導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解情況。我們閱讀報紙、廣告、說明書等屬于這種閱讀方法。對于大多數(shù)這類資料，讀者應(yīng)該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時捕捉自己所需的內(nèi)容，舍棄無關(guān)的部分。任何人想及時了解當(dāng)前形勢或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考，視所讀的材料而定。

2、文學(xué)作品閱讀法。文學(xué)作品除了內(nèi)容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時應(yīng)該非常緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音，如果嘴唇?jīng)]動，只是因?yàn)橥祽小＠缱x“壓力”這個詞時，喉部肌肉應(yīng)同時運(yùn)動。閱讀詩詞更要注意聽到聲音，即使是一行詩中漏掉了一個音節(jié)，照樣也能聽得出來。閱讀散文要注意它的韻律，聆聽詞句前后的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知,得到自己的理解。文學(xué)家的作品，唯有充分運(yùn)用這種接受語言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫作技巧。這種依賴耳聽—一通過眼睛接受文字信號，將它們轉(zhuǎn)譯成聲音，到達(dá)喉嚨，然后加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關(guān)。

3、經(jīng)典著作閱讀法。這種方法用來閱讀哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軍事和古典著作。閱讀這些著作要像讀文學(xué)作品一樣的慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開書本，對書中的一字一句都細(xì)加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深奧的哲理。值得注意的是，如果用經(jīng)典著作閱讀法閱讀文學(xué)作品，往往容易忽略文學(xué)作品的特色，以 使讀者自己鉆進(jìn)所謂文學(xué)觀念史的牛角尖中去。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、概念、定理、公式要精讀

對數(shù)學(xué)概念、定理、公式，我們要逐字逐句細(xì)讀，要透徹理解其中的關(guān)鍵字詞，并注意與相關(guān)問題的聯(lián)系和區(qū)別，最好還要熟悉其等價表達(dá)形式，只有這樣才能達(dá)到解題時的靈活運(yùn)用。

比如異面直線距離概念“夾在兩條異面直線之間的公垂線段的長度”中“夾公垂線段長”等字詞就十分關(guān)鍵，而異面直線公垂線概念“和兩條異面直線都垂直相交的直線”中“垂直相交”等字詞就十分重要。這兩個相關(guān)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，其聯(lián)系與區(qū)別即“距離是公垂線上被夾線段長”。而異面直線距離還可以敘述為等價形式“分別在兩條異面直線上的兩點(diǎn)連接線段中最短的線段長”。

又如正棱錐概念“底面是正多邊形，并且頂點(diǎn)在底面上的射影是底面正多邊形的中心的棱錐”的等價形式有“頂點(diǎn)到底面多邊形各頂點(diǎn)等距離，并且頂點(diǎn)到底面多邊形各邊等距離的棱錐”；“側(cè)棱與底面成等角，并且側(cè)面與底面成等角的棱錐”；“頂點(diǎn)在底面多邊形所在平面上的射影，既是底面多邊形的內(nèi)心又是底面多邊形的外心的棱錐”，等等。掌握概念、定理等的等價形式才能透徹理解其本質(zhì)，便于靈活運(yùn)用。

下面我們來看一個用異面直線距離概念的等價概念解題的例子：

已知點(diǎn)P在單位正方體AC′的棱BC上運(yùn)動，過P、A、C′作截面，求截面面積的最小值。

分析：截面是以AC′為對角線的平行四邊形APC′Q（如圖），因此，截面面積等于APC′面積的兩倍。由于長AC′為定值 ，要求截面面積的最小值，只要求點(diǎn)P到直線AC′的最小距離，即異面直線BC與AC′上兩點(diǎn)距離的最小值，這個最小值就是異面直線BC與AC′的距離d。因此，本題轉(zhuǎn)化為異面直線距離問題。

由于BC與AC′在面DC′上的射影分別是一個點(diǎn)C和一條直線DC′，故異面直線BC與AC′的距離是平面DC′內(nèi)點(diǎn)C到直線DC′的距離 ，所以截面面積的最小值為 。

二、定理證明、公式推導(dǎo)、例題解答要演算

當(dāng)我們閱讀數(shù)學(xué)書上的定理證明、公式推導(dǎo)、例題解答時，一定要拿起筆，圍繞書上的解證思路邊看邊演算，然后背離書籍推理演算，直至我們演算的結(jié)果與書上一致為止。在此基礎(chǔ)上再將定理、公式、例題的用途與用法、推證所采用的思路和方法、從中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想等整理做好筆記，最后再找兩個類似的題目練習(xí)以加強(qiáng)鞏固。

比如立幾教材例題，“經(jīng)過平面外一點(diǎn)與平面內(nèi)一點(diǎn)的直線，和平面內(nèi)不經(jīng)過該點(diǎn)的直線異面”。閱讀時圍繞反證法思路去證明，它的作用是判定兩直線異面，可以作為異面直線判定定理。其解題方法――反證法是數(shù)學(xué)中重要方法，體現(xiàn)了正難則反的解題思維原則。

該問題的數(shù)學(xué)語言表達(dá)是：a?奐α、A∈α、A?埸a、P?埸α、P∈L、A∈L?圯直線a、L是異面直線。

最后再找兩個類似題練習(xí)鞏固。比如①若直線AB、CD異面，則直線AC、BD異面。②正方體的12條棱中互為異面直線的有多少對？

又如三垂線定理及其逆定理，圍繞證明線面垂直達(dá)到證明線線垂直的思路去證明，其用途是空間兩直線垂直的判定定理，在運(yùn)用定理時要充分交代清楚定理涉及的三條直線，“平面α的斜線L、L在平面α上的射影L′及平面α內(nèi)的直線a”，其相互關(guān)系是：aL′?圳aL。

三、數(shù)學(xué)語言、通俗語言、幾何語言會互譯

無論是在閱讀書籍的過程中還是在解題前的審題中，都必須逐步學(xué)會數(shù)學(xué)語言、通俗語言、幾何語言三者的相互翻譯，達(dá)到數(shù)學(xué)語言通俗化及以形想數(shù)、以數(shù)思形使之?dāng)?shù)形結(jié)合，讓問題更直觀易于理解、便于計(jì)算，使之對知識的理解更透徹更深刻，對知識的掌握更牢固。

例如：定義在R上的函數(shù)f（x），對于任意實(shí)數(shù)x都有f（a+x）=f（a-x）成立中，f（a+x）=f（a-x）的幾何意義就是函數(shù)y=f（x）的圖象關(guān)于直線x=a對稱。顯然當(dāng)a=0時函數(shù)f（x）是偶函數(shù)，反之亦然。f（a+x）=f（a-x）中用x去代替a+x得等價式子f（x）=f（2a-x）。

又如設(shè)z∈C并且|z-（1-2i）|+|z-（1+6i）|=10的幾何意義是：以A（1，-2）、B（1，6）為焦點(diǎn)，長軸為10的一個橢圓。而|z-（1+2i）|=|z-（3+7i）|的幾何意義是以兩點(diǎn)A（1，2）、B（3，7）為端點(diǎn)的線段AB的垂直平分線。

又如：“函數(shù)f（x）= -log （ x - kx-5k+3）的定義域?yàn)閷?shí)數(shù)集合R”的意義即不等式組 x - kx-5k+3＞0kx +4kx+3≠0的解集為R，而kx +4kx+3≠0的解集為R，即kx +4kx+3=0的解集為空集O。

再如式子：

+ = + 的幾何意義就是x軸上的動點(diǎn)P（x，0）到兩定點(diǎn)A（1，±1）、B（5，±3）的距離之和。

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

未來世界的競爭，是人才的競爭，歸根結(jié)底是智力的競爭；未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒學(xué)會學(xué)習(xí)的人。我們的學(xué)校教育應(yīng)該更加著力于學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為提高民族素質(zhì)這個總目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生盡早成為有用之才。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文，閱讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其思想性、工具性、綜合性的三大特點(diǎn)，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生智力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。優(yōu)化閱讀教學(xué)，必須在抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓好課外閱讀的指導(dǎo)，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

一、課內(nèi)閱讀傳授方法，訓(xùn)練思維，發(fā)展智力

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以教師為主導(dǎo)，以教材為主源，以訓(xùn)練為主線，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主旨”的原則。教師要根據(jù)教材特色，深入挖掘、精心挑選教材中可供發(fā)展智力的因素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，形成教學(xué)高峰，并通過教學(xué)對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)施加影響，通過引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句、篇的理解和閱讀，使學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容和基本思想，明確各段之間、各段與整體之間的聯(lián)系，為他們理解課文和熟悉課文打基礎(chǔ)，也為讀寫結(jié)合找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)和生長點(diǎn)。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要注重指導(dǎo)學(xué)生“粗、精、細(xì)”三讀閱讀指導(dǎo)。粗讀能從整體上了解所學(xué)的內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的基本思想。精讀是用點(diǎn)、線、圈、勾等學(xué)習(xí)符號標(biāo)示出所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、關(guān)鍵詞句，做到邊畫邊讀邊想。細(xì)讀注意指導(dǎo)學(xué)生掌握好以下五讀：比讀，比較所學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)；聯(lián)讀，將新舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，進(jìn)行知識系統(tǒng)化、脈絡(luò)化的加工；續(xù)讀，做完練習(xí)后，再讀課文，加深知識的理解；寫讀，指導(dǎo)學(xué)生自己動手梳理知識，寫心得筆記，小結(jié)知識；憶讀，熟讀成誦，為寫作積累素材，儲存詞匯。

在閱讀教學(xué)中教師要努力發(fā)掘課文中固有的可供發(fā)展智力的因素，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生智力貫穿于整個教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)得積極主動，促進(jìn)教學(xué)的改革。如教學(xué)《將相和》中“負(fù)荊請罪”一段時，提出以下三個問題：1. 藺相如的什么話傳到了廉頗的耳朵里？2. 廉頗聽到這些話后為什么會認(rèn)為“自己真是不應(yīng)該”？3. 藺相如@種忍讓的精神，你覺得可貴在哪里？廉頗知錯就改，向藺相如負(fù)荊請罪，這又說明了什么？教師設(shè)計(jì)的問題先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，獲取基本的知識，接著是啟發(fā)學(xué)生從句與句的關(guān)系中領(lǐng)悟事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行合乎情理的推理，最后要求學(xué)生把學(xué)習(xí)課文和自己的思想、生活實(shí)際聯(lián)系起來，發(fā)表個人獨(dú)立的見解。這樣通過教學(xué)完成了“發(fā)現(xiàn)事實(shí)――進(jìn)行推理――個人見解”的過程，先一步步地引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的感知，提取知識；再通過聯(lián)想，與生活經(jīng)驗(yàn)溝通，進(jìn)行再造想象，使感性知識上升為理性知識，以掌握課文的中心思想；同時把外部語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。這充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)憑借語言文字去發(fā)掘?qū)W生思維、發(fā)展智力的基本特征，達(dá)到了閱讀教學(xué)所企求的效果。

二、課外閱讀鞏固方法，形成能力，培養(yǎng)習(xí)慣

葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！遍喿x習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)從兒童入學(xué)時啟動，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)中的自我意識，使他們建立起這樣的意念：我是學(xué)生，學(xué)習(xí)是我自己的事情。幫助他們克服對家長、對老師的依賴心理，鼓勵他們勇于實(shí)踐、勤于實(shí)踐、善于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動作用。目前小學(xué)生的課外閱讀活動，由于受應(yīng)試教育處在一種隨意狀態(tài)。小學(xué)生的課外閱讀活動必須在教師有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)下進(jìn)行，同課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到相得益彰的效果。

建立讀書興趣小組。這種小組能以點(diǎn)帶面，使全校的讀書活動得以健康發(fā)展。讀書興趣小組，可定期組織活動，指派輔導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握讀書方法；還可以在學(xué)生中搞閱讀情況調(diào)查，分析學(xué)生的閱讀傾向，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

組織學(xué)生讀書知識競賽。即使農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)在大部分都能達(dá)到每校生均擁有圖書10冊以上，不能把這些寶貴的豐富的知識入庫封存，而要發(fā)揮其育人成材的功效，開展群眾性讀書活動。組織學(xué)生讀書知識競賽，首先要確定主題，然后推薦一組書目，并根據(jù)這些書的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一套問題發(fā)給學(xué)生，最后在廣泛參與的基礎(chǔ)上，選出代表，舉行比賽。

組織不同范圍的討論會。討論會的內(nèi)容一般涉及學(xué)習(xí)體會的交流、讀書信息的溝通。另外，還可以在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，針對讀書中的問題展開討論。這樣能幫助學(xué)生從一般的閱讀轉(zhuǎn)入積極的思考。

舉辦讀書報告會或故事會。這種活動，可以請校外輔導(dǎo)員作專題講座，它很容易在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生轟動效應(yīng)，從而誘發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。還可以組織故事會或主題班隊(duì)會，把閱讀中讀到的英雄事跡、感人故事、人情風(fēng)俗等繪聲繪色地進(jìn)行演講，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)作能力。

篇4

“教是為了不教”，做任何事情，都要講究方法，這樣才能事半功倍。讀書亦是如此。然而，初中生年齡小、閱歷淺，閱讀往往帶有盲目性、隨意性。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法也很重要。

一、指導(dǎo)制定合理的閱讀計(jì)劃

“凡事預(yù)則立?！睂W(xué)生的意志、毅力與成年人有區(qū)別，應(yīng)克服學(xué)生常見的好奇心和盲目跟進(jìn)的心理，指導(dǎo)學(xué)生講究閱讀的先后，制訂一個切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。

首先，閱讀的內(nèi)容由課內(nèi)逐步向課外延伸。語文教學(xué)不能局限在課堂中、課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。在保障課堂教學(xué)效率的同時，教師要引領(lǐng)學(xué)生接觸各種類型的文章，由語言文字帶他們進(jìn)行時空的穿梭，領(lǐng)略風(fēng)土人情，遨游藝術(shù)殿堂，充分感受祖國文字的奇妙與偉大。平時還可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開展系列活動，讓學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料。

其次，閱讀的時間，要見縫插針，要擠時間閱讀。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時間。允許學(xué)生將課外書籍帶到學(xué)校，“早讀”除了要求朗讀所學(xué)課文外，也可翻閱課外的書報。要求學(xué)生每日保證40分鐘的閱讀時間。雙休日，節(jié)假日是學(xué)生課外閱讀的黃金時間，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用好。寒暑假時間長，安排篇幅較長的讀物布置學(xué)生閱讀。

二、指導(dǎo)有效的閱讀方法

中學(xué)生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細(xì)作，所以方法的指導(dǎo)就顯得特別重要。

閱讀的方法多種多樣，最主要有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學(xué)生應(yīng)針對不同的內(nèi)容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗略知道內(nèi)容即可，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在老師的指導(dǎo)下跳讀：有選擇地讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著則需要用精讀的辦法。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累

當(dāng)前，不少學(xué)生讀書，大都是讀而不標(biāo)，讀而不注，讀而不寫，讀而不摘。這樣下去，即使讀再多的書，也只是走馬觀花，收獲不會很大。

古人云：“不動筆墨不讀書。”語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，積累盡可能多的典范性語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。 指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，是鞏固加深課外閱讀效果的良好方法。讀到好的文章，對重點(diǎn)段落圈點(diǎn)批注，摘錄有關(guān)的好詞佳句，記下心得體會。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

讀書筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：

一是摘抄。如抄精彩詞語，優(yōu)美名段，格言警句等，為讀書作文積累豐富的寫作材料。

二是列提綱。如寫出閱讀文章的要點(diǎn)，框架或故事情節(jié)，便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三是寫讀后感。指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會實(shí)際和自己的思想實(shí)際。

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一、數(shù)學(xué)概念的閱讀指導(dǎo)

概念是解題的基本依據(jù)，我們要在認(rèn)真閱讀中理解數(shù)學(xué)概念。如有的學(xué)生作業(yè)中存在著這樣的一個現(xiàn)象，概念明明背得非常熟，但在選擇、判斷等概念的運(yùn)用中，錯誤率非常高，這是為什么呢？追其根源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念都是教師直接給出或由幾道例題引出，這個過程通常是以教師為中心，學(xué)生被動接受的過程。要想使學(xué)生從本質(zhì)上真正領(lǐng)會，除了需要學(xué)生自主地參與，還需要在概念形成之后，認(rèn)真地閱讀，讀出概念真正的含義，讀出概念中關(guān)鍵詞中的注意點(diǎn)，讀出可能會出現(xiàn)的錯誤。學(xué)到新概念時，我要求學(xué)生做到：首先自讀三遍概念；接著找出關(guān)鍵字或詞，并做上記號；最后交流理解。如教“倒數(shù)”的定義時，多數(shù)學(xué)生圈出了這幾個關(guān)鍵詞“乘積是1”“兩個數(shù)”“互為”。通過交流，讓學(xué)生理解“乘積是1”包含兩個意思：①必須是“乘積”是1，而不是“和”“差”“商”等是1；②是乘積只能是“1”，而不能是其他諸如“2、3、4、5……”等數(shù)，這些文字都是不可以隨意更換或刪減的。另外，倒數(shù)是針對“兩個數(shù)”而言的，一個數(shù)無所謂倒數(shù)；而“互為”兩個字更不能替換為“是”，否則就犯了知識性錯誤。理解以后，學(xué)生再讀此定義，“其義自見”。

二、數(shù)學(xué)性質(zhì)的閱讀指導(dǎo)

在性質(zhì)閱讀時，主要引導(dǎo)學(xué)生采用“以讀質(zhì)疑”的方法。“以讀質(zhì)疑”就是帶著問題去讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，質(zhì)疑要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動，要教會學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。如積不變的性質(zhì)：“在乘法里，一個因數(shù)擴(kuò)大（或縮小）若干倍，另一個因數(shù)也縮?。ɑ驍U(kuò)大）相同的倍數(shù)，積不變。”學(xué)生閱讀后，可從以下幾方面引導(dǎo)他們進(jìn)行推敲：（1）為什么說在乘法里？除法里行嗎？（2）為什么一個因數(shù)擴(kuò)大，另一個因數(shù)要縮小，如果都擴(kuò)大或都縮小結(jié)論成立嗎？（3）為什么另一個因數(shù)縮小或擴(kuò)大必須是相同的倍數(shù)？如果是不相同的倍數(shù)會怎樣？進(jìn)而引出：同時加上或減去相同的數(shù)，積的大小是否變化？通過這樣的質(zhì)疑問題，既加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識，又加深了對數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性、精練性的理解，從而激起學(xué)生的閱讀興趣，解決了課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生不僅明白了“為什么”，而且領(lǐng)悟了蘊(yùn)含其中的閱讀方法。

三、數(shù)學(xué)公式的閱讀指導(dǎo)

數(shù)學(xué)公式是利用符號客觀地反映數(shù)學(xué)規(guī)律的表達(dá)式，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要組成部分。很多圖形公式都是通過將所學(xué)圖形轉(zhuǎn)化為已知圖形，分析它們之間的聯(lián)系，然后推導(dǎo)出來的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積公式時，在應(yīng)用的過程中，會忘記

“÷2”。因此，在閱讀圖形公式時，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想公式的推導(dǎo)過程。甚至可以動手拼一拼，先按照書中要求，剪出兩個完全一樣的三角形，然后把它們拼成一個平行四邊形，就能夠很容易地發(fā)現(xiàn)，三角形的面積就等于底乘高除以2。這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)，同時也能夠讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，弄清楚公式的來龍去脈。

四、應(yīng)用題的閱讀指導(dǎo)

“應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占領(lǐng)重要地位，也是教學(xué)中的難點(diǎn)之一”。它不僅有利于造就學(xué)生的思維能力，而且通過應(yīng)用題教學(xué)，有利于進(jìn)一步鞏固與深化所學(xué)的知識，進(jìn)一步提高分析問題與解決問題的能力。學(xué)生要正確解答應(yīng)用題，閱讀顯得尤為重要。我是這樣分類指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)用題的。

（1）跟圖形有關(guān)的，指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為圖形。如，“在一個直徑是6米的圓形花壇周圍鋪一條1米寬的小路，求這條小路的面積是多少平方米？”讓學(xué)生在草稿紙上畫出草圖，并標(biāo)上相關(guān)數(shù)據(jù)，從圖中便可得知：要求小路的面積，就是求環(huán)形的面積。根據(jù)公式，問題就很容易解決了。

（2）跟生活現(xiàn)象有關(guān)的，指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)象。如，小學(xué)一年級遇到的排隊(duì)問題“小朋友排隊(duì)做操，小靈從前往后數(shù)排在第三，從后往前數(shù)排在第五，問這隊(duì)小朋友一共有幾人？”讓學(xué)生親身經(jīng)歷一下，排排隊(duì)，然后數(shù)一數(shù)，這個問題就很明顯了，學(xué)生在得到答案后，再把生活中的現(xiàn)象運(yùn)用到數(shù)學(xué)算式上來，問題就能解決了。

（3）對于一般的應(yīng)用題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下分析：這道題是屬于什么類型，題中有哪些數(shù)量，這些數(shù)量之間的關(guān)系是怎樣的，等等。如“一堆沙子，甲車單獨(dú)運(yùn)要5天，乙車單獨(dú)運(yùn)要6天?，F(xiàn)在兩車合運(yùn)，幾天后還剩下這堆沙子的1/3？”通過分析，使學(xué)生理清信息和信息之間的關(guān)系，信息和問題之間的關(guān)系，并根據(jù)它們之間的關(guān)系進(jìn)行正確解答。

篇6

[關(guān)鍵詞] 語文；閱讀；教育；開放性

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣?！币虼?，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，實(shí)行開放型教學(xué)，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素，激勵學(xué)生積極主動探索語文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、開放教學(xué)目標(biāo)，突出個性

要改革語文閱讀課堂教學(xué)，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要、教材內(nèi)容的要求，制定出全體學(xué)生普遍要求達(dá)到的基本認(rèn)識目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，從認(rèn)知、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展性、情感性目標(biāo)。除此之外，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

二、開放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識

使用新教材教學(xué)，必須開放課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)空間，開放型的師生關(guān)系和開放型的課堂教學(xué)氣氛。在這種氛圍中，學(xué)生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個性。

1、創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)空間

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要，可以把教學(xué)地點(diǎn)安排在室外，也可以安排在室內(nèi)，可組織學(xué)生到溪旁林邊教學(xué)。如在室內(nèi)教學(xué)，可進(jìn)行座位排列的重組、創(chuàng)新。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學(xué)形式，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，開展多向交流營造出寬松的環(huán)境，為學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2、建立開放型師生關(guān)系

在開放型的師生關(guān)系中，教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學(xué)生充分的信任，允許和鼓勵學(xué)生大膽提出疑問和發(fā)表不同見解。用商討、平等的口吻與學(xué)生對話，開展探討。如：“你能試一試嗎？”“我相信你能行！”等等。

3、建立開放型課堂氣氛

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學(xué)中，要聯(lián)系語文教育教材適時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學(xué)生插嘴說話，自主站起來發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)；另一方面，可以巧妙運(yùn)用激勵語言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。教學(xué)過程中，教師要關(guān)注主體的成功體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發(fā)揮教學(xué)“促進(jìn)者”的作用。

三、開放教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展創(chuàng)新空間

新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合、富有時代氣息的內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲。

1、課內(nèi)外結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)資源

例如教學(xué)《翠鳥》時，可在課前讓學(xué)生說說自己喜歡什么動物。上課時讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關(guān)知識。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴給學(xué)生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！边@樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開放。讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學(xué)的自我封閉，與社會隔絕的狀況。

2、自主選擇學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主創(chuàng)新興趣

新教材語文教學(xué)內(nèi)容的編排更注重音樂、美術(shù)、常識等學(xué)科知識的整合與聯(lián)系，因此，教師要開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，相信學(xué)生，讓學(xué)生使用學(xué)到的知識、技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)。

開放性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，在主動積極的思維和情感體驗(yàn)中，加深對課文的理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考， 受到高尚情操與趣味的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，燃起心靈上的興趣之火，讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

篇7

其一，指讀可以集中注意力。南宋大學(xué)者朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。”要把這三者結(jié)合起來就是“手”，這也算是第四到。心之所系，眼之所觀，口之所誦，如果都能借助于手指到具體字句來完成的話，這就需要調(diào)動幾種器官合作實(shí)現(xiàn)，從而集中學(xué)生的閱讀注意力。這樣，自然會避免學(xué)生心不在焉、口中念念有詞但不知所云的現(xiàn)象。有的學(xué)生有用手轉(zhuǎn)筆、摳指甲等不良習(xí)慣，指讀可以有效地消除這些不良習(xí)慣，從而提高學(xué)生的注意力。

其二，指讀利于正確識別字形。在平時的教學(xué)過程中，盡管我們反復(fù)要求學(xué)生要看清字形，在作業(yè)或考試中不寫錯別字，但由于學(xué)生習(xí)慣于略讀，不作深入思考、仔細(xì)探究，結(jié)果自然就出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，即使是一些成績較好的學(xué)生也會犯這樣的錯誤。比如，以前在教學(xué)《與朱元思書》中“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句時，老師在課堂上強(qiáng)調(diào)其中的“戾”“綸”“世”“反”等字別寫錯了，可是在默寫時發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生仍然把“戾”寫成“唳”，把“綸”寫成“倫”，把“世”寫成“事”，把“反”寫成“返”。而采取指讀的方法就可以避免這些錯誤。本次再學(xué)習(xí)這篇課文，在講解本句時，筆者首先要求學(xué)生結(jié)合注釋弄清該句的真正意思，然后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，“戾”是 “至”之意，“世”是“世俗”的意思，“反”是通假字，同“返”，同時要求學(xué)生指著原句讀三遍，看清每個字的字形，這樣，學(xué)生出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象基本得到遏制，連基礎(chǔ)不好的學(xué)生也很少寫錯。在識別字形這一環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課文時一定要指讀，并且速度不能快，目的就是注意字的寫法，給學(xué)生留下深刻的第一印象。

其三，指讀可以提高閱讀速度。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為指讀會降低閱讀速度，只適應(yīng)于精讀，對略讀和瀏覽就不大適合。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為，指讀不影響閱讀速度。這要從略讀和瀏覽的目的進(jìn)行分析，略讀和瀏覽的目的是為了掌握文章的主要信息，如果只是一目十行，片面追求速度，也就不一定能了解文章的主要內(nèi)容。因此，仍然要粗知每一句的內(nèi)容。如果要既了解內(nèi)容又加快速度，就最好利用指讀。因?yàn)椋缸x能保證關(guān)注每一句話，又能確保正確換行。不少人讀書都會有這種體驗(yàn)，那就是在換行時常常出錯，不得不重新找行。這在一定程度上就影響了閱讀速度。

其四，指讀利于正確審題。審題就是認(rèn)真地閱讀題目，看清題目的要求。審題是答題的第一步，如果審題有誤就會步步出現(xiàn)錯誤，以后做的都是徒勞無功的事。諸如：要求選擇無語病的一句，有的學(xué)生偏偏選有語病的一句；在詩詞默寫中，題目要求選做兩題，有的學(xué)生偏偏全做；選段所在的課文出自什么有學(xué)生就直接寫文章標(biāo)題……如何解決這些審題失誤的問題呢？筆者認(rèn)為最好的辦法是指讀，那就是用手指著讀或手里拿著筆，用筆指著讀。從題目的第一字開始逐字指讀，連讀兩遍，確保在弄清題目的要求后再著手解題。筆者認(rèn)為，指讀是解決審題失誤的最好方法。

其五，指讀可以提高解題效率。每次語文考試，許多學(xué)生都會剩余較長的時間，這固然和題目簡單有一定的關(guān)系，其實(shí)，更重要的是與學(xué)生沒有深入讀文章，對文章內(nèi)容一知半解就答題有直接關(guān)系。如果采取指讀的方法，就會大大提高閱讀效率，收到最佳閱讀效果，從而更迅速地理解文章內(nèi)容，這有利于提高解題的正確率。有這樣一道題：從下面的描寫段中找出兩處表現(xiàn)香菱學(xué)詩如癡如醉的細(xì)節(jié)。

各自散后，香菱滿心中還是想詩。至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。一時天亮，寶釵醒了，聽了一聽，他安穩(wěn)睡了，心下想：“他翻騰了一夜，不知可作成了？這會子乏了，且別叫他。”正想著，只聽香菱從夢中笑道：“可是有了，難道這一首還不好？”

（1）細(xì)節(jié)一： （2）細(xì)節(jié)二：

拿到此題后，學(xué)生通讀了兩遍，不少學(xué)生不知如何下手。筆者要求學(xué)生把題目指讀兩遍，弄清要求，如果要找出香菱學(xué)詩的細(xì)節(jié)，那就要先找到直接描寫香菱的句子，因此，要求學(xué)生快速指讀，找到這樣的句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一、二、四句是直接描寫香菱的，然后要求學(xué)生體會如癡如醉屬于什么描寫，學(xué)生說是神態(tài)描寫，接著要求學(xué)生比較這三句中哪兩句是神態(tài)描寫，答案就水落石出了。學(xué)生自然會找到二、四句，即：細(xì)節(jié)一：至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。細(xì)節(jié)二：正想著只聽香菱從夢中笑道：“可是有了，難道這一道還不好？”運(yùn)用指讀的方法，能使學(xué)生帶著問題有針對性地進(jìn)行閱讀，利于提高解題效率。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！?/p>

綜上所述，要使學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，指讀不失為一種較為有效的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》.

篇8

怎樣在教學(xué)中堅(jiān)持“以讀為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生充分有效地讀書呢？首先必須教給學(xué)生最常用的閱讀方法。如：朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。這些方法的掌握將直接影響著學(xué)生對文本的閱讀。在這里，我主要講講關(guān)于“朗讀”方法的指導(dǎo)。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：在閱讀教學(xué)中，以下三個方法是學(xué)生進(jìn)行朗讀時最快、最有效的方法。

一、范讀感染法

教師是孩子們心中最完美的偶像。要使學(xué)生有感悟，有體驗(yàn)，教師首先要有感悟，有體驗(yàn)；要使學(xué)生被感動，教師首先要被感動。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，才能以情悟情、以心契心、以神會神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。

記得有一次我去一個班代課，那班的孩子（二年級）已經(jīng)學(xué)了課文《可貴的沉默》，于是我就讓幾個孩子每人分別讀一段話給我聽。我聽后很不滿意，但沒有表現(xiàn)出來。然后我又讓他們班讀書最好的同學(xué)再選自己認(rèn)為讀得最好的一段話讀給我聽，我聽后還是不滿意。覺得這些孩子在讀的時候多是在唱讀，沒有體會到作者的心情，根本談不上是有感情地朗讀。于是我靈機(jī)一動，說：“我想向你們班讀書讀得最好的同學(xué)挑戰(zhàn)，不知是否可以？”當(dāng)然，大家很高興就答應(yīng)了。我選定了內(nèi)容后，用了兩分鐘各自練習(xí)。我要他們練習(xí)的目的是希望他們能有感情去讀書，別像開始那樣很隨意地讀。

開始讀了，那個被選作代表的孩子很認(rèn)真地讀完了該讀的內(nèi)容，大家聽了不作聲，有的同學(xué)對著我笑，好像在說，怎么樣？你能比得贏嗎？我看看大家，拿了書本，很認(rèn)真地讀到：“啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受??！在沉默中，這些小家伙終于懂得要回報父母對自己的愛了?！焙⒆觽兟牶?，都用勁地鼓掌。有個孩子還問道：“老師，你怎么讀得這么好呀？”我回答道：“因?yàn)槲殷w會到了作者的心情，我動了真情呀。假如你們也像老師這樣想著作者心里想的去讀課文的話，一定比老師讀得更好！不信，你試試！”這時再看孩子們讀書的神態(tài)呀，可就與先前大不一樣了喲：有的睜大了雙眼，有的微晃著腦袋，那神情可真專注！

正因如此，我在備課時，總是認(rèn)真挖掘每篇課文的內(nèi)涵，反復(fù)朗讀、感悟課文，用自己的聲音力求準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情，把最真最美的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們感受到強(qiáng)烈的震撼和深刻的感染。

朗讀不是一種簡簡單單的見字發(fā)聲的過程，而是一種創(chuàng)造性的活動，是一種需要調(diào)動聲音、情感和眾多技巧來進(jìn)行的藝術(shù)性的創(chuàng)造活動。在引導(dǎo)小學(xué)生時，無須過多的理論指導(dǎo)，教師的范讀、帶讀、引讀具有非常直觀的指導(dǎo)作用。

二、情境渲染法

情境的渲染對學(xué)生的朗讀有著不可忽視的作用。因?yàn)槿说那楦畜w驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的。要做到感情朗讀，就必須是在有了真實(shí)的情感基礎(chǔ)上。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能有效地促使學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。

1、利用多媒體輔助作用渲染情境

多媒體以它獨(dú)特的音效、生動的畫面、具體的圖像深受孩子們的親昵。借助多媒體課件，可使各種感官沉浸在課文中，有利于將語言材料變成形象感知的事物，從而獲得豐富、生動、獨(dú)特的感受，為有感情地朗讀課文作好鋪墊。

我在執(zhí)教《十里長街送總理》一文時，先引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，體會文中思想。當(dāng)學(xué)生有了一定的理解基礎(chǔ)后，我預(yù)設(shè)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：課件再現(xiàn)當(dāng)年長安街上人們送別總理的情境，配上哀樂后，教師開始范讀全文。學(xué)生看著送別的畫面、聽著悲涼的音樂和老師悲傷的聲音，仿佛置身在長安街上和人們一道在為自己敬愛的總理送行，不知不覺中，學(xué)生敬仰總理、愛戴總理、懷念總理的思想感情便油然而生。學(xué)生一旦有了這樣的感情基礎(chǔ)，何愁不能進(jìn)行感情朗讀呢？

另外，課文中的插圖對學(xué)生的朗讀也有一定的輔助作用，教師要充分利用好這一教學(xué)資源。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，容易進(jìn)入情境。

2、模擬劇情，編演課本劇渲染情境

朗讀的基礎(chǔ)是理解。讓學(xué)生站在課文的立場上深入課文，編演課本劇，不僅能把教材內(nèi)容形成意象，同時還能很快地對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

如，我在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》一文時就安排了讓學(xué)生“模擬劇情，編演課本劇”這樣一個環(huán)節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在編演的過程中，把自己當(dāng)成了有生命的“陶罐”和“鐵罐”，他們不僅僅只是在再現(xiàn)課文中的情境，而且是在進(jìn)行著心靈的對話：“傲慢”和“謙虛”并存，“驚喜”和“贊美”同在，孩子們的對話是那樣地投入，那樣地深情，此時根本就不需要教師再去講應(yīng)該怎樣讀了。

通過編、演課本劇，孩子們加強(qiáng)了對課文內(nèi)容的理解，不知不覺中受到了熏陶、感染，同時也鍛煉了他們的多種能力，作為教者又何樂而不為呢？

三、品讀感悟法

“品讀感悟”就是讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析和理解，從而明確文章所要表達(dá)的思想，使讀者和作者之間產(chǎn)生情感共鳴。

在閱讀教學(xué)中，教師只有重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行積極、主動的感受體悟，與言語現(xiàn)象發(fā)生共鳴，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)椤案形颉笔紫葢?yīng)有所感，只有目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其聲，才能使文中的人、物、情、景等和讀者已有的知識背景、感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通、共鳴，才能恍然大悟，豁然開朗、心領(lǐng)神會。

如，在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，因?qū)W生不了解當(dāng)時的時代背景，體會作者的情感就有了一定的難度。即使有的孩子理解到一些情感，那也只是停留在表面上，無法真正走進(jìn)文本之中和作者產(chǎn)生情感的共鳴。于是，我就用了“品讀感悟法”來引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)語句去體會人們對總理的無限熱愛之情。

例句：一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。

師：你怎樣理解句中的“焦急而又耐心”？

生1：“焦急”和“耐心”看起來是一對反義詞，是互相矛盾的。但假如文中只用“焦急”或者“耐心”的話，都無法準(zhǔn)確地表達(dá)老奶奶此時的心情。

生2：是的，我也同意該同學(xué)的觀點(diǎn)。從句中的“滿頭銀發(fā)”不難看出老奶奶的年紀(jì)很大了，從她“雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹”中的“拄”和“靠”知道老奶奶實(shí)在是站不住了，感覺她似乎就要倒下了，所以她等得好“焦急”；可她又是那么迫切地想最后再看一眼自己敬愛的總理，因此還是那樣“耐心”地等待著。

……

師：大家真會理解！有誰能試著把老奶奶當(dāng)時這樣一種心情通過朗讀表達(dá)出來呢？

孩子們開始自由朗讀。這時大家都非常認(rèn)真，非常投入地練習(xí)朗讀，他們是要把所感受到心靈的感動訴諸于自己稚嫩的聲音，那時而睜大眼睛，時而緊蹙眉頭，時而又傷心的表情令人感動！

篇9

（一）環(huán)境熏陶法

課堂環(huán)境作為教學(xué)開展的主要場所，對學(xué)生的影響十分明顯。想要提高學(xué)生讀書的熱情，構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)境十分必要，教學(xué)中應(yīng)從兩個方面入手：首先對讀書環(huán)境加以創(chuàng)造，舉個例子，將一些勵志的名人名言張貼在櫥窗上，并設(shè)置相關(guān)讀書評比欄，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。學(xué)校的閱讀環(huán)境非常好，只有在這樣的氛圍下才能促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

值得注意的是，閱讀不僅僅是讀，講也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在閱讀的過程中，首先需要教師的講解，否則即使你讀很多，但是不理解也枉然，所以說兩者之間是缺一不可的，讀好文章與講好文章的結(jié)合是學(xué)好語文的關(guān)鍵。隨著新課改的發(fā)展，我們要運(yùn)用創(chuàng)新、有效的閱讀方法來提高閱讀的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)中，不應(yīng)一味地去講或者只注重讀，那樣不僅不能夠提高學(xué)習(xí)的效率，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，據(jù)此教師應(yīng)該對語文中讀與講兩者間的關(guān)系進(jìn)行分析，促進(jìn)兩者的有效結(jié)合，提升教學(xué)效率。

（二）故事吸引法

故事吸引法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵手段。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心大，教師在給學(xué)生講故事時，為激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)引用一些具有趣味性的故事，并向?qū)W生介紹一些名人故事，如鑿壁偷光，通過故事講述來吸引學(xué)生興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

值得注意的是，教師在選擇故事時應(yīng)遵循相關(guān)原則，故事內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生年齡相符合，否則難以引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。故事的選擇應(yīng)以語文教學(xué)大綱為主，緊扣語文教學(xué)核心，選擇生動有趣的故事來吸引學(xué)生注意力，從而促進(jìn)學(xué)生注意力的集中。另外，故事內(nèi)容應(yīng)簡單易懂，便于學(xué)生理解，否則便會失去故事吸引法的應(yīng)用意義。

（三）榜樣引路法

小學(xué)生年齡尚小，對于周圍事物具有強(qiáng)烈的好奇心，比較心理也十分突出，因此，一旦出現(xiàn)競爭對手，學(xué)生內(nèi)心深處就會涌現(xiàn)一種競爭意識，為促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，并在班里推行親子閱讀，以此來鼓勵學(xué)生。教師定期評選“小小故事家”，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

舉個例子：教師在榜樣引路法應(yīng)用中，可以將學(xué)生分為多個小組，如ABC三個組，教師設(shè)置一些獎勵辦法，對于閱讀數(shù)量最多，閱讀質(zhì)量更優(yōu)的小組給予獎勵，在這種機(jī)制下，每個小組都會主動努力，從而達(dá)到最終目的。榜樣引路法的應(yīng)用實(shí)際上就是一種激勵機(jī)制，通過該方法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，長此以往會使閱讀成為一種良好習(xí)慣，對學(xué)生今后語文的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，對學(xué)生的身心健康發(fā)展也發(fā)揮著不可忽視的功能。

二、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對策

（一）大力開展閱讀活動，加強(qiáng)親子互動

為促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，教師應(yīng)給予學(xué)生更多展示機(jī)會，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的好處。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，最佳的展示方法則是組織多種閱讀活動，例如：古詩大賽、故事大餐、好書大家讀、親子表演等活動，讓學(xué)生感覺到閱讀的生動有趣，從而產(chǎn)生較大閱讀興趣。

學(xué)生的教育不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更是家庭的責(zé)任。為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師與家長應(yīng)加強(qiáng)合作交流，達(dá)成有效共識。教師應(yīng)向家長宣傳開展親子閱讀的必要性，并傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

相關(guān)研究顯示，不同的同伴關(guān)系會引發(fā)學(xué)生的不同情感體驗(yàn)，其中也包括閱讀教學(xué)。通過課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)親子互動讀書活動的開展，不僅能拉近家長與學(xué)生間的距離，加深家長對學(xué)生的進(jìn)一步認(rèn)識與了解，而且能促使家長改善傳統(tǒng)教育方法，而學(xué)生對閱讀活動的熱情也逐漸提升。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)合理評價，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)階段的學(xué)生知識體系相對薄弱，認(rèn)識水平低下，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，這些因素都會對學(xué)生的閱讀造成不良影響，導(dǎo)致學(xué)生遇到諸多閱讀障礙?；谶@種發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)對學(xué)生加以合理引導(dǎo)，及時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地面對各種困難。例如：對不良閱讀姿勢進(jìn)行糾正，增加古詩詞的背誦數(shù)量，從而幫助學(xué)生更好地克服閱讀活動中的各種畏難情緒。

在評價工作中，教師應(yīng)針對每個學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價：1.在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)有針對性且評價詳細(xì)，同時還要給學(xué)生提出相應(yīng)的改進(jìn)意見和方法，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷完善自我；2.由于教師的指導(dǎo)和評價直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情及今后的語言表達(dá)意愿；因此，教師應(yīng)對表現(xiàn)好的學(xué)生要及時表揚(yáng)，對于不敢表現(xiàn)或表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使其有表達(dá)自己意愿的勇氣，通過這些手段使學(xué)生吸取不同的意見和建議，充分了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時總結(jié)和反思自己，進(jìn)而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識口語交際教學(xué)，不斷提高閱讀能力。

（三）記錄學(xué)生成長特點(diǎn)，形成良好閱讀習(xí)慣

新課程的推進(jìn)中，最大的亮點(diǎn)便是引進(jìn)了成長記錄評價法，該評價方法能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我肯定、自我提高、自我監(jiān)督，對學(xué)生成長具有一定作用。教師將成長記錄法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓每個學(xué)生都養(yǎng)成收集整理的好習(xí)慣，并將自己的閱讀成果記錄下來。閱讀成果可以是獎品，可以是作品也可以是照片，當(dāng)學(xué)生打開記錄袋會發(fā)現(xiàn)自己成長進(jìn)步的腳印，使閱讀興趣持續(xù)不斷地提升。

為促進(jìn)學(xué)生提升閱讀興趣，自覺形成閱讀的好習(xí)慣，教師可將目標(biāo)生成法應(yīng)用于其中，提高學(xué)生閱讀意識，讓閱讀成為一種生活樂趣。為做到這一點(diǎn)，可組織學(xué)生進(jìn)行閱讀考級活動，利用競賽機(jī)制來激發(fā)學(xué)生，參與到閱讀活動中來。在活動組織中，對于低年級學(xué)生，每讀一本書，便可獲得100分，背一首詩歌則記100分，獲得分?jǐn)?shù)最多的學(xué)生即可獲得“讀書小能手”的稱號。對于得分較高的學(xué)生，教師可適當(dāng)進(jìn)行獎勵，并舉行頒獎儀式。值得注意的是，閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量兩者都是不可缺失的，在閱讀的學(xué)習(xí)中不能只重視數(shù)量的閱讀而忽視質(zhì)量的保障。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，首先要注重將課外的閱讀引進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中，保證讀寫的閱讀學(xué)習(xí)效果。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積累更多的語文知識，不斷提升閱讀素養(yǎng)。經(jīng)過長時間的積淀，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)便會更加輕松，更加樂于終身閱讀，享受快樂人生。

三、結(jié)語

為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，可采用“八法”對學(xué)生閱讀習(xí)慣加以培養(yǎng)。就目前來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于閱讀的重視度相對較高，學(xué)校普遍加大了閱讀的實(shí)施力度。為激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)及時優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提出問題解決對策。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不斷提高自身專業(yè)能力，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)評價方式，進(jìn)而使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣不斷增加，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

 

參考文獻(xiàn)：

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［2］王玉春.對小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的探討［J］.中國校外教育，2015，（32）.

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關(guān)鍵詞：閱讀；能力；方法

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要平時的日積月累，只有通過長期的練習(xí)才能提高學(xué)生的閱讀能力。但是閱讀習(xí)慣不僅需要長久地培養(yǎng)，更需要恰當(dāng)?shù)姆椒?。小學(xué)階段是閱讀的開端，學(xué)生需要閱讀的環(huán)境與興趣的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師要傳授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，以下閱讀方法可作為參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心

興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)的動力來源于興趣。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛閱讀。

1.組織各種各樣的讀書活動。我們可以充分利用學(xué)校的圖書資源，組織學(xué)生定期閱讀。舉行朗誦比賽，提高學(xué)生自主閱讀的能力，引發(fā)思考。還可以在班里建立讀書角，開展讀書交流會等。運(yùn)用此類方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從而提高學(xué)生閱讀能力。

2.組織課外閱讀。不僅要在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，更需要課外閱讀的體驗(yàn)，增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生感受五彩繽紛的閱讀世界。小學(xué)生課外閱讀需要老師的指導(dǎo)推薦，使小學(xué)生避免盲目地閱讀。例如，讓學(xué)生閱讀一些政治、歷史、詩歌、散文等方面的書籍來提高學(xué)生的閱讀興趣，從而產(chǎn)生思考。

3.老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。老師作為指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)時刻提醒學(xué)生閱讀的重要性，首先可以讓學(xué)生養(yǎng)成記錄優(yōu)秀文章或語句的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于積累，引發(fā)學(xué)生讀后思考的興趣。讓學(xué)生通過自己的努力感受到閱讀的樂趣，在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下提高閱讀能力。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

教師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)書籍中的樂趣，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，有助于提高學(xué)生閱讀能力。同時，學(xué)生之間可以相互交流，例如，讓學(xué)生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物，讓學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，一起發(fā)現(xiàn)值得閱讀的好文章。

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與教師的指導(dǎo)息息相關(guān)。在課上老師可以與學(xué)生一起探討課文中的人物形象，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，慢慢培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師可以定期檢查學(xué)生的閱讀量與閱讀效果，課外鼓勵學(xué)生積極閱讀不同類型的文章，引發(fā)學(xué)生思考，展開想象。日積月累堅(jiān)持下來就能使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)與養(yǎng)成。

三、掌握良好的閱讀技巧，讓學(xué)生好讀書

1.在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅掌握了眼、口、心統(tǒng)一的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫的好習(xí)慣。要求學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，做到在讀中求得知識，在讀中求得甚解，逐漸養(yǎng)成從陌生閱讀到熟悉閱讀的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。提高學(xué)生閱讀能力在于讓學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，使學(xué)生好讀書。

2.閱讀評價必不可少。讓小學(xué)生不斷練習(xí)閱讀的同時也要檢驗(yàn)學(xué)生閱讀后的效果。例如，在進(jìn)行一段時間的閱讀練習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，進(jìn)而對學(xué)生的閱讀能力得以檢驗(yàn)，然后對比賽結(jié)果進(jìn)行對比，看學(xué)生閱讀能力是否真正地提高。

3.教師作為指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生讀好書，好讀書。讓學(xué)生鍛煉閱讀能力的同時也要讓學(xué)生讀到不同類型又富含智慧的書籍，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生更高層次的閱讀能力。

四、注重課外閱讀，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀

教師在課堂上提高學(xué)生閱讀能力的同時，也要注重學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生暢游在書籍世界的海洋中感受書籍的魅力。例如，在課外教師可以組織學(xué)生參與讀書活動，與不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，共同分享閱讀的方法，從而提高學(xué)生的課外閱讀能力。

1.課外閱讀是學(xué)生個性充分培養(yǎng)和發(fā)展的絕佳空間，因此，學(xué)生在課外閱讀時，不受時間、地點(diǎn)、形式的約束，他們很容易感覺自己徜徉于知識海洋的佳境。學(xué)生課外閱讀不受約束，可以自由地思考，進(jìn)而提高學(xué)生想象力。這樣，更有利于調(diào)動所有學(xué)生課外閱讀的積極性，促使學(xué)生繼續(xù)努力，從而有效地促使學(xué)生大量地課外閱讀。

2.課外閱讀的體驗(yàn)可以使學(xué)生與更高年級的學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，提高閱讀能力，達(dá)到良好的閱讀效果。采取全面又協(xié)調(diào)的互動交流，以增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)，從而避免了課外閱讀的強(qiáng)制性。

3.堅(jiān)持閱讀是學(xué)生閱讀的終極目標(biāo)。語文老師和家長應(yīng)當(dāng)互相配合，一起加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生喜愛讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累。在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總之，提高小學(xué)生閱讀能力是為提高學(xué)生的理解能力做鋪墊。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力中扮演著重要的角色，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生語文閱讀方面的能力。