發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作社和培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)，鼓勵(lì)龍頭企業(yè)與農(nóng)民建立緊密型的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，提高農(nóng)民組織化程度。二是采取“公司+培訓(xùn)班+學(xué)員”培訓(xùn)。在龍頭企業(yè)設(shè)置培訓(xùn)班，既明確農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)對(duì)學(xué)員的技術(shù)培訓(xùn)義務(wù)，包括物化技術(shù)的供給，又通過技術(shù)紐帶使企業(yè)與學(xué)員的合作關(guān)系得到維系和鞏固。三是進(jìn)行示范基地培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)員在教師和技術(shù)人員的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際情況，建設(shè)生產(chǎn)基地，將學(xué)到的先進(jìn)種養(yǎng)技術(shù)組裝到基地中去，并通過自己創(chuàng)辦的產(chǎn)業(yè)基地開展技術(shù)示范，向周邊農(nóng)戶輻射，促進(jìn)新技術(shù)、新品種、新成果的推廣和普及。

3、豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)農(nóng)民的需求設(shè)置不同形式的農(nóng)民培訓(xùn)課程，創(chuàng)新農(nóng)民培訓(xùn)形式，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的吸引力。首先培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從農(nóng)民培訓(xùn)需求設(shè)置培訓(xùn)課程，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的中老年人迫切需要有專業(yè)技術(shù)人員給他們指點(diǎn)種植、養(yǎng)殖技術(shù)；準(zhǔn)備外出的青年農(nóng)民希望通過培訓(xùn)來學(xué)到一技之長(zhǎng)，以便獲得一份相對(duì)穩(wěn)定、收入豐厚的就業(yè)崗位；而有創(chuàng)業(yè)愿望的農(nóng)民則希望通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)其理想。其次培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要從農(nóng)民的文化程度設(shè)定培訓(xùn)課程的難易程度和形式，如文化程度低的農(nóng)民可以使用田間實(shí)踐示范，或者觀看視頻等形式，文化程度高的農(nóng)民可以使用課件以及書本等形式，如杭州的新型農(nóng)民培訓(xùn)制作課件10個(gè)，包括農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，編印農(nóng)民專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)實(shí)用教材小冊(cè)子5000冊(cè)，涉及水果、糧油、蔬菜、茶葉、食用菌、蠶桑等，編印種養(yǎng)植業(yè)模式圖2000張及農(nóng)村科普知識(shí)圖書資料等。最后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的實(shí)際需求設(shè)置培訓(xùn)課程的上課時(shí)間，并做好宣傳，做到農(nóng)民培訓(xùn)讓農(nóng)民指導(dǎo)，并且適應(yīng)農(nóng)民的工作生活習(xí)慣，以提高農(nóng)民參與培訓(xùn)的積極性。

（注：本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目“土地出讓與地方政府債務(wù)研究”（12CJL017）、教育部人文社科青年項(xiàng)目“基于土地出讓視角的政府間競(jìng)爭(zhēng)研究”（11YJC630103）的階段性成果。）

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篇8

關(guān)鍵詞： 教練員 培訓(xùn)模式 比較 分析

1.各個(gè)國(guó)家教練員的等級(jí)分類

德國(guó)教練員的培訓(xùn)從低到高共分為四級(jí)：C、B、A、D級(jí)。1974年，加拿大教練員協(xié)會(huì)（CAC）制定了全國(guó)教練員證書計(jì)劃（NCCP），分為五個(gè)等級(jí)對(duì)教練員進(jìn)行培訓(xùn)：1-3等級(jí)的主要對(duì)象是社團(tuán)及省級(jí)教練，4-5級(jí)主要針對(duì)國(guó)家級(jí)教練。澳大利亞教練員培訓(xùn)計(jì)劃及培訓(xùn)工作由澳大利亞全國(guó)教練委員會(huì)負(fù)責(zé)制定并實(shí)施。澳大利亞教練培訓(xùn)等級(jí)分類：全國(guó)教練等級(jí)制度分為四個(gè)等級(jí)，根據(jù)教練員的等級(jí)，培訓(xùn)也分四級(jí)進(jìn)行：1級(jí)培訓(xùn)的對(duì)象為全國(guó)各中、小學(xué)的青年教練；2級(jí)培訓(xùn)對(duì)象為全國(guó)各體育俱樂部或大學(xué)的體育教練；3級(jí)培訓(xùn)對(duì)象為全國(guó)具有中級(jí)水平的教練；4級(jí)培訓(xùn)主要針對(duì)高級(jí)教練。日本教練員的培訓(xùn)由日本體育協(xié)會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各單項(xiàng)協(xié)會(huì)具體實(shí)施本項(xiàng)目的教練員培訓(xùn)。日本教練的等級(jí)分類：日本教練員分為初級(jí)（C級(jí)）、中級(jí)（B級(jí)）、高級(jí)（A級(jí)）三個(gè)等級(jí)。英國(guó)教練員等級(jí)分類：國(guó)家級(jí)教練（如教練總監(jiān)）、高級(jí)教練（如地區(qū)教練）、教練（如俱樂部教練）、助理教練和預(yù)備教練（如體育輔導(dǎo)）［2］［3］［4］。

2.各個(gè)國(guó)家的培訓(xùn)課程

2.1德國(guó)培訓(xùn)課程。

體育科學(xué)理論，如：體育哲學(xué)，體育管理學(xué)、教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、科學(xué)訓(xùn)練等；專向運(yùn)動(dòng)知識(shí)，如：運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動(dòng)策略、運(yùn)動(dòng)專向技能、技巧等；訓(xùn)練實(shí)踐，把培訓(xùn)中獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐訓(xùn)練。

2.2 加拿大教練員培訓(xùn)課程。

加拿大教練培訓(xùn)主要涉及體育科學(xué)訓(xùn)練理論與方法、專項(xiàng)知識(shí)及訓(xùn)練實(shí)踐三個(gè)方面?？茖W(xué)訓(xùn)練理論與方法主要包含體育科學(xué)的基礎(chǔ)理論、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、計(jì)算機(jī)與科學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃、教育學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等，專項(xiàng)知識(shí)主要包含專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、技能等，訓(xùn)練實(shí)踐強(qiáng)調(diào)在高級(jí)教練指導(dǎo)下進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練。

2.3 澳大利亞培訓(xùn)課程。

培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：體育科學(xué)理論，運(yùn)動(dòng)技能，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，比賽規(guī)則和訓(xùn)練方法，訓(xùn)練計(jì)劃制定，訓(xùn)練評(píng)估，訓(xùn)練實(shí)踐等。在培訓(xùn)的內(nèi)容安排上，注重把體育科學(xué)理論與具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專項(xiàng)知識(shí)相結(jié)合，教練的等級(jí)越高，越是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體育科學(xué)理論及其相關(guān)的綜合知識(shí)。

2.4日本教練的培訓(xùn)課程。

日本教練的培訓(xùn)內(nèi)容包括公共體育科學(xué)訓(xùn)練理論科目及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)和技能兩個(gè)大的方面。前者包括社會(huì)體育概念、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、訓(xùn)練科學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)論科目；后者主要是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)理論、技術(shù)、技能，以及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)實(shí)踐。

2.5英國(guó)教練員培訓(xùn)課程。

體育專業(yè)知識(shí)，即技術(shù)、循序漸進(jìn)法、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；訓(xùn)練指導(dǎo)或教學(xué)方法，即交流、組織表演和計(jì)劃制定技巧的基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)習(xí)原則、教練工作風(fēng)格；對(duì)人的了解，即個(gè)體差異、兒童成長(zhǎng)和發(fā)展，有關(guān)特定人口群的知識(shí)；與運(yùn)動(dòng)成績(jī)有關(guān)的知識(shí)，即身體素質(zhì)、訓(xùn)練理論、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)分析、心理技術(shù)訓(xùn)練、技能獲得與保持等；實(shí)踐準(zhǔn)則，即倫理道德、哲學(xué)、行為準(zhǔn)則、法律責(zé)任；管理或職業(yè)技能，即戰(zhàn)略計(jì)劃、時(shí)間管理、人員管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)、主辦者；實(shí)際教練工作經(jīng)驗(yàn)，即實(shí)際訓(xùn)練過程及教練工作實(shí)踐，包括訓(xùn)練計(jì)劃制訂、比賽監(jiān)督和評(píng)價(jià)［4］。

3各個(gè)國(guó)家對(duì)各級(jí)教練員培訓(xùn)的具體安排

3.1德國(guó)對(duì)教練員培訓(xùn)的具體安排。

德國(guó)每年有六門課程專門提供給D級(jí)教練員，高級(jí)教練每年至少得參加其中的一門課程學(xué)習(xí)，通常這些課程都有一個(gè)較明確的主題，如：運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)或運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高的因素分析等。課程內(nèi)容側(cè)重于新的體育科學(xué)知識(shí)和最新的體育信息，以使教練員得以在所從事的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中處于前沿。全部培訓(xùn)課程內(nèi)容的具體安排，每年由科隆教練員學(xué)院頒布，高級(jí)教練員的培訓(xùn)還注重讓教練員在培訓(xùn)期能參與訓(xùn)練實(shí)踐［5］。如：為期18個(gè)月的D級(jí)教練員培訓(xùn)課程就安排有30天時(shí)間的訓(xùn)練實(shí)踐，具體內(nèi)容為：學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教練管理方面相關(guān)的工作10天；作為教練助理到國(guó)家隊(duì)、省或俱樂部工作10天；到國(guó)家隊(duì)、省或俱樂部包括訓(xùn)練營(yíng)中體驗(yàn)教練工作10天。此外，在培訓(xùn)期間，教練員還得每周在地方俱樂部工作2小時(shí)，并把工作情況反饋給教練員學(xué)院。

3.2加拿大教練員證書培訓(xùn)計(jì)劃中1-5級(jí)教練員培訓(xùn)內(nèi)容安排。

1級(jí)（14學(xué)時(shí)）教練員的任務(wù)：激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員，評(píng)估自己的教練哲學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的自我發(fā)展概念。了解孩子的發(fā)育特點(diǎn)（身體、心理、社會(huì)認(rèn)識(shí)等），根據(jù)孩子發(fā)育特點(diǎn)介紹不同年齡階段孩子應(yīng)達(dá)到的體育標(biāo)準(zhǔn)。技能的培養(yǎng)：計(jì)劃和評(píng)定一節(jié)訓(xùn)練課，設(shè)計(jì)一個(gè)安全的體育環(huán)境，了解運(yùn)動(dòng)員是如何學(xué)習(xí)技能的。2級(jí)（21學(xué)時(shí)）運(yùn)動(dòng)心理學(xué)：講述競(jìng)爭(zhēng)欲望的形成，信息的樹立，意志、品質(zhì)的培養(yǎng)，團(tuán)體的凝聚力及目標(biāo)的樹立等。如何訓(xùn)練耐力、速度、力量、柔韌，并控制它。健康與安全：各種訓(xùn)練飲食卡路里的均衡搭配、賽前飲食、運(yùn)動(dòng)損傷的評(píng)定及恢復(fù)等。3級(jí)（35學(xué)時(shí)）訓(xùn)練計(jì)劃與周期：有效的訓(xùn)練計(jì)劃步驟、監(jiān)控運(yùn)動(dòng)員的年度訓(xùn)練計(jì)劃、微循環(huán)訓(xùn)練周期等。生理學(xué)與營(yíng)養(yǎng)學(xué)：耐力及抗阻訓(xùn)練、監(jiān)控的范圍及實(shí)驗(yàn)室的測(cè)試、體重及飲食的控制。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)：賽前及賽后的心理訓(xùn)練與調(diào)整、比賽的反映模式、模仿及想象等方法、手段。4-5級(jí)教練員的培訓(xùn)內(nèi)容及時(shí)間安排一般采用兩種形式：進(jìn)入培訓(xùn)中心為期一年左右的全日制培訓(xùn)，有針對(duì)性、較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)體育科學(xué)理論，并在培訓(xùn)中心的高級(jí)教練指導(dǎo)下進(jìn)行教練實(shí)踐；利用賽季的間歇，一般是夏季，安排兩個(gè)月的時(shí)間，教練集中學(xué)習(xí)體育科學(xué)理論培訓(xùn)課程，并結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)踐。

3.3澳大利亞培訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，分級(jí)區(qū)別對(duì)待。

培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：體育科學(xué)理論，運(yùn)動(dòng)技能，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，比賽規(guī)則和訓(xùn)練方法，訓(xùn)練計(jì)劃制定，訓(xùn)練評(píng)估，訓(xùn)練實(shí)踐等。在培訓(xùn)的內(nèi)容安排上，注重把體育科學(xué)理論與具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專項(xiàng)知識(shí)相結(jié)合，一般而言，教練的等級(jí)越高，越是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體育科學(xué)理論及其相關(guān)的綜合知識(shí)。1級(jí)（14學(xué)時(shí)）體育科學(xué)理論占全部學(xué)時(shí)的25%（3.5學(xué)時(shí)），專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)占全部學(xué)時(shí)的75%（10.5學(xué)時(shí)）。在學(xué)院14學(xué)時(shí)的培訓(xùn)課程后，教練實(shí)踐一個(gè)學(xué)期。2級(jí)（60學(xué)時(shí)）體育科學(xué)理論，占全部學(xué)時(shí)的50%（30學(xué)時(shí)）［6］，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)占全部學(xué)時(shí)的50%（30學(xué)時(shí)）。在學(xué)完60學(xué)時(shí)的培訓(xùn)課程后，教練實(shí)踐2個(gè)學(xué)期。對(duì)3-4級(jí)（100學(xué)時(shí)以上）教練員的培訓(xùn)，只在學(xué)時(shí)上給予總體安排。對(duì)體育科學(xué)理論及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，兩者相結(jié)合，綜合安排課時(shí)。在學(xué)完100學(xué)時(shí)的培訓(xùn)課程后，教練實(shí)踐3個(gè)學(xué)期。

3.4日本對(duì)高級(jí)教練的要求。

提高競(jìng)技水平的指導(dǎo)能力，包括對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)的指導(dǎo)能力，提高專項(xiàng)技術(shù)水平的指導(dǎo)能力和高超的技術(shù)指導(dǎo)能力，以及根據(jù)選手的特點(diǎn)提高競(jìng)技水平的指導(dǎo)能力；組織活動(dòng)的培養(yǎng)和指導(dǎo)能力，包括教練員機(jī)能的構(gòu)成、教練員培養(yǎng)的指導(dǎo)方法、教練員的資格和確保教練員組織活動(dòng)的活性化；研究開發(fā)能力，包括實(shí)踐與研究、對(duì)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)及戰(zhàn)法的分析開發(fā)研究、對(duì)競(jìng)技水平的分析研究、對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的分析和訓(xùn)練方法的分析開發(fā)。

4.比較分析

通過比較上述幾個(gè)國(guó)家的教練員培訓(xùn)模式，找出其不同和值得參考的地方，為我國(guó)教練員培訓(xùn)所用，取其精華的部分，為我國(guó)所用。

4.1建立教練員系統(tǒng)的培訓(xùn)制度，是現(xiàn)代競(jìng)技體育發(fā)展的客觀要求和主要特征之一，也是促進(jìn)競(jìng)技體育發(fā)展的主要措施。

4.2各國(guó)的教練員崗位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各顯特色。我國(guó)在崗位培訓(xùn)師資問題上，應(yīng)進(jìn)一步提高培訓(xùn)師資理論聯(lián)系實(shí)踐的能力［7］。

4.3各國(guó)的教練員崗位培訓(xùn)時(shí)間和形式體現(xiàn)了差異性、靈活性，各國(guó)都十分重視實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)在貫徹該項(xiàng)要求中，還應(yīng)重視從知識(shí)向能力方向轉(zhuǎn)化，需要形成“能力”教學(xué)模式。

4.4要特別重視教練員培訓(xùn)的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，注意教練員實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

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篇9

【關(guān)鍵詞】考研培訓(xùn)市場(chǎng)；信息不對(duì)稱；逆向選擇；道德風(fēng)險(xiǎn)

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及高等院校本、?？频拇罅繑U(kuò)招致使應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加，不少學(xué)生選擇了考研來提高自己的學(xué)歷層次，增加就業(yè)的砝碼。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)考研報(bào)名人數(shù)已達(dá)到172萬人次，約是中國(guó)首次恢復(fù)研究生考試時(shí)的167倍。龐大的考研人群推動(dòng)了考研經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前考研經(jīng)濟(jì)已成為繼公務(wù)員考試后的第二大考試經(jīng)濟(jì)，由于考研市場(chǎng)巨大的市場(chǎng)空間以及低投入高回報(bào)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，使得眾多考研培訓(xùn)商紛紛加入。當(dāng)前全國(guó)共有超過一百五十家的考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，且每個(gè)高等院校中至少都設(shè)有三到四個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)。在考研培訓(xùn)市場(chǎng)高度繁榮的背后，由于其內(nèi)交易產(chǎn)品的特殊性以及市場(chǎng)供求雙方的不平衡性，使得市場(chǎng)主體間信息優(yōu)劣勢(shì)差距比較明顯，由信息不對(duì)稱所造成的考研培訓(xùn)市場(chǎng)運(yùn)行不規(guī)范、效率低、消費(fèi)者利益受損、道德風(fēng)險(xiǎn)和觸發(fā)逆向選擇的現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。因此，本文主要結(jié)合信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論來探討我國(guó)考研培訓(xùn)市場(chǎng)中存在的信息不對(duì)稱問題，對(duì)促使考研培訓(xùn)市場(chǎng)向著良性方向發(fā)展和維護(hù)考生的合法權(quán)益具有重要的意義。

二、考研培訓(xùn)市場(chǎng)中存在的信息不對(duì)稱

信息不對(duì)稱是指參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的各類人員對(duì)信息的了解程度存在著差異，一般認(rèn)為市場(chǎng)中賣方（考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）比買方（考生）更了解商品的各種信息，這種信息掌握數(shù)量的不平衡狀態(tài)使得掌握信息較多的一方（考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）更容易在交易行為中獲取豐富的利益。

信息不對(duì)稱具有現(xiàn)實(shí)的普遍性，在考研培訓(xùn)市場(chǎng)兩大參與主體培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與考生之間也存在著大量的信息不對(duì)稱現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：

（一）成本上的信息不對(duì)稱?？佳信嘤?xùn)市場(chǎng)中充斥著成本信息不對(duì)稱的情況，以合肥超越考研培訓(xùn)班為例，其數(shù)學(xué)暑期集訓(xùn)營(yíng)報(bào)名費(fèi)高達(dá)5280元，但考生對(duì)這上千元的報(bào)名費(fèi)背后的成本以及其價(jià)格制定標(biāo)準(zhǔn)卻都不甚了解，實(shí)際上不僅是考生，連物價(jià)部門對(duì)考研培訓(xùn)類產(chǎn)品的價(jià)格都缺乏相應(yīng)的了解和規(guī)范。而且現(xiàn)在許多考研培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)，其規(guī)模和辦學(xué)條件都處在民辦教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的邊緣，政府相關(guān)部門缺乏對(duì)這些社會(huì)辦學(xué)力量的監(jiān)管和控制，這就給考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哄抬價(jià)格、牟取暴利提供了機(jī)會(huì)，為了在研究生考試中取得好成績(jī)，許多考生不得不接受培訓(xùn)班的漫天要價(jià)。

（二）質(zhì)量上的信息不對(duì)稱。考研培訓(xùn)類商品的無形性、一次性消費(fèi)等特征使得其本身的質(zhì)量和使用效果具有很強(qiáng)的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性?？忌谶x擇培訓(xùn)班前一般會(huì)經(jīng)歷信息搜尋階段，但師資力量，服務(wù)項(xiàng)目，承諾兌現(xiàn)機(jī)制，輔導(dǎo)課程具體內(nèi)容、時(shí)間安排以及上課教室條件等與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的信息都是由考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供，盡管有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供報(bào)名前的試聽服務(wù)，但考生一般是無法通過一兩次試聽課真正考查到教育服務(wù)和產(chǎn)品質(zhì)量，產(chǎn)品實(shí)際質(zhì)量與使用效果只有在消費(fèi)時(shí)和結(jié)束后才能判斷。這種質(zhì)量上的信息不對(duì)稱為考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之后的敗德行為提供了機(jī)會(huì)。

三、考研培訓(xùn)市場(chǎng)信息不對(duì)稱所帶來的后果

（一）逆向選擇

考研培訓(xùn)市場(chǎng)中存在的成本和質(zhì)量上的信息不對(duì)稱，首先會(huì)引發(fā)逆向選擇問題。在考研培訓(xùn)市場(chǎng)上，各類考研培訓(xùn)班質(zhì)量存在著差別，有好的，有劣的，甚至還有無辦學(xué)許可、無收費(fèi)許可的黑班?？忌ǔo法準(zhǔn)確辨別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量的高低，這就可能出現(xiàn)低質(zhì)量的培訓(xùn)班充斥市場(chǎng)，而高質(zhì)量的不得不退出市場(chǎng)，類似于“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象，這就是逆向選擇問題。比如一部分考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了牟取暴利，通過虛假宣傳以及虛偽承諾向考生隱瞞產(chǎn)品的真實(shí)信息，使得考生無法正確判斷產(chǎn)品的性價(jià)比，從而做出了錯(cuò)誤的選擇；還有一部分考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主打價(jià)格戰(zhàn)，以犧牲質(zhì)量為前提不斷降低培訓(xùn)價(jià)格，考生和家長(zhǎng)為了降低由信息劣勢(shì)引發(fā)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，往往也會(huì)尋求在相對(duì)較低的價(jià)格水平上接受培訓(xùn)服務(wù)，這不僅會(huì)導(dǎo)致整個(gè)市場(chǎng)平均服務(wù)質(zhì)量下降，還會(huì)使得一些正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的高成本的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，由于價(jià)格高而被市場(chǎng)所淘汰。下面簡(jiǎn)要進(jìn)行信息不對(duì)稱導(dǎo)致逆向選擇的機(jī)理分析：

我們假設(shè)信息不對(duì)稱的程度與考生所搜尋信息的成本大小呈正相關(guān)，用λ表示信息不對(duì)稱的程度，且0≤λ≤1，λ=0表示行為主體間信息完全對(duì)稱，λ=1表示行為主體間信息完全不對(duì)稱。取兩個(gè)極端培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，一類是高質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，數(shù)量為Q1，價(jià)格為P1，另一類是低質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，數(shù)量為Q2，價(jià)格為P2，由于信息不對(duì)稱的存在，考生并不知道哪些機(jī)構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量高，哪些機(jī)構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量低，因此考生只能根據(jù)自己所掌握的信息的多少來給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)價(jià)格定位，那么可以令P3=（1λ）P1+λP2，P3為考生愿意給出的最高價(jià)格。當(dāng)λ=0時(shí)，P3=P1，即在完全信息的情況下，考生寧愿發(fā)高價(jià)錢去質(zhì)量高的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，也不去培訓(xùn)質(zhì)量低的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，培訓(xùn)質(zhì)量低的機(jī)構(gòu)將退出市場(chǎng)；當(dāng)λ=1時(shí)，P3=P2，完全信息不對(duì)稱的情況下，考生對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不再抱有任何幻想，只愿意接受最低的培訓(xùn)價(jià)格，且需求愿望非常不足，這時(shí)市場(chǎng)上只剩下低質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；在考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與考生之間，λ一般介于0到1之間，且比較靠近于1，P2

（二）道德風(fēng)險(xiǎn)

在現(xiàn)實(shí)中，為了占領(lǐng)市場(chǎng)獲得高額利潤(rùn)（考研培訓(xùn)是暴利行業(yè)，有大量潛在廠商），幾乎所有考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在一定程度上夸大了其所傳遞的信號(hào)，虛假的宣傳以及承諾不但會(huì)使得逆向選擇加劇，還會(huì)引發(fā)交易后的道德風(fēng)險(xiǎn)。道德風(fēng)險(xiǎn)也稱“敗德行為”，是指從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人在最大限度地增進(jìn)自己的效用時(shí)，做出不利于他人的行動(dòng)。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在交易后會(huì)利用與考生未簽訂完全合同，以及“一旦領(lǐng)取聽課證，概不退費(fèi)”的霸王條款來為自己牟利。如今，考研輔導(dǎo)班培訓(xùn)質(zhì)量問題頻頻暴露，有人總結(jié)了培訓(xùn)班的五大陷阱：廣告陷阱、名師陷阱、學(xué)時(shí)陷阱、資料陷阱和承諾陷阱。拿廣告陷阱來說，據(jù)某消費(fèi)者協(xié)會(huì)的負(fù)責(zé)人表示，由于廣告本身具有夸張的特性，考生在受到培訓(xùn)班廣告欺騙后，是不能拿廣告進(jìn)行投訴的，這種缺乏法律保障的交易極大的侵害了考生的利益。

綜上所述，考研培訓(xùn)市場(chǎng)信息不對(duì)稱所引發(fā)的問題有：相對(duì)考生而言，由于信息不對(duì)稱而引發(fā)逆向選擇，使得自己沒有挑選到高質(zhì)量的培訓(xùn)班或符合需求的培訓(xùn)課程；相對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，由于一些機(jī)構(gòu)采取隱藏信息或提供虛假信息等敗德行為引發(fā)不完全競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致部分正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高質(zhì)量培訓(xùn)課程由于成本高價(jià)格高，報(bào)名人數(shù)下降，從而造成次品驅(qū)逐良品，惡性循環(huán)的現(xiàn)象；相對(duì)市場(chǎng)而言，信息不透明使得考研培訓(xùn)市場(chǎng)效率低下，糾紛增多，各行為主體的權(quán)益得不到保障。

四、考研培訓(xùn)市場(chǎng)信息不對(duì)稱的成因分析

考生之所以在交易中處于信息劣勢(shì)地位，既跟其自身有關(guān)，也與考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及國(guó)家相關(guān)部門管理不到位有一定聯(lián)系。其形成主要有以下幾個(gè)原因：

（一）國(guó)家相關(guān)部門監(jiān)管不到位。由于國(guó)家沒有明文規(guī)定，考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)究竟由什么部門進(jìn)行監(jiān)督管理，因此考研培訓(xùn)這一行業(yè)長(zhǎng)期處于一種“三不管”狀態(tài)，即教育部門不管、行政部門不管、工商部門不管，這樣考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳手段及方式、師資水平、教學(xué)水平等一系列監(jiān)督也就無從談起。

（二）相關(guān)法律法規(guī)不健全。盡管中央和地方出臺(tái)了涉及培訓(xùn)服務(wù)的法律法規(guī)，例如《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》等等，但并沒有專門的法律法規(guī)來對(duì)考研培訓(xùn)市場(chǎng)中的行為進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。法律方面的相對(duì)空白和相關(guān)部門監(jiān)管不到位給考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)造了相對(duì)的“灰色地帶”。

（三）考生缺少維權(quán)意識(shí)和維權(quán)途徑。考研培訓(xùn)服務(wù)對(duì)象多為在校大學(xué)生，學(xué)生一般缺少維權(quán)意識(shí)及維權(quán)途徑，幾乎有一半以上的學(xué)生報(bào)名時(shí)沒有索要發(fā)票的意識(shí)，在報(bào)完名接受服務(wù)之后，面對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)太多無法兌現(xiàn)的承諾，考生又找不到相應(yīng)的維權(quán)手段和途徑來維護(hù)自己的權(quán)益。

（四）考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)信息披露意愿不足。若考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身有利用信息牟利的企圖，那么他們就會(huì)故意隱瞞或欺騙考生，而且從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度看，他們并不愿看到信息嚴(yán)重不對(duì)稱的局面被改變，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致考研培訓(xùn)行業(yè)平均利潤(rùn)率下降，加上許多與考研培訓(xùn)類產(chǎn)品相關(guān)的真實(shí)信息都被輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所隱藏，考生搜尋信息的成本很大。這種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的利益驅(qū)動(dòng)，以及考生信息搜尋的高成本，加劇了信息的不對(duì)稱。

五、考研培訓(xùn)市場(chǎng)信息不對(duì)稱問題的對(duì)策研究

考研培訓(xùn)市場(chǎng)的信息不對(duì)稱是必然存在的，我們不可能徹底消除信息不對(duì)稱對(duì)考研培訓(xùn)市場(chǎng)的影響，但可以采取措施盡量抑制和減輕這些不良影響，尋求一種均衡使其能夠持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。因此針對(duì)前文對(duì)考研培訓(xùn)市場(chǎng)信息不對(duì)稱問題的結(jié)果和成因分析，在此提出相關(guān)對(duì)策建議。

（一）考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要打造“品牌效應(yīng)”

在培訓(xùn)課程質(zhì)量?jī)?yōu)劣混雜的考研培訓(xùn)市場(chǎng)上，信息的不對(duì)稱導(dǎo)致了市場(chǎng)失靈或者市場(chǎng)的低效率，質(zhì)量好的考研培訓(xùn)課程有時(shí)會(huì)被擠出市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)行列，但是各優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不應(yīng)該輕易改變自身經(jīng)營(yíng)模式，加入到惡性競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中。他們可以打造自己的“品牌效應(yīng)”，通過信號(hào)傳遞的方法來證明自己的辦學(xué)條件優(yōu)異，師資力量雄厚，服務(wù)質(zhì)量一流，從而改善市場(chǎng)上信息不完備、不對(duì)稱的狀況，讓廣大考生了解自己并相信自己提供的是優(yōu)質(zhì)的課程。通常來講，提供優(yōu)質(zhì)課程的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以采用自創(chuàng)品牌的方式向市場(chǎng)和考生們傳遞正向的信號(hào)，而且在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律中，形象和聲譽(yù)是贏得競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。因此，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)應(yīng)該考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，力求保證質(zhì)量，同時(shí)通過向考生提供一系列的質(zhì)量保證和服務(wù)（如簽訂完全合同，落實(shí)各項(xiàng)承諾及退款保證等），向他們發(fā)送優(yōu)質(zhì)品的信號(hào)，長(zhǎng)期過硬的質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)最終會(huì)得到廣大考生的認(rèn)可，并在優(yōu)劣混雜的考研培訓(xùn)市場(chǎng)上脫穎而出。

（二）考生學(xué)會(huì)自身利益的保護(hù)

為了提高信息對(duì)稱的程度，保護(hù)自己的利益，考生應(yīng)該通過一切可能的途徑去收集關(guān)于考研培訓(xùn)市場(chǎng)各類輔導(dǎo)產(chǎn)品及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信息，謹(jǐn)慎選擇考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并擁有一定的維權(quán)意識(shí)和能力。另外，在培訓(xùn)之風(fēng)盛行的情況下，考生要把握好分寸，其中最重要的一點(diǎn)是，考生應(yīng)擺正心態(tài)，重視自身的意志和勤奮，盡自己最大的能力，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，要知道無論哪個(gè)培訓(xùn)班都不能代替考生參加考試，就算其內(nèi)老師授課深入淺出且授課出色、個(gè)人能力強(qiáng)，但最終參加考試的還是考生自己。

（三）政府要加強(qiáng)對(duì)信息不對(duì)稱的規(guī)制

由于市場(chǎng)機(jī)制在解決信息不對(duì)稱上有其自身的缺陷，因此，政府有必要制定相應(yīng)的法律法規(guī)來加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)行業(yè)的規(guī)制。第一，對(duì)考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)管，要求申辦的機(jī)構(gòu)必須具備固定的教學(xué)環(huán)境、充足的資金和完善的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)等等；第二，對(duì)考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳方法、宣傳手段以及宣傳內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審查，不得有任何蓄意夸張欺騙學(xué)生的行為；第三，對(duì)考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，建立考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資認(rèn)證制度，提高教師的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，使得考研培訓(xùn)教學(xué)朝著專業(yè)化的方向發(fā)展；第四，對(duì)考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的中間環(huán)節(jié)建立權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要從其成立、宣傳、招生到師資的聘用進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)與監(jiān)管，促使其朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。

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篇10

任何課程設(shè)計(jì)都要有可靠的依據(jù)，區(qū)域教師學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)也不例外。我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)區(qū)域?qū)用娼處煂W(xué)習(xí)的理想課程，需要考慮三個(gè)方面：一是理論基礎(chǔ)，即從教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，從國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究中尋找依據(jù)；二是政策基礎(chǔ)，即從教師培訓(xùn)的要求出發(fā)，從我國(guó)新近頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中尋找依據(jù)；三是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，即從區(qū)域教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與需求尋找依據(jù)。

（一）國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)代研究

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究很多，大致而言，研究?jī)?nèi)容主要涉及兩個(gè)方面：一是教師職業(yè)之所以成為專業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)；二是教師專業(yè)化的特征與實(shí)現(xiàn)模式。其中，教師培訓(xùn)與培養(yǎng)是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑，培訓(xùn)與培養(yǎng)離不開課程模塊的設(shè)計(jì)，模塊設(shè)計(jì)又離不開教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定。20世紀(jì)80年代以后，很多國(guó)家對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。綜觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究，教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要聚焦于三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神。因此，我們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)課程的設(shè)置也主要從這三個(gè)方面來把握。

（二）我國(guó)新近頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

2011年教育部制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），在學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念指導(dǎo)下，從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，確定了中小學(xué)教師的從教標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)也為課程模塊的設(shè)計(jì)提供了指南。

（三）本區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求

“師之所需，我之所為”是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本工作原則。課程設(shè)計(jì)同樣如此，只有依據(jù)本地區(qū)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)才能更好地滿足教師學(xué)習(xí)的需求，才能更切實(shí)地提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。正是考慮到這一點(diǎn)，我們對(duì)武漢市東西湖區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求做了調(diào)查與分析，具體結(jié)論如下：

1．教師的需求差異：不同教齡的教師對(duì)培訓(xùn)的需求表現(xiàn)出了異同，在“獲得新知識(shí)”“獲得新理念”“理順教學(xué)中的模糊理念”“幫助總結(jié)反思”這幾項(xiàng)上的看法差異不顯著；但在“獲得工作上有用的技術(shù)技巧”上的差異顯著，教齡在11年以上的教師與4～10年、3年以下的教師比較，更希望獲得工作上有用的技術(shù)技巧。

2．教師的知識(shí)需求：初中教師的知識(shí)需求程度按高低排列分別是“對(duì)課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識(shí)”“青少年學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)”“教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)”“任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識(shí)”；小學(xué)與初中教師在急需補(bǔ)充的知識(shí)方面具有一定的共性，概括地說，他們目前最需要的是以下四個(gè)方面的知識(shí)：關(guān)于課程、教材的知識(shí)、教師自我的知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)。

3．教師的能力需求：初中教師最需要教育科研和論文撰寫能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力；小學(xué)教師最需要多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段評(píng)價(jià)的能力。其中多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力，是小學(xué)和初中這兩個(gè)不同學(xué)段的教師所共同期望發(fā)展的能力。但是，在“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力”上，小學(xué)教師的需求的迫切程度比初中教師更為突出。

4．教師的管理需求：當(dāng)前教師在班級(jí)管理上更加關(guān)注實(shí)用管理技能的提高。班主任教師對(duì)班級(jí)管理方面的需求依次為：學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、凝聚力，遵守紀(jì)律的意識(shí)；與家長(zhǎng)密切溝通；做好留守兒童后進(jìn)生的工作；培養(yǎng)班干部。

5．教師的科研需求：東西湖區(qū)教師對(duì)教科研能力的方面的需求按程度由高到低分別是：教育研究方法、將研究成果用于教學(xué)實(shí)踐、撰寫研究報(bào)告、教育敘事研究、如何選題。教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求構(gòu)成了我們隨后設(shè)計(jì)課程模塊的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，影響著我們對(duì)課程模塊的選擇和各個(gè)模塊的比重配置。

二、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程模塊的研制

（一）培訓(xùn)課程模塊的主要框架

培訓(xùn)課程模塊主要借鑒了教育部制定的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》框架。包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度和職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、教育態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等十三個(gè)方面。

（二）培訓(xùn)課程模塊的主要內(nèi)容

基于本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的需求和以上框架，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下課程內(nèi)容：

1．相關(guān)法律法規(guī)：主要涉及《教育政策法規(guī)》，具體包括《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《安全法》等。

2．師德規(guī)范：主要包括《中小學(xué)教師師德規(guī)范》、時(shí)事政治及先進(jìn)模范教師事跡等。如在新入職教師培訓(xùn)中，我們?cè)O(shè)置了《縮短適應(yīng)期，做一個(gè)好教師》和《新時(shí)期怎樣做一名合格的人民教師》兩個(gè)專題。

3．教育基本理論：主要包括新的教育教學(xué)理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科教學(xué)法等。如在新入職教師培訓(xùn)中，我們?cè)O(shè)置了《如何提高課堂教學(xué)的有效性》《常規(guī)教學(xué)環(huán)境下怎樣備課》等專題。

4．學(xué)生心理健康與維護(hù)：主要包括《班級(jí)管理中的心理策略》《學(xué)生行為塑造與矯正》《師生關(guān)系溝通》《心理輔導(dǎo)的理念與實(shí)踐》《校園危機(jī)與心理預(yù)警》《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》等。

5．學(xué)科文本解讀：主要包括學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法、學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系以及學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。

6．自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)：主要包括自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、中國(guó)教育基本情況。

7．才藝展示：主要包括相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。

8．教育信息技術(shù)：主要包括適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化信息技術(shù)知識(shí)。

9．課例寫作、案例寫作：主要包括制訂學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案，設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)等。

10．教育評(píng)價(jià)：主要包括教育評(píng)價(jià)的理念、原則與方法等。

11．演講與口才、溝通技巧：主要包括《普通話》《溝通的技巧》《演講技巧》等。

12．教育科研：主要包括《教育科研基本知識(shí)》《教育科研和習(xí)慣的培養(yǎng)》等。

13．實(shí)踐研修：主要是根據(jù)培訓(xùn)的目的及培訓(xùn)的內(nèi)容在實(shí)踐中消化，把培訓(xùn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的精神與行為。

（三）培訓(xùn)課程模塊的主要標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論和對(duì)于教師學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，我們進(jìn)一步將上述培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化為若干標(biāo)準(zhǔn)。以下僅以骨干教師培訓(xùn)為例。

1．相關(guān)法律法規(guī)：學(xué)習(xí)黨和國(guó)家教育方針政策，堅(jiān)守教育法律法規(guī)；學(xué)習(xí)掌握關(guān)于學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，有強(qiáng)烈的對(duì)學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的意識(shí)。

2．教育基本理論：學(xué)習(xí)教育基本理論，不斷更新教育觀念，有強(qiáng)烈的科研意識(shí)；牢固樹立關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，尊重學(xué)生獨(dú)立人格，尊重學(xué)生個(gè)體差異的觀念；形成了解和發(fā)展有益學(xué)生身心發(fā)展的不同需求的習(xí)慣，將保護(hù)學(xué)生生命安全放在首位，讓學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。

3．教育基本理論：學(xué)習(xí)教育基本理論，牢固樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；形成鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，能根據(jù)學(xué)生的需要、個(gè)體差異及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；能在不確定的教學(xué)情境中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握問題的本質(zhì)，采用最優(yōu)解決方法，及時(shí)、靈活、有效地解決問題，具有獨(dú)創(chuàng)性；追求終身發(fā)展，在學(xué)習(xí)化組織的過程中，與教師共同學(xué)習(xí)、研究，分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師開發(fā)教學(xué)潛能和提高教學(xué)研究水平。在專業(yè)發(fā)展過程中，自然成為教師群體中的核心成員，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展。掌握教育教學(xué)基本理論；掌握學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律；掌握不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；熟練掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)。

4．師德規(guī)范：學(xué)習(xí)師德規(guī)范，掌握規(guī)范要求；在實(shí)踐中進(jìn)一步理解教育工作的意義，熱愛教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的職業(yè)理想和敬業(yè)精神；內(nèi)化教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神，積極組織并與團(tuán)隊(duì)開展協(xié)作與交流。具有優(yōu)秀的職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

5．學(xué)生心理健康與維護(hù)：學(xué)習(xí)掌握保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法；學(xué)習(xí)掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法；了解學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。

6．學(xué)科文本解讀：學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟練掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法；了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

7．自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)：具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；了解中國(guó)教育基本情況。

8．才藝展示：具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。

9．教育信息技術(shù)：具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。

10．課例寫作、案例寫作：能熟練制訂學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃；能夠充分利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案；能熟練設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。

11．教育評(píng)價(jià)：善于對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步；能合理使用多元評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)；能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)；能利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

12．演講與口才、溝通技巧：能流利使用普通話進(jìn)行教育教學(xué)工作；能較好地傾聽，和藹可親地與學(xué)生進(jìn)行有效溝通；主動(dòng)與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展；主動(dòng)協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

13．教育科研：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；自覺地針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題進(jìn)行探索和研究，具有較強(qiáng)的教科研能力；善于制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

14．實(shí)踐研修：能順利建立良好的師生關(guān)系，有效幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系；熟練創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式；熟練將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中；能夠較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字；善于妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件；善于鑒別學(xué)生行為和思想動(dòng)向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。

三、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程模塊的分層應(yīng)用

鑒于新入職教師、一般教師和骨干教師三者專業(yè)發(fā)展程度不同，特別是教師專業(yè)自身成熟度存在較大差異，我們把三者分為三級(jí)水平：新入職教師為一級(jí)水平（初級(jí)水平），一般教師為二級(jí)水平（中級(jí)水平），骨干教師為三級(jí)水平（較高級(jí)水平）。本文沒有涉及特級(jí)教師。我們?cè)谡n程模塊總體設(shè)置上是一致的，但是，以新入職教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，根據(jù)一般教師和骨干教師的發(fā)展程度差異，培訓(xùn)課程模塊的主要標(biāo)準(zhǔn)呈遞進(jìn)關(guān)系。例如：在教育教學(xué)的態(tài)度與行為培訓(xùn)方面，我們對(duì)三者的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)如下：

1．新入職教師：學(xué)習(xí)教育基本理論，初步樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)法，做到課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)；能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)逐漸整合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；初步形成教學(xué)反思的習(xí)慣，針對(duì)問題和不足進(jìn)行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學(xué)中的問題，處理問題具有一定的靈活性，能夠進(jìn)行案例和課例寫作。

2．一般教師：學(xué)習(xí)教育基本理論，樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)法，熟練駕馭課堂教學(xué)；能理解教育的復(fù)雜性和不可測(cè)性，能正確把握教育、教學(xué)改革發(fā)展的動(dòng)向，及時(shí)做出反應(yīng)，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，適應(yīng)教育的變化；形成教學(xué)反思的習(xí)慣，針對(duì)問題和不足進(jìn)行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學(xué)中的問題，處理問題具有相當(dāng)?shù)撵`活性。