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篇1

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古代文學(xué)論文對外漢語專業(yè)古代文學(xué)課程建設(shè)之我見

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篇2

【關(guān)鍵詞】文化課；課程評價；分模塊；等級

一、中專生高就業(yè)率和低就業(yè)質(zhì)量矛盾狀況分析

大家應(yīng)該注意了現(xiàn)代社會企業(yè)用人方面的一個現(xiàn)象：一方面高校大學(xué)畢業(yè)生面臨嚴峻的就業(yè)形勢，很難找到自己的立足之地；另一方面中專生、中技生卻異軍突起，在就業(yè)大軍中一路向前，就業(yè)形勢相對樂觀。有報道說，溫州職業(yè)介紹市場出現(xiàn)了十萬元年薪求一高級模具技師的招聘信息，其年薪高過一般碩士畢業(yè)生。

但是，這并不意味著中專或技校畢業(yè)是一個理想的狀態(tài)。因為企業(yè)的普工是技術(shù)比較單一和相對簡單的工作，經(jīng)過一段時間的摸索和培訓(xùn)一般人都能勝任。而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，工藝設(shè)備必然隨之發(fā)生巨大變化，向著自動化、高精尖發(fā)展。比如：原來企業(yè)使用的機械手動車床，而現(xiàn)在全是自動化數(shù)控車床。企業(yè)需要的不再是原來由師傅傳幫帶徒弟的培訓(xùn)出來的工人，而是一批有素質(zhì)、懂科學(xué)的技工類人才。

教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中明確規(guī)定“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才?！边@就要求，中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的專業(yè)理論知識和比較熟練的職業(yè)技能，還要求學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。這就為中等職業(yè)學(xué)校加強文化課的教育敲響了警鐘。否則，由于缺乏一定的文化素養(yǎng)，根本不可能有多少創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的中職學(xué)生和農(nóng)村手藝師傅教出來的徒弟沒有多大的區(qū)別，這樣與中等職業(yè)教育的目標是相違背的。

目前，許多學(xué)校為了加大學(xué)生的就業(yè)率，只注重專業(yè)技能課，而淺化甚至弱化了文化課、理論課。文化課課時壓縮、課程減少、不受重視的現(xiàn)象比較突出。造成了教師教著困難，學(xué)生聽著無趣的現(xiàn)象。所以要貼近經(jīng)濟發(fā)展的需要，積極深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)人才的針對性、實用性和適應(yīng)性，把目光放長遠，走出一條長短結(jié)合的路子。

二、改進中職院校文化課課程評價重要性

就個人觀點，重視中等職業(yè)學(xué)校文化課教育，進行文化課教育改革首先要有完善的教育評價制度。但是，目前的職業(yè)教學(xué)由于其特殊性和差異性，并沒有一套完整而又可操作的文化課考核評價體系。教育評價一直起著指揮棒的作用，教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。許多老師不知道學(xué)生的文化課，特別是數(shù)學(xué)課、英語課該如何教，甚至在一些學(xué)校出現(xiàn)了考什么，就教什么；考核的內(nèi)容與形式因人而定等情況。這些情況已經(jīng)嚴重的影響了中職學(xué)校文化課的教學(xué)，進而影響中職學(xué)校的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

大多學(xué)校對文化課考核評價采用傳統(tǒng)的評價方法――筆答試卷、記背應(yīng)試，只注重結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高重視不夠。有些職業(yè)學(xué)校認為學(xué)校的流生率和學(xué)生的考試成績相關(guān)。因此，為了讓大多數(shù)學(xué)生取得合格的成績，考前教師進行有范圍、有重點的輔導(dǎo)，甚至把試卷中的內(nèi)容變著法的暗示學(xué)生。閱卷時還要用彈性評分“處理”試卷。如此做來，大部分學(xué)生是“過關(guān)”了，但卻造成考試與社會需要相脫離、考試與學(xué)習(xí)相脫節(jié)、考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標相脫節(jié)。

中等職業(yè)學(xué)校的文化課的教育教學(xué)如果不明確教學(xué)目標，不完善考核方法，最終將制約中職學(xué)校的文化課老師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)的問題，讓文化課的教育教學(xué)在中職學(xué)校處于一個非常尷尬的地位。因此，必須盡快通過制度建設(shè)，建立健全科學(xué)的中等職業(yè)教育的考核評價體系，使得職業(yè)學(xué)校文化課滿足學(xué)生的專業(yè)和將來的發(fā)展的需要。

三、提倡分模塊、分層級教學(xué)，以等級代替分數(shù)制，將能力測試量化、亮化

為了順應(yīng)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)一體化課程教學(xué)改革發(fā)展的要求，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循文化課為專業(yè)課服務(wù)這一原則，必須改變傳統(tǒng)課程評價方式。要實現(xiàn)中職培養(yǎng)目標，單純用試卷考試是不能完成的。必須通過文化課的教育教學(xué)使中職學(xué)生掌握明確的基本知識、基本能力、基本技能和基本的思考思維能力。在筆試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即關(guān)注學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的筆試，筆試命題應(yīng)依據(jù)課程標準，杜絕設(shè)計偏題、怪題的現(xiàn)象。近年來，我國的職教專家在充分研究國外職業(yè)教育課程模式已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國市場經(jīng)濟實際，創(chuàng)新地推出了一個中國職業(yè)教育的課程模式――“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，以及與之相配套的“學(xué)分制”教學(xué)管理制度。分模塊、分層次教學(xué)，以等級代替分數(shù)制，將能力測試量化、亮化。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。“寬基礎(chǔ)”是對人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)方面的要求，強調(diào)人才培養(yǎng)的知識基礎(chǔ)的全面性。為了堅持文化課為專業(yè)課服務(wù)的原則，符合職業(yè)院校對技能的要求，很多專業(yè)語文的課程設(shè)置的觀念屢被提出，結(jié)果造成語文學(xué)科文化素養(yǎng)的斷層甚至喪失。

在評價的過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校在課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)各主體自身的價值。不同的文化課科目該怎樣進行“寬基礎(chǔ)、活模塊”教學(xué)，以語文課為例：在實施語文教學(xué)的過程中，根據(jù)“大綱”提出的知識、能力方面的要求，細分為“口語表達能力”、“漢字書寫能力”、“閱讀水平”、“寫作能力”、“古漢語知識”五個模塊。將這五個模塊中的知識、能力從易（易到小學(xué)畢業(yè)以上的水平）到難（難到高中畢業(yè)以下的水平）量化為若干等級。