導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程體系的建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）形態(tài)構(gòu)成課程資源利用及課程質(zhì)量評價有待提高

我國高校的形態(tài)構(gòu)成課程，內(nèi)容比較單一，都以“三大構(gòu)成”課程為主加以設(shè)置?！叭髽?gòu)成”課程各自獨立，課程設(shè)置缺乏整合，存在教學(xué)方法單一、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容單一等傾向。當(dāng)前，高品質(zhì)形態(tài)構(gòu)成課程數(shù)量少，精品課程建設(shè)缺少質(zhì)量支撐，整體上說課程資源共享程度偏低，一些“創(chuàng)新”課程內(nèi)容不到位，教學(xué)效果不夠理想。形態(tài)構(gòu)成課程資源利用是以優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容為主體的，課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)才可以成為資源并加以運用。許多高校在設(shè)置該課程內(nèi)容時還沒有脫離固有的模式，課程內(nèi)容上沒有創(chuàng)新，對課程質(zhì)量評價一直沿用傳統(tǒng)的評價方式，在評價中沒有考慮教學(xué)過程階段性與整體性的關(guān)系，常把后段課程結(jié)果作為依據(jù)來進(jìn)行終極評價，致使評價體系脫節(jié)，缺乏調(diào)控的有效方法和評價體系的系統(tǒng)性。

（二）師資隊伍建設(shè)與教科研能力較薄弱

由于工業(yè)設(shè)計學(xué)科發(fā)展較快，對本學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、施教能力、實踐能力、學(xué)術(shù)造詣、審美素養(yǎng)等提出了更高的要求。目前，多數(shù)本學(xué)科的教師知識結(jié)構(gòu)單一，實踐經(jīng)歷淺，跨學(xué)科施教等現(xiàn)象普遍存在，加上創(chuàng)新型教師及名師匱乏，導(dǎo)致施教水平滯后，師資隊伍建設(shè)跟不上學(xué)科的發(fā)展速度。形態(tài)構(gòu)成課程長期以來沒有從舊教學(xué)模式中走出來，對其課程自身的發(fā)展研究還沒有形成體系，教師對其研究還在較低的層面上探索，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)科發(fā)展要求，各個高校學(xué)科建設(shè)的重點都放在了專業(yè)課程建設(shè)上面，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究相對較薄弱，正是由于教研不夠，本課程的開發(fā)與拓展得不到有力支撐，構(gòu)成課程的地位始終不高，對專業(yè)發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

二、形態(tài)構(gòu)成課程建設(shè)的探索與研究

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)

1.構(gòu)建“基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊”三位立體式互動專業(yè)課程體系專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊不能單獨設(shè)計，形態(tài)構(gòu)成課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中課程群的課程，更不能單獨設(shè)置，所以我們可以把形態(tài)構(gòu)成課程重新組合與建構(gòu)。該課程主體內(nèi)容在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中學(xué)習(xí)，分散部分內(nèi)容跨模塊學(xué)習(xí)，也就是說模塊不是固定的，課程是交叉設(shè)置的。特別是形態(tài)構(gòu)成課程應(yīng)跨越到專業(yè)課程模塊中去完成它應(yīng)用構(gòu)成課程內(nèi)容，這種在不丟失主干課程結(jié)構(gòu)的交互式的課程體系，有助于課程訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的實效性及應(yīng)用性，真正起到以能力為本位的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生思維方式和動手能力的訓(xùn)練。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，設(shè)立創(chuàng)新型課程模塊形態(tài)構(gòu)成主干課程有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、光影構(gòu)成、動態(tài)構(gòu)成等課程。其構(gòu)成模塊應(yīng)具有可變和互補性質(zhì)。每個單元課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要符合整體課程模塊結(jié)構(gòu)設(shè)置要求，既體現(xiàn)出每個單元課程特點，又要體現(xiàn)出每個單元課程之間的完整性、系統(tǒng)性。在每個單元課程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要體現(xiàn)出課程本質(zhì)特征，同時要體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性，可以增加信息采集、調(diào)研分析、工藝結(jié)構(gòu)、材料應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以引入學(xué)生自己設(shè)定的構(gòu)成單元課題，提升創(chuàng)新意識和動手塑造能力。課程內(nèi)容還應(yīng)有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣愛好等因素自由選取課題來完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)教科研能力和師資隊伍建設(shè)

1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)與發(fā)展要求，加快教學(xué)師資隊伍建設(shè)是當(dāng)前各個院校急需解決的現(xiàn)實問題。目前，從事形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)的師資主要來自于美術(shù)類師資和設(shè)計類師資。在高校專業(yè)課師資不足的情況下，多數(shù)形態(tài)構(gòu)成課程是由美術(shù)類師資來完成構(gòu)成課程的教學(xué)任務(wù)，從設(shè)計學(xué)科建設(shè)與發(fā)展角度看，美術(shù)類師資有些是滿足不了專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的，因為多數(shù)美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師沒有學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成課程，缺少對形態(tài)構(gòu)成學(xué)的深入研究，施教效果不容樂觀。所以說高校真正缺少的是對形態(tài)構(gòu)成學(xué)有深入研究的、具有教學(xué)經(jīng)驗的、兼具設(shè)計水平和專業(yè)能力的高素質(zhì)的師資。高校在引進(jìn)大師、名師的同時，急需做的工作應(yīng)是積極做好本校教師的培訓(xùn)工作，通過各種渠道與方法拓寬師資培訓(xùn)思路，嘗試建立課程研究中心、課程設(shè)計工作室、委培實訓(xùn)基地等場所，確立中長期師資梯隊培養(yǎng)計劃，做足師資培養(yǎng)基礎(chǔ)工作，為師資隊伍建設(shè)奠定雄厚基礎(chǔ)，逐步建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)精品高、經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

篇2

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；課程體系；創(chuàng)新建設(shè)

引言

隨著社會的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不斷攀升，這給高職教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，高職教育作為高等教育的重要分支，以培養(yǎng)符合社會崗位需求、具有實踐應(yīng)用能力的技術(shù)人才為教學(xué)目標(biāo)，因此其畢業(yè)生能夠較好的實現(xiàn)知識與技術(shù)的靈活應(yīng)用，在社會中具有較好的競爭優(yōu)勢[1]。但是現(xiàn)階段高職教育存在較多不足，無論是在課程設(shè)計還是教學(xué)方式上都無法體現(xiàn)高職教育的“應(yīng)用”教育理念，長期以來高職院校的藥理學(xué)課程仍然是沿用本科教育模式，沒有根據(jù)高職院校的自身特點對課程體系進(jìn)行合理的創(chuàng)新，這對藥理學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升有著不利影響，因此必須盡快展開對藥理學(xué)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)研究。

1藥理學(xué)課程體系的理念創(chuàng)新

教學(xué)理念在課程體系中占據(jù)著重要地位，是展開課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，因此對于藥理學(xué)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)必須從教學(xué)理念的創(chuàng)新開始[2]。隨著社會對人才要求的不斷攀升，高職院校在進(jìn)行藥理學(xué)課程體系的建設(shè)時必須充分了解市場需求，明確藥理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)階段社會對藥理學(xué)畢業(yè)生的重要要求是其適用性與創(chuàng)新性，因此在進(jìn)行課程體系創(chuàng)新時要從這一目標(biāo)出發(fā)，注重學(xué)生的個性發(fā)展，將課程教學(xué)由傳統(tǒng)的知識傳遞型轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新能力的應(yīng)用型教學(xué)。

2藥理學(xué)課程體系的師資創(chuàng)新

在課程體系的創(chuàng)新建設(shè)中，師資建設(shè)是其中的一個重要環(huán)節(jié)，高職院校在進(jìn)行藥理學(xué)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)時必須重視對教師隊伍的建設(shè)[3]。隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)手段、科學(xué)研究等都在快速更新與發(fā)展，因此師資隊伍的建設(shè)也要做到與時俱進(jìn)，高職院校應(yīng)該定期安排教師參加各種新媒體教學(xué)的培訓(xùn)講座、學(xué)術(shù)研討會以及專業(yè)技能培訓(xùn)等，不斷更新教師團(tuán)隊的教學(xué)方式以及教育理念；同時，高職院校也應(yīng)該不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，通過鼓勵教師進(jìn)一步深造、進(jìn)行科學(xué)研究等，不斷提升教師自身專業(yè)水平，為高職院校藥理學(xué)科教學(xué)提供更加雄厚的教師力量[4]。

3藥理學(xué)課程體系的教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)創(chuàng)新在藥理學(xué)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)工作中有著重要意義，高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面進(jìn)行藥理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新系統(tǒng)的建設(shè)：首先是對課程體系的創(chuàng)新，高職院校需要改變原有的統(tǒng)一的課程體系，以模塊式的課程體系進(jìn)行藥理學(xué)課程的設(shè)置，并根據(jù)各專業(yè)的特點設(shè)置不同的課程模塊，并選擇具有相應(yīng)專業(yè)水平的教師根據(jù)模塊設(shè)置進(jìn)行針對性教學(xué)，從而提高課程教育的教學(xué)效率與教學(xué)效果；其次是對藥理學(xué)教材的創(chuàng)新，教材是課程知識的重要載體，而隨著社會對人才需求的不斷變化，高職院校必須根據(jù)社會需求、藥理學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步發(fā)展對課程教材進(jìn)行及時、合理、科學(xué)的調(diào)整，使得教材不僅能夠為學(xué)生提供系統(tǒng)知識，還能夠為學(xué)生帶來文化涵養(yǎng)的熏陶；同時，高職院校還應(yīng)該重視對藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新工作，藥理學(xué)的教材內(nèi)容必須能夠與時俱進(jìn)，能夠及時的反映出最新的科學(xué)研究成果，因此應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的創(chuàng)新，如講座、自學(xué)、精講的比重要根據(jù)課程教材的難易度進(jìn)行合理調(diào)整；最后，還應(yīng)該對藥理學(xué)專業(yè)的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，在新媒體教學(xué)手段不斷更新的時代下，教師必須采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)方式提高教學(xué)效率以及教學(xué)效果。

4藥理學(xué)課程體系的科研創(chuàng)新

科研創(chuàng)新是高職院校獲得發(fā)展動力的重要源泉，高職院校需要鼓勵教師積極進(jìn)行科研活動的創(chuàng)新，在保持現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的科研創(chuàng)新項目，并組織教師團(tuán)隊以及學(xué)生進(jìn)行科研項目的深入研究，讓教師與學(xué)生能夠在科研創(chuàng)新活動過程中提高自身專業(yè)水平，培養(yǎng)對知識的科學(xué)研究能力，從而獲得較高的科研創(chuàng)新能力，使得學(xué)生能夠在教學(xué)活動中掌握對知識的靈活運用能力。

5藥理學(xué)課程體系的制度創(chuàng)新

完善的教學(xué)制度是教學(xué)工作有序進(jìn)行的重要保障，高職院校在進(jìn)行課程體系的創(chuàng)新時也要加快對教學(xué)制度的創(chuàng)新工作。首先，應(yīng)該建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立合理的制度對教師的教學(xué)活動、實驗室的管理工作以及教師的教學(xué)責(zé)任進(jìn)行明確的劃分與規(guī)范，同時對教學(xué)的日常工作，如教學(xué)計劃、實驗安排、考試內(nèi)容等環(huán)節(jié)進(jìn)行審查，確保每一環(huán)節(jié)都在制度下規(guī)范進(jìn)行，使得教師以及學(xué)生都能按照合理的教學(xué)制度進(jìn)行；同時高職院校還應(yīng)該設(shè)立教學(xué)激勵制度以及評估制度，通過對教師工作的嚴(yán)格評估，對優(yōu)秀的教師進(jìn)行合理的獎勵，從而促進(jìn)教師團(tuán)隊的不斷進(jìn)取[5]。

結(jié)論

在高職院校教學(xué)的改革發(fā)展中，對課程體系的創(chuàng)新建設(shè)有著重要意義，而藥理學(xué)對于專業(yè)能力以及應(yīng)用能力都有著較高要求，因此必須加快對藥理學(xué)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)，從而有效提高高職院校藥理學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。本文從藥理學(xué)課程體系的理念創(chuàng)新、師資創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新以及制度創(chuàng)新這五個方面給出了具體的建議，高職院校只有加快對這五個部分的創(chuàng)新建設(shè)工作，才能真正為社會培養(yǎng)出專業(yè)能力與應(yīng)用能力較強(qiáng)的藥理學(xué)人才。希望通過本文的研究能夠?qū)Ω呗氃盒５慕虒W(xué)創(chuàng)新工作提供一定的幫助，從而促進(jìn)高職院校的教學(xué)發(fā)展，提高其在市場中的競爭優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尤婷婷，尤思懿，鄒麗宜，龔仙玲，魯澄宇，崔燎，吳鐵，林堅濤. 藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)實驗課程重建與探索[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，01：54-57.

[3]王燕，薛潔，蔣小崗，賈佳，盛瑞，孫萬平，高博，梁中琴. 藥理學(xué)實驗教學(xué)體系優(yōu)化的研究與實踐[J]. 實驗科學(xué)與技術(shù)，2015，02：99-102.

篇3

摘 要：本文以精品課程建設(shè)為背景，介紹了民辦本科院校電路課程體系改革和建設(shè)的方法和思路。結(jié)合本校的辦學(xué)定位，在調(diào)整課程

>> 民辦本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)與改革模式探索 應(yīng)用型本科院校嵌入式課程體系建設(shè)的探索 民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建 論民辦本科軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)的研究 電路基礎(chǔ)課程體系建設(shè)探索 新建民辦語言類本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程體系構(gòu)建 應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)快遞物流人才的課程體系建設(shè)研究 本科高校專業(yè)核心課程體系建設(shè)的探索與實踐 關(guān)于高職本科實訓(xùn)課程體系建設(shè)的探索 新辦本科院校雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)建 民辦本科高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)初探 工學(xué)結(jié)合下的本科課程體系建設(shè) 當(dāng)前加強(qiáng)民辦本科院校課程建設(shè)的幾點思考 面向應(yīng)用型本科院校的微電子類課程體系建設(shè)與實踐 新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系探索 應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革探索 高職院?！半p證融通”的課程體系探索 應(yīng)用型本科院?！盾娛吕碚摗氛n程體系建設(shè)研究 地方本科院校大學(xué)英語課程體系建設(shè) 應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語課程體系建設(shè)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

作者簡介：王欣（1981―），女，碩士，講師，主要從事電路理論教學(xué)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)控制領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，Email：，工作單位：三江學(xué)院電氣與自動化工程學(xué)院。

杜逸鳴（1956―），女，本科，副教授，主要從事電工學(xué)理論領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，Email：。

徐智（1981―），男，研究生，實驗師，主要從事電工學(xué)理論領(lǐng)域的實驗和科研工作，Email：。

篇4

關(guān)鍵詞： 微生物學(xué)實驗 課程體系 教學(xué)改革

當(dāng)前生物科學(xué)已進(jìn)入一個高速發(fā)展的新紀(jì)元。微生物學(xué)是現(xiàn)代生物科學(xué)的重要組成部分，微生物學(xué)實驗是生物學(xué)專業(yè)的必修課程。微生物學(xué)實驗是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實用性很強(qiáng)的工具課，其獨特的實驗方法和技術(shù)在生命科學(xué)領(lǐng)域中占有不可替代的地位，其教學(xué)效果直接影響到后續(xù)生命科學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)［1］。我院雖然一直較為重視微生物學(xué)實驗的教學(xué)，但由于采用的微生物學(xué)實驗教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容、手段、測評等方面均存在很多不足，造成學(xué)生動手能力、創(chuàng)新技能得不到良好的訓(xùn)練，因此我院微生物學(xué)實驗教學(xué)亟待改革，需要建立獨立的科學(xué)的課程體系。近幾年，在任課老師和實驗員的共同努力下，我院對微生物學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，收效較為明顯，現(xiàn)將經(jīng)驗匯報如下。

1.教學(xué)內(nèi)容改革，建設(shè)科學(xué)的課程體系

實驗內(nèi)容上，開設(shè)的實驗大多為微生物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的演示性、驗證性實驗，綜合性、設(shè)計性實驗較少［2］。雖然實驗內(nèi)容較多，也較全面，基本上可覆蓋微生物學(xué)的基本技術(shù)部分，但是由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，加上實驗課考核、成績評定等方面存在問題，因此實際教學(xué)效果不甚理想。比如微生物實驗最基本、關(guān)鍵的無菌操作環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在實際操作時不按要求執(zhí)行，而實驗老師在有限的實驗時間里也無法糾正每個人的不規(guī)范操作，結(jié)果在全部實驗課程結(jié)束后，很多學(xué)生的無菌操作技術(shù)仍然不過關(guān)，無菌操作的意識仍然非常薄弱。還有微生物學(xué)實驗雖然設(shè)置了一些綜合性的實驗，老師也布置了課前預(yù)習(xí)，但很多學(xué)生由于對微生物學(xué)實驗課程不夠重視，課前預(yù)習(xí)僅僅是抄寫書本上的東西以求完成實驗報告，做實驗時也是機(jī)械地照搬書本上的步驟，實驗效果大打折扣。如食品專業(yè)在做完水中細(xì)菌總數(shù)和大腸菌群的檢測這一綜合實驗后，還有很多學(xué)生仍然不明白EMB平板與乳糖蛋白胨發(fā)酵管的作用和陽性結(jié)果特征。

針對這些情況，我們首先改變了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，將實驗課獨立設(shè)置，微生物學(xué)實驗不再是理論課的附庸，保證了實驗教學(xué)的整體性和連續(xù)性，建設(shè)成以教授微生物學(xué)各種重要技術(shù)、訓(xùn)練學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一門獨立的課程，在人才培養(yǎng)、目標(biāo)培養(yǎng)上與理論課成為既緊密聯(lián)系又相對獨立的兩個支柱。

其次，我們在課程內(nèi)容上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整。我院在新修訂的教學(xué)大綱中將微生物實驗課程由原來的40學(xué)時增加到48學(xué)時，并對實驗重新進(jìn)行了設(shè)置，增加了綜合性和設(shè)計性實驗的比例，使之占到50%以上，并對開設(shè)的實驗進(jìn)行了系統(tǒng)化。在微生物學(xué)實驗課程體系的建設(shè)上，突出技術(shù)學(xué)的特點，突出能力的培養(yǎng)。將實驗內(nèi)容分為三大部分：基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗。（1）基礎(chǔ)性實驗，突出微生物學(xué)的基本實驗技術(shù)，把顯微技術(shù)、染色技術(shù)、無菌技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)等微生物學(xué)的四大基本技術(shù)貫穿于整個實驗過程，使學(xué)生建立了一個完整的微生物學(xué)形態(tài)學(xué)概念［3］―［4］，增強(qiáng)了對理論知識的感性認(rèn)識。（2）綜合性實驗，是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)知識的實驗，是學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)實驗上，運用某一課程或多門課程知識，對實驗技能和實驗方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗。（2）設(shè)計性實驗，安排在微生物實驗后期時間，此時學(xué)生既具有微生物學(xué)理論知識，又掌握了微生物學(xué)基本實驗技術(shù)。老師只講解實驗?zāi)康摹⒁蠛突驹?，學(xué)生自行理解、甄別、判斷，將所領(lǐng)悟到的零散知識一點點串聯(lián)起來，寫出實驗方案；以小組為單位，一般4―6人為一組，自己準(zhǔn)備實驗材料和配制試劑，自己動手完成實驗，觀察實驗現(xiàn)象和結(jié)果；自行解決實驗中出現(xiàn)的問題，撰寫出規(guī)范的實驗報告。教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案思路，以及具體的實驗操作、實驗記錄、實驗結(jié)果、實驗報告綜合評分。完成這樣一個實驗需要學(xué)生在實驗過程中對知識重新進(jìn)行消化、吸收、重組，還要用到前面所學(xué)的微生物學(xué)基本實驗技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)微生物實驗技能，而且可以讓學(xué)生獲得一個真實的實驗研究過程鍛煉。

2.教學(xué)方法改革，配合課程體系的建設(shè)

我院原來的實驗教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)、陳舊，一般都是由教師先講解和示范本次實驗的內(nèi)容、流程和操作技巧，然后放手讓學(xué)生自己動手做實驗，教師在教室里四處巡查，解答疑難問題。在課堂教學(xué)時間內(nèi)，除了負(fù)責(zé)教學(xué)外，在所剩不多的時間內(nèi)，教師只能指導(dǎo)有限的幾個學(xué)生，大部分同學(xué)不能得到有效而及時的輔導(dǎo)，這樣教學(xué)效果往往不甚理想。很多學(xué)生注意力不集中，對老師講過的東西學(xué)后就忘。

近幾年，我院重視微生物實驗教學(xué)，加大了實驗設(shè)備的投入，將多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具運用到微生物實驗教學(xué)上，如采用多媒體、顯微成像示教系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，不但豐富了實驗教學(xué)手段，而且規(guī)范了實驗教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。此外，采用現(xiàn)代教學(xué)工具，利于改革微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)的課程體系。

我院微生物學(xué)實驗課開設(shè)了幾個微生物的形態(tài)學(xué)觀察實驗，由于做實驗的班級多，實驗員準(zhǔn)備實驗的工作量很大，因此每個形態(tài)學(xué)觀察實驗都只選取了幾樣典型菌作代表，讓學(xué)生自己制備標(biāo)本，其余由實驗員準(zhǔn)備標(biāo)本，學(xué)生直接進(jìn)行觀察。我院在改革教學(xué)方法后，對微生物學(xué)實驗的內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的改革。如將原來單獨設(shè)置的幾個形態(tài)學(xué)觀察實驗合并在一起，作為一個完整的實驗，在做實驗前先播放多媒體課件，讓學(xué)生觀看各種微生物典型菌的形態(tài)照片，在剩下的時間里再讓學(xué)生自己動手制備標(biāo)本，掌握一些簡單的標(biāo)本制備法。實驗中利用顯微成像示教系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，在觀察中思考和分析問題，提出問題的解決辦法［5］。例如在觀察根霉的形態(tài)時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察孢子囊和孢囊孢子，然后順著孢囊根尋找假根和匍匐枝。將從教師顯微鏡看到的特殊、典型的微生物圖像切換到大屏幕，讓全體同學(xué)共享。這樣既減輕了實驗員的工作負(fù)荷，又讓學(xué)生直觀地觀看到了更多種類的微生物的形態(tài)圖片，擴(kuò)大了知識面，還減少了原來實驗設(shè)置中的重復(fù)操作，節(jié)省下來的課時可用于安排更多的研究設(shè)計型實驗，增加了學(xué)生動手動腦的機(jī)會。

3.實驗評價方法改革，完善實驗課程體系建設(shè)

微生物學(xué)實驗本來是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該以學(xué)生動手能力的表現(xiàn)和實驗效果為評價指標(biāo)，但學(xué)生多，教師少，教師對學(xué)生缺乏了解。有的實驗教師在上完一學(xué)期的實驗課后，還認(rèn)識不了幾個學(xué)生，所以微生物學(xué)實驗課程的評分都是以學(xué)生提交的實驗報告為主要依據(jù)，這樣就造成了學(xué)生輕實驗操作，重實驗報告的不良局面。問題包括：不少學(xué)生僅追求實驗報告寫得長和整潔，部分學(xué)生抄襲他人的實驗報告，甚至少數(shù)學(xué)生為得到一個所謂的“好”結(jié)果而篡改數(shù)據(jù)，等等。因此，建立合理的多重考核體系對樹立學(xué)生正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和獨立創(chuàng)新能力有重要意義。因此我們對現(xiàn)有的實驗評價體系進(jìn)行了改革，增加了平時實驗中的參與和表現(xiàn)的考核，如微生物畫線分離法，要求每位學(xué)生進(jìn)行平板和斜面畫線，分離出單個菌落。在課程結(jié)束之后通過實驗技能考試對學(xué)生逐一進(jìn)行考核。這樣就避免了部分學(xué)生始終處于支配角色，一些學(xué)生機(jī)械操作，消極地應(yīng)付實驗，沒有學(xué)習(xí)到實驗技能的問題。

4.強(qiáng)化學(xué)生科研意識，科研活動與教學(xué)相結(jié)合

緊跟學(xué)科發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑，激發(fā)科學(xué)研究的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的動力，實驗技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基石。在微生物學(xué)實驗教學(xué)初期，我們讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備，盡量增加學(xué)生動手操作的機(jī)會、加深印象；在大三、大四期間，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題自主選題，利用課余時間，進(jìn)入實驗室，在教師的指導(dǎo)下，開展綜合型、設(shè)計型、探索型實驗進(jìn)行研究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力及創(chuàng)新精神。同時鼓勵學(xué)生積極申報開放實驗室項目，讓他們的濃厚興趣得以延伸。進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)的學(xué)生都能提前完成畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文質(zhì)量較高，部分學(xué)生的論文或綜述已正式發(fā)表。這對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用。

總之，微生物實驗教學(xué)改革是一項細(xì)致、長期的工作。只有不斷學(xué)習(xí)和實踐，及時總結(jié)，進(jìn)一步在微生物實驗教學(xué)上改革和探索，才能更加充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之成為具有較強(qiáng)綜合能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］張美香，馬同索，劉坤，張紅兵.夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力――普通微生物學(xué)實驗點滴體會［J］.微生物學(xué)通報，2008，35，（6）：963-966.

［2］葛紅蓮，王紅星.微生物學(xué)開放性實驗教學(xué)的探究與實踐［J］.考試周刊，2011，27：189-190.

［3］汪正清，胡曉梅.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的微生物實驗教學(xué)體系實踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，1：83-85.

［4］趙斌，何紹江.生物學(xué)實驗［M］.北京科學(xué)出版社，2002：38-139.

篇5

傳統(tǒng)的采礦工程專業(yè)人才主要具備兩大特點：

（1）知識結(jié)構(gòu)全面。采礦工程專業(yè)被譽為煤礦企業(yè)“總工程師的搖籃”，國內(nèi)絕大多數(shù)煤炭企業(yè)的總工程師畢業(yè)于本專業(yè)。作為煤炭企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和技術(shù)管理的總負(fù)責(zé)人，總工程師除了要具備本專業(yè)采、掘、支護(hù)方面的專門知識外，還需要掌握地質(zhì)測量、機(jī)電運輸、一通三防、開采沉陷、技術(shù)管理等專業(yè)知識。因此，必須設(shè)置相關(guān)的課程。

（2）實踐能力突出。采礦工程專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生能夠盡快將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為綜合能力，并應(yīng)用于生產(chǎn)實踐和科研工作；要求學(xué)生具有較好的方案設(shè)計、圖紙操作、實驗設(shè)計和實施、數(shù)據(jù)分析與總結(jié)等實踐能力。

隨著國際采礦技術(shù)的進(jìn)步和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，采礦工程面臨的已經(jīng)不僅僅只是開采問題，而是如何“科學(xué)、合理”的對礦產(chǎn)資源進(jìn)行安全、環(huán)保、有序和高效的綜合利用，因此，對采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求：

（1）由單一的煤礦開采轉(zhuǎn)變?yōu)槊号c伴生資源的共采，如煤與瓦斯共采、煤伴生油母頁巖開采等，這體現(xiàn)了科學(xué)采礦和不可再生資源充分開發(fā)的理念。

（2）對采礦方法的安全高效要求更加突出，體現(xiàn)安全發(fā)展的理念。隨著科技的發(fā)展和先進(jìn)裝備的推廣應(yīng)用，高產(chǎn)高效采礦技術(shù)、高資源回收率采礦技術(shù)、高可靠性采礦裝備和安全技術(shù)成為采礦工程專業(yè)培養(yǎng)人才必須掌握的重要知識內(nèi)容。

（3）掌握與環(huán)境友好的采礦技術(shù)，體現(xiàn)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的理念。

（4）國際化采礦人才培養(yǎng)，響應(yīng)我國“礦產(chǎn)資源開發(fā)走出去”的戰(zhàn)略方針。因此，為適應(yīng)采礦技術(shù)發(fā)展和煤炭行業(yè)所需人才培養(yǎng)的新變化，課程體系需要進(jìn)行新的變革。

一、強(qiáng)化工學(xué)基礎(chǔ)，拓寬知識視野

本專業(yè)新的課程體系中，課堂授課由原來的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課劃分方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、大類基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含核心課、限選課和選修課）。

通識教育課是大學(xué)的基礎(chǔ)教育課程，包含數(shù)學(xué)、外語、計算機(jī)、固體力學(xué)基礎(chǔ)等，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，該類課程學(xué)時達(dá)到總課堂學(xué)時的43%。考慮到煤礦的開采涉及到工程力學(xué)領(lǐng)域，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和未來發(fā)展，在學(xué)科基礎(chǔ)課中，重點加強(qiáng)了力學(xué)、工程制圖能力培養(yǎng)，以夯實工科基礎(chǔ)；除了保留基礎(chǔ)的工程力學(xué)、材料力學(xué)和彈塑性力學(xué)基礎(chǔ)等課程外，補充了巖土力學(xué)以增強(qiáng)力學(xué)領(lǐng)域的知識背景；保留了畫法幾何、工程制圖課程，使學(xué)科基礎(chǔ)課程達(dá)到總課堂學(xué)時的15%以上?？紤]到煤礦開采全面型人才的培養(yǎng)，地質(zhì)、測量知識必不可少，因此在大類基礎(chǔ)課中開設(shè)了相應(yīng)課程；同時，為適應(yīng)采礦技術(shù)的機(jī)械化、機(jī)電一體化、數(shù)字化，必須強(qiáng)化機(jī)電知識的學(xué)習(xí)，在大類基礎(chǔ)課中安排了礦山電工、礦山機(jī)械、流體力學(xué)與流體機(jī)械、運輸與提升等4門課程，使大類基礎(chǔ)課時占到總課時的9%；通過上述課程的調(diào)整，使本專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加全面扎實，并將人才培養(yǎng)進(jìn)一步拓展到交通、港口、其他礦山和城市建設(shè)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域。

此外，新的課程體系中補充了管理、資源與經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等課程作為選修課程，使人才培養(yǎng)適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整和行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，并為今后成為煤炭行業(yè)高端技術(shù)人才和管理人才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、保持專業(yè)特色，夯實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)

課程的設(shè)置應(yīng)首先保障人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，即成為合格的采礦工程技術(shù)人才。因此，在專業(yè)核心課程的設(shè)置中，確保了采掘工藝、礦壓、通風(fēng)與安全等課程及課時，保障了專業(yè)知識的全面深入，保持采、掘、支護(hù)、一通三防等采礦知識的全面性和特色。同時，為了保證專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，每門課程均組建了3人以上的課程教師團(tuán)隊，由具有博士學(xué)位的正教授擔(dān)任主講教師，配備教師擔(dān)任實驗指導(dǎo)任務(wù)和課程設(shè)計任務(wù)。

為了適應(yīng)礦山設(shè)計的數(shù)字化，在工程制圖課程的基礎(chǔ)上，在專業(yè)限選課程中增加了采礦CAD的課程，并在畢業(yè)設(shè)計中專門安排了計算機(jī)圖紙繪制和手工圖紙繪制的內(nèi)容，以確保學(xué)生既擁有手工制圖能力，又具有數(shù)字化設(shè)計的基礎(chǔ)和能力。

為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科研工作能力，掌握一定的工程數(shù)值模擬方法，增加了數(shù)值計算方法課程，培養(yǎng)學(xué)生利用FLAC、UDEC等通用軟件解決工程問題的能力。

三、突出實踐培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)

實踐能力的培養(yǎng)是通過課程實驗教學(xué)和課外實踐教學(xué)共同完成的。

在課程設(shè)置時專門加強(qiáng)了實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。在所有專業(yè)核心課程中，均配套建設(shè)了至少一周的課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并配備了專門的指導(dǎo)教師（取代實驗員）；增加設(shè)計類、綜合類實驗環(huán)節(jié)，減少演示類實驗學(xué)時，課堂教學(xué)配套的的演示類實驗只有24學(xué)時（折合1.5學(xué)分，占總學(xué)分的1.6%），上機(jī)和其他操作類達(dá)到160學(xué)時（折合10學(xué)分，占總學(xué)分的5.1%）。為保障實驗教學(xué)的順利進(jìn)行，并結(jié)合安全開采、與環(huán)境友好開采、可持續(xù)開采的特色要求，我系陸續(xù)建立了充填開采實驗室、水患威脅煤層開采試驗系統(tǒng)、煤與瓦斯共采實驗平臺等。

課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到了43周，包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等，其學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)到22%。為此，我系與國有大型企業(yè)密切協(xié)作，先后建立了1個北京市校外人才培養(yǎng)基地和31個本科教學(xué)實習(xí)基地。在實習(xí)教學(xué)過程中，采用2～3人的小組制取代班級制，保障現(xiàn)場實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施和教學(xué)質(zhì)量。

通過課內(nèi)和課外的實踐教學(xué)課程，使用于實踐能力培養(yǎng)的課時達(dá)到總課時的29%，有力地保障了實踐能力培養(yǎng)。

此外，為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加速知識向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，采用多種手段，在正常教學(xué)秩序中融入研究型教學(xué)內(nèi)容。其中，主要的研究型教學(xué)活動是大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃和科研試驗訓(xùn)練。我系全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，并優(yōu)先結(jié)合國家縱向科研課題展開。從2009年開始，參與“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的學(xué)生達(dá)到全體學(xué)生的80%，并正在擴(kuò)展到所有學(xué)生。從2009年2011年，本科生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，發(fā)表了學(xué)術(shù)論文22篇，其中EI檢索9篇。從2011學(xué)年開始，我系教師科研試驗活動向采礦工程專業(yè)所有本科學(xué)生開放，鼓勵參與，并建立了獎勵學(xué)分機(jī)制。

四、結(jié)語

通過優(yōu)化課程體系，保持基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實踐教學(xué)的合理課時分配，建立了適應(yīng)科學(xué)采礦人才培養(yǎng)的模式，本科生培養(yǎng)質(zhì)量良好，畢業(yè)生就業(yè)率始終保持100%，保持全校領(lǐng)先地位。

隨著現(xiàn)代采礦工業(yè)的飛速發(fā)展，各類工程技術(shù)人才的需求愈發(fā)迫切。本文探討了我校采礦工程特色專業(yè)建設(shè)面臨的問題和解決途徑。今后將繼續(xù)遵循科學(xué)發(fā)展的原則，遵循科學(xué)采礦的原理，努力完成合格人才培養(yǎng)的任務(wù)。

篇6

關(guān)鍵詞: 課程建設(shè) 高職教育 課程設(shè)置

課程體系的建設(shè)和改革,是高職教育的重點和難點,同時它也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其中包括合理地設(shè)置課程、有效地提高教師素質(zhì)及大力加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)等多個環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置合理的高職課程

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)從高職教育的特點出發(fā),結(jié)合當(dāng)前建筑行業(yè)的實際情況,根據(jù)建筑職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行。要“強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”,以知識的綜合應(yīng)用和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。根據(jù)這一原則,課程設(shè)置的主要思路如下:

(1)采用項目教學(xué)法,打破原有的理論知識體系,把學(xué)生將來從事職業(yè)活動中所需的基本知識和專業(yè)技能,分解到具體的、真實的項目中去,以項目的實施為主線,其中貫穿各個相關(guān)的理論知識點,真正實現(xiàn)在“學(xué)中做,做中學(xué)”。

(2)取消重復(fù)的教材內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接,把理論知識點融入到職業(yè)能力的訓(xùn)練項目中去,要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

(3)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程不應(yīng)追求理論知識的完整性,而是要突出知識點的針對性和應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生解決問題的能力及運用知識的能力的培養(yǎng)。

2.不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

為了提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),教研組應(yīng)定期組織教師進(jìn)行相互聽課、評課,召開教學(xué)研討會議,讓教師在教學(xué)交流中取長補短,從而達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。

教學(xué)研討會應(yīng)主要體現(xiàn)以下內(nèi)容:

(1)把各位教師在教學(xué)中遇到的問題匯總,大家進(jìn)行集中討論,通過教師們的充分交流與探討,使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。

(2)教研組還可以組織大多數(shù)教師參加一些社會實踐,并有針對性地組織教師到工地現(xiàn)場學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)能力與水平,增強(qiáng)授課的生動性。

3.切實加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)

優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量是課程建設(shè)的出發(fā)點和落腳點,而師資水平就是實施和完成教學(xué)的根本。因此,只有不斷加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè),才能為實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)提供一個良好的平臺。具體措施如下:

(1)改善教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu):可以鼓勵教師攻讀在職碩士學(xué)位,或通過人才引進(jìn)等措施。目前我院本專業(yè)具有研究生以上學(xué)位的教師占全部教師的100%。

(2)改善教師隊伍職稱結(jié)構(gòu):如在鼓勵教師自學(xué)的基礎(chǔ)上,采取“自培、請進(jìn)”等措施,不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平,目前我院本專業(yè)副高2名,講師6名。

(3)充分提高教師教學(xué)水平:采取“青藍(lán)工程”,可發(fā)揮老教師經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢,以老帶新,幫助青年教師迅速成長。此外,可對青年教師進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn),制定出相關(guān)的青年教師培養(yǎng)計劃等一系列措施來提高他們的教學(xué)水平。

4.不斷規(guī)范和更新教學(xué)內(nèi)容

教材是教師實施教育教學(xué)計劃的重要載體和主要依據(jù),是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要渠道,也是考核教學(xué)成效的重要依據(jù)。所以,高職教材改革必須突出它的職業(yè)性、實踐性、適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。任何教材的出版都會滯后,所以教學(xué)要根據(jù)最新發(fā)展,動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃,在選購最新、內(nèi)容適宜的教材的同時還要補充隨時出現(xiàn)的最新知識。主要工作如下:

(1)依據(jù)課程體系的建設(shè)目標(biāo)修定《建筑技術(shù)工程專業(yè)》課程的教學(xué)大綱,制定教學(xué)規(guī)范,進(jìn)一步明確課程的難點與重點,合理分配各章節(jié)的學(xué)時數(shù),從而使課程內(nèi)容以及與之配套的實踐性環(huán)節(jié)等方面更具科學(xué)性、概括性。

(2)選用與市場需求相適應(yīng)的配套新版教材,對教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合與優(yōu)化,進(jìn)行必要的增補與刪減,注重新知識、新技術(shù)的引入,使教學(xué)內(nèi)容更具啟發(fā)性、工程性、先進(jìn)性和教學(xué)適用性。

(3)對各種課程在內(nèi)容上強(qiáng)化基礎(chǔ),注重工程特色,不斷充實新知識。這樣課程內(nèi)容的整合有條不紊,課堂教學(xué)生動形象,為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化打下基礎(chǔ)。

5.積極探索并注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的教育方式通常是“填鴨式”的教學(xué),而創(chuàng)新教育更注重用啟發(fā)式的教學(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生的積極性,即把教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在教學(xué)中的主體性統(tǒng)一起來。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)是教會學(xué)生解決問題、獨立思考和學(xué)習(xí)的方法,它在教學(xué)時應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,以主要的知識點為脈絡(luò),站在學(xué)生的角度上自問自答,在講清課程重點難點的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,把問題留給學(xué)生并加以引導(dǎo)、點撥,讓學(xué)生通過自學(xué)、思考尋找答案從而激發(fā)起探索的欲望,這樣就能夠使學(xué)生通過不斷的思考進(jìn)入興奮狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)所要追求的目標(biāo)。因此,教師應(yīng)積極實行啟發(fā)式、討論式教學(xué),在課堂中更多地采用案例教學(xué)法、問答教學(xué)法及技能模擬訓(xùn)練教學(xué)法等,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性,充分地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。

此外,在各種課程的教學(xué)中,教師充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段(包括各類課件、相關(guān)音像和錄像資料)并結(jié)合傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法,使教學(xué)容量和密度有了大幅度的增加,教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式生動、形象,全面調(diào)動學(xué)生的感官,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,對提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、改善教學(xué)效果都具有極大的幫助。如教師可以把某些抽象的建筑施工過程做成動畫圖像,這樣一來可以很直觀地把這一知識點傳授給學(xué)生,既完成了教學(xué)任務(wù),又提高了學(xué)生的興趣;而通過把大量的工程圖片及相關(guān)的工程資料穿插在教學(xué)過程當(dāng)中,則會使教學(xué)內(nèi)容更新穎,使教學(xué)信息量更大;對于教學(xué)中比較抽象的知識點,還可以采用計算機(jī)模擬方法,使抽象性內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀性的內(nèi)容,如土力學(xué)中土的結(jié)構(gòu)形式、土的破壞形式、擋土墻主破壞形式,以及一些實驗過程等都可以設(shè)計成直觀的動畫圖形或錄像等,這樣就大大方便了教學(xué),使教學(xué)顯得生動。

總而言之,高職教育課程體系的改革是當(dāng)今高職教育發(fā)展過程中的必然趨勢,也是高職教育教學(xué)的熱點和難點,只有進(jìn)行不斷地研究與探索,才能不斷優(yōu)化現(xiàn)有的高職教育課程體系。

參考文獻(xiàn):

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[2]張芳枝.吳煌峰.高職院校土力學(xué)課程教學(xué)研究與實踐.廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004:7-8.

[3]張獻(xiàn)奇,袁雪峰.高職《建筑設(shè)備工程》課程建設(shè)與實踐的研究.教育與職業(yè),2006:176-178.

篇7

關(guān)鍵詞：中等體育學(xué)校；物理；課程體系；建設(shè)；探究

一、對物理教材組織順序的探索

“課程”不僅要有“課”，還要有“程”。所謂“程”就是一種過程、一種程序，所以在物理教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容，更要重視教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。有實踐研究表明，對于相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同次序教學(xué)，竟然有截然不同的效果。傳統(tǒng)的物理教學(xué)一般都是根據(jù)所研究的現(xiàn)象來安排教材順序，沒有根據(jù)物理學(xué)深層次的本質(zhì)進(jìn)行安排，而筆者認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)的安排是不夠合理、不夠科學(xué)的。首先，從研究對象的物質(zhì)形態(tài)方面來講，我們可以把物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為粒子、場、波三大部分，有抽象的也有具體的，而從研究方法上來講，主要有質(zhì)點、微觀粒子、場、波、剛體以及熱力學(xué)系統(tǒng)等，而就其線度來看，可以分為宏觀和微觀。如果從運動形式方面上來看，可以把物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為平動、轉(zhuǎn)動、波動、振動、隨機(jī)運動等，雖然這些運動的復(fù)雜程度不一，但是每一種運動都有其一定特點，也有其相應(yīng)的研究方法。如果從闡述的物理規(guī)律分，則可以為分為演繹規(guī)律和統(tǒng)計規(guī)律兩大類，對于中等體育的學(xué)生來說，可能更容易接受演繹規(guī)律。想要使中等體育學(xué)校的物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，把握教材組織順序是教師必須要做的工作。

二、科學(xué)設(shè)置實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

物理是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，物理實驗是物理課程體系的重要組成部分。通過實驗，學(xué)生不僅能夠親密接觸一些物理現(xiàn)象、物理過程，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性，還能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生掌握物理實驗的基本方法、基本技能以及一些實驗技巧，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生理解理論知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有著重大的促進(jìn)作用。但是很多學(xué)校和教師都有一種“重理論”而“輕實驗”的思想，他們認(rèn)為實驗在整個教學(xué)中只是一個陪襯的作用，或者只是教學(xué)中的一種輔助手段，所以物理的實驗教學(xué)一直不容樂觀，要么學(xué)校投入的經(jīng)費太少，沒有完善的實驗設(shè)施或是單獨的實驗室；要么教師認(rèn)為實驗過于浪費時間，沒有給同學(xué)們實驗的機(jī)會；再或者教師把一切都準(zhǔn)備好，只欠同學(xué)們“按步驟行事”的這個“東風(fēng)”，認(rèn)為這樣可以加快實驗的速度。在這些教學(xué)過程中，要么學(xué)生沒有實驗的條件或機(jī)會，要么按部就班地跟著老師的步驟去做一些簡單的驗證實驗，導(dǎo)致實驗教學(xué)的效果不佳，起不到實驗應(yīng)起的作用。作為中等體育學(xué)校的物理教師應(yīng)該充分認(rèn)識到實驗教學(xué)中的不足，讓學(xué)校和教師們都能夠?qū)ξ锢韺嶒灣指叨戎匾暤膽B(tài)度，給學(xué)生配備完善的儀器設(shè)施，配備單獨的實驗室，給學(xué)生足夠的實驗機(jī)會和實驗空間，讓學(xué)生在實驗中體會理論的來源，驗證理論的真?zhèn)?，也在實驗中感受科學(xué)、感受成功，讓學(xué)生用實驗鞏固理論知識，也用實驗促進(jìn)學(xué)生對理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)的課程設(shè)計

建設(shè)優(yōu)秀的、完善的物理課程體系，需要有科學(xué)的、合理的課程設(shè)計作為前提保障，所以作為一名物理教師，應(yīng)該多花點心思在課程設(shè)計上，讓課堂上的物理教學(xué)有一條完善的教學(xué)線條，幫助教師理清教學(xué)思路，也幫助學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。筆者在長期的實踐教學(xué)中認(rèn)為，課程設(shè)計可以從以下幾個方面著手：（1）課程設(shè)計的目的。

有了明確的目的才能有明確的前進(jìn)方向，才會讓教師和學(xué)生在教學(xué)中不走或少走彎路。（2）課程內(nèi)容的選擇。有的教師在課堂上從來不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，想說什么就說什么，想到哪就講到哪，跳躍性很強(qiáng)，讓學(xué)生總是摸不著頭腦，把握不住學(xué)習(xí)的方向和邊界。所以教師在課前就應(yīng)該對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，針對學(xué)生的具體情況，把握教學(xué)的難度、深度和廣度，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加清晰。（3）課程計劃的安排。課程計劃的安排一般是為了讓同學(xué)們更好地接受教學(xué)內(nèi)容，合理地安排教學(xué)進(jìn)度。

物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，是為人類發(fā)展所服務(wù)的學(xué)科，也是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和動手能力的重要學(xué)科。因為物理學(xué)科包含了嚴(yán)密的邏輯思維、科學(xué)的思維方法、科學(xué)的研究能力等社會發(fā)展所需要的思維和能力。所以我們中等體育學(xué)校不是學(xué)物理專業(yè)的，但是物理學(xué)科所包含的眾多思維和能力都是社會需要的，是學(xué)生們立足社會需要學(xué)習(xí)的，因此建設(shè)一套合理的物理課程體系實屬必需。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

1.課題界定

學(xué)校課程是由國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成。學(xué)校課程體系建設(shè)的規(guī)劃與開發(fā)、實施與評價是一個系統(tǒng)工程，需要深入地探索與研究、改革與實踐，從而取得經(jīng)驗，形成特色。

"國家課程"在學(xué)校教育中的地位，決定了通過"國家課程校本化實施"途徑構(gòu)建學(xué)校"課程體系"的重要性。"統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)"與不同群體學(xué)生之間存在差異，又決定了"國家課程校本化實施"的必要性。新一輪課程改革所頒布的"課程標(biāo)準(zhǔn)"本身所具有的"剛性與彈性的結(jié)合"，又給實現(xiàn)"國家課程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"國家課程校本化"不僅必要，而且可行。組織學(xué)生參與各種活動，是學(xué)校開展教育教學(xué)的重要途徑。對這些活動提出"課程化"要求，就在于"用程序和規(guī)范來提高活動實施的有效性"。隨著一個個"活動課"的積累，隨著時間的推移，"活動課"自然會逐步"課程化"。每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)思想，教育理想，育人目標(biāo)，校訓(xùn)精神，教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些都可以作為一種隱性課程，因為學(xué)生生活在這個校園中，受這樣的文化熏陶。

2.研究思路、研究方法、技術(shù)路線

2.1研究思路。課題研究的基本思路是：（1）通過理論研討深入學(xué)校課程體系的內(nèi)涵；（2）尋找學(xué)校課程體系與社會發(fā)展的實際需求；（3）找準(zhǔn)國家課程、地方課程與校本課程的最佳結(jié)合點；（4）探尋學(xué)校課程體系建設(shè)的優(yōu)化策略，卓有成效地開展研究；（5）在探索與實踐的同時，形成經(jīng)驗、理論，并使之物化為論文、報告等研究成果；（6）將研究成果初步轉(zhuǎn)化成操作方案，用于實踐，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

2.2研究方法。將理論研究與實踐研究緊密結(jié)合，借助考察、專題報告會、座談會以及理論研討班、講座、經(jīng)驗交流會等各種研究平臺，借助教師QQ群、信息平臺等最新的教育技術(shù)，采用以下研究方法。（1）行動研究法：課題研究注重"問題-方案-行動-反思"四個環(huán)節(jié)。針對問題制定方案，通過反思，發(fā)現(xiàn)新問題，制定新方案，開展新行動，在研究中行動，在行動中研究。（2）個案研究法：對學(xué)校課程體系建設(shè)進(jìn)行案例研究，仔細(xì)分析其優(yōu)勢與不足、特色與成效，追蹤其適應(yīng)和發(fā)展情況，分析總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。（3）實驗法：通過對新課程開設(shè)實驗，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，尋找瓶頸，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。（4）文獻(xiàn)法：對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)校課程體系建設(shè)的有關(guān)政策、法規(guī)文件及相關(guān)的研究資料進(jìn)行搜集、整理和研究，為本課題的研究提供理論支持和可借鑒的經(jīng)驗。（5）要素分析法：對本課題所涉及的教材、教師、學(xué)生、教學(xué)組織和學(xué)生家長等要素進(jìn)行分析研究，從而構(gòu)建科學(xué)高效的研究機(jī)制。

2.3技術(shù)路線。（1）組建研究團(tuán)隊：成立以校長為組長的課題研究小組，抽調(diào)各部門精干人員為組成成員，發(fā)揮各自的特長，形成強(qiáng)勁的研究力。（2）收集相關(guān)資料：成員分工合作，收集各項相關(guān)資料。（3）組織學(xué)習(xí)交流：進(jìn)行校內(nèi)校外、縣內(nèi)縣外、省內(nèi)省外交流，獲取經(jīng)驗。（4）分類實施研究：利用專業(yè)特長分學(xué)科分模塊進(jìn)行研究梳理，找出關(guān)鍵，掌握規(guī)律。（5）編制管理文本：學(xué)術(shù)秘書定期收集匯總相關(guān)材料，予以分類編排，形成物化材料。（6）完成結(jié)題報告：在充分實驗、反復(fù)實踐、不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫結(jié)題報告、論文等研究成果。

3.組織實施

3.1實施步驟。本項研究周期為三年（2015年9月-2018年8月），其具體安排為：

3.1.1準(zhǔn)備階段（2015年9月-2016年8月）；

（1）主持人提出問題，通過討論，形成課題；

（2）撰寫實施方案，向上級有關(guān)部門申報課題；

（3）成立課題組，開題論證。

3.1.2實施階段（2016年9月-2017年8月）

（1）按計劃進(jìn)行課題實施；

（2）全面收集整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)；

（3）做好階段總結(jié)。

3.1.3總結(jié)階段（2017年9月-2018年8月）

（1）對照實施方案，統(tǒng)計分析和思辨，提出有理論價值和實踐意義的結(jié)論，并予以科學(xué)解釋；

（2）撰寫課題總結(jié)報告；

（3）向上級有關(guān)部門申請結(jié)題鑒定。

3.2實施過程

篇9

關(guān)鍵詞 計算機(jī)信息管理；技術(shù)應(yīng)用能力；項目主導(dǎo)；課程體系

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0040-02

1 前言

隨著信息技術(shù)革命與信息化建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動力，社會加大信息類人才的需求，其中信息管理專業(yè)的人才掌握著系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，受到越來越多企業(yè)的青睞。盡管目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但是社會對信息管理方面的人才仍充滿需求。

為了滿足信息管理人才的需求，眾多公辦普通高校與各種社會力量聯(lián)合舉辦軟件學(xué)院，其中，信息管理專業(yè)由于其社會需要量大，成為一個緊缺熱門專業(yè)。然而，培養(yǎng)出滿足社會需要的合格信息管理人才成為亟待解決的問題。本文對軟件學(xué)院信息管理專業(yè)課程體系進(jìn)行探索，首先對其在課程設(shè)置上存在的問題進(jìn)行分析，然后提出具體的課程體系建設(shè)的改革方案。

2 計算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系存在的問題

許多學(xué)校抓住歷史發(fā)展機(jī)遇創(chuàng)辦了軟件學(xué)院，專業(yè)和生源數(shù)量在不斷增加，其中信息管理專業(yè)也被作為一個熱門專業(yè)開設(shè)。然而學(xué)校在信息管理專業(yè)課程體系設(shè)計上仍然沿用本科式的專業(yè)課程體系設(shè)計，缺乏合理性，導(dǎo)致崗位需求與生產(chǎn)實際需要的脫節(jié)[1]。如今周口師范學(xué)院軟件學(xué)院信息管理專業(yè)由于建設(shè)時間短，師資力量相對薄弱，在課程體系建設(shè)上也存在類似的問題。

一是不顧各自院校的具體情況，盲目照搬所謂統(tǒng)一的模式，未能體現(xiàn)不同培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

二是課程設(shè)置缺乏延續(xù)性，沒有一個明確的主線，而且教學(xué)內(nèi)容與課程體系存在內(nèi)容重復(fù)和知識或缺的問題，如“.NET程序設(shè)計”與“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”及“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”等內(nèi)容重復(fù)，占用了許多寶貴的課時，導(dǎo)致那些對培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)與技能具有重要作用的知識卻因課時不足等原因涉及較少。

三是教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間，導(dǎo)致教師和學(xué)生的精力分散，學(xué)得博而雜，而不是專而精。

四是實踐環(huán)節(jié)不夠。信息管理專業(yè)要求有足夠的動手能力，解決實際問題的能力，但是校內(nèi)和校外的實踐環(huán)節(jié)由于各方面的原因，安排得不夠。

五是部分課程與時代脫節(jié)，因為信息技術(shù)更新?lián)Q代快，部分教學(xué)內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)在社會中已經(jīng)被淘汰。

基于這些，需要重新定位本校軟件學(xué)院信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，發(fā)展工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并對課程體系進(jìn)行合理改革和優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的本科式的專業(yè)課程體系設(shè)計，突出自己專業(yè)性和實踐性的特色，以利于本校信息管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

3 計算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系建設(shè)

以適應(yīng)市場崗位需求，及培養(yǎng)信息管理專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，計算機(jī)信息管理專業(yè)人才應(yīng)具備運用現(xiàn)代化信息處理技術(shù)管理信息系統(tǒng)（MIS）日常事務(wù)及開發(fā)的能力。

根據(jù)此培養(yǎng)目標(biāo)，信息管理專業(yè)應(yīng)構(gòu)建起“能力遞進(jìn)，項目主導(dǎo)”的專業(yè)課程體系，通過課程學(xué)習(xí)，熟練掌握信息管理崗位所需的操作技能，并能解決實際問題。

在課程體系的設(shè)計中，理論課程以應(yīng)用為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)核心能力對理論知識的要求，形成有技術(shù)應(yīng)用特點的理論課程體系。積極探索和實驗理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練融為一體的課程教學(xué)形式[2]。專業(yè)課程的實踐教學(xué)采用系列化、層次化模式，配合課程教學(xué)內(nèi)容的實驗、培養(yǎng)某種技能的實訓(xùn)、企業(yè)的專業(yè)或社會性的實習(xí)、形成專業(yè)系統(tǒng)知識和技能的訓(xùn)練（通過項目過程、工程過程實現(xiàn)）[3]。

因此，構(gòu)建此專業(yè)課程體系，需不斷優(yōu)化每門課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的甄選。原則上大致分為兩個階段：第一階段為信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，如計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理、C#程序設(shè)計基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等；第二階段為項目驅(qū)動的專業(yè)化課程設(shè)置，理論與實踐充分結(jié)合。

3.1 信息管理專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)

信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程，是對學(xué)生構(gòu)建信息系統(tǒng)作技術(shù)鋪墊，因此課程設(shè)置目的完全是圍繞信息系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)來設(shè)計（這一點是區(qū)分軟件工程的根本之所在）。信息系統(tǒng)是數(shù)據(jù)庫與程序的組合，由于現(xiàn)在的系統(tǒng)都是基于網(wǎng)絡(luò)的分布式系統(tǒng)，因此包括網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，這類課程也可以分為兩個層次。

一個層次就是技術(shù)基礎(chǔ)課，如數(shù)據(jù)庫原理、程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程，該類課程目的就是建立學(xué)生開發(fā)信息系統(tǒng)的技術(shù)思想，明確信息系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)。

另一個層次就是技術(shù)應(yīng)用型課程，設(shè)置如實用數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)（SQLServer）、網(wǎng)絡(luò)管理實踐、C/S的開發(fā)工具（Delphi、VB、PB、VC++等）、B/S的開發(fā)工具（JAP、ASP 等），即從學(xué)生動手實踐應(yīng)用技術(shù)角度考慮，選擇設(shè)置一些開發(fā)工具類的課程，以支持系統(tǒng)開發(fā)。

3.省略；職業(yè)能力為能熟練運用Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件進(jìn)行信息處理，掌握網(wǎng)頁與網(wǎng)站的設(shè)計制作方法。

2）項目名稱：MIS系統(tǒng)開發(fā)。相應(yīng)的課程模塊為C#程序設(shè)計、管理信息系統(tǒng)、、Web應(yīng)用；職業(yè)能力需要掌握基于網(wǎng)絡(luò)平臺的客戶/服務(wù)器結(jié)構(gòu)的管理信息系統(tǒng)的操作、維護(hù)、管理和開發(fā)能力。

“項目驅(qū)動”的專業(yè)化課程應(yīng)積極推進(jìn)項目課程為主體的課程教學(xué)改革，大力實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)方法改革。以典型工作任務(wù)為載體，實施跨任務(wù)式教學(xué)，融合理論知識與實踐知識，使學(xué)生在真實、復(fù)雜的工作情境中通過完成工作任務(wù)來培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)能力。

3.省略、高級語言程序設(shè)計、體系概論和WEB的應(yīng)用；第三學(xué)期相應(yīng)分別開設(shè)項目驅(qū)動類課程，其中一個為、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)，而另一個開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全、信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)；最后一個學(xué)期各自選擇合適的崗位，進(jìn)行實習(xí)。

另外，學(xué)?？梢詣?chuàng)建一些實訓(xùn)平臺和實訓(xùn)項目，提高學(xué)生的技術(shù)能力和團(tuán)隊意識，以及系統(tǒng)架構(gòu)和設(shè)計的整體思想，例如，周口師范學(xué)院軟件學(xué)院的學(xué)生在每學(xué)年結(jié)束都會有一次項目實訓(xùn)。

同時，加大學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，即校企結(jié)合，為學(xué)生聯(lián)系好有規(guī)模、有軟硬件設(shè)施、有特色的知名企事業(yè)單位，建立自己的實習(xí)實訓(xùn)基地，確保學(xué)生能很好地完成指定實習(xí)任務(wù)。例如，周口師范學(xué)院軟件學(xué)院與鄭州仟佰教育、NIIT（中國）服務(wù)外包學(xué)院、達(dá)內(nèi)科技、中軟國際等企業(yè)建立校企合作關(guān)系，在長期校企合作辦學(xué)的探索實踐中不斷總結(jié)、提高、鞏固和深化，進(jìn)而形成“學(xué)校+公司”的校企合作辦學(xué)新模式，構(gòu)建“知識—技能—能力—其他特質(zhì)”四維一體的人才培養(yǎng)體系。相應(yīng)地不斷提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就一支充滿活力、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的專業(yè)教師隊伍，使之適應(yīng)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的全程教學(xué)發(fā)展需要。

4 小結(jié)

計算機(jī)信息管理專業(yè)作為信息化時代的產(chǎn)物，肩負(fù)信息化改造的歷史使命，在制定培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系建設(shè)時，應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，發(fā)展工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并對課程體系進(jìn)行合理改革和優(yōu)化，構(gòu)建起“能力遞進(jìn)，項目主導(dǎo)”的專業(yè)課程體系，使學(xué)生能夠適應(yīng)崗位需求，開辟學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位樂見的嶄新局面。

參考文獻(xiàn)

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篇10

（一）專業(yè)特征分析

建筑動畫，是一種將動畫技術(shù)應(yīng)用于建筑表現(xiàn)領(lǐng)域的動畫體系。在房地產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，建筑動畫利用 3DS MAX、AfterEffects、Primiere 等軟件來制成動畫影片的形式來表現(xiàn)建筑的外觀、構(gòu)造、裝修水平，配套園林等內(nèi)容的還原，通過以感染觀者為目的的主觀建筑形象，使得觀者獲得建筑的空間體驗，傳達(dá)出建筑的文化價值。建筑動畫涵蓋了數(shù)字技術(shù)、建筑學(xué)、環(huán)境藝術(shù)、動畫藝術(shù)、視聽語言、影視理論等幾大學(xué)科的知識。它即遵循了傳統(tǒng)動畫中影視理論的規(guī)則，又不局限于傳統(tǒng)的藝術(shù)性動畫影片，表現(xiàn)建筑外貌、內(nèi)部構(gòu)造等等基本的功能性，具有極高的觀賞性和藝術(shù)性。

（二）人才需求分析

在建筑動畫的教學(xué)領(lǐng)域，建筑動畫被廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域，內(nèi)容和表現(xiàn)形式也呈現(xiàn)出多樣化，主要表現(xiàn)建筑的地理位置、外觀、內(nèi)部裝修、園林景觀、配套設(shè)施和其中的人物、動物，自然現(xiàn)象如風(fēng)雨雷電、日出日落、陰晴圓缺，等等，將建筑和環(huán)境動態(tài)地展現(xiàn)在人們面前。建筑動畫應(yīng)用最廣的是房地產(chǎn)開發(fā)，開發(fā)商對房產(chǎn)項目的廣告宣傳、工程投標(biāo)、建設(shè)項目審批、環(huán)境介紹、古建筑保護(hù)、古建筑復(fù)原等做效果預(yù)演，既節(jié)約成本，又直觀、一目了然。因此，人才的培養(yǎng)在高校階段不僅要學(xué)會熟練操作相關(guān)軟件，還要求掌握建筑制圖、建筑與裝修構(gòu)造、材料與施工工藝、?h境設(shè)計、繪景表現(xiàn)等基本知識。

二、建筑動畫課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及構(gòu)建思路

傳統(tǒng)的建筑動畫教學(xué)，在理論教學(xué)方面，知識體系不夠明確，各門課程相對獨立，從所講授內(nèi)容來看，關(guān)聯(lián)性挖掘不夠。實踐教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)項目相對單一；綜合性實踐項目較少，設(shè)計性、創(chuàng)新性不夠，難度不大，學(xué)生動手實踐能力，沒有得到很好的鍛煉，學(xué)生創(chuàng)造性不能得到有效發(fā)揮；沒有用一個系統(tǒng)的觀念來設(shè)計實踐內(nèi)容，實踐項目對相關(guān)課程的前后銜接考慮不夠深入。根據(jù)建設(shè)實踐，提出構(gòu)建建筑動畫課程群的思路是：

（一）從建筑動畫職業(yè)崗位需求出發(fā)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，針對市場的需求，從建筑動畫職業(yè)崗位需求出發(fā)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂為：面向建筑動畫行業(yè)，培養(yǎng)具有與建筑動畫專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德，掌握建筑動畫必需的理論知識和較強(qiáng)專業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才。

（二）注重職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建建筑動畫課程體系

為了實現(xiàn)建筑動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須根據(jù)職業(yè)崗位要求，以工作過程和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建建筑動畫課程群。我們以校內(nèi)設(shè)立的“工作室”為平臺，逐步實現(xiàn)從學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、建筑動畫課程體系的構(gòu)建

在課程體系的構(gòu)建中，以建筑動畫設(shè)計制作能力為主線，基于建筑動畫崗位職業(yè)能力分析，以“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”為準(zhǔn)則，在教學(xué)的全過程中，將動畫、建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計相關(guān)知識和技能滲透至各個環(huán)節(jié)并進(jìn)行有機(jī)融合，既保證多專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的有效性，又彰顯出建筑動畫自身的特點，形成系統(tǒng)、完整的新課程體系。（如圖1所示）

在一年級的課程設(shè)置中，應(yīng)該打好理論基礎(chǔ)，在開設(shè)動畫專業(yè)的基礎(chǔ)課程之外，還應(yīng)該融入一些可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的課程，如建筑學(xué)專業(yè)的建筑表現(xiàn)基本技能課、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的形態(tài)創(chuàng)造性設(shè)計方法課等；在二級，以讓學(xué)生能夠進(jìn)行建筑動畫設(shè)計制作的為核心，結(jié)合建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項目實例，以更好的掌握建筑動畫的專業(yè)知識及項目制作能力；三年級，主要是以實踐課程為主，采用工作室教學(xué)的教學(xué)模式，配合相應(yīng)的課程設(shè)置，提高學(xué)生的動手實踐能力。

四、課程體系的建設(shè)實踐

在高職建筑動畫專業(yè)課程體系的構(gòu)建實踐中，首先應(yīng)該注意的是教學(xué)內(nèi)容的選擇。由于高職只有三年的學(xué)習(xí)時間，在復(fù)雜又龐大的教學(xué)體系中，應(yīng)該精簡教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化應(yīng)用實踐課程，增加有力支撐建筑動畫專業(yè)教學(xué)體系的有關(guān)動畫、建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計等學(xué)科的專業(yè)課程，并加強(qiáng)綜合性實訓(xùn)環(huán)節(jié)；其次，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活運用情景教學(xué)法式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題導(dǎo)入式教學(xué)法、項目教學(xué)發(fā)等。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)、師生創(chuàng)作融入動畫工作室式的教學(xué)，把工作引入課堂，將職業(yè)教育貫穿整個教學(xué)過程；另外，還應(yīng)當(dāng)注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，為教師、學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

五、建立多元化的課程評價體系

在建筑動畫課程教學(xué)評價方面，目前大多數(shù)院校采取的評價方法是平時成績+期末成績，最終給出一個分?jǐn)?shù)，對學(xué)生成績和教師的教學(xué)進(jìn)行評價。通常平時成績占40%，期末成績占60%，這樣的評價系統(tǒng)十分機(jī)械化，也更注重結(jié)果的考核，從而忽視了對過程的評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定中，只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這種只看結(jié)果的評價方式，往往促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加急功近利。為了追求高分，在學(xué)習(xí)中他們會很努力地完成每次作業(yè)和期末作品，樂此不倦地模仿老師或參照教材完成實例，而直接影響學(xué)習(xí)效果的因素卻被忽視，如基本操作技能的熟練訓(xùn)練，重要概念、原理的深入理解，動畫課程中藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

在課程評價體系的建設(shè)中，我們不僅要關(guān)注課程進(jìn)行中的教學(xué)評價，還要關(guān)注課程結(jié)束后相關(guān)教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的開展情況，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供條件，保護(hù)學(xué)生建筑動畫學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。為了解決課程結(jié)束學(xué)習(xí)隨之結(jié)束的難題，我們必須要對當(dāng)前的評價體系進(jìn)行改革，從而發(fā)揮評價促學(xué)的長效功能。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)具體化

現(xiàn)在到多數(shù)職業(yè)院校都實行工作室制的教學(xué)方式，辦公室和教室合二為一的特點，使得職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)得以在日常評價中得以落實，同時由于大量引入企業(yè)項目和競賽項目，學(xué)生作品中實際產(chǎn)業(yè)項目、參賽作品的比重較高，也使得行業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)順理成章的作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一。最終以課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為核心評分，融入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)作為平時評分，行業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)為實踐評分的具體化標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評價主體的立體化

評價主體的立體化分別由三個方面和三個流程落實。學(xué)生項目作品，也同時作為課程大作業(yè)會同時經(jīng)過學(xué)生互評、教師評價、競賽評價或是企業(yè)、客戶評價三個方面的評分，最后由教師組按照比例加權(quán)，最終得出最后評分。保證學(xué)生、教師、公司、客戶、行業(yè)專家等多主體的參與度。

（三）評價內(nèi)容綜合化

由于工作室式的教學(xué)活動，使得教師能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)作的全程監(jiān)督、參與和把控，使得最后的評價內(nèi)容可以非常豐富。除了作品本身的完成度、視覺效果、技術(shù)含量等基本內(nèi)容外，其工作過程中的態(tài)度、效率、方法也納入了評價內(nèi)容。部分團(tuán)隊作品針對其組員不同的工作量和工作性質(zhì)分別制定評價內(nèi)容，同時通過日常的統(tǒng)計數(shù)據(jù)把這些指標(biāo)量化。