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關(guān)鍵詞：高職高專;英語教育專業(yè)人才;職業(yè)素養(yǎng)

高職高專英語教育專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)復(fù)合型的外語人才的需求越來越迫切。不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)，通過科學(xué)的培養(yǎng)方式，復(fù)合型的培養(yǎng)方案，不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的專業(yè)技能，不斷提升他們的職業(yè)道德和道德素養(yǎng)，使得高職高專英語教育專業(yè)人才能夠以綜合技能迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。然而，由于教學(xué)理念、道德品質(zhì)等方面的原因，現(xiàn)在的高職高專英語教育專業(yè)的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，提高高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。

1高職高專英語教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中起著決定性作用的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。具體而言，職業(yè)素質(zhì)分為職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等等。對(duì)于高職高專英語教育專業(yè)人才而言，只有不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自身的職業(yè)道德，才能適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，才能提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，也才能真正推動(dòng)職業(yè)外語教育的發(fā)展。在當(dāng)前高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在著以下明顯的問題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1職業(yè)素養(yǎng)并沒有納入培養(yǎng)體系中

高職高專英語教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)逐步形成體系，并日益得到教育部門的重視。對(duì)于高職高專英語教育專業(yè)而言，培養(yǎng)綜合技能的專業(yè)人才，不僅能夠推動(dòng)高職高專英語教育專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也能夠提升專業(yè)人才的社會(huì)技能，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展。在高職高專英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。但在當(dāng)前教育過程中，雖然人們已經(jīng)注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，但在實(shí)踐中并沒有形成科學(xué)的體系，并沒有將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo)，這些都在一定程度上影響職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是一些普通的高職高專院校中，針對(duì)英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，缺乏明確的目標(biāo)，仍停留在傳統(tǒng)的英語理論的教學(xué)中，缺乏英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)，更缺乏針對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種薄弱的混亂的英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了高職高專英語教育專業(yè)的良性可持續(xù)發(fā)展。

1.2思想道德教育在實(shí)踐中困難重重

在高職高專英語教育人才的培養(yǎng)中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的思想道德水平，是職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，更是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。但在當(dāng)前高職高專英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，思想道德教育在開展中面臨著諸多的難題。一方面，由于高職高專教育的特殊性，決定了高職高專教學(xué)管理的寬松性，針對(duì)學(xué)生管理力度不足。特別是在信息技術(shù)的影響下，學(xué)生很容易受網(wǎng)絡(luò)中不良思想的腐蝕，很容易沾染社會(huì)中的不良習(xí)氣，這在很大程度上增加了高職高專學(xué)生思想道德教育的難度。另一方面，由于高職高專的生源是非常有限的，基本是落榜生或者后進(jìn)生，高職高專學(xué)生的文化素養(yǎng)不高，文化水平有限，這些都在一定程度上影響高職高專學(xué)生接受思想道德水平的能力，進(jìn)而影響思想道德教育的有序合理開展。

2高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

在高職高專英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)技能、職業(yè)技能和思想道德同步并重的復(fù)合型人才，是高職高專英語教育專業(yè)的基本要義，更是社會(huì)對(duì)高職高專英語教育專業(yè)的基本需求。結(jié)合當(dāng)前高職高專英語教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的突出問題，應(yīng)該采用科學(xué)合理的措施，不斷優(yōu)化高職高專英語教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)水平。

2.1以思想道德教育為始點(diǎn)

思想道德水平是職業(yè)素養(yǎng)的核心部分，在高職高專英語教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)該首先加大力度，不斷提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。一方面，學(xué)校教師應(yīng)該充分認(rèn)知到思想道德教育開展的必要性和緊迫性，將思想道德教育擺在職業(yè)素養(yǎng)的重要和核心位置。構(gòu)建完善的科學(xué)教學(xué)體系，明確思想道德教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)前思想道德教育中存在的問題及面臨的困境，不斷優(yōu)化思想道德教育的教學(xué)方式。此外，教師還應(yīng)該不斷提升自身的思想道德水平。對(duì)于高職高專的學(xué)生而言，教師的思想道德水平可以作為他們的學(xué)習(xí)榜樣，使得他們更加具象化地感知到思想道德的重要性和重要價(jià)值。另一方面，作為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)清自身思想道德水平對(duì)于自己發(fā)展的重要意義，從一點(diǎn)一滴入手，不斷提升自身對(duì)職業(yè)的性質(zhì)和意義的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)感。只有具有良好的思想道德品質(zhì)，熱愛教育事業(yè)，熱愛英語職業(yè)，才是一個(gè)合格的英語教育專業(yè)人才。

2.2優(yōu)化英語教育課程的組織模式

在高職高專英語教育專業(yè)的課堂教學(xué)中，雖然職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)得到了比較廣泛的認(rèn)知，但在實(shí)踐中，不少教師仍采用傳統(tǒng)的課程組織模式。在英語教育的課堂組織上，教師照本宣科地講解英語理論知識(shí)，教師僅僅注重學(xué)生的英語詞匯等基礎(chǔ)技能的提升，并不注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)。特別是一些英語教師，缺乏對(duì)英語教育專業(yè)和英語普通教學(xué)工作的準(zhǔn)確劃分，在教學(xué)中教學(xué)方式單一，教學(xué)方法落后。因此，為了提升高職英語教育專業(yè)的課堂效率，為了不斷提升英語教育專業(yè)人才的實(shí)踐應(yīng)用技能，應(yīng)該不斷改革英語課程的教學(xué)模式。一方面，教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，不斷突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究英語應(yīng)用技能和應(yīng)用知識(shí)。另一方面，教師還應(yīng)該積極更新教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，不斷提升英語教學(xué)工作的社會(huì)實(shí)踐性。通過小組討論、社會(huì)實(shí)踐、問題探究等多種能動(dòng)性的教學(xué)方法來提升高職高專英語教育專業(yè)人才的英語應(yīng)用技能。此外，英語教師還應(yīng)該積極結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用英語的需求點(diǎn)，開展更加針對(duì)性的英語教學(xué)工作。

2.3開展職業(yè)興趣和職業(yè)道德教學(xué)工作

在高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)道德是非常重要的，是職業(yè)素養(yǎng)開展的重要保障，更是職業(yè)素養(yǎng)開展的主要內(nèi)容。首先，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣是引導(dǎo)學(xué)生深入地?zé)釔郾韭毠ぷ鞯那疤釛l件，如果學(xué)生缺乏對(duì)英語教育專業(yè)的興趣，那么他們很難真正地投入到英語教學(xué)工作中。鑒于此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣。教師在提升學(xué)生英語應(yīng)用技能的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，積極向上的樂觀精神，有效融入職業(yè)技能和職業(yè)興趣的培養(yǎng)。其次，教師在英語教學(xué)過程中，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)。教師應(yīng)該不斷規(guī)范自身的職業(yè)道德，使得學(xué)生以教師為榜樣，不斷糾正自身存在的問題。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極引入一些實(shí)際的例子，來提升學(xué)生對(duì)職業(yè)道德具象認(rèn)知。

3結(jié)語

高職高專英語教育專業(yè)人才是英語教育的實(shí)踐性人才，在職業(yè)素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前高職高專職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的突出問題，采取科學(xué)有效的措施來不斷提升和優(yōu)化高職高專教育的職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生的專業(yè)技能、應(yīng)用技能、職業(yè)興趣、職業(yè)道德等得到整體優(yōu)化。

作者:羅云梅 單位:黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

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（一）實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用

學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)中，基本都是在分析學(xué)生需要養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分類，基本都可以劃分為一般職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)素養(yǎng)。在分析之后，這些素養(yǎng)基本都是以抽象的語言形式展現(xiàn)出來的，比如，職業(yè)素養(yǎng)可以表達(dá)為服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通意識(shí)能力等等不同的內(nèi)容。這種抽象的語言表達(dá)如果不能回歸到具體的活動(dòng)或者是情境中，那么這種語言形式下的職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是沒有實(shí)際價(jià)值的。學(xué)生個(gè)體的發(fā)展離不開周圍的環(huán)境，學(xué)生個(gè)體只有在一定的環(huán)境中，在各種實(shí)踐活動(dòng)中，職業(yè)素養(yǎng)才能得到真正的培養(yǎng)。而現(xiàn)在高校的旅游專業(yè)教育，大多數(shù)局限于課堂、學(xué)校，與社會(huì)大環(huán)境隔離。這種教育存于封閉或者是半封閉的狀態(tài)下，學(xué)生很容易局限于書本學(xué)習(xí)，職業(yè)素養(yǎng)也很難真正提高。而只有開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠由單一的知識(shí)接受的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)生的這職業(yè)素養(yǎng)才能真正得到鍛煉。因此，高效旅游專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育要突出實(shí)踐性學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)要能夠超越書本、課堂和學(xué)校的限制，教育積極向?qū)W生的生活領(lǐng)域，自然環(huán)境，社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切教育實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠親歷實(shí)際活動(dòng)過程，進(jìn)行體驗(yàn)性的活動(dòng)，這能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)踐中快樂學(xué)習(xí)快樂成長。開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在探究中獲得知識(shí)，分析問題，解決問題，使學(xué)生能夠在合作中發(fā)展為人服務(wù)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。

（二）在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)養(yǎng)成教育，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。實(shí)踐證明，有很多學(xué)生原本紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)不積極，習(xí)慣不太好，但經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)鍛煉之后，這些學(xué)生的精神面貌會(huì)有很大的改觀，職業(yè)素養(yǎng)也得到很大提升。原因何在，主要當(dāng)學(xué)生處于真實(shí)的職業(yè)情境中厚，實(shí)習(xí)活動(dòng)方式更能激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生的參與積極性很強(qiáng)。因此，學(xué)校要積極的創(chuàng)設(shè)與真實(shí)工作場(chǎng)景相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。比如，對(duì)于旅游專業(yè)教學(xué)而言，就可以通過開展探究、調(diào)查、訪問、實(shí)際操作、服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旅游實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中能夠了解作為一名從事旅游人員所必備的職業(yè)素養(yǎng)。需要注意的是，組織實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，要能夠依托旅游企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，能夠?qū)⒙糜涡袠I(yè)的整個(gè)生產(chǎn)、服務(wù)等工作環(huán)境通過情境有效展示出來，以工作任務(wù)為中心，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中得到發(fā)展。比如，要從事中餐服務(wù)工作，就要為學(xué)生提供一些擺臺(tái)、餐巾折花、斟酒等情境訓(xùn)練，在活動(dòng)中，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到旅游服務(wù)質(zhì)量第一的重要性。另外，在旅游專業(yè)教學(xué)中，要積極開展職業(yè)養(yǎng)成實(shí)踐。學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，在校園文化建設(shè)中引入各種企業(yè)管理要素，等等，通過系統(tǒng)化的，有針對(duì)性地開展職業(yè)養(yǎng)成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、結(jié)語

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一、教育學(xué)專業(yè)人文精神的內(nèi)涵及意義

對(duì)于教育課堂來說，人文精神是以人為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)方式，作為教育專業(yè)的指導(dǎo)思想，能夠幫助學(xué)生以創(chuàng)新的思想來豐富教育認(rèn)知，保證在解放的教育課堂環(huán)境中提升自我能力。但是，教育專業(yè)課堂也不應(yīng)該僅淪為思想性、政治化的語文課堂，不應(yīng)該以禁錮學(xué)生來迷失教育專業(yè)教學(xué)的初衷，需要保證人文內(nèi)涵的豐富多樣性，從世界多元文化角度視野之中探究教育專業(yè)的深刻內(nèi)涵及意義。

二、教育學(xué)專業(yè)中人文精神培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中，教育專業(yè)的人文思想需要在教師的基本課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來，其需要保證自身能夠合理安排學(xué)生的教學(xué)專業(yè)人文思想課程設(shè)定，保證學(xué)生能夠在人文思想的影響下學(xué)習(xí)更為深入和全面，這樣的教育學(xué)專業(yè)才能夠從多個(gè)角度出發(fā)保證教學(xué)效果，充分在學(xué)生身上發(fā)揮自我精神。只有在這樣的教學(xué)目標(biāo)影響之下，教育教學(xué)才能夠以正確的出發(fā)點(diǎn)來完成自我認(rèn)知，保證基本教學(xué)水平的同時(shí)還能夠深刻的理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)涵的意義，只有在這樣的人文素養(yǎng)影響之下，教育專業(yè)所具有的社會(huì)影響力才能夠進(jìn)一步提升，其專業(yè)的意義和內(nèi)容才能夠被充分發(fā)揮出來。學(xué)生只有保證了這樣的教育水平，才能夠在社會(huì)發(fā)展中更為順利。

（二）著力于語言教學(xué)

對(duì)于教育專業(yè)來說，教師教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人文精神模式構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，分步教學(xué)、循序漸進(jìn)，能夠保證教學(xué)環(huán)境清晰簡(jiǎn)明，適合不同學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)。在人文精神模式構(gòu)建中，著力于教師語言教學(xué)，保證以深入淺出的語言來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)意圖，深入探索教育專業(yè)內(nèi)容，在教師的節(jié)奏下完成教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基本的知識(shí)與教育專業(yè)框架，令人文精神培養(yǎng)真正落實(shí)到課堂中來。著力于語言教學(xué)，教師就需要保證自我教學(xué)意識(shí)和教師能力，深入探索教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，保證語言教學(xué)能夠影響學(xué)生的基本學(xué)習(xí)思維，使其正確認(rèn)識(shí)和了解教育專業(yè)的特點(diǎn)以及人文精神素養(yǎng)的意義。在教師語言教學(xué)的過程中，對(duì)于教育專業(yè)的基本內(nèi)容需要從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生能夠充分理解教育的基本內(nèi)涵以及文學(xué)素養(yǎng)的重要性，在學(xué)習(xí)的過程中能夠全身心的投入到教學(xué)精神領(lǐng)悟之中，這樣才能夠保證基礎(chǔ)的教學(xué)效果，保證教育專業(yè)的教學(xué)能夠深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到教育的基本內(nèi)涵，保證在之后的教學(xué)中教師能夠充分與學(xué)生進(jìn)行溝通和了解，在了解的過程中以平等的方式進(jìn)行對(duì)話，這樣才能夠使教育專業(yè)在教師的教學(xué)過程中全面發(fā)揮自我水平，保證教學(xué)效果的同時(shí)還能夠利用語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)

在明確教學(xué)目標(biāo)、完成語言教學(xué)之后，教師需要以提問的方式將不同的語言環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，保證從人文精神的視角對(duì)于課堂教學(xué)課程發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌，以合理有序的方式鋪設(shè)不同的教學(xué)理論。在課堂提問設(shè)置的過程中，教師需要基于課堂情況強(qiáng)調(diào)人文精神，引導(dǎo)提問內(nèi)容，圍繞語言、問題等基本文章因素進(jìn)行，保證從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況入手，全面提升教育專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)定不同的提問環(huán)節(jié)，保證與學(xué)生的溝通和交流能夠立足于人文精神模式構(gòu)建之上。在課堂設(shè)置的過程中，因?yàn)閷W(xué)生自身的實(shí)際情況不同，教師可以根據(jù)原有的學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)定，保證每一個(gè)學(xué)生之間都能夠互相幫助，互相影響，這樣的教育專業(yè)學(xué)習(xí)才能夠立足于人文精神之上，達(dá)到原有的教育專業(yè)教學(xué)效果，保證教育專業(yè)的基本內(nèi)涵能夠得到充分的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

篇4

1教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育技術(shù)是教育學(xué)科在信息時(shí)代分化和綜合中產(chǎn)生出來的新分支，它依托教育學(xué)科的發(fā)展，又與科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)有著極為密切的關(guān)系。教育技術(shù)是教育與技術(shù)的方法和策略，是理論與實(shí)踐的橋梁，更是信息環(huán)境下教育的有力支撐。教育技術(shù)學(xué)的理論支持教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)包括教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論和傳播理論。經(jīng)過長期發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)涵和外延在理論與實(shí)踐的指導(dǎo)下不斷豐富發(fā)展，使得教與學(xué)的形式發(fā)生巨大變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)能力成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)的任務(wù)和意義教育技術(shù)的任務(wù)是為解決教育問題尋找合適的理論與技術(shù)，用理論和技術(shù)解決教育問題，同時(shí)根據(jù)教育需求，對(duì)技術(shù)提出要求，為技術(shù)的發(fā)展指明方向；根據(jù)實(shí)踐的反饋，對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改，對(duì)理論的創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。教育技術(shù)是運(yùn)用各種技術(shù)手段改進(jìn)教育教學(xué)的績效，從而優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的效率、效果和效益，為教育信息化提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

2信息素養(yǎng)的提升策略

信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，對(duì)于它的培養(yǎng)不是一個(gè)階段的目標(biāo)，而是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。高等教育信息量大，綜合性強(qiáng)，加之教育技術(shù)學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，為此加強(qiáng)提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性不言而喻。因此，提出以下幾點(diǎn)建議。硬件建設(shè)隨著高等教育的大眾化，各高校的數(shù)字化硬件設(shè)施相對(duì)完備，技術(shù)力量也逐漸雄厚。高校數(shù)字圖書館為學(xué)生提供充足的文獻(xiàn)資料；校園電視臺(tái)播放校園訊息之外，還播放國內(nèi)外時(shí)事要聞；校園網(wǎng)絡(luò)和智能終端使得隨時(shí)隨地獲取信息成為可能。這樣豐富了學(xué)生獲取信息的手段，為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了最基本的硬件保障。各種媒介充分發(fā)揮自己特有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和信息道德意識(shí)有著重要意義。軟實(shí)力建設(shè)以往甚至現(xiàn)有的一些大學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)大多是用文字表述，理解時(shí)比較抽象、難懂。根據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)的支持，可以把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)分階段、分層次用可視化的形式表現(xiàn)出來。具體做法：建立自己專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可把網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀作品和往屆學(xué)生的作品或作業(yè)放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供下屆學(xué)生參考；在此基礎(chǔ)上教師可以提出比前屆更高、更與時(shí)俱進(jìn)、更貼近專業(yè)的要求，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更具體、生動(dòng)和親切，也促進(jìn)學(xué)生自覺自主地去追求更高的、個(gè)性化的目標(biāo)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所以應(yīng)該分階段、有重點(diǎn)地采用動(dòng)態(tài)螺旋上升的方式，來逐步引導(dǎo)提高大學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)能力。

1）培養(yǎng)信息的意識(shí)。

對(duì)大學(xué)新生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前，先開設(shè)基礎(chǔ)理論課。如果將這些課程放在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教學(xué)內(nèi)容可得到精簡(jiǎn)和濃縮。相較于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)時(shí)間大大縮減，教學(xué)方式多種多樣，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都會(huì)有所改善，為學(xué)生掌控自主學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。如教育技術(shù)專業(yè)，最先開設(shè)教育技術(shù)導(dǎo)論，是該專業(yè)一門引導(dǎo)性課程。教師要善于運(yùn)用教育技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)，能讓初學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生感受到信息技術(shù)。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著社會(huì)信息快速發(fā)展而成長的，在多媒體網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，具備良好的計(jì)算機(jī)操作能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行任務(wù)下發(fā)、學(xué)生查閱相關(guān)資料、分享討論、教師評(píng)價(jià)、反饋與總結(jié)。教師不僅能及時(shí)地進(jìn)行信息評(píng)價(jià)，學(xué)生也可在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多更有效的知識(shí)并達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)和優(yōu)化，在潛意識(shí)形態(tài)下增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在耳濡目染中促進(jìn)信息意識(shí)的形成。

2）培養(yǎng)專業(yè)信息素養(yǎng)。

對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的是實(shí)驗(yàn)性的操作。實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或故障排除性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不僅鞏固了課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還可以讓學(xué)生掌握一些設(shè)備儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。可以在該專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上放一些實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行觀摩和研究。對(duì)于故障排除性實(shí)驗(yàn)，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論，還必須具有實(shí)踐的能力，是一項(xiàng)腦力與體力并重的工作。對(duì)于此類型的課程，教師可以讓學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，把他們的問題、解決方法、學(xué)習(xí)感受、心得在課堂上進(jìn)行同學(xué)之間的分享與交流，可使學(xué)生得到更多的思考和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在交流之后，把他們的學(xué)習(xí)過程整理成材料的形式，分享到該專業(yè)的平臺(tái)上，這樣避免教師用口頭講解說這個(gè)有多么重要而沒有實(shí)際例子的尷尬。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅得到知識(shí)的升華，也得到情感的交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地進(jìn)行內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，逐步形成良好的信息素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以根據(jù)需要和學(xué)生自身的發(fā)展，在該專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給學(xué)生分享一些好的成型作品，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望；教師也可以提供一些網(wǎng)絡(luò)的鏈接和信息，讓學(xué)生開始主動(dòng)關(guān)注該專業(yè)各種信息資源，能夠及時(shí)地了解和掌握一些最新的信息動(dòng)態(tài)、成果等。當(dāng)代的大學(xué)生思維活躍，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，全面、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽創(chuàng)新。遇到不懂的問題，自己嘗試通過網(wǎng)絡(luò)解決，從而設(shè)計(jì)出精美的作品。

3）強(qiáng)化信息技術(shù)與本專業(yè)課程的融合。

隨著課程的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不僅是對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、基礎(chǔ)知識(shí)的了解、基本技能的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從單門課程轉(zhuǎn)變?yōu)楦鏖T課程整合的自主學(xué)習(xí)模式。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，掌握一定的信息知識(shí)和技能并不是最終培養(yǎng)目標(biāo)，況且一個(gè)人具備一定的能力并不代表就具備良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好建立自己個(gè)性化的網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生整合專業(yè)知識(shí)和獲取信息去解決實(shí)際問題的能力。顯性與隱性地利用信息技術(shù)貫穿在整個(gè)自主研究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解并明白為什么使用信息技術(shù)，提高使用信息技術(shù)的能力，完成自己的作品，體驗(yàn)從中獲得的成就感，在潛移默化中影響學(xué)生利用信息技術(shù)的能力。不僅可在課堂上開展，還可鼓勵(lì)學(xué)生共同參加一些多媒體網(wǎng)絡(luò)大賽，既培養(yǎng)小組成員之間的協(xié)作性，又培養(yǎng)個(gè)體本身的創(chuàng)造性。并且學(xué)生在創(chuàng)作的過程中一定會(huì)和指導(dǎo)教師之間進(jìn)行交流，也培養(yǎng)了師生之間的情感，讓教師了解到學(xué)生的思想，進(jìn)一步應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。并把這些成品傳送到該專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行參考與學(xué)習(xí)。在作品創(chuàng)作過程中，要積極同學(xué)生、教師進(jìn)行溝通和交流，力求達(dá)到最好。在作品完成以后，全班進(jìn)行共享與交流，制作者可以和全班分享自己的經(jīng)歷、問題、解決方法等?？蛇_(dá)到學(xué)生之間知識(shí)分享、深化理解，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題、解決問題的能力。在作品的評(píng)價(jià)中，其他學(xué)生也可達(dá)到知識(shí)的遷移和拓展，視野和知識(shí)面得到延伸。這樣制作者可匯聚更多的信息，來選擇、整合其他觀點(diǎn)，更加完善自己的作品。在評(píng)價(jià)的過程中，教師要多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生優(yōu)秀之處，婉轉(zhuǎn)地給出學(xué)生的不足。也可把成品展示到該專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，在此過程中學(xué)生的情感、價(jià)值觀都在無形當(dāng)中得到培養(yǎng)，學(xué)生的興趣也得到提高，這種良性循環(huán)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分重要的。

4）提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)，該專業(yè)學(xué)生已具備一定的信息素養(yǎng)。學(xué)校組織該專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生去聽本專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)答辯，去聽取導(dǎo)師對(duì)他們提出的建設(shè)性的意見與看法，用批判性的思維去慢慢地指導(dǎo)自己的計(jì)劃，來綜合提高信息素養(yǎng)。這時(shí)可多關(guān)注一些自己畢業(yè)想從事職業(yè)的需求和要求，進(jìn)一步提升自己的不足，為走向社會(huì)而加油。學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫、答辯都是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)過程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題特集中的一個(gè)階段。學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)獲得知識(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及獲取、分析、應(yīng)用信息的能力。該專業(yè)學(xué)生可利用自己形成的信息素養(yǎng)去培養(yǎng)、加深自己的興趣，進(jìn)一步擴(kuò)大該專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)口徑，讓利用信息技術(shù)成為自己的潛意識(shí)。在這種信息技術(shù)日益變化的時(shí)代，利用自己獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣去迎接各種挑戰(zhàn)，并充分施展自己的才華，并真正地理解學(xué)習(xí)是不可替代的。

3總結(jié)

篇5

1.1遠(yuǎn)程教育外語教師有提升信息技術(shù)素養(yǎng)的基本素質(zhì)

在遠(yuǎn)程教育外語教師當(dāng)中，基于信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教育外語教師職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展情況如何呢？根據(jù)我們2012年12月在廣東省遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)外語教師使用信息技術(shù)狀況做的調(diào)查（具體研究發(fā)現(xiàn)將另文專述），絕大多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師已經(jīng)具備較高的專業(yè)和職業(yè)文化素質(zhì)，這為他們進(jìn)一步提高信息技術(shù)素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)。

1.2遠(yuǎn)程外語教師具有對(duì)信息技術(shù)與外語課程整合的主觀需求

隨著各類現(xiàn)代通信設(shè)備的不斷普及和升級(jí)，加上信息技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育外語教師為了滿足自身不斷增加的需求，一定會(huì)積極主動(dòng)地要求獲取有關(guān)信息技術(shù)與外語課程整合等知識(shí)。關(guān)于這一點(diǎn)，根據(jù)上述的廣東省遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)外語教師使用信息技術(shù)狀況做的調(diào)查也得到了證實(shí)。遠(yuǎn)程教育外語教師從思想上認(rèn)識(shí)到提高自身信息素質(zhì)的重要性、緊迫性和責(zé)任感，自覺主動(dòng)地加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷提高自己認(rèn)識(shí)、掌握并創(chuàng)新地將信息技術(shù)運(yùn)用于外語教學(xué)的能力。

1.3遠(yuǎn)程外語教師面臨著將信息技術(shù)與外語課程整合的客觀需求

在遠(yuǎn)程教育外語教學(xué)過程中，以網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)系統(tǒng)為技術(shù)平臺(tái)來創(chuàng)建外語課程網(wǎng)站，并將之作為外語學(xué)習(xí)教學(xué)組織模式的支撐點(diǎn)或腳手架，就可以形成一種以學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)為主，課堂面授為輔，加上隨時(shí)的在線交流網(wǎng)上小組討論和作業(yè)提交等活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)外語教師與學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者相互之間的互動(dòng)教學(xué)方式。同時(shí)，在當(dāng)今信息時(shí)代，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)的獲取途徑上、信息技能的掌握和使用上都有自己獨(dú)特的方法，這就對(duì)教師的專業(yè)地位和知識(shí)權(quán)威提出了挑戰(zhàn)［10］。如果學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)到更多的知識(shí)，他們會(huì)“貨比三家”，選擇更好的學(xué)習(xí)資源，包括全國67所高校開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、中央廣播電視大學(xué)與部分高校合作開發(fā)的奧鵬學(xué)習(xí)中心和國內(nèi)外知名度很高的新東方外語學(xué)習(xí)中心等。因此，遠(yuǎn)程教育外語教師面臨各種壓力，被迫要求提升自身的信息技術(shù)能力。Fotos和Browne（2004）認(rèn)為技術(shù)不會(huì)完全替代教師，只有那些不懂技術(shù)的教師才會(huì)被懂技術(shù)的教師所替代［11］。

2.遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升路徑與策略

研究者認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，這種混合式的教學(xué)組織形式更能適合當(dāng)今伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新一代大學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［12］。

2.1重視遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)意識(shí)的先導(dǎo)作用

根據(jù)認(rèn)知理論，教師學(xué)習(xí)的過程包括行動(dòng)、再行動(dòng)，分析和反思。新知識(shí)、新技術(shù)的習(xí)得往往是建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上的。教師技術(shù)學(xué)習(xí)首先需要在自身目前的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)新技術(shù)知識(shí)的空缺之間搭建橋梁，正確分析評(píng)估需要學(xué)習(xí)哪些新的知識(shí)，只有當(dāng)教師明確哪些是自己已有的知識(shí)及哪些是需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣習(xí)得的知識(shí)才容易發(fā)生遷移。而且教師學(xué)習(xí)的過程始終需要不斷反思，只有反思才能幫助建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出驅(qū)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師的技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是以現(xiàn)代化技術(shù)作為媒介手段，把過去和現(xiàn)在的知識(shí)結(jié)合起來應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，然后對(duì)所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，從而形成新的知識(shí)構(gòu)架［13］。俗話說“要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”，因此，教師要有不斷提高自己的信息技術(shù)能力和應(yīng)用信息技術(shù)能力的意識(shí)，才能滿足學(xué)生日益增長的求知需求。

2.2采用多模式培訓(xùn)方式提升遠(yuǎn)程教育外語教師的信息技術(shù)能力

“培訓(xùn)”、“教育”與“發(fā)展”是語言教師教育的高頻詞?！芭嘤?xùn)”是培養(yǎng)教師最早使用的術(shù)語，在專業(yè)活動(dòng)中，培訓(xùn)是必需的，尤其對(duì)職前教師尤其重要［14］。隨著社會(huì)文化理論的發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)與成長的社會(huì)性得到了越來越多的關(guān)注。人們對(duì)教師學(xué)習(xí)（learntoteach/teacherlearning）本質(zhì)的重新思考取代對(duì)“培訓(xùn)”與“發(fā)展”的比較論爭(zhēng)［15］。Freeman和Richards認(rèn)為，只有將教師教育建立在對(duì)教師學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解上，才能真正使之促進(jìn)教師的發(fā)展［16］。

2.2.1信息技術(shù)能力

對(duì)遠(yuǎn)程教育外語教師培訓(xùn)的知識(shí)、理解力和技能包括［17］：教師能夠正確地理解和使用與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的ICT，評(píng)價(jià)ICT使用的效果。教師在ICT支持學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面都具備能力，包括使用一般的ICT手段、了解信息的特性等。教師知道如何使用ICT搜尋信息，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，傳播信息交流想法。教師知道單獨(dú)使用和整合使用ICT工具的特性，來支持相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。教師能夠明白ICT在更加有效地準(zhǔn)備和呈現(xiàn)教學(xué)方面的潛力。教師知道所教學(xué)生必須具備的ICT能力水平，期望他們?cè)趯W(xué)習(xí)中恰當(dāng)使用ICT。教師具備與所教年齡段學(xué)生相關(guān)的ICT的能力，包括合適的學(xué)習(xí)策略和工具、如何提供課程資源，如何有效使用課件等。教師能夠意識(shí)到使用ICT所帶來的安全、法律、社會(huì)倫理方面的問題：（1）使用計(jì)算機(jī)所帶來的健康和安全方面的立法，而且清楚潛在的危險(xiǎn)，知道如何減少這個(gè)危險(xiǎn)。（2）法律方面的問題，包括與之相關(guān)的：保護(hù)個(gè)人計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)庫上的個(gè)人信息，與文本、圖像和聲音有關(guān)的版權(quán)的立法，與拷貝軟件有關(guān)的立法，以及所在國家的法律禁止的東西。（3）與倫理有關(guān)的問題，包括：通過因特網(wǎng)獲取不合法的、不適合的材料；未經(jīng)過許可不可以使用的資源的來源；個(gè)人資料的私密性；使用者個(gè)人信息被監(jiān)控的方法；在社會(huì)倫理或道德上不被接受的內(nèi)容。教師知道如何使用ICT減輕工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2.2.2多維度培訓(xùn)方式

英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體主席約翰•丹尼爾爵士認(rèn)為遠(yuǎn)程教育已使教師教育的重點(diǎn)從職前教育轉(zhuǎn)向在職培訓(xùn)，這種教師培訓(xùn)更關(guān)注教師的課堂，培訓(xùn)也更加有效。此外，通過使用開放教育資源，可以實(shí)施大規(guī)模的在職教師教育，甚至可以讓每個(gè)國家和每所學(xué)校的教師都獲得培訓(xùn)，最終對(duì)孩子產(chǎn)生直接、有益的作用。為發(fā)揮信息通信技術(shù)和開放教育資源的優(yōu)勢(shì)，教師需要更多地參與團(tuán)隊(duì)合作而避免單獨(dú)行動(dòng)，成為E-Learning的“獨(dú)行俠”［18］。彭偉強(qiáng)教授在經(jīng)過比較歐洲外語教師教育的一些做法后，提出我國外語教育應(yīng)該鼓勵(lì)多樣化的機(jī)構(gòu)參與教師教育；創(chuàng)建新的教師教育模式；整合課程內(nèi)容；重視大學(xué)與基礎(chǔ)教育的溝通合作；推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)［19］。近年來英美等發(fā)達(dá)國家的研究（如IOE，Lon-don2007）已不再單純培養(yǎng)教師的ICT技能和如何將技能與教學(xué)整合（層面1、2），更關(guān)注如何在培訓(xùn)中發(fā)揮ICT的媒介作用（如e-learning）及利用ICT的媒介特征建立基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐社群（networkingandcommunitiesofpractice）來促進(jìn)教師發(fā)展（層面3、4），比如，McConnell（2006）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)社群（learn-ingcommunities）更能鼓勵(lì)合作式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。這種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教師教育模式在歐美成為主流［20］。在此，我們根據(jù)JUNG的信息技術(shù)四元素矩陣提出四個(gè)維度的培訓(xùn)：（1）ICT作為教師主要培訓(xùn)內(nèi)容；（2）如何提高受訓(xùn)者將技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行整合的能力；（3）ICT成為受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)體驗(yàn)的主要手段，其中的核心技術(shù)是數(shù)字技術(shù)；（4）信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被用來支持教師進(jìn)行可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，并為發(fā)展建立聯(lián)絡(luò)。

3.結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 美術(shù)教育 美術(shù)教師 專業(yè)素養(yǎng)

美術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中有著不可替代的重要作用，在小學(xué)美術(shù)教育過程中，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與美術(shù)基本技能的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的個(gè)人審美與修養(yǎng)。而美術(shù)教師是小學(xué)美術(shù)教育中的第一教育資源，對(duì)美術(shù)教師自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)有一定的要求，而且，伴隨著小學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，以及基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，給現(xiàn)代美術(shù)教育及其工作者都提出了更高的要求。

一、基礎(chǔ)教育中美術(shù)教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教育是我國素質(zhì)教育進(jìn)程中的重要教育組成部分，教師應(yīng)當(dāng)具備基本的專業(yè)素養(yǎng)，要從其專業(yè)能力、個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)以及個(gè)人教育研究與教學(xué)能力方面來分析。

（一）美術(shù)教師個(gè)人專業(yè)學(xué)科的知識(shí)

作為一名美術(shù)教育工作者，能夠勝任美術(shù)教育教學(xué)的工作，首先應(yīng)該具備其所要教的專業(yè)學(xué)科的知識(shí)。教師所傳授的課堂知識(shí)必須是系統(tǒng)的、有組織的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一定是要能夠充分說明學(xué)科代表性觀念，明確學(xué)科的探究方法，并且能夠挖掘?qū)W生創(chuàng)造力、激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教師自身要具備的所教專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，包括美術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，以及美術(shù)學(xué)科在教授時(shí)的策略與美術(shù)課程的設(shè)計(jì)等。教師在課堂教育過程中，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科本身的理解之外，更重要的是以學(xué)生的個(gè)人基本能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，在教學(xué)方式上也要靈活多變，不能一味地恪守引用教學(xué)模式，要關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)課題研究能力的培養(yǎng)。

（二）美術(shù)教師個(gè)人要具備深厚的藝術(shù)修養(yǎng)

個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)是指一個(gè)人的藝術(shù)知識(shí)和技能的狀況與水平，包括對(duì)各種藝術(shù)形態(tài)的認(rèn)知度、分析與判斷力，以及藝術(shù)創(chuàng)作中的情感認(rèn)知度。比如一名藝術(shù)工作者，他賴以生存的基礎(chǔ)就是其藝術(shù)修養(yǎng)。而作為教書育人的美術(shù)教育工作者，其個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)是所從事美術(shù)教師職業(yè)的基本條件?；A(chǔ)教育面對(duì)的是廣大中小學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生所接觸的任何人或者事物，都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深刻的影響，在進(jìn)行美術(shù)教育過程中，美術(shù)教師個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的高低對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成有著直接的影響。因此，美術(shù)教師要注重個(gè)人自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升。在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，對(duì)美育的接觸主要是美術(shù)的普通教育，除了接觸一定的美術(shù)技巧以外，更應(yīng)該讓其領(lǐng)悟到藝術(shù)內(nèi)在的共通規(guī)律。在課堂教授美術(shù)基本技能的同時(shí)，要注重學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以及對(duì)美術(shù)審美能力的培養(yǎng)，了解美術(shù)作品中的美感與理念，借助美術(shù)技法來理解美術(shù)學(xué)科的理論知識(shí)，通過各種美術(shù)活動(dòng)來提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。作為一名合格的美術(shù)教育工作者，掌握必備的繪畫技能是前提，更為重要的是其應(yīng)當(dāng)具有廣闊的文化視野，是能夠提升自己并積極影響他人的美術(shù)教育人才。

（三）美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教育的研究與教學(xué)能力

教育工作者要求具備的專業(yè)知識(shí)中，還包括對(duì)教育的認(rèn)知、如何教育等，也就是作為教師必須具備的條件性知識(shí)。美術(shù)教師應(yīng)具備多種學(xué)術(shù)知識(shí)，例如教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教育原理以及兒童心理學(xué)等，另外，還包含一些實(shí)踐性的知識(shí)，例如對(duì)美術(shù)課程的設(shè)置，以及教學(xué)過程中的策略制定。美術(shù)教師還應(yīng)具備對(duì)課程情景設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)，在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)過總結(jié)、反思，升華成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積。美術(shù)教師要求其掌握的學(xué)科類知識(shí)比較精深，基礎(chǔ)知識(shí)要深厚，美術(shù)專業(yè)技能與知識(shí)要扎實(shí)，教育教學(xué)知識(shí)要精通并能夠根據(jù)學(xué)生狀態(tài)有所變通，三者相互統(tǒng)一，共同在基礎(chǔ)教育過程中發(fā)揮其作用。

（四）教師個(gè)人的專業(yè)智慧

教師作為一種職業(yè)，需要睿智、機(jī)智、理智、明智、大智、德智，是多方面素養(yǎng)的一種綜合性效應(yīng)，是各方面知識(shí)、技能、思想、修養(yǎng)的升華?！疤扑渭摇敝坏捻n愈說：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。”這句話隱含了中國古代對(duì)教師提出的“智者”和“仁者”的雙重要求。德國教育家第斯多慧說：“一個(gè)壞教師教學(xué)生真理，一個(gè)好教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈灿小笆谌艘贼~，不若授人以漁”之說。這些話語隱喻了教師的智慧形象和智慧性格。而教師到了一定的境界，也就達(dá)到了專業(yè)智慧的水平。對(duì)基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教師而言，具備這種專業(yè)智慧，對(duì)于初級(jí)階段的美術(shù)教育是非常重要的。

作為一名專業(yè)的美術(shù)教師，還有非常重要的一點(diǎn)就是自身的藝術(shù)氣質(zhì)與人格魅力，優(yōu)秀的美術(shù)教師不需要太多的動(dòng)作，他本身就有一種能夠吸引別人聽他說話或者愿意與他親近的能力。而自身具備強(qiáng)烈人格魅力的美術(shù)教師，在其課堂之上，會(huì)自然而然地吸引學(xué)生主動(dòng)投入課堂，被教師對(duì)待生活、對(duì)待工作以及對(duì)待藝術(shù)的熱情態(tài)度所感染;真正有魅力的教師，他們的批評(píng)會(huì)使學(xué)生用積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)中的問題，而不會(huì)使人沮喪或者失去信心。因此，在美術(shù)教育中，美術(shù)教師的人格魅力與藝術(shù)氣質(zhì)，能夠?qū)ζ涿佬g(shù)教育工作起到非常積極的作用。

二、基礎(chǔ)教育中提升美術(shù)教師基本專業(yè)素養(yǎng)的一些方法

（一）培養(yǎng)美術(shù)教師自我發(fā)展的意識(shí)，提高美術(shù)教師的自我發(fā)展能力

教師個(gè)人的自我發(fā)展意識(shí)，是不斷完善美術(shù)教師基本專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，其主要內(nèi)容是使教師了解到自我意識(shí)形成發(fā)展的過程，自我提升意識(shí)對(duì)于自我成長的重要作用，提高自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)能力以及修養(yǎng)的提高;另外，通過自我意識(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，保持教師自身的心理健康，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生來培養(yǎng)自我提升意識(shí)，進(jìn)行自我教育。因此，美術(shù)教師必須要樹立起正確的自我提升意識(shí)。此外，美術(shù)教師必須要具備自我成長的能力，才能不斷地吸取新概念、新技術(shù)，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，保持敏銳的眼光和積極探索意識(shí)。通過現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題進(jìn)行自我調(diào)整，從而改進(jìn)教學(xué);另外，美術(shù)教師要能夠主動(dòng)地去掌握各種教育教學(xué)方向的新理念，不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)量，提高理性上對(duì)美術(shù)教育工作的認(rèn)知，并能夠在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷改善美術(shù)教學(xué)工作，以提升教學(xué)效率。

（二）通過有效的管理體制與制度，為美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境

任何事物的發(fā)展都需要系統(tǒng)、科學(xué)、合理的規(guī)劃，美術(shù)教師需要在一個(gè)良好的環(huán)境中才能做好教育工作，與此同時(shí)，要為教師提供足夠的物質(zhì)條件、資金條件、信息與社會(huì)輿論條件等，使美術(shù)教師在感到壓力的同時(shí)，更有現(xiàn)實(shí)意義的幫助與鼓勵(lì)，促使教師事業(yè)的發(fā)展。只有整體的教育環(huán)境進(jìn)一步提升，教育工作才能更好地進(jìn)行。除此之外，要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教師職業(yè)培訓(xùn)的力度。對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)是一項(xiàng)長期性的工作，即便是已經(jīng)具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)以及教學(xué)能力的教師，仍然需要經(jīng)常性地進(jìn)行在職培訓(xùn)，養(yǎng)成其對(duì)自身專業(yè)精益求精的鉆研態(tài)度?，F(xiàn)代藝術(shù)教育越來越細(xì)分、專業(yè)化，并且朝向多元化發(fā)展，這就必然要求美術(shù)教師面對(duì)新形勢(shì)，不斷地更新自我、提升自我。

（三）培養(yǎng)美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教育工作的熱情

做任何事情都需要有一定的動(dòng)力，這種動(dòng)力就是投入的熱情。基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教育是一項(xiàng)長期的工作，作為引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)教師，對(duì)自身的工作需要保持一定的熱情。作為美術(shù)教師能夠積極投入工作的熱情，來自教師對(duì)自己學(xué)生的熱愛，深入細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心，真心地去關(guān)心學(xué)生，并且能夠充分地信任學(xué)生、尊重學(xué)生;保持作為教師對(duì)學(xué)生的高度責(zé)任感，能夠真正在學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起對(duì)學(xué)習(xí)和生活的正確態(tài)度，與學(xué)生建立起深厚的情感;另外，教師對(duì)美術(shù)工作的熱情還來自于教師自身的創(chuàng)造力，一名好的美術(shù)教師需具備標(biāo)新立異的創(chuàng)造力，能夠使課堂氛圍更加活潑，使學(xué)生更大程度地吸收課堂知識(shí)。

（四）美術(shù)教師要不斷開闊自身藝術(shù)視野

作為一名美術(shù)教師，還應(yīng)該具備與其他專業(yè)學(xué)科之間的鏈接能力，教師除了具備本專業(yè)的教學(xué)能力之外，還需要不斷開闊自己的藝術(shù)知識(shí)視野，擴(kuò)充知識(shí)容量，廣泛涉及其他學(xué)科，并要善于發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的密切關(guān)系?，F(xiàn)代藝術(shù)教育，是屬于綜合性質(zhì)的教育，各科專業(yè)相互聯(lián)系、相互滲透，在教學(xué)過程中需要運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的學(xué)科交叉性知識(shí)，以豐富課堂內(nèi)容，避免學(xué)科知識(shí)的孤立。

美術(shù)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展、提升，需要體現(xiàn)出一種積極主動(dòng)的自主性與創(chuàng)新性，這樣才能夠具備較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力，走進(jìn)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教育，促進(jìn)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中，美術(shù)教育相比傳統(tǒng)教育而言，已經(jīng)被重新賦予了新的內(nèi)涵，新課程的教育理念在不斷深化，這對(duì)從事美術(shù)教育的教師提出了更高的要求。作為一名美術(shù)教師，需要不斷提升自我，不斷累積自身的知識(shí)閱歷，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升各方面的素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中提升自己的教學(xué)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展要求，更好地進(jìn)行美術(shù)教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2].催生教師專業(yè)智慧.成就教師幸福人生[J].黨史縱橫，2011（11）.

[3]寇尚乾.教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（15）.

篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校;學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;專業(yè)素養(yǎng)

一、社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

近年來，幼兒教師虐童案頻頻發(fā)生。激起社會(huì)對(duì)幼兒園教師虐童案的震驚和憤怒。搜索近年的幼師虐童事件，發(fā)現(xiàn)煽耳光、當(dāng)場(chǎng)辱罵、膠帶封嘴、用手掐、用腳踢等行為時(shí)常出現(xiàn)。本該是溫柔善良有愛心的幼師，卻變成了駭人聽聞的虐童分子。幼兒園教師是要帶給幼兒良好的保育和教育來促進(jìn)其身心全面發(fā)展的，這就需要我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷提高教師素養(yǎng)，道德素養(yǎng)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為師資培養(yǎng)提供依據(jù)。在學(xué)前教育大發(fā)展的時(shí)期，我們千萬不能只注重幼兒老師的數(shù)量，而應(yīng)該加大力度關(guān)注專業(yè)幼兒師資的培養(yǎng)。為了提升幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。教育部于2012年2月印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度細(xì)致提出了幼兒園教師需具備的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)了我國幼兒教育的規(guī)范化。

二、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究

1.國內(nèi)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的相關(guān)研究

為促進(jìn)幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展，我國幼教界對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了研究和探討。部分研究內(nèi)容如下：

王艷提出了幼兒教師應(yīng)具備良好的幼兒游戲指導(dǎo)與設(shè)計(jì)的技能;能夠針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，較好地進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);要具有環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力;具備開展多樣化活動(dòng)所必需的藝術(shù)能力素養(yǎng)。

吳潔認(rèn)為幼師首先應(yīng)具備從事學(xué)前教學(xué)工作及其相關(guān)工作所必須掌握的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，其次需有分析解決教育工作中出現(xiàn)實(shí)際問題的本領(lǐng)。要想掌握這些能力，必須牢固掌握學(xué)前教育學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、中外學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒園組織與管理、幼兒科學(xué)教育等理論知識(shí)。

張建波則提出可以把學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能三個(gè)層面。一般教育技能是指幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)前兒童活動(dòng)所必備的說、寫、畫、唱彈、舞、做、用等方面的能力?；窘逃寄苁怯變航逃顒?dòng)實(shí)施階段幼兒園教師行為的基本要素。復(fù)合教育技能是指幼兒園教師設(shè)計(jì)教育、組織教育活動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)編、評(píng)價(jià)教育效果、家園溝通、幼教科研技能等。

王立敏歸納出學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)崗位要求的職業(yè)能力主要有以下內(nèi)容：專業(yè)能力，即從事本職業(yè)必需的基本素養(yǎng)。非專業(yè)能力，主要指作為職場(chǎng)人應(yīng)有的知識(shí)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)等。

對(duì)比這些研究者的理念可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師不僅要具備技能素養(yǎng)能力，還應(yīng)具備專業(yè)理論文化知識(shí)和其他全方位的復(fù)合教育技能。

2.國外幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的相關(guān)研究

（1）美國在幼教領(lǐng)域?qū)τ變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括職前準(zhǔn)幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)、初入職幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一是能促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí);標(biāo)準(zhǔn)二是構(gòu)建家庭和社區(qū)的和諧關(guān)系;標(biāo)準(zhǔn)三通是過觀察、記錄與評(píng)估來支持幼兒及其家庭;標(biāo)準(zhǔn)四是具有教與學(xué)的知識(shí)和能力;標(biāo)準(zhǔn)五是成為一名專業(yè)人士。所制定的標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)傾向、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三大維度。

（2）德國在幼教領(lǐng)域?qū)τ變航處煹膶I(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在《關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)和考試的框架協(xié)議》文件中，要求幼兒教師尊重幼兒;了解幼兒;掌握教育教學(xué)計(jì)劃、有實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力;擁有崇高的教學(xué)倫理、完善的人格、良好的社會(huì)和個(gè)人能力、行為策略與團(tuán)隊(duì)精神;具備工作所需要的交流能力等。

（3）日本在幼教領(lǐng)域?qū)τ變航處煹囊蟀ǎ荷朴趥魇谥R(shí)和研究教育教學(xué)問題;熱愛教育工作，具有教育者的使命感;理解兒童成長和發(fā)展的理論以及學(xué)科專門知識(shí)，富有教養(yǎng);具有解決實(shí)際問題能力，特別是擁有道德個(gè)性教育問題的能力。

可以發(fā)現(xiàn)國外幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)劃分的比較細(xì)致，看重人格、能力、品質(zhì)等，對(duì)于技能方面沒有特別具體要求會(huì)彈、唱、寫、畫、舞、講等。

三、啟示述評(píng)

首先，研究者們對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究都共同的認(rèn)為應(yīng)包括兩大方面：專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。除此此外，研究者也紛紛提出了道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、觀念行為、職業(yè)理想、專業(yè)精神、科學(xué)研究等等。這些維度也包括在幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)之中。

其次，研究者們對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀研究主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是研究幼兒教師職前的專業(yè)技能，也就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能;另外一方面就是研究幼兒教師在職的基本專業(yè)素養(yǎng)。

最后，前人對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)研究并不多，現(xiàn)有的研究多關(guān)注在技能訓(xùn)練等課程方面。

綜上所述，對(duì)于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，我們還有很大的研究空間。

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作者簡(jiǎn)介：

篇8

關(guān)鍵詞：對(duì)口招生模式；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

1“科學(xué)素養(yǎng)”和“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”解析

“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀(jì)50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒有形成廣泛認(rèn)可的概念界定。一些權(quán)威組織機(jī)構(gòu)如美國科學(xué)院、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等，和個(gè)人研究者都對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了定義。美國學(xué)者米勒（Miller）提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：科學(xué)術(shù)語和科學(xué)概念、科學(xué)過程的理解、了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。而我國學(xué)者韋鈺認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：掌握必要的科學(xué)知識(shí)、習(xí)慣于對(duì)遇到的問題用探究的方式來對(duì)待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學(xué)素養(yǎng)都包含了科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)探究；科學(xué)情感和態(tài)度；對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等四個(gè)方面的內(nèi)容。而學(xué)前教育專業(yè)，其教學(xué)對(duì)象為幼兒，是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙者，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較一般的公民科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了具體的指導(dǎo)要求，其具體要求為，幼兒的科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。這些具體要求，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的科學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)分析和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)幼兒科學(xué)教育文件精神，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）科學(xué)情感態(tài)度方面，應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學(xué)，有辯證思維、創(chuàng)新意識(shí)。（2）科學(xué)探究方面，應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；具有利用各種科學(xué)方法觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、科學(xué)評(píng)價(jià)等能力；具有針對(duì)具體的問題情境，整合不同學(xué)科內(nèi)容解決問題的能力。（3）科學(xué)知識(shí)和技能方面，應(yīng)具備系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，扎實(shí)的幼兒科學(xué)教育教學(xué)的基本技能等。

2對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2．1對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育情況分析

對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，是指中職畢業(yè)生通過文化課考試和專業(yè)技能測(cè)試，升入高等院校對(duì)口專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生沒有經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，是初中畢業(yè)后直接到中職學(xué)習(xí)，再升入大學(xué)。經(jīng)過對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了解得知，他們?cè)诔踔兴鶎W(xué)的科學(xué)知識(shí)是十分有限的，物理、化學(xué)等課程還是他們的短板；他們所在中職學(xué)校開設(shè)的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課程主要是語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，一般都不開設(shè)生物、化學(xué)、物理等科學(xué)相關(guān)課程。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校開設(shè)的課程主要包括通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學(xué)相關(guān)課程就是幼兒科學(xué)教育，很顯然，這對(duì)培養(yǎng)原本科學(xué)基礎(chǔ)薄弱的對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2．2對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2．2．1科學(xué)情感態(tài)度方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有著相信科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周圍的新事物和新現(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學(xué)生把科學(xué)看得十分高大上，認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該是像牛頓這樣的科學(xué)家的事情，跟我們沒有多大的關(guān)系，所以我們也沒有必要去學(xué)習(xí)；甚至有部分對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生片面的以為科學(xué)僅僅就是做實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)沒有正確的認(rèn)識(shí)；雖然大部分學(xué)生對(duì)新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識(shí)層面，如對(duì)于看到的現(xiàn)象較少積極主動(dòng)的去了解背后的科學(xué)原理，科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)；此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識(shí)方面，大部分的學(xué)生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識(shí)不夠。

2．2．2科學(xué)探究方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究缺乏基本的認(rèn)識(shí)，如有學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究就是做實(shí)驗(yàn)；大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學(xué)方法，甚至認(rèn)為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學(xué)探究的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生反映從小學(xué)入學(xué)以來，幾乎沒有自己動(dòng)手操作過實(shí)驗(yàn)，有的只是在初中化學(xué)課上，觀察過老師在化學(xué)課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示；而在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生缺乏分工協(xié)作意識(shí)，并且依賴思想嚴(yán)重。

2．2．3科學(xué)知識(shí)和技能方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，技能水平較差。大部分學(xué)生缺乏正確的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如有些同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為一天二十四小時(shí)是因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)一周，有些同學(xué)想當(dāng)然的以為“光年”是時(shí)間單位；對(duì)科學(xué)原理的了解不夠深入、全面，如大部分學(xué)生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理；對(duì)科學(xué)現(xiàn)象不能結(jié)合科學(xué)原理進(jìn)行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學(xué)生不能正確解釋光和影子的關(guān)系、不能利用物質(zhì)的三態(tài)變化原理解釋霜、雪的成因等。

篇9

一學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育的基本內(nèi)容與重要性

1 踐行教師職業(yè)道德

首先，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)履行了職業(yè)道德的相關(guān)要求。學(xué)前教師作為一種職業(yè)，需要教師做到踐行所有職業(yè)人員都必須踐行的職業(yè)道德，只有這樣，才能夠邁入學(xué)前教師職業(yè)的第一門坎。其次，學(xué)前教師從屬于教育行業(yè)，學(xué)前教師還應(yīng)該履行教師職業(yè)道德的相關(guān)要求，只有滿足了這些要求，才具備了成為一名合格學(xué)前教師的基本資格。

2 學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容有：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人以及為人師表。愛國守法是每一位中國教師都必須達(dá)到的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。愛崗敬業(yè)要求學(xué)前教師能夠熱愛自己的職業(yè)，做到干一行愛一行。關(guān)愛學(xué)生是學(xué)前教育老師必須達(dá)到的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)前幼童正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，老師對(duì)待他們的態(tài)度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書育人與終身學(xué)習(xí)是教師這個(gè)職業(yè)的基本職責(zé)和自我修養(yǎng)，只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能夠不斷提升自身專業(yè)性，更好地教書育人。為人師表要求學(xué)前教育老師能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范榜樣，因?yàn)閷W(xué)前教育的學(xué)生之前尚未接受過其他教育，在面對(duì)自己人生的第一位老師時(shí)，他們的最基本的學(xué)習(xí)行為就是模仿，老師應(yīng)該確保自己的行為能夠成為學(xué)生模仿的樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)要嚴(yán)格按照一個(gè)合格學(xué)前教師的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，這也為其今后步入職業(yè)生涯奠定了良好基礎(chǔ)。

3 學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的重要性

首先，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，有助于其提前適應(yīng)學(xué)前教師的教師角色，學(xué)前教師的道德素養(yǎng)形成自己的習(xí)慣，在步入職位后有利于學(xué)生在最快時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)前教師角色并具有良好表現(xiàn)。其次，對(duì)于接受學(xué)前教育的幼童而言，由于擁有了一個(gè)具備良好素養(yǎng)的學(xué)前教師，幼童會(huì)更容易具備健康、積極、樂觀的心理，這對(duì)于幼童之后的人生路程也會(huì)產(chǎn)生重要影響。

二學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育存在的問題

1 學(xué)生的就業(yè)觀錯(cuò)誤

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，許多學(xué)生選擇了學(xué)前教育專業(yè)作為自己今后可能會(huì)從事的一門職業(yè)。而他們選擇學(xué)前教育專業(yè)的初衷可能并不是基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的喜愛，而是基于一種扭曲的就業(yè)觀，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)后，所面臨的學(xué)生都是3~6 歲的學(xué)前兒童，不需要對(duì)其進(jìn)行太過專業(yè)的教育，也不用對(duì)他們費(fèi)心管教，工作比較清閑。在這種就業(yè)觀的指引下選擇了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生時(shí)期并不會(huì)過多重視自己的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，對(duì)待專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也較為散漫。持有如此就業(yè)觀的學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)隨處可見，這也讓我們?yōu)橹髮W(xué)前教師的整體素養(yǎng)抱有一定的懷疑。

2 課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理

學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)學(xué)生道德素養(yǎng)的課程設(shè)置并不十分合理，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容較少，并且課程設(shè)置不具備延續(xù)性。課程內(nèi)容的不完善必然導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)到有關(guān)學(xué)前教師職業(yè)道德素養(yǎng)的全部內(nèi)容，而課程設(shè)置沒有延續(xù)性，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生道德素養(yǎng)的形成只是基于課程學(xué)習(xí)期間，在結(jié)束課程后，有關(guān)遵守職業(yè)道德的意識(shí)也會(huì)逐漸降低，學(xué)生也難以形成優(yōu)秀道德習(xí)慣，更別提習(xí)慣的保持。

3 先進(jìn)教育理念匱乏

學(xué)前教育專業(yè)的老師雖然學(xué)歷較高并且具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，但是由于這些教師多為師范類學(xué)校畢業(yè)，并沒有實(shí)際進(jìn)行學(xué)前教育的體驗(yàn)。在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，不管是專業(yè)課程教學(xué)還是道德素養(yǎng)培養(yǎng)，都是基于相關(guān)的理論知識(shí)，因而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接受的相關(guān)教育并不能夠滿足其之后的學(xué)前教師崗位需求。學(xué)前教育專業(yè)教師自身教育理念若無法滿足學(xué)前教育實(shí)際需要，那么學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各方面的素養(yǎng)也很難達(dá)到學(xué)前教師標(biāo)準(zhǔn)。

三學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育對(duì)策

1 轉(zhuǎn)變教育理念

學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)的相關(guān)部門，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變，通過相關(guān)政策支持，提升學(xué)前教育專業(yè)教師的整體素養(yǎng)，使其教育理念能夠與學(xué)前教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合。比如，為了解決學(xué)前教育教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的問題，學(xué)?？梢耘c一些學(xué)前教育學(xué)校展開教育合作，每年派發(fā)自己學(xué)校的教師到學(xué)前教育學(xué)校擔(dān)任見習(xí)學(xué)前教師，了解學(xué)前教師的教學(xué)氛圍，只有真正有過學(xué)前教師的教學(xué)經(jīng)歷，才會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)啟發(fā)，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也才能夠更加貼合學(xué)前教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供真正專業(yè)化的教學(xué)。

2 創(chuàng)新教學(xué)方式

學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)成效低是各個(gè)專業(yè)課堂普遍存在的一種現(xiàn)象。教學(xué)形式的單一性，教學(xué)內(nèi)容的理論性與抽象性，都會(huì)使課堂教學(xué)顯得無聊與呆板，此時(shí)學(xué)生的注意力便會(huì)不集中，玩手機(jī)與睡覺也成為了課堂常態(tài)。而作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們之后所從事的同樣是教書育人的工作，若長時(shí)間無法在課堂集中，則直接影響學(xué)生的整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于其今后的學(xué)生來說也是極其不負(fù)責(zé)的。因此，老師要注意教學(xué)形式的創(chuàng)新，比如，在講述道德素養(yǎng)的相關(guān)課程時(shí)，老師可以為學(xué)生們提供一些見習(xí)學(xué)前教師的機(jī)會(huì)，讓他們深入學(xué)前課堂，與學(xué)前幼童朝夕相處，以此來體會(huì)到教師道德素養(yǎng)的重要性。

3 拓展教育內(nèi)容

不同學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)層面的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，因此，一些學(xué)前教育的專業(yè)書籍并不適用于全部學(xué)校，學(xué)校若想提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，使其在上任學(xué)前教師時(shí)能夠得心應(yīng)手，就應(yīng)該通過撰寫校本課程的方式，為本校學(xué)生提供最切合實(shí)際狀況的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)。比如，學(xué)?？梢詫⒈拘氖聦W(xué)前教師工作的畢業(yè)生的學(xué)習(xí)心得以及從業(yè)經(jīng)驗(yàn)編撰為教學(xué)案例，供學(xué)弟學(xué)妹參考學(xué)習(xí)，讓當(dāng)前學(xué)生能夠得到一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法以及自身素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，為本校學(xué)生全面素養(yǎng)的提升提供最專業(yè)、最適合的教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)校還應(yīng)該讓職業(yè)規(guī)劃課程真正發(fā)揮其對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)性作用。所以，老師可以引入專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)，讓學(xué)生了解自己當(dāng)前各項(xiàng)素質(zhì)與一名合格的學(xué)前教師的差距，然后為其提供更加專業(yè)的素養(yǎng)培養(yǎng)。

4 完善培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

篇10

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；教育技術(shù)學(xué)；大學(xué)生；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0237-03

一、引言

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息對(duì)人們的生活和經(jīng)濟(jì)都產(chǎn)生了巨大影響。信息本身已不再重要，重要的是學(xué)會(huì)如何獲取、處理及有效利用信息來解決實(shí)際問題。因此現(xiàn)代教育對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，他們身上肩負(fù)著利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)的重任，對(duì)我國教育教學(xué)現(xiàn)狀的改革與促進(jìn)起著舉足輕重的作用，因此，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。發(fā)展到今天，對(duì)信息素養(yǎng)一詞最廣泛性的解釋為：作為具有信息素養(yǎng)的人，必須具有一種能夠充分認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力有效的發(fā)現(xiàn)、檢索、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息，解決當(dāng)前存在的問題的能力。歸納起來信息素養(yǎng)的內(nèi)涵有：信息文化常識(shí)、信息情感與意識(shí)、信息技能。

二、問卷的設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵共設(shè)計(jì)了18道小題，其中前17道小題是選擇題，最后一道小題是開放式回答題。采取在在教室、問卷星上進(jìn)行發(fā)放和回收問卷的方式，共發(fā)放問卷300份，收回295份，其中有效問卷292份，有效率為97.3%。調(diào)查的數(shù)據(jù)利用問卷星統(tǒng)計(jì)進(jìn)行處理。下文對(duì)問卷中具有典型特點(diǎn)的題目給出了分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）信息文化常識(shí)

信息文化常識(shí)，是指對(duì)信息相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，主要包括信息技術(shù)的基本常識(shí)（各種術(shù)語、各種技術(shù)、信息技術(shù)的特點(diǎn)、信息技術(shù)的發(fā)展歷史與趨勢(shì)等）；信息系統(tǒng)的工作原理（數(shù)字化原理、程序、算法與數(shù)據(jù)、信息傳播原理）；信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與各個(gè)組成部分（硬件、軟件、系統(tǒng)）；信息技術(shù)的作用與影響（使用信息技術(shù)的利弊、局限性等）；與信息技術(shù)有關(guān)的法律與道德常識(shí)等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生具有較高的信息文化常識(shí)。調(diào)查結(jié)果如下：

1.您是否認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)用能力是大學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分？調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生（99%）認(rèn)同該專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該具備教育技術(shù)能力，只有少數(shù)（1%）的學(xué)生不重視教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就說明了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用能力的重要性有著深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)該專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.您對(duì)學(xué)過的信息知識(shí)（如文字處理、多媒體課件制作等知識(shí)）掌握得如何？培養(yǎng)信息技術(shù)能力，首先要具備扎實(shí)的信息知識(shí)，這道題目主要考查該專業(yè)學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的掌握情況，結(jié)果顯然是不容樂觀的，只有不到一半的學(xué)生（40%）能夠非常熟練地掌握專業(yè)的信息知識(shí)，大部分學(xué)生（55%）對(duì)信息知識(shí)的掌握僅停留在能夠正常使用的程度，甚至還存在少數(shù)學(xué)生（4%和1%）不能夠正常使用專業(yè)信息知識(shí)，因此，對(duì)學(xué)生專業(yè)信息知識(shí)的培養(yǎng)還是一項(xiàng)亟待解決的問題。

（二）信息意識(shí)與情感

信息意識(shí)與情感主要包括：積極面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，不畏懼信息技術(shù)的更新；以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)操作各種信息工具；了解信息源并經(jīng)常使用信息工具；能迅速而敏銳地捕捉各種信息，并樂于把信息技術(shù)作為基本的工作手段；相信信息技術(shù)的價(jià)值與作用，了解信息技術(shù)的局限及負(fù)面效應(yīng)從而正確對(duì)待各種信息；認(rèn)同與遵守信息交往中的各種道德規(guī)范和約定。調(diào)查結(jié)果如下：

1.如果運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等找不到您所需要的專業(yè)資料，你將如何做？這道題目主要考查學(xué)生面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)時(shí)的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果顯示，多半學(xué)生（66%）選擇繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上查找，表明了這些學(xué)生具有積極的解決信息技術(shù)問題的態(tài)度，只有極少數(shù)（3%）的學(xué)生會(huì)選擇放棄尋找所需要的資料。另外有31%的學(xué)生選擇去圖書館查閱資料，說明少部分學(xué)生能夠靈活運(yùn)用信息工具?？傮w來說，大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)時(shí)能夠不畏艱難，堅(jiān)持不懈。

2.您是否關(guān)心日常生活中關(guān)于教育技術(shù)學(xué)相關(guān)動(dòng)態(tài)的新信息？調(diào)查結(jié)果顯示只有少數(shù)（28%）大學(xué)生對(duì)于生活中專業(yè)信息關(guān)注程度是非常關(guān)心的，大多數(shù)（72%）學(xué)生只是在需要的時(shí)候偶爾看看，這也就說明了大學(xué)生還缺乏對(duì)專業(yè)信息的關(guān)注，不能夠做到主動(dòng)去了解周圍信息。

3.當(dāng)您看到散布在網(wǎng)上的不良信息時(shí)，您的態(tài)度是？這道題目主要反映大學(xué)生的信息道德，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不良信息，大多數(shù)人選擇隨便看看（32%）或不加理睬（27%），有少部分人選擇回?fù)簦?9%），向有關(guān)部門舉報(bào)的人是則寥寥無幾（2%）。這表明目前大學(xué)生的信息道德水平還比較低，缺乏主人翁意識(shí)。

（三）信息技能

根據(jù)教育信息專家的建議，現(xiàn)代社會(huì)中的大學(xué)生應(yīng)該具備六大信息技能：確定信息任務(wù)――確切地判斷問題所在，并確定與問題相關(guān)的具體信息。決定信息策略――在可能需要的信息范圍內(nèi)決定哪些是有用的信息資源。檢索信息策略――開始實(shí)施查詢策略。這一部分技能包括：使用信息獲取工具，組織安排信息材料和課本內(nèi)容的各個(gè)部分，以及決定搜索網(wǎng)上資源的策略。選擇利用信息――在查獲信息后，能夠通過聽、看、讀等行為與信息發(fā)生相互作用，以決定哪些信息有助于問題解決，并能夠摘錄所需要的記錄。拷貝和引用信息。綜合信息――指把信息重新組合和打包成不同形式以滿足不同的任務(wù)需求。綜合可以很簡(jiǎn)單，也可以很復(fù)雜。評(píng)價(jià)信息――是指通過回答問題確定實(shí)施信息問題解決過程的效果和效率。在評(píng)價(jià)效率方面還需要考慮花費(fèi)在價(jià)值活動(dòng)上的時(shí)間，以及對(duì)完成任務(wù)所需時(shí)間的估計(jì)是否正確等。

1.您經(jīng)常使用下列哪些檢索手段？這道題目主要反映該專業(yè)學(xué)檢索信息的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生（97%）選擇利用短語搜索所需信息，其他檢索手段使用的頻率是少之又少，這說明該專業(yè)大學(xué)生嚴(yán)重缺乏信息檢索手段的培養(yǎng)。

2.您主要是如何獲得相關(guān)教學(xué)信息的？（可以多選）這道題與大學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，也是最能體現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)校信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一道題。我們經(jīng)過調(diào)查得知，幾乎每個(gè)學(xué)校都會(huì)把教學(xué)、教務(wù)信息公布到網(wǎng)上，以便更高效、準(zhǔn)確的通知同學(xué)，同時(shí)也會(huì)另行通知班干部。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然部分學(xué)生會(huì)選擇到學(xué)校部門網(wǎng)站上查詢相關(guān)信息，但是以老師班干部通知的也不在少數(shù)（85%），這就說明該專業(yè)的大學(xué)生在一定程度上缺乏對(duì)信息自主獲取的能力。

3.請(qǐng)簡(jiǎn)要回答您認(rèn)為應(yīng)該如何提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)（從自身和環(huán)境）。這道題是問答題，更可以客觀地反映大學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先這道題的答題結(jié)果不是很令人滿意，因?yàn)橹挥胁坏?0%的同學(xué)進(jìn)行了回答。然后我們?cè)俜治龃痤}同學(xué)的回答質(zhì)量，大學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為提高信息素養(yǎng)就是多上上網(wǎng)，看看報(bào)紙、書籍等媒體就可以了。這是一個(gè)很明顯的誤區(qū)，也反映了大家對(duì)信息素養(yǎng)的不了解。通過這道題我們看到了提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的緊迫性和重要性。

四、提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生信息素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1.信息關(guān)注方面。要提高該專業(yè)大學(xué)生對(duì)信息的關(guān)注程度，尤其是對(duì)專業(yè)信息的關(guān)注度，形成“信息就是資源”、“信息就是效益”的價(jià)值觀。只有形成了這種意識(shí)，才能提高對(duì)信息的關(guān)注度，從而提高對(duì)信息的有效利用，使各種信息為我們學(xué)習(xí)所用。

2.信息獲取和利用方面。首先，應(yīng)該多參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐獲取和利用信息的能力，并加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有自主利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，能根據(jù)需要尋找和搜索相關(guān)信息，對(duì)信息進(jìn)行整理和分類，并在此基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行綜合，整理出需要的新信息。

3.信息評(píng)價(jià)和創(chuàng)新方面。要積極地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度，從不同的網(wǎng)絡(luò)信息中提取有效信息。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，用自己的創(chuàng)造性思維對(duì)所獲取的信息進(jìn)行一定得更新創(chuàng)造，真正地為自己所用，長此以往，在大腦中形成一套完整的創(chuàng)新思維體系，并不斷地運(yùn)用于我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

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