導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村音樂教育；現(xiàn)狀問題；對策

中圖分類號：G620文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0313-02

近幾年隨著素質(zhì)教育的提倡和推進(jìn)，農(nóng)村音樂教育的普及也得到了很大的進(jìn)步，由沒有有音樂課的開設(shè)到音樂課的制定和開設(shè)，還有師資隊(duì)伍教學(xué)條件相對過去都有了很大的改進(jìn)。但是，通過對小學(xué)的實(shí)地考察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村音樂教育的整體步伐相對城鄉(xiāng)音樂教育還是落后的，步伐緩慢的。農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀落后主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

（一）教育觀念落后，意識淡薄，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校家長不重視

近幾年，隨著素質(zhì)教育大張旗鼓的開展，但是對鄉(xiāng)村音樂教育影響力度還是不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。一些領(lǐng)導(dǎo)還還沒意識到小學(xué)音樂教育的重要性，從而沒有很好的倡導(dǎo)和宣傳，導(dǎo)致學(xué)校和家長對學(xué)生音樂的教育一直得不到正確的指引和重視。有不少學(xué)校仍然還是把主課（數(shù)學(xué)、語文、英語）分?jǐn)?shù)當(dāng)成評價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，依然跳不出“片面追求升學(xué)率”的誤區(qū)。因此，忽視音樂教學(xué)、占用或“砍掉”音樂課的現(xiàn)象就是不可避免的了。顯然，這是鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)最主要體現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的最主要原因還是鄉(xiāng)村校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育、教學(xué)了解甚少，而且本身藝術(shù)素質(zhì)低，意識淡薄，單純的認(rèn)為音樂課就是唱歌課，人人都可教的課，還有的認(rèn)為教不好“主課”的老師才去教音樂，從而導(dǎo)致音樂教師更加缺乏。有些家長由于文化水平低，本身素質(zhì)條件的限制，根本意識不到音樂教育對孩子的大腦發(fā)育還有德育培養(yǎng)、陶冶情操都有著很好的啟蒙教育，所以孩子在家庭方面得到的音樂教育少之甚少。還有的家長對學(xué)校單方面的提出要求只要孩子成績好就行，從來沒有問及孩子在藝術(shù)才藝方面是否有天賦和興趣，沒有很好挖掘孩子在音樂方面的超強(qiáng)能力。盡管有的教育者能夠認(rèn)識到音樂教育對培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著非常重要的作用，但是現(xiàn)實(shí)中的人們（包括政府部門、教育行政主管部門、家長和各界人士）對教育的要求過高的體現(xiàn)在考試的分?jǐn)?shù)上，為了得到人們的認(rèn)可，很多學(xué)校不得不把本來很少的人力和物力投入到應(yīng)考科目的教學(xué)上，從而犧牲了小學(xué)教育。

（二）師資力量缺乏，專業(yè)水平低

隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，今年來農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育業(yè)也取得了有目共睹的成績，各級教育行政部門也有的初步建立了小學(xué)音樂教育管理|教研機(jī)構(gòu)，改變了過去一直無專門機(jī)構(gòu)和無人管理的音樂教育狀況，制定了一系列知道小學(xué)音樂教育教學(xué)工作的法規(guī)和文件，改變了音樂教育無法可依的渙散局面，引進(jìn)很的教材課本大大豐富了學(xué)生的音樂知識和教材內(nèi)容。但是由于師資力量的缺乏教師專業(yè)水平低真正按照教材教學(xué)豐富達(dá)到理想效果的，還不是很多。目前在鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師師資力量中，還有少量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業(yè)畢業(yè)的真正意義上的專任音樂教師，學(xué)校的鋼琴民辦教師不擅長彈奏，上課不用，長期閑置，只成了學(xué)校創(chuàng)品牌驗(yàn)收的辦學(xué)硬件擺設(shè)。由于民辦教師一般沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，因而在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面以及對新教材的適應(yīng)性上，都存在相當(dāng)大的差距。有的小學(xué)上音樂課只是單純的當(dāng)成唱歌課來對待，缺乏對音樂教育理論的認(rèn)識和對音譜和音名的認(rèn)識，從而導(dǎo)致學(xué)生對音樂課缺乏應(yīng)有的全面的認(rèn)識。導(dǎo)致專業(yè)老師缺乏的另一方面原因有的是校方不愿意特意請專業(yè)音樂老師，因?yàn)檫@樣可以節(jié)省工資的開支，另一方面如果想讓學(xué)生受正規(guī)音樂課的洗滌，必須需要教學(xué)條件設(shè)備的支持，這樣無可避免的就會多出一些樂器或者多媒體等等一些條件的支出。有的學(xué)校雖然有專業(yè)老師教學(xué)，但是涉及到音樂理論、欣賞等這方面音樂知識的卻很少，所以不可能實(shí)現(xiàn)普通音樂課程自身的價(jià)值和目標(biāo)。而一部分專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生雖然被分配到了農(nóng)村，但大多留在了條件好的縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，而不愿意去農(nóng)村任教。由此可見，師資力量的缺乏質(zhì)量差本人認(rèn)為是導(dǎo)致農(nóng)村音樂教育落后的主要原因。

（三）音樂教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足

教學(xué)設(shè)備是學(xué)校教學(xué)工作開展的有力保障，同時(shí)也是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。但現(xiàn)在由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)水平的限制和一些教育領(lǐng)導(dǎo)的漠視，很少投資到教學(xué)設(shè)備上改善學(xué)校的教學(xué)條件。有的學(xué)校也就是一架老師專用電子琴，還一些鄉(xiāng)村比較窮的學(xué)校教學(xué)設(shè)備也就是一架風(fēng)琴，更無從談起專用音樂教室、多媒體、音箱等多媒體設(shè)備了。學(xué)生接觸電子琴會彈奏電子琴的就更寥寥無幾，這在農(nóng)村這樣的現(xiàn)象還很可見。教學(xué)設(shè)備的簡陋直接會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的下降，所以即使有專業(yè)老師使勁渾身解數(shù)，也很難達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。教學(xué)設(shè)備的簡陋也是導(dǎo)致農(nóng)村音樂教學(xué)質(zhì)量低下的一個(gè)主要原因。

（四）音樂教材內(nèi)容偏深

現(xiàn)在的有些音樂教材由于內(nèi)容偏深與農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師教起來吃力，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁。在這樣的情況下，不少學(xué)校雖然訂了教材，但無法按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。許多教師不講樂理知識，不滲透五線譜常識，沒有音響資料，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品，致使音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學(xué)的整體。

以上都是目前農(nóng)村小學(xué)音樂教育存在的現(xiàn)狀，導(dǎo)致這些現(xiàn)狀的原因也就是領(lǐng)導(dǎo)教育管理部門不重視、師資力量缺乏專業(yè)水平低、教學(xué)設(shè)備簡陋等。面對這一系列存在的問題，我們必須采取一系列的措施。

二、改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的對策

（一）教育管理部門加強(qiáng)管理和領(lǐng)導(dǎo)，更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育

要想改變農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，首先要更新教育觀念，提高對音樂教育的認(rèn)識，大力倡導(dǎo)音樂教育的新理念。嚴(yán)格按照《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》聲望要求實(shí)施音樂教育，建立正確的教師評估標(biāo)準(zhǔn)，徹底消除以前“正課”和“副科”的偏見，讓農(nóng)村小學(xué)教育正常有序的開展，讓孩子擁有接受音樂教育的權(quán)利，從中受益終身。同時(shí)，教育行政領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)農(nóng)村音樂教育的宣傳，多組織一些鄉(xiāng)村音樂比賽和一些文藝場所，深化村民的音樂教育意識，更新家長的音樂教育理念，從小培養(yǎng)孩子們的音樂興趣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)音樂教育，把音樂教育和其他科目同等重要，杜絕音樂課因其他科目而被砍掉的現(xiàn)象，把音樂課當(dāng)成小學(xué)教學(xué)內(nèi)容不可缺少的一個(gè)重要部分。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，進(jìn)行音樂教師培養(yǎng)

加強(qiáng)音樂教師的師資力量可以說是當(dāng)前提高小學(xué)音樂教育質(zhì)量的首要問題。首先學(xué)校必須有效的合理利用現(xiàn)有的教師資源，為音樂師資力量創(chuàng)造儀的良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教學(xué)評估科目的評優(yōu)活動(dòng)中必須和其他科目一樣一視同仁，只有這樣才能提高教師教學(xué)的積極性。而且必須對定期讓音樂教師組織一些音樂比賽和一些音樂小活動(dòng)，也可以在上學(xué)放學(xué)或課間多放一些兒童歌曲，激發(fā)學(xué)生們的音樂興趣，創(chuàng)造一個(gè)音樂環(huán)境，使小學(xué)生每天能在音樂中健康成長。對于農(nóng)村師資力量缺乏的情況，一些教育管理部門應(yīng)該積極的適當(dāng)?shù)陌才乓恍┮魳穼I(yè)畢業(yè)或懂音樂的大中專畢業(yè)生充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中來，能夠使他們學(xué)以致用，另一方面緩解了一部分畢業(yè)生就業(yè)難的難題。加強(qiáng)在校音樂老師的技能培訓(xùn)使他們能夠更好的勝任音樂教學(xué)，在崗培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括音樂基本知識和技能培訓(xùn)，使他們對音樂基礎(chǔ)知識能夠熟練了解，加強(qiáng)音樂教學(xué)基本功。還有教學(xué)形式和教學(xué)方法的改進(jìn)，發(fā)展教師的創(chuàng)造性，以及多了解一些民族特色和地方音樂，是教師能夠全面教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)還可以制定檢測教學(xué)，音樂教師的音樂教學(xué)成績給予合理的評價(jià)和肯定，使他們發(fā)揮出對音樂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們真正對鄉(xiāng)村音樂教育做出自己的貢獻(xiàn)，獻(xiàn)出一份力。

（三）加大音樂教育投入，增加音樂設(shè)施

音樂教學(xué)設(shè)備的簡陋可以說是制約音樂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。音樂教學(xué)是一個(gè)感官聽覺的教學(xué)，不僅需要?jiǎng)悠饋矶倚枰ヱ雎?。錄音機(jī)、電視、鋼琴、多媒體、手風(fēng)琴、風(fēng)琴這些現(xiàn)代化的設(shè)備和配置足夠的音樂圖書、唱片、光盤等資料，在音樂教學(xué)中是不可缺少的。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)拿出一部分資金用于添置音樂教學(xué)設(shè)備上，和增加一些音樂教學(xué)圖書，使老師獲取一些音樂資料，還能開闊學(xué)生的事業(yè)。設(shè)備的完善是教學(xué)的一個(gè)基本保證，是保證音樂教學(xué)正常進(jìn)行并去得良好效果的重要條件，以加大音樂教育投入，完善設(shè)備是有必要的。

（四）課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)

1、教材內(nèi)容的多樣性

農(nóng)村小學(xué)雖然沒有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是可以利用一些富有的地方特色課堂資源，所以編寫音樂教材上，要多選用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀民歌、民樂。這些優(yōu)秀民間音樂藝術(shù)最純樸動(dòng)人，最有生活氣息，最容易使學(xué)生聯(lián)想到周圍的事物、備感親切，引起更大的學(xué)習(xí)興趣；針對農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，增加一些音樂游戲，來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，使音樂教學(xué)生動(dòng)活潑，更具有鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情的民族特色。例如：可以增加一些鄉(xiāng)土內(nèi)容。在音樂教材中，可以增加一些有地方特色的歌曲，比如菏澤的山東的地方戲曲，包括山東梆子、柳子戲、大弦子戲、棗梆、大平調(diào)、四平調(diào)、兩夾弦、豫劇等，用于課堂教學(xué)，既增加了地方特色教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，還讓學(xué)生認(rèn)識了的家鄉(xiāng)戲曲，增加他們的家鄉(xiāng)自豪感，培養(yǎng)他們的愛鄉(xiāng)意識。還可以增加一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的少兒歌曲等，這些歌曲既可弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化，又能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，增強(qiáng)民族自豪感。刪除教材中超出農(nóng)村小學(xué)接受能力和認(rèn)識能力的內(nèi)容，因?yàn)檫@樣會讓孩子們很難適應(yīng)這樣的教材，甚至產(chǎn)生厭惡心理。所以我們要有選擇性的制定教材。

2、挖掘孩子們的舞臺表現(xiàn)欲，培養(yǎng)他們的自信力

音樂課不單單是灌輸給孩子們音樂知識，而是通過音樂課這種教學(xué)過程手段使學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們健康高尚的情感，提高人的審美能力，形成良好的心態(tài)。讓聽覺、視覺的感受牽動(dòng)學(xué)生思維學(xué)，總會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，即：一節(jié)課完成后，學(xué)生們高聲齊唱可以，這好像完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，而讓他們一個(gè)人獨(dú)唱時(shí)情形就不一樣了，大多數(shù)表現(xiàn)為緊張、害羞、不自信，音色暗淡，有的甚至一句話也唱不出來，勉強(qiáng)的整個(gè)歌曲一個(gè)調(diào)子唱下來的還算不錯(cuò)，前后表現(xiàn)相差太遠(yuǎn)，缺少獨(dú)立表達(dá)問題的能力和展示自我的勇氣。我想，這種局面可能是長期以來教師總像站在舞臺上的演員，而學(xué)生總是觀眾的格局造成的。這種布局缺少給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生長期處于被動(dòng)，得不到臨場練習(xí)，當(dāng)從臺下走上唱時(shí)就出現(xiàn)反差。所以在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生“動(dòng)起來”積極參與表演。每節(jié)課都要留出十五分鐘，在學(xué)生基本把握好歌曲旋律后，大膽的設(shè)置其它欄目。比如我們教案中提到的，自編歌表演，讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作，自己或者分組進(jìn)行表演。先讓學(xué)生通過音樂知識節(jié)目了解舞臺形象，如身體自然站立，精神飽滿，兩眼平視前方，雙腳分開重心要穩(wěn)，面部自然生動(dòng)，富有表情，加入動(dòng)作簡練、大方等。然后讓學(xué)生分組同唱，如：分組后，第一遍6人同唱，兩兩相對，互相觀察比較；第二遍時(shí)3位同學(xué)唱，3名當(dāng)“觀眾”，輪流唱后互評一下；第三遍時(shí)，可為1個(gè)人唱，其它觀看，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合曲子內(nèi)容和歌曲需要添加適當(dāng)動(dòng)作。這樣，一步步使學(xué)生得到心理素質(zhì)的鍛煉，最后至學(xué)生能獨(dú)立登臺。教師可對此時(shí)學(xué)生的言行給予表揚(yáng)，該指正的就指正。讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹立自信心，講臺變舞臺，教師走下臺，學(xué)生不再死氣沉沉，心里樂了，課堂活了，又怎能不爆發(fā)時(shí)時(shí)的掌聲呢？原先的羞羞答答肯定會成為熱情大方，這樣學(xué)生的審美觀念，鑒賞水平也一定會提高。

農(nóng)村音樂教育是一個(gè)沒有開發(fā)的潛力市場，它的落后和遲緩對我國整體音樂水平的發(fā)展有很大的阻礙作用，還會影響到素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。本文通過對農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀的分析以及提出的對策，能夠促進(jìn)各級政府、教育部門對農(nóng)村小學(xué)音樂教育重視，使孩子們受益，使農(nóng)村音樂教育呈現(xiàn)出一種繁榮、生機(jī)勃勃的景象。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 音樂教育 影響因素 解決對策

中圖分類號：D631.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）33-0246-01

音樂教學(xué)是九年義務(wù)教育必修課程，它不僅可以豐富學(xué)生內(nèi)心情感，還能夠塑造學(xué)生人格的魅力、陶冶情操、促進(jìn)智力和身心健康發(fā)展。然而，隨著當(dāng)今社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更加凸顯出了農(nóng)村音樂教育相對滯后的現(xiàn)狀。

1 農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

近年來，國家為解決農(nóng)村教師的生活問題，陸續(xù)出臺了一些政策用來改善教師的住宿與辦公條件，對農(nóng)村學(xué)校的投入也有了相應(yīng)的增加，但是條件依舊簡陋，宿舍僅有十幾平方，床、衣柜，桌子，以及必須的生活用具，沒有供暖設(shè)施，附近也沒有像樣的醫(yī)院、大型超市與健身中心。同時(shí)，農(nóng)村教師的日常工作壓力也較大，多數(shù)教師跨年級、跨科目教學(xué)，一個(gè)教師承擔(dān)幾個(gè)班的主要課程，有的還要兼上音、體、美等課程，通常一周要上30節(jié)課，而收入?yún)s與勞動(dòng)不成正比。據(jù)調(diào)查，工作10年左右的農(nóng)村教師，中教二級水平，算上績效工資平均每月收入僅1300元左右，而那些剛畢業(yè)入校參加工作的青年教師只有每月七、八百元的收入，這點(diǎn)工資對他們來說難以維持生計(jì)。部分學(xué)校音樂教育觀念落后，依然以應(yīng)試教育為主，課程計(jì)劃中的音樂教育科目形同虛設(shè)，長期被主課占用。90%以上的學(xué)校沒有專門的音樂教室和多媒體音樂設(shè)備，必備的音樂設(shè)施如鋼琴、風(fēng)琴等樂器多數(shù)都不具備。

2 農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀對音樂畢業(yè)生就業(yè)的影響

2.1 農(nóng)村音樂教育觀念的落后是影響畢業(yè)生就業(yè)的根本因素

目前，我國雖然正在大力推行素質(zhì)教育，但對農(nóng)村中小學(xué)的影響遠(yuǎn)沒有想象的那么深入。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，大部分農(nóng)村中學(xué)始終以升學(xué)率為主，小學(xué)音樂課以“副科”的角色出現(xiàn)，代課老師為非音樂專業(yè)老師，音樂專業(yè)的老師只能教授所謂的“主課”。這直接影響了學(xué)生、家長對音樂教育的態(tài)度，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村音樂教育的發(fā)展，也是影響畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)的根本因素。

2.2 城鄉(xiāng)環(huán)境的差異使畢業(yè)生望而卻步

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分畢業(yè)生都愿意選擇招教考試作為畢業(yè)出路，但是以農(nóng)村工資待遇較差，生活條件較苦，與大中城市相比差距較大等為借口不愿意到農(nóng)村任教。也有部分學(xué)生擔(dān)心一旦到農(nóng)村任教，再想回城很難。這部分學(xué)生通常來自農(nóng)村，因而對農(nóng)村有感情，有回到農(nóng)村貢獻(xiàn)自己力量的愿望；同時(shí)，他們身上還背負(fù)著跳出“農(nóng)門”、脫貧致富的重任，所以會更加珍惜來之不易的走出去的機(jī)會，往往在社會觀念和家庭壓力下，他們會選擇到農(nóng)村以外的城市發(fā)展。

2.3 農(nóng)村環(huán)境難以發(fā)揮自身特長

農(nóng)村學(xué)校音樂課長期不被重視，甚至可有可無，音樂課由普通兼職教師擔(dān)任，不設(shè)專職教師，致使有音樂專業(yè)技能的教師白白荒廢了自身專業(yè)，這些因素直接影響音樂專業(yè)畢業(yè)生對工作的選擇。音樂專業(yè)畢業(yè)生，前期投資高，花費(fèi)大，只有在農(nóng)村就業(yè)成本純收入大于在校時(shí)的投資成本，學(xué)生才會選擇到農(nóng)村就業(yè)。另外，由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展，人們收入普遍較低，學(xué)生家長一時(shí)間難以做到花費(fèi)很多的心思和金錢讓孩子接受音樂培訓(xùn)，由此也導(dǎo)致社會音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少之又少，音樂專業(yè)畢業(yè)生在課余難以招募到學(xué)生，音樂專業(yè)技能難以發(fā)揮。

另外，婚姻問題也是影響畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)的重要因素。能在農(nóng)村任教的教師普遍是?？苹虮究茖W(xué)歷，既選擇在農(nóng)村任教，就要有扎根農(nóng)村的決心，而現(xiàn)實(shí)生活中要找到符合一定學(xué)歷要求的結(jié)婚對象卻往往較難，很大程度地影響畢業(yè)生的就業(yè)選擇。

3 針對農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀的解決對策

3.1 改變農(nóng)村教育觀念，配備專職教師

我國音樂教育家賀綠汀曾經(jīng)說過：“中小學(xué)音樂教育是關(guān)系到整個(gè)后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，決不能可有可無，等閑視之?！币魳方逃鳛榕囵B(yǎng)思想道德修養(yǎng)的重要手段，各教育部門都應(yīng)提高對農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的認(rèn)識，端正對音樂教育的態(tài)度，支持農(nóng)村中小學(xué)音樂教育事業(yè)的發(fā)展，制定相應(yīng)的考核計(jì)劃，建立系統(tǒng)的綜合評價(jià)體系。同時(shí)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求開足音樂課，由專職音樂教師任課，課余積極開展豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，營造濃厚的藝術(shù)氛圍。

3.2 加大對農(nóng)村音樂設(shè)施的建設(shè)與投入

音樂設(shè)施的建設(shè)與完善是實(shí)現(xiàn)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)化的保證。各級政府、學(xué)校要加大音樂器材的投入，條件較好的學(xué)?？膳鋫涓邫n樂器和教具，條件差的學(xué)校也要按計(jì)劃給予適當(dāng)?shù)臉菲骱徒叹吲鋫洌员ＷC正常、穩(wěn)定的音樂教學(xué)。

3.3 改善農(nóng)村教師生活與工作環(huán)境

在生活上，雖然目前農(nóng)村教師的工資水平有了明顯的增長，國家對農(nóng)村學(xué)校的投入也有了相應(yīng)的增加，但是每年的相關(guān)配套投入難以得到保證。各地政府應(yīng)組織專人，把農(nóng)村教師應(yīng)獲得的待遇落到實(shí)處，如建設(shè)教師周轉(zhuǎn)宿舍，解決暫時(shí)有困難年輕教師的住宿問題；把農(nóng)村教師也納入醫(yī)療、住房政策范圍內(nèi)，使農(nóng)村教師也能享受到醫(yī)療保險(xiǎn)、住房等惠民政策中。所以教育行政部門對農(nóng)村學(xué)校的投入不能僅僅是發(fā)放政策，還應(yīng)有一個(gè)穩(wěn)定的保障制度，只有這樣，學(xué)校才能平穩(wěn)發(fā)展，才能提供給教師發(fā)揮自己才能、展現(xiàn)自己實(shí)力的舞臺，給教師提拱了舒心便捷的生活條件，提高教師的工作熱情。只有這樣才能夠留住教師資源，吸引新生教師力量！

另外，在教師職稱等方面，國家應(yīng)該給予農(nóng)村學(xué)校相應(yīng)的政策傾斜。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，交通、信息不夠發(fā)達(dá)，許多政策性措施、基本建設(shè)，先進(jìn)理念等都優(yōu)先在大城市推行，對于處于劣勢的農(nóng)村，如果能夠在教師的職稱評定，評優(yōu)評先，教學(xué)研究活動(dòng)等方面優(yōu)先考慮，給予農(nóng)村教師一定的政策傾斜，相信定能夠使農(nóng)村教師感覺到教育行政部門對其的尊重，從而產(chǎn)生心理上的平衡。

3.4 政府出臺相關(guān)政策對畢業(yè)生加以引導(dǎo)

據(jù)了解，廣東省為解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題，讓更多的師范畢業(yè)生積極投入到農(nóng)村去就業(yè)，擬定出臺了一項(xiàng)關(guān)于畢業(yè)生到農(nóng)村去上崗?fù)速M(fèi)的優(yōu)惠政策，既解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，也解決了農(nóng)村的師資不足，一舉兩得。我省的相關(guān)政府部門，也可根據(jù)農(nóng)村教育師資現(xiàn)狀與目前畢業(yè)生的實(shí)際情況，出臺一些吸引優(yōu)秀專業(yè)畢業(yè)生，并且易推行的優(yōu)惠政策，從而正確引導(dǎo)畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)，進(jìn)一步緩解就業(yè)壓力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊愛萍：音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析和就業(yè)指導(dǎo)對策研究[J].北方音樂，2014年12期

[3] 黃建華、何正華、傅大黨：關(guān)于農(nóng)村教師現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].當(dāng)代教育論壇，2007年第3期

[4] 慈航：農(nóng)村教師教育的現(xiàn)狀與對策[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年1期

篇3

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);突破限制;改善措施

從2007年9月到現(xiàn)在，我省各大縣市區(qū)都開設(shè)了通用技術(shù)這門課。在一路的摸索與探究中通用技術(shù)的教學(xué)在技術(shù)條件和技術(shù)素養(yǎng)相對發(fā)達(dá)的各大城市學(xué)校已漸漸走上了正軌，其任課教師也率先從一名轉(zhuǎn)型教師變?yōu)閷I(yè)技術(shù)課程教師。在各學(xué)校起步點(diǎn)都一樣的情況下，通過近兩年的教學(xué)成果對比發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)差距在逐漸拉大，相反在相對技術(shù)條件不發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校通用技術(shù)教育仍走在摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的道路上。這些差距是如何拉大的？應(yīng)如何在農(nóng)村學(xué)校開設(shè)好通用技術(shù)課程？對于該學(xué)科的理解和課程的實(shí)施需要任課教師更深入地認(rèn)識和不斷探索、嘗試。

一、農(nóng)村學(xué)校開設(shè)通用技術(shù)課程的現(xiàn)狀

1.家庭環(huán)境因素限制

隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐的不斷加快，各地城鄉(xiāng)一體化等發(fā)展戰(zhàn)略正在穩(wěn)步推進(jìn)。許多學(xué)生家里辦起了工廠，父母都當(dāng)起了私營企業(yè)的老板。雖然從經(jīng)濟(jì)條件上觀察，城鄉(xiāng)差距在大幅度縮小，很多農(nóng)村家庭的收入甚至已經(jīng)趕超了城市家庭，只是在思想上農(nóng)村家庭教育者還沒有城市家庭教育者的投資意識。筆者在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)他們對子女學(xué)習(xí)的最終目的仍非常傳統(tǒng)，始終抱著“成績至上觀”，還是沿用“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念來教育孩子，存在無論花多少時(shí)間和金錢都要讓子女考上重點(diǎn)大學(xué)來光宗耀祖的陳舊思想。雖然通用技術(shù)也是一門高考科目，可根據(jù)現(xiàn)在政策三項(xiàng)高考中通用技術(shù)也僅是針對報(bào)考?？茖W(xué)生實(shí)行，礙于面子問題，在沒有考慮學(xué)生切實(shí)需要的主觀思想下，給他們制定了一些不可能實(shí)現(xiàn)的本科高考目標(biāo)。甚至當(dāng)有些學(xué)生在家動(dòng)手設(shè)計(jì)制作一些作品時(shí)，隨即遭到父母的指責(zé)，認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)而且跟考大學(xué)沒有任何關(guān)系，還會影響他們的正常學(xué)習(xí)。這就在無形之中遏制了很多學(xué)生對通用技術(shù)的興趣。

2.教學(xué)環(huán)境因素限制

農(nóng)村人口居住相對城市來說比較分散且人口較少，受這兩者的限制，在農(nóng)村高中類學(xué)校通常一個(gè)鎮(zhèn)只有一兩所，而且都是把遠(yuǎn)近周圍幾個(gè)農(nóng)村的孩子都放在了一個(gè)地方進(jìn)行教育，回家路程較遠(yuǎn)致使這些學(xué)生平時(shí)必須住在學(xué)校里，一兩個(gè)星期才難得趕回家一趟。而為了更好地保障學(xué)生安全，其中學(xué)生可能一個(gè)星期才只能出一趟校門，平時(shí)也就只在校園內(nèi)活動(dòng)。雖然現(xiàn)在的校內(nèi)活動(dòng)非常豐富，但活動(dòng)范圍的縮小使學(xué)生接觸各類創(chuàng)新技術(shù)設(shè)計(jì)機(jī)會也變少，許多學(xué)生的設(shè)計(jì)思維也就被框定在這小范圍里難以延伸。要學(xué)好通用課程，學(xué)生必須通過不斷地接觸新鮮事物，光靠老師在課堂上的語言傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而目前的教學(xué)環(huán)境因素卻恰恰限制了這一點(diǎn)。

3.教師因素限制

通用技術(shù)課程是一門新開設(shè)的必修課程。它的內(nèi)涵和外延極為豐富，它不僅涉及語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會藝術(shù)等學(xué)科，還融進(jìn)了經(jīng)濟(jì)、法律、心理、環(huán)保等方面的知識。而很多通用技術(shù)教師都是其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，所以在通用技術(shù)課的準(zhǔn)備、教學(xué)過程中，這些教師很容易以本身原專業(yè)的角度來看這一學(xué)科。物理教師從物理的角度來看;數(shù)學(xué)教師從數(shù)學(xué)角度來看;勞動(dòng)技術(shù)課教師從技能的角度來看……很多時(shí)候，講到自己的專業(yè)內(nèi)容時(shí)許多老師就表現(xiàn)得侃侃而談。相反，對自己不熟悉的內(nèi)容就一跳而過，完全憑著自己的喜好選擇在上課，忽略了教學(xué)重難點(diǎn)的突破與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在杭城各大學(xué)校里，為了培養(yǎng)學(xué)生對通用技術(shù)的興趣，除平時(shí)上課外，教師還專門定時(shí)組織一些設(shè)計(jì)小組，讓學(xué)生積極參與其中，使他們自己動(dòng)手體驗(yàn)在做中學(xué)技術(shù)給他們帶來的樂趣。而在農(nóng)村學(xué)校，迫于家長給學(xué)校的招生壓力與當(dāng)前的應(yīng)試教育模式，學(xué)校雖然已開設(shè)了技術(shù)課程，可很多時(shí)候技術(shù)課程是要給所謂的“主課”讓路。最后，任課教師在和時(shí)間比賽的情況下為按時(shí)完成任務(wù)匆匆結(jié)束新課程教學(xué)，甚至省去了對所學(xué)內(nèi)容總結(jié)交流、吸收消化的重要過程。

4.教學(xué)模式因素限制

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??！庇辛藢W(xué)習(xí)興趣才能進(jìn)入快樂的情感狀態(tài)，才有利于學(xué)生的智力活動(dòng)。在農(nóng)村學(xué)校里可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式比較單一，基本上實(shí)行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)什么，教師要學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就得怎么學(xué)。結(jié)果就是在課堂中要么教會學(xué)生科學(xué)理論了事，要么教會學(xué)生技能就完成了任務(wù)，忽略了技術(shù)課程本身的設(shè)計(jì)目的，沒有更進(jìn)一步站在通用技術(shù)課程的技術(shù)素養(yǎng)角度反思一下自己的教學(xué)過程。根本沒有考慮到在教學(xué)過程中如何抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。

我們知道，任何一種教學(xué)模式都依附于一定的教學(xué)形式而存在。離開了一定的教學(xué)形式也就不存在所謂的教學(xué)模式，教學(xué)形式又是由諸多要素構(gòu)成的，教師、學(xué)生、媒體（即教學(xué)手段）、教學(xué)過程等。如果在農(nóng)村通用教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變，我想充滿生命活力的高效課堂一定會到來。

二、突破限制，提出改善措施

1.突破一：豐富教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代社會對人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，都決定了教學(xué)模式不可能是絕對的。

例如，在課程用案例提供思維線索、整合教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，這樣的策略尤其適用于較為枯燥、刻板的陳述性知識。為避免有照本宣科之嫌，只要巧妙地調(diào)整其順序以符合案例教學(xué)的思維邏輯，再選取學(xué)生喜聞樂見的且有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的案例，就不僅能使學(xué)生耳目一新，也能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“技術(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，原本課本里有五個(gè)技術(shù)性質(zhì)的概念需要學(xué)生理解，理論性太強(qiáng)容易把內(nèi)容講“死”，所以在這里可以學(xué)習(xí)某一位通用老師，在整個(gè)教學(xué)過程中選用優(yōu)盤這個(gè)案例作為串聯(lián)五個(gè)性質(zhì)的線索，使學(xué)生在趣味性和實(shí)用性中提升他們的學(xué)習(xí)熱情。在講模擬試驗(yàn)時(shí)，老師在講臺上解釋半天口干舌燥的，還不如直接播放一段汽車碰撞視頻來的直接和有效。

2.突破二：提高教師教學(xué)水平

通用技術(shù)是一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，它的內(nèi)容是每年都要隨著社會技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。前面提到我們通用技術(shù)教師多數(shù)為轉(zhuǎn)型教師，轉(zhuǎn)型前可能只是某一個(gè)專業(yè)的教師，而且長時(shí)間待在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，很少與外界交流，可是現(xiàn)在要教這涵蓋知識如此之廣的科目有時(shí)真的會力不從心及缺乏信心。對此，我們可以學(xué)習(xí)英國中小學(xué)教師的培訓(xùn)。當(dāng)英國中小學(xué)實(shí)施“設(shè)計(jì)與技術(shù)”課程的任課教師感到?jīng)]有信心并缺乏對這門課程必要的理解及基本技能時(shí)，英國伯明翰中英蘭大學(xué)教育學(xué)院對任課教師及時(shí)進(jìn)行了專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。他們同時(shí)開設(shè)與“設(shè)計(jì)與技術(shù)”相關(guān)的9門課程，幫助教師掌握所需的專業(yè)知識、技能和理解，從而使教師樹立了信心，克服了困難，提高了在學(xué)校實(shí)施這門課程的水平和標(biāo)準(zhǔn)。中英蘭大學(xué)還設(shè)立了世界知名的“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與技術(shù)研究中心”。定期舉辦“國際設(shè)計(jì)與技術(shù)研討會”，他們把教師的專業(yè)培訓(xùn)與常規(guī)教學(xué)及科研結(jié)合起來，促進(jìn)任課教師對“設(shè)計(jì)與技術(shù)”課程不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索并進(jìn)行新的改革與實(shí)驗(yàn)。雖然我們可能沒有那么好的條件或充足的時(shí)間，但是我們在教書的同時(shí)自己通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、跨學(xué)科交流、跨學(xué)校交流等多種途徑學(xué)習(xí)一些相應(yīng)的知識，充實(shí)自己。

3.突破三：加強(qiáng)交流溝通

通用技術(shù)課程之所以能在杭城各大學(xué)校實(shí)施成功，主要在于學(xué)校能把它放在重要的位置。學(xué)校重視并帶頭支持這門課程，對這門課程的發(fā)展是極其重要的。新課改指導(dǎo)下的通用技術(shù)教學(xué)，不是要求學(xué)生掌握課本中的知識，旨在通過學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，提高各種技能，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)理念。在學(xué)校鼓勵(lì)支持下任課教師可以多組織一些相關(guān)的技術(shù)活動(dòng)比賽，讓學(xué)生可以有一個(gè)比較好的平臺去展示自己，在不用走出校門就可以得到鍛煉的同時(shí)讓所學(xué)知識得以實(shí)踐，提升相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)，把技術(shù)運(yùn)用到他們的生活中，運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)的科目當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步?？沙掷m(xù)發(fā)展，是現(xiàn)在所有領(lǐng)域都孜孜追求的目標(biāo)。正如在講授設(shè)計(jì)原則的時(shí)候，最后一個(gè)也是最重要的一個(gè)原則就是可持續(xù)發(fā)展原則。

愛因斯坦曾經(jīng)說：“當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)?！倍裁从质菍θ私K身有益的？即“求知的能力、與他人合作共事的能力，獲取和處理信息的能力、生存和發(fā)展的能力”。對于新課程技術(shù)教育，我的理解是：學(xué)習(xí)昨天和今天的一切有用的，內(nèi)化為自己的，去創(chuàng)造明天社會需要的。也就是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造自己未來需要的東西。新課程技術(shù)教育的提出，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展、歷史的進(jìn)步，從而必將引發(fā)教育改革的更新。相信通過改善相應(yīng)措施定能拉近同類學(xué)科的城鄉(xiāng)距離，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

摘 要：幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，對幼兒的身心發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。目前，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教學(xué)理念陳舊，幼小銜接存在單向化、表面化等問題。本文從幼小銜接的概念入手，對鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)置非小學(xué)化幼小銜接班的必要性進(jìn)行分析，旨在讓更多的人認(rèn)識到設(shè)置銜接班的積極作用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；非小學(xué)化；幼小銜接班；必要性

隨著素質(zhì)教育成為教育教學(xué)的主流趨勢，人們更加關(guān)注各個(gè)階段的教育問題。學(xué)前教育是幼兒升入小學(xué)的重要階段，堅(jiān)決不能小學(xué)化，不能將小學(xué)教學(xué)知識放到學(xué)前階段學(xué)習(xí)，要盡可能地使他們在輕松的環(huán)境中成長。目前在很多鄉(xiāng)村學(xué)校，幼小銜接階段存在教育問題，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后，在生活、心理等方面出現(xiàn)斷層。究其根本是鄉(xiāng)村學(xué)校沒有設(shè)置非小學(xué)化幼小銜接班。因此加強(qiáng)對銜接班設(shè)置必要性的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼小接的概念

所謂幼小銜接，是指在我國早期教育與初等教育過渡和銜接問題的簡稱。隨著教育教學(xué)的深入研究，幼小銜接概念成為專業(yè)術(shù)語。在我國，幼小銜接即幼兒從幼兒園到小學(xué)之間的過渡階段。該階段，對于幼兒的成長是一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，如果處理不當(dāng)，將會對幼兒的成長產(chǎn)生消極影響，故加強(qiáng)二者的銜接至關(guān)重要。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)非小學(xué)化幼小銜接班的必要性

1.滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求

鄉(xiāng)村學(xué)校無論是在師資資源，還是在基礎(chǔ)設(shè)施方面都處于落后狀態(tài)，使得幼兒無法接受與城市幼兒同等水平的教育。設(shè)置非小學(xué)化幼小銜接班，不僅能夠改變家長、教師的觀念，還能夠最大限度地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，使他們接受到更加科學(xué)的教學(xué)。很多家長認(rèn)為，在幼兒園讓孩子多學(xué)習(xí)寫字、拼音等，能夠在上小學(xué)時(shí)更好地掌握課本知識，緩解學(xué)習(xí)壓力。如晶晶的媽媽每天空閑下來就會教晶晶背唐詩、背故事，不讓孩子勞動(dòng)。這種重視積累而非潛能開發(fā)的行為，實(shí)屬揠苗助長，影響孩子的健康成長，會使孩子無法更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

銜接班的教師會根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的具體情況，采用合理的措施進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使幼兒能夠意識到自己是學(xué)習(xí)的主體。銜接班的教師會科學(xué)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)ζ匆?、書寫及?shù)學(xué)等知識有初步認(rèn)識，在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后，有效緩解學(xué)生的落差感，從而使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，提高自身的知識接受能力。

2.培養(yǎng)幼兒各方面的能力

目前，很多學(xué)生都缺乏自理能力，不利于成長。在筆者看來，5～6歲的幼兒開始接觸“幼小銜接班”相關(guān)課程，包括拼音、識字等，當(dāng)幼兒能夠掌握拼音方法時(shí)，便能夠通過拼讀的方式自主識字和閱讀，且能夠通過拼音記錄聽到的聲音，形成知識輸入與輸出的循環(huán)體系，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語表達(dá)、寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼小銜接班的設(shè)置具有科學(xué)性，會根據(jù)該階段幼兒的特點(diǎn)，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)。如在閱讀方面，家長應(yīng)與孩子一起閱讀，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，使孩子能夠在畫面與故事之間建立良好的聯(lián)系，或者與孩子一起討論故事情節(jié)，培養(yǎng)孩子的敘事能力。

3.發(fā)展幼兒的思維

一般來說，幼兒識字的敏感期在3～6歲，幼兒進(jìn)入3周歲之后，形象思維開始發(fā)展，對于字的形狀形成初步認(rèn)識。隨后，抽象思想開始萌芽，5歲起開始有實(shí)質(zhì)性發(fā)展。在銜接班教學(xué)中，教師會抓住這一時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的識字興趣。同時(shí)在數(shù)學(xué)思維方面，教師會安排一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題，同時(shí)，還會對幼兒的獨(dú)立性、互動(dòng)性及創(chuàng)造性等方面予以培訓(xùn)，使幼兒在升入小學(xué)前，便對小學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。由于幼兒教師沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，對小學(xué)教學(xué)了解不充分，所教知識和技能不夠規(guī)范，幼兒難以形成正確的習(xí)慣，如書寫筆順錯(cuò)誤等。而在銜接班教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，幼兒能夠初步了解相關(guān)知識，并掌握一些技能，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

三、結(jié)論

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，非小學(xué)化幼小銜接班的設(shè)置受到了廣泛關(guān)注。特別是在鄉(xiāng)村地區(qū)，各學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，突破各個(gè)方面的束縛和限制，引入現(xiàn)代教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置合理的課程，把握教育的最佳契機(jī)，減輕學(xué)生的焦慮情緒，加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，使其能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生的角色，迎接美好的未來，全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝樺.幼小銜接中存在的基本問題及對策――基于廈門市湖里區(qū)幼小銜接現(xiàn)狀開展的實(shí)踐研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：39-41.

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；鄉(xiāng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)勢；應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用起來，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)以致用，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。教學(xué)改革的不斷深入已經(jīng)將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法有所改變，但是還有很多問題限制其教學(xué)水平的提高，教師要充分的認(rèn)識到目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并以足夠的重視進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)缺乏新意，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)的學(xué)生都處于兒童階段，性格活潑好動(dòng)，注意力不集中，老師的教學(xué)方式缺乏新意，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過程中，只重視對教材及例題的講解，沒有把課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，雖然也在大力的提倡實(shí)踐性教學(xué)、生活化教學(xué)的教育理念，但是收效不大，教師沒有深刻理解教學(xué)理念提出的現(xiàn)實(shí)意義，有悖于新課標(biāo)對現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求。

2.教學(xué)模式相對滯后

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師習(xí)慣使用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，老師講解例題，提出問題，學(xué)生回答問題，這種滯后的教育方法無法促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中沒有重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只按照教案進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授，按部就班完成例題的講解，就視為完成教學(xué)任務(wù)，卻忽略了小學(xué)生都具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，沒有進(jìn)行以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

3.缺乏對現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用

鄉(xiāng)村小學(xué)作為義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)校因?yàn)榻?jīng)濟(jì)能力的限制，對多媒體等現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入還存在欠缺，缺乏對現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏對現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法的理解，無法體現(xiàn)合理均衡的教學(xué)資源分配，制約鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

二、信息技術(shù)的優(yōu)勢分析

1.信息技術(shù)應(yīng)用能夠有效提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠?qū)⒔滩钠矫娴慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為色彩豐富的圖片、視頻以及影像，有效吸引活潑好動(dòng)的小學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用理想的交互功能，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)形式上的轉(zhuǎn)化，將一些較難理解的知識點(diǎn)生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于教師提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的城鄉(xiāng)均衡

鄉(xiāng)村小學(xué)由于生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，與城市學(xué)生所感受到視野有很大的城鄉(xiāng)差異，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)，很多學(xué)生都沒有機(jī)會去感受現(xiàn)代社會的發(fā)展變化，鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野具有較強(qiáng)的局限性，將信息技術(shù)應(yīng)用到鄉(xiāng)村教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過多媒體教學(xué)內(nèi)容拓展鄉(xiāng)村小學(xué)生的眼界，使其能夠感受到現(xiàn)代教育的教學(xué)理念和現(xiàn)代社會的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)資源的均衡和發(fā)展利用。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的信息技術(shù)

1.利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

愛玩是小學(xué)生的天性，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)將動(dòng)畫視頻引入到小學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下形成良好的學(xué)習(xí)過程。比如教師在進(jìn)行乘法口訣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法便是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行乘法口訣表的閱讀，進(jìn)而進(jìn)行熟能生巧的背誦，有些學(xué)習(xí)便會由于死記硬背的方式而抵觸課堂學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中的相關(guān)動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)中對動(dòng)畫視頻內(nèi)容進(jìn)行整合教育，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)有效降低了教師的課堂教學(xué)難度。

2.利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的演示便于學(xué)生理解

教師可以利用信息技術(shù)將教材中的難點(diǎn)問題進(jìn)行演示，通過多媒體技術(shù)將圖形進(jìn)行演化、變形，便于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。比如教師在進(jìn)行有關(guān)平行四邊形的面積知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行平行四邊形面積公式的講解會讓學(xué)生覺得過于生硬和突兀，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過多媒體視頻向?qū)W生演示由平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的過程，便能夠使學(xué)生理解平行四邊形中的高等同于長方形中的寬，而長方形的面積計(jì)算公式為長×寬，那么便得出平行四邊形的面積計(jì)算公式為長×高，這種教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生在無形之中便理解了相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)，同時(shí)加深對知識點(diǎn)的記憶過程。

3.利用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用教育

很多鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)生由于家庭生活環(huán)境的限制，沒有樹立良好的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際意義，教師可以利用信息技術(shù)開展實(shí)踐教育，使學(xué)生能夠意識到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是為了考試，更是為了解決生活問題。比如教師在進(jìn)行有關(guān)圓的周長的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)教學(xué)問題“我們學(xué)校要舉行運(yùn)動(dòng)會，現(xiàn)在要在操場上設(shè)置一個(gè)四百米的跑道，那么我們該怎樣確定跑道的距離為四百米呢？”，進(jìn)而利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示跑道的模式，可以將操場平面剪切為長方形和兩個(gè)半圓形，進(jìn)行向?qū)W生演示該如何解決這個(gè)問題，通過這種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視和應(yīng)用，同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)具有教學(xué)水平發(fā)展和提高的限制性因素，將信息技術(shù)應(yīng)用到其教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠感受到現(xiàn)代教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時(shí)促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔維英.讓信息技術(shù)走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中外交流，2017，（5）：32.

篇6

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 美術(shù)教學(xué) 因地制宜

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1基層小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)條件差，城鄉(xiāng)差距明顯

近年來，盡管農(nóng)村經(jīng)濟(jì)獲得很大進(jìn)步，但是城鄉(xiāng)差距依然明顯存在，教育差距尤為突出。我們在城市隨處可見幼兒園小學(xué)之類的教育機(jī)構(gòu)，孩子們在快樂的玩耍，有的在玩滑梯，有的在畫畫，有的在唱歌，就好像一個(gè)快樂的小天堂，在這個(gè)小天堂里孩子們的素質(zhì)能夠得到全面提升。但是回到農(nóng)村看到的鄉(xiāng)村小學(xué)的狀況卻令人很心酸，一般鄉(xiāng)村小學(xué)首先呈現(xiàn)在我們面前的是一扇破爛的大門，滿是鐵銹。其次是缺少美術(shù)教學(xué)方面的設(shè)施，多媒體教學(xué)落實(shí)不到位，在很大程度上造成與城市小學(xué)美術(shù)教育的距離。農(nóng)村孩子和城市孩子相比接受美術(shù)課學(xué)習(xí)的機(jī)會少了些，從電影、電視、展覽中接受美學(xué)教育的機(jī)會也很少。因此，農(nóng)村孩子十分珍惜每周一節(jié)且來之不易的美術(shù)課。在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)工作中，對孩子們的心情筆者頗有體會。因此完善學(xué)校的教育條件，置辦相關(guān)的美術(shù)設(shè)施是非常有必要的。

1.2美術(shù)評價(jià)主觀、單一

小學(xué)美術(shù)教師往往要同時(shí)教多個(gè)班級，對大多數(shù)的學(xué)生不是很了解，因此對學(xué)生的評價(jià)帶有很大的主觀性，不能做到公平、公正。以往美術(shù)教學(xué)評價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價(jià)的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價(jià)只是教師一個(gè)人評價(jià)學(xué)生作品，因此，評價(jià)方式、評價(jià)人都是單一的。因此在各級各類美術(shù)競賽中，農(nóng)村學(xué)生獲獎(jiǎng)甚少。嚴(yán)重的是使學(xué)生失去一個(gè)最重要的培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，造成農(nóng)村人口素質(zhì)低下，長期以來制約了整個(gè)國民素質(zhì)的提高。

2基層小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因

2.1美術(shù)教育的投入不足

農(nóng)村長期以來由于經(jīng)濟(jì)較為落后，并且發(fā)展相對緩慢，在財(cái)政收支方面比較困難。于是在這種情況下地方政府在教學(xué)上的投入就顯得很低，在美術(shù)教育上就更是微乎其微。在這種情況下要發(fā)放教師的工資都很困難，也就沒有更多的財(cái)力去添置先進(jìn)教學(xué)設(shè)施了，更不要說引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)美術(shù)教師了。有的地區(qū)由于對美術(shù)教學(xué)的不重視，即使有一些美術(shù)教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常的教學(xué)中，最多也不過是在公開課或者是比賽的時(shí)候用一下，其它時(shí)間就成為學(xué)校的擺設(shè)。因此政府應(yīng)該認(rèn)識到美術(shù)教育的現(xiàn)狀，切實(shí)加大美術(shù)教育的投入，只有加大投入才能為美術(shù)設(shè)施的完善、教師隊(duì)伍的壯大提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)后盾。

2.2美術(shù)教師隊(duì)伍空缺

農(nóng)村師資力量不足，大部分都由語、數(shù)老師兼任，缺乏相應(yīng)的美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)。大部分鄉(xiāng)村小學(xué)中沒有專業(yè)美術(shù)教師。在極少數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)有美術(shù)教師的師資力量中，仍有一定數(shù)量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用但沒有美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)的真正意義上的專職美術(shù)教師。由于民辦教師一般沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，因而在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面以及對新教材的適應(yīng)性上，都存在相當(dāng)大的差距。這種現(xiàn)象反映了小學(xué)美術(shù)教師的美術(shù)技能素質(zhì)亟待提高。美術(shù)教師尤其需要經(jīng)過專門培訓(xùn)，但實(shí)際上他們接受正規(guī)教育和培訓(xùn)的機(jī)會卻少得可憐。教師美術(shù)素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量低下的又一原因。

通過對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，如果要想改變目前的現(xiàn)狀，很大程度上要因地制宜，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，不斷地創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，才能確保農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)任務(wù)的完成，才能激發(fā)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，有效提高農(nóng)村孩子的美術(shù)技能和審美素養(yǎng)。面臨農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的主要目的任務(wù)是調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)，探索適合我國國情的審美教育方法與途徑。

3結(jié)語

教師是人類文化的傳播者，作為小學(xué)美術(shù)教師，既要有良好的思想品德素質(zhì)，還要有良好的心態(tài)。在具體的工作中，由于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育環(huán)境條件的制約，美術(shù)教育狀況不是一朝一夕能改變的，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做到最好，在美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生得到快樂，利用現(xiàn)有的資源，把美術(shù)功能發(fā)揮好，把美傳遞給每一位學(xué)生，讓學(xué)生愛上美術(shù)，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的梯度發(fā)展。因地制宜地激發(fā)學(xué)生興趣，讓美術(shù)課堂充滿活力，使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：  農(nóng)村中小學(xué)　和諧社會　音樂教育　素質(zhì)教育

        人類幾千年的文明史告訴我們，健康向上的文化教育不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的階梯，也是人類文明生生不息的源泉。而音樂教育造就了人的審美能力，是文化教育中不可或缺的一環(huán)。因此發(fā)展健康和諧的音樂教育，有利于構(gòu)建社會主義和諧社會相適應(yīng)的先進(jìn)精神文化基礎(chǔ)，是建設(shè)和諧社會目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。而眾所周知，我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中小學(xué)音樂教育在整個(gè)國民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設(shè)農(nóng)村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農(nóng)村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設(shè)等各方面都相對滯后，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此筆者想針對目前農(nóng)村中小學(xué)音樂提出自己的一些看法。

        1   農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

        1.1 教學(xué)思想觀念落后  目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育并沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且很多農(nóng)村基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育教學(xué)知之甚少，認(rèn)為音樂課只是一門輔修課，與升學(xué)無直接聯(lián)系，在學(xué)校教育中可有可無。所以，忽視音樂教學(xué)，用數(shù)學(xué)、語文等“主科”搶占音樂課的現(xiàn)象在農(nóng)村大有市場。另外，一些學(xué)校對教師的考核與學(xué)生升學(xué)考試成績掛鉤，音樂課不統(tǒng)考，音樂老師也就沒有成績，就成了教師中的落后分子和下崗的對象，甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學(xué)，打擊了音樂教師的授課積極性，還造成了音樂教師流失，遏制音樂教學(xué)水平發(fā)展。

        1.2 音樂教師素質(zhì)低  在鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師師資力量中大部分是當(dāng)?shù)氐拿褶k教師。他們很少受過正規(guī)的音樂教育，又缺少接受音樂培訓(xùn)的機(jī)會，缺乏必要的音樂素養(yǎng)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面，都存在相當(dāng)大的缺憾。教師音樂素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂質(zhì)量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，也是加強(qiáng)和提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的根本性措施

        1.3 對音樂教育的投入不足，教學(xué)條件差，缺少相關(guān)設(shè)施。由于長期以來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，財(cái)政收入困難，地方政府在教學(xué)上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。要發(fā)放教師的工資都很困難，更別說升級音樂教學(xué)設(shè)施，引進(jìn)優(yōu)秀的音樂教師了。有的地區(qū)由于對音樂教學(xué)的不重視，即使有音樂教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常教學(xué)中，只是為了應(yīng)付上級檢查評比；有的學(xué)校沒有獨(dú)立的音樂教室，教學(xué)條件得不到保障；有的學(xué)校缺少音樂教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學(xué)的開展是很不利的。

        1.4 音樂教材內(nèi)容偏深  現(xiàn)在的有些音樂教材與農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師教起來吃力，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學(xué)生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學(xué)的整體，晦澀難懂的教材內(nèi)容也成為提高學(xué)生音樂水平的瓶頸。

        2  改變農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的對策

        2.1 更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育  要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)音樂教育放在提高我國全民素質(zhì)的高度，有長遠(yuǎn)的教育眼光，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革，大力倡導(dǎo)音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來，讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)不可替代的重要組成部分。

  2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)  穩(wěn)定和加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校音樂教師師資隊(duì)伍建設(shè)，是農(nóng)村音樂教育改革的一個(gè)重要保障。它對學(xué)校的其他教育教學(xué)工作也將起到積極的作用，是提高中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為他們的能力發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境；其次，面對農(nóng)村音樂教師素質(zhì)低下的情況，學(xué)校應(yīng)該加大對兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動(dòng)作用，通過走出去學(xué)，請進(jìn)來講等多渠道，提高教師音樂素質(zhì)修養(yǎng)及課堂實(shí)踐等藝術(shù)，達(dá)到音樂教師整體素質(zhì)的全面提高。

        2.3 加大音樂教育投入，增加音樂設(shè)施  在中小學(xué)音樂教育中，音樂教學(xué)設(shè)施是確保音樂教學(xué)正常進(jìn)行并取得良好效果的重要條件。因此國家應(yīng)加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的力度，對地方財(cái)政不足的部分進(jìn)行補(bǔ)貼，改善辦學(xué)條件，使我國的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育得到充分發(fā)展。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、多渠道籌措音樂教學(xué)設(shè)備專用資金，逐年添置必備的教學(xué)用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息，也豐富了學(xué)生的視野。

篇8

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略鄉(xiāng)村教師課程改革積極性

一、鄉(xiāng)村教師課程改革現(xiàn)狀

我們就某一鄉(xiāng)村中小學(xué)教師課程改革的積極性進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷165份。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為對課程改革支持力度不足的教師占75%，認(rèn)為課程改革的條件不足的教師占68%，對課程改革信心不足的教師占60%，認(rèn)為課程改革非常重要的教師占48%，對課程改革抱觀望態(tài)度的教師占47%，認(rèn)為課程改革需要主動(dòng)參與的教師占35%，認(rèn)為課程改革能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教師占19%。在問卷調(diào)查的同時(shí)，我們對部分一線教師進(jìn)行了深入訪談，在交談中發(fā)現(xiàn)，部分教師表示對課程改革興趣不大；有的教師心中存在一些顧慮，一來擔(dān)心吃力不討好，二來擔(dān)心進(jìn)行課程改革會影響學(xué)生考試成績，承受著上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長的壓力，還有不少教師覺得感覺目前手頭上的事情較多，力不從心。

二、鄉(xiāng)村教師課程改革現(xiàn)狀原因分析

1.教師對課程改革的認(rèn)知度不到位

由于宣傳力度不夠，導(dǎo)致大部分鄉(xiāng)村中小學(xué)教師未意識到課程改革重要性，部分鄉(xiāng)村教師還錯(cuò)誤地認(rèn)為課程改革就是要將原來的教學(xué)方法與教學(xué)資料等全部革新，甚至有些教師認(rèn)為，課程改革就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情。再加上鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的課程改革屬于新事物，很多教師受到原來長期的教學(xué)過程中逐漸形成教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的影響，課程改革比較困難。

2.教師對課程改革的能力不夠

課程改革過程中很多鄉(xiāng)村教師很積極加入到課程改革的大潮之中，但是大部分教師自身的課程改革能力有限，很少接受課程改革等教學(xué)方面的培訓(xùn)，再加上平時(shí)的工作量大，他們不能全心全意地投入到課程改革中去，難以將課程改革的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)，最終課程改革的熱情被自身的課程改革能力不足而撲滅。

3.課程改革環(huán)境的支持力度不足、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全

當(dāng)前我國中小學(xué)教師教學(xué)課程與作業(yè)壓力增大，在教學(xué)過程中，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更看中教師的教學(xué)成績，而對于課程改革重視程度不夠，在課程改革過程中資金投入不夠，甚至還有鄉(xiāng)村學(xué)校沒有制定課程改革等教師教學(xué)的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣直接導(dǎo)致課程改革效果不好?？傊?，教學(xué)環(huán)境對鄉(xiāng)村教師課程改革和教學(xué)會產(chǎn)生非常重要的影響。

三、鄉(xiāng)村教師課程改革建議

1.提高教師對課程改革的認(rèn)知度

提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)是激發(fā)教師課程改革積極性的重要策略，教師應(yīng)在課程改革中不斷深入學(xué)習(xí)，樹立良好學(xué)習(xí)的理念，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)體系的改革過程中，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不斷汲取新知識，開創(chuàng)教學(xué)新方法。鄉(xiāng)村教師還應(yīng)充分認(rèn)識到課程改革是在原有的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新，教學(xué)方法創(chuàng)新。相關(guān)教育部門特別是中小學(xué)應(yīng)積極組織相關(guān)專題講座，以便加大課程改革宣傳力度。

2.加強(qiáng)課程改革培訓(xùn)效果、提高教師對課程改革的能力

推行鄉(xiāng)村課程改革，不僅應(yīng)加強(qiáng)課程改革培訓(xùn)力度，而且還應(yīng)重視提高課程改革培訓(xùn)的效果。近年來，各式各樣的培訓(xùn)非常多，而且很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)成一種賺錢的工具，難免部分教師會對培訓(xùn)產(chǎn)生抵制情緒。因此，要想提高課程改革培訓(xùn)的效果，讓鄉(xiāng)村教師切實(shí)從課程改革培訓(xùn)中學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，課程專家就必須了解教師們的需求，如觀摩示范教學(xué)、指導(dǎo)性的研討教學(xué)、聽同行介紹經(jīng)驗(yàn)教學(xué)等等都是較好的開展講座培訓(xùn)的好方式。

篇9

2012年年底，21世紀(jì)教育研究院的《農(nóng)村教育布局調(diào)整十年評價(jià)報(bào)告》顯示，2000年到2010年，在我國農(nóng)村，平均每一天就要消失63所小學(xué)、30個(gè)教學(xué)點(diǎn)、3所初中，幾乎每過1小時(shí)，就要消失4所農(nóng)村學(xué)校（來源：2013-01-04《中國青年報(bào)》），形成“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”的現(xiàn)狀，也造成黑校車、超載車的一系列悲劇和隱患。根據(jù)該研究院在10省農(nóng)村中小學(xué)的抽樣調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校離家的平均距離為10.83里，初中生離家的平均距離為34.93里，最為驚人的是流失輟學(xué)及隱性流失輟學(xué)率提高。2011年，輟學(xué)小學(xué)生已經(jīng)達(dá)到88.3萬人，輟學(xué)率8.8‰，與1997年、1998年、1999年的輟學(xué)水平大體相當(dāng)（《農(nóng)村教育布局調(diào)整十年評價(jià)報(bào)告》新聞來源：中國工業(yè)信息網(wǎng)）。2012年9月，以國務(wù)院辦公廳文件下發(fā)的《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》，提出“堅(jiān)決制止盲目撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)?！?，“在完成農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局專項(xiàng)規(guī)劃備案之前，暫停農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校撤并”（《國務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》 〔2012〕48號）。城市化進(jìn)程中的農(nóng)村學(xué)校，可以說一直就處于風(fēng)雨飄搖中。

在筆者心中，在廣袤的鄉(xiāng)野，每一所學(xué)校，是一堆火；每一個(gè)老師，是一盞燈。在多少國人的記憶中，鄉(xiāng)村小學(xué)是鄉(xiāng)村唯一具有詩意的庭院：簡單的圍墻、整齊的桌椅，孩子們甩開喉嚨，拖著長腔，“嗟嘆歌詠”。鄉(xiāng)村學(xué)校的是深埋于中國鄉(xiāng)野的文化種子，集中了全村所有的儒雅與高貴，是整個(gè)村莊的“文化廟堂”。鄉(xiāng)村學(xué)校大量消失，更深遠(yuǎn)影響在于中國底層社會秩序的維系與重建?！傲⑻珜W(xué)以教于國，設(shè)庠序以化于邑”，庠序（鄉(xiāng)村的學(xué)校）除了教書育人，教化鄉(xiāng)邑才是根本。曾幾何時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)書聲瑯瑯，教書先生一言九鼎，婚喪嫁娶指點(diǎn)儀軌――村小雖小雖弱，卻是文化廟堂，是文化根系所在！

村里一位老農(nóng)的話質(zhì)樸而讓人傷感：村里沒了學(xué)校，就像家里沒了孩子！撤點(diǎn)并校，有大幾千萬“留守兒童”――他們的父輩輾轉(zhuǎn)于城市謀生，家門口無學(xué)可上，隔代教養(yǎng)普遍，這些在幼年即“骨肉分離”的孩子，他們的教育與心理健康如何保證，這樣的童年給生命涂上何種底色？城鄉(xiāng)教育的鴻溝又怎樣走向彌合？

為什么在國家兩免一補(bǔ)之后輟學(xué)率反而回到10年前？根本原因在于教育目標(biāo)的偏離?！昂⒆幼x書，就是為了跳出農(nóng)門?！边@是農(nóng)村孩子家長樸實(shí)的陳述。這樣的教育不是扎根的教育，不是輸血的教育，是背叛土地和現(xiàn)實(shí)的教育！農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)方向都“模仿”高中教育，辦成了所謂“精英模式”?？h中現(xiàn)象值得深思！實(shí)際上，農(nóng)村孩子中，從小學(xué)一年級能夠一直上到大學(xué)畢業(yè)的還不到30%，70%左右的絕大多數(shù)被忽略在應(yīng)有的教育意義之外。對于這些大多數(shù)，學(xué)校生活就是幾本教材，走出校園就被遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋開，而現(xiàn)實(shí)的需要是，生活才是他們的教材，除了掌握基本的文化知識以外，打開思維，學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握務(wù)農(nóng)做工的一技之長，成為轉(zhuǎn)型的社會力量才是教育的價(jià)值所在。

農(nóng)村學(xué)校撤并不只是個(gè)技術(shù)問題，更重要的是一個(gè)價(jià)值選擇問題：是以效率優(yōu)先，還是兼顧公平、長遠(yuǎn)？從教育規(guī)律出發(fā)，科學(xué)調(diào)整學(xué)校布局，保存文化香火。這在民族地區(qū)尤其要更加審慎?！斑h(yuǎn)方”的村莊、中國的未來，都在呼喚更加理性文明的教育生態(tài)！

篇10

究其原因，無外乎兩個(gè)方面：一是體音美這些副科嚴(yán)重縮水，由國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的每周兩三節(jié)縮減到一節(jié)，甚至沒有。另一方面，這些課缺乏專業(yè)教師，而任課教師多是不會上體育，體育課上學(xué)生自由活動(dòng)，美術(shù)課照體宣科、隨意畫，音樂課大多是欣賞課，由教師放放音樂，學(xué)生聽聽而已。

為什么讓體音美課如此偏離軌道呢？一是過分追求應(yīng)試教育的后果，我們將主科語、數(shù)、外成績成為考核學(xué)生成績的唯一法寶，所以這些所為的副科不為重視。二是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)師資力量相對薄弱，往往缺乏專業(yè)的體音美教師。即使有一半個(gè)這些特殊學(xué)科的教師，也都成為語文、數(shù)學(xué)課教師的主力軍，根本騰不出手專門負(fù)責(zé)體音美教學(xué)。師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學(xué)校在某學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平。鄉(xiāng)村體音美師資嚴(yán)重“貧血”，多數(shù)學(xué)校無專職教師，其專業(yè)基本功也十分薄弱。據(jù)對我縣中小學(xué)校的調(diào)查顯示，僅有部分中學(xué)有專職體音美教師，而各別中心小學(xué)配備有，在全部體育教師中，畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)的又微乎其微，即使這一部分人，為考核工作實(shí)績及晉職評優(yōu)的需要，又有近半數(shù)改教了數(shù)學(xué)、語文等“主課”，體音美課程只是兼教，教師的專業(yè)能力又如何提高呢？三是農(nóng)村學(xué)校尤其小學(xué)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，小班小校多，小學(xué)包班較普遍，一名教師沒有足夠的精力和能力同時(shí)勝任多門科目的教學(xué)，目前擔(dān)任體音美教學(xué)的教師大多沒有經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)水平低，無法滿足課程設(shè)置和教學(xué)需要。有限的專業(yè)教師難以傳授專業(yè)課。四是不少鄉(xiāng)村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學(xué)習(xí)，也少有本地區(qū)同行之間定期的教研活動(dòng)，對國內(nèi)外最新教育動(dòng)態(tài)及先進(jìn)的教學(xué)方法知之甚少，教學(xué)模式仍停留在二三十年前的水平。多數(shù)教師無法勝任新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學(xué)資源，更無從設(shè)計(jì)規(guī)范的教案，探索新穎的教學(xué)方法；體育課上教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很乏味，單一的教學(xué)形式難以獲得理想的教學(xué)效果。

同時(shí)學(xué)生家長重視力度不夠，在意識上，家長對體育、藝術(shù)教育的重視程度不夠，沒有把體育、藝術(shù)當(dāng)做是孩子的必修課；其次，在經(jīng)濟(jì)上，農(nóng)村的家庭可能都不是很富足，沒有過多的條件去滿足孩子額外的需求。即使有的農(nóng)村家庭條件較好，但是由于農(nóng)村的專業(yè)體育藝術(shù)師資缺乏，也無法滿足孩子的需求，正規(guī)學(xué)校的體育、藝術(shù)師資都很有限，更不用說校外的體音美培訓(xùn)師資了。所以，即使農(nóng)村孩子有錢學(xué)但是沒人教。因而在農(nóng)村孩子的體音美基本需求不能滿足的情況下，農(nóng)村孩子對體育特別是藝術(shù)的渴望是顯而易見的。體育、藝術(shù)課程是強(qiáng)健學(xué)生體魄，培養(yǎng)興趣愛好的有效途徑。農(nóng)村體音美教師的短缺，必將影響到現(xiàn)代農(nóng)村人口素質(zhì)的。久而久之，學(xué)校里的體育、音樂、美術(shù)就形同虛設(shè)了。

作為老師，面對農(nóng)村體音美教學(xué)的現(xiàn)狀，我深感擔(dān)憂，孩子們唱不好國歌，唱出的國歌音調(diào)高低不齊，五畫八門；畫不出心靈之作，更談不上體育技巧。我深思，難道我們不能因地制宜嗎？引進(jìn)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村藝人請進(jìn)課堂，提高農(nóng)村體音美教學(xué)。