導語：如何才能寫好一篇中級會計實務總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 中級會計實務； 計算分析題； 綜合題

一、計算分析題

2008年中級會計實務計算分析題共2小題，第1小題10分，第2小題12分，共22分。

（一）乙股份有限公司（簡稱乙公司）為增值稅一般納稅人（該企業(yè)購進固定資產(chǎn)相關的增值稅額不能抵扣），適用的增值稅稅率為17%。該公司在生產(chǎn)經(jīng)營期間以自營方式建造一條生產(chǎn)線。2007年1月至4月發(fā)生的有關經(jīng)濟業(yè)務如下：

1.購入一批工程物資，收到的增值稅專用發(fā)票上注明的價款為200萬元，增值稅額為34萬元，款項已通過銀行轉賬支付。

2.工程領用工程物資210.6萬元。

3.工程領用生產(chǎn)用A原材料一批，實際成本為100萬元；購入該批A原材料支付的增值稅額為17萬元；未對該批A原材料計提存貨跌價準備。

4.應付工程人員職工薪酬114萬元。

5.工程建造過程中，由于非正常原因造成部分毀損，該部分工程實際成本為50萬元，未計提在建工程減值準備；應從保險公司收取賠償款5萬元，該賠償款尚未收到。

6.以銀行存款支付工程其他支出40萬元。

7.工程達到預定可使用狀態(tài)前進行試運轉，領用生產(chǎn)用B原材料實際成本為20萬元，購入該批B原材料支付的增值稅額為3.4萬元；以銀行存款支付其他支出5萬元。未對該批B原材料計提存貨跌價準備。工程試運轉生產(chǎn)的產(chǎn)品完工轉為庫存商品。該庫存商品成本中耗用B原材料的增值稅額為3.4萬元，經(jīng)稅務部門核定可以抵扣；該庫存商品的估計售價（不含增值稅）為38.3萬元。

8.工程達到預定可使用狀態(tài)并交付使用。

9.剩余工程物資轉為生產(chǎn)用原材料，并辦妥相關手續(xù)。

【要求】根據(jù)以上資料，逐筆編制乙公司相關業(yè)務的會計分錄。（“應交稅費”科目要求寫出明細科目及專欄名稱；答案中的金額單位用萬元表示）

【答案】

（1）借：工程物資 234

貸：銀行存款234

（2）借：在建工程210.6

貸：工程物資210.6

（3）借：在建工程 117

貸：原材料――A原材料100

應交稅費――應交增值稅（進項稅額轉出）17

（4）借：在建工程 114

貸：應付職工薪酬 114

（5）借：營業(yè)外支出 45

其他應收款5

貸：在建工程50

（6）借：在建工程 40

貸：銀行存款40

（7）借：在建工程28.4

貸：原材料――B原材料 20

應交稅費――應交增值稅（進項稅額轉出） 3.4

銀行存款 5

借：庫存商品 38.3

應交稅費――應交增值稅（進項稅額或進項稅額轉出）3.4

貸：在建工程41.7

注釋：對于增值稅的處理，站在業(yè)務發(fā)生的時間前后以及所發(fā)生業(yè)務的經(jīng)濟意義來分析，在工程領用材料時按照稅法規(guī)定要將進項稅額轉出，將來所生產(chǎn)的產(chǎn)品消耗材料的進項稅額按照稅法規(guī)定可以抵扣的，再作“進項稅額”或沖掉“進項稅額轉出”，兩種處理思路都是對的。

（8）借：固定資產(chǎn) 418.3

貸：在建工程418.3（210.6＋117＋114－50

＋40＋25－38.3）

（9）借：原材料20 [23.4÷（1＋17%）]

應交稅費――應交增值稅（進項稅額）3.4[23.4

÷（1＋17%）×17%]

貸：工程物資23.4（234－210.6）

[點評]本題考核的知識點是在建工程核算。其中試生產(chǎn)產(chǎn)品銷售和成本結轉以及剩余工程物資轉入原材料有一定的難度。其他都是最基本的處理。此題與教材例3－4基本相同。所以此題不應失分。

（二）京雁公司和甲公司均為增值稅一般納稅人，適用的增值稅稅率為17%；年末均按實現(xiàn)凈利潤的10%提取法定盈余公積

假定產(chǎn)品銷售價格均為不含增值稅的公允價格。2007年度發(fā)生的有關交易或事項如下：

1.1月1日，京雁公司以3 200萬元取得甲公司有表決權股份的60%作為長期股權投資。當日，甲公司可辨認凈資產(chǎn)的賬面價值和公允價值均為5 000萬元；所有者權益為5 000萬元，其中股本2 000萬元，資本公積1 900萬元，盈余公積600萬元，未分配利潤500萬元。在此之前，京雁公司和甲公司之間不存在關聯(lián)方關系。

2.6月30日，京雁公司向甲公司銷售一件A產(chǎn)品，銷售價格為500萬元，銷售成本為300萬元，款項已于當日收存銀行。甲公司購買的A產(chǎn)品作為管理用固定資產(chǎn)，于當日投入使用，預計可使用年限為5年，預計凈殘值為零，采用年限平均法計提折舊。

3.7月1日，京雁公司向甲公司銷售B產(chǎn)品200件，單位銷售價格為10萬元，單位銷售成本為9萬元，款項尚未收取。甲公司將購入的B產(chǎn)品作為存貨入庫；至2007年12月31日，甲公司已對外銷售B產(chǎn)品40件，單位銷售價格為10.3萬元；2007年12月31日，對尚未銷售的B產(chǎn)品每件計提存貨跌價準備1.2萬元。

4.12月31日，京雁公司尚未收到向甲公司銷售200件B產(chǎn)品的款項；當日，對該筆應收賬款計提了20萬元的壞賬準備。

5.4月12日，甲公司對外宣告發(fā)放上年度現(xiàn)金股利300萬元；4月20日，京雁公司收到甲公司發(fā)放的現(xiàn)金股利180萬元。甲公司2007年度利潤表列報的凈利潤為400萬元。

【要求】

（1）編制京雁公司2007年12月31日合并甲公司財務報表時按照權益法調(diào)整相關長期股權投資的會計分錄。

（2）編制京雁公司2007年12月31日合并甲公司財務報表的各項相關抵銷分錄。（不要求編制與合并現(xiàn)金流量表相關的抵銷分錄；不要求編制與抵銷內(nèi)部交易相關的遞延所得稅抵銷分錄；答案中的金額單位用萬元表示）

【答案】

（1）編制京雁公司2007年12月31日合并甲公司財務報表時按照權益法調(diào)整相關長期股權投資的會計分錄

借：長期股權投資 240

貸：投資收益240

（2）編制京雁公司2007年12月31日合并甲公司財務報表的各項相關抵銷分錄

1）固定資產(chǎn)業(yè)務抵銷

借：營業(yè)收入500

貸：營業(yè)成本 300

固定資產(chǎn)――原價200（500－300）

借：固定資產(chǎn)――累計折舊 20（200/5×6/12）

貸：管理費用 20

2）存貨業(yè)務抵銷

借：營業(yè)收入 2 000

貸：營業(yè)成本1 840

存貨160

[或：

借：營業(yè)收入 2 000

貸：營業(yè)成本2 000

借：營業(yè)成本 160

貸：存貨160]

借：存貨――存貨跌價準備 160

貨：資產(chǎn)減值損失 160

3）債權債務抵銷

借：應付賬款2 340

貸：應收賬款2 340

借：應收賬款――壞賬準備 20

貸：資產(chǎn)減值損失20

4）投資業(yè)務抵銷：

借：股本2 000

資本公積1 900

盈余公積640

未分配利潤――年末 560

商譽200（3 200－5 000×60％）

貸：長期股權投資 3 260

少數(shù)股東權益2040[（2 000＋1 900＋640＋560）×40％]

借：投資收益240（400×60％）

少數(shù)股東損益160（400×40％）

未分配利潤――年初500

貸：本年利潤分配――提取盈余公積 40（400×10％）

――應付股利 300

未分配利潤――年末560

【點評】此題考查的知識點是非同一控制下企業(yè)合并的相關調(diào)整抵銷處理。其中只涉及固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、存貨、長期股權投資、投資收益等一年的抵銷處理，即沒有連續(xù)編制的要求，所以整體來看是難度很小的。做此題注意一點，就是在抵銷長期股權投資時，其中的盈余公積為期末余額，即要考慮當期計提的盈余公積，此處需要細心。

二、綜合題

2008年中級會計實務共2小題，第1小題15分，第2小題18分，共33分。

（一）甲上市公司（簡稱甲公司）為增值稅一般納稅人，適用的增值稅稅率為17%

除特別說明外，不考慮除增值稅以外的其他相關稅費；所售資產(chǎn)未發(fā)生減值；銷售商品為正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動，銷售價格為不含增值稅的公允價格；商品銷售成本在確認銷售收入時逐筆結轉。

1.2007年12月甲公司發(fā)生下列經(jīng)濟業(yè)務：

（1）12月1日，甲公司與A公司簽訂委托代銷商品協(xié)議。協(xié)議規(guī)定，甲公司以支付手續(xù)費方式委托A公司代銷W商品100件，A公司對外銷售價格為每件3萬元，未出售的商品A公司可以退還甲公司；甲公司按A公司對外銷售價格的1%向A公司支付手續(xù)費，在收取A公司代銷商品款時扣除。該W商品單位成本為2萬元。

12月31日，甲公司收到A公司開來的供銷清單，已對外銷售W商品60件；甲公司開具的增值稅專用發(fā)票注明：銷售價格180萬元，增值稅額30.6萬元；同日，甲公司收到A公司交來的代銷商品款208.8萬元并存入銀行，應支付A公司的手續(xù)費1.8萬元已扣除。

（2）12月5日，收到B公司退回的X商品一批以及稅務機關開具的進貨退回相關證明，銷售價格為100萬元，銷售成本為70萬元；該批商品已于11月份確認收入，但款項尚未收到，且未計提壞賬準備。

（3）12月10日，與C公司簽訂一項為期5個月的非工業(yè)性勞務合同，合同總收入為200萬元，當天預收勞務款20萬元。12月31日，經(jīng)專業(yè)測量師對已提供的勞務進行測量，確定該項勞務的完工程度為30%。至12月31日，實際發(fā)生勞務成本40萬元（假定均為職工薪酬），估計為完成合同還將發(fā)生勞務成本90萬元（假定均為職工薪酬）。該項勞務應交營業(yè)稅（不考慮其他流轉稅費），稅率為5%。假定該項勞務交易的結果能夠可靠地計量。

（4）12月15日，出售確認為交易性金融資產(chǎn)的D公司股票1 000萬股，出售價款3 000萬元已存入銀行。當日出售前，甲公司持有D公司股票1 500萬股，賬面價值為4 350萬元（其中，成本為3 900萬元，公允價值變動為450萬元）。12月31日，D公司股票的公允價值為每股3.30元。

（5）12月31日，以本公司生產(chǎn)的產(chǎn)品作為福利發(fā)放給職工。發(fā)放給生產(chǎn)工人的產(chǎn)品不含增值稅的公允價值為200萬元，實際成本為160萬元；發(fā)放給行政管理人員的產(chǎn)品不含增值稅的公允價值為100萬元，實際成本為80萬元。產(chǎn)品已發(fā)放給職工。

（6）12月31日，采用分期收款方式向E公司銷售Z大型設備一套，合同約定的銷售價格為3 000萬元，從2008年起分5年于每年12月31日收取。該大型設備的實際成本為2 000萬元。如采用現(xiàn)銷方式，該大型設備的銷售價格為2 500萬元。商品已經(jīng)發(fā)出，甲公司尚未開具增值稅專用發(fā)票。

2.2007年甲公司除上述業(yè)務以外的業(yè)務的損益資料如表1。

【要求】

（1）根據(jù)上述資料，逐筆編制甲公司相關業(yè)務的會計分錄。

（2）計算甲公司2007年度利潤表部分項目的金額。

（“應交稅費”科目要求寫出明細科目及專欄名稱；答案中的金額單位用萬元表示）

【答案】

（1）根據(jù)上述資料，逐筆編制甲公司相關業(yè)務的會計分錄

1）12月1日：

借：發(fā)出商品200（100×2）

貸：庫存商品200

12月31日：

借：應收賬款210.6

貸：主營業(yè)務收入 180

應交稅費――應交增值稅（銷項稅額） 30.6

借：主營業(yè)務成本120（60×2）

貸：發(fā)出商品 120

借：銀行存款 208.8

銷售費用 1.8

貸：應收賬款210.6

2）12月5日：

借：主營業(yè)務收入 100

應交稅費――應交增值稅（銷項稅額） 17

貸：應收賬款117

借：庫存商品 70

貸：主營業(yè)務成本 70

3）12月10日：

借：銀行存款20

貸：預收賬款20

12月31日：

借：勞務成本 40

貸：應付職工薪酬40

借：預收賬款 60

貸：其他業(yè)務收入60（200×30％）

借：其他業(yè)務成本39[（40＋90）×30％]

貸：勞務成本39

借：營業(yè)稅金及附加 3

貸：應交稅費――應交營業(yè)稅3（60×3％）

4）12月15日：

借：銀行存款 3 000

貸：交易性金融資產(chǎn)――成本 2 600（3 900×1 000/1 500）

――公允價值變動300（450×1 000/1 500）

投資收益 100

借：公允價值變動損益300

貸：投資收益 300

12月31日：

借：交易性金融資產(chǎn)――公允價值變動 200[500×3.3－（4 350

－2 600－300）]

貸：公允價值變動損益200

5）12月31日：

借：生產(chǎn)成本 234

管理費用 117

貸：應付職工薪酬351

借：應付職工薪酬 351

貸：主營業(yè)務收入 300（200＋100）

應交稅費――應交增值稅（銷項稅額） 51

借：主營業(yè)務成本240（160＋80）

貸：庫存商品 240

6）12月31日：

借：長期應收款 3 000

貸：主營業(yè)務收入 2 500

未實現(xiàn)融資收益500

借：主營業(yè)務成本2 000

貸：庫存商品 2 000

（2）計算甲公司2007年度利潤表部分項目的金額。（表2）

【點評】本題考核的知識點是收入的確認以及利潤表的填列。屬于常規(guī)題目，只有第四個事項和第六個事項稍有一點難度，但只要平常練習過此類題目，就不會失分。利潤表的填列細心一些就可以了。

（二）甲公司為上市公司，主要從事機器設備的生產(chǎn)和銷售。甲公司2007年度適用的所得稅稅率為33%，2008年及以后年度適用的所得稅稅率為25%，有足夠的應納稅所得額用于抵扣可抵扣暫時性差異。假定甲公司相關資產(chǎn)的初始入賬價值等于計稅基礎，且折舊或攤銷方法、折舊或攤銷年限均與稅法規(guī)定相同。甲公司按照實現(xiàn)凈利潤的10%提取法定盈余公積。甲公司2007年度所得稅匯算清繳于2008年2月28日完成，2007年度財務會計報告經(jīng)董事會批準于2008年3月15日對外報出。

2008年3月1日，甲公司總會計師對2007年度的下列有關資產(chǎn)業(yè)務的會計處理提出疑問：

1.存貨

2007年12月31日，甲公司存貨中包括：150件甲產(chǎn)品、50件乙產(chǎn)品和300噸專門用于生產(chǎn)乙產(chǎn)品的N型號鋼材。

150件甲產(chǎn)品和50件乙產(chǎn)品的單位預算成本均為120萬元。其中，150件甲產(chǎn)品簽訂有不可撤銷的銷售合同，每件合同價格（不含增值稅）為150萬元，市場價格（不含增值稅）預期為118萬元；50件乙產(chǎn)品沒有簽訂銷售合同，每件市場價格（不含增值稅）預期為118萬元。銷售每件甲產(chǎn)品、乙產(chǎn)品預期發(fā)生的銷售費用及稅金（不含增值稅）均為2萬元。

300噸N型號鋼材單位成本為每噸20萬元，可生產(chǎn)乙產(chǎn)品60件。將N型號鋼材加工成乙產(chǎn)品每件還需要發(fā)生其他費用5萬元。假定300噸N型號鋼材生產(chǎn)的乙產(chǎn)品沒有簽訂銷售合同。

甲公司期末按單項計提存貨跌價準備。2007年12月31日，甲公司相關業(yè)務的會計處理如下：

（1）甲公司對150件甲產(chǎn)品和50件乙產(chǎn)品按成本總額24 000萬元（120×200）超過可變現(xiàn)凈值總額23 200萬元［（118－2）×200］的差額計提了800萬元存貨跌價準備。此前，未計提存貨跌價準備。

（2）甲公司300噸N型號鋼材沒有計提存貨跌價準備。此前，也未計提存貨跌價準備。

（3）甲公司對上述存貨賬面價值低于計稅基礎的差額，沒有確認遞延所得稅資產(chǎn)。

2.固定資產(chǎn)

2007年12月31日，甲公司E生產(chǎn)線發(fā)生永久性損害但尚未處置。E生產(chǎn)線賬面原價為6 000萬元，累計折舊為4 600萬元，此前未計提減值準備，可收回金額為零。E生產(chǎn)線發(fā)生的永久性損害尚未經(jīng)稅務部門認定。

2007年12月31日，甲公司相關業(yè)務的會計處理如下：

（1）甲公司按可收回金額低于賬面價值的差額計提固定資產(chǎn)減值準備1 400萬元。

（2）甲公司對E生產(chǎn)線賬面價值與計稅基礎之間的差額確認遞延所得稅資產(chǎn)462萬元。

3.無形資產(chǎn)

2007年12月31日，甲公司無形資產(chǎn)賬面價值中包括用于生產(chǎn)丙產(chǎn)品的專利技術。該專利技術系甲公司于2007年7月15日購入，入賬價值為2 400萬元，預計使用壽命為5年，預計凈殘值為零，采用年限平均法按月攤銷。2007年第四季度以來，市場上出現(xiàn)更先進的生產(chǎn)丙產(chǎn)品的專利技術，甲公司預計丙產(chǎn)品市場占有率將大幅下滑。甲公司估計該專利技術的可收回金額為1 200萬元。

2007年12月31日，甲公司相關業(yè)務的會計處理如下：

（1）甲公司計算確定該專利技術的累計攤銷額為200萬元，賬面價值為2 200萬元。

（2）甲公司按該專利技術可收回金額低于賬面價值的差額計提了無形資產(chǎn)減值準備1 000萬元。

（3）甲公司對上述專利技術賬面價值低于計稅基礎的差額，沒有確認遞延所得稅資產(chǎn)。

要求：根據(jù)上述資料，逐項分析、判斷甲公司上述存貨、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)相關業(yè)務的會計處理是否正確（分別注明該業(yè)務及其序號），并簡要說明理由；如不正確，編制有關調(diào)整會計分錄（合并編制涉及“利潤分配――未分配利潤”的調(diào)整會計分錄）。（答案中的金額單位用萬元表示）

【答案】

（1）存貨跌價準備的處理不正確。甲產(chǎn)品和乙產(chǎn)品應分別進行期末計價。

甲產(chǎn)品成本＝150×120＝18 000（萬元）

甲產(chǎn)品可變現(xiàn)凈值＝150×（150－2）＝22 200（萬元）

甲產(chǎn)品成本小于可變現(xiàn)凈值，不需計提跌價準備。

乙產(chǎn)品成本＝50×120＝6 000（萬元）

乙產(chǎn)品可變現(xiàn)凈值＝50×（118－2）＝5 800（萬元）

乙產(chǎn)品應計提跌價準備＝6 000－5 800＝200（萬元）

所以甲產(chǎn)品和乙產(chǎn)品多計提跌價準備＝800－200＝600（萬元）

N型號鋼材成本＝300×20＝6 000（萬元）

N型號鋼材可變現(xiàn)凈值＝60×118－60×5－60×2＝6 660（萬元）

N型號鋼材成本小于可變現(xiàn)凈值，不需計提跌價準備。

所以要沖銷多計提跌價準備600萬元，應確認200萬元存貨跌價準備對應的遞延所得稅資產(chǎn)。

借：存貨跌價準備 600

貸：以前年度損益調(diào)整600

借：遞延所得稅資產(chǎn) 50（200×25%）

貸：以前年度損益調(diào)整 50

（2）1）處理正確。因為固定資產(chǎn)發(fā)生永久性損害但尚未處置，所以應全額計提減值準備。

2）處理錯誤。理由：E生產(chǎn)線發(fā)生的永久性損害尚未經(jīng)稅務部門認定，所以固定資產(chǎn)的賬面價值為零，計稅基礎為1 400萬元，所以產(chǎn)生可抵扣暫時性差異金額＝1 400×25%＝350（萬元），但企業(yè)確認了462萬元的遞延所得稅資產(chǎn)，所以要沖回462－355

＝112（萬元）的遞延所得稅資產(chǎn)。

借：以前年度損益調(diào)整 112

貸：遞延所得稅資產(chǎn)112

（3）無形資產(chǎn)處理不正確。

無形資產(chǎn)當月增加，當月攤銷。所以無形資產(chǎn)攤銷額＝2 400

÷5×6／12＝240（萬元），賬面價值＝2 400－240＝2160（萬元），應計提減值準備＝2 160－1 200＝960（萬元），應確認遞延所得稅資產(chǎn)＝960×25%＝240（萬元）。

借：以前年度損益調(diào)整 40（240－200）

貸：累計攤銷40

借：無形資產(chǎn)減值準備40（1 000－960）

貸：以前年度損益調(diào)整40

借：遞延所得稅資產(chǎn)240（960×25%）

貸：以前年度損益調(diào)整240

以前年度損益調(diào)整貸方余額＝600＋50－1 400＋1 400－112

－40＋40＋240＝778（萬元），轉入利潤分配。

借：以前年度損益調(diào)整 778

貸：利潤分配――未分配利潤778

借：利潤分配――未分配利潤 77.8

篇2

第一種方法是《中級會計實務》、《財務管理》、《經(jīng)濟法》三科一起報考，一鼓作氣，再而衰，三而竭。這種方法適用基礎較好，工作清閑，學習時間較多的考生，三科同時報考對考生自身的要求較高，如果基礎較差或者時間不充裕那么備考壓力會很大。

第二種方法是兩科搭配，這種方法適用基礎一般或者時間不充裕的大齡、媽媽級考生，因為此類考生本身基礎較薄弱，就要花費較多的時間來進行復習，若是時間不充足卻要一次報三科反而會使壓力過大，也容易無法合理分配各科學習時間。對于大齡考生的困難是記憶力可能稍微弱一點，對于媽媽級考生和工作繁忙的考生都是時間較少，因此建議第一年盡量通過兩科，第二年通過剩余的一科。

搭配一：《中級會計實務》+《經(jīng)濟法》

此搭配是將難度最大和最小的兩科進行搭配，難度中和時間也容易協(xié)調(diào)，只要足夠用心準備充足，那么，一年通過兩科的希望是非常大的。

搭配二：《財務管理》+《經(jīng)濟法》

此搭配是將最簡單的兩科進行搭配，這樣報考可以通過學習先搞定兩科來樹立信心，但是要注意既然選擇把最難的一科放在第二年就要在第一年一鼓作氣爭取一次通過。不能第一年抱著僥幸心理留下遺憾。

搭配三：《中級會計實務》+《財務管理》

此搭配是將最難的兩科進行報考搭配，如果你會計基礎知識比較好，同時時間可以保證學習，也可以報考這兩門，讓自己的學習有緊迫感又不至于學不完，同時也給第二年的學習留下了很多空間減少很多壓力。如果第一年兩科順利通過，那第二年學習最簡單的一科會省很多力，如果第一年有一科未通過那有了第一年的基礎第二年學習也會輕松很多。

無論你是零基礎還是會計專業(yè)考生，既然選擇報名中級會計職稱考試，就要踏踏實實學習，選擇適合自己實際情況的學習方式，相信自己能夠通過學習一次拿證。切勿急于求成，漸進式的學習才是一年內(nèi)拿證的秘訣。怎樣才能循環(huán)漸進呢？我們參考20xx年的考試時間，把學習分為幾個階段：

第一階段（10月~12月）：第一階段首先要梳理學習思路，明確各章重點，這里建議大家參加課程學習，如果沒時間可以課，因為第一輪的梳理學習思路很重要，會計知識專業(yè)性較強，如果沒有正確的引導是很生澀難懂的；

第二階段（12月~4月）：這一階段我們圍繞著教材大綱，逐節(jié)攻破，因為一輪的學習，你對中級知識已經(jīng)有一個大概的框架，這時再把框架內(nèi)容完善我們記得才會更牢固，就如同建造樓房一樣，所以需要的時間要更多一些；

第三階段（4月~6月）：第三階段是習題階段，這一階段主要是和考試靠攏，考試還是以試題的形式出現(xiàn)，我們要通過日常的習題練習來了解解析解題思路，掌握答題技巧；

第四階段（6月~7月）：第四階段我們要對易錯、易混的習題進行歸納總結分析，防止以后出現(xiàn)類似的試題會犯同樣的錯誤；

篇3

筆者在六年多的教學工作中喜歡觀察學生。觀察他們和其他大學生的不同，是什么原因讓他們高考失?。挥^察認真的同學與不認真的同學的不同，是什么原因讓一些學生仍繼續(xù)積極向上，而另一些學生卻自暴自棄；觀察學習與考試的不同，是什么原因讓一些課堂表現(xiàn)好的學生，考試卻發(fā)揮不出來；是什么原因讓他們?nèi)绱溯p言放棄，是什么原因讓他們迷戀網(wǎng)絡和游戲，是什么原因讓他們?nèi)绱四贻p卻不敢追逐內(nèi)心的夢想。我發(fā)現(xiàn)他們心里有“三座大山”，這也是“學情分析”的內(nèi)容：第一座“大山”——“過去的學習很挫敗”。這些學生大多有不太愉快的中學學習經(jīng)歷，這給了他們消極的心理暗示，一旦大學學習遇到困難，他們更容易放棄，認為同樣失敗的結果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐夢想的動機不強烈，他們上課更容易分神，加上網(wǎng)絡世界非常精彩，所以很多同學開著智能手機上課。如何管好課堂，把學生的心從手機上吸引過來，成了我們教師上課要注意的事兒。第三座大山——“內(nèi)心世界很掙扎”。經(jīng)導論課調(diào)查，學生內(nèi)心是有夢想渴望成功的，想成為會計師、小企業(yè)主等，但是他們往往缺少自控力，惰性大。內(nèi)心的“天使”與“惡魔”總是在博弈。此外，現(xiàn)在學生在相對封閉的中小學成長，沒有接觸過企業(yè)，當談到企業(yè)制作流程時，他們感覺抽象。不過學生中女生較多，較易接受老師勸導。這就是學情分析的主要內(nèi)容。找到了原因就可以對癥下藥引導他們，這也是筆者理解的說課活動的初衷。

二、說課稿的撰寫過程——展開關鍵詞

本文主要闡述三點。1．我們教誰——即學情分析上述學情分析，用圖形來形象表達（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標準（如圖3所示）（1）課程目標高職院校的會計與審計專業(yè)需要培養(yǎng)四個能力，即經(jīng)濟管理能力、會計實務核算能力、審計與財務分析能力、計算機應用能力。其中會計實務核算能力、審計與財務分析能力相對重要。中級會計核算與報告課程就是重點培養(yǎng)其中的會計實務核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計核算與報告課程在培養(yǎng)會計實務核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計、中級會計核算、成本計算與管理這三門課程，主要培養(yǎng)學生扎實的理論功底；而初級會計核算實訓、中級會計核算與報告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計實訓”，則重點培養(yǎng)學生實踐操作技能。這兩組課程，理論和實踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計綜合模擬實訓課程完美收官，實現(xiàn)理實一體化，讓學生們拿到珍貴的會計從業(yè)資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學期，學生學習初級會計核算課程。第二、三學期就學習中級會計核算與報告（含模擬分崗實訓），共144課時。后面是成本計算與管理、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務?？梢灾庇^看出，初級會計核算是學習本課程的基礎，而本課程又是學習成本計算與管理、會計綜合模擬訓練、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務這些課程的前提。本課程處于專業(yè)核心課程體系的中間位置，是專業(yè)核心課程。該課程教學意在使學生系統(tǒng)掌握各財務要素的確認、計量、記錄和報告方法；培養(yǎng)學生較高的專業(yè)判斷能力，勝任企業(yè)一般業(yè)務的會計核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現(xiàn)了相關重點專業(yè)課程之間的銜接關系）。（4）整體課程設計課程設計體現(xiàn)的是一個“圓”的循環(huán)。循環(huán)起點是專家指導委員會，委員會的成員包括高校教授和企業(yè)專家，這些企業(yè)也是我們重要的校外實習基地及教師頂崗實習基地。定期召開專家指導委員會會議，請專家們?yōu)槲覀兊慕虒W發(fā)展診斷把脈、獻計獻策。接著根據(jù)需要的知識技能來制定課程標準和教學日歷，解決“分解理論知識、實踐專業(yè)技能”的問題。接著就是“教學、實訓”和“考證、實習”，解決“讓學生掌握知識與訓練技能”的問題。最后是“學生訪談企業(yè)走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學”的問題。這些信息反饋到專家指導委員會，進入下一個循環(huán)（如圖7所示）。（5）狹義的課程標準2011年，課程教學組三位教師一起完成了針對中級會計核算與報告課程的課程標準開發(fā)項目，產(chǎn)出了三項成果，其中一項就是中級會計核算與報告課程的課程標準。該項目獲得2012年院教學成果獎二等獎。根據(jù)課程標準，依照八個崗位安排教學學時。這八個崗位都有自己的重點和難點，這里列舉的是部分重點，考核也是重點考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學方法及手段”、“課后輔導”、“評價方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優(yōu)選教材，前些年曾經(jīng)使用過的三部教材，都是依據(jù)從資產(chǎn)、負債到所有者權益的傳統(tǒng)知識體系編寫，不適合目前強調(diào)崗位、重視項目的改革思想?，F(xiàn)在使用的北京交通大學出版社出版的《財務會計實務》，就是推薦的項目化教材。但該教材部分知識點的講解（比如票據(jù)貼現(xiàn)、企業(yè)所得稅等知識點）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進之處。（2）教學方法及手段關于理論教學的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內(nèi)容的設計來有血有肉地體現(xiàn)：引入項目六“資金崗位核算”任務四“所有者權益”的第一次課作為單元設計內(nèi)容，展示45分鐘的課時應用。目的是讓學生理解下述三個概念：所有者權益、實收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設置“情景”，并設計“問題引導”來引導學生思考，實現(xiàn)互動學習的過程。隨著這個“綜合案例”的進展，引導學生實現(xiàn)書本理論回歸到市井生活的想象、感性認知到抽象理論的轉變，事半功倍，舉一反三，實現(xiàn)啟發(fā)教學。課堂最后五分鐘用來總結或者討論引申話題。該單元內(nèi)容的設計，運用了“問題引導型互動教學法”、“崗位導向型綜合案例分析教學法”及“情景教學法”，充分展示了教師的導演作用并體現(xiàn)學生的主體地位。關于實踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達到理論與實踐適時對應，體現(xiàn)工學交替，實現(xiàn)理論實踐的“零對接”。（3）評價方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學生才有可能認可并投入這門課。

三、說課稿的后期修改雕琢

篇4

關鍵詞：中高職銜接；會計專業(yè)；課程體系建設

中高職教育銜接人才培養(yǎng)問題是當前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重點推動內(nèi)容。要增強職業(yè)教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國中高職銜接人才培養(yǎng)模式還存在一些問題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問題，還包括不同的專業(yè)以及不同課程實訓內(nèi)容等微觀方面的銜接，但在銜接過程中，無論在宏觀層面還是微觀層面上來說，歸根結底落腳點都是在課程銜接上。下面筆者以我院會計專業(yè)中高職銜接辦學實踐談談自己的想法和對策。

一、中高職銜接會計專業(yè)課程體系建設出現(xiàn)的問題及原因分析

（一）中高職公共基礎學習課程銜接欠妥

中職學生進入高職院校后，進行的是更高層次的學習，一般專業(yè)知識上銜接較為理想，但是在公共課程學習上，出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是高等數(shù)學和大學英語學習、財經(jīng)應用文等課程上出現(xiàn)的問題尤為明顯，在考試測試時合格率不容樂觀。中職學校在培養(yǎng)學生時，基本按照其學校自身的性質(zhì)、培養(yǎng)目標以及任務等進行課程設置和內(nèi)容安排，為體現(xiàn)職業(yè)院校特點，同時考慮到生源素質(zhì)，一般較為注重學生的實際操作能力，往往忽略了公共基礎課程對其人文素質(zhì)的影響和培養(yǎng)。例如，對于會計專業(yè)來說，很多中職學校在進行專業(yè)開設時以一些證書為載體，例如會計電算化合格證、會計從業(yè)資格證以及收銀員證等來進行教學課程的組織，強化會計相關技能的培訓，這樣就放松了國家要求的公共基礎[1]課的學習。其次，高職院校在教學活動的組織中，對中職生源和高中生源的差異沒有區(qū)別對待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來自“對口升學”或者“單招”的中職生，在課程的設置上，一般都是按照高中生源的標準開設課程，忽視中職生源的文化課基礎以及學習能力，沒有充分考慮其在專業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)方面存在的差異性，從而導致中高職課程學習中出現(xiàn)銜接不到位的問題。

（二）中高職職業(yè)學習能力課程設置和教學內(nèi)容糅雜

在對中職和高職會計專業(yè)課程體系的研究對比中發(fā)現(xiàn)，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業(yè)課程的設置上，中職課程在高職學習中也會出現(xiàn)；從專業(yè)內(nèi)容技能訓練上，也出現(xiàn)了較為嚴重的重復問題。這種現(xiàn)象直接導致中職學生在進入高職院校后，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容重復出現(xiàn)，認為自己都學過，導致不認真聽講，打消了中職生源的學習積極性。同時，這種現(xiàn)象也給教師造成一種錯覺，認為他們基礎知識不牢固，有些問題似懂非懂，而且學習態(tài)度不端正，比一些無基礎知識的高中生源教授起來還要困難。

產(chǎn)生上述問題的原因，主要包括以下幾點：第一，中職學校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學上屬于一個類型的學校，高職院校級別比中級高上一個級別，但是往往在當前很多高職和中職在業(yè)務上毫無溝通，使得不同的院校開設會計專業(yè)，但是二者在業(yè)務上并未有交集，雙方教學交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復性。教材是教學的載體，其重要性不言而喻。在我國當前職業(yè)教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統(tǒng)，在銜接上不連貫，無論是國家還是地區(qū)都沒有統(tǒng)一的中高職遞進的課程體系和課程標準，對接意識欠缺，因此教材內(nèi)容上相互涵蓋，出現(xiàn)重復；第三，中高職教學都將考證作為重要內(nèi)容，無論是中職還是高職院校，考取會計職業(yè)資格證以及更高層級的證書已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，為考證而設置了大量重復的課程，也導致出現(xiàn)銜接性不足的現(xiàn)象。

二、中高職會計專業(yè)課程體系銜接的有效對策

課程體系銜接是中高職銜接人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，筆者通過我院和中職學校多年的實踐辦學經(jīng)驗，總結出高職會計專業(yè)課程體系銜接應主要從以下四方面入手。

（一）職業(yè)資格證書的[2]銜接策略

會計專業(yè)的畢業(yè)生，首先需要依托國家承認的會計專業(yè)技能資格證書作為進入會計行業(yè)的準入門檻，會計專業(yè)會計從業(yè)資格證書是首道門檻，然后學生可以根據(jù)自己的實際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級、中級甚至高級等職業(yè)資格證書，由于工作年限的限制，學生在學習期間，只能考取兩個證書：會計從業(yè)資格證書和初級會計證書。在中職培養(yǎng)過程中，學生取得會計從業(yè)資格證書很難，一是從學校管理角度看，會計從業(yè)資格考試難度不斷加大，如果把會計從業(yè)資格證書作為畢業(yè)的附加條件，會導致部分學生無法畢業(yè)；二是從學生自身來看，部分中職學生畢業(yè)后并不一定從事會計行業(yè)，有些學生也會通過不同的途徑參與升學，并不重視取證。在課程的具體設置上，高職教育應當在第一學期進行會計從業(yè)資格證書需要考試的三門課程設置，然后根據(jù)情況對學生參加初級資格考試證書進行鼓勵。在之后進行課程的設置上，難度范圍不應當超出中級會計資格證書的難度，這樣既可以為學生在畢業(yè)后考取會計師資格提供堅實的后盾，也能滿足社會上對會計人才的需求。

（二）會計專業(yè)技能的銜接策略

會計是一項對技能要求較高的職業(yè)，中高職銜接不但要立足職業(yè)資格證書，更應當以專業(yè)技能銜接做保障。在進行人才培養(yǎng)時，根據(jù)培養(yǎng)層次，要求中職會計專業(yè)學生掌握的專業(yè)技能為出納和會計的基本技能，如珠算、點鈔、小鍵盤錄入、銀行業(yè)務辦理以及現(xiàn)金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對簡單，在知識結構上掌握基礎知識，強調(diào)基本技能的熟練程度；高職會計專業(yè)學生除了要求具備基本職業(yè)技能外，還要具備一定的管理技能，例如對總賬的處理、會計報表的處理、成本核算以及納稅業(yè)務等，此外也應初步掌握一些公司的財務分析、內(nèi)部控制以及風險控制等技能。高職階段的會計技能既是中職階段會計技能的一個延續(xù)和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業(yè)技能培訓應當是一個連貫的系統(tǒng)，在具體的教學內(nèi)容以及訓練項目的安排上，中職階段多強化基本技能，進行一些課內(nèi)實踐操作崗位技能實訓即可，高職階段應當突出學生綜合技能的應用，多進行綜合崗位的實訓以及財務分析和管理方面的實訓，更好的提升學生會計職業(yè)綜合能力。

（三）會計專業(yè)課程內(nèi)容的銜接策略

中職階段和高職階段的會計專業(yè)課程主要核心要點就是要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，職業(yè)技能是會計專業(yè)課程內(nèi)容的主線。因此，高職院校應當和企業(yè)通力合作，對于職業(yè)就業(yè)崗位要科學定位，根據(jù)實際的社會需求進行課程結構的設置，將中職教育作為高職教育的起點，這樣可以更好的進行課程內(nèi)容的銜接。應當重視校校合作、校企合作，聘請行業(yè)內(nèi)專家和中職教師共同商定教學計劃和教學目標，從而實現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的有效銜接。以會計實務課程為例，要按照難易程度劃分為初級、中級和高級三個層次，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，在中職階段開設“初級會計實務”，在高職階段開設“中級會計實務”，這樣可以有效避免課程內(nèi)容的重復，同時深化中職課程的內(nèi)容、強化高職學生的綜合能力以及管理能力。會計課程本身具有較強的關聯(lián)性，每年的生源也在變化，教師在教學中將自我定位應當加以明確，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對課程的內(nèi)容加以整合和優(yōu)化。例如，在進行中級會計實務的教學中，課程內(nèi)容所得稅會計與稅費計算與納稅申報可以進行整合，成本會計的成本分析課程可以和財務報表分析進行整合等，實現(xiàn)課程內(nèi)容的橫向銜接，保證課程內(nèi)容銜接的連續(xù)有效性。

當前，中高職院校正在不斷對會計專業(yè)的有效銜接進行探索創(chuàng)新，力圖推進中高職教學一體化策略，以期建立中高職優(yōu)勢互補、銜接貫通的會計人才培養(yǎng)模式和課程體系，相信通過不斷的探索和總結，中高職銜接人才培養(yǎng)模式將為職業(yè)院校學生的終身教育和持續(xù)就業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張惠君.會計專業(yè)中高職一體化課程銜接問題的思考――以浙江金融職業(yè)學院為例[J].價值工程，2013，15：256-258.

篇5

一、會計理論和實務工作的現(xiàn)狀

會計理論和會計實務工作的發(fā)展是相輔相成的，但也在實際的發(fā)展過程中呈現(xiàn)出了具有代表性的一些現(xiàn)狀和問題。

(一）會計理論中存在的問題

1. 對隱性發(fā)展因素的估量不足。在會i"t理論的研究和運用中，對于企業(yè)發(fā)展過程中隱性因素估量不足。企業(yè)不僅在創(chuàng)造相應的社會商品和服務，也在消耗社會資源，具有著對于社會的責任。企業(yè)在發(fā)展過程中，必須履行這方面的責任，在財務報表中，不應該僅僅將重點放在相關的存貨、設備等資產(chǎn)統(tǒng)it和記錄上，還應該對影響企業(yè)發(fā)展的相關隱性因素進行相關的記載和披露，從而不斷發(fā)現(xiàn)企業(yè)在發(fā)展過程中的一些問題，承當其相應的社會責任，促進企業(yè)進行相關的社會公益活動，建姐會亂

2. 缺乏對人力資源的報表分析。人力資源是企業(yè)發(fā)展中的核心、推動力量，在傳統(tǒng)的企業(yè)財務報表中，缺乏對這方面信息的重視。企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)造力最終是由具體的人來完成的，知識價值比相應的設備資源更為寶貴，通過對人力資源的挖掘，能夠創(chuàng)造出更好的企業(yè)發(fā)展空間。財務報表中，沒有將人類資源作為相應的內(nèi)容，沒有對人力資本力量的分析，從而不能是一個詳盡的對企業(yè)發(fā)展因素的估量。

3. 忽視相關監(jiān)督機制的建立。在企業(yè)的發(fā)展進呈中，建立良好的監(jiān)督機制是促進企業(yè)會計實踐發(fā)展的一個重要方面。在新興的會i^論中，沒有重視到對相關會計工作中的監(jiān)督機制的完善，使得相關的會計工作沒有真正落實和完善，從而不利于會i*t理論的發(fā)展。

(二）會計實務工作中存在的問題

在相關的會計實務工作中，各種財務錯報、欺詐以及造假等行為多有發(fā)生，而這些現(xiàn)象的發(fā)生時由于會計實務工作中諸多方面的不足所導致的。在企業(yè)制定的相關會計制度和流程中，在實際的會計實務工作中沒挪好地去執(zhí)行，從而導致了封謂論與甜實務工作的相脫離。

在相關的經(jīng)濟理論分析中，個人在實際的行為和工作中會考慮到自身的收益和所付出的代價，如果能夠通過一些行為取得較高的收益，付出的代價也不是很明顯時，一些人就會鋌而走險，進行一些不合規(guī)范的行為和操作。會計造假所需的成本很低，但卻能夠帶來較高的收益，從而使得一些會計理論和準則對具體的會計實務工作失去約束力。

具體的分析這種現(xiàn)象的深層次原因，是相關會計規(guī)范準則給予從業(yè)人員選擇的矛盾。會計準則將會計人員的行為嚴格的限制在一定的時空范圍內(nèi)，荷扦會計人員的工作積極性以及創(chuàng)造性，也不利于會計人員作出更為全面和客觀的行為選擇，從而為財務欺詐提供了發(fā)展機會。

二、會計理論和實務工作的改進措施

會計理論和實務工作工作在具體的企業(yè)發(fā)展中具有十分重要的地位，是對相關的財務等會計現(xiàn)象和會計實務進行的理論和實踐。不斷完善相關的會討理論的知識和學習內(nèi)容，改進相關的會計實務工作，從而促進兩者的較好發(fā)展，促進現(xiàn)代彳七的發(fā)展之路。

(一）將會計理論的發(fā)展與具體的實務工作相結合起來

在當前我國的會計理論和實務的發(fā)展過程中，還存在著對會計理論的研究與實際的會計實務步調(diào)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。我國在相關的理論上不斷引進西方先進的理論基礎，將相關的會計理論研究作為科研課題，高校設置了相關的會計理論專業(yè)，對國外的發(fā)展狀況進行不斷的考察，會計理論在我國取得了超前的突破性發(fā)展。與此相對的，會計實務工作卻顯得相對遲緩，導致了會計實務工作在運用相應的會i~f理論上的不及時以及不規(guī)范，十實務工作顯得_昆亂，沒有社趙謂論的錄她在新的發(fā)展格局中，會計理論應該與會計實務相結合起來，對于相關的理論分析應該不斷結合我國的國情，并且提出相應的措施，從而將先進的理論落實到具體的實務工作中，力D1夫會計實務工作的現(xiàn)代化進程。

(二）提升會計人員的整體素質(zhì)

會計從業(yè)人員自身的素質(zhì)不高也是影響到會計理論和實務工作的重要因素，而提高會計人員的素質(zhì)成為提高我國的會計理論和實務工作發(fā)展的關鍵。

提升會計人員的素質(zhì)包括兩個方面的內(nèi)容：一是提升其專業(yè)素質(zhì)；二是提升其綜合素質(zhì)。相關的專業(yè)知識是一般的會計從業(yè)者必須具備的，專業(yè)知識是保障各項會計實務工作順利開展的前提保證。而要想不斷改變會計實務工作中一些造假、欺詐等行為，就要從提升相關的從業(yè)人員的自身素質(zhì)開始，提高會計人員的道德、法律水平，在工作中能夠自律，不做違法的事，自覺規(guī)范工作中的每一項流程，從而杜絕會計實務中弄虛作假的現(xiàn)象o

(三）建立完善的會計監(jiān)督機制

相關的會計法制的不斷規(guī)范，以及相應的監(jiān)督機制的完善，能夠將相關的會i傻論和規(guī)則實際和準確地運用到會計實務工作中。加強對注冊會計師認證的監(jiān)督管理，進行誠信建設，建立內(nèi)部管理體制，促進行業(yè)自律。監(jiān)督機制的完善還應該表現(xiàn)在對企業(yè)相關行為的監(jiān)督上，確保其會計實務中的每一步都是合法的，沒有鉆法律的漏洞，自覺自律，促進企業(yè)會計實務工作的規(guī)范化、現(xiàn)代化發(fā)展。

三、總結

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關鍵詞：高職會計；課證融合；資格考試

教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出：“改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力”，“推行‘雙證書’制度，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”。根據(jù)財務人員社會需求調(diào)查，高職會計專業(yè)學生需要具備崗位職業(yè)技能、社會適應能力和學習能力等職業(yè)能力。無論是從政府還是社會層面都表明，職業(yè)資格證書是職業(yè)能力的體現(xiàn)。因此，大多高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃都將會計從業(yè)資格證書作為必考證書，同時鼓勵學生在校期間通過初級會計考試，以利于更好就業(yè)。但是，由于近年來會計類資格考試形式、內(nèi)容等都發(fā)生了很大變化，學生參加會計從業(yè)資格考試的初次通過率比較低，初級考試通過率更低，對高職會計專業(yè)教學提出了挑戰(zhàn)。通過長期實踐，本文認為“課證融合”的教學模式在提升會計從業(yè)考試、初級考試通過率方面效果較好。

一、目前會計職業(yè)證書考試的現(xiàn)狀

會計類考試主要有從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術資格考試（初級、中級、高級）、注冊會計資格考試等，鑒于高職學生的學習能力和就業(yè)需要，學生考試主要集中在從業(yè)資格考試，部分學生會參加初級考試。近幾年來，從業(yè)資格考試、初級考試的形式發(fā)生了很大變化，全部采用無紙化考試，從業(yè)資格考試《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》（珠算）三科聯(lián)考，每科60分鐘；初級考試《初級會計實務》科目考試時間為2小時，《經(jīng)濟法基礎》科目考試時間為1.5小時，全部科目合格才能獲取證書。很多考生對于無紙化考試不習慣，對考試大綱內(nèi)容不熟悉等導致通過率比較低。據(jù)統(tǒng)計，無紙化考試形式剛實施時，從業(yè)資格考試通過率不足20%（包含社會人員在內(nèi)），初級考試通過率不足10%。近年來，隨著“雙證書”制度的推行，各高職院校會計專業(yè)在教學中越來越重視會計職業(yè)證書考試，圍繞“考證”的教學改革在不斷深入，學生獲證率有所提高，筆者認為“課證融合”的教學模式在提高學生考證通過率大有幫助。

二、課證融合中的“課”與“證”的關系

一般認為，課證融合中的“課”是指課程，課程是為培養(yǎng)職業(yè)技能人才目標服務的；“證”即指職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書反映了職業(yè)標準，是要從事相關職業(yè)的最基本要求。兩者的目標是一致的，就是要求從業(yè)者具備基本的職業(yè)能力。但高職教育作為高等教育的一部分，除了要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能還要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)教育的“高等性”，因此，從這個角度講，“課”要高于“證”，課證融合只能是融“證”入“課”，以“課”為主，將職業(yè)技能理論考核內(nèi)容與相關課程的教學內(nèi)容相融合，將職業(yè)技能操作考核內(nèi)容與實習、實訓教學內(nèi)容相結合，其專業(yè)教學計劃涵蓋職業(yè)資格標準的要求，在制訂人才培養(yǎng)方案時，將專業(yè)的職業(yè)資格標準融入高職學歷教育要求，根據(jù)能力、知識、素質(zhì)要求，進行課程整合，使課程結構、教學內(nèi)容和教學進度安排與職業(yè)考證的內(nèi)容、要求和時間相一致，使絕大多數(shù)學生畢業(yè)時獲得“雙證”，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)技能型人才。

三、“課證融合”的融合方式

（一）課程融合

1.課程體系改革

課程是人才培養(yǎng)的關鍵，也是學生掌握知識和技能的重要平臺。單獨的課程訓練的可能是某項技能或某些知識點，系統(tǒng)化的課程則能滿足學生專業(yè)知識和綜合技能培養(yǎng)的需要，因此，課程必須按照學生的認知規(guī)律、教學規(guī)律序化，形成課程體系。會計專業(yè)必須按照職業(yè)發(fā)展所要求的技能和知識對課程進行科學設計、系統(tǒng)整合，將職業(yè)考證需求融入其中，一般而言，會計專業(yè)課程體系中大多包含會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德和會計電算化課程，初級會計實務、中級財務會計、經(jīng)濟法、財務管理等基礎課或核心課程，這些課程都是專業(yè)中重要課程，也與會計從業(yè)資格考試、初級會計考試、中級會計考試科目相符，基本能滿足考證需要。在課程開設時間的選擇上，盡量安排在職業(yè)考試之前。在課時安排上應加大考證課程的課時數(shù)。

2.課程內(nèi)容整合

按照“課高于證”的原則，課程內(nèi)容主要服務于學生職業(yè)能力和關鍵能力的培養(yǎng)。同時為了照顧考證需要，需要對課程內(nèi)容進行必要整合，以提高考試的通過率，對原本不在課程標準但屬于考試大綱的內(nèi)容應納入課程標準，對屬于考綱的內(nèi)容應該提升其重要性，在課堂教學中予以強化。3.課程考核方式職業(yè)教育中課程考核已采用多元化的考核方式，并取得了很好的效果。在會計執(zhí)業(yè)資格考試中，考試形式已經(jīng)無紙化，題型固定，因此，為了使學生進一步熟悉考試環(huán)境和考試方式，在與考證相關的課程考核中應盡量采用無紙化考試，題型和考點等盡量與考證貼近。目前多數(shù)院校都已配備用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財會類實訓教學軟件，完全可以做到這一點。另外，由于專業(yè)課程的銜接原因，有些課程開設時間與考證時間并不完全一致，如果學生在課程考試之前已經(jīng)獲取執(zhí)業(yè)資格證書的可以免考相關課程或獲取相應學分，激發(fā)學生自主學習的積極性。

（二）課堂融合

課堂改革主要是課內(nèi)和課外的有機融合。課內(nèi)教學主要在教學方法，教學方法得當，事半功倍。教學過程中，教師既要按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求全面把握本課程的內(nèi)容，還應該認真分析梳理職業(yè)資格考試的考綱、考題，總結考試規(guī)律，在教學中要突出重點。對于知識點的學習應該多運用思維導圖，幫助學生把握完整的知識體系；對于技能點的訓練，要加大實訓的力度。此外，會計專業(yè)的教學基本上已經(jīng)實現(xiàn)信息化，在教學手段上應該充分利用信息化的優(yōu)勢，制作高質(zhì)量的課件。課外教學應該充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生將更多的時間投入學習，為此，學校應該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學、管理、后勤保障部門等多方面力量，開辟第二課堂，提升學生積極性。教師應該開發(fā)豐富的課程資源，建設課程網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)課堂教學和學生自主學習的有機結合；學生管理部門可以考慮制定更科學合理的學生考核評價機制，促使學生走出寢室，走進教室、圖書館、實訓室；后勤保障部門要加大學生職業(yè)資格考證軟件、硬件的投入力度，購置考證訓練平臺，開辟考證的課外專用練習場地。另外，教師應該關注學生的考證進展狀況，對于考證通過確有困難的學生，可考慮組織免費培訓學習班，進行重點突破。

（三）課本融合

課本改革主要是教材的開發(fā)和選用，根據(jù)會計從業(yè)資格考試、初級會計考試科目的要求，課本選用上盡量選用針對性強、時效性強的“課證融合”教材。有條件的院校，可以自己或聯(lián)合其他院校開發(fā)“課證融合”教材，教材開發(fā)內(nèi)容要涵蓋考綱的全部內(nèi)容；編排體例上要與考綱貼近；在章節(jié)內(nèi)容設計上要突出學習的重難點和考試的重難點，在涉及到的考點內(nèi)容上要列舉考題例題；配備適度的課后練習。另外，教材不是孤立的，應該是立體的，所開發(fā)的教材應該建立相應的課程網(wǎng)站或慕課平臺，將教材的配套資源上網(wǎng)，滿足學生自主學習的需要。

作者:宋建軍 單位:衢州職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]曹文濤，王學明.“課證融合”在高職課程教學中的探究[J].教育教學論壇，2014（03）.

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一、學習時間的規(guī)劃

年后學習的時間規(guī)劃分為兩大階段，過渡階段和備考階段。過渡階段是指假期剛剛結束，重新進入備考狀態(tài)的前幾天。這幾天對大家來說都是一個比較難熬的時期，很多小伙伴們還未走出春節(jié)的氛圍，還沒有完全把心收回到學習中去，那么在這一時期的學習怎樣來安排呢?對過渡時期給大家?guī)c建議：

1、將中心放在復習較為基礎的知識和較為簡單的科目上去，比如看一看經(jīng)濟法，復習一下初/中級會計實務的基礎章節(jié)等。

2、將有效學習的時間盡可能的延長，比如第一天工作日你認真看書的時間只有一個小時，那么第二天你就盡可能的延長到兩個小時。

3、將年前已經(jīng)學習的知識進行一遍復習鞏固。年前學習的知識可能經(jīng)過一個假期就忘掉，如果繼續(xù)趕進度學習就會嚴重影響效率，所以為起到承上啟下的作用，需要在這個過渡時期對之前所學知識進行一遍復習。

針對備考階段小編的建議：

經(jīng)過幾天的過度，當我們的生活作息步入了正軌，我們就順利進入了備考階段。備考階段比較漫長，直至考試結束。在這一階段，我們可以將它分成幾個小階段，比如報名前階段、學習新教材階段、復習階段、沖刺階段等。小階段可以根據(jù)自己的學習習慣、喜好、學習方法自由劃分，但是最重要的是每個小階段都要有合理的學習計劃和任務目標，度過每個階段后都要完成該階段的任務，達到這個階段的學習目標。比如在報名前階段，我的任務目標是完成我的預習計劃，將舊教材知識點進行整理預習。在學習新教材階段我都有我每天的任務和時間的規(guī)劃，這樣才能將時間規(guī)劃好，達到高效學習。

二、每天的學習安排

在過渡階段，每天的學習時間不做固定的安排，只有一點：盡可能的延長有效學習時間，每天最好達到2~3個小時。

在備考階段，每天的學習安排如下：

固定學習安排：每天晚上的7：30到11：00左右(共三個半小時，可根據(jù)自身情況調(diào)整)大致分配為：單科精讀學習兩個小時、做練習題一個小時、回顧復習知識點半個小時;周末兩天整，可以分時段，反復進行精讀、練習和復習。

自由學習安排：早上6:00起床學習到7:30;午休中的一個小時;上下班在公交、到地鐵上的2~3小時。不要小看了這些擠出來的時間，加起來每天有近5個小時呢，早上起床后的時間可以用來溫習知識點，午休時間做一些小練習，長期的積累，積少成多。

以上是針對上班族學員們的一份學習計劃表，針對全職學員時間比較充裕，可自行安排，建議全職學員每天的學習時間能達到6個小時。

三、學習進度的計劃

關于學習進度的計劃，學員們可以根據(jù)每個科目的難以程度、考試難度和相關的學習資料進行安排。

可以為你提供一個框架，幫助你來對細節(jié)進行安排：

1、在20xx年會計職稱考試報名之前對2013年的舊教材進行全面預習。

2、在新教材出版后進行新教材的精讀計劃，以重點章節(jié)為主。具體的重點章節(jié)總結以及學習方法可參考鏈接中的其他文章以及相關資料。

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【關鍵詞】 國際合作辦學 會計雙語課 教學方法

一、引言

雙語教學，是指同時用兩種語言進行專業(yè)授課。目前各個高校所開設課程中的“雙語”主要是英語和漢語兩種語言。因此，如何讓學生用英語理解專業(yè)知識至關重要，而會計雙語課和其他雙語課的不同或更高的難度還在于，會計學科具有技術性與社會性的雙重屬性，即技術性上具有共通性，但內(nèi)容上存在較大的國別差異（朱洪葒等，2008）。我國的會計設置雖然不斷在向國際接軌，會計準則也在變化，但是基本還保留著原蘇聯(lián)的模式和中國特色，在指導思想上有很大不同，很多細節(jié)如賬戶設置、會計處理上差異較大。而合作辦學要求用西方的教材，學生在接受西方的內(nèi)容之后，接觸我國的各種會計考試和會計實踐，對國內(nèi)企業(yè)的業(yè)務處理無法適應，所以會感覺無所適從。如何處理這個問題，是所有從事國際合作辦學中，會計專業(yè)老師費盡心思需要解決的一大難題。同時，由于國際合作辦學中的雙語課程，學生事前并未學過中文專業(yè)知識，教材和考試全是英文，不利于學生的復習和理解，尤其是對英語程度較差的學生是一大挑戰(zhàn)。因此，針對課程的不同特性，需要找到合適的教學方法與課堂組織方法，達到更好的教學效果，使學生真正學到專業(yè)知識，并能學以致用。

二、會計雙語課教學方式選擇

會計雙語課教學方式可以分成四種（朱建華，2010）：一是用英語按中國會計準則制度講授；二是用英語按國際或英美等國家會計準則（以下簡稱國外會計準則）講授；三是用漢語講中國會計準則，用英語講國外會計準則，即穿插式教學；四是用英語同時介紹中國和國外會計準則。采用哪種方法講解最合適，根據(jù)個人理解，要看學習目的、教材選擇和適用對象。第一種方式，常用于一般高校會計學科雙語課程，學生不以出國為目的，不用和國外高校進行溝通協(xié)調(diào)，因此采用多是國內(nèi)學者編著的英語教材，內(nèi)容體系和國內(nèi)教材基本相同，類似于會計英語，只是將國內(nèi)的會計處理進行翻譯，講解時主要是以國內(nèi)為主，學生重點掌握的是會計專業(yè)術語，知道國內(nèi)的會計如何用英文進行處理和交流。第二種，常用于國際合作辦學中會計雙語課程，因學生出國的需求，需要和國外高校負責人就教材選擇和內(nèi)容講解進行溝通確認，因此采用國外教材，其結構安排和會計處理均是國外體系，講解的時候要按照國外的準則進行。第三種和第四種是在上述兩種的基礎上根據(jù)授課對象和具體課程進行合理安排的。如果是國內(nèi)一般高校開設的會計雙語課，如針對低年級學生開設的基礎會計，學生對會計還非常陌生，同時對英文的理解還存在一定的局限，因此采用第一種方式比較合適，同時講解國外會計無太大必要，且容易混淆知識點，加大理解難度。但如果是對稍高年級開設中級會計或審計之類的雙語課程，學生已學過基礎會計和其他一些專業(yè)基礎課，英語四、六級考試等可能已經(jīng)通過，對英文的理解有所加強，因此可以稍微增加國際的會計處理，但要以國內(nèi)為主，國外為輔。如果是國際合作辦學中的會計雙語課，如基礎會計這樣的課程，可以只采取第二種方式，但因為有些同學不需出國，而且需要考會計證之類的國內(nèi)證件，可以采用第四種方式，講解國外會計處理時，同時介紹國內(nèi)的做法，但需要掌握好度，因學生初學，容易混淆。如像中級會計這樣的課程，針對不出國的同學，因為考研、考注會或考職稱和在國內(nèi)就業(yè)的需要，可以采用第三種方式，增加課時補充國內(nèi)的會計處理，這時候用漢語講解國內(nèi)準則，用英文講國外會計準則。

三、國際合作辦學中基礎會計的課堂組織與教學方法

基礎會計是會計專業(yè)和其他管理類專業(yè)的入門課程，如果基礎會計理解不了，很難再深入學好中級會計和其他會計類課程?；A會計的核心關鍵就是“基礎”二字。因此，在講授的過程中，一定要講明白原理，為什么這樣處理，最基本的規(guī)則是什么。國際合作辦學中的基礎會計課程，為滿足學生出國需要，采用國外教材，講解國外的內(nèi)容和體系，同時，還要就國內(nèi)的會計處理向學生進行介紹，讓學生充分了解國外和國內(nèi)的差異。筆者采用上述第四種教學方式，即用英語同時介紹中國和國外會計準則。當然，側重點還在于國外會計準則的講解和學習，國內(nèi)會計準則的要求會適度介紹。很多學者關于如何處理會計雙語課的問題都是大而化之的介紹，如教材選擇、師資培訓、教學方法多樣化、考核內(nèi)容變革等（劉，2009；劉瑋瑋，2010等），涉及到具體的教學方法與課堂組織的比較少。筆者以基礎會計為例，根據(jù)自身經(jīng)驗，介紹了國際合作辦學中的會計雙語課是如何進行，以達到較好的教學和學習效果的。這就需要解決五個關鍵問題。

1、語言問題

很多學生學不好專業(yè)課，有一半的原因是語言的問題。因為涉及到英文的專業(yè)術語，學生無法像中文一樣提前預習，這會造成課堂上進度較慢，需要專業(yè)老師詳細講解這一點，在會計專業(yè)尤為突出，而基礎會計則更甚。學生對會計幾乎無了解，英文幾乎也無法預習，即使看中文教材，但中文很難與英文的術語對照起來。因此，基礎會計的專業(yè)理解，幾乎全靠老師的講課。這樣的話，如何能讓學生克服語言問題，理解專業(yè)知識，成為基礎會計老師很大的一個關鍵問題。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗，現(xiàn)總結出解決語言問題的幾點經(jīng)驗。

（1）在開始講授課程各章節(jié)內(nèi)容之前，先將關鍵專業(yè)術語用中文標注。簡單介紹這些術語的含義和在本章節(jié)的地位，讓學生先對其了解并留有印象，然后在上課過程中，學生就會對這些術語有了感知，便于更快更好地理解專業(yè)內(nèi)容，不影響上課進度。如在講解會計要素時，有很多關鍵的會計專業(yè)術語，應在講解部分專業(yè)知識之前，先將英文和中文對照的關鍵詞在PPT上向學生展示，并作簡單介紹，此時，學生可以做筆記，將中英文對照起來。如Assets （資產(chǎn)）、Liabilities （負債）、Owner’s equity（所有者權益）、Accounts receivable（應收賬款）、Accounts payable（應付賬款）等。應該注意的問題是，這些關鍵術語不應一次過多介紹給學生，可能到幾次課后才會用到，學生會記憶吃力，可以將一章分幾部分安排好，然后每講一部分前給學生一些關鍵詞，這一部分講完，再給一些關鍵詞，進行下一部分講解。

（2）講課內(nèi)容中，注重安排好中英文比例。會計雙語模式可以分成三種：滲透模式，日常授課以母語為主，然后將第二語言日漸滲透到母語教學中；整合模式，教師結合日常教學活動，難度小的用英文，難度大的用中文；主體模式，教師用英語講授前沿的會計理論知識（洪葒，2008）。基礎會計一般安排在學生大二上學期，因此用整合模式更合適。在涉及到口語交流時，可以用英文進行溝通，但涉及到會計術語及主要會計重點及難點知識，一定要讓學生充分理解英文，多用中文進行解釋。一般程序是，先把定義、規(guī)則或要求等用英文介紹，甚至語法的構成也要補充，然后，重點用英文詳細解釋。這時候，中文比例較高。當學生充分理解含義后，開始進行應用，如開展習題、案例等進行練習時，就可以用全英文進行。這樣，一方面，學生可以較好地理解專業(yè)知識，另一方面，也讓學生鍛煉了英文的理解能力，達到雙語教學的目的。

2、專業(yè)問題

會計課是個循序漸進的過程，技術性強，學生理解比較困難，因此講解專業(yè)知識時要多種方法并用。

（1）在介紹比較難記晦澀的會計術語時，使用學生能理解的形象語言，并要用實物輔助，幫助學生理解會計術語的含義。如介紹賬戶和分類賬的定義時，先介紹科學嚴謹?shù)亩x，然后告訴學生賬戶和分類賬的關系，類似書頁與書的關系。所有的書頁合在一起就構成一本書，也即企業(yè)所有的賬戶放在一起，也就構成了分類賬。同時，將會計賬薄分發(fā)給學生，讓學生看到實物，就會對這些概念有具體和形象的認識，記憶更深，理解更好。

（2）在課堂上，引入小案例，讓學生充分參與討論與分析，注重啟發(fā)與互動。如在講會計的概念和原則時，其定義比較抽象，如何理解實體概念（Entity Concept，國內(nèi)通常稱為會計主體假設），就要引入小案例，如一個人同時開辦兩家企業(yè)，一家是咖啡店，一家是化妝品店，那么，從法律意義上來說，這兩家店都歸屬你一個人，可以將業(yè)務或經(jīng)營成果集合在一起，但從會計角度上來說，業(yè)務必須要分開核算，不能混合在一起。當然，你個人的財產(chǎn)也不能和這兩家企業(yè)的任何一個相混淆。還有穩(wěn)定貨幣計量概念（Stable-Monetary-Unit Concept，國內(nèi)通常稱為貨幣計量假設），可以用一家超市進行舉例，雖然商品有很多種計量單位，如重量、體積、數(shù)量等，但只有通過貨幣計量才可以將各種商品加總起來。另外，貨幣計量還有一前提，就是忽視物價變動因素，假設幣值穩(wěn)定，這從英文的表達上就能看出來。類似問題，不勝枚舉，都要采用這些小案例進行教學，這些案例要和學生的日常認知接近，便于理解所學內(nèi)容。

（3）在課堂組織上，可以做如下安排。教學前五分鐘，回顧上次課的重點與難點，教學過程中進行提問，隨堂多做練習。最后，留有五分鐘復習本次課的主要內(nèi)容，課下留作業(yè)，并及時批改講評。同時，根據(jù)學生掌握情況，強調(diào)解釋疑難點，下次課再次回顧。通過每次課的這樣安排，不斷循環(huán)往復，學生就能區(qū)分混淆點，計牢關鍵點。

（4）習題安排。合理恰當及時的習題，會幫助學生很好地理解專業(yè)知識。國外的教材課后習題很豐富，考察同樣的知識點，會從多個角度出發(fā)，有選擇、判斷、解答、案例討論等。這時候，選擇合適的習題，就可以檢查學生掌握情況，使學生更有應用感。

3、中西方會計差異問題

在向學生講解國外會計知識的同時，向學生介紹國內(nèi)的情況，讓學生對比記憶，這樣學生在學會西方會計處理的同時，了解國內(nèi)的會計處理，方便學生參與國內(nèi)的考試和企業(yè)實踐，從事國內(nèi)企業(yè)工作。

（1）課程內(nèi)容差異。如講到會計賬戶時，西方?jīng)]有會計科目，所以設置比較靈活，但國內(nèi)財政部統(tǒng)一頒布的有會計科目，因此企業(yè)比較統(tǒng)一，各有優(yōu)缺點。西方的會計設置賬戶名稱比較自由，具有靈活性，但企業(yè)間同樣的事項所記賬戶名稱不同，不利于對比分析。國內(nèi)的固定，靈活性受限，但企業(yè)間記賬口徑高度統(tǒng)一，便于理解和比較。這樣向學生講解后，學生就會較好地理解國內(nèi)外的處理差異。

（2）實務中賬表的差異。除了理論教學外，還安排有十個課時的課內(nèi)模擬實驗，讓學生充分掌握會計的整個循環(huán)，了解中西方會計實務差異。要求學生從分析業(yè)務開始，進行記賬、過賬、調(diào)賬、編制報表、結賬，完成會計循環(huán)，最后要求學生上交各種賬頁、報表，讓學生知道實際是如何操作的。其中的業(yè)務采用國外的英文實驗材料，具體賬表采用國內(nèi)的方式，如記錄業(yè)務國外用普通日記賬，國內(nèi)的卻是記賬憑證，國外的普通日記賬和我國的記賬憑證在格式上差別較大。在進行實驗時，采用我國國內(nèi)憑證，并分別說明各自的登記要求。這樣，一個流程下來，一方面用英文材料，學生可以進一步掌握西方的會計處理與整個循環(huán)體系，知道報表是如何完成的；另外一方面，用中國的賬表格式，讓學生知道中國實務賬頁的樣子，可以解決好中西方的實務差異，加深學生印象。

4、專業(yè)拓展問題

結合專業(yè)，向學生引深會計前沿問題。如講到資產(chǎn)確認時，強調(diào)企業(yè)擁有或控制的，能在將來為企業(yè)帶來利益，且能可靠計量時，才能確認為企業(yè)資產(chǎn)。這就涉及到目前探討的一個熱點，就是人力資源是否能夠資產(chǎn)化。人力資源可以為企業(yè)帶來經(jīng)濟利益，但因為人力資源所有權歸屬于個人，且具有流動性，因此不能簡單來說為企業(yè)擁有或控制，而且很難用貨幣進行計量，所以從現(xiàn)有的資產(chǎn)定義上，不能確定為企業(yè)資產(chǎn)，需要改變目前的會計要素或會計等式，對人力資源相關問題展開探討。這樣可以推薦學生閱讀前沿性的論文，如吳瀧（2005，2010）、黃曉波（2007）、朱炎（2010）等的論文。

5、與學生溝通問題

在有限的時間內(nèi)，要將會計的知識用雙語講解，而且是入門知識，學生會存在很多理解上的困難，因此除了上課時間的講授處，還存在與學生交流與溝通問題。這個交流可以有很多方式，因上課時間有限，課下溝通就更重要?？梢杂肊-MAIL、電話、面談、精品課程網(wǎng)上留言互動等溝通。這樣，能及時解決學生的疑問，學生和老師會更加貼近，學生學習興趣會更高，能夠更好地學好課程知識。

【參考文獻】

[1] 洪葒、曾扶群、張珊珊：完善本科會計專業(yè)雙語教學的幾點思考.理工高教研究，2008（8）.

[2] 朱建華：國際化視角下會計教育的雙語教學探討.會計之友，2010（4）.

[3] 劉：財會類專業(yè)開展雙語教學的思考.教育理論與實踐，2009（29）.

[4] 劉瑋瑋：關于會計雙語教學的若干思考.會計之友，2010（2）.

[5] 吳瀧：人力資源會計研究與應用之再思考.會計研究，2005（10）.

[6] 吳瀧：對人力資源會計研究困境與出路的思考.會計研究，2010（1）.

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《會計職業(yè)技能實訓》包括一個企業(yè)連續(xù)三個月經(jīng)濟業(yè)務的會計處理實訓，十月份的會計業(yè)務實訓是在學完初級會計后進行的，十一月份會計業(yè)務實訓是在學完中級會計進行，十二月份的會計業(yè)務實訓.本學期我們剛把十一月份會計業(yè)務實訓完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應該連續(xù)編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張原始憑證填制，e除結賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發(fā)生錯誤，應正確更正。

3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數(shù)量金額式、多欄式。

4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應這期間業(yè)務發(fā)生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤。

6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。

通過這十幾天來的會計實訓深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質(zhì)重于形式原則、相關性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業(yè)的日常運轉中的重要性，以及會計工作對我們會計從業(yè)人員的嚴格要求。總而言之，十天的實訓讓我對“填制原始憑證根據(jù)原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些的多的實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業(yè)的學生學好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎。通過實訓，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓是綜合性訓練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習工作不到位的不完整、不系統(tǒng)現(xiàn)象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。

三、實訓目的

不過作為一名學生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學校的每一次的學習，而這樣的實訓學習更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學理論有一個較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到會計理論與會計實踐相結合的目的。會計實訓總結接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。?？嗟倪€在后邊，尤其在寫數(shù)字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業(yè)務該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結賬時要一筆一筆計算每個類型的結果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據(jù)賬簿將會計報表一一編制就行了，當然還是離不開我們的細心。

放飛的思緒“只有經(jīng)歷過，才知道其中的滋味”對于我而言，喜歡體驗生活，可以說通過這次實訓，真真切切的讓我了解了什么是會計，讓我對于會計最初的觀點也有了本質(zhì)性的改變！會計不僅僅是一份職業(yè)，更是一份細心+一份耐心+一份責任心=人生價值的詮釋。雖說很累，但是真的希望學校能夠對給學生這樣實訓的機會，尤其是會計專業(yè)，畢竟會計吃的是經(jīng)驗飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對所學專業(yè)理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對學生所學專業(yè)知識的一個檢驗。

篇10

關鍵詞：中職；基礎會計；教學；體會

《基礎會計》課程作為中職學校會計專業(yè)的入門專業(yè)課，是學生學習會計知識的起點，它為以后的會計主干課程提供了專業(yè)基礎知識。中職《基礎會計》的教學對象是會計知識的初學者，他們多是初中畢業(yè)生，沒有社會生活經(jīng)驗，學習的能力不強，自覺性不夠，對所要學習的會計專業(yè)知識更是缺乏了解。通過多年的會計教學實踐，筆者對《基礎會計》這門課程的教學有如下一些體會，并將這些心得融于教學實踐過程中，收到了良好的教學效果。

一、注重交流，營造良好的學習氛圍

在教學過程中，教師要注重與學生的情感培養(yǎng)。由于教學的對象是初中生，其世界觀尚未形成，對社會缺乏了解，對老師的依賴性強，自主學習的能力欠佳，他們還沿襲著初中階段的學習方式和習慣，希望在課堂上能得到老師耐心細致的教導、生活中能得到老師無微不至的關心。但從事中職教學的教師們大多已形成“課堂上講課，下課后走人”的教學習慣，沒有給予學生更多地關心，認為關心學生、做學生的思想工作是班主任的事，科任教師只需按計劃完成授課就算完成教學任務了。這與學生的期待大相徑庭，教學效果也不盡如人意。大部分學生剛開始時可能是認真聽課、努力學習的，但漸漸地，面對抽象難懂、枯燥乏味的會計理論知識，加上與教師缺少情感上的交流，得不到教師的鼓勵與關愛，學習紀律性較強的學生，本著熱愛學習的精神或許仍能堅持認真學習，而紀律性不強、自覺性不夠的學生將失去學習的熱情與興趣。最后，教師的教學任務是能夠如期完成了，但教學效果卻欠佳。因此，教師要注重與學生的交流溝通，培養(yǎng)良好的情感。俗話說“做事先做人”，人與人的關系離不開交流與溝通，教與學的關系也是如此，更需要教師與學生的互動。教師要在課前、課中、課后保持與學生的交流，多一些互動，有機會利用機會，沒有機會就創(chuàng)造機會，盡可能地與學生多接觸，了解學生的情況，拉近彼此的距離。良好的溝通能力是教師需要掌握的一門重要技能。那么，如何與學生進行有效交流呢？聊天是最簡單也是收效最快的方式?，F(xiàn)在的學生都是“95后”，大多性格鮮明，追求個性，教師要保持年輕的心態(tài)，了解學生所關心和熱衷的事物，在與學生交流的過程中才能找到共同的話題，快速拉近距離。教師通過聊天，除了能夠加強對學生的了解，掌握學生的性格特點，在教學中能針對學生個體差異實施因材施教，同時還能夠建立起教師自身的良好形象。聊天過程中，教師還可分解學生的不良情緒，引導學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，營造濃厚的學習氛圍。

二、培養(yǎng)自主學習能力，提高學習效率

在《基礎會計》教學過程中，應著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生學會學習、善于學習，養(yǎng)成勤于思考、善于分析總結的良好習慣和能力。會計學是一門需要不斷學習、不斷提高的學科，因此，讓學生掌握書本上的知識并不是最終的教學目標，教會學生自主學習的能力、培養(yǎng)良好的學習習慣才是教學的終極目標。在教學中，教師要注重引導學生學會分析與總結，提高學習的能力，從而提高學習效率?；谶@樣的教學思想，應用分析總結法進行教學，這種方法在教學實踐中收效甚好，學生普遍反映良好，覺得更易于理解和掌握，實用性很強。

在處理業(yè)務核算題時，特別是業(yè)務較為復雜的情況下，運用分析總結法進行，是解決會計核算難題的一個重要技巧。思路如下：閱讀題目后根據(jù)題目內(nèi)容進行分析。（1）此業(yè)務題中有可能涉及到哪些會計科目？將其在草稿紙上寫出；（2）將最容易確定的會計科目確定下來，包括科目方向、金額；（3）按難易程度將其他會計科目分別確定下來，包括科目方向、金額；（4）將最有難度或最有疑問的會計科目放在最后，包括科目方向、金額，此時，通常情況下會計科目的方向已顯而易見，如果還不能確定此會計科目的金額，可用倒擠法得到。

三、使用現(xiàn)代化教學手段，使會計知識更形象直觀

教學過程中適度地運用多媒體技術，如幻燈片、錄像等，將會計理論知識與實踐操作流程等內(nèi)容更形象、更直觀地展現(xiàn)出來，易于學生理解接受。《基礎會計》課程中的原始憑證、記賬憑證等知識點內(nèi)容豐富、賬頁格式多樣，經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理環(huán)節(jié)多，教師如果單純用語言講解則過于抽象不直觀，學生覺得難以理解、枯燥乏味。如果一一演示于黑板之上，則會浪費不少時間。此時，運用多媒體教學課件，將會計憑證、賬簿、報表格式、賬務處理環(huán)節(jié)演示出來，能增強會計操作流程的直觀性，大大提高教學效果。

四、運用通俗化語言，增強課堂趣味性

一名成功的老師，不但要具備深厚的專業(yè)知識，通俗易懂、帶有幽默感的語言往往也是課堂成功不可或缺的一個因素。將抽象的會計專業(yè)術語用通俗的、生活化的語言表達出來，能增強學生對會計術語的感性認識，使抽象的、難理解的概念變得形象、真實、具體，更易于理解，并由此認識到會計并不是一門高深的學科，在日常的經(jīng)濟生活中隨處可見，有極強的實用性，從而提高學生的學習積極性。在課堂教學中，教師可以用富有幽默感的語言、帶有時代感的措辭，適時地穿插一些會計小知識、會計小故事、理論結合實際的例子，都會讓學生感到親切、有趣，增強課堂的趣味性，更能激發(fā)學生的學習興趣。當然，這些都需要教師在平時多做功課，注意積累，做到“課前精心設計，課上適當發(fā)揮”，才能達到預定的效果。

總之，教無定法，在教學方法上，適合學生的才是最好的?！痘A會計》作為中職學校會計專業(yè)學生的一門專業(yè)入門課，對學生今后的會計學習起著關鍵作用，所以，教師在教學實踐中，需要不斷地摸索、總結教學方法和教學經(jīng)驗，注重提高課堂教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，從而幫助學生跨上專業(yè)學習的第一個臺階，為將來進行更深入的會計學習打好基礎。

參考文獻：

[1]孟繁金，張華.基礎會計（第五版）[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2007.