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篇1

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設(shè)

一：對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析

（一）對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實(shí)業(yè)界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育新紀(jì)元。

隨著我國社會主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的作用與意義。

2.目前，我國中等職業(yè)學(xué)校共有四類：

（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“中專”）。這類學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開放以來，特別是近年來，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。

（2）技工學(xué)校。這類學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級技術(shù)工人。

（3）職業(yè)高級中學(xué)（簡稱“職業(yè)高中”）。這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。

（4）成人中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“成人中?！保＿@類學(xué)校是我國改革開放以后發(fā)展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢的變化，其招生對象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制二年或三年。

21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。

（二）中等職業(yè)教育存在的問題分析

1.對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（1）學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況

從近年來職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來考察，可以說，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：

1）中等職業(yè)學(xué)校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。

1999年，我國中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計，我國中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點(diǎn)。2000年中等職業(yè)學(xué)校招生形勢更為嚴(yán)峻，很多職業(yè)學(xué)校報名人數(shù)不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴(yán)峻，中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場競爭力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面：

首先：獨(dú)生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書。

其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。

（2）部分學(xué)校教學(xué)狀況

職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“?！弊值葰v史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時，忽視了職校學(xué)生的德育。究其原因有以下幾點(diǎn)：

1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正，辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實(shí)事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，缺乏對職業(yè)道德教育在過去、現(xiàn)在特別是將來對我國現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認(rèn)識，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。

其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”

同時，忽視對職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。

2）師資隊伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認(rèn)識到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識不夠，因而習(xí)慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。

“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對技能培訓(xùn)的要求。

二：如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育

職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育：

（一）德育的內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括以下部分：

1.基本理論教育

2.黨的基本路線和形勢政策教育

3.中國社會主義建設(shè)常識教育

4.社會主義民主和法制教育

5.紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育

6.國情、廠(場、店)情教育

7.專業(yè)思想教育

8.勞動生產(chǎn)教育

9.職業(yè)道德教育

10.身心健康教育

（二）德育工作思路

1.圍繞一個工作目標(biāo)：提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。

學(xué)校各部門要緊密圍繞“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。

2.建設(shè)兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學(xué)生干部隊伍。

在學(xué)生德育工作中，“班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師”、“學(xué)生干部”兩支隊伍素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校一系列教育活動的開展，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔(dān)負(fù)起德育工作者的神圣職責(zé)，真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人，形成全員參與，言傳身教的作用。

（1）建設(shè)一支以班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊伍。

班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實(shí)施者。學(xué)生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門要加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。

班主任在德育工作中，要堅持教育與管理相結(jié)合的原則，運(yùn)用多種方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應(yīng)時代要求的教育方法和手段，要深入學(xué)生，深入班級，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。班主任要通過深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學(xué)生成長中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學(xué)大綱要求，對學(xué)生進(jìn)行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學(xué)新方法、新途徑，工作務(wù)實(shí)求新。其他課程教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘德育因素，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。

3.抓好三個層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。

教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來。

4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。

思想道德建設(shè)是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過程。針對每個學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，要精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動。要以體驗(yàn)教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。

灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”

（社會公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻(xiàn)給祖國、愛心獻(xiàn)給社會、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己）

教育、法制紀(jì)律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

模范激勵：要運(yùn)用各種方式向廣大學(xué)生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進(jìn)典型，激勵他們崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，激勵學(xué)生更好的開發(fā)自己的潛力。

活動陶冶：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動，寓教于樂，使學(xué)生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動（技能大賽、田徑運(yùn)動會、球賽、文化藝術(shù)節(jié)以及通過各社團(tuán)組織開展的日?；顒樱┳寣W(xué)生增長才藝，陶冶情操。

情感凝聚：堅持以人為本，實(shí)施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學(xué)生尊重人、關(guān)心人、寬容人的態(tài)度和良好的團(tuán)隊合作精神，使廣大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。

針對學(xué)生心理成長的需要，大力實(shí)施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，為學(xué)生的個性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅強(qiáng)保證。

3.中等職業(yè)學(xué)校的德育工作是全體教師的任務(wù)，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關(guān)系著職業(yè)德育工作的成敗。

（1）中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學(xué)習(xí)的理念，使教師的身教重于言教落在實(shí)處。

（2）教師需終身學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)性社會的基本要求，即使是相對穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展而提出新要求，如電子商務(wù)，同樣是講求誠信的，同時也有了新要求—嚴(yán)格守時。自覺學(xué)習(xí)、掌握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺，要學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。

職校教師要在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，要把師德和相關(guān)職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構(gòu)建起教師的道德平臺，以次作為起點(diǎn)，在教育學(xué)生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。

綜上所述，在我國現(xiàn)有的市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項(xiàng)長期的，重要的任務(wù)來抓。教師與學(xué)生都是職校教育的對象，是德育新理念的新認(rèn)識。教師既教學(xué)生，也教自己；學(xué)生既接受教育，也要影響教師；在教學(xué)相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點(diǎn)，使職業(yè)德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對中等職業(yè)教育的思想認(rèn)識，達(dá)到人教合一，為國家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。

參考文獻(xiàn)

1.《職業(yè)教育學(xué)》廣東省高等教育出版社劉合群主編

2.《北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對策研究》北京教育出版社馬學(xué)平耿學(xué)超劉志

篇2

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新和使用為我們探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了機(jī)會，給職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名網(wǎng)絡(luò)時代的計算機(jī)教師，應(yīng)重視和思考如何快速適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在實(shí)踐中，很多教法、學(xué)法沒有一定的模式，我們應(yīng)根據(jù)社會的需求和學(xué)生的實(shí)際狀況來靈活的實(shí)施教學(xué)。

一、課堂教學(xué)以能力培養(yǎng)為主，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)在目前的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式通常是圍繞一個需要探究解決的特定問題展開。它是一種注重引導(dǎo)學(xué)生去主動搜集信息和加工處理信息的學(xué)習(xí)方式。它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入綜合應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題的層面。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了便利條件。這是因?yàn)椋浩湟唬W(wǎng)絡(luò)資源的豐富性利于學(xué)生主動廣泛而快捷地搜集信息；其二，信息的多樣性就更需要學(xué)生去主動地判斷、選擇和組合。我們首先要求學(xué)生對研究課題進(jìn)行剖析。然后，我們再讓學(xué)生帶著各自的疑問，在網(wǎng)絡(luò)上獨(dú)立搜索、閱讀，合理選擇、融合有關(guān)信息。

從這樣的實(shí)踐中，我們得到了兩點(diǎn)啟發(fā)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是巨大的，只要為學(xué)生提供更為開放、靈活的學(xué)習(xí)空間和更為豐富多樣的背景資料 （如數(shù)據(jù)、文字、圖片、視頻等），學(xué)生就完全能夠去獨(dú)立地研究問題、解決問題。二是面對大量的信息，雖然學(xué)生的閱讀速度和綜合信息的能力尚待提高，但他們在信息面前所表現(xiàn)出的多角度、多層次的思維方式和充滿靈氣、體現(xiàn)創(chuàng)新的獨(dú)特見地是值得讓人欽佩的，相信只要持之以恒地進(jìn)行這種形式的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次將會得到新的提升。

在教學(xué)過程中，必須始終以開發(fā)學(xué)生的能力為主。對于新授課，只要學(xué)生能自學(xué)弄明白的問題，就不必用講授的方式進(jìn)行教學(xué)。其一不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其二可開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從某種意義上來說，教會學(xué)生學(xué)習(xí)比教給某些知識和技能更重要。它要求教師在教給某些知識和技能的同時，還要教給學(xué)生掌握這類知識和技能的方法。從而使學(xué)生把“學(xué)會”與“會學(xué)”統(tǒng)一起來。這種能力的培養(yǎng)需要我們在平時的教學(xué)中不斷積累。

教育提倡“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生在課堂中輕松、主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，學(xué)會創(chuàng)造，構(gòu)建和掌握所學(xué)的知識。這需要教師本身徹底轉(zhuǎn)變自己的教育思想和觀念，弄清“教”與“學(xué)”的辨證關(guān)系，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其信息的大容量、超強(qiáng)的處理能力、豐富多彩的對象以及生動形象的人機(jī)交互成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑之一。這樣還同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的能力。

如果仍然以陳舊的、過時的知識去教育我們的學(xué)生，這與社會發(fā)展要求不相適應(yīng)，他們離開校門后不適應(yīng)社會，什么都要從頭學(xué)起，那么，我們的教育目的又究竟在哪里？因此追蹤新技術(shù)是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。

職業(yè)教育對促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的直接影響和作用，這已為發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)。國外職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)之一，就是教學(xué)內(nèi)容注意吸收科學(xué)技術(shù)革命的新成果。通過網(wǎng)絡(luò)不斷更新知識，了解新技術(shù)，追蹤新技術(shù)，是一個非常有效的方法。但由于有關(guān)新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容對設(shè)備要求較高，一般學(xué)校設(shè)備更新的速度目前還不能與之同步，無法讓學(xué)生有機(jī)會感受這些應(yīng)用技術(shù)。比如：在處理如何看待學(xué)校設(shè)備與科技更新?lián)Q代方面的問題時，有必要告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)的任務(wù)是掌握一種技能，計算機(jī)課不僅僅是傳授計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計算機(jī)作為一種工具，來提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用計算機(jī)技術(shù)解決問題的各種能力。我國古代就有“授以魚，不如授之以漁”的思想，每位有遠(yuǎn)見的教師，都會選擇授之以漁。

三、合理調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

由于普及教育年限的延長，現(xiàn)代學(xué)生們的職業(yè)意識建立得比較晚，加之其畢業(yè)后的出路復(fù)雜多樣，所以中職階段的職業(yè)指導(dǎo)尤為重要。學(xué)校應(yīng)十分重視，廣為學(xué)生提供職業(yè)信息，培養(yǎng)學(xué)生對社會職業(yè)的興趣以及獨(dú)立選擇職業(yè)的能力。一般按照各年級不同的發(fā)展階段，有計劃有系統(tǒng)地進(jìn)行指導(dǎo)，各年級有不同的指導(dǎo)主題。一些發(fā)達(dá)國家中學(xué)階段職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)職業(yè)教育，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)職業(yè)知識與基本技能，了解社會職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識，做好就業(yè)準(zhǔn)備，進(jìn)入職業(yè)角色。

1、讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功或失敗會在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。這種成功或失敗的情緒體驗(yàn)，常常形成一種循環(huán)效益。學(xué)生通過實(shí)踐的體驗(yàn)和感受，將會更深切地感受到“書到用時方恨少”，從而激起他們渴求知識的愿望，使他們更加自覺地主動地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中去，并能廣泛獵取知識，以彌補(bǔ)自身的不足，促進(jìn)各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，讓更多的成功帶來興趣，讓成功-興趣-成功成為一條規(guī)律。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)新授課的表現(xiàn)成果，我們可以將它們保存起來，讓學(xué)生互相傳閱；對學(xué)生提出的任何做法，都會加以重視，并將它們付諸實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生覺得自身的重要性；同時，讓學(xué)生互相管理學(xué)習(xí)，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學(xué)生在無形中得到了鍛煉。

2、因材施教，因人施教。

利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過開放性的學(xué)習(xí)過程學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓他們重溫發(fā)明家、科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程，并體驗(yàn)其中的樂趣，與此相應(yīng)它的評價也應(yīng)重學(xué)習(xí)過程，重知識技能的運(yùn)用，重親身參與探索性實(shí)踐活動，獲得感悟和體驗(yàn)，重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的創(chuàng)造實(shí)踐過程，強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，努力形成有助于學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍。

通過實(shí)施這種學(xué)習(xí)，將真正地賦予學(xué)生一種取之不盡、用之不竭的能力，而這種能力可能是以往傳統(tǒng)教學(xué)無法體現(xiàn)的，但是它的價值卻是人所共知的，作為教育工作者不能不把這種能力的培養(yǎng)當(dāng)作我們的責(zé)任。研究性學(xué)習(xí)的核心思想是使每一個學(xué)生重在參與，都能得到發(fā)展。然而，學(xué)生的差異是普遍存在的。他們在學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)、學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的方式以及在對事物的認(rèn)識程度等方面都存有顯著的差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難適應(yīng)這些差異，無法真正做到因材施教。

利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)卻能較好地解決此問題，使個性化學(xué)習(xí)能得以實(shí)現(xiàn)。如我們利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雙向性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時在網(wǎng)上質(zhì)疑問難。針對學(xué)生提出的疑問，教師給予必要的點(diǎn)撥或解答。同時，我們還利用監(jiān)視功能，及時了解和掌握每個學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)有困難者指點(diǎn)迷津或做出示范操作，幫助他們渡過難關(guān)，促使他們能始終保持一種積極進(jìn)取的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇3

一、與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會需要大量的實(shí)用人才，高等職業(yè)教育將大有可為。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，市場機(jī)制在我國經(jīng)濟(jì)和社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。長期以來，我國的高職教育形成了一套與計劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的體系和機(jī)制，曾發(fā)揮了重要的作用。但隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，這些體系和機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)新的體制要求，必須解放思想，深化改革，進(jìn)行教育創(chuàng)新。原內(nèi)蒙古電子學(xué)校以前在自治區(qū)中專辦學(xué)領(lǐng)域里一直名列前茅，有許多較成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在升格為內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，學(xué)院將以高等職業(yè)教育為主體，保留部分中等職業(yè)教育，形成以培養(yǎng)、培訓(xùn)相結(jié)合，普通教育、成人教育、遠(yuǎn)程教育和職業(yè)技能培訓(xùn)等共同發(fā)展的格局。學(xué)院將立足為自治區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，面向全國電子信息行業(yè)，以發(fā)展為主題，進(jìn)一步解放思想，深化改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，努力提高學(xué)院辦學(xué)層次和科研水平，實(shí)現(xiàn)“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展，為西部大開發(fā)和科教興區(qū)戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才服務(wù)。

1、觀念創(chuàng)新是職業(yè)教育創(chuàng)新的先導(dǎo)

21世紀(jì)教育管理中，決策者對任何一種教育行為的實(shí)施，都應(yīng)重視實(shí)施效益。要把學(xué)校作為產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營，使學(xué)校管理產(chǎn)業(yè)化，把學(xué)校置身于社會經(jīng)濟(jì)大背景下，參照全社會共同的運(yùn)作規(guī)律來進(jìn)行學(xué)校管理，對學(xué)校的發(fā)展建設(shè)項(xiàng)目，要重視投資回報，包括經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)回報、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，使管理運(yùn)作具有經(jīng)營意識，形成與社會同步的機(jī)制。例如，學(xué)院要設(shè)置一新專業(yè)就需考慮經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的回報率如何，這種回報率可以是一種短期效益，但更多的應(yīng)是對學(xué)院中長期建設(shè)目標(biāo)有益。要用這種投入產(chǎn)出的審視眼光，構(gòu)件管理理念，實(shí)施管理方案。要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須擁有一位善于經(jīng)營的管理者，及一支具有較高專業(yè)水平的教師隊伍，共同打造出一所示范性的名牌院校。同時還要本著“發(fā)展高職教育、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的辦學(xué)宗旨，改革創(chuàng)新，努力使人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)，

2、制度創(chuàng)新是職業(yè)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵

按照全面建設(shè)小康社會的要求，必須建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代教育體系；探索、構(gòu)建中職教育與高職教育，普通教育與成人教育銜接溝通的“立交橋”；制定政策，允許校際之間、相近專業(yè)之間以及在教育學(xué)歷學(xué)分的相互承認(rèn)機(jī)制和跨學(xué)校、跨專業(yè)選擇聽課制度，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多項(xiàng)技能的需求。

職業(yè)教育與普通教育的最大不同之處在于要直接服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有直接服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校的教育資源才能得到充分的利用，學(xué)校的效益才能得到充分發(fā)揮。因此，擴(kuò)大規(guī)模就要緊緊圍繞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最大限度地滿足社會各行各業(yè)各級各類職業(yè)教育的需求，滿足其需求的過程就是學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大的過程。職業(yè)院校要打破條條框框的限制，拓展有形、無形的空間，充分開發(fā)和利用學(xué)校的師資、設(shè)備、場地、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等資源優(yōu)勢，堅持“無長不穩(wěn)，無短不活”的辦學(xué)方針，積極面向社會開展短期培訓(xùn)服務(wù)。舉辦短期培訓(xùn)班，即可以不斷滿足社會需求、逐步擴(kuò)大學(xué)校知名度，還可以為學(xué)校創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

在學(xué)歷教育生源不足的形勢下，職業(yè)院校一定要轉(zhuǎn)變觀念，堅持學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)并重的方針，面向行業(yè)和企事業(yè)單位、下崗或待業(yè)人員、進(jìn)城務(wù)工人員、初高中畢業(yè)生以及新增勞動力等，開展有針對性的在崗、轉(zhuǎn)崗、繼續(xù)教育等技能培訓(xùn)，以及多層次、多形式、多樣化的教育服務(wù)，把職業(yè)院校辦成面向各種社會成員的、開放的教育和培訓(xùn)中心。所以職業(yè)院校要爭取地方政府的政策支持深化勞動就業(yè)制度改革，嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度，用人單位招收錄用職工，凡從事國家規(guī)定實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入控制的職業(yè)的，必須從取得相應(yīng)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書或職業(yè)培訓(xùn)合格證書，并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書的人員中錄用或優(yōu)先錄用；從事一般職業(yè)的，必須優(yōu)先錄用，取得相應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書、職業(yè)培訓(xùn)證書的人員；從事個體工商經(jīng)營的，也必須接受必要的職業(yè)教育和培訓(xùn)。

3、體制創(chuàng)新是職業(yè)教育創(chuàng)新的保證

必須克服現(xiàn)行管理體制中存在的條塊分割、職能交叉、統(tǒng)籌乏力的弊端，建立和完善在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的職業(yè)教育管理體系，克服辦學(xué)體制中存在的政府包攬過多的弊端，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學(xué)格局，同時要擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自，提高學(xué)校自主辦學(xué)、自主發(fā)展的能力。改革和完善職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入體制，在各級政府增加經(jīng)費(fèi)投入的同時，落實(shí)企業(yè)承擔(dān)教育與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的責(zé)任，鼓勵社會各界及公民個人提供資助和捐贈，多渠道增加經(jīng)費(fèi)投入。

還可以嘗試以合作單位股份制的形式解決資金難題，學(xué)院可以用部分校舍入股，合作單位以資金入股，為學(xué)校融集發(fā)展資金。既能加強(qiáng)與行業(yè)的融合程度，又可加強(qiáng)各方面的辦學(xué)責(zé)任感；既發(fā)展了職業(yè)教育，又密切了合作各方面的關(guān)系。樹立起為我區(qū)、為全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的意識，加強(qiáng)與區(qū)內(nèi)外企業(yè)的溝通和聯(lián)系，主動適應(yīng)市場規(guī)律，抓好人才就業(yè)，促進(jìn)人才的轉(zhuǎn)移，緩解當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)壓力。

二、深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，依靠行業(yè)、企業(yè)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路

1、面向市場，突出特色，靈活設(shè)置專業(yè)

職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密。一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，決定了該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向和建設(shè)的重點(diǎn)，這對職業(yè)教育及其專業(yè)設(shè)置具有重要的指導(dǎo)意義。專業(yè)設(shè)置是否科學(xué)合理，使職業(yè)教育提高質(zhì)量和效益、滿足社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以職業(yè)教育要密切注意人才市場變化，依據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，一個地區(qū)的職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理，最終要看它同當(dāng)時生產(chǎn)力發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否適應(yīng)和吻合，對經(jīng)濟(jì)、社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是否產(chǎn)生重大的影響；而就一個職業(yè)學(xué)院而言，專業(yè)設(shè)置必須面向社會、面向市場，必須根據(jù)學(xué)院的實(shí)力，把握和超前預(yù)測市場走向，從專業(yè)設(shè)置尋找突破口；同時，不斷改造老專業(yè)，賦予老專業(yè)新內(nèi)容，使其成為優(yōu)勢專業(yè)，以滿足人才市場需求。我們根據(jù)新世紀(jì)的新特點(diǎn)，同時根據(jù)職教界的理論和實(shí)踐工作者提出的職業(yè)學(xué)校調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)的基本原則，在設(shè)置和調(diào)整專業(yè)過程中，堅持以下原則：第一、超前性的原則;第二、地方性原則;第三、靈活性原則。內(nèi)蒙古電子信息高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也將本著這些原則立足為自治區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，面向全國電子信息行業(yè)，以發(fā)展為主題，進(jìn)一步解放思想,深化改革,加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，努力提高學(xué)院辦學(xué)層次和科研水平。學(xué)院將注重學(xué)生的實(shí)際動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課50%以上的課時要在計算機(jī)中心和電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。

為保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在調(diào)整專業(yè)的同時，深化課程改革。調(diào)整教學(xué)計劃，依據(jù)現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的改革思路，在各專業(yè)建立起公共基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課的課程結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置做到“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”。同時提倡職業(yè)學(xué)院自編教材，廣泛開展多媒體教學(xué)，努力使培養(yǎng)的學(xué)生成為掌握高新技術(shù)的實(shí)用型、復(fù)合型人才。

在課程改革方面要本著公共基礎(chǔ)課為專業(yè)必修課服務(wù)的原則，公共基礎(chǔ)課要堅持“精練、適用、夠用”的原則，在遵循知識內(nèi)在聯(lián)系的前提下，大膽取舍，重新組合；同時，兼顧部分學(xué)生急需升學(xué)的需求。專業(yè)必修課的設(shè)置和課程內(nèi)容要滿足畢業(yè)生的就業(yè)需要和擇業(yè)需求，做到與本專業(yè)勞動技能鑒定的要求相統(tǒng)一，使學(xué)生畢業(yè)時能取得一個或多個職業(yè)資格證書，在就業(yè)市場上具有更強(qiáng)的競爭力。這是在市場經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育求得生存和發(fā)展的保證。另外，“雙證”的溝通也是職業(yè)教育發(fā)展的必然，所謂“雙證”溝通指的是職業(yè)教育中的學(xué)歷教育（以學(xué)歷證書為標(biāo)志）與職業(yè)資格培訓(xùn)（以職業(yè)資格證書為標(biāo)志）之間的一種融合、互認(rèn)和溝通，其實(shí)質(zhì)就是兩類證書內(nèi)涵（即綜合文化水平與職業(yè)技術(shù)/技能等級）的銜接與對應(yīng)。

2002年在全國40個工業(yè)行業(yè)就業(yè)人數(shù)不斷減少的情況下，電子信息產(chǎn)業(yè)全行業(yè)從業(yè)人員326萬人，比2001年底增加了20萬人。正是這種好的形勢，為電子信息職業(yè)教育帶來好的發(fā)展時機(jī)，電子信息學(xué)院的專業(yè)設(shè)置將緊貼電子信息這一本世紀(jì)最大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和市場需求，培養(yǎng)目標(biāo)是在電子信息產(chǎn)業(yè)從業(yè)高級技能型、管理型、實(shí)用型人才。畢業(yè)生可在計算機(jī)硬件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用軟件開發(fā)和自動化生產(chǎn)系統(tǒng)、醫(yī)療電子、機(jī)械電子、通信產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、電子政務(wù)等電子信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，從事產(chǎn)品試制、工藝設(shè)計、現(xiàn)場管理、經(jīng)營服務(wù)、調(diào)試維護(hù)、質(zhì)量檢驗(yàn)等工作。根據(jù)規(guī)模發(fā)展和學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要，學(xué)院切實(shí)做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃，形成了包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、校外實(shí)習(xí)基地、開放實(shí)驗(yàn)室等結(jié)構(gòu)優(yōu)化的完整的實(shí)踐教學(xué)體系。圖書館藏書12萬冊，配有電子閱覽室和電子檢索系統(tǒng)；校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將辦公樓、教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)樓、教職工住宅和學(xué)生公寓相連接，形成了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境，并已接入中國教育科研網(wǎng)；遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收站、多媒體電教室、校園閉路電視等構(gòu)建了現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。宿舍內(nèi)安裝有全國直拔電話以及互聯(lián)網(wǎng)接口。

2、堅持教育改革以質(zhì)為本的原則

電子信息的職業(yè)教育要發(fā)展，既要著力改善外部環(huán)境，更要切實(shí)提高自身的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，這才是電子信息職業(yè)教育的根本出路。教育質(zhì)量直接決定了學(xué)校的生存與發(fā)展，尤其是當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境已發(fā)生了很大變化的情況下，如果還像職教發(fā)展初期那樣一味地追求數(shù)量規(guī)模上的擴(kuò)張而不去努力充實(shí)自己、下工夫提高自身素質(zhì)和辦學(xué)質(zhì)量，職業(yè)技術(shù)院校是不可能有出路的，近年來一些學(xué)校因辦學(xué)質(zhì)量不高而招不到學(xué)生導(dǎo)致最終關(guān)門，就是有力的證明。

電子信息職業(yè)教育要有充足而先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備作為前提，能力本位的教學(xué)活動才能得到有力的保證，學(xué)生的動手能力才能提高，從而獲得用人單位的好評。所以學(xué)院必須高度重視教學(xué)設(shè)施建設(shè)，應(yīng)努力自籌教育經(jīng)費(fèi)，積極改善辦學(xué)條件，否則提高職業(yè)教育的質(zhì)量就成了一句空話。

電子職業(yè)信息學(xué)院實(shí)行教學(xué)班為基本單位的“學(xué)分制”教學(xué)管理模式，把學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)成績、各項(xiàng)技能的考核結(jié)果，以及學(xué)生的特長、業(yè)績等都折合成學(xué)分。只要修滿規(guī)定的學(xué)分就允許畢業(yè)，并優(yōu)先推薦工作。實(shí)行“學(xué)分制”為學(xué)生創(chuàng)造了自我發(fā)展的寬松環(huán)境，還克服了因生源基礎(chǔ)的參差不齊和課程設(shè)置“一刀切”造成的“教”和“學(xué)”的矛盾。

3、高職院校要同企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，要面向企業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革

我們還要大力發(fā)揮行業(yè)或企業(yè)在高等職業(yè)教育發(fā)展中的作用，在聚合社會各方面力量辦學(xué)，走集成化發(fā)展之路方面將進(jìn)行積極探索。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的過程中，為處理好發(fā)展、創(chuàng)新和管理的關(guān)系。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展情況，高職教育的人才培養(yǎng)必須同大中小企業(yè)的需求緊密結(jié)合起來，要著眼于為企業(yè)服務(wù)的方向，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生“能力”轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)，即把技術(shù)和管理規(guī)范“轉(zhuǎn)化”為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。原內(nèi)蒙古電子學(xué)校在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時，還積極開拓辦學(xué)思路，與內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、電子科技大學(xué)、西安電子科技大學(xué)及北京航空運(yùn)輸培訓(xùn)中心等多所區(qū)內(nèi)外院校聯(lián)合辦學(xué)，打造高精尖人才，同時學(xué)校還與TCL集團(tuán)、創(chuàng)維集團(tuán)等70多家用人單位建立了良好的培養(yǎng)輸送關(guān)系，近年來，出現(xiàn)了學(xué)校畢業(yè)生供不應(yīng)求的喜人局面，內(nèi)蒙古電子學(xué)校也在社會上取得了很好的社會聲譽(yù)，同時學(xué)校還注重對外交流，與日本星美學(xué)園短期大學(xué)結(jié)為友好學(xué)校，達(dá)成互派留學(xué)生協(xié)議，2001年以來，經(jīng)學(xué)院日語培訓(xùn)班的培訓(xùn)，已有兩批學(xué)生通過了考核，被推薦到日本留學(xué)。學(xué)院今后將抓住升格為高職的這一有利時機(jī)，積極擴(kuò)大對外交往，堅持高等技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索中職和高職的銜接，注重對學(xué)生的外語能力、實(shí)踐動手能力和新技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)院將把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備本專業(yè)和職業(yè)崗位群應(yīng)有的理論知識和職業(yè)技術(shù)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線從事技術(shù)管理、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

學(xué)院今后在加強(qiáng)同企業(yè)聯(lián)系的同時，還構(gòu)想與TCL、創(chuàng)維等企業(yè)的老總或董事長組成學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展咨詢委員會，參與對學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的咨詢和研究，其中部分企業(yè)家將被聘為名譽(yù)校長。組建良好的"產(chǎn)、供、銷"經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)。學(xué)院還擬聘請名行業(yè)、企業(yè)技術(shù)部門負(fù)責(zé)人、學(xué)者和專家擔(dān)任客座教授，組成專業(yè)指導(dǎo)與合作委員會，定期或不定期請他們來校，對專業(yè)改革與建設(shè)、課程改革與建設(shè)、產(chǎn)教結(jié)合、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等獻(xiàn)計獻(xiàn)策，參與制定指導(dǎo)性教學(xué)計劃、修訂和完善實(shí)施性教學(xué)計劃。

4、要實(shí)施“三名”戰(zhàn)略

所謂“三名”，即要強(qiáng)化校長的法人地位，打造名校長；努力提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)一批名教師；對外要加強(qiáng)形象的塑造，樹立起“名牌”意識。

21世紀(jì)需要職業(yè)校長，職業(yè)院長，職業(yè)校長不僅要管理好一所學(xué)校，還要把學(xué)校作為服務(wù)性的產(chǎn)業(yè)推向社會，會服務(wù)、會經(jīng)營、會公關(guān)、會參與教育市場的競爭。具體的說，職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長必須具備5個方面的素質(zhì)；創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，服務(wù)意識和服務(wù)熱忱，經(jīng)營意識和經(jīng)營能力、事業(yè)意識和產(chǎn)業(yè)意識，公關(guān)意識和公共能力。長期以來市場經(jīng)濟(jì)條件下辦職教重要的是要選好學(xué)校帶頭人，如果一個學(xué)校的帶頭人是一個庸碌之人，那么學(xué)校在市場經(jīng)濟(jì)條件下就很難有所作為。

師資是教學(xué)活動的主體，師資隊伍的素質(zhì)水平直接影響到教學(xué)活動和學(xué)生的質(zhì)量。一支高素質(zhì)的師資隊伍對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展起到根本的保證作用，因此學(xué)校必須堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，將師資隊伍建設(shè)作為提高教育質(zhì)量的“重中之重”作為學(xué)校持續(xù)發(fā)展得一項(xiàng)戰(zhàn)略措施來抓，努力培養(yǎng)出一批在同類院校中具有較高專業(yè)素質(zhì)的名教師。在高職教師的資格認(rèn)定上要實(shí)行“雙師型”資格認(rèn)定制度。所謂“雙師型”教師主要是指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的教師。現(xiàn)在電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，學(xué)院現(xiàn)有教師124人，本科以上學(xué)歷115人，副教授以上教師42人，講師、工程師48人，其它專業(yè)技術(shù)人員34人。其中有碩士研究生學(xué)歷教師16人，國家級骨干教師3人，"雙師型"教師37人。

同時，對外要加強(qiáng)形象的塑造，樹立“名牌”意識。這首先要狠練內(nèi)功，即狠抓學(xué)校的管理，使學(xué)校培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，走向社會后能夠及時適應(yīng)社會并能夠有所作為。其次，要加強(qiáng)學(xué)校的宣傳，通過媒體的介紹，使人們對職業(yè)學(xué)校有一個明白的認(rèn)識，并最終達(dá)成共識。原內(nèi)蒙古電子學(xué)校去年被教育部、勞動和社會保障部、國家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易委員會授予全國職業(yè)教育先進(jìn)單位稱號，并據(jù)自治區(qū)行業(yè)信譽(yù)調(diào)查系列公報顯示，內(nèi)蒙古電子學(xué)校各種調(diào)查數(shù)據(jù)名列前茅，得到了社會廣泛贊譽(yù)。

篇4

案

〔中圖分類號〕 G630 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0020―01

職業(yè)倦怠是指任職于需要連續(xù)、緊張地與他人互動的行業(yè)中的人們在經(jīng)歷長期工作壓力下的一種行為反應(yīng)。教師職業(yè)倦怠是近年來國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是影響教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素，本文對城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查和對比并進(jìn)行分析，為緩解小學(xué)教師職業(yè)倦怠提供借鑒。

一、城鎮(zhèn)小學(xué)教師情緒衰竭程度高

情感態(tài)度或情緒的衰竭是小學(xué)教師職業(yè)倦怠的一個重要因素，情緒衰竭指感到精力耗盡，身心極度疲憊，工作熱情完全喪失，對開始新的一天是否有熱情、能否接受即將開展的各種活動、是否愿意和家人經(jīng)常談?wù)撟约汗ぷ鞣矫娴氖虑椤?/p>

城鎮(zhèn)小學(xué)教師對自己的工作很不滿意，他們認(rèn)為自己沒有什么工作熱情，只是一味的上課、改作業(yè)、考試，他們經(jīng)常抱怨自己所做的工作。更讓他們感到頭疼的是學(xué)校的各種形式主義的活動，雖然很不愿意參加，但是不參加又會受到批評或者扣獎金，這就形成了一種惡性循環(huán)，最終促使城鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)倦怠加重。

二、城鎮(zhèn)小學(xué)教師去個性化程度高

教師職業(yè)倦怠還表現(xiàn)在個體消極、冷酷，以否定或麻木的態(tài)度來對待教師或?qū)W生。城鎮(zhèn)小學(xué)教師不能有效處理同事之間的關(guān)系，而調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在這一方面的符合度非常小，只有極少部分的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己符合這一情況。

去個性化更重要的表現(xiàn)在教師對待學(xué)生的態(tài)度上。面對學(xué)生的吵鬧，職業(yè)倦怠程度越高的教師表現(xiàn)出的暴躁程度也越高，對待學(xué)生也就越?jīng)]有耐心，而沒有耐心的教師是不可能教好學(xué)生的。相對于鄉(xiāng)村小學(xué)教師而言，城鎮(zhèn)小學(xué)教師往往更容易對學(xué)生失去耐心，更容易產(chǎn)生暴躁的情緒。

三、城鎮(zhèn)小學(xué)教師個人成就感低

教師職業(yè)倦怠還表現(xiàn)在教師評價自我的意義與價值的傾向性降低。很多教師在選擇這一職業(yè)的時候是希望自己的職業(yè)能給學(xué)生帶來些什么，而漸漸地他們發(fā)現(xiàn)，他們什么都做不了，這讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，在訪談中得知，很大一部分城鎮(zhèn)小學(xué)教師都想要換一份其他的工作，男教師表現(xiàn)的更為突出。

而學(xué)校用學(xué)生的成績來評定教師讓他們更有壓力，很多城鎮(zhèn)教師更注重對學(xué)生們做人做事方面的教育，但現(xiàn)實(shí)是如果學(xué)生的成績上不去，工作評價降低，升職的機(jī)會也將減少，簡言之，學(xué)生的成績上不去，所有的好處都靠后。

四、城鎮(zhèn)小學(xué)教師心理壓力大

班級人數(shù)過多，教師沒有精力照顧到和照顧好每位學(xué)生。教室規(guī)模一致，過多的學(xué)生擠在一起，上課的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效率都會大打折扣。對小學(xué)教師而言，學(xué)生升學(xué)壓力大，教師教學(xué)任務(wù)繁重，而心理上的壓力更讓他們喘不過氣。

五、合理認(rèn)識，尋求解決方案

1.情緒衰竭方面。要減輕城鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠需從以下幾方面入手：教師自身加強(qiáng)體育鍛煉，放松心情，聽舒緩的音樂，多與同事、家人、朋友談心，進(jìn)行交流；教師要提高對自身職業(yè)的認(rèn)識，必須堅定地認(rèn)為教師是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，是太陽底下最光輝的職業(yè)，并為此而感到榮幸；學(xué)校應(yīng)當(dāng)減少形式主義的活動，或者選出專人來完成這一任務(wù)，不再給教師增加過多的負(fù)擔(dān)。

2.低個性化方面。教師要對自己的學(xué)生充滿愛，因?yàn)橹挥袗鄄攀亲顐ゴ蟮?，愛是可以融化一切冰窟、越過一切坎坷，教育學(xué)生更應(yīng)如此，沒有愛的教育是不完整的，教師對待學(xué)生要像對待自己的親人一樣。

3.低個人成就感方面。適當(dāng)提高教師的工資和社會地位，教師這一職業(yè)是神圣的，但并不代表教師是神圣的，教師也是平平凡凡的人，也需要過柴米油鹽的生活，沒有物質(zhì)的保證，沒有別人的認(rèn)可，很難讓教師認(rèn)為自己的職業(yè)是神圣的。教師應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)水平，多參加培訓(xùn)，多與優(yōu)秀人士進(jìn)行溝通、交流、學(xué)習(xí)，要不斷創(chuàng)新，勇于從教學(xué)的一些小事情中挖掘不足，讓自己的教學(xué)能力不斷提高。

篇5

論文摘要：德國的職業(yè)教育在全世界來說都是辦的比較成功的，德國職業(yè)教育之所以能辦的很成功，除了它的歷史原因外還有幾個關(guān)鍵因素：一是支持；二是企業(yè)的全面參與；三是有理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍；四是基于工作過程的課程設(shè)計。我國的職業(yè)教育也要抓住這四個關(guān)鍵因素并對其進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

德國職業(yè)教育辦的成功的四個關(guān)鍵因素

政府的支持

德國聯(lián)邦政府對職業(yè)教育支持的力度是很大的。一方面在經(jīng)費(fèi)上，它們有專用的職業(yè)教育基金。這些資金一部分分配給有實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件；一部分分配給職業(yè)學(xué)校，用來加大師資等方面的投入。另一方面有比較健全的教育教學(xué)法規(guī)：德國

《職業(yè)教育法》規(guī)定企業(yè)有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，而且對培訓(xùn)的期限、學(xué)徒工作時間、試用期、休假時間支付學(xué)徒的報酬以及解除合同的先決條件都有具體規(guī)定。此外聯(lián)邦政府還頒布了指令性的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定實(shí)習(xí)基地對學(xué)生的培訓(xùn)必須達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)。

企業(yè)的參與

在德國企業(yè)愿意培訓(xùn)學(xué)生，原因有以下幾點(diǎn)：一是有教育法規(guī)的約束；二是培訓(xùn)學(xué)徒的企業(yè)可以從聯(lián)邦政府得到職業(yè)教育基金，并且企業(yè)可以降低勞動成本，學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間可從企業(yè)獲得相當(dāng)與熟練工人30%的培訓(xùn)津貼；三是企業(yè)可以優(yōu)先選擇適合本企業(yè)工作崗位的優(yōu)秀學(xué)員；四是可以節(jié)省新職工的培訓(xùn)費(fèi)用?；谝陨显颍髽I(yè)很愿意對學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)。有了企業(yè)的參與，就為學(xué)生的“雙元制”學(xué)習(xí)提供了保障。學(xué)生每周在校學(xué)習(xí)1——2天，在企業(yè)學(xué)習(xí)3——4天。在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與在企業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一致的。都是從具體的崗位出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。

理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍

在德國要成為一名合格的職業(yè)學(xué)校教師大約要經(jīng)過七年的培訓(xùn)，并且要求專業(yè)教師有三年以上的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時還要有相關(guān)的教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)習(xí)背景。此外教師在任教期間，每年都要求有一個月左右的行業(yè)培訓(xùn)。這樣，他們的老師不但有扎實(shí)的專業(yè)理論，而且還有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能緊貼市場，緊貼企業(yè)。有了這樣的師資隊伍就保證了學(xué)生的在校學(xué)習(xí)。

基于工作過程的課程設(shè)計

基于工作過程的課程設(shè)計方法主要包括典型工作任務(wù)分析，學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計學(xué)習(xí)情境設(shè)計三個基本步驟，在實(shí)施過程中要完成兩次轉(zhuǎn)變，即從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的導(dǎo)出和從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)化【1】。具體步驟為：

第一步典型工作任務(wù)分析，通過對企業(yè)實(shí)踐專家訪談，分析某個教育職業(yè)與工作過程之間的關(guān)系，確定某個職業(yè)典型工作任務(wù)。按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務(wù)的難度等級和順序，并對其內(nèi)容進(jìn)行描述。

第二步學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)德國“各州文教部長聯(lián)系會議”指南內(nèi)容，對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展和描述，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時間上的排列，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。

第三步學(xué)習(xí)情境設(shè)計，在整個專業(yè)的每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)設(shè)計小型的主題學(xué)習(xí)單元，使與本職業(yè)相關(guān)的職業(yè)生計和社會行動情境中的職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過程中得以充分反映?！?】

因此與傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程設(shè)計相比，基于工作過程的課程設(shè)計更注重對學(xué)生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。而且這種課程設(shè)計也符合人的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生也愿意學(xué)。

德國職業(yè)教育發(fā)展對我國的啟示

政府的支持和社會的認(rèn)可

與前些年相比，政府這幾年對職業(yè)教育的重視程度越來越高，但是與德國相比還相差較遠(yuǎn)。因此國家要進(jìn)一步加大對職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持，特別是對新疆、青海、西藏等幾個西部地區(qū)省份的支持。尤其在專業(yè)設(shè)備設(shè)施上的投資；另一方面國家要建立、健全相關(guān)的職業(yè)教育法規(guī)，并加強(qiáng)執(zhí)行力度，形成全社會認(rèn)同的職業(yè)教育。關(guān)心發(fā)展職業(yè)教育的良好局面；還有國家要采取措施盡快使普通教育和職業(yè)教育發(fā)展均衡。使家長和社會轉(zhuǎn)變考高中上大學(xué)才是孩子就業(yè)發(fā)展的唯一出路的觀念。

校企合作

與德國的企業(yè)相比，我國的企業(yè)似乎不是很樂意培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。究其根本原因：企業(yè)覺得培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生得不到利益或者說得到的利益很少。而職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)技能型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校必須重視實(shí)踐性教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的作用。而職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件畢竟有限，所以要辦好職業(yè)教育必須走校企合作的路子。

為進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，改變目前學(xué)校一頭熱的現(xiàn)狀，可以采取兩個措施：一是政府既要從法律層面上明確企業(yè)支持和參與職業(yè)教育的權(quán)利和義務(wù)，又要制定諸如稅收、資金等方面的優(yōu)惠措施；而是學(xué)校層面也要考慮與企業(yè)建立互惠互利的雙贏機(jī)制，通過與企業(yè)的共同介入，共同管理，建立校企合作的保障機(jī)制?！?】

(三)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)對提高學(xué)生的技能素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校的工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。而我國職業(yè)學(xué)校的教師大都理論較強(qiáng)，實(shí)踐動手能力較弱。借鑒德國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可以采取以下幾個措施來提高師資隊伍的素質(zhì)：首先聯(lián)系企業(yè)讓本校的教師下企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐能力；其次教育主管部門應(yīng)盡早出臺相應(yīng)的激勵措施，鼓勵企業(yè)具有現(xiàn)場操作能力的工程技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校兼職；再者，可以進(jìn)行短期學(xué)校之間教師的互換，讓內(nèi)地一些比較發(fā)達(dá)的職業(yè)學(xué)校的教師到西部地區(qū)的職業(yè)學(xué)校任教，傳播先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；同時讓相對落后地區(qū)的職業(yè)學(xué)校老師到內(nèi)地一些發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校去任教，學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

（四）課程內(nèi)容的改革—以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為根本

目前，我國職業(yè)學(xué)校的課程，大都理論性，學(xué)問性較強(qiáng)。課程內(nèi)容多是普通高校學(xué)科性課程的壓縮或簡單化，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與實(shí)際工作崗位相差太遠(yuǎn)。德國職業(yè)教育關(guān)于工作過程的課程設(shè)計理念無疑為我國提供了解決問題的方向。在職業(yè)世界里尋找與情境相關(guān)與實(shí)踐結(jié)合的理論知識，并將承載這些知識的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，遵照職業(yè)者從入職的新手成長為職業(yè)的專家的成長規(guī)律，對這些學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)進(jìn)行排序，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照完整的工作過程自主完成每一個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的職業(yè)行動能力。此外，課程的開發(fā)應(yīng)是職教專家和行業(yè)專家的共同參與，對學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及崗位所需要的職業(yè)能力作出明確的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]Felix Rauner.職業(yè)教育與培訓(xùn)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)手冊[M].北京高等教育出版社，2007.

篇6

[論文關(guān)鍵詞]教師；職業(yè)倦怠；壓力 

 

“……每當(dāng)我看到別的教師與學(xué)生相處甚好，而我教的學(xué)生不服管教，內(nèi)心就十分自卑，擔(dān)心別人說年老沒用。為拉近師生距離，我只能留披肩發(fā)，穿艷麗服飾、細(xì)高跟鞋，描眼影、涂腮紅……” 

“最近不知怎的，在辦公室與同事們相處時我還是和顏悅色，但一走到教室看到學(xué)生不注意聽講或回答問題出錯，就會莫名其妙地發(fā)脾氣，借機(jī)訓(xùn)斥挖苦，我知道這樣做不對，但總控制不住自己……” 

上述兩則案例就是教師專業(yè)發(fā)展過程中所出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問題。教師的職業(yè)壓力已成為一個不容忽視的問題。中國教育報公布的“當(dāng)今我國中小學(xué)教師心態(tài)及行為調(diào)查”結(jié)果顯示，有95.5％的教師認(rèn)為，現(xiàn)在的精神壓力太大。中國科技大學(xué)許燕教授指出，從事付出性工作的某些職業(yè)，如醫(yī)生、教師和警察等助人行業(yè)是職業(yè)枯竭的高發(fā)群體，其中20％的教師受到“職業(yè)倦怠”的困擾。目前，我國教師的職業(yè)倦怠問題雖然沒有達(dá)到比較嚴(yán)重的程度，但已具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。如果教師職業(yè)枯竭現(xiàn)象得不到有效控制，不僅會嚴(yán)重影響教師的身心健康，阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，而且會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展和健全人格的形成。因此，研究教師職業(yè)倦怠問題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。 

 

一、教師職業(yè)枯竭的闡釋 

 

職業(yè)枯竭(job burnout)也可稱為“職業(yè)倦怠”或“心理枯竭”。它是一種在工作的重壓之下身心俱疲的狀態(tài)，是一種身心能量被工作耗盡的感覺，是現(xiàn)代人的一種“流行病”?；加新殬I(yè)枯竭的人有以下六大主要癥狀：第一是生理耗竭，身體疲乏虛弱，伴有失眠、頭痛、背痛、腸胃不適等癥狀；第二是才智枯竭，知識不夠用，注意力無法集中；第三是情緒衰竭，工作熱情喪失，容易悲觀沮喪；第四是價值衰落，自我成就感降低，消極怠工；第五是“去人性化”，冷漠多疑，人際關(guān)系惡化；第六是行為癥狀出現(xiàn)攻擊他人的行為或自殘行為。對教師個人來說，職業(yè)枯竭會使他們對自己工作的意義和價值評價下降，不愿和人交往，對待自己周圍的人態(tài)度極其冷漠，行為上的攻擊性增強(qiáng)，甚至導(dǎo)致失眠、酗酒和藥物依賴，進(jìn)而帶來婚姻和家庭的問題，極端的職業(yè)枯竭狀態(tài)還會使部分教師出現(xiàn)傷人或自殺。 

 

二、教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的原因 

 

(一)職業(yè)性質(zhì)引發(fā)的角色壓力 

1、社會的高期望令教師不堪重負(fù) 

夸美紐斯贊揚(yáng)教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，新聞媒體也頻頻報道教師舍己救人、帶病工作、慷慨捐助的感人事跡，一方面是對教師的頌揚(yáng)，另一方面，社會無形之中給教師群體施加了巨大壓力，迫使教師們向著“完人”的方向努力，使一些教師形成了極端的完美主義觀念，為此背上了沉重的包袱。在一些人眼中，教師應(yīng)具有高超的教學(xué)水平和優(yōu)良的整體素質(zhì)，要積極熱情、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、帶頭示范、有效自控，力求適合他人的需要和要求。這種“完美”的角色要求教師以飽滿的熱情和愉快的心情走進(jìn)教室，一再壓抑消極的情緒，日積月累形成了潛在的能量即“感情勢能”，這種能量一旦超過了個體所能承受限度，就會影響到教師的身心健康。筆者在對我校160名教師進(jìn)行的scl-90調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師軀體化、人際關(guān)系、焦慮、抑郁、敵對五項(xiàng)因子顯著高于常模，健康狀況不容樂觀。教師的工作置于全體社會成員的監(jiān)督之下，處于社會輿論的焦點(diǎn)，很容易導(dǎo)致心理枯竭的產(chǎn)生。 

2、對象的不可選擇性引發(fā)教師成就感低 

教師職業(yè)有其特殊性，所面對的是一群心理不穩(wěn)定的成長中的青少年。據(jù)調(diào)查，我國中小學(xué)教師人均日勞動時間為9.67個小時，比其他崗位的一般職工日平均勞動時間高出1.67個小時，娛樂時間少0.5個小時左右，積累起來，年超額勞動時間為420小時。筆者曾作過一次調(diào)查，我校畢業(yè)班的教師，尤其是班主任，每天從早上6：30，到晚上10：30，都必須緊盯著學(xué)生，集知識的傳授者、家長、高級保姆、大管家、心理輔導(dǎo)者等多種角色于一身，工作成就是間接的，很難“立竿見影”地看到工作的成績。工作成就往往滯后幾年、十幾年甚至幾十年，這在一定程度上影響著教師的工作熱情和對職業(yè)的信心。 

此外，教師終日忙碌無暇對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行反思和規(guī)劃，缺乏職業(yè)方向；高付出和無法與之匹配的低回報造成教師強(qiáng)烈的心理落差；高社會關(guān)注造成教師過大的心理壓力，家長在獨(dú)生子女的教育方面輸不起，于是便對學(xué)校教育有強(qiáng)烈的期待，當(dāng)孩子的成長同自己愿望出現(xiàn)偏差時則會遷怒于教師。 

 

(二)工作過程中的壓力 

1、教育改革帶來的壓力 

新的教育模式提倡學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這種新型的教育模式對教師提出了新的要求。作為新世紀(jì)的教師，僅僅擁有扎實(shí)的專業(yè)知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，新一輪的教育改革要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)專而博的知識體系，提高自己的教育能力，會用先進(jìn)的教育方法與教育手段。在這一過程中，教師勢必要經(jīng)歷一系列自我否定的痛苦感、新舊矛盾的沖突感以及由于無法適應(yīng)而帶來的焦慮感和無助感等，長此以往，必然會引發(fā)一些身心問題。 

2、競爭機(jī)制和評價機(jī)制的引入 

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前學(xué)校之間的競爭已逐步轉(zhuǎn)化為生源與升學(xué)的激烈競爭。另外，職稱評定、教師聘任、末位淘汰、評優(yōu)晉級、按績?nèi)〕辍⑵鎻?qiáng)調(diào)升學(xué)率等制度，使教師之間相互戒備、相互抵制，引發(fā)了嚴(yán)重的心理焦慮。筆者對我校教師進(jìn)行的焦慮(sas)和抑郁(sds)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職評與非職評期間，教師抑郁值有顯著差異(p<0.01)，焦慮值不明顯。由此可見，造成教師大面積存在心理疾病的根源是評價機(jī)制帶來的壓力。教師經(jīng)常要在責(zé)任、良心、利益中做權(quán)衡與取舍，既不能“得罪”同事，也不敢“得罪”學(xué)生，只能做“老好人”，這不能不說是件痛苦的事。 

(三)教師個體因素引發(fā)的壓力 

1、對壓力的不恰當(dāng)評價 

筆者在訪談中得知，教師對感受壓力的事件等級排列分別是：學(xué)生難管、課程難上、工作得不到承認(rèn)、同事難處、職稱難評。教師在對消極事件的評價方面經(jīng)常表現(xiàn)出“糟糕之極”和“災(zāi)難化”傾向，即當(dāng)面臨壓力時，他們不是以理性的態(tài)度去認(rèn)識問題、解決問題，而是以非理性的態(tài)度把可能出現(xiàn)的不好的結(jié)果無限擴(kuò)大化，將之視為災(zāi)難降臨一樣。這種對事件的認(rèn)知評價方式無疑會增加個體的焦慮感，甚至導(dǎo)致心理衰竭。也有一些教師不重視對心理學(xué)知識的掌握和學(xué)習(xí)，不但教學(xué)中不善于運(yùn)用心理知識，自己心理出現(xiàn)問題后，也不會進(jìn)行調(diào)節(jié)，這就增加了患職業(yè)枯竭癥的機(jī)會。 

2、個體自我保健意識差 

因心理不健康而導(dǎo)致生理不健康是有些教師英年早逝的一大原因。事實(shí)上，有些中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師心理自我保健意識還十分淡薄。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56.2％的教師對自己心理健康的認(rèn)識還不清楚。不少教師面臨各種壓力挫折時缺乏積極的自我調(diào)控的意識和方法，而表現(xiàn)出一些不良行為。 

 

三、緩解教師壓力，避免職業(yè)衰竭的措施 

 

職業(yè)枯竭又稱心理枯竭，與教師的壓力有著密不可分的聯(lián)系。美國教育協(xié)會主席麥克古瑞說：“職業(yè)枯竭的感受正在打擊著無數(shù)的有愛心、有理想、樂于奉獻(xiàn)的教師們——教師們已在逐漸地放棄他們的專業(yè)工作?！比绾螒?yīng)對教師職業(yè)壓力，預(yù)防職業(yè)枯竭，筆者所在學(xué)校作了以下努力。 

 

(一)為教師提高心理素質(zhì)和自我調(diào)控能力創(chuàng)造條件 

我校在班主任培訓(xùn)班和教職工大會上，曾邀請南京師范大學(xué)譚頂良、趙志毅教授以及安徽師范大學(xué)李山川、姚本先、孫德玉教授為教師開展心理健康教育的講座，幫助他們充分認(rèn)識自己，掌握心理健康的理論和心理調(diào)適方法；邀請教育心理學(xué)專家趙凱、都煒博士到學(xué)校舉辦專題講座，進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢。學(xué)校率先建立了安徽省首所心理健康教育指導(dǎo)中心，設(shè)立教師心理咨詢室，開辟教師心理保健熱線，開展心理測驗(yàn)與調(diào)查等活動，緩解教師的心理壓力。學(xué)校在廣泛聽取群眾意見的基礎(chǔ)上，堅持以人為本，實(shí)施管理育人戰(zhàn)略，利用教師節(jié)期間，集中為教師辦六項(xiàng)實(shí)事：組織教職工體檢，食堂重新招標(biāo)并設(shè)立教工食堂，更換教師通訊工具，發(fā)放節(jié)日慰問金和慰問品，開放教工活動室和女教工活動室，看望離退休老教師，豐富了教職工的課余生活等，促進(jìn)了教職工的身心健康。 

 

(二)為教師建立社會支持系統(tǒng) 

研究證明，環(huán)境與組織因素在導(dǎo)致枯竭的各種因素中所扮演的角色比個人因素更重要。因此，我校給予教師足夠的重視和鼓勵，力爭減少不公平現(xiàn)象；加大物質(zhì)投入，為教師辦公室安裝中央空調(diào)，配送花草盆景，美化教師的辦公環(huán)境，凈化了教師的心靈；提高了崗位補(bǔ)貼，安排了新教師的子女人學(xué)和家屬工作，使教師體會到自己工作的價值，同時感覺到自己的努力和付出得到了應(yīng)有的回報。學(xué)校通過建立領(lǐng)導(dǎo)和群眾談心制度、成立婦委會、開展先進(jìn)性教育進(jìn)課堂活動、實(shí)施火炬接力計劃等，使廣大教師擁有廣泛而有效的社會支持系統(tǒng)，身心健康，不易枯竭。這樣，教師在工作中遇到難以解決的問題時，能及時得到情感和實(shí)際的支持，比如關(guān)懷、鼓勵、建議等，沒有孤軍奮戰(zhàn)的感覺。同時，學(xué)校充分發(fā)揮教代會的作用，推進(jìn)民主政治建設(shè)，拓寬民主管理、民主參與、民主監(jiān)督的渠道，建立了多層次的交流溝通網(wǎng)絡(luò)，讓教師通過各種渠道了解學(xué)校、為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。另外，學(xué)校還邀請省先教報告團(tuán)成員葉子林老師作師德報告，編印教職工榮譽(yù)冊和發(fā)放師德學(xué)習(xí)文件匯編，在教職工大會上表揚(yáng)師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的教師，營造有利于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的良好環(huán)境。建立課堂質(zhì)量跟蹤制度、教研組外出考察制度、學(xué)科競賽獎勵制度，為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。寬松的工作環(huán)境的創(chuàng)造，能防止教師承受過重的心理壓力。 

 

篇7

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)教師；滿意度；自我效能感；職業(yè)認(rèn)同

教師職業(yè)的實(shí)踐性決定了職前教師教育過程應(yīng)該關(guān)注實(shí)踐取向。美國學(xué)者格羅斯曼（Grossman.P）認(rèn)為在教師教育課程中，“教學(xué)實(shí)踐是串連教師教育課程的經(jīng)線，和實(shí)踐相關(guān)的知識與技能是緯線，教師的關(guān)注與需求則是課程的核心”[1]。也就是在教師教育課程中要以實(shí)踐為核心，“發(fā)展教師的知識、技能與專業(yè)認(rèn)同”[2]。近年來我國的教師培養(yǎng)也已經(jīng)開始關(guān)注師范生的教育、教學(xué)實(shí)踐問題。2012年，國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》中提出：“提高教師培養(yǎng)質(zhì)量……加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，落實(shí)師范生教育實(shí)踐不少于一學(xué)期制度?！?014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中，再次提出：“開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)。將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程……建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范?！苯處熉殬I(yè)的實(shí)踐性、情境性，決定了教師的培養(yǎng)與成長一定是在實(shí)踐中的自我建構(gòu)過程，而教育實(shí)習(xí)就是建構(gòu)關(guān)于“教”的個人知識的重要開端。然而，教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)教師是怎樣改變的，是否發(fā)展了自己的觀念、能力與技能，堅定了自己的教師專業(yè)認(rèn)同，這是檢驗(yàn)教育實(shí)習(xí)作為教師教育實(shí)踐課程是否有意義的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、研究假設(shè)

為此，我們提出這樣的假設(shè)，通過教育實(shí)習(xí)，提升了實(shí)習(xí)教師的專業(yè)自我效能，以及提升了教師的職業(yè)認(rèn)同感。當(dāng)然，這兩個假設(shè)需要建立在兩個前提基礎(chǔ)上：第一，實(shí)習(xí)教師確實(shí)經(jīng)歷了實(shí)習(xí)，也就是他們確實(shí)體驗(yàn)了實(shí)踐過程，有相對充分的教學(xué)或班主任等實(shí)踐經(jīng)歷；第二，實(shí)習(xí)教師的這種體驗(yàn)是有效的，并且對實(shí)習(xí)過程是相對滿意的。在這兩個前提基礎(chǔ)上，教育實(shí)習(xí)引發(fā)了教師專業(yè)自我效能與職業(yè)認(rèn)同感的變化。具體假設(shè)如圖1。

在研究假設(shè)中，實(shí)習(xí)教師職業(yè)效能感和職業(yè)認(rèn)同是兩個重要因變量，也是教育實(shí)習(xí)應(yīng)該提升的實(shí)習(xí)教師的重要技能與觀念。其中，（1）實(shí)習(xí)教師自我效能感。20世紀(jì)70年代，著名教育心理學(xué)家班杜拉提出自我效能感的概念，它是指“個人對自己在特定情景中是否有能力去完成某個行為的期望”[3]，是個體對自己能否完成某項(xiàng)行為活動的預(yù)測與判斷，體現(xiàn)了個體對完成行為活動的自信程度。自我效能感在各個領(lǐng)域都有延伸性的研究。教師教學(xué)效能感包括兩個方面的成分，一是一般教育效能感，二是個人教學(xué)效能感?！耙话憬逃芨惺墙處煂膛c學(xué)的關(guān)系，教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與作用，個人教學(xué)效能感是指教師對個人教學(xué)效果的評價?！盵4]本文中的實(shí)習(xí)教師自我效能感主要指實(shí)習(xí)教師的個人教學(xué)效能感，是面對復(fù)雜的課堂教學(xué)、班級管理等實(shí)踐問題，自己能否成功地預(yù)測與判斷。（2）實(shí)習(xí)教師職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同是個體對自己所從事的職業(yè)的價值與意義的看法，是個體能否堅持從事該職業(yè)的態(tài)度。研究者認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同不是固定的或預(yù)先決定的，是從對自身的行為、語言和每日實(shí)踐與社會環(huán)境相互關(guān)系的解釋和歸因中引發(fā)的。[5]教育實(shí)習(xí)是特殊的教師職業(yè)體驗(yàn)，這些體驗(yàn)會帶來有關(guān)教師職業(yè)理解的反思、意義的判斷，以及自己是否會堅持從事教師職業(yè)的思考。

二、研究樣本與研究工具

（一）研究樣本與時間

采用整群抽樣的方法，以D師范大學(xué)2014級實(shí)習(xí)生為研究對象進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放500份問卷，回收問卷462份，有效回收率92.4%。其中男實(shí)習(xí)教師94人，女實(shí)習(xí)教師341人，缺失10人；體育17人 ，音樂12人，地理24人，小學(xué)教育33人，心理科學(xué)6人，物理27人，生物16人，漢語言文學(xué)46人，歷史29人，思想政治教育34人，數(shù)學(xué)80人，美術(shù)31人，化學(xué)33人，英語44人，教育技術(shù)學(xué)13人。問卷調(diào)查的時間為教育實(shí)習(xí)結(jié)束后的第四天。

（二）研究工具

本研究問卷包含三個部分。

1.實(shí)習(xí)教師工作滿意度部分。采用自編的“教育實(shí)習(xí)滿意度問卷”，包括①實(shí)習(xí)教師對學(xué)校設(shè)施、工作生活條件的滿意度；②對學(xué)校文化的滿意度；③對學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)指導(dǎo)、情感支持的滿意度；④對大學(xué)指導(dǎo)教師管理與協(xié)調(diào)的滿意度；⑤對大學(xué)實(shí)習(xí)規(guī)則的滿意度等五個維度。問卷采用Likert5點(diǎn)計分法，共26個項(xiàng)目。問卷各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.788-0.928之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.925，符合心理測量及統(tǒng)計學(xué)的指標(biāo)。

2.實(shí)習(xí)教師職業(yè)認(rèn)同部分。根據(jù)Hong提出的實(shí)習(xí)教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成維度和魏淑華的“教師職業(yè)認(rèn)同量表”[6]，改編形成“實(shí)習(xí)教師職業(yè)認(rèn)同問卷”，問卷包含24個項(xiàng)目，由職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)承諾3個維度構(gòu)成，問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.864。

3.實(shí)習(xí)教師自我效能感部分。內(nèi)容維度參考俞國良等[7]1995年編制的教師教學(xué)效能感（個人教學(xué)效能部分）問卷，結(jié)合實(shí)習(xí)教師的實(shí)際工作范圍，改編形成“實(shí)習(xí)教師自我效能感問卷”，由人際環(huán)境、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、教研工作4個維度24個題項(xiàng)構(gòu)成，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.946。

（三）數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS 20.0和lisrel8.51統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理，數(shù)據(jù)分析采用描述性統(tǒng)計、積差相關(guān)、逐步回歸分析和Sobel檢驗(yàn)等。

三、結(jié)果

（一）實(shí)習(xí)教師滿意度、自我效能與職業(yè)認(rèn)同的一般情況

1.實(shí)習(xí)教師滿意度情況

實(shí)習(xí)教師滿意度總體情況良好，其中女實(shí)習(xí)教師滿意度高于男實(shí)習(xí)教師；小學(xué)學(xué)段實(shí)習(xí)教師滿意度高于初中教師、高中教師；重點(diǎn)中學(xué)實(shí)習(xí)教師滿意度明顯高于其他類型學(xué)校實(shí)習(xí)教師；有家教經(jīng)歷的實(shí)習(xí)教師滿意度高于沒有經(jīng)歷的（見圖2、3、4、5）。

2.自我效能感總體情況

實(shí)習(xí)教師自我效能感最強(qiáng)的維度是人際環(huán)境的自我效能，其次是教研工作，自我效能感較低的是教學(xué)工作以及學(xué)生管理（見圖6）。自我效能總體差異情況是女實(shí)習(xí)教師高于男實(shí)習(xí)教師，小學(xué)實(shí)習(xí)教師高于初中、高中實(shí)習(xí)教師，重點(diǎn)學(xué)校高于非重點(diǎn)學(xué)校，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的高于沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)習(xí)教師。

3.實(shí)習(xí)教師職業(yè)認(rèn)同情況

作為師范大學(xué)的實(shí)習(xí)教師，職業(yè)認(rèn)同均值較高，且各維度比較均衡（見圖7）。同樣，職業(yè)認(rèn)同總體差異情況是女實(shí)習(xí)教師高于男實(shí)習(xí)教師，小學(xué)實(shí)習(xí)教師高于初中、高中實(shí)習(xí)教師，重點(diǎn)學(xué)校高于非重點(diǎn)學(xué)校，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的高于沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)習(xí)教師。

（二）實(shí)習(xí)教師工作量、教育實(shí)習(xí)滿意度、實(shí)習(xí)教師自我效能感與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)情況

如表1所示，我們以實(shí)習(xí)教師教學(xué)工作量“3節(jié)以下”、“3-5節(jié)”、“6-12節(jié)”、“12節(jié)以上”作為實(shí)習(xí)教師工作量的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師工作量、教育實(shí)習(xí)滿意度、實(shí)習(xí)教師自我效能感與職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著的正相關(guān)。但其中實(shí)習(xí)教師工作量與自我效能感以及職業(yè)認(rèn)同之間的相關(guān)性顯著水平明顯低于其他。

（三）實(shí)習(xí)教師工作量與教育實(shí)習(xí)滿意度對自我效能感的影響

根據(jù)研究假設(shè)，教育實(shí)習(xí)工作量、實(shí)習(xí)滿意度都會影響實(shí)習(xí)教師自我效能的產(chǎn)生。我們假設(shè)教育實(shí)習(xí)滿意度對實(shí)習(xí)教師工作量和自我效能感產(chǎn)生調(diào)節(jié)性影響，就是加入滿意度的因素，實(shí)習(xí)教師工作量越大，自我效能感顯著性越強(qiáng)。筆者對假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師工作量與自我效能感之間雖然相關(guān)性顯著，但不存在顯著的線性關(guān)系，即并非工作量越大自我效能感越強(qiáng)（見圖8）。散點(diǎn)圖上看到，不同工作量實(shí)習(xí)教師的自我效能感高低并無規(guī)律，實(shí)習(xí)教師自我效能感的高低不會隨著工作量的增長而發(fā)生對應(yīng)性的提高。在滿意度的各項(xiàng)維度中，本研究提取其中的中小學(xué)指導(dǎo)教師滿意度檢驗(yàn)其對實(shí)習(xí)教師自我效能的影響，發(fā)現(xiàn)其相關(guān)性達(dá)到了極度顯著的程度（見表2）。

也就是說，教育實(shí)習(xí)滿意度與自我效能感之間的關(guān)系更為密切。為進(jìn)一步探究工作量、滿意度、自我效能感之間的關(guān)系，將教育實(shí)習(xí)滿意度變量的得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化之后分為高低兩組，分別進(jìn)行交互檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

由表3可知，當(dāng)滿意度較低時，工作量與自我效能感之間沒有顯著的相關(guān)性并呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系，表示當(dāng)實(shí)習(xí)教師對教育實(shí)習(xí)滿意度較低時，工作量大小與實(shí)習(xí)教師自我效能感高低無關(guān)；當(dāng)教育實(shí)習(xí)滿意度較高時，工作量與自我效能感呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)（r=0.135，p

（四）實(shí)習(xí)教師自我效能：滿意度與職業(yè)認(rèn)同間的部分中介效應(yīng)

同樣采用逐步分析方法檢驗(yàn)自我效能感在教育實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)同之間的中介作用。先以教育實(shí)習(xí)滿意度為預(yù)測變量，對職業(yè)認(rèn)同及其不同維度進(jìn)行回歸分析（表4回歸方程1）。然后考察教育實(shí)習(xí)滿意度對自我效能感的預(yù)測作用，以教育實(shí)習(xí)滿意度為預(yù)測變量對自我效能感進(jìn)行回歸分析（表4回歸方程2）。最后，引入自我效能感，與教育實(shí)習(xí)滿意度同時對職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行多重回歸分析，以觀察教育實(shí)習(xí)滿意度β值的變化（表4回歸方程3）。如果β值下降但仍顯著，說明自我效能感發(fā)揮了部分中介作用；如果變得完全不顯著，說明其發(fā)揮了完全中介的作用。

根據(jù)表4中回歸分析的結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)情況如圖9所示。

經(jīng)檢驗(yàn)，教育實(shí)習(xí)滿意度是實(shí)習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同及其不同維度的有效預(yù)測因素，并對自我效能感具有顯著的預(yù)測作用（β=0.607，p

四、研究結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1.充分的工作與令人滿意的指導(dǎo)共同影響實(shí)習(xí)教師的自我效能

實(shí)習(xí)教師的工作勝任水平很難大范圍測查，為此，本研究中考察了替代性指標(biāo)實(shí)習(xí)教師的自我效能，但自我效能只是其能否勝任工作的自我感知，并非實(shí)際狀況。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師工作量與自我效能感之間沒有明顯線性關(guān)系；中小學(xué)指導(dǎo)教師滿意度對實(shí)習(xí)教師自我效能影響極其顯著。工作量與自我效能感的關(guān)系受教育實(shí)習(xí)滿意度高低的影響，當(dāng)滿意度較高，即對實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)較為滿意時，實(shí)習(xí)教師的工作量與自我效能感顯著相關(guān)，并成正比；當(dāng)滿意度低時，工作量大小與自我效能之間不能解釋二者的關(guān)系，也就是當(dāng)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及學(xué)校環(huán)境不能令實(shí)習(xí)教師滿意時，工作量越大并不能必然帶來自我效能感的提升。

2.自我效能感在教育實(shí)習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同中起到中介作用

實(shí)習(xí)教師自我效能感在教育實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)同中起著重要的中介作用，并且在實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)同不同方面的關(guān)系中，自我效能感的中介作用存在差異。具體來說，在教育實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)知的關(guān)系中，自我效能感發(fā)揮著完全的中介作用；在教育實(shí)習(xí)滿意度與職業(yè)情感和職業(yè)承諾的關(guān)系中，自我效能感發(fā)揮著部分中介作用。由此可見，自我效能感對實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)知間關(guān)系的影響更大，對實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)情感及職業(yè)承諾間關(guān)系相對較弱。自我效能感對職業(yè)認(rèn)知起完全中介作用，這可能是因?yàn)閷?shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過程中自我效能感包含了職業(yè)認(rèn)知的大部分層面或因素，實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)之后通過在教學(xué)能力、人際環(huán)境、課堂教學(xué)、學(xué)生管理等方面的自我效能評估來進(jìn)一步影響實(shí)習(xí)教師對職業(yè)的認(rèn)知和了解。因此，實(shí)習(xí)教師在職業(yè)認(rèn)知形成的過程中，教育實(shí)習(xí)滿意度需要借助自我效能感這一關(guān)鍵中介變量來發(fā)揮作用。

（二）關(guān)于改善教育實(shí)習(xí)的討論

1.確立實(shí)踐、反思、指導(dǎo)作為教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵要素

美國著名學(xué)者波斯納談到教師專業(yè)發(fā)展的時候，給出了一個關(guān)鍵公式：教師專業(yè)發(fā)展=經(jīng)驗(yàn)+反思。對于實(shí)習(xí)教師而言，這個公式應(yīng)該拓展為實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展=（實(shí)踐+有意義的指導(dǎo)）×反思。從實(shí)習(xí)開始，實(shí)習(xí)教師是在創(chuàng)建一種自己以前沒有體驗(yàn)過的思維與行為的結(jié)構(gòu)，所以實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)往往從模仿成熟教師開始的。由于教育場景的獨(dú)特性，模仿不可能是簡單的行為重復(fù)，而是在復(fù)雜行為中抽取他們認(rèn)為的核心環(huán)節(jié)作為自己教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，當(dāng)然這樣模仿的課堂不會有太理想的教學(xué)效果，于是實(shí)習(xí)教師在理想與現(xiàn)實(shí)的落差中，在自己與成熟教師課堂的差異中，在試誤中尋求改進(jìn)。在這個過程中，要有他們認(rèn)為可以信賴的標(biāo)準(zhǔn)樣式，同時，自己抽取的核心環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，需要有人給予確認(rèn)，為什么學(xué)習(xí)了行為卻沒有理想的效果，需要有人指導(dǎo)，甚至是情感支持。在這樣的過程中，師范大學(xué)和中小學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校，為實(shí)習(xí)教師提供充足的實(shí)踐機(jī)會以體驗(yàn)課堂教學(xué)的過程是必要的，但未必是充分的，為實(shí)習(xí)教師提供專業(yè)性的、循序漸進(jìn)、多維度的指導(dǎo)與支持更是保證實(shí)習(xí)教師成長的必要條件。

2.建立發(fā)展性的教育實(shí)習(xí)方案與評估體系

教育實(shí)習(xí)是師范院校教育實(shí)踐課程，也是教師學(xué)習(xí)的開端。如同任何課程體系一樣，教育實(shí)習(xí)也需要有明確的目標(biāo)、循序漸進(jìn)的內(nèi)容安排、多樣的實(shí)施方式，多元的評價方法，對學(xué)習(xí)做教師的過程進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)范。然而，教育實(shí)習(xí)又是特殊的實(shí)踐課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是從教技能的提高，還有對教師職業(yè)的認(rèn)同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多是緘默知識、個人知識，學(xué)習(xí)過程依賴實(shí)習(xí)教師個人體驗(yàn)與反復(fù)實(shí)踐，學(xué)習(xí)的效果的表現(xiàn)是復(fù)雜的。此外，課程主體也是多元素的，至少包括學(xué)習(xí)者即實(shí)習(xí)教師，代表大學(xué)履行培養(yǎng)責(zé)任的大學(xué)指導(dǎo)教師，實(shí)踐課程的施教者中學(xué)指導(dǎo)教師。因此，需要建立一個實(shí)習(xí)規(guī)劃方案與評估方案相融合的實(shí)習(xí)課程方案，為課程的多元主體規(guī)劃教與學(xué)的進(jìn)度。比如，以周為單位，依據(jù)實(shí)習(xí)教師的不同關(guān)注確定實(shí)習(xí)任務(wù)，或者引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師自定一周的實(shí)習(xí)任務(wù)；通過定期提交實(shí)習(xí)教師反思日記等形式，使實(shí)習(xí)教師觀念外顯化，以此作為指導(dǎo)教師調(diào)整指導(dǎo)方案的依據(jù)，也作為實(shí)習(xí)評價的依據(jù)；擬定多維度考察點(diǎn)，并要求實(shí)習(xí)教師收集實(shí)習(xí)過程的證據(jù)作為評價的依據(jù)，像用教案證明自己掌握了教學(xué)設(shè)計的流程，用案例證明自己能夠解決一般的班級突發(fā)事件，用作業(yè)評語證明自己與學(xué)生的溝通能力等。評價考察點(diǎn)即為實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考察方式即為實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)的方式，通過這樣的方案，把實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)過程中的行動、反思、指導(dǎo)串連起來，把學(xué)習(xí)過程與評價統(tǒng)一起來，把多個課程主體聯(lián)系起來。

3.建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的遴選、培訓(xùn)、人事管理制度

實(shí)習(xí)教師成長中，有效指導(dǎo)非常關(guān)鍵，尤其中小學(xué)的指導(dǎo)教師是重要的教育者、引領(lǐng)者、示范者和支持者。因此中小學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)有很好的專業(yè)資質(zhì)，要有指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的愿望，要會指導(dǎo)，還應(yīng)有持續(xù)從事培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的動機(jī)。因此，應(yīng)建立關(guān)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的遴選制度、培訓(xùn)制度、人事管理制度，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，遴選具有專業(yè)資質(zhì)、責(zé)任心強(qiáng)的教師作為指導(dǎo)教師，同時這些指導(dǎo)教師需要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，畢竟會教學(xué)和會“教”教學(xué)是兩件事，怎樣根據(jù)不同實(shí)習(xí)教師的特征、需求去“教”教學(xué)更需要很好地規(guī)劃。同時，大學(xué)、中小也應(yīng)建立機(jī)制，在職稱、稱號、待遇等方面認(rèn)同、激勵指導(dǎo)教師從事的教師教育工作。

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篇8

【關(guān)鍵詞】烹飪職業(yè)道德 課程設(shè)置

烹飪類專業(yè)教育體系

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0045-03

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為烹飪行業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和條件，其自身的優(yōu)勢使烹飪行業(yè)也得到了長足的發(fā)展。與此同時市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)，在烹飪行業(yè)的各個方面也有所反應(yīng)。我們已經(jīng)震驚地看到了廚師集體跳槽，超標(biāo)準(zhǔn)使用化學(xué)添加劑，使用廉價的地溝油，廚師缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任感等帶來的損失。分析這些事件，其原因是多方面的，但是菜品的生產(chǎn)者缺乏基本的廚師職業(yè)道德仍是主要原因，這也正是當(dāng)前烹飪教育體系的缺陷所造成的后果之一。

一、烹飪職業(yè)道德規(guī)范

（一）烹飪職業(yè)道德的內(nèi)涵

烹飪職業(yè)道德是職業(yè)道德的一個重要組成部分。它具有職業(yè)道德的共同特點(diǎn)。同時，根據(jù)烹飪行業(yè)自身的特殊性，它還有獨(dú)特的內(nèi)涵。在烹飪職業(yè)活動中，必然要在其外部和內(nèi)部產(chǎn)生各種利益關(guān)系，包括該職業(yè)與社會、與國家、與市場、與服務(wù)對象，該職業(yè)與其他職業(yè)、與從業(yè)人員及該職業(yè)內(nèi)部從業(yè)人員之間都會存在利益關(guān)系。這些關(guān)系中包含著各種倫理道德要求。

烹飪活動本身的性質(zhì)決定了職業(yè)道德關(guān)注的內(nèi)容。首先，從事烹飪職業(yè)，就意味著承擔(dān)一定的社會責(zé)任。責(zé)任是社會對該職業(yè)的職能、目的、任務(wù)以及工作方式的規(guī)定，是職業(yè)產(chǎn)生和存在的基礎(chǔ)。是否履行了烹飪職業(yè)責(zé)任，是最基本的要求。其次，從事烹飪職業(yè)，就享有一定的社會權(quán)利，也就是對自己崗位上的某些社會資源具有使用、操作、管理、支配的權(quán)利，具有一部分的社會公共權(quán)利。是否公正、合理、有效地運(yùn)用社會公共權(quán)利，是烹飪職業(yè)道德關(guān)注的重要內(nèi)容。第三，從事烹飪職業(yè)，必然享有一定的利益包括職業(yè)群體的利益、從業(yè)人員的利益，處理好各種利益之間的相互關(guān)系，是烹飪職業(yè)道德關(guān)注的核心問題。

（二）烹飪職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容

1.遵紀(jì)守法、廉潔自律。遵紀(jì)守法、廉潔自律既是行政和法律的要求，又是道德規(guī)范的基本要求，同時也是搞好企業(yè)經(jīng)營管理、糾正不正之風(fēng)的重要保證。制定紀(jì)律的目的，在于確立和維護(hù)良好的工作秩序與生活秩序。遵紀(jì)，就是遵守規(guī)定的行為規(guī)范；守法，就是遵守國家的法律、法規(guī)和政策。與烹飪直接相關(guān)的法律、法規(guī)有《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》、《中華人民共和國野生動物保護(hù)法》、《中華人民共和國野生植物保護(hù)條例》等。廉潔自律就是不貪不占、不損人利己、不損公肥私，就是以人民的利益為最高利益。作為以制作營養(yǎng)美味菜點(diǎn)為己任的餐飲行業(yè)全體從業(yè)人員，更應(yīng)該學(xué)法、懂法、守法。

2.講究衛(wèi)生、保證健康。講究衛(wèi)生、保證健康，是廚師職業(yè)道德的具體體現(xiàn)，廚房菜肴生產(chǎn)和對客服務(wù)工作人員必須持《健康證》上崗，嚴(yán)格遵守《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》。要講究個人衛(wèi)生和食品衛(wèi)生，個人衛(wèi)生要做到勤洗手、勤剪指甲、勤洗澡、勤理發(fā)、勤洗換工作服。俗話說“病從口入”，食品加工過程應(yīng)遵守衛(wèi)生制度，不加工變質(zhì)原料、不加工不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的原料。工作時，工作服、工作帽必需穿戴整齊，不抽煙、不穿工作服到廁所等。保證廣大顧客就餐時不受病毒的傳染、危害。

3.敬業(yè)愛崗、忠于職守。敬業(yè)愛崗、忠于職守是烹飪職業(yè)道德最基本的規(guī)范，是成為一名合格的烹飪從業(yè)人員必須遵守的一條職業(yè)道德規(guī)范，是發(fā)揮從業(yè)人員潛在能力、提高服務(wù)質(zhì)量的道德基礎(chǔ)。敬業(yè)就是尊重所從事的烹飪事業(yè)，愛崗就是熱愛自己的本職工作。忠于職守就是嚴(yán)格遵守職業(yè)紀(jì)律，盡職盡責(zé)，具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和事業(yè)心。把自己從事的工作看成生活的目的、生命的一部分，并把自己的心血傾注到所從事的工作中去。這種事業(yè)心和敬業(yè)精神，是成為一名合格的、有高尚職業(yè)理想的烹飪從業(yè)人員的道德基礎(chǔ)。

4.鉆研業(yè)務(wù)、提高技能。鉆研業(yè)務(wù)、提高技能是烹飪職業(yè)不可缺少的基本規(guī)范之一，是烹飪從業(yè)人員搞好本職工作的關(guān)鍵。它的基本含義是：只有具有豐富的業(yè)務(wù)知識和熟練的職業(yè)技能以及過硬的基本功，才能為餐飲消費(fèi)者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能盡到自己的責(zé)任，為企業(yè)贏得聲譽(yù)，為我國烹飪行業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。鉆研業(yè)務(wù)、提高技能既是向顧客提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、履行好職業(yè)責(zé)任、為國家和社會作貢獻(xiàn)的前提，又是烹飪從業(yè)人員求得自身發(fā)展進(jìn)步的重要基礎(chǔ)之一。

5.熱情友好、賓客之上。熱情友好、賓客至上是烹飪職業(yè)道德中最基本和最具特色的一項(xiàng)道德規(guī)范。它是烹飪行業(yè)熱誠歡迎賓客的直接表現(xiàn)，是烹飪從業(yè)人員敬業(yè)、樂業(yè)精神的具體體現(xiàn)，是發(fā)展我國烹飪行業(yè)的需要，也是我國烹飪行業(yè)指導(dǎo)方針和根本宗旨的重要體現(xiàn)。熱情友好，既是一項(xiàng)道德情感，又是一種道德行為。要求從業(yè)者傾注滿腔熱情，真誠友好地接待每一位客人。賓客至上就是把賓客放在第一位。在烹飪活動中，就餐者、住店者等是賓客，從業(yè)人員是主人，把賓客放在首位，一切為賓客著想，一切使賓客滿意，盡力為賓客服務(wù)，是每一名烹飪從業(yè)人員應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

二、將烹飪職業(yè)道德納入烹飪類專業(yè)教育體系的重要意義

烹飪職業(yè)道德建設(shè)，是社會主義職業(yè)道德建設(shè)的重要組成部分。將烹飪職業(yè)道德納入烹飪類專業(yè)教育體系，在相當(dāng)長的時期內(nèi)，對于解決烹飪行業(yè)目前存在的一些問題，促進(jìn)烹飪行業(yè)的健康發(fā)展，樹立良好的社會風(fēng)氣，具有十分重要的意義。

（一）烹飪職業(yè)道德現(xiàn)狀呼喚烹飪職業(yè)道德教育

由于烹飪行業(yè)的特殊性，烹飪高等教育不夠發(fā)達(dá)，因而從業(yè)人員的文化水平總體上不高，短時間內(nèi)很難有質(zhì)的飛躍。如果任憑當(dāng)前的職業(yè)道德繼續(xù)下去，將會導(dǎo)致一系列嚴(yán)重的問題。行業(yè)中的一些從業(yè)人員見利忘義、以次充好、牟取暴利，或以消費(fèi)能力決定服務(wù)態(tài)度，甚至有人烹制出售國家保護(hù)的野生動植物。隨著中國對外經(jīng)濟(jì)交往的加深，外國服務(wù)進(jìn)入中國市場，競爭將更加激烈。服務(wù)水平高的地區(qū)往往烹飪就興旺，地區(qū)經(jīng)濟(jì)效益就更好。因此，大力開展烹飪職業(yè)道德建設(shè)工作顯得十分重要而且非常緊迫。

（二）將烹飪職業(yè)道德納入烹飪類專業(yè)教育體系，有利于促進(jìn)本行業(yè)健康發(fā)展

各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)是廚師職業(yè)道德建設(shè)的主陣地，對塑造人的靈魂、培養(yǎng)理想信念、保證方向具有不容忽視的作用。烹飪職業(yè)道德作為社會主義職業(yè)道德的一個重要組成部分，既有職業(yè)道德的共同特點(diǎn)，又具有進(jìn)步性、崇高的目的性、廣泛的適應(yīng)性和高度的自覺性及實(shí)踐性等特點(diǎn)。抓好烹飪職業(yè)道德教育，不斷提高廣大烹飪從業(yè)人員的思想覺悟和道德品質(zhì)，增強(qiáng)他們愛崗敬業(yè)和服務(wù)意識，不僅能更好地提高我國烹飪行業(yè)的形象，也能充分開發(fā)我國餐飲文化資源，讓中國餐飲走向世界，成為名副其實(shí)的烹飪大國。

（三）將烹飪職業(yè)道德納入烹飪類專業(yè)教育體系，有利于提高社會道德水平

烹飪行業(yè)具有服務(wù)層次多、接觸面廣、服務(wù)對象流動性大等特點(diǎn)，因此烹飪行業(yè)從業(yè)人員的道德狀況，可以通過一傳十、十傳百的傳播方式，在眾多成員中產(chǎn)生影響。烹飪行業(yè)從業(yè)人員道德感情的感染力越大，其對社會的影響就越深遠(yuǎn)。人與人之間關(guān)系的改善，社會風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)，社會的安定團(tuán)結(jié)，往往就是在道德感情潛移默化的傳遞和感染中實(shí)現(xiàn)。因此，將烹飪職業(yè)道德納入烹飪類專業(yè)的教育體系中，必將凈化社會風(fēng)氣，促進(jìn)社會安定團(tuán)結(jié)，促進(jìn)整個社會道德面貌不斷發(fā)展和進(jìn)步，有利于提高全社會的道德水平。

三、目前我國烹飪類專業(yè)教育中烹飪職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀及其影響

自上世紀(jì)80年代，我國正規(guī)的烹飪學(xué)校教育已發(fā)展成為包括烹飪初等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、烹飪中等專業(yè)學(xué)校和烹飪高等專科學(xué)校（或大專院校烹飪系）等在內(nèi)的不同層次的較完備的學(xué)校教育體系。這種教育體系的形成不僅為社會輸送了大量的中高級人才，而且為我國烹飪理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。但是隨著人們消費(fèi)理念的不斷變化，餐飲企業(yè)競爭的多樣化及服務(wù)對象的多樣化，社會對烹飪行業(yè)人員素質(zhì)的要求越來越高。

然而，目前我國的烹飪教育模式往往只注重烹飪技藝的傳承、烹飪理論的傳授，至今尚未開設(shè)廚師職業(yè)道德教育課程，而且社會勞動培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是如此，通常是七門課程：烹飪基礎(chǔ)技能、中餐烹調(diào)技法、食品衛(wèi)生與安全控制、營養(yǎng)配餐、烹飪原料識別與選用、中國名菜制作技術(shù)、面點(diǎn)制作技術(shù)等，嚴(yán)重影響了烹飪職業(yè)道德的養(yǎng)成。當(dāng)前烹飪教材種類很多，有部委組織編寫的教材、有行業(yè)組織編寫的教材、有相關(guān)學(xué)校聯(lián)合組織編寫的教材，也有書商組織拼湊的教材，但其中涉及職業(yè)道德教育的教材幾乎是空白。另一方面，由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中容易忽視在專業(yè)技能的教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育。

另外，目前我國烹飪專業(yè)教育仍然注重于知識灌輸、技能訓(xùn)練，課堂上的大部分時間是“老師講、學(xué)生聽；老師寫、學(xué)生抄；老師演、學(xué)生看”。整個教學(xué)過程過度重視知識的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。上述原因?qū)е屡腼兟殬I(yè)道德教育在傳統(tǒng)教育模式中未能得到足夠的重視，這嚴(yán)重削弱了烹飪類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德意識，大大影響了烹飪類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)，使烹飪?nèi)藛T的職業(yè)水平與職業(yè)道德水平出現(xiàn)下降的趨勢。隨著餐飲市場的日益發(fā)展，對從業(yè)人員的烹飪職業(yè)道德的要求將越來越高。時代呼吁有良好職業(yè)道德水準(zhǔn)的員工，作為這一行業(yè)的教育者，我們更應(yīng)意識到職業(yè)道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學(xué)過程中有地放矢地滲透職業(yè)道德教育。

四、將烹飪職業(yè)道德教育納入烹飪類專業(yè)教育體系的具體措施

烹飪類專業(yè)教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)時成為一名烹飪工作人員，還在于培養(yǎng)學(xué)生成為一名烹飪工作人員所應(yīng)具備的素質(zhì)。烹飪職業(yè)道德教育就是為了使烹飪類學(xué)生在畢業(yè)以后履行烹飪職業(yè)道德義務(wù)，遵守烹飪職業(yè)技術(shù)道德規(guī)范，而有目的、有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育活動。這就需要改革現(xiàn)有的烹飪教學(xué)內(nèi)容，改革烹飪教育的環(huán)境和教育資源，提高烹飪類專業(yè)教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)市場變化對烹飪工作人員的新需求。

（一）健全烹飪職業(yè)道德教育的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)道德有很強(qiáng)的時代性，不同歷史時期有不同的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，烹飪工作人員應(yīng)當(dāng)以優(yōu)良的“廚德”指導(dǎo)自己的職業(yè)行為。因此烹飪職業(yè)道德教育應(yīng)包括以下方面：

1.職業(yè)基本教育，即對學(xué)生從事烹飪職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的基本職業(yè)道德進(jìn)行的教育，包括遵紀(jì)守法、廉潔自律、講究衛(wèi)生、保證健康、敬業(yè)愛崗、忠于職守、鉆研業(yè)務(wù)、提高技能、熱情友好、賓客至上等教育。該類教育可以通過設(shè)置思想品德修養(yǎng)、烹飪職業(yè)道德等課程完成。

2.法制教育，即培養(yǎng)學(xué)生遵法守法的意識，讓學(xué)生知法守法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和執(zhí)行有關(guān)法規(guī)政策的自覺性。該類教育可以通過設(shè)置法律基礎(chǔ)、《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》、《中華人民共和國野生動物保護(hù)法》、《中華人民共和國野生植物保護(hù)條例》等法規(guī)課程，將相關(guān)法規(guī)知識滲透到烹飪專業(yè)課程之中。

3.專業(yè)素質(zhì)教育，即對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教育，向?qū)W生傳授完成專業(yè)工作所需的技能和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握烹飪的基本知識與基本方法，具備運(yùn)用烹飪專業(yè)知識和專業(yè)技能解決實(shí)際問題的能力。該類教育可以通過各類專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向選修課、綜合實(shí)訓(xùn)課等課程完成。各烹飪學(xué)校應(yīng)通過專業(yè)設(shè)置，有計劃地把烹飪職業(yè)道德教育納入專業(yè)教學(xué)體系之中。同時，應(yīng)在烹飪教學(xué)中相應(yīng)增加烹飪職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，或者組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于烹飪職業(yè)道德的專題討論，讓學(xué)生接受職業(yè)道德教育。

（二）創(chuàng)新烹飪職業(yè)道德教育的教學(xué)方式

在當(dāng)今信息時代，許多知識與技能的有效性在日益縮短。因此，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等方法，從專業(yè)灌輸轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得能夠使其終生受益的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，以便適應(yīng)日益復(fù)雜多變的社會環(huán)境。

（三）提高教師的整體素質(zhì)

教師在人才培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位，人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞取決于教師的素質(zhì)。學(xué)生的文化素質(zhì)是其成才成人的基礎(chǔ)，而學(xué)生文化素質(zhì)教育工作的好壞很大程度上取決于教師文化素養(yǎng)的高低。新課程需要全新的教師，但更需要“師德高尚”、具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感的教師。這就需要烹飪類專業(yè)教師有較高的綜合素質(zhì)，專業(yè)教師經(jīng)常深入一線進(jìn)行調(diào)研，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在教學(xué)過程中貫穿職業(yè)道德教育，在向?qū)W生傳授烹飪技術(shù)的同時，及時將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。

（四）培養(yǎng)學(xué)生省察克制的方法

省察克制既是一種自我修養(yǎng)能力，也是一種職業(yè)道德實(shí)踐的方法。省察，它要求經(jīng)常自我反省，即檢查自己的思想行為；克治，就是自我改正，即克制自己感情用事并自覺修正其言行。通過省察克制，自覺克服不足，使自己的行為始終遵守道德規(guī)范。烹飪行業(yè)從業(yè)人員每天與形形的人打交道，接觸各種各樣的事，只有不斷地反省、不斷地做自我批評，才能不斷地完善自己，培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德。

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論文摘要：加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊精神價值觀的教育己成為我國職業(yè)教育的教學(xué)改革中需要解決的一個重要問題。通過管理學(xué)專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課的教學(xué)過程中實(shí)施對學(xué)生職業(yè)價值觀的灌輸和滲透效果明顯，比直接的、正面的、枯燥的職業(yè)價值觀說教方式效果好得多。主要探討在小組協(xié)作法中進(jìn)行合作精神職業(yè)價值觀的培養(yǎng)方法。

價值觀是人們認(rèn)識和評價客觀事物現(xiàn)象對自身或社會的重要性時所持的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)價值觀是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，它對個人的思想和行為具有一定的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。在當(dāng)今的課堂教學(xué)過程別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的價值觀教育。學(xué)生有什么樣的價值觀，就有什么樣的思想和選擇，就決定著今后擁有什么樣的人生道路。目前，許多職業(yè)院校的大學(xué)生己經(jīng)意識到擁有更多的知識和實(shí)際操作能力，可以更多地得到社會對自己的認(rèn)可和尊重，也可以滿足自身的個人需求。但還有很多職業(yè)院校的學(xué)生，受社會不良思潮的沖擊，價值觀向“自我”傾斜，一味地追求金錢和個人利益，在思想上崇尚個人英雄主義，把個人位置擺到最前面，忽視自己是屬于社會的，拋棄了職業(yè)價值觀的社會協(xié)作和團(tuán)隊精神。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊精神價值觀的教育己成為我國職業(yè)教育的教學(xué)改革中需要解決的一個重要問題。

筆者通過管理學(xué)專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課的教學(xué)過程中實(shí)施對學(xué)生職業(yè)價值觀的灌輸和滲透效果明顯，比直接的、正面的、枯燥的職業(yè)價值觀說教方式效果好得多。對于還未走向社會，職業(yè)價值觀還不成熟的學(xué)生來說，在專業(yè)課的教學(xué)過程中實(shí)施職業(yè)價值觀的灌輸和滲透，可以巧妙地避開學(xué)生心理上的逆反情緒，做到說教自然，不露痕跡，起到潛移默化、潤物細(xì)無聲的作用。在專業(yè)的教學(xué)過程中，將要講授的課堂內(nèi)容與管理案例、小組協(xié)作的教學(xué)方法株合在一起，促進(jìn)學(xué)生的合作精神，來完善學(xué)生的職業(yè)價值觀。案例教學(xué)法是一種能有效提高教學(xué)效果的，己在工商管理專業(yè)教學(xué)中被廣泛采用的教學(xué)方法。這種有諸多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法，用在日常的講授課的教學(xué)過程中，可以采用分組討論、小組協(xié)作的方法。我國臺灣學(xué)者林生傅在論及小組合作學(xué)習(xí)理論時，直接將合作學(xué)習(xí)稱之為合作教學(xué)，他指出:“合作教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，目的在于使學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，其成敗關(guān)系團(tuán)體的榮辱。”這種方法在具體的應(yīng)用過程中，可能會存在許多問題，結(jié)合學(xué)生的具體情況和職業(yè)以及職業(yè)價值觀的要求，增強(qiáng)案例的針對性，選擇恰當(dāng)?shù)?、有深遠(yuǎn)教育意義的、又暗藏幽默的案例至關(guān)重要。小組協(xié)作的案例教學(xué)法是快樂的，愉悅的課堂氛圍可以提高學(xué)生的主動性和積極性，教師也可以通過這種互動式教學(xué)過程將所要傳遞的思想表達(dá)充分，學(xué)生接受起來也就輕而易舉。

在此舉一例說明小組協(xié)作的案例教學(xué)法的應(yīng)用。筆者在講到企業(yè)文化的內(nèi)涵和作用時，精選管理十大哲學(xué)故事中的一個作為案例進(jìn)行分析。

有7個人曾經(jīng)住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都是不夠的。一開始，他們抓閹決定誰來分粥，每天輪一個。于是幾乎每周下來，他們只有一天是飽的—就是自己分粥的那一天。后來他們開始推選出一個道德高尚的人出來分粥。強(qiáng)權(quán)就會產(chǎn)生腐敗。大家開始挖空心思去討好他，賄賂他，搞得整個小團(tuán)體烏煙瘴氣。然后大家開始組成3人的分粥委員會及4人的評選委員會，每次互相攻擊、扯皮下來，粥吃到嘴里全是涼的。最后大家想出來一個方法，輪流分粥，但分粥的人要等其他人都挑完后拿剩下的最后一碗。為了不讓自己吃到最少的，每人都盡量分得平均，就算不平，也只能認(rèn)了。大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好。

故事沒講到最后，學(xué)生就七嘴八舌地討論成一片，但問題同時出現(xiàn)了:故事本身給人們什么啟示呢?用這個很籠統(tǒng)的問題來提問，目的是不將學(xué)生的思維限定在一個框架內(nèi)，可以讓學(xué)生自主地形成發(fā)散性思維，出現(xiàn)創(chuàng)新性的問題和意見。在進(jìn)行案例分析時，筆者將班內(nèi)50人分成7個小組分別進(jìn)行討論，每個小組可委托一名成員做小組秘書，負(fù)責(zé)記錄每位成員的意見和思想，當(dāng)小組成員意見和思想有分歧時，可積極協(xié)調(diào)，并且將小組成員的不同意見拿出，進(jìn)行新一輪討論。結(jié)合頭腦風(fēng)暴法，鼓勵成員創(chuàng)造性思維，最后總結(jié)出本小組的意見，并在班內(nèi)小組間進(jìn)行交流。當(dāng)小組的意見和思想形成后，這份意見總結(jié)己經(jīng)代表小組成員每個人的思想，其是否有深度和廣度，是否有代表性，己經(jīng)充分體現(xiàn)為小組自身形象。經(jīng)過小組討論后，案例本身已經(jīng)引發(fā)出無數(shù)的問題，比如:同樣是7個人，為何不同的分配制度，就會有不同的風(fēng)氣呢?組建一個團(tuán)隊，如何建造組織文化?應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的，還是創(chuàng)新型的，還是競爭型的?在企業(yè)是經(jīng)驗(yàn)重要還是創(chuàng)新重要?在學(xué)校里學(xué)到的東西能多長時間不過時?……無數(shù)的問題后面隱藏著無數(shù)的思想，在對問題的解答過程中，不僅使學(xué)生掌握了企業(yè)文化中軟文化潛移默化的作用，還通過小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生價值觀受到深刻的教育。

這種小組協(xié)作學(xué)習(xí)在職業(yè)價值觀教育方面起到5大積極作用。

1)小組內(nèi)各成員積極配合，相互依賴。在講解西安楊森企業(yè)文化中，筆者重點(diǎn)給學(xué)生分享“大雁的啟示”:當(dāng)每只雁展翅高飛時，都為后面的隊友提供了向上之風(fēng);當(dāng)某只雁離隊時，它立即感受到孤獨(dú)飛行的困難和阻力，它會立即飛回隊伍，善用前面提供的向上之風(fēng)繼續(xù)前進(jìn)。

啟示:分享團(tuán)隊默契的人，善于幫助別人，也善于接受別人的幫助，能更輕松地到達(dá)目的地，因?yàn)樗麅舜诵湃蔚幕A(chǔ)上，攜手前進(jìn)。

在案例教學(xué)分組討論時，小組成員有著一種共同的認(rèn)識，即認(rèn)識到做對組內(nèi)成員有益的事或提出對大家有意的想法對全組也有益，做對組內(nèi)成員有損的事或提出對案例毫無干系的思想和問題對全組也有損。小組成為組員的利益及學(xué)習(xí)共同體，組員需要在幾次案例討論過程中逐漸樹立起“榮辱與共”的意識。提高小組積極的相互依賴方法有很多，在小組內(nèi)可形成積極的目標(biāo)相互依賴、積極的獎勵相互依賴、積極的角色相互依賴、積極的資源相互依賴等多方面的相互依賴，這樣學(xué)生在這種訓(xùn)練過程中就能意識到團(tuán)隊對個人的重要性，而不會只是一味地崇拜個人英雄主義。

2)組員面對面的促進(jìn)性互動溝通。為了完成整體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，小組成員之間的相互信任，相互鼓勵，相互促進(jìn)等對彼此會有很大的幫助。面對面的促進(jìn)性互動溝通有以下主要特點(diǎn):小組成員間相互提供有效幫助、支援;共享所需的學(xué)習(xí)資料并有效地加工這些資料:用挑剔的眼光審視彼此的結(jié)論和推理過程;提供反饋以改進(jìn)日后工作。在溝通的過程中創(chuàng)建高效的溝通渠道，創(chuàng)建通暢、透明、多向、經(jīng)常性的信息交流機(jī)制，創(chuàng)造一種小組成員無話不談的溝通環(huán)境。

3)每個人均為責(zé)任體。小組成員需要認(rèn)識到每個人都必須承擔(dān)自己的責(zé)任，完成分配的任務(wù)，為小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量。為了使每一名小組成員積極參與到合作學(xué)習(xí)中，通常應(yīng)注意幾個方面:保持小組的小規(guī)模，最好介于3~7名組員間，如果人員過多，可能會使部分組員出現(xiàn)消極態(tài)度;在最后案例分析總結(jié)時對組員進(jìn)行口頭答問、情景測試、思想形成文字等個體評價;每組選派一名“檢查員”或教師自己進(jìn)行制度化的觀察和記錄。只有做到以上幾方面，每位學(xué)生才能真正感受到在小組內(nèi)既是小組成員，又是小組的主人。

4)培養(yǎng)學(xué)生合作技能。小組協(xié)作既是教學(xué)的手段和方法，也是教學(xué)的目的，它可以表述為“通過合作，在協(xié)作中，為了協(xié)作”教學(xué)活動。與競爭學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相比，只有協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式把同學(xué)當(dāng)成學(xué)習(xí)的一種資源，而其他2種學(xué)習(xí)方式則把他人當(dāng)做學(xué)習(xí)的敵人或無關(guān)者。小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，提高學(xué)生與學(xué)生之間的合作技能。為了實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)，小組成員應(yīng)具備有效合作的技能:相互了解，相互信任，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，相互幫助，相互支持，建設(shè)性地解決矛盾與沖突等。要鼓勵小組成員在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用這些技能，建立合作規(guī)則。合作是要學(xué)會高效溝通和傾聽，這也是學(xué)生走上社會要具備的職業(yè)價值觀之一。學(xué)會把“我聽大家說”這一美好品德長久使用，真正成為自己性格的一部分，才能體會到真正意義上的民主和合作。

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關(guān)鍵詞：圖書館員 刻板印象 未來職業(yè)者 專業(yè)教育 實(shí)證研究

中圖分類號： G251.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1003-6938（2013）02-0053-05

1 引言

縱觀學(xué)者們對圖書館學(xué)教育的討論，不難看出大家基本認(rèn)同圖書館學(xué)教育中充滿了各種頭痛的悖論，包括圖書館學(xué)的逆增長現(xiàn)象（“高漲的事業(yè)與低落的教育”）[1]、未來職業(yè)者背離職業(yè)和職業(yè)背棄未來職業(yè)者現(xiàn)象[2]、專門化人才培養(yǎng)和復(fù)合型人才需求現(xiàn)象、人文讓位于科技現(xiàn)象等等[3]，有學(xué)者認(rèn)為這種現(xiàn)象部分源于對圖書館職業(yè)形象的低評價[2]，但鮮有來自于未來職業(yè)者的全國性數(shù)據(jù)支持。本文嘗試從未來職業(yè)者的職業(yè)評價入手，探討專業(yè)教育在未來職業(yè)者形成職業(yè)評價中究竟扮演了怎樣的角色。

2 方法

在本研究中，專業(yè)教育是指未來職業(yè)者目前接受教育的程度，它作化為學(xué)歷和年級兩個指標(biāo)，在問卷中對應(yīng)的題目和選項(xiàng)為：

你現(xiàn)在是： ①本科 ②碩士 ③博士

你所在的年級：①1年級 ②2年級 ③3年級 ④4年級

使用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，專業(yè)教育對圖書館員刻板印象、圖書館工作刻板印象、與圖書館員交往意愿的各因素均有顯著影響，但影響程度依指標(biāo)不同有相應(yīng)差異。

3 專業(yè)教育對圖書館員刻板印象影響分析

3.1 對圖書館學(xué)專業(yè)教育的狀況描述

如表1所示，樣本基本反映了中國圖書館學(xué)教育的分布狀況（截至2003年，圖書館學(xué)全日制學(xué)生2507人中，本科生占87%，研究生11%，博士2%[4]），由于博士人數(shù)較少，故本文未做博士群體內(nèi)部的差異比較。

3.2 專業(yè)教育對圖書館員刻板印象的影響分析

專業(yè)教育對圖書館員刻板印象的影響主要表現(xiàn)為：對圖書館員刻板印象各因素的影響、對圖書館工作刻板印象各因素的影響以及對于交往意愿的影響。下面，我們分別從學(xué)歷、年級兩個方面考察專業(yè)認(rèn)知對圖書館員刻板印象的影響，對這種影響我們將從傾向差異（認(rèn)為是/不是）和程度差異（認(rèn)為多/少）兩方面把握。

3.2.1 學(xué)歷

3.2.1.1 對圖書館員刻板印象的影響

如表2所示，不管學(xué)歷高低，未來職業(yè)者都認(rèn)為圖書館員讓人感到親近、不疏離，在強(qiáng)技能和弱技能上表現(xiàn)尚可。從F值的顯著性水平可以看出，學(xué)歷對圖書館員印象各因素的影響不盡相同：對親近感和強(qiáng)技能沒有影響，對疏離感的影響較強(qiáng)，對弱技能的影響最為顯著。這就是說，不同學(xué)歷的未來職業(yè)者都一致認(rèn)同圖書館員是讓人親近且強(qiáng)技能表現(xiàn)突出，但相較于本科生，碩士生眼中的圖書館員略顯疏離、弱技能表現(xiàn)相對較差。

3.2.1.2 對圖書館工作刻板印象的影響

如表3所示，從傾向差異來看：碩士與博士對圖書館工作復(fù)雜性不置可否，而本科生則認(rèn)為其具有一定的復(fù)雜性；就舒適度而言，本科生和碩士生一致認(rèn)為這份工作是舒適的。從差異性來看，學(xué)歷僅對舒適度有影響（這與專業(yè)態(tài)度對工作印象影響大于館員印象的特點(diǎn)恰好相反）：與本科生相比，碩士生眼中的圖書館工作更舒適。

3.2.1.3 對交往意愿的影響

如表4所示，盡管本碩博均表示非常愿意與圖書館員進(jìn)行交往，但本科生的交往意愿顯得比碩士生略弱一些。

3.2.2 本科教育

3.2.2.1 對圖書館員刻板印象的影響

如表5所示，盡管本科生對圖書館員印象均表現(xiàn)尚可，但不同年級對圖書館員刻板印象各因素的認(rèn)可程度不盡相同：隨著專業(yè)教育的深入，未來職業(yè)者對職業(yè)形象的認(rèn)同度反而有所下降，即認(rèn)為圖書館員不那么讓人感到親近、不疏離，在強(qiáng)技能和弱技能上的表現(xiàn)也不夠突出。另外，疏離感和弱技能上年級間的認(rèn)同差異比疏離感和弱技能要更顯著（F值更大），這就是說，高年級的對圖書館員在疏離感和弱技能上的表現(xiàn)相對更不滿意。這是否意味著教育程度的深入使得未來職業(yè)者對圖書館專業(yè)人員的要求更高，還需要進(jìn)一步的研究。

3.2.2.2 對圖書館工作刻板印象的影響

從表6可以看出，本科二年級以上對圖書館工作的復(fù)雜程度、本科一年級對舒適程度不置可否，而其他年級則認(rèn)同圖書館工作具有一定的復(fù)雜性和舒適度，不過認(rèn)同的程度有所差異：隨著專業(yè)教育程度的深入，未來職業(yè)者對復(fù)雜性的認(rèn)同顯著降低，但對舒適度的認(rèn)同則顯著提高。不過，從F值來看，圖書館工作刻板印象的總體水平要低于圖書館員刻板印象，這意味著教育程度對工作印象的影響不及圖書館員印象，這與專業(yè)態(tài)度的影響特點(diǎn)相反。

3.2.2.3 對交往意愿的影響

如表7所示，盡管各年級均表示非常愿意與圖書館員交往，但隨著專業(yè)教育的深入，與圖書館員的交往意愿也顯著降低。

3.2.3 碩士教育

3.2.3.1 對圖書館員刻板印象的影響

從表8可以看出，與本科類似，碩士各年級均認(rèn)為圖書館員親近、不疏離，在強(qiáng)弱技能上表現(xiàn)突出；但碩士教育程度對圖書館員刻板印象的影響不及本科教育，僅影響?zhàn)^員印象中的親近感和強(qiáng)技能，相較于二年級，碩士一年級的則認(rèn)為圖書館員在親近感和強(qiáng)技能上表現(xiàn)更好。

3.2.3.2 對圖書館工作刻板印象的影響

如表9所示，碩士各年級都對圖書館工作復(fù)雜性不置可否，但認(rèn)同其舒適程度。相較于其他維度，碩士教育對圖書館工作刻板印象的影響不大，剛到達(dá)顯著性水平，表現(xiàn)為：碩士教育對復(fù)雜性沒有影響，對舒適度的影響剛達(dá)到了顯著性水平，一年級的碩士生對舒適度的認(rèn)同顯著低于三年級。

3.2.3.3 對交往意愿的影響

如表10所示，碩士的教育程度對其交往意愿沒有影響，碩士各年級程度一致地表示，非常愿意與圖書館員交往。

3.3 專業(yè)教育與專業(yè)喜愛程度、滿意度、印象來源的交互作用

根據(jù)刻板印象的回歸分析結(jié)果可知（分析過程詳見《未來職業(yè)者對圖書館員刻板印象回歸分析模型的構(gòu)建》一文），除個人情緒特點(diǎn)外，專業(yè)教育、專業(yè)喜愛程度、滿意度和印象來源均為能夠?qū)D書館員刻板印象起預(yù)測作用的獨(dú)立變量。事實(shí)上，專業(yè)教育與其他因素之間也同樣存在著交互作用，了解這種交互作用有助于理解專業(yè)教育對圖書館員刻板印象影響特點(diǎn)的部分原因。

根據(jù)卡方檢驗(yàn)的結(jié)果，如表11所示，學(xué)歷與專業(yè)喜愛程度和印象來源均存在顯著正相關(guān)，但與滿意度無關(guān)；這就是說，隨著學(xué)歷的增長，未來職業(yè)者對專業(yè)的喜愛程度有所增加，更多未來職業(yè)者對圖書館員的印象來源于親身經(jīng)歷，但對圖書館服務(wù)的滿意度并未發(fā)生變化。

本科教育與專業(yè)喜愛程度、滿意度和印象來源的關(guān)系則呈現(xiàn)出一些不同的特點(diǎn)：隨著年級的增加，未來職業(yè)者對專業(yè)的喜愛程度略有增加（剛達(dá)到顯著性水平），對圖書館員的印象來源也更多來自于親身經(jīng)歷，但對圖書館服務(wù)的滿意度卻顯著下降。

碩士教育不會改變專業(yè)喜愛程度和使用圖書館服務(wù)的頻率，但會降低對圖書館服務(wù)的滿意程度。

3.4 專業(yè)教育與專業(yè)前景、專業(yè)選擇、職業(yè)選擇的交互作用

從上述分析我們可以看出，專業(yè)教育對圖書館工作刻板印象的影響不及對圖書館員刻板印象顯著，而工作刻板印象是未來職業(yè)者選擇職業(yè)的重要影響因素，因此我們不禁猜測，這是否意味著專業(yè)教育對未來職業(yè)者的職業(yè)選擇也無法產(chǎn)生影響。數(shù)據(jù)分析顯示，專業(yè)教育對專業(yè)前景的預(yù)期有正面影響，教育越深入對前景越看好，但對未來職業(yè)者的專業(yè)選擇和職業(yè)選擇幾乎沒有影響，差異僅表現(xiàn)在不同學(xué)歷之間，學(xué)歷越高越不會改換專業(yè)且愿意從事圖書館工作（但這種差異與其說是專業(yè)教育造成的毋寧說是個人選擇的結(jié)果）。

3.5 教育年限對普通大學(xué)生圖書館員刻板印象的影響

可能有學(xué)者會質(zhì)疑，認(rèn)為未來職業(yè)者的這種隨年級而變化的圖書館員刻板印象并不一定來自于專業(yè)教育，可能僅僅因?yàn)槟昙壴鲩L而帶來的與圖書館服務(wù)接觸頻率的增高（盡管表10的數(shù)據(jù)表明，接觸頻率確實(shí)隨著年級增長有所提高）。為了驗(yàn)證圖書館員刻板印象確實(shí)受到專業(yè)教育（而非僅僅是接觸頻率增長）的影響，我們又分析了普通大學(xué)生（即非圖書館學(xué)專業(yè)的本科生和研究生，數(shù)據(jù)來源為“普通公眾對圖書館員刻板印象調(diào)查”中的部分學(xué)生數(shù)據(jù)）圖書館員刻板印象隨著年級的變化趨勢。這里存在的假設(shè)是：普通大學(xué)生接觸圖書館的頻率也必然會隨年級有所增加，如若教育年限對普通大學(xué)生的圖書館員刻板印象沒有影響，那么未來職業(yè)者顯示出的印象變化便主要來自于教育；相反，如若對圖書館員刻板印象的影響與未來職業(yè)者趨同，那么上文提到的影響特點(diǎn)便與教育無關(guān)，而是與年級變化帶來的其他因素有關(guān)了。

如表13所示，除本科教育對舒適度的微弱影響外，本科與碩士教育均對圖書館員刻板印象沒有影響，也就是說，我們可以認(rèn)為未來職業(yè)者隨年級而變化的刻板印象是專業(yè)教育的結(jié)果。

4 結(jié)論與討論

4.1 結(jié)論

通過前面的分析結(jié)果我們不難看出，專業(yè)教育是影響圖書館員刻板印象的關(guān)鍵指標(biāo)之一，教育程度越高，圖書館員刻板印象各因素的分值越低，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）對圖書館員的印象偏差。從專業(yè)教育各指標(biāo)的分析可以看出，未來職業(yè)者接受教育的程度越深（學(xué)歷越高，本科或碩士接受專業(yè)訓(xùn)練的時間越長），對圖書館員刻板印象各因素的評價越低，越認(rèn)為圖書館員在親近感、疏離感、強(qiáng)技能和弱技能上表現(xiàn)不夠突出。這種低評價尤其表現(xiàn)在疏離感和弱技能上。

（2）認(rèn)為圖書館工作相對更舒適。專業(yè)教育對圖書館工作刻板印象影響不及圖書館員刻板印象，但在部分維度上也達(dá)到了顯著水平：受教育程度越高，對圖書館工作舒適度的認(rèn)同度越高；對于復(fù)雜性的影響只存在于本科各年級之間，同樣表現(xiàn)為受教育程度越深，對圖書館工作復(fù)雜性的認(rèn)同度越低。

（3）對交往意愿的影響相對較小?？傮w來看（F值及其顯著性水平），專業(yè)教育對交往意愿的影響較其他因素相對較小，整體上仍呈現(xiàn)出受教育程度越深、交往意愿卻越弱的趨勢。

（4）本科生受專業(yè)教育影響較大。數(shù)據(jù)分析顯示，本科各年級之間在各個因素上都有顯著差異，但碩士各年級的組間差異就表現(xiàn)的不那么明顯。換言之，專業(yè)教育對本科生印象的影響要強(qiáng)于碩士生，并且，結(jié)合上面的分析可以看出這種影響是負(fù)面的。

（5）專業(yè)教育對刻板印象的影響與個體的專業(yè)認(rèn)知、滿意度和印象來源有關(guān)。隨著專業(yè)教育的深入，個體對專業(yè)的喜愛程度、與職業(yè)的直接接觸程度有所增加，但對圖書館服務(wù)的滿意度卻顯著減少。另外，在對專業(yè)認(rèn)知、滿意度和印象來源等變量控制后，專業(yè)教育仍對刻板印象影響顯著，并表現(xiàn)出不同特征。這意味著專業(yè)教育對刻板印象的影響一定程度上與個體的專業(yè)認(rèn)知、滿意度和印象來源有關(guān)。

（6）專業(yè)教育對未來職業(yè)者的專業(yè)和職業(yè)選擇幾乎沒有影響。不管是對專業(yè)還是對職業(yè)的選擇意愿，未來職業(yè)者都沒有受教育程度的影響而表現(xiàn)出相應(yīng)的變化，這就是說，專業(yè)教育對未來職業(yè)者的專業(yè)和職業(yè)選擇幾乎沒有影響。

4.2 討論

由以上分析可以看出，隨著教育年限的增長，未來職業(yè)者對圖書館員和圖書館職業(yè)的印象越來越趨于負(fù)面；并且這種負(fù)面影響尤其突出地表現(xiàn)在圖書館員刻板印象中的疏離感和弱技能上。我們已經(jīng)證實(shí)了專業(yè)教育是教育年限對刻板印象影響的主因，伴隨著教育的深入，未來職業(yè)者對專業(yè)的喜愛程度、對圖書館服務(wù)的滿意度、與圖書館員的實(shí)際接觸頻率也會有所變化。根據(jù)上述數(shù)據(jù)結(jié)果，我們大致可以推斷出未來職業(yè)者刻板印象與專業(yè)教育呈負(fù)相關(guān)的部分原因。

專業(yè)教育使得未來職業(yè)者表現(xiàn)出專業(yè)偏愛和職業(yè)焦慮并存的矛盾特點(diǎn)：一方面，專業(yè)教育使得未來職業(yè)者對專業(yè)的喜愛略有增加，盡管專業(yè)教育在這方面的成效并不那么顯著；另一方面，專業(yè)喜愛度背后是專業(yè)教育向未來職業(yè)者描繪的一幅與現(xiàn)實(shí)差距較大的理想圖書館服務(wù)和圖書館員模樣，以至于在更多地親身經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)后，未來職業(yè)者對圖書館服務(wù)的滿意度驟減，對圖書館員的印象也更加負(fù)面，尤其對圖書館員在疏離感和弱技能方面的表現(xiàn)不滿。

進(jìn)一步可以得出的推論是：第一，至少在未來職業(yè)者看來，圖書館職業(yè)的現(xiàn)狀水平與其應(yīng)有的專業(yè)化程度相距甚遠(yuǎn)，這意味著圖書館職業(yè)亟需專業(yè)的介入；然而，具有諷刺意義的是，不少圖書館明確表示他們不太歡迎圖書館學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生。第二，專業(yè)教育并不能使未來職業(yè)者堅定從事圖書館職業(yè)的決心，反而使可能存在的決心被削弱。同樣具有諷刺意義的是，近些年圖書館在人事招聘時并不愁沒有應(yīng)聘者，對學(xué)歷的要求也越來越高，卻有眾多的高學(xué)歷求職者尋求圖書館員工作。這在某種程度上表明，圖書館職業(yè)對未來職業(yè)者的吸引力遠(yuǎn)不如這些可能從未接觸過圖書館學(xué)專業(yè)教育的人。

這就給我們的專業(yè)教育乃至整個圖書館事業(yè)發(fā)展提出了兩個問題：第一，應(yīng)該如何提升整個圖書館事業(yè)的專業(yè)化程度？專業(yè)教育在這一進(jìn)程中事實(shí)上扮演了怎樣的角色？第二，專業(yè)教育對未來職業(yè)者的專業(yè)和職業(yè)選擇不能提供正面的影響（反而有微弱的負(fù)面影響），不能增加反而降低了未來職業(yè)者的專業(yè)認(rèn)同感，古南輝[5]從武漢大學(xué)本科生的部分?jǐn)?shù)據(jù)中也得到了類似的結(jié)論。大部分未來職業(yè)者雖然表示未來愿意從事圖書館工作，卻有改換專業(yè)的意愿，這是否在一定程度上，說明了專業(yè)教育的失職？

參考文獻(xiàn)：

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