導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)民素質(zhì)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、完善機(jī)構(gòu)，繼續(xù)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

針對(duì)人事調(diào)整，及時(shí)調(diào)整和充實(shí)了農(nóng)民素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步明確了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各有關(guān)部門的責(zé)任。印發(fā)了《**經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)2009年農(nóng)民素質(zhì)教育工作方案》，在我區(qū)三個(gè)文明建設(shè)的年度考核目標(biāo)中將農(nóng)民素質(zhì)教育工作列入了考評(píng)范圍。領(lǐng)導(dǎo)小組成員召開了相關(guān)會(huì)議，重點(diǎn)研究和解決失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移等問題。各相關(guān)部門及兩辦事處根據(jù)區(qū)方案的分工，形成由區(qū)農(nóng)民素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭，各涉農(nóng)培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)，相互協(xié)作的工作機(jī)制。

二、政企合作積極推進(jìn)農(nóng)民工培訓(xùn)您現(xiàn)在閱覽的是第一謝謝您的支持和鼓勵(lì)?。?！

針對(duì)當(dāng)前由于金融危機(jī)的影響，企業(yè)人才素質(zhì)低、農(nóng)民用工矛盾等問題日益凸顯的問題，為加強(qiáng)農(nóng)民工和下崗職工素質(zhì)教育、提升企業(yè)文化水平和創(chuàng)新能力，幫助企業(yè)主動(dòng)應(yīng)對(duì)危機(jī)，化解用工矛盾，開發(fā)區(qū)工會(huì)在黨委、管委會(huì)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在市總工會(huì)和市直相關(guān)部門的大力支持下，充分發(fā)揮“職工之家”的作用，積極組織協(xié)調(diào)，在百雄堂富厚創(chuàng)業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校建立了開發(fā)區(qū)工會(huì)農(nóng)民工培訓(xùn)基地，5月15日基地正式成立并舉行了首屆農(nóng)民工培訓(xùn)班開學(xué)典禮?；亟衲暧?jì)劃舉辦各類農(nóng)民工培訓(xùn)班12期，完成培訓(xùn)任務(wù)600人次，保證80%以上的就業(yè)率，并切實(shí)做好就業(yè)跟蹤服務(wù)，建立完善臺(tái)帳管理制度，強(qiáng)化內(nèi)部管理，提升教學(xué)質(zhì)量，將基地建成為企業(yè)服務(wù)、為開發(fā)建設(shè)服務(wù)、為群眾服務(wù)的勞動(dòng)力平臺(tái)。

三、注重對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入

隨著我區(qū)失地農(nóng)民的不斷增加，農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作任務(wù)較繁重，為有足夠數(shù)量的經(jīng)費(fèi)來保障完成任務(wù)，我辦協(xié)同農(nóng)業(yè)、教育、勞動(dòng)等部門積極申請(qǐng)區(qū)財(cái)政支持，年初預(yù)算時(shí)按照省市有關(guān)文件要求及時(shí)向區(qū)管委會(huì)申請(qǐng)和報(bào)告，共安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)2.5萬元。區(qū)各有關(guān)部門都積極爭(zhēng)取了一定的培訓(xùn)資金。

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建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村首先是人的素質(zhì)建設(shè)，而農(nóng)民的思想道德建設(shè)在人的素質(zhì)建設(shè)中占有重要地位。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，農(nóng)民思想道德出現(xiàn)了許多問題。對(duì)這些問題的探討，有助于新農(nóng)村建設(shè)。

一、加強(qiáng)農(nóng)民思想道德教育的重要性

目前，中國正處于一個(gè)從傳統(tǒng)發(fā)展模式到科學(xué)發(fā)展模式的大轉(zhuǎn)型當(dāng)中。這一大轉(zhuǎn)型涉及到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)方面，尤其是各產(chǎn)業(yè)需要轉(zhuǎn)型升本文由收集整理級(jí)。任何轉(zhuǎn)型升級(jí)首先是人的轉(zhuǎn)型升級(jí)，而中國最主要的勞動(dòng)力人口無疑是7億農(nóng)民。他們既是主要的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力，也是主要的工業(yè)勞動(dòng)力組成部分?？梢哉f，工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化以及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)均需要進(jìn)一步提升農(nóng)民素質(zhì)。從這一意義上講，加強(qiáng)農(nóng)民的繼續(xù)教育對(duì)提高農(nóng)民素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村具有決定性意義。因此，道德在規(guī)范社會(huì)行為、維護(hù)社會(huì)秩序中發(fā)揮著持久性的基礎(chǔ)作用。加強(qiáng)農(nóng)村思想道德教育對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)管理有著重要的推動(dòng)作用。

1、加強(qiáng)思想道德教育，消除損害社會(huì)和他人利益的行為。

道德對(duì)人的限制和約束則是通過社會(huì)輿論和每個(gè)人自己的內(nèi)在信念共同起作用，是以培養(yǎng)、提高個(gè)人道德品質(zhì)，通過人對(duì)于善惡的內(nèi)在信念，以及使人們正確認(rèn)識(shí)和處理各種利益關(guān)系。加強(qiáng)社會(huì)管理既要靠管理，也要靠教育，靠制度；既要靠他律，也要靠自律。一句話，只有把德治與法治相結(jié)合起來，才能促使廣大農(nóng)民群眾用道德規(guī)范調(diào)整各種利益關(guān)系，消除損害社會(huì)和他人利益的行為，推動(dòng)社會(huì)綜合治理的成效與持久。

2、加強(qiáng)思想道德教育，有效化解社會(huì)矛盾糾紛。

化解農(nóng)村矛盾糾紛是農(nóng)村社會(huì)管理的重要任務(wù)，只有在加強(qiáng)法制教育的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行思想道德的教育，才能讓全社會(huì)形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、明禮誠信、遵紀(jì)守法、共創(chuàng)和諧社會(huì)的氛圍。

3、加強(qiáng)思想道德教育，增強(qiáng)人們維系社會(huì)秩序自覺性。

加強(qiáng)思想道德建設(shè)是建設(shè)和諧有序社會(huì)的基礎(chǔ)性工程。切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入農(nóng)民教育和精神文明建設(shè)全過程，著力解決農(nóng)村在社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德等方面存在的突出問題，使之轉(zhuǎn)化為農(nóng)村廣大群眾的自覺追求，成為人們自覺履行法定義務(wù)、社會(huì)責(zé)任和家庭責(zé)任，形成自覺講秩序、強(qiáng)責(zé)任、守誠信、重包容的農(nóng)村文明風(fēng)尚，形成自覺遵紀(jì)守法、尊老愛幼、互愛互助、見義勇為的社會(huì)管理新面貌。

二、加強(qiáng)農(nóng)村思想道德建設(shè)、提高農(nóng)民思想道德水平

強(qiáng)化農(nóng)村思想政治工作，加強(qiáng)農(nóng)民思想道德建設(shè)，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的思想路線，高度重視思想政治建設(shè)的工作原則，把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為我們一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，切實(shí)解決好人民群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的困難和問題。

1、大力加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德教育

以學(xué)校教育為主陣地，通過開展讀書活動(dòng)、演講比賽、

征文等活動(dòng)，加強(qiáng)文明禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法等道德規(guī)范教育；開展“遵紀(jì)守法光榮戶”和“美在農(nóng)家”、“五好文明家庭”、“文明樓院”、“科技示范戶”等創(chuàng)建活動(dòng)，樹立典型，做到點(diǎn)亮一盞燈、照亮一大片；在機(jī)關(guān)、事業(yè)單位中開展敬業(yè)愛崗、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、貢獻(xiàn)社會(huì)等競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)，通過科協(xié)、農(nóng)技站、農(nóng)民夜校、農(nóng)函大，舉辦各類養(yǎng)殖、栽培等科技培訓(xùn)，定期舉辦“送科技下鄉(xiāng)”活動(dòng)，引導(dǎo)農(nóng)民走科技致富之路。并制定通俗易懂、操作性強(qiáng)的村規(guī)民約、村民守則，引導(dǎo)廣大農(nóng)民崇尚健康向上、科學(xué)文明生活方式。

2、切實(shí)加強(qiáng)道德“硬件”的建設(shè)

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代素質(zhì)；農(nóng)民；農(nóng)村職業(yè)教育

美國著名社會(huì)學(xué)家英格爾斯在其代表作《從傳統(tǒng)人到現(xiàn)代人——六個(gè)發(fā)展中國家中個(gè)人的變化》中指出：無論一個(gè)國家引入了多么現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)制度和管理方法，也無論這個(gè)國家如何仿效最現(xiàn)代的政治和行政管理，如果執(zhí)行這些制度并使之付諸事實(shí)的那些人，沒有從心理、思想和行動(dòng)方式上實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)人向現(xiàn)代人的轉(zhuǎn)變，真正能適應(yīng)和推動(dòng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)制度與政治管理的健全發(fā)展，那么，這個(gè)國家的現(xiàn)代化只是徒有虛名。這說明，一個(gè)現(xiàn)代化國家的建立，從根本上取決于公民是否具有現(xiàn)代素質(zhì)。對(duì)于農(nóng)民人口占全國總?cè)丝?0%的中國來說，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化則更多地有賴于農(nóng)民現(xiàn)代素質(zhì)的形成。而根植于農(nóng)村，以農(nóng)民為教育對(duì)象的農(nóng)村職業(yè)教育，是促進(jìn)農(nóng)民現(xiàn)代素質(zhì)形成的重要途徑。

現(xiàn)代素質(zhì)的主要內(nèi)容及要求

現(xiàn)代素質(zhì)是一個(gè)綜合概念，在現(xiàn)實(shí)生活中，主要包括道德素質(zhì)、智能素質(zhì)和生理素質(zhì)。

道德素質(zhì)是在對(duì)待萬物千象的社會(huì)生活，對(duì)待自己、他人、集體、國家的認(rèn)知準(zhǔn)則和行為規(guī)范的“內(nèi)化—外化”與“再內(nèi)化—再外化”這一過程中逐步形成的，它是評(píng)價(jià)他人和自己的行為與調(diào)整他人和自己的關(guān)系的尺度。①現(xiàn)代道德素質(zhì)要求具有科學(xué)的世界觀、正確人生觀和公正的價(jià)值觀。

智能素質(zhì)是指現(xiàn)代化建設(shè)人才所把握的知識(shí)的廣度和深度，以及運(yùn)用知識(shí)的能力，包括知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)。②現(xiàn)代知識(shí)素質(zhì)的具體要求是：較寬廣的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、較深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?，F(xiàn)代能力素質(zhì)則對(duì)人們提出了兩個(gè)要求：（1）勤于觀察、敏于思考，不斷挖掘和發(fā)揮自身智力的潛能，使自己具有自我完善智能機(jī)構(gòu)的一般思維品質(zhì)。（2）敢于設(shè)問，勇于探索，能從新的角度抓住問題的癥結(jié)，并有能提出解決問題的新方案的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

生理素質(zhì)主要指體質(zhì)，其具體表現(xiàn)是一個(gè)人的形態(tài)發(fā)育水平、生理機(jī)能狀況、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。③現(xiàn)代社會(huì)高度緊張的工作和快節(jié)奏的生活，要求人們有更強(qiáng)健的體質(zhì)和更旺盛的精力。同時(shí)，激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)要求人們具備健康的心理素質(zhì)，不僅要有求勝求優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)精神，還要有克服困難的積極心態(tài)和勇氣，以及面對(duì)失敗較強(qiáng)的心理承受能力。

中國農(nóng)民素質(zhì)問題分析

中國農(nóng)民的現(xiàn)代素質(zhì)直接關(guān)系著中國現(xiàn)代化的進(jìn)程，然而，目前中國農(nóng)民的現(xiàn)代素質(zhì)水平卻不容樂觀。具體表現(xiàn)為：

道德素質(zhì)存在欠缺改革開放以來，黨和政府在廣大農(nóng)村大力開展精神文明建設(shè)，農(nóng)民的道德素質(zhì)有了明顯提高。但從總體上看，農(nóng)民的道德素質(zhì)尚未適應(yīng)現(xiàn)代化的需要，不講理想、不講道德等與現(xiàn)代化格格不入的思想在一些農(nóng)民心中還占有很高的地位。有的農(nóng)民有較強(qiáng)的拜金主義，于是損公肥私、損人利己、親情淡薄、虐待老人等事情時(shí)有發(fā)生，賭博陋習(xí)死灰復(fù)燃。而見義勇為、助人為樂、扶貧濟(jì)困、與人為善等傳統(tǒng)美德，一些農(nóng)民對(duì)此不以為然。

科技文化水平偏低，學(xué)習(xí)能力不足《中國農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒》（1991～2000）顯示，2000年鄉(xiāng)村勞動(dòng)力中初中文化以上的人數(shù)的比例為59.21%，高中或高中以上比例為11.62%。2001年中國科協(xié)對(duì)中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查顯示，具備科學(xué)素養(yǎng)的農(nóng)村居民僅為4%，僅是城市居民比例31%的1/7。④目前在中國農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%，接受過初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13%。絕大多數(shù)農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)科技的接受能力不高，很難看懂農(nóng)業(yè)科技書籍，導(dǎo)致農(nóng)民不能有效地掌握科學(xué)種田的知識(shí)和技能。許多農(nóng)民仍習(xí)慣于“承父兄之教，少而習(xí)焉”的小農(nóng)耕作方式。⑤

生理素質(zhì)令人擔(dān)憂據(jù)有關(guān)調(diào)查資料，中國農(nóng)村人口病殘率為5.5%，因農(nóng)民健康狀況導(dǎo)致貧困的農(nóng)戶占貧困戶的比例較高。許多貧困地區(qū)因環(huán)境惡劣、缺醫(yī)少藥等原因，地方病和癡呆、病殘人口比例都比較高。隨著農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，越來越多的農(nóng)村青壯年男性勞動(dòng)力離開農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使相當(dāng)多地區(qū)的婦女、兒童、老人、殘疾人群成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要力量。⑥

心理素質(zhì)落后農(nóng)民受傳統(tǒng)文化熏陶最多，傳統(tǒng)思想仍然深深地支配和束縛著中國農(nóng)民的心理行為。相當(dāng)一部分農(nóng)民在心理素質(zhì)上與現(xiàn)代人素質(zhì)差距較大。具體表現(xiàn)在：小富即安、不思進(jìn)取，有限的志向和人生目標(biāo)；節(jié)奏緩慢、保守散漫的精神生活；平均主義理想等。雖然上世紀(jì)70年代末80年代初開始的農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系變革，以及上世紀(jì)90年代初中國經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，沖擊了農(nóng)民的傳統(tǒng)心理，但由于意識(shí)形態(tài)具有相對(duì)獨(dú)立性，許多農(nóng)民僅僅滿足于脫貧后的喜悅和安逸，而封閉了創(chuàng)業(yè)潛能。目前中國具有高素質(zhì)和開拓型的現(xiàn)代農(nóng)民約占農(nóng)民總數(shù)的10%～15%。

運(yùn)用農(nóng)村職業(yè)教育提高農(nóng)民素質(zhì)

人力資本理論認(rèn)為，提高人力資本的途徑有教育、培訓(xùn)、醫(yī)療、保健等方式，其中教育是提高人力資本最基本、最主要的手段。對(duì)于農(nóng)村人口來說，職業(yè)教育是獲取人力資本、提高自身能力、全面提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的有效途徑。職業(yè)教育重視實(shí)踐訓(xùn)練，要求受訓(xùn)者有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線實(shí)用人才的教育。職業(yè)教育兼顧就業(yè)功能、發(fā)展功能，農(nóng)村勞動(dòng)力接受職業(yè)教育可以提高其專業(yè)技能，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)質(zhì)量。農(nóng)村職業(yè)教育要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，克服不足，為中國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)民，必須從以下三方面著手：

樹立現(xiàn)代職業(yè)教育人才觀和價(jià)值觀無論是初、中等還是高等農(nóng)村職業(yè)教育，其出發(fā)點(diǎn)都是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型、技藝型人才。但在中國目前農(nóng)村職業(yè)教育中卻存在著一個(gè)不容忽視的誤區(qū)，即過于狹隘地理解職業(yè)教育與教學(xué)目的，過多地關(guān)注其職業(yè)技能而忽略其完整人格的養(yǎng)成與發(fā)展。這突出地表現(xiàn)在許多學(xué)校從功利主義教育價(jià)值觀出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性，認(rèn)為與職業(yè)定向性關(guān)系不大的文化課、基礎(chǔ)課可以少開，甚至不開。這顯然不利于培養(yǎng)農(nóng)民的現(xiàn)代素質(zhì)。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上，提出了現(xiàn)代化的人都應(yīng)掌握三張“通行證”，即“學(xué)術(shù)性通行證、職業(yè)性通行證、事業(yè)心與開拓能力”。對(duì)于不同的人才，這三方面雖然應(yīng)各有側(cè)重，但并不意味著職業(yè)技術(shù)人才僅僅有一技之長就夠了。從這個(gè)意義上考慮未來農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)的各類人才，則必須既要考慮讓他們學(xué)會(huì)做人，又要考慮讓他們學(xué)會(huì)做事。只有這樣，才能使所培養(yǎng)的人才既有順利進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)與能力，又有豐富的情感、責(zé)任感、義務(wù)感，正確的人生價(jià)值追求。而要達(dá)到這一目的，就必須在農(nóng)村職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與人文教育的整合。這不但關(guān)系到農(nóng)民的全面發(fā)展，也關(guān)系到職業(yè)教育自身發(fā)展與完善。

改革農(nóng)村職業(yè)教育課程，建立現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革，增加了對(duì)實(shí)用人才和技術(shù)的需求，這就要求農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)該打破以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，在課程設(shè)置上，根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰_設(shè)課程，以增強(qiáng)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能。但是多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置還有許多問題，反映職業(yè)學(xué)校特色的農(nóng)、林類專業(yè)大面積滑坡，專業(yè)設(shè)置不合理，課程體系陳舊，盲目追隨城市熱點(diǎn)專業(yè)，片面追求升學(xué)教育，培養(yǎng)的人才與當(dāng)?shù)匦枰嗝摴?jié)，對(duì)提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)作用不大。針對(duì)上述問題，必須改革農(nóng)村職業(yè)教育課程設(shè)置。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容一定要貼近社會(huì)、貼近市場(chǎng)、貼近生產(chǎn)、貼近學(xué)生。應(yīng)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，打破以學(xué)科為本位的教學(xué)模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇地開設(shè)課程，注重課程與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性。在傳授先進(jìn)的知識(shí)和實(shí)用的技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)能力、自主選擇能力，以提高為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的本領(lǐng)。同時(shí)，建立旨在提高現(xiàn)代素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。首先，在教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，要確保實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間和內(nèi)容，將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，一般來說，理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比為1∶1。其次，全面開展職業(yè)技能培訓(xùn)，推行“雙證制”。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要與農(nóng)村人才的需求和學(xué)生的就業(yè)崗位接軌，根據(jù)不同的就業(yè)崗位開展技能培訓(xùn)和相關(guān)知識(shí)教育，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備相應(yīng)的技能和基礎(chǔ)知識(shí)。再次，要貫徹產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)技能型人才的基本途徑，學(xué)校要充分利用社會(huì)的各種資源和農(nóng)村各種科技示范田進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并將科技發(fā)展的新成果及時(shí)融入課堂。最后要鼓勵(lì)學(xué)生開展科學(xué)試驗(yàn)、科技活動(dòng)和“一幫一”科技示范，既能培養(yǎng)學(xué)生的科技知識(shí)、科技意識(shí)、科技能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才，又能通過幫帶活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)民學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

提高教師的現(xiàn)代素質(zhì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師是培養(yǎng)農(nóng)民現(xiàn)代素質(zhì)的關(guān)鍵，但現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)教育師資水平偏低、專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。解決的方法如下：一是聘請(qǐng)有關(guān)部門或企業(yè)的科研人員為兼職教師；二是出臺(tái)優(yōu)惠政策，一方面支持學(xué)歷進(jìn)修，另一方面引進(jìn)高學(xué)歷的專業(yè)人才，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍；三是改革學(xué)校人事制度，強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍；四是要求專業(yè)教師在搞好本職教學(xué)工作的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論和技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)“一專多能”，建立一支能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的專業(yè)教師隊(duì)伍。

注釋：

①②③曹福成.大教育與現(xiàn)代人的培養(yǎng)[M].山西：山西教育出版社，1997：31、34、35.

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)情意 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)技能

一、問題的提出

杜威說：“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。正因?yàn)榻逃侨说囊磺惺聵I(yè)中最個(gè)人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個(gè)體的訓(xùn)練、品質(zhì)和智慧，假如能擬定一種計(jì)劃，使教育這個(gè)職業(yè)得到有力量、素質(zhì)好、同情兒童以及對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點(diǎn)麻煩，也用不著再去解決其他的教育問題了。”由此，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，關(guān)注當(dāng)下教育實(shí)踐對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，研究新時(shí)期幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題，成為學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校的一個(gè)重要項(xiàng)目。

二、調(diào)查概況

2013年1一6月，我們對(duì)恭城瑤族自治縣幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查分為兩個(gè)階段：第一階段，圍繞幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，理出本次調(diào)查的項(xiàng)目，接著舉行了小型座談會(huì)，本項(xiàng)目組成員以及有豐富經(jīng)驗(yàn)的園長、教師對(duì)涉及幼兒教師素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了印證、篩選，共同確定、編制了調(diào)查問卷；第二階段，通過分層隨機(jī)抽樣的方法在恭城瑤族自治縣8所幼兒園發(fā)放問卷調(diào)查表，共發(fā)出教師問卷68份，回收58份，回收率為85.6%。

目前，教育界對(duì)“教師素質(zhì)”的界定尚不統(tǒng)一：有的強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，如陸云認(rèn)為教師素質(zhì)應(yīng)包括道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng)；有的突出某一方面，如舒爾曼強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，徐仲林推崇“先進(jìn)的教學(xué)理念”和“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對(duì)教師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)不同，但是，通過比較、分析和綜合，再依據(jù)新課程對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱。

三、研究結(jié)果分析

1.幼兒教師的專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理，它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。

（1）幼兒教師對(duì)自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異

調(diào)查顯示，有11. 6%的教師認(rèn)為自己處于新手水平，23. 4%的教師認(rèn)為自己處于適應(yīng)水平，42. 8%的教師認(rèn)為自己處于勝任水平，20. 4%的教師認(rèn)為自己處于熟練水平，0. 5%的教師認(rèn)為自己處于專家水平，這一分布與幼兒園園長的判斷基本相符。不過，不同初始學(xué)歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異，其中，男教師和恭城瑤族自治縣優(yōu)秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優(yōu)秀教師；教齡長的、職稱高的教師高于教齡短、職稱低的幼兒教師。值得注意的是，從初始學(xué)歷和現(xiàn)有學(xué)歷情況看，高中及以下學(xué)歷的教師存在高判斷現(xiàn)象，其平均分分別為2. 90和2. 89，明顯高于其他學(xué)歷的教師。

（2）幼兒教師對(duì)自己專業(yè)的熱愛程度不高

與中小學(xué)教師相比，情感投入更應(yīng)成為優(yōu)秀幼兒教師的重要素質(zhì)，這是由幼兒的年齡特征所決定的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更需要教師情感的帶動(dòng)，更需要教師對(duì)他們予以情感的支持。但是，調(diào)查結(jié)果卻顯示，只有43. 8%的人選擇幼兒教師職業(yè)是因?yàn)閷?duì)孩子的喜歡和熱愛，12. 7%的人是因?yàn)橛變航處熉殬I(yè)較為穩(wěn)定和輕松，41. 5%的人認(rèn)為是一種無可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。

（3）幼兒教師的在職進(jìn)修意識(shí)不強(qiáng)

有37. 5%的教師表示有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，但卻不知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué)；而有18. 8%的教師表示不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，“幼兒園知識(shí)太簡(jiǎn)單”，有關(guān)幼兒教育的知識(shí)和技能她已經(jīng)駕輕就熟；有28. 6%的教師則表示沒有多余的時(shí)間靜下心來看書。經(jīng)常參加校內(nèi)教研活動(dòng)的人數(shù)占總數(shù)的65.3 %，但教研的內(nèi)容主要限于聽課和評(píng)課，經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗(yàn)和看法的教師不多；90%的教師認(rèn)為有必要加強(qiáng)科研，但只有極少數(shù)人主持編寫或參加編寫過教材，在學(xué)術(shù)期刊上的更是寥寥無幾。由此可見，多數(shù)幼兒教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，這主要源于教師個(gè)人對(duì)幼兒教育工作的重要性缺乏科學(xué)性認(rèn)識(shí)，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和個(gè)體知識(shí)管理的能力。

2.幼兒教師的專業(yè)知識(shí)

L.S.舒爾曼認(rèn)為，一個(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識(shí)的專業(yè)行為。在探究教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的諸多理論研究中，學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一觀點(diǎn)，但大都認(rèn)為課程知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、情境知識(shí)必不可少。其中，課程知識(shí)在本研究中主要是指幼兒教師具有的關(guān)于五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)體系的知識(shí)，具體表現(xiàn)為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)教材的把握。教育專業(yè)知識(shí)在本研究中主要包括教育觀、課堂教學(xué)管理、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般原則與策略等。情境知識(shí)在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會(huì)等環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。這些知識(shí)有助于教師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環(huán)境教等與高效能教與學(xué)有關(guān)的問題，構(gòu)成了教師專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)。

調(diào)查結(jié)果顯示，89. 9%的受測(cè)教師能夠較為熟練地應(yīng)用五大領(lǐng)域的知識(shí)，為兒童釋疑解惑、比較深入地把握各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)等。但在五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，受測(cè)教師的平均答對(duì)率偏低，這說明大多數(shù)幼兒教師藝術(shù)方面的知識(shí)還有所欠缺。關(guān)于教育專業(yè)知識(shí)，我們共設(shè)計(jì)了6道教育理論知識(shí)題目，受測(cè)教師的平均答對(duì)率只有38.8%，答對(duì)半數(shù)以上題目的人數(shù)占17% 。大部分教師“能做”某一實(shí)務(wù)工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動(dòng)背后的理據(jù)，而這一點(diǎn)正是“專業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區(qū)別所在。而對(duì)教育情境知識(shí)的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對(duì)幼兒教師專業(yè)知識(shí)缺失現(xiàn)象的關(guān)注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，一方面它為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基，為未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備；另一方面兒童生活、兒童學(xué)習(xí)、兒童期有自身的價(jià)值和意義。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏差，又怎能滿足學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生求知欲、勝任教育者角色？怎能促進(jìn)兒童發(fā)展呢？幼兒教師需要具有較深厚的專業(yè)功底，把課程知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)融通起來，否則就會(huì)出現(xiàn)種種負(fù)面影響。

3.幼兒教師的專業(yè)技能

與中小學(xué)教師不同，幼兒教師需具備的專業(yè)技能是多方面的，主要包括：合理安排幼兒一日生活的技能；通過教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)和促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的技能，尤其是教育問題診斷能力，藝術(shù)表演能力等，引導(dǎo)兒童探究、發(fā)現(xiàn)的能力；觀察、記錄、測(cè)查和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的技能；參與幼兒園管理和與家長溝通的技能等等。

合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對(duì)幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數(shù)據(jù)顯示，受測(cè)教師對(duì)教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)技能中的藝術(shù)表現(xiàn)能力關(guān)注程度不是很高。

對(duì)幼兒教師而言，教育教學(xué)不僅需要學(xué)前專業(yè)技能，還需要具備一些與日常工作相關(guān)的能力，如藝術(shù)等方面的能力。熟練的藝術(shù)技能，可以使教師把藝術(shù)的想象力、創(chuàng)造力通過適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，從而把課程的藝術(shù)主張、藝術(shù)內(nèi)容以及藝術(shù)形式完美地傳達(dá)給兒童，進(jìn)而培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的熱愛，并能把兒童本能中的藝術(shù)潛質(zhì)激發(fā)出來。部分教師之所以不關(guān)注藝術(shù)技能的發(fā)展，主要與幼兒教師個(gè)人天賦及知識(shí)接受能力有差異等有關(guān)，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的消極倦怠情緒，加之小部分教師入園之前學(xué)前藝術(shù)技能是零起點(diǎn)，所以藝術(shù)技能需要針對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這也意味著幼兒園必須投入更多的精力。

四、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議

1.促進(jìn)學(xué)前教師教育一體化

加強(qiáng)中職學(xué)校、大學(xué)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。針對(duì)現(xiàn)任教師專業(yè)知識(shí)水平較低的情況，建議教師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展，尤其應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并重視幼兒教師教育理論知識(shí)的持續(xù)發(fā)展。針對(duì)個(gè)別教師藝術(shù)知識(shí)欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。

2.建構(gòu)以發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育體制

幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，離不開學(xué)前教師教育的政策、法規(guī)的支持，離不開幼兒教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，為幼兒教師架構(gòu)知識(shí)、技能共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為每位教師提供一個(gè)“知識(shí)庫”，供其儲(chǔ)存自身發(fā)展所需要的資料以及個(gè)體的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，促進(jìn)教師個(gè)體的知識(shí)和技能積累；在尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，匯集各個(gè)教師的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專題知識(shí)的鏈接，供教師檢索，完成知識(shí)的積累與集成加工；將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用于教育教學(xué)、教研活動(dòng)，含有視頻和文字交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，提供實(shí)時(shí)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的激活和流動(dòng)，引導(dǎo)教師群體知識(shí)、技能共享，增加每一位教師與不同知識(shí)背景教師的接觸，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識(shí)、技能的意識(shí)與機(jī)會(huì)。

3.教師個(gè)人要注重自我教育，不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)

理想的幼兒教師，其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強(qiáng)調(diào)幼兒教師自我意識(shí)的覺醒，即幼兒教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、感受，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并努力在學(xué)前教育工作實(shí)踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們?cè)谔岢珗@本培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時(shí)，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學(xué)前教育事業(yè)，有自身可持續(xù)成長的內(nèi)在意識(shí)，即通過教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學(xué)習(xí)、不斷提升自身素質(zhì)的意識(shí)。當(dāng)然教育行政部門與社會(huì)也應(yīng)給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業(yè)素質(zhì)的形成過程，實(shí)質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯(cuò)誤的價(jià)值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過程。每位幼兒教師，應(yīng)不斷完善自我，提高整體素質(zhì)，只有不斷給自己充電，補(bǔ)充新鮮營養(yǎng)，才能在基礎(chǔ)教育改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置，做出自己的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉《由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考》.教育探索，2008年，第2期。

[2]劉民歡《思想政治課教學(xué)對(duì)幼師生職業(yè)價(jià)值觀的影響》.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年1月。

篇5

二、調(diào)查概況

目前，教育界對(duì)“教師素質(zhì)”的界定尚不統(tǒng)一：有的強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，如陸云認(rèn)為教師素質(zhì)應(yīng)包括道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng)；有的突出某一方面，如舒爾曼強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，徐仲林推崇“先進(jìn)的教學(xué)理念”和“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對(duì)教師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)不同，但是，通過比較、分析和綜合，再依據(jù)新課程對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱。

1.幼兒教師的專業(yè)情意

（1）幼兒教師對(duì)自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異

（2）幼兒教師對(duì)自己專業(yè)的熱愛程度不高

（3）幼兒教師的在職進(jìn)修意識(shí)不強(qiáng)

2.幼兒教師的專業(yè)知識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，89. 9%的受測(cè)教師能夠較為熟練地應(yīng)用五大領(lǐng)域的知識(shí)，為兒童釋疑解惑、比較深入地把握各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)等。但在五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，受測(cè)教師的平均答對(duì)率偏低，這說明大多數(shù)幼兒教師藝術(shù)方面的知識(shí)還有所欠缺。關(guān)于教育專業(yè)知識(shí)，我們共設(shè)計(jì)了6道教育理論知識(shí)題目，受測(cè)教師的平均答對(duì)率只有38.8%，答對(duì)半數(shù)以上題目的人數(shù)占17% 。大部分教師“能做”某一實(shí)務(wù)工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動(dòng)背后的理據(jù)，而這一點(diǎn)正是“專業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區(qū)別所在。而對(duì)教育情境知識(shí)的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對(duì)幼兒教師專業(yè)知識(shí)缺失現(xiàn)象的關(guān)注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，一方面它為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基，為未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備；另一方面兒童生活、兒童學(xué)習(xí)、兒童期有自身的價(jià)值和意義。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏差，又怎能滿足學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生求知欲、勝任教育者角色？怎能促進(jìn)兒童發(fā)展呢？幼兒教師需要具有較深厚的專業(yè)功底，把課程知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)融通起來，否則就會(huì)出現(xiàn)種種負(fù)面影響。

3.幼兒教師的專業(yè)技能

合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對(duì)幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數(shù)據(jù)顯示，受測(cè)教師對(duì)教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)技能中的藝術(shù)表現(xiàn)能力關(guān)注程度不是很高。

四、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議

加強(qiáng)中職學(xué)校、大學(xué)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。針對(duì)現(xiàn)任教師專業(yè)知識(shí)水平較低的情況，建議教師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展，尤其應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并重視幼兒教師教育理論知識(shí)的持續(xù)發(fā)展。針對(duì)個(gè)別教師藝術(shù)知識(shí)欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。

幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，離不開學(xué)前教師教育的政策、法規(guī)的支持，離不開幼兒教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，為幼兒教師架構(gòu)知識(shí)、技能共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為每位教師提供一個(gè)“知識(shí)庫”，供其儲(chǔ)存自身發(fā)展所需要的資料以及個(gè)體的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，促進(jìn)教師個(gè)體的知識(shí)和技能積累；在尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，匯集各個(gè)教師的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專題知識(shí)的鏈接，供教師檢索，完成知識(shí)的積累與集成加工；將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用于教育教學(xué)、教研活動(dòng)，含有視頻和文字交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，提供實(shí)時(shí)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的激活和流動(dòng)，引導(dǎo)教師群體知識(shí)、技能共享，增加每一位教師與不同知識(shí)背景教師的接觸，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識(shí)、技能的意識(shí)與機(jī)會(huì)。

理想的幼兒教師，其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強(qiáng)調(diào)幼兒教師自我意識(shí)的覺醒，即幼兒教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、感受，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并努力在學(xué)前教育工作實(shí)踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們?cè)谔岢珗@本培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時(shí)，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學(xué)前教育事業(yè)，有自身可持續(xù)成長的內(nèi)在意識(shí)，即通過教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學(xué)習(xí)、不斷提升自身素質(zhì)的意識(shí)。當(dāng)然教育行政部門與社會(huì)也應(yīng)給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業(yè)素質(zhì)的形成過程，實(shí)質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯(cuò)誤的價(jià)值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過程。每位幼兒教師，應(yīng)不斷完善自我，提高整體素質(zhì)，只有不斷給自己充電，補(bǔ)充新鮮營養(yǎng)，才能在基礎(chǔ)教育改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置，做出自己的選擇。

[1]李玉《由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考》.教育探索，2008年，第2期。

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撰寫人：___________

日

期：___________

xx年農(nóng)民培訓(xùn)工作總結(jié)

我區(qū)農(nóng)民素質(zhì)教育工作圍繞全面培養(yǎng)新型農(nóng)民，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村這一中心任務(wù)，著力解決我區(qū)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力和失地農(nóng)民的就業(yè)出路，按照省、市有關(guān)加強(qiáng)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作的文件精神要求，結(jié)合我區(qū)實(shí)際情況全面開展了農(nóng)民教育培訓(xùn)工作?，F(xiàn)將情況簡(jiǎn)單匯報(bào)如下。

一、完善機(jī)構(gòu)，繼續(xù)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

針對(duì)人事調(diào)整，及時(shí)調(diào)整和充實(shí)了農(nóng)民素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步明確了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各有關(guān)部門的責(zé)任。印發(fā)了《xx經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)xx年農(nóng)民素質(zhì)教育工作方案》，在我區(qū)三個(gè)文明建設(shè)的年度考核目標(biāo)中將農(nóng)民素質(zhì)教育工作列入了考評(píng)范圍。領(lǐng)導(dǎo)小組成員召開了相關(guān)會(huì)議，重點(diǎn)研究和解決失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移等問題。各相關(guān)部門及兩辦事處根據(jù)區(qū)方案的分工，形成由區(qū)農(nóng)民素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭，各涉農(nóng)培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)，相互協(xié)作的工作機(jī)制。

二、政企合作積極推進(jìn)農(nóng)民工培訓(xùn)您現(xiàn)在閱覽的是大學(xué)生活網(wǎng)謝謝您的支持和鼓勵(lì)!!!

針對(duì)當(dāng)前由于金融危機(jī)的影響，企業(yè)人才素質(zhì)低、農(nóng)民用工矛盾等問題日益凸顯的問題，為加強(qiáng)農(nóng)民工和下崗職工素質(zhì)教育、提升企業(yè)文化水平和創(chuàng)新能力，幫助企業(yè)主動(dòng)應(yīng)對(duì)危機(jī)，化解用工矛盾，開發(fā)區(qū)工會(huì)在黨委、管委會(huì)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在市總工會(huì)和市直相關(guān)部門的大力支持下，充分發(fā)揮“職工之家”的作用，積極組織協(xié)調(diào)，在百雄堂富厚創(chuàng)業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校建立了開發(fā)區(qū)工會(huì)農(nóng)民工培訓(xùn)基地，xx月xx日基地正式成立并舉行了首屆農(nóng)民工培訓(xùn)班開學(xué)典禮?；亟衲暧?jì)劃舉辦各類農(nóng)民工培訓(xùn)班12期，完成培訓(xùn)任務(wù)600人次，保證80%以上的就業(yè)率，并切實(shí)做好就業(yè)跟蹤服務(wù)，建立完善臺(tái)帳管理制度，強(qiáng)化內(nèi)部管理，提升教學(xué)質(zhì)量，將基地建成為企業(yè)服務(wù)、為開發(fā)建設(shè)服務(wù)、為群眾服務(wù)的勞動(dòng)力平臺(tái)。

三、注重對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入

隨著我區(qū)失地農(nóng)民的不斷增加，農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作任務(wù)較繁重，為有足夠數(shù)量的經(jīng)費(fèi)來保障完成任務(wù)，我辦協(xié)同農(nóng)業(yè)、教育、勞動(dòng)等部門積極申請(qǐng)區(qū)財(cái)政支持，年初預(yù)算時(shí)按照省市有關(guān)文件要求及時(shí)向區(qū)管委會(huì)申請(qǐng)和報(bào)告，共安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)2。5萬元。區(qū)各有關(guān)部門都積極爭(zhēng)取了一定的培訓(xùn)資金。

四、上半年農(nóng)民素質(zhì)教育工作任務(wù)完成情況

經(jīng)過半年來各級(jí)各部門的共同努力，上半年共培訓(xùn)農(nóng)民1760人次，其中舉辦農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班6次，共培訓(xùn)農(nóng)民660人次，舉辦引導(dǎo)性培訓(xùn)班3次，共培訓(xùn)

700人，其中“9+1”培訓(xùn)170人，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)班2期，共培訓(xùn)230人，發(fā)放示范教材600冊(cè)，其中《農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)手冊(cè)》和《務(wù)工指南》各

300冊(cè)。

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[關(guān)鍵詞]農(nóng)民素質(zhì)；提高；思考

一、貧困山區(qū)農(nóng)民素質(zhì)情況調(diào)查情況

1、思想觀點(diǎn)落后、封閉

由于受幾千年封建文化思想的影響，大部分農(nóng)民潛意識(shí)里還有很多落后封閉的觀點(diǎn)，特別是貧困山區(qū)。如：多子多福，重男輕女等落后封建的思想嚴(yán)重的影響和制約著農(nóng)村各方面的發(fā)展和建設(shè)。

2、基礎(chǔ)教育還有待加強(qiáng)

目前在黨和國家的關(guān)懷下，農(nóng)村基礎(chǔ)教育得到了大力的改善和提高，但由于受地理?xiàng)l件和自然條件的影響，一些貧困山區(qū)的基礎(chǔ)教育還不能滿足現(xiàn)狀的要求，還有待改善和加強(qiáng)。

3、科普教育大片空白

一是科學(xué)素質(zhì)低下。據(jù)中國科協(xié)2003年的中國公眾科學(xué)素質(zhì)調(diào)查，農(nóng)村居民具有科學(xué)素質(zhì)的比例僅為0.7%（貧困山區(qū)農(nóng)民的科學(xué)素質(zhì)還達(dá)不到），有些較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾乎為零。

二、貧困山區(qū)提高農(nóng)民素質(zhì)面臨的幾大難點(diǎn)

1、滯留于農(nóng)村的農(nóng)民整體素質(zhì)逐年下降

綜合素質(zhì)較高的青壯年農(nóng)民大批外出打工，使長期滯留于鄉(xiāng)村的農(nóng)民整體素質(zhì)下降。由于留下的農(nóng)村人口中老、弱、婦、幼類所占比例較大，要使這部分人綜合素質(zhì)（尤其是文化素質(zhì)）有明顯提高困難很多。

2、城鄉(xiāng)、街村差距過大

盡管近幾年來，農(nóng)村發(fā)生了很大的變化，但由于自然環(huán)境條件的影響，發(fā)展速度比起城市、街村來說，仍然顯得很緩慢，因此貧困山區(qū)近年來城鄉(xiāng)差距、鎮(zhèn)村差距、村戶差距進(jìn)一步加大，農(nóng)村綜合素質(zhì)較高的學(xué)生、青年大部分離鄉(xiāng)離土，進(jìn)入城鎮(zhèn)；城市的各類干部、職工則因?yàn)榛鶎訔l件差、待遇差、不穩(wěn)定，不愿意下鄉(xiāng)鎮(zhèn)，更不愿意到農(nóng)村、進(jìn)農(nóng)戶。就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的干部、職工，很多也想方設(shè)法將家安置在城市，有機(jī)會(huì)就離崗進(jìn)城。

3、貧困山區(qū)受經(jīng)費(fèi)限制，公益性文化活動(dòng)很少

近幾年來，雖然實(shí)施了送科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，但由于貧困山區(qū)人口居住分散，開展各項(xiàng)教育活動(dòng)，人員不易集中，客觀上難度較大，所以很多時(shí)候都只能是相對(duì)的送到街村，且時(shí)間短、范圍十分有限，在相對(duì)較偏遠(yuǎn)的村社科普知識(shí)還是一片空白，因此，對(duì)廣大農(nóng)村的旺盛需求來說，只能是杯水車薪。

電視目前是貧困山區(qū)農(nóng)民了解國家大事、學(xué)習(xí)各類知識(shí)、提高綜合素質(zhì)最簡(jiǎn)潔、有限的工具，但越是收入較低的貧困地區(qū)，購買電視、接收節(jié)目付出的成本越高。這些實(shí)實(shí)在在的困難與問題，都嚴(yán)重制約著農(nóng)民素質(zhì)的快速提高，進(jìn)而制約著新農(nóng)村建設(shè)的步伐。

三、提高貧困山區(qū)農(nóng)民素質(zhì)的思考

1、改進(jìn)工作方法，把培訓(xùn)工作重心下沉

我們就教育培訓(xùn)地點(diǎn)問題做了調(diào)查，絕大部分農(nóng)民愿意在村里辦培訓(xùn)班，20%左右可以選擇到鄉(xiāng)鎮(zhèn)參加培訓(xùn)，極少數(shù)人選擇到縣城或城市。選擇在村里辦培訓(xùn)班對(duì)農(nóng)民來說好處很多，一是方便，二是省工、省時(shí)、省錢，三是可以在村頭、地頭就地取材，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，形式多樣，生動(dòng)活潑，農(nóng)民喜聞樂聽。因此，我們應(yīng)當(dāng)把教育培訓(xùn)工作重心下沉到村社，把培訓(xùn)班辦到村頭、地頭、家里頭。工作重心下沉的關(guān)鍵，也就是改進(jìn)工作方法，推行“三到村”措施。就是培訓(xùn)教師到村、宣傳資源到村、人才技術(shù)到村。

培訓(xùn)教師到村，就是發(fā)揮專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，組織農(nóng)廣校、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門、科研部門和科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的培訓(xùn)教師進(jìn)村入戶，圍繞當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，開展以農(nóng)業(yè)科技為主的綜合培訓(xùn)；深入到田間地頭，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)，這樣方便農(nóng)民就近接受接受教育培訓(xùn)，且直觀、易懂，避免純理論的書本培訓(xùn)。

宣傳資源到村，就是充分運(yùn)用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒體資源，開展農(nóng)民科技教育培訓(xùn)。

2、改變培訓(xùn)方式，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

“互動(dòng)性培訓(xùn)”模式是指農(nóng)民需要什么技術(shù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就培訓(xùn)什么技術(shù)，這是傳統(tǒng)培訓(xùn)方式。從調(diào)查情況看，農(nóng)民對(duì)種植業(yè)的培訓(xùn)需求主要是糧食、水果、蔬菜和特種種植；對(duì)養(yǎng)殖業(yè)的培訓(xùn)需求主要是養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)牛和特種養(yǎng)殖；對(duì)非農(nóng)技術(shù)培訓(xùn)需求主要是農(nóng)產(chǎn)品加工、機(jī)械、運(yùn)輸和家電維修等。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須針對(duì)農(nóng)民的需求制定培訓(xùn)計(jì)劃，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，做好培訓(xùn)工作。

3、加強(qiáng)農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)工作力度

農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)是當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，是農(nóng)民增收致富的重要途徑，同時(shí)也是轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、提高素質(zhì)的重要措施。從調(diào)查情況看，富余勞動(dòng)力依然存在著很大的轉(zhuǎn)移潛力，關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”。因此，加強(qiáng)“引導(dǎo)性培訓(xùn)”是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和政府部們對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

4、加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育

農(nóng)村青少年是未來農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)的主力軍。他們將成為新世紀(jì)農(nóng)民隊(duì)伍的主體農(nóng)村基礎(chǔ)教育直接關(guān)系到農(nóng)村青少年的素質(zhì)教育狀況，而農(nóng)村青少年的素質(zhì)教育狀況將直接決定我國未來的農(nóng)民隊(duì)伍的素質(zhì)。因此，從長遠(yuǎn)來看，加強(qiáng)農(nóng)民素質(zhì)教育，必須要高度重視農(nóng)村的基礎(chǔ)教育。

5、大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育

篇8

可是，我們目前所看到的教育又是什么樣的呢？正所謂素質(zhì)教育談的轟轟烈烈，應(yīng)試教育做得扎扎實(shí)實(shí)?；蛘哒f，素質(zhì)教育做做文章，應(yīng)試教育真抓實(shí)干。校園中看到的還是教師嚴(yán)肅的面孔，孩子疲憊的眼神?？伎伎迹廊皇抢蠋煹姆▽?。盡管多元智力理論早就告訴我們，學(xué)生的智力是多元化的，多種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)?？墒蔷湍壳岸?，評(píng)價(jià)學(xué)生好壞、評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低的標(biāo)準(zhǔn)仍然是分?jǐn)?shù)。

我想其實(shí)誰都知道，一個(gè)靠苦干加蠻干而取得的所謂高分，永遠(yuǎn)也比不上一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和善于解決實(shí)際問題的能力。

如果單純以分?jǐn)?shù)來衡量我們的學(xué)生，那么導(dǎo)致的結(jié)果就是大多數(shù)學(xué)生感到自己是失敗的，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己獲得了成功。因?yàn)槲覀兒雎粤藢W(xué)生其他的內(nèi)在能力，他們?cè)S多天賦在教師追求的高分面前，甚至被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。有人說，教育好比是農(nóng)業(yè)。想來說的很有道理。因?yàn)榻逃膶?duì)象有其特殊性，都是活生生、有思想的人。這就說明不能像工業(yè)生產(chǎn)那樣，把同樣的材質(zhì)，經(jīng)過同樣的程序，加工成同樣的產(chǎn)品。我們要充分觀察學(xué)生，分析學(xué)生，考慮學(xué)生不同的潛能，根據(jù)他們的特點(diǎn)，朝著他們可能成功的方向去培養(yǎng)，哪怕是給做一個(gè)提醒或建議，那么他們成功的幾率就會(huì)大得多。如果我們用一把尺子去測(cè)量他們，強(qiáng)迫他們?nèi)プ非蠓謹(jǐn)?shù)，從而限制甚至是抹殺他們的潛能，硬把他們往考試分?jǐn)?shù)上拽，怎么不會(huì)把他們培養(yǎng)的很失敗呢？如果我們堅(jiān)信：“沒有差生，只有差異”，始終踐行“尊重個(gè)性，面向全體”，把他們都當(dāng)做一棵棵莊稼地里的小苗，使每個(gè)學(xué)生都受到陽光和雨露，又何嘗擔(dān)心他們會(huì)不成功呢？這正如一個(gè)比喻：莊稼生了蟲子，農(nóng)民不會(huì)怪莊稼不好，他會(huì)想我為什么不去除蟲呢？看見莊稼不茁壯了，他會(huì)想，為什么不去施肥呢？看到莊稼快枯萎了，他會(huì)想，我為什么不及時(shí)去澆水呢？如果這些都做到了，小苗仍然不能健康成長，農(nóng)民又會(huì)想，是不是這種氣候或土壤不適合小苗成長呢？總之一句話，農(nóng)民會(huì)相信，每顆小苗本來都可以長好的。如果小苗出問題了，是農(nóng)民自己的責(zé)任。其實(shí)所有的學(xué)生都是一顆顆小苗，我們要善于尋找適合他們健康成長的方法，對(duì)任何人都不能喪失信心。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村科技教育；雙重社會(huì)價(jià)值；農(nóng)業(yè)技術(shù)；農(nóng)民科技素養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度也越來越快，并逐漸開始走向國際化趨勢(shì)，在這種情況下我們更要看到在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問題和不足。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，13億人口中有9億都是農(nóng)民，他們是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)的生力軍，但是在農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展方面，農(nóng)業(yè)技術(shù)的落后和農(nóng)民科技素養(yǎng)的低下是阻礙我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的突出因素。要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的目標(biāo)，必須要對(duì)農(nóng)村科技教育資源進(jìn)行整合，從整體上和根本上提高農(nóng)業(yè)發(fā)展資源，這是“科教興農(nóng)戰(zhàn)略”真正的落到實(shí)處的重要途徑。

1.農(nóng)村科技教育提出的意義

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是我國國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，與國計(jì)民生有著重要關(guān)系，是人民賴以生存的首要條件，只有將農(nóng)業(yè)發(fā)展起來，國家的經(jīng)濟(jì)才能夠獲得快速、穩(wěn)定的發(fā)展。農(nóng)業(yè)要想獲得迅速的發(fā)展就要從生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)組織方式以及人力資源管理等方面來進(jìn)行，其中農(nóng)民作為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要生力軍，對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。在我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，大多數(shù)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者都是憑借老一輩或者自己的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行農(nóng)業(yè)活動(dòng)的，這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有勞動(dòng)生產(chǎn)率低，科技含量不高以及經(jīng)濟(jì)效益低的特點(diǎn)，非常不利于我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。再加上隨著加入世貿(mào)組織，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)品受到國外農(nóng)產(chǎn)品的沖擊，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過剩的現(xiàn)象，并逐漸由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)為買方市場(chǎng)，農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移困難，農(nóng)民勞務(wù)收入的增長減慢，這是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)[1]。要想提高農(nóng)民的收入以及農(nóng)產(chǎn)品的優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、生態(tài)、安全，除了要調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之外，還必須要為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)和高素質(zhì)勞動(dòng)者，由此我們提出科教興農(nóng)的戰(zhàn)略。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的素質(zhì)教育培訓(xùn)，使農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者具有先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和較高的科學(xué)文化素質(zhì)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)管理中，這是我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然要求。

2.目前我國農(nóng)村科技教育發(fā)展中存在的問題分析

從大的方面來看，我國農(nóng)村科技教育的目的在于加速農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，從小的方面來看，農(nóng)村科技教育更加強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)價(jià)值，這主要表現(xiàn)在其教育在傳遞農(nóng)業(yè)技術(shù)和提升農(nóng)民科技素養(yǎng)上的重要意義，農(nóng)村科技教育通過科技的作用改變農(nóng)民的傳統(tǒng)生活方式、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，并激發(fā)農(nóng)民的潛在發(fā)展能力和素質(zhì)。但是我們可以看到，現(xiàn)有的農(nóng)村科技教育資源中還存在著許多不良因素，對(duì)農(nóng)業(yè)科技教育的開展起到了極大的限制作用。這主要可以從以下幾個(gè)方面來說：

一是，農(nóng)村科技教育資源缺乏系統(tǒng)的管理和整合，教育硬件設(shè)施、師資力量以及信息資源比較匱乏。農(nóng)村科技教育主要可以分為三類：農(nóng)村中小學(xué)生的教育、農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育教育以及農(nóng)業(yè)科技推廣教育。由此可見，農(nóng)村科技教育是以農(nóng)民為主體的素質(zhì)教育，它需要各個(gè)地區(qū)的科技、農(nóng)業(yè)、教育等多個(gè)部門站在同一的戰(zhàn)線上，為教育提供人力和物力資源支持。但是在實(shí)際的運(yùn)行中，一些農(nóng)村的農(nóng)業(yè)科技部門和教育部門各自為政，在規(guī)劃上不能達(dá)成共識(shí)，也不能有效的結(jié)合起來[2]。再加上農(nóng)村教育受經(jīng)濟(jì)條件的影響，在硬件設(shè)施方面比較落后，教育中不能通過較快、便捷的途徑獲得最新的信息資源，很多教師因?yàn)樯顥l件比較艱苦，且工資低、福利少，而不愿意到農(nóng)村來進(jìn)行授課，這就導(dǎo)致農(nóng)村科技教育在師資力量上有所不足。

二是，農(nóng)村科技教育的受教育主體農(nóng)民不能充分意識(shí)到教育的重要性和必要性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力都開始向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，而剩下的勞動(dòng)力都是一些年齡較大的人，他們具有科技文化素質(zhì)低的一般特點(diǎn)，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技推廣和農(nóng)村科技知識(shí)宣傳中只會(huì)被動(dòng)接受，而無法成為其有效的受體，不能發(fā)揮主體作用。再加上，農(nóng)民的居住比較分散，平時(shí)也大多都忙于農(nóng)事活動(dòng)，在這種情況下采用一般教育方式的科技教育很難帶動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展和進(jìn)步，這是影響農(nóng)民科技素質(zhì)教育的一個(gè)重大因素。

3.彰顯農(nóng)村科技教育雙重社會(huì)價(jià)值的有效措施

要想使農(nóng)村科技教育在傳遞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和提高農(nóng)民科技素養(yǎng)方面充分發(fā)揮其重要作用，主要可以從以下兩方面來進(jìn)行：

一方面，農(nóng)村科技教育應(yīng)對(duì)自身的內(nèi)容進(jìn)行拓展，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技教育的形式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國農(nóng)業(yè)逐漸加速產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，農(nóng)民對(duì)于科學(xué)技術(shù)的依賴性也隨之增強(qiáng)，單純的針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)進(jìn)行教育培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)科技高素質(zhì)人才的需求[3]。根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，農(nóng)業(yè)科技教育除了進(jìn)行常規(guī)農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)的普及推廣還有技術(shù)改造培訓(xùn)之外，還應(yīng)該包括新興種植、養(yǎng)殖技術(shù)的推廣，并且要增加生物以及新材料等高新技術(shù)知識(shí)的教育。另外，現(xiàn)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)鏈一體化發(fā)展模式也成為農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)，因此，農(nóng)業(yè)科技教育還應(yīng)該對(duì)產(chǎn)前的各種農(nóng)產(chǎn)品的新品種、新農(nóng)資以及新農(nóng)機(jī)等優(yōu)良品種和苗種的選育，以及產(chǎn)后的加工、存儲(chǔ)、營銷等方面的過程和技術(shù)等進(jìn)行教育。

另一方面，農(nóng)村科技教育應(yīng)在實(shí)用農(nóng)業(yè)科技的推廣上加強(qiáng)力度，提高農(nóng)業(yè)科技的轉(zhuǎn)化率和應(yīng)用率，只有使農(nóng)民在實(shí)踐中深刻的體會(huì)到科技對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)作用，才能真正的提高對(duì)農(nóng)業(yè)科技的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[4]。農(nóng)業(yè)科技教育的核心在于教育，農(nóng)民的教育必須要在實(shí)踐中進(jìn)行才能取得較好的效果。由此我們提出，在各地農(nóng)業(yè)部、教育部以及農(nóng)技站等所屬的農(nóng)業(yè)科技教育單位的領(lǐng)導(dǎo)下，并利用農(nóng)業(yè)科研單位和院校所提供的技術(shù)，建立起一支高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播和推廣隊(duì)伍，對(duì)農(nóng)民實(shí)施科技教育。隊(duì)伍可選擇幾個(gè)農(nóng)村科技教育中比較關(guān)鍵的重大課題作為起點(diǎn)，通過構(gòu)建面向廣大農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的農(nóng)業(yè)科技文化素質(zhì)教育大課堂對(duì)各項(xiàng)實(shí)用技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用和推廣，使農(nóng)民對(duì)新農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)行掌握和運(yùn)用，并逐漸培養(yǎng)其應(yīng)用能力，進(jìn)而提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)。

4.總結(jié)語

農(nóng)村科技教育在發(fā)展中不斷尋求更加貼近農(nóng)民實(shí)際的教育方式。教育是農(nóng)業(yè)科技教育的核心，農(nóng)民是教育的主體，通過加強(qiáng)農(nóng)村科技教育對(duì)自身內(nèi)容的豐富以及對(duì)新技術(shù)的實(shí)踐和推廣，整合農(nóng)村科技素質(zhì)教育的可利用資源，對(duì)農(nóng)民實(shí)施科技教育，轉(zhuǎn)變農(nóng)民的生產(chǎn)觀念，這對(duì)于促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的傳遞以及農(nóng)民科技素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村科技教育的雙重社會(huì)價(jià)值具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳新輝. 農(nóng)村科技教育的社會(huì)價(jià)值重建[J]. 廣西社會(huì)科學(xué). 2011（05）：73-74

[2]譚代全. 開縣農(nóng)村科技教育的現(xiàn)狀與思考[J]. 科學(xué)咨詢（決策管理）. 2010（04）：105-106

篇10

關(guān)鍵詞:農(nóng)村富余勞動(dòng)力;轉(zhuǎn)移培訓(xùn);成人教育;對(duì)策

收稿日期:2006―02―17

作者簡(jiǎn)介:楊春華(1956-),男,漢族,山東曲阜人,曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教材科科長;

林世員(1981―),男,漢族,山東日照人,曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究生,主要從事:成人教育管理研究｡

十六屆五中全會(huì)提出,建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù),要按照生產(chǎn)發(fā)展､生活寬裕､鄉(xiāng)風(fēng)文明､村容整潔､管理民主的要求,扎實(shí)穩(wěn)步地加以推進(jìn)｡隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)不斷提高,農(nóng)村富余勞動(dòng)力問題越來越突出,現(xiàn)階段我國有超過2億人的農(nóng)村富余勞動(dòng)力,每年還要新增600多萬農(nóng)村勞動(dòng)力,這部分富余勞動(dòng)力的存在極大地限制了我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展｡因此,將這部分富余勞動(dòng)力經(jīng)過培訓(xùn)從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移出來進(jìn)入其他產(chǎn)業(yè),就成為擺在政府和社會(huì)面前的重要任務(wù)｡本文旨在分析我國農(nóng)村富余勞動(dòng)力的現(xiàn)狀,及其在轉(zhuǎn)移過程中對(duì)成人教育的訴求,并探討成人教育在應(yīng)對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移上的策略｡

一､我國農(nóng)村富余勞動(dòng)力的現(xiàn)狀分析

(一)人口基數(shù)龐大

我國是農(nóng)業(yè)大國,同時(shí)也是農(nóng)業(yè)人口大國,全國有九億多人口生活在農(nóng)村｡隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,以及我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷提高,現(xiàn)階段我國農(nóng)村出現(xiàn)了大量的富余勞動(dòng)力,具有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示,目前我國農(nóng)村富余勞動(dòng)力已超過2億,每年還會(huì)新增600多萬農(nóng)村勞動(dòng)力,再加上每年在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變過程中又重新回到農(nóng)村的勞動(dòng)人口,這三方面的人口加起來,使我國農(nóng)村富余勞動(dòng)力的基數(shù)十分的龐大｡按照農(nóng)業(yè)部等部門制定的《2003―2010年全國農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃》的培訓(xùn)目標(biāo),在2006-2010年五年間,需對(duì)擬向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的5000萬農(nóng)村勞動(dòng)力開展引導(dǎo)性培訓(xùn),并對(duì)其中的3000萬人開展職業(yè)技能培訓(xùn),轉(zhuǎn)移培訓(xùn)任務(wù)非常艱巨｡

(二)文化素質(zhì)不高

由于我國長期推行城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu),致使我國各種資源過度地向城市傾斜,尤其是教育資源上的差別,使得生活在農(nóng)村的人接受教育,尤其是接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,致使我國農(nóng)村勞動(dòng)力文化素質(zhì)整體不高｡據(jù)第五次人口普查的數(shù)據(jù),我國農(nóng)村15歲以上勞動(dòng)人口平均受教育年限7.85年,15歲及以上人口中,小學(xué)及以下文化程度占52.3%,文盲占11.6%,高中及以上文化程度只占7.7%,大專以上學(xué)歷人口不足1%,在農(nóng)村勞動(dòng)力中,受過專業(yè)技能培訓(xùn)的僅占9.1%｡農(nóng)村勞動(dòng)力文化素質(zhì)不高,影響農(nóng)村富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移,使他們難以在城鎮(zhèn)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)｡即使勉強(qiáng)轉(zhuǎn)移出來,也由于在生活方式､公民道德意識(shí)等方面與城市居民的差距,而難以融合到城市的現(xiàn)代生活當(dāng)中｡

(三)勞動(dòng)技能較低

富余勞動(dòng)力從農(nóng)村轉(zhuǎn)移出來進(jìn)入城鎮(zhèn),離開了曾經(jīng)熟悉的土地和農(nóng)業(yè)勞作,導(dǎo)致生活方式和謀生手段發(fā)生轉(zhuǎn)變｡因此,對(duì)轉(zhuǎn)移出來的富余勞動(dòng)力進(jìn)行必要的勞動(dòng)技能培訓(xùn),就成為農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移工程的關(guān)鍵一環(huán)｡但具有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示,我國外出務(wù)工農(nóng)民經(jīng)受過相應(yīng)技能培訓(xùn)的卻十分稀少,在2001年新轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動(dòng)力中,受過專業(yè)技能培訓(xùn)的只占18.6%｡大量的沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城鎮(zhèn)以后,要么因無法適應(yīng)城鎮(zhèn)生活而又重新回到農(nóng)村,要么只能在城市中作一些臟､苦､累的工作｡而隨著現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步,企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者勞動(dòng)素質(zhì)與技能的要求越來越高,而農(nóng)村富余勞動(dòng)力大多教育程度與專業(yè)技能以及基本素質(zhì)難以勝任這樣的工作,由此進(jìn)城人員自身素質(zhì)和技能與城市或者非農(nóng)業(yè)就業(yè)崗位對(duì)勞動(dòng)技能的要求之間出現(xiàn)了失衡｡

(四)轉(zhuǎn)移流動(dòng)盲目

目前我國農(nóng)村富余勞動(dòng)力的向外轉(zhuǎn)移,大都是農(nóng)民自己組織,存在著較大的盲目性｡據(jù)貴州省貴陽市對(duì)本市外出務(wù)工人員的調(diào)查顯示,在貴陽市輸出的農(nóng)民外出打工人員中,僅有3%的外出務(wù)工人員是經(jīng)政府組織的,38.2%是通過外地親友或在外打工的親戚朋友介紹的,58.9%是在別人的示范下自發(fā)加入打工者隊(duì)伍的｡廣西壯族自治區(qū)農(nóng)調(diào)隊(duì)對(duì)合浦縣外出務(wù)工人員的調(diào)查顯示,外出勞動(dòng)力謀求職業(yè)通過親朋好友介紹的占73.3%,其他途徑占26.7%｡由于大部分的農(nóng)村富余勞動(dòng)力向外轉(zhuǎn)移存在較大的盲目性和無序性,致使他們的一些合法權(quán)益無法得到保障,轉(zhuǎn)移出來的農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鎮(zhèn)生活狀況不容樂觀｡

二､農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)成人教育的訴求

(一)呼吁加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

將2億多農(nóng)村富余勞動(dòng)力經(jīng)必要的培訓(xùn)而由農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市,是一項(xiàng)系統(tǒng)而浩繁的工程,如果缺乏強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)和制度保證是很難實(shí)現(xiàn)的｡雖然我國認(rèn)識(shí)到農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作的重要性,在國務(wù)院建立了再就業(yè)部際聯(lián)系會(huì)議制度,在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下,由農(nóng)業(yè)部､財(cái)政部､勞動(dòng)和社會(huì)保障部､教育部､科技部和建設(shè)部共同組織實(shí)施“陽光工程”,并制定了《2003―2010年全國農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃》等相關(guān)制度､文件｡但與我國龐大的農(nóng)村富余勞動(dòng)力人口以及轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的艱巨任務(wù)相比,這些工作遠(yuǎn)不能滿足我國農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)需求｡農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)迫切需要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),建設(shè)相關(guān)的推進(jìn)､培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與保障制度,明確各級(jí)政府的職責(zé),規(guī)范各級(jí)政府的行為｡

(二)要求加大教育投入

我國農(nóng)村有超過2億人的富余勞動(dòng)力,要將這部分人經(jīng)過必要的培訓(xùn)而由農(nóng)村轉(zhuǎn)移出來,沒有足夠的資金保證和物質(zhì)保障是難以完成的｡這要求在農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中,加大資金投入,加強(qiáng)培訓(xùn)基地的建設(shè)｡但我國目前的財(cái)政撥款能力和培訓(xùn)基地承受能力,很難說能夠滿足這一需求｡以湖南省為例,湖南省教育廳曾對(duì)該省13個(gè)縣市職業(yè)教育辦學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示該類學(xué)校發(fā)展建設(shè)資金主要來源是借款｡2002年13個(gè)縣市財(cái)政對(duì)13所學(xué)校撥款總額為1701.9萬元,其中,財(cái)政人員經(jīng)費(fèi)撥款占學(xué)校人員經(jīng)費(fèi)實(shí)際支出的48.53%,財(cái)政公用經(jīng)費(fèi)撥款占學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)支出的4.65%｡而從近5年來看,財(cái)政基建經(jīng)費(fèi)只占學(xué)校實(shí)際支出的14.58%｡由此可見,我國對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的財(cái)政支持力度還遠(yuǎn)沒有達(dá)到它的實(shí)際需求,這也制約了轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作的進(jìn)行｡

(三)指向加強(qiáng)師資建設(shè)

在對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力進(jìn)行轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的過程中,擁有一支高素質(zhì)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍,是關(guān)系到轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作順利進(jìn)行和保證教育質(zhì)量的重要因素｡然而,我國目前從事農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的教師卻存在著諸如數(shù)量較少､年齡偏大､文化素質(zhì)較低､結(jié)構(gòu)不合理等問題,這些存在的問題使我們現(xiàn)有教師隊(duì)伍難以滿足轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作的要求,也難以按時(shí)保質(zhì)保量地完成轉(zhuǎn)移培訓(xùn)任務(wù),影響了農(nóng)村富余勞動(dòng)力的向外轉(zhuǎn)移｡因此,農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn),迫切需要成人教育加強(qiáng)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教師的培養(yǎng),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),建立一支年齡層次合理､文化技能比例協(xié)調(diào)的教師隊(duì)伍,以解決現(xiàn)有師資力量與教育需求之間的矛盾,推動(dòng)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作的進(jìn)展｡

(四)期望轉(zhuǎn)變教育觀念

從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市的農(nóng)村富余勞動(dòng)力,在進(jìn)入城市之后首先面臨的重要問題,是如何在城市中生存下去,他們迫切需要接受職業(yè)技能的培訓(xùn),保證自己在城市的生活｡另外,由于城市文明和農(nóng)村文化的巨大差距,使進(jìn)城的農(nóng)民難以找到文化上的認(rèn)同感和心理上的歸屬感,總是處在城市的邊緣而難以真正融入城市｡由此,他們也希望能接受現(xiàn)代生活觀念､公民道德等的素質(zhì)教育,以便更好地融入到城市的生活中去｡然而,現(xiàn)階段我們實(shí)施的轉(zhuǎn)移培訓(xùn),只注重對(duì)進(jìn)城農(nóng)民的勞動(dòng)技能培養(yǎng),卻忽視了對(duì)他們的整體素質(zhì)教育,這使得進(jìn)城農(nóng)民在整體素質(zhì)上難以達(dá)到城市文明的要求,造成了農(nóng)民對(duì)城市生活的陌生和城市對(duì)進(jìn)城農(nóng)民的排斥｡這要求成人教育在實(shí)施培訓(xùn)教育的過程中,改變教育觀念,注重對(duì)進(jìn)城農(nóng)民的勞動(dòng)技能培訓(xùn),更要加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城農(nóng)民的整體素質(zhì)教育｡

三､成人教育的應(yīng)對(duì)策略

(一)思想重視,強(qiáng)化機(jī)構(gòu)､制度建設(shè)

在農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)過程中,成人教育必須加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),具體來說,有如下方面需要注意:一是思想上要高度重視｡轉(zhuǎn)移培訓(xùn)主管機(jī)構(gòu)和承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu),一定要從建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)和推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作,充分認(rèn)識(shí)到對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和整體素質(zhì)教育,是促進(jìn)我國社會(huì)主義和諧社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要舉措;二是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)｡建立從中央到地方各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),具體負(fù)責(zé)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作,明確分工,中央一級(jí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的整體規(guī)劃與指導(dǎo),縣區(qū)一級(jí)具體負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村勞動(dòng)力情況調(diào)查､富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等工作;三是加強(qiáng)制度法規(guī)建設(shè)｡加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的制度建設(shè),進(jìn)一步完善各項(xiàng)規(guī)章制度,規(guī)范各級(jí)政府在這一活動(dòng)中的職責(zé)與行為,為農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)營造良好的制度環(huán)境｡

(二)落實(shí)責(zé)任,保證資金投入,加強(qiáng)基地建設(shè)

農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)巨大的教育需求和艱巨的培訓(xùn)任務(wù)迫切需要成人教育加大教育投入｡我國現(xiàn)階段的財(cái)政支持和培訓(xùn)機(jī)構(gòu),卻難以滿足這一需求,因此成人教育應(yīng)加大教育投入力度｡首先,加大資金投入｡我們應(yīng)積極探索農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的投資､融資渠道,除中央政府要加大中央財(cái)政的支持力度外,地方各級(jí)政府也應(yīng)有相應(yīng)的配套資金;同時(shí),我們應(yīng)積極探索利用民間資本,吸引民間資本向這一領(lǐng)域投資,為農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)提供充足的物質(zhì)保障｡其次,加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)｡如此大規(guī)模的轉(zhuǎn)移培訓(xùn),沒有足夠的承擔(dān)､實(shí)施機(jī)構(gòu),是很難保證能夠順利完成的｡我們除要充分發(fā)揮現(xiàn)有的諸如鄉(xiāng)鎮(zhèn)科普學(xué)校､職業(yè)教育中心等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用外,還應(yīng)建設(shè)一批新的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),另外,我們應(yīng)充分整合利用現(xiàn)有的教育資源,探索學(xué)校､企業(yè)､社區(qū)的合作模式,以保證轉(zhuǎn)移農(nóng)民受教育需求能夠得到滿足｡

(三)解放思想,培養(yǎng)專兼職教師,加強(qiáng)師資建設(shè)

是否具有一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理､高素質(zhì)的教師隊(duì)伍關(guān)系到農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)能否真正實(shí)現(xiàn)｡農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的師資隊(duì)伍建設(shè)必須打破原有思路,拓寬用人視野,創(chuàng)新師資建設(shè)思維,建設(shè)一支以專職教師為主體､兼職教師為兩翼的教師隊(duì)伍,使之與農(nóng)村富裕勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的工作實(shí)際相符合｡首先,我們要培養(yǎng)大量的專職教師,培養(yǎng)新的專職教師參與到農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作中來,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)原有工作人員的繼續(xù)教育,提高他們的素質(zhì)｡其次,還要從外行業(yè)､外系統(tǒng)聘任懂技術(shù)有專長的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師,加強(qiáng)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè),形成一支既有文化基礎(chǔ),又有技術(shù)專長的､專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍｡再次,轉(zhuǎn)移培訓(xùn)主管機(jī)構(gòu)和學(xué)校,在兼職教師的聘任上要實(shí)行評(píng)聘結(jié)合的管理體制,定期對(duì)兼職教師進(jìn)行考核,進(jìn)行嚴(yán)格管理,使能者上,庸者下,以確保轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教師的質(zhì)量｡

(四)轉(zhuǎn)變觀念,技術(shù)與素質(zhì)并重,注重終身教育

過去我們?cè)趯?duì)進(jìn)城農(nóng)民的教育上,過多的注重技術(shù)培訓(xùn),而忽視對(duì)轉(zhuǎn)移農(nóng)民的素質(zhì)教育,在一定程度上影響了轉(zhuǎn)移培訓(xùn)效果｡鑒于此,我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,由單純注重技術(shù)培訓(xùn)向技術(shù)與素質(zhì)并重的方向轉(zhuǎn)移｡一方面,對(duì)進(jìn)城農(nóng)民進(jìn)行基本的勞動(dòng)技能培訓(xùn),使他們掌握一技之長｡另一方面,加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城農(nóng)民的素質(zhì)教育,進(jìn)行生活觀念､公民道德意識(shí)等的教育,以提高進(jìn)城農(nóng)民的整體素質(zhì),更好地融入城市生活｡第三,由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度越來越快,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的勞動(dòng)技能與素質(zhì)要求也越來越高,所以人們應(yīng)進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí),以掌握最新的技術(shù)和了解最新的信息,以便跟上時(shí)代的步伐,而不至于被社會(huì)所淘汰｡進(jìn)城農(nóng)民在進(jìn)入社會(huì)以后,即使他們掌握了一技之長,或許隨著社會(huì)的進(jìn)步,他們所掌握的技術(shù)會(huì)逐漸老化,而重新面臨失業(yè)的困擾｡因此,成人教育對(duì)轉(zhuǎn)移到城市的農(nóng)村富余勞動(dòng)力,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些人的終身教育,使他們獲得終生發(fā)展｡

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