導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學(xué)專業(yè)的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)前教育專業(yè)主要課程

學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前特殊兒童教育、幼兒園課程、學(xué)前兒童語言教學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、中國學(xué)前教育史、外國學(xué)前教育史等。

教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

思想政治理論課程、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等。

學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在教育、新能源、專業(yè)服務(wù)等行業(yè)工作，大致如下：

1、教育/培訓(xùn)/院校;

2、新能源;

3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);

4、公關(guān)/市場推廣/會展;

5、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;

6、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

7、廣告;

8、娛樂/休閑/體育。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：

1、幼教;

2、幼師;

3、早教老師;

4、幼兒園園長;

5、教師;

6、課程顧問;

7、美術(shù)老師;

8、幼兒園老師。

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)要求

1.具備基本的學(xué)前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學(xué)和游戲活動方案，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、組織實施各項教育教學(xué)及評價活動成效的技能;

2.具備初步的教學(xué)反思、教學(xué)研究和實際工作的能力;

3.具備理解幼兒、教育幼兒與發(fā)展自我的能力;

4.具備先進的教育思想，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，熱愛兒童;

5.掌握從事幼教工作所必需的藝術(shù)技能，以及實施科學(xué)的保育和教育的技能;

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教學(xué)改革；思考

在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，社會需要的是具有綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才，培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用性的學(xué)前教育專業(yè)人才是我們追求的教育目標(biāo)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于教學(xué)改革。結(jié)合我校實際，筆者認為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革需在專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、教育實踐課程和考試評價制度方面進行改革。

一、改革專業(yè)理論課程，提高課堂教學(xué)效果

專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學(xué)前師資職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，我校主要開設(shè)了學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童游戲、學(xué)前教育科研方法及幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)法等專業(yè)理論課程。傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程以“教”為中心，學(xué)生處于被動地位，其積極性與創(chuàng)造性受到壓抑。鑒于此，建議發(fā)揮教研室集體智慧，組建學(xué)前教育專業(yè)理論課程研究室，以學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的前沿信息，對已經(jīng)過時的知識進行適當(dāng)刪減，使教學(xué)內(nèi)容更貼近幼兒園教育的實際情況，構(gòu)建統(tǒng)一的專業(yè)理論課程教學(xué)內(nèi)容。另外可根據(jù)課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法：講授+討論、講授+案例、講授+演示、講授+模擬情境。比如概念、原理等理論性較強、有爭議的問題采用“講授+討論”的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識解決問題；關(guān)于原則、規(guī)律、特點等內(nèi)容采用“講授+案例”的方法，讓學(xué)生學(xué)會運用案例分析所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；在幼兒園具體教育教學(xué)內(nèi)容方面則采用“講授+演示”或“講授+情景模擬”的方法，營造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得感性和直接認識。在條件許可的情況下，教師可利用課堂教學(xué)時間帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園（每學(xué)期1～2次），現(xiàn)場觀摩幼兒園教育教學(xué)活動。

以“學(xué)”為中心的專業(yè)理論課程教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

二、改革專業(yè)技能課程，貼近幼兒園實際需求

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的幼兒教師意味著學(xué)生不僅要具備較高的教育理論素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，還應(yīng)具備必要的專業(yè)技能和職業(yè)技能，滿足學(xué)前教育的特殊要求。盡管我校已經(jīng)開設(shè)了琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫、幼兒教師口語等專業(yè)技能課程，但從目前的實際效果來看，與幼兒園的實際需求之間存在著很大的差距。其原因，一是由于招生制度的缺陷導(dǎo)致學(xué)生自身技能的先天不足。多數(shù)學(xué)生進校的門檻以高考成績作為衡量指標(biāo)，加上缺乏面試環(huán)節(jié)，這是導(dǎo)致生源先天缺陷的主要原因。二是班額人數(shù)較大。從目前實際來看，學(xué)生班級人數(shù)達到50人或者更多。在大班額的教學(xué)模式下，琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫等技能課程難以達到幼兒園要求。三是缺乏有效的幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，增加入學(xué)前的面試、加強學(xué)生的個別輔導(dǎo)和落實專業(yè)技能考核方案，促使學(xué)生掌握必備的幼兒教師專業(yè)技能是目前學(xué)前教育專業(yè)技能課程改革的主要內(nèi)容。

三、改革教育實踐課程，注重教育效果

幼兒教師是一種職業(yè)性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學(xué)實踐能力，這種能力必須在幼兒園教育教學(xué)實踐中才能完善和發(fā)展。目前我校學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程包括教育見習(xí)和教育實習(xí)兩部分。從目前見實習(xí)效果看，存在著形式單一和內(nèi)容簡單等現(xiàn)象，不能達到預(yù)期的教育效果。因此，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）增加實習(xí)基地，并與實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系

根據(jù)社會口碑尋找本地和外地現(xiàn)有的幼兒園資源，積極與其建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，加強與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供真實而穩(wěn)定的實踐教學(xué)環(huán)境。

（二）豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式

在實習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)課程內(nèi)容的不同重點結(jié)合幼兒園的實際情況培養(yǎng)學(xué)生的實際教育能力。另外，在實習(xí)形式上也要體現(xiàn)出多樣化：頂崗實習(xí)、集中實習(xí)、分散實習(xí)、穿插實習(xí)，以實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

（三）分段延長教育實習(xí)的時間

教育效果一定程度上是由一定的教育實習(xí)時間來保證的。我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生三年級的實習(xí)時間為期一年，過于集中的實習(xí)時間不能取得較好的實習(xí)效果。為了滿足幼兒教師成長的需要，使學(xué)生熟悉幼兒園環(huán)境，了解幼兒并勝任幼兒教師工作，建議把實習(xí)時間穿插在每學(xué)期，分散實習(xí)和集中實習(xí)交替進行。如：一年級上學(xué)期和下學(xué)期可以分別安排半個月的幼兒衛(wèi)生保健實習(xí)和幼兒心理健康實習(xí)，二年級上學(xué)期和下學(xué)期分別安排半個月的下園試教和幼兒園游戲?qū)嵙?xí)，三年級為幼兒園頂崗實習(xí)（從保育員到配班老師再到主班老師的實習(xí)）。

四、規(guī)范考試評價制度

考試評價既可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以造成學(xué)生的功利心態(tài)，建立多元化考核評價體系有助于打破學(xué)生對考試評價的功利心態(tài)。多元化評價體系由期末試卷（考題中增加對學(xué)生綜合能力考核的比例，占考題分值的40%～50%）、教學(xué)實習(xí)（如調(diào)查報告、教案設(shè)計、教學(xué)思等內(nèi)容）、平時作業(yè)（如課堂提問、小論文、課堂表現(xiàn)、請假及遲到早退次數(shù)）三部分組成。多元化的評價方式既重視結(jié)果又重視過程，考核了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力。另外，還可對考試成績進行規(guī)定。如：60分為成績合格，低于50分成績者不予參加補考而需選擇重修；加大處罰考試違紀(jì)行為，比如不允許作弊學(xué)生參加補考而必須選擇重修，不能參加各級各類獎勵和評比，并對違紀(jì)學(xué)生進行留校察看的嚴(yán)肅處理，學(xué)生干部有違紀(jì)行為者應(yīng)銷其職務(wù)和從嚴(yán)處理等。

總之，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能水平高的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才，需要改革“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)育人模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析和解決實際問題的能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)；實踐；有效

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0204-02

中職學(xué)校的學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，也是培養(yǎng)未來社會學(xué)前教育專業(yè)人才的重要途徑；而在學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的課程之中，鋼琴教學(xué)的教育價值就在于，其以鋼琴為載體的教學(xué)和通過對鋼琴演奏技能或方法的培訓(xùn)，不斷提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來幼兒教育發(fā)展的實際需要。然而，現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，大都缺乏學(xué)前教育特色；學(xué)生缺乏音樂教學(xué)實踐能力，只能模仿簡易兒歌配彈但不能編配左手伴奏織體，這樣很難適應(yīng)幼兒工作的實際需求。因此，進一步探討中職鋼琴課程的有效教學(xué)與實踐問題很有必要。

一、更新觀念，加強鋼琴教學(xué)大綱的建設(shè)

1.加強鋼琴教學(xué)觀念的更新。這是確保鋼琴有效教學(xué)與實踐的思想保證?！捌埲招拢杖招??！敝新殞W(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)良莠不齊的現(xiàn)狀，迫切需要中職的鋼琴教學(xué)工作者的教學(xué)意識日益創(chuàng)新，鋼琴教學(xué)觀念不斷更新，堅持走鋼琴教學(xué)與幼兒園工作實踐緊密結(jié)合的道路；不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，精益求精地研究教法和學(xué)法；堅持理論聯(lián)系實際和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，積極利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段促進鋼琴課程的有效教學(xué)，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的整體水平；不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，通過運用示范提問和探究體驗等，采用先做后教、先學(xué)后做、在做中學(xué)或在做中教的策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗探究和小組合作探究，積極主動地參與鋼琴課堂教學(xué)。

2.加強鋼琴教學(xué)大綱的建設(shè)。這是確保鋼琴有效教學(xué)與實踐的行動指南。從中職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的學(xué)生特點考察來看，近年考入的學(xué)生大多文化成績不錯，但是在音樂方面尤其是在鋼琴知識與能力方面的功底還很膚淺。對此制定符合專業(yè)特色的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)大綱日顯迫切或必要?？茖W(xué)與合理的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的制定，既要考慮學(xué)生的心理特點，又要突出學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的實踐性特點；既要遵循循序漸進、因材施教的教學(xué)原則，又要針對學(xué)前教育專業(yè)未來工作的特點、突出有別于普通音樂教育的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)特色。

3.動態(tài)地精心設(shè)計教學(xué)計劃。這是確保鋼琴有效教學(xué)與實踐的目標(biāo)任務(wù)。為此，可在第一學(xué)期安排鋼琴入門基礎(chǔ)演奏與《樂理》，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴基本演奏知識和彈奏的辦法；在第二學(xué)期安排增加《練習(xí)曲》，以培養(yǎng)學(xué)生手指的靈活性及視譜能力；在第三學(xué)期安排鋼琴演奏與即興伴奏知識和幼兒歌曲，以培養(yǎng)學(xué)生左手伴奏織體編配能力；在第四學(xué)期安排鋼琴鞏固課程，培養(yǎng)學(xué)生左手伴奏的應(yīng)用能力。同時，在幼兒園的見習(xí)教學(xué)實踐，每學(xué)期必須保證在兩次以上。

二、務(wù)實創(chuàng)新，豐富和完善鋼琴教學(xué)的內(nèi)容

中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴音樂教育，對于身處學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，在鋼琴訓(xùn)練過程中，有助于促使學(xué)生自身的思維想象力不斷增強、促進學(xué)生在審美方面的能力不斷提高、推動學(xué)生自身人格等方面的不斷完善。在鋼琴教學(xué)中，教師理應(yīng)根據(jù)適用于幼兒教育的實用性特點組織鋼琴教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實踐性原則安排學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)；落實鋼琴教育的宗旨：加強對學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)教育，大力開展對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴綜合實踐能力的錘煉；努力從鋼琴教學(xué)大綱、鋼琴的教學(xué)模式、鋼琴教學(xué)的形式和內(nèi)容等方面開展深入細致的教學(xué)研究和教學(xué)實踐，以造就學(xué)前教育的實用型人才或?qū)嵺`型人才。

1.教材的選用和自編需要突出三個原則。其一，貼切原則：在中職音樂教學(xué)中應(yīng)該注意到，大多數(shù)學(xué)生其實在音樂與演奏方面的知識和技能很少，在鋼琴方面的知識和技能更是缺乏。由此看來，選用或使用鋼琴教學(xué)的資料理應(yīng)按照非音樂專業(yè)學(xué)生的要求進行鋼琴教學(xué)，盡量降低鋼琴教學(xué)的難度，所選用的鋼琴曲目也要盡量采用改編后的少兒歌曲，以免因為鋼琴曲目的難度而減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，實用原則：中職學(xué)生特別是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，相對于將來所從事的幼兒教育工作來說，學(xué)習(xí)鋼琴更多地會運用在伴奏方面?？梢?，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加伴奏的曲目，在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生多提供一些練習(xí)伴奏的機會。其三，民族原則：鋼琴教師應(yīng)在教授外國曲目時，適當(dāng)增添一些具有民族風(fēng)格的曲目，這既可以從可持續(xù)發(fā)展的角度促進學(xué)生自覺、更多地了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂，也可以借助于她們的智慧與靈巧之手來傳承我國源遠流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂或燦爛的傳統(tǒng)音樂文化。

2.強化鋼琴教學(xué)方法的教授。中職學(xué)前教育專業(yè)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)幼兒教師。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的職業(yè)取向，大多是從事幼兒教育工作，因此，她們必須認真扎實地學(xué)習(xí)鋼琴演奏的基礎(chǔ)知識，熟練地運用鋼琴演奏方法。作為鋼琴教師，要加強鋼琴教學(xué)方法的教學(xué)或傳授，要教育學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)獲取教學(xué)經(jīng)驗，同時需要教授學(xué)生在未來的教學(xué)實踐中，如何解決在學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)教材中可能遇到的音樂與律動的編配問題或其他疑難問題，使學(xué)生熟練掌握在演奏鋼琴時可能遇到的一些教法常規(guī)問題的解決方法。

3.增強即興伴奏課程的比重。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來工作的特點，決定了其學(xué)習(xí)鋼琴是為了教唱小朋友兒童歌曲；要培養(yǎng)即興伴奏與自彈自唱的能力。在中職鋼琴教學(xué)過程中，要適當(dāng)增強即興伴奏課程的比重；根據(jù)教學(xué)對象的特點及教學(xué)的目的，從培養(yǎng)學(xué)生全面的鋼琴技能著手，突出地加大即興伴奏能力的培養(yǎng)力度。

三、勵精圖治，加大鋼琴教學(xué)實踐或見習(xí)的力度

“學(xué)以致用”、“理論聯(lián)系實際”，都是中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師在鋼琴的教學(xué)過程中必須牢牢記住和堅決遵循并予以貫徹的原則；要努力讓學(xué)生在幼兒園教學(xué)的“戰(zhàn)爭中學(xué)會戰(zhàn)爭”。

1.實施互動實踐型教學(xué)模式。根據(jù)中職鋼琴教師多為專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)而缺乏幼兒園教學(xué)經(jīng)驗的特點，筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)的一點成功經(jīng)驗可以用來拋磚引玉：以培養(yǎng)“能彈會教”、“邊談邊唱”的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為目的，把鋼琴教學(xué)與幼兒園實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來——讓學(xué)生在幼兒園多次“學(xué)以致用”的見習(xí)教學(xué)中不斷體驗、鞏固、反思、完善與提升，在互動實踐型的教學(xué)模式中達到鋼琴教學(xué)理論與實踐的有機統(tǒng)一。

2.開展模擬情景實踐教學(xué)或展演。為了突出教學(xué)的真實性，中職鋼琴教師的教學(xué)可以模擬幼兒園音樂課的場景。由每小組選派學(xué)生模擬老師進行彈奏，其他組員扮演小朋友作律動。為學(xué)生提供仿真的職業(yè)場景，不僅可以提高學(xué)生自彈自唱的能力，也可以進一步鞏固鋼琴的技能。

此外，中職鋼琴教師應(yīng)加大多媒體教學(xué)在鋼琴教學(xué)實踐中的應(yīng)用力度。在中職鋼琴教學(xué)中，如何有效地運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，為中職鋼琴教學(xué)實踐服務(wù)的問題的解決已經(jīng)日趨迫切。為此，中職鋼琴教師要高度重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，嘗試建設(shè)MIDI學(xué)生演奏鋼琴時的錄音與錄音回放系統(tǒng)，便于學(xué)生在回放中反思、在反思中進步；可以“假他山之石而攻玉”，建設(shè)電鋼琴教學(xué)MIDI曲庫；精心制作多媒體課件，增強鋼琴教學(xué)的活力。

參考文獻：

[1]陸正英.如何有效實施中職學(xué)校音樂教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（05）.

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關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 美術(shù)欣賞 課堂教學(xué)

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A

美術(shù)欣賞課程的是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來促進學(xué)生德、智、美素質(zhì)的全面發(fā)展。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，還將培養(yǎng)他們利用美術(shù)欣賞課程來設(shè)計與開展幼兒美術(shù)教學(xué)活動的能力。這一課程的開設(shè)將有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育專業(yè)素質(zhì)，在他們走上幼兒教師工作崗位之后，促使他們運用所學(xué)習(xí)到的知識更好地實施教學(xué)活動。

1學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)欣賞課程開設(shè)現(xiàn)狀分析

幼兒師范類學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程中，雖然開設(shè)了美術(shù)欣賞課，但為了能快速而有效地適應(yīng)幼兒園的“看得見的”需要，很多教師和學(xué)生都專注于美術(shù)技能的訓(xùn)練，而忽視了對于美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。有些美術(shù)欣賞課開設(shè)的課時不足，有的甚至直接把美術(shù)欣賞課劃成技能實操課。所以美術(shù)欣賞課的成了教學(xué)大綱上的點綴，課程設(shè)置里的擺設(shè)內(nèi)容，這成為一種普遍現(xiàn)象。

而有的院校堅持開設(shè)美術(shù)欣賞課，但是教學(xué)模式的陳舊使學(xué)生提不起興趣，加之學(xué)生本身對于西方美術(shù)，沒有文化基礎(chǔ)，難以欣賞；對于中國美術(shù)，離現(xiàn)代生活太遠，學(xué)生又覺得非常陌生。比如學(xué)生學(xué)了國畫卻不知道國畫有花鳥、山水、人物，對古代、當(dāng)代、及現(xiàn)代的名家及代表作品知之甚少。有時到了幼兒園也經(jīng)常因不知道小朋友畫的什么樣的畫更好，這樣就嚴(yán)重地限制了幼兒園進行美術(shù)教學(xué)的水平，更談不上引導(dǎo)孩子們進行藝術(shù)欣賞活動。所以即使完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生對于美術(shù)作品仍舊無法產(chǎn)生深刻的印象，理解不透，效果不佳。因此學(xué)生沒能形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，導(dǎo)致在開展以美術(shù)欣賞為主的教學(xué)活動時覺得無從下手，到了幼兒園也嚴(yán)重限制了幼兒美術(shù)教學(xué)水平。

從幼兒園及幼兒教師角度來講，在幼兒園開設(shè)美術(shù)欣賞的課程教學(xué)，既為幼兒提供了大量視覺形象的積累，又能使幼兒透過經(jīng)典之作形成審美經(jīng)驗的積累，但由于美術(shù)欣賞教學(xué)自身特點的復(fù)雜性和對教師審美素養(yǎng)的高要求，在幼兒園教學(xué)中多被忽略或者誤解成其他的美術(shù)教學(xué)形式。但是從美術(shù)欣賞教育的現(xiàn)狀來看，這種適宜性的美術(shù)教育手段在幼兒園美術(shù)教學(xué)中并未彰顯其實效性的功用，究其緣由，問題還是出在幼兒教師在受專業(yè)學(xué)習(xí)期間美術(shù)欣賞課程的學(xué)習(xí)深度不夠。

2強化美術(shù)欣賞課程教學(xué)的重要性

（1）兒童美術(shù)欣賞活動教育目標(biāo)的需要。兒童美術(shù)欣賞活動教育目標(biāo)是學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)在欣賞領(lǐng)域的進一步展開與具體要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)側(cè)重于對兒童審美感知能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)兒童感受美、欣賞美的意識和能力。這樣就要求我們對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從最基礎(chǔ)的美術(shù)欣賞教學(xué)入手，對學(xué)生進行藝術(shù)欣賞教育，培養(yǎng)合格的幼兒教師。

（2）美術(shù)欣賞課有助于開拓學(xué)前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)視野，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)的批評能力?！懊佬g(shù)鑒賞是運用感知、記憶、經(jīng)驗、知識，對美術(shù)作品進行感受、體驗、分析、判斷而獲得審美享受和美術(shù)知識的過程。”這是尹少淳先生的一段話，從這段話中我們可以看出強化美術(shù)欣賞教學(xué)過程是非常重要的。

（3）美術(shù)欣賞課有助于培養(yǎng)學(xué)生開展幼兒美術(shù)活動的能力。

狄德羅曾說“藝術(shù)鑒賞力究竟是什么呢？這就是通過掌握真或善的反復(fù)實踐而取得的，能立即為美的事物所深深感動的那種氣質(zhì)?！蓖ㄟ^美術(shù)欣賞課程的教學(xué)讓學(xué)生體會美術(shù)作品的真、善、美，認識這些優(yōu)秀的美術(shù)作品是如何創(chuàng)作出來的，用了什么樣的藝術(shù)形式和手段來表現(xiàn)的，寄托了作者什么樣的情感等等。這樣才會有意識地在自己創(chuàng)作或?qū)τ變哼M行授課時表現(xiàn)出真、善、美。所以美術(shù)欣賞課程能培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平和審美能力，是提高人的想象力合創(chuàng)造力的重要途徑。

3美術(shù)欣賞課程教學(xué)方法與策略

3.1重視美術(shù)欣賞課，開足、開透美術(shù)欣賞課

目前幼兒園的課程模式是整合課程，要求幼兒教師要是能融會貫通五大領(lǐng)域的綜合型人才。在開展藝術(shù)活動時，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒感受美，理解美，觀察美最后能表現(xiàn)美，最后能創(chuàng)造美。所以我們學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師時，必須認識到美術(shù)欣賞課是提高他們審美能力，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的非常重要、且不可忽略的課程。而且審美能力的提高并不能短時間速成，它需要很長一段時間的積累。

3.2加強對美術(shù)作品欣賞引導(dǎo)，把欣賞融合于整個美術(shù)課程中

由于學(xué)生對美術(shù)作品接觸少，不能對美術(shù)作品積極主動地欣賞。因此，在美術(shù)欣賞教學(xué)中需要教師對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)。應(yīng)該注意的是在教學(xué)過程中，必須給學(xué)生一定的時間進行獨立觀察和欣賞，讓他們在教師的引導(dǎo)下，對未作品及作者、創(chuàng)造背景進行的探尋，培養(yǎng)學(xué)生資料收集和分析問題的能力。另外，還可以通過討論讓學(xué)生發(fā)表個人的欣賞見解，交流欣賞體會，然后教師再進行歸納整理。

除了分模塊的美術(shù)欣賞教學(xué)之外，把美術(shù)欣賞融入技法課中去。例如上泥工課，以我國的陜西鳳翔彩塑、惠山泥人、“泥人張”的作品欣賞來引入，進而分析透徹這三種泥塑的造型風(fēng)格，從夸張抽象到寫實逼真，色彩的運用等。然后再來開始泥工技能教授和實訓(xùn)。 （下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第42頁）

3.3創(chuàng)新美術(shù)欣賞課的教學(xué)模式

（1）多學(xué)科的融合來欣賞。例如：馬遠《水圖》結(jié)合古琴曲《流水》。馬遠的《水圖》共有十二段，除個別幅有極少巖岸之外，其它沒有任何別的景色，中用線條描繪出水的不同姿態(tài)和種種意境。而古琴曲《流水》正好表現(xiàn)的是水滴不斷匯集，奔流入海的情景。曲中可感受高山滴水，山澗潺潺，由細流出山匯入洪流，急流穿峽過灘，形成驚濤駭浪，之后的余波徐徐，直到漸漸平復(fù)。

（2）結(jié)合學(xué)生的興趣點。對于沒有相關(guān)前導(dǎo)課程和理論基礎(chǔ)的西方美術(shù)欣賞，學(xué)生常常將古希臘、古羅馬時期概念混淆，可以結(jié)合電影《特洛伊》和《三百斯巴達勇士》幫助理解。讓酷愛看英劇、美劇的學(xué)生們觀看由Benedict Cumberbatch飾演的紀(jì)錄片《梵高畫語人生》，讓學(xué)生在過“劇癮”的同時，走進卓爾不群的印象派畫家梵高，以學(xué)生喜歡的方式去深入理解他的生平和作品。欣賞黃公望的《富春山居圖》時可以結(jié)合電影《富春山居圖》，體會披麻皴。

（3）讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。充分利用“手機”，等網(wǎng)絡(luò)工具，建立qq群、微信群或論壇、微博等，讓每個學(xué)生欣賞一幅作品，收集該作者的簡介、故事，制作成小博文，給偶像致敬。

4結(jié)語

美術(shù)的發(fā)展并不是憑空出現(xiàn)的，它生動地反映了人們在不同時代、社會背景下，人的意識形態(tài)對外在世界的一些反饋和思考。學(xué)前教育專業(yè)的師范生大部分都將成為美術(shù)教師，從現(xiàn)在開始，就應(yīng)該關(guān)注傳統(tǒng)的、古典的、現(xiàn)代的藝術(shù)作品，提高藝術(shù)鑒賞的能力，增強自己的專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成運用各種美術(shù)形式進行鑒賞教學(xué)的能力。

參考文獻

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篇5

[關(guān)鍵詞]專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 數(shù)學(xué)教育 課程設(shè)置

[中圖分類號] G423 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0023-03

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的重要舉措。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出：開展中小學(xué)教師教育的院校要將《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。

我院數(shù)學(xué)教育專業(yè)是師范類的傳統(tǒng)專業(yè)，但隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的推進，當(dāng)前的課程設(shè)置中，專業(yè)課不能完全覆蓋中小學(xué)數(shù)學(xué)知識，教師教育類課程開出率較低，信息技術(shù)與課程的深層次、有效性融合不容樂觀，數(shù)學(xué)應(yīng)用類課程無論選修還是必修數(shù)量相對較少，實踐環(huán)節(jié)較薄弱。近幾年，我們在專業(yè)建設(shè)過程中，不斷探索數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方案，取得了一定的成績。2012年，我院數(shù)學(xué)教育專業(yè)獲得廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目立項，下面談?wù)勗凇督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》背景下修訂和優(yōu)化數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點認識和做法。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置

本專業(yè)課程設(shè)置堅持知識結(jié)構(gòu)和課程體系整體優(yōu)化的原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，注重課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，科學(xué)地處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

1.突出師范特色。在課程設(shè)置中：減少學(xué)科專業(yè)課程，增加教育類課程；減少必修課程，增加選修課程；減少理論課程，增加實踐課程；減少單科課程，增加綜合課程；減少傳統(tǒng)課程，增加創(chuàng)新課程，使學(xué)生有更多自主發(fā)展的時間和空間。

2.重視綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中強調(diào)數(shù)學(xué)理論的建構(gòu)的同時，又能很好的處理數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的關(guān)系。讓學(xué)生把理論基礎(chǔ)知識掌握了，又形成綜合運用知識解決實際問題的能力及整體的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思維方法。

3.重視當(dāng)今研究成果。在課程設(shè)置上，重視經(jīng)典數(shù)學(xué)和近代數(shù)學(xué)的同時，開設(shè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)新進展、新成果、具有前瞻性的課程，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)教育的國際比較和國內(nèi)數(shù)學(xué)教育的進展動態(tài)，以及當(dāng)前數(shù)學(xué)教育研究的前沿成果。

4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)。構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)體系，加強信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育深度融合的意識、提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生形成現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

5.加強教育類課程教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。貫徹《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在數(shù)學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)高師數(shù)學(xué)專業(yè)的特點優(yōu)勢，適應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，培養(yǎng)既具有扎實的數(shù)學(xué)與教育理論基礎(chǔ)知識，又有較強的教育教學(xué)實踐能力的數(shù)學(xué)教師。

二、構(gòu)建新的課程體系

在“ 以學(xué)生為本” 的教育理念指導(dǎo)下，我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建師范專業(yè)性、信息技術(shù)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性有機結(jié)合人才培養(yǎng)課程體系。

（一）完善課程體系

1.精練數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科課程體系

數(shù)學(xué)教育專業(yè)以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù) 、解析幾何、常微分方程、近世代數(shù)、概率統(tǒng)計、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、初等數(shù)學(xué)研究、普通物理等為數(shù)學(xué)教育專業(yè)主干課程。首先，我們從廣西農(nóng)村中小學(xué)校的實際出發(fā)，本著學(xué)科專業(yè)課程“夠用為度”的理念，對部分學(xué)科課程、教學(xué)內(nèi)容進行精簡和整合，例如：將高等代數(shù)、解析幾何這兩門課程合并為高等代數(shù)與解析幾何一門課程，同時適當(dāng)降低其系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性要求；其次，將課程體系分為基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程，形成了一條主線，以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何為基礎(chǔ)性課程，常微分方程、近世代數(shù)為發(fā)展性課程，概率與統(tǒng)計、普通物理為創(chuàng)造性課程的課程體系；各部分按知識層次進行設(shè)計，符合學(xué)生的認知規(guī)律，在基礎(chǔ)性、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程有機結(jié)合的基礎(chǔ)上形成連貫、開放、整體的課程體系，整體優(yōu)化，結(jié)構(gòu)合理，很好體現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。

數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科總課時680學(xué)時，比原課程設(shè)置的833學(xué)時減少了153學(xué)時，形成“更高效、更實用”的師范數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)科課程體系。

2.構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)體系

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要手段。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我們重視信息技術(shù)教育，同時加強信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。

一是重視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，加大課時，由原來的一學(xué)期開課時間，改成一學(xué)年來開課。讓學(xué)生掌握計算機原理、網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體技術(shù)原理；同時，還要了解網(wǎng)絡(luò)信息的倫理道德修養(yǎng)；了解信息安全、防范計算機病毒和抵制計算機犯罪的常識等。

二是加大課件制作及教學(xué)演示課程，將《Authorware多媒體課件制作》、《Flas設(shè)計》、《網(wǎng)頁制作》列為必修課，還開出圖像設(shè)計、動畫設(shè)計、影視編輯等選修課程，提高學(xué)生課件制作及數(shù)學(xué)教學(xué)演示能力，這包括對數(shù)學(xué)語言文字、符號、圖形、動畫、實物圖像、聲音、視頻等教學(xué)信息進行有效的組織與管理，借助于計算機及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動的超文本形式的教學(xué)材料，如電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件等。

三是開發(fā)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合的校本課程，讓學(xué)生了解信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，了解信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的規(guī)律、特點和動向。使學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景來探究、發(fā)現(xiàn)、獲取、驗證、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識，并形成自覺運用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。

信息技術(shù)課程總課時為221學(xué)時，課程以必修課、限選課、任選課相結(jié)合的形式開設(shè)，部分研究型課程延伸到課后。

3.強化教育類課程體系

數(shù)學(xué)專業(yè)課程主要為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識，教育類課程分為兩類：一類是公共教育類課程主要為學(xué)生提供普通教育理論方面的知識，主要開設(shè)：心理學(xué)、教育學(xué)、三筆字、教師職業(yè)道德與行為規(guī)范、師范生音樂和美術(shù)基礎(chǔ)、班主任工作技能等課程。第二類是數(shù)學(xué)教育類課程，主要是幫助學(xué)生提高從師任教的技能和藝術(shù)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識和教育理論向?qū)嶋H的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的核心課程， 融數(shù)學(xué)、教育理論于一體， 起著聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科課程與公共教育類課程的橋梁作用， 也在數(shù)學(xué)學(xué)科課程、公共教育類課程與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之間起著“承上啟下 ”的作用。我們將數(shù)學(xué)教育類課程分為三個層次， 一是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究類， 開設(shè)數(shù)學(xué)解題研究、初等數(shù)學(xué)研究等課程；二是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究類， 開設(shè)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析、中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計、教育測量與評價等課程；三是數(shù)學(xué)思想方法類， 開設(shè)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)方法論、現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想選講、現(xiàn)代數(shù)學(xué)與中小學(xué)數(shù)學(xué)等課程。

教育類課程總課時52時，比原課程設(shè)置的408學(xué)時增加了121學(xué)時。

4.構(gòu)建與農(nóng)村中小學(xué)對接協(xié)作的、科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系

加強與農(nóng)村中小學(xué)校的聯(lián)系，在現(xiàn)有教育實習(xí)基地基礎(chǔ)上，進一步向農(nóng)村中小學(xué)延伸，延長實習(xí)時間，教育實踐由原課程設(shè)置的4周增加到16周，構(gòu)建包括基礎(chǔ)見習(xí)、課程見習(xí)、綜合實習(xí)、校內(nèi)實踐、校外實踐的系列實踐教學(xué)活動，將學(xué)生的教學(xué)實踐貫穿在在三年學(xué)習(xí)過程中。這一改革，為學(xué)生提供了更多的實際教學(xué)和見習(xí)機會，使學(xué)生能夠完整了解一個學(xué)期的中小數(shù)教學(xué)全過程，更有助于切實提高學(xué)生的教學(xué)技能。

三、以《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)，全面推進教學(xué)方法、 手段的改革與創(chuàng)新

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)方法要求：營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學(xué)；有效調(diào)控教學(xué)過程；引發(fā)學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，對我們顯得尤其重要。

1.要徹底改變目前部分教師課堂教學(xué)靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張口”的單一講授式教學(xué)方式，實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變和從“知識授受”向“問題解決”、“實踐探究”的轉(zhuǎn)變，積極采用啟發(fā)式、探究式、研究式、參與式、討論式、案例式、現(xiàn)場示范式等多種教學(xué)方法，還可以根據(jù)課程性質(zhì)，利用計算機技術(shù)和現(xiàn)代信息工具探索數(shù)學(xué)的實驗，數(shù)據(jù)的模擬等，使教學(xué)活動變得生動、有趣和有效。

2.要求每位教師認真思考所任專業(yè)課哪些內(nèi)容、哪些環(huán)節(jié)和哪些方面可用多媒體教學(xué)，積極開發(fā)和使用課件（至少占課程的20%），將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來，確實提高教學(xué)效果。

3.將課程的一些教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、授課教案、電子課件、教學(xué)錄像、應(yīng)用案例、模擬試題等上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)上，讓學(xué)生共享，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊他們的視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時，開辟課程論壇為學(xué)生提供一個良好的自主學(xué)習(xí)的平臺和與教師交流的場所。

四、結(jié)語

為了促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，作為師范院校的教師，我們應(yīng)認真學(xué)習(xí)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，全面把握《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)需求，抓好課程體系建設(shè)，探索新的教學(xué)模式，鉆研教學(xué)方法和手段，為廣西培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊伍作出貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮娟.地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2008，（4）.

[2] 劉桂香.高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)狀與思考[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.

[3] 馬嘯風(fēng).高師本科的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)模式及課程改革研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.

篇6

論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當(dāng)前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設(shè)，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強調(diào)專業(yè)知識的理智取向。小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學(xué)地建構(gòu)實踐類課程體系，恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，正確地進行實施與評價。 

 

近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學(xué)體驗不足、工作適應(yīng)期延長的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。 

一、正確理解教育實踐的含義 

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習(xí)等同起來，這主要緣于教育實習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機會。但這種先理論后實習(xí)、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。 

小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進入小學(xué)進行教育實習(xí)之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時，在教育實習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結(jié)合走向深化。 

因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學(xué)進行的實踐活動，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實習(xí)，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會服務(wù)等各項活動；從活動方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競賽、實習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動組織形式看，應(yīng)包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實踐活動。 

二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義 

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。 

教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。 

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動鮮明的實踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。 

三、小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路 

（一）恰當(dāng)選擇教育實踐課程的內(nèi)容 

高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。 

1．專業(yè)情意培養(yǎng) 

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認識小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進其從以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。 

2．班主任工作能力的培養(yǎng) 

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實踐。要求學(xué)會制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級學(xué)期工作計劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個案研究實踐。要求學(xué)會幫助“后進生”，學(xué)會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設(shè)計與組織實踐。要求學(xué)會設(shè)計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現(xiàn)設(shè)計方案；（4）課外活動設(shè)計與組織實踐，要求學(xué)會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動，符合活動要求。 

3．教學(xué)能力的培養(yǎng) 

教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個方面。 

（1）教學(xué)基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。 

（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。 

（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)等。 

4．教育科研能力的培養(yǎng) 

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。 

5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng) 

可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級進行數(shù)學(xué)、品德與社會、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。 

（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價 

1．實施的基本原則 

一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習(xí)、教育實習(xí)等活動課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習(xí)分散，實習(xí)相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實踐訓(xùn)練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應(yīng)該是校外教育實踐的主平臺。 

2.實施的基本途徑與形式 

教育實踐課程實施的基本途徑分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種。校內(nèi)實踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實習(xí)、教師成長協(xié)作團、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會實踐活動等。 

3.考核與評價 

（1）將教育實踐活動同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實踐課程學(xué)分比重。 

（2）制定教育實踐課程考核評價指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評組織。 

（3）教學(xué)基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學(xué)基本功不合格的不能進入教育實習(xí)。 

（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學(xué)生自我評價、小組互評、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評價相結(jié)合的辦法。 

 

參考文獻： 

［1］惠中.我國小學(xué)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展［j］.全球教育展望，2006，（1）. 

［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師隊［m］.北京：教育科學(xué)出版社，2002. 

篇7

關(guān)鍵詞： 工科專業(yè) 成人教育 教學(xué)工作

工科類專業(yè)人才的培養(yǎng)是成人教育的重要組成部分。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新的不斷深入，社會和企業(yè)對工科專業(yè)人才的需求不斷增加。工科專業(yè)成人教育將以其靈活、多樣、快速、實用的特點，成為培養(yǎng)當(dāng)前經(jīng)濟建設(shè)技術(shù)人才的有效途徑。但目前我國不少地方成人教育教學(xué)工作簡單移植、套用普通本、專科生的教學(xué)模式、基本內(nèi)容乃至于方式方法，表現(xiàn)出明顯的“普教化”傾向［1］。長此以往，這種現(xiàn)象必將磨滅成人教學(xué)工作的獨特性，影響成人教育的質(zhì)量。因此，為有效解決這一問題，我們必須結(jié)合成人的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)特點研究成人教育教學(xué)工作。

一、當(dāng)前工科專業(yè)成人學(xué)習(xí)的行為特征

與其他專業(yè)學(xué)員相比較，工科專業(yè)學(xué)員有其自身獨特的心理特點、生存環(huán)境以及由此所決定的學(xué)習(xí)特點。因此，對工科專業(yè)成人教育工作的研究必須以學(xué)員的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點為研究的邏輯起點，必須建立在掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上。具體表現(xiàn)在：

（一）實效性。

一般而言，成人學(xué)習(xí)是迫于一定的社會壓力。成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其社會角色和職業(yè)特征密切相關(guān)。工科專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識，更重要的是為了提高自己在實踐中應(yīng)用理論知識的能力，［1］并希望通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識解決工作中諸多的實際問題。學(xué)員們往往都來自生產(chǎn)第一線，一方面積累了豐富的實踐經(jīng)驗，另一方面理論知識的匱乏使其面對實踐中出現(xiàn)的問題常常束手無策，所以大多數(shù)工科專業(yè)成人學(xué)習(xí)行為的發(fā)生與其職業(yè)性質(zhì)相關(guān)，指向于應(yīng)用，具有一定的實效性［2］。

（二）連貫性。

隨著科技的發(fā)展和知識更新的加快，奠定一個人知識基礎(chǔ)的學(xué)校教育已遠遠不能適應(yīng)時代的要求?，F(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展，使從事工科專業(yè)工作的成人產(chǎn)生了比以往任何時代更為強烈的不斷學(xué)習(xí)的需要。在這種情形下，成人的生活工作過程就是學(xué)習(xí)、工作，再學(xué)習(xí)、再工作的不斷交替的循環(huán)過程，因此，學(xué)員只有不斷地學(xué)習(xí)，確保知識更新的速度和工業(yè)技術(shù)的發(fā)展相一致，才能有效解決工作中的實際問題，提高工作效率，體現(xiàn)終身連貫性的特征。

（三）獨立性。

一方面，由于成人形成了完善的自我概念體系和主體意識，能夠進行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)個人的現(xiàn)實需要確定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和手段，并能約束自己的學(xué)習(xí)行為以達到預(yù)定目標(biāo)。另一方面，在現(xiàn)行的成人教育制度下，由于成人學(xué)員之間開始都相對陌生，且接觸時間較短，難以建立像普通教育學(xué)生之間的默契而主動進行合作學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)獨立性［3］。因此，成人不僅主觀上有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的愿望，具備自主獨立學(xué)習(xí)的能力，而且客觀上受到成人教育實際的限制，表現(xiàn)出相對獨立性。

（四）受干擾性。

成人的學(xué)習(xí)相對于青少年來說，不可避免地要受到諸如生理、工作、家庭等多種因素的影響，表現(xiàn)出易受干擾性。其中，記憶力衰退、感知能力下降、各種器官活動速度減慢、體力減弱等生理機能的逐漸衰變對成人學(xué)習(xí)干擾最大，給成人的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，導(dǎo)致成人某些學(xué)習(xí)活動效果不佳。此外，成人學(xué)員大多在工作之余、節(jié)假日或晚上學(xué)習(xí)，繁忙的工作和生活壓力經(jīng)常使他們產(chǎn)生疲勞感，身體疲勞不僅有礙成人學(xué)習(xí)注意力的集中與持久，而且會減弱成人的學(xué)習(xí)積極性。同時，社會交際與偶發(fā)事件等也會影響成人學(xué)習(xí)的連貫性。

（五）經(jīng)驗指導(dǎo)性。

經(jīng)驗影響著成人學(xué)習(xí)活動的有效開展，是成人學(xué)員區(qū)別于普通學(xué)員的重要特征。成人不僅學(xué)習(xí)了一些間接經(jīng)驗，而且在生活過程中積累了豐富的直接經(jīng)驗，構(gòu)成了成人學(xué)習(xí)的豐富資源。成人的學(xué)習(xí)活動經(jīng)常以個人經(jīng)驗作為指導(dǎo)，判斷學(xué)習(xí)價值，制定學(xué)習(xí)計劃并獨立完成［4］;他們也可以利用類似經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)新知識時，迅速地加以選擇并進行重新組合，但往往忽視理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致只知其一不知其二，只知其表不知其內(nèi)，只知其果不知其因，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。從這一意義上來講，成人的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出經(jīng)驗指導(dǎo)性，需要教師的合理引導(dǎo)。

二、科學(xué)有效地實施工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作

工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，遵循成人教育教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合成人教育的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的特殊性，科學(xué)有效地開展工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作。具體可以從以下五方面考慮。

（一）要精選精講教學(xué)內(nèi)容。

如前所述成人學(xué)習(xí)有一定的功利性，工科專業(yè)的成人學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很強，常常帶著工作實踐中的問題學(xué)習(xí)，這就需要教師認真鉆研教學(xué)大綱、教材，深入了解學(xué)員的知識背景和理論基礎(chǔ)，同時還應(yīng)該掌握學(xué)員的工作情況，在了解基本情況的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，以簡練、概括的方式進行講解。與普通教育相比，成人教育的課程和課時數(shù)要少一些，同時學(xué)員的年齡一般較大，有一定的實踐經(jīng)驗，有一定的理論基礎(chǔ)，有較強的理解能力和分析概括能力，此外他們的學(xué)習(xí)時間也很寶貴。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中進行精講，使學(xué)員在有限的時間內(nèi)，學(xué)到最精華的內(nèi)容，獲得最多的信息。

（二）要自學(xué)與討論相結(jié)合。

在教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員學(xué)會自學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識，并通過討論實踐中的案例，相互啟發(fā)，解決疑難問題。個人自學(xué)可以說是成人學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)形式的最大特點，成人的學(xué)習(xí)有很多形式，大多是在職的、業(yè)余的。工作和學(xué)習(xí)的矛盾、家庭和學(xué)習(xí)的沖突一直是困擾成人學(xué)習(xí)的重要障礙。一方面需要工科專業(yè)學(xué)員具有較強的自學(xué)能力，否則很難處理好工作、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。另一方面工科專業(yè)學(xué)員個人的認識水平、理解能力往往有限，需要教師在教學(xué)過程中提供適當(dāng)?shù)膸椭?，以增強學(xué)員的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)員形成自學(xué)的習(xí)慣，同時在個人自學(xué)的基礎(chǔ)上討論，提高學(xué)員的自學(xué)信心，強化其自學(xué)的毅力，促其保持持久的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（三）要按需因材施教。

教師在教學(xué)過程中要根據(jù)工科專業(yè)學(xué)員的實際需要，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的工作、生活、實踐有機地結(jié)合起來，強化他們處理實際問題的能力。工科專業(yè)成人教育教學(xué)主要培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才，教師必須緊緊圍繞這個目標(biāo)，按照學(xué)員工作、生活的實際需要組織教學(xué)，同時按照學(xué)員的整體理論素養(yǎng)和專業(yè)知識背景實施教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)員參加與教學(xué)有關(guān)的工作實踐，把課堂所學(xué)與實際工作結(jié)合起來。這樣既深化了課堂所學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)過程與實際工作相互促進，形成了良性循環(huán)［5］。

（四）要循序漸進、反饋互動。

在工科專業(yè)成人教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，要鼓勵學(xué)員及時反饋在學(xué)習(xí)中和實踐中碰到的問題，以及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方式，使學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感，增強自信心。根據(jù)成人生理心理的特點，他們常常低估自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒。因此，教學(xué)中教師應(yīng)采取循序漸進、及時反饋互動的方式，一方面使學(xué)員的能力及時得到強化，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面教學(xué)相長，通過對實踐問題的解決，教師的實踐教學(xué)能力也得到增強，教學(xué)質(zhì)量也得到進一步提高。

（五）要開拓創(chuàng)新。

工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作有別于全日制普通高等工科專業(yè)教育，其主要區(qū)別在于它是動態(tài)的教學(xué)過程，一方面反映在學(xué)員的職業(yè)背景和專業(yè)背景不同，各界學(xué)員之間的差別也很大，他們彼此的需求也不盡相同，另一方面工業(yè)技術(shù)更新速度很快，新方法新理論層出不窮。因此，對于講究實效性的工科專業(yè)成人教育而言，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從成人的心理特點和職業(yè)特點出發(fā)，靈活多樣地選擇教學(xué)方式和方法，并不斷探索和創(chuàng)造成人教學(xué)的新方法和新手段［6］。

總之，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的長足發(fā)展，對工科專業(yè)人才的需求與日俱增，提高現(xiàn)有工業(yè)技術(shù)人員的理論水平和實踐能力是解決當(dāng)前該領(lǐng)域人才短缺、技術(shù)力量薄弱問題的有效途徑和辦法。因此工科專業(yè)成人教育肩負著重大的歷史使命和責(zé)任，大力發(fā)展工科專業(yè)成人教育必將成為我國高等教育的一項基本策略。努力提高教學(xué)質(zhì)量是搞好工科專業(yè)成人教育的關(guān)鍵，所以，廣大從事工科專業(yè)成人教育的教師應(yīng)該了解成人學(xué)習(xí)的行為特征，了解學(xué)員的職業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求，把學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和成人的教學(xué)目標(biāo)有機地結(jié)合起來；把學(xué)員的學(xué)習(xí)特點和成人的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來；把成人教學(xué)工作和國家的經(jīng)濟建設(shè)有機地結(jié)合起來，富有創(chuàng)造性地開展成人教育工作。

參考文獻：

［1］宋西玲.目前我國成人教學(xué)研究綜論［J］.中國成人教育，2004，（9）：62.

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篇8

關(guān)鍵詞: 紡織工程專業(yè)課程雙語教學(xué)《紡織新材料》

雙語教學(xué)在我國本科教學(xué)中開展已經(jīng)很多年了,但是由于教師雙語教學(xué)水平和學(xué)生英語水平上有差異,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足每個學(xué)生的需求。目前,專業(yè)課的雙語教學(xué)方法其實還處于探索階段,許多高校響應(yīng)教育部的要求,各專業(yè)積極開設(shè)了雙語課程,但是,由于缺乏可資借鑒的經(jīng)驗,對于專業(yè)課程雙語教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法,即教什么和如何教的問題并無現(xiàn)成的答案。這些問題也就成了制約專業(yè)課程的雙語教學(xué)深入發(fā)展的主要因素。幾年來,在鹽城工學(xué)院校教改基金的支持下,筆者通過紡織工程專業(yè)課程雙語教學(xué)的實踐與探索,對這些問題進行了專題研究,取得了一些經(jīng)驗,也發(fā)現(xiàn)了一些問題。下面就開設(shè)紡織新材料雙語教學(xué)的實踐,對紡織工程專業(yè)課雙語教學(xué)中的一些問題和方法進行探討,供從事紡織工程專業(yè)課程及其他專業(yè)雙語教學(xué)工作的同仁參考。

一、雙語教學(xué)課程的選擇

在選擇雙語教學(xué)的課程時,要注意課程體系的建設(shè)工作,不能因為雙語教學(xué)而破壞了課程體系內(nèi)進行雙語教學(xué)的課程和與其他課程在教學(xué)內(nèi)容上的銜接性和連貫性。專業(yè)課雙語教學(xué)過程中,既要采用英語課特定的教學(xué)方法,又要采用專業(yè)課特定的教學(xué)方法[1]。

《紡織新材料》是我校紡織工程專業(yè)的重要專業(yè)課程,主要介紹紡織新材料的種類、結(jié)構(gòu)與性能等。隨著紡織科學(xué)和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,近年來作為紡織主要原料的紡織纖維更是呈快速發(fā)展態(tài)勢,涌現(xiàn)出許多新型天然纖維、新型再生纖維和高技術(shù)纖維,體現(xiàn)了多元化、環(huán)保型、功能性和高性能的特征。這些新型的紡織材料特別是高技術(shù)纖維主要來自國外,有關(guān)的文獻和使用手冊,基本上都是用英文撰寫,這就要求在本領(lǐng)域從事教育、研究、開發(fā)的工作人員,能夠用英文熟練地檢索、閱讀、理解有關(guān)的內(nèi)容,并能用英文嫻熟地撰寫比較地道的學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報告和文檔。因此,在《紡織新材料》這一專業(yè)課程中引入雙語教學(xué),不僅是學(xué)生掌握專業(yè)前沿知識的必要,而且使學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識的同時,可以學(xué)習(xí)到一些專業(yè)的通用英語詞匯和英語表達方法[2]。因此,選擇《紡織新材料》進行紡織工程專業(yè)課程的雙語教學(xué)是一種較好的教學(xué)改革方案。

二、紡織新材料課程教材的建設(shè)

教材是課堂教學(xué)活動最重要的基礎(chǔ)之一,建設(shè)具有特色和針對性的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。開設(shè)使用英文教材和采用中英文講授的紡織新材料課程是紡織工程專業(yè)教學(xué)改革的重要舉措和大膽嘗試[3]。因為沒有合適的英文原版教材,所以紡織新材料教材建設(shè)是該課程改革和建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。我們正在編寫紡織新材料的試用教材。在內(nèi)容上,我們力求簡潔明了,大量選用了具有說服力和代表性的圖片、表格,以增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認識和理解。根據(jù)紡織工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,所編教材的內(nèi)容涉及現(xiàn)有的二類新型纖維,即新型紡織纖維(new textile fiber)和高性能纖維(high-performance fiber),前者包括新型的天然纖維(彩棉、彩毛等),再生纖維素纖維(竹纖維、天絲等),再生蛋白質(zhì)纖維(大豆纖維、牛奶纖維等)和合成纖維(PBT,PTT等),后者包括用于紡織復(fù)合材料的超高分子量聚乙烯、芳香族聚酰胺、碳纖維、玻璃纖維等高性能纖維。

在各章節(jié)內(nèi)容的安排上注重由淺入深、先易后難的導(dǎo)入式教學(xué)方式。先介紹綜述性文章,即介紹每一種纖維的發(fā)展歷史及其現(xiàn)狀,其特點是內(nèi)容全面、易于理解、實用性強;而后再詳細介紹各有關(guān)纖維的基本知識,切實保證教材內(nèi)容的系統(tǒng)性。例如,在新型再生蛋白質(zhì)纖維這一章,教材的第一節(jié)內(nèi)容為總結(jié)性的回顧,主要介紹這一材料研究的發(fā)展史和這一類型材料所涵蓋的類型。第二節(jié)內(nèi)容為新型蛋白質(zhì)纖維的結(jié)構(gòu)和性質(zhì),在了解結(jié)構(gòu)特點和性質(zhì)之間的必然聯(lián)系后,結(jié)合具體的纖維類型,再分別介紹大豆和牛奶纖維的制備工藝和相應(yīng)的性質(zhì)。此外,在教材編寫中還充分考慮了學(xué)生的個體差異,教材后面安排了若干閱讀材料,供學(xué)生選擇閱讀,內(nèi)容主要為近年來的一些新材料及其制備方法,例如,耐化學(xué)、耐熱、傳導(dǎo)性、防護功能、高感性等高技術(shù)纖維。這對拓寬學(xué)生視野,進一步擴大學(xué)生專業(yè)知識和提高專業(yè)英語水平起到了一定的積極作用[2]。

三、紡織新材料課程雙語教學(xué)任課教師的要求

對于擔(dān)任雙語教學(xué)任務(wù)的教師而言,用英語講課是有相當(dāng)大難度的。因為在日常工作中,寫個電子郵件,用英語和老外簡單交談,或者經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備,作一個英語報告,可以說都不是特別困難。然而,用英文講課,既要讓學(xué)生聽得懂,又要生動活潑,能用英語講一些有趣的小故事,開幾句高雅的玩笑,談何容易?而用英語教學(xué),就更為困難。所以,一個教師如果不是在國外住上許多年、教過書,能用英文思考,而是僅僅在國外進修過或甚至只讀了一個學(xué)位,我認為要用英文講課也是勉為其難的。在目前的情況下,我們沒有足夠的教師能達到這個層次,所以也不必操之過急。對一般教師來說,如果能用英文教材和英文講稿,再出一些英語的作業(yè)和考卷,就足夠了。但是有條件的話,請一些外籍專業(yè)教師或在國外有很多年經(jīng)歷的教師,給學(xué)生上全英文的課,當(dāng)然是最好的。同時,年輕教師有機會的話,應(yīng)出國進修,盡快提高英語水平,將來也可以逐步過渡到全英語授課。

四、紡織新材料課程的雙語教學(xué)實踐

1.課前準(zhǔn)備

對于教師,課前用英語認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是關(guān)鍵,包括用盡可能地道的英語寫教案與教學(xué)多媒體,并準(zhǔn)備用英語組織教學(xué)內(nèi)容。這就對教師提出了較高的要求,作為專業(yè)課雙語教學(xué)的教師,不僅要精通專業(yè)知識,而且要熟練掌握英語,還必須花更多的時間進行備課。備課時,要吃透教學(xué)內(nèi)容,一些術(shù)語的定義和重要的原理需要翻閱多本原版教材,選用學(xué)生容易理解、含義明確的表達[4]。對于英語不是很好的教師,課前還須熟悉幾遍。因此,教師使用雙語教學(xué)的工作量會比用單純漢語教學(xué)的多很多[5]。

對于學(xué)生,課前要做好復(fù)習(xí)、練習(xí)和預(yù)習(xí)工作。其中預(yù)習(xí)尤為重要,是上好每一節(jié)雙語課的關(guān)鍵。學(xué)生要仔細閱讀教材,從詞匯入手,可以說專業(yè)生詞是雙語課堂教學(xué)的主要障礙。對于這些障礙,一方面可以根據(jù)新舊知識的聯(lián)系加以分析,另一方面可以借助字典和其他工具書,把生詞的拼寫、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上;對于課文,可以查閱相關(guān)資料,了解課文內(nèi)容的背景知識,可以利用圖書館、因特網(wǎng)等查找背景材料。這樣在課堂上我們就能騰出更多的時間和精力,加深對重點、難點的理解和運用。

2.課堂教學(xué)

(1)教師盡量使用英文,實施全英文講授。

首先,用全英文板書;其次,在教學(xué)過程中,采用循序漸進的滲入式教學(xué)方法[3],較淺顯內(nèi)容用英文講授,考慮到有些新概念需要建立或重點和難點講解時,可以采用一半中文、一半英文的辦法,把英文講過的內(nèi)容用中文再提要一下,然后逐步過渡到全英文講授。在PPT中穿插與章節(jié)所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英文材料,教師解釋強調(diào)專業(yè)詞匯并翻譯重要的句子或段落。

(2)學(xué)生參與教學(xué),增加互動環(huán)節(jié)。

課堂上師生互動,教師需積極創(chuàng)造和諧、平等的課堂氣氛,營造講英語、寫英語的教學(xué)情境,讓學(xué)生消除膽怯心理,敢于用英語與教師和同學(xué)進行交流。一方面可以督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識,另一方面可以鍛煉學(xué)生英語口語能力。

課堂提問是促進雙語教學(xué)的好方法,考慮到學(xué)生的專業(yè)和英語的實際水平,在回答問題時,我們采取了靈活多樣的方法供學(xué)生選擇。一般教師用英文提問,如果所提問題涉及的專業(yè)名詞比較多,則將問題寫在黑板上,要求學(xué)生先將其譯成中文,再用中英文語或或全英文回答[6]?？梢越M成學(xué)習(xí)小組,每周組織一次類似英語角的活動,在小組中用英語來討論課堂中的問題,小組中遇到不懂的可以及時向其他小組或老師提問。

3.課后作業(yè)和考核方式

有些雙語課程的作業(yè)和考試中只是要求能看懂英語題目,而回答卻是用中文,這對提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語詞匯的能力其實是不利的。用英文完成作業(yè)和考核是雙語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),既可以提高學(xué)生英語寫作水平,又可以為用英文考試奠定基礎(chǔ)。這就要求教師平時要多閱讀一些英語學(xué)術(shù)類的文章,并熟練地使用專業(yè)詞匯。

課后作業(yè)中布置一些翻譯聽力題或英語練習(xí)題,以使學(xué)生熟練和加深對所學(xué)單詞的理解。同時發(fā)放一些國外書籍中的資料,以豐富學(xué)生的閱讀量。有時讓學(xué)生在課堂上用英文介紹完成的作業(yè)[4]。

為避免學(xué)生對用英文考試的畏懼,平時每周做一次POP Quiz,每次十個簡單的問題,讓學(xué)生逐步嘗試著用英語句子或段落來回答問題,這樣可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容,并且加強語言組織和應(yīng)用能力,從而適應(yīng)專業(yè)課雙語教學(xué)的英語答題考核的方式。

參考文獻:

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篇9

【關(guān)鍵詞】中職 醫(yī)藥專業(yè) 語文教學(xué) 國學(xué)教育

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0133-02

一、中職醫(yī)藥專業(yè)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職語文課程目標(biāo)不明確

仔細研究《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（ 2009）》和《普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（最新版）》，不難發(fā)現(xiàn)雖然教育的性質(zhì)不同，但語文課程的教學(xué)目標(biāo)和語文能力的培養(yǎng)要求非常接近，即“指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣”，具備“現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”，培養(yǎng)其熱愛、理解和運用祖國語言文字的能力，熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情，提高文化品位及文化素質(zhì)。這使得很長一段時間中職語文教學(xué)無論是教材體系、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都很難從普通教育中分離出來。普通教育培養(yǎng)學(xué)生語文能力是“為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”，而中職教育的目的是“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，“促進職業(yè)生涯的發(fā)展”。相同的課程目標(biāo)卻要達到不同的教育結(jié)果，沿用普通教育的模式卻要達到職業(yè)教育的目的，其間的尺度很難把握，職業(yè)教育的專業(yè)特色更難體現(xiàn)。

（二）教材無法滿足教學(xué)要求

以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。近10年來，根據(jù)廣西教育廳的規(guī)定，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院共使用過3套語文教材：語文出版社出版、趙大鵬主編的《語文》；外語教學(xué)與研究出版社出版、歐陽代娜主編的《語文》；人民教育出版社出版、鄭國民主編的《語文》。應(yīng)該說3套教材都體現(xiàn)了對中等職業(yè)教育在語文教學(xué)方面的探索。語文出版社的《語文》立足本土，教學(xué)內(nèi)容頗具廣西特色，但教材版本設(shè)計與普教的語文教材交叉的東西更多一些。外研社的《語文》和人教版的《語文》從不同角度詮釋了2009年教育部重新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》對中職語文教學(xué)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求。外研社的《語文》注重學(xué)習(xí)者本身，“突出文本感悟，注重能力形成，強調(diào)語文應(yīng)用”；人教版的《語文》職業(yè)教育特色更為顯著，也更為注重學(xué)生的情感、人生態(tài)度和價值觀、職業(yè)觀的養(yǎng)成教育。我們更傾向于人教版的這套語文教材。但由于全國統(tǒng)一使用的教材的共性較強，而廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院是醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)校，要滿足“促進職業(yè)生涯的發(fā)展”的需要，必須對其進行整合，構(gòu)建適合我校專業(yè)特色的語文課程體系。

（三）教育對象特殊

教育最終的服務(wù)對象是學(xué)生。我們不能忽視中職生文化基礎(chǔ)差的特點，他們對職校和普教語文課幾乎沒有區(qū)別的迷茫，教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味、教學(xué)方法的陳舊和似乎與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的語文學(xué)習(xí)的抗拒。不了解學(xué)生的需求，就無法做到因材施教。

二、中職語文課滲透國學(xué)教育的意義

（一）中職語文課滲透國學(xué)教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

語文課具有工具性。中職語文課是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能的重要學(xué)科，又與職業(yè)指導(dǎo)密不可分。在浩瀚的傳統(tǒng)文化中擷取營養(yǎng)，不但能提高中職生的文化素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)，對其生存能力、適應(yīng)社會的能力、職業(yè)開拓能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都大有裨益，將影響中職生今后的就業(yè)和發(fā)展，尤其對于醫(yī)藥專業(yè)的中職生，更加重要。

（二）中職語文課滲透國學(xué)教育是文化傳承的需要

黨的十報告指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會主義文化建設(shè)新，提高國家文化軟實力，發(fā)揮文化引領(lǐng)風(fēng)尚、教育人民、服務(wù)社會、推動發(fā)展的作用?！痹谡Z文課程中注入國學(xué)教育內(nèi)容，既是傳統(tǒng)文化傳承下去的需要，也是對學(xué)生進行思政教育的有效手段。

（三）中職語文課滲透國學(xué)教育是職業(yè)教育的需要

職業(yè)教育的最大特點就是職業(yè)性，在學(xué)生進入社會之前，對其職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)直接決定著他們的從業(yè)的態(tài)度。我國是中醫(yī)藥文化的發(fā)源地，眾多古代著名的醫(yī)家及其思想是我們對醫(yī)藥專業(yè)中職生進行職業(yè)思想及職業(yè)道德教育的最佳教材。榜樣的力量是無窮的，實踐證明，這種教育的效果是非常顯著的。

三、中職語文課滲透國學(xué)教育須考慮的方面

（一）分析學(xué)情

如今在讀的中職生都是90后，大部分因中考成績差，不能升入理想的高中而就讀中職，生源質(zhì)量差。他們一般年齡在十五六歲，是吃著快餐、看著動畫片、聽著韓語歌長大的一代。他們正處于成長中的叛逆階段，思想不夠成熟，但獨立意識卻非常強；容易接受新思想，對事物的分辨能力差，面對各種的誘惑，抵抗力差；他們樂于接受新信息，形象思維較為發(fā)達，厭惡理論學(xué)習(xí)，抽象思維能力差，又不愿意多思考；再加上社會上對中職生的歧視，就業(yè)前景的暗淡，很容易喪失對前途的信心，迷失生活的目標(biāo)，自暴自棄。雖然經(jīng)過了九年義務(wù)教育，但他們語文能力參差不齊，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣缺失，又缺乏刻苦精神，有些甚至沒有達到初中畢業(yè)的水平。生源質(zhì)量是我們無法選擇的，我們能夠做的就是想方設(shè)法提高他們的綜合素質(zhì)。

（二）國學(xué)教育內(nèi)容選擇的原則

1.以學(xué)生為主體。著眼于中職生的實際學(xué)情，將其個性發(fā)展放在首位。社會經(jīng)濟的發(fā)展使終身從事一種職業(yè)的可能性越來越小，所以選擇國學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)注重培養(yǎng)中職生的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感和職業(yè)道德觀。

2.以能力為本位。從醫(yī)藥專業(yè)崗位需求出發(fā)，借助中職語文課程工具性的特點，通過職業(yè)角色分析，確定國學(xué)教育中有效提高中職生職業(yè)人文素質(zhì)的內(nèi)容，培養(yǎng)其職業(yè)能力，使語文課程真正成為中職生掌握專業(yè)技能的工具課程。

3.以專業(yè)為導(dǎo)向。立足醫(yī)藥專業(yè)，把對中職生的人文教育和職業(yè)道德培養(yǎng)作為語文課程教學(xué)的核心。

（三）國學(xué)教育內(nèi)容的確定

確定國學(xué)教育的內(nèi)容，可以從三個角度考慮：

1.提高綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)，是中職生今后人生發(fā)展和從業(yè)后保持職業(yè)發(fā)展后勁的保證。充分發(fā)揮語文課程的人文性，通過學(xué)習(xí)精選的經(jīng)典詩詞賦文，教導(dǎo)他們?nèi)绾巫鋈说牡览?，進行道德和社會責(zé)任感的教育，提高其人文素養(yǎng)。

2.職業(yè)崗位要求。我校畢業(yè)生主要從事與醫(yī)、藥相關(guān)的工作，這類職業(yè)崗位要求學(xué)生有良好的文化素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、規(guī)范的心理素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)，還要有較高的情商。精選的古代經(jīng)典哲文和古代著名醫(yī)家及其思想的美文，可完成這個培養(yǎng)目標(biāo)。

3.崗位能力培養(yǎng)。中職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的就業(yè)走向基本是醫(yī)藥市場營銷和醫(yī)藥零售行業(yè)，這要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)基本功的同時，要有很好的聆聽習(xí)慣、較強的理解能力和表達能力。運用語文課程的工具性的特點，進行“聽說讀寫”四項語文基本能力訓(xùn)練的同時注入職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，可取的預(yù)期的教學(xué)效果。

四、中職語文課滲透國學(xué)教育的方式及測評手段

在中職語文課程中滲透國學(xué)教育，是將二者有機融合，利用語文課程的工具性和人文性，使語文課成為中職生掌握職業(yè)技能重要學(xué)科，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體做法如下：

（一）構(gòu)建靈活的教學(xué)模式

以教育廳規(guī)定的語文教材為藍本，以“實用、夠用、易懂”為標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有的教材加以篩選、整合，或另行開發(fā)，構(gòu)建成基礎(chǔ)知識、閱讀欣賞、口語表達、應(yīng)用寫作及實踐活動等五個教學(xué)模塊，將傳統(tǒng)的“聽說讀寫”四項語文能力按專業(yè)需求分別置于各教學(xué)模塊當(dāng)中，基礎(chǔ)知識、閱讀欣賞、應(yīng)用寫作模塊主要以教材為依托，重點在提高學(xué)生的文化素質(zhì)，對其進行生命觀、人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀的教育；口頭表達模塊的教學(xué)重點應(yīng)放在學(xué)生的“聽”、“說”能力的培養(yǎng)上，重點是培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，并將自己的觀點準(zhǔn)確、有序而又流暢地表達出來。語文實踐活動模塊可以開展詩文朗誦、主題報告、手抄報評比、演講比賽、課本劇、歌曲評論、影視評論等活動，也可以參加各種社會調(diào)查、招聘會、采訪、推銷等實踐活動。教學(xué)模塊的構(gòu)建非常重要。根據(jù)專業(yè)的不同，設(shè)計開放式的模塊組合，靈活拆拼增減，讓學(xué)生進行有針對性的選擇，以貼近學(xué)生實際， 滿足其學(xué)習(xí)需要，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源和優(yōu)勢，大力挖掘中職語文教學(xué)中的職業(yè)素材，進行職業(yè)道德培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

（二）開發(fā)國學(xué)選修課程，滿足課外所需

鼓勵教師利用課余時間開發(fā)國學(xué)選修課，進行傳統(tǒng)文化教育。如我校開設(shè)了國學(xué)經(jīng)典講讀、古代小說欣賞、古今說禮、書畫講座、中醫(yī)養(yǎng)生等課程；選修課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式都比較靈活，針對性強，專業(yè)特色明顯，只要對課程的情境性、直觀性、活動性和生動性多加研究，就可多方面滿足中職生的學(xué)習(xí)需要，所以很受學(xué)生青睞。

（三）依靠社會力量進行傳統(tǒng)文化教育

利用學(xué)校的文化講堂活動、讀書月及一些有紀(jì)念意義的節(jié)假日如護士節(jié)、古代某著名醫(yī)家誕辰日等，請校外的專家學(xué)者、校內(nèi)教師、相關(guān)單位的先進人物、企業(yè)代表來校開設(shè)講壇、講座，精辟獨到的見解，不同于平時課堂教學(xué)的交流方式和身邊充滿正能量的先進人物事跡，是對課堂教學(xué)的最好補充詮釋。

（四）利用學(xué)生社團開展課外活動

學(xué)生社團是在院團委的領(lǐng)導(dǎo)下，在教師指導(dǎo)下、由學(xué)生自行管理的機構(gòu)，管理的好，具有很好的凝聚力，也充滿青春活力。我校的國學(xué)聯(lián)合會就有武術(shù)社團、書畫社團、戲曲社團、花卉園藝社團、文學(xué)社團等等，在社團內(nèi)開展與國學(xué)相關(guān)的如講座、比賽等活動，通過古代六藝，如茶藝、書法、繪畫、禮儀、音樂欣賞、舞蹈等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在親身的參與中感受中華文化的魅力，領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的精髓，同樣可以收到很好的教育效果。

（五）測評手段多樣，注重學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展進步

改變傳統(tǒng)單一測評方式，將平時表現(xiàn)、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試成績及課外活動統(tǒng)統(tǒng)納入測評范疇，對個模塊的考試采取口試、筆試、作業(yè)、匯報相結(jié)合的方式，讓中職生從考試成績中看到自己平時的積累和進步的軌跡。

總之，中職語文課堂是對中職生進行思政教育和職業(yè)意識培養(yǎng)的重要陣地，充分利用我國浩如煙海的傳統(tǒng)文化，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、又為他們喜聞樂見的各種形式和各式手段進行語文教學(xué)，努力鉆研為學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，使語文課程的工具性和人文性得到最大程度的發(fā)揮，達到最理想的教育教學(xué)效果。

【參考文獻】

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[3]張悅耳.中職語文模塊課程學(xué)習(xí)評價的實踐與探索[J].職業(yè)與教育，2009（33）

【基金項目】廣西教育廳重點課題（2012JGZ190）

篇10

一、中高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)職崗位

從目前中高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，差異不大，都是培養(yǎng)幼兒教師。從現(xiàn)實的調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前我國中高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作職能范圍大抵相同，這就意味著中高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的初始崗位相同，都是幼兒園保育崗位、幼兒園教師崗位和幼兒早教機構(gòu)教師崗位，中高職就業(yè)起點相同。而差別在于學(xué)生在崗位上的職業(yè)發(fā)展空間不同，高職生比中職生更容易在后續(xù)發(fā)展中走向幼兒園管理、幼兒園行政部門行政秘書崗位、幼兒園科研者等崗位。因此，在中高職課程銜接中，中職應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的“幼師”能力，高職應(yīng)在勝任“幼師”角色的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其作為“管理者”、“科研者”的能力。因此，筆者認為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)職崗位重點是保育員及藝術(shù)型（技能型）幼兒教師，而高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)職崗位主要是幼兒園管理者、專家型幼兒教師。

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)職崗位的主要工作任務(wù)與職業(yè)能力

保育員的主要工作任務(wù)是在托幼機構(gòu)（幼兒園）負責(zé)清潔衛(wèi)生消毒工作；組織幼兒日常生活；嬰幼兒衛(wèi)生保健護理；幼兒常見病的預(yù)防和護理；預(yù)防及初步處理意外傷害；托幼機構(gòu)設(shè)備、物品的保管等工作。其職業(yè)能力主要包括有親和力，善于與他人合作的能力；良好的觀察能力；幼兒的生活料理能力，與幼兒、家長溝通的能力，以及教育意識和教育能力。在教育過程中，教師的主導(dǎo)作用固然重要，保育員的配合協(xié)助與教學(xué)過程中的輔導(dǎo)強化作用也是不可缺少的。所以保育員要系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識，對幼兒教育有理性的認識，自我強化教育意識，豐富教育方法和手段。

幼兒教師的主要工作任務(wù)是組織幼兒日常教育教學(xué)活動；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；創(chuàng)造良好的幼兒園教育環(huán)境；制作教具、學(xué)具；向家長宣傳科學(xué)的育兒知識；開展各種形式的家園共育活動；做好班級各項衛(wèi)生消毒安全防范工作等。其職業(yè)能力主要包括觀察了解幼兒的能力；設(shè)計與指導(dǎo)教育教學(xué)活動的能力（如繪畫、手工制作、彈、唱、跳等技能）；組織與實施教育活動的能力；與幼兒、家長溝通的能力；語言表達能力、心理疏導(dǎo)能力、生活指導(dǎo)能力、具備對學(xué)前教育現(xiàn)實問題進行調(diào)查、診斷的基本能力；具有一定的審美能力和計算機應(yīng)用能力等。“專家型”幼兒教師還應(yīng)具備研究能力。

幼兒園管理者的主要工作任務(wù)是制定科學(xué)的幼兒園發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造良好的辦園條件；合理安排幼兒園各項工作，并及時檢查、指導(dǎo)和評估；選聘幼兒園各崗位工作人員，做好教師隊伍建設(shè)工作；制訂全園教育教學(xué)計劃，指導(dǎo)、檢查教師的日常教育教學(xué)活動等。其職業(yè)能力主要包括決策能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、選拔及用人能力、表達能力、社交能力等。

三、中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系框架

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過一定的課程實現(xiàn)。為了做好中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的有效銜接，培養(yǎng)中高職不同階段學(xué)生的不同職業(yè)能力，可以將中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、綜合實踐模塊四大模塊，另外高職階段增加了一個專業(yè)拓展模塊，如下圖所示。這些模塊組成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力。而每個模塊相對應(yīng)培養(yǎng)某種能力，如公共基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學(xué)生作為一個合格的公民應(yīng)有的基本素質(zhì)；專業(yè)理論模塊培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)理論知識和思維；專業(yè)技能模塊培養(yǎng)學(xué)生掌握崗位職業(yè)技術(shù)和方法；綜合素質(zhì)模塊培養(yǎng)學(xué)生知識崗位要求的其他素質(zhì)。專業(yè)拓展模塊開拓學(xué)生視野，增長學(xué)生的知識。

四、中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的具體內(nèi)容

以模塊為基礎(chǔ)進行課程設(shè)置，在設(shè)置中以模塊為課程銜接的主軸，確保學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接在能力和素質(zhì)上的層次性和遞進性。每個模塊包含的具體課程見下表。

基礎(chǔ)模塊旨在提高學(xué)生基本的文化知識素養(yǎng)和基本的道德素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，并為今后進一步深造打基礎(chǔ)。中職階段主要開設(shè)有思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、普通話、社會科學(xué)、自然科學(xué)、體育、計算機基礎(chǔ)等。高職階段主要開設(shè)有道德與法律、毛概論、形成與政策、大學(xué)英語、大學(xué)語文、普通話、體育、計算機應(yīng)用等。在公共基礎(chǔ)課的設(shè)置上，中職與高職的課程在科目上大致相同，只是在課程難度上有差別。為了做到中高職的有效銜接，可將中職階段的公共基礎(chǔ)模塊分為公共基礎(chǔ)模塊1和公共基礎(chǔ)模塊2，其中公共基礎(chǔ)模塊1為必修課，是所有中職學(xué)前畢業(yè)的基本要求，公共基礎(chǔ)模塊2為選修課，是為部分想升入高職的學(xué)生開設(shè)的，其難度稍高于前者。

專業(yè)理論模塊旨在提高學(xué)生的教育理論水平，作為學(xué)前教育專業(yè)來說，主要是一些基本的幼兒教育理論知識，專業(yè)理論模塊并非全是理論課，它既有理論，又有理論的應(yīng)用，尤其是中職階段更是如此。中職階段主要開設(shè)有幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)及幼兒各科教學(xué)法（語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語）。高職階段專業(yè)理論模塊主要開設(shè)兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲論、幼兒園教育活動設(shè)計、幼兒園組織與管理、幼兒心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)、幼兒教育研究方法基礎(chǔ)等。從專業(yè)理論模塊看，高職學(xué)前教育更注重理論性和研究性，其目的是為培養(yǎng)“管理者”、“科研者”和“專家型”幼兒教師打基礎(chǔ)。

專業(yè)技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的彈、唱、畫、跳等方面的技能，中職階段主要開設(shè)有美術(shù)、舞蹈、聲樂、鋼琴、樂理與視唱等。高職階段主要開設(shè)有幼兒舞蹈創(chuàng)編、教具制作與設(shè)計、兒童歌曲伴奏等。由于中職學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)“技能型”幼兒教師，因此專業(yè)技能課無論是在課的種類和學(xué)時方面，都比高職學(xué)前教育專業(yè)要多一些。

綜合實踐模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決學(xué)前教育中的實際問題的能力。中職階段主要開設(shè)入學(xué)教育及軍訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、保育實習(xí)、教育實習(xí)等課程。高職階段主要開設(shè)專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實習(xí)等。