導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村中小學(xué)心理健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文摘要】采用心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)和自編量表對四川省3363名農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，通過SPSS的統(tǒng)計(jì)分析，從心理健康問題的檢出率、性別差異、生源差異、年級差異以及年級組差異方面探討了四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平。且根據(jù)研究結(jié)果與討論內(nèi)容提出相應(yīng)的結(jié)論與建議。

引言

目前，人們對農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況十分關(guān)注，尤其是中西部落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生?；谶@種對弱勢群體的關(guān)注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測驗(yàn)(MHT}R)對安徽、河南、甘肅和四川四個(gè)省的中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中主要對象為五年級至高三年級的中小學(xué)生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平狀況。

2對象及方法

2.1調(diào)查對象

主要以四川省德陽和遂寧兩個(gè)地區(qū)的部分學(xué)校，以小學(xué)五年級到高中三年級的學(xué)生為調(diào)查對象。在農(nóng)村學(xué)生中發(fā)放問卷3363份，回收問卷3257份，回收率是%.85%。經(jīng)篩選問卷作答不全者放棄錄人，錄人數(shù)據(jù)2704份，根據(jù)效度量表得分大于7分視為無效問卷可剔除無效問卷137份，最終得到有效問卷2667份，有效率81.19%。其不同年級學(xué)生的人數(shù)比率如表1，其中小學(xué)生288人，初中生1078人，高中生1301人。本次調(diào)查，男生1261名，占總?cè)藬?shù)的47.2870，女生1406名，占總?cè)藬?shù)的52.72%o

2.2方法

2.2.1評定工具我們采用華東師范大學(xué)心理系周

步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表(MHT-CR)》作為測查材料[c2}，該量表共有100個(gè)條目，包括8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表。各分量表以8分為臨界分，大于8分表示存在明顯的心理健康問題，該因子上顯示陽性特征;全量表的標(biāo)準(zhǔn)分以64分臨界點(diǎn)，大于64分表示存在明顯的心理健康問題，心理健康總體水平顯陽性特征。各分量表折半信度為0.84--x.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測信度為0.67-0.86。同時(shí)，我們還附加了中小學(xué)生基本情況調(diào)查表。

2.2.2調(diào)查方法由巢湖學(xué)院教育系2007級部分

學(xué)生分赴各地實(shí)施調(diào)查。調(diào)查以班級為單位的團(tuán)體調(diào)查方式進(jìn)行。先由主試宣讀指導(dǎo)語和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生以紙筆現(xiàn)場回答。

2.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本研究主要采用兩種統(tǒng)計(jì)方法。

一種是運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對八個(gè)內(nèi)容量表和有關(guān)人口學(xué)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;另一種方法是人工分析附加量表，主要是分析學(xué)生回答“你認(rèn)為對你影響較大的事件或經(jīng)歷有(按主要順序列舉五個(gè))”問題的情況。

3結(jié)果

3．1農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題檢出率(表2)

表2顯示：以分量表分≥8界定，1411名學(xué)生有學(xué)習(xí)焦慮癥狀，占總?cè)藬?shù)的52．91％，是農(nóng)村中小學(xué)生首要的心理問題。各分量表的陽性檢出率依次為：學(xué)習(xí)焦慮52．91％、身體癥狀26．28％、過敏傾向23．43％、自責(zé)傾向14．96％、恐怖傾向9．15％、對人焦慮8．29％、沖動傾向5．5l％、孤獨(dú)傾向3．45％，以總分≥65界定，檢出率為1．76％，在八個(gè)分量表中，至少有1項(xiàng)以上≥8分的中小學(xué)生共有1833人，檢出率為68．73％。

3．2不同年級和年級組中小學(xué)生心理健康水平差異比較(如表3、4)

從表3可以看出，不同年級的學(xué)生之間只有自責(zé)傾向不存在顯著的差異，其他各分量表均存在顯著差異，且總體得分存在顯著差異。具體應(yīng)用方差分析中多重比較方法LSD功能分析結(jié)果為:學(xué)習(xí)焦慮方面表現(xiàn)為小學(xué)五年級學(xué)生與高中各年級存在差異，其他各年級不存在差異;對人焦慮方面小學(xué)五年級與高一、高三及初一之間存在差異，高三年級不僅與小五存在差異還與高二、初二、初三年級之間存在差異;在孤獨(dú)傾向上，小五與初高中各年級之間均存在差異;自責(zé)傾向方面各年級之間沒有差異;過敏傾向上高一與小六及初一之間存在差異，高二與小五、小六、初一、初二之間存在差異，高三與小六及初一之間有差異，小五不僅與高二存在差異，與初三也存在差異，小六與初二以上各年級之間都存在差異，初一與初二以上各年級之間也都存在差異；身體癥狀方面初一與高一、高二、小五及初三年級之間存在差異，小五與高三、小六、初一及初二之間存在差異，初三不僅與初一之間存在差異還與高三年級之間存在差異；恐怖傾向方面表現(xiàn)在高三與小五、小六、初一及初二年級之間有差異；沖動傾向方面表現(xiàn)在初一與初三以上及小五各年級之間有差異；總體上差異表現(xiàn)在高二與高三及初一之間，高三與高二小五之間，小五與高三及初一之間。

從表4可以看出，不同年級組，也即是高中年級組、初中年級組和小學(xué)組之間存在差異，但總體得分沒有差異。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下：學(xué)習(xí)焦慮方面高中與初中小學(xué)都有差異，但小學(xué)與初中之間沒有差異；對人焦慮上小學(xué)與初高中之間沒有差異，初中與高中之間有差異；孤獨(dú)傾向上小學(xué)與高中沒有差異，初中與小學(xué)及高中之間都有差異；自責(zé)傾向上初中與小學(xué)及高中之間沒有差異，高中與小學(xué)之間存在差異；過敏傾向上三個(gè)年級組之間均有差異；身體癥狀方面只有高中與小學(xué)之間存在差異；恐怖傾向上初中與小學(xué)沒有差異，與高中之間有差異，高中與小學(xué)之間也有差異；沖動傾向上是小學(xué)與初高中之間有差異，初高中之間沒有差異；總體得分上是三個(gè)年級組之間都沒有差異。這與前面表3所得到的各年級之間的結(jié)果基本一致，反映了各年級之間和各年級組階段總體上都是存在著區(qū)別的，即小學(xué)、初中和高中之間有差異，各個(gè)年級之間也有差異。主要體現(xiàn)在小學(xué)與高中年級之間的顯著差異，這些在影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件上也能夠體現(xiàn)出來。

3．4不同性別的中小學(xué)生心理健康水平差異比較(表5)

從表5可以看出在性別差異上，各個(gè)分量表只有孤獨(dú)傾向維度不存在差異，其他各維度均有差異。

對影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析可以發(fā)現(xiàn)，不論是在學(xué)校、家庭或社會方面，人際關(guān)系都是影響他們心理健康水平的最主要因素，學(xué)生在學(xué)校主要面臨學(xué)習(xí)壓力，其發(fā)生的頻率為19.57%，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，且有2.06%的學(xué)生在學(xué)校因生活方式的轉(zhuǎn)變而受到影響;而在家庭方面，他們在成長的過程中不僅要接受來自周圍的人際關(guān)系影響，同時(shí)還要接受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，受到這方面的學(xué)生有23.62%，從家庭事件方面可以看出，生活方式的轉(zhuǎn)變、意外事件、經(jīng)濟(jì)狀況等也體現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)生承受許多的負(fù)面影響。在社會方面，他們主要還是受到人際關(guān)系的影響，但并不高，僅14.77%,且不良社會經(jīng)歷只有1.16%，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)學(xué)生與社會接觸還不多有關(guān)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生主要還是生活在家庭與學(xué)校之中。

3.6父母有無外出務(wù)工對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康影響分析

統(tǒng)計(jì)顯示，父母無外出務(wù)工者有564人，占21.1%，父親外出務(wù)工者691人，占25.9%，母親外出務(wù)工者165人，占6.2%，父母都外出務(wù)工者1247人，占46.8%，父母有一人或雙方都外出務(wù)工者有2103人，占78.9%。這反映了當(dāng)前四川省農(nóng)村人口外出務(wù)工者很多，大量的子女成為留守兒童。對其進(jìn)行分析如表7。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下:在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上父母都外出務(wù)工者與父親外出務(wù)工及父母沒有外出務(wù)工者之間有顯著差異，這反映了父親對孩子在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上具有重要影響;孤獨(dú)傾向上父母有無外出務(wù)工對子女的影響不顯著;自責(zé)傾向上父母都外出與都不外出及母親外出之間具有較大差異;在對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀上只體現(xiàn)在父母都外出務(wù)工與都不外出務(wù)工之間具有差異，反映了父母都外出對孩子影響較大，父母有一人在孩子身邊，則孩子的對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀差異不顯著;總體上只有父母都外出務(wù)工與父母無外出務(wù)工者之間有差異。分析可以看出，父母雙方無一人在子女身邊的家庭，對其子女的健康成長具有較大的影響，且父母親對子女心理健康維度上的影響不一?？傮w上是父親對子女的影響較大。

4討論

4.1農(nóng)村中小學(xué)心理健康問題檢出率

此次調(diào)查結(jié)果顯示:四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題較嚴(yán)重者檢出率是1.76%，這個(gè)數(shù)字與國內(nèi)其他學(xué)者調(diào)查結(jié)果相比也基本保持一致問。說明四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平總體情況是較好的，但同時(shí)也存在不容忽視的問題，那就是至少有一項(xiàng)以上曾現(xiàn)陽性癥狀的學(xué)生1833人，檢出率為68.73%，說明這些中小學(xué)生至少在某一個(gè)項(xiàng)目上存在心理問題，和其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果相比可以看出n}，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題是普遍存在的，應(yīng)予以充分重視。

學(xué)習(xí)焦慮是影響中小學(xué)生心理健康的首要問題，檢出率高達(dá)52.91%。這個(gè)數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前中小學(xué)生仍然具有相當(dāng)繁重的學(xué)習(xí)壓力。身體癥狀是僅次于學(xué)習(xí)焦慮的影響中小學(xué)生心理健康的第二重要因素。這體現(xiàn)了中小學(xué)生仍然需要加強(qiáng)體育鍛煉，提高體能素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該增開體育課程，創(chuàng)設(shè)健身?xiàng)l件，促進(jìn)學(xué)生積極主動的鍛煉身體，從而以健康的身體來作為健康心理的基石，使學(xué)生在身心健康的條件下提高學(xué)習(xí)的效率。過敏傾向和自責(zé)傾向也是影響中小學(xué)生心理健康較為嚴(yán)重的指標(biāo)，分別處在第三和第四的位子。這可能與他們所處的成長階段和生活環(huán)境有關(guān)。這個(gè)階段的學(xué)生身心發(fā)展都比較迅速，極易受各種因素的影響，這是過敏傾向和自責(zé)傾向產(chǎn)生的個(gè)體因素。

4.2不同年級及不同性別的農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康水平分析

在不同的年級和不同年級組之間進(jìn)行比較時(shí)可以看出，八個(gè)年級之間進(jìn)行比較的結(jié)果是只有自責(zé)傾向不存在差異，三個(gè)年級組之間的比較結(jié)果是各項(xiàng)均存在顯著差異，但在總體上沒有顯著差異，這在進(jìn)行附加量表的手工統(tǒng)計(jì)中也有明顯體現(xiàn)。在對量表進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)分析影響中小學(xué)學(xué)生心理健康事件時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生有各自的一些特酬表現(xiàn)。其中，高中學(xué)生的不良習(xí)慣比初中生和小等生的不良習(xí)慣明顯較多一些，且高中生的自尊心夏強(qiáng)更敏感等。從中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，劍在不同階段的學(xué)生具有不同的身心特征，這些現(xiàn)身應(yīng)該是與他們的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致的。在性別去異上，男女生之間只有孤獨(dú)傾向不存在差異，其扭各項(xiàng)均有顯著差異。這告訴我們，在四川省農(nóng)村呼小學(xué)進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)注意性別上的差異。

4.3影響農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康的負(fù)性事件及父母是否外出務(wù)工的分析

對影響四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平跳負(fù)性事件分析中可知，人際關(guān)系是影響四川省農(nóng)利中小學(xué)生心理健康水平的最主要因素，且人際關(guān)系問題事件出現(xiàn)的頻率高達(dá)60.59%，這是出現(xiàn)頻率最高的負(fù)性事件，鑒于此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育需要開展有效的人際關(guān)系教育。另外，學(xué)生在學(xué)校還面臨學(xué)習(xí)壓力，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，在家庭方面，他們受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，這可能是農(nóng)村的孩子在成長過程中體驗(yàn)到的艱辛比城市孩子深刻以及與社會接觸還不多有關(guān)。關(guān)于父母是否外出務(wù)工對子女的心理健康水平具有顯著影響，從表7的分析可知，只有孤獨(dú)傾向維度上，不存在父母是否外出務(wù)工的差異，其他各維度均有影響。

篇2

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.不夠重視心理健康教育

由于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)在教育觀念及農(nóng)村環(huán)境的影響，學(xué)校、教師甚至是家長都沒有重視心理健康對中小學(xué)生的影響。學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育，教師也不想從事與教學(xué)無關(guān)的東西，可以說，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至不開展心理健康教育，即使開展了心理健康教育的，對其落實(shí)也不是很到位。

2.輔導(dǎo)心理健康教育的師資力量不足并且專業(yè)化水平不高

受制于農(nóng)村中小學(xué)的條件，許多學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師都是其他教師兼職，這也導(dǎo)致心理輔導(dǎo)老師缺乏相關(guān)的心理健康教育的專業(yè)知識或能力。而且在實(shí)際的輔導(dǎo)過程中，大多有采取品德教育，批評式，甚至是懲罰式教育，一定程度上也傷害了學(xué)生的心理健康，引發(fā)出學(xué)生的一些心理問題。由于教師缺乏相關(guān)理論知識，不能正確判斷學(xué)生的一些心理問題，采取了錯(cuò)誤的處理方式，給學(xué)生健康發(fā)展帶來一定得負(fù)面影響。

3.農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理問題

農(nóng)村所處的環(huán)境有別于城鎮(zhèn)，從社會的環(huán)境的復(fù)雜、教學(xué)條件、學(xué)生之間溝通交流等，這些學(xué)校的、家庭的，甚至是社會上帶來的壓力，導(dǎo)致中小學(xué)生有些不能適應(yīng)，再加上學(xué)校對學(xué)生成績的要求高于一切，學(xué)校對學(xué)生心理健康的不重視。久而久之，就使得一部分學(xué)生有了比較嚴(yán)重的心理障礙。這表現(xiàn)在很多方面：學(xué)習(xí)方面，對學(xué)習(xí)成績的看重，使得學(xué)生給了自己不小的心理壓力，對學(xué)習(xí)的方法、結(jié)果等等方面；中小學(xué)學(xué)生由于年齡的問題，情感調(diào)節(jié)比較差，容易表現(xiàn)出喜怒無常等情緒波動；人際交往的問題，由于現(xiàn)在留守兒童的增加，許多留守兒童缺失父母的關(guān)心，導(dǎo)致在于其他學(xué)生的交往中不能很好的處理一些人際關(guān)系，這也導(dǎo)致了孩子們的心情低落進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)當(dāng)中；學(xué)校、教師及家長給學(xué)生的壓力，由于應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的期望值太高，結(jié)果造成學(xué)生的壓力過大，使得學(xué)生產(chǎn)生過度的疲勞，直接影響到心理健康。

二、影響農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的原因

1.社會及家庭的原因

現(xiàn)在社會的發(fā)展極不均勻，現(xiàn)在社會上的不良風(fēng)氣比較嚴(yán)重，學(xué)生處在人格塑造的階段，極易被這些不良風(fēng)氣所誤導(dǎo)，學(xué)生不能正確判讀社會上的一些不好的東西，最終會帶給中小學(xué)生心理上的問題。家庭方面來說，許多農(nóng)村家長疲于生計(jì)，可能對孩子的成長及心理健康上不夠關(guān)注，也可能是過分的嚴(yán)格或溺愛，這些都能使得孩子的心理成長產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.學(xué)校自身的原因

一些農(nóng)村的中小學(xué)學(xué)校對心理健康教育不夠重視，認(rèn)為沒有必要開展，只是象征性的展開教育，這嚴(yán)重影響了心理健康教育在農(nóng)村中小學(xué)的開展。學(xué)生在需要心理健康輔導(dǎo)的時(shí)候，老師往往不重視，學(xué)生的心理問題就會愈發(fā)的嚴(yán)重，教師往往會從道德的角度出發(fā)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，這是也農(nóng)村中小學(xué)比較欠缺的地方。

3.師資力量的影響

心理健康輔導(dǎo)是個(gè)新生的教育方式，我國開展的比較晚，專業(yè)的培訓(xùn)也是逐步的正在完善，高校開設(shè)這個(gè)專業(yè)比較晚，并且比較少。這也導(dǎo)致了心理健康教育的隊(duì)伍比較小，力量弱。尤其是農(nóng)村中小學(xué)，不僅學(xué)歷低，而且好多從事心理教育的教師都是主要代課老師兼職輔導(dǎo)心理健康教育。他們對心理學(xué)知識缺乏了解，更對孩子的心理輔導(dǎo)缺乏經(jīng)驗(yàn)。教育方式也是比較傳統(tǒng)的，受制于傳統(tǒng)的道德教育，并且不參照心理健康教育的方式，往往會對教育的對象產(chǎn)生不良作用。

三、積極開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對策

農(nóng)村中小學(xué)要積極開展心理健康教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，照顧那些心理困惑的學(xué)生，培養(yǎng)出有樂觀積極態(tài)度的學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及社會上人際交往的能力，進(jìn)而保持學(xué)生們健康的心理狀態(tài)。

1.改變教育觀念，認(rèn)識到心理健康教育的重要性

隨我國開始推行素質(zhì)教育的工作，要求對學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，提高公民的素質(zhì)，這也要求學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，不能把學(xué)習(xí)成績弄成唯一衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村教育占據(jù)我國的一大塊的教育，心理健康也是素質(zhì)教育的重要組成部分，打造良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施心理健康教育，影響著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)。

2.建立起心理健康調(diào)查機(jī)構(gòu)，進(jìn)行組織研究

我們可以專門成立中小學(xué)生心理健康調(diào)查機(jī)構(gòu)，用來研究現(xiàn)階段的中小學(xué)學(xué)生心理問題。面向全體中小學(xué)學(xué)生，宣傳心理知識，并且有專人幫助學(xué)生解決心理問題，這樣就能幫助學(xué)生克服心理障礙，保證學(xué)生積極健康的成長，我們有必要成立專門的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行研究并且開導(dǎo)學(xué)生的心理健康問題。并且還要建立起相關(guān)的心理檔案，有針對性的開展工作，更好的服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的工作開展。

3.對心理健康教育的師資力量要給予支持

由于農(nóng)村條件的影響，農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資力量比較薄弱，不能滿足現(xiàn)狀的需要。教育行政部門以及學(xué)校必須要盡快建立起專業(yè)的師資培訓(xùn)體制，可以從高等院校招聘相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，也可以對在崗的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或觀摩學(xué)習(xí)等，通過多種方式的學(xué)習(xí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資力量，使得教師能盡快掌握相關(guān)的知識及能力水平，更好的幫助學(xué)生解決問題。

4.學(xué)校與學(xué)生家長的及時(shí)溝通

教師在教育活動中影響雖然很大，但學(xué)生家長對孩子的教育也占據(jù)比較大的地位，好多學(xué)生的心理問題都是家長影響造成。因此，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的該類心理問題時(shí)，教師要及時(shí)地與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，共同幫助學(xué)生的解決問題，更好的引導(dǎo)學(xué)生積極健康成長。

四、結(jié)語

積極開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育需要社會、學(xué)校以及家長的相互支持，隨工作的開展，努力提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會交往的素質(zhì)，培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮聲群.一般農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2010，（30）：244.

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一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識模糊、觀念落后、行動遲緩

農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要源于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識。

（二）心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定，這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有持證上崗。以這樣的師資來進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

（三）心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。

（四）心理健康教育學(xué)科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運(yùn)用咨詢面談、角色扮演、班級小組討論、建立心理檔案等。但是，目前，相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識傳授化的偏向。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強(qiáng)心理健康教育的意識，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）開展師資培訓(xùn)工作，提高教師實(shí)施心理健康教育的能力和水平

教師問題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。

（三）創(chuàng)設(shè)符合教育對象心理健康要求的環(huán)境

環(huán)境對個(gè)體心理的發(fā)展起著潛移默化的作用。對于正在茁壯成長中的青少年群體，學(xué)校和家庭環(huán)境是促進(jìn)他們心理健康發(fā)展不容忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生每天的大部分時(shí)間都是在學(xué)?；蚣彝ブ卸冗^，學(xué)校和家庭環(huán)境與氣氛塑造著他們的心理素質(zhì)，直接影響著他們的心理健康。因此，學(xué)校和家庭本身的環(huán)境是影響學(xué)生心理發(fā)展的根源，不管采用何種教育途徑和方法，最重要的一點(diǎn)就是要創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，為他們的心理發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)和條件，使學(xué)生在學(xué)校和家庭中都有安全感，并獲得愉快的情緒體驗(yàn)。這樣，才能減少各種心理與行為問題的出現(xiàn)，促進(jìn)和提高學(xué)生的心理健康水平。

1.營造寬松的氛圍。置身于寬松氛圍的每個(gè)成員的心理此時(shí)此地應(yīng)是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。

2.建立友好的交往關(guān)系。交往是人的重要社會生活內(nèi)容之一。不善交往會給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要。

3.開展公平的競爭。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動力。

（四）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的熱

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。所有任課教師都負(fù)有心理健康教育的責(zé)任，學(xué)科教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，也可能給學(xué)生帶來心理壓力。教師可以通過以下方式來滲透心理健康教育，減少對學(xué)生心理健康帶來的負(fù)面影響：把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、良好的意志、性格等；充分發(fā)掘教材內(nèi)容中的心理教育因素，對學(xué)生的人格和智能進(jìn)行訓(xùn)練。在一些操作性強(qiáng)的學(xué)科中同樣可以滲透心理健康教育，如在物理、化學(xué)的演示中，可以安排各種有趣的活動，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感等。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響到課堂的心理氣氛，進(jìn)而影響到學(xué)生的心理健康。

（五）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動等開展心理健康教育

班級、團(tuán)隊(duì)活動和班主任工作是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育途徑，在這些活動中，也可以滲透心理健康教育。班級是學(xué)校的基本組成單位，班級活動的目的是要創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，使學(xué)生在集體生活中塑造良好個(gè)性，培養(yǎng)高尚的品德，提高社會適應(yīng)能力。豐富多彩的班集體活動，如各種競賽、班級間的聯(lián)誼活動、集體勞動等，只要我們有意識地把這些活動和學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容聯(lián)系起來，就可以在這些活動中陶冶學(xué)生的情操，磨練其意志，鍛煉其生活和社會適應(yīng)能力。心理健康教育也可以滲透到團(tuán)隊(duì)活動中，如利用板報(bào)、廣播、“主題班團(tuán)會”等形式指導(dǎo)學(xué)生如何與人交往，如何控制自己的情緒，產(chǎn)生心理與行為問題時(shí)如何尋求幫助等時(shí)，在這些活動中，學(xué)生思維活躍，不僅學(xué)會了與人合作，鍛煉了自己的能力，也抑制了不良的心態(tài)，達(dá)到了提高心理健康水平的目的。班主任日常工作對學(xué)生的品德和心理發(fā)展有十分重要的作用，班主任在日常工作中應(yīng)注重對學(xué)生的心理健康教育，要用教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)生 心理健康教育 改善措施

1.新時(shí)代小學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因

現(xiàn)代社會人們的生活水平不斷提高，周圍社會環(huán)境不斷變化，對學(xué)生健康成長產(chǎn)生重大影響，歸結(jié)起來主要有社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身心理等方面。

1.1社會因素的影響。由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活水平有所提高，獨(dú)生子女變成每個(gè)家庭的“小主人”。[1]社會上一些不良風(fēng)氣逐漸傳播，某些家長對孩子的物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子之間存在攀比現(xiàn)象。

1.2家庭因素的影響。當(dāng)今時(shí)代，家長的文化素養(yǎng)、人際關(guān)系和家庭氛圍都會對孩子的成長產(chǎn)生重要影響。隨著生活節(jié)奏的加快，生活壓力越來越大，多數(shù)農(nóng)村的（離異）父母不得不背井離鄉(xiāng)外出打工以維持生活，只有將孩子轉(zhuǎn)交給長輩看管。[2]長此以往，這些孩子缺少與父母在心理和感情上的交流，對心理發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

1.3學(xué)校因素的影響。小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的初期，孩子們在學(xué)校里接受到怎樣的教育將會影響終生。目前，我國多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成才教育，而忽略小學(xué)生作為人的成長教育。[3]部分老師在教育思想方面態(tài)度不夠端正、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生的心理造成很大壓力，不利于他們的心理健康成長。

1.4學(xué)生自身心理因素的影響。在當(dāng)今社會背景下，受新思想的影響，學(xué)生能力普遍較高，自我表現(xiàn)欲望極為強(qiáng)烈，希望得到身邊人的肯定，往往采取一些非常極端的形式表現(xiàn)自我。

2.改善小學(xué)生心理健康問題的措施

2.1了解、研究學(xué)生，加強(qiáng)溝通與交流。著名教育家烏申斯基指出：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學(xué)生?！盵4]教師對學(xué)生的關(guān)愛是多方面的，不僅包含誠摯的感情，而且注入對學(xué)生健康成長的期望，學(xué)生是教師勞動成果的體現(xiàn)者，將直接展現(xiàn)出教師的勞動成果。教師要做到關(guān)愛學(xué)生，就要充分了解學(xué)生，善于和學(xué)生交流，加強(qiáng)心理溝通。由于種種原因，一些學(xué)生不愿意主動向老師表達(dá)思想，老師特別是班主任要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，利用適當(dāng)場所，讓學(xué)生自在地表達(dá)出內(nèi)心想法和感受，從中深入了解學(xué)生的真實(shí)想法，有針對性地開展工作。針對不同性格的學(xué)生，老師應(yīng)該區(qū)分對待，做好保密工作，選取適當(dāng)形式對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，通過私下談心，教師可以發(fā)覺、掌握某些學(xué)生的不良心理狀況，以此“對癥下藥”，經(jīng)過耐心有效的調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生克服障礙，形成良好的心理素質(zhì)。

2.2尊重、關(guān)愛學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合。師生關(guān)系在學(xué)校里占據(jù)相當(dāng)重要的地位，是建立教師威信的前提。處理好這種關(guān)系將有利于構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園。師生關(guān)系會影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步影響學(xué)生的思想和行為，這對學(xué)生來說非常重要，對當(dāng)下研究師生關(guān)系有著相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。和諧的師生關(guān)系將有利于課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行，并能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，反之就會在一定程度上制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

師生在人格上是平等的關(guān)系，這就要求教師在確保教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，平等對待每一個(gè)學(xué)生。班主任往往將“該生是否尊重師長”作為評定一個(gè)學(xué)生品行優(yōu)劣的前提條件，而班主任是否問過自己“我做到了尊重學(xué)生嗎？”那些在心理上存在一些問題的學(xué)生常常會存在自卑心理，感覺不到自己的價(jià)值所在。我們要堅(jiān)持對那些在心理上有障礙的學(xué)生進(jìn)行正面教育、引導(dǎo)，不能當(dāng)面批評、指責(zé)。實(shí)踐證明，只有尊重學(xué)生，他們才能敞開心扉，心理教育措施才會發(fā)揮出應(yīng)有作用。

2.3轉(zhuǎn)變教育方式，營造良好氛圍。各校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，給孩子創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)合作精神。通過采取一些競爭方法，在小組合作過程中培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)互助精神，充分發(fā)揮孩子間的合作學(xué)習(xí)效能，并將小組合作中的成果進(jìn)行量化、評比，給予公布，為小組合作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。除了學(xué)校的常規(guī)教育外，教師在日常生活和教育教學(xué)實(shí)踐中，要不斷提高自身文化素質(zhì)水平，保持積極向上的良好心態(tài)，用自己的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生。

班主任要積極開展班級文體活動，讓學(xué)生在班級活動中找到樂趣，幫助一些學(xué)生克服不良情緒。對于學(xué)生在活動中獲得的點(diǎn)滴成績要給予肯定，多多鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開展主題班會，消除學(xué)生虛榮、驕傲、狂妄等不良情緒，通過開展一系列活動，增進(jìn)人際交往，提高學(xué)生心理素質(zhì)，促使其身心健康發(fā)展。學(xué)校要經(jīng)常開展集體主義教育活動，讓學(xué)生樹立愛學(xué)校、愛集體的榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的合作精神，矯正不良心理。

2.4重視家庭教育的培養(yǎng)。家庭是學(xué)生生活的第一環(huán)境，父母是學(xué)生的啟蒙老師，對學(xué)生心理健康成長起重要作用，父母關(guān)系不良將會對小學(xué)生心理健康產(chǎn)生不良影響。心理學(xué)家研究表明，多數(shù)成年人表現(xiàn)出的不良心理問題都能從童年找到線索，所以說，兒童時(shí)代的不良影響將會成為其成年生活中種種心理問題的隱患，我們要對孩子的童年心理加強(qiáng)教育和保護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

    一、努力營造寬松的課堂氛圍

    數(shù)學(xué)課本枯燥乏味,沒有語文課那樣賞心怡目。只有在寬松和諧的課堂氛圍中,師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。也只有教師在課堂中能體現(xiàn)人性關(guān)懷,學(xué)生才會輕松愉快、活潑熱情,發(fā)揮想象力,以最佳狀態(tài)回到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。這樣的數(shù)學(xué)課,首先,要求教師課前精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容,把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來,使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。其次,要求教師放下架子,平等地看待學(xué)生,給予學(xué)生更多的鼓勵、尊重和信任,而不是批評,更不是諷刺、羞辱和責(zé)罵。再次,教師要以飽滿的激情感染學(xué)生。課堂中教師要自始至終保持良好的心態(tài),千萬不能因?yàn)樽约旱牟挥淇於逯樋鬃哌M(jìn)教室,使整個(gè)課堂蒙上陰影,從而使學(xué)生陷入一種緊張的狀態(tài),整堂課學(xué)生惶恐不安,難以集中精力聽課。最后,教師在課堂中要熱情地關(guān)心和幫助后進(jìn)生,幫助他們消除緊張情緒,理解和寬容后進(jìn)生。只有這樣,學(xué)生才能輕松、愉快地把精力投入到數(shù)學(xué)課中來。

    二、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的群體意識

    團(tuán)結(jié)合作是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種手段。它是一種以小組為基本組織形式,在教師的指導(dǎo)下,為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),生生之間的合作交流所展開的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)其群體意識,連平時(shí)不愛動腦筋的、極少動手活動的學(xué)生,在合作學(xué)習(xí)中也會產(chǎn)生一種責(zé)任感,從而積極參與,為小組的榮譽(yù)盡自己的一份力量。如,我在教學(xué)“圓的周長”這節(jié)課時(shí),把學(xué)生分成若干小組,讓他們共同協(xié)作,探討圓的周長與直徑之間的關(guān)系。這樣小組成員為了本組的榮譽(yù),他們通力合作,積極探討,量的量,記數(shù)的記數(shù),算的算,很快最終達(dá)成共識:圓的周長總是直徑的3倍多一點(diǎn)。從而理解圓周長的計(jì)算公式。再者,課堂中通過小組合作可以從小培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識,學(xué)會人際交往。使性格孤僻、膽小的學(xué)生在與同伴交流、溝通中,既學(xué)會與他人交流,又弄清所學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展及來龍去脈。

    三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言,促進(jìn)學(xué)生的心理健康

篇6

關(guān)鍵詞：心理健康教育;農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué);多元化滲透

當(dāng)前，小學(xué)生的心理承受能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有相當(dāng)多的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如上課不集中、撒謊不誠實(shí)、做事不耐心、不持久、任性固執(zhí)、耐挫力差、焦慮抑郁等。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措；在實(shí)施過程中，應(yīng)以當(dāng)前小學(xué)生的心理年齡特征為突破點(diǎn)，充分認(rèn)識小學(xué)生各學(xué)段心理健康教育的內(nèi)容與方法；并確定心理健康教育與思想品德教育整合的途徑和方法。

一、小學(xué)生各學(xué)段心理健康教育的內(nèi)容

（1）小學(xué)一、二年級學(xué)生的年齡特征及進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)一、二年級學(xué)生以開放性、愉悅性為主要特征；學(xué)習(xí)意識模糊，局限于聽從老師、家長的明確安排，到二年級下學(xué)期，學(xué)習(xí)開始成為主導(dǎo)活動；學(xué)生的智力以具體形象思維為主；他們的心理活動顯得純真、直率，內(nèi)心活動容易表露出來。這個(gè)階段學(xué)生心理的“閉鎖性”不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯地表現(xiàn)在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制，老師和家長易于察覺。

小學(xué)一、二年級學(xué)生心理發(fā)展的突出問題是在課堂上注意力不集中、合作意識差、任性。

（2）小學(xué)三、四年級學(xué)生的年齡特征及進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)三、四年級學(xué)生以活動性、可塑性為主要特征；學(xué)習(xí)意識初步清晰化；學(xué)習(xí)開始成為主體活動；學(xué)生的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；心理開始從量變到質(zhì)變發(fā)展；小學(xué)三、四年級是小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡。這時(shí)候，我們的教育要選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節(jié)奏、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童心理不斷向前發(fā)展。

小學(xué)三、四年級學(xué)生心理發(fā)展的突出問題是學(xué)生的生理保健意識差、獨(dú)立意識差、逆反心理嚴(yán)重。

（3）小學(xué)五、六年級學(xué)生的年齡特征及進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)五、六年級學(xué)生以自主性、半閉鎖性為主要特征；學(xué)習(xí)意識清晰化；兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻，特別是腦的神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；他們的心理活動逐漸呈現(xiàn)閉鎖性；學(xué)生的性格開始形成，但良好的或不良好的習(xí)慣都能通過教育措施加以改變；學(xué)生的思維開始以抽象邏輯思維為主。

小學(xué)五、六年級學(xué)生心理發(fā)展的突出問題是學(xué)生撒謊不講誠信、自我保護(hù)能力差、心理耐挫能力差、嫉妒心理嚴(yán)重。

二、解決影響學(xué)生健康成長問題的方法

（1）解決學(xué)生在課堂上注意力不集中的方法

首先，我們進(jìn)行小班化教育，學(xué)生的一舉一動，全在教師的眼里。

再者， 上課注意力不集中，大致有三種可能性：A、自控力差。對于這種情況的學(xué)生，教師要用淺顯易懂的話語進(jìn)行分析，上課不認(rèn)真聽講有什么不好；如果別的同學(xué)也如此，自己會有怎樣的感覺。B、因?yàn)槁牰死蠋熕v的內(nèi)容或?qū)W會了老師布置的作業(yè)而不愿聽講或做作業(yè)。這時(shí)，教師要告訴他：上課認(rèn)真聽講，不僅是個(gè)人的事，還關(guān)系到別的同學(xué)。既然是生活在一個(gè)集體當(dāng)中，遵守課堂紀(jì)律，不僅僅是一種要求，還是一種尊重，是對老師、對同學(xué)的尊重。C、因?yàn)槁牪欢蠋熕v的內(nèi)容或不會做老師布置的作業(yè)而不愿聽講或做作業(yè)，那就要有針對性地幫助他解決所遇到的問題。

（2）解決學(xué)生合作意識差的方法

我們開設(shè)了各類的活動，戶內(nèi)有看動畫片、下棋、看書；戶外有小器械、皮球、跳繩、呼啦圈等，如此這些豐富多彩的內(nèi)容，供孩子們自由選擇，擴(kuò)大了孩子自由的空間，這對于培養(yǎng)幼兒濃厚的好奇心與廣泛的興趣無疑是一項(xiàng)重大突破；然而正是這些豐富的自由活動，深深吸引著孩子，但短短的課間時(shí)間對于孩子們來說是玩不夠的，為了爭取更多的時(shí)間玩，孩子們也顧不上你爭我搶了，能夠與同伴們友好、合作地玩了，活動如此，反映在學(xué)習(xí)上，合作意識也便有了。當(dāng)然，有了學(xué)生自己的清醒認(rèn)識，還要有教師的不失時(shí)機(jī)的恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

（3）解決學(xué)生任性的方法

遇到這樣的學(xué)生，教師不能羞惱成怒地強(qiáng)迫他立刻服從。一種方式是教師要用客氣的溫和的語調(diào)征求學(xué)生的意愿，當(dāng)學(xué)生覺得老師已經(jīng)重視了他的意見后，他們便很樂意地去按教師的要求做了。另一種方式是教師要給學(xué)生一定時(shí)間讓他平靜下來，好好想一想，等他冷靜后，就能聽從你的勸告。日后，教師再對其進(jìn)行教育，只要教師的言行是對的，不管學(xué)生怎樣任性，即使吵鬧，也無濟(jì)于事。

（4）解決學(xué)生生理保健意識差的方法

有調(diào)查資料表明，青少年的身體機(jī)能發(fā)育水平落后于身體形態(tài)的增長水平。這為他們青春期發(fā)育結(jié)束后進(jìn)入成年期留下了健康隱患，同時(shí)也會造成學(xué)生毅力、吃苦耐勞、承受挫敗心理能力的降低。

與身體素質(zhì)下降相對應(yīng)的是近視的居高不下和肥胖，現(xiàn)在小學(xué)生的近視率為20%，初中生接近50%，高中生達(dá)71.29%，大學(xué)生達(dá)到了73.01%。

這些數(shù)字觸目驚心，讓人不得不深思我們的教育。針對這種情況，A、學(xué)校一定要深化實(shí)施素質(zhì)教育，將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)徹底減下來。B、學(xué)校要改善體育設(shè)施，加足活動場地，保證學(xué)生必要的活動時(shí)間。C、利用好“兩操”時(shí)間，讓廣播體操和眼保健操真正起作用。D、教師要不厭其煩地提醒學(xué)生要保持好良好的寫姿、坐姿。E、努力爭取家長的支持，保證學(xué)生的睡眠時(shí)間。

（5）解決學(xué)生獨(dú)立意識差的方法

首先，教師要視學(xué)生為獨(dú)立的人。他們同教師一樣，有受尊重的權(quán)利，有免受傷害的權(quán)利，教師千萬不要傷害學(xué)生的自尊心，不要壓制學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生說話、做事。

其次，教師要學(xué)“懶”點(diǎn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，學(xué)生能做的，讓學(xué)生去做；不會做的，可以教，不能代勞。這樣又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)不懂的問題，要啟發(fā)他思考，指點(diǎn)思維方法，實(shí)在解決不了的，再問別人。

另外，不要忘了學(xué)生的假期生活，教師要取得家長的配合，不妨請家長為學(xué)生設(shè)計(jì)一份假期時(shí)間表，使學(xué)習(xí)、娛樂能夠合理地分配，以鞏固學(xué)生在校培養(yǎng)起來的獨(dú)立能力。

（6）解決學(xué)生逆反心理嚴(yán)重的方法

教師可一定要理解，現(xiàn)在我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試壓力，父母、教師對他們的過高期望，的確已經(jīng)超過了他們的心理、生理承受能力，這就不能不出現(xiàn)逆反心理。

A、教師要在班級中盡力營造一種尊重、理解、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的自尊心得到滿足。

B、教師要以自身良好的情緒感染學(xué)生。

C、學(xué)生逆反時(shí)，教師要制怒，學(xué)會接納學(xué)生的憤怒，使學(xué)生有一種均衡的心理。

D、教給學(xué)生表達(dá)憤怒的方式。要讓學(xué)生認(rèn)識到不侵害他人的表達(dá)方式才是正確的，例如通過繪畫、講故事、寫日記等方式將自己的憤怒表達(dá)出來。

E、善于注意學(xué)生不良情緒。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時(shí)，教師要以學(xué)生最感興趣的事或物將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過來，使其情緒得以轉(zhuǎn)移。

F、給學(xué)生調(diào)整情緒的時(shí)間。教師對學(xué)生要啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生有調(diào)整情緒的機(jī)會。

（7）解決學(xué)生撒謊不講誠信的方法

A、通過實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行教育，那些虛偽、騙人的人，往往自以為是，認(rèn)為瞞天過海，但紙包不住火，事情最終暴露，這些人到底被周圍的人所認(rèn)識、所厭惡；相反，只有老實(shí)、講誠信的人才經(jīng)得起事實(shí)的檢驗(yàn)。

B、告訴學(xué)生，對于沒有把握辦到的事不要輕易許愿，答應(yīng)了別人的事一定要辦到，要做到“言而有信”。

C、對待別人要做到信任，不能互相猜疑，避免產(chǎn)生誤解。

這樣，通過反復(fù)教育，并不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生反省自己的言行，剖析自己撒謊、不講誠信的情況，教師要跟上幫助，為他們指出正確的言行，久而久之，做人要誠實(shí)、不耍小聰明的思想在學(xué)生的頭腦中就樹立起來了。

（8）解決學(xué)生自我保護(hù)能力差的方法

對學(xué)生的保護(hù)很重要，但保護(hù)應(yīng)該是積極的而不是消極的，不要因此而擔(dān)驚受怕，處處小心，對學(xué)生嚴(yán)加看管，這不但不能防止萬一，還不利于孩子的發(fā)展。積極的做法是：

A、教師要教育學(xué)生要遵守紀(jì)律，嚴(yán)格按照《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》做事，聽老師的話，聽父母的話。

B、增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力，這才是根本解決問題的途徑，這樣做的同時(shí)，又促進(jìn)了孩子的發(fā)展。

C、教學(xué)生對生人要有警惕，不回答生人的問話，不接受生人的東西，不跟生人走，不讓生人進(jìn)自己的家。

D、教學(xué)生出門在外的自護(hù)行為，注意跟隨大人，自己的行動要跟大人說一聲。

E、教學(xué)生會說自己的名字，會說爸爸媽媽的名字，會說自家的住址，會說家里的電話號碼。

F、教學(xué)生一些應(yīng)急的辦法，如，大聲呼叫，大聲哭喊，找警察、保安等。

G、教學(xué)生會打電話，如，火警電話，匪警電話，自家電話等。

H、加強(qiáng)交通安全方面的教育，要教學(xué)生知道交通規(guī)則，知道怎樣安全的過馬路。教學(xué)生會認(rèn)安全標(biāo)志，從而躲避危險(xiǎn)。步行上放學(xué)要做到哪些，騎車上放學(xué)要做到哪些，乘坐接送車上放學(xué)要做到哪些要清清楚楚。

I、用講故事的方法，將一些兒童遇險(xiǎn)的事講給學(xué)生聽（配圖講更好），借用藝術(shù)手段打動學(xué)生，讓學(xué)生從中領(lǐng)會自我保護(hù)的重要，學(xué)會一些自我保護(hù)的辦法。

最后的告誡是：既要放手，又要關(guān)注。要在具體的情境中教導(dǎo)學(xué)生，可以有意設(shè)置情境鍛煉學(xué)生，例如，和學(xué)生外出時(shí)，有意離開學(xué)生，在學(xué)生看不見的地方觀察學(xué)生的反應(yīng)與應(yīng)對情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。只要堅(jiān)持做下去，必定會見效的。

（9）解決學(xué)生心理耐挫能力差的方法

首先，教師應(yīng)向?qū)W生講清挫折是客觀存在的，人生并非處處美好、舒適，從而在心理上做好準(zhǔn)備。如讀書、社會生活、與人交往等活動中可能出現(xiàn)挫折。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。學(xué)生在完成某件事的過程中難免會出差錯(cuò)，教師不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光來審視，粗暴地指責(zé)，更不應(yīng)該在他人面前傾訴學(xué)生的缺陷、錯(cuò)誤。教師應(yīng)該注意學(xué)生過去和現(xiàn)在的行為變化，多提學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績，多鼓勵；如果學(xué)生在做事情的時(shí)候遇到麻煩而放棄時(shí)，教師一定要多幫忙，增加學(xué)生生活做事的信心。這件事情做不完一定不要再去做下一件事情，要養(yǎng)成習(xí)慣。再次，培養(yǎng)學(xué)生專心致志做好每件事也很重要。許多教師只關(guān)心學(xué)生做事的結(jié)果，而忽視做事過程的監(jiān)督、引導(dǎo)和鼓勵。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)了題目，不是引導(dǎo)學(xué)生分析原因，而是一句“重做”了事。當(dāng)學(xué)生遇到難題而詢問時(shí)，不是想方設(shè)法鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，誘導(dǎo)他們開拓思路獨(dú)立思考，而是越俎代庖。長期以往，學(xué)生就會養(yǎng)成做事拖拉、見難而退的不良習(xí)性。最后，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，教師要持之以恒，善于發(fā)現(xiàn)生活中的切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（10）解決學(xué)生嫉妒心理嚴(yán)重的方法

學(xué)生有了嫉妒心理，教師可在了解其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，采取以下方法：

A、建立良好的育人環(huán)境。教師可在班級中建立一種團(tuán)結(jié)友愛、互相尊重、謙遜尊讓的環(huán)境氣氛。

B、要正確評價(jià)學(xué)生。教師要多表揚(yáng)，鞏固其優(yōu)點(diǎn)，增加他的信心，促使他不斷進(jìn)步，同時(shí)也要注意不能過分贊賞，以免產(chǎn)生對自己不正確的評價(jià)；教師還要適當(dāng)?shù)刂赋銎涠烫帲箤W(xué)生明白人人都有長處和短處，小朋友之間要互相學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生正確評價(jià)自己。

C、幫助學(xué)生提高他的能力。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面不如別人，不要當(dāng)面指責(zé)，而應(yīng)具體幫助他提高這方面的能力。教師可以安排一名能力強(qiáng)的同學(xué)來幫助他，這樣可以提高學(xué)生的能力，而且學(xué)生之間真誠友好的幫助也是克服嫉妒心理的好辦法。

D、對學(xué)生進(jìn)行謙虛美德的教育。教師要讓學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理；有要讓學(xué)生明白自己沒有得到表揚(yáng)，自己的優(yōu)點(diǎn)仍然存在，如果在保持自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，再學(xué)習(xí)別人的長處，自己將會變得更優(yōu)秀。

E、教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的競爭意識。教師要讓學(xué)生明白：用自己的努力和實(shí)際能力去同別人相比，競爭是為了找出差距，更快地進(jìn)步，不能用不正當(dāng)?shù)?、不光彩的手段去獲取競爭的勝利，把學(xué)生的好勝心理引向積極的方向。

我們在研究過程中，始終堅(jiān)持客觀性、系統(tǒng)性、理論聯(lián)系實(shí)際、全體性和個(gè)體性等原則，采用開展心理咨詢輔導(dǎo)、堅(jiān)持家校溝通、在各科課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育、在學(xué)校組織的各種課外活動中滲透心理健康教育等有效途徑，對學(xué)生進(jìn)行多元化的心理健康教育。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 心理健康教育 問題 對策

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。 但長期以來，我國中小學(xué)教育片面追求“知識傳遞”的價(jià)值趨向，導(dǎo)致了學(xué)校僅僅重視學(xué)生的智力開發(fā)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視意志、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，這對全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。

由于中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。與此同時(shí)學(xué)生的心理健康得不到應(yīng)有的關(guān)心和重視，下面就具體來分析中小學(xué)生心理健康問題。

一、了解心理健康教育基本含義

健康是人類最基本的需要之一，也是一個(gè)廣為人知的概念。我們從小就要在各種表格中填寫健康說明，我們也認(rèn)同“擁有財(cái)富遠(yuǎn)不如擁有健康”這一道理，這說明健康是參與社會生活的一種重要，以至于人們在見面時(shí)一般要相互問候彼此的健康，表達(dá)自己對朋友健康的祝愿。人們認(rèn)為，為了其他的幸福如利益、提升、財(cái)富而犧牲健康是不明智的行為。

心理健康教育含義： 指在學(xué)校中，教育工作者根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)揭示的原理和方法，來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，維護(hù)學(xué)生心理健康以及培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全人格為目的的教育活動。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育的重視程度不夠

目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工作者或心理輔導(dǎo)員的事。與自己的教育教學(xué)無關(guān)，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問題。認(rèn)為對心理健康的學(xué)生沒有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實(shí)處。

（二）心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高

許多農(nóng)村中小學(xué)校長、教師包括心理輔導(dǎo)教師。缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，簡單地把學(xué)生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?/p>

（三）學(xué)生的心理問題突出

農(nóng)村中小學(xué)生處在長知識、長身體的關(guān)鍵時(shí)期。面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學(xué)校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無法適應(yīng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。?主要表現(xiàn)在：（1）認(rèn)知上的問題。主要是學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的問題。（2）情感上的問題。很多中小學(xué)生在情感調(diào)節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調(diào)節(jié)有問題的學(xué)生。

三、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問題原因

（一）中小學(xué)階段是個(gè)體一生中心理發(fā)展最為重要的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生的心理從不成熟走向基本成熟，人格逐步形成、完善和穩(wěn)定的時(shí)期。在這一時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都會遇到心理發(fā)展過程中所常見的危機(jī)問題，心理矛盾和沖突時(shí)有發(fā)生。有的因問題得不到及時(shí)的解決，而影響個(gè)體心理順利成長，導(dǎo)致心理障礙的形成。

（二）時(shí)展迅猛劇烈，各種文化紛至沓來，社會文化心理日趨復(fù)雜，成人在競爭社會中帶來的變異約束與煩惱，及青少年自身的耳濡目染，也給正處于身心發(fā)育正待成熟的少年兒童的心理和行為帶來一些障礙和失常。

（三）隨著農(nóng)村勞務(wù)輸出的增加，帶來了特殊的群體――“留守兒童”，他們或由爺爺、奶奶、外公、外婆領(lǐng)養(yǎng)，或寄居親戚朋友，而老人和親朋主要關(guān)心的是孩子吃飽了沒有，睡好了沒有，穿暖了沒有，很少關(guān)心孩子心里在想什么，在學(xué)習(xí)中有什么困難，心理上有什么壓力……這些問題如得不到重視和及時(shí)解決，久而久之，這些孩子就容易產(chǎn)生各種各樣的心理障礙和心理問題。

（四）農(nóng)村家長知識水平，文化品味，道德水準(zhǔn)參差不齊，較之城市居民而言有較多不盡人意之處。諸如有的小富即安，富不思進(jìn)；有的封建迷信思想嚴(yán)重；有的整日浸泡在麻將撲克中，對子女管教方法簡單，或粗暴加壓，或放任自流，或嬌寵慣養(yǎng)，或恨鐵不成鋼，給孩子的心理健康帶來了較大的影響。

（五）地方經(jīng)濟(jì)的差異，種種條件制約下的不均衡，使農(nóng)村健康娛樂設(shè)施匱乏，文化氛圍不濃，活動不多，青少年學(xué)生課余生活枯燥、單調(diào)，游戲機(jī)房和網(wǎng)吧成了孩子經(jīng)常光顧的地方，有的上網(wǎng)成癮，容易導(dǎo)致各種心理疾病。

（六）地域環(huán)境、文化底蘊(yùn)的不同，學(xué)校教育條件、師資力量與城市的差異，農(nóng)村各種心理健康教育資料的缺乏，都導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)生在心理健康狀況上的不同和差異。

總之，心理健康教育是中小學(xué)生健康成長全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視，家庭和社會要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會競爭。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹海靜＼王玲《中小學(xué)心理教育課程》廣東高等教育出版社

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見.1999，8.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師 心理健康 應(yīng)對措施

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師由于各方面的原因正承受著沉重的心理壓力。因此，分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師心理壓力來源并據(jù)此提出相應(yīng)的應(yīng)對措施以緩解他們的壓力，將對促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康成長，從而保證農(nóng)村中小學(xué)教育健康發(fā)展有著非同尋常的意義。

一、當(dāng)前農(nóng)村教師心理壓力的主要來源

1.社會對教師的期望值過大。在社會發(fā)生急劇變化的時(shí)候，教師與大多數(shù)社會成員一樣，不得不面臨著轉(zhuǎn)型時(shí)期包括價(jià)值觀在內(nèi)的各種沖突，承受著很大的心理壓力。隨著課程改革的不斷深化，對教師的素質(zhì)提出更高要求，人們對教師的期望值也更大。在農(nóng)村地區(qū)由于其信息流通渠道相對較弱，獲取外界信息的能力相對較差，因此，在價(jià)值觀、世界觀發(fā)生激烈碰撞的時(shí)候，農(nóng)村中小學(xué)教師往往顯得不知所措。

2.農(nóng)村中小學(xué)管理太過僵化。在學(xué)校管理上，許多農(nóng)村校長在管理過程中缺乏以人為本的思想，對教師信任不夠，一味實(shí)行“鋼化管理”不斷對教師增加新的要求，使得教師疲憊不堪，心理負(fù)擔(dān)沉重；在對教師的評價(jià)機(jī)制上，以學(xué)生的考分作為考核教師工作優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)導(dǎo)向，而不是發(fā)展性評價(jià)，這給教師帶來了很大的壓力，也使一些教師缺乏職業(yè)成就感；在過程管理上，檢查過多，評比過多，而給教師成就、發(fā)展的機(jī)會過少。

3.留守子女過多，給教學(xué)工作帶來很大困難。當(dāng)今社會獨(dú)生子女多，都是家庭的心肝寶貝，個(gè)性較強(qiáng)；有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，心理素質(zhì)較差，問題行為很多，難于調(diào)教。還有就是農(nóng)村留守孩子多，教育孩子在某種程度上就變成了學(xué)校的全部責(zé)任，學(xué)生犯規(guī)違紀(jì)根本找不到家長配合進(jìn)行教育，教師為此苦惱不已。

4.農(nóng)村中小學(xué)教師自我發(fā)展機(jī)會太少。盡管當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展較快，但就教育而言，無論是基礎(chǔ)設(shè)施還是管理手段，無論是學(xué)校的管理方式還是激勵機(jī)制較之城市來說還差距甚遠(yuǎn)。尤其是在當(dāng)前人事制度改革還不徹底的情況下，農(nóng)村中小學(xué)教師要想通過自己的努力向城市流動都是非常艱難的。他們無法通過正常途徑走向更好工作崗位，從而實(shí)現(xiàn)他們更高的理想。這種挫折感深深地刺痛教師的自尊心，從而也轉(zhuǎn)變成沉重的心理壓力。

5.新課程改革的高要求。隨著課程改革的全面展開、深化，中小學(xué)課程開始從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的發(fā)生轉(zhuǎn)變。為確保教師與新一輪課程改革同步，教育主管部門要求教師不斷“充電”、不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以達(dá)到新課程改革的要求。與此同時(shí)，教育部門開展了下崗、待聘等人事制度改革。這些對廣大中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村地區(qū)教師群體無疑是一個(gè)極大的沖擊和挑戰(zhàn)。

6.經(jīng)濟(jì)狀況及婚姻和家庭。很多農(nóng)村中小學(xué)教師尤其是年輕男教師面臨著經(jīng)濟(jì)壓力和感情生活的困惑。雖然說目前教師的經(jīng)濟(jì)待遇不斷在提高，但很難滿足時(shí)代轉(zhuǎn)型所帶來的物質(zhì)生活的需要。例如：隨著房價(jià)的推高使得許多年輕教師只能望“屋”興嘆，由此而來的心理壓力，不是教師本身能解決的問題；農(nóng)村學(xué)校教師因分配偏遠(yuǎn)、個(gè)性保守、生活圈子狹窄等問題，適齡男性教師晚婚、失婚普遍，校園出現(xiàn)了不少“單身貴族”。

二、農(nóng)村教師壓力的應(yīng)對措施

1.對教育行政主管部門和學(xué)校管理的建議。首先，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，使他們樹立敬業(yè)、樂業(yè)的精神，熱愛教育事業(yè)，勇于面對各種困難等。其次，應(yīng)充分重視農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題對學(xué)校教育教學(xué)工作的影響，要盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境和氛圍，更多地了解每一位教師的實(shí)際情況，以人為本，全方位考慮問題，合理安排工作。在工作中，盡可能發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點(diǎn)，運(yùn)用物質(zhì)和精神的方式予以激勵，滿足他們的合理需要。再次，給教師“減負(fù)”，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。改變過去只以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、升學(xué)率的高低來評價(jià)教師并且與各種福利待遇掛鉤的做法，建立教師發(fā)展性的評價(jià)機(jī)制。

篇9

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育：審美意識；情操；個(gè)性思想

一、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

目前在農(nóng)村至少有百分之八十的中小學(xué)生接觸不到專業(yè)的美術(shù)教育，他們接觸到的大多只是應(yīng)試教育。在倡導(dǎo)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，如果培養(yǎng)出來的這些學(xué)生僅僅是會考試的?“機(jī)器”，那么當(dāng)他們走出學(xué)校成為社會當(dāng)中一員的時(shí)候，他們的身心健康很難得到全面發(fā)展。中小學(xué)美術(shù)課最大的目標(biāo)應(yīng)著重于啟發(fā)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以達(dá)到創(chuàng)新的成效，并使學(xué)生的身心健康得到協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到完美的高尚人格。中小學(xué)美術(shù)課對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育，提高他們對真、善、美的鑒賞能力，遠(yuǎn)離假、惡、丑的侵襲，并陶冶其道德情操，培養(yǎng)其藝術(shù)氣質(zhì)。從而與儒家思想“成教化，助人倫”的教育觀念相輔相成，這對學(xué)生良好思想品德的形成具有積極意義和鼓舞作用。有不少農(nóng)村學(xué)生，由于缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，使他們對人體藝術(shù)作品和畫作的界限區(qū)分不清，從而使其審美觀得不到正確的提高。因此，只有通過美術(shù)課提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，才能使他們認(rèn)識到人體藝術(shù)作品是為了再現(xiàn)人體外在形體美和內(nèi)在精神美，是對人自身的贊美和對生命的謳歌，它是一種極為健康向上的，具有極為高尚審美價(jià)值的藝術(shù)品，給人以美的享受和德的教化：而畫刊宣揚(yáng)的卻是以低級趣味、庸俗低下的方式誘導(dǎo)人們走向消極的道路，更有甚者，敗壞社會風(fēng)氣，于人于藝術(shù)品皆得不到健康的發(fā)展。由此可見，良好的美術(shù)教育能使人心理健康、樂觀向上，有助于形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格。

目前，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生對美術(shù)課缺乏熱情以及美術(shù)課在實(shí)施過程中出現(xiàn)的情況，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校方面

受我國傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，許多學(xué)校重視智育輕視美育，在大多數(shù)人眼里都明顯有“主”“副”科之分，再加上升學(xué)率的影響，使得美術(shù)課成了可有可無的“副”科，沒能引起學(xué)校的重視。有些學(xué)校雖在課表上安排了美術(shù)課，實(shí)際上卻并不上課，只是把它當(dāng)成綜合課使用。到了關(guān)鍵時(shí)刻，如臨近期中，期末考試，或是畢業(yè)沖刺階段，美術(shù)課就被主課占用。作為一名未來的教育工作者，對這樣的教育模式嗤之以鼻，然而在升學(xué)率的壓力下，也由不得任何科任教師有不同的意見。另一方面，農(nóng)村的絕大部分學(xué)校，嚴(yán)重缺少美術(shù)教師隊(duì)伍，大多數(shù)學(xué)校沒有專業(yè)美術(shù)教師，更有甚者，安排非美術(shù)專業(yè)老師代課。很多中小學(xué)生連最基本的美術(shù)基礎(chǔ)技能都沒有，繪畫水平仍停留在小學(xué)一二年級水準(zhǔn)，美術(shù)教育特有的美育功能也就根本無從談起。

2.學(xué)生方面

一直以來，農(nóng)村美術(shù)教育倍受冷落。課堂上一成不變的教學(xué)方法完全不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，美術(shù)教育就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生在日常繁重學(xué)習(xí)過程中所帶來的壓力。但是，由于學(xué)生缺少美學(xué)基礎(chǔ)教育，不管老師怎樣創(chuàng)設(shè)情境，想法有多好，整節(jié)課也收效甚微，又怎能提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力呢?

3.家長方面

多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家長意識不足，對孩子的培養(yǎng)太過于急功近利，很多家長擔(dān)心自己的孩子會輸在起跑線上，未滿五周歲便送到各種各樣的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這無異于揠苗助長，嚴(yán)重阻礙了孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，扼殺了他們的純真本性。孩子腦子里除了考試還是考試，連基本的美術(shù)知識都不了解，更別說容得下創(chuàng)作思維了。

二、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀的對策研究

針對以上農(nóng)村中小學(xué)在美術(shù)教育過程中存在的問題，筆者建議從以下方面著手改變農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀：

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確美術(shù)教育的重要性。

美術(shù)教育在塑造健全人格，提高民族道德素質(zhì)方面是不可缺少的：另外，美術(shù)教育不光要完成大綱的任務(wù)，還要完成發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)藝術(shù)人才的任務(wù)。作為教育工作者應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，世界的競爭就是人才的的競爭，素質(zhì)教育不僅有著現(xiàn)實(shí)意義，而且有著深遠(yuǎn)的歷史意義，學(xué)校教育必須在滿足社會各方面的需求的同時(shí)也要滿足人類個(gè)性均衡發(fā)展的需要。各級教育主管部門應(yīng)及時(shí)改變舊的教育評價(jià)體系，消除“主”“副”科之分，并且和普通課程一樣不受到升學(xué)考試的壓制，把美育與智育放在同等重要的位置上來。

2.解決好中小學(xué)美術(shù)教師緊缺的問題

一方面，現(xiàn)有的美術(shù)教師應(yīng)該派遣他們到專業(yè)美術(shù)院校再度通過培訓(xùn)、進(jìn)修，提高自身專業(yè)素質(zhì)；另一方面，采取有效措施，加大培養(yǎng)力度，建設(shè)一支農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍，以填補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的空白。

3.學(xué)校和家庭和社會都應(yīng)重視美術(shù)教育

中小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的美育教育起著十分重要的作用。家長應(yīng)重視學(xué)生的美術(shù)教育，從兒童基本的學(xué)具做起，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供良好的物質(zhì)條件，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生的審美能力。另外還可以通過第二課堂――書畫作品展等活動增加學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，有效提高農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的成效。

傳統(tǒng)思維方式、價(jià)值觀念、道德風(fēng)俗等深層文化的社會心理和行為習(xí)慣。不應(yīng)該再墨守成規(guī)地堅(jiān)持傳統(tǒng)，要根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展的眼光去分析問題。《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》頒發(fā)已久，為什么如今卻還沒有多大的成效呢?這個(gè)問題，不得不引人深思，特別是農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育，更應(yīng)該引起教育部門工作者的高度重視。農(nóng)村中小學(xué)生的美術(shù)教育，關(guān)系到中小學(xué)生的身心健康、新農(nóng)村建設(shè)，關(guān)系到下一代健康成長和構(gòu)建和諧社會的重大問題。關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育，提高并發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教育，是每個(gè)教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。

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篇10

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué) 存在問題 建議

農(nóng)村教育是我國教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是關(guān)鍵。在農(nóng)村教育中體育教學(xué)作為教育的重要組成部分，肩負(fù)著提高學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，培養(yǎng)21世紀(jì)全面素質(zhì)合格人才的重任。

一、體育教學(xué)對小學(xué)生的意義

（一）體育教學(xué)對小學(xué)生心理健康的影響。

據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，大約32%的中小學(xué)生存在不同程度的心理健康問題。對這些學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理品質(zhì)方面存在著明顯的弱點(diǎn)，如抗挫折能力、意志力、危機(jī)意識、協(xié)作精神等都比較薄弱?？茖W(xué)的體育活動有利于促進(jìn)人的心理健康。

1.科學(xué)的體育活動能促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生心理健康的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。科學(xué)的體育運(yùn)動能增強(qiáng)體質(zhì)，使身體正常發(fā)育，為心理的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.體育運(yùn)動的新需要與原心理水平的矛盾，是推動心理健康發(fā)展的一種動力，體育運(yùn)動與日常自然的身體活動相比， 內(nèi)容和形式都不盡相同，所以原有的心理水平不能滿足學(xué)習(xí)的運(yùn)動項(xiàng)目需要。幾乎所有的運(yùn)動項(xiàng)目都需要勇敢、堅(jiān)決、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。即體育運(yùn)動的新需要與原心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。

（二）體育教學(xué)對小學(xué)生集體意識、自我意識的培養(yǎng)。

體育教學(xué)活動是集體性、競爭性的活動，能力的強(qiáng)弱、修養(yǎng)的高低、魅力的大小都會明顯地表現(xiàn)出來，從而對自我有一個(gè)比較實(shí)際的認(rèn)識。體育運(yùn)動還有助于自我教育。在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，便會自覺或不自覺地修正自己的認(rèn)識和行為。

（三）體育運(yùn)動培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

在生活中，我們會發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系好的人總是心情愉快、精神飽滿，對任何事都充滿興趣， 這些人生活得很愉快；人際關(guān)系不好的常常是無精打采、抑郁寡歡、缺乏生活的樂趣，而體育運(yùn)動可以改變這一現(xiàn)象。體育活動可以通過手勢、表情、身體的動作等進(jìn)行交往而不一定以語言為媒介，學(xué)生隨著活動直接或間接地溝通和交流，在不自覺中產(chǎn)生親近感，并會獲得較高的安全感和自信心。學(xué)生在體育活動中必須服從裁判、尊重觀眾、團(tuán)結(jié)同伴，努力控制和約束自己的行為，這有利于培養(yǎng)學(xué)生在交往中的社會公約和團(tuán)體規(guī)范意識，加強(qiáng)自身的義務(wù)感和責(zé)任感。這些都能培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，使人際關(guān)系得到改善。體育運(yùn)動能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài)。體育活動能使人愉快和喜悅，并能緩解緊張與不安，從而調(diào)節(jié)了人的情緒，改善了心理狀況。體育活動中的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而又深刻，成功與失敗、進(jìn)取與挫折共存，歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，同時(shí)人的感情表現(xiàn)也相互感染、融合。這種豐富的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生情感的成熟，有利于情感自我調(diào)節(jié)的發(fā)展，有利于更好地融入到社會環(huán)境中去。

二、目前我校體育教學(xué)中存在的問題

農(nóng)村中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的制約，農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)目前有“四少”：經(jīng)費(fèi)少、人員配備少、體育活動少、體育場地和體育設(shè)施少，主要存在如下問題。

（一）場地器材嚴(yán)重匱乏。

農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)本來就少，投入到體育中的經(jīng)費(fèi)更少。特別是村辦小學(xué)體育經(jīng)費(fèi)年投入不足千元，人均不足5元。購置的器材本身就低質(zhì)低價(jià)，加上自然損耗和人為損壞，管理不嚴(yán)等因素，更使得農(nóng)村規(guī)模小的學(xué)校體育器材嚴(yán)重不足。在運(yùn)動場地上，多數(shù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校只有一個(gè)籃球場，場地的嚴(yán)重不足限制了學(xué)校體育教學(xué)和課外活動的開展，限制了學(xué)生的活動空間及器材的有效利用。體育經(jīng)費(fèi)的不足使學(xué)校體育設(shè)施得不到補(bǔ)充，破損的器材不能及時(shí)維修，給體育教學(xué)和課外活動留下嚴(yán)重的安全隱患。因此，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，場地、器材的匱乏，嚴(yán)重制約著農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的開展。

片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍普遍存在，重智育輕體育的傾向尤為突出。一些教師只注重關(guān)注自己所教的語數(shù)英，而在體育課上只是讓學(xué)生自由玩耍，沒有教學(xué)計(jì)劃，愛玩的學(xué)生玩得盡興，不好動的學(xué)生夏天涼蔭涼，冬天曬太陽；好動的學(xué)生也掌握不了一技之長，鍛煉身體的目的不能有效達(dá)到，不好動的學(xué)生更談不上鍛煉了。有時(shí)課程表上安排的體育課時(shí)得不到保證，經(jīng)常被挪作他用，或是用于補(bǔ)語、數(shù)、外課程，或是用來開會，排練節(jié)目等；有的學(xué)校在臨近考試的兩周干脆取消體育課，全力以赴備戰(zhàn)考試，因?yàn)檎Z數(shù)外成績和自己晉級、工資直接掛鉤，學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間無法得到保證。體育器材方面的管理也常常得不到重視，一些學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼長年失修，因此僅有的器械長期擱置，閑置不用，造成散失或破損。

（二）教師自身業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)。

在農(nóng)村中小學(xué)，尤其是規(guī)模小的村小學(xué)一般沒有專職體育教師，一些村辦小學(xué)，不得不由其他教師兼職來上體育課。這些教師對體育的認(rèn)識膚淺，有的確實(shí)不會上體育，從而根本無法實(shí)施素質(zhì)教育。大多數(shù)體育教師備課是形式，上課是自由式：一個(gè)口哨兩個(gè)球，學(xué)生高興我自由。這樣的體育教育效果可想而知。

三、提高我校體育教學(xué)效率的建議

上述問題嚴(yán)重制約了農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展，其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因?yàn)轶w育沒有受到人們的關(guān)注與重視，游離于教育之外，使廣大農(nóng)村青少年的心理承受能力與身體素質(zhì)差的問題普遍存在，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與城市之間的差距越來越大，各種各樣的問題表現(xiàn)越來越明顯。因此，改善農(nóng)村中小學(xué)體育工作的落后狀況迫在眉睫。各級教育行政部門、各類學(xué)校，以及各位教師、家長和社會各界要從提高中華民族素質(zhì)，推進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)的高度來認(rèn)識、宣傳體育教育，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，尤其是農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)這個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。

（一）要全面實(shí)施素質(zhì)教育，認(rèn)真貫徹實(shí)施國家教委頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》，從根本上變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。嚴(yán)格執(zhí)行國家制訂的全民健身計(jì)劃，開滿體育課，上足體鍛課，充分利用現(xiàn)有的體育設(shè)施和器材，加強(qiáng)體育教學(xué)研究和體育活動的指導(dǎo)，切實(shí)保證學(xué)生體育鍛煉有一定的運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度。

（二）加大教育投入力度，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設(shè)施和體育器材的維修、保養(yǎng)和使用的管理制度。

（三）建立農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制。開展教學(xué)評估有利于強(qiáng)化教育質(zhì)量意識，有利于強(qiáng)化教學(xué)工作中心地位，有利于推進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)，全面貫徹以評促改，以評促建，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)的原則。對那些不具備辦學(xué)條件的農(nóng)村中小學(xué)堅(jiān)決采取整頓措施。只有評估體系得到有效建立，才能解決教育經(jīng)費(fèi)極度短缺這個(gè)農(nóng)村教育瓶頸，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展才會有更加長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。