導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)上學(xué)習(xí)心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)是開心的，在家里面也閑了很長時(shí)間，當(dāng)從新開始拿上書本心里的高興難以掩飾，雖然不能去學(xué)校上課，在家里我也覺得可以上學(xué)，老師在課本也在，在哪里都一樣。

我第一天的上網(wǎng)課的感受，心里還是挺激動了，高高興興的打開電腦上網(wǎng)課，剛開始上課比較少，只是一兩節(jié)課，但上了一段時(shí)間我們上課的時(shí)間也調(diào)整了，開始了正常的上課，一開始不懂這些我詢問老師為什么不一開始就這樣上課，老師說任何事情都要有一個(gè)適應(yīng)的過程，剛開始上課給我們分派的課程比較少，那是希望我們盡快的接受，然后在普及。

其實(shí)在上課的時(shí)候我也感受到了因?yàn)槔蠋熒险n的方式循序漸進(jìn)，我沒有感覺到有多么生澀，反而感覺這樣也不錯(cuò)，挺好的，也適合我的學(xué)習(xí)，我剛開始上課有些緊張所以上課的質(zhì)量不太好但由來習(xí)慣了學(xué)習(xí)也自然了很多就把上課當(dāng)做了正常到學(xué)校里面上一樣。每天自己準(zhǔn)時(shí)起床上課就行。

老師給我們發(fā)了一個(gè)課表，我看了課表之后給自己制定了一個(gè)在家上課的作息時(shí)間，同時(shí)也讓媽媽給我設(shè)定了很多個(gè)鬧鐘，只要時(shí)間到了鬧鐘就會響，我就會及時(shí)的上課，我沒有賴床的習(xí)慣，每天起來也挺早的，以前趕路沒有時(shí)間看書，在家里面因?yàn)橛卸嘤嗟臅r(shí)間，我每天都會在沒有上課前，自己開始上早自習(xí)，每天如此，當(dāng)然了會按照重點(diǎn)看，畢竟時(shí)間一到就要上課，提前預(yù)習(xí)對我的學(xué)習(xí)還是挺有幫助的，這樣也很好。

我曾想過就這樣一直學(xué)習(xí)下去也挺好的，但是總有結(jié)束的時(shí)候，在家里面學(xué)習(xí)的時(shí)間很長，突然通知要上學(xué)了有些不適應(yīng)了，但是我也知道在學(xué)校里面學(xué)習(xí)有更好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)老師指導(dǎo)我們也更方便，而且可以看到好久沒有看到的同學(xué)也挺開心的，多余一些沒有自制力的人需要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)，在家中上網(wǎng)課的那段時(shí)間我因?yàn)閷W(xué)習(xí)自己自律自覺反而能夠主動學(xué)習(xí)，不需要其他人督促。

我爸媽開始的時(shí)候會督促我，但是因?yàn)楣ぷ髅β狄矝]有時(shí)間，但是我卻從不會因?yàn)闆]有人管了就開始逃課調(diào)皮做一些不利于學(xué)習(xí)的事情，在家里有這樣好的學(xué)習(xí)機(jī)會反而讓我更加珍惜，更加舍不得所以我在家中把每一分鐘都用到了實(shí)處，都認(rèn)真的學(xué)習(xí)了起來，很多時(shí)候我都一直在告誡自己要好好學(xué)習(xí)。要多讀書，認(rèn)真上課，電腦可以上課，但是不能玩游戲。

篇2

下面是我實(shí)施“五學(xué)”課堂模式的過程中運(yùn)用信息技術(shù)手段的體會和經(jīng)驗(yàn)。

一、信息技術(shù)在“情境導(dǎo)學(xué)”中的應(yīng)用

在情境導(dǎo)學(xué)中，我總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)的幾種方法：（1）動畫導(dǎo)學(xué)法；（2）圖片導(dǎo)學(xué)法；（3）音樂導(dǎo)學(xué)法；（4）視頻導(dǎo)入法；（5）文字導(dǎo)入法。

二、信息技術(shù)在“獨(dú)立自學(xué)”中的應(yīng)用

根據(jù)自己的實(shí)際和知識的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索，并在教師或同學(xué)的協(xié)同下，師生、生生溝通，小組交流、匯報(bào)等，釋義思辨，探索發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，分析問題結(jié)構(gòu)，構(gòu)思解題思路，比較、借鑒解題方法，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，共同實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

三、信息技術(shù)在“小組合學(xué)”中的應(yīng)用

在小組合作學(xué)習(xí)中，首先要營造一個(gè)交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，包括了解各學(xué)科的發(fā)展史、解題思路和方法，還可以網(wǎng)上答題，交流學(xué)習(xí)心得體會，開展研究性學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生把網(wǎng)上學(xué)到的知識輸入電腦，讓全體學(xué)生得到共享，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了自己的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋。

四、信息技術(shù)在“質(zhì)疑探學(xué)”中的應(yīng)用

信息技術(shù)在“綜合性學(xué)習(xí)”中，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合各種資料、整合各種能力，培養(yǎng)學(xué)生對世界的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具備問題意識。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們根據(jù)自己查找到的資料進(jìn)行交流，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的東西也不是完全正確的，要去偽存真，要進(jìn)行小組討論，要辨別歸納出有用的東西，在此過程也就達(dá)到了“質(zhì)疑探學(xué)”的目的。

五、信息技術(shù)在“以練促學(xué)”中的應(yīng)用

篇3

【范文一：稅務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)心得體會】今年選修了稅務(wù)會計(jì)這門課，除了課堂上老師的講解外，我在網(wǎng)上還粗略的看過其他的關(guān)于稅務(wù)會計(jì)的一些知識。以下是我對稅務(wù)會計(jì)的一些心得體會，基本認(rèn)識和感想。

稅務(wù)的種類五花八門，計(jì)稅方式也是多種多樣。而我學(xué)習(xí)了稅務(wù)會計(jì)的一個(gè)最大感受就是我們每天的各項(xiàng)生活都與稅務(wù)相聯(lián)系。每個(gè)人都在不停的繳納各種稅，尤其要指出的是這是在不知不覺中的。因?yàn)槲覈南M(fèi)品的價(jià)格中已經(jīng)包含了稅費(fèi)，沒有單獨(dú)列出來。我認(rèn)為大多數(shù)稅務(wù)都可以轉(zhuǎn)嫁到最后一環(huán)節(jié)由消費(fèi)者承受。最后最大的得益人絕對不是普通老百姓。以前曾聽說過這么一個(gè)理論，說一件衣服的價(jià)格到最后賣到消費(fèi)者手里時(shí)，其中一半都是稅費(fèi)，隨著生產(chǎn)加工中稅務(wù)層層累計(jì)，只是累壞了消費(fèi)者。物價(jià)這么高，也沒見到有什么減稅的政策，不知道稅務(wù)方面有什么想法啊，估計(jì)是避免談?wù)摪伞?/p>

稅務(wù)會計(jì)是進(jìn)行稅務(wù)籌劃、稅金核算和納稅申報(bào)。主要包括經(jīng)營收入的確認(rèn)、成本費(fèi)用的計(jì)算、經(jīng)營成果的確定、稅額的計(jì)算、稅款解繳、罰金繳納和稅收減免等業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，主要是幫助企業(yè)核定應(yīng)繳稅款的。會計(jì)工作要求從業(yè)人員具有豐富的稅務(wù)知識和很強(qiáng)的實(shí)踐能力，稅務(wù)會計(jì)從字面上理解就是關(guān)于繳納稅務(wù)的會計(jì)工作。

“唯有死亡和納稅是不可避免的”，這是美國人用來強(qiáng)調(diào)稅收重要性的一句常用語。美國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，各方面的經(jīng)濟(jì)制度都比較完善，仍然強(qiáng)調(diào)稅收的重要性就表民了稅收的不可避免。學(xué)習(xí)研究稅收不僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)心的問題，也和普通人的生活息息相關(guān)。

稅務(wù)會計(jì)的基本職能是對納稅人應(yīng)納稅款的形成、申報(bào)、繳納進(jìn)行反映和監(jiān)督。稅務(wù)會計(jì)要對納稅人的納稅義務(wù)及其繳納情況進(jìn)行記錄、計(jì)算、匯總，并編制出納稅申報(bào)表；稅務(wù)會計(jì)要對納稅人納稅義務(wù)及其繳納情況，進(jìn)行控制、檢查，并對違法委為加以糾正和制裁。這種反映和監(jiān)督，只能在作為納稅人的企業(yè)單位里進(jìn)行，并由納稅人的會計(jì)人員去實(shí)施。

我國經(jīng)過幾十年的稅收實(shí)踐，逐步建立起一套稅收法律體系。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代稅收被嚴(yán)重削弱，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，國家逐漸認(rèn)識到依法治稅的重要性，增強(qiáng)了稅收的強(qiáng)制性，以權(quán)代法、權(quán)大于法的現(xiàn)象在稅收領(lǐng)域逐漸消失。只有在嚴(yán)格依法治稅的前提下，國民研究稅收才有意義，高校會計(jì)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)稅收方面的課程也才有必要。

與財(cái)務(wù)會計(jì)相對，以稅法法律制度為準(zhǔn)繩，以貨幣為計(jì)量單位，運(yùn)用會計(jì)學(xué)的原理和方法，對納稅人應(yīng)納稅款的形成、申報(bào)、繳納進(jìn)行反映和監(jiān)督的一種管理活動。稅務(wù)與會計(jì)結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科。

稅務(wù)會計(jì)的特點(diǎn)包括法律性、廣泛性、統(tǒng)一性、獨(dú)立性。法律性表現(xiàn)為稅務(wù)會計(jì)要嚴(yán)格按照稅收法規(guī)和會計(jì)法規(guī)的規(guī)定核算和監(jiān)督稅款的形成、繳納等行為；廣泛性表現(xiàn)為稅務(wù)會計(jì)適用于國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)行業(yè)；統(tǒng)一性表現(xiàn)為不同的納稅人所執(zhí)行的稅務(wù)會計(jì)是相同的；獨(dú)立性表現(xiàn)為其會計(jì)處理方法與財(cái)務(wù)會計(jì)有著不同，例如應(yīng)納稅所得額的調(diào)整、視同銷售收入的認(rèn)定等等。

稅務(wù)會計(jì)的目標(biāo)，即納稅人通過稅務(wù)會計(jì)所要達(dá)到的目的。不同的使用者有不同的要求：企業(yè)經(jīng)營者，要求得到準(zhǔn)確、及時(shí)的納稅信息以保證企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并為經(jīng)營決策提供依據(jù)；企業(yè)資產(chǎn)所有者和債權(quán)人要求得到稅務(wù)資金運(yùn)轉(zhuǎn)的信息，以最大限度利用貨幣的時(shí)間價(jià)值；稅務(wù)管理部門要求了解納稅人的稅收計(jì)繳情況，以進(jìn)行監(jiān)督調(diào)控，保證國家財(cái)政收入的實(shí)現(xiàn)。

稅務(wù)會計(jì)的任務(wù)。稅務(wù)會計(jì)的任務(wù)是雙方面的，既要以稅法為標(biāo)準(zhǔn)，促使納稅人認(rèn)真履行納稅義務(wù)，又要在稅法允許的范圍內(nèi)，保護(hù)納稅人的合法利益。具體包括：按照國家稅法規(guī)定核算納稅人各稅種的稅款；正確編制、報(bào)送會計(jì)報(bào)表和納稅申報(bào)表；進(jìn)行納稅人稅務(wù)活動的分析，保證正確執(zhí)行稅法，維護(hù)企業(yè)的利益。

稅務(wù)會計(jì)的作用。有利于納稅人貫徹稅法，保證財(cái)政收入，發(fā)揮稅法作用；督促納稅人認(rèn)真履行義務(wù)；促進(jìn)企業(yè)正確處理分配關(guān)系；維護(hù)納稅人的合法權(quán)益等等。稅務(wù)會計(jì)的核算對象包括營業(yè)收入、經(jīng)營成本費(fèi)用、營業(yè)利潤、應(yīng)稅所得、稅款申報(bào)與繳納等等。稅務(wù)會計(jì)的原則。依法原則，即依照稅法進(jìn)行會計(jì)處理；確保稅收收入原則，即以保證國家稅款收入為第一要務(wù)；稅法中的程序規(guī)定優(yōu)于實(shí)體問題的原則，納稅人的納稅義務(wù)是實(shí)體問題，履行納稅義務(wù)的手段為程序規(guī)定，稅務(wù)會計(jì)中應(yīng)遵循程序規(guī)定優(yōu)于實(shí)體問題原則，例如繳納稅款時(shí)有疑問，應(yīng)先完稅，再進(jìn)行申訴；接受稅務(wù)機(jī)關(guān)的審計(jì)監(jiān)督原則，稅務(wù)機(jī)關(guān)有權(quán)監(jiān)督檢查納稅人的稅務(wù)會計(jì)核算，納稅人有義務(wù)接受監(jiān)督。稅務(wù)會計(jì)操作程序。通過財(cái)務(wù)會計(jì)現(xiàn)有的會計(jì)科目，對企業(yè)所涉及到的各個(gè)稅種進(jìn)行反映和監(jiān)督，正確計(jì)算企業(yè)應(yīng)交的各種稅金，其核算的數(shù)額通過財(cái)務(wù)會計(jì)的科目，最終反映到財(cái)務(wù)報(bào)表和各稅種的申報(bào)表中；設(shè)置“稅務(wù)調(diào)整”賬目調(diào)整應(yīng)稅所得，將稅務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)不同的核算內(nèi)容計(jì)入該賬目，該賬目只是作為備查賬目，不必登錄在財(cái)務(wù)會計(jì)賬簿中，在納稅時(shí)統(tǒng)一調(diào)整。

目的。稅務(wù)會計(jì)以稅收法律制度為準(zhǔn)繩，為國家征稅服務(wù)。財(cái)務(wù)會計(jì)在于滿足國家宏觀經(jīng)濟(jì)管理的要求，滿足企業(yè)內(nèi)部管理的需要，滿足有關(guān)方面了解企業(yè)財(cái)務(wù)狀況及經(jīng)營成本的需要。依據(jù)。稅務(wù)會計(jì)以稅收法規(guī)為依據(jù)，對財(cái)務(wù)會計(jì)的數(shù)據(jù)需作必要的調(diào)整，而財(cái)務(wù)會計(jì)以會計(jì)準(zhǔn)則為處理依據(jù)。范圍。稅務(wù)會計(jì)按稅法規(guī)定的要求，有選擇地對相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，反映的是納稅人履行納稅義務(wù)的概況。財(cái)務(wù)會計(jì)則要對每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記錄，反映整個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和資金流轉(zhuǎn)情況。

構(gòu)成一個(gè)稅種的主要因素有征稅對象、納稅人、稅目、稅率、納稅環(huán)節(jié)、納稅期限、繳納方法、減稅、免稅及違章處理等。不同的征稅對象和納稅人是一個(gè)稅種區(qū)別于另一個(gè)稅種的主要標(biāo)志，也往往是稅種名稱的由來。同時(shí)，每個(gè)稅種都有其特定的功能和作用，其存在依賴于一定的客觀經(jīng)濟(jì)條件。目前我國稅收分為流轉(zhuǎn)稅、所得稅、資源稅、財(cái)產(chǎn)稅、行為稅五大類，共二十多種。

在我國，稅收是取之于民，用之于民的。為了支付龐大的國家機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的費(fèi)用，就由他所統(tǒng)治的人民來繳納。有點(diǎn)類似片里繳納保護(hù)費(fèi)，不過很顯然這類保護(hù)費(fèi)是最昂貴也是最保險(xiǎn)的。交了費(fèi)用，承認(rèn)你是我的人，你的生命，財(cái)產(chǎn)等等都受我保護(hù)。國家保證你的權(quán)利同時(shí)還賦予你義務(wù)。好比在我的地盤就要聽我的游戲規(guī)則，別鬧事，這樣才便于我領(lǐng)導(dǎo)其他繳納稅金的人，維護(hù)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)生活的有序進(jìn)行。

從另一方面來說，稅收也可以起到宏觀調(diào)控，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的作用。比如有的地方為了招商引資發(fā)展經(jīng)濟(jì)，對海外投資就有諸多的稅收優(yōu)惠。稅收優(yōu)惠政策是指稅法對某些納稅人和征稅對象給予鼓勵和照顧的一種特殊規(guī)定。比如，免除其應(yīng)繳的全部或部分稅款，或者按照其繳納稅款的一定比例給予返還等，從而減輕其稅收負(fù)擔(dān)。稅收優(yōu)惠政策是國家利用稅收調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的具體手段，國家通過稅收優(yōu)惠政策、可以扶持某些特殊地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和產(chǎn)品的發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。對個(gè)人來說那點(diǎn)稅收可能還不在意，但是對企業(yè)等來說，一個(gè)百分比下來就決定他們是多交幾個(gè)零還是少交幾個(gè)零的事。事關(guān)重要不得不謹(jǐn)慎對之。

近幾年來，社會對會計(jì)人才的需求迅速增加，同時(shí)對會計(jì)人才的稅務(wù)知識的要求也逐漸提高，許多單位在招聘會計(jì)時(shí)首先提的問題就是是否懂稅收，很顯然企業(yè)需求的是精通稅收實(shí)踐的會計(jì)人才。

作為一個(gè)金融學(xué)院的學(xué)生，我認(rèn)為會計(jì)是一門專業(yè)化高，對實(shí)踐要求高的一個(gè)專業(yè)。而對于金融來說，會計(jì)知識的學(xué)習(xí)必不可少。尤其是稅務(wù)這么一個(gè)很敏感的領(lǐng)域，就算是作為普通人也應(yīng)該學(xué)習(xí)。首先要做到繳納稅款，不能和國家對著干。其次，當(dāng)熟練的時(shí)候，或許可以利用稅務(wù)會計(jì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理避稅。

將來的將來或許我也會從事會計(jì)這個(gè)行業(yè)，工作中的一個(gè)內(nèi)容恐怕就是去當(dāng)?shù)氐亩悇?wù)局去繳納稅款然后做賬?；蛟S我會從事金融類的事務(wù)，稅永遠(yuǎn)是個(gè)不能忽視的話題，而今天的一切就是為了明日而準(zhǔn)備的。

希望祖國的未來會制定更加合理的稅收制度，降低稅率，讓我有個(gè)不焦急的年代。

【范文二：會計(jì)學(xué)習(xí)心得體會】會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)過三年半的專業(yè)學(xué)習(xí)后，在掌握了一定的會計(jì)基礎(chǔ)知識的前提下，為了進(jìn)一步鞏固理論知識，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，本人于XX年3月5日至4月15日在天津絲印器材供銷公司財(cái)務(wù)部進(jìn)行了為期六周的專業(yè)實(shí)習(xí)，以下是此次實(shí)習(xí)中的一些心得和體會。通過實(shí)習(xí)，熟悉并掌握會計(jì)流程的各個(gè)步驟及其具體操作——包括了解賬戶的內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，了解借貸賬戶法的記賬規(guī)則，掌握開設(shè)和登記賬戶以及編制會計(jì)分錄的操作、原始憑證填制和審核的操作以及根據(jù)原始憑證判填制記賬憑證的方法。使我對會計(jì)有更深的理性認(rèn)識并掌握會計(jì)基本操作技能。

我將來步入工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是本次實(shí)習(xí)的目的！以前，我總以為自己的會計(jì)理論知識扎實(shí)較強(qiáng)，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照葫蘆畫瓢準(zhǔn)沒錯(cuò)，經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)，會計(jì)其實(shí)更講究的是它的實(shí)際操作性和實(shí)踐性。書本上似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬上實(shí)際上應(yīng)用，那真的是無從下手。這次實(shí)習(xí)，我是做會計(jì)，剛開始還真不習(xí)慣，才做了兩天，就感覺人都快散架了，心情自然就變得煩躁了，而會計(jì)最大的忌諱就是心煩氣燥，所以剛開始做的幾天，那真是錯(cuò)誤百出??！幸好有老會計(jì)楊姐的指導(dǎo)和教誨才是我逐步進(jìn)入狀態(tài)。

篇4

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），簡稱 MOOC ，是依托于互聯(lián)網(wǎng)的一種新興的開放式教育資源，是一種沒有專門的授課對象，面向社會大眾的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，在這個(gè)平臺上學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行在線聽課、完成作業(yè)、分享學(xué)習(xí)心得體會、與教師進(jìn)行互動，甚至可以通過參加考試取得學(xué)分，在積攢到足夠的學(xué)分后獲得學(xué)位證書。

一、MOOC的形成與發(fā)展

2001年，美國麻省理工學(xué)院將2 000多門課程放在互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)，而后越來越多的高校和教育機(jī)構(gòu)也向?qū)W習(xí)者免費(fèi)提供自己優(yōu)質(zhì)的教育資源，自此開啟了開放式教育資源的時(shí)代。但是，這些開放式教育資源僅僅停留在資源的開放與共享階段，沒有對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和反饋。

MOOC一詞源于2008 年戴夫? 科米爾（Dave Cormier）和布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）對喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的名為“聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和連接性知識”的新型大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的縮寫。該門課程共吸引了25 名在校生和2 300名免費(fèi)在線參與的學(xué)生，課程的內(nèi)容通過RSS feeds傳遞，學(xué)習(xí)者可以使用各種工具參與，如Moodle論壇、博客、Second Life以及實(shí)時(shí)在線會議等。2011年，美國斯坦福大學(xué)將3門計(jì)算機(jī)課程對全球免費(fèi)開放，注冊學(xué)習(xí)人數(shù)均超過或接近10萬人。2012年，更多的學(xué)校、組織及個(gè)人都在互聯(lián)網(wǎng)上提供MOOC。美國《紐約時(shí)報(bào)》的作者勞拉?帕帕諾（Laura Pappano）將2012年稱為MOOC元年。截至2013年11月，美國的Udacity、Coursera和edX三大MOOC網(wǎng)站已提供近600門課程，這些課程涵蓋多國語言約30個(gè)學(xué)科，參與制作MOOC的知名大學(xué)超過100所，參與的學(xué)習(xí)者有數(shù)百萬人。

2013年是MOOC在我國飛速發(fā)展的一年。2013年1月，香港中文大學(xué)加盟Coursera;2013年4月，香港科技大學(xué)也加盟了Coursera;2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等6所亞洲大學(xué)宣布加盟edX;2013年7月8日，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)宣布加盟了Coursera。2013年9月29日，由上海高校課程資源共享中心主辦、復(fù)旦大學(xué)承辦的“中國式MOOCs長三角論壇”開幕。來自北京、上海、浙江、江蘇、山東、安徽等80多所高校的200多位教學(xué)管理者和教師與會。高校校長、上海課程共享中心管理高層、研究者以及主講教師從不同角度分析解讀了中國式MOOC的實(shí)踐。國內(nèi)的各大知名大學(xué)除了加盟國外的MOOC平臺，也在自主或聯(lián)合開發(fā)自己的MOOC平臺和在線學(xué)習(xí)平臺，如清華大學(xué)自主開發(fā)的“學(xué)堂在線”， 西南交通大學(xué)與臺灣新竹交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、北方交通大學(xué)共同建設(shè)開放式MOOC課程平臺，上海交通大學(xué)聯(lián)合北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等l2所大學(xué)共同組成“在線課程共享聯(lián)盟”等。此外，國內(nèi)一些網(wǎng)站也為MOOC提供了一定的平臺，如網(wǎng)易公開課、過來人公開課、愛課程網(wǎng)MOOC頻道、果殼網(wǎng)MOOC 自習(xí)教室等。

二、MOOC的類型

由于教學(xué)理念的不同，MOOC可以劃分為cMOOC、xMOOC和tMOOC三種類型。

cMOOC，采用的是聯(lián)通主義（Connectivism）教學(xué)理念，其源于喬治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的名為“聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和連接性知識”的新型網(wǎng)絡(luò)開放課程。cMOOC教學(xué)理念下，教師在課程中提供的是具有多樣性和聯(lián)通性的知識碎片以及分享知識的機(jī)會，學(xué)習(xí)者需要自己來構(gòu)建知識體系。cMOOC是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者需要自主來安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式以及內(nèi)容，享有充分的學(xué)習(xí)自治性。學(xué)習(xí)者還可以在社交平臺上組成學(xué)習(xí)小組，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論或分享學(xué)習(xí)體會。cMOOC的高度多樣性、自治性、交互性等特征，要求學(xué)習(xí)者必須具有較強(qiáng)的自治能力和學(xué)習(xí)能力且必須達(dá)到一定的數(shù)量規(guī)模，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

篇5

論文摘要：利用校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，以自主研發(fā)的方式構(gòu)建網(wǎng)上網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)平臺。本文主要探討了網(wǎng)絡(luò)營銷課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的問題。

一、推行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的意義

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和深入，教學(xué)模式也逐漸向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，越來越多的課程在課堂教學(xué)中嘗試網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式為學(xué)生提供了寬廣、有彈性且極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使得以學(xué)生為中心，基于資源及討論交流的全新教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)，這對學(xué)生知識的獲取，合作精神的培養(yǎng)以及實(shí)踐技能的提高都起著重要的作用。

網(wǎng)絡(luò)營銷是以國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性來輔助營銷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種新型的市場營銷方式，其內(nèi)容涵蓋市場營銷學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)營銷的變化速度之快是任何一本教科書都無法跟上的，因此，在網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)過程中，不能局限于某本教材，而是要時(shí)刻關(guān)注其前沿動態(tài)，廣泛搜集資料來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。但由于教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到內(nèi)容新，范圍廣的知識呢？推行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式便是最好的選擇。而且，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在我國的大范圍普及，在高校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也是非?？尚械摹?/p>

為此，我們自主研發(fā)了基于校園網(wǎng)的《網(wǎng)絡(luò)營銷》網(wǎng)絡(luò)課程，并對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式進(jìn)行了的研究與實(shí)踐。本文結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)營銷》網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，介紹了《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的構(gòu)建、設(shè)計(jì)方法以及在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式實(shí)施過程中需要注意的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的構(gòu)建

針對網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點(diǎn)：理論體系不統(tǒng)一，實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境便捷。我們把網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)成一個(gè)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教學(xué)平臺由教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上交流、相關(guān)資源六個(gè)欄目組成。

（一）教學(xué)指導(dǎo)

本欄目包括教學(xué)大綱和電子教案兩個(gè)部分，詳細(xì)介紹了每一章的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課前思考，并提供電子教案下載。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂

本欄目是該教學(xué)的重點(diǎn)。內(nèi)容由淺入深，詳細(xì)介紹了網(wǎng)絡(luò)營銷課程的基本理論框架和基本知識結(jié)構(gòu)，并附有相應(yīng)的仿真動畫演示。

（三）實(shí)踐教學(xué)

本欄目是課程的實(shí)驗(yàn)平臺。通過實(shí)驗(yàn)操作，可加深對課程內(nèi)容的理解，可以將學(xué)生的構(gòu)想經(jīng)過整理、加工、利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺提供的功能進(jìn)行營銷活動。

（四）網(wǎng)上練習(xí)

本欄目為網(wǎng)絡(luò)營銷課程的每一章提供相應(yīng)的習(xí)題和模擬試卷，并附詳細(xì)解答。

（五）網(wǎng)上交流

本欄目是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生交流的平臺，教師可以隨時(shí)回答學(xué)生的問題，并且其他人也可以同時(shí)參與此問題的討論，學(xué)生之間也可以相互提問、交流學(xué)習(xí)心得體會。

（六）相關(guān)資源

通過本欄目，學(xué)生可以鏈接到其他網(wǎng)站，瀏覽其他網(wǎng)站關(guān)于網(wǎng)絡(luò)營銷的相關(guān)知識。學(xué)生可以下載我們提供的閱讀資料、參考我們所介紹的書籍，從中讓自己的知識更加豐富。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了著名教育心理學(xué)家R.M加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，每個(gè)教學(xué)單元包括的教學(xué)事件及其順序如下：

（一）引起注意

引起注意的事件和方式很多，最主要的是使用刺激變化和激發(fā)學(xué)生的興趣來引起注意。網(wǎng)絡(luò)課堂欄目中每章首頁的上部都運(yùn)用了顯示本章主要內(nèi)容的動畫。

（二）告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)課堂欄目中每章首頁的下部都給出了本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是激活執(zhí)行控制過程，即告知學(xué)生準(zhǔn)備好如何開始本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）呈現(xiàn)刺激材料

呈現(xiàn)刺激材料是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，也就是呈現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，本網(wǎng)絡(luò)課程的講解采用了多媒體方式和手段，包括文字、圖片、動畫、視頻等多媒體信息。并通過勵志名言，營造刻苦學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（四）提供教學(xué)指導(dǎo)

提供教學(xué)指導(dǎo)是指從已給出的刺激材料中提取線索，給出規(guī)律，從而引導(dǎo)更深層次的學(xué)習(xí)，同時(shí)也把貯存在短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)移到長時(shí)記憶中的過程。提供教學(xué)指導(dǎo)往往是提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以提高學(xué)習(xí)效率。本網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)內(nèi)容的講解并不是直接呈現(xiàn)的，而是先提出思考，然后組織學(xué)生討論。

（五）引出作業(yè)

引出作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)，它的作用是激活學(xué)生大腦的反應(yīng)組織，以便學(xué)生從大腦中提取儲存的信息，運(yùn)用剛學(xué)過的知識完成某些任務(wù)，從而對所學(xué)的知識進(jìn)行檢驗(yàn)，并加深印象。

四、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式實(shí)施中需要注意的問題

（一）注重網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的地域界限，網(wǎng)絡(luò)上的所有信息和知識都是對學(xué)生開放的，每一個(gè)學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)根據(jù)自己的需要在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識。但是，這種教學(xué)模式往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。另外，由于忽視教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)?？梢姡@兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者取代或否定前者，而應(yīng)當(dāng)彼此取長補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的積極性和主動性都調(diào)動起來。

（二）充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中的主導(dǎo)作用

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式給教師提出了新的要求，在這種以教師為主導(dǎo)（提出問題、參與討論、引導(dǎo)學(xué)習(xí)）、學(xué)生為主體（自定步調(diào)、交流思想、自主學(xué)習(xí)）的教學(xué)模式中，教師的引導(dǎo)功能被提升到一個(gè)新的高度。教師不能泛泛地為學(xué)生提供海量的網(wǎng)絡(luò)資源，必須將教材內(nèi)容與相關(guān)的系列材料有機(jī)的、有序的整合起來，讓學(xué)生既享有充足的資源，又能充分的自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)具有信息爆炸的特征，學(xué)生不可能無所不學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，因此網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生。注意是知識的門戶，興趣是最好的老師，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動因。而網(wǎng)絡(luò)化的合理運(yùn)用能使這些因素得到優(yōu)化，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課程網(wǎng)頁，如什么樣的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本網(wǎng)絡(luò)課程采用樹狀目錄結(jié)構(gòu)，目錄始終出現(xiàn)在頁面左側(cè)，學(xué)生可明確所學(xué)課程的體系結(jié)構(gòu)，并從目錄中選擇章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一部分學(xué)習(xí)任務(wù)完成后可從目錄中跳轉(zhuǎn)到其它內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)這種基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式，不僅使教師和學(xué)生之間的交流比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的交流更為密切，而且還打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的時(shí)間和空間的限制，學(xué)生無論何時(shí)何地均可通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)、測試和提問并尋求答案，教師也可在教室之外傳授知識或答疑，既方便了學(xué)生和教師，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使學(xué)校的教學(xué)活動得到極大地延伸和擴(kuò)展，大大超出課堂的時(shí)空，給學(xué)生架起一條信息高速公路，讓他們自主協(xié)作、創(chuàng)新開拓地學(xué)習(xí)，是最新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振林.基于Dokeos的“網(wǎng)絡(luò)營銷”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].科技傳播，2011

篇6

結(jié)合我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革、實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合與創(chuàng)新。

1.信息技術(shù)與設(shè)趣激情的整合

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而激發(fā)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，俄國教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向”，現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極高的價(jià)值。利用信息技術(shù)的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學(xué)生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了積極性、主動性，能更好、更快、更難地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如：初三幾何《圓》第一課時(shí)，教學(xué)一開始，就借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形……，畫面生動有趣，讓學(xué)生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學(xué)生迅速地進(jìn)入本堂課的教學(xué)情境中。這時(shí)，學(xué)生一看，倍感親切，由此所設(shè)置的情景自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望及探索熱情。使學(xué)生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會和空間，讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

2.信息技術(shù)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的整合

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的含義是很廣的，它包括學(xué)生自己提出問題，探索新規(guī)律，得出新結(jié)論，直至提出新理論的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性是創(chuàng)新教學(xué)的歸宿。

（1）縱橫變通，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力。

例1：如圖1，設(shè)點(diǎn)C為線段BD上的一點(diǎn)，在線段BD的同旁作正ABC和正ECD，連結(jié)BE，交AC于M，連結(jié)AD，交BE、CE于P、N。

①問圖中有幾對全等三角形；

②試證明：AD=BE，ND=ME，NC=MC。

這是一個(gè)極平常的題目，但如果我們從運(yùn)動的觀點(diǎn)進(jìn)一步研究，問當(dāng)ECD繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)時(shí)，（1）中哪幾對全等關(guān)系不變？（2）中哪些等量關(guān)系不變？

利用幾何畫板軟件，作兩個(gè)公共頂點(diǎn)為C的正ABC和正ECD，連結(jié)AD，BE。教師用鼠標(biāo)拖動點(diǎn)D使正ECD繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)，就能連續(xù)產(chǎn)生如下的圖形。不難發(fā)現(xiàn)ACD∽BCE及AD=BE的關(guān)系在運(yùn)動中保持不變。上述圖（3）（5）是兩個(gè)常見的問題，但不少書上都是以孤立的習(xí)題形式出現(xiàn)的，解決了這兩個(gè)問題后，并不一定能對解上圖中（2）（4）題提供什么方便。而利用CAI來研究本題，情況就不一樣了，由于圖形是連續(xù)變化的，學(xué)生掌握的就不是孤立的幾個(gè)題目，而是一類問題，有利于對問題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷、論證，這樣花時(shí)多，難度大，又不易掌握。從這一思路出發(fā)，學(xué)生可以創(chuàng)造性地解決諸如具有一個(gè)公共點(diǎn)的兩個(gè)正方形等許多問題。

（2）展現(xiàn)過程，發(fā)展能力，把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂講“弦切角定理”時(shí)，利用幾何畫板做如下設(shè)計(jì)，可展示過程，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

首先，可用電腦演示：當(dāng)弦切角一邊經(jīng)過圓心時(shí)，

①弦切角是多少度，為什么？

②∠CAB所夾的弧所對的圓周角∠D是多少度？為什么？

③此時(shí)，弦切角與它所夾弧所對的圓周角有什么關(guān)系？

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，它們都是直角。

接著，教師繼續(xù)演示并提問：以A點(diǎn)為端點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)AC邊，使弦切角增大或減少，觀察它與所夾弧所對的圓周角間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生猜想：弦切角等于它所夾弧所對的圓周角，最后給出證明。這一展現(xiàn)過程，給學(xué)生以充分的探究空間，使學(xué)生不僅值得發(fā)現(xiàn)過程，而且領(lǐng)會到規(guī)律成立的依據(jù)，使認(rèn)識進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)嶄新的高度。

3.信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的整合

面對未來，我們現(xiàn)在的教育宜在開啟和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的人格。只有使學(xué)生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地，信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多感官參與學(xué)習(xí)活動，從而拓展了想象力，開拓了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。營造一個(gè)交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍。也就是由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好環(huán)境，即可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，包括了解數(shù)學(xué)史，解題思路和方法，同上答題；通過BBS、收發(fā)E-mail交流學(xué)習(xí)心得體會、開展研究性學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生把網(wǎng)上學(xué)到的知識輸入電腦，讓全體學(xué)生得到共享，這充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)。使課堂教學(xué)能充分地面向全體學(xué)生，廣大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心，增進(jìn)同學(xué)間的友愛，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且學(xué)會做人，也使教師在課堂中成為學(xué)生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

4.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的注意事宜

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；基于問題；協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是兩個(gè)以上的個(gè)體通過合作與交流，相互促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，以提高學(xué)習(xí)成效的一種學(xué)習(xí)形式。他要求學(xué)習(xí)主體之間協(xié)同探索和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。其協(xié)作方式十分靈活可以是個(gè)體與個(gè)體，也可以是個(gè)體與群體、群體與群體；可以是學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與教師；可以直接交往協(xié)作，也可以通過網(wǎng)絡(luò)載體間接交往協(xié)作。這種交往與協(xié)作，既是學(xué)習(xí)信息的交流和研討，又是思想的溝通、心靈的碰撞、性格的磨合，有助于學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)與工作能力、組織能力、交往能力的提高，健康個(gè)性的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)精神的孕育。

隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，人們開始利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)被賦予了新的時(shí)代含義。傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)是師生或生生之間面對面的實(shí)時(shí)交流，局限于同一時(shí)空，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以跨越時(shí)空，共享資源，讓身處異地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行同步或異步交流、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流，極大地?cái)U(kuò)展了交流與協(xié)作的范圍、深度和廣度。學(xué)生突破了地域和時(shí)間的限制，可以同伴互助、討論交流、課內(nèi)外協(xié)作。教師通過網(wǎng)頁組織專題討論，為學(xué)生提供了交流展示機(jī)會，學(xué)生可以積極思考、回單和展示問題；學(xué)生可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別人觀點(diǎn)中獲取知識。從而擴(kuò)大學(xué)生視野，使知識與能力協(xié)同發(fā)展，綜合素質(zhì)得到和諧發(fā)展。此外，學(xué)生也將不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高信息處理能力和社會交往技能。

這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，成為數(shù)字化環(huán)境中越來越受歡迎的嶄新學(xué)習(xí)形式之一。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)的概念

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。協(xié)作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（教師和伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)的特征

1.自我實(shí)現(xiàn)。協(xié)作學(xué)習(xí)鼓勵各抒己見，而且每個(gè)人都對他人的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)，對他人的意見做出客觀的分析，容納與己不同的意見，從而辯證全面地認(rèn)識世界。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會表述、學(xué)會傾聽、學(xué)會詢問、學(xué)會贊揚(yáng)、學(xué)會支持、學(xué)會說服和學(xué)會采納，等等。因此，合作學(xué)習(xí)不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的需要，更有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展。

2.信息交流。學(xué)習(xí)過程是一種信息交流過程，是師生、學(xué)生之間通過各種媒介（口頭語言、書信、電子通訊手段等）進(jìn)行的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等多方面多層次的人際交往和相互作用過程。這一過程中，參與者結(jié)成了多邊多向的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系中，認(rèn)知與交往共建結(jié)合，成為一個(gè)不可分割的整體。人際關(guān)系在教學(xué)中的隱性促進(jìn)作用是協(xié)作學(xué)習(xí)特別關(guān)注的，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往。

3.平等合作。協(xié)作學(xué)習(xí)中，大家面對的是同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不見得比學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資源，而且網(wǎng)絡(luò)的隔離性也免除了面對面帶來的諸多壓力。在這樣的“虛擬社會”中，可以平等對話，而沒必要考慮對方的身份地位。這樣對于解決教學(xué)中的問題更加有效。

4.人人進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)努力為學(xué)生營造一個(gè)心理自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中呼吸自由的空氣，體驗(yàn)自我的價(jià)值，感悟做人的尊嚴(yán)。良好的心理體驗(yàn)激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理的互補(bǔ)，新型的評價(jià)制度激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂的社會心理氣氛，突破了只能讓少數(shù)人“成功”的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)真正意義上的全面“豐收”，從而真正實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

5.團(tuán)結(jié)協(xié)作。合作學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一種團(tuán)隊(duì)意識引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中的分工與協(xié)作、學(xué)習(xí)結(jié)果以小組成績作為評價(jià)依據(jù)的方法，使學(xué)生強(qiáng)烈地意識到“我們相互依存、榮辱與共”，“只有我盡力了，大家才能贏，也只有大家贏了，我才能贏”。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)立打拼、個(gè)人競爭的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)過程建立在相互合作、群體競爭的基礎(chǔ)上，有效地形成了學(xué)生的合作意識和個(gè)體責(zé)任。

6.網(wǎng)絡(luò)情景。協(xié)作得以展開應(yīng)該有激發(fā)討論的矛盾和問題，僅僅用言語描述的問題往往過于平面化，所以創(chuàng)設(shè)問題情境和任務(wù)情景就成為協(xié)作學(xué)習(xí)開始的引子。

7.整體效果。網(wǎng)上教師可以按照某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)者分為若干小組，以小組共同目標(biāo)的設(shè)置來保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的互助、合作氣氛，并以小組的總體成績來評價(jià)每個(gè)成員的成績，所以協(xié)作小組中的成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要關(guān)心和幫助他人的學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組學(xué)習(xí)的基本元素

教學(xué)的四大元素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，與之相對應(yīng)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)通常有五個(gè)基本要素：學(xué)生協(xié)作小組、網(wǎng)上教師、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)方式。（如圖）

1.協(xié)作小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分的協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的真正主體。協(xié)作學(xué)習(xí)小組既可以由教師按要求組成，也可以是自自由組成，特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)比較靈活；也有由網(wǎng)上教師組織的相對的協(xié)作學(xué)習(xí)小組。

2.網(wǎng)上教師。網(wǎng)上學(xué)科教師，也可以是教師群體，還可以聘請某一方面的專家，其職責(zé)是負(fù)責(zé)組織問題，評價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，組織討論，監(jiān)控協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，并且在學(xué)生無法通過協(xié)作或自學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

3.教學(xué)資源。豐富的教學(xué)資源庫不僅為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了方便，更是網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)賴以展開的基礎(chǔ)，沒有資源，教學(xué)就是無源之水。資源庫包括多媒體素材庫、課件庫、案例庫、題庫等。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和組織環(huán)境。硬件環(huán)境是協(xié)作學(xué)習(xí)需要的硬件條件，具體就是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作小組的結(jié)構(gòu)，以及協(xié)作活動的展開而需要的軟件環(huán)境，如討論環(huán)境、文件傳輸界面等。

5.學(xué)習(xí)方式。在問題型學(xué)習(xí)模式中，主要采用個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和問題探究式。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)不能解決的問題，通過協(xié)作探究，同伴互動，而完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)構(gòu)建出最好的平臺

這里專門提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)，并不是說它與傳統(tǒng)環(huán)境下的模式有很大不同，而是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以更好的支持協(xié)作式學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空間限制，傳遞信息方便快捷；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有近乎實(shí)時(shí)的交互性；網(wǎng)絡(luò)本身是一個(gè)巨大無比的信息庫，可以借組網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享；網(wǎng)絡(luò)背景給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，學(xué)生的獨(dú)立思維能力，不受人為環(huán)境控制，學(xué)生可以不迷信教師，大膽進(jìn)行批判性地學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為解決協(xié)作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教育環(huán)境下進(jìn)行所存在的問題帶來希望，同時(shí)也顯示了它強(qiáng)大的教育功能；學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)呈多樣性，學(xué)習(xí)壓力因素各異，而在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方法；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生來說是時(shí)空的解放，寬松的學(xué)習(xí)氛圍更可以使學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智，他們可以在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學(xué)會交流與合作；網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動，學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時(shí)可進(jìn)行比較，集思廣益，取長補(bǔ)短，深入理解和消化所學(xué)的知識，益于對新知識的意義建構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育功能：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加快知識更新速度；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，有助于加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)巨大無比的信息庫，這使學(xué)生對世界的認(rèn)識大大超出他們所能直接體驗(yàn)的生存環(huán)境。

這里所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)是指整個(gè)協(xié)作式學(xué)習(xí)過程都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)需要從網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)點(diǎn)及教育功能入手，創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)的開展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)的開展可以歸納為以下五個(gè)步驟：

（一）劃分學(xué)習(xí)小組 明確各自責(zé)任

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的前提。要想使小組學(xué)習(xí)達(dá)到“和諧互動”“分工協(xié)作”“公平競爭”，形成長效機(jī)制，必須貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，“組內(nèi)異質(zhì)”有利于分工協(xié)作，揚(yáng)長避短，互助互補(bǔ)，個(gè)性發(fā)揮，培養(yǎng)良好的協(xié)作習(xí)慣和協(xié)作能力；“組間同質(zhì)”有利于學(xué)習(xí)小組之間的競爭互動，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。教師在分組前要從學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等幾個(gè)方面采集資，根據(jù)具體任務(wù)、資源環(huán)境差異，采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)劃分學(xué)習(xí)組，使組員在性別、成績、能力方面具有一定的差異，具有互補(bǔ)性。

在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，根據(jù)“揚(yáng)長避短，協(xié)作分工，組長負(fù)責(zé)，角色互換”原則，小組長牽頭負(fù)責(zé)組內(nèi)成員分工，明確成員在學(xué)習(xí)活動中的角色以及承擔(dān)的任務(wù)。小組內(nèi)學(xué)生的角色和責(zé)任。

（二）創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境 明確任務(wù)問題

1.建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)涉及到兩個(gè)相關(guān)問題：即交互平臺和資源平臺建設(shè)問題。前者主要涉及的是學(xué)習(xí)硬件，即平臺建設(shè)，后者主要涉及的是學(xué)習(xí)軟件，即資源庫建設(shè)。教師可以建設(shè)學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，利用博客、QQ群、BBS、校訊通等工具作為學(xué)習(xí)交流載體。進(jìn)而建設(shè)學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫，一方面利用好網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集現(xiàn)成資源加以優(yōu)化應(yīng)用，其次是將學(xué)習(xí)資源做數(shù)字化處理又加以優(yōu)化組合。

2.明確協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)問題。小組協(xié)作學(xué)習(xí)源于小組完成共同的任務(wù)和探究共同的學(xué)習(xí)問題，因此，協(xié)作學(xué)習(xí)的第一步也就是明確任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)過程具有導(dǎo)向和驅(qū)動作用。學(xué)生在接受教師的分組，明確任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)明確集體共有的目標(biāo)是什么，成功的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。即學(xué)生所要完成的任務(wù)，要明確經(jīng)過研究調(diào)查，最后應(yīng)得出什么樣的結(jié)果或結(jié)論。

在課堂學(xué)習(xí)中，教師要善于把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，以問題作為載體，采用問題驅(qū)動整個(gè)學(xué)習(xí)活動。即“提出問題（是什么）――分析問題（為什么）――解決問題（怎么做）”，問題探究的過程，要展示在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中。

（三）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 組內(nèi)協(xié)作探究

從分組到學(xué)習(xí)需要一個(gè)準(zhǔn)備階段，使學(xué)習(xí)者融入?yún)f(xié)作小組當(dāng)中。協(xié)作小組在明確了任務(wù)目標(biāo)后，小組長帶領(lǐng)組員對任務(wù)進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)小組工作的進(jìn)程、規(guī)則，并為每個(gè)人分配相應(yīng)的角色，明確每個(gè)成員的任務(wù)職責(zé)，將成員個(gè)人的成果和小組的成果統(tǒng)一起來。

這一階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，依據(jù)前測信息，創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題，通過問題載體，引導(dǎo)學(xué)生小組，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.規(guī)劃學(xué)習(xí)

（1）創(chuàng)設(shè)情境。協(xié)作展的條件是激發(fā)討論的矛盾和問題，教師作為主導(dǎo)者應(yīng)為協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出合理的問題情境。（2）分解問題。將任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題，思考大問題之中包括哪些小問題，需要做哪些思考工作，將大問題化為若干個(gè)相互獨(dú)立的小問題，以便思考探究。（3）分配角色。小組長為每個(gè)人分配相應(yīng)的角色，明確每個(gè)成員的任務(wù)職責(zé)，了解自己以及他人所扮演的角色，將成員個(gè)人的成果和小組的成果統(tǒng)一起來。（4）明確責(zé)任。協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是使每個(gè)小組成員以自己的方式成為一個(gè)更強(qiáng)個(gè)體，而個(gè)人責(zé)任是關(guān)鍵。因此，每個(gè)成員都要承擔(dān)部分工作，明確自己的工作與小組的成績息息相關(guān)。（5）制定計(jì)劃。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，協(xié)作小組在明確了任務(wù)目標(biāo)后，小組長帶領(lǐng)組員對任務(wù)進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)小組工作的計(jì)劃、進(jìn)程、規(guī)則。（6）營造環(huán)境。良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)成效。協(xié)作環(huán)境是為協(xié)作小組共同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，并不是獨(dú)立的個(gè)人化的環(huán)境。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，包括有協(xié)作小組工作、交互的空間，協(xié)作小組成員完成任務(wù)必需的資源。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。向?qū)W習(xí)者呈示或介紹相關(guān)資料，對學(xué)習(xí)者作必要培訓(xùn)，使他們能夠正確地、充分地使用各種相關(guān)工具、資源。

2.協(xié)作研究

這一階段的主要內(nèi)容是：（1）收集資料、獲取信息；（2）對資料進(jìn)行加工處理；（3）在小組內(nèi)成果。這是學(xué)生協(xié)作研究的實(shí)施階段，在這里，根據(jù)學(xué)生所要完成的任務(wù)的不同，協(xié)作也有不同的協(xié)作內(nèi)容和協(xié)作形式。協(xié)作的基本手段是問題解決和角色之間的交流。

3.教師角色定位

在協(xié)作學(xué)習(xí)組織過程中，教師是組織者、觀察者和指導(dǎo)者，學(xué)生是協(xié)作學(xué)習(xí)的主體。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以參與交互，但只是作為輔導(dǎo)者。

4.學(xué)生角色定位

（1）學(xué)習(xí)活動的主體。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的同伴之間的合作探究，因此，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)活動必須體現(xiàn)學(xué)生的主體精神。（2）學(xué)習(xí)互助的同伴。小組成員之間要保證有充分的交互，充分的交互是協(xié)作學(xué)習(xí)成功的一個(gè)必要條件。（3）學(xué)習(xí)過程的參與者、體驗(yàn)者和踐行者。

5.學(xué)習(xí)活動定位

（1）“問題驅(qū)動”。源于問題發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過合作探究，解決已發(fā)現(xiàn)的問題，而終于新問題的發(fā)現(xiàn)。（2）“知識建構(gòu)”。學(xué)生由不知到知，由知之甚少到知之甚多，由支離破碎到系統(tǒng)完整的知識建構(gòu)過程。（3）“能力修煉”的實(shí)踐活動。通過同伴互動，將知識轉(zhuǎn)化為能力，可以不斷提高分析問題和解決問題的能力。（4）“協(xié)作互動”。明確小組成員的哪些活動是必要的，哪些是不必要的；小組的哪些活動可以繼續(xù)，哪些需要修改，最終提高小組成員的工作效率。討論、爭論、修改、完善，貫穿于整個(gè)活動過程。（5）“引導(dǎo)點(diǎn)撥”。教師要指導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作活動，引導(dǎo)學(xué)生采用多種協(xié)作手段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流。教師在學(xué)生活動中的作用是相當(dāng)重要的。教師必須及時(shí)地對學(xué)生活動給以相應(yīng)的反饋，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作。

6.學(xué)習(xí)載體方式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于問題中心，學(xué)習(xí)小組、教師之間，通過整合信息資源，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段（主題網(wǎng)站、BBS論壇、博客、QQ群、微信等），以協(xié)作的方式開展超時(shí)空學(xué)習(xí)、討論、評價(jià)等活動，最終達(dá)到解決問題的目的。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)科小組協(xié)作方式

7.組內(nèi)協(xié)作流程

（1）圍繞小組承擔(dān)的任務(wù)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，分工到人。（2）在線自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，形成獨(dú)立意見，完成自己的任務(wù)。（3）與組內(nèi)同伴在線交流，在同伴參與協(xié)作下修改自己的答案。（4）組織組內(nèi)討論，形成小組成果。

（四）展示學(xué)習(xí)成果 交流學(xué)習(xí)體念

展示與匯總學(xué)習(xí)成果：協(xié)作小組以小組名義展示研究成果，并匯報(bào)小組完成任務(wù)的情況，包括小組各成員的貢獻(xiàn)的描述。具體內(nèi)容包括：小組成果展示；小組活動的計(jì)劃任務(wù)安排；小組各成員是如何完成自己任務(wù)的；小組是怎樣開展協(xié)作活動。

體驗(yàn)與反思學(xué)習(xí)過程：交流學(xué)習(xí)心得體會和總結(jié)成敗得失。

（五）師生互動評價(jià) 評學(xué)習(xí)成績

評價(jià)根據(jù)所提出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的評價(jià)對象和評價(jià)主體，采用不同的形式進(jìn)行評價(jià)。從內(nèi)容看，大致包括：（1）對總的研究過程情況的評價(jià)；（2）對協(xié)作小組完成任務(wù)情況的總的評價(jià)；（3）對協(xié)作小組內(nèi)部各成員完成相應(yīng)角色任務(wù)情況的評價(jià)；（4）對協(xié)作小組總的協(xié)作行為的評價(jià)。

從主體、形式看，評價(jià)過程應(yīng)包括：（1）所有學(xué)生對自己完成任務(wù)情況做出自評；（2）小組內(nèi)部不同角色之間進(jìn)行互評；（3）各協(xié)作小組對自己小組完成任務(wù)情況做出自評；（4）各協(xié)作小組之間對小組完成任務(wù)情況做出互評；（5）教師對所有學(xué)生的表現(xiàn)分別進(jìn)行評價(jià)；（6）教師對各協(xié)作小組的表現(xiàn)分別進(jìn)行評價(jià)；（7）教師引導(dǎo)學(xué)生或教師本人對總的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)活動情況進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。

協(xié)作學(xué)習(xí)需要一定的激勵機(jī)制以促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的積極的關(guān)系。評價(jià)作為激勵機(jī)制的一個(gè)重要組成部分，在協(xié)作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用是不可忽視的。特別是教師的評價(jià)，教師對于個(gè)體的反饋比對小組整體的反饋更能激勵學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“基于問題”學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，首先是基于網(wǎng)絡(luò)的交互性強(qiáng)的特點(diǎn)上建立起來的，其次，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想下不斷完善的，其中的具體操作方法還有待在實(shí)踐中繼續(xù)研究、考證。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建華，李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2000（04）.

[2]寇巧靈，廖潔瑩，周曉陽.試論開放性教學(xué)模式的基本特點(diǎn)[J].中國電力教育，2011，16.

[3]王少峰.信息技術(shù)課堂教學(xué)中的協(xié)作式學(xué)習(xí)案例實(shí)踐思考[J].中小學(xué)電教，2011（11）.

[4]陳繇.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)方式初探[J].教育藝術(shù)，2011（05）.

[5]解析.試論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)與模式[J].長江職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（04）.