導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程體系是包含課程結(jié)構(gòu)比例，相互關(guān)系以及課序流程的一個(gè)整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)體系的完整，存在著學(xué)科分化過(guò)細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過(guò)于狹窄等弊端。具體表現(xiàn)在：

1課程體系的師范性、教育性特點(diǎn)不夠凸顯

當(dāng)前我國(guó)高師院校英語(yǔ)教育專業(yè)與非師范英語(yǔ)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒(méi)有完全形成有師范教育特色的課程體系，不能凸現(xiàn)專業(yè)化“中小學(xué)英語(yǔ)教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

2課程設(shè)置比例失調(diào)

2.1語(yǔ)言技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程較少。在課程設(shè)置上，偏重于聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能課程，而語(yǔ)言教學(xué)理論課程開(kāi)設(shè)得大少，大部分就只有“英語(yǔ)教學(xué)法”課程。

2.2忽視人文、自然、社會(huì)等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置，達(dá)不到培養(yǎng)具有豐厚的人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的教師要求。在注重學(xué)科知識(shí)縱深發(fā)展時(shí)，忽視了學(xué)科間橫向知識(shí)的聯(lián)系，使培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合能力較差。

3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)在抽象的、深?yuàn)W的理論和缺乏實(shí)際價(jià)值的知識(shí)過(guò)多。學(xué)生通過(guò)高師英語(yǔ)專業(yè)教育所形成的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力對(duì)其以后從事的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。

二、教師專業(yè)化視野下高師英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)、專業(yè)技能及專業(yè)精神。由此，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)專業(yè)化中小學(xué)英語(yǔ)教師，必須從英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)性、教師專業(yè)性和教師教育專業(yè)性三個(gè)方面來(lái)思考高師英語(yǔ)教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

1完善課程結(jié)構(gòu)

師范英語(yǔ)教育的特點(diǎn)就是要求在給定的期限內(nèi)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科水平和教育專業(yè)水平上符合基礎(chǔ)教育的要求。將基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)方向教育有機(jī)地組合成課程體系已成為當(dāng)前高師教育的課程觀。師范英語(yǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中的普通文化課程是所有接受高師教育的人必須學(xué)習(xí)的課程；專業(yè)課程是英語(yǔ)專業(yè)師范生必須學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識(shí)；教育學(xué)科課程是為準(zhǔn)備做教師的學(xué)生專門開(kāi)設(shè)的，也是教師教育的根本標(biāo)志；教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到中小學(xué)任教，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教學(xué)水平的實(shí)踐能力。這其中課程的比例合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。鑒于前面所提到的高師英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置方面的弊端。故應(yīng)優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、英語(yǔ)專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、英語(yǔ)教育學(xué)課程、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程等。通過(guò)普通文化課程培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文情懷；通過(guò)專業(yè)課程來(lái)保障學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成及思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的“英語(yǔ)專業(yè)性”；強(qiáng)化教育學(xué)與實(shí)習(xí)課程在整個(gè)課程體系的地位，以保障學(xué)生能教和會(huì)教英語(yǔ)。

2開(kāi)設(shè)英語(yǔ)職業(yè)技能課程

眾所周知，教學(xué)不僅是傳輸知識(shí)，更是展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。要想成為優(yōu)秀的專業(yè)化英語(yǔ)教師，必須學(xué)會(huì)教的藝術(shù)和技巧，即是職業(yè)技能。但這方面在當(dāng)前的高師英語(yǔ)教育課程體系中寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致眾多師范畢業(yè)生教育教學(xué)技能的欠缺。所以，應(yīng)開(kāi)設(shè)能體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)組織和調(diào)控能力，使他們學(xué)會(huì)講解、示范、提問(wèn)、啟發(fā)，學(xué)會(huì)有效地駕馭課堂，增強(qiáng)從教的實(shí)踐性和適應(yīng)性。

3拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程

現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中具有決定性的地位和作用，它可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。未來(lái)的專業(yè)化教師，除應(yīng)具備教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)外，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能和手段；因此，高師院校除應(yīng)設(shè)置《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育學(xué)》等課程外，還須加大教育技術(shù)培訓(xùn)力度，拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，制作技能、信息處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合等方面的知識(shí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)。

4增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程

篇2

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；兒童英語(yǔ)教育；課程設(shè)置；問(wèn)卷調(diào)查

我國(guó)幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院都開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)。但由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，與行業(yè)脫鉤，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生無(wú)法滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，導(dǎo)致就業(yè)率全面下滑，招生銳減，面臨著前所未有的危機(jī)。背靠行業(yè)，轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)未來(lái)發(fā)展的唯一出路。在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，湖北商貿(mào)學(xué)院將普通本科教育與職業(yè)教育相銜接，針對(duì)湖北地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，增設(shè)兒童英語(yǔ)教育和涉外酒店專業(yè)，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，培養(yǎng)專業(yè)化更強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。兒童英語(yǔ)教育專業(yè)符合市場(chǎng)需求，招生形勢(shì)良好。現(xiàn)已經(jīng)招收了2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)三屆本科生，招生計(jì)劃一直在逐年增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)情況直接反映本專業(yè)的教學(xué)效果和辦學(xué)水平，而學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)課程的認(rèn)識(shí)和感受是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，課題組對(duì)2014級(jí)兒童英語(yǔ)教育專業(yè)27名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于課程設(shè)置的問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查方式及內(nèi)容

此次調(diào)查的主要方式是網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)象為兒童英語(yǔ)教育專業(yè)2014級(jí)本科生，時(shí)間為2016年7月，網(wǎng)上提交問(wèn)卷29份。問(wèn)卷內(nèi)容包括三部分：一是對(duì)兒童英語(yǔ)教育專業(yè)和自身的定位和認(rèn)識(shí)；二是對(duì)兒童英語(yǔ)教育專業(yè)第一、二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的評(píng)價(jià)。14級(jí)兒童英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)該專業(yè)課程的整體情況已經(jīng)有了初步了解和體會(huì)，回過(guò)頭來(lái)對(duì)兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)反思，得到的反饋對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂及專業(yè)建設(shè)具有重要參考價(jià)值。

二、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查的第一部分是學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的看法。十二個(gè)問(wèn)題中有四個(gè)問(wèn)題是多選題，其余都是單選題。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：在專業(yè)選擇及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，大部分學(xué)生（48.28%）出于對(duì)兒童英語(yǔ)教育事業(yè)的熱愛(ài)而選擇該專業(yè)；在特長(zhǎng)方面，排名前三位的分別是音樂(lè)（48.28%）、繪畫(huà)（37.93%）和手工制作（34.38%），但是依然有20.69%的學(xué)生沒(méi)有任何特長(zhǎng)；對(duì)兒童英語(yǔ)教師這一職業(yè)的熱愛(ài)程度，全班有超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為這是理想職業(yè)或自從開(kāi)始本專業(yè)學(xué)習(xí)后逐漸熱愛(ài)，其他學(xué)生則對(duì)該職業(yè)不太喜歡或持無(wú)所謂的態(tài)度。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)75.86%的學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，更注重自我發(fā)展，其次分別是人際關(guān)系（44.83%）、物質(zhì)生活（41.38%）和社會(huì)地位（24.14%）。學(xué)生越來(lái)越注重把個(gè)人發(fā)展和職業(yè)興趣結(jié)合起來(lái)，專業(yè)的功利化選擇并不是主流。對(duì)專業(yè)課程的滿意度調(diào)查顯示，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置不滿意，但是非常滿意的比例只占17.24%，這說(shuō)明課程設(shè)置依然有調(diào)整和改進(jìn)的空間。至于不滿意課程設(shè)置的原因，27.59%的學(xué)生認(rèn)為理論課與實(shí)踐性課程比例不合理，24.14%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能課程技能性欠缺。通過(guò)兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生普遍反映在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、兒童教育相關(guān)知識(shí)，計(jì)算機(jī)方面的課件制作能力、教學(xué)實(shí)踐能力以及與兒童溝通的能力方面均有所欠缺，是今后需要努力和提高的方面。所有學(xué)生均完成了第三學(xué)期結(jié)束后的寒假社會(huì)實(shí)踐，79.31%的學(xué)生反映困擾他們的問(wèn)題是專業(yè)技能知識(shí)不夠用，其次分別是工作壓力大（48.28%）、薪水的高低問(wèn)題（34.48%）和復(fù)雜的人際關(guān)系（31.03%）。所有學(xué)生均意識(shí)到教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)工作的重要性并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果持肯定態(tài)度。問(wèn)卷還調(diào)查了學(xué)生對(duì)兩年來(lái)所學(xué)各門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查表中，我們讓學(xué)生從課程對(duì)兒童英語(yǔ)教育專業(yè)的重要性課時(shí)安排的妥當(dāng)性，課程內(nèi)容的難易程度和對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)產(chǎn)生的影響各方面打分，采取5級(jí)分制。關(guān)于課程對(duì)兒童英語(yǔ)教育專業(yè)的重要性，排在前五位的依次是：英語(yǔ)語(yǔ)音、基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、兒童發(fā)展心理學(xué)、英語(yǔ)聽(tīng)力，所占的百分比依次是：79.31%，75.86%，75.86%，72.41%,68.97%。從這些數(shù)字我們可以清楚地了解到，語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)得到了學(xué)生的充分重視。聽(tīng)說(shuō)能力也是語(yǔ)言教師技能的重要指標(biāo)之一，沒(méi)有好的發(fā)音和語(yǔ)言表達(dá)能力是無(wú)法勝任優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)教師崗位的。但是，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力依然比較薄弱。由于緊張、基礎(chǔ)不牢或準(zhǔn)備不充分等原因在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤等語(yǔ)病現(xiàn)象。相應(yīng)，也正是通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生了解到：在兒童英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)能力非常重要，自己的聽(tīng)說(shuō)能力有待進(jìn)一步提高。因此，學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程的開(kāi)設(shè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。關(guān)于專業(yè)課程課時(shí)安排的妥當(dāng)性，有3.45%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力、TEM-4綜合練習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)的課時(shí)安排妥當(dāng)性非常差。這部分學(xué)生認(rèn)為相關(guān)課時(shí)嚴(yán)重不足，英語(yǔ)聽(tīng)力、TEM-4綜合練習(xí)課和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的通過(guò)緊密相關(guān)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的課時(shí)安排滿意度是最高的，達(dá)到75.86%。基礎(chǔ)英語(yǔ)是基礎(chǔ)階段最重要的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，課程的特點(diǎn)是精講精練，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本語(yǔ)言技能的提高和運(yùn)用很大程度上依賴這門課程，因此該門課歷來(lái)受到學(xué)生和教師的重視。本調(diào)查結(jié)果也從側(cè)面反映出學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)依然薄弱，經(jīng)過(guò)兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)步不是非常顯著。對(duì)于英美概況和英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)等全英文授課的專業(yè)課程，學(xué)生普遍感覺(jué)難度較大。關(guān)于專業(yè)課程的難易程度，10.35%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課和6.9%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音課的難易程度評(píng)分較低。一方面學(xué)生意識(shí)到，英語(yǔ)口語(yǔ)溝通和交流十分重要，英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確也是必不可少；另一方面，我們搜集了學(xué)生對(duì)兒童英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)的意見(jiàn)，有學(xué)生明確指出，一些外教上口語(yǔ)和語(yǔ)音課學(xué)習(xí)效率很低，學(xué)習(xí)效果也比較差。英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)課一般安排給外教上，因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念認(rèn)為，外教可以提供給學(xué)生最地道的語(yǔ)言和最逼真的英語(yǔ)交流環(huán)境，但是不排除有外教存在教學(xué)方式不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)資質(zhì)欠缺等問(wèn)題導(dǎo)致課堂效率低下的現(xiàn)象。這也提醒我們，口語(yǔ)和語(yǔ)音課不應(yīng)該盲目依賴外教，而應(yīng)該全盤考慮，合理安排教師資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的滿意度。除此之外，學(xué)生對(duì)兒童英語(yǔ)教育概論、兒童發(fā)展心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)三門專業(yè)核心課程在難易程度上，選擇5分（很難）的不到50%，選擇1分（容易）的占3.45%-6.9%。綜合學(xué)生意見(jiàn)分析，英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)是很重要的專業(yè)課程，介紹了國(guó)內(nèi)外主流的教學(xué)法，理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍認(rèn)為使用英文版教材和全英文授課難度較大，課堂內(nèi)容不太容易吸收理解和形成體系。兒童英語(yǔ)教育概論和兒童發(fā)展心理學(xué)這兩門課程除了理論性強(qiáng)之外，也和學(xué)生對(duì)兒童的感性認(rèn)識(shí)息息相關(guān)。這也提示我們，理論課程的學(xué)習(xí)不能單靠書(shū)本，還要多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，從實(shí)際中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在課程對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)產(chǎn)生的影響方面，學(xué)生零差評(píng)的課程有基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)音、TEM-4綜合練習(xí)、兒童發(fā)展心理學(xué)和教師技能實(shí)訓(xùn)。為教師技能實(shí)訓(xùn)打5分的達(dá)到65.52%。在意見(jiàn)反饋中，學(xué)生也多次提到“多實(shí)踐”，“多設(shè)置一些實(shí)訓(xùn)課”，“實(shí)踐出真知”，“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，“在實(shí)踐過(guò)程中感到有所不足”等看法。我們除了按照人才培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，也不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參加寒暑假社會(huì)實(shí)習(xí)，聯(lián)系用人單位為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的實(shí)習(xí)條件，安排指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，不斷探索新的實(shí)習(xí)模式，如“校內(nèi)雙元制”，已經(jīng)取得了很好的實(shí)踐效果。此外，學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中提出希望能增加一些增強(qiáng)教學(xué)技能的輔助課程，比如繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、手工制作、游戲設(shè)計(jì)等。在問(wèn)卷調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有20.69%的學(xué)生沒(méi)有任何興趣特長(zhǎng)。因此，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，我們既要考慮學(xué)生的實(shí)際需求和愿望，也要考慮學(xué)生的整體素質(zhì)形成的機(jī)制、階段和步驟，使學(xué)生在考慮了全面發(fā)展和社會(huì)需求等多種因素的教育框架的幫助下得到充分的發(fā)展。

三、結(jié)論

課程是專業(yè)建設(shè)的生命線，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查和訪談，我們了解了學(xué)生對(duì)兒童英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置的看法和態(tài)度。從教學(xué)改革發(fā)展的方向來(lái)看，考慮學(xué)生的需求和教學(xué)的需要，進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)卦黾永碚撜n時(shí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生比較重視英語(yǔ)教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在完成理論課時(shí)的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生非?？释c實(shí)踐相結(jié)合。我們?cè)谔剿鳌靶?nèi)雙元制”實(shí)訓(xùn)模式的同時(shí)，可以考慮增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，使理論和實(shí)踐更好地結(jié)合。在設(shè)置課程的時(shí)候，既應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)狀和各類課程設(shè)置現(xiàn)狀入手，也應(yīng)該依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，考慮學(xué)生需求和愿望，使學(xué)生在社會(huì)需求的框架下得到全面充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞]民族院校；英語(yǔ)教育專業(yè)；教師教育類課程；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

“教師教育課程廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。本研究專指教育類課程。英語(yǔ)教師教育類課程旨在使外語(yǔ)系學(xué)生擁有現(xiàn)代教育理念，掌握必備的英語(yǔ)知識(shí)和技能，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，具備英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)、教書(shū)育人能力和教育科研能力。本文運(yùn)用實(shí)證研究法，針對(duì)2010版甘肅民族師范學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)的教師教育類課程設(shè)置及實(shí)施情況進(jìn)行了較全面的調(diào)查，在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)了存在的問(wèn)題。旨在為我院英語(yǔ)教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置的進(jìn)一步完善提供比較科學(xué)的依據(jù)。也可為其它民族師范院校的英語(yǔ)教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置提供參考意見(jiàn)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題。1.學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)；2.學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)。

（二）研究對(duì)象。本研究以甘肅民族師范學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)完成教育實(shí)習(xí)后返校的大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，樣本由來(lái)自不同民族的185名學(xué)生組成。

（三）研究工具。調(diào)查問(wèn)卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)后，自行設(shè)計(jì)。為保證問(wèn)卷質(zhì)量，對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了問(wèn)卷的效度和信度后，修訂而成。調(diào)查問(wèn)卷包括五個(gè)維度：“英語(yǔ)教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐。為避免學(xué)生答題時(shí)具有傾向性，項(xiàng)目編排時(shí)穿插了5道反向題。問(wèn)卷采用利克特量表。正式測(cè)試時(shí)，發(fā)放問(wèn)卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS（19.0）重新編碼問(wèn)卷中的反向題后，分析了測(cè)量結(jié)果。

二、英語(yǔ)教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀

外語(yǔ)系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”，教師教育類課程平臺(tái)包含教育基礎(chǔ)課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎(chǔ)課程模塊由基礎(chǔ)心理學(xué)、教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)務(wù)、教育心理學(xué)構(gòu)成，每門課2學(xué)分、共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語(yǔ)教學(xué)論”，2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語(yǔ)系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開(kāi)課程。教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)屬于實(shí)踐課程平臺(tái)的專業(yè)實(shí)踐課程模塊，共分，占總學(xué)分的4.14%。甘肅民院運(yùn)行三學(xué)期制，即每學(xué)年度包含秋、春、夏學(xué)期，后者僅有7周教學(xué)時(shí)間。教育選修課程集中在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)、教育實(shí)習(xí)在第8學(xué)期進(jìn)行、其它課程均在大二或大三上學(xué)期完成。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)

教育實(shí)習(xí)有檢驗(yàn)高師教育質(zhì)量的目的，因此有必要根據(jù)師范生的評(píng)價(jià)進(jìn)行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)整。關(guān)于學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)的價(jià)值，筆者設(shè)置為5級(jí)：很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。從表1可知，學(xué)生對(duì)教師教育類課程在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)均值從大到小依次為：英語(yǔ)教學(xué)論、課程教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)務(wù)、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)解讀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)。英語(yǔ)教師教育類課程各模塊在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值依次為：教育發(fā)展課程（均值為3.97），教育選修課程（均值為3.37），教育基礎(chǔ)課程（均值為3.19）。78.8%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)論在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大、標(biāo)準(zhǔn)差（.984）也表明學(xué)生的意見(jiàn)比較一致?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)均值最低（2.82），

這可能和有些實(shí)習(xí)基地缺乏多媒體設(shè)備有關(guān)。在教育選修課程模塊中，大部分學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)策略”和“經(jīng)典教學(xué)案例賞析”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大，而“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”對(duì)教育實(shí)習(xí)的幫助較小。

（二）學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”的評(píng)價(jià)

關(guān)于學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)，筆者設(shè)置為5級(jí)：完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。

1.課程設(shè)置

英語(yǔ)教師教育類課程設(shè)置方面主要存在如下問(wèn)題。其一、學(xué)分所占比例過(guò)小。教師教育類課程約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%。75.8%的學(xué)生認(rèn)為選修課學(xué)分過(guò)少，不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和需求選修課程。教育選修課程雖說(shuō)有12學(xué)分，但因?yàn)橥庹Z(yǔ)系所開(kāi)設(shè)的4門課程是限選課，學(xué)生只能選修4學(xué)分的教育科學(xué)系所開(kāi)課程。其二、教育選修課程開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)于集中。66.7%的學(xué)生認(rèn)為選修課程集中在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)，安排時(shí)間過(guò)于集中。并且，每門課程30個(gè)課時(shí)，在一周內(nèi)完成，教師和學(xué)生上課強(qiáng)度大，降低了上課的質(zhì)量，不利于學(xué)生掌握授課內(nèi)容。其三、重理論輕技能。73.2%的學(xué)生認(rèn)為我院開(kāi)設(shè)的教育選修課程過(guò)于側(cè)重理論講授，輕視技能訓(xùn)練。60.6%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)實(shí)務(wù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大，這正反映了學(xué)生期望在教師教育課程的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)技能的心聲。

2.課程資源

其一、課程類型和內(nèi)容單一。高達(dá)90.9%的學(xué)生認(rèn)為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63. 6%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程種類較少、僅有18.2%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容豐富新穎。在課程內(nèi)容上對(duì)最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)態(tài)沒(méi)能及時(shí)加以反映，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性，地方民族教育、民族心理等內(nèi)容從未體現(xiàn)。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的課程。其二、班級(jí)人數(shù)過(guò)多。英語(yǔ)教師教育類課程大多數(shù)是大班上課，75.8%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)人數(shù)過(guò)多。這導(dǎo)致課堂活動(dòng)難以開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中加深對(duì)教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔(dān)任本系的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)全校的教育基礎(chǔ)類課程的教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)院在夏學(xué)期聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，但僅有15.2%的學(xué)生認(rèn)為收獲大。27.3%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。

3.教學(xué)方法

90.9%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)教師教育類課程的教學(xué)以課堂講授為主，66.7%的學(xué)生認(rèn)為不能聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，72.5%的學(xué)生認(rèn)為不注重學(xué)生體驗(yàn)和參與。75.5%的學(xué)生期待教師在課堂中進(jìn)行案例分析和實(shí)例講解。在教師教育類課程的教學(xué)中，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使他們?cè)趨⑴c探究中加深對(duì)理論的理解，更加有效地掌握教學(xué)技能。

4.教育實(shí)踐

教師教育類課程目的之一是讓學(xué)生掌握從事教育、教學(xué)、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強(qiáng)的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來(lái)源于形式多樣的實(shí)踐。甘肅民族師范學(xué)院課程設(shè)置方案中的專業(yè)實(shí)踐模塊主要包括分的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小。60.6%的同學(xué)認(rèn)為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實(shí)習(xí)基地較少，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。有的實(shí)習(xí)基地地處偏遠(yuǎn)，班級(jí)及學(xué)生人數(shù)非常少，實(shí)習(xí)生沒(méi)有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的學(xué)校不需要英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師，英語(yǔ)系的學(xué)生只能擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。97%的學(xué)生認(rèn)為試講指導(dǎo)提高了他們的教學(xué)實(shí)踐能力，這和甘肅民院外語(yǔ)系重視試講指導(dǎo)工作，安排得當(dāng)、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關(guān)。作為教育實(shí)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。

篇4

摘要：士官英語(yǔ)課程應(yīng)結(jié)合士官的任職需要，及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新，結(jié)合士官工作、學(xué)習(xí)、專業(yè)的特點(diǎn)，著力體現(xiàn)崗位任職的實(shí)踐應(yīng)用能力。本文著重闡述如何借鑒其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，更快、更好地開(kāi)展符合我軍后勤士官院校實(shí)際情況的英語(yǔ)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題 任職教育特性 課程建設(shè)

士官學(xué)英語(yǔ)是為了能夠在崗位上運(yùn)用。因此，英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，還應(yīng)結(jié)合士官的任職需要，突出部隊(duì)特色，貼近士官崗位。對(duì)此，及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新，按照“內(nèi)容精選、深淺適度、語(yǔ)言通俗、語(yǔ)法精練、注重實(shí)用、指向能力”的要求，首先從教材的編寫入手，在科學(xué)穿插語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合士官工作、學(xué)習(xí)、專業(yè)的特點(diǎn)，著力體現(xiàn)崗位任職的實(shí)踐應(yīng)用能力。

現(xiàn)階段，在主干教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們穿插了軍事知識(shí)、軍事術(shù)語(yǔ)等內(nèi)容，以及各種配套的多媒體教材，供學(xué)員學(xué)習(xí)配套使用。在授課方式上，注重創(chuàng)設(shè)情景，真正把學(xué)員引導(dǎo)到工作崗位上學(xué)英語(yǔ)，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練，課堂設(shè)置與士官工作息息相關(guān)的實(shí)用場(chǎng)景。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)員可掌握600個(gè)左右的常用單詞，使他們具備良好的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力。

一、任職教育現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

軍隊(duì)院校任職教育是以高等教育為基礎(chǔ)，以任職需求為牽引，以知識(shí)補(bǔ)差和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，逐級(jí)進(jìn)修，分段實(shí)施，多類型，具有不同的鮮明特色的進(jìn)修、培訓(xùn)。針對(duì)任職教育的特點(diǎn)，反思現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）課程體系不全

英語(yǔ)課程的設(shè)置需要系統(tǒng)地規(guī)劃，專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類課程沒(méi)有，而且高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容比較少。

（二）沒(méi)有構(gòu)建成熟的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮構(gòu)建一個(gè)有利于軍校學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境，這就要求我們必須更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，因此網(wǎng)上教學(xué)不僅要提供資料，而且要影響學(xué)生使其成為自己的“教員”。而目前大部分課程仍只強(qiáng)調(diào)“教”，沒(méi)有給予一定的情境導(dǎo)入。大部分的課堂內(nèi)容都是文本教學(xué)材料或教員幻燈片及講稿的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，有些課程內(nèi)容沒(méi)有給學(xué)員設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是沒(méi)有更好更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性。

（三）教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一

據(jù)了解，目前課程內(nèi)容的呈現(xiàn)一般為下列二種方式：第一種是文本和靜態(tài)圖像，這種方式相當(dāng)于書(shū)本的搬家。第二種是PowerPoint講稿，其做法是直接將教員的PowerPoint演示文件放到課堂上。第二種本是一種好的方法，但在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際操作中往往又變味，教學(xué)材料上出現(xiàn)的不是教學(xué)情境，而是將教學(xué)內(nèi)容拆分，缺乏結(jié)合學(xué)員專業(yè)實(shí)際的教學(xué)情境。

二、任職教育課程特性

針對(duì)目前在任職教育中英語(yǔ)課程建設(shè)的諸多問(wèn)題，我們應(yīng)首先注意認(rèn)識(shí)和抓住有關(guān)任職教育中的帶有特點(diǎn)的方面。如果將任職教育課程與普通教育課程做一比較，我認(rèn)為任職教育課程具有下列特性：

（一）導(dǎo)向

任職教育課程不僅體現(xiàn)引導(dǎo)與教育的過(guò)程，也蘊(yùn)含著在校學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)其走上工作崗位后向?qū)?。因此，任職教育的主要任?wù)是幫助學(xué)員達(dá)成課程目標(biāo)。該目標(biāo)的達(dá)成與否，不僅需透過(guò)學(xué)員在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還需顧忌學(xué)員在未來(lái)工作崗位的能力表現(xiàn)。

（二）適宜

任職教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)部隊(duì)崗位上所需的專業(yè)人才，士官英語(yǔ)教學(xué)是為了軍事斗爭(zhēng)做準(zhǔn)備，提高士官對(duì)軍事技術(shù)發(fā)展、武器準(zhǔn)備維修、管理和使用的能力，增強(qiáng)部隊(duì)在突發(fā)涉外事件上的處理能力。因此，課程內(nèi)容必須根據(jù)部隊(duì)的人力需求折射出對(duì)院校培養(yǎng)對(duì)象的要求，必須符合軍事技術(shù)發(fā)展的需要，切忌盲目規(guī)劃。

（三）重點(diǎn)

任職教育課程要圍繞特定專業(yè)范圍的相關(guān)知與能，注重學(xué)員能力的知識(shí)、技能等核心的知識(shí)與能力，以便學(xué)員能將所學(xué)真正用在實(shí)際的工作中。

綜合任職教育特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，我校的英語(yǔ)課程還不夠成熟。

三、英語(yǔ)課程建設(shè)

我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，借鑒其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，更快、更好地開(kāi)展符合我軍后勤士官院校實(shí)際情況的英語(yǔ)課程建設(shè)。

（一）加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

英語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)，如情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)員解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開(kāi)教員的參與和指導(dǎo)。因此要建設(shè)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)，首先要解決的是要轉(zhuǎn)變學(xué)員對(duì)新知識(shí)的態(tài)度問(wèn)題，要消除學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“抗拒”和“恐懼”意識(shí)，讓學(xué)員了解英語(yǔ)教育，并積極參與英語(yǔ)教育建設(shè)。

（二）以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教育是一種實(shí)踐型的教育模式，這種教育模式必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為技術(shù)手段。教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，最后分析評(píng)價(jià)其結(jié)果的決策過(guò)程與操作過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目的的具體預(yù)演，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能，直接決定著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。教學(xué)設(shè)計(jì)要突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋、交流等內(nèi)容。

（三）教學(xué)表現(xiàn)形式多樣化

一是因材施教、分級(jí)教學(xué)。學(xué)員入校時(shí)英語(yǔ)水平差距較大，不在一個(gè)語(yǔ)言水平上的教學(xué)必然會(huì)使一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)員感到枯燥乏味，另外一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)員感到晦澀難懂，從而導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到打擊，所以分級(jí)教學(xué)可以針對(duì)不同的語(yǔ)言水平實(shí)行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，較好地解決學(xué)員實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

二是教學(xué)內(nèi)容多媒體化。要使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能并加以應(yīng)用。隨著軍隊(duì)院校校園網(wǎng)的全面提升，多媒體教學(xué)將是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趨勢(shì)。學(xué)生可以在網(wǎng)頁(yè)上查看教員的多媒體課件，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。網(wǎng)上教學(xué)的發(fā)展方向是基于多媒體和虛擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境等更加人性化的教學(xué)環(huán)境。

如今，隨著通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，隨著教育思想、教育理念、教育方式方法的不斷轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)的顯著作用已經(jīng)使我們有了深切體驗(yàn)，對(duì)于我軍而言引導(dǎo)大家充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)于國(guó)防軍隊(duì)建設(shè)的重大戰(zhàn)略意義，采取有效改革措施，進(jìn)一步提高軍事人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力，才是當(dāng)前和今后我們落實(shí)人才戰(zhàn)略工程的當(dāng)務(wù)之急。我相信，隨著軍隊(duì)對(duì)士官人才要求的不斷提高，英語(yǔ)課程教學(xué)必將受到軍隊(duì)院校更大地關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語(yǔ)；教師；實(shí)施

自2010年秋季起，新課程改革在我市如火如荼地展開(kāi)，我校英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)形勢(shì)之需，在教材使用 “重大版”的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（英語(yǔ)）（必修）》（以下簡(jiǎn)稱“重大版”《高中英語(yǔ)》）的同時(shí)，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、課程實(shí)施諸方面進(jìn)行變革，引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。英語(yǔ)課程是通過(guò)許多專家和教師多年的研究和實(shí)驗(yàn)的成果，但課程設(shè)計(jì)出來(lái)以后，只有通過(guò)實(shí)施付諸實(shí)踐，才能達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。在眾多的課程實(shí)施者中，教師發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)槿魏握n程設(shè)計(jì)最終都是通過(guò)教師的教學(xué)得以實(shí)施的。所以課程改革下的每一位高中英語(yǔ)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考如何根據(jù)課程計(jì)劃、教科書(shū)、學(xué)生實(shí)際以及時(shí)代的要求對(duì)個(gè)人習(xí)慣、行為方式、課程重點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、課程安排等進(jìn)行組織?，F(xiàn)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)課程改革下應(yīng)該作出的轉(zhuǎn)變和教法建議。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激活創(chuàng)新教育

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)教育不可避免地圍繞高考這根指揮棒，為考出好成績(jī)就必然帶來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中明顯的功利色彩，而忽略了它的人文目的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)?！睆倪@里看出，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出以人為本，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

二.重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在過(guò)去，我們總是不放心學(xué)生，對(duì)知識(shí)講了又講，唯恐學(xué)生不知道，花了不少力;但學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，教學(xué)效果也不好。教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，讓學(xué)生樹(shù)立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問(wèn)題，打開(kāi)新視界的創(chuàng)新性思維能力。

《綱要》明確指出，“要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究?！痹谡麄€(gè)課堂教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，教是為了不教。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與創(chuàng)新，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)充分利用教材和工具書(shū)解決問(wèn)題。例如，“重大版”《高中英語(yǔ)》在第一冊(cè)第一單元就引入了詞綴的用法，并在每個(gè)單元的單詞表中對(duì)生詞適當(dāng)?shù)难由臁Ｈ缭~匯的派生，固定的搭配，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生才會(huì)由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。而在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，“滿堂灌”已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)思想?！爸卮蟀妗薄陡咧杏⒄Z(yǔ)》采用了“studying the rule, finding the rule, applying the rule”(研究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律)“三段式”的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，成為成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。教師要做到的就是利用好教材，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們積極參與、勇于實(shí)踐的求索精神。

除此之外，在學(xué)習(xí)方法上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)也很重要，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力的有效手段。但預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師要認(rèn)真督察學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的完成情況，決不能放任自流。

三.處理好學(xué)習(xí)與運(yùn)用的關(guān)系

很多情況下，學(xué)生一方面辛苦地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，另一方面又總覺(jué)得學(xué)了英語(yǔ)只能用作考試升學(xué)，現(xiàn)實(shí)意義不大。但隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的飛速發(fā)展和跨文化交流的日益頻繁，教師在英語(yǔ)過(guò)程中也要多創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境，給學(xué)生較多的運(yùn)用機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能把所把所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。我常常介紹有益的英文對(duì)白電影讓學(xué)生觀看；并引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)歌，偶爾請(qǐng)學(xué)生在講臺(tái)上高歌一曲。每周由一組同學(xué)負(fù)責(zé)辦一個(gè)英語(yǔ)小報(bào)，介紹名人名言喜歡的歌曲。這些活動(dòng)讓學(xué)生們領(lǐng)悟到學(xué)英語(yǔ)并不只是做幾道選擇題，它可以使生活豐富多彩。

四.促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

《高中英語(yǔ)課程目標(biāo)》中的七級(jí)情感目標(biāo)指出：“通過(guò)英語(yǔ)課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源?！毙抡n程改革要求教師“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。”

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的幾條建議：

1.合作教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)寫教學(xué)中的應(yīng)用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽(tīng)寫訓(xùn)練。在聽(tīng)寫時(shí)由教師讀，學(xué)生寫，我親自評(píng)改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生，必須三天之內(nèi)通過(guò)，否則所在組扣分。沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生在小組成員的幫助下獲得進(jìn)步，最后通過(guò)聽(tīng)寫。這種方法對(duì)懶惰的學(xué)生特別有效。

2.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于書(shū)面學(xué)習(xí)，更依賴集體行為?？谡Z(yǔ)活動(dòng)采用朗讀對(duì)話、討論問(wèn)題、游戲、戲劇表演等形式。

3.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

閱讀不僅僅是攝取內(nèi)容，還必須理解。學(xué)生在討論中表達(dá)自己的見(jiàn)解，了解他人的觀念。

4.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)中，教師先提出寫作要求，然后小組討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)、挖掘主題內(nèi)容、查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息，然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，在這個(gè)過(guò)程中有困難可求助于組員和老師，但不得抄襲他人成果。在完成寫作后，每個(gè)組員依次批改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段。合作寫作可以讓學(xué)生多看、多改，以增強(qiáng)語(yǔ)言輸入，提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

5.合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教師可以每天都要求一組的同學(xué)把老師當(dāng)天授課的內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，第二天檢查其他組的同學(xué)?；卮疱e(cuò)了，出題組得分。出題組的同學(xué)也必須參加檢測(cè)，回答錯(cuò)誤，本組得分歸零。這樣，為了小組的榮譽(yù)，學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣也漸漸養(yǎng)成。

合作學(xué)習(xí)不僅僅可用于小組之間的合作，合作可以擴(kuò)大到全班、全年級(jí)、全校和家長(zhǎng)的合作，與社會(huì)組織的合作。

新課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，且產(chǎn)生了有效的教學(xué)效果。但太多的合作學(xué)習(xí)容易抑制個(gè)體的成長(zhǎng)。所以教師也要注意合作學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)平衡。

總之，在新課程改革中，作為新教材的具體實(shí)施者，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教材觀、教學(xué)觀，了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、創(chuàng)新的精神，并通過(guò)自身不斷學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2001

2．教育部制定 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

篇6

論文摘要:文章從分析目前英語(yǔ)專業(yè)師范教育的課程設(shè)置不合理，師范性不強(qiáng)等現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些可行性措施以建構(gòu)符合時(shí)代要求的科學(xué)的師范課程體系，即調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，注重英語(yǔ)師范生綜合文化素蕎的提高和教師職業(yè)技能的強(qiáng)化，為新世紀(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)教育師資方面的準(zhǔn)備。

中國(guó)加入世貿(mào)組織后，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速對(duì)外語(yǔ)人才提出了更高的要求。"21世紀(jì)的外語(yǔ)人才應(yīng)該具備扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)?！苯逃l(fā)展，關(guān)鍵是師資，作為人才培養(yǎng)基地的師范院校，尤其是師范教育英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置必須進(jìn)行改革，對(duì)人世帶來(lái)的社會(huì)變化做出反應(yīng)，因?yàn)?，課程體系是教育教學(xué)的重要依據(jù)，它直接關(guān)系到未來(lái)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，制約著外語(yǔ)人才的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、我國(guó)英語(yǔ)師范教育課程的現(xiàn)狀分析

師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，師范院校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置直接影響著中小學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并影響著教師素質(zhì)的提高。從建國(guó)后近50年的發(fā)展實(shí)踐看，師范院系為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了一大批各類英語(yǔ)師資人才，我國(guó)教育事業(yè)之所以取得如此重大的進(jìn)展，在很大程度上要?dú)w功于師范教育的發(fā)展。但進(jìn)人21世紀(jì)特別是中國(guó)加人WTO以后，現(xiàn)有的英語(yǔ)師范教育體系在發(fā)揮時(shí)代所需要的師范教育功能與作用上日益暴露出它的局限性:

1.課程設(shè)置定位模糊。現(xiàn)有的師范專業(yè)是按照中小學(xué)學(xué)科分類的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)設(shè)置的，如中文專業(yè)課程專為未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教師做準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)專業(yè)課程專為未來(lái)的數(shù)學(xué)教師做準(zhǔn)備。因而在英語(yǔ)師范專業(yè)的課程設(shè)置上過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的全面系統(tǒng)掌握，而忽視了作為未來(lái)教師必須接受的全面素質(zhì)教育。由于分科過(guò)早、過(guò)細(xì)，使文科學(xué)生缺乏自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而理科學(xué)生得不到人文精神的熏陶。這種設(shè)置割裂了不同學(xué)科之間的聯(lián)系，造成畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)較低，工作起來(lái)力不從心，不能完全勝任中小學(xué)教學(xué)工作;同時(shí)也削弱了師范院校和其他高等院校的區(qū)別，使師范院校賴以獨(dú)立生存的辦學(xué)特色不能突出。近年來(lái)，為了培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型外語(yǔ)人才，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，一些師范院?；驇煼秾I(yè)有意模糊其課程設(shè)置的師范特色，這也是一些教師教學(xué)能力不高的原因之一。

2.教師職業(yè)性質(zhì)體現(xiàn)不明顯。我國(guó)目前英語(yǔ)師范教育專業(yè)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，體現(xiàn)師范特點(diǎn)的課程被看作公共基礎(chǔ)課，不僅課時(shí)少，學(xué)科門類短缺，甚至被視為可有可無(wú)的課程。主管“教什么”的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課比重過(guò)大，而主管‘.怎么教”的教師職業(yè)技能課與教育實(shí)踐課比例過(guò)小。師范教育職業(yè)性不強(qiáng)，未能很好地突出“師范”二字。師范課程一般可分為三類:(1)普通教育課程。又稱公共基礎(chǔ)課，是師范院校課程體系的重要組成部分，主要目的是培養(yǎng)未來(lái)教師正確的人生觀和世界觀，塑造他們健全的人格與教師氣質(zhì)特征，以及人文主義精神;但我國(guó)的公共基礎(chǔ)課幾乎清一色為政治理論課，人文科學(xué)與自然科學(xué)的比重極低，有的院校則根本不開(kāi)設(shè)。(2)教育專業(yè)課程。它是指有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等解決未來(lái)教師“如何施教，怎樣育人”問(wèn)題的課程，英語(yǔ)教師職業(yè)技能和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法是體現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)教師職業(yè)特色的課程，但開(kāi)設(shè)時(shí)間短且只限于最后一學(xué)期;英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生在主觀上有輕視教育理論知識(shí)的傾向，認(rèn)為只要學(xué)好英語(yǔ)就能成為一名合格的英語(yǔ)教師。再加上不少教師照本宣科，條塊分割的綱要式教學(xué)，造成學(xué)生死記硬背概念以應(yīng)付考試，更不要說(shuō)將教育教學(xué)理論和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)了。(3)教育實(shí)踐課程。教育實(shí)習(xí)不僅可以檢驗(yàn)師范生掌握和運(yùn)用科學(xué)文化知識(shí)的程度，而且可以促使師范生在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的從教能力。我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間很短(有的?？浦挥腥?，且缺乏完整的實(shí)習(xí)計(jì)劃和有效的指導(dǎo)，一部分學(xué)生為了準(zhǔn)備專升本考試，甚至不參加教育實(shí)習(xí)。

二、建構(gòu)新的英語(yǔ)專業(yè)師范教育課程體系

由于英語(yǔ)師范專業(yè)的辦學(xué)方向是以培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師為其主要目標(biāo)的，既然培養(yǎng)目的不同于其它院校的英語(yǔ)專業(yè)，其培養(yǎng)手段、方法也應(yīng)該有所不同。21世紀(jì)的師范教育英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)既滿足中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐需要，又具有超前意識(shí)、具有創(chuàng)新精神與能力的味來(lái)教師，其課程體系就需要在這兩方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)課。師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為中小學(xué)培養(yǎng)師資，而并非培養(yǎng)某一學(xué)科的高級(jí)專門人才。未來(lái)工作的性質(zhì)決定了師范課程體系必須注重基礎(chǔ)性，這和非師范教育存在著較大的區(qū)別。因此，無(wú)論教師還是學(xué)生都要在基礎(chǔ)性上做文章，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為未來(lái)的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。英語(yǔ)師范教育的學(xué)科基礎(chǔ)是指系統(tǒng)扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，包括正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，規(guī)范的句法、章法，得體而熟練的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能。這是成為一名合格英語(yǔ)教師的必要條件，也是培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的基礎(chǔ)。要求學(xué)生在一、二年級(jí)有意識(shí)地側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握必備的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的知識(shí)，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)包括綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、語(yǔ)音、語(yǔ)法、口語(yǔ)、聽(tīng)力等。尤其要突出培養(yǎng)的是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、融會(huì)貫通的語(yǔ)法等，因?yàn)檎_的發(fā)音和規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)教師的基本功。

2.調(diào)整公共基礎(chǔ)課的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。對(duì)于英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寬闊的知識(shí)面，深厚的中外文化底蘊(yùn)以及豐富的各學(xué)科知識(shí)正是學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。首先要提高公共基礎(chǔ)課的綜合化程度，在保證政治理論課程質(zhì)量的前提下，削減政治理論課程的門類和課時(shí)，增加人文科學(xué)和自然科學(xué)的比例，實(shí)行文理交叉培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除了社會(huì)發(fā)展概論、歷史、地理、哲學(xué)、自然辯證法、科學(xué)史、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化、法律等課程外，對(duì)于構(gòu)建英語(yǔ)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，一些自然科學(xué)基礎(chǔ)課也是十分必要的，可以通過(guò)寬泛的選修課程的設(shè)置，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修，提高英語(yǔ)師范生的綜合知識(shí)水平。另外，語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言，更重要的是讓學(xué)生了解該語(yǔ)言賴以生存的文化，不論是與英語(yǔ)相關(guān)的文化還是漢語(yǔ)言文化都是英語(yǔ)師范生必須吸收的。很多學(xué)生的聽(tīng)力、英語(yǔ)閱讀能力難以提高并不是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)不過(guò)關(guān)，而是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)面太窄，缺乏必要的文化背景知識(shí)。英美文化背景知識(shí)的缺乏也常導(dǎo)致英語(yǔ)交際的失敗。

3.提高教職課程的比例。師范性是師范教育的主旋律，新型的師范課程體系的構(gòu)建首先需要突出師范教育的職業(yè)特色，對(duì)“專業(yè)課”的概念進(jìn)行重新定位。英語(yǔ)師范教育的專業(yè)課除了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)以外，還應(yīng)包括教育科學(xué)方面的知識(shí)，通過(guò)教師職能課程的強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)與教學(xué)基本技能。眾所周知，教師的業(yè)務(wù)活動(dòng)由“教什么”和“怎么教”共同構(gòu)成，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，兩者是融為一體的，只懂“教什么”而不懂“怎么教”是不能成為一個(gè)稱職的教師的。而教師職能課程制約著一個(gè)教師教書(shū)育人的方式和方法。因此，英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的教育、心理等方面的實(shí)用學(xué)科，了解兒童和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)如何與中小學(xué)生溝通、幫助學(xué)生調(diào)適心理等理論知識(shí)。教師素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程有必要提前開(kāi)設(shè)，并延長(zhǎng)開(kāi)設(shè)時(shí)間;增設(shè)包括教學(xué)大綱、教材、教法、教學(xué)測(cè)試及評(píng)價(jià)等理論的課程;英語(yǔ)師范生還應(yīng)了解最新的教育理念，不斷更新教學(xué)，了解第二語(yǔ)言習(xí)得的基本理論和方法，用科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)也與英語(yǔ)師范專業(yè)密切相關(guān)，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體課件制作等其他現(xiàn)代教育技術(shù)正在越來(lái)越多地被運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，既豐富了語(yǔ)言教學(xué)手段，使英語(yǔ)教學(xué)走向自主、協(xié)作和互動(dòng)的立體化教學(xué)時(shí)代，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

篇7

關(guān)鍵詞:課程英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

一、英語(yǔ)教師發(fā)展的內(nèi)容

2001年1月，國(guó)家教育部頒布了教基[2001]2號(hào)文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出“2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。”隨著全國(guó)各地的小學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以及新課程的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)高低成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)在很大程度上決定著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的巨大投入能否收到應(yīng)有的效果。然而，目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平還不能適應(yīng)英語(yǔ)教育發(fā)展和英語(yǔ)新課程實(shí)施的要求，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師素質(zhì)低下嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)不高，已經(jīng)成了制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的構(gòu)建是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，急需花大力氣認(rèn)真解決。

小學(xué)英語(yǔ)處在英語(yǔ)教育的初級(jí)階段，相對(duì)于其他科目而言，啟蒙階段英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接影響到受教育著的未來(lái)。因而，建立一支高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的重要保證?；谝陨闲蝿?shì)和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)建構(gòu)應(yīng)從以下幾方面著手：

(一)建立英語(yǔ)教學(xué)信念

教學(xué)信念(beliefs)指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育教學(xué)觀念(教育理念)。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀；從英語(yǔ)學(xué)科的特性看，主要包含關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性質(zhì)的信念，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的信念，關(guān)于學(xué)科價(jià)值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據(jù)課程改革的要求，調(diào)整自己的教學(xué)行為。

(二)熟悉英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)工作的動(dòng)態(tài)發(fā)展要求教師的知識(shí)體系應(yīng)含多元內(nèi)容并且不斷發(fā)展。它含有以下幾個(gè)方面：

1.通文化知識(shí)(general culture knowledge)和學(xué)科知識(shí)(subjectknowledge)

教師作為“傳遞、授業(yè)、解惑”者，要具備某些普通文化知識(shí)，特別是當(dāng)代外語(yǔ)課，由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識(shí)等，這更要求英語(yǔ)教師不能“孤陋寡聞”。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)(基本)知識(shí)和本民族語(yǔ)言知識(shí)。

2.一般教學(xué)法知識(shí)(general pedagogical knowledge)

英語(yǔ)課是基礎(chǔ)教育課程的一部分，與其他學(xué)科一樣，同樣受到教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論原理的制約。因此，英語(yǔ)教師必須了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，使自己的教學(xué)能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.個(gè)人實(shí)踐知識(shí)(personal practIcal knowledge)

這里的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”主要指兩方面的知識(shí)。其一，通過(guò)實(shí)踐研究，把前人的知識(shí)深化為自己的認(rèn)識(shí)，去進(jìn)行詮釋、提煉，從而使這些知識(shí)帶有重新創(chuàng)造的特征。其二，通過(guò)反思、研究等方法，把自己的經(jīng)驗(yàn)提升到理論認(rèn)識(shí)階段?！?三)加強(qiáng)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力

作為一名英語(yǔ)教師，除了應(yīng)具備完成各種正常活動(dòng)所需要的一般能力和做事能力以外，還須具備從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力，學(xué)科教學(xué)能力等；二是有利于深化教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教育科研能力。

(四)培養(yǎng)職業(yè)道德和情感態(tài)度，提高自我發(fā)展需要的自覺(jué)性

職業(yè)道德是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要成分?！坝恕北叵取坝骸?。教師工作的特殊對(duì)象決定了教師表率作用的重要性。為此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有一份特殊情懷，尊重，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生從英語(yǔ)教師的關(guān)愛(ài)中進(jìn)發(fā)出強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(一)教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

新課改不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，同時(shí)，也對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。因此，每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，已提高自己的知識(shí)水平。

(二)培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師

教師的自我反思，是指教師通過(guò)內(nèi)省或其他方式對(duì)自己的教學(xué)思維、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。在自我反思過(guò)程中，教師更新教學(xué)理念，學(xué)會(huì)改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。

(三)培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

中國(guó)學(xué)生的致命傷是創(chuàng)造性的缺乏。事實(shí)上，缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國(guó)教師的軟肋。新課改要求教師培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。這就要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

(四)高度重視交往與合作能力地培養(yǎng)

互動(dòng)和交流不僅是人們溝通思想和情感的主要途徑，對(duì)于英語(yǔ)教師更是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。校內(nèi)教師之間開(kāi)展互相聽(tīng)課、集體備課、輔導(dǎo)等活動(dòng)，相互借鑒，集思廣益，共同進(jìn)步。走出校門，與外校教師一起交流，則更能取百家之長(zhǎng)，補(bǔ)自家之短。

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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語(yǔ)教師 角色定位

為了順應(yīng)教育改革發(fā)展的形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，江西省于2008年拉開(kāi)了普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的序幕，《全日制普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施近五年來(lái)，取得了顯著成效，筆者作為一名身處教學(xué)一線的高中教師，頗有收益。

高中英語(yǔ)課程改革的主要目的是：建立新的英語(yǔ)教育教學(xué)理念；建立靈活的課程目標(biāo)體系；建立多元、開(kāi)放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系等。新英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

面對(duì)以基礎(chǔ)教育課程改革的核心的教育變革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，英語(yǔ)教師應(yīng)做好理念的更新，進(jìn)一步完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，從而符合新課標(biāo)的需求。

一、注重學(xué)生的情感培養(yǎng)

古人說(shuō)：“親其師則信其言”，新課標(biāo)突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異的統(tǒng)一。在高一的起始階段，教師應(yīng)以充分培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感為主，消除他們已有的學(xué)習(xí)顧慮，以一種和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的情感因素，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的目的。心理學(xué)上提到的“皮格馬利翁效應(yīng)”就是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)神話的情感培養(yǎng)。

二、注重以學(xué)生的需求為已任

美國(guó)教育家約翰?杜威從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā)，提出了“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，他要求教師放棄向?qū)Ш椭笓]官的任務(wù)，而轉(zhuǎn)換成看守者和助理者的角色，教師應(yīng)站在學(xué)生背后，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為已任。教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，激活記憶，創(chuàng)造一個(gè)比青少年任其自然時(shí)可能接觸的更廣闊、更美好的平衡的環(huán)境。

三、注重鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程，并加強(qiáng)指導(dǎo)

選修課的設(shè)置是高中新改的一個(gè)重要舉措。開(kāi)設(shè)選修課的目的就是為了讓學(xué)生有多樣化選擇的余地和個(gè)性發(fā)展的空間。同時(shí)有利用擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，與必修課程共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，充分考慮他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平和需求的基礎(chǔ)上，合理安排。做到教學(xué)內(nèi)容既多樣性又有可行性，同時(shí)兼具地方特色。教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生等候課程，讓他們理解這樣做既是為了滿足學(xué)習(xí)的需求，又是在學(xué)習(xí)如何規(guī)劃自己的人生，適時(shí)的指導(dǎo)是很有必要的。

四、注重與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體教學(xué)

在新型的教學(xué)關(guān)系中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)樣式，樹(shù)立符合新課標(biāo)的教學(xué)觀念，充分運(yùn)用新的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)就是拓展課堂，教學(xué)容易和利用現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用英語(yǔ)的新渠道。以往教師“滿堂灌”的方式難以適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)需求，作為指導(dǎo)者的教師應(yīng)合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，如音像、課件、視頻等，讓學(xué)生產(chǎn)生全新的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的沖擊，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)方式，又極大地激勵(lì)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的整合。

總之，經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，在新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念的要求下，教師唯有真正樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的服務(wù)全新意識(shí)，才能真正地完成角色的自我轉(zhuǎn)變，既為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，又能創(chuàng)造性地圓滿完成新課標(biāo)中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 以人為本 課題 語(yǔ)言技能 語(yǔ)言知識(shí) 情感態(tài)度

學(xué)習(xí)策略 文化意識(shí)

評(píng)價(jià)體系

教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基礎(chǔ)上制定了新的

課程標(biāo)準(zhǔn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》使英語(yǔ)課程更具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，更加注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今世界教育迅速發(fā)展的大趨勢(shì)下，加速英語(yǔ)課程改革迫在眉睫。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，我們必須加速培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和創(chuàng)新精神的人才，而要培養(yǎng)這樣的人才，當(dāng)務(wù)之急就是要與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)占先機(jī)，改革不適的舊課程，摒棄過(guò)去那種培養(yǎng)只會(huì)考試的書(shū)呆子的教育模式，讓教育進(jìn)入一個(gè)更加廣闊更接近時(shí)代要求的天地。正是在這種背景下，各級(jí)各類學(xué)校普遍嘗試了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，開(kāi)展了各種教育教學(xué)改革，也取得了不少成果，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)我們也應(yīng)看到，這些改革和嘗試多數(shù)還局限在教學(xué)方式方法上，其深度和廣度都非常有限。要真正全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課程上進(jìn)行改革。只有進(jìn)行改革，才能應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)，才能適應(yīng)社會(huì)協(xié)同經(jīng)濟(jì)振興和個(gè)人發(fā)展等方面的專業(yè)需要，也才能適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)變化。

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走近我們，面對(duì)這一將改變我們專業(yè)生活的全新的工作，我們需要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的東西很多，我們既要了解它的背景和理論依據(jù)，更要掌握它的基本構(gòu)架和主要內(nèi)容，還要知道它的實(shí)施方法和策略。這次課程改革是一項(xiàng)意義重大，影響深遠(yuǎn)，任務(wù)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂。課程實(shí)施、教學(xué)改革、教材改革、課程資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立、師資培訓(xùn)以及政策保障和條件保障系統(tǒng)等內(nèi)容，是一次有課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革，必須整體規(guī)劃，精心組織，創(chuàng)造性地做好基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)工作，并在其成熟后長(zhǎng)期貫徹下去，充分發(fā)揮其作用和功能，將社會(huì)主義教育事業(yè)不斷推向前進(jìn)。

新時(shí)期的課程改革必須是以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而我國(guó)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀令人堪憂，雖然有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能熟練，解題能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮刻苦等優(yōu)點(diǎn)，但是問(wèn)題也日益凸顯，如實(shí)踐能力薄弱，缺乏創(chuàng)造性，注重知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記卻忽視理解，不能學(xué)以致用、有所創(chuàng)新。同時(shí)忽視情感體驗(yàn)，人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)。如自私自利、容不下他人比自己強(qiáng)、不能與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作等心理不健康現(xiàn)象十分普遍。筆者身處的縣級(jí)普通高中，對(duì)這類事情司空見(jiàn)慣。筆者剛接手一個(gè)別人教過(guò)半年的一個(gè)班時(shí)，一次為了活躍班上沉悶的氣氛，筆者啟發(fā)大家進(jìn)行對(duì)話交流，但是看到很奇怪的現(xiàn)象，成績(jī)好的學(xué)生根本不屑于與成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生為伴，而成績(jī)稍差的學(xué)生已經(jīng)有了根深蒂固的想法——我不行，沒(méi)人搭理我更好，正好自己做自己的事情，活動(dòng)與我無(wú)關(guān)。這次的活動(dòng)給我的振動(dòng)很大，在素質(zhì)教育的旗幟下，還在實(shí)施應(yīng)試教育的學(xué)校是相當(dāng)普遍的，因此中小學(xué)生身心健康受到摧殘，創(chuàng)造力匱乏，知識(shí)陳舊落后，絕非危言聳聽(tīng)。

外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)在不容樂(lè)觀。目前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平，教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問(wèn)題亟須研究改進(jìn)。從某種意義上可以說(shuō)，普及外語(yǔ)和培養(yǎng)外語(yǔ)人才，改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法和提高外語(yǔ)教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問(wèn)題，而是影響我過(guò)對(duì)外開(kāi)放方針的更好實(shí)施和推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題。所以，建立起全新的“以人為本，培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人”的面向全體大眾的人才培養(yǎng)模式，符合社會(huì)發(fā)展的學(xué)院，應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持。

為了充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，使英語(yǔ)教學(xué)更好的適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要，教育部新指定的全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在繼承原來(lái)的教學(xué)大綱的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，著力強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的總體構(gòu)架更加完整、科學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的定位更全面準(zhǔn)確，使教學(xué)目標(biāo)更明確具體，更符合學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，它的實(shí)施建議也更有了可操作性。

根據(jù)課程總體目標(biāo)指向，課程標(biāo)準(zhǔn)把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面他，突破了傳統(tǒng)的知識(shí)，技能本位的語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)觀念，一旦先進(jìn)的理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，將會(huì)產(chǎn)生不可估量的積極作用，教學(xué)實(shí)踐只有將教學(xué)思想，教學(xué)技能與方法同課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，才能有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以下筆者就內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所要求的方面來(lái)探求教學(xué)改革的一些具體做法，以便與各位同行商酌。

1）語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能是指包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。

人的語(yǔ)言能力首先是從發(fā)展語(yǔ)言技能開(kāi)始的，特別是聽(tīng)說(shuō)技能，要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言，必須先發(fā)展聽(tīng)說(shuō)技能，然后是讀寫技能，因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫、作為語(yǔ)言實(shí)踐的不同方式，可以為學(xué)生提供體驗(yàn)、感知語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更加熟練地掌握語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能在語(yǔ)言交際中處于首要地位，是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年的實(shí)踐證明，語(yǔ)言教學(xué)如果花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生機(jī)械地記憶脫離語(yǔ)境的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)他們很難理解的語(yǔ)法知識(shí)，這是不利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力的。

在語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在著一些誤區(qū)。象我們這樣的普通農(nóng)村中學(xué)一方面師資力量薄弱（近10年來(lái)，我們鎮(zhèn)四所初中沒(méi)進(jìn)一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的大中專畢業(yè)生），另一方面教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。主觀或客觀上的原因?qū)е潞芏嘟處焹H憑一張嘴，還有所謂的“多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”在上課，英語(yǔ)基本功都沒(méi)過(guò)關(guān)更不用說(shuō)是教出的學(xué)生了。筆者接觸到的很多學(xué)生直到大學(xué)階段才猛然醒悟，原來(lái)自己的英語(yǔ)根本不能夠算是英語(yǔ)。在這種教育的“熏陶”下，開(kāi)口說(shuō)那是很困難的，讓人懂那更是難事。如果說(shuō)我們普通中學(xué)的學(xué)生上了大學(xué)不敢開(kāi)口講話那是正常的，那么下面的事例則就不能算是正常的了。曾有報(bào)紙報(bào)道過(guò)2000年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者基比爾先生在上海復(fù)旦大學(xué)和交通大學(xué)演講后，三個(gè)學(xué)生分別用英語(yǔ)提問(wèn)，而基比爾先生卻“一臉茫然”無(wú)法聽(tīng)懂。最后，主持人不得不要求學(xué)生用中文提問(wèn)，讓他的隨從翻譯。另外，英語(yǔ)教學(xué)界也有同樣的看法。甚至有的學(xué)生無(wú)法回答外籍老師的提問(wèn)“What do you usually have for your breakfast?” 這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，原因是他不知道 “稀飯和饅頭”用英語(yǔ)怎么說(shuō)。這些事例雖然表面上反映大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下，但實(shí)質(zhì)上這種現(xiàn)狀與中學(xué)英語(yǔ)教育不無(wú)關(guān)系。

因此，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始認(rèn)真抓起，要克服困難，創(chuàng)造條件，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)師資力量，配置必要的教學(xué)設(shè)備，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展口語(yǔ)測(cè)試，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

轉(zhuǎn)貼于 在讀寫方面也要加強(qiáng)指導(dǎo)，在社會(huì)各方面飛速發(fā)展的今天，每個(gè)人要獲取的信息量日益增大，逐詞逐句的分析課文，力求弄懂文章中每句話和每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的含義的做法顯然已不合時(shí)宜，也不能滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。因此，必須使學(xué)生具有綜合閱讀能力包括語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力，要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，判斷能力以及根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理的能力，必須在提高閱讀速度，增加閱讀量和擴(kuò)大詞匯量上下工夫，而對(duì)于目前英語(yǔ)教材中存在的閱讀量不足和閱讀題材單調(diào)等問(wèn)題則需要開(kāi)展應(yīng)用泛讀教學(xué)的實(shí)踐加以改進(jìn)，同時(shí)精泛并舉，才能提高學(xué)生的綜合閱讀能力。寫作方面，在正確的拼寫、運(yùn)用純正的英語(yǔ)作文，避免中國(guó)式英語(yǔ)的同時(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法也至關(guān)重要，而不能僅僅局限于表達(dá)清楚，應(yīng)該具有思想內(nèi)涵和文化積淀在里面。

2）語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題等五方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，就不可能具有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)改革研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言知識(shí)不只是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的總和，還應(yīng)包括語(yǔ)言功能和話題，因?yàn)檎Z(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法（語(yǔ)言形式）是在一定的話題中得以體現(xiàn)的，只有當(dāng)人們既掌握了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，又具有語(yǔ)言功能和話題的知識(shí)時(shí)，才能得體有效地運(yùn)用語(yǔ)言。我校申請(qǐng)的市級(jí)課題《說(shuō)英語(yǔ)、話家鄉(xiāng)》活動(dòng)正好給學(xué)生提供了一個(gè)很好的空間。筆者作為學(xué)校此課題實(shí)施的負(fù)責(zé)人，對(duì)這點(diǎn)感受很深。下表是筆者所帶的實(shí)驗(yàn)班與另一老師所帶的非實(shí)驗(yàn)班所做的對(duì)比，該老師與筆者同時(shí)從三年級(jí)到一年級(jí)任教而且她三年級(jí)所帶班級(jí)的成績(jī)與筆者的班級(jí)成績(jī)相差不大，且兩個(gè)班在時(shí)間的投入上相同。

上學(xué)期情況對(duì)比

人數(shù) 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分

實(shí)驗(yàn)班 60 69.6 105 23 70.8 108 33 69.4 117 39

非實(shí)驗(yàn)班 60 75.8 116 35 76.1 118 38 72.3 119 36

下學(xué)期情況對(duì)比

人數(shù) 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分

實(shí)驗(yàn)班 60 74.6 120 45 73.7 122 42 78.5 121 56

非實(shí)驗(yàn)班 60 73.5 116 32 70.1 112 21 70.5 102 24

從上表可以看出課題的開(kāi)展給了學(xué)生很好的學(xué)英語(yǔ)的話題，在此活動(dòng)中學(xué)生受益非淺。最大的收獲莫過(guò)于人人能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)從大部分同學(xué)畏懼到人人喜歡。這是其他班級(jí)所不能比的。這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3）情感態(tài)度

情感態(tài)度的內(nèi)涵界定為影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。作為學(xué)習(xí)中的非智力因素，卻在過(guò)程中起到了非常重要的作用。有時(shí)候，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制往往比單純傳授知識(shí)及技能更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，影響更為深遠(yuǎn)，意義更為重大。

4）學(xué)習(xí)策略

有效的學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。策略應(yīng)靈活多樣，并因人、因時(shí)、因事而異，要使學(xué)生逐步形成適應(yīng)自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5）文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體。文化不僅包括文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等方面的內(nèi)容，而且也包括人們的思維，生活以及行為方式等。要引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化范疇，了解英語(yǔ)國(guó)家文化的意義，加深對(duì)本土文化的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，提高跨文化交際的能力。上文提到的旨在發(fā)掘高中生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的“說(shuō)英語(yǔ)、話家鄉(xiāng)”的活動(dòng)，就是一次英語(yǔ)與本土文化的親密接觸。它拓展了時(shí)空，以提高學(xué)生幼年感英語(yǔ)跨文化交際的能力。就是在發(fā)揚(yáng)本土文化優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓了國(guó)際視野，融入了全球一體化和經(jīng)濟(jì)全球化的世界潮流之中，是一種時(shí)代的進(jìn)步。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程的變化與更新必然會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的改革。過(guò)去那種以考試作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的做法，在教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，用單一維度的，針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考試代替多元的教學(xué)評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)手段，使測(cè)試等同于評(píng)價(jià)的陳舊的評(píng)價(jià)方法已不能適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的發(fā)展了。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行積極的反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。

參考書(shū)目：

1. 《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》 北京師范大學(xué)出版社， 2001年

2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 華中師范大學(xué)出版社 2002年6月

3. 如何評(píng)價(jià)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力 《外語(yǔ)界》 2002年第1期

4. 咱說(shuō)外語(yǔ)，老外不懂 《文匯報(bào)》

篇10

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；綜合能力的培養(yǎng)；科學(xué)的評(píng)介

英語(yǔ)教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這是每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。新課程理念要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。這不得不引起我們英語(yǔ)教學(xué)工作者的思考：

一、英語(yǔ)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

（1）掌握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入，也就是吸收的技能，說(shuō)和寫是語(yǔ)言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過(guò)程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（2）學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語(yǔ)教學(xué)一定要注重心理因素和英語(yǔ)文化背景，不僅是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人只有對(duì)英語(yǔ)文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動(dòng)參與，善于配合，樂(lè)于進(jìn)取，把英語(yǔ)學(xué)好，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。同時(shí)還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法（包括應(yīng)試技巧）就是充分運(yùn)用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上就是要講究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以便在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的效率。

二、英語(yǔ)教學(xué)要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

（1）在英語(yǔ)教學(xué)中，我們多年來(lái)采用的評(píng)價(jià)方式是單一的，主要是筆試。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深入及考試改革的發(fā)展，在高考和中考中開(kāi)始了聽(tīng)力測(cè)試，但就全國(guó)大面積而言，平時(shí)及期終考試都是筆試的一統(tǒng)天下。我們注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣我們就沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。我們往往都是由英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。所以，華東師范大學(xué)教科院院長(zhǎng)陳玉琨教授指出：“我們外語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)，效率不高，與我們的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。我們?cè)u(píng)價(jià)的方法比較單一，評(píng)價(jià)的觀念比較落后，從而必然會(huì)制約外語(yǔ)教學(xué)，制約外語(yǔ)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?！彼瑫r(shí)提出，“我們有必要深入研究外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)的改革促進(jìn)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步?！保愑耒骸懂?dāng)代英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)》，在全國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革研討會(huì)上的發(fā)言）。

（2）實(shí)施英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則：多元化原則。根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立新型的評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)工具多元。其中，評(píng)價(jià)主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，而他們的評(píng)價(jià)對(duì)象也僅是學(xué)生。實(shí)際上，教學(xué)的管理者（包括教育行政部門、教研部門和學(xué)校的教學(xué)管理者）、英語(yǔ)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的參與者。

激勵(lì)性原則。實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是為什么？是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評(píng)價(jià)與考試等同起來(lái)，特別是與高考、中考等同起來(lái)。結(jié)果，學(xué)生從開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就不得不進(jìn)入殘酷的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)。“考，考，老師的法寶；分，分，學(xué)生的命根”，便是此情景的真實(shí)寫照?，F(xiàn)在，我們要實(shí)施科學(xué)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，一定要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。多元評(píng)價(jià)的目的，就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整教學(xué)。以往我們的教學(xué)評(píng)價(jià)是為了選擇最好的學(xué)生?，F(xiàn)在我們教學(xué)評(píng)價(jià)的功能發(fā)生了很大變化，評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。

情感原則。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣有著密切的關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言本身就是表達(dá)感情的工具。語(yǔ)言與人的心理發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學(xué)生從事教與學(xué)，都是帶著情感的，而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學(xué)的差異。我們一直強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)，也就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)脫離不了情感。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們更要注意情感，要注意人的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅看他是否掌握了必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要看他是否會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的豐富感情。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要帶著積極的情感來(lái)工作，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲益，而不是受罰。