導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

單一的教學(xué)習(xí)在一定程度上影響了老師們對教學(xué)方法的創(chuàng)造性于突破性。一般情況下，老師們在長期的教學(xué)活動(dòng)中會培養(yǎng)出一種自身的教學(xué)習(xí)慣，如果一旦他們形成了教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，就會相對依賴于某種固定的教學(xué)模式一成不變。但事實(shí)表明，嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要原因就是多元化的教學(xué)方法。單調(diào)的教學(xué)方法，它既無法達(dá)到對學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)在應(yīng)對應(yīng)試教育的問題上實(shí)用性也并沒有想象中好。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式方法見解

1、多元化的教學(xué)方法多多的運(yùn)用。如何解決學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣低下，課堂注意力渙散、整體教學(xué)質(zhì)量不高、老師教學(xué)創(chuàng)新能力退化等多方面的問題，方法就是采用多元化的教學(xué)。同時(shí)閱讀教學(xué)方法的設(shè)立應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)客觀教學(xué)環(huán)境和小學(xué)生身心特點(diǎn)為原則。以閱讀教學(xué)法和導(dǎo)入教學(xué)法為例。具體來說，首先小學(xué)生的閱讀材料故事性強(qiáng)、人物情感飽滿，很容易為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所想要表達(dá)的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中的有著積極作用。其次，老師們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上要注重對教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的使用，應(yīng)當(dāng)盡量避免直奔主題式的枯燥講解法，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)物引入、表演引入、多媒體課件引入等學(xué)生們喜聞樂見、樂于參與的教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們樂在其中能在好奇心中培養(yǎng)出對學(xué)習(xí)興趣，從而加入閱讀學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)方法本身固定的模式，只要積極健康、樂觀向上、適用教學(xué)實(shí)際，就有開發(fā)與運(yùn)用的潛力和技巧。

2、讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)開發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。想要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只能背動(dòng)接受知識的現(xiàn)狀，除了要進(jìn)行全面的教學(xué)方法改革，更應(yīng)該從根本的觀念上擺正教學(xué)關(guān)系中的主體問題，進(jìn)一步確定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體核心地位，加強(qiáng)對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，小學(xué)語文課堂中的老師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心、解決學(xué)生們在通過自主學(xué)習(xí)道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進(jìn)行知識教授。因此老師們在教學(xué)過程中不要直接告之所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)當(dāng)有意識地輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)對諸如字典、詞典等學(xué)習(xí)工具的使用，多向?qū)W生們提出對閱讀有啟發(fā)性指導(dǎo)性的問題、組織他們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣才會開發(fā)他們的自主意識和發(fā)散性思維。

篇2

關(guān)鍵詞 閱讀 朗讀 重要性

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0099-02

朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。但是仔細(xì)觀察我們的課堂，朗讀教學(xué)存在諸多問題。比如中高年級，注重語句理解、感情領(lǐng)悟，充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”“精講理解”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間前后加起來卻不到五分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分一的學(xué)生連一遍課文都沒讀完，教師就示意學(xué)生停卜，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)而已。在我們的語文課堂中，教師設(shè)計(jì)的朗讀方式多種多樣，齊讀、分組讀、輪讀、分角色讀等等，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生沒有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半。教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。諸如這些問題，朗讀這把利刃就像生銹了一般，無法發(fā)揮出它應(yīng)有的效能，因此，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀教學(xué)。

一、朗讀的重要性

朱熹有說：“凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。‘書讀千遍，其義自見’謂讀熟則不解說，自曉其義也?！边@段話點(diǎn)到語文朗讀教學(xué)的重要性?！叭治恼缕叻肿x?！边@句話也流傳至今，不難看出古人對讀的重視。它不儀在讀書的量上給出一定的指標(biāo)，還深層次地強(qiáng)調(diào)了讀書方法的重要性。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對此也提出十分明確的要求：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。它要求朗讀者在極短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用各種感官活動(dòng)對語言文字進(jìn)行變音、認(rèn)形、釋義，及時(shí)地對文章中字詞的重音、句了的停連、語速、語調(diào)、節(jié)奏等作出判斷，并用有聲的言語生動(dòng)形象地把語句、文章所表達(dá)的思想、情感和志趣以及意境、精神表達(dá)出來。因此，朗讀是十分復(fù)雜的心理活動(dòng)，它能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。

二、朗讀的興趣培養(yǎng)

我們新課程背景下的語文教學(xué)提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會表達(dá)。正如“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！比绾翁岣邔W(xué)生的朗讀能力呢？“興趣是最好的老師”。教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力，兒童在某種活動(dòng)中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，如此良性循環(huán)，因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高。

（一）教師以聲傳情，激發(fā)興趣，增強(qiáng)能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，不儀能使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就會表現(xiàn)出一種情緒上沖動(dòng)，產(chǎn)生一種一讀為快的興趣，同時(shí)還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點(diǎn)以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習(xí)慣等。學(xué)生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)和增強(qiáng)，教師的范讀更為重要。

（二）巧用齊讀和自由讀，提高能力。針對學(xué)生朗讀的水平和特點(diǎn)，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學(xué)生朗讀的能力。特別是對那些平時(shí)語感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個(gè)讀時(shí)的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，學(xué)著別人朗讀的樣了讀，有利于找到朗讀感覺，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗(yàn)到一種成功的樂趣。另外還可以采用自由讀的方式，學(xué)生選取自己最喜歡的段落，反復(fù)誦讀，往往會自己找出課文中情感最濃郁、語句最經(jīng)典的部分來，讀得也很賣力，就像膾炙人口的歌曲中最廣為人知的詞句那樣，自由讀，他還可以美美地發(fā)揮一番，不擔(dān)心同學(xué)的取笑，拿出最想展現(xiàn)的一面來試試，長此以往，他們的朗讀能力便會得到提高。

三、朗讀的可見效能

（一）朗讀能強(qiáng)化記憶。記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。學(xué)生學(xué)語文，從一開始，教師就要求他們大聲朗讀，因?yàn)槔首x能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學(xué)本國語文還是外國語文，中國學(xué)生都大量采用朗讀這個(gè)辦法。教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學(xué)生背誦，有幾個(gè)成績比較差的學(xué)生總也背不出，放學(xué)后就把他們留下來背。每次到這個(gè)時(shí)候，他們當(dāng)中有幾個(gè)就站在辦公室里大聲地讀，沒幾分鐘就背下來，而另外幾個(gè)喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出來。我想當(dāng)年名噪一時(shí)的李陽《瘋狂英語》，亦是利用了這一點(diǎn)，用大聲到極點(diǎn)的朗讀來促進(jìn)、強(qiáng)化記憶。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達(dá)方式，學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言能力。

（二）朗讀有助于寫作能力的提高?！白x書破萬卷，下筆如有神”，形象地說明讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。從我們的學(xué)生身上不難看出，課外讀書量大，讀書種類豐富的學(xué)生，習(xí)作往往要精彩一些。朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。因?yàn)樽x是前提，讀是接受信息，而寫作是對信息進(jìn)行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。對背過的東西，寫文章時(shí)若能用到它，便能呼之欲出，不難產(chǎn)生躍然紙上的感覺。

閱讀教學(xué)承載著漢語知識魅力的傳承使命，任重而道遠(yuǎn)，各種學(xué)習(xí)及討論、交流，都是為了促進(jìn)它的發(fā)展與進(jìn)步，我們唯有不懈的努力才能成長成為一名合格的小學(xué)語文教師。

參考文獻(xiàn)：

篇3

摘 要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生英語能力提升的重要環(huán)節(jié)。文章從在體驗(yàn)中改變教學(xué)方式、在提問中改變教學(xué)方式、在推進(jìn)中改變教學(xué)方式等方面，研究改進(jìn)英語閱讀教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生英語能力發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)方式；發(fā)展

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0030-01

隨著培養(yǎng)核心素養(yǎng)的觀念不斷深入人心，如何提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語教師面臨的新挑戰(zhàn)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生的語言能力、學(xué)生的文化內(nèi)涵、學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，本文研究改進(jìn)英語閱讀教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生英語能力發(fā)展的策略。

一、在體驗(yàn)中改變閱讀教學(xué)方式

教育心理學(xué)指出，學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是英語素養(yǎng)形成的基本方式，如果學(xué)生沒有經(jīng)歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就無法真正形成英語閱讀素養(yǎng)。就傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)而言，大多以教師講解、學(xué)生接受為主，這就破壞閱讀課堂的美好性，將原本豐富多彩的語言變成認(rèn)讀的符號。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓閱讀變成有意義的活動(dòng)。例如，六年級下冊Unit 6 An interesting country的故事板塊主要描述澳大利亞的風(fēng)土人情，進(jìn)而引出單詞“kangaroo，koala，Australian football”。學(xué)生對這些單詞是陌生的，光靠課文是很難理解的。因此，教師可以運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生播放關(guān)于kangaroo與koala的動(dòng)態(tài)圖片，還有關(guān)于Australian football的比賽錄像。有了真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生所表達(dá)出來的語言也是真實(shí)生動(dòng)的：“Kangaroo has two short feet and two long feet. Koala is grey. It has a big nose.”可見，教師引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生帶著自己的情感更好地進(jìn)行閱讀。教師借助體驗(yàn)閱讀，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還能讓學(xué)生形成情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、在提問中改變閱讀教學(xué)方式

王薔教授認(rèn)為：“英語閱讀素養(yǎng)不僅包含閱讀素質(zhì)還應(yīng)該包含閱讀的品質(zhì)，但這需要長期的培養(yǎng)與實(shí)踐才能逐步形成。”在英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注英語知識的加工與認(rèn)知，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理與分析，進(jìn)而解決所遇到的新問題。例如，在教學(xué)五年級下冊Unit 7 An E-friend的故事板塊時(shí)，上課伊始，可以創(chuàng)設(shè)“know more about my new English teacher”情境，要求學(xué)生提出想了解的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的語言知識，激活相關(guān)背景知識之后，學(xué)生們提出“What’s your name、What do you like doing、What do you usually do at weekends”等問題。因?yàn)橛辛酥皩?dǎo)入部分的提問引導(dǎo)，在進(jìn)入文本教學(xué)時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。有學(xué)生提出“What’s his name、Where is he from、Where does he live”等問題，教師可讓學(xué)生略讀文本自主解決所提出的問題。接著，可要求學(xué)生細(xì)讀文本，找出文本中還提出哪些問題，又是怎樣回答的。這節(jié)課的教學(xué)，教師是圍繞“認(rèn)人”而開展的，在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本的過程中，讓學(xué)生從淺層次的提問走向深層次的提問。通過整節(jié)課的深入探討，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)到新的語言知識，除了知道提問人物的年齡、姓名，還學(xué)會提問人物的酆謾⑿巳ぃ知道提問的邏輯順序，懂得如何禮貌地提問題。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)會如何通過提問來更好地了解一個(gè)人，這為今后的英語閱讀理解做好充足的準(zhǔn)備。

三、在推進(jìn)中改變閱讀教學(xué)方式

觀察當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師所安排的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)往往只停留在“信息的表層與推論的表層”，對“文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)成”與“文本語言的內(nèi)涵”卻關(guān)注不多。學(xué)生如果對文本結(jié)構(gòu)與文本語言沒有真正理解，就不會真正走進(jìn)文本，難以真正領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，更不會了解閱讀的魅力。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit 6 An interesting country的故事板塊時(shí)，學(xué)生初讀文本后，只會進(jìn)行簡單的提問：“What country do they talk about in the story？What animals do they talk in the story？”為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，在學(xué)生了解文本的大意之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的表面向文本的深層邁進(jìn)。為了讓學(xué)生了解文本的結(jié)構(gòu)，教師可以向?qū)W生提問：“How can we make an advertisement about Australia？”學(xué)生們說要想吸引其他國家的游客來到澳大利亞，就應(yīng)該將這個(gè)國家最有價(jià)值的人文風(fēng)景介紹給大家。因此，教師適時(shí)地出示了文本的復(fù)述提綱：“You can see a lot of interesting things in Australia. You can see kangaroos. They are… You also can see koalas. They are…You will like… Because it’s…and …”然后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，引導(dǎo)他們重點(diǎn)關(guān)注文本的語言結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，學(xué)會從表面走向深層。這樣，學(xué)生不僅了解文本的結(jié)構(gòu)，還理解了語言的形式與內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升，要從改變閱讀教學(xué)的方式出發(fā)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備時(shí)學(xué)會體驗(yàn)、學(xué)會提問、學(xué)會推進(jìn)。這樣，既可以改變傳統(tǒng)的以知識為主的課堂，還可以還英語閱讀教學(xué)以本來的目的――張揚(yáng)個(gè)性、挖掘內(nèi)涵、促進(jìn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、開放型語文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容

由于“封閉性”閱讀教學(xué)有：淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量等缺點(diǎn)，這已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。人才觀的理念要求學(xué)生要有與這個(gè)開放型社會相適應(yīng)的情感、才能，以及與之相匹配的人文精神，面對未來社會對人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學(xué)理念，明確新時(shí)期開放型的語文閱讀教學(xué)的目的，實(shí)踐與現(xiàn)代社會相協(xié)調(diào)的人才戰(zhàn)略，那么與傳統(tǒng)的封閉性閱讀教學(xué)相比較，開放型語文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容是什么呢？主要有以下幾個(gè)方面：

1、加大情感熏陶力度?！罢Z文是中華民族的根”，是民族精神和情感世代相傳發(fā)展的根本載體。強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念，還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族精神和情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，傳承民族精神、凝聚民族情感。

2、開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見解。語文課程總目標(biāo)第二條提到：認(rèn)識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，正所謂“仁者見仁，智者見智”，要讓學(xué)生知道只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個(gè)人思維，從而去超越，才能走出繁榮。教師本身更要知道，拿別人的見解強(qiáng)加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。

3、培養(yǎng)人文批判精神。開放型閱讀教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)觀念：以博取科學(xué)知識為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)，尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能再“以科學(xué)為本”了，而是要“以人為本”，教學(xué)過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們批判的眼光，從而體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來，多樣化的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造力因而更旺，閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。

4、練就語言表達(dá)技巧。在開放型語文閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語言表達(dá)技巧的優(yōu)劣與語言表達(dá)效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到語文課程總目標(biāo)第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，真正造就良好的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語文塑造人的目的。

二、開放型語文閱讀教學(xué)的環(huán)境

任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應(yīng)的環(huán)境。當(dāng)然，開放型語文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng) 的環(huán)境才行。

1、教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時(shí)，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2、考試形式創(chuàng)新。考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強(qiáng)勁的根本動(dòng)因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動(dòng)，不可能帶來充滿生機(jī)的素質(zhì)教育活動(dòng)。素質(zhì)教育活動(dòng)必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生。現(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

3、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元并進(jìn)是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達(dá)的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實(shí)踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個(gè)口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的長足發(fā)展。現(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學(xué)與考試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、實(shí)施開放型語文閱讀教學(xué)

1、克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報(bào)紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。

2、克服機(jī)械的“知識型”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)互動(dòng)的“智能型”的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識型”的教學(xué)方式。這種方式是機(jī)械的，教者設(shè)法把課文的知識系統(tǒng)交給學(xué)生，這才感到踏實(shí)。其實(shí)，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動(dòng)過程，實(shí)意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。

篇5

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；改變

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-061

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的教為核心的方式，在充分激活學(xué)生生命意識和內(nèi)在思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。因此，閱讀教學(xué)中需要教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究意識的形成，為學(xué)生語文核心能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、在創(chuàng)造中擺脫傳統(tǒng)模式，激活課堂氛圍

傳統(tǒng)的集體授課制的優(yōu)勢在于利用學(xué)生感知文本的不同維度，為學(xué)生提供多元化的解讀成果，從而豐富學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知。但要想讓每個(gè)學(xué)生都獲得更為充足的發(fā)言機(jī)會，則是不契合教學(xué)實(shí)際的。因此，小組的合作探究成了解決這一矛盾的首選策略。

例如，在教學(xué)完《三顧茅廬》一文后，教師要求學(xué)生將這篇課文改編為劇本。這對不少學(xué)生而言有一定難度，而通過小組合作的方式，就能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能力與智慧。教師在小組間巡視，對學(xué)生遇到的困難與問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生興趣濃厚、趣味盎然，有的模仿課文人物進(jìn)行對話表演，有的積極動(dòng)筆，有的冥思苦想設(shè)置人物對白……在后來的表演環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組的表演都非常精彩。

語文課堂就應(yīng)該摒棄教師喋喋不休講授的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，享受成功的愉悅。

二、在精心設(shè)置中巧設(shè)問題，促發(fā)深入思考

“不動(dòng)筆墨不讀書”。在合作探究的課堂中，動(dòng)筆圈畫、批注的學(xué)習(xí)方式仍舊有著重要的價(jià)值和意義。教師應(yīng)盡量避免讓學(xué)生空想，可通過“問題單”的方式，引領(lǐng)學(xué)生邊思考、邊記載，使原本零散膚淺的思維逐步變得系統(tǒng)而且深刻。

如，在教學(xué)《水》一文時(shí)，教師為學(xué)生的合作探究設(shè)置了這樣的問題：“1.作者在文中抒發(fā)了哪些缺水的感受？2.這些感受都是快樂、舒服的，與真正缺水的感受完全相反，這是為什么？”正是在這一“問題單”的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷深入文本，與文本對話、與作者對話，小組成員中有的忙著圈畫關(guān)鍵語句，有的忙著進(jìn)行批注，有的在分享交流……從中，學(xué)生理解了作者 “以苦寫樂”的表現(xiàn)手法。

當(dāng)然，問題“學(xué)習(xí)單”需要教師在深入解讀文本中，針對教學(xué)中最為關(guān)鍵之處綜合提出，是教師文本解讀成果的體現(xiàn)，更是彰顯教師教學(xué)智慧的平臺。

三、在內(nèi)容甄別中找準(zhǔn)契機(jī)，落實(shí)思維整合

合作探究的高效實(shí)施，必須要建立在兩個(gè)條件上：首先，合作探究的內(nèi)容要精心選擇，要具備相當(dāng)?shù)奶骄績r(jià)值，值得學(xué)生運(yùn)用小組合作的力量來加以實(shí)施；其次，必須要建立在自主思考的基礎(chǔ)上，否則人云亦云，與灌輸式的傳統(tǒng)課堂無異了。

如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時(shí)，教師就將“作者是怎樣寫出兵馬俑惟妙惟肖、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)”這一問題作為合作探究的主問題。在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生明確分工，選擇描寫兵馬俑的相應(yīng)語句進(jìn)行思考，并在交流整合的過程中將內(nèi)容分享給他人。教師引導(dǎo)全體學(xué)生從不同的側(cè)面進(jìn)行這樣的體悟：作者緊扣兵馬俑的神態(tài)、外形，運(yùn)用合理、大膽的想象和比喻、擬人、排比手法運(yùn)用，凸顯了兵馬俑的特點(diǎn)，達(dá)到了較好的表達(dá)效果。

在這一案例中，教師將合作探究的話題設(shè)置在這篇課文最為經(jīng)典的寫作方法上，從而借助這一問題驅(qū)使著學(xué)生不斷地深入文本、對話作者、體悟?qū)懛?。而在交流分享之前，教師組織學(xué)生經(jīng)歷了自主思考、合作探究、自我調(diào)整的過程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、在多維評價(jià)中蓄足動(dòng)力，保持良性循環(huán)

在閱讀教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)，這為不同類型能力的學(xué)生提供了展示自我、開掘潛力的機(jī)會。這需要在閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用評價(jià)機(jī)制來引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如，在教學(xué)《莫高窟》一文時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了生詞自學(xué)、課文賽讀、練筆實(shí)踐等學(xué)習(xí)任務(wù)。每結(jié)束一個(gè)任務(wù)，教師都會對小組成員表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，并對小組合作過程中展現(xiàn)出來的好方法、好策略進(jìn)行表揚(yáng)和經(jīng)驗(yàn)推廣。

當(dāng)然，這種評價(jià)的視角也可從小組這個(gè)整體轉(zhuǎn)化為對學(xué)生個(gè)人的關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、不同的能力，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。

篇6

一、開放型閱讀教學(xué)的目的

針對“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)：淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學(xué)理念，明確新時(shí)期開放型的語文閱讀教學(xué)的目的。開放型高中語文閱讀教學(xué)的目的是什么呢？

1、加大情感熏陶力度強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

2、開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見解。總目標(biāo)第二條提到：認(rèn)識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個(gè)人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強(qiáng)加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。

3、培養(yǎng)人文批判精神開放型閱讀教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)念觀：以博取科學(xué)知識為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能再“以科學(xué)為本”了，而是要“以人為本”，教學(xué)過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。

4、練就語言表達(dá)技巧在閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語言表達(dá)技巧的優(yōu)劣與語言表達(dá)效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到總目標(biāo)第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達(dá)能力。

二、開放型語文閱讀教學(xué)的環(huán)境

任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應(yīng)的環(huán)境。當(dāng)然，開放型語文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的環(huán)境才行?，F(xiàn)在的教育市場中有了這種環(huán)境了嗎？有了。在哪里呢？

1、教育觀念更新教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時(shí)，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2、考試形式創(chuàng)新考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強(qiáng)勁的根本動(dòng)因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動(dòng)，不可能帶來充滿生機(jī)的素質(zhì)教育活動(dòng)。素質(zhì)教育活動(dòng)必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

3、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元并進(jìn)是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達(dá)的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實(shí)踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個(gè)口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的長足發(fā)展。現(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學(xué)與考試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、開放型語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

開放型語文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)的?，F(xiàn)在的任務(wù)就是實(shí)踐。如何實(shí)踐？

1、克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。

傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報(bào)紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。

2、克服機(jī)械的“知識型”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)互動(dòng)的“智能型”的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識型”的教學(xué)方式。這種方式是機(jī)械的，教者設(shè)法把課文的知識系統(tǒng)交給學(xué)生。這才感到踏實(shí)。其實(shí)，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動(dòng)過程，實(shí)意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。

3、克服抽象的“理論性”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)具體的“實(shí)踐性”的閱讀教學(xué)，充分挖掘語文學(xué)習(xí)潛能。

篇7

一、開放型閱讀教學(xué)的目的

針對“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)，我們必須構(gòu)建開放型的語文閱讀教學(xué)理念。

1．加大情感熏陶力度

強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

2．開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域

開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見解。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個(gè)人思維。

3．培養(yǎng)人文批判精神

開放型閱讀教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)念觀：以博取科學(xué)知識為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念；以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。

4．練就語言表達(dá)技巧

在閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語言表達(dá)技巧的優(yōu)劣與語言表達(dá)效果的好壞的密切關(guān)系，從而達(dá)到“文從字順”和“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達(dá)能力。

二、開放型語文閱讀教學(xué)的環(huán)境

任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應(yīng)的環(huán)境。當(dāng)然，開放型語文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的環(huán)境才行。

1．教育觀念更新

教育觀念普遍更新是教育奇葩競放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2．考試形式創(chuàng)新

考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干強(qiáng)勁的根本動(dòng)因。繁、難、偏、僵的考試形式不可能帶來充滿生機(jī)的素質(zhì)教育活動(dòng)?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

3．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元并進(jìn)是教育根系發(fā)達(dá)的必要保證。只有素質(zhì)教育這個(gè)口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)的教學(xué)與考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的長足發(fā)展?，F(xiàn)在，教學(xué)與考試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、開放型語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

1．克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。

傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報(bào)紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。

2．克服機(jī)械的“知識型”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)互動(dòng)的“智能型”的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力。

素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動(dòng)過程，實(shí)意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。

3．克服抽象的“理論性”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)具體的“實(shí)踐性”的閱讀教學(xué)，充分挖掘語文學(xué)習(xí)潛能。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-012-02

在基礎(chǔ)教育階段，我們談及的閱讀雖然具有一般閱讀特征，但也有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。即閱讀主體的特殊性，他們是成長中的少年，人生經(jīng)驗(yàn)淺，知識積累不足，能力結(jié)構(gòu)還未得到充分的形成。他們進(jìn)行閱讀的任務(wù)主要是在較短時(shí)間內(nèi)掌握人類幾千年的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自我身心，學(xué)會掌握閱讀的技巧和方法、能力和智慧。然而，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因不是感知，而是源于現(xiàn)實(shí)中不斷發(fā)生的問題，所以只有將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有潛在意義的目標(biāo)情境，學(xué)生的主動(dòng)性才能夠得到有效的激發(fā)。小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)方式，就是在小學(xué)三、四年級閱讀教學(xué)過程中，由教師創(chuàng)設(shè)出一種近似于科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、搜索調(diào)查、處理信息、交流表達(dá)等活動(dòng)，獲得知識、技能、情感態(tài)度及價(jià)值觀的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和探索能力得到發(fā)展的閱讀活動(dòng)，也就是將教學(xué)的過程變成“自主―探究―發(fā)現(xiàn)―解決”的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以不斷生成、張揚(yáng)、提升的過程。

一、小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的意義

1、符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中段閱讀教學(xué)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)中段閱讀教學(xué)作出了明確的闡釋，如能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。在中段語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題，并通過收集處理信息，交流合作，從而解決問題，把握文章主旨，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的自主學(xué)習(xí)意識，提高語文閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！盵1]學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要，教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求和差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和主動(dòng)意識。在中段閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)地去質(zhì)疑和釋疑，促使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效地提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識。

3、完善中段閱讀教學(xué)方法，提升語文課堂閱讀教學(xué)效率

傳統(tǒng)中段閱讀教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)方式，即教師重講、學(xué)生重記，教師講得聲情并茂，學(xué)生聽得無動(dòng)于衷。教師把本身對文本的感悟、體驗(yàn)硬塞給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知過程。在中段閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)，它是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，并且能有效地完善中段閱讀教學(xué)方法，提升課堂閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)中段小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)方式探索策略

1、明確目標(biāo)，引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)

教師在制定中段閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)深入理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中段閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，制定明確具體的目標(biāo)，開展課堂閱讀教學(xué)。教學(xué)過程中，教師根據(jù)三四年級小學(xué)生的年齡特征、生活實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律以及知識經(jīng)驗(yàn)等，抓住他們思維活動(dòng)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)有著密切聯(lián)系的且使他們感到有趣、新奇和真實(shí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去進(jìn)行自主的探索和發(fā)現(xiàn)問題。例如在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一課中，教師說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《我們的民族小學(xué)》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己感受最深的說給大家聽？”學(xué)生爭著舉手。在提到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“體會出作者對這所民族小學(xué)的喜愛之情和贊美之情?！眴栴}時(shí)，教師立即相機(jī)指點(diǎn)：“那就請同學(xué)們想一想針對這篇課文，你想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你準(zhǔn)備用什么方法學(xué)習(xí)??????”于是學(xué)生立即聯(lián)系自己的感受確定自學(xué)目標(biāo)與方法。老師即興讓學(xué)生按照自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始進(jìn)行自學(xué)。顯然，在新課一開始的時(shí)候，全班同學(xué)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。

2、激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸能力

想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)其智力發(fā)展。在小學(xué)閱讀文本中，有些課文的作者并不把思想內(nèi)容說透，而是有意留下“空白”，讓讀者去反復(fù)揣摩。教師應(yīng)巧妙地利用好這些“空白”，激發(fā)學(xué)生去展開想象，發(fā)揮自己的智慧來填補(bǔ)這些“空白”，讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)、自由思考來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在三年級教材《但愿人長久》課文中，在蘇軾埋怨月亮的情節(jié)處作者省略了許多內(nèi)容，實(shí)際上大量豐富的內(nèi)容就蘊(yùn)含在這省略號中，它傳達(dá)出作者豐富的內(nèi)心世界。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)引發(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來開展合理想象，并且去挖掘這些“空白”的蘊(yùn)含，體會蘇軾內(nèi)心的復(fù)雜變化。

3、自讀感悟，在探究中合作

引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自讀之后，發(fā)現(xiàn)并提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流，共同解疑。同時(shí)，教師參與各組討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀，在讀中解決難點(diǎn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材《觸摸春天》時(shí)，教師提出：“一瞬間，為什么作者深深感動(dòng)了？”在小組進(jìn)行討論時(shí)，先讓每一位成員發(fā)表各自的見解，再經(jīng)過小組探討，最終達(dá)成共識。如果意見有所分歧，各自說出自己的理由，由小組的成員來進(jìn)行評

判或者保留各自的意見，再聽聽其余組同學(xué)和老師的見解。在這種合作過程中，學(xué)生既學(xué)會了如何表達(dá)自己的意見，又學(xué)會了如何去傾聽別人的想法。學(xué)生就是在獨(dú)立體會和合作學(xué)習(xí)的探索過程中理解，進(jìn)行自主讀書，真正的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4、激勵(lì)評價(jià)，樹立學(xué)習(xí)自信心

成功的需要和欲望是每個(gè)學(xué)生都有的，這是一種令人愉快而又強(qiáng)大的情緒體驗(yàn)，它會產(chǎn)生一種巨大的力量去推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生肯定、贊賞和激勵(lì)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，并且樹立學(xué)習(xí)自信心。如評價(jià)學(xué)生回答的問題時(shí)，要進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)并適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，如此評價(jià)才會讓學(xué)生體會到教師態(tài)度誠懇，評價(jià)的中肯。

篇9

方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;閱讀教學(xué);師生平等對話;課堂氣氛

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展師生平等對話，是對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一次改革。小學(xué)語文教師在開展這項(xiàng)工作的過程中，沒有過多的經(jīng)驗(yàn)可以作為參考，只能在自己不斷的摸索下，整合出一套符合自身教學(xué)特點(diǎn)的平等對話方法。通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展走訪與調(diào)查活動(dòng)，我們可以知道，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比，開展師生平等對話的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、和諧師生關(guān)系等方面都凸顯出了一定的優(yōu)勢。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行重新定位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展師生間平等對話，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，是一種全新的教學(xué)方法。因此為了更好地將這種教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。小學(xué)語文教師應(yīng)從自身入手，積極提升自身的素質(zhì)，以滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)革新需要。具體來說，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)方法影響嚴(yán)重，在教學(xué)理念上存在著一定的滯后性。因此在引入新的教學(xué)方法后，小學(xué)語文教師首先就要改善自身的思想，使得自己的思想觀念、教育方式可以滿足新的教學(xué)方法的需要，以此來保障師生間平等對話的順利展開。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)對課堂上師生的位置進(jìn)行重新的定位。在我國傳統(tǒng)的教育認(rèn)知中，教師在課堂上是絕對權(quán)威的存在，學(xué)生不能在課堂上與教師取得同等的話語權(quán)，只有教師才可以講解知識、提出問題。這樣的課堂教學(xué)模式，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降。因此為了有效地搞好師生間的平等對話，小學(xué)語文教師應(yīng)對教育教學(xué)過程中師生所處的位置進(jìn)行重新定位，將學(xué)生的位置提升到與教師同等高度，并將話語權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以平等對話的權(quán)利和機(jī)會。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生關(guān)系

就目前來看小學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系存在著表面融洽，實(shí)質(zhì)生疏的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是師生之間缺乏足夠的交流，教師對學(xué)生的關(guān)注不夠，學(xué)生又缺乏與教師溝通的熱情與勇氣。因此為師生間的平等對話造成了阻礙。鑒于此，小學(xué)語文教師在今后的工作過程中，應(yīng)有意識地加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。這種互動(dòng)可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是課堂上師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開有效的討論，并在教師的鼓勵(lì)下由學(xué)生發(fā)表個(gè)人的意見與看法，讓學(xué)生逐漸找出自己在課堂中的位置。通過平等的課堂交流，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的主導(dǎo)作用進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)六年下冊語文課文第一章樂趣時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《養(yǎng)花》一文進(jìn)行閱讀的過程中，教師就可以與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生談?wù)劚酒恼碌臉啡ぴ诤翁帲@種樂趣又是怎樣表達(dá)出來的，你在生活中又有怎樣的樂趣。通過與學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生可以在毫無壓力的情況下與教師展開互動(dòng)，使得學(xué)生更容易對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，提高學(xué)習(xí)的效率。另一方面，則是要讓小學(xué)語文教師在課下增加與學(xué)生溝通的頻率，拉近師生之間的關(guān)系。這樣不僅可以讓學(xué)生消除對教師的畏懼感，同時(shí)也可以讓學(xué)生習(xí)慣與教師平等交流的感覺。這樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生才能更容易地與教師就閱讀材料展開對話。

三、活躍課堂氣氛，尊重學(xué)生意見

傳統(tǒng)教育教學(xué)在過程中，課堂氣氛往往相對比較沉悶，這樣的教學(xué)氣氛雖然可以使課堂處于相對安靜的狀態(tài)，但是卻很難讓學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，使得學(xué)生頻繁出現(xiàn)溜號現(xiàn)象。而將師生平等對話教學(xué)方法引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中后，小學(xué)語文教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，課堂的教學(xué)氛圍自然而然地活躍了起來，學(xué)生在課堂上不再被死板的紀(jì)律所壓抑，在師生間頻繁的互動(dòng)中，積極地融入了課堂的學(xué)習(xí)中去，有效地吸引了學(xué)生的注意力，保障了課堂的授課質(zhì)量。除此之外，師生間平等對話的展開，也使得教師對于學(xué)生的意見更加的尊重。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊語文第三章，對《可愛的中國》進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生在與教師進(jìn)行交流的過程中，希望可以在課堂上觀看與閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些視頻及圖片，教師經(jīng)過思考，充分尊重了學(xué)生的要求，在課堂中播放了一些相關(guān)的影片，這讓學(xué)生感受了其與教師之間的平等關(guān)系，使得學(xué)生在之后學(xué)習(xí)的過程中越發(fā)充滿主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績也得到了相應(yīng)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入師生間平等對話教學(xué)方式，有助于提高語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

篇10

摘要：開放型語文閱讀對素質(zhì)教育有著不可忽視的作用，應(yīng)積極推廣并努力運(yùn)用。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是封閉性的閱讀教學(xué)，它的缺點(diǎn)是淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學(xué)理念，明確新時(shí)期開放型的語文閱讀教學(xué)的目的。首先是加大情感熏陶力度，強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué)

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了新的要求。它遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它突出了語文本身所具有的人文意義，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康，使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶感染。同時(shí)，努力開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，創(chuàng)造性地組織閱讀教學(xué)，超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，徹底摒棄“以本為本”“以資料為資料”的狹隘閱讀觀，而是以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。在教學(xué)實(shí)際中，我們要允許并鼓勵(lì)學(xué)生努力形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。因?yàn)橹腥A文化博大精深，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個(gè)人思維，努力拓寬閱讀視野才是重要的。其次，我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能以科學(xué)為本，而是要“以人為本”。教學(xué)過程中，既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。在具體實(shí)施過程中，開放型語文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的氛圍才行。首先，要更新教育觀念。隨著新課改的實(shí)施，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。其次，大膽創(chuàng)新考試形式。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動(dòng)，不可能帶來充滿生機(jī)的素質(zhì)教育活動(dòng)。素質(zhì)教育活動(dòng)必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，應(yīng)用性的、創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)，這必將催生一個(gè)全新的語文閱讀教學(xué)觀。

高中課程改革浪潮一浪高于一浪，課改方案已經(jīng)全面實(shí)施。開放型課堂教學(xué)必將成為課改后較長的一段時(shí)期的教學(xué)主旋律。針對高中語文教學(xué)，開放型的閱讀教學(xué)是怎樣的呢？這是我們高中語文教師必須探討的重要課題。課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的、保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生很少。這種閱讀很難提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。因此，我們應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”閱讀，即在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報(bào)紙來增加閱讀量，以幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。與此同時(shí)，我們還要努力克服機(jī)械的、“知識型”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)互動(dòng)的、“智能型”的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重知識的傳授與積累，教師設(shè)法把課文的知識系統(tǒng)交給學(xué)生。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，主張巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，肯定學(xué)生的活動(dòng)過程，科學(xué)預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。此外，我們還要努力克服抽象的、“理論性”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)具體的、“實(shí)踐性”的閱讀教學(xué)，充分挖掘語文學(xué)習(xí)潛能。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一廂情愿地將比較系統(tǒng)的知識塞給學(xué)生。殊不知，考試時(shí)，學(xué)生卻不能靈活運(yùn)用，教和學(xué)都是事倍功半。所以，我們應(yīng)該追求“實(shí)踐性”的閱讀過程，以教師創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為前提，以學(xué)生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力為中心，生動(dòng)活潑地組織教學(xué)。這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能才得到開發(fā)，他們的語言文字功底才逐步深厚。這樣的閱讀才能真正培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力。

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。 同傳統(tǒng)的封閉式語文閱讀教學(xué)相比，開放型閱讀教學(xué)的模式具有明顯的實(shí)踐意義，值得我們大力提倡和借鑒。因此學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)樾轮R的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達(dá)到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。