導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

作為國家教育部指定的經(jīng)管類專業(yè)核心主干課程之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)在全國各個(gè)專業(yè)財(cái)經(jīng)院校和非專業(yè)財(cái)經(jīng)院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是大部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生接觸的第一門專業(yè)性學(xué)科，因其對(duì)微積分、線性代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)有一定的學(xué)科要求，加之其理論性較強(qiáng)、邏輯性較強(qiáng)的特性，使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生愛橫交織的感覺。

二、類比分析在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐

類比分析(analogical analysis)主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)物理工程類的學(xué)科中，它通過兩個(gè)或兩類對(duì)象的比較，找到兩者在某些方面(特征、屬性和關(guān)系)的邏輯類似點(diǎn)，從而把其中一個(gè)對(duì)象的有關(guān)性質(zhì)移植到另一對(duì)象中去。因此，類比推理是從特殊到特殊的思維方法，其客觀依據(jù)是客觀事物的相似性。

相似性是客觀世界的一種普遍性，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系也不例外。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)闡述知識(shí)體系之間的邏輯關(guān)系，尤其是具有類比性的知識(shí)體系。

(一)類比分析在“彈性”教學(xué)過程中的應(yīng)用

在講解“彈性”概念時(shí)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性與物理意義的彈性比較。彈性的本意是一個(gè)物理學(xué)的概念，是指材料物體對(duì)外界力量的反應(yīng)程度，引出彈性的數(shù)學(xué)定義。則彈性大的含義是伸縮性強(qiáng)，體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中為“可有可無，無所謂”，則其代表為對(duì)于中低收入者的高檔消費(fèi)品。

對(duì)需求的價(jià)格彈性的講授應(yīng)相對(duì)細(xì)致詳細(xì)，這樣有助于學(xué)生把需求的價(jià)格彈性類比到對(duì)需求的收入彈性、需求的交叉彈性以及供給的價(jià)格彈性等學(xué)習(xí)中。

(二)類比分析在“d曲線與D曲線的關(guān)系”教學(xué)過程中的應(yīng)用

由于壟斷競爭廠商提供了有差別的且可替代的產(chǎn)品，所以，每個(gè)廠商面臨著兩條交叉的需求曲線。d需求曲線體現(xiàn)行業(yè)的壟斷性，產(chǎn)品的差別性，表示個(gè)別廠商單獨(dú)行為時(shí)所面對(duì)的需求狀況，即某個(gè)廠商改變產(chǎn)品價(jià)格，而其它廠商的產(chǎn)品價(jià)格均保持不變時(shí)該廠商的產(chǎn)品價(jià)格與銷售量之間的關(guān)系。d需求曲線是廠商的理想產(chǎn)量，其斜率較大，相對(duì)于橫軸平坦。D需求曲線體現(xiàn)行業(yè)的競爭性，產(chǎn)品的替代性，表示許多廠商共同行為時(shí)所面對(duì)的需求狀況，即集團(tuán)中的某個(gè)廠商改變產(chǎn)品價(jià)格，其它廠商也使價(jià)格發(fā)生相同變動(dòng)時(shí)，該廠商的產(chǎn)品價(jià)格與銷量之間的關(guān)系。D需求曲線體現(xiàn)的是廠商的實(shí)際產(chǎn)量，其斜率較小，相對(duì)于橫軸陡峭。

d曲線與D曲線的關(guān)系主要有三點(diǎn)：(1)當(dāng)集團(tuán)中的所有廠商都以相同方式變動(dòng)價(jià)格時(shí)，整個(gè)市場(chǎng)價(jià)格的變化會(huì)使得單個(gè)壟斷廠商的d需求曲線沿著D需求線上下平移。(2)d需求線與D需求線相交意味著壟斷競爭市場(chǎng)的供求相等狀態(tài)。(3)d需求線的彈性大于D需求線的彈性，即前者比后者更平坦一些。

d曲線與D曲線的三個(gè)關(guān)系可以類比于成年人尋找配偶進(jìn)行類比分析。第一，假設(shè)某位女青年小G希望自己找到一個(gè)理想的男朋友，對(duì)男朋友的要求可能有很多理想的條條框框，例如，“高富帥”。這種對(duì)異性朋友理想的需求狀態(tài)就類似于d曲線。隨著時(shí)間的流逝，小G發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中并沒有完美的異性朋友。因此，小G就只能調(diào)整自己的心理預(yù)期，同時(shí)這種調(diào)整也是圍繞著理想預(yù)期來進(jìn)行調(diào)整。這種對(duì)現(xiàn)實(shí)朋友的需求狀態(tài)就類似于D曲線。第二，當(dāng)理想與實(shí)際達(dá)到交點(diǎn)的時(shí)候，小G就很有可能與之成為戀人，感受到幸福，實(shí)現(xiàn)均衡。第三，在此過程中，可以發(fā)現(xiàn)，小G對(duì)理想朋友的要求高很多，條件也偏多。因此，現(xiàn)實(shí)朋友更類似于生活必需品，理想朋友類似于奢侈品，其彈性當(dāng)然也比實(shí)際朋友的彈性大很多了。綜合來看，小G找朋友與d曲線、D曲線的類比關(guān)系參見表1。

因此，不難發(fā)現(xiàn)，作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的重難點(diǎn)之一，“壟斷競爭理論中的d曲線與D曲線”之間的三層關(guān)系是非常復(fù)雜的。作為三本院校的學(xué)生，理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就更具有難度。但是采用這樣非常生動(dòng)的類比分析，學(xué)生能夠很快地理解其含義，結(jié)合對(duì)完全競爭市場(chǎng)和完全壟斷市場(chǎng)的利潤最大化方法的五步驟，很快就能完全掌握壟斷競爭的短期均衡了。具體而言，第一步，根據(jù)MR=MC找到均衡Q*;第二步，根據(jù)Q*在d曲線上找到對(duì)應(yīng)的P*;第三步，根據(jù)Q*在AR曲線上找到對(duì)應(yīng)的TR;第四步，根據(jù)Q*在AC曲線上找到對(duì)應(yīng)的TC;第五步，根據(jù)π=TR-TC得到利潤最大化或虧損最小化的值，詳見圖1。

三、結(jié)論

綜合來看，雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，但如果教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常進(jìn)行適當(dāng)?shù)念惐确治觯业街R(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的相似關(guān)系，例如消費(fèi)者效用最大化的均衡條件與生產(chǎn)者利潤最大化條件的相似性;或者找到知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中消費(fèi)者行為的相似點(diǎn)，都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生深入淺出地理解并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，為其鋪墊好相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

篇2

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)教育 中外比較 教育模式

【中圖分類號(hào)】G51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0008－03

【Abstract】Overseas economics education has accumulated rich experience in the specialty setting, curriculum setting and teaching method. Economics education in China has some weakness, such as too detailed and narrow specialty setting, curriculum lacking support of related subjects, and teachers’ weakness in teaching. We should learn from the foreign countries, set specialty and curriculum reasonably, improve teaching methods, strengthen the practical teaching, and standardize the evaluation system for teachers and students.

【Key words】Economics education Comparative study between China and foreign countries Education method

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)化和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需要在內(nèi)在素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了深刻變化，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生在我國高等院校中占有相當(dāng)大的比重，培養(yǎng)的好壞對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有重要影響。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生的教育模式入手，先分析了國外經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)了我國經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和不足，最后指出了國外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示。

一、國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的特點(diǎn)

1．專業(yè)設(shè)置

在美國，報(bào)考本科時(shí)并不報(bào)考哪一個(gè)專業(yè)，而只報(bào)考哪一所學(xué)校，學(xué)生入校一年以后才選擇主修專業(yè)。美國的本科生教育總體來說偏向于綜合素質(zhì)教育。主修專業(yè)并不具體到諸如國際金融、財(cái)政學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)這樣的細(xì)分學(xué)科，而只是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、數(shù)學(xué)等大類中選。美國本科教育通常分為兩軌：一個(gè)是普通軌，另一個(gè)是優(yōu)等軌。普通軌的學(xué)生一般不需要寫畢業(yè)論文，而對(duì)優(yōu)等軌的學(xué)生要求高一些，除了需要撰寫畢業(yè)論文外，還為他們單獨(dú)開一些課程。因?yàn)橛幸涣鞯慕?jīng)濟(jì)學(xué)家指導(dǎo)，學(xué)生的畢業(yè)論文比較規(guī)范，特別是在主要的研究型大學(xué)中。

德國大學(xué)的本科教育與碩士生教育是結(jié)合在一起的。德國大學(xué)內(nèi)不設(shè)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生獲得的第一個(gè)學(xué)位相當(dāng)于我國的碩士學(xué)位。大學(xué)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段?；A(chǔ)階段相當(dāng)于我國的本科教育階段，專業(yè)階段相當(dāng)于我國的碩士生階段，把二者結(jié)合在一起，目的是為了更好地培養(yǎng)高級(jí)的專門人才。德國大學(xué)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)分支少，但專業(yè)覆蓋面廣，主要開設(shè)4類經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，分別是國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)教育學(xué)。

2．課程設(shè)置

美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科一年級(jí)實(shí)行通才教育，即學(xué)生必修公共課如各國文化、歷史、生物學(xué)原理、心理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等，這些課程屬于一個(gè)受教育的人應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)。這意味著美國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生往往要上很多其他學(xué)科的課程，防止學(xué)生過早偏科。二年級(jí)選主修專業(yè)后，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先必修中級(jí)宏觀、中級(jí)微觀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括概率統(tǒng)計(jì)）、微積分和線性代數(shù)等課程。此外，還需選修一些專業(yè)課程。

美國大學(xué)的專業(yè)課程數(shù)量眾多，具備很強(qiáng)的選擇性。普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系開設(shè)的本科課程包括：經(jīng)濟(jì)分析的基本方法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其數(shù)理分析、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及其數(shù)理分析、價(jià)格系統(tǒng)的描繪和分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型及預(yù)測(cè)等。這些課程設(shè)置體現(xiàn)出普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系重視數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)。賓夕法尼亞大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多達(dá)百余門，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)政策分析、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。課程設(shè)置數(shù)量越繁雜，就越能給學(xué)生以更多更靈活的選擇，越有利于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)和具體應(yīng)用的相互結(jié)合，也越有利于任課教師把自己的研究領(lǐng)域和興趣結(jié)合到具體的教學(xué)中去。美國高等院校通常每年都要淘汰5%左右的與社會(huì)發(fā)展要求不符合的舊課程，增加9%左右的新課程，從而不斷使課程推陳出新。彈性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容有利于解決學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)與社會(huì)需要的矛盾，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

在德國的大學(xué)內(nèi)，除了經(jīng)濟(jì)教育學(xué)專業(yè)增設(shè)教育類課程外，所有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)段課程基本一樣?；A(chǔ)段課程以必修課為主，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和教授人選基本沒有選擇性，從而保證讓所有的學(xué)生具有扎實(shí)和較為一致的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)段課程的選擇余地較大，不同專業(yè)學(xué)生可以跨專業(yè)選擇課程，即使是同一專業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好和未來的就業(yè)傾向選擇不同的課程。

3．教學(xué)模式

國外大學(xué)非常重視經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)。大量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者，從經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者到一般教授，都活躍于教學(xué)一線。在麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)系任職的全職教授，也都親自給本科生上課。他們?cè)谙驅(qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還以自己的學(xué)術(shù)成就和個(gè)人魅力影響著學(xué)生。一流的師資力量為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才提供了基礎(chǔ)。日本的大學(xué)一方面鼓勵(lì)大學(xué)教師到企業(yè)兼職，同時(shí)也聘請(qǐng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的成功人士來學(xué)校講學(xué)，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)開辟了途徑。

國外大學(xué)注重教學(xué)方式的靈活性。美國的大學(xué)教師在教材的選擇、教學(xué)方法的設(shè)置和考試形式的安排等方面享有充分的自由。在教學(xué)過程中，教師一般不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的灌輸，而是采取實(shí)驗(yàn)、案例、討論等形式多樣的授課方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法。很多專業(yè)課程都是小班授課，討論氣氛很活躍，是學(xué)生而不是教師扮演主要的角色。教師的課堂教學(xué)不是照本宣科地講授知識(shí)，讓學(xué)生拼命記筆記，而是注重讓學(xué)生閱讀、思考和提出問題，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題。靈活的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于探索的精神。

國外大學(xué)課前和課后的閱讀量巨大。美國的大學(xué)教師在課堂講授結(jié)束前，通常會(huì)推薦若干參考書讓學(xué)生課后閱讀，以鞏固和擴(kuò)充知識(shí)，并為下次上課做好充分的準(zhǔn)備。課堂討論的內(nèi)容是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且往往是該門課程考試的主要內(nèi)容。學(xué)生不得不投入大量的時(shí)間和精力去充分準(zhǔn)備，這樣，能使學(xué)生充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，既能使他們鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和分析問題能力。

鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。在美國一些高校非常重視學(xué)生是否具備融會(huì)貫通、動(dòng)手實(shí)踐的能力。美國高校的學(xué)術(shù)氣氛非常濃厚，經(jīng)常舉辦各種學(xué)術(shù)講座，組織大學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，組織有關(guān)專家定期座談，讓研究生給本科生介紹他們自己做科研的體會(huì)，讓學(xué)生開闊眼界，了解某一學(xué)科的最新發(fā)展，獲取本門學(xué)科的最新信息。學(xué)校還為大學(xué)生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向?qū)W生提供必要的經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生使用高校的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室24小時(shí)向?qū)W生免費(fèi)開放，以激發(fā)大學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣，鼓勵(lì)他們開展各種科研活動(dòng)。

二、我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從現(xiàn)有的我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式來看，各高校普遍在教師結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及教學(xué)手段等方面取得了很大進(jìn)展，但其中也存在一些問題，影響了人才培養(yǎng)效果。

從專業(yè)設(shè)置來看，顯得過于細(xì)化和狹窄。20世紀(jì)80年代以來，隨著高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)點(diǎn)的增加，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的劃分也越來越細(xì)，而人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位單一，缺乏靈活性，僅局限于滿足某一個(gè)特定的部門或崗位的需要。長期以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”之上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與工作崗位的“對(duì)口”，試圖把學(xué)生培養(yǎng)成從事某一部門工作或完成某一崗位職責(zé)的專家。這樣的專業(yè)口徑設(shè)置過于狹窄，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取廣博的知識(shí)，缺乏知識(shí)的綜合性和崗位的適應(yīng)性。學(xué)生畢業(yè)后所能勝任的崗位已按照培養(yǎng)目標(biāo)予以定格，擇業(yè)上受到極大的限制。目前，有的大學(xué)已開始對(duì)專業(yè)口徑和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置過窄問題進(jìn)行嘗試性改革，在本科低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，逐漸由學(xué)年學(xué)分制過渡到自由選課學(xué)分制以及彈性學(xué)分制。

從課程設(shè)置看，與細(xì)化的專業(yè)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的是針對(duì)性極強(qiáng)的專業(yè)課程設(shè)置。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)分支之間的交叉欠缺，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)和自然科學(xué)等系統(tǒng)知識(shí)了解甚少。大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育不夠。具體表現(xiàn)為：一是經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程與非經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程比例失調(diào)，非經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的設(shè)置無論在量上還是質(zhì)上都不夠。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程設(shè)置偏多，選修課程偏少，必修課程范圍過窄，可選擇性不大；二是在公共課程中過分強(qiáng)調(diào)外語的作用，輕視其他諸如體育、大學(xué)語文等課程的傾向，未強(qiáng)調(diào)各類課程在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中的地位和重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上“偏科”等不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生。

從教學(xué)方法和考核方法來看，側(cè)重于課堂教學(xué)和閉卷考核，滿足于學(xué)生掌握書本知識(shí)?，F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分都是灌輸式的講授，學(xué)生來不及消化，課堂教學(xué)偏重理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏聯(lián)系實(shí)際。由于學(xué)校缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織和管理，只有少數(shù)學(xué)生能真正進(jìn)入企業(yè)或事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)習(xí)。有些學(xué)生往往忙于求職或考研，無心從事深入的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)的效果并不顯著。

從師資隊(duì)伍來看，當(dāng)前高校擁有高學(xué)歷的青年教師不斷增加，這對(duì)于高校教育引入新思想、新觀點(diǎn)和新方法有著積極的作用。但是，由于高校教師的職稱評(píng)定需要高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為支撐，這使得青年教師很難將主要精力集中在教學(xué)上，影響了教學(xué)效果。另外，很多學(xué)術(shù)造詣高的教師或從事專門領(lǐng)域研究的學(xué)者很少與學(xué)生交流，學(xué)生很難從他們身上汲取營養(yǎng)。

三、對(duì)我國的啟示

1．淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互滲透和融會(huì)貫通。可以考慮用單一的專業(yè)格局代替原來的多專業(yè)格局，實(shí)行經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)融合。將經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為一個(gè)專業(yè)進(jìn)行招生和培養(yǎng)，使學(xué)生接受更加廣泛知識(shí)的“無領(lǐng)域”科類的教育。學(xué)生入學(xué)后的前一兩年全部接受基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入高年級(jí)后，接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)，即對(duì)所有入學(xué)新生事先均不確定專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生入學(xué)后的情況確定專業(yè)方向。此外，逐漸改變單一的學(xué)科培養(yǎng)制度，建立富有彈性的主輔修、雙學(xué)位等修讀制度。

2．完善課程設(shè)置、優(yōu)化課程體系，課程設(shè)計(jì)應(yīng)與國際接軌。

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置側(cè)重于專業(yè)化理論教育，還需要適當(dāng)擴(kuò)展基礎(chǔ)課程覆蓋面。在公共基礎(chǔ)課方面，學(xué)生的課程設(shè)置還要適當(dāng)增加理工類、人文思想類的課程。構(gòu)建通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程與實(shí)踐課程的有機(jī)體系，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，加厚通識(shí)教育課程、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)課程、精煉專業(yè)主干課程、擴(kuò)大專業(yè)選修課程、完善實(shí)踐類課程。在課程體系優(yōu)化設(shè)置中，既重視經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)，又突出學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既重視學(xué)科課程，又重視社會(huì)實(shí)踐課程。同時(shí)為學(xué)生以后的研究工作打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)類課程、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)和課程深度。

3．更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率和整體水平的關(guān)鍵舉措之一。在教材選擇上優(yōu)先選用國外優(yōu)秀教材。歐美的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材較為系統(tǒng)、科學(xué)和生動(dòng)，案例多，知識(shí)更新快，能夠及時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿加以完善。推廣和借鑒其他學(xué)科和國外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，始終將教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要位置。

4．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)作為完整的教學(xué)體系納入培養(yǎng)方案，與理論教學(xué)既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)不斷完善。

5．創(chuàng)建師資建設(shè)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍。

合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷提高專業(yè)技能和授課技巧，通過言傳身教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。為改善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來”策略，積極加大教師的培訓(xùn)和深造力度，并做好引進(jìn)人才的工作。

6．規(guī)范對(duì)教師和學(xué)生的考評(píng)制度

對(duì)于教師教學(xué)采取諸如學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)議和專家評(píng)議等方式進(jìn)行考核，以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的中期考核制度，并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？己诵问娇梢圆扇《鄻踊姆绞?，如筆試與口試相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐、論文寫作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及社區(qū)交流等活動(dòng)的考核，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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