導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程體系的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 素質(zhì)教育的持續(xù)深化，推動(dòng)了現(xiàn)代教育事業(yè)的改革發(fā)展，人們開(kāi)始重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也使得美育教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注。作為美育教育的一部分，形體訓(xùn)練可以幫助學(xué)生改善形體，塑造健康體魄，構(gòu)建完善的形體訓(xùn)練課程體系也因此受到了重視。本文就DIY模式下的形體訓(xùn)練課程體系創(chuàng)建問(wèn)題進(jìn)行了研究和討論。

關(guān)鍵詞 DIY模式 形體訓(xùn)練課程體系

一、前言

DIY的全稱是Do IT Yourself，其原本被應(yīng)用于服務(wù)領(lǐng)域，充分尊重了人的主觀意識(shí)，可以滿足不同的服務(wù)需求。而將其應(yīng)用到形體訓(xùn)練課程教學(xué)中，同樣能夠取得非常顯著的教學(xué)效果，踐行以以人為本的教學(xué)理念，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以提升其審美能力和編排能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、DIY模式下的形體訓(xùn)練課程體系構(gòu)建

形體訓(xùn)練課程體系應(yīng)該包含有理論知識(shí)、技術(shù)內(nèi)容和能力內(nèi)容三部分，這里分別對(duì)其進(jìn)行在DIY模式下的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行討論。

（一）理論知識(shí)的構(gòu)建

在形體訓(xùn)練課程體系中，理論知識(shí)內(nèi)容體系包括了形體訓(xùn)練概述、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、教學(xué)方法等，其中，形體訓(xùn)練概述只是對(duì)形體訓(xùn)練課程的描述，包含的是作為基本的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不需要進(jìn)行過(guò)多的講解；專業(yè)屬于是后期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中經(jīng)常接觸的內(nèi)容，其重要性不言而喻，不過(guò)由于其在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用存在著不規(guī)范和不統(tǒng)一的現(xiàn)象，需要針對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整，提升其規(guī)范性。依照形體訓(xùn)練的課程目標(biāo)和任務(wù)要求，理論知識(shí)是學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和表演能力的關(guān)鍵。在DIY模式下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于形體訓(xùn)練課程的了解程度，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，依照循序漸進(jìn)、由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生了解形體訓(xùn)練的基本概念和內(nèi)涵，然后逐步掌握基本動(dòng)作，方便學(xué)生理解和掌握。例如，教師可以結(jié)合多媒體課件，通過(guò)圖片、視頻等方式，對(duì)形體訓(xùn)練的基本理論知識(shí)進(jìn)行講解，然后做好基本動(dòng)作的示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練或者分組訓(xùn)練[1]。

（二）技術(shù)內(nèi)容的構(gòu)建

形體訓(xùn)練要求一定的技術(shù)性，這樣才能夠起到改善形體，增強(qiáng)體魄的效果，因此，技術(shù)內(nèi)容可以說(shuō)是形體訓(xùn)練課程體系中一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在形體訓(xùn)練中，基本姿勢(shì)和形態(tài)的訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，只有掌握好了這些單位元素動(dòng)作，才能通過(guò)這些動(dòng)作的組合，完成后續(xù)的訓(xùn)練課程，使得學(xué)生可以形成良好的身體姿態(tài)和優(yōu)美的動(dòng)作形態(tài)。同時(shí)，在形體訓(xùn)練中，基本素質(zhì)訓(xùn)練也是比較重要的技術(shù)內(nèi)容，其主要目標(biāo)，是對(duì)人體的肩部、胸部、腰部、臀部以及腿部等位置進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以力量訓(xùn)練為主，輔以柔韌性訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生身體的柔韌性和靈敏度，在提升各項(xiàng)動(dòng)作的速度和幅度的同時(shí)，也可以改善學(xué)生對(duì)于自身身體的掌握能力，保證動(dòng)作的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，形體訓(xùn)練的教學(xué)可以分為三個(gè)不同的階段，早期是基本動(dòng)作教學(xué)，中期是技術(shù)教學(xué)，后期則是形體動(dòng)作教學(xué)以及能力的培養(yǎng)提升。在技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，基于DIY模式，應(yīng)該可以選擇教學(xué)方法：一是學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，自主選擇基本的形體動(dòng)作進(jìn)行組合和訓(xùn)練；二是學(xué)生可以自主組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組訓(xùn)練和表演，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生選擇的動(dòng)作組合進(jìn)行適當(dāng)修改。小組之間可以相互交流學(xué)習(xí)，自主確定訓(xùn)練的方法。另外，為了確保DIY教學(xué)模式的順利實(shí)施，教師應(yīng)該明確形體訓(xùn)練技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)，做好技術(shù)內(nèi)容的合理搭配，輔助學(xué)生進(jìn)行選擇和訓(xùn)練，確保其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠分清主次，提升訓(xùn)練的系統(tǒng)性。在構(gòu)建技術(shù)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)該注意幾個(gè)比較關(guān)鍵的問(wèn)題，首先，內(nèi)容的選擇應(yīng)該由易到難，由單一到多元發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求；其次，應(yīng)該要求學(xué)生在開(kāi)展訓(xùn)練前，做好必要的熱身運(yùn)動(dòng)，對(duì)全身肢體進(jìn)行舒展放松，同時(shí)充分考慮學(xué)生的身體素質(zhì)，避免在訓(xùn)練中受傷；然后，應(yīng)該在訓(xùn)練中有意識(shí)的融入對(duì)稱動(dòng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)稱協(xié)調(diào)能力[2]。

（三）能力內(nèi)容的構(gòu)建

從DIY教學(xué)模式的落實(shí)情況分析，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證良好的教學(xué)效果，要求必須具備良好創(chuàng)編能力、示范能力、表演能力以及指導(dǎo)能力等。其中，創(chuàng)編能力是指教師應(yīng)該能夠熟悉形體訓(xùn)練的基本動(dòng)作，結(jié)合形體訓(xùn)練的理論知識(shí)，進(jìn)行動(dòng)作的組合搭配，形成能夠用于教學(xué)或者表演的形體訓(xùn)練內(nèi)容；示范能力和表演能力對(duì)于教師和學(xué)生同樣重要，從教師的角度分析，良好的示范不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而從學(xué)生的角度分析，示范和表演能力是對(duì)于其個(gè)人能力和魅力的直觀體現(xiàn)；指導(dǎo)能力是出于當(dāng)前全民健身計(jì)劃的要求，具體來(lái)講，包括了形體訓(xùn)練內(nèi)容的制定、評(píng)價(jià)、測(cè)量和選擇等。在DIY模式下，形體訓(xùn)練能力內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該將上述需求納入其中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將技術(shù)的傳授與能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)融合，保證良好的教學(xué)效果[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于DIY模式，M行形體訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建，具有十分積極的意義，可以提升學(xué)生對(duì)于形體訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、審美能力、編排能力和表演能力等進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于教師而言，應(yīng)該立足形體訓(xùn)練課程的特點(diǎn)，在DIY模式下進(jìn)行理論知識(shí)、技術(shù)內(nèi)容和能力內(nèi)容的構(gòu)建，提升形體訓(xùn)練課程的靈活性和系統(tǒng)性，提升教學(xué)的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮婷.基于DIY模式的形體訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2014，（16）：425-426.

篇2

1. 勞動(dòng)后不宜立刻洗澡 不管是腦力勞動(dòng)還是體力勞動(dòng)，均應(yīng)休息片刻再洗澡，否則容易造成心臟、腦部供血不足，甚至發(fā)生暈厥。

2. 發(fā)燒時(shí)不宜洗澡 當(dāng)人的體溫上升到38℃時(shí)，身體的熱量消耗會(huì)增加20%，身體比較虛弱，此時(shí)洗澡容易發(fā)生意外。

3. 血壓過(guò)低時(shí)不宜洗澡 因?yàn)橄丛钑r(shí)水溫較高，可以使人的血管擴(kuò)張，低血壓的人容易發(fā)生虛脫。

4. 酒后不宜洗澡 酒后洗澡，血糖得不到及時(shí)補(bǔ)充，會(huì)導(dǎo)致頭暈、眼花、無(wú)力，嚴(yán)重時(shí)還可能發(fā)生低血糖昏迷。

5. 飽餐后和饑餓時(shí)不宜洗澡 飽餐后洗澡，皮表血管被熱水刺激而擴(kuò)張，較多的血液流向體表，腹腔血液供應(yīng)相對(duì)減少，會(huì)影響消化吸收。饑餓時(shí)洗澡易造成低血糖，甚至虛脫、昏倒。

（劉小軍）

女性性冷淡與缺鐵有關(guān)

女性性冷淡指女性的性反應(yīng)受到抑制，亦稱性感麻痹。在正常女性的性反應(yīng)中，的敏感性是極為重要的因素。

在不同的情況下女性的強(qiáng)度和時(shí)間有很大差異，但不管性刺激的位置和形式如何，其基本生理過(guò)程是一致的。

生活中的某些經(jīng)歷會(huì)損害女性達(dá)到的能力。如男女之間的強(qiáng)烈沖突，或者受到男人冷落，經(jīng)歷創(chuàng)傷事件，受到調(diào)戲，尤其是不愉快的首次體驗(yàn)等都可能讓女性確信性是一種狂暴的攻擊行為。

男性和夫婦間關(guān)系障礙是使女性達(dá)不到的常見(jiàn)原因。除此，一些身體瘦弱的育齡女性出現(xiàn)性冷淡，其中很大原因是因?yàn)榛加谐Ｒ?jiàn)的缺鐵性貧血。

缺鐵性貧血之所以會(huì)引起性冷淡，是因?yàn)檠褐械蔫F元素影響上皮細(xì)胞的營(yíng)養(yǎng)狀況，患缺鐵性貧血的女性，陰道和外陰黏膜容易呈萎縮狀，時(shí)會(huì)感到不適甚至疼痛。久而久之自然減退。

育齡女性出現(xiàn)貧血應(yīng)及時(shí)治療，血紅蛋白在100克/升以下，就應(yīng)該服鐵劑和加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，盡快改善病情，以防止出現(xiàn)持續(xù)性性冷淡。（張大偉）

40℃溫水洗澡最解乏

經(jīng)過(guò)一天的辛勞，很多人回家倒頭就睡。這樣不但體力恢復(fù)不過(guò)來(lái)，反而更容易腰酸背痛。此時(shí)不妨好好洗個(gè)澡，解乏的效果最好。

早淋浴晚泡澡。早晨起來(lái)最適合淋浴，這樣可以喚醒身心，讓人精神飽滿地投入到工作和學(xué)習(xí)中去。如果晚上感到疲勞，可在晚飯后1小時(shí)、睡前1～2小時(shí)泡個(gè)澡。這樣能加速血液循環(huán)，提高新陳代謝，讓人精力充沛。

沒(méi)有條件泡澡，可以調(diào)大淋浴水流，利用水柱的力量刺激身體，放松肌肉。如果是運(yùn)動(dòng)后的疲乏，應(yīng)在半小時(shí)到一小時(shí)后洗，否則會(huì)使心率加快，血液大量流向皮膚，造成心臟和大腦供血不足，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)虛脫。

一般來(lái)說(shuō)，人體內(nèi)溫度是40℃，因此用40℃的溫水洗澡消除疲憊效果最好。假如水溫過(guò)高，消耗的熱量多，反而會(huì)讓人更難受。水溫過(guò)低，血管收縮，也不易消除疲勞。熱天可以適當(dāng)調(diào)低水溫，不低于35℃即可。

每次洗15分鐘最佳。洗得時(shí)間久了，會(huì)覺(jué)得渾身無(wú)力。疲勞與血液中的乳酸濃度有關(guān)。有研究顯示，劇烈運(yùn)動(dòng)后，洗30～50分鐘，乳酸濃度可恢復(fù)到疲勞前的水平。一般的上班族或輕微勞動(dòng)者，洗澡15分鐘，乳酸濃度就恢復(fù)正常水平了。（肖文華）

十種小病要警惕

1. 睡覺(jué)流口水 可能是因?yàn)樯窠?jīng)調(diào)節(jié)障礙引起的。唾液分泌的調(diào)節(jié)，完全是神經(jīng)反射性的。除此，口腔衛(wèi)生不好、牙周病等也會(huì)出現(xiàn)流口水。

2. 腳有些腫 腳腫往往是由靜脈栓塞引起的，不及時(shí)看醫(yī)生可能導(dǎo)致下肢浮腫，甚至引發(fā)肺栓塞。

3. 視力減退 視力明顯下降，眼睛經(jīng)常發(fā)花、眼角干澀、看不清東西，可能是肝臟功能衰弱的先兆。

4. 瘢痕變化 如燒傷或外傷后的瘢痕疙瘩，或慢性皮炎等，發(fā)生一些莫名其妙的變化，應(yīng)該警惕有皮膚癌的可能。

5. 眼瞼下垂 眼皮越來(lái)越厚重，忽然有些下垂?！爸匕Y肌無(wú)力”的先兆就是緩慢發(fā)生的眼瞼下垂。先是一只眼，后是另一只眼，早晨輕，晚上重，一天之內(nèi)有明顯的變化。

6. 視覺(jué)彩圈 在看燈光時(shí)，燈光周?chē)霈F(xiàn)彩圈。它預(yù)示著你可能患上了閉角型青光眼。閉角型青光眼是一種常見(jiàn)的、可以導(dǎo)致失明的眼病，早期癥狀是出現(xiàn)虹視。

7. “吃貨”隱患 突然胃口大開(kāi)，體重卻減輕了，排尿量也隨著喝水次數(shù)的增加而明顯增多。應(yīng)警惕“食欲大增”背后可能是糖尿病。

8. 突然胃疼 患過(guò)胃病，所以這次竟把心臟病的先兆當(dāng)成了胃疼。心臟病引起的胃痛很少會(huì)出現(xiàn)絞痛和劇痛，壓痛也不常有。

9. 美人痣變化 痣在變成惡性黑色素瘤時(shí)，有這樣一些警報(bào)：痣在近時(shí)期內(nèi)迅速增大；痣表面出現(xiàn)糜爛甚至發(fā)生破潰且有瘙癢感；痣周?chē)绕教篃o(wú)異，新近出現(xiàn)小黑點(diǎn)、衛(wèi)星結(jié)節(jié)狀組織，或腫大且伴黑色。

10. 手心出汗 年輕人或女性的手心會(huì)發(fā)熱，但還有可能是得了慢性腎盂腎炎。這種病的前期一般有持續(xù)性或間歇性手心發(fā)熱、出汗，或伴有全身發(fā)熱。

（陳晨）

近八成癌癥是吃出來(lái)的

研究顯示，湖南60%左右的口腔癌患者和吃檳榔有關(guān)。癌癥在陜西省則呈現(xiàn)地域化特點(diǎn)，陜北高發(fā)的癌癥是胃癌，研究表明這和當(dāng)?shù)鼐用窳?xí)慣吃腌制酸菜和大量飲酒有關(guān)。陜南多發(fā)的則是食管癌，這跟當(dāng)?shù)鼐用穸喑月槔睜C等習(xí)慣有關(guān)。

專家提示：77%的癌癥跟生活習(xí)慣有關(guān)，所以提醒人們要養(yǎng)成健康的生活方式。

腌制食品 在致癌食品中，腌制食品居首位，如腌制的酸菜、咸魚(yú)、咸蛋等。

油炸食品 經(jīng)過(guò)高溫煎炸后的食物會(huì)產(chǎn)生致癌物質(zhì)多環(huán)芳烴。如油煎餅、臭豆腐、油條等。重復(fù)使用的油也含致癌物。

燒烤類食品 如烤牛羊肉、烤乳豬等都含有致癌物質(zhì)。尤其是輕微烤焦的部位。

霉變食品 黃曲霉素是當(dāng)今發(fā)現(xiàn)的最強(qiáng)烈的致癌物，醫(yī)學(xué)界認(rèn)為，黃曲霉素可能是肝癌發(fā)生的重要原因。在一些肝癌高發(fā)區(qū)，人們常食豆腐乳、豆瓣醬等，這類食品會(huì)產(chǎn)生黃曲霉素。另外，受潮后發(fā)霉的米面、花生米等食品也會(huì)產(chǎn)生致癌物質(zhì)。

高溫食品 如陜南地區(qū)，因?yàn)槎喑曰疱?、麻辣燙等高溫食品，所以食管癌多發(fā)。火鍋底料中含有大量調(diào)料，多次煮燙也會(huì)產(chǎn)生黃曲霉素。

隔夜食品 首先是微生物繁殖，會(huì)導(dǎo)致食物變質(zhì)；其次是亞硝酸鹽增多，有致癌風(fēng)險(xiǎn)。如隔夜熟白菜和酸菜就會(huì)產(chǎn)生亞硝酸鹽。

吃肉多吃菜少 肉類食物熱量高，會(huì)破壞人體腸道的內(nèi)環(huán)境，導(dǎo)致腫瘤多發(fā)。（楊洋）

小動(dòng)作改善便秘

便秘是人們最常見(jiàn)的一種消化道癥狀。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，約有50%的人曾有過(guò)便秘，尤其是老年人、孕婦和小孩的發(fā)生率最高，許多人為此痛苦萬(wàn)分。

正常人攝入食物，經(jīng)消化與吸收到形成糞便排出體外約需要24～48小時(shí)，若超過(guò)這個(gè)時(shí)間，即可視為便秘。

因食物和個(gè)人飲食及排便習(xí)慣不同，間隔時(shí)間也有很大差異。一般講，每日排便一次為正常。也有人2～3天排便一次，還有4～5天甚至更長(zhǎng)時(shí)間排便一次卻不感覺(jué)排便困難的。

便秘是指排便不順暢，包括糞便干燥排不出和糞便不干也難以排出兩種情況。當(dāng)排便間隔延長(zhǎng)，伴有大便干燥硬結(jié)，排出困難，排便后有便意不盡，腹部脹滿，頭昏乏力等痛苦癥狀時(shí)，才稱為便秘。

清晨小動(dòng)作輕松改善便秘。

兩足分立略比肩寬，兩膝微屈，上身保持正直，兩手叉腰，目視前方，肩膀放松，呼吸自然，然后開(kāi)始“轉(zhuǎn)腰”。做的時(shí)候注意以小腹部的轉(zhuǎn)動(dòng)為主，以肚臍為軸心，分別按順時(shí)針和逆時(shí)針?lè)较蚱睫D(zhuǎn)。轉(zhuǎn)腰時(shí)動(dòng)作宜和緩、連貫。

由于腹部對(duì)應(yīng)的是小腸、大腸等器官，因此轉(zhuǎn)腰可以促進(jìn)腸道蠕動(dòng)，幫助消化吸收，進(jìn)而起到改善便秘的作用。注意，初練時(shí)運(yùn)動(dòng)次數(shù)不要過(guò)多，每天早晨正反方向各轉(zhuǎn)三五十圈即可。然后結(jié)合自己的身體情況，慢慢增加轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)。圈數(shù)可增至200～300圈，時(shí)間為15分鐘左右。

（周慧）

小事情讓你減壽十年/劉小軍等

1. 起床先疊被 人體本是個(gè)污染源，在一夜的睡眠中，人體會(huì)排出大量汗液，汗液中的水分及很多化學(xué)物質(zhì)會(huì)被被子吸收，如不讓其散發(fā)出去，立即疊被，易使被子受潮及受化學(xué)物質(zhì)污染。

2. 如廁看報(bào) 坐在馬桶上讀書(shū)看報(bào)，會(huì)延長(zhǎng)排便時(shí)間，造成充血，從而引起痔瘡發(fā)作。

3. 飯后即睡 供氧量隨之減少，易引起心口灼熱及消化不良，還會(huì)發(fā)胖。

4. 空腹吃糖 會(huì)妨礙蛋白質(zhì)的吸收，影響人體各種正常機(jī)能，使人體變得衰弱。

5. 留胡子 胡子能吸附有害物質(zhì)，留有胡子的人吸入的空氣，污染指數(shù)是普通空氣的4.2倍。留胡子再抽煙污染指數(shù)將高達(dá)普通空氣的50倍。

6. 蹺二郎腿 會(huì)使腿部血流不暢，影響健康。如果是靜脈瘤、關(guān)節(jié)炎、神經(jīng)痛、靜脈血栓患者，蹺腿會(huì)使病情更加嚴(yán)重。

7. 瞇眼看東西、揉擦眼睛

瞇眼看東西，眼角易出現(xiàn)魚(yú)尾狀皺紋。習(xí)慣性瞇眼還可使眼肌疲勞、眼花頭疼。

8. 強(qiáng)忍小便 會(huì)造成急性膀胱炎，出現(xiàn)尿頻、尿疼、小腹脹疼等癥狀。有憋尿習(xí)慣的人患膀胱炎的可能性比一般人高5倍。

篇3

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)本科課程評(píng)價(jià)模糊綜合評(píng)判模型

一、旅游管理專業(yè)本科課程模糊綜合評(píng)判模型的建立

1.評(píng)價(jià)要素的設(shè)置

評(píng)價(jià)要素的設(shè)置，是對(duì)旅游管理本科課程體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的前提。由于評(píng)價(jià)對(duì)象為課程體系目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度，因此選取課程體系目標(biāo)作為評(píng)價(jià)要素。考慮到課程體系目標(biāo)主要在于提高學(xué)生在旅游行業(yè)就業(yè)的能力，因此可以參照旅游企業(yè)對(duì)人才的能力需求來(lái)選擇評(píng)價(jià)要素。溫衛(wèi)寧等認(rèn)為酒店業(yè)人才應(yīng)具備的能力包括邏輯思維能力、溝通和人際交往的能力、與人合作的能力、酒店的經(jīng)營(yíng)管理能力、獲取并利用信息的能力、靈活運(yùn)用各種知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)職業(yè)生涯及職業(yè)發(fā)展的能力、應(yīng)變能力和外語(yǔ)交際能力。丁雨蓮等指出旅游企業(yè)對(duì)人才的選用多基于專業(yè)性、工作經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言能力和個(gè)人素養(yǎng)等方面。

綜合以上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為旅游管理專業(yè)本科課程體系目標(biāo)主要包括增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、實(shí)際操作知識(shí)和專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)四個(gè)方面。其中每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否又取決于各門(mén)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，這樣就構(gòu)成了旅游管理專業(yè)本科課程體系的評(píng)價(jià)要素。評(píng)價(jià)要素集合為：

U={U1，U2，U3，U4}（1）

Ui={Uik}（i=1,2,3,4;k=1,2,…,nk）（2）

（1）式中，Ui代表U的子集，為各單要素。其中，U1代表專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，U2代表經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，U3代表實(shí)際操作知識(shí)，U4代表專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)。

（2）式表示子集Ui中含有nk個(gè)評(píng)判因素，Uik代表各門(mén)課程。各單要素具體包括哪些課程，取決于高校開(kāi)設(shè)的旅游管理專業(yè)本科課程。

2.評(píng)語(yǔ)集合及評(píng)價(jià)要素權(quán)重子集的確定

在對(duì)要素開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，主要通過(guò)衡量課程對(duì)學(xué)生的幫助程度來(lái)判斷課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度。根據(jù)評(píng)價(jià)決策的實(shí)際需要，將評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)劃分為“非常有幫助”、“較有幫助”、“有些幫助”和“幾乎沒(méi)什么幫助”四個(gè)等級(jí)。即評(píng)語(yǔ)集合為：V={非常有幫助，較有幫助，有些幫助，幾乎沒(méi)什么幫助}（3）

為了衡量要素的相對(duì)重要性，需要確定其權(quán)重系數(shù)。在確定各子集Ui權(quán)重（一級(jí)權(quán)重）的過(guò)程中，考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此主要依據(jù)學(xué)生對(duì)各子集的重要性判斷來(lái)確定權(quán)重。在重要性判斷中，采用李克特量表法，分為5，4，3，2，1共5個(gè)等級(jí)標(biāo)度，5代表非常重要，4代表較重要，3代表一般，2代表較不重要，1代表不重要。在學(xué)生做出重要性判斷后，計(jì)算各子集重要性得分的均值，然后進(jìn)行總和標(biāo)準(zhǔn)化，得出各子集權(quán)重。在確定各子集中要素的權(quán)重（二級(jí)權(quán)重）時(shí)，將各門(mén)課程對(duì)增強(qiáng)該類知識(shí)的客觀作用視為相同，因此1/nk即為子集中各要素權(quán)重。

3.評(píng)判的實(shí)施

在模型評(píng)判的過(guò)程中，首先對(duì)子集Ui中的各門(mén)課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的評(píng)價(jià)結(jié)果，分別求出其對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬程度，構(gòu)成評(píng)判決策矩陣Ri，如果Ui中各門(mén)課程的權(quán)重集為Ai，則第i個(gè)子集Ui的綜合評(píng)判結(jié)果為：Bi=AiRi=[bi1，bi2，bi3，bi4]（i=1，2，3，4）（4）

然后對(duì)4個(gè)子集Ui（i=1，2，3，4）進(jìn)行綜合評(píng)判，其評(píng)判決策矩陣R為：（5）

如果各子集的權(quán)數(shù)分配為A，則可得綜合評(píng)判結(jié)果：B=AR（6）

最后依照評(píng)語(yǔ)集合，根據(jù)最大隸屬度原則對(duì)綜合評(píng)判結(jié)果進(jìn)行判斷，得出課程體系目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、旅游管理專業(yè)本科課程模糊綜合評(píng)判模型的應(yīng)用

1.問(wèn)卷調(diào)查概況

為了獲取評(píng)價(jià)要素權(quán)重子集和評(píng)判決策矩陣，我們選取南京財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游管理專業(yè)06級(jí)本科生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放50份，有效回收45份，問(wèn)卷回收率為90%。其中女生占88.9%，男生占11.1%。

2.問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)

問(wèn)卷內(nèi)容主要分為各項(xiàng)知識(shí)重要性和課程對(duì)學(xué)生的幫助程度判斷兩大部分。其中知識(shí)重要性判斷依照前述的5個(gè)等級(jí)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、實(shí)際操作知識(shí)和專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行判斷。

課程對(duì)學(xué)生的幫助程度判斷則依照評(píng)語(yǔ)集所確定的四個(gè)等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)。在具體操作時(shí)，首先，依據(jù)各門(mén)課程所側(cè)重的目標(biāo)，將所有課程分為四類，結(jié)果如表1所示。然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)每門(mén)課程對(duì)其幫助程度。

表1專業(yè)課程分類

類別課程

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)旅游學(xué)概論旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)旅游法規(guī)旅游客源國(guó)概況旅游心理學(xué)中國(guó)旅游文化

旅游美學(xué)

經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)現(xiàn)代飯店管理前廳與客房管理旅行社經(jīng)營(yíng)管理餐飲管理旅游市場(chǎng)營(yíng)銷旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃

實(shí)際操作知識(shí)旅游管理信息系統(tǒng)導(dǎo)游業(yè)務(wù)旅游禮儀

專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)實(shí)用旅游英語(yǔ)

3.信度分析

所謂信度指的是一份量表所測(cè)分?jǐn)?shù)的可信度。同一群被調(diào)查者在同一份問(wèn)卷上多次填寫(xiě)的答案如果具有一致性，則表示信度高。衡量信度的方法中，以Cronbachα系數(shù)應(yīng)用較多。根據(jù)美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家黑爾、安德森、泰薩姆和布萊克的研究，計(jì)量尺度的Cronbachα值大于0.7時(shí)，表明數(shù)據(jù)可靠性較高，當(dāng)計(jì)量尺度中的項(xiàng)目數(shù)小于6個(gè)時(shí)，Cronbachα值大于0.6，表明數(shù)據(jù)是可靠的。此處我們對(duì)各類課程對(duì)學(xué)生幫助程度的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表2所示。

表2信度分析結(jié)果

課程所屬類別項(xiàng)目數(shù)Cronbachα

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)70.8225

實(shí)際操作知識(shí)30.6760

經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)60.8417

（說(shuō)明：由于專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)方面，僅有《實(shí)用旅游英語(yǔ)》一門(mén)課程，故未做信度分析）

從信度分析結(jié)果來(lái)看，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和實(shí)際操作知識(shí)部分各門(mén)課程幫助程度判斷的數(shù)據(jù)可靠性均較高，其中，實(shí)際操作知識(shí)方面的數(shù)據(jù)可信度雖然低于0.7，但由于其項(xiàng)目數(shù)為3，因此數(shù)據(jù)仍為可靠的。

4.評(píng)價(jià)要素權(quán)重子集確定

在一級(jí)權(quán)重確定過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的重要性判斷結(jié)果，得出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)重要性得分的均值，然后進(jìn)行總和標(biāo)準(zhǔn)化，得出一級(jí)權(quán)重子集A為：A=[0.2496，0.2480，0.2480，0.2544]（7）

由于此處將各門(mén)課程對(duì)對(duì)增強(qiáng)該類知識(shí)的客觀作用視為相同，因此二級(jí)權(quán)重子集A1中各門(mén)課程權(quán)重約為0.143（1/7），A2中課程權(quán)重為1（1/1），A3中各門(mén)課程權(quán)重約為0.333（1/3），A4中各門(mén)課程權(quán)重約為0.166（1/6）。

5.綜合評(píng)判

綜合評(píng)判過(guò)程中，由學(xué)生依照評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各門(mén)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬程度，確定各子集中單要素的評(píng)判決策矩陣Ri（i=1，2，3，4）為：（8）

對(duì)二級(jí)權(quán)重子集Ai和評(píng)判決策矩陣Ri進(jìn)行合成運(yùn)算，即可得到基于單要素的模糊綜合評(píng)判結(jié)果Bi（i=1，2，3，4），然后得出U中各子集的綜合評(píng)價(jià)決策矩陣R。對(duì)一級(jí)權(quán)重子集A與綜合評(píng)價(jià)決策矩陣R進(jìn)行合成運(yùn)算，得出課程體系

目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果B。（9）（10）

對(duì)照評(píng)語(yǔ)集，根據(jù)最大隸屬度原則判斷，該校旅游管理專業(yè)本科課程總體上對(duì)學(xué)生較有幫助，因此課程體系目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度較好。但評(píng)價(jià)結(jié)果同時(shí)也說(shuō)明課程設(shè)置還有待完善。

三、課程體系完善建議

1.重視經(jīng)營(yíng)管理課程設(shè)置

在各項(xiàng)知識(shí)的重要性判斷中，學(xué)生普遍認(rèn)為經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)重要性高于其他知識(shí)，其權(quán)重在四項(xiàng)知識(shí)中相對(duì)較高，為0.2544。這一結(jié)果的形成，與學(xué)生對(duì)自身發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)是密切聯(lián)系的。在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者還調(diào)查了學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)本科教學(xué)目標(biāo)的判斷，調(diào)查結(jié)果顯示，95.6%的學(xué)生選擇了中高層旅游管理人才。相對(duì)于中高層旅游管理人才的知識(shí)要求，現(xiàn)階段經(jīng)營(yíng)管理課程門(mén)數(shù)較少，因此建議在教學(xué)計(jì)劃中增加專業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程，如可以圍繞旅游業(yè)中的某一行業(yè)（如酒店業(yè)）來(lái)設(shè)置相關(guān)的課程，著重培養(yǎng)該行業(yè)的專業(yè)人才。

2.適當(dāng)增加操作技能課程

從學(xué)生對(duì)操作技能課程的評(píng)判來(lái)看，大多數(shù)認(rèn)為此類課程非常有幫助。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入旅游企業(yè)后，需要先從基層做起，然后再逐漸升至管理人員。另一方面，從人才市場(chǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校學(xué)生由于操作能力較強(qiáng)，受到旅游企業(yè)的青睞，本科生則往往由于操作能力欠缺，競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。因此在繼續(xù)重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加操作技能課程，這樣既有助于本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，同時(shí)也有助于其就業(yè)后較快地融入企業(yè)。

篇4

關(guān)鍵詞:金融學(xué);實(shí)驗(yàn)課程體系;改革

高校實(shí)驗(yàn)課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實(shí)驗(yàn)課程體系將有助于深化化學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的重要性

(一)是對(duì)金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補(bǔ)充

現(xiàn)階段,我國(guó)財(cái)經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系,可見(jiàn)它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入金融領(lǐng)域工作會(huì)接受崗前培訓(xùn),但是培訓(xùn)的時(shí)間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合,還需要較長(zhǎng)時(shí)間。因此,大學(xué)四年對(duì)理論知識(shí)的積累與足夠多有效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來(lái)看,由于金融企業(yè)具有一定的特殊性,能夠接納學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多,因此實(shí)驗(yàn)課程更多采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式。

(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競(jìng)爭(zhēng)的需要

隨著科技的不斷發(fā)展,金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對(duì)現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言,已經(jīng)不僅僅需要扎實(shí)的金融學(xué)專業(yè)理論知識(shí),學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與設(shè)計(jì),將會(huì)使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)體系發(fā)揮更大的作用,幫助學(xué)生交叉運(yùn)用金融、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科的知識(shí)。

(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要

復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識(shí)和能力之外,還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如,隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展,IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險(xiǎn)、證券業(yè)務(wù)之中,復(fù)合型金融人才將在未來(lái)幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)必不可少。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,我國(guó)的金融業(yè)將不斷吸收國(guó)外金融企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從國(guó)外引入高端人才,這會(huì)加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)程度,沒(méi)有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。

二、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程體系的局限性

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念有待更新

當(dāng)前許多高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實(shí)驗(yàn)課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不如理論課程重視,對(duì)于教學(xué)方式、手段等的革新認(rèn)識(shí)不足,固有模式的教學(xué)往往使實(shí)驗(yàn)課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實(shí)驗(yàn)課程,從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷顯示:在經(jīng)過(guò)專業(yè)方向選擇后,學(xué)生往往只對(duì)感興趣的實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對(duì)待證券實(shí)驗(yàn)課程,選擇證券方向的學(xué)生又會(huì)消極對(duì)待銀行課程等。

(二)實(shí)驗(yàn)課程安排與實(shí)際有脫節(jié)

從課題組發(fā)放問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看,金融學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)中的問(wèn)題主要集中在幾個(gè)方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)時(shí),感到學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不足,有的課程未開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課,有的課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少,對(duì)于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要采取實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的模式,校外實(shí)訓(xùn)、校企合作的方式非常少,實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置容易受到市場(chǎng)上金融教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的限制。三是許多高校實(shí)驗(yàn)軟件都是從軟件開(kāi)發(fā)公司購(gòu)置的,軟件開(kāi)發(fā)公司與金融企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié),影響了軟件的實(shí)踐可操作性。

(三)未能結(jié)合社會(huì)需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程

現(xiàn)在高校實(shí)驗(yàn)課程體系主要圍繞理論課程體系來(lái)設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路,首先設(shè)置專業(yè)核心課程,再設(shè)置非核心課程。實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排及設(shè)計(jì)不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),而更多的是根據(jù)課程的安排來(lái)設(shè)計(jì)。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程也被邊緣化了。而對(duì)于商業(yè)銀行這樣的金融機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō),信貸仍舊是最主要的、對(duì)商業(yè)銀行利潤(rùn)貢獻(xiàn)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的業(yè)務(wù)

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

我國(guó)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識(shí),然后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn);或者單獨(dú)設(shè)置某些實(shí)驗(yàn)課程,加大課時(shí)量,變成單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程。在教學(xué)過(guò)程中,由于缺乏有效的實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣也難調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外因?yàn)槲目祁悓?shí)驗(yàn)課程固有的缺陷,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難用一個(gè)好的方式來(lái)評(píng)價(jià),教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系的建議

(一)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置要體現(xiàn)社會(huì)需求

高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路,加強(qiáng)與金融企業(yè)的合作,圍繞金融企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo),設(shè)計(jì)出更加合理有效的實(shí)驗(yàn)課程體系。為了解決知識(shí)更新速度快的難題,高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實(shí)驗(yàn)課程,綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實(shí)際,供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)自由選擇。實(shí)驗(yàn)授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息,力爭(zhēng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式,把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課層次后,選擇增加綜合性實(shí)驗(yàn)層次的課程。

(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)建設(shè)

高校需要改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)軟件針對(duì)性不強(qiáng)的選購(gòu)方式,要多進(jìn)行比較,反復(fù)對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行運(yùn)行測(cè)試,選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)軟件。另外,高?？梢岳米陨硇畔⒓夹g(shù)力量的優(yōu)勢(shì),督促教師關(guān)注金融形勢(shì)的發(fā)展,關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展,自主開(kāi)發(fā)研制部分實(shí)驗(yàn)軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計(jì)出新的程序,以便使實(shí)驗(yàn)軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計(jì)中可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生,選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計(jì)中去,提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。

(三)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì),帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,進(jìn)入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更加感性的認(rèn)識(shí),這是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計(jì)可以是這樣的:實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)+假期實(shí)習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系,設(shè)計(jì)出校外實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容,并布置學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)報(bào)告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過(guò)程中跟隨指導(dǎo)教師寫(xiě)出實(shí)習(xí)心得,并要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)將決定實(shí)驗(yàn)課程體系改革是否成功?？梢詥为?dú)選送實(shí)驗(yàn)教師到企業(yè)再學(xué)習(xí),以便積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí),在實(shí)踐中既可以提高自身素養(yǎng),又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實(shí)驗(yàn)教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書(shū),從而提高教師的業(yè)務(wù)技能,以適應(yīng)不斷更新的實(shí)驗(yàn)課程變化。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：文化傳承；人文通識(shí)；高校應(yīng)用型人才；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0219-02

一、人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的意義

隨著高校教育改革的不斷發(fā)展和深入，越來(lái)越多的地方性高校不斷豐富和拓展教育教學(xué)課程，積極探索人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，尤其是在創(chuàng)建應(yīng)用型特色培養(yǎng)的院校，更應(yīng)該構(gòu)建人文通識(shí)的課程體系，對(duì)人文通識(shí)的教育體系做更多的嘗試和探索，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，人文通識(shí)課程不僅能夠提供相應(yīng)的基礎(chǔ)性教學(xué)，還能主要提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。所謂人文通識(shí)課程，就是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。這不僅有利于營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于塑造學(xué)生的健康人格，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系與模式。從學(xué)科的角度上來(lái)說(shuō)，人文通識(shí)課程體系的系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)科與學(xué)科之間的界限較清晰；從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，人文通識(shí)課程體系有別于傳統(tǒng)的學(xué)科，滿足了專業(yè)課程對(duì)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求，拓寬了學(xué)生的思維途徑，為學(xué)生提供了更加廣闊的思想方式，形成了人文課程與專業(yè)課程的混合模式。

二、人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析

1.人文通識(shí)課程在高校之間差異較大。目前由于教育改革的要求，很多高校的課程設(shè)置也遵循了國(guó)家的規(guī)定，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行課程的安排，這也導(dǎo)致了學(xué)校之間對(duì)于主修課程設(shè)置的差異不是很大，主修及主體課程的學(xué)習(xí)主要包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)，思想政治學(xué)習(xí)等。但對(duì)于文化素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行來(lái)說(shuō)，各高校的教學(xué)安排則有很大的不同，各有特色。人文通識(shí)教育主要承擔(dān)起了文化素質(zhì)教育教學(xué)的重任，而人文通識(shí)課程是通識(shí)教育的基本表現(xiàn)形式和實(shí)踐基礎(chǔ)，盡管各院校人文通識(shí)的課程設(shè)置有所差異，但終極目標(biāo)都是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和應(yīng)用型人才。通過(guò)了解人文通識(shí)課程的設(shè)置狀況，仍然可以了解目前我國(guó)高校通識(shí)教育的實(shí)施現(xiàn)狀，并能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以改進(jìn)。

2.缺少濃厚的文化積淀以及高度的文化自覺(jué)性。從文化傳承的角度上來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)各高校對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)于人文通識(shí)課程體系的構(gòu)建還缺少濃厚的文化積淀和高度的文化自覺(jué)性。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建中，人文通識(shí)課程的設(shè)置十分重要，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的體系構(gòu)建和實(shí)施，它是實(shí)現(xiàn)文化傳承的主要媒介，是完成歷史使命的主要途徑，也是應(yīng)用型人才的必備技能。因此，針對(duì)目前人文通識(shí)課程缺少濃厚的文化積淀和高度的文化自覺(jué)性的現(xiàn)狀，我們要積極尋找原因，不斷積累文化的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，提高文化的自覺(jué)性。各高校要充分整合和利用人文通識(shí)課程體系中的師資力量，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到重大地延伸和拓展，為我國(guó)人文通識(shí)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

3.國(guó)內(nèi)外的通識(shí)教育模式存在差異。目前各國(guó)都在積極地適應(yīng)教育改革形式，努力地探索適合本國(guó)的通識(shí)教育教學(xué)的模式。我國(guó)的基本國(guó)情與其他國(guó)家不同，這也決定了我國(guó)的人文通識(shí)教學(xué)模式的構(gòu)建與其他國(guó)家有所不同。國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中人文通識(shí)的設(shè)置一般以體驗(yàn)課程或者共同學(xué)習(xí)的課程形式來(lái)進(jìn)行，主要追求的是學(xué)生的主動(dòng)參與和自主發(fā)展性，摒棄了以教師為中心的教學(xué)模式，更加注重以學(xué)生為主體。許多國(guó)外的學(xué)校會(huì)要求學(xué)生在入學(xué)的前兩年以人文通識(shí)教育為主，重視和強(qiáng)調(diào)人文通識(shí)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，設(shè)置和開(kāi)設(shè)多元化、跨專業(yè)的學(xué)科，為學(xué)生提供更加先進(jìn)和豐富的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，國(guó)外對(duì)于人文通識(shí)教育的構(gòu)建模式在應(yīng)用型人才中的應(yīng)用，為我國(guó)在教育改革中實(shí)施人文通識(shí)教育提供了依據(jù)。因此，我國(guó)目前十分重視人文通識(shí)課程對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)教育，工作的重點(diǎn)在于人文素質(zhì)教育。我國(guó)主要是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生在人文、社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)方面的教育，全方位地提高學(xué)生的文化品位以及人文修養(yǎng)，這也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義所在。

三、人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的建構(gòu)策略

1.充分認(rèn)識(shí)人文通識(shí)教育的理念及作用。人文通識(shí)課程在文化傳承和人才培養(yǎng)中具有重要的作用，充分認(rèn)識(shí)人文通識(shí)的教育理念及作用是有效實(shí)施人文通識(shí)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提和要求。人文通識(shí)課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的理念是開(kāi)闊學(xué)生思維、培養(yǎng)健全人格，在檠生提供豐富的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的思維方式。然而，很多高校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人文通識(shí)教育的重要性，沒(méi)有完全理解人文通識(shí)教育的理念及內(nèi)涵，很難提高人文通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們要明確人文通識(shí)課程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一致性，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)蘊(yùn)藏于人文通識(shí)課程中，強(qiáng)調(diào)人文通識(shí)學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性。人文通識(shí)教育教學(xué)的作用和主要目標(biāo)在于通過(guò)人文通識(shí)的教育理念，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的人文通識(shí)課程體系。人文通識(shí)課程是所有課程的基礎(chǔ)，是人文素質(zhì)提高的關(guān)鍵。但人文素質(zhì)課程又不像其他課程一樣，具有可操作性，人文素質(zhì)課程本身就相對(duì)比較抽象，因此，我們將人文通識(shí)課程融入于應(yīng)用型人才的創(chuàng)建和構(gòu)建時(shí)，要注重人文通識(shí)課程的科學(xué)性和合理性。各高校需要精心地篩選和構(gòu)建人文通識(shí)課程，科學(xué)合理地規(guī)劃人文通識(shí)課程的實(shí)施，爭(zhēng)取最大限度地覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)和傳統(tǒng)文化，來(lái)保障文化的傳播和提高學(xué)生的整體素質(zhì)，將人類優(yōu)秀的文化成果很好地傳承下去?？茖W(xué)合理地構(gòu)建人文通識(shí)的課程體系，首先在設(shè)置課程時(shí)要注意各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、融合性與差異性，還要注意對(duì)各種文化的傳承和關(guān)注。其次，科學(xué)合理地構(gòu)建人文通識(shí)課程體系，要強(qiáng)調(diào)寬度和深度的融合，即要求認(rèn)為通識(shí)課程不僅要涉及的范圍足夠廣，還要有一定的深意和可探究性，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)完人文通識(shí)課程后，對(duì)傳統(tǒng)文化有更深入的理解。此外，合理科學(xué)地構(gòu)建人文通識(shí)的課程體系，可以借鑒和結(jié)合國(guó)外的相關(guān)成果，但還是要根據(jù)我們自己的教學(xué)理念和教學(xué)定位，切不能盲目模仿，要有自己的特點(diǎn)。例如，我們可以在思想道德課程中融入中國(guó)傳統(tǒng)的道德元素，也可以將理論或西方經(jīng)典的哲學(xué)思想與中國(guó)的發(fā)展情況和國(guó)情結(jié)合起來(lái)。如此構(gòu)建的人文通識(shí)教學(xué)體系更加有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.注重人文通識(shí)課程的形式多樣性。人文通識(shí)課程在應(yīng)用型人才中的構(gòu)建，要注重課程的多樣性，要充分利用校內(nèi)、校外各種豐富的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，來(lái)提高學(xué)生的整體人文素質(zhì)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。除了基礎(chǔ)的教學(xué)課程外，各高校還要根據(jù)自己的實(shí)際情況嘗試多種多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法。比如，可以開(kāi)設(shè)與人文通識(shí)課程相關(guān)的系列講座、邀請(qǐng)著名的專家來(lái)學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通、根據(jù)學(xué)生的專業(yè)或?qū)W生的不同需求提供特定的相關(guān)人文通識(shí)教學(xué)等。除此之外，學(xué)校還可以建立專門(mén)的網(wǎng)站，將一些專家講座的視頻以及相關(guān)資料到網(wǎng)站上，以供學(xué)生們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)下載和學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀一些經(jīng)典的著作或參加一些學(xué)校組織的選修課，通過(guò)考核后給予一定的學(xué)分。另外，還可以通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的人文通識(shí)理念和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和多向思維的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀、高尚的價(jià)值觀和道德觀。

四、總結(jié)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要多部門(mén)的共同配合，需要不斷地探索和實(shí)踐，才能構(gòu)建出適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人文通識(shí)教育課程體系。我們要從文化傳承的角度出發(fā)，突破應(yīng)用型人才體系培養(yǎng)的固有模式，強(qiáng)調(diào)人文通識(shí)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性和重要性，強(qiáng)調(diào)人文通識(shí)課程在提高文化傳承和人文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)性，改革教學(xué)方法和教學(xué)策略，建構(gòu)和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，以推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂(lè)平.高校本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑――我校人文類通識(shí)課程體系的初步構(gòu)想[J].國(guó)際商務(wù)（對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)），2012，（05）：72-78.

篇6

一、課程體系改革的提出

近年來(lái)，隨著我國(guó)旅游業(yè)的大力發(fā)展，旅游高等職業(yè)教育也得到迅速發(fā)展，但也暴露出許多問(wèn)題。主要是所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與社會(huì)需求存在差異和距離，不能完全適應(yīng)行業(yè)要求，課程體系建設(shè)滯后這些原因。因此，課程體系改革，成為旅游管理專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。重慶工商職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)是國(guó)家骨干高職院校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)之一，在骨干高職院校建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)課程體系建設(shè)滯后這一問(wèn)題，在院系教師的努力霞，經(jīng)過(guò)不斷努力創(chuàng)新，順利完成課程體系改革，構(gòu)建了一職業(yè)能力為基礎(chǔ)、職業(yè)崗位能力為核心的課程融通的課程體系。

二、課程體系的構(gòu)建

按照“校社聯(lián)動(dòng)，課證融通”的人才培養(yǎng)模式，旅游管理專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的作用和旅游企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)旅游企業(yè)的專業(yè)人員參與課程體系構(gòu)建，以崗位需求和職業(yè)能力為依據(jù)，以工作過(guò)程為載體，以工作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)為任務(wù)，來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于崗課證直通的模塊化課程體系。

（一）確定職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位成長(zhǎng)路徑

根據(jù)旅游業(yè)發(fā)展情況以及旅游需求狀況，在充分調(diào)研和專家咨詢的基礎(chǔ)上確定旅游管理專業(yè)主要職業(yè)崗位群：導(dǎo)游、計(jì)調(diào)、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員。這三個(gè)崗位的初始崗、發(fā)展崗位、目標(biāo)崗位，既是旅游業(yè)的主要就業(yè)崗位，又具有較好的職業(yè)前景。同時(shí)根據(jù)旅游市場(chǎng)需求，在職業(yè)成長(zhǎng)路徑中設(shè)計(jì)遷徙崗位，進(jìn)一步拓寬職業(yè)發(fā)展空間。（見(jiàn)表1）

（2）分析崗位職責(zé)，構(gòu)建崗位職業(yè)能力

在確定職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，分析導(dǎo)游服務(wù)、旅行社計(jì)調(diào)和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)三個(gè)崗位的崗位職責(zé)，確定職業(yè)崗位能力，包括基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合能力。（見(jiàn)表2）

（3）分析工作任務(wù)，提煉典型工作任務(wù)，確定崗位核心課程

根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位（群），在旅游管理專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，召開(kāi)旅游實(shí)踐專家研討會(huì)，匯總主要工作任務(wù)并對(duì)其進(jìn)行描述。依據(jù)其在實(shí)際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性以及所能承載的知識(shí)和技能，提煉典型工作任務(wù)，并對(duì)完成工作任務(wù)的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行解構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域歸納，按照認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和崗位職責(zé)，確定崗位課程模塊。（見(jiàn)表3）

（4）構(gòu)建旅游管理專業(yè)崗課證直通的模塊化課程體系

以崗位職業(yè)能力為中心，以職業(yè)任職資格為依據(jù)將原來(lái)的公共課程、理論課程、實(shí)踐課程體系進(jìn)行解構(gòu)，結(jié)合高職教育理念和旅游職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊、專業(yè)能力培養(yǎng)模塊和綜合能力培養(yǎng)模塊，重新構(gòu)建崗課證直通的模塊化課程體系。在課程設(shè)置上充分考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)以及崗位職業(yè)資格的需求，將崗位能力所需的職業(yè)關(guān)鍵知識(shí)、職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)納入專業(yè)課程體系，能力為本，分崗設(shè)課。

篇7

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)化 需求 專業(yè)和課程體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032

1 關(guān)于開(kāi)放大學(xué)專業(yè)和課程體系建設(shè)的目標(biāo)問(wèn)題

開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)是面向全社會(huì)成員，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)等多種手段，提供學(xué)歷、非學(xué)歷等遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一所新型高等學(xué)校，是一所開(kāi)展全民終身教育的開(kāi)放性大學(xué)。開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)與課程設(shè)置必須研究社會(huì)成員的學(xué)習(xí)需求，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位技能的培養(yǎng)與提升、知識(shí)面的拓寬、公民素質(zhì)及生活質(zhì)量的提升等方面為社會(huì)成員提供可以選擇的學(xué)習(xí)資源。開(kāi)放大學(xué)專業(yè)建設(shè)，要結(jié)合具體市場(chǎng)需求，這里面的需求層次很多，?？?，本科，碩士研究生的培養(yǎng)，甚至是博士研究生的培養(yǎng)，在開(kāi)放大學(xué)建設(shè)日益成為國(guó)家教育方針政策之時(shí)，職業(yè)認(rèn)證教育、市民終身學(xué)習(xí)教育等非學(xué)歷教育也都在此列。

2 關(guān)于開(kāi)放大學(xué)專業(yè)和課程體系設(shè)置的需求分類

開(kāi)放大學(xué)的主要任務(wù)是辦學(xué)，作為高等學(xué)校的開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)離不開(kāi)專業(yè)和課程體系建設(shè)，但開(kāi)放大學(xué)又不同于普通高等學(xué)校，所以其專業(yè)和課程體系的設(shè)置必然要結(jié)合考慮更多的因素。開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求及社會(huì)需求的變更趨勢(shì)，應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同層次的需求，另外也應(yīng)符合學(xué)科要求及學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)等等。開(kāi)放大學(xué)是否成功的關(guān)鍵，很大部分取決于其是否能滿足特定方的需要，是否有合適的“產(chǎn)品”即過(guò)硬的專業(yè)和課程體系建設(shè)。

2.1 從社會(huì)需求來(lái)看開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)

隨著國(guó)家確立建設(shè)各地學(xué)習(xí)型城市的重要指示和構(gòu)建終身教育體系的理念更新，開(kāi)放大學(xué)的“開(kāi)放”精神更適應(yīng)了國(guó)家的高等教育由大眾化到普及化的戰(zhàn)略精神，因此從政府的社會(huì)需求出發(fā)，各地政府需要借助原有的電大系統(tǒng)成立適應(yīng)新型社會(huì)發(fā)展和趨勢(shì)的開(kāi)放大學(xué)，以及及時(shí)成立社區(qū)大學(xué)的市、縣、區(qū)的全面覆蓋體制，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己城市的終身教育體系。提高公民素質(zhì)，是政府發(fā)展的社會(huì)需求。

2.2 從用人單位的市場(chǎng)需求來(lái)看開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度看社會(huì)需求，企業(yè)等用人單位的需求更加影響開(kāi)放大學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)。對(duì)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置需要研究企業(yè)的用人需求，尤其是企業(yè)對(duì)緊缺人才的需求。企業(yè)對(duì)職位能力的需求，也正能體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的方向和重點(diǎn)，從智聯(lián)招聘，51job等知名網(wǎng)絡(luò)招聘平臺(tái)隨機(jī)選擇97家企業(yè)的用人要求，可以總結(jié)出，用人單位對(duì)該專職人員的需求，可分為以下幾方面的需求：思想需求、能力需求、知識(shí)需求、心理素質(zhì)需求等四個(gè)方面，主要體現(xiàn)在是否能高度的與企業(yè)文化相一致；是否具備相應(yīng)崗位的適應(yīng)能力和后續(xù)上升空間；是否有堅(jiān)定的吃苦耐勞的上進(jìn)心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。按照以上所總結(jié)出的企業(yè)方的用人需求所體現(xiàn)的各種要求所出現(xiàn)頻率的次數(shù)，分別賦予一定的權(quán)重，并定期隨機(jī)抽樣，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)，可以從定量的角度監(jiān)測(cè)用人單位需求變動(dòng)的方向和趨勢(shì)。這對(duì)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)和課程體系建設(shè)是有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義的。

2.3 從學(xué)習(xí)者需求來(lái)看開(kāi)放大學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)

從學(xué)習(xí)者需求的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者對(duì)所在崗位的職業(yè)技能提升培訓(xùn)需求，生活質(zhì)量提高，拓寬知識(shí)面等，這個(gè)需求是要重點(diǎn)關(guān)注的，因?yàn)榇偈箤W(xué)生選擇開(kāi)放大學(xué)來(lái)讀書(shū)，其本身的需求動(dòng)因是最主要的，并且學(xué)習(xí)者本身的需求也是社會(huì)需求等需求的“反射物”。

3 對(duì)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的對(duì)策

在分析了各方的需求分類的基礎(chǔ)上，對(duì)開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)提出相應(yīng)的對(duì)策。

3.1 突出實(shí)踐性課程設(shè)置

這同時(shí)需要相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，很多課程的設(shè)置可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬形式開(kāi)設(shè)實(shí)踐類課程。如江蘇開(kāi)放大學(xué)首季成人注冊(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)就是通過(guò)江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由課程團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)上專業(yè)輔導(dǎo)兼課程管理工作，在課程體系建設(shè)中，充分考慮了實(shí)踐性課程的設(shè)置，很多章節(jié)的教學(xué)就是直接圍繞實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展的。同時(shí)也迎合了開(kāi)放學(xué)員對(duì)實(shí)踐技術(shù)的需求。

3.2 可以考慮設(shè)置小組學(xué)習(xí)制的課程

早在開(kāi)放大學(xué)的依托主體電大的開(kāi)放教育中，就已廣泛開(kāi)展了學(xué)習(xí)小組這種學(xué)習(xí)形式，本人在實(shí)踐教學(xué)中也采取過(guò)這種教學(xué)方式，實(shí)踐證明這種方式是有積極作用的，成人開(kāi)放學(xué)生也渴望自己作為小組的成員或組織者的身份主動(dòng)的學(xué)習(xí)并展現(xiàn)自己。

3.3 用人單位、學(xué)習(xí)者自身參與課程設(shè)計(jì)

以上已經(jīng)分析了用人單位的需求和學(xué)習(xí)者的需求對(duì)專業(yè)和課程體系建設(shè)的重要性，因此在對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定以及課程體系建設(shè)中一定要吸收用人單位和學(xué)習(xí)者自身的要求，讓他們的需求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和人才開(kāi)放戰(zhàn)略以及戰(zhàn)略目標(biāo)的制定中，體現(xiàn)在課程開(kāi)放和課程群以及備用課程庫(kù)的開(kāi)發(fā)和使用中。

3.4 使課程“微”“小”化

“微概念”近年來(lái)應(yīng)用于很多方面，其中一方面便是教育教學(xué)中，在各類教育中“微課堂”、“微視頻”等形式都有體現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，在開(kāi)放學(xué)員的年齡構(gòu)成趨于年輕化下，開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)置都要體現(xiàn)“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被開(kāi)放學(xué)員所接受，更能滿足他們的各類需求。

3.5 提升課程考核結(jié)果在各類教育中的通用程度

眾所周知，國(guó)外尤其是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度是很完善的，我們的開(kāi)放大學(xué)也要加強(qiáng)與各類高校的合作與開(kāi)發(fā)，使得不同高校的不同層級(jí)的各類教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)成果銜接與互認(rèn)，如，注冊(cè)為開(kāi)放大學(xué)學(xué)歷甚至是非學(xué)歷教育的學(xué)生，都可以在相互任課的各類高等教育層次中任意選擇資源。這依賴于扎根于各類需求的專業(yè)和課程體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：課程價(jià)值；課程體系；比較

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0076-02

眾所周知，課程問(wèn)題作為教育界的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，一直被大家所關(guān)心。復(fù)雜的課程設(shè)置與課程內(nèi)容直接影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力與綜合素質(zhì)。課程的價(jià)值取向是課程運(yùn)作的靈魂和方向，學(xué)校課程作為把教育理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的紐帶，其價(jià)值取向的選擇是難以回避的問(wèn)題。本研究主要探討中美大學(xué)不同的課程價(jià)值取向?qū)ζ湔n程體系的影響，這在理論上是對(duì)課程理論的一種豐富，在實(shí)踐上可以對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高等教育課程體系的改革提供可借鑒的思路和措施。

一、相關(guān)概念的界定

（一）課程價(jià)值取向

目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的課程價(jià)值取向分為三種：社會(huì)本位主義的課程價(jià)值觀、知識(shí)本位主義的課程價(jià)值觀、個(gè)人本位主義的課程價(jià)值觀，這三大價(jià)值取向各有其存在的合理性。時(shí)間、區(qū)域的不同，其主導(dǎo)價(jià)值取向也不同，因此，不同的社會(huì)可能在相同時(shí)期形成不同的課程體系。本研究中的課程價(jià)值取向主要是指在當(dāng)下的人類認(rèn)知水平指引下，課程價(jià)值主體依據(jù)一定的客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在課程價(jià)值實(shí)踐中表現(xiàn)出的心理以及行為趨向。

（二）課程體系

通常認(rèn)為，廣義的課程體系包括宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次。其中，宏觀指的是專業(yè)設(shè)置，包括高等教育的學(xué)科及專業(yè)；中觀的課程體系涉及一些專業(yè)內(nèi)部課程體系的問(wèn)題；微觀是指教材體系，涉及某專業(yè)內(nèi)某具體課程的具體教學(xué)內(nèi)容等方面。

在美國(guó)，專門(mén)化的教育是通過(guò)主修不同方向的課程來(lái)進(jìn)行的，其組織方式及隱藏背后的指導(dǎo)思想與我國(guó)有很大區(qū)別，但不管怎樣，從形式上來(lái)看，“主修”和“專業(yè)”都是由不同的課程組織來(lái)體現(xiàn)的。由此可見(jiàn)“不同的課程組織”即課程體系，應(yīng)該是我們培養(yǎng)人才的主要方式和途徑。

研究課程體系就要對(duì)其內(nèi)部要素及其相互之間關(guān)系做深入得分析與了解。本文引用馬兵（2013）對(duì)課程體系的解釋，認(rèn)為課程體系主要由目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、過(guò)程要素三部分構(gòu)成，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)這五個(gè)部分。

二、中國(guó)大學(xué)課程價(jià)值取向及其對(duì)課程體系的影響

在我國(guó)高等教育課程價(jià)值取向演變發(fā)展的過(guò)程中，受到傳統(tǒng)的社會(huì)本位主義課程觀與知識(shí)本位主義課程觀的雙重影響。自由和諧發(fā)展的人本主義課程價(jià)值在我國(guó)高校課程價(jià)值中嚴(yán)重缺失，回顧我國(guó)課程發(fā)展歷史，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)課程體系布局存在以下幾個(gè)方面的缺陷。

1.社會(huì)本位主義價(jià)值取向的影響下，忽視學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。在中國(guó)大部分家長(zhǎng)的教育觀里，學(xué)習(xí)就是為了光宗耀祖，學(xué)習(xí)就是為了未來(lái)找到好工作、掙大錢(qián)，為了將來(lái)能夠獲得物質(zhì)上的富足。中國(guó)的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直面臨著巨大的升學(xué)壓力，為了應(yīng)付升學(xué)考試，大學(xué)前的教育特別注重知識(shí)的傳輸；到了大學(xué)，為了畢業(yè)時(shí)能夠找到好工作，大學(xué)生又加入了瘋狂的考證大軍。中國(guó)的大部分教育以完成知識(shí)量的傳輸作為教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)的主要任務(wù)在于認(rèn)知，學(xué)生在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下唯書(shū)、唯知識(shí)，自己的興趣早已被扼殺，而學(xué)校成了工廠，學(xué)生則成了生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，雖然有高校進(jìn)行課程改革但效果不佳，致使課程目標(biāo)依舊單一，多元化趨勢(shì)難以呈現(xiàn)，教育依舊忽略學(xué)生個(gè)人興趣與價(jià)值。

2.知識(shí)本位主義價(jià)值取向的影響下，課程過(guò)于專門(mén)化。目前我國(guó)大部分高校實(shí)行的是沿襲已久的傳統(tǒng)的分科模式，課程設(shè)置以學(xué)科劃分為依據(jù)。此劃分方法的優(yōu)點(diǎn)在于：能夠把握學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，注重學(xué)科知識(shí)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、獨(dú)立性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科中最基本的概念和知識(shí)，易于學(xué)生知識(shí)體系的形成。分科課程雖有助于學(xué)生形成對(duì)某領(lǐng)域知識(shí)、技能全面而深刻的認(rèn)識(shí)，但是此類課程的缺點(diǎn)也十分明顯：學(xué)科劃分過(guò)于專門(mén)化、獨(dú)立化，而忽視了與其他學(xué)科的綜合聯(lián)系。因此，在倡導(dǎo)知識(shí)本位主義課程價(jià)值觀的同時(shí)，一定要時(shí)刻注意把握好一個(gè)度，要恰當(dāng)合理的運(yùn)用該價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)高校課程的設(shè)置。

3.政治價(jià)值取向影響下，課程內(nèi)容陳舊。教育為政治社會(huì)服務(wù)的同時(shí)也受到政治社會(huì)的影響。封建社會(huì)時(shí)期的中國(guó)，在“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響下，非常重視課程的政治價(jià)值，主張教育應(yīng)為統(tǒng)治者培養(yǎng)優(yōu)秀的人才官員，忽視了個(gè)人發(fā)展的需要。當(dāng)下同樣受到政治因素的影響，高等學(xué)校的專業(yè)、課程的設(shè)置彈性較弱，剛性較強(qiáng)。各個(gè)高校的專業(yè)設(shè)置雷同、課程設(shè)置重復(fù)、課程內(nèi)容僵化陳舊，眾多高校因教科書(shū)內(nèi)容陳舊，而被教師學(xué)生束之高閣，存在嚴(yán)重的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。受上述因素影響，學(xué)生不能及時(shí)獲悉國(guó)際前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大影響。

三、美國(guó)大學(xué)課程價(jià)值取向及其對(duì)課程體系的影響

1.個(gè)人本位主義價(jià)值取向影響下，注重人文精神的培養(yǎng)及人的全面發(fā)展。19世紀(jì)初美國(guó)開(kāi)始其工業(yè)化道路，舉國(guó)上下注重實(shí)用科學(xué)，在這種背景下，美國(guó)東部的眾多高校紛紛開(kāi)設(shè)了實(shí)用學(xué)科的課程。1828年耶魯大學(xué)提出了維護(hù)古典課程的《耶魯報(bào)告》。該報(bào)告注重人文教育、理論教育，強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該注重平衡健全人格的培養(yǎng)，而不僅僅是培養(yǎng)某一學(xué)科的專家。教育應(yīng)該追求文、理科知識(shí)恰當(dāng)合適的比例，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！兑攬?bào)告》的提出對(duì)美國(guó)大學(xué)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。在此之后美國(guó)許多學(xué)院模仿耶魯大學(xué)的課程設(shè)置，而《耶魯報(bào)告》所提倡的人文精神，在一定程度上阻止了美國(guó)大學(xué)后來(lái)歷史發(fā)展過(guò)程中，過(guò)度追求專業(yè)、職業(yè)主義思想的泛濫。信息化時(shí)代的到來(lái)，科技的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到道德教育的重要性，如何利用好科技這把雙刃劍，我們需要人文教育的指引。

同時(shí)，我們意識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢(shì)，所以學(xué)校教育必須重視各學(xué)科之間的相互作用與相互聯(lián)系，這樣，科學(xué)研究才能有所創(chuàng)新，學(xué)校也才能培養(yǎng)出思維活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生。

2.社會(huì)本位主義價(jià)值取向影響下，密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)與社會(huì)，注重培養(yǎng)國(guó)際化人才。自艾略特在哈佛大學(xué)推行選修制以來(lái)，選修制就扎根于美國(guó)的高等教育中。在美國(guó)大學(xué)課程中，自由選修課約占三分之二，選修課內(nèi)容豐富，門(mén)類眾多，涉及面廣，既可以滿足學(xué)生的不同興趣需求，也可以靈活地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。而美國(guó)大學(xué)的選修制也使得高等學(xué)校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相聯(lián)，選修制的實(shí)行為美國(guó)培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所亟需的各類型人才。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化的出現(xiàn)，使得高等教育不斷呈現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，其國(guó)際化的核心表現(xiàn)則在高校的課程上。因?yàn)榇髮W(xué)的主要活動(dòng)是教學(xué)，教學(xué)的主要渠道則是課程，所以課程的國(guó)際化將有助于實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化這一目的。美國(guó)高等教育非常重視國(guó)際化發(fā)展，他們把建立跨國(guó)大學(xué)、遠(yuǎn)程教育作為發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研的國(guó)際合作與交流。美國(guó)各大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行國(guó)際合作與交流，取得豐富的國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，美國(guó)也把大學(xué)作為引進(jìn)人才、技術(shù)和學(xué)習(xí)世界各國(guó)文化精粹的重要渠道。

四、中美兩國(guó)高校課程價(jià)值取向?qū)ζ湔n程體系影響之比較

通過(guò)前面對(duì)中美兩國(guó)高校的課程價(jià)值取向?qū)ζ湔n程體系影響的梳理，我們可以總結(jié)出二者之間的差異，兩國(guó)在社會(huì)價(jià)值取向的影響下都注重課程體系為社會(huì)服務(wù)的目的，不同的是兩國(guó)在注重社會(huì)價(jià)值的同時(shí)對(duì)待個(gè)人價(jià)值的態(tài)度是不同的。在我國(guó)較多的是注重社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)個(gè)人價(jià)值有所忽略，面對(duì)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力，學(xué)生的興趣被扼殺，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得不到真正的實(shí)現(xiàn)；美國(guó)高校在注重社會(huì)價(jià)值的同時(shí)也注重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，美國(guó)的大學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”及其選修制度給美國(guó)學(xué)生帶來(lái)較大的個(gè)人發(fā)展空間，學(xué)生不再是知識(shí)的奴隸，而是自己興趣的追隨者、自己理想的踐行者。

中美兩國(guó)在不同課程價(jià)值取向下的課程體系當(dāng)然有所差異：我國(guó)高校的主要價(jià)值取向是以知識(shí)為中心，而美國(guó)則不然，以學(xué)生為中心，教師只是指導(dǎo)者的身份。對(duì)于高校的課程目標(biāo)中美兩國(guó)的差別也比較大，也許是我國(guó)學(xué)生的升學(xué)壓力導(dǎo)致我國(guó)是以掌握知識(shí)為主要目的。課程內(nèi)容方面，如上述分析的，我國(guó)課程內(nèi)容重復(fù)單一，各高校出現(xiàn)了不同程度的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，也可以借鑒美國(guó)高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓教材與時(shí)俱進(jìn)。而課程結(jié)構(gòu)方面兩國(guó)的差別就更大了。一直以來(lái)我國(guó)的課程設(shè)置的靈活性都比較小，應(yīng)開(kāi)發(fā)適合我國(guó)國(guó)情與社會(huì)發(fā)展的專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。一直以來(lái)我國(guó)的學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力都比較差，可以像美國(guó)一樣適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比例。兩國(guó)在課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)方面由于文化與國(guó)情的不同，存在較大的差異，這也是當(dāng)下我國(guó)教育改革的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

總之，在文化背景不同的中美之間，課程價(jià)值取向存在的很大的不同，導(dǎo)致兩國(guó)的課程體系也存在差異，但有一點(diǎn)是相同的：不論何種價(jià)值取向都是為了學(xué)生的發(fā)展。所以，對(duì)兩國(guó)課程價(jià)值取向的比較，有利于相互借鑒、共同發(fā)展。

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篇9

學(xué)校以藝術(shù)教育為辦學(xué)特色，多年來(lái)，通過(guò)深入、開(kāi)放的藝術(shù)教育進(jìn)行育美，充分挖掘育美過(guò)程中藝術(shù)教育的育德點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育階段的德育基礎(chǔ)性和重要性，探索學(xué)校德育課程化之路。學(xué)校樹(shù)立“大德育”理念，全面推進(jìn)德育課程系統(tǒng)化建設(shè)，構(gòu)建“大德育”格局，整體構(gòu)建了以“尚美”為主題的德育課程體系。

學(xué)校將原校訓(xùn)“以書(shū)為友，以藝術(shù)為友，以好習(xí)慣為友”，升級(jí)為“以真理為友，以藝術(shù)為友，以美德為友”，新校訓(xùn)明確“真善美”是人類追求的永恒價(jià)值。在“生命”“生活”“真善美”的層次后又提出“健康活潑、致知力行”的育人目標(biāo)。新的理念和校訓(xùn)以藝術(shù)為載體進(jìn)行德育和美育，進(jìn)而達(dá)到全面育人的追求。在此基礎(chǔ)上，“尚美”德育課程體系的目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)一步優(yōu)化、完善。

學(xué)校藝術(shù)教育課程的建構(gòu)經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，以學(xué)科滲透為主陣地進(jìn)行育德。學(xué)校開(kāi)展了豐富的以美術(shù)為主要內(nèi)容的藝術(shù)育美實(shí)踐。這個(gè)階段，以課堂滲透育德為主，藝術(shù)活動(dòng)僅限于育美實(shí)踐，學(xué)校課程體系的構(gòu)建還未真正有意識(shí)、有目的地開(kāi)始。第二階段，以校本課程開(kāi)發(fā)為突破口強(qiáng)化育美。這個(gè)階段，學(xué)校開(kāi)始著手通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)將藝術(shù)的研究與實(shí)踐引向深入，初步構(gòu)建了以藝術(shù)特色為主線的校本課程體系。但是初建的課程體系重點(diǎn)在育美，育德僅限于一些基本課程的初步實(shí)踐，且都在體系外零散實(shí)施。國(guó)家課程、藝術(shù)類拓展課程和德育課程缺乏整體的規(guī)劃統(tǒng)籌。第三階段，綜合德育和藝術(shù)特色豐富內(nèi)涵建設(shè)。這個(gè)階段，學(xué)校將美術(shù)特色項(xiàng)目轉(zhuǎn)型為以美術(shù)為核心的綜合藝術(shù)教育辦學(xué)特色，旨在將育德育美落實(shí)到每個(gè)孩子。

一是在國(guó)家課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中增加育德育美專項(xiàng)，德育和教學(xué)共同關(guān)注、共同評(píng)價(jià)；二是開(kāi)始重視以班隊(duì)會(huì)為核心的德育課程的規(guī)范管理；三是編制了《黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐手冊(cè)》，形成了以藝術(shù)為核心的學(xué)生社會(huì)大課堂實(shí)踐課程；四是由校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)設(shè)置形成了家長(zhǎng)大講堂文化課程；五是將原有面向少數(shù)學(xué)生的特色活動(dòng)調(diào)整為面向全體學(xué)生的經(jīng)典活動(dòng)，并使之成為傳統(tǒng)，以藝術(shù)為主線最大限度地豐富社團(tuán)和實(shí)踐類活動(dòng)，在這些課程和活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中將育德和育美目標(biāo)融合設(shè)計(jì)。在這一階段，學(xué)校以藝術(shù)教育特色為載體，圍繞育德育美開(kāi)展了扎實(shí)的內(nèi)涵建設(shè)，針對(duì)性、開(kāi)放度和融合度都得到提升。

課程體系強(qiáng)調(diào)了“尚美”主題，突出了以藝術(shù)教育為載體進(jìn)行育德育美，并將育德育美充分融合，目標(biāo)更加開(kāi)放、定位更加精準(zhǔn)、主線更加清晰、特色更加突出、內(nèi)涵更加豐富。在課程構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、文化體系和特色定位都越來(lái)越清晰。廣大教師課程建設(shè)與實(shí)施的創(chuàng)新意識(shí)和能力逐步提升。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)共同育人的意識(shí)也日益增強(qiáng)。

篇10

（一）會(huì)計(jì)職業(yè)能力內(nèi)涵

和其他專業(yè)不同，會(huì)計(jì)專業(yè)有其特殊性。以貨幣為計(jì)量單位是會(huì)計(jì)最本質(zhì)的特征。其是通過(guò)專門(mén)方法對(duì)發(fā)生或尚未發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行綜合核算和監(jiān)督的一項(xiàng)重要手段，能夠提供會(huì)計(jì)信息，是企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要組成部分。從職業(yè)方向上來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)職業(yè)方向主要包括做狹義意義上的會(huì)計(jì)人員，即做會(huì)計(jì)的、進(jìn)行會(huì)計(jì)核算與信息披露的、注冊(cè)會(huì)計(jì)師和負(fù)責(zé)審計(jì)的，此外還有管會(huì)計(jì)和研究會(huì)計(jì)的。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)領(lǐng)域主要是內(nèi)資企業(yè)、外資企業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、銀行等金融機(jī)構(gòu)和一些行政部門(mén)及學(xué)校等。會(huì)計(jì)職業(yè)能力由會(huì)計(jì)基本職業(yè)能力與綜合職業(yè)能力兩個(gè)大方面構(gòu)成。前者指的是會(huì)計(jì)人員從事會(huì)計(jì)工具所必須要具備的專業(yè)知識(shí)和技能，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和財(cái)務(wù)管理知識(shí)等，如會(huì)計(jì)電算化能力和成本核算能力等。會(huì)計(jì)綜合能力包括會(huì)計(jì)人員的職業(yè)價(jià)值觀和一些軟性技能等。

（二）會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)是非常重要的，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，是中職教育發(fā)展的需要。中職教育是整個(gè)教育體系中的一個(gè)重要組成部分，近些年隨著高等教育的發(fā)展，中職教育業(yè)面臨著更加嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)。中職教育要辦出特色，要提高競(jìng)爭(zhēng)力，必須要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。其次，是社會(huì)對(duì)人才的客觀需求。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后將走向不同的崗位，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力差，將會(huì)影響他們的崗位表現(xiàn)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，無(wú)法發(fā)揮人才的價(jià)值。再次，是學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前，隨著大學(xué)畢業(yè)人數(shù)的不斷增多，大學(xué)生也面臨著更加激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)，具備較高的職業(yè)能力能夠?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)提供更多保障，更有利于其就業(yè)。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)瓶頸

會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目前還面臨諸多困境，培養(yǎng)理念的欠缺，培養(yǎng)方式的不系統(tǒng)，培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，都直接制約了職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。概括來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)教學(xué)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)瓶頸主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：課程體系低效。當(dāng)前中職院校會(huì)計(jì)課程體系偏理論化，無(wú)法為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供有效素材；校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所缺乏，實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善；合作培養(yǎng)模式欠缺。合作培養(yǎng)指的是學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)更適應(yīng)崗位需要的會(huì)計(jì)人才，也是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的重要途徑。但是很多中職院校都沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)好這種培養(yǎng)模式。

三、會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建有力的課程體系，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

這個(gè)有力的課程體系要緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)構(gòu)建，課程體系應(yīng)該包含幾個(gè)大的系統(tǒng)。首先，要包含基本能力培養(yǎng)的課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)中應(yīng)該包括大學(xué)生思想政治類課程、大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程、心理健康課程等。這些課程可以讓中職院校的學(xué)生掌握一些一般性知識(shí)，讓他們了解計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本技能，同時(shí)，可以強(qiáng)化他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們的基本能力。其次，要包含會(huì)計(jì)專業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的課程系統(tǒng)。如包含會(huì)計(jì)學(xué)原理課程，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，掌握基本核算技能，包含經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，讓學(xué)生具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具備統(tǒng)計(jì)分析能力，包含財(cái)經(jīng)法規(guī)課程、中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程、審計(jì)實(shí)務(wù)課程、稅收實(shí)務(wù)課程、行業(yè)會(huì)計(jì)核算課程等，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力。再次，要包含職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的課程系統(tǒng)。包括財(cái)經(jīng)法規(guī)課程，職業(yè)道德課程等，讓學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，樹(shù)立積極的工作態(tài)度，具備該有的職業(yè)謹(jǐn)慎。此外，在構(gòu)建課程體系時(shí)還要充分考慮各會(huì)計(jì)課程之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)各個(gè)分支課程的交流，讓學(xué)生能夠連貫的進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的想惡習(xí)，避免各自為政互相剝離。

（二）重視校內(nèi)實(shí)踐，夯實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)根基

中職院校必須要高度重視實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要性，要改變過(guò)去偏重理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)方式，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。具體要從兩方面做起：

1、完善課堂實(shí)踐。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，會(huì)計(jì)專業(yè)教師要充分利用好課堂，將職業(yè)能力培養(yǎng)滲透到課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，要理論與實(shí)踐相結(jié)合。要根據(jù)課堂理論內(nèi)容組織學(xué)生實(shí)踐。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解理論知識(shí)，從而熟練掌握理論知識(shí)。例如在《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中涉及到會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的融合，教師可以組織學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的繪制和成本分析等工作。通過(guò)動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并讓學(xué)生更深刻的掌握相關(guān)理論知識(shí)。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)主要采用單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，通過(guò)與理論知識(shí)緊密相關(guān)的單項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉不同的會(huì)計(jì)崗位，工作對(duì)象，不同會(huì)計(jì)問(wèn)題的處理方式，掌握崗位能力。其次，采用多種有效的實(shí)踐教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面作用突出。以項(xiàng)目教學(xué)法威力，教師在課堂上完成一個(gè)系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。如在成本費(fèi)用核算知識(shí)教學(xué)之后，教師就可以準(zhǔn)備項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，然后將學(xué)生分成合作小組，給各小組發(fā)放項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行成本費(fèi)用歸集分配方法及成本核算的項(xiàng)目研究。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，鞏固課堂理論知識(shí)。

2、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。中職院校應(yīng)該充分利用有限的教學(xué)資源位會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生打造實(shí)訓(xùn)基地，如模擬職場(chǎng)、多媒體仿真實(shí)訓(xùn)教室等。給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生可以得到有效的動(dòng)手操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這是夯實(shí)學(xué)生職業(yè)能力的另一重要途徑。

（三）加強(qiáng)校企聯(lián)合，提升職業(yè)能力層次

新時(shí)期，校企聯(lián)合已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)重要渠道，學(xué)生終究是要走向社會(huì)，成為形形企業(yè)中的一員的。中職院校與企業(yè)聯(lián)合，能夠讓學(xué)生走上實(shí)實(shí)在在的崗位，感受職業(yè)氛圍，了解職業(yè)需要，錘煉職業(yè)技能，從而提升職業(yè)能力。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況采用靈活的校企合作方式。可以采用工學(xué)結(jié)合的方式，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的校園學(xué)習(xí)之后，走向合作企業(yè)會(huì)計(jì)崗位，開(kāi)始崗位工作，總結(jié)崗位經(jīng)驗(yàn)，提升崗位能力?？梢圆捎眯Ｆ箅p向互動(dòng)的方式，學(xué)校定期將學(xué)生輸送到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行鍛煉，企業(yè)可以定期委派會(huì)計(jì)專業(yè)人員到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)雙向的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生掌握更加扎實(shí)的職業(yè)技能。還可以采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在進(jìn)行完理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，企業(yè)為學(xué)生提供對(duì)口的工作崗位，給學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面職業(yè)能力的磨練。通過(guò)校企合作，可以有力提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力層次。