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關(guān)鍵詞：平臺(tái)；模塊；課程體系

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0132-03

隨著社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)需求也總是不斷變化的，因此，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也必須隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化而及時(shí)作相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書’雙證書’制度”；在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出的“促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接”以及“加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道”等相關(guān)的國(guó)家政策。所以高等職業(yè)教育的課程體系繼續(xù)改革。

“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式改革，可以充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施作用，加速培養(yǎng)相關(guān)的應(yīng)用型技術(shù)人才，加快高等職業(yè)院校教育模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化職業(yè)屬性，實(shí)現(xiàn)“雙證書”的相互銜接，以適應(yīng)用人單位對(duì)實(shí)用型、技能型高級(jí)專門人才的需求，這就是我們構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式的初衷。

1 專業(yè)面向及整體體系結(jié)構(gòu)探討

在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)和電子商務(wù)4個(gè)專業(yè)，將課程分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和崗位模塊，構(gòu)建了一個(gè)大平臺(tái)、多個(gè)方向、精于一塊的模塊化課程體系，簡(jiǎn)稱“1+1+1”模塊結(jié)構(gòu)課程體系。大平臺(tái)由公共基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)構(gòu)成，是上述4個(gè)專業(yè)學(xué)生必修的模塊。崗位模塊由智能移動(dòng)開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)工程、三維設(shè)計(jì)制作、平面廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)推廣和網(wǎng)店開發(fā)等8個(gè)模塊構(gòu)成，上述4個(gè)專業(yè)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)1個(gè)或1個(gè)以上模塊。

“1+1+1”模塊結(jié)構(gòu)課程體系的基本思想是： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)和電子商務(wù)4個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須掌握大平臺(tái)課程（即“1+1+1”中的第一個(gè)“1”）。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)1個(gè)及以上的對(duì)應(yīng)崗位所屬方向的方向課程模塊（即“1+1+1”中的第二個(gè)“1”），在頂崗實(shí)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生必須精通對(duì)應(yīng)崗位上的崗位技術(shù)（即“1+1+1”中的第三個(gè)“1”）。見表1。

2 課程設(shè)置探討

2.1公共基礎(chǔ)平臺(tái)：為學(xué)院規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程

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2.2專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)

為了達(dá)到信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)寬基礎(chǔ)要求，提出了專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。

2.3崗位模塊

指根據(jù)各個(gè)專業(yè)市場(chǎng)人才需求，設(shè)定了8個(gè)崗位模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好自行選擇修讀其中的1個(gè)或1個(gè)以上的模塊，并取得規(guī)定的學(xué)分。其中A1-D2為課程群（見表4）

3 崗位模塊選修及選課

3.1崗位模塊選修

在前期通過對(duì)各個(gè)專業(yè)的了解后，選取自己感興趣的課程群，學(xué)習(xí)遵循以下原則。

1）學(xué)生選修的崗位模塊應(yīng)以信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行選修。

2）公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)必須在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)全部修讀完成。

3）崗位模塊包含8個(gè)行業(yè)課程群，每位學(xué)生可選修1個(gè)或1個(gè)以上崗位模塊。

4）學(xué)生選修只選崗位模塊，不得單選課程。

3.2選課程序

1）學(xué)生選課前，由各專業(yè)組織專業(yè)宣講，引導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及各專業(yè)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容等，聽取指導(dǎo)教師意見，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)際情況，確定修讀模塊，并在第二學(xué)期末通過網(wǎng)上自行選擇選修三個(gè)志愿模塊，并打印選修課程群信息表，經(jīng)專業(yè)所在教研室主任簽字后，報(bào)系辦公室審定備案。

2）系里根據(jù)學(xué)分制選課系統(tǒng)提供的學(xué)生選課匯總表，確定開設(shè)的課程，報(bào)教務(wù)處審定，在放假前公布開班情況等。

3）學(xué)生選課排定后，中途不得隨意退選或改選。

4）若選修模塊報(bào)選人數(shù)不足學(xué)院規(guī)定的開班人數(shù)的，則不予開班，系統(tǒng)則選擇學(xué)生的第二、三志愿模塊開班。

4 成績(jī)考核與學(xué)分取得

學(xué)生所修課程均應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行考核，課程的考核依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考核要求完成。課程總評(píng)成績(jī)采用兩種方式，一是理論課程成績(jī)結(jié)合平時(shí)成績(jī)、期末考核成績(jī)等綜合評(píng)定。二是實(shí)踐課程成績(jī)通過項(xiàng)目答辯、成果及效果展示等，邀請(qǐng)行業(yè)專家及專業(yè)教師綜合評(píng)分形式評(píng)定（各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見下表），并發(fā)放學(xué)生成績(jī)水平證書。

5 總結(jié)

基于大專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)上的模塊化教學(xué)，是高職教育改革的大趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)許多高職學(xué)院在不同層面都進(jìn)行了比較深入的探索與實(shí)踐，并取得了良好的效果。但在我院的教學(xué)改革實(shí)踐中還沒有進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。根據(jù)信息工程系所屬專業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)的要求，特向?qū)W院申請(qǐng)立項(xiàng)，專題研究解決信息工程系所屬各專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展問題，通過探索與實(shí)踐，構(gòu)建充分體現(xiàn)“適應(yīng)性、通用性、覆蓋性、個(gè)性化”的原則的專業(yè)平臺(tái)；研究制定基于專業(yè)平臺(tái)的能滿足“雙證書”職業(yè)教育教學(xué)要求的人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育為一體，突出高職教育特點(diǎn)的專業(yè)平臺(tái)教學(xué)計(jì)劃；構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三位一體的模塊化課程體系，以不斷強(qiáng)化專業(yè)特色，增強(qiáng)辦學(xué)的實(shí)力，探索一條適合我院教學(xué)改革的新路子。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

工程碩士 培養(yǎng)方案 建筑材料

一、前言

我國(guó)正式設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位始于1997年，當(dāng)時(shí)主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)等部門培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才，以在職人員不脫產(chǎn)攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位為主。至2009年，我國(guó)開展工程碩士教育的單位已達(dá)241個(gè)，累計(jì)招生超過了24萬人，約占我國(guó)各類專業(yè)學(xué)位總招生數(shù)的1/4。但我國(guó)研究生教育的突出問題就是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視不夠，規(guī)模較小，比例偏低，不能滿足社會(huì)需求。據(jù)悉，目前我國(guó)每年招收的40多萬研究生中，專業(yè)學(xué)位研究生僅占10%。

教育部2009年9月發(fā)出的《教育部關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中指出，要積極穩(wěn)妥地推動(dòng)我國(guó)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。為此，調(diào)整優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生范圍。2010年教育部決定將增加的研究生招生名額全部用于擴(kuò)大招收專業(yè)碩士學(xué)位研究生。

目前，我校正在進(jìn)行全日制工程碩士培養(yǎng)方案的改革和實(shí)踐，要求全日制工程碩士一年在企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。與企業(yè)聯(lián)合建立研究生培養(yǎng)基地是提高應(yīng)用性碩士創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑和保障。

二、建筑材料學(xué)科分析

1.建筑材料學(xué)科的地位、作用和特點(diǎn)

土木工程是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，而建筑材料是土木工程的物質(zhì)基礎(chǔ)。新的建筑材料的出現(xiàn)，可以促使建筑形式的變化以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工技術(shù)的革新。建筑材料質(zhì)量、性能的好壞，直接影響到建筑工程的質(zhì)量和安全。建筑材料的發(fā)展和革新對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步具有十分重要的促進(jìn)作用。

國(guó)家學(xué)科劃分改革前建筑材料屬于土木工程一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，改革后劃入材料學(xué)一級(jí)學(xué)科。在一級(jí)學(xué)科下自行設(shè)置二級(jí)學(xué)科的權(quán)利歸屬各高校后，部分高校又在土木工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)置建筑材料二級(jí)學(xué)科。而本質(zhì)上建筑材料學(xué)科屬于土木工程和材料學(xué)之間的“邊緣學(xué)科”或者“交叉學(xué)科”，因此設(shè)在土木工程類院系下的材料學(xué)學(xué)科具有其相對(duì)獨(dú)立性。

我校的建筑材料學(xué)科設(shè)于材料學(xué)一級(jí)學(xué)科下，行政上隸屬土木工程學(xué)院。

2.培養(yǎng)方案和課程體系現(xiàn)狀

在研究生教育中，課程設(shè)置是一個(gè)很重要的問題。研究生教育的本質(zhì)是大學(xué)本科教育后進(jìn)行的培養(yǎng)高層次專門人才的一種學(xué)歷教育，屬高等教育的最高階段。因此，研究生課程具有高深性、研究性、專業(yè)性、精致性和動(dòng)態(tài)性等特征。研究生課程體系在研究生培養(yǎng)方案中處于核心地位。

目前，國(guó)內(nèi)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于建材碩士點(diǎn)課程類別的劃分，并無統(tǒng)一的名稱標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)要求，但這種差異在研究生課程體系中常常難以得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設(shè)置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。我國(guó)有學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生兩種不同研究生培養(yǎng)模式。前者以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型技術(shù)人員為目標(biāo)，側(cè)重于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，兩種研究生教育課程設(shè)置體系存在很大的不同。學(xué)術(shù)性培養(yǎng)方案相對(duì)成熟，應(yīng)用性培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)相對(duì)薄弱。

因此，建筑材料學(xué)科全日制工程碩士培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置應(yīng)充分考慮土木工程和材料學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過建筑材料碩士點(diǎn)的重點(diǎn)高校的調(diào)查研究和自身建設(shè)，結(jié)合我校特色，構(gòu)建和優(yōu)化設(shè)置方案。

3.學(xué)生能力現(xiàn)狀

如何培養(yǎng)出高水平的工程應(yīng)用性創(chuàng)新型人才成為各高校的重點(diǎn)任務(wù)之一。研究生課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要作用，加強(qiáng)課程設(shè)置的優(yōu)化不僅是我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的要求，更是對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)不足的彌補(bǔ)，也是國(guó)外研究生教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。部分基礎(chǔ)課和專業(yè)課偏重知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)，研究生課程的研究性和自主性特點(diǎn)不明顯。在新的形式下，現(xiàn)有全日制工程碩士課程體系還不完善，不利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生總體上缺乏創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力，客觀上需要對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案課程體系進(jìn)行思考、優(yōu)化甚至革新。

4.與企業(yè)的良好合作關(guān)系是建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)

建筑材料研究所與遼寧省、大連市建筑材料相關(guān)骨干企業(yè)有緊密聯(lián)系，項(xiàng)目合作基礎(chǔ)良好，如大連市建筑科學(xué)研究設(shè)計(jì)院有限公司、大連砼鑫混凝土有限公司、大連慶華建業(yè)建材科技有限公司、大連細(xì)楊防水材料有限公司等，為建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地創(chuàng)造了有利條件。

三、培養(yǎng)方案

本學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)能夠從事相關(guān)專業(yè)的材料學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)、科研、設(shè)計(jì)、管理或相關(guān)工程技術(shù)工作的復(fù)合型研究性和管理型人才。學(xué)習(xí)掌握材料科學(xué)與工程專業(yè)方面堅(jiān)實(shí)的建筑材料基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)。在建筑材料基本理論、新型建筑材料研究和計(jì)算材料學(xué)等方面得到基本訓(xùn)練和創(chuàng)新開發(fā)能力的培養(yǎng)，具有從事科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專門工程技術(shù)工作和管理的能力。掌握一門外語，熟練閱讀外文資料、能用外語撰寫科技論文和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

碩士研究生達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程總學(xué)分不低于28學(xué)分，其中學(xué)位必修課不低于16學(xué)分，選修課不低于6學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)6學(xué)分。

四、實(shí)施及問題

上述培養(yǎng)方案實(shí)施以來，總體情況良好，保證了工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量，但在實(shí)施過程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)以下工作：

1.實(shí)踐教育

全日制工程碩士生主要來自于應(yīng)屆本科生，其就業(yè)主要是面向企業(yè)、工程第一線。目前，工程碩士的主要問題是企業(yè)實(shí)踐問題。國(guó)家工程教育實(shí)踐中心的建設(shè)政策及實(shí)施細(xì)則滯后，給工程碩士的實(shí)踐問題帶來困難。在無國(guó)家相關(guān)配套政策的前提下，企業(yè)承擔(dān)一定數(shù)量研究生的實(shí)踐教育工作積極性不高。目前僅有“國(guó)家工程教育實(shí)踐中心”建設(shè)的相關(guān)文件，但批準(zhǔn)數(shù)量肯定有限，將來也不能滿足實(shí)踐教學(xué)需求。除了國(guó)家級(jí)工程教育實(shí)踐中心外，應(yīng)出臺(tái)地方企業(yè)工程教育實(shí)踐中心的支持政策和實(shí)施細(xì)則。在校企結(jié)合上，最重要的是要找那些熱心于教育的企業(yè)，要有一批熱心育人的企業(yè)家和技術(shù)、管理骨干，學(xué)校要關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要熱心于育人工作。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，選擇聘請(qǐng)具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)造詣的企業(yè)導(dǎo)師，確保工程碩十的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.德育教育

在全日制工程碩士生的培養(yǎng)中，德育工作對(duì)研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是極為重要。全日制工程碩士生的素質(zhì)培養(yǎng)更需要讓他們樹立堅(jiān)定正確的信念、良好的職業(yè)道德，具備較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。更要加強(qiáng)社會(huì)公德、勞動(dòng)觀點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)精神的教育，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)良好的實(shí)踐應(yīng)變能力和心理適應(yīng)能力。學(xué)生在學(xué)校期間，德育教育保障機(jī)制健全，學(xué)校、導(dǎo)師可以隨時(shí)與學(xué)生思想溝通加強(qiáng)德育教育。進(jìn)入企業(yè)以后，避免德育教育出現(xiàn)真空，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)導(dǎo)師的溝通，讓企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行業(yè)務(wù)和思想雙重指導(dǎo)。

3.過程監(jiān)管

進(jìn)入企業(yè)以后，監(jiān)管體系要進(jìn)一步延伸和加強(qiáng)。建立和完善企業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立實(shí)習(xí)評(píng)審制度，由實(shí)習(xí)企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)和成果給出量化成績(jī)，作為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的考核指標(biāo)之一。

五、結(jié)論

全日制工程碩士生學(xué)位研究生培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，優(yōu)化培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐教育、重視德育教育、完善培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系，以保障全日制工程碩士生學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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[2]教育部.教育部關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知.2009，9.

[3]大連理工大學(xué)建筑與土木工程（建材方向）專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案.2010，10.

篇3

一、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式有很多方面不能適應(yīng)職業(yè)所需。近幾年，通過研究職業(yè)發(fā)展的需要，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的探索課程體系內(nèi)容的取舍和教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，以期教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)職業(yè)起步和發(fā)展所需。而所有改革的前提，是要制定課程體系構(gòu)建的主軸中心線，才能制定課程安排計(jì)劃的總思路。目前，我校課程體系構(gòu)建的主軸中心線并沒有明確，很多專業(yè)的課程安排思路不清晰，有的授課計(jì)劃的制定還是今年抄去年，去年照搬前年，甚至還是幾十年前的舊東西。課程的安排和取舍，不依據(jù)職業(yè)的需要進(jìn)行分析論證，盲目取舍，不符合職業(yè)發(fā)展需要。

二、本研究范圍的界定

課程體系構(gòu)建與職業(yè)適應(yīng)度的合理性研究，從我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)典型專業(yè)的課程體系構(gòu)建入手，職業(yè)適應(yīng)度定量指標(biāo)從口腔修復(fù)工考試大綱、助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求以及職業(yè)工作所需進(jìn)行研究，以期達(dá)到課程體系設(shè)置與職業(yè)要求的契合。整體思路就是課程體系構(gòu)建應(yīng)該合理的適應(yīng)職業(yè)工作要求。

本研究從三個(gè)維度進(jìn)行論證：第一個(gè)維度是確定整體課程安排的主軸中心線，也就是依據(jù)考試大綱的具體內(nèi)容和職業(yè)工作所需進(jìn)行專業(yè)課程安排的取舍;第二個(gè)維度是對(duì)一門課程的內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)職業(yè)所需的具體設(shè)計(jì)編排;第三個(gè)維度是對(duì)一門課程的具體教學(xué)實(shí)施，改革的著手點(diǎn)是教學(xué)方式和教學(xué)手段都應(yīng)該為使學(xué)生能直接進(jìn)入職業(yè)工作服務(wù)。

三、研究基礎(chǔ)

第一個(gè)維度：“確定整體課程安排的主軸中心線”的研究基礎(chǔ)

本維度主要研究人員是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主持人主管本專業(yè)的教學(xué)工作。幾年來，團(tuán)隊(duì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，建立了吉林省《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校企聯(lián)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)》，《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐》的教研課題獲得了第七屆吉林省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，本專業(yè)的職業(yè)技能資格“口腔修復(fù)工”輔導(dǎo)與考試已經(jīng)進(jìn)行了三輪，通過率96%以上。本專業(yè)的學(xué)生只要主觀愿意，就業(yè)率100%，供不應(yīng)求，深受企業(yè)的青睞和歡迎?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程構(gòu)建已經(jīng)走向了結(jié)合技能資格考試和職業(yè)工作所需的軌道，這兩者成為技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建的主軸中心線，可以證明是確實(shí)可行的。

第二個(gè)維度：“對(duì)一門課程的內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)職業(yè)所需的具體設(shè)計(jì)編排”的研究基礎(chǔ)

本研究的主持人承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《實(shí)習(xí)前訓(xùn)練》課程教學(xué)工作，以前這門課程沒有教材和教學(xué)大綱，內(nèi)容安排比較隨意。2011年為此課程主編完成《醫(yī)學(xué)生臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》教材，是根據(jù)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試大綱和臨床醫(yī)生工作流程編寫，填補(bǔ)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)原有課程體系的不足，已開課5輪，對(duì)學(xué)生參加臨床工作實(shí)踐和助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐考試幫助很大，《實(shí)習(xí)前訓(xùn)練》課程也更名為《臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》課。通過這門課程的實(shí)施和后續(xù)分析，證明“專業(yè)課程的具體設(shè)計(jì)和編排應(yīng)為適應(yīng)職業(yè)所需”是應(yīng)該牢牢把握的理念，每門課程都應(yīng)該在適應(yīng)職業(yè)所需上下功夫，但具體的改革“任重而道遠(yuǎn)”。

第三個(gè)維度：“教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)方式和教學(xué)手段應(yīng)為學(xué)生能直接進(jìn)入職業(yè)工作服務(wù)”的研究基礎(chǔ)

以“診斷學(xué)”教學(xué)為例?！霸\斷學(xué)”是主持人本學(xué)期的授課學(xué)科，講授22年。重點(diǎn)內(nèi)容病史采集和檢體診斷是醫(yī)生必須掌握的臨床技能，與職業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)。舊的授課模式都是先理論，后實(shí)踐，實(shí)踐課以示教為主，學(xué)生分組練習(xí)，但時(shí)有學(xué)生得過且過。這也是所有臨床操作課程的通病。主持人已經(jīng)在兩個(gè)教學(xué)輪次進(jìn)行“課堂即病房模式”進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，全班分成八個(gè)小組，體格檢查課程全部在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，訓(xùn)練用的診床成為“病床”，學(xué)生圍著“病床”而坐，隨時(shí)有學(xué)生充當(dāng)模擬病人，理實(shí)結(jié)合，學(xué)做一體。教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備都與傳統(tǒng)不同，嘗試的結(jié)果證明學(xué)習(xí)效果的提升很大，本學(xué)期末將進(jìn)行整體的評(píng)估和完善。

四、研究目標(biāo)及理論假設(shè)

總的目標(biāo)：確定課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

分層目標(biāo)：確定課程體系構(gòu)建的主軸中心線，由此確定課程安排的主體內(nèi)容，決定課程內(nèi)容的取舍，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，以適應(yīng)職業(yè)需要。

理論假設(shè)：以職業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)所需為出發(fā)點(diǎn)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)度的定量指標(biāo)為助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線應(yīng)圍繞助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱來確定;口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)度的定量指標(biāo)是三級(jí)口腔修復(fù)工的考核大綱，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線應(yīng)圍繞三級(jí)口腔修復(fù)工的考核大綱來確定。

五、研究?jī)?nèi)容

一是研究助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱、口腔修復(fù)工考試大綱作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線。

二是以主軸中心線為準(zhǔn)繩，提出新的課程體系構(gòu)建方案，新舊對(duì)比，分析新方案在職業(yè)適應(yīng)度方面的合理性。

三是以三個(gè)維度的論證結(jié)果作為依據(jù)，為確定課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)手段、改革教學(xué)模式等等提出合理化建議，以更好的達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

六、研究方法

實(shí)例研究，分析對(duì)比。

七、實(shí)施步驟

第一步：以最新版的助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核大綱和三級(jí)口腔修復(fù)工職業(yè)資格考核大綱為課程構(gòu)建的主軸中心線，分析兩個(gè)典型專業(yè)所包含各門課程之間的支撐關(guān)系及所占的比重，列出各門課程開設(shè)的先后順序和所需的學(xué)時(shí)，制定新的課程體系構(gòu)建方案。

第二步：新的課程體系構(gòu)建方案與傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建方案相比較，從職業(yè)工作所需為職業(yè)適應(yīng)性的定量指標(biāo)，論證新方案的科學(xué)合理性。

第三步：從職業(yè)適應(yīng)度的角度，以一門課程《臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》課的設(shè)計(jì)和內(nèi)容取舍、后續(xù)影響為例，對(duì)課程重新制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和合理的學(xué)時(shí)分配提出建議;針對(duì)考核大綱，對(duì)課程體系中沒有涉及到的內(nèi)容，進(jìn)行新編教材和新開課程的建議。

第四步：從契合職業(yè)工作所需出發(fā)，以《診斷學(xué)》課程的具體實(shí)施為例，試用“課堂即病房模式”探討教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，理實(shí)結(jié)合，學(xué)做一體，試圖解決臨床操作課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不足的問題。

第五步：形成研究報(bào)告。一是完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建報(bào)告，完成口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建報(bào)告。以及對(duì)這兩個(gè)專業(yè)新課程體系構(gòu)建報(bào)告與職業(yè)適應(yīng)度的合理性分析。二是完成《關(guān)于“臨床技能與素質(zhì)訓(xùn)練”課程的設(shè)計(jì)思考》的研究報(bào)告，作為新開課程的建議報(bào)告。三是以《診斷學(xué)“課堂即病房”的教學(xué)模式改革探討》為題，研究理實(shí)一體課程的教學(xué)模式探討，以期課堂所學(xué)更加契合職業(yè)工作所需。

本研究探討從職業(yè)起步所需出發(fā)，以職業(yè)適應(yīng)性為定量指標(biāo)，確定課程體系構(gòu)建的主軸中心線。根據(jù)主軸中心線，制定課程安排計(jì)劃的總思路。使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)技能掌握的程度和職業(yè)起步及所要求的技能、條件所匹配。本研究對(duì)搭建各專業(yè)的課程體系均有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，2016

[2]口腔修復(fù)工考試大綱，2014

[3]全國(guó)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)規(guī)劃教材《診斷學(xué)》，主編魏武、許有華，2014-08

篇4

眾所周知，中國(guó)的學(xué)生崇尚讀書、熱愛集體、學(xué)習(xí)刻苦、理解水平高、邏輯思維強(qiáng)，但在知識(shí)面、視野，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面，在適應(yīng)性、獨(dú)立性、個(gè)性特點(diǎn)等方面，往往不占優(yōu)勢(shì)。造成這種局面的原因是多方面的，課程設(shè)置、實(shí)施欠科學(xué)是原因之一。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要是通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。

我校有著55年多的辦學(xué)歷史，目前已經(jīng)有近萬名小學(xué)生從這里走向世界。當(dāng)不同膚色、不同語言和不同文化背景的孩子匯聚到芳草地，帶來的是中西文化的碰撞與融合。外國(guó)孩子對(duì)中國(guó)文化的渴求，中國(guó)孩子對(duì)外國(guó)文化的向往，都是課程開發(fā)的良好資源。

學(xué)校提出要以促進(jìn)文化理解和兒童健全人格為目的，踐行國(guó)際理解，提升生命質(zhì)量，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的芳草學(xué)子。這樣的學(xué)生應(yīng)該熱愛祖國(guó)、友好中國(guó)；尊重包容、友好世界；自信樂群、充滿活力；會(huì)學(xué)善用、充滿好奇。據(jù)此，學(xué)校進(jìn)一步明確“國(guó)家（地方）課程校本化實(shí)施、國(guó)際理解課程校本實(shí)踐”的思路，構(gòu)建科學(xué)與人文結(jié)合、中西文化結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的芳草地課程體系，促進(jìn)學(xué)生自主、全面發(fā)展。

一、課程構(gòu)建原則

芳草地課程體系建構(gòu)，遵循以下原則：突出國(guó)際化特色，并以此整體研究課程設(shè)置，把國(guó)家（地方）課程、校本課程變?yōu)閷W(xué)?？刹僮鞯摹Ⅲw現(xiàn)學(xué)校發(fā)展特質(zhì)的課程；堅(jiān)持按照學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校實(shí)際，科學(xué)安排課程；堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮新課程體系的教育功能；堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的宗旨，面向全體學(xué)生，切實(shí)關(guān)注減負(fù)增效，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展。

二、課程設(shè)置

基于公辦國(guó)際學(xué)校定位、“成為具有中國(guó)情懷國(guó)際視野的芳草學(xué)子” 的培養(yǎng)目標(biāo)，在充分考慮學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在激發(fā)中國(guó)情懷，拓寬國(guó)際視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。具體設(shè)置如下：

三、課程實(shí)施進(jìn)程

1.籌備階段： 2012年1月——2012年8月

協(xié)調(diào)溝通上級(jí)部門、學(xué)校專家顧問委員會(huì)、學(xué)校教師發(fā)展專業(yè)委員會(huì)等學(xué)術(shù)組織，著手《芳草地課程體系建構(gòu)與實(shí)施方案》的起草、論證與研討，形成可行性方案。之后組織集團(tuán)各校區(qū)主管、各學(xué)科骨干教師召開各層次的學(xué)習(xí)、研討會(huì)，形成《芳草課程體系實(shí)施具體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）；按《方案》要求分組分步編寫各學(xué)科教材，購(gòu)買相關(guān)教學(xué)資料，引進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)資源，確定任課教師，聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，準(zhǔn)備《芳草地課程體系構(gòu)建與實(shí)施方案》的具體實(shí)施。

2.實(shí)驗(yàn)階段：2012年9月——2013年8月

在確定實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，制定每個(gè)校區(qū)的工作方案，按照工作時(shí)間表進(jìn)行實(shí)施。具體工作：在確定實(shí)驗(yàn)校區(qū)基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)組與每個(gè)校區(qū)制定具體的實(shí)施方案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)、負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)教師、課時(shí)分配、實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)分析等具體問題，分階段推進(jìn)，實(shí)踐《方案》。專家指導(dǎo)組針對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督評(píng)價(jià)組進(jìn)行過程性監(jiān)控。

3.全面實(shí)施階段：2012年8月——2015年8月

在分校區(qū)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再次對(duì)《方案》、教材進(jìn)行修訂，在集團(tuán)中確定實(shí)驗(yàn)校區(qū)進(jìn)行芳草地課程的全面實(shí)施，實(shí)施的同時(shí)評(píng)價(jià)組要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控。在此基礎(chǔ)上，梳理研究成果，形成教師課程實(shí)施案例集，提升教師課程意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；形成學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案集，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，凸顯芳草特征；形成芳草地課程體系，提升芳草學(xué)術(shù)水準(zhǔn)；形成系列校本教材，豐富學(xué)校資源庫(kù)。

四、建立課程評(píng)價(jià)體系

1.成立以集團(tuán)管理組、指導(dǎo)組、學(xué)校發(fā)展顧問委員會(huì)、教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)人員為主要成員的芳草地課程體系建構(gòu)評(píng)價(jià)組，負(fù)責(zé)各項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)審核和對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)的工作。

2.加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，利用課程的實(shí)施不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。定期進(jìn)行問卷調(diào)查、聽課指導(dǎo)、階段交流等活動(dòng)。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（1）對(duì)課程開發(fā)的評(píng)價(jià)。建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。

（2）對(duì)課程開發(fā)實(shí)施者的評(píng)價(jià)。建立針對(duì)實(shí)施教師的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

3.各任課教師每學(xué)期需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣需求、學(xué)習(xí)效果等。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)采取標(biāo)志性成果的形式。

五、課程構(gòu)建保障措施

1.建立課程建設(shè)管理機(jī)構(gòu)

（1）領(lǐng)導(dǎo)組：成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“芳草地課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，與集團(tuán)的質(zhì)量管理部、學(xué)術(shù)管理部、人力資源部等部門組成此項(xiàng)工作的決策機(jī)構(gòu)，主要職責(zé)是明確課程目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，研究制定課程實(shí)施方案，廣泛征求領(lǐng)導(dǎo)、教師的意見，宣傳課程建設(shè)理念、確定課程實(shí)施的實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)、實(shí)驗(yàn)班，制定相關(guān)制度，同時(shí)指導(dǎo)各部、各校課程建設(shè)工作。

（2）管理組：集團(tuán)質(zhì)量部是課程管理主要機(jī)構(gòu)，主要職責(zé)是規(guī)劃設(shè)計(jì)方案、擬定行動(dòng)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、指導(dǎo)、評(píng)估全校課程建設(shè)教學(xué)工作。

（3）指導(dǎo)組：由學(xué)術(shù)管理部組織專家對(duì)課程建設(shè)工作中教材編寫、課程實(shí)施予以具體指導(dǎo)。

（4）實(shí)驗(yàn)組：各校成立課程實(shí)施小組，作為專項(xiàng)工作進(jìn)行工作布置，與集團(tuán)、教師進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通。

2.發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)有序推進(jìn)

發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，各校區(qū)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，特別是師資構(gòu)成，確立實(shí)施國(guó)家（地方）課程校本化研究的重點(diǎn)學(xué)科，確立各自主攻方向，學(xué)術(shù)部牽頭，配備市區(qū)級(jí)骨干教師等學(xué)科優(yōu)秀教師，組成研究實(shí)施團(tuán)隊(duì)，確立重點(diǎn)研究人、實(shí)踐的年級(jí)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，有序推進(jìn)。經(jīng)過2年實(shí)踐，匯總成功經(jīng)驗(yàn)，確立新的實(shí)驗(yàn)校區(qū)，在一個(gè)年級(jí)中整體驗(yàn)證，成功后集團(tuán)推廣。

3.整體構(gòu)建課程體系與新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)有機(jī)結(jié)合

教育部頒布了義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），2012年秋天開始啟用。課程標(biāo)準(zhǔn)直接影響著教材、考綱、考試的設(shè)置，其重要性不言而喻。整體構(gòu)建芳草地課程，凸現(xiàn)芳草特色，為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)，追求最優(yōu)化管理。在整體建構(gòu)過程中，一定要與新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)有機(jī)結(jié)合。除了通過校本研修在教學(xué)過程中集體提高，還要輔以多種方式的培訓(xùn)，提高師資的視野拓展、課堂授課藝術(shù)的提高，如課題推進(jìn)培訓(xùn)、專題教研培訓(xùn)、教材編寫培訓(xùn)等。

4.建立課程實(shí)施制度

學(xué)校建立相應(yīng)課程管理制度。如：制定課程方案（規(guī)劃）、目標(biāo)管理制度、教師、學(xué)生評(píng)價(jià)方案等。學(xué)校定期檢查各項(xiàng)制度的執(zhí)行情況，保障課程計(jì)劃切實(shí)執(zhí)行。

5.經(jīng)費(fèi)保障到位

學(xué)校對(duì)編寫教材、研究課程方案等活動(dòng)予以資金支持，保障各學(xué)科的建設(shè)、教師培訓(xùn)、課程開發(fā)與實(shí)施等方面工作順利推進(jìn)。

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【關(guān)鍵詞】課程體系 水利信息技術(shù) 專業(yè)學(xué)位 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0022-03

一 水利信息技術(shù)碩士專業(yè)課程體系改革的背景

我國(guó)水利信息化工作于“七五”期間起步，至今已有30年的歷史。水文信息的計(jì)算機(jī)處理從20世紀(jì)70年代后期開始，屬于水利信息化的起步階段；水利信息化的大規(guī)模開展，在20世紀(jì)90年代中后期現(xiàn)代信息技術(shù)日趨成熟之后。黨的十六大強(qiáng)調(diào)要大力推進(jìn)信息化，中央決定將“金水工程”作為“十五”期間優(yōu)先實(shí)施的重要業(yè)務(wù)系統(tǒng)啟動(dòng)建設(shè)，水利信息化工作開始步入快車道。2003年1月，水利部信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室與水利信息中心在北京聯(lián)合主持召開了《全國(guó)水利信息化規(guī)劃》咨詢會(huì)。水利信息化的內(nèi)容十分廣泛，建設(shè)項(xiàng)目的專業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)。專業(yè)性應(yīng)用軟件開發(fā)難度大，投入大，風(fēng)險(xiǎn)大，失敗率高。水利信息化不論是“項(xiàng)目”還是“過程”，都必然涉及許多具有行業(yè)和專業(yè)特色的軟件系統(tǒng)的開發(fā)。水利信息化建設(shè)的人才需要對(duì)水利行業(yè)特色、專業(yè)性質(zhì)、信息化建設(shè)的特點(diǎn)都有較為深刻的理解，清楚水利需要信息技術(shù)做什么，信息技術(shù)能為水利做什么。水利信息化建設(shè)隊(duì)伍需要大批專業(yè)技術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。2007年，鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院在水利工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)下，自主設(shè)置水利信息技術(shù)專業(yè)二級(jí)博士和碩士點(diǎn)。2008年開始招收水利信息技術(shù)專業(yè)碩士和博士研究生，2011年第一屆碩士研究生畢業(yè)。在研究生培養(yǎng)過程中，暴露出原教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上的一些問題。如課程門數(shù)偏少，學(xué)生選擇余地小，有些課程和本科課程重復(fù)，個(gè)別課程內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展要求等。基于此，本文提出對(duì)水利信息技術(shù)碩士專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革。

二 課程體系改革的內(nèi)容

1.建立以培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力與工程應(yīng)用能力為主導(dǎo)的課程體系

根據(jù)國(guó)家研究生培養(yǎng)模式改革要求，分別制訂以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)科研型人才和具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標(biāo)的兩套專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程技能培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的差別，探索以培養(yǎng)過程為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目式以及“一體化教學(xué)”等培養(yǎng)模式，深化課程體系改革。

2.開展以專業(yè)學(xué)位研究生技術(shù)教育和工程實(shí)踐為主要內(nèi)容的產(chǎn)學(xué)研合作

開展產(chǎn)學(xué)研深層次合作，使專業(yè)學(xué)位研究生能掌握相應(yīng)崗位的核心技術(shù)、核心技能以及技術(shù)開發(fā)與技術(shù)應(yīng)用的能力，構(gòu)建“基本理論、技能實(shí)踐能力訓(xùn)練綜合能力訓(xùn)練”的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的需要。

3.在研究和實(shí)踐水利信息技術(shù)碩士專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，建立以兩個(gè)平臺(tái)為核心的研究生培養(yǎng)模式

兩個(gè)平臺(tái)：一是指以學(xué)科交叉融合為依托，強(qiáng)化理論與技術(shù)基礎(chǔ)的課程體系平臺(tái)，面向具有較強(qiáng)的科研和創(chuàng)新能力、適應(yīng)國(guó)家高端科研需要的研究型人才的培養(yǎng)。

二是指以工程實(shí)踐和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線的應(yīng)用性課程體系平臺(tái)，面向具有一定科研能力和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。通過設(shè)置自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)和項(xiàng)目研發(fā)技術(shù)的課程體系，構(gòu)建適合國(guó)家水利信息技術(shù)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)的課程體系和課程內(nèi)容。

三 教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

第一，針對(duì)水利信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐創(chuàng)新能力的弊端，通過進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系以及改革教學(xué)方法和手段，著重培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力。

第二，水利信息技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，存在研究生工程意識(shí)淡薄，與工程技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等知識(shí)匱乏，應(yīng)用工程技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的后勁不足等問題，研究進(jìn)一步拓展研究生人文素質(zhì)教育的深廣度，并充分利用教師科研和企業(yè)的豐富資源，采用多種培養(yǎng)途徑和手段，構(gòu)建富有水利信息技術(shù)專業(yè)特色的多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有高工程素質(zhì)的人才。

第三，建立專業(yè)碩士質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)體系。國(guó)家水利信息技術(shù)專業(yè)碩士招生從2010年開始正式啟動(dòng)，目前還沒有一套系統(tǒng)完整的專業(yè)碩士人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程體系設(shè)置還不夠完善。因此，客觀上需要建立對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理以及師資隊(duì)伍的素質(zhì)條件等支撐條件的評(píng)價(jià)體系。

四 鄭州大學(xué)水利信息技術(shù)碩士專業(yè)課程體系改革的實(shí)施方案和實(shí)施步驟

1.具體實(shí)施方案

第一，圍繞“提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”開展課程設(shè)置和課程內(nèi)容實(shí)踐研究，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的修訂奠定基礎(chǔ)。

第二，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步完善研究生培養(yǎng)模式的改革，修訂專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)施方案，調(diào)整實(shí)踐（工程項(xiàng)目）的內(nèi)容，修訂相關(guān)的配套制度。

第三，改變?cè)瓉淼恼n程體系，在搭建兩個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，由學(xué)院根據(jù)不同培養(yǎng)模式和社會(huì)需求特點(diǎn)，制訂科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的課程體系，特別是對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生凸顯應(yīng)用性的課程內(nèi)容，形成各具特色的人才培養(yǎng)方案。

第四，從水利信息技術(shù)專業(yè)中選取3～5門主干課進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，針對(duì)科學(xué)和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式的不同，調(diào)整理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例；對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生精減理論教學(xué)內(nèi)容，增加以理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用為目的的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以重大科研項(xiàng)目為依托，協(xié)同學(xué)習(xí)、共同解決問題等形式，提高工程實(shí)踐應(yīng)用能力和組織協(xié)調(diào)能力。

第五，為專業(yè)學(xué)位研究生建構(gòu)多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，按照“基本能力實(shí)踐能力綜合能力”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，抓好產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大力度重點(diǎn)打造依托工程技術(shù)研究中心的實(shí)踐創(chuàng)新基地，要求研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與重大工程項(xiàng)目緊密結(jié)合，以取得具有較高應(yīng)用價(jià)值的成果。

2.實(shí)施步驟

學(xué)院認(rèn)真總結(jié)2008年以來課程體系應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和存在問題，到兄弟院校進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)其人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑和手段、教學(xué)建設(shè)和改革等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。并以高素質(zhì)的專業(yè)型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際，進(jìn)行廣泛論證，完善新形勢(shì)下滿足不同人才培養(yǎng)模式要求的課程體系。

在對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的更新與整合，修訂課程大綱，改革教學(xué)方法和手段、考試方法。依托河南省高等學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)重點(diǎn)學(xué)科開放實(shí)驗(yàn)室、河南省基礎(chǔ)地理信息系統(tǒng)中心等實(shí)習(xí)基地，建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新基地，健全創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，制訂管理模式和相關(guān)制度。

五 鄭州大學(xué)水利信息技術(shù)碩士專業(yè)課程體系改革的效果

1.水利信息技術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

近幾年水利信息技術(shù)專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模為10～15人/年，每年榮獲各類競(jìng)賽獎(jiǎng)、三好研究生和優(yōu)秀干部等榮譽(yù)的學(xué)生占到1/2，考取博士研究生的學(xué)生占1/5，就業(yè)率100%。

2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更加緊密，專業(yè)碩士研究生實(shí)踐和應(yīng)用能力進(jìn)一步提高，增強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)的能力

以上改革措施，使科研型創(chuàng)新人才和工程應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及教學(xué)過程三個(gè)層面得到全方位的完善。尤其是，提出專業(yè)碩士研究生必須參與重大研究項(xiàng)目的要求。先后在河南省基礎(chǔ)地理信息中心和河南省高等學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)重點(diǎn)學(xué)科開放實(shí)驗(yàn)室建立研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地，使產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的開放式轉(zhuǎn)變?nèi)〉脤?shí)質(zhì)性進(jìn)展，為專業(yè)學(xué)位研究生提供實(shí)踐和參加大型工程項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。目前，專業(yè)與有關(guān)單位合作向縱深發(fā)展的態(tài)勢(shì)良好，研究生教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能進(jìn)一步凸顯。

3.課程內(nèi)容層面的改革效果

課程內(nèi)容是課程體系的具體體現(xiàn)。這一層面的改革從以教師和教材為中心向以不同培養(yǎng)模式研究生知識(shí)體系為中心轉(zhuǎn)變，以提高研究生的綜合素質(zhì)。水利信息技術(shù)專業(yè)涉及水利和信息兩大部分內(nèi)容，內(nèi)容多、范圍廣，課程內(nèi)容把握和教材選擇都比較困難。課程內(nèi)容的深層優(yōu)化不再是一門課程一本教材，而是一門課程涉及幾本教材，同時(shí)還要把這幾本教材進(jìn)行有機(jī)組合，作為課程的教學(xué)內(nèi)容。比如流域產(chǎn)匯流模型及數(shù)值模擬課程，內(nèi)容包括徑流形成理論、產(chǎn)流和匯流計(jì)算、流域水文模型和計(jì)算結(jié)果可視化等內(nèi)容，教學(xué)中采用了四本教材：《水文學(xué)原理》《水文預(yù)報(bào)》《分布式流域水文模型》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》，得到了同學(xué)們的稱贊，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉國(guó)瑜、李昌新.對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)的審視與思考[J].學(xué)位與研究生教育，2012（7）：39～42

篇6

關(guān)鍵詞： 機(jī)械加工 技術(shù)專業(yè) 項(xiàng)目課程體系

職業(yè)教育現(xiàn)在面臨改革，我國(guó)也已經(jīng)在很多方面進(jìn)行了改革，以保證其教育模式不同于普通教育，畢竟中職學(xué)校是在教育發(fā)展過程中分支出來的開發(fā)學(xué)生潛能的技術(shù)型教育。傳統(tǒng)的機(jī)械加工專業(yè)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，“基于工作過程的課程與課程開發(fā)”的理念逐漸為廣大師生所接受，項(xiàng)目課程體系正是基于工作過程展開的，所以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)引入項(xiàng)目課程體系能夠使職業(yè)教育的課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施方式和實(shí)施環(huán)境等方面都有很大改觀。

一、項(xiàng)目課程開發(fā)的依據(jù)

1.就業(yè)前景的迫切要求。面對(duì)如今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不僅對(duì)于普通學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生有很大沖擊，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說也是不可避免的，如今就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)校的畢業(yè)生又有了新的要求，雖然現(xiàn)在有很多企業(yè)正在迅速崛起，但是企業(yè)的對(duì)人才的要求也相應(yīng)提高，對(duì)技能型的人才要求更加多樣化、復(fù)雜化。尤其是對(duì)于機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，更需要一定的技術(shù)才能保證機(jī)械的加工質(zhì)量。課程中引入項(xiàng)目課程體系之后，學(xué)生對(duì)工作流程有了大體了解，甚至更透徹的研究，直接提高他們的操作水平，技術(shù)水平高了，就業(yè)自然就相對(duì)簡(jiǎn)單得多。

2.現(xiàn)代以人為本的教育理念。雖然幾年來國(guó)家及其企業(yè)對(duì)于中職教育越來越重視，但是家長(zhǎng)和學(xué)生在思想上并未完全接受中職教育，學(xué)校的生源也因此有一定改變。根據(jù)教育現(xiàn)狀，在中職教育大力發(fā)展的今天，很多學(xué)生都希望盡快找到工作，依據(jù)自己所學(xué)的機(jī)械加工專業(yè)找到對(duì)口職業(yè)，所以學(xué)校教學(xué)方式改革有利于學(xué)生的各方面發(fā)展，提高學(xué)生技能，在項(xiàng)目體系的改革下感受到工作的實(shí)踐感。

3.原有課程模式陳舊不足以滿足市場(chǎng)的人才需要。原有的機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)課程模式和教學(xué)模式已經(jīng)相當(dāng)陳舊，已逐步造成學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的需求脫節(jié)，學(xué)到的東西很多無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生畢業(yè)后難以就業(yè)。尤其是對(duì)于技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的機(jī)械專業(yè)來說，當(dāng)今時(shí)代的科技不斷發(fā)展，在機(jī)械制造上也比以往要先進(jìn)得多，所以很多理論已不能滿足當(dāng)今時(shí)展的需要，所以中職學(xué)校要及時(shí)加入新的課程體系以改變現(xiàn)狀。

二、項(xiàng)目課程中的任務(wù)

1.確定專業(yè)課程設(shè)置。確定課程設(shè)置是設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程體系的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教育中，很多課程都是根據(jù)知識(shí)分類方式進(jìn)行設(shè)置的，大都是流于表面的課程設(shè)置，實(shí)用性并不是很強(qiáng)，而且這也是阻礙項(xiàng)目課程體系建設(shè)的重要一點(diǎn)。所以要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)置。

2.確定項(xiàng)目中的知識(shí)。項(xiàng)目課程體系所涉及的內(nèi)容非常重要，項(xiàng)目教學(xué)方案中必須認(rèn)真研究每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生接受怎樣的知識(shí)。項(xiàng)目中知識(shí)基本選擇依據(jù)便是“知識(shí)內(nèi)容與要求”，這些知識(shí)包括實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，知識(shí)來源于實(shí)踐，所以課程的設(shè)置中也應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)比例的實(shí)踐課程。

3.構(gòu)建模塊化項(xiàng)目體系。模塊化的項(xiàng)目體系，說白了就是讓教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮相應(yīng)作用，與各行業(yè)和市場(chǎng)需求相接軌，與中職學(xué)校的教育理念相融合，與國(guó)際職業(yè)教育相符合，探索出適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新技能模塊項(xiàng)目課程體系。根據(jù)機(jī)械加工這個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出覆蓋職業(yè)崗位的項(xiàng)目課程，將必需的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

三、項(xiàng)目課程的教學(xué)方法

1.形成知識(shí)的動(dòng)態(tài)組織。動(dòng)態(tài)的組織知識(shí)，是以工作任務(wù)中心的課程內(nèi)容能否形成有機(jī)整體的前提，也就是教師和學(xué)生的動(dòng)態(tài)實(shí)踐行為，如果在教學(xué)過程中，教師僅僅是在課堂上講解一些枯燥的理論，只圍繞教學(xué)任務(wù)講課，而沒有給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景，課程的講解方式也完全沒有拓展，僅僅局限于課本，教學(xué)的內(nèi)容本身就缺乏一種整合感，沒有動(dòng)態(tài)效果，就像是“植物人”一般的知識(shí)框架，那么學(xué)生只是學(xué)到了知識(shí)的軀殼，并沒有領(lǐng)悟機(jī)械專業(yè)的靈魂。脫離實(shí)踐的機(jī)械專業(yè)根本無法正常地進(jìn)行教學(xué)。

2.確定人才培養(yǎng)方向，定位專業(yè)面向的崗位。確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要工作，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是對(duì)專業(yè)所培養(yǎng)人才的總體要求。機(jī)械加工專業(yè)的人才培養(yǎng)方向相對(duì)較為簡(jiǎn)單，所以教師不難把握他們的規(guī)格要求。崗位的定位是職業(yè)教育的目標(biāo)，也是項(xiàng)目課程體系的基本要求，職業(yè)教育的課程無法和普通教育一樣，僅僅通過教學(xué)目標(biāo)就可以將位定準(zhǔn)，職業(yè)教育中的崗位定位是動(dòng)態(tài)因素，而且職業(yè)能力是根據(jù)崗位的工作任務(wù)確定的。

3.設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案。學(xué)生最需要知道也有權(quán)利知道他們學(xué)習(xí)某一科目的主要目的是什么，他們所學(xué)的內(nèi)容的就業(yè)方向是什么，課程又對(duì)他們有怎樣的影響，所以項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案的編制，其核心目標(biāo)也是完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)是機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響整體的教學(xué)水平。

四、結(jié)語

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教育為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，新課程改革面臨挑戰(zhàn)，其引入項(xiàng)目課程體系是為了適應(yīng)職業(yè)教育的新情況，基于對(duì)國(guó)內(nèi)外課程經(jīng)驗(yàn)的分析總結(jié)，各職業(yè)學(xué)校的機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)技能為主線，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，以就業(yè)為主要導(dǎo)向，創(chuàng)新課程內(nèi)容，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，展現(xiàn)職業(yè)教育的新風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生的網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群，主要包括“信息安全概論”、“應(yīng)用密碼學(xué)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”、“網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)性能分析”和“網(wǎng)絡(luò)安全編程與實(shí)踐”這六門專業(yè)課程。

在課程安排上，“信息安全概論”課程首先引入信息安全的基本概念和基本原理，包括消息鑒別與數(shù)字簽名、身份認(rèn)證、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)庫(kù)安全技術(shù)以及數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)等知識(shí)點(diǎn)；而“應(yīng)用密碼學(xué)”課程則介紹密碼學(xué)基本概念、基本理論以及主要密碼體制的算法與應(yīng)用；更進(jìn)一步，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”課程以協(xié)議分析為導(dǎo)向講授網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)理論，包括功能域、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議規(guī)范、信息表示等知識(shí)點(diǎn)；“網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)”課程以統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)安全管理能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，闡述網(wǎng)絡(luò)攻擊的手段和方法以及網(wǎng)絡(luò)防御的基本原理；在此基礎(chǔ)上，“網(wǎng)絡(luò)性能分析”課程著重討論網(wǎng)絡(luò)性能管理的理論與應(yīng)用；“網(wǎng)絡(luò)安全編程與實(shí)踐”課程討論網(wǎng)絡(luò)安全編程實(shí)現(xiàn)的基本技術(shù)

。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群建設(shè)成果，目前正在為面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的相關(guān)課程體系設(shè)置與教學(xué)方法改革所借鑒。網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)介于實(shí)踐教學(xué)體系中提高層次到綜合層次的過渡階段，作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生第四學(xué)年實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于深入培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)本科生的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合實(shí)踐能力。

二、基于項(xiàng)目角色劃分的實(shí)施方案

為了培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生的工程實(shí)踐能力，網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程的改革思路是：采用自主團(tuán)隊(duì)方式，選擇并完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目。對(duì)于相關(guān)專業(yè)本科生而言，因?yàn)槭亲杂山M成團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目角色劃分顯得尤為重要。在這一背景下，提出基于項(xiàng)目角色劃分的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)并不是要求本科生在短時(shí)間內(nèi)便可以完成一個(gè)很大的網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目，主要是希望他們能夠利用已有網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群的知識(shí)基礎(chǔ)，按照軟件工程的思路合作完成一個(gè)規(guī)模適中的網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目，提高網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合實(shí)踐能力。

三、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設(shè)計(jì)

作為一所地方工科院校，我校自2008年開始面向本科生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，并于2012年面向本科生開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，同時(shí)已獲批“湖北省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃本科項(xiàng)目”。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)雖然是兩個(gè)不同的專業(yè)，卻具有一定的關(guān)聯(lián)性，如何保證網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案對(duì)于這兩個(gè)專業(yè)的協(xié)同設(shè)計(jì)，是專業(yè)改革實(shí)踐過程中需要考慮的問題。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的選題主要包括四個(gè)方向，即“信息安全與密碼學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”與“統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)安全管理”。

其基本的選題思路在于幫助本科生熟悉常用的網(wǎng)絡(luò)管理與安全編程開發(fā)包，并掌握網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目實(shí)踐的基本技術(shù)，為將來從事網(wǎng)絡(luò)管理與安全方面的研發(fā)工作打下一定的基礎(chǔ)。更進(jìn)一步，較之網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)具有更強(qiáng)的整合性與自身的特色，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的選題主要包括兩個(gè)方向，即“物聯(lián)網(wǎng)安全”與“物聯(lián)網(wǎng)管理”。

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關(guān)鍵詞：中高職；機(jī)電一體化專業(yè)；銜接

1對(duì)中高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)銜接現(xiàn)存問題的分析

（一）中職教學(xué)計(jì)劃中基礎(chǔ)文化課時(shí)短缺，從而造成中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，影響了中職學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)。教學(xué)論提出，基礎(chǔ)學(xué)力是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次不可或缺的必要條件，知識(shí)因素、技能因素、態(tài)度因素等是基礎(chǔ)學(xué)力的組成要素。根據(jù)此理論可以確定只有具備接受高等職業(yè)教育所必需的基礎(chǔ)學(xué)力的中職學(xué)生方可繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。而在對(duì)大量機(jī)電一體化中職課程教學(xué)計(jì)劃分析后發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)普遍偏少。（二）專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確，缺乏連續(xù)性和貫通性根據(jù)布魯納螺旋型課程理論提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性，也就是應(yīng)在中高職專業(yè)銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，制定統(tǒng)一的專業(yè)課程體系。在針對(duì)哈爾濱地區(qū)現(xiàn)有機(jī)電一體化專業(yè)中高職專業(yè)課設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職課程上下承接出現(xiàn)問題，也就是在中職開設(shè)的某些專業(yè)課，在高職卻沒有開；同時(shí)高職開設(shè)的課程而在中職沒設(shè)置，這造成了中職所學(xué)的課程在高職學(xué)習(xí)中沒能得到繼續(xù)提高，而有的課程中職學(xué)生在任何基礎(chǔ)的情況下，直接在高職階段拔高學(xué)習(xí)實(shí)為困難。（三）相同的專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，缺少提升性。在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式時(shí)，既要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性更要體現(xiàn)發(fā)展性。就目前將機(jī)電一體化專業(yè)中高職同樣開設(shè)的課程進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，有些課程所講的內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生技能要求重復(fù)率非常高。

2對(duì)國(guó)外中高職銜接模式的探究

（一）美國(guó)的中職與高職銜接模式美國(guó)實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。（二）澳大利亞中職與高職銜接模式澳大利亞通過國(guó)家層面組織開發(fā)“培訓(xùn)包”將全國(guó)中高職的課程銜接起來，“培訓(xùn)包”是澳大利亞的連續(xù)性的和全國(guó)所承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評(píng)估技能要素的總和，它由國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南和國(guó)家資格組成。（三）法國(guó)中職與高職銜接模式法國(guó)將中職教育開設(shè)的專業(yè)按行業(yè)類別分為17類，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專業(yè)分別對(duì)應(yīng)其中某一類，以該類的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。

3對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)中高職教學(xué)銜接實(shí)施方案的探討

（一）編寫中高職統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃是構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。（1）編寫機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在中高職機(jī)電一體化專業(yè)人員進(jìn)行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開設(shè)的課程都有的放矢。（2）教學(xué)計(jì)劃應(yīng)將將中高中課程統(tǒng)一劃分。可將課程分為中職公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)理論課，專業(yè)基礎(chǔ)技能課，高職文化基礎(chǔ)課，銜接的基礎(chǔ)專業(yè)課，提升的專業(yè)課。（二）為了實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)中高職良好的銜接，其教學(xué)銜接的實(shí)施方案應(yīng)細(xì)化到每門課程的教學(xué)銜接。根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)是面就業(yè)崗位，在中高職每一門課程內(nèi)容的選擇要以職業(yè)能力為主線，以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，形成中高職職業(yè)能力脈絡(luò)鮮明、層次清晰的課程結(jié)構(gòu)。（三）實(shí)施“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)行“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式，是保證中高職理論課程體系和實(shí)踐課程體系全面順利銜接的有效途徑?！?+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學(xué)生進(jìn)行中職階段的公共基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)段，在完成教學(xué)任務(wù)后將學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)累計(jì)，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者就可進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，并在中職的最后一年學(xué)習(xí)高職的公共基礎(chǔ)課和銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課；未能進(jìn)入高職的學(xué)生留在中職學(xué)繼續(xù)習(xí)一年，強(qiáng)化中職的職業(yè)基本技能，以達(dá)到企業(yè)對(duì)中職生的上崗要求。（四）學(xué)生成績(jī)考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中高職要統(tǒng)一化,并將中職升入高職的入學(xué)考試分解到中職教學(xué)過程中。（1）根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)課程的特點(diǎn)，將考核內(nèi)容分為理論部分和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）部分。理論考核和評(píng)價(jià)采用口頭問答和筆試相結(jié)合，即學(xué)生在做筆答后，再由老師提問學(xué)生當(dāng)即口答，教師根據(jù)學(xué)生筆答和口頭回答問題的情況給出評(píng)價(jià)；實(shí)踐部分則考核應(yīng)參考企業(yè)實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生操作技能為主，評(píng)價(jià)的方法則包括現(xiàn)場(chǎng)及準(zhǔn)備工作情況評(píng)價(jià)；任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)；工作態(tài)度評(píng)價(jià)。（2）把高職入學(xué)考考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能考試內(nèi)化到中職教育的各個(gè)階段，按照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，只有中職學(xué)生在中職階段累計(jì)的各科考試成績(jī)達(dá)到進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)方可繼續(xù)學(xué)習(xí)。

作者:李玉賢 單位:黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；準(zhǔn)員工

1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“準(zhǔn)員工”培養(yǎng)背景

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，一些中職學(xué)校也開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，以“適應(yīng)”社會(huì)的用人需求，而從事網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的符合職業(yè)崗位能力要求的中職畢業(yè)生卻很少，他們理論水平欠缺，動(dòng)手能力不盡如人意，不能獨(dú)立開展“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”工作。

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)處于一種窘境狀態(tài)，究其原因，一是教育理念未更新，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的職業(yè)化、專業(yè)化、實(shí)用化的認(rèn)識(shí)；二是專業(yè)定位不清，很多中職學(xué)校未能制定有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)；三是專業(yè)課程體系存在問題，缺乏適合中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的理實(shí)一體化教材，缺乏工作過程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力；四是人才培養(yǎng)模式問題，校企合作深度不夠，不能做到培養(yǎng)的學(xué)生與就業(yè)崗位的無縫對(duì)接；五是教學(xué)模式問題，理實(shí)一體化教學(xué)模式、基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)模式未能有效開展；等等，諸如此類的問題。

在此背景下，怎樣為社會(huì)提供合格的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“準(zhǔn)員工”就成為中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育中急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。近幾年來我們就此問題對(duì)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、專業(yè)課程體系、課程實(shí)施進(jìn)行了探討和研究，提出中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“準(zhǔn)員工”培養(yǎng)的策略和措施，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

2.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)定位

2.1 專業(yè)內(nèi)涵

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又稱網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建（簡(jiǎn)稱網(wǎng)構(gòu)）。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)定位相對(duì)本專科較低。其主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線從事網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、信息安全與維護(hù)的初、中級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用型操作人員。

2.2 專業(yè)核心能力

我們通過市場(chǎng)調(diào)研，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要有三個(gè)職業(yè)方向：網(wǎng)絡(luò)工程施工、網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)。由此，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必須培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”三個(gè)職業(yè)核心崗位的能力（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)能力、網(wǎng)絡(luò)管理與安全監(jiān)控能力、網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力），逐步形成勝任企業(yè)需求、職業(yè)需求和工作需求的“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”三項(xiàng)職業(yè)技能。

3.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“準(zhǔn)員工”的培養(yǎng)模式

中職教育必須樹立“以崗位為依據(jù)，以能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向”的職教理念。根據(jù)企業(yè)用人的要求，與企業(yè)合作，共同構(gòu)建以項(xiàng)目教學(xué)為主線的“企業(yè)引領(lǐng)、項(xiàng)目訓(xùn)練、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。

通過企業(yè)引領(lǐng)，可以使師生了解技術(shù)發(fā)展方向，緊跟行業(yè)的發(fā)展，同時(shí)依托本地通信公司和網(wǎng)絡(luò)集成公司獲取市場(chǎng)的崗位需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，使得中職學(xué)生所學(xué)與市場(chǎng)所需無縫接軌。

基于工作過程的項(xiàng)目訓(xùn)練是教學(xué)方法的變革。我們要圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位能力要求，引入企業(yè)工作規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建由課程項(xiàng)目、仿真項(xiàng)目、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目組成的教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“從模仿到應(yīng)用”的遞進(jìn)式訓(xùn)練，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都在“學(xué)項(xiàng)目做項(xiàng)目”，全方位鍛煉學(xué)生“做項(xiàng)目”的能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，提高學(xué)生崗位操作技能。

工學(xué)交替則是除了國(guó)家規(guī)定最后一個(gè)學(xué)期必須要企業(yè)實(shí)習(xí)外，前五個(gè)學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間穿插到企業(yè)實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生接觸真實(shí)的工作環(huán)境，將所學(xué)知識(shí)與技能直接應(yīng)用于工作環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

這種培養(yǎng)模式才能真正使中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生跟企業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)零距離的無縫對(duì)接。

4.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“準(zhǔn)員工”培養(yǎng)的教學(xué)模式

4.1 課程項(xiàng)目教學(xué)采用理實(shí)一體化教學(xué)模式

在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，課程項(xiàng)目（單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目）宜采用理實(shí)一體化教學(xué)模式開展教學(xué)，將理論教學(xué)內(nèi)容、形式與實(shí)踐技能教學(xué)、訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，形成完整的教學(xué)體系。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式要求具有企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、模塊化的課程設(shè)置、項(xiàng)目化的配套教材、雙師型的師資、社會(huì)化的質(zhì)量評(píng)價(jià)。突出以學(xué)生為主體，學(xué)與做一體，做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，掌握知識(shí)，提升專業(yè)技能。

基于工作過程的課程項(xiàng)目是由一系列工作任務(wù)組成。此類項(xiàng)目實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照“確定任務(wù)一制定方案一確定方案一實(shí)施方案一檢查控制—評(píng)估反饋”六個(gè)典型的工作步驟來組織教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上開展協(xié)作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，形成操作技能，掌握解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。

4.2 仿真項(xiàng)目教學(xué)采用基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

仿真項(xiàng)目（綜合訓(xùn)練項(xiàng)目）采用基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式開展教學(xué)。它是通過充分的行業(yè)調(diào)研，總結(jié)提煉網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)安全員、網(wǎng)絡(luò)布線員等職業(yè)崗位所要求的典型知識(shí)技能，將實(shí)際的工作內(nèi)容納入仿真項(xiàng)目教學(xué)中，保證學(xué)以致用。

仿真項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)生獨(dú)立或分組的形式完成資訊、工作計(jì)劃制訂、工作任務(wù)實(shí)施以及對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等。要組織學(xué)生分組協(xié)作工作，引進(jìn)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在協(xié)作中樹立團(tuán)隊(duì)精神，在團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)集體思考、發(fā)揮個(gè)性、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、營(yíng)造良好的文化氛圍，在和諧與發(fā)展的前提下使提高項(xiàng)目工作質(zhì)量，提升職業(yè)崗位素養(yǎng)。

4.3 演練項(xiàng)目教學(xué)采用校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

演練項(xiàng)目（工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目）是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程，是以企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為內(nèi)容、在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的開放式實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)與校外企合作，運(yùn)用企業(yè)的硬軟件環(huán)境，安排具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”的骨干教師，聯(lián)合企業(yè)的項(xiàng)目工程師共同指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，按照項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)任務(wù)書的要求，組織實(shí)施項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)，時(shí)間集中，獨(dú)立考核，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、正確的工作方法，掌握項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)技能。這種校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，減小學(xué)校教學(xué)與工作過程的差異，使中職學(xué)生能盡快適應(yīng)工作崗位。

演練項(xiàng)目教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征與職業(yè)傾向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工，讓學(xué)生自己選擇感興趣的角色投入到工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，有效地促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。

4.4 真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練采取頂崗實(shí)習(xí)

真實(shí)項(xiàng)目（企業(yè)項(xiàng)目）訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)遞進(jìn)體系中最高形式，使學(xué)生可以直接接觸真實(shí)的工作環(huán)境，將所學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)知識(shí)與技能直接應(yīng)用于工作環(huán)境，使學(xué)生得到一次計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位基本能力、專業(yè)技能、素質(zhì)提升的綜合訓(xùn)練。學(xué)生在獨(dú)立解決企業(yè)項(xiàng)目工作中，訓(xùn)練學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的工作精神、不畏艱難的工作作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)，為中職學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上遞進(jìn)式的不同階段的項(xiàng)目教學(xué)采取不同的教學(xué)模式，將每個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)從掌握課程轉(zhuǎn)移到對(duì)綜合崗位能力的培養(yǎng)上，能有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)生能逐步勝任更高層級(jí)的職業(yè)崗位，保證了畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離對(duì)接”。

5.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“準(zhǔn)員工”培養(yǎng)的課程體系的確定

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程要按照“以崗位為依據(jù)，以能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向”的職教理念，構(gòu)建科學(xué)、合理、切實(shí)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)際的課程體系。

5.1 崗位能力與應(yīng)具備的技術(shù)分析

我校與移動(dòng)、電信、聯(lián)通等通信公司以及一些中小規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)集成公司合作，了解專業(yè)人才需求、專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，按照職業(yè)崗位能力的要求，基于工作過程進(jìn)行能力分解，明確網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“準(zhǔn)員工”應(yīng)具備的技術(shù)。

5.2 確定本專業(yè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域

依據(jù)職業(yè)崗位能力應(yīng)具備的技術(shù)，分析這些技術(shù)所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，然后根據(jù)典型工作任務(wù)提出的行動(dòng)能力，分析學(xué)生基本情況、能力培養(yǎng)所需的知識(shí)和技能等，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系來設(shè)計(jì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。

根據(jù)分析，上述典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域有：綜合布線、有線局域網(wǎng)組建、管理與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、管理與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、管理與維護(hù)各類服務(wù)器、管理與維護(hù)用戶終端、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)與應(yīng)用等。

5.3 重構(gòu)專業(yè)課程體系

根據(jù)工作過程和技能訓(xùn)練，設(shè)置職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，再依據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)出教學(xué)項(xiàng)目（課程項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目），將教學(xué)項(xiàng)目按職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律整合成職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域課程。

職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域課程是基于職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程，并以項(xiàng)目、任務(wù)等作為課程的實(shí)現(xiàn)形式。同樣，我們把專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、綜合素質(zhì)拓展課程模塊中各門課程以項(xiàng)目化形式呈現(xiàn)。職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域課程模塊與專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、綜合素質(zhì)拓展課程模塊組成了培養(yǎng)中職學(xué)生成為“準(zhǔn)員工”的基于工作過程的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系。

構(gòu)建專業(yè)課程體系之后，我們邀請(qǐng)省內(nèi)外企業(yè)技術(shù)專家、一線技術(shù)人員、相關(guān)教師進(jìn)行論證，對(duì)課程體系進(jìn)行研討，確認(rèn)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）與崗位群的生產(chǎn)實(shí)際的吻合情況，提出專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建議。在此基礎(chǔ)上，修訂、完善專業(yè)課程體系。

5.4 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“準(zhǔn)員工”課程實(shí)施方案（示意圖）

參考文獻(xiàn)：

[l]劉昭斌.以工作過程為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，l1

[2]伍珍麗.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)方式初探與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)，2011（3）：193-194.

篇10

關(guān)鍵詞： 新一代信息技術(shù) 高職院校 軟件技術(shù)專業(yè) 差異化培養(yǎng)模式

隨著以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和應(yīng)用，信息技術(shù)越來越滲入人們的日常生活，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有越來越重要的地位。溫總理在2011年政府工作報(bào)告中明確指出：“堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合，改造提升制造業(yè)，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)?！眹?guó)家“十二五規(guī)劃”也提出：“加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域信息化?！盵1]可見新一代信息技術(shù)對(duì)國(guó)家未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，也為軟件專業(yè)人才培養(yǎng)帶來巨大的需求市場(chǎng)，同時(shí)也帶來新的挑戰(zhàn)。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，合理的軟件人才市場(chǎng)應(yīng)該是軟件藍(lán)領(lǐng)、軟件工程師、軟件架構(gòu)師與分析師并存的金字塔形狀，人才基數(shù)由大到小形成梯次，其比例結(jié)構(gòu)應(yīng)為7∶4∶1[2]。高職院校作為軟件人才的重要培養(yǎng)基地，特別是“軟件藍(lán)領(lǐng)”主要培養(yǎng)基地，肩負(fù)重要的歷史使命。因此需要認(rèn)真思考、探索高職院校在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型中軟件人才培養(yǎng)的角色定位，創(chuàng)新、改革軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方式，以確保人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

本文針對(duì)在新一代信息技術(shù)條件下高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)手段、課程開發(fā)、校企合作等方面開展教學(xué)改革，探索形成一個(gè)有別于本科院校軟件技術(shù)專業(yè)的，適應(yīng)于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和技術(shù)潮流的差異化人才培養(yǎng)模式。

1.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

各高職院校對(duì)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)做了許多探索與改革，不斷適應(yīng)軟件行業(yè)需求，取得了一定的成績(jī)。但從具體實(shí)施來看，依舊存在不適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和技術(shù)發(fā)展要求、培養(yǎng)模式僵化等問題，具體如下。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確，形成兩個(gè)極端。

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位當(dāng)前出現(xiàn)兩個(gè)極端。現(xiàn)有大部分高職學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛，培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校雷同，但又受制于培養(yǎng)時(shí)間，所培養(yǎng)人才只是本科學(xué)生的“淺薄版”。另一種培養(yǎng)目標(biāo)則與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的短訓(xùn)班類似。為了滿足市場(chǎng)需求，出現(xiàn)軟件外包、WEB方向、JAVA方向、.NET方向等，但培養(yǎng)方向頻繁變動(dòng)，對(duì)政策傾向、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)升級(jí)不了解，使得人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)分析、特色體現(xiàn)，所培養(yǎng)人才像“培訓(xùn)班學(xué)員”。

1.2專業(yè)方向開設(shè)陳舊，人才培養(yǎng)不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和新技術(shù)的發(fā)展。

現(xiàn)在以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)風(fēng)起云涌，然而經(jīng)過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本一致，專業(yè)方向多年無根本變化與差異，開設(shè)諸如java方向、dot net方向等，專業(yè)方向的設(shè)置重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生基本的編程與軟件開發(fā)能力上，新一代信息技術(shù)的涌現(xiàn)在專業(yè)方向設(shè)置上毫無體現(xiàn)，導(dǎo)致各院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出的人才不能及時(shí)跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，就業(yè)中IT基礎(chǔ)技術(shù)崗位人才供大于求，IT新技術(shù)人才供不應(yīng)求。

1.3專業(yè)課程體系混亂，課程開設(shè)與安排缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。

現(xiàn)有大部分高職院校的課程體系只是簡(jiǎn)單地照搬本科學(xué)校，甚至課程的深度、學(xué)時(shí)與本科院校一樣。課程體系長(zhǎng)期無變化，依舊按照計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共課程安排教學(xué)。部分學(xué)校為了校企合作，片面聽從企業(yè)人員建議，未經(jīng)過科學(xué)論證少開、增開、亂開課程，對(duì)課程名稱、學(xué)時(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)隨意變更、調(diào)整，使得課程體系混亂。同時(shí)為了強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，未經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)便實(shí)施，使得教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)、效果差[3]。然而，生源質(zhì)量及僅僅兩年半的學(xué)習(xí)時(shí)間都要求高職院校建立符合自身特點(diǎn)的高職類IT軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。

1.4校企合作內(nèi)容空乏，效果差。

很多學(xué)校盲目實(shí)施校企合作，想方設(shè)法聯(lián)系軟件企業(yè)開展所謂的人才培養(yǎng)合作，實(shí)際就是企業(yè)幫學(xué)校培訓(xùn)、推銷學(xué)生，向?qū)W校推銷產(chǎn)品，真正與企業(yè)深度合作不多。這使得一部分軟件企業(yè)利用學(xué)校急需校企合作的心理，使學(xué)校變相地成為企業(yè)贏利的市場(chǎng)，致使校企合作變味[4]。同時(shí)部分專業(yè)課程為了實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，滿足兼職教師指標(biāo)，盲目聘用教學(xué)基本功較差的企業(yè)人員上課，教學(xué)效果不好，引起學(xué)生反感。

1.5就業(yè)質(zhì)量差，缺乏可持續(xù)性。

現(xiàn)在大型軟件企業(yè)引進(jìn)的人員很少，一般都是幾個(gè)，最多十幾個(gè)，因此學(xué)生進(jìn)入中小型軟件開發(fā)企業(yè)居多。這些中小軟件企業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)也不穩(wěn)定，致社會(huì)效應(yīng)不好。學(xué)校的軟件人才培養(yǎng)不能從根本解決問題，只靠中介培訓(xùn)公司轉(zhuǎn)包就業(yè)，忽略長(zhǎng)期與可持續(xù)發(fā)展，社會(huì)效應(yīng)不好。

2.面向新一代信息技術(shù)的高職差異化軟件人才培養(yǎng)探索

在面向新一代信息技術(shù)的條件下，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會(huì)需要的軟件技術(shù)開發(fā)人才，特別是與名牌大學(xué)的本科學(xué)生相比，如何使高職院校軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在IT領(lǐng)域占有一席之地，是擺在面前的一道難題。為解決這一難題，筆者進(jìn)行如下探索。

2.1面向新一代信息技術(shù)，明確高職軟件技術(shù)專業(yè)人才差異化培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)在大部分高職學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛，培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校雷同，又受制于培養(yǎng)時(shí)間，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)的用人要求。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)結(jié)合新一代信息技術(shù)差異化準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，可較好地解決高職學(xué)生難以在三年之內(nèi)掌握現(xiàn)有各種IT技術(shù)的問題，使高職學(xué)生在新一代信息技術(shù)的某些領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力超過本科同類學(xué)生，可使高職院校軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)人才在就業(yè)市場(chǎng)成功突圍。

2.2結(jié)合新一代信息技術(shù)，開設(shè)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的軟件技術(shù)專業(yè)方向。

高職學(xué)生普遍具有喜好獵奇、活潑好動(dòng)、形象思維強(qiáng)過邏輯思維的特點(diǎn)。軟件技術(shù)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)方向應(yīng)該是門檻較低，對(duì)技能深度掌握的要求彈性大、社會(huì)需求量多，這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)所需要的基本技能，又可為優(yōu)秀學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。高職軟件技術(shù)專業(yè)的方向差異化設(shè)置，使之始終緊跟技術(shù)潮流，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，以便滿足就業(yè)市場(chǎng)的日新月異的人才需求。

2.3融合新一代信息技術(shù)，建立高職類軟件技術(shù)的專業(yè)課程體系。

高職院校的課程不能只是簡(jiǎn)單地照搬本科學(xué)校，因?yàn)楦呗氃盒５纳促|(zhì)量，僅僅兩年半的學(xué)習(xí)時(shí)間及新一代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，都要求我們建立符合自身特點(diǎn)的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，充分調(diào)研和分析高職軟件專業(yè)人才的崗位職業(yè)能力后，設(shè)計(jì)與之適應(yīng)的層次化課程體系。

2.4適當(dāng)降低高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

將先進(jìn)復(fù)雜的軟件技術(shù)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的高職學(xué)生能夠消化，吸收，這直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

3.實(shí)施方案

面向新一代信息技術(shù)的高職軟件人才差異化培養(yǎng)探索是一個(gè)系統(tǒng)工程，從面向新一代信息技術(shù)的軟件技術(shù)人才需求到專業(yè)方向設(shè)置，再到差異化課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)效果考核，需要經(jīng)過多個(gè)步驟。具體實(shí)施方案見圖1。

3.1面向新一代信息技術(shù)的軟件人才需求調(diào)研，歸納差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

可采用走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料收集與分析等手段，就相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對(duì)新一代信息技術(shù)條件下高職軟件人才的需求進(jìn)行調(diào)查和分析。調(diào)研目標(biāo)主要可集中在廣州和深圳等珠三角城市的大中型企業(yè)，進(jìn)駐廣州（深圳）軟件園園區(qū)和經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的軟件公司、外資企業(yè)、大中型國(guó)有企業(yè)，具有一定影響力的民營(yíng)企業(yè)，涉及省內(nèi)及周邊地區(qū)的人才交流中心和人才交流會(huì)，還可訪問51job和job168等人力資源網(wǎng)站。在人才需求調(diào)研之后，根據(jù)需求信息歸納出軟件技術(shù)專業(yè)差異于一般本科的培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)應(yīng)保證高職學(xué)生在新一代信息技術(shù)某些領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力超過本科同類學(xué)生，較好地解決高職學(xué)生難以學(xué)懂軟件技術(shù)及畢業(yè)即面臨失業(yè)的尷尬問題。

3.2面向新一代信息技術(shù)的軟件技術(shù)差異化專業(yè)方向設(shè)置。

在通過面向新一代信息技術(shù)的軟件人才需求調(diào)研得到人才市場(chǎng)的反饋信息后，可針對(duì)市場(chǎng)需求緊缺、代表未來發(fā)展方向、難度高職可以接受、普通高校尚未重視的軟件專業(yè)人才需求開設(shè)軟件技術(shù)方向。在開設(shè)新方向的時(shí)候應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和師資力量，在原有學(xué)科方向的基礎(chǔ)上，適時(shí)地對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)方向采取漸進(jìn)式改革，增加新一代的信息技術(shù)專業(yè)方向。我院軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)了軟件測(cè)試方向、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向、互聯(lián)網(wǎng)方向。

3.3面向新一代信息技術(shù)的中低級(jí)軟件技術(shù)崗位職業(yè)能力分析。

軟件人才一般分為3類：一是懂技術(shù)、行業(yè)知識(shí)和管理的軟件高級(jí)人才，即“軟件金領(lǐng)”。二是進(jìn)行系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)的軟件工程師，即“軟件白領(lǐng)”；三是從事編程、測(cè)試、維護(hù)和支持的一線技術(shù)人員，即“軟件藍(lán)領(lǐng)”。高職軟件技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”的主力軍，因此課題主要關(guān)注面向新一代信息技術(shù)的“軟件藍(lán)領(lǐng)”所需的職業(yè)能力。面向新一代信息技術(shù)的中低級(jí)軟件人才的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)編程能力、云計(jì)算編程能力、web 3.0技術(shù)等上。

3.4面向新一代信息技術(shù)的高職軟件技術(shù)專業(yè)方向的差異化課程體系設(shè)置。

課題組將新一代信息技術(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)融合高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)中，一方面在保留軟件技術(shù)學(xué)科核心課程的同時(shí)，剔除難度大、內(nèi)容抽象，與專業(yè)技能掌握關(guān)聯(lián)度不大的理論知識(shí)，另一方面將在深入調(diào)研、科學(xué)論證的建立符合技能型人才培養(yǎng)的技能知識(shí)課程體系。為了迎接新一代信息技術(shù)的沖擊，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)方向開設(shè)了web3.0課程和云編程課程。

3.5面向新一代信息技術(shù)的差異化多維培養(yǎng)手段確定。

課題組一方面在課程授課上減少抽象不直觀的知識(shí)，另一方面通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、比賽、商用項(xiàng)目的承接等多種方式為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。開展一對(duì)一的指導(dǎo)，拉近師生之間的關(guān)系，并在實(shí)踐過程中通過老師的言傳身教，使得學(xué)生能夠更好地掌握軟件技能。具體手段主要有3個(gè)：（1）以賽促學(xué)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加一系列的軟件比賽，激發(fā)學(xué)生斗志。（2）以研促學(xué)。大膽使用學(xué)生參與老師所承擔(dān)的科技項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手熱情，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后與工作崗位的“無縫”對(duì)接。（3）互助促學(xué)。按愛好建立互助化學(xué)生學(xué)習(xí)型小組，優(yōu)秀學(xué)生出任組長(zhǎng)，小組內(nèi)通力協(xié)作，小組相互競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和謙虛好學(xué)態(tài)度。我院軟件技術(shù)專業(yè)近三年有人才模式的培養(yǎng)手段革新產(chǎn)生了一系列的成績(jī)，近三年共獲得了師生共同完成近100萬元的科研經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，學(xué)生共獲得國(guó)家級(jí)比賽二等獎(jiǎng)4次，省級(jí)比賽一等獎(jiǎng)5次，省級(jí)二等獎(jiǎng)比賽14次。

3.6面向新一代信息技術(shù)軟件人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)。

軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)不能只局限于課程考試，而應(yīng)該引入動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，考核手段和培養(yǎng)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)接。以賽促學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生中，凡獲得市級(jí)以上比賽二等獎(jiǎng)及以上的學(xué)生，比賽中用到的核心課程（教師委員會(huì)評(píng)定）知識(shí)，憑獲獎(jiǎng)證書可以申請(qǐng)免考獲評(píng)課程成績(jī)優(yōu)秀，同時(shí)獲獎(jiǎng)證書可代替學(xué)校畢業(yè)要求的技能證書。再以研促學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生中在科研中有較大貢獻(xiàn)的學(xué)生，也可申請(qǐng)?zhí)囟ㄕn程免修、免考，由教師委員會(huì)裁定是否可免修及成績(jī)。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)近3年來共有23人次由獲獎(jiǎng)或參研項(xiàng)目獲得免修課程資格或免考課程而獲得課程成績(jī)。

4.結(jié)語

在分析新一代信息技術(shù)涌現(xiàn)條件下高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀后，我院針對(duì)問題進(jìn)行了差異化人才培養(yǎng)模式的探索，形成了高職軟件人才差異化的培養(yǎng)目標(biāo)、差異化的專業(yè)方向、差異化的課程體系、差異化的培養(yǎng)手段。這在教學(xué)實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，社會(huì)影響好。在新一代信息技術(shù)條件軟件技術(shù)差異化人才模式的探索還在繼續(xù)進(jìn)行中，具體實(shí)施方案的實(shí)現(xiàn)和改進(jìn)還有很長(zhǎng)的路要走。

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