導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；日語學(xué)習(xí)模式；日語教學(xué)改革

1前言

現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開始滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生的日語學(xué)習(xí)模式也隨之得到了很大的改變。傳統(tǒng)的日語學(xué)習(xí)主要是局限在高校日語專業(yè)課堂上，學(xué)生也是主要依靠教材和課堂上教師的授課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而課外學(xué)習(xí)資料的獲取主要是通過圖書館、日語廣播、等傳統(tǒng)媒介。但現(xiàn)在，越來越多的學(xué)生不僅在互聯(lián)網(wǎng)上搜索日語學(xué)習(xí)資料，甚至?xí)镁W(wǎng)校課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。不少學(xué)生還會(huì)參加互聯(lián)網(wǎng)上的日語學(xué)習(xí)團(tuán)體，歸屬于新的學(xué)習(xí)群體?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的使用不僅限于pc端，手機(jī)等移動(dòng)端的使用也逐漸增多?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)越來越貼近學(xué)生的日常，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式帶來了顛覆性的影響。

2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生日語學(xué)習(xí)模式的影響－對(duì)本校日語系學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查為例

2．1單詞背誦學(xué)生受訪人數(shù)45人，其中30人表示常常使用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)單詞背誦軟件進(jìn)行單詞背誦，可見，很多學(xué)生已經(jīng)改變了原有的單詞學(xué)習(xí)方式。2．2語法習(xí)得學(xué)生受訪人數(shù)45人，其中10人表示使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日語語法學(xué)習(xí)。雖然不像單詞背誦一樣，幾乎壓倒性地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí)，語法習(xí)得可以看到學(xué)生受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)地影響相對(duì)小。但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)為語法習(xí)得揭示了一種新的可能性。2．3互動(dòng)交流學(xué)生受訪人數(shù)45人，其中25人表示會(huì)注冊(cè)使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)論壇學(xué)習(xí)日語，在校外的學(xué)習(xí)社團(tuán)化開始滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

3基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日語教學(xué)改革

通過以上調(diào)查，雖然樣本局限在一個(gè)學(xué)校，無法進(jìn)行大數(shù)據(jù)化，但仍然不同程度揭示了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的變革。(1)我們可以看到單詞的活用互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)軟件的比重非常高，但是語法的活用比重還是偏低。這說明，學(xué)生的語法習(xí)得較少地收到了互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的影響，還是主要依靠高校課堂上教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也說明了，即便現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)外語教育的快速發(fā)展，但仍然無法完全取代傳統(tǒng)高校課堂教授的優(yōu)勢(shì)。高?？梢試L試在語法學(xué)習(xí)當(dāng)中，在發(fā)揮現(xiàn)下高校課堂的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，積極導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)課程方式，活用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生使用好日語語法相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資料。學(xué)生仍然是以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行語法習(xí)得，但可以通過活用網(wǎng)絡(luò)課程和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂學(xué)習(xí)之外進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。讓互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和高校課堂教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。(2)積極尋求和校外的互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作?，F(xiàn)在，靠以往常見的、學(xué)校自行開發(fā)的，封閉式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)無法滿足當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)開放性信息的特點(diǎn)和潮流，更遑論可以很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且學(xué)校也無法設(shè)立專業(yè)的技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)課程軟件開發(fā)和運(yùn)營。因此積極活用已有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會(huì)是非常重要的一個(gè)方面。高?？梢詫で蠛蜏W(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)語言教育先進(jìn)企業(yè)進(jìn)行合作，開展多種多樣的結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)方式，把高校的優(yōu)點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利和高效結(jié)合起來。(3)互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)社團(tuán)性和紐帶感。而且可以讓學(xué)生在課下也進(jìn)行活躍的交流，共有知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的集群性和社團(tuán)性的特點(diǎn)，也非常符合當(dāng)今大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的習(xí)慣。這恰恰是高校教育環(huán)節(jié)薄弱的地方，在高校日語教育中，老師可以很好地掌控課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，卻無法實(shí)時(shí)地把握課下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和彼此之間的交流。通過活用互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的社團(tuán)性，引導(dǎo)學(xué)生活用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課下交流，提高課堂外的學(xué)習(xí)效率，正好可以彌補(bǔ)以往高校教育對(duì)課堂外的學(xué)習(xí)狀況鞭長(zhǎng)莫及的缺陷。教師可以定期進(jìn)入相關(guān)社團(tuán)確認(rèn)學(xué)生的活躍度和交流度，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以此來提高課堂外的學(xué)習(xí)效果。這不僅完善了課堂教育的短板，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。

4日語精讀課程特點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在精讀課程的運(yùn)用

日語精讀課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的日語綜合能力，同時(shí)從詞匯、語法、閱讀能力等方面為學(xué)生打好日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是一門日語教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)課程。一般這門課程會(huì)從大學(xué)第一學(xué)年開始開設(shè)，往往還會(huì)貫穿整個(gè)日語教學(xué)。首先，通過活用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以把精讀課程劃分為網(wǎng)上和網(wǎng)下兩種課程形式。精讀課程授課內(nèi)容綜合、全面，適當(dāng)加入互聯(lián)網(wǎng)課程環(huán)節(jié)，不僅可以保持高校教室教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和輔助。同時(shí)，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)時(shí)地確認(rèn)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，還可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活用到課外答疑環(huán)節(jié)。通過活用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如果有學(xué)生提出問題，教師的解答過程將會(huì)實(shí)時(shí)的和其他登陸到了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件的同學(xué)共有起來，因此能夠極大的提高教師的教學(xué)效率。其次，引導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)為單位，組成精讀課程學(xué)習(xí)小組，自發(fā)活用互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，由學(xué)生自己開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室，進(jìn)行課下的精讀課程交流。在這個(gè)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生活用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)收集信息、自發(fā)學(xué)習(xí)的能力，打破課堂上教授內(nèi)容的局限性，讓學(xué)生連接到互聯(lián)網(wǎng)上龐大的大數(shù)據(jù)庫中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。這符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們以社區(qū)形式彼此交流的特點(diǎn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的紐帶感，觸發(fā)學(xué)生自己的集群能力，可以使學(xué)生互相激發(fā)和監(jiān)督，有助于提高整個(gè)精讀課程的整體教學(xué)效果。最后，高校可以通過活用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)校層面加強(qiáng)和外界的聯(lián)系。比如，把校內(nèi)的日語精讀課程開放到校外，得到更全面的反饋來進(jìn)一步完善課程。而且，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)突破了空間的局限性，學(xué)校可以適當(dāng)邀請(qǐng)國內(nèi)外的日語教師以講座或者發(fā)表的形式，給校內(nèi)精讀課程加入更加多樣化的緩解。學(xué)校還可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教師的課程進(jìn)行遠(yuǎn)程聽課，或者邀請(qǐng)教師遠(yuǎn)程進(jìn)行講課示范，這些都有助于提高教師的教學(xué)水平。不僅如此，學(xué)校還可以通過互聯(lián)網(wǎng)軟件和技術(shù)，保存日語精讀課程的上課錄像，有助于上課材料的保存和提取。

5結(jié)語

綜上所述，在這個(gè)劇烈變革的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校應(yīng)該積極改革傳統(tǒng)的日語教學(xué)方式，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)活用到高校教育當(dāng)中，摸索結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的嶄新的高校教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，以適應(yīng)學(xué)生新的日語學(xué)習(xí)模式和日語學(xué)習(xí)行為。

參考文獻(xiàn):

［1］蔡蕾．“互聯(lián)網(wǎng)+”在基礎(chǔ)日語課程中的探索及應(yīng)用［J］．科教文匯(上旬刊)，2016(02)．

篇2

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”概述

每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方法，也都存在不同的學(xué)習(xí)需求，掌握知識(shí)的速度也各不相同，因材施教正是要找到每個(gè)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方法，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而學(xué)校課堂是為了滿足所有學(xué)生的需求而定制的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與測(cè)驗(yàn)，很難達(dá)到滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，則能夠較好地解決以上問題。

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的涵義

“互聯(lián)網(wǎng)”是指一種以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能為代表的新型信息技術(shù)，而“+”則代表互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的深度融合，通過互聯(lián)網(wǎng)的滲透來催生其他行業(yè)的變革和發(fā)展。教育信息化則是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，使新型信息技術(shù)與教育行業(yè)深度融合，促進(jìn)教育領(lǐng)域的變革。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”與信息技術(shù)的發(fā)展

近年來，信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，給教育帶來了巨大的變化。圖形圖像技術(shù)可以為學(xué)生營造更加形象的學(xué)習(xí)環(huán)境；社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶動(dòng)了在線教育的進(jìn)一步發(fā)展，使師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)更加頻繁；云計(jì)算技術(shù)使得構(gòu)建教育平臺(tái)更加便利靈活，不僅降低了成本，并促進(jìn)教育資源的共享；網(wǎng)絡(luò)視頻和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展突破了傳統(tǒng)教育中時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境；隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大量的游戲化教學(xué)app隨之出現(xiàn)，得到學(xué)生的喜愛；近年來大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展不斷改變著教育領(lǐng)域，將給教育帶來更大的變革。大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用主要依靠教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析這兩大技術(shù)的支持[1]，是一種通過數(shù)據(jù)的收集、測(cè)量、分析和?蟾嫻確絞醬傭?為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)管理提供智能性的輔助決策的技術(shù)。AlphaGo告訴我們，人工智能時(shí)代將要來臨，會(huì)開啟教育的新模式，不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)景的變革，軟硬件的技術(shù)的智能集成，將會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展現(xiàn)狀

目前全球的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了眾多優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)。三大MOOC平臺(tái)已經(jīng)吸引了越來越多的高校加入，MOOC也成為免費(fèi)教育的標(biāo)志。非贏利性的可汗學(xué)院用短視頻的形式教授不同科目這一方式引起了巨大反響。還有打造精品付費(fèi)訂閱模式的lynda，K-12階段教學(xué)輔助平臺(tái)的Renaissance，讓學(xué)習(xí)變成快樂的Shmoop等國外互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)。[2]

在中國，除了新東方、學(xué)而思等教育行業(yè)的領(lǐng)軍者最先觸網(wǎng)外，各大巨頭隨之加速布局互聯(lián)網(wǎng)教育。百度布局的百度文庫、作業(yè)幫、度學(xué)堂、傳課網(wǎng)等“組合拳”；阿里巴巴旗下不僅有淘寶同學(xué)、阿里文學(xué)，也投資了很多教育平臺(tái)；騰訊有騰訊精品課、騰訊課堂等產(chǎn)品，線上學(xué)習(xí)中分享與討論更多在QQ 、微信群中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也在布局智慧校園；網(wǎng)易公開課和網(wǎng)易云課堂并駕齊驅(qū)；另外題庫類教育app深受學(xué)生喜愛；O2O類教育平臺(tái)也逐漸興起，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)入了百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)。

2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

從本質(zhì)上說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)理解的過程。學(xué)生帶著自己原有的生活背景（已有知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解），走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過自主的活動(dòng)（獨(dú)立思考、與他人交流和自我反思等），對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和組織，去建構(gòu)他們自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，最后再把數(shù)學(xué)放到現(xiàn)實(shí)中去加以使用，進(jìn)而獲得更深入的理解和認(rèn)識(shí)。[3]

在了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程后，不難發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與程度與學(xué)習(xí)的有效性相關(guān)。（2）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性。（3）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于不同發(fā)展階段的學(xué)生，在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上存在差異。同時(shí)，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上也存在差異。（4）動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。

互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度融合，能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的不足之處，創(chuàng)建出更加符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的環(huán)境。

3 學(xué)習(xí)心理學(xué)理論指導(dǎo)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要回歸到數(shù)學(xué)教育，就要使互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度融合，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，本文就以下三點(diǎn)進(jìn)行探討。

3.1 數(shù)學(xué)樣例

在數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)中，樣例是教師離不開的教學(xué)工具。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的概念、公式或解題時(shí)，沒有樣例，就缺少了表達(dá)的載體。學(xué)生通過對(duì)樣例的自主觀察和思考獲得數(shù)學(xué)知識(shí)以及更深層的理解。而運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境來，設(shè)計(jì)出多種生動(dòng)有趣的樣例形式，多種解答方式，多種正確樣例錯(cuò)誤樣例組合呈現(xiàn)形式和遷移類型，更加形象地將數(shù)學(xué)知識(shí)展示出來，使學(xué)生能夠身臨其境，從而提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)樣例可以設(shè)計(jì)成動(dòng)畫形式，更加吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力。而小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生，開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，對(duì)中高年級(jí)數(shù)學(xué)樣例應(yīng)開始側(cè)重?cái)?shù)學(xué)在其他學(xué)科和生活中的應(yīng)用（現(xiàn)實(shí)的、具體的問題解決）。小學(xué)高年級(jí)至初中的學(xué)生，開始有比較強(qiáng)烈的自我意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)，開始對(duì)與自己的直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象，對(duì)有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣，對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)樣例不僅要關(guān)注有用，同時(shí)要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多嘗試。

在樣例學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的分析與理解，對(duì)獲得過程以及活動(dòng)方式的反思（元認(rèn)知），都至關(guān)重要。數(shù)學(xué)樣例的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景、趣味性和個(gè)體差異，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的生活背景形成的不同的思維方式和習(xí)慣偏好，設(shè)計(jì)多種風(fēng)格的數(shù)學(xué)樣例學(xué)習(xí)材料與不同的認(rèn)知方式智能匹配，以保證學(xué)生得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3.2 主題學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展中，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)大量地運(yùn)用數(shù)學(xué)，豐富了數(shù)學(xué)本身。當(dāng)前，很多互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的課程的結(jié)構(gòu)不再是以學(xué)科類別和年級(jí)來劃分不同年齡的學(xué)生，而是以主題為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)。美國所倡導(dǎo)的STEAM課程就是以項(xiàng)目為主的課程，鼓勵(lì)孩子在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提升其全球競(jìng)爭(zhēng)力。

好的數(shù)學(xué)教育是將學(xué)生培養(yǎng)成問題的解決者，當(dāng)學(xué)生通過提煉與組織學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)與其他科學(xué)等知識(shí)解決一些與日常生活相類似的真正問題，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建具有真實(shí)情境的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程序。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)思維獲得更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)展良好的問題解決策略，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3 數(shù)學(xué)作業(yè)

在現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)制度的影響下，教師和家長(zhǎng)布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，內(nèi)容和形式相對(duì)枯燥無趣，更多考查學(xué)生的解題能力，這不僅增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，更沒有增強(qiáng)學(xué)生的?W習(xí)能力和解決綜合問題的能力。通過互聯(lián)網(wǎng)來優(yōu)化和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅可以在減少作業(yè)的數(shù)量的同時(shí)來增加單個(gè)作業(yè)題目的功能，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能進(jìn)行磨煉，并發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)的模式中，不僅有大量的數(shù)學(xué)題庫供教師選擇，還可以讓教師花時(shí)間精心編寫作業(yè)題目，用閱讀、視頻、寫作、多學(xué)科綜合研究等生動(dòng)有趣的方式來代替繁瑣的常規(guī)數(shù)學(xué)練習(xí)題，以減少學(xué)生厭倦的情緒，并激發(fā)他們進(jìn)行深入的知識(shí)整合和創(chuàng)造性的反思。很多軟件將作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲關(guān)卡模式，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

篇3

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；出租車；資源配置；數(shù)學(xué)模型

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)與電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，逐漸改變了當(dāng)代居民的生活出現(xiàn)、消費(fèi)娛樂方式。隨著國內(nèi)居民生活水平與質(zhì)量的提升，移動(dòng)終端愈發(fā)普及，在當(dāng)代中國擁有了龐大的使用用戶。出租車作為城市出行的重要交通工具。Uber專車、滴滴專車、易道專車等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)搭車平臺(tái)的興起，對(duì)城市中傳統(tǒng)出租車行業(yè)的發(fā)展逐漸提出了挑戰(zhàn)。國內(nèi)出租車行業(yè)在倒逼的格局下，積極與搭車平臺(tái)合作，實(shí)現(xiàn)了國內(nèi)傳統(tǒng)出租車市場(chǎng)與新興出租車市場(chǎng)的整合，并將出租車行業(yè)對(duì)車輛的使用拓展為了傳統(tǒng)出租車公司車輛、個(gè)人購買車輛、專業(yè)搭車平臺(tái)車輛三種。隨著國內(nèi)出租車數(shù)量的增長(zhǎng)、類型的擴(kuò)充，盡管給當(dāng)代城市居民的出行帶來了便利，但也在一定程度了增加了交通的擁堵，使較多急于出行的用戶不得不改變出行方式。為此，不斷加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代出租車資源配置，綜合考慮交通網(wǎng)承載限度、出租車供需結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，建立定量分析模型以平衡出租車使用，將會(huì)給“互聯(lián)網(wǎng)+出租車”行業(yè)功能性作用的發(fā)揮帶來幫助。

二、問題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出旨在幫助傳統(tǒng)行業(yè)利用新技術(shù)基于公司愿景開展更好的社會(huì)服務(wù)。然而，由于“互聯(lián)網(wǎng)+出租車”行業(yè)對(duì)車輛資源的調(diào)配存在難度，使越來越多的社會(huì)局面開始質(zhì)疑這一模式，將其作為了當(dāng)代城市交通擁堵的主要原因。因此，作者在本文中將以國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+出租車”行業(yè)的發(fā)展，采用數(shù)據(jù)建模的方式，收集能夠獲得的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、參考文獻(xiàn)，以價(jià)格補(bǔ)貼模式來調(diào)節(jié)用車需求、營運(yùn)車輛供給為途徑，對(duì)下列兩個(gè)問題給予著重研究：

第一，全面考慮各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)不同時(shí)段出租車資源使用的供求匹配關(guān)系進(jìn)行探討，以對(duì)模型的建立提供較為充足的數(shù)據(jù)支撐。第二，對(duì)現(xiàn)有搭車平臺(tái)上所使用的出租車補(bǔ)貼方案進(jìn)行研究，以檢驗(yàn)其是否對(duì)治理交通擁堵、緩解城市打車難等問題帶來幫助。

三、案例研究

1.案例背景

作者選取了廣州市所出臺(tái)的出租車補(bǔ)貼政策，將其作為上述兩個(gè)問題的研究依據(jù)。其中有如下規(guī)定：（1）由于廣州市內(nèi)出租車公司的經(jīng)營模式多為外包形式，故政府及有關(guān)部門與承運(yùn)單位簽訂了錯(cuò)峰交接班的協(xié)議，使出租車免于由于集中交接班所帶來的道路剩余車輛較多問題，旨在一定程度上增加高峰時(shí)段的空車數(shù)量；（2）廣州市政府在市長(zhǎng)會(huì)議上提出，出租車應(yīng)改變計(jì)費(fèi)模式為雙計(jì)費(fèi)制。在早晚交通運(yùn)營高峰時(shí)間段，采用按照時(shí)間收費(fèi)的模式，當(dāng)出租車的運(yùn)行時(shí)速低于每小時(shí)12公里時(shí)，根據(jù)時(shí)間增加一定的補(bǔ)貼費(fèi)用；（3）針對(duì)網(wǎng)約車中的個(gè)人行為，原則上不應(yīng)當(dāng)允許外地牌車輛上路，并將可上路車輛購置價(jià)格限制在了10萬元以上；（4）針對(duì)網(wǎng)約車中的公司租車行為，將每輛車每月的承包價(jià)格進(jìn)行了下調(diào)，并進(jìn)行了最低價(jià)限制，以防止出現(xiàn)大量的高價(jià)收費(fèi)車輛與平臺(tái)。可以發(fā)現(xiàn)，廣州市補(bǔ)貼政策擁有雙導(dǎo)向，一方面限制了大量不合規(guī)車輛的上路；另一方面增加了道路上可利用車輛的數(shù)量。

2.模型建立

在這種補(bǔ)貼政策的影響下，作者在參考大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，建立了如下兩個(gè)模型：

第一，出租車的運(yùn)價(jià)模型。根據(jù)案例中的指引，運(yùn)價(jià)所具有的結(jié)構(gòu)基本包括：起步價(jià)格；公里價(jià)格；時(shí)間價(jià)格。在此基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)如下模型：

上述模型中：（1）c0表示基本起步價(jià)公里數(shù)，是一個(gè)常數(shù)。在此范圍內(nèi)，總價(jià)格將不會(huì)產(chǎn)生影響；（2）M0表示車輛的起步價(jià)格；（3）βd表示車輛運(yùn)營階段的公里價(jià)格，為固定數(shù)；（4）L表示乘客使用車輛行駛的總公里數(shù)。

第二，出租車乘客的出行需求模型。根據(jù)案例中的指引，并結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)約車平臺(tái)當(dāng)中的規(guī)則，影響乘客發(fā)出需求的主要因素包括：出租車的使用價(jià)格、乘車的時(shí)間段、等待車輛到達(dá)的時(shí)間長(zhǎng)短。依據(jù)上述3個(gè)因素，將可建立如下模型：

N=f（M，T，W） （模型二）

上述模型中：（1）M表示市場(chǎng)中投放出租車的總平均價(jià)格；（2）T代表市場(chǎng)中投放出租車的總平均使用時(shí)間；（3）W代表市場(chǎng)中投放出租車的總平均等待時(shí)間。

3.模型分析與問題探討

基于上述模型的設(shè)計(jì)，能夠發(fā)現(xiàn)：（1）補(bǔ)貼政策中所描述的時(shí)間補(bǔ)貼將不能夠有效緩解道路上空余出租車的數(shù)量，反而會(huì)受到平均運(yùn)價(jià)、乘客平均出行時(shí)間的影響，增加“打車難”的問題；（2）補(bǔ)貼價(jià)格的使用，將會(huì)在一定程度上增加出租車司機(jī)自由運(yùn)營的壓力，使他們喪失對(duì)乘客搭載的積極性；（3）出租車的定價(jià)策略將會(huì)顯著影響使用出租車用戶的選擇，將會(huì)造成出租車供需關(guān)系的波動(dòng)；（4）利用價(jià)格策略，借助互聯(lián)網(wǎng)透明平臺(tái)，將可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)約車更為科學(xué)的調(diào)控。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+出租車”模式的使用充分利用了互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)特與優(yōu)勢(shì)功能，實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)有國內(nèi)出租車資源的整合，并為消費(fèi)者的使用提供了全新的渠道，使其獲得了更為便捷的體驗(yàn)。但是，由于出租車市場(chǎng)中大量私家車、外地車、公司車的涌入，在一定程度上增加了交通擁堵，并給居民出行帶來了便利?；趦r(jià)值取向理論，合理使用定價(jià)策略，將能夠有效解決上述問題。作者在本文中利用自身高中階段所學(xué)知識(shí)，并在對(duì)大量文獻(xiàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，建立了出租車資源配置數(shù)學(xué)模型。然而，由于個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)范圍較差、時(shí)間較短，模型建立的合理性依舊存在不足，希望以后能夠繼續(xù)在數(shù)學(xué)專業(yè)深造，強(qiáng)化自身建模能力，取得一定數(shù)理統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李強(qiáng). 北京市出租車投訴機(jī)制成效不彰的追因研究[J]. 中國管理信息化，2015（10）.

篇4

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；人力資源管理；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐途徑

[中圖分類號(hào)]C642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）05-0154-02

引 言

截止到2016年底，我國的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)了普及化發(fā)展，我國的網(wǎng)民數(shù)已經(jīng)高達(dá)8.67億人左右，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度已經(jīng)躋身世界前列。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)從PC端進(jìn)步發(fā)展到移動(dòng)終端，在線教育也實(shí)現(xiàn)了PC端到多媒體教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育事業(yè)進(jìn)行結(jié)合能夠促進(jìn)教育事業(yè)的改革發(fā)展，是提高教育效率的重要途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新內(nèi)涵與變革趨勢(shì)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平_的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)促進(jìn)了現(xiàn)代教育的事業(yè)的改革發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新的教育形式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式具有高效便捷、傳播方便的特點(diǎn)，已經(jīng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化教育的中要組成部分，并成為師生學(xué)習(xí)工作的好幫手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”能夠有效地提高學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力與創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備含量，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的行為習(xí)慣。作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)教育能夠推動(dòng)傳統(tǒng)教育制度的改革發(fā)展，其創(chuàng)新內(nèi)涵是教育信息化與應(yīng)用技術(shù)的兩方面發(fā)展，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革重點(diǎn)不是在于學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境的建設(shè)，而是如何徹底推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育制度的改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新發(fā)展主要主體不再是信息技術(shù)支持人員，而是學(xué)校中的教師和學(xué)生，因此這種現(xiàn)代產(chǎn)物和傳統(tǒng)教育的結(jié)合體，不僅是對(duì)教育事業(yè)的推動(dòng)發(fā)展，同時(shí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使某種意義上的顛覆。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢(shì)

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中開始滲透發(fā)展，其中信息技術(shù)與教育事業(yè)的結(jié)合發(fā)展，促使教育領(lǐng)域發(fā)生了顛覆性的變革。在2016年我國政府的工作報(bào)告之中，明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展計(jì)劃，并明確了該計(jì)劃的主要內(nèi)涵，即互聯(lián)網(wǎng)+教育二智慧教育，從而實(shí)現(xiàn)全面教育和培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義人才的重要目標(biāo)。各級(jí)省市的學(xué)校單位應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計(jì)劃作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，推動(dòng)智慧教育的發(fā)展，并通過信息科技帶動(dòng)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，解決中國教育事業(yè)發(fā)展的難題，也是我國躋身世界教育強(qiáng)國行列的重要途徑。再具體的結(jié)合途徑中，政府要加大資金投入和政策支持的力度，幫助學(xué)校建設(shè)實(shí)現(xiàn)信息化教育的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園之中寬帶網(wǎng)絡(luò)普及覆蓋，以及信息資源人人共享的良好學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)要完善教育資源共享和公共管理服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育的公平化和信息化發(fā)展。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的積極作用，將優(yōu)質(zhì)的信息資源共享發(fā)展，并加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，培養(yǎng)良好優(yōu)秀的社會(huì)主義發(fā)展事業(yè)的接班人。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人力資源管理課堂教學(xué)模式的研究

（一）基于認(rèn)知主義的程序性教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)背景下，程序性的教學(xué)模式奠定了計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域中的重要地位以及發(fā)展模式。在傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)程序性的教學(xué)模式是一件無法完成的事情。程序性的教學(xué)模式能夠?qū)⑷肆Y源管理教學(xué)活動(dòng)中的中心內(nèi)容從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)的作用以及地位屬性。在程序性的教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行相互對(duì)話從而獲得知識(shí)，因此計(jì)算機(jī)能夠成為教學(xué)中的輔助教學(xué)工具。在程序性教學(xué)之中，人力資源管理教學(xué)中，教師的教學(xué)作用知識(shí)被部分替代，能夠更好的幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知，通過新媒體技術(shù)刺激學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)反應(yīng)。但在程序性的人力資源管理教育中，應(yīng)建立教學(xué)反饋機(jī)制，從而使教師更加了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，幫助學(xué)習(xí)者建立適合和具有實(shí)效性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。人力資源管理的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及范圍較廣、知識(shí)量較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)之中會(huì)存在知識(shí)符合現(xiàn)象，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)優(yōu)化分解，從而減少信息知識(shí)的超量負(fù)荷。

（二）基于建構(gòu)主義的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

對(duì)著社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及在社會(huì)之中開始了普遍化的發(fā)展趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域之中，新的教學(xué)模式也已經(jīng)誕生，即基與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多媒體教學(xué)模式。首先在我國人力資源管理教育工作之中，教師的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容量和教學(xué)難度較大，而將多媒體技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合能都促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。其次，Web2.0信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育方式的產(chǎn)生和發(fā)展，該學(xué)習(xí)模式能夠?qū)θ肆Y源管理的教學(xué)問題作為知識(shí)構(gòu)建核心，從而規(guī)劃處更具層次和實(shí)效的教學(xué)內(nèi)容和模式，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及思維能力。相關(guān)教育學(xué)者將互聯(lián)網(wǎng)教育還定義為虛擬焦旭方式，在這種虛擬的教學(xué)模式中，交換成為學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在本質(zhì)屬性中來看，虛擬教學(xué)空間中的教學(xué)模式是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)連接的學(xué)習(xí)交流過程，并且這些信息的交流和互換是由人力資源教師和學(xué)習(xí)者為主體。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

隨著社會(huì)的數(shù)字化普及發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域中推起了在線學(xué)習(xí)的熱潮。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)方便快捷以及內(nèi)容豐富多樣的特點(diǎn)，從而使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代化教育之中的全新數(shù)字學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)人力資源管理知識(shí)的簡(jiǎn)單延伸和擴(kuò)展，而是將可移動(dòng)性以及情境性教學(xué)在人力資源管理教學(xué)課堂中充分實(shí)現(xiàn)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)主要有三個(gè)發(fā)展階段，首先是移動(dòng)學(xué)習(xí)的初始階段，在這個(gè)階段之中教師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)便捷性將人力資源管理學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，并且是網(wǎng)絡(luò)傳遞的方式到無線通訊的轉(zhuǎn)變。第二階段之中要重視在學(xué)生通過移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性和自適應(yīng)性，通過移動(dòng)設(shè)備擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍以及心智模型，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。最后階段是指對(duì)移動(dòng)設(shè)備的智能化發(fā)展階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段之中，學(xué)生通過生活實(shí)際環(huán)境以及社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而通過移動(dòng)學(xué)習(xí)感受情景學(xué)習(xí)的效果。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動(dòng)在線學(xué)習(xí)模式能夠使人力資源管理教學(xué)更加符合現(xiàn)代化的教育需求。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人力資源管理課堂教學(xué)實(shí)踐的基本途徑

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段的人力資源管理課堂教學(xué)之中，教師的知識(shí)講述不能做面面俱到。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師可在把握教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的豐富性和便捷性，將互聯(lián)網(wǎng)中的人力資源管理優(yōu)秀案例進(jìn)行展示，幫助學(xué)習(xí)者真實(shí)的感受人力資源管理的工作內(nèi)容和性質(zhì)，從而更加深刻的體會(huì)工作主旨。其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之中內(nèi)容豐富且樣式較多，教師可將名家講座、視頻音頻等內(nèi)容通過對(duì)媒體技g在課堂上進(jìn)行展示，從而豐富教學(xué)內(nèi)容的多樣性，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)面試的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將張曉彤講師關(guān)于面試知識(shí)和禮儀的相關(guān)講座視頻進(jìn)行播放，從而更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下的人力資源管理課堂教學(xué)活動(dòng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)人力資源教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）開發(fā)多媒體課件創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展戰(zhàn)略之下，開發(fā)多媒體教學(xué)課件，并創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，能夠切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。首先教師要按照國家新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱的要求，明確人力資源管理教育的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，并通過多媒體教學(xué)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題以及測(cè)試題放置在班級(jí)學(xué)習(xí)交流群之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和全面，并且不再受時(shí)間和空間的限制。并且這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神。其次，政府部門應(yīng)加大對(duì)社會(huì)教育資源的投資發(fā)展，幫扶高校創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及交流平臺(tái)，使學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行人力資源管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以課前復(fù)習(xí)、課后預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之中還可以搭建師生交流平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中遇見困難可以通過交流群向教師和其他學(xué)生求助，從而進(jìn)行能力彌補(bǔ)和資源共享。

（三）運(yùn)用實(shí)訓(xùn)軟件和沙盤模擬補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)

人力資源管理是一門實(shí)踐能力要求較強(qiáng)的學(xué)科，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于專業(yè)綜合實(shí)踐的環(huán)節(jié)涉及較少，實(shí)踐教學(xué)施舍以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位設(shè)置不夠完善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展背景下，通過實(shí)訓(xùn)軟件的應(yīng)用以及沙盤模擬訓(xùn)練能夠有效的彌補(bǔ)實(shí)踐教育不足的弊端。在引進(jìn)人力資源管理實(shí)訓(xùn)軟件時(shí)，要以具有趣味性和實(shí)效性的軟件為主，其次要重視軟件之中的具體內(nèi)容設(shè)置安排。人力資源管理的主要內(nèi)容應(yīng)包括工作質(zhì)量分析、職員招聘、職員素質(zhì)測(cè)評(píng)、業(yè)績(jī)考核以及職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，因此要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)軟件以及管理系統(tǒng)的使用能力。其次，人力資源管理沙盤模擬訓(xùn)練模式能夠幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人力資源管理適用性人才。

篇5

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)英語課堂教學(xué)的影響

（一）對(duì)英語教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)英語教學(xué)方法是以老師為核心，以教材作為教學(xué)重要材料，課堂是較粗而最重要的場(chǎng)所，學(xué)生受到英語老師教學(xué)風(fēng)格及場(chǎng)地限制，無法選擇自己喜歡的教學(xué)老師及場(chǎng)地，英語學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生與老師之間的交流界限被打破，學(xué)習(xí)平臺(tái)擴(kuò)大，課堂不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一場(chǎng)所。初中生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語，主動(dòng)性及積極性顯著增加，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的英語學(xué)習(xí)信息，自主查題，審題，教材也不再是學(xué)習(xí)的唯一材料，各種BBC廣播、新聞、英語歌曲等均是學(xué)生接觸英語、學(xué)習(xí)英語的素材。其次，00后學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我表達(dá)意識(shí)，需要一個(gè)全英文或中英混合交流平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”可為這部分學(xué)生提供交流平臺(tái)，提高學(xué)生表達(dá)能力。

（二）對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”影響著初中英語老師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)觀念及方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生模仿老師學(xué)習(xí)方法，沿襲老師學(xué)習(xí)路線，無法學(xué)習(xí)其他人的學(xué)習(xí)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)習(xí)信息，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足。老師在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，教學(xué)主體地位下降，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，并積極參與英語教學(xué)改革。以我校為例，最近幾年已單獨(dú)開辦英語聽力課程，英語聽力材料來源于網(wǎng)絡(luò)，情景對(duì)話引入影視表演清潔，方便學(xué)生理解。

（三）對(duì)英語教師角色的影響

本文一直強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”在影響老師教學(xué)方法及地點(diǎn)的同時(shí)，還在影響教師的角色。在當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的引進(jìn)，老師從課堂的主角變?yōu)檩o助者，從領(lǐng)導(dǎo)看課堂節(jié)奏的主導(dǎo)者，變?yōu)榻M織課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的組織者，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者及促進(jìn)者。這主要依賴于“互聯(lián)網(wǎng)+”打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，將英語課堂無限拉伸，英語課堂可以在世界上任何一個(gè)地方，一個(gè)地點(diǎn)，老師可以隨時(shí)講解，學(xué)生可以隨時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息。老師能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)與當(dāng)前熱點(diǎn)話題緊密連接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行探討，積極解答學(xué)生疑問，改變傳統(tǒng)英語課堂死板、無趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語課堂教學(xué)變革措施

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育結(jié)合是大勢(shì)所趨，英語教學(xué)應(yīng)緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，利用時(shí)機(jī)，完善自己，積極尋找創(chuàng)新、有效的英語課堂發(fā)展模式。

（一）完善教學(xué)方法

英語老師要積極面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新型教育平臺(tái)，學(xué)會(huì)各種操作技能，熟悉各種學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，我國大城市初高中英語教育均已開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由本校英語老師擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)主講師，通過錄制視頻，或線上直播與學(xué)生進(jìn)行交流?；蛘咭雵庵麑W(xué)校的英語講課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其中語法、句式，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式。老師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺(tái)了解學(xué)生所思所想，按照學(xué)生需要制定課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法

老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)整教學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生必須跟著老師走，英語老師采用何種理論講解該題目，學(xué)習(xí)必須學(xué)習(xí)該種解題思路，忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學(xué)相結(jié)合，可以學(xué)生提供海量學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)伙伴，甚至可以在家選擇教學(xué)課程。通過社交平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)與英國老師直接對(duì)話，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方法多以“死記硬背”為主，缺少可交流的語言環(huán)境。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生可與大洋彼岸同齡孩子聯(lián)系、交流，提高口語表達(dá)能力，豐富課下學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）學(xué)校要積極支持“互聯(lián)網(wǎng)+”教?W模式

任何教育理念的實(shí)行均離不開教育部門及教育組織的推行，英語教學(xué)改革同樣如此。學(xué)校應(yīng)積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)信息共享，打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，平衡地區(qū)教學(xué)差距。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極宣傳“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的先進(jìn)性及優(yōu)越性，組織學(xué)校英語老師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新思路。學(xué)校財(cái)政也應(yīng)支持“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)，建立微課，建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語。線下，學(xué)校應(yīng)該重視“互聯(lián)網(wǎng)+”在英語課堂的應(yīng)用，將其納入考核標(biāo)準(zhǔn)之中，提高英語老師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的意識(shí)。

篇6

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);職業(yè)教育;作用;影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)影響到我們生活的方方面面，尤其是對(duì)教育領(lǐng)域的影響。傳統(tǒng)的職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)多媒體的影響下，向多元化的方向發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)多媒體貫穿于整個(gè)職業(yè)教育的始終，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)多媒體下的職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合

1.合理組織教學(xué)資料，媒介形式多樣化，師生之間的交流擴(kuò)大

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用將傳統(tǒng)的職業(yè)教育內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的職業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)資料的整合利用。傳統(tǒng)的職業(yè)教育受教室大小、上課時(shí)長(zhǎng)等因素的限制[1]，而互聯(lián)網(wǎng)多媒體職業(yè)教育中并不存在這樣的問題，而且有利于師生之間的交流。這樣的交流不存在其他外在因素的干擾，例如，學(xué)生面對(duì)教師的緊張感、思考的時(shí)間等，師生之間的交流無任何障礙。此外，互聯(lián)網(wǎng)多媒體下的職業(yè)教育與傳統(tǒng)的職業(yè)教育結(jié)合，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了多樣化的媒介手段，通過不同的媒介，將職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容向更多的人群展示。

2.靠近市場(chǎng)化的社會(huì)發(fā)展，教學(xué)資源優(yōu)化共享

職業(yè)教育始終要與社會(huì)需要相結(jié)合，緊隨市場(chǎng)的發(fā)展需求，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，減少社會(huì)就業(yè)壓力[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育積極搜集各種教育及就業(yè)信息，及時(shí)了解社會(huì)需要什么樣的人才，通過綜合分析后采取正確的教育方式。在職業(yè)教育的過程中，互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)能及時(shí)了解社會(huì)的市場(chǎng)化需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育又能提供豐富的教學(xué)資源，這兩者的有機(jī)結(jié)合是互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。

二、探究互聯(lián)網(wǎng)多媒體對(duì)職業(yè)教育的作用及影響

1.互聯(lián)網(wǎng)多媒體對(duì)職業(yè)教育的作用

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，使優(yōu)秀教師資源不斷擴(kuò)大。傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容受到課本的限制，在互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷更新和積累，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代潮流。另外，網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育讓更多的教師資源集聚在一起，能將最優(yōu)秀的教師授課資源與更多的學(xué)生共享。

（2）使學(xué)生擁有較多的學(xué)習(xí)自主性，自由選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的職業(yè)教育在固定地點(diǎn)，面對(duì)固定的教師接受系統(tǒng)性的教育，而互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育打破了這些限制，只要學(xué)生可以上網(wǎng)，就能隨時(shí)隨地地接受教育，獲得一定的職業(yè)技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)自較多。

另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)教育，多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主選擇學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行有效的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（3）極大地降低了學(xué)習(xí)成本。傳統(tǒng)的職業(yè)教育費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成本居高不下。網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育在虛擬的平臺(tái)建立在線的教學(xué)課堂，減少學(xué)生來校的時(shí)間及交通成本，不需要購買紙質(zhì)教材等，這些都大大降低了學(xué)習(xí)成本。

2.互聯(lián)網(wǎng)多媒體對(duì)職業(yè)教育的影響

（1）互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境導(dǎo)致職業(yè)教育的重大變革?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)教育具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，加上多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)革命性的變化。它打破了傳統(tǒng)教育的形式，將教育放在一個(gè)虛擬化的世界中進(jìn)行，而且具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是施教者都發(fā)生了變化，沖擊著傳統(tǒng)的職業(yè)教育。

（2）在職業(yè)教育中占據(jù)重要的地位?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中占據(jù)重要的地位，使職業(yè)教育在新的發(fā)展趨勢(shì)中面對(duì)著各方面的挑戰(zhàn)。

隨著就業(yè)壓力的不斷增加，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育越來越重視?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了重大的影響。了解其對(duì)職業(yè)教育的重大作用，避免不良影響，能推動(dòng)我國職業(yè)教育的繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育；自主化學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)運(yùn)用

2015年3月總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，這表示中國進(jìn)入了一個(gè)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的時(shí)代，各行各業(yè)將與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，當(dāng)然教育也不例外。初次聽到“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)詞時(shí)，我是茫然的，不知道“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么，它與教育、與課堂究竟有什么關(guān)系，并由此認(rèn)為這僅是一個(gè)新的花樣而已，便懷著一顆摒棄的心去接觸它，慢慢地揭開 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的神秘面紗，原來互聯(lián)網(wǎng)+教育簡(jiǎn)單地來說就是互聯(lián)網(wǎng)與教育的有機(jī)結(jié)合。也就是如何利用互聯(lián)網(wǎng)更好地服務(wù)教育。

2016年3月9日，在韓國舉行圍棋人機(jī)大戰(zhàn)，結(jié)果是阿爾法（人工智能程序）取得了勝利。這時(shí)候我們恐懼了，我們不禁思考，未來的我們會(huì)不會(huì)為人工智能所奴隸？在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”上我們也思考，未來我們會(huì)不會(huì)為互聯(lián)網(wǎng)所奴隸？于是我們膽怯了，我們恐慌了，我們害怕我們的課堂為互聯(lián)網(wǎng)所奴隸。但也唯有這種膽怯和恐慌才能讓我們警醒，讓我們有勇氣去改變自己的課堂。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)給課堂教育帶來的巨大變革，讓我們的教學(xué)不僅僅局限在短短40分鐘，更能延伸到課堂外，我認(rèn)為這是一個(gè)不容小覷的趨勢(shì)。以我的學(xué)科為例，信息技術(shù)學(xué)科每班一周一節(jié)課，每學(xué)期也不過18節(jié)課而已。在這信息化飛速發(fā)展的年代是無法滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的需求。這時(shí)我可以利用課余的時(shí)間去進(jìn)行課外教學(xué)，如錄制一節(jié)小微課，或者提出一個(gè)小的問題，放到我們QQ空間、微博或微信等交流平臺(tái)上，學(xué)生通過平臺(tái)可以自主地學(xué)習(xí)和討論。這樣不僅滿足了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的需求，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，間接培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和交流能力。有的老師不禁這樣想，我是主科老師，是以學(xué)生學(xué)會(huì)某節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，它可能不適合我們主科老師。在這里，我可以大膽地告訴老師們，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”適應(yīng)所有的學(xué)科，比如主科老師可以制作對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解的微課視頻，到平臺(tái)上，學(xué)生在家里通過平臺(tái)就可以學(xué)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。試想這樣做后會(huì)帶來什么樣的效果。老師們可以節(jié)省課堂答疑的時(shí)間，可以照顧到接受能力較弱的后進(jìn)生，從而培養(yǎng)了他們?cè)谛畔⒒瘯r(shí)代自主學(xué)習(xí)的能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)人是不同的，都是獨(dú)立的個(gè)體，正因?yàn)橛辛瞬煌?，所以才有了多彩的世界。同樣每個(gè)學(xué)生也是不同的，每個(gè)學(xué)生都有他自己的興趣，面對(duì)不同的學(xué)生，作為教師的我們可以針對(duì)他們不同的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)出不同的人才來為這個(gè)信息化社會(huì)服務(wù)。在傳統(tǒng)教育下我們可能會(huì)很難實(shí)現(xiàn)這種多元化的培養(yǎng)，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下我們是可以逐步實(shí)現(xiàn)的。比如我的一個(gè)學(xué)生在初中階段表現(xiàn)出他對(duì)計(jì)算機(jī)編程有著的強(qiáng)烈興趣，由于外部因素，我不可能全心得投入對(duì)他的編程指導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候，我建議他利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出好的平臺(tái)，如“慕課網(wǎng)”。一段時(shí)間后，他向我訴說他學(xué)習(xí)的成果，我看到他學(xué)得不亦樂乎，滿足了強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)也得到了很大的成就感?？梢哉f，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”終身學(xué)習(xí)

當(dāng)我們處于K12階段時(shí)候，我們每天都在學(xué)習(xí)，都在接受新的知識(shí)。但當(dāng)我們走進(jìn)大學(xué)或是社會(huì)之后，發(fā)現(xiàn)我們需要源源不斷的知識(shí)來充實(shí)自己。我們首先想到的是買書籍，但總有那么幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是我們通過書籍不能完全領(lǐng)悟的，這個(gè)時(shí)候我們?cè)趺崔k？繼續(xù)買同類不同版本的書，還是找家教？抑或是找補(bǔ)課班來幫助自己？我們很難選擇，時(shí)間、地點(diǎn)的局限，讓我們不能夠完全地配合。這個(gè)時(shí)候如果利用互聯(lián)網(wǎng)，我們就迎刃而解了，可以通過“中國大學(xué)MOOC”、“網(wǎng)易公開課”、“愛課程”等多種平臺(tái)來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)它們有相應(yīng)移動(dòng)客戶端，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建出終身學(xué)習(xí)體質(zhì)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大數(shù)據(jù)運(yùn)用

大數(shù)據(jù)被越來越多的人關(guān)注，被越來越多的產(chǎn)品應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”上我們也能看到大數(shù)據(jù)的身影。比如，我們盤錦市的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師可以通過平臺(tái)找盤錦市所有老師上傳的習(xí)題，經(jīng)過精心挑選組成卷子下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行答題并提交。當(dāng)全班同學(xué)全部完成后，老師后方會(huì)生成錯(cuò)誤習(xí)題的統(tǒng)計(jì)。這樣教師就可以通過統(tǒng)計(jì)出某一個(gè)習(xí)題的錯(cuò)誤率，從而得出學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣通過一個(gè)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師的教學(xué)就會(huì)有的放矢，大大提高了教學(xué)效率，讓的教育教學(xué)回歸科學(xué)，回歸本質(zhì)。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的道路是漫長(zhǎng)而曲折的，但它孕育著無數(shù)的可能性。我們的終極目標(biāo)是培養(yǎng)健康全方面發(fā)展的人才，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在逐步幫助我們實(shí)現(xiàn)，如我們所熟知的創(chuàng)客教育，它培養(yǎng)出的正是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展方向需求的學(xué)生。我相信“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將呈現(xiàn)給我們一個(gè)多元的現(xiàn)代教育格局，給現(xiàn)代教育一個(gè)嶄新的未來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]本刊記者牟艷娜.洗牌下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蘊(yùn)藏哪些機(jī)遇 [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016.05：15-19

[2]丁書林.自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016.05：20

[3]劉黨生.“+”號(hào)的量變與質(zhì)變[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016.05：21

[4]王鈺.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：學(xué)習(xí)變革將先行一步[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016.05：23

篇8

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；泛在學(xué)習(xí)；云計(jì)算；移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)

中國分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)09-1993-02

On the Construction of Ubiquitous Learning in Colleges and Universities under the Environment of Mobile Internet

GUO Dun, ZHANG Tian-cai

(Jiangxi Institute of Fashion Technology, Nanchang 330201, China)

Abstract: Nowadays Mobile Internet is extensively and profoundly influencing the life and study of college students. Through the characteristics of ubiquitous learning under the environment of Mobile Internet, the cloud computing and mobile social network services, the thesis analyzes the technical support for ubiquitous learning under the environment of Mobile Internet and puts forward the measures for the construction of it. In conclusion, the author gives four points that need special attention.

Key words: mobile internet; ubiquitous learning; cloud computing; mobile social network services

隨著寬帶無接接入技術(shù)和移動(dòng)終端技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)高度合一，以小巧輕便及通訊便攜性為特點(diǎn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生并迅猛發(fā)展，正在改變著人們的生活、學(xué)習(xí)甚至工作方式。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2012年1月16日的《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2011年12月底，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.13億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.56億，占整體網(wǎng)民比例為69.3%較上年底增長(zhǎng)5285萬人，其使用率不斷逼近傳統(tǒng)臺(tái)式電腦使用率（73.4%）。在當(dāng)今的大學(xué)校園，幾乎所有的大學(xué)生都擁有手機(jī)，都有利用手機(jī)上網(wǎng)的需求，大學(xué)生對(duì)符合社會(huì)發(fā)展潮流的新生事物有較快的接受度和認(rèn)可度，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的便捷性和可移動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)能夠及時(shí)滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要。大學(xué)生課堂上網(wǎng)已經(jīng)成大學(xué)校園普遍現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，武漢某高校七成的大學(xué)生曾經(jīng)在上課時(shí)間使用手機(jī)上網(wǎng)，其中超過一半人是在網(wǎng)上聊天。其中過半的學(xué)生表示是因?yàn)槠湔n堂知識(shí)枯燥或者是因?yàn)槔蠋熤v課缺乏吸引力。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)課堂來說，既有正面影響，也有負(fù)面影響；既為高校教學(xué)活動(dòng)帶來機(jī)遇，也為高校教學(xué)活動(dòng)帶來新的挑戰(zhàn)。

1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)

2011年5月，中國工業(yè)和信息化部電信研究院發(fā)表了《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)白皮書》，其中定義：“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)作為接入網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)及服務(wù)，包括三個(gè)要素：移動(dòng)終端、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用服務(wù)?！币苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)意義上的PC互聯(lián)網(wǎng)不相同處：一方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是通過移動(dòng)設(shè)備接入無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)（2G、3G、4G、WLAN等）的方式訪問互聯(lián)網(wǎng),溝通與資訊的獲取比傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)方式要快捷方便；另一方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶不會(huì)接受類似PC設(shè)備復(fù)雜的輸入方式，更多的是利用觸控技術(shù)進(jìn)行操作，可以通過設(shè)備的上下左右搖擺，手指對(duì)屏幕的觸動(dòng)進(jìn)行功能項(xiàng)的操作。通過與移動(dòng)設(shè)備的可移動(dòng)、可定位和可便攜等特性相結(jié)合產(chǎn)生很多新型應(yīng)用，為用戶提供個(gè)性化的、位置相關(guān)的服務(wù)。

美國的馬克威瑟（Mark Weiser）在1988年提出泛在計(jì)算（Ubiquitous computing)的概念。泛在計(jì)算是指把計(jì)算機(jī)微縮成各種芯片并嵌入到每件事物，通過無所不在的計(jì)算機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行計(jì)算的一種方式。泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning)是泛在計(jì)算環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)可以在任何時(shí)間，為任何人提供一個(gè)可以在任何地方使用任何一個(gè)可以取得的科技工具來進(jìn)行任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的5A（Anytime，Anyone，Anywhere，Anydevice，Anything）學(xué)習(xí)。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的無所不在和豐富多種的應(yīng)用服務(wù)，為泛在學(xué)習(xí)提供了可靠可行的技術(shù)支撐。通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，可以構(gòu)建一個(gè)信息與空間相融合的無縫學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)資源無處不在，學(xué)習(xí)與生活、工作是融合在一起的，當(dāng)用戶遇到任何實(shí)際問題需求，都可以得到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)、隨地的支持。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的各類教學(xué)場(chǎng)所，乃至于各種教學(xué)的物品，都能主動(dòng)發(fā)射自身的知識(shí)和信息，每一個(gè)用戶都沉浸到現(xiàn)實(shí)世界和信息空間交織的信息生態(tài)環(huán)境之中。通過可感知的高便攜移動(dòng)終端設(shè)備，用戶可以輕松地感知并獲取學(xué)習(xí)對(duì)象的詳細(xì)信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的可移動(dòng)、可定位特點(diǎn)和豐富的應(yīng)用服務(wù)使得用戶產(chǎn)生一種身臨其境、全心投入和沉浸其中的感覺。如麻省理工學(xué)院的“沒有圍墻的博物館“項(xiàng)目以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為支撐，使學(xué) 習(xí)者進(jìn)入一個(gè)基于位置的、講故事型的移動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)項(xiàng)目的原型系統(tǒng)可以使學(xué)習(xí)者沉浸于對(duì)麻省理工學(xué)院100多年的歷史和秀美的校園風(fēng)景的體驗(yàn)而無須關(guān)注于技術(shù)的操作，從技術(shù)操作中解放出來，讓學(xué)習(xí)者更多地把精力投入到思考中，從思考中學(xué)習(xí)。

2移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn):(1)永久性：在無所不在的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果可以不間斷地保存下來。(2)易獲取性：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的云計(jì)算和云服務(wù)等信息技術(shù)使學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)的兼容和轉(zhuǎn)換問題得以解決，用戶可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)獲取到任何的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）即時(shí)性：桌面計(jì)算束縛的打破及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的無縫嵌入使信息獲取可以隨時(shí)隨地進(jìn)行；（4）高互動(dòng)性：通過移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)，專家、教師和同學(xué)成為更易接近的學(xué)習(xí)資源；（5）情景式教學(xué)活動(dòng)：移動(dòng)終端設(shè)備使得基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以隨時(shí)發(fā)生在實(shí)踐的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)可以在自然有效的方式下進(jìn)行；（6）適應(yīng)性：每個(gè)用戶學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異，對(duì)時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)資源的來源及呈現(xiàn)形式有不同的習(xí)慣，泛在學(xué)習(xí)可適應(yīng)于不同的用戶構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)空間。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境并非以在網(wǎng)上重現(xiàn)課堂環(huán)境為目的，而是在虛擬環(huán)境中整合多種工具用于協(xié)作學(xué)習(xí)、信息共享、信息交流和信息管理，通過廣泛的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和即時(shí)性的數(shù)據(jù)共享，為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互提供充分的技術(shù)環(huán)境支持。

3移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中的云計(jì)算

云計(jì)算（Cloud Computing）是一種利用大規(guī)模低成本運(yùn)算單元通過互聯(lián)網(wǎng)連接，以提供各種計(jì)算和存儲(chǔ)服務(wù)的IT技術(shù)。通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的云計(jì)算可以使學(xué)習(xí)者不依賴于某特定的終端下，來訪問和使用學(xué)習(xí)資源。只要聯(lián)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，就可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)通過任何移動(dòng)終端設(shè)備，同步和共享數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的單點(diǎn)集中式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模式無論從存儲(chǔ)量上還是從數(shù)據(jù)獲取的快捷性上都無法滿足泛在學(xué)習(xí)的要求，這就要求改變當(dāng)前的存儲(chǔ)模式為分布式網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)。用戶的所有數(shù)據(jù)都在云端進(jìn)行，自己不需要進(jìn)行軟件的維護(hù)，只需進(jìn)行使用即可，而且云端也提供無限的存儲(chǔ)服務(wù)，學(xué)習(xí)資源空間的使用成本大大降低。學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)空間中的節(jié)點(diǎn)是彼此關(guān)聯(lián)的，用戶還可以學(xué)習(xí)與請(qǐng)求數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)的其它學(xué)習(xí)資源。以美國蘋果公司的iTunes U為例，只需通過這款免費(fèi)應(yīng)用軟件，用戶就能訪問課程的所有教材。在使用iTunes U時(shí)，還可播放視頻或音頻的講座、閱讀參考書或?yàn)g覽演示文稿、查看該課程的所有功課列表，把已完成的功課勾除即可。而當(dāng)教學(xué)者發(fā)送信息或布置新作業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)收到包含有信信息內(nèi)容在內(nèi)的推送通知。iTunes U與iBooks、iCloud以及其它應(yīng)用軟件能夠完美搭配，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得十分輕松。例如，參考書均可通過iTunes U獲得。輕點(diǎn)內(nèi)容，即可開始閱讀分配的章節(jié)。學(xué)習(xí)者還可在iTunes U中復(fù)習(xí)在iBooks里記錄的筆記。如果有需要觀看的視頻，只需輕點(diǎn)一下，即可直接打開。通過iCloud，iTunes U還可讓用戶的文檔、筆記、重點(diǎn)內(nèi)容和書簽在多個(gè)設(shè)備上保持更新。

4移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)

1967年，美國心理學(xué)家米爾格蘭姆提出了六度分隔理論(Six Degrees of Separation），“每個(gè)人最多只需要通過6個(gè)人就能認(rèn)識(shí)任何一個(gè)陌生人”。社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)(Social Network Services，SNS）是基于六度分隔理論的一種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，以各種方式在線聚合存在社會(huì)關(guān)系或擁有共同興趣的用戶，為其提供信息共享與交互服務(wù)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的先天性特點(diǎn)，使得社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)開始逐漸面向移動(dòng)終端用戶。移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)無縫地將移動(dòng)計(jì)算和社會(huì)計(jì)算結(jié)合起來，極大地增強(qiáng)了用戶的真實(shí)性、地域性和交互的實(shí)時(shí)性.移動(dòng)終端與用戶的綁定保證了社交網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)性；位置信息的引入，帶來了多樣化、個(gè)性化的社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；移動(dòng)終端“永久在線”，可以提供用戶間的實(shí)時(shí)交互。

5移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校泛在學(xué)習(xí)的構(gòu)建的主要措施

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校泛在學(xué)習(xí)的構(gòu)建需要組織者和管理者的引導(dǎo)和監(jiān)控，主要措施有：

1）開發(fā)適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的電子教材，讓師生能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，拓展教學(xué)新空間，增強(qiáng)教和學(xué)的互動(dòng)方式。電子教材是特定學(xué)習(xí)情境下的電子書的具體形態(tài)。開發(fā)者需要將合適的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行編輯整理、加工為合格的互動(dòng)電子課本。通過相關(guān)閱讀軟件承載加工過的電子課本，提供記錄用戶的行為、聚合各類教學(xué)內(nèi)容，支持相關(guān)學(xué)習(xí)的功能，從而滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前常見的移動(dòng)終端如智能手機(jī)、平板電腦上豐富的應(yīng)用服務(wù)完全能勝任此任務(wù)。如美國蘋果公司的iTunes U、iBooks與iCloud等技術(shù)，就具備相應(yīng)的功能。

2）通過移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)，動(dòng)態(tài)的建立關(guān)系緊密、興趣相同的分組，并加強(qiáng)各組之間的聯(lián)系，促進(jìn)教與學(xué)的活躍，推進(jìn)更深入的協(xié)作學(xué)習(xí)。通過積極引導(dǎo)與交流，提供用戶之間的支持，使教與學(xué)形成粘性，推進(jìn)深度互動(dòng)。以微博為例，通過創(chuàng)建微博用戶，師生之間互相跟隨關(guān)注，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的隨時(shí)隨地特點(diǎn)，用圖文方式，將學(xué)習(xí)上的各種心得和困惑、生活的各種感悟和突發(fā)靈感、課堂實(shí)錄等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)。通過微群、話題等方式來鎖定某個(gè)課題或某個(gè)熱點(diǎn)。微群和話題是一個(gè)相對(duì)封閉的信息圈，信息的和接收更具有針對(duì)性、成員的參與積極性更高，交流互動(dòng)更頻繁，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)更好。教學(xué)者把微博融入到教學(xué)中，通過移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用碎片時(shí)間進(jìn)行碎片學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者充分利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。而當(dāng)用戶在微博上對(duì)某一問題提出自己獨(dú)到見解時(shí)，得到其他用戶的關(guān)注和評(píng)論時(shí)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3）教學(xué)者在整個(gè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出自己的想法或者疑惑，并及時(shí)反饋信息。針對(duì)學(xué)習(xí)者的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種問題，要制定相應(yīng)的基本行為準(zhǔn)則和規(guī)定以糾正學(xué)習(xí)中不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過建立學(xué)習(xí)者個(gè)人檔案，追蹤其學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間彼此尊重、理性處理之間矛盾和分歧。

6結(jié)束語

通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和用戶建立起層次多樣主題豐富的貫通網(wǎng)絡(luò)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)了高校泛在學(xué)習(xí)的建設(shè)，但也給高校的教學(xué)活動(dòng)帶來挑戰(zhàn)，仍有幾個(gè)需要高度關(guān)注的問題：1）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下，泛在學(xué)習(xí)資源的碎片化形式會(huì)容易受學(xué)習(xí)過程中周圍干擾因素的干擾，“沉浸學(xué)習(xí)”的效果并不明顯。2）移動(dòng)終端，特別是智能手機(jī)的顯示屏幕的面積和顯示屏的亮度等因素還達(dá)不到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求，容易引發(fā)學(xué)習(xí)疲勞，且不利保持學(xué)習(xí)的注意力。3）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，海量資源的內(nèi)容良莠不齊，網(wǎng)上信息組織的隨機(jī)性、無序性、正確與錯(cuò)誤信息并存等現(xiàn)象，依然需要各類用戶進(jìn)行仔細(xì)的甄別和判斷。4）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)用戶技術(shù)使用的難度降低、束縛減小，但對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法認(rèn)知、學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、自我監(jiān)控調(diào)節(jié)能力卻又有了更高的要求?？偠灾?，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校泛在學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，需要調(diào)整學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和形成適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)組織者和管理者要建設(shè)好適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)模式的教學(xué)資源，規(guī)范好教學(xué)秩序，制定好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)則。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高職教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”；就業(yè)；英語教學(xué)；口語教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”是指?jìng)鹘y(tǒng)的各行各業(yè)，它標(biāo)志著信息時(shí)代技術(shù)力量正以改變一切的力量掀起社會(huì)所有層面的深刻變革，同樣它對(duì)教育界也帶來了嚴(yán)重沖擊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，將各種英語教育網(wǎng)站、教學(xué)資源、軟件的應(yīng)用潛移默化地帶到高職英語口語教學(xué)的課堂，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式，必將取得英語口語學(xué)習(xí)事半功倍的成效。

一、研究背景

總理在政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)名詞后，全社會(huì)都在大力倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”，這引發(fā)了一場(chǎng)基于信息化技術(shù)的偉大變革，加速了教育領(lǐng)域教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是起到輔助作用，而通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主選擇學(xué)習(xí)。只要互聯(lián)網(wǎng)能觸及的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不再受課堂教室的約束，教學(xué)方式不再是單一的面授，教學(xué)內(nèi)容也突破枯燥無味的書面知識(shí)。然而當(dāng)今社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求是知識(shí)與技能并重，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語口語教學(xué)模式研究與實(shí)踐，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需求，它構(gòu)建了以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的運(yùn)用，可以給學(xué)生創(chuàng)造出更加具體生動(dòng)的語言環(huán)境，可以模擬真實(shí)的生活工作場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，從根本上提高課堂的教學(xué)效率。而利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，西方發(fā)達(dá)國家已取得了很多讓我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)（AECT）把支持學(xué)習(xí)的資料來源都稱為學(xué)習(xí)資料，其中包括支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境。而國內(nèi)相關(guān)研究成果中比較典型的是把學(xué)習(xí)資源看做是一系列條件，但其廣義程度又不盡相同。[1]要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)集學(xué)習(xí)性和娛樂性于一體的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)模式，仍是一個(gè)嶄新的研究課題。恰逢我院（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院）處于省示范校建設(shè)階段，著手進(jìn)行該課題的研究，可以高效提高我院英語整體教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的問題

依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”各種信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，如多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。根據(jù)英語口語教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，作為該教學(xué)模式的理論支撐。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)深入開展就業(yè)意向、專業(yè)崗位銜接、就業(yè)市場(chǎng)需求等調(diào)查，作為實(shí)施該模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。突顯學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向性，改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)建一套具有實(shí)踐性的教學(xué)模式內(nèi)容，包括教材內(nèi)容的更新、現(xiàn)代化教學(xué)方法的輔助、課外多種教學(xué)資源的應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生深層次地意識(shí)到英語學(xué)習(xí)在今后的職業(yè)生涯中會(huì)起到至關(guān)重要的作用。應(yīng)該努力提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目的，為以后就業(yè)與深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)做到學(xué)有所用。加強(qiáng)公共英語課程以口語能力培養(yǎng)為核心的課程改革，需要教師不但要提高自身的聽說讀寫能力，而且要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新前沿知識(shí)，尤其是提高現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力，提煉互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入多種教學(xué)平臺(tái)，真正成為動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師。因此，我們希望通過實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語口語教學(xué)模式回答以下問題：一是如何探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語口語教學(xué)模式，研究并制定符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容、適合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法、科學(xué)人性化的評(píng)價(jià)方式，開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)等。二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自主參與，發(fā)揮主體作用，提高口語能力；加深對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)，掌握英語在職業(yè)崗位中的運(yùn)用。三是如何加深教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的認(rèn)識(shí)了解，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從而提高實(shí)踐教學(xué)水平。四是如何在全院掀起英語口語學(xué)習(xí)的熱潮，并選撥出優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參加遼寧省職業(yè)院校技能大賽高職組英語（非專業(yè)）比賽。

三、研究的內(nèi)容和過程

本課題以撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年級(jí)財(cái)經(jīng)系全日制高職學(xué)生為研究對(duì)象。

（一）研究?jī)?nèi)容

1．研究如何做好“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，使二者緊密結(jié)合，相輔相成“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，指的是讓互聯(lián)網(wǎng)貫穿學(xué)校課程中，要研究如何使高職英語口語課程內(nèi)容全面拓展與更新，適合高職學(xué)生的諸多前沿知識(shí)能夠及時(shí)地進(jìn)入課堂，成為學(xué)生的精神套餐，課程內(nèi)容專業(yè)化、生活化也變成現(xiàn)實(shí)。2．研究如何做好“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，改變課堂教學(xué)手段，提升教學(xué)素養(yǎng)研究如何借助于互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多種信息化平臺(tái)的應(yīng)用，有效利用課外輔導(dǎo)，高效提高課內(nèi)教學(xué)效果。使教學(xué)不再拘泥于課堂，使有限的課堂教學(xué)無限延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)角落，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是灌輸者，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。[2]3．研究如何做好“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變師生的學(xué)習(xí)觀念和行為方式研究如何通過互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，教師不再灌輸教材內(nèi)容，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)世界中找到學(xué)習(xí)的樂趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。寓教于樂、輕松快樂的課堂教學(xué)方式既激發(fā)了教師教學(xué)的激情，也開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。4．研究如何做好“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)研究設(shè)計(jì)整體法和分析法相融合的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，突顯分析評(píng)分法的細(xì)致性和整體評(píng)分法的全局性，提高口語測(cè)試的評(píng)分信度。5．研究制定相關(guān)的問卷調(diào)查和深度訪談在實(shí)施教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，研究其是否能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高自學(xué)能力，增強(qiáng)自信心等。同時(shí)也要對(duì)參與教師進(jìn)行訪談，研究該模式是否能夠加深教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)本課程基本技能的掌握，從而進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。

（二）研究思路

本課題將以各種信息技術(shù)手段為平臺(tái)，以提高學(xué)生英語口語能力為核心，以引領(lǐng)課程改革為導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能為動(dòng)力，以提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為前提，以提高教師專業(yè)水平和實(shí)踐能力為支撐，從而完成本課題研究。

（三）研究重點(diǎn)

研究的重點(diǎn)放在如何將“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)導(dǎo)向”與高職英語口語課程有效地融合，在職業(yè)崗位背景下，利用多種信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語口語能力，從而帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（四）研究創(chuàng)新之處

該研究創(chuàng)新之處在于：一是利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，打破課堂教學(xué)時(shí)空的限制，可以開展豐富多彩的口語教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是利用學(xué)生對(duì)手機(jī)的濃厚興趣以及聊天軟件的熱衷，將口語練習(xí)運(yùn)用其中，尤其是利用語音功能，避免面對(duì)面溝通時(shí)的尷尬。三是利用多種信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，有選擇性地選取教材內(nèi)容，因材施教，以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程開展口語教學(xué)。

四、研究實(shí)踐中擬解決的關(guān)鍵問題

（一）依據(jù)職業(yè)崗位需求，重建教學(xué)目標(biāo)

高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。[3]但其面向群體是所有專業(yè)，缺乏有效性和針對(duì)性，應(yīng)依據(jù)學(xué)生專業(yè)具體情況，依托市場(chǎng)需求，依據(jù)用人單位標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地確定每個(gè)專業(yè)群的公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)，不能以偏概全、以點(diǎn)帶面。[4]例如，財(cái)經(jīng)系的營銷專業(yè)與機(jī)電系機(jī)電一體化專業(yè)就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，以就業(yè)為導(dǎo)向，重建各自的教學(xué)目標(biāo)。

（二）依托市場(chǎng)需求，重選教學(xué)內(nèi)容

目前，在同一所高校內(nèi)，大多數(shù)公共英語課程都是選用相同的教材，教學(xué)進(jìn)度相同，與學(xué)生專業(yè)以及就業(yè)情況相脫節(jié)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新模式下，要依據(jù)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，充分調(diào)研市場(chǎng)。在教材上選取與崗位需求接近的內(nèi)容，貼近市場(chǎng)需求，深入企業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，選取適合學(xué)生本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師及學(xué)生收集與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資料，尤其是要結(jié)合專業(yè)英語的內(nèi)容，使公共英語教學(xué)真正成為各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，為以后的就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。比如，針對(duì)財(cái)經(jīng)系的營銷專業(yè)，例如圍繞顧客滿意度為內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)主題后，教師提供案例，鼓勵(lì)學(xué)生在課前收集輔助材料，在課堂上完成分析案例，提出解決辦法的教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)中的分析應(yīng)用能力。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”，重組教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，采取靈活多樣的教學(xué)方法使枯燥的語言學(xué)習(xí)變得更加形象生動(dòng)，貼近生活。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，使資源利用最大化，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的相互融合，教師的引導(dǎo)輔助教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，多元化學(xué)習(xí)方式與就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互支撐[5]。例如，以營銷專業(yè)為例，將口語教學(xué)做模塊化處理，包含營銷管理能力、產(chǎn)品推銷能力、溝通協(xié)作能力、市場(chǎng)開發(fā)能力、客戶管理能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等。依據(jù)每項(xiàng)模塊內(nèi)容，在課前布置教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生收看教學(xué)視頻。根據(jù)學(xué)生能力分為小組，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在建立的班級(jí)微信群里檢查各小組的完成情況。在課堂上，通過小組討論、模擬演示、相互評(píng)價(jià)等方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)，提升教師的素質(zhì)和能力

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[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；高校教育；融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.171

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）06-0-02

1 互聯(lián)網(wǎng)+高校教育概述

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”概述

按照百度百科給出的定義，“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的各行各業(yè)有機(jī)融合，促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)質(zhì)上是現(xiàn)代信息技術(shù)與創(chuàng)新 2.0相互作用共同演化推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)和新業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是兩化融合的升級(jí)版，是將互聯(lián)網(wǎng)思維及其技術(shù)等核心特征提取出來，與傳統(tǒng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的全面融合，但這種融合不是1+1=2的簡(jiǎn)單疊加，而是通過創(chuàng)新產(chǎn)生1+1>2的“聚合反應(yīng)”，這其中創(chuàng)新是關(guān)鍵。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”，不僅是技術(shù)上的“+”，也可以是思維、理念、模式上的“+”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的三個(gè)核心特征：一是跨界融合，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟行業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種新的模式、新的業(yè)態(tài)和新的領(lǐng)域；二是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維、平臺(tái)和技術(shù)開展自我變革、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，這正是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)所在；三是重塑結(jié)構(gòu)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人們的生活、工作中，并將更深入、廣泛地打破原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)等。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+高校教育

互聯(lián)網(wǎng)+高校教育不是在線教育，而是一種變革的思想，是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新高校教育的組織模式、教學(xué)模式和服務(wù)模式等，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的新型高校教育體系。

高校教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的主要社會(huì)活動(dòng)，是以大學(xué)生為主體，最終目的是為社會(huì)和國家培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的大學(xué)生。所謂的互聯(lián)網(wǎng)+高校教育，就是高校教育利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集合自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)新融合，探索教育新模式，打造新型的高校教育生態(tài)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)+高校教育是高校教育領(lǐng)域新的研究課題，這種模式將會(huì)具有無窮的生命力?；ヂ?lián)網(wǎng)+高校教育所帶來的不僅僅是教育技術(shù)的創(chuàng)新，還有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教學(xué)模式、方法和手段的沖擊，以及對(duì)教育教學(xué)理念和體制更深層次的影響。

2 互聯(lián)網(wǎng)+高校教育存在的問題

目前，新一代信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)終端等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已深度融入高校，并被廣泛使用，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字圖書館、在線課堂、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)渠道的便捷程度越來越高?！罢粕洗髮W(xué)APP”等項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)教學(xué)。例如南京大學(xué)的教師打破常規(guī)，要求學(xué)生使用微信平臺(tái)，通過規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問題的方式進(jìn)行簽到，此外，學(xué)生還可以通過微信平臺(tái)“隨堂”交作業(yè)，這門課也成了南京大學(xué)首個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)的課程。然而在這種看似和諧的互聯(lián)網(wǎng)+高校教育模式上還存在著一些問題。

2.1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高校教育表面結(jié)合、實(shí)質(zhì)分離

現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+高校教育只是趨于表面的形式化，將傳統(tǒng)教育生搬硬套在互聯(lián)網(wǎng)上，教育結(jié)構(gòu)、教育理念和教學(xué)方法等并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，僅停留在表面結(jié)合、實(shí)質(zhì)分離的狀態(tài)，即高校教育的互聯(lián)網(wǎng)化并非真正意義上的互聯(lián)網(wǎng)+高校教育，高校的教育理念和教育體系還沒有真正做到“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新融合。目前，高校教育工作者的首要任務(wù)是尋找互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用與高校教育本質(zhì)理念之間的平衡支點(diǎn)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與高校教育跨界融合。

2.2 教學(xué)資源無法真正共享

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校的不斷擴(kuò)招，已將我國高等教育推到大眾化階段，隨之而來的是，我國教育進(jìn)步，科技突飛猛進(jìn)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批的優(yōu)秀、頂尖人才。但仍存在進(jìn)步的副產(chǎn)品，并不可避免地制約著教育科技的前進(jìn)，成為“絆腳石”，其中之一便是高校的教學(xué)資源共享問題。在高度互聯(lián)網(wǎng)化的高校，雖然有一些精品課的資源已經(jīng)共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，但是僅限于精品課的教學(xué)資料，大部分的課程仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)選課、跨校選課、學(xué)分置換等交叉學(xué)習(xí)的方式，很多教學(xué)資源也沒有真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。

2.3 缺少認(rèn)證、監(jiān)管及考核機(jī)制

現(xiàn)在國內(nèi)存在的幾種常見的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式有慕課等形式。雖然國內(nèi)很多著名高校都加盟了慕課平臺(tái)，且紛紛提供了各自學(xué)校的特色課程，實(shí)現(xiàn)了所謂的“開放大學(xué)”，但是，這種模式并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放，即學(xué)生在慕課等平臺(tái)學(xué)習(xí)課程無法得到學(xué)生所在學(xué)校的認(rèn)可。究其根本原因，一是認(rèn)證問題，學(xué)生所學(xué)的課程無法得到認(rèn)證，學(xué)校無法確定該課程是否符合高校教學(xué)大綱的要求；二是監(jiān)管問題，學(xué)校不能保證學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)過該課程；三是考核問題，學(xué)校以及學(xué)生本人都無法準(zhǔn)確定義完成課程的程度，是否真正學(xué)會(huì)。

2.4 高校教育趨于大眾化，學(xué)生學(xué)習(xí)比較盲目

放眼現(xiàn)在的高校課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多一樣，然而學(xué)生的資質(zhì)各不相同，興趣迥然，學(xué)習(xí)能力和接受程度不同，“大課堂”的教育無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師為了保證課程進(jìn)度也可能會(huì)遏制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生根本無法在一個(gè)課堂滿足自己的學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生處于想學(xué)習(xí)卻不知道自己學(xué)什么的狀態(tài)，學(xué)習(xí)比較盲目，缺少針對(duì)性。而從學(xué)生本身來說，高校課堂的這種現(xiàn)狀，使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有著力點(diǎn)，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3 互聯(lián)網(wǎng)+高校教育的發(fā)展建議

傳統(tǒng)的教育模式阻礙了高校教育的發(fā)展，高校教育的互聯(lián)網(wǎng)化也只是停留在初級(jí)階段，這二者都無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了使教育管理模式適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高校不能再以統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和教學(xué)管理為目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此，高校必須建立一套與高校教育實(shí)際情況相符合、以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教育管理模式。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，用創(chuàng)新的思維實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+高校教育的跨界融合

現(xiàn)今，作為高級(jí)人才輸出的高校面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，因此，教學(xué)過程中越來越“PPT”化的照屏講課、教育的單向傳遞等傳統(tǒng)的教育觀念與模式需要轉(zhuǎn)變。教學(xué)的理念、模式、內(nèi)容和方法等都應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和模式，用創(chuàng)新的思維實(shí)現(xiàn)互網(wǎng)技術(shù)與高校教育的深度跨界融合，大學(xué)課堂上不再是以教師為主的單向教學(xué)模式，而應(yīng)是借助多媒體、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能終端的、活躍的師生互動(dòng)，甚至可以是以學(xué)生為主的新模式，且各高校間也應(yīng)該共享教學(xué)資源，開放式辦學(xué)。這種教學(xué)理念可以通過建立高校教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，如同淘寶等電子商務(wù)平臺(tái)，通過對(duì)高校資質(zhì)的評(píng)估，通過考核認(rèn)證的高校，可以形成一個(gè)高校聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)的高校之間可以通過教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨校、跨專業(yè)選課；學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)分學(xué)完后，在線進(jìn)行結(jié)課考試，考試的成績(jī)可以和自己所在學(xué)校的對(duì)應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)分置換，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高校教學(xué)資源的共享，做真正意義上的開放式大學(xué)。學(xué)生如同買家，在平臺(tái)上選擇自己感興趣的課程，實(shí)現(xiàn)真正的跨校、跨專業(yè)選課，使各高校做到互聯(lián)互通，教學(xué)資源共享。此外，也可以邀請(qǐng)一些知名的企業(yè)進(jìn)行在線的職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生可以在平臺(tái)上選修企業(yè)的培訓(xùn)課程，并和學(xué)校的學(xué)分進(jìn)行置換，甚至可以在平臺(tái)上進(jìn)行一些實(shí)習(xí)工作，這樣也有利于校企合作的深入開展和課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，也更有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.2 共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)+高校教育的模式將真正帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)便利。在教學(xué)方法和手段上，通過在高校教學(xué)平臺(tái)上共享的教學(xué)資源，學(xué)生可以按照個(gè)人的興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行跨校、跨專業(yè)選課。平臺(tái)還可以成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排選擇上課時(shí)間。課前，教師會(huì)提前將課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)安排等教學(xué)資源共享到網(wǎng)絡(luò)課堂，供學(xué)生預(yù)習(xí)，教師也可以布置一些問題讓學(xué)生思考。課堂上將不再是教師“一言堂”式的授課方式，而是由教師組織學(xué)生根據(jù)課前布置的問題，進(jìn)行討論。通過這種學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)生討論、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，學(xué)生也不再只是為了考試而學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)自己的興趣，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)和討論的過程中不知不覺就會(huì)將生硬的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，可以改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式。且這也是高校教育的初衷，以學(xué)生為主，而不是限制學(xué)生的發(fā)展。

3.3 解決認(rèn)證、監(jiān)管和考核問題

高校教學(xué)平臺(tái)要和權(quán)威的政府教育監(jiān)管部門合作，本著公平、公正、公開的原則，對(duì)加盟高校進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，對(duì)在線授課的教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證和資質(zhì)考評(píng)，通過考核的教師和學(xué)生才能在平臺(tái)上進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)。對(duì)于考核方式和成績(jī)也必須保證其真實(shí)、合理、有效，加盟的高校必須承認(rèn)這個(gè)平臺(tái)所公布的成績(jī)，并允許學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)分置換，或者平臺(tái)有權(quán)頒發(fā)結(jié)課證書，并得到各高校的認(rèn)可。學(xué)生選課后受平臺(tái)、開課方和所在校方三方監(jiān)管，通過平臺(tái)簽到、開課方授課時(shí)人臉識(shí)別，統(tǒng)計(jì)上課學(xué)生名單、在線學(xué)習(xí)時(shí)間等，綜合完成在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管問題，提防學(xué)生選課后不上課，而平臺(tái)應(yīng)同時(shí)確認(rèn)開課方開課是否及時(shí)，并給予等級(jí)評(píng)定。學(xué)生完成課程指定學(xué)時(shí)后，開課方組織學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試。開課方可將評(píng)定的學(xué)生成績(jī)公布到平臺(tái)上，平臺(tái)還可根據(jù)學(xué)生完成課時(shí)及考試成績(jī)給予綜合成績(jī)，成績(jī)通過者可得到相應(yīng)學(xué)分與本校課程進(jìn)行學(xué)分置換。這種變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，將給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)+高校教育的模式將改變現(xiàn)在大學(xué)生應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)認(rèn)知和考什么學(xué)什么的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也將沖破傳統(tǒng)模式的屏障，使高校教育得到質(zhì)的飛躍。

3.4 利用大數(shù)據(jù)技術(shù)顯現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)模式，真正做到因材施教

高校教學(xué)平臺(tái)應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，追蹤并分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及專業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出學(xué)習(xí)或者職業(yè)規(guī)劃的建議，使學(xué)生真正了解適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和職業(yè)選擇。通過平臺(tái)提供給學(xué)生充足的、篩選過的高質(zhì)量的資料，使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)現(xiàn)狀及職業(yè)的發(fā)展方向，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)程度，對(duì)每個(gè)學(xué)生給出合理的學(xué)習(xí)建議和選課方案，這樣可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、沒有針對(duì)性的問題，實(shí)現(xiàn)孔子“因材施教”的現(xiàn)代化、互聯(lián)網(wǎng)化。與此同時(shí)，企業(yè)也可以通過學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，提供給學(xué)生實(shí)習(xí)或者就業(yè)的機(jī)會(huì)。

綜上，高校應(yīng)該抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的機(jī)遇，用創(chuàng)新的思維改革教育理念，通過建立高校教學(xué)平臺(tái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高校間的資源共享和深度的校企合作，建立高校教育體系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動(dòng)性，真正做到興趣主導(dǎo)的因材施教。

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