導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程體系是包含課程結(jié)構(gòu)比例，相互關(guān)系以及課序流程的一個整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)英語知識體系的完整，存在著學(xué)科分化過細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端。具體表現(xiàn)在：

1課程體系的師范性、教育性特點不夠凸顯

當(dāng)前我國高師院校英語教育專業(yè)與非師范英語專業(yè)所開設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系，不能凸現(xiàn)專業(yè)化“中小學(xué)英語教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

2課程設(shè)置比例失調(diào)

2.1語言技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程較少。在課程設(shè)置上，偏重于聽說讀寫等語言技能課程，而語言教學(xué)理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“英語教學(xué)法”課程。

2.2忽視人文、自然、社會等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置，達(dá)不到培養(yǎng)具有豐厚的人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的教師要求。在注重學(xué)科知識縱深發(fā)展時，忽視了學(xué)科間橫向知識的聯(lián)系，使培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，綜合能力較差。

3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的實際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)在抽象的、深奧的理論和缺乏實際價值的知識過多。學(xué)生通過高師英語專業(yè)教育所形成的個體知識結(jié)構(gòu)和能力對其以后從事的中小學(xué)英語教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。

二、教師專業(yè)化視野下高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專業(yè)理念、專業(yè)知識和素養(yǎng)、專業(yè)技能及專業(yè)精神。由此，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)專業(yè)化中小學(xué)英語教師，必須從英語學(xué)科專業(yè)性、教師專業(yè)性和教師教育專業(yè)性三個方面來思考高師英語教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

1完善課程結(jié)構(gòu)

師范英語教育的特點就是要求在給定的期限內(nèi)，使學(xué)生在英語學(xué)科水平和教育專業(yè)水平上符合基礎(chǔ)教育的要求。將基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)知識教育、職業(yè)方向教育有機(jī)地組合成課程體系已成為當(dāng)前高師教育的課程觀。師范英語教育課程結(jié)構(gòu)中的普通文化課程是所有接受高師教育的人必須學(xué)習(xí)的課程；專業(yè)課程是英語專業(yè)師范生必須學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識；教育學(xué)科課程是為準(zhǔn)備做教師的學(xué)生專門開設(shè)的，也是教師教育的根本標(biāo)志；教育實習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到中小學(xué)任教，通過教學(xué)實踐來提高教學(xué)水平的實踐能力。這其中課程的比例合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。鑒于前面所提到的高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置方面的弊端。故應(yīng)優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、英語專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、英語教育學(xué)課程、教育實習(xí)和實踐課程等。通過普通文化課程培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文情懷；通過專業(yè)課程來保障學(xué)生英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的形成及思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的“英語專業(yè)性”；強(qiáng)化教育學(xué)與實習(xí)課程在整個課程體系的地位，以保障學(xué)生能教和會教英語。

2開設(shè)英語職業(yè)技能課程

眾所周知，教學(xué)不僅是傳輸知識，更是展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。要想成為優(yōu)秀的專業(yè)化英語教師，必須學(xué)會教的藝術(shù)和技巧，即是職業(yè)技能。但這方面在當(dāng)前的高師英語教育課程體系中寥寥無幾，導(dǎo)致眾多師范畢業(yè)生教育教學(xué)技能的欠缺。所以，應(yīng)開設(shè)能體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)組織和調(diào)控能力，使他們學(xué)會講解、示范、提問、啟發(fā)，學(xué)會有效地駕馭課堂，增強(qiáng)從教的實踐性和適應(yīng)性。

3拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程

現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中具有決定性的地位和作用，它可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。未來的專業(yè)化教師，除應(yīng)具備教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識外，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能和手段；因此，高師院校除應(yīng)設(shè)置《計算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育學(xué)》等課程外，還須加大教育技術(shù)培訓(xùn)力度，拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法、教學(xué)軟件的設(shè)計，開發(fā)，制作技能、信息處理能力、教學(xué)設(shè)計能力和現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合等方面的知識，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)。

4增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程

篇2

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；兒童英語教育；課程設(shè)置；問卷調(diào)查

我國幾乎所有的獨立學(xué)院都開設(shè)有英語專業(yè)。但由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，與行業(yè)脫鉤，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，導(dǎo)致就業(yè)率全面下滑，招生銳減，面臨著前所未有的危機(jī)。背靠行業(yè)，轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是獨立學(xué)院英語專業(yè)未來發(fā)展的唯一出路。在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，湖北商貿(mào)學(xué)院將普通本科教育與職業(yè)教育相銜接，針對湖北地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，增設(shè)兒童英語教育和涉外酒店專業(yè)，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，培養(yǎng)專業(yè)化更強(qiáng)的高級應(yīng)用型人才。兒童英語教育專業(yè)符合市場需求，招生形勢良好?，F(xiàn)已經(jīng)招收了2014級、2015級、2016級三屆本科生，招生計劃一直在逐年增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)情況直接反映本專業(yè)的教學(xué)效果和辦學(xué)水平，而學(xué)生對所開設(shè)課程的認(rèn)識和感受是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，課題組對2014級兒童英語教育專業(yè)27名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于課程設(shè)置的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查方式及內(nèi)容

此次調(diào)查的主要方式是網(wǎng)上問卷調(diào)查，對象為兒童英語教育專業(yè)2014級本科生，時間為2016年7月，網(wǎng)上提交問卷29份。問卷內(nèi)容包括三部分：一是對兒童英語教育專業(yè)和自身的定位和認(rèn)識；二是對兒童英語教育專業(yè)第一、二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的評價。14級兒童英語教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對該專業(yè)課程的整體情況已經(jīng)有了初步了解和體會，回過頭來對兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)過反思，得到的反饋對人才培養(yǎng)方案的修訂及專業(yè)建設(shè)具有重要參考價值。

二、學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查的第一部分是學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的看法。十二個問題中有四個問題是多選題，其余都是單選題。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在專業(yè)選擇及學(xué)習(xí)動機(jī)方面，大部分學(xué)生（48.28%）出于對兒童英語教育事業(yè)的熱愛而選擇該專業(yè)；在特長方面，排名前三位的分別是音樂（48.28%）、繪畫（37.93%）和手工制作（34.38%），但是依然有20.69%的學(xué)生沒有任何特長；對兒童英語教師這一職業(yè)的熱愛程度，全班有超過70%的學(xué)生認(rèn)為這是理想職業(yè)或自從開始本專業(yè)學(xué)習(xí)后逐漸熱愛，其他學(xué)生則對該職業(yè)不太喜歡或持無所謂的態(tài)度。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)75.86%的學(xué)生在選擇職業(yè)時，更注重自我發(fā)展，其次分別是人際關(guān)系（44.83%）、物質(zhì)生活（41.38%）和社會地位（24.14%）。學(xué)生越來越注重把個人發(fā)展和職業(yè)興趣結(jié)合起來，專業(yè)的功利化選擇并不是主流。對專業(yè)課程的滿意度調(diào)查顯示，沒有一個學(xué)生對課程設(shè)置不滿意，但是非常滿意的比例只占17.24%，這說明課程設(shè)置依然有調(diào)整和改進(jìn)的空間。至于不滿意課程設(shè)置的原因，27.59%的學(xué)生認(rèn)為理論課與實踐性課程比例不合理，24.14%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能課程技能性欠缺。通過兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，學(xué)生普遍反映在英語基礎(chǔ)知識、兒童教育相關(guān)知識，計算機(jī)方面的課件制作能力、教學(xué)實踐能力以及與兒童溝通的能力方面均有所欠缺，是今后需要努力和提高的方面。所有學(xué)生均完成了第三學(xué)期結(jié)束后的寒假社會實踐，79.31%的學(xué)生反映困擾他們的問題是專業(yè)技能知識不夠用，其次分別是工作壓力大（48.28%）、薪水的高低問題（34.48%）和復(fù)雜的人際關(guān)系（31.03%）。所有學(xué)生均意識到教育見習(xí)、實習(xí)對未來工作的重要性并對實踐活動對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果持肯定態(tài)度。問卷還調(diào)查了學(xué)生對兩年來所學(xué)各門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的評價。問卷調(diào)查表中，我們讓學(xué)生從課程對兒童英語教育專業(yè)的重要性課時安排的妥當(dāng)性，課程內(nèi)容的難易程度和對學(xué)習(xí)、實習(xí)產(chǎn)生的影響各方面打分，采取5級分制。關(guān)于課程對兒童英語教育專業(yè)的重要性，排在前五位的依次是：英語語音、基礎(chǔ)英語、英語口語、兒童發(fā)展心理學(xué)、英語聽力，所占的百分比依次是：79.31%，75.86%，75.86%，72.41%,68.97%。從這些數(shù)字我們可以清楚地了解到，語言的聽說能力已經(jīng)得到了學(xué)生的充分重視。聽說能力也是語言教師技能的重要指標(biāo)之一，沒有好的發(fā)音和語言表達(dá)能力是無法勝任優(yōu)秀的兒童英語教師崗位的。但是，我們在英語課堂和專業(yè)技能實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽說能力依然比較薄弱。由于緊張、基礎(chǔ)不牢或準(zhǔn)備不充分等原因在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)錯誤等語病現(xiàn)象。相應(yīng)，也正是通過實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生了解到：在兒童英語教學(xué)過程中，聽說能力非常重要，自己的聽說能力有待進(jìn)一步提高。因此，學(xué)生對聽說課程的開設(shè)有了更深刻的認(rèn)識。關(guān)于專業(yè)課程課時安排的妥當(dāng)性，有3.45%的學(xué)生認(rèn)為英語聽力、TEM-4綜合練習(xí)和英語教學(xué)法基礎(chǔ)的課時安排妥當(dāng)性非常差。這部分學(xué)生認(rèn)為相關(guān)課時嚴(yán)重不足，英語聽力、TEM-4綜合練習(xí)課和英語專業(yè)四級考試的通過緊密相關(guān)。學(xué)生對基礎(chǔ)英語的課時安排滿意度是最高的，達(dá)到75.86%?；A(chǔ)英語是基礎(chǔ)階段最重要的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言綜合運用能力，課程的特點是精講精練，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本語言技能的提高和運用很大程度上依賴這門課程，因此該門課歷來受到學(xué)生和教師的重視。本調(diào)查結(jié)果也從側(cè)面反映出學(xué)生的英語基礎(chǔ)依然薄弱，經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)步不是非常顯著。對于英美概況和英語教學(xué)法基礎(chǔ)等全英文授課的專業(yè)課程，學(xué)生普遍感覺難度較大。關(guān)于專業(yè)課程的難易程度，10.35%的學(xué)生對英語口語課和6.9%的學(xué)生對英語語音課的難易程度評分較低。一方面學(xué)生意識到，英語口語溝通和交流十分重要，英語發(fā)音的準(zhǔn)確也是必不可少；另一方面，我們搜集了學(xué)生對兒童英語專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)的意見，有學(xué)生明確指出，一些外教上口語和語音課學(xué)習(xí)效率很低，學(xué)習(xí)效果也比較差。英語語音和口語課一般安排給外教上，因為傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，外教可以提供給學(xué)生最地道的語言和最逼真的英語交流環(huán)境，但是不排除有外教存在教學(xué)方式不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)資質(zhì)欠缺等問題導(dǎo)致課堂效率低下的現(xiàn)象。這也提醒我們，口語和語音課不應(yīng)該盲目依賴外教，而應(yīng)該全盤考慮，合理安排教師資源，增強(qiáng)學(xué)生對課堂的滿意度。除此之外，學(xué)生對兒童英語教育概論、兒童發(fā)展心理學(xué)和英語教學(xué)法基礎(chǔ)三門專業(yè)核心課程在難易程度上，選擇5分（很難）的不到50%，選擇1分（容易）的占3.45%-6.9%。綜合學(xué)生意見分析，英語教學(xué)法基礎(chǔ)是很重要的專業(yè)課程，介紹了國內(nèi)外主流的教學(xué)法，理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍認(rèn)為使用英文版教材和全英文授課難度較大，課堂內(nèi)容不太容易吸收理解和形成體系。兒童英語教育概論和兒童發(fā)展心理學(xué)這兩門課程除了理論性強(qiáng)之外，也和學(xué)生對兒童的感性認(rèn)識息息相關(guān)。這也提示我們，理論課程的學(xué)習(xí)不能單靠書本，還要多給學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會，從實際中增強(qiáng)感性認(rèn)識。在課程對未來學(xué)習(xí)和實習(xí)產(chǎn)生的影響方面，學(xué)生零差評的課程有基礎(chǔ)英語、英語口語、英語聽力、英語語音、TEM-4綜合練習(xí)、兒童發(fā)展心理學(xué)和教師技能實訓(xùn)。為教師技能實訓(xùn)打5分的達(dá)到65.52%。在意見反饋中，學(xué)生也多次提到“多實踐”，“多設(shè)置一些實訓(xùn)課”，“實踐出真知”，“理論與實踐相結(jié)合”，“在實踐過程中感到有所不足”等看法。我們除了按照人才培養(yǎng)方案開設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)外，也不斷鼓勵學(xué)生積極參加寒暑假社會實習(xí)，聯(lián)系用人單位為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的實習(xí)條件，安排指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和撰寫實習(xí)報告，總結(jié)經(jīng)驗體會，不斷探索新的實習(xí)模式，如“校內(nèi)雙元制”，已經(jīng)取得了很好的實踐效果。此外，學(xué)生在問卷調(diào)查中提出希望能增加一些增強(qiáng)教學(xué)技能的輔助課程，比如繪畫、音樂、舞蹈、手工制作、游戲設(shè)計等。在問卷調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有20.69%的學(xué)生沒有任何興趣特長。因此，在設(shè)計課程的時候，我們既要考慮學(xué)生的實際需求和愿望，也要考慮學(xué)生的整體素質(zhì)形成的機(jī)制、階段和步驟，使學(xué)生在考慮了全面發(fā)展和社會需求等多種因素的教育框架的幫助下得到充分的發(fā)展。

三、結(jié)論

課程是專業(yè)建設(shè)的生命線，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過這次問卷調(diào)查和訪談，我們了解了學(xué)生對兒童英語教育專業(yè)課程設(shè)置的看法和態(tài)度。從教學(xué)改革發(fā)展的方向來看，考慮學(xué)生的需求和教學(xué)的需要，進(jìn)一步加強(qiáng)英語聽力和口語的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)卦黾永碚撜n時或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生比較重視英語教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在完成理論課時的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生非?？释c實踐相結(jié)合。我們在探索“校內(nèi)雙元制”實訓(xùn)模式的同時，可以考慮增加實訓(xùn)課時，讓學(xué)生在實踐中獲得動手能力和創(chuàng)新精神，使理論和實踐更好地結(jié)合。在設(shè)置課程的時候，既應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)狀和各類課程設(shè)置現(xiàn)狀入手，也應(yīng)該依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，考慮學(xué)生需求和愿望，使學(xué)生在社會需求的框架下得到全面充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]付麗麗,仲偉秀.《學(xué)前兒童英語教育》課程改革的實踐與探索——以呼倫貝爾學(xué)院課程教學(xué)改革為例[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報,2013,(6).

[2]李生蘭.學(xué)前教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006:80.

[3]王利明.華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究[D].上海:華東師范大學(xué),2007.

[4]周柳琴.地方高校英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析及對策研究[J].黑龍江高教研究,2011,(12).

篇3

[關(guān)鍵詞]民族院校；英語教育專業(yè)；教師教育類課程；評價

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

“教師教育課程廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。本研究專指教育類課程。英語教師教育類課程旨在使外語系學(xué)生擁有現(xiàn)代教育理念，掌握必備的英語知識和技能，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，具備英語教師專業(yè)素質(zhì)、教書育人能力和教育科研能力。本文運用實證研究法，針對2010版甘肅民族師范學(xué)院英語教育專業(yè)的教師教育類課程設(shè)置及實施情況進(jìn)行了較全面的調(diào)查，在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)了存在的問題。旨在為我院英語教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置的進(jìn)一步完善提供比較科學(xué)的依據(jù)。也可為其它民族師范院校的英語教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置提供參考意見。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題。1.學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實習(xí)中的價值評價；2.學(xué)生對“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實踐方面的評價。

（二）研究對象。本研究以甘肅民族師范學(xué)院外語系英語專業(yè)完成教育實習(xí)后返校的大四學(xué)生為調(diào)查對象，樣本由來自不同民族的185名學(xué)生組成。

（三）研究工具。調(diào)查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業(yè)學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)后，自行設(shè)計。為保證問卷質(zhì)量，對30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調(diào)查問卷包括五個維度：“英語教師教育類課程”在教育實習(xí)中的價值、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實踐。為避免學(xué)生答題時具有傾向性，項目編排時穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時，發(fā)放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS（19.0）重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結(jié)果。

二、英語教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀

外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺+模塊”，教師教育類課程平臺包含教育基礎(chǔ)課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎(chǔ)課程模塊由基礎(chǔ)心理學(xué)、教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實務(wù)、教育心理學(xué)構(gòu)成，每門課2學(xué)分、共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語教學(xué)論”，2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。教育見習(xí)和實習(xí)屬于實踐課程平臺的專業(yè)實踐課程模塊，共分，占總學(xué)分的4.14%。甘肅民院運行三學(xué)期制，即每學(xué)年度包含秋、春、夏學(xué)期，后者僅有7周教學(xué)時間。教育選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)、教育實習(xí)在第8學(xué)期進(jìn)行、其它課程均在大二或大三上學(xué)期完成。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實習(xí)中的價值評價

教育實習(xí)有檢驗高師教育質(zhì)量的目的，因此有必要根據(jù)師范生的評價進(jìn)行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)整。關(guān)于學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實習(xí)的價值，筆者設(shè)置為5級：很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。從表1可知，學(xué)生對教師教育類課程在教育實習(xí)中的價值評價均值從大到小依次為：英語教學(xué)論、課程教學(xué)策略、教學(xué)實務(wù)、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、英語課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)解讀、語言學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)。英語教師教育類課程各模塊在教育實習(xí)中的價值依次為：教育發(fā)展課程（均值為3.97），教育選修課程（均值為3.37），教育基礎(chǔ)課程（均值為3.19）。78.8%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)論在教育實習(xí)中的價值大或很大、標(biāo)準(zhǔn)差（.984）也表明學(xué)生的意見比較一致。“現(xiàn)代教育技術(shù)”在教育實習(xí)中的價值評價均值最低（2.82），

這可能和有些實習(xí)基地缺乏多媒體設(shè)備有關(guān)。在教育選修課程模塊中，大部分學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)策略”和“經(jīng)典教學(xué)案例賞析”在教育實習(xí)中的價值大，而“語言學(xué)習(xí)策略”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”對教育實習(xí)的幫助較小。

（二）學(xué)生對“英語教師教育類課程”的評價

關(guān)于學(xué)生對“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實踐方面的評價，筆者設(shè)置為5級：完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。

1.課程設(shè)置

英語教師教育類課程設(shè)置方面主要存在如下問題。其一、學(xué)分所占比例過小。教師教育類課程約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時的12.63%。75.8%的學(xué)生認(rèn)為選修課學(xué)分過少，不能根據(jù)自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學(xué)分，但因為外語系所開設(shè)的4門課程是限選課，學(xué)生只能選修4學(xué)分的教育科學(xué)系所開課程。其二、教育選修課程開設(shè)時間過于集中。66.7%的學(xué)生認(rèn)為選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)，安排時間過于集中。并且，每門課程30個課時，在一周內(nèi)完成，教師和學(xué)生上課強(qiáng)度大，降低了上課的質(zhì)量，不利于學(xué)生掌握授課內(nèi)容。其三、重理論輕技能。73.2%的學(xué)生認(rèn)為我院開設(shè)的教育選修課程過于側(cè)重理論講授，輕視技能訓(xùn)練。60.6%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)實務(wù)”在教育實習(xí)中的價值大或很大，這正反映了學(xué)生期望在教師教育課程的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)技能的心聲。

2.課程資源

其一、課程類型和內(nèi)容單一。高達(dá)90.9%的學(xué)生認(rèn)為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63. 6%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程種類較少、僅有18.2%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容豐富新穎。在課程內(nèi)容上對最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育改革的動態(tài)沒能及時加以反映，缺乏時代感和針對性，地方民族教育、民族心理等內(nèi)容從未體現(xiàn)。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的課程。其二、班級人數(shù)過多。英語教師教育類課程大多數(shù)是大班上課，75.8%的學(xué)生認(rèn)為班級人數(shù)過多。這導(dǎo)致課堂活動難以開展，學(xué)生無法在實踐中加深對教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔(dān)任本系的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)全校的教育基礎(chǔ)類課程的教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)院在夏學(xué)期聘請專家進(jìn)行專題講座，但僅有15.2%的學(xué)生認(rèn)為收獲大。27.3%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。

3.教學(xué)方法

90.9%的學(xué)生認(rèn)為英語專業(yè)教師教育類課程的教學(xué)以課堂講授為主，66.7%的學(xué)生認(rèn)為不能聯(lián)系中小學(xué)實際進(jìn)行教學(xué)，72.5%的學(xué)生認(rèn)為不注重學(xué)生體驗和參與。75.5%的學(xué)生期待教師在課堂中進(jìn)行案例分析和實例講解。在教師教育類課程的教學(xué)中，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺，使他們在參與探究中加深對理論的理解，更加有效地掌握教學(xué)技能。

4.教育實踐

教師教育類課程目的之一是讓學(xué)生掌握從事教育、教學(xué)、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強(qiáng)的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實踐。甘肅民族師范學(xué)院課程設(shè)置方案中的專業(yè)實踐模塊主要包括分的教育見習(xí)和實習(xí)，實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小。60.6%的同學(xué)認(rèn)為教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實習(xí)基地較少，不能夠滿足學(xué)生的實習(xí)需求。有的實習(xí)基地地處偏遠(yuǎn)，班級及學(xué)生人數(shù)非常少，實習(xí)生沒有充分的實踐機(jī)會。有的學(xué)校不需要英語實習(xí)教師，英語系的學(xué)生只能擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。97%的學(xué)生認(rèn)為試講指導(dǎo)提高了他們的教學(xué)實踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導(dǎo)工作，安排得當(dāng)、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關(guān)。作為教育實環(huán)節(jié)的教育實習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實習(xí)的第一周是教育見習(xí)時間。在教育實習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實踐的機(jī)會很少。這種教育實踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時間上分成理論學(xué)習(xí)和實踐操作兩個階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時有效的指導(dǎo)。

篇4

摘要：士官英語課程應(yīng)結(jié)合士官的任職需要，及時進(jìn)行英語教學(xué)改革創(chuàng)新，結(jié)合士官工作、學(xué)習(xí)、專業(yè)的特點，著力體現(xiàn)崗位任職的實踐應(yīng)用能力。本文著重闡述如何借鑒其他院校的成功經(jīng)驗，更快、更好地開展符合我軍后勤士官院校實際情況的英語課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)存在的問題 任職教育特性 課程建設(shè)

士官學(xué)英語是為了能夠在崗位上運用。因此，英語教學(xué)不僅要注重英語知識的傳授，還應(yīng)結(jié)合士官的任職需要，突出部隊特色，貼近士官崗位。對此，及時進(jìn)行英語教學(xué)改革創(chuàng)新，按照“內(nèi)容精選、深淺適度、語言通俗、語法精練、注重實用、指向能力”的要求，首先從教材的編寫入手，在科學(xué)穿插語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)語言知識的同時，結(jié)合士官工作、學(xué)習(xí)、專業(yè)的特點，著力體現(xiàn)崗位任職的實踐應(yīng)用能力。

現(xiàn)階段，在主干教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們穿插了軍事知識、軍事術(shù)語等內(nèi)容，以及各種配套的多媒體教材，供學(xué)員學(xué)習(xí)配套使用。在授課方式上，注重創(chuàng)設(shè)情景，真正把學(xué)員引導(dǎo)到工作崗位上學(xué)英語，加強(qiáng)聽、說能力的訓(xùn)練，課堂設(shè)置與士官工作息息相關(guān)的實用場景。通過學(xué)習(xí)，學(xué)員可掌握600個左右的常用單詞，使他們具備良好的口語表達(dá)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力。

一、任職教育現(xiàn)階段英語教學(xué)存在的問題

軍隊院校任職教育是以高等教育為基礎(chǔ)，以任職需求為牽引，以知識補(bǔ)差和能力培養(yǎng)為重點，逐級進(jìn)修，分段實施，多類型，具有不同的鮮明特色的進(jìn)修、培訓(xùn)。針對任職教育的特點，反思現(xiàn)階段英語教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)幾點問題：

（一）課程體系不全

英語課程的設(shè)置需要系統(tǒng)地規(guī)劃，專業(yè)英語實踐類課程沒有，而且高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容比較少。

（二）沒有構(gòu)建成熟的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮構(gòu)建一個有利于軍校學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境，這就要求我們必須更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，因此網(wǎng)上教學(xué)不僅要提供資料，而且要影響學(xué)生使其成為自己的“教員”。而目前大部分課程仍只強(qiáng)調(diào)“教”，沒有給予一定的情境導(dǎo)入。大部分的課堂內(nèi)容都是文本教學(xué)材料或教員幻燈片及講稿的簡單呈現(xiàn)，有些課程內(nèi)容沒有給學(xué)員設(shè)置模擬真實的學(xué)習(xí)情境，歸結(jié)到一點，就是沒有更好更充分地調(diào)動學(xué)員的主動性。

（三）教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一

據(jù)了解，目前課程內(nèi)容的呈現(xiàn)一般為下列二種方式：第一種是文本和靜態(tài)圖像，這種方式相當(dāng)于書本的搬家。第二種是PowerPoint講稿，其做法是直接將教員的PowerPoint演示文件放到課堂上。第二種本是一種好的方法，但在英語教學(xué)實際操作中往往又變味，教學(xué)材料上出現(xiàn)的不是教學(xué)情境，而是將教學(xué)內(nèi)容拆分，缺乏結(jié)合學(xué)員專業(yè)實際的教學(xué)情境。

二、任職教育課程特性

針對目前在任職教育中英語課程建設(shè)的諸多問題，我們應(yīng)首先注意認(rèn)識和抓住有關(guān)任職教育中的帶有特點的方面。如果將任職教育課程與普通教育課程做一比較，我認(rèn)為任職教育課程具有下列特性：

（一）導(dǎo)向

任職教育課程不僅體現(xiàn)引導(dǎo)與教育的過程，也蘊含著在校學(xué)習(xí)活動對其走上工作崗位后向?qū)浴Ｒ虼?，任職教育的主要任?wù)是幫助學(xué)員達(dá)成課程目標(biāo)。該目標(biāo)的達(dá)成與否，不僅需透過學(xué)員在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還需顧忌學(xué)員在未來工作崗位的能力表現(xiàn)。

（二）適宜

任職教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)部隊崗位上所需的專業(yè)人才，士官英語教學(xué)是為了軍事斗爭做準(zhǔn)備，提高士官對軍事技術(shù)發(fā)展、武器準(zhǔn)備維修、管理和使用的能力，增強(qiáng)部隊在突發(fā)涉外事件上的處理能力。因此，課程內(nèi)容必須根據(jù)部隊的人力需求折射出對院校培養(yǎng)對象的要求，必須符合軍事技術(shù)發(fā)展的需要，切忌盲目規(guī)劃。

（三）重點

任職教育課程要圍繞特定專業(yè)范圍的相關(guān)知與能，注重學(xué)員能力的知識、技能等核心的知識與能力，以便學(xué)員能將所學(xué)真正用在實際的工作中。

綜合任職教育特點，我們可以發(fā)現(xiàn)，我校的英語課程還不夠成熟。

三、英語課程建設(shè)

我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，借鑒其他院校的成功經(jīng)驗，更快、更好地開展符合我軍后勤士官院校實際情況的英語課程建設(shè)。

（一）加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

英語教學(xué)的建設(shè)，如情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)員解決問題、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開教員的參與和指導(dǎo)。因此要建設(shè)高質(zhì)量的英語教學(xué)，首先要解決的是要轉(zhuǎn)變學(xué)員對新知識的態(tài)度問題，要消除學(xué)員對英語學(xué)習(xí)的“抗拒”和“恐懼”意識，讓學(xué)員了解英語教育，并積極參與英語教育建設(shè)。

（二）以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計

英語教育是一種實踐型的教育模式，這種教育模式必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為技術(shù)手段。教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，最后分析評價其結(jié)果的決策過程與操作過程。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目的的具體預(yù)演，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能，直接決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。教學(xué)設(shè)計要突出英語學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)效果的評價與反饋、交流等內(nèi)容。

（三）教學(xué)表現(xiàn)形式多樣化

一是因材施教、分級教學(xué)。學(xué)員入校時英語水平差距較大，不在一個語言水平上的教學(xué)必然會使一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)員感到枯燥乏味，另外一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)員感到晦澀難懂，從而導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到打擊，所以分級教學(xué)可以針對不同的語言水平實行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，較好地解決學(xué)員實際學(xué)習(xí)需要。

二是教學(xué)內(nèi)容多媒體化。要使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能并加以應(yīng)用。隨著軍隊院校校園網(wǎng)的全面提升，多媒體教學(xué)將是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趨勢。學(xué)生可以在網(wǎng)頁上查看教員的多媒體課件，課文的重點、難點，以及相關(guān)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。網(wǎng)上教學(xué)的發(fā)展方向是基于多媒體和虛擬真實教學(xué)環(huán)境等更加人性化的教學(xué)環(huán)境。

如今，隨著通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，隨著教育思想、教育理念、教育方式方法的不斷轉(zhuǎn)變，英語的顯著作用已經(jīng)使我們有了深切體驗，對于我軍而言引導(dǎo)大家充分認(rèn)識到英語對于國防軍隊建設(shè)的重大戰(zhàn)略意義，采取有效改革措施，進(jìn)一步提高軍事人才的英語應(yīng)用能力，才是當(dāng)前和今后我們落實人才戰(zhàn)略工程的當(dāng)務(wù)之急。我相信，隨著軍隊對士官人才要求的不斷提高，英語課程教學(xué)必將受到軍隊院校更大地關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語；教師；實施

自2010年秋季起，新課程改革在我市如火如荼地展開，我校英語教學(xué)也應(yīng)形勢之需，在教材使用 “重大版”的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（英語）（必修）》（以下簡稱“重大版”《高中英語》）的同時，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、課程實施諸方面進(jìn)行變革，引導(dǎo)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。英語課程是通過許多專家和教師多年的研究和實驗的成果，但課程設(shè)計出來以后，只有通過實施付諸實踐，才能達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。在眾多的課程實施者中，教師發(fā)揮著重要的作用，因為任何課程設(shè)計最終都是通過教師的教學(xué)得以實施的。所以課程改革下的每一位高中英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考如何根據(jù)課程計劃、教科書、學(xué)生實際以及時代的要求對個人習(xí)慣、行為方式、課程重點、學(xué)習(xí)時間、空間、課程安排等進(jìn)行組織。現(xiàn)結(jié)合英語學(xué)科的特點，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)課程改革下應(yīng)該作出的轉(zhuǎn)變和教法建議。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激活創(chuàng)新教育

長期以來，高中英語教育不可避免地圍繞高考這根指揮棒，為考出好成績就必然帶來英語教學(xué)中明顯的功利色彩，而忽略了它的人文目的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的要求，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識?！睆倪@里看出，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出以人為本，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

二.重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在過去，我們總是不放心學(xué)生，對知識講了又講，唯恐學(xué)生不知道，花了不少力;但學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，教學(xué)效果也不好。教師要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，讓學(xué)生樹立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問題，打開新視界的創(chuàng)新性思維能力。

《綱要》明確指出，“要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。”在整個課堂教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，教是為了不教。在英語課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與創(chuàng)新，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會充分利用教材和工具書解決問題。例如，“重大版”《高中英語》在第一冊第一單元就引入了詞綴的用法，并在每個單元的單詞表中對生詞適當(dāng)?shù)难由?。如詞匯的派生，固定的搭配，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生才會由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。而在學(xué)習(xí)語法的過程中，“滿堂灌”已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)思想。“重大版”《高中英語》采用了“studying the rule, finding the rule, applying the rule”(研究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律)“三段式”的語法學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，成為成功的英語學(xué)習(xí)者。教師要做到的就是利用好教材，通過聽、說、讀、寫等活動，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)他們積極參與、勇于實踐的求索精神。

除此之外，在學(xué)習(xí)方法上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)也很重要，因為預(yù)習(xí)是指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力的有效手段。但預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師要認(rèn)真督察學(xué)生對預(yù)習(xí)的完成情況，決不能放任自流。

三.處理好學(xué)習(xí)與運用的關(guān)系

很多情況下，學(xué)生一方面辛苦地學(xué)習(xí)英語，另一方面又總覺得學(xué)了英語只能用作考試升學(xué)，現(xiàn)實意義不大。但隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的飛速發(fā)展和跨文化交流的日益頻繁，教師在英語過程中也要多創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用的環(huán)境，給學(xué)生較多的運用機(jī)會，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生能把所把所學(xué)的知識加以運用。我常常介紹有益的英文對白電影讓學(xué)生觀看；并引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語歌，偶爾請學(xué)生在講臺上高歌一曲。每周由一組同學(xué)負(fù)責(zé)辦一個英語小報，介紹名人名言喜歡的歌曲。這些活動讓學(xué)生們領(lǐng)悟到學(xué)英語并不只是做幾道選擇題，它可以使生活豐富多彩。

四.促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

《高中英語課程目標(biāo)》中的七級情感目標(biāo)指出：“通過英語課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源?！毙抡n程改革要求教師“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！?/p>

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的幾條建議：

1.合作教學(xué)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫訓(xùn)練。在聽寫時由教師讀，學(xué)生寫，我親自評改，合作小組之間進(jìn)行競賽，沒有通過的學(xué)生，必須三天之內(nèi)通過，否則所在組扣分。沒有通過的學(xué)生在小組成員的幫助下獲得進(jìn)步，最后通過聽寫。這種方法對懶惰的學(xué)生特別有效。

2.合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

口語學(xué)習(xí)不同于書面學(xué)習(xí)，更依賴集體行為?？谡Z活動采用朗讀對話、討論問題、游戲、戲劇表演等形式。

3.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

閱讀不僅僅是攝取內(nèi)容，還必須理解。學(xué)生在討論中表達(dá)自己的見解，了解他人的觀念。

4.合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

英語課堂寫作教學(xué)中，教師先提出寫作要求，然后小組討論有關(guān)話題，交流觀點、挖掘主題內(nèi)容、查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息，然后學(xué)生進(jìn)行獨立寫作，在這個過程中有困難可求助于組員和老師，但不得抄襲他人成果。在完成寫作后，每個組員依次批改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段。合作寫作可以讓學(xué)生多看、多改，以增強(qiáng)語言輸入，提高使用語言的準(zhǔn)確性。

5.合作學(xué)習(xí)對學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教師可以每天都要求一組的同學(xué)把老師當(dāng)天授課的內(nèi)容總結(jié)出來，第二天檢查其他組的同學(xué)?；卮疱e了，出題組得分。出題組的同學(xué)也必須參加檢測，回答錯誤，本組得分歸零。這樣，為了小組的榮譽，學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣也漸漸養(yǎng)成。

合作學(xué)習(xí)不僅僅可用于小組之間的合作，合作可以擴(kuò)大到全班、全年級、全校和家長的合作，與社會組織的合作。

新課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動，且產(chǎn)生了有效的教學(xué)效果。但太多的合作學(xué)習(xí)容易抑制個體的成長。所以教師也要注意合作學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)平衡。

總之，在新課程改革中，作為新教材的具體實施者，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教材觀、教學(xué)觀，了解學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、創(chuàng)新的精神，并通過自身不斷學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2001

2．教育部制定 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）

篇6

論文摘要:文章從分析目前英語專業(yè)師范教育的課程設(shè)置不合理，師范性不強(qiáng)等現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些可行性措施以建構(gòu)符合時代要求的科學(xué)的師范課程體系，即調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，注重英語師范生綜合文化素蕎的提高和教師職業(yè)技能的強(qiáng)化，為新世紀(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)教育師資方面的準(zhǔn)備。

中國加入世貿(mào)組織后，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速對外語人才提出了更高的要求。"21世紀(jì)的外語人才應(yīng)該具備扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)?！苯逃l(fā)展，關(guān)鍵是師資，作為人才培養(yǎng)基地的師范院校，尤其是師范教育英語專業(yè)的課程設(shè)置必須進(jìn)行改革，對人世帶來的社會變化做出反應(yīng)，因為，課程體系是教育教學(xué)的重要依據(jù)，它直接關(guān)系到未來教師的知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，制約著外語人才的成長和發(fā)展。

一、我國英語師范教育課程的現(xiàn)狀分析

師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置直接影響著中小學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)，并影響著教師素質(zhì)的提高。從建國后近50年的發(fā)展實踐看，師范院系為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了一大批各類英語師資人才，我國教育事業(yè)之所以取得如此重大的進(jìn)展，在很大程度上要歸功于師范教育的發(fā)展。但進(jìn)人21世紀(jì)特別是中國加人WTO以后，現(xiàn)有的英語師范教育體系在發(fā)揮時代所需要的師范教育功能與作用上日益暴露出它的局限性:

1.課程設(shè)置定位模糊?，F(xiàn)有的師范專業(yè)是按照中小學(xué)學(xué)科分類的標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)設(shè)置的，如中文專業(yè)課程專為未來的中小學(xué)語文教師做準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)專業(yè)課程專為未來的數(shù)學(xué)教師做準(zhǔn)備。因而在英語師范專業(yè)的課程設(shè)置上過分強(qiáng)調(diào)對英語專業(yè)知識的全面系統(tǒng)掌握，而忽視了作為未來教師必須接受的全面素質(zhì)教育。由于分科過早、過細(xì)，使文科學(xué)生缺乏自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而理科學(xué)生得不到人文精神的熏陶。這種設(shè)置割裂了不同學(xué)科之間的聯(lián)系，造成畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)較低，工作起來力不從心，不能完全勝任中小學(xué)教學(xué)工作;同時也削弱了師范院校和其他高等院校的區(qū)別，使師范院校賴以獨立生存的辦學(xué)特色不能突出。近年來，為了培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型外語人才，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，一些師范院?；驇煼秾I(yè)有意模糊其課程設(shè)置的師范特色，這也是一些教師教學(xué)能力不高的原因之一。

2.教師職業(yè)性質(zhì)體現(xiàn)不明顯。我國目前英語師范教育專業(yè)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，體現(xiàn)師范特點的課程被看作公共基礎(chǔ)課，不僅課時少，學(xué)科門類短缺，甚至被視為可有可無的課程。主管“教什么”的英語專業(yè)知識課比重過大，而主管‘.怎么教”的教師職業(yè)技能課與教育實踐課比例過小。師范教育職業(yè)性不強(qiáng)，未能很好地突出“師范”二字。師范課程一般可分為三類:(1)普通教育課程。又稱公共基礎(chǔ)課，是師范院校課程體系的重要組成部分，主要目的是培養(yǎng)未來教師正確的人生觀和世界觀，塑造他們健全的人格與教師氣質(zhì)特征，以及人文主義精神;但我國的公共基礎(chǔ)課幾乎清一色為政治理論課，人文科學(xué)與自然科學(xué)的比重極低，有的院校則根本不開設(shè)。(2)教育專業(yè)課程。它是指有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等解決未來教師“如何施教，怎樣育人”問題的課程，英語教師職業(yè)技能和中小學(xué)英語教學(xué)法是體現(xiàn)我國英語教師職業(yè)特色的課程，但開設(shè)時間短且只限于最后一學(xué)期;英語師范專業(yè)的學(xué)生在主觀上有輕視教育理論知識的傾向，認(rèn)為只要學(xué)好英語就能成為一名合格的英語教師。再加上不少教師照本宣科，條塊分割的綱要式教學(xué)，造成學(xué)生死記硬背概念以應(yīng)付考試，更不要說將教育教學(xué)理論和英語專業(yè)知識結(jié)合起來了。(3)教育實踐課程。教育實習(xí)不僅可以檢驗師范生掌握和運用科學(xué)文化知識的程度，而且可以促使師范生在教學(xué)實踐中提高自己的從教能力。我國學(xué)生的英語教學(xué)見習(xí)、實習(xí)時間很短(有的?？浦挥腥?，且缺乏完整的實習(xí)計劃和有效的指導(dǎo)，一部分學(xué)生為了準(zhǔn)備專升本考試，甚至不參加教育實習(xí)。

二、建構(gòu)新的英語專業(yè)師范教育課程體系

由于英語師范專業(yè)的辦學(xué)方向是以培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語教師為其主要目標(biāo)的，既然培養(yǎng)目的不同于其它院校的英語專業(yè)，其培養(yǎng)手段、方法也應(yīng)該有所不同。21世紀(jì)的師范教育英語專業(yè)要培養(yǎng)既滿足中小學(xué)英語教學(xué)實踐需要，又具有超前意識、具有創(chuàng)新精神與能力的味來教師，其課程體系就需要在這兩方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.夯實英語學(xué)科基礎(chǔ)課。師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為中小學(xué)培養(yǎng)師資，而并非培養(yǎng)某一學(xué)科的高級專門人才。未來工作的性質(zhì)決定了師范課程體系必須注重基礎(chǔ)性，這和非師范教育存在著較大的區(qū)別。因此，無論教師還是學(xué)生都要在基礎(chǔ)性上做文章，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累，為未來的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。英語師范教育的學(xué)科基礎(chǔ)是指系統(tǒng)扎實的英語語言基本功，包括正確的語音、語調(diào)，規(guī)范的句法、章法，得體而熟練的英語實際運用能力，以及聽、說、讀、寫、譯的基本技能。這是成為一名合格英語教師的必要條件，也是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的基礎(chǔ)。要求學(xué)生在一、二年級有意識地側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握必備的語音、語法、詞匯等方面的知識，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所開設(shè)的課程應(yīng)包括綜合英語、英語閱讀、語音、語法、口語、聽力等。尤其要突出培養(yǎng)的是標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、融會貫通的語法等，因為正確的發(fā)音和規(guī)范的教學(xué)語言是英語教師的基本功。

2.調(diào)整公共基礎(chǔ)課的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。對于英語師范專業(yè)的學(xué)生來說，寬闊的知識面，深厚的中外文化底蘊以及豐富的各學(xué)科知識正是學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的基礎(chǔ)。首先要提高公共基礎(chǔ)課的綜合化程度，在保證政治理論課程質(zhì)量的前提下，削減政治理論課程的門類和課時，增加人文科學(xué)和自然科學(xué)的比例，實行文理交叉培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除了社會發(fā)展概論、歷史、地理、哲學(xué)、自然辯證法、科學(xué)史、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化、法律等課程外，對于構(gòu)建英語師范生的知識結(jié)構(gòu)來說，一些自然科學(xué)基礎(chǔ)課也是十分必要的，可以通過寬泛的選修課程的設(shè)置，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修，提高英語師范生的綜合知識水平。另外，語言是文化的載體，英語教學(xué)不只是教會學(xué)生使用英語這一語言，更重要的是讓學(xué)生了解該語言賴以生存的文化，不論是與英語相關(guān)的文化還是漢語言文化都是英語師范生必須吸收的。很多學(xué)生的聽力、英語閱讀能力難以提高并不是因為他們的英語不過關(guān)，而是因為學(xué)生的知識面太窄，缺乏必要的文化背景知識。英美文化背景知識的缺乏也常導(dǎo)致英語交際的失敗。

3.提高教職課程的比例。師范性是師范教育的主旋律，新型的師范課程體系的構(gòu)建首先需要突出師范教育的職業(yè)特色，對“專業(yè)課”的概念進(jìn)行重新定位。英語師范教育的專業(yè)課除了英語語言學(xué)科知識以外，還應(yīng)包括教育科學(xué)方面的知識，通過教師職能課程的強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)與教學(xué)基本技能。眾所周知，教師的業(yè)務(wù)活動由“教什么”和“怎么教”共同構(gòu)成，在具體的教學(xué)活動中，兩者是融為一體的，只懂“教什么”而不懂“怎么教”是不能成為一個稱職的教師的。而教師職能課程制約著一個教師教書育人的方式和方法。因此，英語師范專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)與英語教學(xué)相關(guān)的教育、心理等方面的實用學(xué)科，了解兒童和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)如何與中小學(xué)生溝通、幫助學(xué)生調(diào)適心理等理論知識。教師素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程有必要提前開設(shè)，并延長開設(shè)時間;增設(shè)包括教學(xué)大綱、教材、教法、教學(xué)測試及評價等理論的課程;英語師范生還應(yīng)了解最新的教育理念，不斷更新教學(xué)，了解第二語言習(xí)得的基本理論和方法，用科學(xué)的外語教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語并學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)也與英語師范專業(yè)密切相關(guān)，隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體課件制作等其他現(xiàn)代教育技術(shù)正在越來越多地被運用到英語教學(xué)領(lǐng)域，既豐富了語言教學(xué)手段，使英語教學(xué)走向自主、協(xié)作和互動的立體化教學(xué)時代，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

篇7

關(guān)鍵詞:課程英語教師專業(yè)發(fā)展

一、英語教師發(fā)展的內(nèi)容

2001年1月，國家教育部頒布了教基[2001]2號文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，明確提出“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級?！彪S著全國各地的小學(xué)陸續(xù)開設(shè)英語課程以及新課程的實施，小學(xué)英語教師的素質(zhì)高低成為小學(xué)英語教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。小學(xué)英語教師的素質(zhì)在很大程度上決定著小學(xué)英語教學(xué)的巨大投入能否收到應(yīng)有的效果。然而，目前，我國小學(xué)英語教師隊伍的整體素質(zhì)和水平還不能適應(yīng)英語教育發(fā)展和英語新課程實施的要求，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師素質(zhì)低下嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)英語教師整體素質(zhì)不高，已經(jīng)成了制約農(nóng)村小學(xué)英語全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。因此，小學(xué)英語教師素質(zhì)的構(gòu)建是擺在我們面前的一個重大課題，急需花大力氣認(rèn)真解決。

小學(xué)英語處在英語教育的初級階段，相對于其他科目而言，啟蒙階段英語教師的素質(zhì)直接影響到受教育著的未來。因而，建立一支高素質(zhì)的小學(xué)英語教師隊伍是小學(xué)英語教學(xué)成功的重要保證?；谝陨闲蝿莺驼J(rèn)識，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)建構(gòu)應(yīng)從以下幾方面著手：

(一)建立英語教學(xué)信念

教學(xué)信念(beliefs)指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育教學(xué)觀念(教育理念)。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀；從英語學(xué)科的特性看，主要包含關(guān)于英語學(xué)習(xí)者的特點和學(xué)習(xí)性質(zhì)的信念，關(guān)于英語教學(xué)特點的信念，關(guān)于學(xué)科價值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據(jù)課程改革的要求，調(diào)整自己的教學(xué)行為。

(二)熟悉英語教學(xué)相關(guān)的知識

英語教學(xué)的相關(guān)知識是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。教學(xué)工作的動態(tài)發(fā)展要求教師的知識體系應(yīng)含多元內(nèi)容并且不斷發(fā)展。它含有以下幾個方面：

1.通文化知識(general culture knowledge)和學(xué)科知識(subjectknowledge)

教師作為“傳遞、授業(yè)、解惑”者，要具備某些普通文化知識，特別是當(dāng)代外語課，由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識等，這更要求英語教師不能“孤陋寡聞”。同時，英語教師還應(yīng)具備較為扎實的英語專業(yè)知識、語言學(xué)基礎(chǔ)(基本)知識和本民族語言知識。

2.一般教學(xué)法知識(general pedagogical knowledge)

英語課是基礎(chǔ)教育課程的一部分，與其他學(xué)科一樣，同樣受到教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論原理的制約。因此，英語教師必須了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特征，使自己的教學(xué)能符合學(xué)生的心理特點。

3.個人實踐知識(personal practIcal knowledge)

這里的“個人實踐知識”主要指兩方面的知識。其一，通過實踐研究，把前人的知識深化為自己的認(rèn)識，去進(jìn)行詮釋、提煉，從而使這些知識帶有重新創(chuàng)造的特征。其二，通過反思、研究等方法，把自己的經(jīng)驗提升到理論認(rèn)識階段。　(三)加強(qiáng)英語教師應(yīng)具備的能力

作為一名英語教師，除了應(yīng)具備完成各種正?；顒铀枰囊话隳芰妥鍪履芰σ酝?，還須具備從事英語教學(xué)活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學(xué)實踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言表達(dá)能力、組織能力，學(xué)科教學(xué)能力等；二是有利于深化教師對教學(xué)實踐認(rèn)識的教育科研能力。

(四)培養(yǎng)職業(yè)道德和情感態(tài)度，提高自我發(fā)展需要的自覺性

職業(yè)道德是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要成分?！坝恕北叵取坝骸?。教師工作的特殊對象決定了教師表率作用的重要性。為此，教師對學(xué)生應(yīng)有一份特殊情懷，尊重，關(guān)心每個學(xué)生，使學(xué)生從英語教師的關(guān)愛中進(jìn)發(fā)出強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(一)教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力

新課改不僅要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，同時，也對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的要求。因此，每個教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，已提高自己的知識水平。

(二)培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師

教師的自我反思，是指教師通過內(nèi)省或其他方式對自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程以及教學(xué)活動的再認(rèn)識。在自我反思過程中，教師更新教學(xué)理念，學(xué)會改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。

(三)培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

中國學(xué)生的致命傷是創(chuàng)造性的缺乏。事實上，缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國教師的軟肋。新課改要求教師培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。這就要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，有意識地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

(四)高度重視交往與合作能力地培養(yǎng)

互動和交流不僅是人們溝通思想和情感的主要途徑，對于英語教師更是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。校內(nèi)教師之間開展互相聽課、集體備課、輔導(dǎo)等活動，相互借鑒，集思廣益，共同進(jìn)步。走出校門，與外校教師一起交流，則更能取百家之長，補(bǔ)自家之短。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語教師 角色定位

為了順應(yīng)教育改革發(fā)展的形勢，培養(yǎng)適應(yīng)新時代社會、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，江西省于2008年拉開了普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的序幕，《全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施近五年來，取得了顯著成效，筆者作為一名身處教學(xué)一線的高中教師，頗有收益。

高中英語課程改革的主要目的是：建立新的英語教育教學(xué)理念；建立靈活的課程目標(biāo)體系；建立多元、開放的英語課程評價體系等。新英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

面對以基礎(chǔ)教育課程改革的核心的教育變革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，英語教師應(yīng)做好理念的更新，進(jìn)一步完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，從而符合新課標(biāo)的需求。

一、注重學(xué)生的情感培養(yǎng)

古人說：“親其師則信其言”，新課標(biāo)突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一。在高一的起始階段，教師應(yīng)以充分培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感為主，消除他們已有的學(xué)習(xí)顧慮，以一種和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的情感因素，提高英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的目的。心理學(xué)上提到的“皮格馬利翁效應(yīng)”就是一個創(chuàng)造學(xué)習(xí)神話的情感培養(yǎng)。

二、注重以學(xué)生的需求為已任

美國教育家約翰?杜威從實用主義經(jīng)驗論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā)，提出了“教育即生活”和“學(xué)校即社會”的觀點，他要求教師放棄向?qū)Ш椭笓]官的任務(wù)，而轉(zhuǎn)換成看守者和助理者的角色，教師應(yīng)站在學(xué)生背后，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為已任。教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，強(qiáng)化服務(wù)意識，不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，激活記憶，創(chuàng)造一個比青少年任其自然時可能接觸的更廣闊、更美好的平衡的環(huán)境。

三、注重鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程，并加強(qiáng)指導(dǎo)

選修課的設(shè)置是高中新改的一個重要舉措。開設(shè)選修課的目的就是為了讓學(xué)生有多樣化選擇的余地和個性發(fā)展的空間。同時有利用擴(kuò)大學(xué)生的知識面，與必修課程共同促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，充分考慮他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平和需求的基礎(chǔ)上，合理安排。做到教學(xué)內(nèi)容既多樣性又有可行性，同時兼具地方特色。教師應(yīng)注重鼓勵學(xué)生等候課程，讓他們理解這樣做既是為了滿足學(xué)習(xí)的需求，又是在學(xué)習(xí)如何規(guī)劃自己的人生，適時的指導(dǎo)是很有必要的。

四、注重與時俱進(jìn)，充分利用多媒體教學(xué)

在新型的教學(xué)關(guān)系中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)樣式，樹立符合新課標(biāo)的教學(xué)觀念，充分運用新的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)就是拓展課堂，教學(xué)容易和利用現(xiàn)代教育技術(shù)運用英語的新渠道。以往教師“滿堂灌”的方式難以適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)需求，作為指導(dǎo)者的教師應(yīng)合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，如音像、課件、視頻等，讓學(xué)生產(chǎn)生全新的聽覺和視覺的沖擊，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)方式，又極大地激勵了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)和英語教學(xué)的整合。

總之，經(jīng)過多年的摸索和實踐，在新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念的要求下，教師唯有真正樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的服務(wù)全新意識，才能真正地完成角色的自我轉(zhuǎn)變，既為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，又能創(chuàng)造性地圓滿完成新課標(biāo)中的各項教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞： 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 以人為本 課題 語言技能 語言知識 情感態(tài)度

學(xué)習(xí)策略 文化意識

評價體系

教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的基礎(chǔ)上制定了新的

課程標(biāo)準(zhǔn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》使英語課程更具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，更加注重對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今世界教育迅速發(fā)展的大趨勢下，加速英語課程改革迫在眉睫。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，國際競爭日趨激烈，綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，我們必須加速培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和創(chuàng)新精神的人才，而要培養(yǎng)這樣的人才，當(dāng)務(wù)之急就是要與時俱進(jìn)，強(qiáng)占先機(jī)，改革不適的舊課程，摒棄過去那種培養(yǎng)只會考試的書呆子的教育模式，讓教育進(jìn)入一個更加廣闊更接近時代要求的天地。正是在這種背景下，各級各類學(xué)校普遍嘗試了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，開展了各種教育教學(xué)改革，也取得了不少成果，總結(jié)了一些經(jīng)驗，但同時我們也應(yīng)看到，這些改革和嘗試多數(shù)還局限在教學(xué)方式方法上，其深度和廣度都非常有限。要真正全面實施素質(zhì)教育，必須從課程上進(jìn)行改革。只有進(jìn)行改革，才能應(yīng)對瞬息萬變的技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)、政治、國際國內(nèi)環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)，才能適應(yīng)社會協(xié)同經(jīng)濟(jì)振興和個人發(fā)展等方面的專業(yè)需要，也才能適應(yīng)國際國內(nèi)變化。

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走近我們，面對這一將改變我們專業(yè)生活的全新的工作，我們需要學(xué)習(xí)和認(rèn)識的東西很多，我們既要了解它的背景和理論依據(jù)，更要掌握它的基本構(gòu)架和主要內(nèi)容，還要知道它的實施方法和策略。這次課程改革是一項意義重大，影響深遠(yuǎn)，任務(wù)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程。整個改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂。課程實施、教學(xué)改革、教材改革、課程資源開發(fā)、評價體系的建立、師資培訓(xùn)以及政策保障和條件保障系統(tǒng)等內(nèi)容，是一次有課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革，必須整體規(guī)劃，精心組織，創(chuàng)造性地做好基礎(chǔ)教育課程改革的實驗工作，并在其成熟后長期貫徹下去，充分發(fā)揮其作用和功能，將社會主義教育事業(yè)不斷推向前進(jìn)。

新時期的課程改革必須是以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而我國學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀令人堪憂，雖然有基礎(chǔ)知識扎實，基本技能熟練，解題能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮刻苦等優(yōu)點，但是問題也日益凸顯，如實踐能力薄弱，缺乏創(chuàng)造性，注重知識點的識記卻忽視理解，不能學(xué)以致用、有所創(chuàng)新。同時忽視情感體驗，人生觀、價值觀出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)。如自私自利、容不下他人比自己強(qiáng)、不能與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作等心理不健康現(xiàn)象十分普遍。筆者身處的縣級普通高中，對這類事情司空見慣。筆者剛接手一個別人教過半年的一個班時，一次為了活躍班上沉悶的氣氛，筆者啟發(fā)大家進(jìn)行對話交流，但是看到很奇怪的現(xiàn)象，成績好的學(xué)生根本不屑于與成績差點的學(xué)生為伴，而成績稍差的學(xué)生已經(jīng)有了根深蒂固的想法——我不行，沒人搭理我更好，正好自己做自己的事情，活動與我無關(guān)。這次的活動給我的振動很大，在素質(zhì)教育的旗幟下，還在實施應(yīng)試教育的學(xué)校是相當(dāng)普遍的，因此中小學(xué)生身心健康受到摧殘，創(chuàng)造力匱乏，知識陳舊落后，絕非危言聳聽。

外語教學(xué)的現(xiàn)狀實在不容樂觀。目前我國的外語教學(xué)水平，教學(xué)方法普遍存在“費時較多，收效較低”的問題亟須研究改進(jìn)。從某種意義上可以說，普及外語和培養(yǎng)外語人才，改進(jìn)外語教學(xué)方法和提高外語教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問題，而是影響我過對外開放方針的更好實施和推動我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重大問題。所以，建立起全新的“以人為本，培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人”的面向全體大眾的人才培養(yǎng)模式，符合社會發(fā)展的學(xué)院，應(yīng)該長期堅持。

為了充分發(fā)揮英語課程的育人功能，使英語教學(xué)更好的適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要，教育部新指定的全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在繼承原來的教學(xué)大綱的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化英語課程結(jié)構(gòu)，著力強(qiáng)調(diào)英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的總體構(gòu)架更加完整、科學(xué)對英語課程性質(zhì)的定位更全面準(zhǔn)確，使教學(xué)目標(biāo)更明確具體，更符合學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，它的實施建議也更有了可操作性。

根據(jù)課程總體目標(biāo)指向，課程標(biāo)準(zhǔn)把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面他，突破了傳統(tǒng)的知識，技能本位的語言教學(xué)的教學(xué)觀念，一旦先進(jìn)的理論用于指導(dǎo)實踐，將會產(chǎn)生不可估量的積極作用，教學(xué)實踐只有將教學(xué)思想，教學(xué)技能與方法同課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，才能有效地進(jìn)行教學(xué)實踐，以下筆者就內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所要求的方面來探求教學(xué)改革的一些具體做法，以便與各位同行商酌。

1）語言技能

語言技能是指包括聽、說、讀、寫四個方面技能以及這四種技能的綜合運用能力。

人的語言能力首先是從發(fā)展語言技能開始的，特別是聽說技能，要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語言，使用語言，必須先發(fā)展聽說技能，然后是讀寫技能，因為聽、說、讀、寫、作為語言實踐的不同方式，可以為學(xué)生提供體驗、感知語言的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生更加熟練地掌握語言知識，語言技能在語言交際中處于首要地位，是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。筆者經(jīng)過長達(dá)10年的實踐證明，語言教學(xué)如果花費大量的時間讓學(xué)生機(jī)械地記憶脫離語境的詞語，學(xué)習(xí)他們很難理解的語法知識，這是不利于培養(yǎng)他們的語言能力的。

在語言技能的培養(yǎng)上面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在著一些誤區(qū)。象我們這樣的普通農(nóng)村中學(xué)一方面師資力量薄弱（近10年來，我們鎮(zhèn)四所初中沒進(jìn)一個英語專業(yè)的大中專畢業(yè)生），另一方面教學(xué)設(shè)備簡陋。主觀或客觀上的原因?qū)е潞芏嘟處焹H憑一張嘴，還有所謂的“多年的教學(xué)經(jīng)驗”在上課，英語基本功都沒過關(guān)更不用說是教出的學(xué)生了。筆者接觸到的很多學(xué)生直到大學(xué)階段才猛然醒悟，原來自己的英語根本不能夠算是英語。在這種教育的“熏陶”下，開口說那是很困難的，讓人懂那更是難事。如果說我們普通中學(xué)的學(xué)生上了大學(xué)不敢開口講話那是正常的，那么下面的事例則就不能算是正常的了。曾有報紙報道過2000年諾貝爾物理獎獲得者基比爾先生在上海復(fù)旦大學(xué)和交通大學(xué)演講后，三個學(xué)生分別用英語提問，而基比爾先生卻“一臉茫然”無法聽懂。最后，主持人不得不要求學(xué)生用中文提問，讓他的隨從翻譯。另外，英語教學(xué)界也有同樣的看法。甚至有的學(xué)生無法回答外籍老師的提問“What do you usually have for your breakfast?” 這樣簡單的問題，原因是他不知道 “稀飯和饅頭”用英語怎么說。這些事例雖然表面上反映大學(xué)生的英語口語能力低下，但實質(zhì)上這種現(xiàn)狀與中學(xué)英語教育不無關(guān)系。

因此，口語教學(xué)應(yīng)從中小學(xué)開始認(rèn)真抓起，要克服困難，創(chuàng)造條件，注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化對聽說技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)師資力量，配置必要的教學(xué)設(shè)備，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展口語測試，全面提升學(xué)生的英語交際能力。

轉(zhuǎn)貼于 在讀寫方面也要加強(qiáng)指導(dǎo)，在社會各方面飛速發(fā)展的今天，每個人要獲取的信息量日益增大，逐詞逐句的分析課文，力求弄懂文章中每句話和每個語法點的含義的做法顯然已不合時宜，也不能滿足社會和個人發(fā)展的需要。因此，必須使學(xué)生具有綜合閱讀能力包括語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力，要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，判斷能力以及根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理的能力，必須在提高閱讀速度，增加閱讀量和擴(kuò)大詞匯量上下工夫，而對于目前英語教材中存在的閱讀量不足和閱讀題材單調(diào)等問題則需要開展應(yīng)用泛讀教學(xué)的實踐加以改進(jìn)，同時精泛并舉，才能提高學(xué)生的綜合閱讀能力。寫作方面，在正確的拼寫、運用純正的英語作文，避免中國式英語的同時，表達(dá)自己的觀點和看法也至關(guān)重要，而不能僅僅局限于表達(dá)清楚，應(yīng)該具有思想內(nèi)涵和文化積淀在里面。

2）語言知識

語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題等五方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。沒有扎實的語言知識，就不可能具有較強(qiáng)的語言能力?，F(xiàn)代語言教學(xué)改革研究發(fā)現(xiàn)，語言知識不只是語音、詞匯、語法的總和，還應(yīng)包括語言功能和話題，因為語音、詞匯和語法（語言形式）是在一定的話題中得以體現(xiàn)的，只有當(dāng)人們既掌握了語音、詞匯和語法，又具有語言功能和話題的知識時，才能得體有效地運用語言。我校申請的市級課題《說英語、話家鄉(xiāng)》活動正好給學(xué)生提供了一個很好的空間。筆者作為學(xué)校此課題實施的負(fù)責(zé)人，對這點感受很深。下表是筆者所帶的實驗班與另一老師所帶的非實驗班所做的對比，該老師與筆者同時從三年級到一年級任教而且她三年級所帶班級的成績與筆者的班級成績相差不大，且兩個班在時間的投入上相同。

上學(xué)期情況對比

人數(shù) 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分

實驗班 60 69.6 105 23 70.8 108 33 69.4 117 39

非實驗班 60 75.8 116 35 76.1 118 38 72.3 119 36

下學(xué)期情況對比

人數(shù) 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分

實驗班 60 74.6 120 45 73.7 122 42 78.5 121 56

非實驗班 60 73.5 116 32 70.1 112 21 70.5 102 24

從上表可以看出課題的開展給了學(xué)生很好的學(xué)英語的話題，在此活動中學(xué)生受益非淺。最大的收獲莫過于人人能夠用英語表達(dá)自己的觀點，對英語從大部分同學(xué)畏懼到人人喜歡。這是其他班級所不能比的。這對學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3）情感態(tài)度

情感態(tài)度的內(nèi)涵界定為影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。作為學(xué)習(xí)中的非智力因素，卻在過程中起到了非常重要的作用。有時候，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制往往比單純傳授知識及技能更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時，影響更為深遠(yuǎn)，意義更為重大。

4）學(xué)習(xí)策略

有效的學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。策略應(yīng)靈活多樣，并因人、因時、因事而異，要使學(xué)生逐步形成適應(yīng)自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5）文化意識

語言是文化的載體。文化不僅包括文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等方面的內(nèi)容，而且也包括人們的思維，生活以及行為方式等。要引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)語言國家的文化范疇，了解英語國家文化的意義，加深對本土文化的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識，提高跨文化交際的能力。上文提到的旨在發(fā)掘高中生的創(chuàng)新和實踐能力的“說英語、話家鄉(xiāng)”的活動，就是一次英語與本土文化的親密接觸。它拓展了時空，以提高學(xué)生幼年感英語跨文化交際的能力。就是在發(fā)揚本土文化優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開拓了國際視野，融入了全球一體化和經(jīng)濟(jì)全球化的世界潮流之中，是一種時代的進(jìn)步。

當(dāng)然，教學(xué)過程的變化與更新必然會導(dǎo)致評價體系的改革。過去那種以考試作為語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的做法，在教學(xué)過程中錯誤地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，用單一維度的，針對語言知識的考試代替多元的教學(xué)評價目的，評價策略和評價手段，使測試等同于評價的陳舊的評價方法已不能適應(yīng)當(dāng)前英語課程改革的發(fā)展了。因此，教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行積極的反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。

參考書目：

1. 《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》 北京師范大學(xué)出版社， 2001年

2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 華中師范大學(xué)出版社 2002年6月

3. 如何評價大學(xué)生的英語口語能力 《外語界》 2002年第1期

4. 咱說外語，老外不懂 《文匯報》

篇10

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；綜合能力的培養(yǎng)；科學(xué)的評介

英語教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學(xué)如何適應(yīng)時代的發(fā)展，這是每一個英語教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。新課程理念要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。這不得不引起我們英語教學(xué)工作者的思考：

一、英語教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

（1）掌握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們在英語教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

（2）學(xué)生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語教學(xué)一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進(jìn)取，把英語學(xué)好，才能對英語學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法（包括應(yīng)試技巧）就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實質(zhì)上就是要講究英語學(xué)習(xí)策略，以便在英語學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。

二、英語教學(xué)要采用科學(xué)的評價方式

（1）在英語教學(xué)中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入及考試改革的發(fā)展，在高考和中考中開始了聽力測試，但就全國大面積而言，平時及期終考試都是筆試的一統(tǒng)天下。我們注重終結(jié)性評價的結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。這樣我們就沒有及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整自己的教學(xué)。我們往往都是由英語教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，而忽視了英語教師對自己的教學(xué)和學(xué)生對教師的教學(xué)的評價，忽視了學(xué)生的自我評價和小組評價。所以，華東師范大學(xué)教科院院長陳玉琨教授指出：“我們外語教學(xué)實用性不強(qiáng)，效率不高，與我們的外語教學(xué)評價有關(guān)。我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，從而必然會制約外語教學(xué)，制約外語高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?！彼瑫r提出，“我們有必要深入研究外語教學(xué)評價的問題，通過評價的改革促進(jìn)整個社會進(jìn)步。”（陳玉琨：《當(dāng)代英語教學(xué)評價發(fā)展趨勢》，在全國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價改革研討會上的發(fā)言）。

（2）實施英語課程評價應(yīng)遵循的原則：多元化原則。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在中小學(xué)英語教學(xué)中建立新型的評價體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評價目標(biāo)多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅是學(xué)生。實際上，教學(xué)的管理者（包括教育行政部門、教研部門和學(xué)校的教學(xué)管理者）、英語教師、學(xué)生和家長都應(yīng)該是評價的參與者。

激勵性原則。實施評價的目的是為什么？是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來，特別是與高考、中考等同起來。結(jié)果，學(xué)生從開始學(xué)英語就不得不進(jìn)入殘酷的分?jǐn)?shù)競爭?！翱?，考，老師的法寶；分，分，學(xué)生的命根”，便是此情景的真實寫照?，F(xiàn)在，我們要實施科學(xué)的英語評價體系，一定要體現(xiàn)評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整教學(xué)。以往我們的教學(xué)評價是為了選擇最好的學(xué)生。現(xiàn)在我們教學(xué)評價的功能發(fā)生了很大變化，評價的目的是為了發(fā)揮每個人的特長，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。

情感原則。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評價同樣有著密切的關(guān)系。因為英語語言本身就是表達(dá)感情的工具。語言與人的心理發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學(xué)生從事教與學(xué)，都是帶著情感的，而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學(xué)的差異。我們一直強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)，也就是因為英語教學(xué)脫離不了情感。在進(jìn)行英語教學(xué)評價時，我們更要注意情感，要注意人的心理體驗。評價學(xué)生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎(chǔ)知識，更要看他是否會用英語來表達(dá)自己的豐富感情。同時，在評價學(xué)生時，教師要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評價中獲益，而不是受罰。