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篇1

關(guān)鍵詞:學(xué)以致用;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育;定位;能力結(jié)構(gòu);課程體系

“學(xué)以致用”是培養(yǎng)人才的指導(dǎo)思想和原則,已成為許多學(xué)校辦學(xué)理念的重要組成部分,在人才培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。但學(xué)不能用、學(xué)不夠用的現(xiàn)象在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中還比較嚴(yán)重。那么,如何在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中真正落實(shí)“學(xué)以致用”的思想呢?這就要求學(xué)校必須從應(yīng)用出發(fā),準(zhǔn)確定位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育,構(gòu)建基于“學(xué)以致用”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系,全面提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用性和針對(duì)性。

1高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

由于高等職業(yè)院校需落實(shí)“保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”的精神[1],所以,學(xué)生在校上課課時(shí)大幅減少,為了保證專業(yè)課課時(shí),許多學(xué)?；A(chǔ)課課時(shí)被一減再減,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置上已難以保證。

為進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在高職院校的課程開設(shè)情況,廣東省教育廳2009年教改項(xiàng)目 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改與實(shí)踐”課題組對(duì)廣東省13所高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育基本情況的進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)研實(shí)施時(shí)間為2009年11月至2009年12月,采用發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷的方式進(jìn)行,共發(fā)出問(wèn)卷50份,收回有效問(wèn)卷43份。本次調(diào)查對(duì)象均為專業(yè)教師,共43人,具體組成如表1所示。本次調(diào)查題目數(shù)為18道,其中1道是了解專業(yè)教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力重要程度的認(rèn)識(shí),3道是了解專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)如何設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,1道是了解專業(yè)教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在問(wèn)題的看法。下面是這5道題目的統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)。

1.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要性

為了解專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在人才培養(yǎng)中所起作用的看法,我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)計(jì)了一道 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生的重要程度”的題目。從圖1可以看出,43個(gè)負(fù)責(zé)人中,有95.4%的人認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生“非常重要”或“重要”。

1.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)情況

為了解專業(yè)負(fù)責(zé)人在制訂(或修訂)人才培養(yǎng)方案時(shí)如何設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,在問(wèn)卷中我們?cè)O(shè)計(jì)了3道題目。從表2可以看出,有33個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人在組織專業(yè)調(diào)研時(shí)“不會(huì)”調(diào)研計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求,占76.7%;有32個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人在制訂(或修訂)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)不會(huì)征求從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教師的意見,占74.4%;有36個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人是根據(jù)學(xué)校的要求統(tǒng)一設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,占83.7%。

為了解設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程門數(shù)與課時(shí)數(shù),在問(wèn)卷中我們?cè)O(shè)計(jì)了2道題目。1道題目是“您所在專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)門數(shù)是多少”。從圖2可以看出,有3個(gè)專業(yè)未開設(shè),24個(gè)專業(yè)只開設(shè)了1門,開設(shè)3門以上僅有2個(gè)專業(yè)。另一道題目是“您所在的專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)數(shù)是多少”。從圖3可以看出,有4個(gè)專業(yè)課計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課總時(shí)數(shù)小于30學(xué)時(shí),有23個(gè)專業(yè)的學(xué)時(shí)數(shù)為30至60之間,120學(xué)時(shí)以上的專業(yè)僅為2個(gè)。

1.3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的主要問(wèn)題

為了解專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題看法,我們?cè)O(shè)計(jì)了1道題目,此題為多選題。從表3可以看出,有40個(gè)人認(rèn)為“不能服務(wù)于專業(yè)”,有36人認(rèn)為“學(xué)不能用”。

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出,絕大部分專業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展重要,但他們認(rèn)為當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育學(xué)用脫節(jié),不能與專業(yè)能力的形成相融通,不能很好地服務(wù)于專業(yè),從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)工作中得不到應(yīng)有的重視,甚至有被邊緣化的趨勢(shì)。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的定位

2006年,教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出,高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),掌握相關(guān)的軟件硬件技術(shù),以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容主要涉及計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能及技術(shù)應(yīng)用,它在培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)方面起著基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用[2]。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐也表明,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的獲取,特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了極其重要的作用。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不是簡(jiǎn)單的文字編輯教育,也不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的“壓縮餅干”教育,而應(yīng)該是能承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人和職業(yè)人所必須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的教育,它應(yīng)該服務(wù)于整個(gè)專業(yè)教育體系。只有這樣,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育才會(huì)得到人們的重視,才不會(huì)被邊緣化。高職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)有別于本科院校,要更加突出應(yīng)用性,減少原理性、理論性教學(xué)內(nèi)容。

3 “1+X+Y”模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系應(yīng)該以滿足用人單位需求為宗旨,以形成職業(yè)能力為目標(biāo),從研究實(shí)際工作對(duì)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力需求入手,緊緊圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)這條主線來(lái)構(gòu)建。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系開發(fā)流程是在分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,通過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研,深入分析專業(yè)(或?qū)I(yè)群)的所對(duì)應(yīng)的崗位(或崗位群)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu),從而設(shè)計(jì)課程體系和開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn),如圖4所示。

3.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析是通過(guò)咨詢專業(yè)負(fù)責(zé)人和研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案,分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格,了解專業(yè)畢業(yè)生所面向的主要行業(yè)和職業(yè),確定需求調(diào)研的對(duì)象。

3.2需求調(diào)研

需求調(diào)研的目的是了解各崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求,它是整個(gè)流程最重要也是難度最大的環(huán)節(jié)。選取企業(yè)(或行業(yè))的一定要有代表性,被調(diào)研單位的信息化建設(shè)要能代表當(dāng)前同行業(yè)的信息化水平,最好是選擇已經(jīng)有往屆畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè);調(diào)查的方法通常是召開座談會(huì)、填寫調(diào)查表,也可以深入到相關(guān)工作崗位,了解他們工作中的信息技術(shù)應(yīng)用情況。

3.3能力結(jié)構(gòu)分析

要構(gòu)建“學(xué)以致用”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系,必須弄清楚“用”什么,如何“用”,即學(xué)生現(xiàn)在或?qū)?lái)用到的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是什么,應(yīng)達(dá)到何種程度,并以此構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的能力結(jié)構(gòu)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高?；A(chǔ)教育的重要組成部分,應(yīng)該在大學(xué)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)中承擔(dān)重要職責(zé)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的能力結(jié)構(gòu)包括:1)對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力;2)應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力;3)依托信息技術(shù)的共處能力;4)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力[3]。其中能力結(jié)構(gòu)中的第1、第3、第4點(diǎn)是學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,即無(wú)論學(xué)習(xí)何種專業(yè),從事何種職業(yè)都應(yīng)該具備的能力,即通用能力。而能力結(jié)構(gòu)中的第2點(diǎn),即應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力是指能有效地掌握并應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具、技術(shù)和方法解決專業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題[3],即專門能力。不同的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方式和方法均有所不同,所以專門能力會(huì)有所不同。圖5為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的能力結(jié)構(gòu)示意圖。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求分析是在分析調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,歸納匯總該專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求情況,并按照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育能力結(jié)構(gòu)圖,分析哪些是通用能力,哪些是專門能力,哪些能力是學(xué)生必須掌握的,哪些可以只作為拓展能力。

3.4課程體系構(gòu)建

與能力結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系由兩個(gè)模塊組成,即通用能力課程模塊和專門能力課程模塊。通用能力課程模塊為培養(yǎng)學(xué)生的通用能力而設(shè)置,由必修課計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和全院性選修課組成。專業(yè)應(yīng)用能力課程模塊為培養(yǎng)學(xué)生的專門能力而設(shè)置,各專業(yè)根據(jù)需要選擇開設(shè),由此來(lái)構(gòu)建“1+X+Y”模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系。其中的“1”是指所有專業(yè)均開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),“X”是指每個(gè)專業(yè)必修或指定選修的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,對(duì)“X”的課程門數(shù)沒有限制,完全根據(jù)需求確定,“Y”是指面向全院開設(shè)的計(jì)算機(jī)類的任意選修課程。這樣,既保證了學(xué)生所必須的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng),也有利于學(xué)生個(gè)性的形成。因?yàn)椤癥”課程是面向全校學(xué)生的,設(shè)置可能與某個(gè)專業(yè)的“X” 中課程相同,學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)情況進(jìn)行選修。課程設(shè)置分兩個(gè)層次,第一個(gè)層次開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),第二層次開設(shè)專業(yè)應(yīng)用能力課程和拓展學(xué)生能力的計(jì)算機(jī)類選修課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系如圖6所示。

3.5課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

當(dāng)課程體系構(gòu)建后,要保證教學(xué)效果,課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)十分重要。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容一般包括課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)要求、考核、實(shí)施建議等。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系的構(gòu)建是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中十分重要的環(huán)節(jié),只有構(gòu)建了科學(xué)、高效的課程體系,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育才有質(zhì)量可言,也只有不斷提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,才能確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)工作中的地位和作用,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育才能得到長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部. 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[S]. 教高[2006]16號(hào).

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；大班授課；學(xué)習(xí)興趣；獨(dú)立學(xué)院

1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一個(gè)重要的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)薄弱，理解接受能力較差，因此在課堂上往往跟不上教師的節(jié)奏。而大班授課的教師由于課時(shí)有限，人數(shù)眾多，只能按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，而不能照顧班級(jí)所有學(xué)生，尤其是哪些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

2）獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

獨(dú)立的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，尤其是在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中階段。學(xué)習(xí)上課時(shí)主要靠教師講解，下課時(shí)靠教師督促。而恰恰這些課程都是大班授課，教師沒有精力也不可能照顧到每一位同學(xué)。往往是有些學(xué)生一旦聽不懂了，課下自己也不努力，就放棄了學(xué)習(xí)。

2大班授課帶來(lái)的問(wèn)題

1）班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于計(jì)算機(jī)類課程都采用大班授課，而大班授課過(guò)程中，幾乎所有的教師都是以自己為主體，采用教授法。這個(gè)場(chǎng)景就是授課教師一個(gè)人在講臺(tái)上按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而100多人在講臺(tái)下聽課。由于班級(jí)人數(shù)多、課時(shí)有限，教師忙于把所有知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)，而幾乎沒有和學(xué)生的互動(dòng)。大學(xué)的課堂都是兩節(jié)45分鐘的課連上，上課時(shí)間長(zhǎng)，而且此類課程內(nèi)容又比較單調(diào)，就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疲勞，這樣的課堂不要說(shuō)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就是能夠完整地堅(jiān)持90分鐘都很難。學(xué)生注意力一旦不集中，就會(huì)出現(xiàn)各種與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，看手機(jī)、看課外書、睡覺、玩游戲、說(shuō)話。而這些情況的發(fā)生又會(huì)影響的教師的授課的積極性，長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果可想而知。

2）班級(jí)人數(shù)多，難以把握教學(xué)進(jìn)度和難易程度

由于學(xué)生生源地的差異，使得學(xué)生整體計(jì)算機(jī)素質(zhì)和水平參差不齊。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，東部和西部計(jì)算機(jī)的教育情況特別大，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生如新疆、西藏的學(xué)生。另外，由于課時(shí)有限，若刻意照顧基礎(chǔ)較差的同學(xué)，將無(wú)法完成全部教學(xué)任務(wù)，若按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，基礎(chǔ)較差的同學(xué)又難以掌握全部知識(shí)，因此授課時(shí)無(wú)法全面兼顧，授課進(jìn)度較難掌控。因而，在傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，難以全面兼顧各種層次的學(xué)生。

3）班級(jí)人數(shù)多，難以有效管控課堂紀(jì)律

班級(jí)人數(shù)多，在上課時(shí)讓教師撓頭的一個(gè)問(wèn)題就是的課堂紀(jì)律難以管控。比如考勤，教師不可能每節(jié)課都點(diǎn)名。100多人的班級(jí)，僅僅是點(diǎn)名就會(huì)花去5分鐘的時(shí)間，而且不能保證點(diǎn)名的質(zhì)量。由于班級(jí)人數(shù)多，授課教師并不認(rèn)識(shí)每名同學(xué)，因此點(diǎn)名時(shí)會(huì)出現(xiàn)冒名頂替的現(xiàn)象。而在上課過(guò)程中，如果學(xué)生聽不懂了或聽著沒有興趣了，就會(huì)干出一些違反課堂紀(jì)律的事情來(lái)。如果此時(shí)教師對(duì)這些情況不聞不問(wèn)，就會(huì)嚴(yán)重影響教師授課的質(zhì)量，如果教師把主要精力用在維護(hù)課堂紀(jì)律上來(lái)，又會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

4）班級(jí)人數(shù)多，難以實(shí)現(xiàn)客觀的過(guò)程考核

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂和其他課程一樣，考核也是包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的過(guò)程主要包括考勤、作業(yè)以及上機(jī)成績(jī)。而平時(shí)成績(jī)的考核也就是過(guò)程的考核由于人數(shù)多，很難實(shí)現(xiàn)真正的公平且具有區(qū)分度?？记趩?wèn)題前面已經(jīng)提過(guò)，由于人數(shù)多，考勤很難做到精準(zhǔn)。平時(shí)的給學(xué)生布置作業(yè)也成了教師的一大難題，在獨(dú)立學(xué)院每位教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)都比較重，每布置一次作業(yè)，就會(huì)有500-600份需要批改。這樣的工作量是教師幾乎是無(wú)法完成的，因此好多教師都盡量不留作業(yè)或少留作業(yè)。然而僅僅通過(guò)作業(yè)，而不是親自對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核也無(wú)法真正了解學(xué)生的掌握程度，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生的作業(yè)并不是自己完成，而是通過(guò)抄襲和拷貝。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都有上機(jī)操作，而學(xué)生的上機(jī)效果和上機(jī)成績(jī)也是沒有辦法客觀給出的，由于班級(jí)人數(shù)多，教師只能是講解后布置上機(jī)作業(yè)，讓學(xué)生完成，但學(xué)生提交的上機(jī)作業(yè)往往也是拷貝的，而教師卻沒有時(shí)間和精力一一考證。因此給出的上機(jī)成績(jī)也不是特別的精準(zhǔn)。綜上所述，由于班級(jí)人數(shù)多，在平時(shí)成績(jī)的給定過(guò)程中存在著不精確、不客觀、不公正的現(xiàn)象。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。

5）班級(jí)人數(shù)多，難以全面輔導(dǎo)、因材施教

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，無(wú)論是操作類的，還是程序設(shè)計(jì)類的都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是理論和實(shí)踐并重。理論一般在多媒體教室講授，而實(shí)踐在機(jī)房上機(jī)。在多媒體上課時(shí)如果有學(xué)生聽不懂，授課教師也不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提出來(lái)，因?yàn)檎n時(shí)有限，班級(jí)人數(shù)多，不能滿足學(xué)生的一一提問(wèn)。而在機(jī)房上機(jī)時(shí)也存在同樣的情況，班級(jí)人數(shù)在120左右，如果每問(wèn)一個(gè)上機(jī)問(wèn)題兩節(jié)課的時(shí)間都不夠。授課教師一刻也不停歇的穿梭于機(jī)房，來(lái)回指導(dǎo)每一位學(xué)生。但出現(xiàn)的情況往往是一個(gè)學(xué)生哪里要耽誤幾分鐘才能講解示范清楚，而有的學(xué)生舉了半天手也等不到教師的到來(lái)，使他們的學(xué)習(xí)興趣受到了影響。俗話說(shuō)眾口難調(diào)，班級(jí)人數(shù)多，授課教師能夠照顧到大多數(shù)就已經(jīng)很不容易了，至于因材施教根本就是不可能的。

6）班級(jí)人數(shù)多，難以建立和諧的師生關(guān)系

俗話說(shuō)“親其師，信其道”，而在大班授課中很難形成這種和諧的師生關(guān)系，究其原因還是班級(jí)人數(shù)多造成的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都是一個(gè)學(xué)期，由于班級(jí)人數(shù)多，授課教師往往是一個(gè)學(xué)期下來(lái)只認(rèn)識(shí)班干部和極個(gè)別搗亂的學(xué)生。上課時(shí)學(xué)生看到是教室的大屏幕，上機(jī)時(shí)學(xué)生看到是電腦，教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)少得可憐，因此無(wú)從談起建立深厚的師生友誼。一個(gè)學(xué)期下來(lái)教師記不住學(xué)生，而有的學(xué)生甚至都不知道教師的姓名。想想這樣的師生關(guān)系，又怎能達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ) 課程教學(xué)內(nèi)容 課程體系 綜合設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（c）-0226-03

機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)兩門課程是學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)兩年后才能開始實(shí)踐操作機(jī)械設(shè)計(jì)，在開始動(dòng)手設(shè)計(jì)一般機(jī)械之前，學(xué)生必須熟練掌握相關(guān)的機(jī)械工程材料、原理、設(shè)計(jì)等理論知識(shí)，能夠在實(shí)踐過(guò)程中靈活應(yīng)用理論力學(xué)、材料力學(xué)和工程圖學(xué)等的相關(guān)知識(shí)。

1 機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及分析

1.1 機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)存在的不足

多年來(lái)，很多高職院校傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)有3個(gè)步驟：（1）制定設(shè)計(jì)題目。機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的題目基本一致，都是分析機(jī)器中的導(dǎo)桿系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)靜力情況和運(yùn)動(dòng)狀況，常見的機(jī)器就是用于機(jī)械制造和自動(dòng)化設(shè)計(jì)的插床和刨床等。（2）觀察轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中的飛輪。在設(shè)計(jì)題目的基礎(chǔ)上，觀察飛輪的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，從而計(jì)算出它在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的慣性力量。（3）設(shè)計(jì)機(jī)器結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)機(jī)器導(dǎo)桿和飛輪的分析，實(shí)現(xiàn)能夠?yàn)檫@些機(jī)器設(shè)計(jì)凸輪和齒輪結(jié)構(gòu)并使之相適應(yīng)的最終目的。

教學(xué)體制設(shè)計(jì)的手段和方法上均上存在不足。通常情況下，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的設(shè)計(jì)題目幾乎都一致，這些大同小異的題目暴露了學(xué)生在操作實(shí)踐過(guò)程中敷衍了事，以完成任務(wù)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待整個(gè)課程設(shè)計(jì)，沒有及時(shí)糾正以往設(shè)計(jì)的課程中的錯(cuò)誤，在自己的課程設(shè)計(jì)中依舊重犯這些錯(cuò)誤，使用乏味的設(shè)計(jì)題目單一的設(shè)計(jì)方法、手段，即使勉強(qiáng)通過(guò)了有關(guān)考核，學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力也沒有得到提高。

其次，培養(yǎng)體系缺乏全局性和準(zhǔn)確性。以往的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生只注重分析機(jī)器的執(zhí)行程序，忽略可機(jī)器的原動(dòng)機(jī)和中間傳動(dòng)系統(tǒng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)機(jī)器3個(gè)部分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，沒有經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以至于設(shè)計(jì)理念不完整，設(shè)計(jì)結(jié)果不盡人意。

最后也是最主要的問(wèn)題，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不足。傳統(tǒng)的機(jī)械操作實(shí)踐往往為學(xué)生準(zhǔn)備好了要設(shè)計(jì)的機(jī)器機(jī)構(gòu)和設(shè)計(jì)方案，學(xué)生只需要按照既定的方案完成操作，不需要發(fā)揮過(guò)多的主觀能動(dòng)性。我國(guó)21世紀(jì)的教育戰(zhàn)略是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以必須改變學(xué)生在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中創(chuàng)造性思維和自主設(shè)計(jì)能力得不到提高的局面，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)教育和動(dòng)手能力。

1.2 機(jī)械操作實(shí)踐設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和市場(chǎng)需求的不斷發(fā)展，高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能滿足時(shí)代進(jìn)步的需要，必須對(duì)舊的機(jī)械設(shè)計(jì)課堂進(jìn)行改革，現(xiàn)將傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀分析如下。

教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都無(wú)法為學(xué)生的實(shí)踐能力服務(wù)。教學(xué)過(guò)程中多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容中的設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)目標(biāo)都在老師事先限定的范圍，題目離不開對(duì)機(jī)器齒輪減速器的分析，學(xué)生完全按照老師講授的經(jīng)驗(yàn)完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，不積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，老師的主要職責(zé)也僅僅是為學(xué)生提供設(shè)計(jì)的模板，監(jiān)督設(shè)計(jì)過(guò)程是否和自己的要求一致，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生只需要掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)公式和應(yīng)用原理，將公式和原理死搬硬套進(jìn)自己的課程設(shè)計(jì)中，并利用圖解法參考其他機(jī)器的減速器設(shè)計(jì)，沒有將減速器的設(shè)計(jì)與所用的機(jī)器聯(lián)系起來(lái)，只要完成經(jīng)驗(yàn)型的手工設(shè)計(jì)就相當(dāng)于此次機(jī)械設(shè)計(jì)的圓滿完成。

機(jī)器的設(shè)計(jì)說(shuō)明書的準(zhǔn)確度和可信度不高。機(jī)器的說(shuō)明書需要解釋清楚機(jī)器各個(gè)零部件和它們之間的相關(guān)關(guān)系，而傳統(tǒng)模式下的機(jī)器說(shuō)明書顯示出，學(xué)生不完全知曉自己所設(shè)計(jì)機(jī)器的零部件之間的運(yùn)動(dòng)和裝配關(guān)系，甚至連零部件的形狀和性能也不清楚，說(shuō)明書上的內(nèi)容也只是參閱其他機(jī)器的說(shuō)明書，只知道說(shuō)明書上描述的是這樣卻不知道為什么要這樣描述。

機(jī)械操作實(shí)踐的要求不夠嚴(yán)格，上課過(guò)程沒有達(dá)到專業(yè)化和專門化。一方面，教室無(wú)法滿足許多個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)課堂同時(shí)上課，阻礙了正常的設(shè)計(jì)程序，影響了機(jī)械設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，另一方面，許多學(xué)生的自我約束能力不高，在機(jī)器的數(shù)據(jù)記錄和編寫過(guò)程中存在造假行為，這一行為盡管節(jié)省許多設(shè)計(jì)時(shí)間、加快了設(shè)計(jì)進(jìn)度，但是學(xué)生的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量和實(shí)踐能力都沒有得到提高。

綜上3種現(xiàn)狀，都嚴(yán)重阻礙了機(jī)械操作實(shí)踐的變革，必須加大力度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，以改變當(dāng)前的落后現(xiàn)狀。

2 課程體系綜合設(shè)計(jì)研究

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一、刪減、整合教材，突出綜合性

《生命安全教育》讀本內(nèi)容較多，教材很厚。而要在有限的課時(shí)（間周上一節(jié)）里讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解這么多的內(nèi)容就有可能囫圇吞棗，為使學(xué)生真正達(dá)到教育的目的，必須精選內(nèi)容，整合知識(shí)點(diǎn)，這樣才能取得較好的效果。本人在教學(xué)中，依據(jù)教材的編排把四年級(jí)第一單元“綻放生命光彩”和“吃出健康來(lái)”進(jìn)行整合。第二單元的“安全出行”和“安全才快樂(lè)”進(jìn)行整合。第二單元“安全出行有規(guī)律”和第五單元“災(zāi)害來(lái)臨會(huì)躲避”進(jìn)行整合，這樣有利于知識(shí)的系統(tǒng)和連貫。同時(shí)把四、五年級(jí)教材內(nèi)容根據(jù)本地情況刪減了“網(wǎng)絡(luò)安全”的內(nèi)容，還刪除了四年級(jí)“豆?jié){煮熟才能喝”，五年級(jí)的“輪滑瀟灑莫摔傷”“規(guī)范乘坐軌道交通”。這些內(nèi)容城市學(xué)校適合，我校處于山區(qū)，學(xué)生幾乎沒有接觸，但告訴學(xué)生可以課后自主了解。

二、靈活處理內(nèi)容，突出生活性

在整合、刪減教材后，對(duì)教材中的部分內(nèi)容進(jìn)行了處理。我校是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，結(jié)合這種情況，在教學(xué)五年級(jí)第5課《超載校車我不坐》時(shí)，因?yàn)槲倚]有校車，學(xué)生上學(xué)回家乘坐的是公共汽車或摩的，我就教育學(xué)生只能乘坐安全可靠的公共汽車，堅(jiān)決不要乘坐沒有任何安全保障的黑摩的。又如教學(xué)《食物中毒會(huì)應(yīng)付》時(shí)，就山里人們?cè)谙募鞠矚g到山林中采摘一些蘑菇和菌類進(jìn)行食用的習(xí)慣，專門針對(duì)這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了可食用蘑菇和毒菌的分辨。還有《防止人身侵害》，教育學(xué)生在山路上行走要有家長(zhǎng)護(hù)送或與別人結(jié)伴同行，不要受誘惑而上當(dāng)受騙。這樣有針對(duì)性地對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行處理，就把學(xué)生的實(shí)際生活與課本知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常接觸和經(jīng)歷，學(xué)起來(lái)就有興趣，對(duì)相關(guān)的安全知識(shí)掌握得也牢固。

三、演練場(chǎng)景再現(xiàn)，突出實(shí)踐性

俗話說(shuō)：“嚼破嘴皮子，不如試一試。”很多安全知識(shí)只靠嘴說(shuō)，學(xué)生只當(dāng)耳旁邊風(fēng)，甚至不把當(dāng)回事，對(duì)老師所強(qiáng)調(diào)的安全知識(shí)也只是隨聲附和。如，四年級(jí)《安全燃放鞭炮》一課，可以實(shí)際用一個(gè)鞭炮燃放進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看其產(chǎn)生的威力有多大，讓學(xué)生明白如何做到安全燃放鞭炮?！蹲R(shí)破招搖拐騙》可下載相關(guān)視頻播放，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別騙子的伎倆?！兜卣饋?lái)了巧躲避》可以進(jìn)行防震演練，讓學(xué)生明白如何在地震來(lái)臨時(shí)進(jìn)行躲避和逃生。還有《學(xué)會(huì)使用液化氣灶》這些都可以通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生學(xué)會(huì)安全使用。通過(guò)實(shí)踐和親自體驗(yàn)，學(xué)生才能把安全知識(shí)植根于大腦之中。

四、歌謠原創(chuàng)、自編，突出體驗(yàn)性

篇5

關(guān)鍵詞：工程師體系 首課引導(dǎo) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)多元化

Abstract: the overall education system in France engineer in universities is the important measure in recent years. French as this system the foundation course, in both teaching different from the traditional teaching but also different from professional double French, therefore how effective organization teaching first class guide and especially become the focus of exploration, this article through to the engineer of the analysis of characteristics of college students, the teacher in the first class method in teaching the advantages and disadvantages, and how to determine the French first class teaching goal, the smooth development course for research.

Keywords: engineers first class guide system interest in learning teaching diversity

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，引進(jìn)優(yōu)秀海外人才，引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源成為我國(guó)高校引智和培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才的重要方式，在推動(dòng)高等教育國(guó)際化，促進(jìn)中西科技文化交流等方面起到了重要的作用，法國(guó)擁有世界上獨(dú)一無(wú)二的工程師教育體制，為法國(guó)工業(yè)百年來(lái)的快速發(fā)展和保持世界工業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位提供強(qiáng)大支撐。法國(guó)工程師教育的成功正是我國(guó)政府引進(jìn)、實(shí)踐這個(gè)模式的原因。近幾年來(lái)，我國(guó)北航中法工程師學(xué)院，中國(guó)民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院和中山大學(xué)中法核工程與技術(shù)學(xué)院把原汁原味的法國(guó)通用工程師培養(yǎng)模式移植到了中國(guó)，前3年的預(yù)科教育強(qiáng)化物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，之后3年為工程師強(qiáng)化教育，全部由法國(guó)中央理工大學(xué)的教授和法國(guó)國(guó)家科研中心的研究員擔(dān)任授課。6年學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，頒發(fā)法國(guó)工程師學(xué)位委員會(huì)（CTI）授權(quán)的工程師文憑和本校碩士學(xué)位及碩士畢業(yè)證書。

由于是與法國(guó)合作，因此法語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)項(xiàng)目中的位置就至關(guān)重要，以中國(guó)民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院為例，在預(yù)科教育階段法語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的法語(yǔ)專業(yè)授課又區(qū)別于二外法語(yǔ)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體以及課程安排都有所不同。工程師體系下的法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)大一新生，安排法語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)，目標(biāo)旨在使學(xué)生能夠順利完成法國(guó)教師在第二年和第三年用母語(yǔ)教授的數(shù)學(xué)和物理課程，法語(yǔ)僅僅是其在今后學(xué)習(xí)數(shù)理或工科時(shí)的一種工具，使其能更好的理解理工課程和查閱原版資料。學(xué)院選拔的學(xué)生全部為理科生，課程由中法雙方教師共同完成，安排每周20課時(shí)的法語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)。中法雙方教師各擔(dān)任10課時(shí)，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠達(dá)到A2的水平，之后逐步減少法語(yǔ)的課時(shí)量，這種中法合作辦學(xué)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有深厚數(shù)理基礎(chǔ)、系統(tǒng)、廣博專業(yè)知識(shí)和很強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高級(jí)工程科技和管理人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新能力和國(guó)際視野。

針對(duì)這種新型的辦學(xué)模式和前所未有的教學(xué)方式，如何使學(xué)生們更好的適應(yīng)新體制下的學(xué)習(xí)生活，已成為教學(xué)中的關(guān)鍵。

- 對(duì)學(xué)生的分析：

教育要因材施教，有的放矢。為了更好的展開教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。我們首先需要分析教學(xué)的主體―學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)。工程師學(xué)院選拔出的學(xué)生與其他法語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同，他們并不是出于興趣自主選擇學(xué)習(xí)此門語(yǔ)言，且均為理科生，因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在如何端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，使其真正做到自主學(xué)習(xí)。

- 中法教師的對(duì)比：

針對(duì)中法雙方在首課教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)往屆100名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：

“首課教學(xué)問(wèn)卷”集中反映出中法雙方教師各自的教學(xué)特點(diǎn)，可以明顯看出盡管還存在一定的不足，但在教學(xué)初期中方的優(yōu)勢(shì)更為明顯，課程更易于被接受。而外教在平時(shí)授課時(shí)的優(yōu)勢(shì)并為完全體現(xiàn)出來(lái)，他們的熱情，直接反而加大了學(xué)生們的聽課壓力。由于中西方文化的差異，部分中國(guó)學(xué)生比較靦腆，面對(duì)新的環(huán)境，陌生的面孔，比較膽怯，加之英語(yǔ)口語(yǔ)能力差，使得在與外教的溝通上的產(chǎn)生巨大的障礙，進(jìn)而導(dǎo)致某些學(xué)生在課上不知所措，產(chǎn)生厭惡抵觸心理，用學(xué)生的話講，一節(jié)課下來(lái)像坐過(guò)山車，收獲甚微，從而選擇放棄。在與外教進(jìn)行課程交接時(shí)我們也明顯感受到課時(shí)量與學(xué)生的收益并非成正比，有時(shí)甚至還需要中方教師再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。我們并不否認(rèn)全法文授課的優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于首課教學(xué)而言還為時(shí)過(guò)早，前期放慢腳步，或許可以起到事半功倍的作用。不要?jiǎng)傞_始學(xué)習(xí)就使學(xué)生感到巨大的壓力與負(fù)擔(dān)。從而泯滅學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然在教學(xué)中我們也應(yīng)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避自己的不足，盡可能的吸取外教在教學(xué)中的長(zhǎng)處，雖然我們無(wú)法給學(xué)生們更加直觀的沖擊力，但通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及新的教學(xué)方法的應(yīng)用，同樣可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生享受法語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)光。

- 法語(yǔ)首課教學(xué)的開展：

我們一直在討論法語(yǔ)首課教學(xué)，究竟何為首課，并不是簡(jiǎn)單意義上的1課時(shí)45分鐘，而要根據(jù)不同的培養(yǎng)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)合理安排，也就是我們常提到的leçon 0。萬(wàn)事開頭難，切忌毫無(wú)過(guò)度，直入主題，盡管受到課時(shí)以及教學(xué)內(nèi)容的限制，適度的引導(dǎo)以及鋪墊會(huì)為今后的教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。

首先，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，我們并不需要學(xué)生掌握多少法語(yǔ)單詞，學(xué)會(huì)多少表達(dá)方式，而是要使學(xué)生對(duì)這門新事物有一定的初步認(rèn)識(shí)，能夠區(qū)別與英語(yǔ)，并產(chǎn)生興趣。認(rèn)識(shí)到法語(yǔ)的美感以及學(xué)習(xí)重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。了解到一些必要的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)好法語(yǔ)并不難的信念。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，應(yīng)充分了解學(xué)生在初學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行課下交流與調(diào)查，分析如下，學(xué)生希望盡快了解的內(nèi)容兼具所有法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共性，又有工程師體系下法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特性：1.何為法語(yǔ)，它的難易程度與英語(yǔ)相比如何2.航空工程師人才為何還要學(xué)習(xí)法語(yǔ)，這對(duì)他們的未來(lái)有何用途3.作為理科生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不擅長(zhǎng)，有哪些好的學(xué)習(xí)方法。

最后，也就是組織教學(xué)階段，我們應(yīng)規(guī)避調(diào)差問(wèn)卷中方教師的不足，改進(jìn)原有的教學(xué)形態(tài)，使課程更生動(dòng)，增加學(xué)生的參與性。眾所周知，興趣是最好的老師，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)如果教師不能想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心，就給予傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)感情的腦力帶來(lái)疲勞。

我們可以運(yùn)用多媒體以一首在中國(guó)膾炙人口的法語(yǔ)流行歌曲例如：,或是音樂(lè)劇《roméo et juliette》的片段，作為課程的開始，使學(xué)生輕松自然地步入法語(yǔ)環(huán)境中。音樂(lè)無(wú)國(guó)界且可使人放松，面對(duì)全新的環(huán)境，嶄新的課程，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，以音樂(lè)的形式開始既可以使學(xué)生身心放松，又可以使其對(duì)于這門語(yǔ)言得到一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)，繼而解開學(xué)生們的首個(gè)疑惑，究竟何為法語(yǔ)。

作為開場(chǎng)白，教師也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，目的是讓學(xué)生更近距離的聆聽這門語(yǔ)言，然后走向同學(xué)（為了更好的進(jìn)行師生互動(dòng)，建議U字形擺放座椅，教師站在中央），與其分別握手并引導(dǎo)學(xué)生講出第一個(gè)法語(yǔ)單詞bonjour，這種外教常用的互動(dòng)方式不僅可以增進(jìn)師生距離，更可以使學(xué)生在簡(jiǎn)單輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信與興趣，應(yīng)適當(dāng)借鑒。需要注意的是，不要過(guò)早的糾正發(fā)音，學(xué)生們對(duì)于法語(yǔ)均為0起點(diǎn)，由于長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的過(guò)程中，除了受地方音，本族語(yǔ)音的干擾外，還會(huì)受英語(yǔ)語(yǔ)音的干擾。不要過(guò)早的使學(xué)生產(chǎn)生陰影而不敢發(fā)音。

除此之外，還可以適當(dāng)通過(guò)法國(guó)文化的討論來(lái)消除學(xué)生對(duì)法語(yǔ)課程的距離感。例如法國(guó)的香水，紅酒，汽車，服裝及空客等，使學(xué)生切實(shí)地感受到原來(lái)法語(yǔ)、法國(guó)并不遙遠(yuǎn)，他就在我們身邊。近而產(chǎn)生興趣自己去探索發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，我們也應(yīng)適度滲透給學(xué)生學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，無(wú)論是對(duì)將來(lái)的職業(yè)發(fā)展還是日常應(yīng)用都是很有必要的。

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以對(duì)比英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)言，介紹他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)，這比教師一味的講解更有說(shuō)服力，更易于接受。與此同時(shí)，教師可以給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh或修正。形式上的多元化，會(huì)使學(xué)生在不知不覺中感受法語(yǔ)與法國(guó)的魅力，適應(yīng)新體制下的學(xué)習(xí)并自主思考有效的學(xué)習(xí)方法。

總之，首課的開展在整個(gè)法語(yǔ)教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)主體中教師和學(xué)生的分析，學(xué)生對(duì)新課程的困惑與需求，從而有效地安排組織課程，使學(xué)生更快的適應(yīng)了解新的教學(xué)體系，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽滿的熱情投入到新的課程中。工程師教育在法國(guó)取得的成就是毋庸置疑的，然而如何結(jié)合我國(guó)國(guó)情和教育體制，更好的發(fā)揮其作用，使我國(guó)的工程師教育更加完善與成熟，還有待我們不斷的探索與思考。法語(yǔ)作為這一項(xiàng)目的橋梁，如何更有效地開展教學(xué)更值得我們深思！

主要參考文獻(xiàn)：

Introduction à la didactique du français langue étrangère, Henri Royer, Michère Rivera,Clé International 1979

王惠德 曹德明 《中國(guó)法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)研究》上海外語(yǔ)教育出版社 2005

篇6

關(guān)鍵詞:工作過(guò)程;任務(wù)驅(qū)動(dòng);情景教學(xué)

中圖分類號(hào):TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2010)05-1150-02

The System of Computer-Based Vocationalcurriculum Development and Reform, Basing on The Workprocess

LUO Hong-yang, NIE Wen-guang, YU Wei, WANG Gui-wu

(Jiangxi Ceramic and Arts Institute,Jingdezheng 333001,China)

Abstract: Computer-based vocational educationtraining in addition to information technology, to improve the trainingobjectives of information technology capabilities, teaching Service should alsobe promising targets.In this paper, inorder to determine the course of the case scenarios mode of teaching, theproject leading and mission-driven will be the education reform ideas.

Key words: work process; Task-drivenSituational; Teaching

高職教育有明鮮的職業(yè)性,教學(xué)活動(dòng)的開展要圍繞培養(yǎng)合格的具有良好發(fā)展前景的一線勞動(dòng)者而展開,因此高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不能是“先基礎(chǔ),后應(yīng)用”的金字塔模式,而是直接面向應(yīng)用,按需要組織課程。從這個(gè)意義來(lái)講,高職計(jì)算機(jī)教學(xué)必須以服務(wù)為目標(biāo),即計(jì)算機(jī)教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)教學(xué),服務(wù)于學(xué)生專業(yè)技能的增長(zhǎng)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的思想對(duì)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)教師都提出了新的要求。在課程設(shè)置方面,主要有兩個(gè)方面,一是計(jì)算機(jī)核心技能課程,介紹計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技術(shù);如計(jì)算機(jī)平臺(tái)基本操作、圖文處理、演示文稿、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與利用、計(jì)算機(jī)安全與防范等。二是面向?qū)I(yè)的應(yīng)用課程,介紹計(jì)算機(jī)為專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用服務(wù)的相關(guān)知識(shí)和技能;如管理類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),機(jī)電專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)、文秘類專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)速記、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。在教學(xué)內(nèi)容方面,堅(jiān)決摒棄過(guò)時(shí)的、用不到的知識(shí),應(yīng)該本著為專業(yè)教學(xué)服務(wù),在教學(xué)重點(diǎn)上有所偏向。如電子郵件OUTLOOK現(xiàn)在基本用不到,可以不講;NOVELL網(wǎng)絡(luò)也已過(guò)時(shí),可以不講;在講授電子表格時(shí),查找函數(shù)在經(jīng)濟(jì)類、管理類、文秘類專業(yè)用得較多,應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)加以介紹。對(duì)于計(jì)算機(jī)教師,應(yīng)該了解所教的專業(yè),要研究和推動(dòng)計(jì)算機(jī)與專業(yè)的結(jié)合;計(jì)算機(jī)教師擔(dān)任某專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)應(yīng)相對(duì)固定,計(jì)算機(jī)教師應(yīng)深入一線,進(jìn)行專業(yè)調(diào)研,加強(qiáng)專業(yè)崗位分析。

1 課程改革模式搭建

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是以任務(wù)為線索的,通過(guò)巧妙的設(shè)置任務(wù),把教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際的任務(wù)中去,首先教師在學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù)之前,先把該任務(wù)的職業(yè)背景和訓(xùn)練目標(biāo)給學(xué)生進(jìn)行分析,讓學(xué)生首先有一個(gè)學(xué)習(xí)的明確目標(biāo),避免盲目學(xué)習(xí)。其次教師指導(dǎo)學(xué)生如何去完成給定的任務(wù),并在最佳的時(shí)機(jī)給介紹完成此任務(wù)需要了解和掌握的思想和方法,同時(shí)為了達(dá)到更好的效果,教師應(yīng)選擇有實(shí)用性、有代表性的作品來(lái)進(jìn)行分析展示,通過(guò)作品來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也通過(guò)作品讓學(xué)生知道所學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如在講授Excel電子表格時(shí),往往先通過(guò)某些案例讓學(xué)生了解電子表格的意義和原理方法后,讓學(xué)生結(jié)合本班同學(xué)的具體情況制作成績(jī)表,要求統(tǒng)計(jì)及格人數(shù)、最高分等。這樣學(xué)生通過(guò)參與到與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的實(shí)踐,學(xué)習(xí)起來(lái)就有興趣和欲望,相應(yīng)的對(duì)制作Excel表格的操作就有更深入的掌握;這種以實(shí)例為主線,將操作技能的講解貫穿于實(shí)例中,同時(shí)邊講邊示范,通過(guò)同步操作,使學(xué)生做到即學(xué)即練,學(xué)習(xí)效果自然明顯。

1.2 模塊化教學(xué)

在基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式情境教學(xué)中,必須要以子任務(wù)為模塊,把一個(gè)總?cè)蝿?wù)劃分為若干個(gè)子任務(wù),一個(gè)子任務(wù)再劃分成若干個(gè)更小的子任務(wù),比如在用WORD制作報(bào)紙時(shí),分解報(bào)紙用的元素有文字,圖片、表格、圖表、文本框等;而文字中又有普通文字、藝術(shù)字等,層層細(xì)化,各個(gè)擊破。在教學(xué)過(guò)程中不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí),變被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地尋求知識(shí),改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀。

2 課程改革實(shí)施探討

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))明確指出,人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。高職教學(xué)模式是由高職教育的職業(yè)性決定的,學(xué)生只有在職業(yè)的環(huán)境中從事與職業(yè)密切聯(lián)系的工作(仿真的或真實(shí)的工作)才能體會(huì)出工作過(guò)程知識(shí),才能提高職業(yè)能力。作為一門直接服務(wù)于專業(yè)的工具和素質(zhì)課程的教學(xué),也應(yīng)充分體現(xiàn)高職教學(xué)的特點(diǎn),在實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性方面加強(qiáng),筆者認(rèn)為主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織和考核形式方面進(jìn)行改革。

2.1 教材編排打破傳統(tǒng)

教材編排應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的信息、知識(shí)的直觀展示,而應(yīng)該以項(xiàng)目做為信息、知識(shí)的載體,用現(xiàn)實(shí)情景來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題,建立項(xiàng)目信息,并提供分析解決問(wèn)題的思路,學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目掌握相關(guān)的知識(shí),并激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行研究,有利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),做到舉一反三。

2.2 提高課件質(zhì)量

一個(gè)好的教學(xué)課件往往是一堂課成功的關(guān)鍵,教學(xué)課件上的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的書本內(nèi)容的搬抄,而是需要教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),基于工作工程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重精講多練,課件中要體現(xiàn)任務(wù)描述、成品展示、功能概括、制作用途、制作步驟等新型課件結(jié)構(gòu)。

2.3 作業(yè)針對(duì)性強(qiáng)

要使任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的效果達(dá)到最佳,上課的地點(diǎn)最好全部在機(jī)房,讓學(xué)生能夠及時(shí)的上機(jī)實(shí)踐,邊學(xué)邊做,有利于學(xué)生掌握操作方法和實(shí)現(xiàn)手段,同時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況及掌握程度提出新的設(shè)計(jì)任務(wù),新的任務(wù)呈現(xiàn)方式有兩種:一是給學(xué)生提供素材,二是給定此任務(wù)所需覆蓋的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自行創(chuàng)作,這兩種方式都能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且能加深記憶。

2.4 搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,如果只是利用課堂的時(shí)間很難滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,建立一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間達(dá)到一個(gè)很好的交流,該平臺(tái)的建設(shè)包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、自學(xué)需要的素材庫(kù)、試題庫(kù)、在線答疑模塊以及在線考試系統(tǒng)等豐富的教學(xué)軟件和資源,這樣才能滿足各專業(yè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.5 改革教學(xué)考核方式,推行證書制度

目前大部分高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式還是試卷形式,而鑒于該門課程的特點(diǎn),試題類型以客觀的選擇、填空題居多,能夠比較好的檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度,但是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的高低無(wú)法得到驗(yàn)證,但計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能又作為高職學(xué)生職業(yè)必備素質(zhì)之一,也是學(xué)生今后就業(yè)時(shí)用人單位必需考察的一個(gè)方面,因此,筆者認(rèn)為,高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)可以取消期末考試,但是要求學(xué)生在大學(xué)三年的學(xué)習(xí)期間必需通過(guò)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,否則不予畢業(yè),高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試分筆試和上機(jī)兩個(gè)環(huán)節(jié),只要學(xué)生通過(guò)了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,理論知識(shí)將有所掌握,同時(shí)實(shí)踐能力也得到體現(xiàn)。另外,在當(dāng)前就業(yè)壓力大的環(huán)境下,多一個(gè)證書將多一個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)。

3 研究成果

我院《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》06年獲得省級(jí)精品課程,近年來(lái)針對(duì)我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)際教學(xué)情況,結(jié)合教育部針對(duì)高職院校教育教學(xué)改革要求,加快對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)改革況,由我院聶文廣教授主編《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用教程》,已于2009年4月由原子能出版社出版,該書采用“項(xiàng)目引領(lǐng)的能力本位教學(xué)”,全書共分單元,每個(gè)單元又劃分若干個(gè)項(xiàng)目,對(duì)原有教材以“先基礎(chǔ),后應(yīng)用”教學(xué)有較大的區(qū)別。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)定位及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng),能滿足我校學(xué)生就業(yè)的需要,提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)崗位能力。

課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)按照崗位項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行整合,進(jìn)一步引進(jìn)實(shí)際崗位工作內(nèi)容,如右圖1所示。

新的教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施需要教學(xué)資源的支撐,而通過(guò)近年來(lái)的不段努力,我院在教材、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫(kù)、課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等建設(shè)方面一應(yīng)俱全。

4 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異,如今已成為生活的一個(gè)工具,高職院校學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用能力已必不可少,如何能使學(xué)生快速、熟練的掌握該項(xiàng)技能我們一線教師必須思考的問(wèn)題,基于工作過(guò)程的教學(xué)改革以成為發(fā)展主流,將其應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)也恰到好處。但該課程的改革是一個(gè)全方位、大范圍、多層次的改革過(guò)程,需要全體教師的不斷努力。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳寧.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息(科學(xué)教研),2007(25).

篇7

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)改革；多媒體

中圖分類號(hào)：TP317 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0216-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念之一是“以學(xué)生為中心”，將學(xué)生作為首要服務(wù)對(duì)象，學(xué)生或企業(yè)用人單位對(duì)學(xué)校提供服務(wù)是否滿意，作業(yè)能否通過(guò)工程教育認(rèn)證的重要指標(biāo)。二是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”，對(duì)畢業(yè)生核心能力、素質(zhì)要求是評(píng)價(jià)專業(yè)教育的有效性。工程教育改革是隨著工程認(rèn)證的推進(jìn)而形成的趨勢(shì)，同時(shí)也是教育發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高等學(xué)院提升專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)遇。所以，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)計(jì)算機(jī)信息類實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，使學(xué)生更貼近企業(yè)和社會(huì)的需求，是保證工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢(shì)[1]。

1 課程的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

《多媒體信息處理》是一門是理論與實(shí)踐相結(jié)合課程，要求學(xué)生理解和掌握多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用，例如：音頻編輯、圖形圖像的處理、動(dòng)畫制作、視頻編輯及其工具的使用、綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作等；但是課程所涉及軟件數(shù)量眾多，在一定程度上提高了教與學(xué)的難度[2]。

在教學(xué)中存在主要問(wèn)題有：

1） 教學(xué)內(nèi)容繁多且缺乏實(shí)用性。大部分教材都是偏向于基本原理，同時(shí)涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，包括：多媒體設(shè)備、圖形圖像信息處理技術(shù)、音視頻信息處理技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)壓縮編碼技術(shù)、多媒體信息安全技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、多媒體信息檢索與處理等等，教授的內(nèi)容大部分是理論為主缺乏實(shí)踐應(yīng)用。

2） 以教師為主的模式。以教師講解、學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書步驟操作方式進(jìn)行，則致使學(xué)生只會(huì)按步驟完成實(shí)驗(yàn)或作業(yè)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，所完成的作品原創(chuàng)性不夠，而且不能對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和相關(guān)多媒體信息處理進(jìn)行理論分析。

3） 多媒體信息處理是一門綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)習(xí)在實(shí)踐中掌握相關(guān)技能，但部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求脫軌，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、動(dòng)手與創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)的課程內(nèi)容繁多且深度不夠，同時(shí)涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)非常難于理解，而且實(shí)踐內(nèi)容的缺乏降低學(xué)生了學(xué)習(xí)的積極性。為改變這一現(xiàn)狀，結(jié)合本院校實(shí)際情況，主要以音頻、圖形圖像、動(dòng)畫和視頻四部分為主要內(nèi)容，如表1顯示，然后針對(duì)性地選擇合適教材，緊密結(jié)合實(shí)際需要，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，單方面的對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)灌輸，學(xué)生則被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)交流。基于工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向。

在理論教學(xué)中分四大模塊：圖形圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻，每一個(gè)模塊要求學(xué)生掌握相關(guān)原理；而在實(shí)踐教學(xué)中則以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以實(shí)踐為中心，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體。項(xiàng)目是結(jié)合課程的技能需求，選擇貼切生活的案例作為主題，通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息資料的搜集，再以小組討論研究解決問(wèn)題的方法并實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能更好培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

引入課程設(shè)計(jì)是了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和解決問(wèn)題的能力，首先結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的主題，每個(gè)主題需要將多媒體技術(shù)中的圖像處理、動(dòng)畫制作、音視頻文件的攝影等內(nèi)容整合在一起。學(xué)生以小組形式，分工協(xié)作完成，教師則引導(dǎo)學(xué)生按照要求完成，使學(xué)生能更好地利用所學(xué)知識(shí)完成一個(gè)系統(tǒng)的作品，從而更加直觀地認(rèn)識(shí)到多媒體信息處理的理論知識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)能力；同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.3 考核方式的改革

由于“多媒體信息處理”課程的性質(zhì)決定了以實(shí)踐操作為主的特點(diǎn)，對(duì)課程的考核方式進(jìn)行改革，所以課程的考核分成三大模塊：考勤（10%）、平時(shí)成績(jī)（40%）和課程設(shè)計(jì)成績(jī)（50%）。其中平時(shí)成績(jī)由課堂實(shí)驗(yàn)（50%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（50%）組成；綜合設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)成果（50%）和項(xiàng)目報(bào)告（50%）組成。其中考勤要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到課堂，不影響其他人，準(zhǔn)時(shí)離開課堂；平時(shí)成績(jī)可以分為課堂實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)以能實(shí)現(xiàn)基本效果為基礎(chǔ)，色彩動(dòng)畫效果為加分選項(xiàng)；課程設(shè)計(jì)則要求有完整的故事情節(jié)或中心思想，能很好表達(dá)主題內(nèi)容，有一定的特效，畫面清晰為基礎(chǔ)。以三大模塊進(jìn)行考核，能公平公正的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果最大化。通過(guò)這種考核方式，學(xué)生不僅掌握了多媒體技術(shù)的理論基礎(chǔ)，更主要的是大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神[3]。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《多媒體信息處理》課程教學(xué)實(shí)踐的研究中得出：教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作存在的不足。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)控課堂氛圍，應(yīng)用一些行之有效的教學(xué)措施，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而高效完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曼，徐英英，楊勇強(qiáng).基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的工程制圖課程改革[J].新西部，2015（5）：35.

篇8

二、教育部設(shè)立基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，作為國(guó)家級(jí)課程改革的常設(shè)組織機(jī)構(gòu)，并組成由課程專家、學(xué)科專家、教育專家以及教育實(shí)踐工作者共同參加的基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組，為課程改革的國(guó)家決策提供研究咨詢意見，負(fù)責(zé)新課程體系的研究和新課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。

教育部在部分師范大學(xué)建立“教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心”，承擔(dān)國(guó)家或地方教育行政部門委托的課程改革任務(wù)，開展課程改革的研究和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課程研究人員及實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，提供課程研究信息和咨詢服務(wù)。

各省（自治區(qū)、直轄市）都應(yīng)當(dāng)建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，積極開展新課程的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)區(qū)將分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，確保2000-2010年間在全國(guó)范圍內(nèi)建立并運(yùn)行起新的基礎(chǔ)教育課程體系。

三、教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”中已經(jīng)列出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持本指導(dǎo)綱要的實(shí)施，各級(jí)政府和教育主管部門也應(yīng)承擔(dān)起課程改革的領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的職責(zé)，比照國(guó)家級(jí)專項(xiàng)，相應(yīng)劃撥地方基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并建立有效的監(jiān)督機(jī)制。

四、為了保證新課程體系的實(shí)驗(yàn)與推進(jìn)，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，加強(qiáng)對(duì)與課程改革實(shí)驗(yàn)有關(guān)的中小學(xué)校長(zhǎng)、教師、教育行政部門有關(guān)干部和教育科研人員的培訓(xùn)。

師范院校的課程改革必須與基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程相互配合和銜接，在培養(yǎng)適應(yīng)新課程的合格師資方面，任務(wù)更加艱巨，必須予以高度重視。已經(jīng)啟動(dòng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，應(yīng)按照課程改革的精神，同課程指導(dǎo)綱要的實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師方面投入更多的力量。

通過(guò)實(shí)行教師資格制度和教師職務(wù)聘任制，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，并拓寬教師來(lái)源渠道，吸收非師范專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生到中小學(xué)從教，加快基礎(chǔ)教育課程改革。

五、基礎(chǔ)教育課程改革是各級(jí)教研機(jī)構(gòu)今后10年的中心工作，要把研究、指導(dǎo)、推進(jìn)課程改革作為主要職能，參與制定課程改革方案，開發(fā)課程資源，開展課程改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)施課程的指導(dǎo)，做好相應(yīng)的調(diào)查與評(píng)估工作，提供多方面的咨詢報(bào)告和總結(jié)報(bào)告。

省級(jí)教研部門要與國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和專家工作組保持密切聯(lián)系，并與師范大學(xué)“基礎(chǔ)教育課程改革研究中心”建立相應(yīng)的合作關(guān)系。

發(fā)揮其它高校和教育科研機(jī)構(gòu)在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用，逐步形成我國(guó)課程研究的專業(yè)隊(duì)伍。

六、基礎(chǔ)教育課程改革，必須堅(jiān)持民主參與和科學(xué)決策的原則，建立教育部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界廣泛參與的有效機(jī)制。要積極發(fā)揮新聞媒體的作用，擴(kuò)大社會(huì)各界討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)公眾關(guān)心和支持基礎(chǔ)教育課程改革。同時(shí)，進(jìn)一步健全家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)共同參與學(xué)校課程改革的機(jī)制。

篇9

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)教育；課程體系；原則；課程類型

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913(2007)13-0022-03

Thought about the principles and types of the curriculum system of Information literacy education in China University

(Yang YuQiang， Tang Chi)

(Bohai University， Liaoning Jinzhou 121000，China)

Abstract: From the viewpoint of the Information literacy education in China University， the research is being concentrated in the library. The study keeps some records of practical teaching experience and points out that the new curriculum system of Information literacy education should be constructed in the department of pubic computer， and the system emphasis on the principles and types of the curriculum system .The result of the Research can lay the foundation of further Research; which can provide our students the way of autonomous learning.

Key words: Information literacy education; Curriculum system；The principles; Curriculum types

信息時(shí)代中，可以說(shuō)信息遍布著社會(huì)的每一個(gè)角落，大學(xué)生信息素質(zhì)教育的必要性與緊迫性不言而喻。其中最為關(guān)鍵的是大學(xué)生的信息素質(zhì)教育應(yīng)該采取何種方式才會(huì)更加有效，才能使大學(xué)生真正擔(dān)負(fù)起信息化社會(huì)的重任。

1高校信息素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的必要性

1.1傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)

信息時(shí)代的到來(lái)向高校的計(jì)算機(jī)教育提出了越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育模式的改革以及人才培養(yǎng)模式的變化等，已是高校面臨亟待解決的問(wèn)題。構(gòu)建一個(gè)符合社會(huì)與學(xué)生發(fā)展需求的高校信息素質(zhì)課程體系更是大勢(shì)所趨。

1.2中小學(xué)信息技術(shù)教育的縱向延伸與發(fā)展

中小學(xué)信息技術(shù)教育開展得如火如荼，而負(fù)責(zé)培養(yǎng)中小學(xué)教師的高等教育卻沒有及時(shí)地構(gòu)建出適應(yīng)新課改的課程體系，無(wú)法找到信息技術(shù)教育的延伸與發(fā)展，兩者存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這是所有計(jì)算機(jī)教育工作者所不愿看到的，更是值得計(jì)算機(jī)教育工作者反思的問(wèn)題。

1.3高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育部門的歷史使命

我國(guó)目前在信息技術(shù)課程體系構(gòu)建上集中于高校圖書館對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)的教育。這顯然是沿襲了美國(guó)高等教育中信息素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)對(duì)美國(guó)做法的推廣又必然有著很大的制約，我們不能采取拿來(lái)主義的做法，一定要符合我國(guó)高校的實(shí)際情況，走出具有自己特色的道路。

2高校信息素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建原則

2.1社會(huì)需求導(dǎo)向原則

為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出合格的、能適應(yīng)信息社會(huì)的創(chuàng)新型人才是高校不可推卸的責(zé)任，因此高校信息素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的首要原則是要以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，在充分開展社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，圍繞核心專業(yè)能力與信息能力相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)與實(shí)施有效的高校信息素質(zhì)課程體系。

2.2以學(xué)生中心的原則

教師要為學(xué)生營(yíng)造出探索與創(chuàng)造的空間，盡可能提供有效信息滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)信息素質(zhì)教育絕不應(yīng)該局限在課堂上、機(jī)房?jī)?nèi)，而要通過(guò)各種講座、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流會(huì)不斷地介紹信息技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)用軟件的使用，以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和創(chuàng)新熱情，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的變化。

2.3課程體系設(shè)置的針對(duì)性原則

我國(guó)在信息素質(zhì)教育的研究上可以說(shuō)只是剛剛起步，還有許多不明確的問(wèn)題有待探討。在構(gòu)建信息素質(zhì)教育課程體系時(shí)，沒有現(xiàn)成的、有效的理論依據(jù)，而要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷掌握和研究信息素質(zhì)教育的一般和特殊規(guī)律，在課程體系的開發(fā)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)本校特定的學(xué)生群體，篩選或改編已有的課程，以減少課程開發(fā)中巨大的工作量。

2.4課程體系目標(biāo)的應(yīng)用性原則

在高校信息素質(zhì)課程體系的構(gòu)建中基礎(chǔ)理論以必需和夠用為度，著重以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為主線，實(shí)施創(chuàng)造性思維和信息意識(shí)為主的實(shí)踐教學(xué)體系，突出特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為合格的信息技術(shù)應(yīng)用性人才。

2.5課程組織的連慣性和整合性原則

加涅認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的，學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程，除了基本的生長(zhǎng)因素之外，主要是各類能力的獲得和累積過(guò)程。因此，信息素質(zhì)教育課程在組織時(shí)要有連慣性，體現(xiàn)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)關(guān)系。為了體現(xiàn)信息技術(shù)與各專業(yè)課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，還應(yīng)該以整合性為原則，使學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)，把所學(xué)的信息課程內(nèi)容整合到自己的知識(shí)體系中，更多地關(guān)心知識(shí)的應(yīng)用，而不是知識(shí)的形式。

2.6課程內(nèi)容及時(shí)更新的原則

為了培養(yǎng)健康、全面發(fā)展的學(xué)生，信息素質(zhì)教育課程內(nèi)容必須不斷更新，注意吸收科學(xué)發(fā)展的新成就，不斷將教育研究的成果納入課程之中，引導(dǎo)學(xué)生把握未來(lái)明顯的或可預(yù)見的要求來(lái)處理當(dāng)前的問(wèn)題，使整個(gè)信息素質(zhì)課程體系成為發(fā)展性很強(qiáng)的課程體系。

3高校信息素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的類型

一直以來(lái)，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育只是向大學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)普及教育，使大學(xué)生具備計(jì)算機(jī)初步操作能力。如今這個(gè)任務(wù)在中小學(xué)階段得以完成，而且非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后對(duì)計(jì)算機(jī)的需要從常用工具的層面，提高到了把計(jì)算機(jī)作為二次開發(fā)的工具，甚至少數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才也會(huì)進(jìn)入計(jì)算機(jī)研究的專業(yè)隊(duì)伍。現(xiàn)在迫切需要對(duì)現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中不合理之處進(jìn)行大刀闊斧的改革。

根據(jù)信息素質(zhì)教育的特點(diǎn)與規(guī)律將其細(xì)分為三大類型課程，即基礎(chǔ)性課程、綜合性課程和探究性課程。三大類課程與人、社會(huì)、教育之間的關(guān)系是相輔相成的，如圖1所示。高校信息素質(zhì)教育完整的課程體系促進(jìn)了教育的信息化的進(jìn)程，也使學(xué)生得到了全面發(fā)展，同時(shí)為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)起了添磚加瓦的作用。

3.1基礎(chǔ)性課程(高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程)

許多大學(xué)生雖然通過(guò)了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但對(duì)計(jì)算機(jī)還是很陌生，不會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息檢索工具獲取信息，也沒有利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識(shí)。因此，高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要重新調(diào)整，注重科技與人文并重的理念，開展信息素養(yǎng)論等信息類課程以提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)的知識(shí)水平。

3.2綜合性課程

傳統(tǒng)的選修課程是列出一系列計(jì)算機(jī)學(xué)科課程供學(xué)生選擇，但往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門學(xué)科之前，對(duì)其并沒有很清晰的認(rèn)識(shí)，這樣選擇的盲目性就會(huì)增大。而綜合性課程則通過(guò)將一些計(jì)算機(jī)課程及其相關(guān)的課程整合在一起，使學(xué)生的信息能力得到有效的提高(信息能力則是信息素質(zhì)的核心)，克服了學(xué)生的盲目性，同時(shí)也為有興趣的同學(xué)以后的深入學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，并為綜合性課程引入對(duì)課程資源的再認(rèn)識(shí)，加大信息素質(zhì)教育的創(chuàng)新性提供了發(fā)展。

3.3探究性課程

一種與基礎(chǔ)性課程、綜合性課程相并列，單獨(dú)設(shè)置的一類功能性課程。應(yīng)該有獨(dú)立的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施手段和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。但它又不能與基礎(chǔ)性課程、綜合性課程相脫離，而是三者相互溝通、相互促進(jìn)。將信息素質(zhì)教育置于STS教育的大背景下，構(gòu)建主題研究的教學(xué)單元，將人的生命活動(dòng)實(shí)踐融入高校信息素質(zhì)教育課程體系。極大程度地促進(jìn)大學(xué)生的信息素質(zhì)的提高，又能更好地體現(xiàn)出信息素質(zhì)的精神和本質(zhì)。

計(jì)算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)教授曾指出高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的兩大問(wèn)題：一是中小學(xué)大力普及了信息技術(shù)教育后，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)怎么做；二是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該如何進(jìn)行。筆者認(rèn)為高校大學(xué)生信息素質(zhì)教育一定要以課程體系革新的形式，系統(tǒng)地、全面地開展。責(zé)任與機(jī)遇并存，開發(fā)與實(shí)施大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系是高校公共計(jì)算機(jī)部的歷史性抉擇。

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論文摘要:建構(gòu)高師院校教師教育課程體系對(duì)于促進(jìn)高師院校自身發(fā)展及推動(dòng)教師專業(yè)化進(jìn)程具有重要意義。教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路是：課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換；課程內(nèi)容兼容“個(gè)體性”與“社會(huì)性”的需求；在課程結(jié)構(gòu)上加大實(shí)踐課程的比例；課程實(shí)施將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合；實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的人本性、專業(yè)性和規(guī)范性綜合的標(biāo)準(zhǔn)。

一、教師教育課程體系的建構(gòu)的意義

1．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)順應(yīng)了新課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這對(duì)高師院校教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)都提出了更高的要求。新課程對(duì)教師在職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和教育技能等方面提出了嚴(yán)格的要求。教師不僅要有高度的教育責(zé)任感，還要有廣博的文化知識(shí)、精深的學(xué)科素養(yǎng)和對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練運(yùn)用的能力。目前，我國(guó)高師院校在對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面還滯后于新課程改革的要求。因此，建構(gòu)新的、科學(xué)有效的教師教育課程體系順應(yīng)了新課程改革對(duì)師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)符合自身實(shí)際發(fā)展的需要

我國(guó)教師教育日益走向大學(xué)化。師范院?！熬C合化”和綜合大學(xué)“師范化”是世界教師教育改革的共同趨勢(shì)。盡管綜合大學(xué)也參與到教師教育工作中，但目前它主要承擔(dān)的還是教育學(xué)科研究生及教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)工作，師范院校仍然是我國(guó)廣大中小學(xué)教師培養(yǎng)的主體。面對(duì)非師范院校教師教育專業(yè)所具備的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，高師院校能否把握住發(fā)展的機(jī)遇，發(fā)揮自身的師范本色，從而形成與非師院校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這正是高師院校適應(yīng)長(zhǎng)久發(fā)展的必要條件。因此，建構(gòu)科學(xué)合理的高師院校教師教育課程體系，對(duì)于提高學(xué)校自身的教育水平，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校的教育改革與發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3．教師教育課程體系的建構(gòu)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化進(jìn)程及高師生職業(yè)綜合素養(yǎng)的完善

長(zhǎng)期以來(lái)，很多師范院校的教育學(xué)科課程仍是“老三門”(普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)。陳舊的課程內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)方法的單一及教師職業(yè)倦怠心理的加劇，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響了高師生職業(yè)素養(yǎng)的完善。教師專業(yè)化是高師生職業(yè)素養(yǎng)綜合化的重要基礎(chǔ)，教師教育的專業(yè)化是教師專業(yè)化的必要前提，而教師教育課程體系的合理建構(gòu)則是教師教育專業(yè)化的基本切入點(diǎn)。教師教育課程體系的建構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與單一教學(xué)方式提出了變革要求。這一系列重要變革的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程，并不斷完善高師生的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師和學(xué)生和諧的職業(yè)素養(yǎng)體系的形成必然對(duì)教育的發(fā)展尤其是對(duì)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)久發(fā)展起到不可替代的作用。

二、教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路

教師教育課程體系建構(gòu)的基本目標(biāo)是突破以往課程體系陳舊的問(wèn)題，強(qiáng)化課程建設(shè)的實(shí)效性；變革以往課程體系的單一格局，促進(jìn)課程建設(shè)的綜合化進(jìn)程；改變以往課程體系中以“知”一統(tǒng)天下的局面，全面開拓“行”的應(yīng)有地位，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1．課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)等，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德以促進(jìn)個(gè)體的終身發(fā)展。傳統(tǒng)的師范教育課程目標(biāo)是以知識(shí)為本位的，對(duì)于學(xué)生的從教技能和德行的要求甚少，即便有要求也只是出于對(duì)形式上的考慮。新的課程體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的單一的課程目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出以知識(shí)、道德、能力、實(shí)踐等多種素質(zhì)要素為目標(biāo)的課程體系。這樣，不僅有利于高師生實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)教師角色要求方面的訴求，而且可以培養(yǎng)高師院校教師“會(huì)教”、“善教”和“能教”的教學(xué)能力。

2．課程內(nèi)容兼容“個(gè)體性”與“社會(huì)性”需求，完善高師生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

“個(gè)體性”需求是指教學(xué)內(nèi)容在功用與性質(zhì)上應(yīng)有利于教師和學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)有助于學(xué)生未來(lái)教育工作對(duì)象的成長(zhǎng)?！吧鐣?huì)性”需求是指課程內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代意義，既有對(duì)課程歷史依據(jù)的考察，又有對(duì)課程現(xiàn)實(shí)價(jià)值的論證。然而，無(wú)論從個(gè)體需求還是從社會(huì)發(fā)展的條件出發(fā)，目的都是為了使課程內(nèi)容有助于實(shí)現(xiàn)高師生在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的最優(yōu)化。因此，在課程內(nèi)容安排上應(yīng)突出“兼容性”特征，將身體與心理、理論與實(shí)踐、才智與德行等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓那些與教師職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科以不同面貌呈現(xiàn)，變革“老三門”單一學(xué)科結(jié)構(gòu)，將理論課、技能課和實(shí)踐課等建立在對(duì)生命個(gè)體的生命感受予以充分尊重的基點(diǎn)上，同時(shí)考慮社會(huì)的實(shí)際需求，把中小學(xué)的課程安排作為課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，豐富教師教育課程的內(nèi)容，以提升高師生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。結(jié)合新課程改革對(duì)教師角色的定位，教師教育課程內(nèi)容要突破以往偏重理論的不足，加強(qiáng)綜合性課程的設(shè)置，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和生活經(jīng)驗(yàn)的累積，完善教育教學(xué)體系。

3．加大實(shí)踐課程比重，突出教師教育課程的“示范性”

對(duì)于能夠體現(xiàn)教師教育專業(yè)特征的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，不同學(xué)者見解不一，但在基本方面已達(dá)成共識(shí)，即認(rèn)為一個(gè)教師需要掌握普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)和教學(xué)基本技能與技術(shù)?；谶@種認(rèn)識(shí)，形成了由教育學(xué)科課程、教育技術(shù)課程、教育實(shí)踐課程等所構(gòu)成的教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)范式?！?，目前看來(lái)，教育技能課和教育實(shí)踐課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占的比重偏小。而我們認(rèn)為，隨著新課程改革對(duì)教師實(shí)踐素質(zhì)要求的提高和社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)程要求的提升，在有效提高普通文化課、學(xué)科專業(yè)課和教育理論課授課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐課程比重才是更為理性的選擇。高師院校教師教育課程必須突出“示范性”。因?yàn)椤笆痉缎浴笔歉邘熢盒Ｍ渌菐煼对盒８?jìng)爭(zhēng)師資培訓(xùn)的重要資本，高師生的“示范意識(shí)”是在活動(dòng)中而非在理論中得到強(qiáng)化的。

4．課程實(shí)施將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化

傳統(tǒng)教師教育課程在知識(shí)講授上基本奉行“一講到底”的方式，既沒有教師的課后反思和課前反饋，又缺少學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)和課后研討，教師和學(xué)生在教學(xué)中形成了缺少對(duì)話的被分隔的兩極。教學(xué)過(guò)程缺少生氣，基本處于靜止和封閉的狀態(tài)。因此，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在課程實(shí)施上將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，而且對(duì)高師生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形成以及適應(yīng)新課程改革的需要都具有重要意義。新課程對(duì)教學(xué)方式的變革提出了明確的要求，即要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和樂(lè)于探究，不斷提高其合作意識(shí)與交往能力。新課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面展開。教師教育課程的實(shí)施有利于學(xué)生把握這三個(gè)層次的目標(biāo)，有利于幫助高師生形成其在未來(lái)的中小學(xué)教育工作中對(duì)教材的挖掘能力和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的反思能力。顯然，這種能力的養(yǎng)成決不是在“滿堂灌”的教學(xué)實(shí)施中獲得的，而是在認(rèn)真地“講”、積極地“評(píng)”、努力地“練”、廣泛地“議”和理性地“思”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的?！爸v”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合的課程實(shí)施方式也是適應(yīng)教師職前職后培訓(xùn)一貫性與連續(xù)性的有效方式，是一種真正將“對(duì)話”引入教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)路徑。當(dāng)然，這種良好的課程實(shí)施方式需要滿足一些基本條件：一是學(xué)校在教學(xué)條件方面具有優(yōu)勢(shì)；-是班級(jí)規(guī)模適宜；三是教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；四是要有諸如制度、組織和文化氛圍等方面的保障。