導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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語文教學的歷史可謂源遠流長，至今已有兩三千年的歷史。戰(zhàn)國時期的著作《中庸》就明確提出了：博學之（多讀）、審問之（提出問題）、慎思之（縝密思考）、明辨之（明辨是非優(yōu)劣）、篤行之（實踐）的五步讀書過程。它其實就是閱讀教學的過程，閱讀教學是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。這一古訓也深刻體現(xiàn)了從感性到理性的認識過程，體現(xiàn)了理論與實踐相結合的原則。當今的閱讀教學方法各異，可謂“教無定法，貴在得法”。下面，筆者就結合教學實際，談談語文閱讀教學的一些方法。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，采用個性化閱讀的方式

興趣是最好的老師。這樣一句平實的語言道出了激發(fā)學生興趣的重要意義。沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。在這點上，教師應該從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年齡、性格、愛好等特點，并且從學生的內在需要出發(fā)來制定相關的閱讀任務。

筆者在教學過程中，注重最大程度地讓學生“走出去，走進來”，即將課內閱讀和課外延伸相結合，以課本為依托，激發(fā)學生擴展課內知識的興趣，從課內閱讀帶動他們的課外閱讀。例如：在教學七年級的語文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)其作品特點。在閱讀課上，筆者帶領學生來到學校的“閱讀書廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風格特點。結果學生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優(yōu)秀的作品。這種由課內閱讀帶動課外閱讀的形式，極大地激發(fā)了學生主動閱讀的積極性，開拓了視野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重個性化差異，營造整體性閱讀氛圍

閱讀不只是方法，它更體現(xiàn)出學生的一種學習能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！庇捎诔踔心挲g段的學生有著很強的個性特點，他們不拘一格，張揚個性發(fā)展。在這樣的前提下，教師應該從學生發(fā)展的主體需求出發(fā)，放開學生的閱讀內容、角度和閱讀思路，尊重學生的個性化差異，以問題來帶動學生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應該在整個班級營造一種全員閱讀的氛圍，讓每個人都能夠參與到閱讀活動當中來。為此，筆者在教學實際中，一直堅持著課前五分鐘的說話練習，內容就是學生所閱讀書籍的感受或體會。為了更好的展現(xiàn)自己，學生們會更加主動地去尋找自己最感興趣的書籍閱讀，無形當中鍛煉了學生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時間，多次組織課外詩歌朗誦會，學生們利用課余時間廣泛閱讀他們喜歡的書目，擴大了視野，增長了知識。這些讀書展示活動，無疑會潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強閱讀的意識，逐漸使他們感受到文化思想的內涵。

三、教師指點迷津，將閱讀與寫作完美融合

聽、說、讀、寫是語文學習的一個有機整體，教師在指導學生閱讀訓練、擴大其知識面的同時，應該將學生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫作當中來，真正發(fā)揮閱讀教學的工具性作用。教師可以綜合運用諸如對課文的情節(jié)改寫、結尾續(xù)寫等方式，發(fā)揮學生的想象空間，增強他們的思維能力。經(jīng)過科學的訓練，學生的寫作水平一定會有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時候，要求學生將故事的結尾做一續(xù)寫，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態(tài)，到家之后父母對我態(tài)度的轉變如何，第二天到學校后萬芳對我的態(tài)度如何等內容加以續(xù)寫。學生們以平時的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項任務?？梢钥闯鰧W生平時閱讀能力的提升對寫作能力的提高有著至關重要的作用。

四、閱讀教學應處理好教師和學生的關系

教師的“教”和學生的“學”應該是有機的統(tǒng)一體。語文教學的目的始終以提高學生的語文閱讀能力為主旨。因此，在閱讀教學的過程中，教師的指導作用非常重要，教師要有計劃有目的地指導學生完成閱讀任務，讓學生在科學方法的指導下高效率地閱讀。如果沒有教師的指導，學生可能會在有限的時間內多走彎路，降低閱讀效率。教師還應帶領學生從問題中來，再回到問題中去。培養(yǎng)學生在理解所讀內容，解決相關問題之后，能夠提出新問題，找到新方法的能力。學生是學習的主體，他們是閱讀的主人，教師萬不可在閱讀教學中越俎代庖。在閱讀過程中，應采用學生自主閱讀的方式，讓學生成為閱讀的主體，鍛煉學生在閱讀過程中充分發(fā)揮想象力，拓展思維空間。

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【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 教師

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.056

英語是一門語言類學科，初中英語教學的根本目的就讓學生掌握一定的英語語言能力，而英語語言能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個方面，這四者在當前初中的英語學習中占據(jù)了極為重要的作用。而隨著初中英語教學的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，在英語的聽、說、讀、寫四項能力中，最為基本的就是閱讀能力，而且閱讀也是學生學習英語的重要渠道，因此教師要在英語教學中對閱讀教學尤為注意。

初中英語閱讀教學從本質上來看，其實就是學生與英語閱讀材料及構成英語閱讀材料的語言文字之間的交互，是英語語言文字的相關知識向學生進行緩慢滲透的過程。初中英語閱讀教學的目標其實很簡單，就是要讓學生通過閱讀來完成對英語語言的學習；同時，初中英語閱讀教學的目標又很復雜，在閱讀教學的過程中，教師需要從學生的個性心理出發(fā)，充分的對學生的基本認知能力進行考慮，然后再使用相應的教學手段，來培養(yǎng)起學生對于閱讀的濃厚興趣，并學生同時掌握閱讀的相關技巧和方法，從而養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。本文接下來的談論就初中英語教學的方法進行展開。

一、更新英語閱讀教學的理念

教師要搞好初中英語閱讀教學，先就要讓自己的閱讀教學理念能夠跟上教育發(fā)展的形式，這樣才能在全新教學理念的指導下采用豐富多樣且有效的教學方法。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師的教學理念可謂是極為消極的，大多數(shù)教師都對詞匯的講解、句型的分析、語法的羅列及結構的深度剖析等，有著不可理喻的執(zhí)著，并且還將各種詞匯、句式的搭配教學貫穿了整個閱讀教學，這使得原本豐富多彩的英語語言變得枯燥無味起來，學生大多在學習中對英語進行機械性的記憶學習，根本無法體會到英語學習原本應有的樂趣。長期在這樣的一種英語閱讀教學氛圍之下，學生不光無法培養(yǎng)起對閱讀的興趣，還會將原本的熱情消耗殆盡。也正是如此，初中英語教學需要在閱讀教學中更新自己的閱讀教學理念，本著“教師是教學的主體，學生是學習的主體”這樣一種雙主體的基本原則，切實落實教師在閱讀教學中的引導作用，讓教師通過對學生進行閱讀方法和技能的傳授，使傳統(tǒng)閱讀教學中教師“獨角戲”的錯誤教學方法得以改變；讓學生的閱讀學習能夠鍥合新課程標準的相關要求；讓教師能夠在閱讀教學中將“自主、合作、探索、研究”等科學的多元化學習方法進行運用；讓學生能夠培養(yǎng)起對閱讀的興趣；讓學生閱讀的積極性得以有效的提高。

二、掌握英語閱讀教學的方法

在英語閱讀的教學方法上，很多英語教師都沒有形成一套屬于自己的完整教學體系，還是直接進行閱讀材料的詞匯、句型、語法等知識解讀，根本不去將心靜下來進行更為深入的教學方法研究。當然，這是長期以來的傳統(tǒng)教學模式影響的緣故，使得大部分教師在進行英語閱讀教學時根本不去對閱讀材料進行深入的理解，不去對閱讀材料進行全面的翻譯，從而無法從閱讀材料中得到關于教學的啟發(fā)，也就只能就著閱讀材料對學生進行簡單粗暴的“填鴨式”教育了。同時，大多數(shù)英語教師還喜歡在閱讀教學是就讓學生翻英語字典，根本不去管閱讀材料中詞匯的意義需要放在具體的語境中進行理解，從而讓學生無法真正的讀懂閱讀材料，也無法將學生的主體作用進行充分的發(fā)揮。這樣一來，教師在英語閱讀教學時，會感到疲于應付，而學生也是盲目的在圍著教師打轉，整個閱讀學習的過程顯得極為消極、被動，英語語言的獨有魅力完全沒有得到突顯，學生的閱讀技能培養(yǎng)就更不用提了。因此，初中英語教師在進行閱讀教學時，教師可以引導學生進行精讀，逐字逐句的對閱讀材料進行全方位的閱讀，并對閱讀材料的每一段都進行深入細致的閱讀；教師可以引導學生進行泛讀，概括性的去了解閱讀材料的主要內容；教師還可以引導學生進行略讀，通過閱讀材料的標題、加粗字體部分或有別于正常字體的部分，來對關鍵的信息進行把握，再對閱讀材料關鍵段落進行粗略的閱讀，以求掌握閱讀材料的基本大意。通過教師這樣的引導，學生在閱讀的過程中采用多種的閱讀方法進行組合閱讀，從而使得閱讀能夠達到最佳的效果。

三、實施關鍵的語篇教學

語篇教學可以說是整個英語閱讀教學的核心，其能夠讓學生在課堂教學特定的語境中對英語語言進行體驗，并在體驗后對英語語言進行合理的運用。這是一種將篇段進行結合的語言體系，其內容表達是極為連貫的，具有極強的拓展新和課延伸性，能夠讓英語閱讀教學變得更為高效。首先，教師要引導學生去對閱讀材料中的某個段落或某個句子進行閱讀理解，然后再讓學生根據(jù)這些段落或句子的理解進行擴展，借此來達到對整篇文章進行全面深入的正確理解，這就是俗話說的“以管窺豹，見一斑，可知全豹”。其次，在英語閱讀教學中，教師要在特定的情景中對學生進行引導，讓學生借助上下文來推測某一個詞、詞組的具體含義，或者是某一個句子的具體意思，進而促使學生對整篇閱讀材料有較為全面的理解。最后，教師要能夠在英語閱讀教學中對學生進行大膽導入，讓學生能夠充分融入到閱讀的材料之中，去對閱讀材料中的關鍵詞、句等信息進行有效的提取，進而讓學生能夠順利的對閱讀材料進行深入理解。重要的是，教師在閱讀教學中進行成功的引導，可以讓學生迅速沉浸到閱讀材料之中，使得閱讀教學的效果發(fā)揮到極致。

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關鍵詞：群文閱讀；選文教學；策略研究；閱讀

閱讀作為現(xiàn)代人的一項基本能力與基本素養(yǎng)，已發(fā)展成為語文教學的重要組成部分。在語文閱讀課程教學中，緊扣同一議題篩選組合而成的一系列文章就是所謂的群文，而圍繞群文進行的閱讀活動就是本文所講的群文閱讀。為完成《語文課標實施建議》制定的標準與要求，即重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，以及閱讀面的拓展和閱讀量的增加，使得有效開展群文閱讀及開發(fā)選文成為重要任務之一。

一、群文閱讀的基本內涵及選文原則

（一）群文閱讀的基本內涵

群文閱讀教學簡稱“群文閱讀”，從字面來講，群文閱讀由“群”和“文”這兩層涵義組成，其中“群”主要是指聚集的意思。因此，從群文閱讀教學范疇分析，群文閱讀指的就是聚集起來的一組文章，即語文教學過程中教師與學生共同討論的一組文章。[1]從宏觀角度去看，群文閱讀分為狹義和廣義之分，狹義的群文閱讀是指群文閱讀教育；廣義的群文閱讀指的則是一種閱讀形B，主要是廣大讀者通過傳統(tǒng)媒體平臺或新媒體平臺實現(xiàn)閱讀的價值體現(xiàn)。

（二）群文閱讀選文教學的基本原則

多元性。群文閱讀教學中的選文要盡量避免過于單一化，堅持多元性的基本原則。通常而言，群文閱讀選文要廣泛涉獵多種文章類型，如文學類、說明類、科學類、應用類以及科幻類等，充分凸顯群文閱讀的多元化特性。同時，教師開展群文閱讀的教學目標也應多元化，既要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，還應關注學生的人格塑造。

整體性。不同組的群文閱讀選文要堅持多元性原則，但同組選文要遵循整體性原則，即能夠提煉出相同主題。只有協(xié)調好多元性與整體性原則，才能切實提升群文閱讀選文教學的高質量與高成效。

議題性。盡管群文閱讀選文范圍十分廣泛，但所有選文都必須緊扣語文教學《課程標準》，圍繞確定好的議題進行選文。只有深入分析《課程標準》，才能精準把握不同學習階段的閱讀內容、閱讀目標及閱讀能力培養(yǎng)，選文議題也不容易出現(xiàn)偏差。

二、群文閱讀選文教學策略研究的重要意義

（一）有助于豐富群文閱讀資料庫

群文閱讀資料并不局限于圖書館、書店等紙質版的閱讀教材或書本，還包括計算機網(wǎng)絡、手機終端等信息化平臺中的電子版資料。從中可以看出，群文閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學相比，極大地豐富了群文閱讀資料庫，有效開闊了學生們的閱讀視野。

（二）有利于激發(fā)學生的閱讀興趣

采取群文閱讀教學模式，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣。這是由于群文閱讀更有益于學生掌握閱讀規(guī)律與閱讀方法，品讀自己喜歡的文章類型，進而調動閱讀積極性與主動性。[2]只有促使學生真正愛上閱讀，才能使其享受到閱讀樂趣，才能提高其閱讀水平。

（三）有益于教師創(chuàng)新閱讀方法

采取群文閱讀教學模式，需要教師不斷對選文進行分析、提煉與匯總。在這一系列過程中，教師會自然而然的深化對文章的理解與發(fā)現(xiàn)，逐漸摸索出更為科學高效的閱讀教學模式。而教師教學方案的優(yōu)化，又能夠進一步提升學生的閱讀水平與閱讀效果，推動群文閱讀選文教學目標的實現(xiàn)。

三、群文閱讀選文教學的具體策略

（一）結合學生實際選文

群文閱讀選文教學必須從學生的實際情況出發(fā)，不能脫離學生自身的接受能力進行選文，避免選文目標過高或過低。如果語文教師在開展群文閱讀過程中的選文過于盲目或隨意，不但不利于激發(fā)學生的閱讀興趣，而且容易讓學生產生閱讀畏懼心理，從而影響學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（二）增強選文內在聯(lián)系

群文閱讀教學中的選文并不是簡單的、隨機的文章抽取或拼湊，而是相互之間具有密切的聯(lián)系。在選文過程中，只有重視文章的內在聯(lián)系，才能讓學生把握住閱讀方法與規(guī)律，才有助于教師開展閱讀教學，并形成自己獨特的教學風格。

（三）積極豐富選文體裁

群文閱讀教學中的選文應兼顧各種文學體裁，既記事、寫人、狀物、描景的記敘文，童話、寓言以及神話故事，民間傳說與科幻小說，詩歌、散文和小說，還有使用價值較高的應用文等。選文體裁豐富不但可以遵循群文閱讀的多樣性原則，而且能夠有效延伸學生的視野，增強學生的思維張力，強化語文閱讀效果。

（四）重視選文精神內核

群文閱讀教學的最終目標是讓孩子通過閱讀提高修養(yǎng)、豐富閱歷、開闊視野，以及快樂幸福的享受生命。[3]所以，選文必須重視文章的精神內核，不僅要散發(fā)積極向善的正能量，而且還要傳播知識、宣揚和諧自然、充滿愛與溫暖等。

參考文獻：

[1]徐瑩.淺談基于課外閱讀的群文閱讀教學的組合選文[J].語文天地，2015（04）.

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很重要的地位。

【關鍵詞】小學語文 小學教學 拓展閱讀教學

在我國實行的九年義務教育體制當中，小學教育是我國教育的基礎階段，而在小學教學過程中，拓展閱讀有著非常重要的作用。閱讀是提高小學生獨立聽、寫、讀、思考能力的基礎，僅僅靠小學語文教材的閱讀量是遠遠不夠的，只有讓孩子們拓展閱讀，并且有老師進行幫助其指導拓展閱讀的教學方法，才能提高孩子們的表達能力、寫作能力、思考能力和實踐能力，推進素質教育的進步。

一、小學語文擴展閱讀教學的意義

小學語文教育階段，是整個小學教育當中最基本的教學過程。它對我國教育改革全面推進素質教育影響深遠，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，拓展閱讀教學是全面認真貫徹落實新課程教育大綱的要求、提升當代小學生內在的學習要求的重要方法。

第二，拓展閱讀教學是指導當代小學生不斷的搜集處理信息、認識新事物、開發(fā)發(fā)散性思維的重要途徑。

第三，拓展閱讀教學是培養(yǎng)學生寫作、口語交際，因材施教發(fā)展個性、豐富學生精神世界的重要環(huán)節(jié)。

第四，拓展閱讀教學是引領學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生學習，拓展學生視野的基本保障。

第五，拓展閱讀教學是陶冶學生道德情操、提高學生文學常識、培養(yǎng)學生審美觀念的基本措施。

二、拓展閱讀教學的基本原則

1、以學生為根本的主體原則

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式當中，教師是主體“教―講―學”一貫連成，下課后老師走人，整節(jié)課堂學生根本沒有一點的自主空間，這樣的教學效果成績低下，使教學變得枯燥乏味。在新課改以后，強調學生為主體，老師擔任配角的角色，把理解文章、學習文章的方法教給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高自己思考問題的能力，指導學生對重點、對難點段落句子的理解，促進學生自己體會文章所要表達的思想感情。

2、立足文章文本的主旨原則

小學語文拓展閱讀教學是學生與老師與文章三者之間的對話過程，整個語文教學的根本是對文本的講解。無論是語文教材當中還是課外讀物當中，文本有著豐富的人文氣息和內涵，小學生處在一個快速成長的階段，這就有必要需要他們去體會、去認識、去學習。語文教材文本閱讀有限，那么拓展閱讀就會是一個很有益的補充。老師在拓展閱讀教學的引導過程中，一定要緊扣文章所表達的主題，進一步來強化教學目標，幫助孩子們更加深刻的理解文章的意義所在。

3、把握科學方法的主導原則

拓展閱讀教學的總體過程就是以學生為主體、以課文為中心、以老師為保障的體系。創(chuàng)新理念教育教學的主旋律，這就去要求老師應該不斷創(chuàng)新教學模式，把握好科學的方法來做主導，按照新課改要求，抓好學生這個主體，用講解課文的方式促進學生的學習。有計劃的嘗試讓學生拓展閱讀更多的東西，例如可以制定分類人物傳記類拓展閱讀計劃、景物描寫類拓展閱讀計劃、歷史事件類拓展閱讀計劃、文章體裁類拓展閱讀計劃等。

三、拓展閱讀教學的有效策略

1、開設拓展閱讀推薦課

此類課程的設置主要目的是向學生推薦適合學生在這個年齡段讀的優(yōu)秀書籍、優(yōu)秀文章、報刊雜志、課外讀物等，實現(xiàn)由老師推薦、由家長推薦、由學生推薦三者的相結合，讓學生根據(jù)自己的喜歡愛好選擇。在這個過程中，老師要熟知各類圖書、文章的內容，加深對書的了解程度，只有這樣才能更好的為學生推薦圖書。比如故事幽默詼諧的作品，可以講一個有趣的故事情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，可以朗誦一段文章；感人至深的作品，可以寫出幾個描寫的詞語；舊聞軼事的作品，可以講一些學生不知道的故事。同時也可以使用多媒體教學設備播放作品中精彩的情景畫面或人物形象、人物音頻等，從而激發(fā)學生們對拓展閱讀的熱愛興趣。

2、開設拓展閱讀指導課

欣賞優(yōu)美的書籍作品是一種基本的語文學習方法，對于一些語言優(yōu)美、描寫出眾、感人至深的作品或者作品故事情節(jié)，老師有責任帶領學生們仔細品讀體味，其根本目的在于通過讀寫來推敲作者運用語言文字的寫作能力，進一步來學習故事情節(jié)的表現(xiàn)形式，對優(yōu)美的句子、詞語進行積累，并在自己寫作的時候加以運用。對于古詩、詩歌、散文等體裁的作品要指導學生富有感情的朗誦，可以舉辦朗誦詩歌比賽，來提高學生的朗讀能力和優(yōu)秀作品鑒賞的能力。

3、開展互動性教學，激發(fā)學生閱讀興趣

互動式教學，顧名思義，就是老師與學生之間、學生與學生之間、班級與班級之間的互動學習方式。這是激發(fā)學生拓展閱讀興趣的有效策略之一，通過開展組織活動來進行教學，可以進行班級與班級之間的比賽、學生小組與學生小組之間的比賽、學生與學生之間的比賽，選出幾名老師和學生做評委，對每次表現(xiàn)給予現(xiàn)場點評。這個過程中可以充分鍛煉學生的語文知識層面和口語表達能力，在提高學習熱情的同時又促進了學生之間的相互學習。

4、再現(xiàn)作品情景，活躍課堂氣氛

小學生是人生成長的最初階段，對任何新鮮事物充滿了好奇，在語文拓展教學過程中，利用現(xiàn)代多媒體教學，創(chuàng)設作品當中的情境，或者讓學生參與作品情境的現(xiàn)實再現(xiàn)，將表面的文本通過圖片、音頻、視頻、表演等途徑來展示，活躍課堂氣氛，拓展閱讀教學目標有很大作用。

結語

總體來說，小學語文拓展閱讀教學是新課改的發(fā)展需要，老師的職責在于“傳道、授業(yè)、解惑”，要鼓勵學生多讀書、讀好書，培養(yǎng)成好讀書的習慣，激發(fā)學生的讀書樂趣，拓展他們的視野，促成發(fā)散性思維的開發(fā)，更有助于綜合素質的提高。

參考文獻

[1]袁江平.小學語文拓展閱讀教學的研究[J].新課程學習（上），2013（10）

[2]喬亞娟.小學語文拓展閱讀教學研究[J].考試周刊，2013（85）

[3]蘇麗.淺談小學語文拓展閱讀教學[J].讀與寫（教育教學刊），2013（05）

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長期以來，我們的閱讀教學還是停留在靜態(tài)的分析層面上，單純著眼于文本的內容分析，結構分析，寫作特點分析，以及段落大意，中心思想和作者觀點的歸納等等。但隨著教育理念的不斷更新和變化，這種教學方法越來越不適應當前的教育發(fā)展方向了。

近幾年來，隨著素質教育的實施，對學生的能力要求越來越高?？荚囍胁粌H考課內的文段，也考課外的文段，學生往往課內的能按教師傳授的要點做好題，而課外的卻答不到點子上，把握不住內容。這些現(xiàn)象表明：中學語文教學傳統(tǒng)的閱讀教學法已經(jīng)不能滿足當前社會對學生的要求了，這種教學方法必須改革。

綜上所述，我認為：中學語文閱讀教學要在現(xiàn)有的基礎上，大力倡導“自主創(chuàng)新性閱讀教學法”。

“自主創(chuàng)新性閱讀教學法”的基本內容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為語文指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性。在這里，閱讀是被當作一種終身受用的技能來看待的。這一點，十分符合當前教育以學生為本，以學生發(fā)展為終極目標的教育理論。

閱讀教學法，是以信息論為理論指導，閱讀介質除了傳統(tǒng)的報刊書籍外，還應包括視聽信息、網(wǎng)絡資信、多媒體等等。它是把閱讀材料看成一個系統(tǒng)的信息集，通過釋碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。過濾次要信息，壓縮有用信息。使無序信息條理化，使隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。因此，讀者不能單純將觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭；什么寫法等單純語文學科范圍內，而更要關注語言表達了什么信息，什么是重點信息，也就是說，閱讀過程是認知信息的過程，而不僅是識別語文知識的過程。

我們知道，閱讀是人生基本能力之一，主要通過語文閱讀教學來加以訓練，培養(yǎng)一種應用于學習、工作的最基本的閱讀能力。

很顯然，自主創(chuàng)新性閱讀教學法著眼于文章信息的處理：整體把握，綜合分析，篩選重點，注重創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的閱讀教學法則著眼于繁瑣零碎的語文專業(yè)知識的認識和識記，輕視思維能力的培養(yǎng)。

自主創(chuàng)新性閱讀教學法并不排斥對語文知識的學習，但它的目的不是為了學習語文知識。因此它從不重復學生已經(jīng)能夠自己做好的事情，從不要求學生識記可以通過工具書解決的一般性語文知識，它拒絕把語文知識的學習作為閱讀教學能力的訓練內容。學語文當然要注意字詞的讀音、字形、詞性、意義、修辭、句式、文章寫作知識等，但它們不屬于閱讀教學的范圍，更不是閱讀能力的本身，傳統(tǒng)閱讀教學法卻把它們作為閱讀教學的一個必不可少的部分。

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關鍵詞：語文 閱讀教學 藝術探微

閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力和閱讀速度等。課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要提高語文教學質量，就要在閱讀教學上下功夫。怎樣才能達到閱讀效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養(yǎng)和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面， 我結合本人多年的中學語文教學經(jīng)歷，針對新課程下的語文閱讀教學談幾點看法。

一、激發(fā)學生興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標準強調》：“語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情?！蔽覀円呀?jīng)進入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應該千方百計地創(chuàng)設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的根本轉變。

二、自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量

自讀要求學生運用已有的知識，獨立理解課文。教讀要求教師對學生做必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。一方面，教師通過必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高又促使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法以及進度，促進教讀取得更好的效果。

三、教給學生科學的閱讀方法

首先：要求學生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎上，通過朗讀能更準確、更恰當?shù)乇砬檫_意;其次：默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。第三：復述有利于理解和記憶課文內容，培養(yǎng)和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。最后是精讀和評析：精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。

四、以學生為閱讀主體

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括： 課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么， 以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學生的個性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。在閱讀教學中，如何讓學生有效地參與閱讀教學呢？

1.建立平等的師生關系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗p探究的生態(tài)氛圍，這是實施參與式教學的前提。因此，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生成為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異。當發(fā)現(xiàn)學生在參與過程中有了獨特的見解時，要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們參與的熱情，體驗到成功的快樂，促使他們的認知和情感協(xié)調發(fā)展。

2.師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間; 另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。如：為學生提供相關的背景資料，向學生介紹有關文體閱讀的基本知識等。

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關鍵詞： 新課程 高中語文自主閱讀教學 教學實踐

近些年來，關于自主閱讀教學的研究一直是語文教學的重要課題。目前隨著新課程標準的實施，自主閱讀教學被廣大語文教師提及。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，立足于高中語文教學，闡述了如何將自主學習與閱讀指導融為一體，在實踐中進行高中生的自主閱讀教學的有效指導，以促進學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。

1.自主閱讀的基本理念

1.1以尊重學生的生命發(fā)展的內在需求為根本

新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學模式，著重突出學生的主體性，讓學生做學習的主人。新課程下的自主閱讀教學就是通過個性閱讀、合作學習等方式，引導學生在閱讀中提升品質，充分發(fā)揮學生在自主閱讀中的主體性，尊重學生的主體意識及個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的閱讀方法進行個性化閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。自主閱讀能力的培養(yǎng)是長期實踐的過程，當學生不會、不肯、不要自主時，教師要讓出時空，大膽地讓學生自主，努力地引導學生自主，逐步地教會學生自主。

1.2以培養(yǎng)學生的內在素養(yǎng)為目標

新課程標準明確指出：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”學生內在素養(yǎng)的形成與自主閱讀密不可分，新課程下語文教材內容具有時代性且極豐富。自主閱讀教學就是以課堂為陣地，以教材為例子，通過教師的有效指導，讓學生主動地運用所學知識和方法開展豐富而生動的自主閱讀。將語文的概念放大，運用一切有效教學手段有意識地進行能力的培養(yǎng)，不是孤立地學習語文，而是讓學生無時無刻不在學習語文。這是知識和方法更廣范圍的遷移，使學生更具靈活性，對于鞏固和提高學生的閱讀能力極為重要。

1.3以聯(lián)系社會生活為途徑

課程標準指出，要努力建設開放而有活力的語文課程，語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文教材中的課文都來自于生活，語文教學應該以課堂為起點，運用各種方式還原、豐富其描述的生活本身，鼓勵學生用生活的標準判斷生活的底蘊，詮釋生活的經(jīng)驗，解讀文本，與文本對話，并真正受到啟迪。這樣才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，讓學生在有限的空間中，透過文字領略生活的精彩和美妙，提高學生對社會生活的感性認識，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

2.自主閱讀應遵循的原則

第一，個人感悟與合作探究相結合。在閱讀教學中，學生應是閱讀行為的主體，無論課堂還是課下都要給學生留出充足的自讀自悟的時間和空間。第二，自主學習與教師指導相結合。閱讀應該是學生在教師的引導下主動地帶著思考閱讀，圍繞課文的重點、難點挖掘其內涵和外延。第三，提高學生閱讀能力為核心。語文能力的核心是閱讀能力，語文課堂的教學活動應當重視提高學生的閱讀能力。第四，課內與課外相結合。課內自主閱讀是基礎，課外自主閱讀是補充、是延伸。第五，在閱讀教學中要突出以學生為中心的原則，關注學生的閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生的個人見解。

3.新課程標準下的自主閱讀實踐探索

3.1努力激發(fā)學生自主閱讀的學習興趣

興趣是最好的老師，是學好知識的前提。因此，要高中生在閱讀中收獲知識，必須要培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。首先，通過課內講讀培養(yǎng)學生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發(fā)展水平較高，思考問題已具備一定的深度和廣度，抽象思維占優(yōu)勢，并向理論型抽象思維發(fā)展，辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學時，教師必須針對學生的特點、教材特點，最大限度地激發(fā)學生的好奇心并滿足學生的需求。其次，通過課外閱讀培養(yǎng)學生的閱讀興趣。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更要從培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣開始，就是使學生養(yǎng)成見到讀物能主動讀的習慣；此外還要提高學生對作品的欣賞能力。既有閱讀習慣又具欣賞水平，再加上讀物本身具有的吸引力，學生的閱讀興趣就容易產生。

3.2引導學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣

首先，要認真選擇閱讀材料。在充分考慮到學生的興趣愛好，堅持“以人為本”的原則前提下，筆者根據(jù)高中生的年齡特點和認知發(fā)展水平，有層次地推薦適合的閱讀內容，力求循序漸進。其次，科學規(guī)劃閱讀任務。給學生制定短期和長期的閱讀目標，學生在完成這些目標后，讓學生就自己的閱讀歷程，進行自我評價和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢與不足，在教師的指導下對閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)提出改進意見。再次，注重日積月累。閱讀是書本知識的獲得過程，把讀物真正變?yōu)樽约旱臇|西，必須注重積累。最后，精心指導閱讀方法。閱讀教學的根本目的就是教給學生方法，讓學生會閱讀、會學習，使他們受益終生。在閱讀教學中讓學生掌握粗精結合的閱讀方法，學會鑒賞性閱讀和批判性閱讀。

3.3構建學生自主閱讀的課堂教學模式

第一，確定學習目標，給予閱讀導向。在學生充分預讀的基礎上，師生共同確定本課的學習目標。在此基礎上教師應事先制定并下發(fā)自主閱讀的提綱，對學習步驟和方法進行提示，自主閱讀練習題。第二，激發(fā)興趣，引發(fā)閱讀期待。這個環(huán)節(jié)的重點在閱讀導語設計上，導語設計要“激情”、“激趣”、“設懸”、“巧妙”。第三，提出問題，引發(fā)質疑。在自主閱讀教學中教學要根據(jù)內容巧妙的設計問題，有針對性地引導，拓展學生的思維空間。第四，收集資料、整合內容。收集與文章相關的資料有助于幫助學生理解文章的內容，以達到自主讀書的目的。

4.結語

高中語文教師在新課程的標準下應該不斷提高自己的閱讀教學素養(yǎng)，不斷探索提高自主閱讀教學有效性的方法，以促進學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]何發(fā)吉.淺談如何搞好高中語文閱讀教學[J].魅力中國，2009（25）.

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一、教經(jīng)典

以我的理解，校內閱讀和課外閱讀對于學生的成長有著不同的意義，作為校內閱讀應該引導學生閱讀經(jīng)典(其實，也就是教材的選文應該經(jīng)典)。所謂的經(jīng)典，應該是能經(jīng)得住時間和空間變化，經(jīng)得住意識形態(tài)變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導學生從經(jīng)典閱讀人手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點，經(jīng)典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發(fā)展，也許經(jīng)典的閱讀對學生有一定的困難，需要扶助，其實這也正是閱讀教學的意義所在，現(xiàn)階段，小學語文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡化和改動，改動的原因是為了小學生更為理解，但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，名家作品原汁原味存在于小學教材中的有多少?

二、教聯(lián)系

從創(chuàng)造心理學的角度看，一個人的創(chuàng)造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量越多，創(chuàng)造的可能性也越大，閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經(jīng)驗，文本提升和升華了經(jīng)驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規(guī)律性的認知領域，同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱。喚醒再學習，再積累的需要。

這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導、搭橋、讓!學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經(jīng)驗的聯(lián)系、與文本相關的信息和材料的聯(lián)系，與未知世界的聯(lián)系，與進一步學習的聯(lián)系，閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。

三、教技能

雖然語言文字訓練由于過分強調語文的工具性。肢解和瑣碎了文本內在的靈韻，但是知識和技能仍然是閱讀教學的重要部分。

《課文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能與文本平等對話。閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能、語文訓練，重要內容之一是語文技能的訓練。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度，這期間確實不免必要的知識性的艱苦義略顯枯燥的訓練，苦學和樂學就是這樣溶為一體，學生智力增進的也是艱苦學習的深層快樂。不能怕批評意見就放棄基本知識與基本技能的訓練。訓練是方法，訓練是過程，訓練是閱讀教學手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用，適度適當應該是原則，事實上，任何一種教學法，都不能缺乏必要的訓練，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯(lián)系上下文理解詞句的能力，領悟文章的基本表達方法、揣摩文章的表達順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習的。學習的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。

四、教反思

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摘 要：高中英語閱讀教學是一項基礎性的教學，它牽涉到學生的聽、說、讀和寫。搞好高中英語閱讀教學，有助于學生鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識，有助于提高學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題和運用語言的能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀；有效性；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-075-01

所謂高中英語閱讀教學的有效性，指的是教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標和滿足社會和個人的教育價值需求。那么，在實際的教學中，我們該如何提高高中英語閱讀教學的有效性呢？本文筆者結合實踐，闡述了高中英語閱讀教學的重要性，分析了教學中存在的一些不足之處，并指出了幾點教學策略，在此和大家交流分享。

一、高中英語閱讀教學的重要性分析

閱讀是聽、說、讀、寫中最重要的能力之一，是英語學習的重點，是檢測英語學習者綜合英語能力的重要手段。著名學者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。新課程中學英語大綱也要求“側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力”。可見，閱讀部分的教學在整個英語教學中占有非常重要的地位。從應試的層面來說，閱讀水平的高低直接決定了學生能否在高考英語中取得理想的成績，因此值得我們所有師生關注。此外，通過閱讀，把學生理解的單位由詞延伸到句子甚至段落，對于學生理解、分析能力的培養(yǎng)以及學生對如何捕捉文章重要信息、作者要表達的思想感情、作者對事物的看法、觀點等各方面有著重要作用，是教學中不可缺少的存在。因此，提高高中英語閱讀教學的有效性，不僅能夠讓學生在閱讀成績占高考成績半壁江山的情況下取得優(yōu)勢，更可以全面提高學生的閱讀能力和效率，使學生更好地接受英語文化，為后繼的學習打好基礎。

二、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學中存在的問題分析

隨著課程改革的實施和進一步深入，我們的高中英語教學取得了前所未有的突破，但在我們的高中英語閱讀教學方面，依然還存在著許多的問題，嚴重的制約著教學效率的進一步提高，教學難以實現(xiàn)有效。其主要問題具體體現(xiàn)在以下幾點：首先，教師教學觀念上的問題。課程改革雖然不斷的強調要轉變教學觀念，更新教學方法，但在實際的教學中，由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，很多的高中英語教師還是只注重學生的考試成績，往往都是用考試分數(shù)作為評價教學和學生的唯一標準。課堂上依然注重傳統(tǒng)的講解，仍注重傳授語言知識，不注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使得我們的閱讀教學效率低下，無法得到實質性的提高。其次，教師教學策略方面的問題。由于教師的不重視以及傳統(tǒng)教學觀念的制約，現(xiàn)如今的很多教師在教學方式方法上面，依然沿用傳統(tǒng)以教師為中心，教師滿堂灌的教學策略。許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，都沒有形成一套科學、有效、易操作的教學方法，教學方法單一、陳舊化，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，久而久之，閱讀教學陷入各種困境，無法對學生進行有效的培養(yǎng)，有待我們教師進一步的解決。

三、提高高中英語閱讀教學的有效性的策略分析

1、轉變教學理念，改革教學方法，提高教學的有效性

教學理念是對認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。就現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學而言，傳統(tǒng)的教學觀念，教學模式早已無法滿足現(xiàn)階段的教學需要，教學中，作為教師的我們，應積極的學習課程改革指導的教學思想和教學模式，積極的去轉變傳統(tǒng)的教學理念，更新教學方法，在教學活動中突出學生的主體地位，透徹的研究教材，挖掘和提煉閱讀文本的精髓，精心設計閱讀教學環(huán)節(jié)，提高教學的有效性。

2、注重學生閱讀興趣的激發(fā)，提高教學的有效性

俗話說：“興趣是學生閱讀最好的老師，是學生積極參與閱讀教學的動力和前提?！蔽覀兊母咧杏⒄Z閱讀教學也是如此，也需要學生的閱讀興趣來提供閱讀動力。因此，在高中英語閱讀教學過程中，作為教師的我們，要想提高教學的有效性，我們教師在積極轉變教學觀念的同時，我們還應合理的結合教材、教學內容、學生的性格特點以及興趣愛好，積極的挖掘教材中的趣味因素，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生快樂自主地參與到教學中來，從而提高教學的有效性。激發(fā)學生閱讀興趣的方式有許多，俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?閱讀教學的導入是非常關鍵的環(huán)節(jié)，導入巧妙會使我們的教學事半功倍。教學中，我們教師應充分的運用導入環(huán)節(jié)，積極結合圖片、歌曲、視頻及表演對話等多種導入策略激發(fā)學生的閱讀興趣，爭取讓學生在教學的一開始時就積極的投入，引導學生變“苦讀”為“樂讀”，提高教學效率。

3、教給學生閱讀的技巧，提高學生的閱讀能力

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！遍喿x教學的最終目標是要引導學生“會讀”，而要想我們的學生會讀，教學實現(xiàn)有效，則需要教師在閱讀教學中要注意傳授學生有效的閱讀方法，有針對性地教給學生閱讀的基本技巧和方法。例如，為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。又如，為了準確把握文章思想、主旨，深入分析文章，我們教師則需要引導學生進行細讀、精讀等。教學中，我們教師要合理的運用課堂閱讀的機會以及在平時的閱讀中，積極的給學生滲透閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，使閱讀教學落在實處。

總結：提高高中英語閱讀教學的有效性是一個長期的、循序漸進的過程，不能一蹴而就，切忌操之過急。教學中，我們教師應不斷的總結、探究、創(chuàng)新教學途徑和方法，不斷的去提高教學效率，使之實現(xiàn)有效。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文 閱讀 教學

語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下要求：

（一）突出情感因素

這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

（二） 引入情境，激勵思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

（三）聯(lián)系生活，激勵學習

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

（四） 講究口語藝術

這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。