導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職業(yè)教育智慧課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；專業(yè)課；原子核物理

多年來我一直主講大學(xué)本科四年級(jí)的原子核物理課程，形成了一套自己熟悉的教學(xué)模式。站在講臺(tái)上，面對(duì)渴求知識(shí)的學(xué)生，我的職責(zé)就是把本專業(yè)最基本、最重要的科學(xué)知識(shí)清楚無誤地傳授給他們。以前我在課程改革方面的主要精力花在如何選好教材和更新教材，以及如何在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式使學(xué)生容易聽懂。近幾年，通過學(xué)習(xí)校內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我也開始嘗試在課堂教學(xué)中有選擇地結(jié)合素質(zhì)教育講授專業(yè)基礎(chǔ)課。在200張課件幻燈片中專門配合素質(zhì)教育的就有15張，受到學(xué)生的歡迎。下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

一、借鑒科學(xué)偉人力量，提高學(xué)生思想素質(zhì)

原子核物理是近代科學(xué)的原動(dòng)力與重要組成部分之一。這門學(xué)科百年發(fā)展的輝煌歷程和成就，是眾多杰出物理學(xué)家辛勤勞動(dòng)的創(chuàng)造性成果。這些科學(xué)偉人的事跡和言論常常是我們最寶貴的思想素質(zhì)教育材料。我給同學(xué)們講的課不時(shí)要涉及他們的科學(xué)研究成果。與此同時(shí)，如果稍稍用一點(diǎn)時(shí)間(有時(shí)可能只用兩三句話或一二張照片)順便介紹一下他們的思想言行，本來是順理成章、水到渠成的事。例如，我在課堂教學(xué)中講到光電能量轉(zhuǎn)換、高能核反應(yīng)等內(nèi)容時(shí)涉及愛因斯坦的相關(guān)成果，我就在多媒體課件適當(dāng)處插入了愛因斯坦的照片和名言：“一個(gè)人的真正價(jià)值首先取決于他在什么程度上和在什么意義上從自我解放出來”，“看一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)了什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得了什么”?！叭绻麑?duì)名利的追求超過了對(duì)科學(xué)的追求，科學(xué)也就失去了本來的意義和價(jià)值”，由于偉人的這些語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)是有機(jī)地融合在核物理專業(yè)知識(shí)的講解之中，使聽課學(xué)生不但不覺得枯燥乏味，反而覺得貼切在理，這從課堂上同學(xué)們的眼神表情與竊竊私語(yǔ)中可以看出。我在核物理課堂教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，借鑒科學(xué)偉人的名言佳句和高大形象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)偉人達(dá)到的高尚思想境界，有利于啟發(fā)學(xué)生建立自己積極向上的人生觀、價(jià)值觀、名利觀，以及樹立正確的世界觀和方法論。我覺得，杰出物理學(xué)家言行典范的力量在素質(zhì)教育中可能勝過我們教師自己的一般性說教：偉人的箴言和形象在學(xué)生內(nèi)心深處的影響是無形的、難以估量的，這種影響的分量甚至可能超過一堂專業(yè)基礎(chǔ)課傳授給學(xué)生科學(xué)知識(shí)本身的分量。

二、結(jié)合各種創(chuàng)新實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在準(zhǔn)備“核力的本質(zhì)”那堂課時(shí)，我特意查找到諾貝爾獎(jiǎng)得主，日本物理學(xué)家湯川秀樹于1935年發(fā)表的原創(chuàng)性論文“關(guān)于基本粒子的相互作用”的英文稿，并掃描到幻燈片上。一上課我就請(qǐng)坐在第一排的某同學(xué)站起來把關(guān)鍵的幾句英語(yǔ)翻成中文講給大家聽。大家通過討論糾正翻譯欠妥欠佳之處，同時(shí)加深了對(duì)主題物理內(nèi)容的理解：“電磁力是交換虛光子傳遞的，核力也應(yīng)該交換某種粒子來傳遞”。這是典型的“科學(xué)比擬”方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到，諾貝爾獎(jiǎng)得主湯川秀樹之所以能夠創(chuàng)立核力的介子交換理論和預(yù)言介子的存在，正是由于使用了這種“科學(xué)比擬”的創(chuàng)新方法。最后，我半開玩笑地對(duì)同學(xué)們說，“照貓畫虎”在某種意義上不見得不好，“創(chuàng)新”常寓于“畫虎”的過程之中。但如果照貓畫貓，那就大可不必了。

此外，在講授原子核的β衰變和李政道、楊振寧首次提出的“弱相互作用宇稱不守恒”這一課題時(shí)，我著重說明了李、楊為什么會(huì)做出這一創(chuàng)新貢獻(xiàn)(1957年諾貝爾獎(jiǎng))。指出在李、楊之前，人們認(rèn)為“物理過程與其鏡像過程服從相同物理規(guī)律”(宇稱守恒定律)對(duì)各種相互作用過程是普遍成立的。李、楊沒有人云亦云，而是認(rèn)真審視前人的工作和分析當(dāng)時(shí)面臨的難以解釋的矛盾現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上提出：宇稱守恒定律只是對(duì)電磁作用過程和強(qiáng)作用過程經(jīng)受過嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，而對(duì)弱作用過程是否成立并未經(jīng)過嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。他們建議了新的實(shí)驗(yàn)并由吳健雄精準(zhǔn)高超地完成了實(shí)驗(yàn)，從而了“弱相互作用宇稱守恒”的說法。這個(gè)創(chuàng)新實(shí)例告訴學(xué)生：不要被司空見慣的事務(wù)蒙住眼睛，要保持自己敏銳的洞察力，創(chuàng)新思維的火花往往就來自那些司空見慣或一般人容易放過的線索。

三、利用反面教材，進(jìn)行正面素質(zhì)教育

在教學(xué)中我有時(shí)也利用互聯(lián)網(wǎng)或其他傳媒中的反面教材進(jìn)行正面的素質(zhì)教育。一次我講完超重元素知識(shí)后留的課外作業(yè)不是計(jì)算題，也不是問答題，而是要求學(xué)生課后上網(wǎng)到Science和Nature聯(lián)合新聞網(wǎng)站，下載2002年8月號(hào)的簡(jiǎn)明新聞稿并譯成中文。什么內(nèi)容?原來是，在向超重元素“穩(wěn)定島”進(jìn)軍的國(guó)際性浪潮中，美國(guó)勞倫斯伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室向全世界正式宣布的“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了最重的118號(hào)超重元素”被權(quán)威的科學(xué)檢察組證實(shí)是假的，過去曾成果累累的首席科學(xué)家尼諾夫因偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)被立即開除。通過這個(gè)科技翻譯小作業(yè)，同學(xué)們驚訝之余，內(nèi)心深處或多或少地打上了這樣的印記：“誠(chéng)信是科學(xué)家的靈魂”。

四、介紹學(xué)科前沿新進(jìn)展，不斷啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

按照本課程教學(xué)大綱的要求，教學(xué)計(jì)劃安排了原子核物理前沿介紹的內(nèi)容。

在課堂教學(xué)過程中，在充分保證傳授本專業(yè)最基本、最重要的科學(xué)知識(shí)的前下，我注意在恰當(dāng)?shù)恼鹿?jié)結(jié)合課程內(nèi)容介紹一點(diǎn)本學(xué)科前沿的新進(jìn)展、新成果或正在探索的熱點(diǎn)問題。原子核物理基本上是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)原子核的認(rèn)識(shí)從大尺度到小尺度的深化要求“顯微鏡”的放大倍數(shù)越來越高，分辨本領(lǐng)越來越強(qiáng)，新型探測(cè)器和加速器為我們提供了豐富的新實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和新物理現(xiàn)象，不斷推進(jìn)著核物理學(xué)科前沿的發(fā)展。我把上述情況中的典型事例挑選出來，及時(shí)地在課堂教學(xué)中深入淺出地予以講解。當(dāng)同學(xué)們知道，新一代探測(cè)器能夠探知核和粒子的新性質(zhì)和新形態(tài)并發(fā)現(xiàn)新的核子與核；新發(fā)明的實(shí)驗(yàn)方法可以把以前認(rèn)為是沒有變化的直線數(shù)據(jù)放大100倍，從而看到相應(yīng)的復(fù)雜變化的曲線及其背后潛在的物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)。講課中適當(dāng)介紹學(xué)科前沿新進(jìn)展，不僅補(bǔ)充和豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是可以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和敏感性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些戰(zhàn)斗在科學(xué)前沿的物理學(xué)家們對(duì)新事物的探索精神，特別是學(xué)習(xí)前沿科學(xué)家們?cè)谔岢龊徒鉀Q問題方面的創(chuàng)新思想和思維方法。

五、介紹大科學(xué)工程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

當(dāng)代核物理和粒子物理的前沿研究往往與“大科學(xué)工程”相聯(lián)系，這通常是指實(shí)驗(yàn)裝置的規(guī)模大、合作研究人員的團(tuán)隊(duì)大、資金耗費(fèi)大等等。例如，美國(guó)紐約州Brookhaven國(guó)家實(shí)驗(yàn)室耗資若干億美元、于2000年投

入使用的相對(duì)論重離子對(duì)撞機(jī)RHIC，其加速粒子的環(huán)形管道直徑約4公里，一個(gè)測(cè)量實(shí)驗(yàn)要數(shù)百名科學(xué)家合作去完成。大科學(xué)工程是現(xiàn)代高新科技的綜合集中體現(xiàn)，包括例如高能量、高束流強(qiáng)度的加速器或?qū)ψ矙C(jī)，高精度、響應(yīng)快、分辨本領(lǐng)強(qiáng)的新型探測(cè)器系統(tǒng)或探測(cè)器陣列，以及快響應(yīng)的電子學(xué)系統(tǒng)和大規(guī)?？焖贁?shù)據(jù)處理系統(tǒng)等。在課堂上講到核物質(zhì)的新形態(tài)一高溫高密度物質(zhì)一夸克膠子等離子體時(shí)，給出了上述RHIC的STAR探測(cè)實(shí)驗(yàn)合作組的照片。400名科學(xué)家在幾層樓高的探測(cè)器系統(tǒng)裝置上通力合作，其中包括來自中國(guó)6所大學(xué)和研究所的科學(xué)家。隨著我國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，類似的大科學(xué)工程在我國(guó)越來越多。國(guó)家要求我們培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能勝任這樣的工作。這就要求學(xué)生不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和高新技能，而且還要有善于與他人合作完成工作任務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神。

六、小結(jié)

近幾年來，我的課堂教學(xué)進(jìn)行了一些改革的嘗試，探索由單一的傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)與素質(zhì)教育相結(jié)合的新模式。通過這幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是還很不夠，還存在不少問題。首先是自己的思想認(rèn)識(shí)問題，自己是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，自己多年教學(xué)工作形成的教學(xué)方式方法也是根深蒂固的。思想上總是傾向于輕車熟路，多一事不如少一事。另一個(gè)認(rèn)識(shí)問題就是，總覺得對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育是政治課教師的事，不是物理教師的事。努力改變自己上述傳統(tǒng)觀念的束縛仍是自己今后的任務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)

1“智慧職教云”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

混合教育模式能夠使師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺(tái)有學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。每個(gè)平臺(tái)都有其優(yōu)點(diǎn):第一，學(xué)堂在線是免費(fèi)公開的MOOC平臺(tái)，是國(guó)家教育部大力建設(shè)的，國(guó)內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技推出的移動(dòng)教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫(kù)支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個(gè)職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是國(guó)家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)各有特色，“智慧職教云”整合了國(guó)家項(xiàng)目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)例

基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向?yàn)豸斈君R職業(yè)大學(xué)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)學(xué)生開授的“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺(tái)輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)與云平臺(tái)學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的云平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。

2.1現(xiàn)代職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)“職場(chǎng)化”

教學(xué)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場(chǎng)化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場(chǎng)化”教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，線上資源的職場(chǎng)化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、要求等密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。線下教學(xué)中，可以借助公司、車間、實(shí)訓(xùn)室等職場(chǎng)化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或小組完成任務(wù)、項(xiàng)目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)，以產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項(xiàng)目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門語(yǔ)言后到底能做出怎么樣的項(xiàng)目，更找不到入門的切入點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標(biāo)，在校期間更有針對(duì)性地為以后的職場(chǎng)生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，對(duì)大一、大二學(xué)生的Java語(yǔ)言課程引入大學(xué)生職場(chǎng)入門成長(zhǎng)計(jì)劃。課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合崗位需求引入項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，根據(jù)一線職場(chǎng)專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，通過協(xié)同平臺(tái)企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

互動(dòng)混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］?，F(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場(chǎng)化”?；咀龇ㄊ菍⒃诰€教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看課件、視頻，在線測(cè)試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。本門課程的三個(gè)學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業(yè)需求”開始，了解目前新疆IT就業(yè)市場(chǎng)上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過案例讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的樂趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷?，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設(shè)計(jì)。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實(shí)現(xiàn)“機(jī)器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識(shí)點(diǎn)以案例為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐個(gè)擊破。線上課程資源涵蓋常見技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開拓行業(yè)視野，進(jìn)行市場(chǎng)定位，零基礎(chǔ)授課，無須相關(guān)技術(shù)儲(chǔ)備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發(fā)10個(gè)案例，所有案例都逐一進(jìn)行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個(gè)項(xiàng)目。課程穿插企業(yè)中的開發(fā)規(guī)范，課程中的重難點(diǎn)詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者完整實(shí)現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握J(rèn)ava核心編程及開發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識(shí)拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展知識(shí)視野，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過移動(dòng)終端和PC終端訪問智慧職教云平臺(tái)，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。在課堂中，采用限時(shí)習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)于任課教師，在“智慧職教云”平臺(tái)上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動(dòng)采集、分析及統(tǒng)計(jì)，這有助于任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過小測(cè)試提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測(cè)試可以采用線上線下兩種方式進(jìn)行。在職教云平臺(tái)上小測(cè)試、提問及頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)采用分組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師參評(píng)等方式進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計(jì)。利用信息化平臺(tái)，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評(píng)、多方評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過程可以分為準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)階段、總結(jié)階段三部分:第一，準(zhǔn)備階段。針對(duì)學(xué)生能力的差別進(jìn)行均衡分組，確保組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。為每個(gè)分組任命小組長(zhǎng)，確保小組的組織性和紀(jì)律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個(gè)小組能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織活動(dòng)。第二，評(píng)價(jià)階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)為論文、項(xiàng)目策劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)并評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過設(shè)定章節(jié)和評(píng)價(jià)類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，最后利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能給出學(xué)生的綜合成績(jī)。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識(shí)”的考核，從而提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實(shí)施成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進(jìn)和國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建立，極大推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過職教云平臺(tái)的運(yùn)用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時(shí)間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;通過學(xué)習(xí)過程中的多元評(píng)價(jià)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺(tái)的應(yīng)用使得教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對(duì)信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對(duì)教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的同時(shí)，要注重本地學(xué)生的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時(shí)代賦予的歷史機(jī)遇，以開放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實(shí)證。

篇3

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；詩(shī)意教學(xué)；課堂

語(yǔ)文是職業(yè)教育領(lǐng)域里最基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于國(guó)家發(fā)展和文化傳承意義重大。近幾年來，中職語(yǔ)文課程不斷改革為適應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)教育尋找自己的出路，中職語(yǔ)文課堂更是一個(gè)能夠張揚(yáng)個(gè)性、交流情感，充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術(shù)的場(chǎng)所，它更應(yīng)該呈現(xiàn)語(yǔ)文之魅力，語(yǔ)文之精彩，語(yǔ)文之詩(shī)意。

一、營(yíng)造語(yǔ)文課堂的詩(shī)意

一個(gè)好老師特別是語(yǔ)文老師，要博學(xué)多聞，要有豐富的文化底蘊(yùn)，要吸收多元文化的精粹，要通曉歷史政治，天文地理，文學(xué)軍事，音樂繪畫，集百家之所長(zhǎng)，腹有詩(shī)書氣自華。詩(shī)意語(yǔ)文自然離不開詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，但詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言并非只是一味的華麗、絢爛、文學(xué)化，那種大段的、話劇式的、獨(dú)白意味的教學(xué)語(yǔ)言，常常是對(duì)“詩(shī)意”的一種“去詩(shī)意”。詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)鍵在于它的表現(xiàn)力和穿透力。

著名教育專家特級(jí)教師于漪說過：“我的課就著力追求這樣一種境界，使學(xué)生跟隨著我漸入文章之佳境，翱翔于教材提供的審美天地，與種種高尚的思想接觸，跟諸多高尚的人物談話，不知不覺之間，思想、情操、意志、品格受到熏陶和感染，逐步培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。”這是一種何其詩(shī)意的課堂??！

語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該用燃燒的激情，用豐厚的文化積淀，用一顆詩(shī)人般敏感的心靈去點(diǎn)燃課堂，引領(lǐng)學(xué)生渡向知識(shí)的彼岸。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詩(shī)意的課堂，必先把自己鍛造為一個(gè)語(yǔ)言優(yōu)美、才華橫溢、風(fēng)趣幽默、淡定優(yōu)雅。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂必情景交融，自然流放，師生融洽，興趣盎然，或如高山流水般一瀉千里，或如春雨般潤(rùn)物無聲。

二、營(yíng)造語(yǔ)文課堂的博大

教師是人類靈魂的工程師，是青少年成長(zhǎng)的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到億萬青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)和民族的未來。教育的目標(biāo)是“德才并重，以德為重”。意思是說，成功的教育必須依靠教師良好的道德，高尚的人格，才能營(yíng)造語(yǔ)文課堂的博大精深。

特級(jí)教師韓軍說，制造假冒偽劣的物質(zhì)產(chǎn)品，會(huì)害人性命，那么制造偽劣精神產(chǎn)品，更是荼毒生靈，令人發(fā)指。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些人物事跡進(jìn)行審美注意時(shí)，在使學(xué)生獲得美感享受的同時(shí)，更重要的是幫其凈化心靈，汲取健康人格的有益養(yǎng)料。語(yǔ)文教育的博大就應(yīng)該體現(xiàn)在祖國(guó)語(yǔ)言的精髓，飽覽世界文化的風(fēng)采，體現(xiàn)在它的真實(shí)、自由、個(gè)性，這也必定是做人的根本。語(yǔ)文課堂上我們不要教唆孩子說“神的話”――假話、大話、套話，也不放任學(xué)生說“鬼的話”――自私、冷漠、仇恨的話，而是要鼓勵(lì)學(xué)生說“人的話”――真實(shí)、自由、個(gè)性的“人性”之話。

三、營(yíng)造語(yǔ)文課堂的智慧

作為語(yǔ)文教師，或許一生我們都只是默默無聞地耕耘，無人喝彩地收獲，但我們卻可以運(yùn)用自己的智慧，讓我們的語(yǔ)文課堂綻放更加迷人的光彩。

課堂教學(xué)中，有著許多有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，教師要善于尋找其中的切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造。以往的教育把課堂教學(xué)看作是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，由于過于強(qiáng)調(diào)了這種特殊性，因而教學(xué)活動(dòng)走上了見物不見人的境地，課堂成了從事這種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)的場(chǎng)所。我們不能不說這是有悖職專學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。課堂教學(xué)活動(dòng)同樣也是學(xué)生的生活，這種生活雖然和日常其它生活有所不同，但它畢竟是學(xué)生作為“人”在這個(gè)人生階段中占據(jù)了相當(dāng)大比重的重要生命活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了認(rèn)知需要以外，學(xué)生作為人與在其它生活中一樣，有各種生理和心理上的需要。因而課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為人的成長(zhǎng)發(fā)展中的各種需要，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、民主的教學(xué)氣氛，創(chuàng)建積極、豐富、多方面的精神生活，創(chuàng)設(shè)有挫折、有成功、有憂愁、有喜悅、有猜想、有驚訝、有思考、有活動(dòng)、有交流、有爭(zhēng)論、有笑聲的課堂生活，讓師生在每個(gè)短暫的45分鐘里都能享受人生，獲得對(duì)事、對(duì)群體生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，個(gè)人才能得到充分展現(xiàn)，人格得到尊重，激發(fā)探索生命、生活意義的興趣，體嘗人生的美好與艱辛。

中職語(yǔ)文教師應(yīng)守住語(yǔ)文課的三尺講臺(tái)，堅(jiān)執(zhí)于精神真實(shí)、自由、豐盈。師生同說真心話，人人自由思考，獨(dú)立思考，言而由衷，保持個(gè)性，洗盡鉛華，回歸教育的人文之本。如此，中職語(yǔ)文教育之樹，才能枝繁葉茂，歷久常青。

參考文獻(xiàn)：

［1］周艷．語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的審美性．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010．

篇4

信息技術(shù)是依托網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)而不斷發(fā)展的高新技術(shù)，其應(yīng)用范圍不斷地?cái)U(kuò)大，并已參與到中職學(xué)校的重要工作當(dāng)中。近幾年，我國(guó)相繼出臺(tái)了各種規(guī)劃和意見來確保教育信息化的普及和發(fā)展。國(guó)家教育部也明確指出：要將信息化教學(xué)方式普及到中等職業(yè)學(xué)校的教育當(dāng)中，并作為一種常用教學(xué)手段加以應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用能力，為國(guó)家輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)化人才。

1 信息化背景下中等職業(yè)教育的基本內(nèi)涵

信息化背景下的中等職業(yè)教育是以新型信息化技術(shù)作為教育教學(xué)手段，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持育人為本，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育的迫切需要，滿足技術(shù)技能人才多樣化、個(gè)性化成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。一方面學(xué)生借助信息化的先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐；另一方面教育工作者借助信息化技術(shù)資源拓寬視野，共享最新、最全面的教學(xué)資源，并不斷地更新自身教學(xué)視角和觀點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供更加全面精辟的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，信息化背景下的中等職業(yè)教育就是借助信息技術(shù)之手，以信息化環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息化在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應(yīng)用為重點(diǎn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量。

2 信息化背景下中等職業(yè)教育的主要問題

隨著中等職業(yè)教育信息化程度的不斷加深和完善，二者結(jié)合所出現(xiàn)的問題也日益凸顯。

2.1 思想認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)階段，我國(guó)雖然一直在大力推進(jìn)職業(yè)教育信息化進(jìn)程，但是從大方面來看，國(guó)內(nèi)中職學(xué)校的信息化意識(shí)仍舊十分薄弱，不少學(xué)校把工作重心放在招生就業(yè)上。尤其是中職學(xué)校，其信息化教育的思想認(rèn)識(shí)更是與社會(huì)科技信息發(fā)展腳步不相適應(yīng)，不少學(xué)校受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響深刻，讓其在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和模式，顯然并不現(xiàn)實(shí)。并且，如何規(guī)劃和實(shí)踐信息化教育，信息化到底能為學(xué)校和師生帶來哪些改變，這些都是擺在中職教育信息化道路上的問題。

2.2 資金投入不夠

中職教育肩負(fù)著為國(guó)家建設(shè)輸送具有高素質(zhì)專業(yè)技能的綜合人才，承擔(dān)著國(guó)家生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域一線工作的重要任務(wù)。因此，中職學(xué)校的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的專業(yè)知識(shí)，更要進(jìn)行大量的信息化實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)，這就需要學(xué)校投入大量資金來進(jìn)行信息化建設(shè)。但現(xiàn)階段我國(guó)中職教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，各級(jí)政府對(duì)中職學(xué)校的資金投入主要放在學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)施和課本學(xué)習(xí)之中，即便有信息化設(shè)備的投入，這些設(shè)備也相對(duì)陳舊。而有些學(xué)校為節(jié)省開支，也盡量減少信息化操作課程，僅提供電腦機(jī)房進(jìn)行授課，更有甚者，將實(shí)踐課改為理論課，照本宣科，教學(xué)活動(dòng)數(shù)字化、可視化和協(xié)作化幾乎沒有，大大降低了學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位的信息化適應(yīng)能力。

2.3 信息建設(shè)滯后

信息建設(shè)滯后主要表現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息化建設(shè)僅停留在網(wǎng)站建設(shè)和機(jī)房建設(shè)上，而多元化創(chuàng)新教學(xué)模式、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)智慧校園建設(shè)等幾乎沒有進(jìn)行。硬件是基礎(chǔ)，軟件是核心，不少中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)科課件、電子圖書、視頻資料以及信息化仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等資源非常稀少，加之更新較慢，常常出現(xiàn)新教刊舊知識(shí)、教學(xué)模式陳舊的尷尬局面，這就使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)還沒付諸實(shí)踐就已然被淘汰。除了知識(shí)更新太慢的問題之外，教材的結(jié)構(gòu)問題也日趨顯現(xiàn)，理論知識(shí)和實(shí)際操作練習(xí)這兩方面的比重不合理，從而達(dá)不到中職教育的實(shí)際教學(xué)要求。

2.4 教學(xué)能力不高

中職學(xué)校的學(xué)生大多不喜歡理論化和課本化教條式學(xué)習(xí)方式，而是注重實(shí)際操作和動(dòng)手能力。但是我國(guó)傳統(tǒng)的書本理論和填鴨式教學(xué)模式，已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)的掌握程度。教師是職業(yè)教育信息化推進(jìn)的關(guān)鍵因素。不少教師的信息意識(shí)比較淡漠，信息素養(yǎng)水平參差不齊，他們對(duì)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力的敏感度不強(qiáng)，無法將最先進(jìn)的信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，只能采用最為傳統(tǒng)的教授模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了中等職業(yè)教育信息化的發(fā)展。

3 信息化背景下中等職業(yè)教育的改進(jìn)措施

針對(duì)現(xiàn)階段中等職業(yè)院校教育信息化進(jìn)程當(dāng)中出現(xiàn)的主要問題，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行改進(jìn)和完善。

3.1 統(tǒng)一規(guī)劃，改善教育教學(xué)環(huán)境

一是統(tǒng)一規(guī)劃，齊抓共管。學(xué)校要建立信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃，并落實(shí)專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)；二是加大投入，全面提高學(xué)校的信息化技術(shù)裝備和技術(shù)水平，將網(wǎng)絡(luò)覆蓋到校園的所有場(chǎng)所，投入大量資金建設(shè)信息化、數(shù)字化的模擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校園基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、智慧校園。三是積極引進(jìn)高新技術(shù)與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，定期組織師生接受最新信息技術(shù)的專項(xiàng)培訓(xùn)，使師生都能夠重視中職教育信息化。只有校領(lǐng)導(dǎo)重視信息化，才能使教師們主動(dòng)進(jìn)行信息化教學(xué)和科研，讓學(xué)生積極獲取信息化知識(shí)和能力，因此，改善教育教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)中職教育信息化的重要前提。

3.2 工匠精神，更新教育教學(xué)理念

在現(xiàn)代社會(huì)，中職學(xué)校教職員工的“工匠精神”，主要表現(xiàn)在適應(yīng)信息化發(fā)展需要，不斷地突破自我，更新教學(xué)理念上。因此，傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)模式在培養(yǎng)中職學(xué)校人才上的成果并不理想，中職學(xué)校教職員工們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的職業(yè)教育教學(xué)中加強(qiáng)“工匠精神”，他們?cè)谡n堂上除不斷地創(chuàng)新深度融合多元化教學(xué)模式，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)化抽象為具象，變枯燥為生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外。還要在這個(gè)過程中不斷地創(chuàng)新自身信息化能力，并熱衷于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造等方面，只有做到這些，才是我國(guó)現(xiàn)代化中職學(xué)?！肮そ尘瘛钡幕貧w，才是現(xiàn)代化職業(yè)教育的核心落腳點(diǎn)。

3.3 分層培訓(xùn)，提高教育教學(xué)應(yīng)用能力

中職學(xué)校普遍存在缺乏具有信息技術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)的教師，這類問題可以通過以下途徑來解決：一是引進(jìn)高層次優(yōu)秀專業(yè)教師；二是按照信息技術(shù)的掌握程度不同，可采取分層培訓(xùn)的方式。將信息技術(shù)水平比較低的教師外派學(xué)習(xí)，或?qū)⑵涞男畔⒒胶图夹g(shù)化能力同步納入到年度考評(píng)、資格認(rèn)證和職務(wù)評(píng)審等方面；三是充分重視該校的信息化管理培訓(xùn)，甚至可定期外派專管信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和主管人員接受最新信息化培訓(xùn)，以大力抓好校園信息化建設(shè)，從而滿足學(xué)校信息化建設(shè)不斷地發(fā)展的需求。

3.4 深度融合，創(chuàng)新多元化培養(yǎng)模式

學(xué)校要全方位加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和質(zhì)量評(píng)價(jià)的深度融合。一是師生教學(xué)活動(dòng)盡量做到數(shù)字化、可視化和協(xié)作化，并充分運(yùn)用信息化資源和環(huán)境，形成集備課、教學(xué)、答疑、自主學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、考核考試與學(xué)分認(rèn)定等功能于一體的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。二是運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建多功能數(shù)據(jù)庫(kù)促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程的深度對(duì)接。通過上述創(chuàng)新模式的深度融合，從而全面提高學(xué)生通用信息技術(shù)職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。

3.5 精品課程，打造優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)

中職學(xué)校可以鼓勵(lì)教師自己動(dòng)手尋找和開發(fā)合適的教育教學(xué)資源，將有用資源加以整合和分類，建立一個(gè)系統(tǒng)而全面的優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，再通過信息化、科技化的校園網(wǎng)絡(luò)和信息中心來加以管理，充分滿足師生各方面的需求，促進(jìn)師生之間的有效溝通。學(xué)校還要立足于以培養(yǎng)人才為己任，引進(jìn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，升級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程，匯集各項(xiàng)學(xué)科素材庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)名師課程，定期更新資源共享課以及微課堂等形式不斷地優(yōu)化信息化資源。

3.6 重點(diǎn)采集，加強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)

中職學(xué)校信息化建設(shè)還要不斷地完善軟件研發(fā)和更新，要在重點(diǎn)采集實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)辦學(xué)和學(xué)生資助等關(guān)鍵信息上下功夫，逐步建立人才預(yù)測(cè)、就業(yè)預(yù)警和人才培養(yǎng)管理信息系統(tǒng)，為學(xué)校實(shí)習(xí)、就業(yè)、資助工作等提供良好信息數(shù)據(jù)支持平臺(tái)。

3.7 大膽創(chuàng)新，建設(shè)智慧校園

中職學(xué)校信息化建設(shè)還應(yīng)該面向廣大師生創(chuàng)新開展平安校園、節(jié)能校園、生態(tài)校園、和諧校園等智慧校園建設(shè)。逐步建成面向教學(xué)、科研、學(xué)生、后勤管理的各類應(yīng)用系統(tǒng)，達(dá)到各應(yīng)用系統(tǒng)的服務(wù)融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作、學(xué)習(xí)、生活智慧化。

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>> 基于移動(dòng)終端環(huán)境的教學(xué)即時(shí)反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì) 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下PBL教學(xué)設(shè)計(jì)研究 關(guān)于“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的研究綜述 即時(shí)反饋系統(tǒng)在田徑技術(shù)訓(xùn)練中的作用 檢視即時(shí)反饋系統(tǒng)在大學(xué)教學(xué)推廣上的現(xiàn)況與展望 網(wǎng)絡(luò)條件下的課堂反饋系統(tǒng) 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新 基于移動(dòng)終端的課堂反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì) 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的途徑分析 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革 關(guān)于射擊訓(xùn)練定量檢測(cè)和及時(shí)反饋系統(tǒng)改造為射箭實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)的研究 基于CEAC平臺(tái)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用建設(shè)研究 基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu) 中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的10個(gè)觀點(diǎn) 基于高等職業(yè)教育的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究 基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建 生態(tài)學(xué)視域下的教師智慧學(xué)習(xí)共同體研究 未來課堂：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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關(guān)鍵詞：智慧教室 數(shù)字化資源 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

課 題：本文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2015年度立項(xiàng)課題《基于智慧教室平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與研究-以中職電氣專業(yè)機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程為例》（編號(hào)2015-R-45904）系列成果之一。

“智慧教室”平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源在課堂教學(xué)的應(yīng)用目的是有效利用教育云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享性，通過信息化技術(shù)手段打造“智慧課堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程的興趣，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟責(zé)任、獲取經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，加快學(xué)生向勞動(dòng)者角色轉(zhuǎn)換，提升教師課堂教學(xué)信息化能力，促進(jìn)專業(yè)技能課程課堂教學(xué)效能。

“智慧教室”是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代有效利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展現(xiàn)代化教學(xué)、推進(jìn)教育信息化的重要平臺(tái)，是數(shù)字教室、未來教室的一種形式。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強(qiáng)化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時(shí)代背景下來設(shè)計(jì)和推進(jìn)。推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式。”基于“智慧教室”平臺(tái)機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源就是在此背景下進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用。

一、機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)

“智慧教室”是利用教育云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)和互動(dòng)教學(xué)軟件在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)，充分整合平板電腦移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)高效雙向教學(xué)互動(dòng)的信息化系統(tǒng)，具有實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、靈活性、均衡性、環(huán)保型、智能化等優(yōu)點(diǎn)。在此平臺(tái)開發(fā)的機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源具有如下特點(diǎn)。

1.資源獲取便利

教育云平臺(tái)的數(shù)據(jù)資源豐富，具有數(shù)據(jù)量小、傳輸速度快等優(yōu)勢(shì)，能快速上傳和下載、方便更新、耗用網(wǎng)絡(luò)帶寬小、實(shí)時(shí)在線等功能，支持各種終端輸入，能根據(jù)需要在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行訪問和利用。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)直觀

課堂教學(xué)采用平板電腦手持移動(dòng)終端顯示為主，無線投影設(shè)備顯示為輔，圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫等數(shù)字資源顯示更加直觀，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.交互便利多樣

平板電腦以觸摸屏作為基本人機(jī)交互形式，支持手指操作，方便書寫文字、縮放畫面與繪制圖案。同時(shí)采用人機(jī)交互為主，師生交互、生生交互等為輔，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、教與教互動(dòng)更為及時(shí)。

4.理實(shí)一體融合

秉承一體化課程教學(xué)理念，將課程知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)有效結(jié)合、相互融合，根據(jù)工作任務(wù)過程交替呈現(xiàn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)本位思想，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

5.任務(wù)主線突出

有效引入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型工作任務(wù)為載體，通過對(duì)工作過程設(shè)計(jì)以工作任務(wù)單、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)建立課程資源，更加注重課程中工作任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)用性和針對(duì)性。

6.合作學(xué)習(xí)主體

以學(xué)生為中心，構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的分組互動(dòng)、合作探究、角色扮演等學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、合作中探究，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

7.工學(xué)特征鮮明

營(yíng)造企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)情景，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟責(zé)任、獲取經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

二、機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源課堂教學(xué)應(yīng)用策略

“智慧教室”建設(shè)與資源應(yīng)用的終極目標(biāo)是構(gòu)建“智慧課堂”打造高效課堂。“智慧課堂”是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技引入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，讓學(xué)生和教師共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集合每個(gè)人的智慧于課堂，其具有三個(gè)突出特征：生活場(chǎng)、思維場(chǎng)、情感場(chǎng)?！爸腔壅n堂”有高清晰型、深體驗(yàn)型、強(qiáng)交互型等多種模式，“深體驗(yàn)型”模式更適用于職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以典型工作任務(wù)為載體，學(xué)生親身體驗(yàn)為核心，通過“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

以能力本位教育理論（CBE）為指導(dǎo)，采用一體化課程教學(xué)模式為主要教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，按工作過程順序和學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排活動(dòng)。通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)，情景教學(xué)、案例教學(xué)等方法作為教學(xué)方法的補(bǔ)充。

2.學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)

以行動(dòng)導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，突出“智慧課堂”“深度體驗(yàn)型”模式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生和課程特點(diǎn)，開展專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，重視教師主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、責(zé)任感，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)工作任務(wù)自主收集知識(shí)信息、小組探究制定實(shí)施計(jì)劃、討論落實(shí)計(jì)劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實(shí)物操作相結(jié)合開展合作學(xué)習(xí)、自我檢查存在問題并改進(jìn)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合引入質(zhì)量意識(shí)、拓展學(xué)習(xí)鞏固與提升知識(shí)技能等。

3.教學(xué)活動(dòng)組織

以學(xué)生中心理念為指導(dǎo)，貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一理念，采取學(xué)生易于接受的形式開展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)要具有直觀性、引導(dǎo)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、表現(xiàn)性、成果性、競(jìng)爭(zhēng)性、測(cè)評(píng)性、層次性等特點(diǎn)，不拘于范式。同時(shí)做好充分準(zhǔn)備工作，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源和條件。

4.教學(xué)效果比較

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用“智慧教室”平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開展教學(xué)，明顯提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的興趣，提高了專業(yè)技能課程教學(xué)效率；以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，利于學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力；融理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，數(shù)字化資源利用的便捷性、高效性等，一方面加快學(xué)生理論知識(shí)的消化和操作技能的提高，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生思考問題、解決問題的能力，適應(yīng)了當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合、虛擬仿真技術(shù)與專業(yè)技能課程整合、傳統(tǒng)課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現(xiàn)了“知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體要求，是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、存在的主要問題與應(yīng)對(duì)措施

1.主要問題

一是企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型應(yīng)用案例單一，形式不夠多樣，新技術(shù)、新工藝、發(fā)展趨勢(shì)等前瞻性信息引入不夠。二是學(xué)校數(shù)字化校園功能與“智慧課堂”教學(xué)需求還有較大的差距，資源共享與外部資源獲取實(shí)時(shí)性不足。三是教師主動(dòng)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的意識(shí)、能力不夠。四是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、責(zé)任感不足。

2.應(yīng)對(duì)措施

一是加大企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型應(yīng)用案例的提煉，增加案例視頻資源，組織安排進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩、交流，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝知識(shí)。二是加快學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)力度，按國(guó)家《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求結(jié)合“智慧課堂”教學(xué)需求，拓展功能注重各類資源之間的關(guān)聯(lián)度，杜絕信息孤島。三是實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)，提升教師數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用能力。四是變革教師教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)改革力度，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。五是教師強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的可能，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件。

四、小結(jié)

在全球化、知識(shí)化、信息化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)的大趨勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程基于“智慧教室”平臺(tái)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，是互聯(lián)網(wǎng)+教育和大數(shù)據(jù)時(shí)代賦予職業(yè)教育的新要求，有效利用信息技術(shù)構(gòu)建“智慧課堂”打造高效課堂，是創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的新目標(biāo)、新舉措。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：智慧城市；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）31-0155-02

1 專業(yè)建設(shè)背景

1.1 行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

1）我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）的的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)網(wǎng)民的規(guī)模、互聯(lián)網(wǎng)普及率均超^全球平均水平。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完善，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)速率大幅提高，特別是智慧城市的建設(shè)中，隨著公共區(qū)域無線Wi-Fi的開放，城市居民使用手機(jī)、平板電腦接入無線網(wǎng)絡(luò)的比例高達(dá)91.8%，在線教育已成多數(shù)家庭的選擇，網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療、智能交通在很多城市得到普遍應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)在公共服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用提升了公共服務(wù)水平，促進(jìn)了民生改善。2015年，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)迅速崛起，多種新型服務(wù)蓬勃發(fā)展，不斷催生新應(yīng)用和新業(yè)態(tài)，推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合發(fā)展。

2）宜昌市信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

宜昌市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)的《2015宜昌市互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告》所公開的數(shù)據(jù)顯示，截止2015年底，宜昌光纖接入用戶達(dá)到93萬戶，8M以上的用戶占比超過30%，3G、4G基站已接近1萬個(gè)，其中4G基站超過2000個(gè)，用戶達(dá)到了約134萬。

作為宜昌市十大千億產(chǎn)業(yè)之一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為宜昌市電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，2015年，宜昌電子信息制造業(yè)完成工業(yè)總產(chǎn)值215.15億元，同比增長(zhǎng)11.2。

同時(shí)，在“十二五”期間，宜昌市的智慧城市建設(shè)取得巨大成就。2013年，宜昌市經(jīng)住建部批準(zhǔn)成為第二批全國(guó)智慧城市試點(diǎn)；2104年1月28日，市委市政府出臺(tái)《關(guān)于建設(shè)“智慧宜昌”的決定》，提出通過3至5年把宜昌建設(shè)成為全國(guó)智慧城市建設(shè)試點(diǎn)示范城市和長(zhǎng)江中上游區(qū)域性的智慧之都。

在《宜昌市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》將“智慧城市”建設(shè)提升到新的高度，2015年12月15日，全市“智慧宜昌”建設(shè)工作會(huì)議在城區(qū)召開，部署“十三五”期間的宜昌智慧城市建設(shè)行動(dòng)，將依托在宜高校、園區(qū)和企業(yè)，在智能網(wǎng)絡(luò)，云服務(wù)、大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)安全體系四大工程上取得突破。

目前，宜昌居于互聯(lián)網(wǎng)的智慧應(yīng)用走在全省全國(guó)前列，住建部、科技部、中央黨校把宜昌確定為全國(guó)首批6個(gè)智慧城市建設(shè)典型案例。

1.2 行業(yè)人才需求狀況

2015年12月，宜昌市人力資源和社會(huì)保障局到我院進(jìn)行就業(yè)工作專題調(diào)研和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，指出宜昌市目前對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才需求主要體現(xiàn)在：一是政府電子政務(wù)的大力發(fā)展需要大量的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才；二是企業(yè)電子商務(wù)需求量猛增。根據(jù)宜昌市人社局提供的企業(yè)崗位人才需求資料，結(jié)合我們對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行人才需求的調(diào)研，對(duì)宜昌市2015年網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才需求如下表：

2 專業(yè)建設(shè)措施

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的建設(shè)要圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，突出職業(yè)教育應(yīng)用型、職業(yè)性等特點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、“雙主體”合作辦學(xué)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、項(xiàng)目化課程、生產(chǎn)性實(shí)踐基地等方面的建設(shè)。

1）形成課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、虛擬仿真教學(xué)與實(shí)境教學(xué)融合、專業(yè)教學(xué)與技能大賽融合的“三融合”教學(xué)模式。

一是將課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)認(rèn)證、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。采用與知名網(wǎng)絡(luò)企業(yè)合作，采取課程置換的辦法，將思科、華為等多個(gè)認(rèn)證的課程全方位嵌入到人才培養(yǎng)方案的課程體系，及時(shí)將企業(yè)技術(shù)更新反映到教學(xué)內(nèi)容中，使整個(gè)課程體系能保持先進(jìn)性和代表性，學(xué)生學(xué)完相應(yīng)課程后直接參加企業(yè)認(rèn)證。

二是虛擬仿真教學(xué)與實(shí)境教學(xué)的融合。在教學(xué)中引入思科、H3C、微軟的仿真系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)先仿真、后實(shí)境，線上仿真線下實(shí)操，提高課堂效率和實(shí)踐教學(xué)效果。

三是專業(yè)教學(xué)與技能大賽的融合。職業(yè)技能大賽作為我國(guó)職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革具有非常重要的促進(jìn)和導(dǎo)向作用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)主動(dòng)將專業(yè)教學(xué)與技能大賽融合，在教學(xué)內(nèi)容、師資培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽助教。

2）建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡層次合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。

為了達(dá)到教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理性，一方面要加強(qiáng)人才的引進(jìn)，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有教師也要采取到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)、下企業(yè)鍛煉等方式大力培養(yǎng)，打造一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高的教師隊(duì)伍。

3）進(jìn)行“雙主體”合作辦學(xué)機(jī)制探索，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作育人

深化校企合作，從傳統(tǒng)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)方式深化為訂單班、企中校、校中廠等多種聯(lián)合辦法方式。構(gòu)建“雙主體”緊密型合作辦學(xué)機(jī)制，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共贏。

4）積極融入、對(duì)接宜昌智慧城市建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

一方面成立企業(yè)專家主導(dǎo)的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，使企業(yè)專家為專業(yè)建設(shè)把握方向。按照這些企業(yè)在宜昌智慧城市建設(shè)中的人才需求構(gòu)建以能力為本位的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，制定出滿足崗位要求、體現(xiàn)地方特色的人才培養(yǎng)方案，正確考核和評(píng)價(jià)學(xué)生，為學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)提供保障。

另一方面專業(yè)老師也通過企業(yè)平臺(tái)積極參與到宜昌智慧城市建設(shè)中，在項(xiàng)目規(guī)劃、技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施中與企業(yè)工程師一起工作，為宜昌智慧城市建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

5）正逐步實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，大力推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)

應(yīng)全面推行“做中學(xué)、做中教”，探索并實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、崗位教學(xué)。專業(yè)核心課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改造并實(shí)施，創(chuàng)建在線課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇8

云分享

學(xué)校建立了教育資源云平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上分享自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教育資源的相互借鑒和分享激勵(lì)了教師積極探索更加豐富、靈活的教育教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校倡導(dǎo)智慧課堂，在課堂上引入iPad，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和iPad的優(yōu)勢(shì)，變教師與個(gè)體學(xué)生之間的單項(xiàng)互動(dòng)為群體之間的多向互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中，生生之間、師生之間可以隨時(shí)交流和分享。這種智慧課堂，要求教師滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)和提供大量個(gè)性化、高質(zhì)量的教學(xué)資源。為了豐富教師的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)資源的高效、充分利用，學(xué)校建立了云平臺(tái)，將這些資源按照年級(jí)、學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，保存在“云”上，通過互聯(lián)網(wǎng)，其他教師在備課時(shí)也可以隨時(shí)分享這些資源。

自課堂

學(xué)校依托微信公眾號(hào)功能開辦了一所微信學(xué)校，在線上開設(shè)了《職業(yè)教育》和《自主學(xué)習(xí)》兩門課程。

《職業(yè)教育》的課程內(nèi)容均來自于家長(zhǎng)的在線投稿，學(xué)校經(jīng)過篩選和梳理，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過微信呈獻(xiàn)給學(xué)生。該課程主要是向?qū)W生介紹社會(huì)上的各種職業(yè)，讓學(xué)生從小了解不同的工作，尋找興趣愛好，樹立職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還能了解到家長(zhǎng)工作的辛苦。

《自主學(xué)習(xí)》這一課程主要展示各個(gè)學(xué)科中學(xué)生自主探究和班級(jí)分享的內(nèi)容。在這門課上，學(xué)生都化身“小老師”，有的給同學(xué)們介紹英文小故事，有的展示一項(xiàng)才藝，有的演示一個(gè)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)……學(xué)生自主選題，準(zhǔn)備材料，演示講解。這門課既為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，又創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)微信學(xué)校的課程時(shí)，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間和想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升。

微學(xué)習(xí)

微課是一種新的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，教師以媒體形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。通過微課，學(xué)生可以超越空間和時(shí)間的限制，既可以在線上學(xué)習(xí)，又可以在線下學(xué)習(xí)。

篇9

［關(guān)鍵詞］能力本位職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)

［作者簡(jiǎn)介］倪愛東（1964-），女，江蘇張家港人，蘇州市職業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)系，副教授，主要從事會(huì)計(jì)理論、實(shí)務(wù)與教學(xué)研究。（江蘇蘇州215104）

［課題項(xiàng)目］本文系江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)項(xiàng)目的研究成果之一。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：蘇教高［2010］25號(hào)）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0142-01

一、信息時(shí)代呼喚能力本位教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出教育要“注重品德與能力的培養(yǎng)，并努力營(yíng)造應(yīng)用型創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍”。眾所周知，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。然而在時(shí)代脈搏高速跳動(dòng)的信息社會(huì)，會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)，特別是知識(shí)的更新速度和應(yīng)用能力，受到了巨大的壓力和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何專業(yè)的教授內(nèi)容都不能保證滿足學(xué)生今后幾十年甚至幾年的工作需要。在一系列制度、政策快速刷新的情形下，會(huì)計(jì)人員必須具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并嫻熟使用新知識(shí)的能力，絕不能囿于職業(yè)教育階段所學(xué)的知識(shí)而止步不前。高職高專會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有財(cái)經(jīng)科學(xué)的基本理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能，適應(yīng)第一線實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作需要的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。能力本位是一種符合現(xiàn)代社會(huì)需求的職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識(shí)本位在實(shí)施方式等方面存在區(qū)別，主要指培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)施能力本位教育既是時(shí)代的需要，也是高職會(huì)計(jì)教育的根本要求。

二、能力本位下的會(huì)計(jì)職業(yè)教育內(nèi)容

1.專業(yè)知識(shí)的傳授。課堂理論教學(xué)是能力培養(yǎng)中的要素教學(xué)，旨在將人類發(fā)展進(jìn)程中積淀下來的，有普遍意義的知識(shí)傳遞給學(xué)生，在內(nèi)容上相對(duì)穩(wěn)定，雖然沒有直接體現(xiàn)職業(yè)能力，但卻是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。能力本位下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)傳授，應(yīng)該做到以下四點(diǎn)：第一，理論與實(shí)務(wù)無縫對(duì)接。如果理論和實(shí)務(wù)“兩張皮”，在接受會(huì)計(jì)職業(yè)教育后，學(xué)生對(duì)具體會(huì)計(jì)工作還是上不了手，知識(shí)無法轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，那這樣的知識(shí)傳授無疑是失敗的。第二，知識(shí)體系連貫完整。學(xué)生總是在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上接觸和學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。若知識(shí)點(diǎn)能環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯，學(xué)生便能比較容易摸清其內(nèi)在規(guī)律，做到真正理解而非死記硬背了。第三，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)散”思維。發(fā)散思維可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在舉一反三中牢固掌握知識(shí)。第四，培養(yǎng)學(xué)生治學(xué)精神。教師在知識(shí)傳授過程中，應(yīng)該注意將科研引入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的治學(xué)精神，絕不能止步于課堂上講授和期末考核的知識(shí)，并應(yīng)該努力探索解決新情況、新問題的方法。

2.職業(yè)技能的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)工作具有很強(qiáng)的技能性，只懂專業(yè)知識(shí)而不懂如何應(yīng)用的人是無法勝任的。學(xué)生掌握了豐富的職業(yè)技能，對(duì)企業(yè)而言，意味著可以節(jié)約大量的再培養(yǎng)成本，提高經(jīng)營(yíng)管理效率。對(duì)學(xué)生而言，既能增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又能加快從職場(chǎng)新人到業(yè)務(wù)骨干的轉(zhuǎn)型。職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。實(shí)訓(xùn)屬于結(jié)構(gòu)教學(xué)，它與實(shí)際的工作任務(wù)特征相適應(yīng)，并且動(dòng)態(tài)變化。它是學(xué)生學(xué)習(xí)自主運(yùn)用知識(shí)的過程，因而是職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)人員能夠根據(jù)實(shí)際情況，從所有可能的情況中找出真實(shí)原因，這便是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。能有效培養(yǎng)職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：高仿真性。實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐與理論之間的紐帶，是要素教學(xué)的進(jìn)一步深化和延伸，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的“練兵場(chǎng)”。實(shí)訓(xùn)越貼近第一線會(huì)計(jì)工作，就越能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。訓(xùn)練手段多樣化。除了停留在紙面上的核算和憑證處理之外，還可以讓學(xué)生扮演不同的角色。通過模擬工商、稅務(wù)、銀行、海關(guān)等部門，或者充當(dāng)出納、各崗位會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等角色，培養(yǎng)學(xué)生多角度地看待問題，學(xué)會(huì)全面、深刻地思考。訓(xùn)練內(nèi)容多元化。除了跑業(yè)務(wù)流程、模擬作賬等正向思維訓(xùn)練之外，還可以增加“糾錯(cuò)”“專題”等逆向思維和綜合思維的訓(xùn)練科目，讓學(xué)生能夠在不同的情景下恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外，實(shí)訓(xùn)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)具體情景時(shí)的理解力，幫助學(xué)生在碰到新情況時(shí)，能夠快速理解，并作出恰當(dāng)判斷。

3.良好觀念的形成。當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)教育容易片面凸顯教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性，特別缺少對(duì)學(xué)生正確金錢觀、科學(xué)理財(cái)觀和自覺投資觀的指引。這直接影響了學(xué)生在未來發(fā)展和形勢(shì)變化時(shí)，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)定位、思維方式和人際交流的能力。解決上述問題的有效方法是積極提高學(xué)生的“財(cái)商”。所謂的財(cái)商，是指認(rèn)識(shí)和駕馭金錢的能力，即財(cái)務(wù)智商和理財(cái)智慧。會(huì)計(jì)人員總是和大量金錢打交道，既要學(xué)會(huì)科學(xué)理財(cái)，降低財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，又必須具備面對(duì)金錢時(shí)的自制能力和自我管理能力，避開財(cái)務(wù)陷阱，這離不開平時(shí)對(duì)財(cái)商的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中，教師可 以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況開展與財(cái)商培養(yǎng)有關(guān)的各種活動(dòng)，如財(cái)商講座、理財(cái)咨詢以及有關(guān)金錢觀的辯論等，以培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀和豐富的理財(cái)智慧。

三、實(shí)施能力本位教育的措施

1.提高教師素質(zhì)。能力本位的專業(yè)教學(xué)給會(huì)計(jì)專業(yè)的教師職業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求。教師既要具備較高的學(xué)歷，扎實(shí)、系統(tǒng)地掌握財(cái)經(jīng)領(lǐng)域知識(shí)，深諳教學(xué)技巧，又要求有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展變化了解透徹。因此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)顯得極為迫切。首先，普及“雙師型”教師。除了代表理論水平的學(xué)歷證書外，要求教師取得至少一張以上的職業(yè)類資格證書。其次，鼓勵(lì)教師跨出校門，走進(jìn)企業(yè)，積極參與實(shí)踐、調(diào)研，獲取第一線會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。再者，高職高專院?？梢云刚?qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)經(jīng)理等作為兼職教師，提高實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)組成部分，是實(shí)施能力本位教育不可忽視的一環(huán)。能力本位下的課堂教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式。會(huì)計(jì)專業(yè)的能力本位課堂教學(xué)模式應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：首先，啟發(fā)式教學(xué)，拓展自主學(xué)習(xí)能力，比如教師在講授完《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的相關(guān)內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠自學(xué)《中小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》中的相關(guān)內(nèi)容；其次，學(xué)與用鏈接，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，比如可以將個(gè)人所得稅、社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)等內(nèi)容與工資薪金的知識(shí)點(diǎn)融合；最后，小組討論式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，比如，項(xiàng)目投資有多種資金籌集、使用方式，可以讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧尋找最佳的途徑。

3.大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)建設(shè)。能力本位下的職業(yè)教育，必然凸顯實(shí)訓(xùn)課程的重要地位，必然需要各種各樣的、功能齊全的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的層次性。比如，第一層次為業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練，目的讓學(xué)生熟悉流程，接觸各類單據(jù)和辦理手續(xù)；第二層次為日常工作專題訓(xùn)練，目的讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，全面思考問題，并綜合應(yīng)用各類知識(shí)和技能；第三層次為“糾錯(cuò)”訓(xùn)練，目的讓學(xué)生反向運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。此外，學(xué)生還可以通過分析正誤之間的差異、錯(cuò)誤后果等進(jìn)一步引發(fā)深度思考。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，除了依托職業(yè)院校自身力量外，還有其他多條途徑，如創(chuàng)建經(jīng)營(yíng)性的實(shí)體或模擬公司、學(xué)校與企業(yè)合作開辦實(shí)訓(xùn)中心以及爭(zhēng)取國(guó)家或企業(yè)的外部資金共建實(shí)訓(xùn)室等。

4.改變教育考核評(píng)價(jià)方法。教育考核評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)方法能激發(fā)學(xué)生的潛能。能力本位下的考核評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)單一的、應(yīng)試為主的考核方式有所不同，它應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化；將評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程相結(jié)合，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的情況。

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篇10

【關(guān)鍵詞】高職教育 移動(dòng)學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀分析 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0207-02

一、問題的提出

在高職教育中，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為代表的新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式正在全國(guó)推廣，先進(jìn)的教育技術(shù)正在沖擊著傳統(tǒng)高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的影響力也在逐漸擴(kuò)大，它能夠滿足更多學(xué)生更加細(xì)化的需求，并逐漸在占據(jù)人們所有的碎片時(shí)間。隨著高職教育的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)便捷性以及獲得教育資源的公平性是學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切需求，同時(shí)傳統(tǒng)的高職教學(xué)課堂也存在以下教育問題[1]。

首先，高職院校課堂教學(xué)與當(dāng)前的移動(dòng)學(xué)習(xí)教育存在不相適應(yīng)的地方?，F(xiàn)代的大學(xué)生課堂都是老師教學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)基本比固定在課堂上，而學(xué)生在課堂上無論是45分鐘還是90分鐘的，注意力都是難以全部集中，或者大部分學(xué)生是很難再課堂上完全把握的。有研究表示，學(xué)生上課只有在課堂上前10分鐘才能注意力集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么課堂其余時(shí)間很有可能開小差了。

其次，學(xué)生需求與高職院校擁有的資源不匹配。由于高職院校的擴(kuò)招使得學(xué)生人數(shù)增多，教育教學(xué)資源跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或者是先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展速度。隨著現(xiàn)在的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有各個(gè)方面的愛好不盡相同，不同的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求隨之而來，這種需求的多樣化，遇到如今的傳統(tǒng)的教學(xué)是瓶頸。

二、在高職教育中的引入移動(dòng)學(xué)習(xí)必要性分析

作者對(duì)閩江師范好等專科學(xué)校學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有50%的學(xué)生是需要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有30%的老師在課堂上是借助一定的學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)習(xí)課下自我學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，使用了移動(dòng)學(xué)習(xí)手段無論是老師還是學(xué)生都對(duì)課堂的學(xué)習(xí)有更好地幫助。高職院校如果開展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于本校學(xué)生自身的素質(zhì)、教育教學(xué)效果、增加師生交流互動(dòng)等方面具有其它教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育是我國(guó)大學(xué)生不可或缺的一門科學(xué)，也是每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)歷的教育時(shí)段，而高職教育正在成為職業(yè)教育中的重要組成部分，那么高等職業(yè)教育技術(shù)的發(fā)展除了需要遵循教育本身的發(fā)展特點(diǎn)，還要引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)，移動(dòng)學(xué)習(xí)就為高等職業(yè)教育提供了學(xué)習(xí)的高校便利性。這一教學(xué)模式的引入也正在閩江師范高等專科學(xué)校推廣，學(xué)校教師全力學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并希望在課堂開展。這一轉(zhuǎn)變，也讓很多教育專家發(fā)現(xiàn)了在高職教育中引入移動(dòng)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)必要[2]。

第一，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是面向社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能人才，具有顯著的時(shí)代性。不管是從教育資源的廣泛性，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性考慮，移動(dòng)學(xué)習(xí)給高職教育提供了新的教學(xué)思路，也為培養(yǎng)社會(huì)高級(jí)技能人才的實(shí)現(xiàn)提供新的培養(yǎng)思路。而移動(dòng)學(xué)習(xí)是由互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展出來的的一種新型的學(xué)習(xí)模式，與當(dāng)前流行說法的數(shù)字化學(xué)習(xí)相比，后者時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的，而移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅是在線學(xué)習(xí)，而且可以是無線網(wǎng)絡(luò)下開展的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

第二，高職院校開展移動(dòng)學(xué)習(xí)具有環(huán)境上的優(yōu)勢(shì)。在高職院校開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，首先大學(xué)生已經(jīng)具備自己探究學(xué)習(xí)方法的能力，并且現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力非常強(qiáng)，校園也提供無線網(wǎng)資源，國(guó)家也大力支持校園智能化建設(shè)。移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)給高職學(xué)習(xí)帶來“授課”模式的轉(zhuǎn)變。移動(dòng)學(xué)習(xí)的未來更多是基于標(biāo)準(zhǔn)算法，系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)庫(kù)等等為學(xué)生在線提供個(gè)性化學(xué)習(xí)或者是定制學(xué)習(xí)的服務(wù)等等。那么，學(xué)習(xí)對(duì)于這種技術(shù)使用的越多，對(duì)學(xué)校里的教師依賴性也會(huì)減弱。在當(dāng)今的高職院校，無論是學(xué)校環(huán)境還是學(xué)生，都能獲得最大的空間還有時(shí)間去接觸當(dāng)前的先進(jìn)的技術(shù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)教育[3]。

第三，高職院校學(xué)生與中職學(xué)校學(xué)生相比具有開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的便利性優(yōu)勢(shì)。高職院校的高等性以及高等職業(yè)院校的教育特點(diǎn)決定了高職院校學(xué)生自身的素質(zhì)與中職學(xué)校學(xué)生存在明顯的差異。相比中職學(xué)校學(xué)生或者初高中學(xué)生而言，高職院校學(xué)生自身的素養(yǎng)較高并且教育的專業(yè)性特點(diǎn)，在接受新事物的程度上以及自控力上具有顯著的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在相對(duì)比較活躍的是移動(dòng)學(xué)習(xí)教育主要集中在高等院校，今天的大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為新的生產(chǎn)要素，教育也不例外，也會(huì)受到大數(shù)據(jù)的影響。當(dāng)前的學(xué)生都需要接觸教育，每個(gè)學(xué)生上課時(shí)的筆記、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、參加的活動(dòng)的記錄，都可以轉(zhuǎn)化為教育大數(shù)據(jù)。透過數(shù)據(jù)大分析，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。老師可以準(zhǔn)確知道學(xué)生的偏好、難點(diǎn)、共同點(diǎn)，從而實(shí)施因材施教。中職學(xué)生大部分是未成年，過多的接觸電子設(shè)備會(huì)對(duì)眼睛有損傷，中職學(xué)生自制力不強(qiáng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)推廣難度比較大。高職學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育目標(biāo)性更明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

三、針對(duì)高職移動(dòng)學(xué)習(xí)提出應(yīng)對(duì)策略

在移動(dòng)學(xué)習(xí)給高職教育領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化時(shí)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)教育必將顯示出更強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然在面對(duì)它的制約因素同時(shí)我們提出相應(yīng)的策略，并防患于未然，采取相應(yīng)的措施，把移動(dòng)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響控制在最小的范圍。

第一，選擇優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的成功與發(fā)展取決于是否存在一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)必須體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程的設(shè)置和制作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教師支持。只有這些方面不斷提升，比如課程設(shè)置中選擇優(yōu)質(zhì)課程資源，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)精湛，并且大量增加互動(dòng)工具，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境好，有暢通的網(wǎng)速，鄉(xiāng)鎮(zhèn)覆蓋網(wǎng)絡(luò)等等，這些因素的增進(jìn)必將推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育的急速發(fā)展。

第二，降低交易成本。教育成本是當(dāng)今社會(huì)的熱門問題，降低教育成本是大量吸引學(xué)習(xí)用戶的最大優(yōu)勢(shì)。教學(xué)成本其實(shí)包括雙方面，學(xué)習(xí)用戶希望在住宿、交通、飲食、學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)費(fèi)用上有所p少，而教育機(jī)構(gòu)這希望在教師成本、教學(xué)場(chǎng)地以及相關(guān)設(shè)施上降低成本費(fèi)用，這對(duì)教育資源提供者和學(xué)習(xí)者來說都將降低了成本，前者降低了商業(yè)成本，后者降低了學(xué)習(xí)成本。

第三，建設(shè)智慧校園。在互聯(lián)網(wǎng)教育中，不是去取代傳統(tǒng)意義的學(xué)校，我們的教育形態(tài)經(jīng)歷了“師者”期、“私塾”期、“大學(xué)”期，目前正在向“泛教育”時(shí)代邁進(jìn)。在這個(gè)時(shí)代，人人皆可為師，人人亦是學(xué)生。傳統(tǒng)教育的生態(tài)體系正在被重構(gòu)，在這一過程中，建設(shè)智慧校園等以IT技術(shù)為核心的學(xué)校教育新生態(tài)，是當(dāng)前許移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的歷史性機(jī)遇。建設(shè)智慧校園可以讓學(xué)生在學(xué)校體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)的魅力，形成學(xué)習(xí)氛圍，減少教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在校園你推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展[4]。

四、總結(jié)

學(xué)生是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用過程中最核心的一環(huán)，同時(shí)也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的最終受益者。學(xué)生會(huì)在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上接受知識(shí)的資源范圍將會(huì)拓寬，他們自己就可以檢索數(shù)據(jù)庫(kù)、專家教學(xué)自測(cè)自學(xué)，還可以通過國(guó)際聯(lián)網(wǎng)向世界各所學(xué)校調(diào)閱資料。對(duì)教師來說，“教”的作用會(huì)弱化，“導(dǎo)”的作用會(huì)提升。對(duì)于教來說，老師用完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破時(shí)間、空間的限制，為更多學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。從教育方法來說，多媒體技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資訊的極大豐富，又為因材施教準(zhǔn)備了條件：根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況，靈活機(jī)動(dòng)安排教學(xué)方法、進(jìn)度及目標(biāo)。信息時(shí)代為提供適合個(gè)人的教育創(chuàng)造了條件[5]。

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