導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2000―2005年成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究概述

1.成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論。對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)的討論，集中于馬克思教育經(jīng)濟(jì)思想和西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論――人力資本理論。馬克思、恩格斯整個(gè)理論學(xué)說中，有著十分豐富的教育經(jīng)濟(jì)思想。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化的深入，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也開始關(guān)注成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與人力資本理論的關(guān)系。王顯潤(rùn)認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)源于“人力資本”理論，成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)即人力資本理論。李志遠(yuǎn)、朱建文著述的《成人教育經(jīng)濟(jì)論》，也是以人力資本理論作為成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，指出“人力資本理論是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想派別，也是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

闡述成人教育與經(jīng)濟(jì)二者的關(guān)系，是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)濟(jì)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)，成人教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，二者協(xié)調(diào)發(fā)展則是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容。成人教育通過培養(yǎng)、培訓(xùn)各類人才和高素質(zhì)勞動(dòng)力，積極推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，體現(xiàn)了其經(jīng)濟(jì)功能。 同時(shí)成人教育應(yīng)該從更新服務(wù)觀念、拓寬服務(wù)渠道、改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量等方面提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。然而，影響成人教育經(jīng)濟(jì)功能的因素也是多方面的，其中教

育投資、教育內(nèi)容和教材教法是三個(gè)主要方面，成人教育應(yīng)從“教育投資的社會(huì)性與市場(chǎng)性，教育內(nèi)容的職業(yè)性與實(shí)用性；教學(xué)方法的多樣性與靈活性”著手，最大限度地發(fā)揮成人教育的經(jīng)濟(jì)功能。

2.成人教育經(jīng)濟(jì)效益與投資。宏觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念是教育的經(jīng)濟(jì)效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益。總體上可分為精神上的效益和物質(zhì)上的效益。成人教育的經(jīng)濟(jì)效益又可以分為兩大類：社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益――經(jīng)訓(xùn)練的勞動(dòng)者，在社會(huì)生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，為社會(huì)創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)

富，增加國(guó)民收入；個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益――受過教育的勞動(dòng)者個(gè)人能得到更多的勞動(dòng)報(bào)酬。

我國(guó)成人教育的投資機(jī)制，體現(xiàn)并遵循了“誰(shuí)投資，誰(shuí)受益”或“誰(shuí)受益，誰(shuí)投資”的原則，成人教育消費(fèi)的主體――成人教育服務(wù)的購(gòu)買者――勢(shì)必成為成人教育投資和受益的主體。受教育者支付的學(xué)費(fèi)已經(jīng)成為成人教育投資的重要組成部分，對(duì)個(gè)人投資成人教育（此處的個(gè)人投資成人教育指?jìng)€(gè)人為接受成人教育服務(wù)而支付的費(fèi)用）收益研究，成為近期成人教育投資收益研究的創(chuàng)新點(diǎn)。利用經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我國(guó)高等教育的供需模型，進(jìn)而分析個(gè)人教育投資收益率，雖然沒有明確指出研究對(duì)象是特指?jìng)€(gè)人投資成人教育的收益，但就其研究對(duì)象而言，則完全涵蓋了成人教育投資收益這一部分。

隨著教育體制改革的深入，多元辦學(xué)主體投資，共同開發(fā)成人教育資源的要求與趨勢(shì)日漸迫切。研究成人教育的辦學(xué)收益，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的必然。在研究中，學(xué)者們將辦學(xué)單位的經(jīng)濟(jì)收益稱為微觀效益或內(nèi)部收益，指出高等教育投資的最終目的，是為了獲得更佳的社會(huì)效益（當(dāng)然也包含了經(jīng)濟(jì)效益)；獲取適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)效益對(duì)于促進(jìn)成人教育發(fā)展是有益的。此外還探討了成人教育規(guī)模與效益、質(zhì)量與效益、辦學(xué)成本與效益以及效益分配與成人教育發(fā)展等問題，指出應(yīng)建立科學(xué)的成人教育效益觀，確保成人教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的持續(xù)健康發(fā)展。

3.成人教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。成人教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間存在密切的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定著成人教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成人教育的程度結(jié)構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)部門的勞動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)，成人教育的管理結(jié)構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制結(jié)構(gòu)，這是成人教育內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，資源配置的主體是市場(chǎng)，但是，由于高等教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品特征，其資源配置不可完全依賴市場(chǎng)運(yùn)作，政治結(jié)構(gòu)也影響到成人教育的資源配置。政府干預(yù)和市場(chǎng)機(jī)制促使成人教育根據(jù)供求情況，調(diào)整成人教育資源在部門與空間等之間的轉(zhuǎn)移，最終實(shí)現(xiàn)成人教育資源合理配置的最大化。結(jié)合個(gè)案研究，有關(guān)學(xué)者對(duì)于城鄉(xiāng)成人教育資源的科學(xué)化配置進(jìn)行了研究。

4.成人教育與知識(shí)經(jīng)濟(jì)。進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，圍繞根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展略，研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代成人教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互關(guān)系和規(guī)律成為一些學(xué)者跟蹤的重點(diǎn)。成人高等教育作為我國(guó)

教育體系的重要組成部分，同樣具有培養(yǎng)人才和促進(jìn)知識(shí)增長(zhǎng)的作用，正確認(rèn)識(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征是研究新形勢(shì)下成人高等教育與知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本點(diǎn)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代加快發(fā)展成人高等教育，是以知識(shí)科技為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的振興，乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，都取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高和大量合格人才的培養(yǎng)?；诖?，我國(guó)成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代成人教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互作用的規(guī)律，成人教育與經(jīng)濟(jì)是怎樣在辯證統(tǒng)一關(guān)系作用下，發(fā)揮能動(dòng)作用服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)于成人教育是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，成人教育要在辦學(xué)思想和觀念、教學(xué)方法與方式上進(jìn)行變革，樹立終身教育觀念，發(fā)展成人教育，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

現(xiàn)代社會(huì)科技成果的層出不窮和廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，使社會(huì)流動(dòng)成為一種普遍的、重要的社會(huì)過程，而成人教育是影響并促進(jìn)這一社會(huì)過程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通過使?jié)撛诘膭趧?dòng)能力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)能力，促成各層次人才的流動(dòng)，通過優(yōu)化成人的人格和個(gè)性而促成成人社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提升，通過多學(xué)科、多門類、多層次、多形式的教育創(chuàng)設(shè)成人社會(huì)流動(dòng)的條件，通過職后繼續(xù)教育和培訓(xùn)提升成人的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)價(jià)值。當(dāng)前我國(guó)各類人口流動(dòng)的特點(diǎn)和趨勢(shì)，賦予我國(guó)成人教育以新的使命，成人教育將通過發(fā)揮引導(dǎo)各類人口流動(dòng)取向、提升各類人口社會(huì)流動(dòng)的智能素養(yǎng)、促進(jìn)各類人口的有序流動(dòng)、協(xié)同開展各類人口的教育培訓(xùn)等功能，實(shí)現(xiàn)并提升社會(huì)人口流動(dòng)中的成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

5.成人教育與現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)。人力資源開發(fā)和企業(yè)教育與培訓(xùn)，是現(xiàn)代企業(yè)制度的重要特征。成人教育在參與現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)上發(fā)揮了不可替代的作用。通過進(jìn)行成人教育人力資本投資，提高了勞動(dòng)者素質(zhì)；優(yōu)化人力資源配置，促進(jìn)城鎮(zhèn)失業(yè)和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題的解決等對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展及完善勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)揮著積極作用。在對(duì)成人教育是“加快人力資源開發(fā)的重要手段”、“實(shí)現(xiàn)人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化的重要途徑”、“與普通教育形成互補(bǔ)，促進(jìn)人力資本保值增值”等觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)的同時(shí)，也探討了成人教育人力資源開發(fā)的內(nèi)容， 提出了關(guān)注女性人力資源開發(fā)和老年教育的問題。

6.遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，遠(yuǎn)程開放教育得到了迅猛的發(fā)展。在我國(guó)組織現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程時(shí)，對(duì)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也日益深入。一系列的研究成果，闡述了制約遠(yuǎn)程教育發(fā)展的“規(guī)模――質(zhì)量――效益”關(guān)系。丁興富在其《遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的研究》中，以中央廣播電視大學(xué)為例，研究了遠(yuǎn)程教育的成本核算、投資效益以及遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相應(yīng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的比較。馮少舟的《遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究》一文，討論了遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，也指出了遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究滯后遠(yuǎn)程教育本身發(fā)展的原因在于經(jīng)濟(jì)理論工作者和遠(yuǎn)程教育理論工作者缺乏聯(lián)合。結(jié)合成本與效

益評(píng)價(jià)，提出提高遠(yuǎn)程教育辦學(xué)效益的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。

在遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究上，都不同程度地采用了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行定量分析。

7.農(nóng)村成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。這方面的研究主要論述了農(nóng)村成人教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村成人教育對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的作用是農(nóng)村成人教育經(jīng)濟(jì)研究的主要內(nèi)容，指出了發(fā)展農(nóng)村成人教育是農(nóng)村人力資源開發(fā)的關(guān)鍵。農(nóng)村成人教育對(duì)于提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)，提升農(nóng)村成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值，合理調(diào)整農(nóng)村勞動(dòng)力資源的配置等等，擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展以及建設(shè)和諧現(xiàn)代新型農(nóng)村，農(nóng)村成人教育都將起到積極作用。

2000―2005年成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的特點(diǎn)與缺失

歸納分析過去6年對(duì)于成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，可以看出圍繞經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行思考與討論是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一大特點(diǎn)。沿著歸納現(xiàn)象――提出問題――分析原因――解決問題的基本路線，成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究了成人教育與知識(shí)經(jīng)濟(jì)、成人教育與人力資源開發(fā)、成人教育培訓(xùn)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展等成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用研究占到絕大多數(shù)。由于成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊屬性（邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等），成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容比較廣泛，有一些創(chuàng)新點(diǎn)，例如對(duì)成人教育培訓(xùn)與人口流動(dòng)的論述等。從數(shù)量、寬度、創(chuàng)新性和實(shí)用性等要素來看，成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究有了較大進(jìn)展。

盡管成人經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在有限的時(shí)間里取得較豐碩的成果，但是理性地思考，我們會(huì)看到成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究還處在起步階段，從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐應(yīng)用還沒有做到真正成熟，從研究?jī)?nèi)容到研究方法也不夠健全，成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究還存在以下不足：

1.微觀探討多于宏觀研究。對(duì)成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究大多基于某一點(diǎn)展開，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行論述，而從建立“成人教育經(jīng)濟(jì)”學(xué)科的廣度與成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀角度的研究則較少。尚未有完全以“成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”為題的完全意義上的研究專著出現(xiàn)。

2.深度研究尚待加強(qiáng)。在眾多研究成果中，一般思辨占了較大比重，而且重復(fù)性研究也較多。能像“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究那樣寬基礎(chǔ)、重深度，是人們對(duì)“成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究的期待。

篇2

一、情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的意義

（一）契合初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)與當(dāng)今人類所面臨的健康、能源、環(huán)境等問題緊密相連。在促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和推動(dòng)人類的進(jìn)步上，化學(xué)起著舉足輕重的作用，而這些問題也是情境教學(xué)的素材來源之一。同時(shí)，化學(xué)也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也正是進(jìn)行情境教學(xué)的手段之一。

（二）符合初中生的心理發(fā)展需要

處于初中生階段的學(xué)生，其生理、心理都有了一定程度的發(fā)展，也掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)。初中生的心理的特點(diǎn)可用“五個(gè)好”來概括，即好勝、好奇、好試、好動(dòng)、好問。因此，為符合學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，在化學(xué)課堂中實(shí)施情境教學(xué)具有可行性。

二、在初中化學(xué)實(shí)施情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中常用的方法，其作用也非常顯著。尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生自主操作化學(xué)反應(yīng)流程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生理論知識(shí)的全面構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我非常注意運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)理論知識(shí)，例如，在主要的酸的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，我只通過一個(gè)簡(jiǎn)單的操作，將少量濃硫酸傾倒在一個(gè)黑色布料上，利用布料迅速被灼燒漏洞的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，我配合以語(yǔ)言表述，對(duì)學(xué)生說：我們生活中每天都在使用的各種液體，實(shí)際上都是非常重要的物質(zhì)，當(dāng)然它們也存在一定的危險(xiǎn)性，我們可以飲用各種水，當(dāng)然這可能只是一種理想，但是如果我給你一種酸，你能不能毫無(wú)顧忌地飲用呢？估計(jì)同學(xué)們不太會(huì)給我肯定的回答。那么，我們現(xiàn)在通過一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，對(duì)我的這句話進(jìn)行驗(yàn)證。我將一種看上去是水的液體倒在一個(gè)干凈的黑色布料上，請(qǐng)大家看布料的變化（在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，黑色布料迅速被燒出一個(gè)洞）。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍變得輕松和刺激，師生的關(guān)系比較融洽，教師和學(xué)生的溝通明顯更容易。即便是一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，幾句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，也能夠達(dá)到教育學(xué)生硫酸等特殊濃酸腐蝕性高的化學(xué)特性，并達(dá)到使學(xué)生形成深刻印象的教學(xué)目的。

（二）以化學(xué)歷史創(chuàng)設(shè)故事型情境

利用化學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)家在探究化學(xué)的過程中所做出的努力，從而學(xué)習(xí)化學(xué)家積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在《氧氣》一課的教學(xué)中，教師可引入氧氣發(fā)現(xiàn)的歷史故事。

[故事情境]普利斯特里進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：首先加熱汞煅灰，放出氣體；將蠟燭放在這種氣體中，發(fā)現(xiàn)蠟燭的火光更為明亮，同時(shí)燃燒了更長(zhǎng)的時(shí)間；將小白鼠放在這種氣體中，發(fā)現(xiàn)小白鼠存活了較長(zhǎng)的時(shí)間。從而他得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這種氣體中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦錫展示了實(shí)驗(yàn)，拉瓦錫不相信燃素說，并通過金屬煅燒實(shí)驗(yàn)提出了燃燒的氧化學(xué)說，進(jìn)而提出了氧元素。

[教師引導(dǎo)]普利斯特里發(fā)現(xiàn)了某種未知的氣體，但是受到燃素學(xué)說的影響沒能發(fā)現(xiàn)氧氣，而拉瓦錫打破了這種限制，發(fā)現(xiàn)了氧。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生沉浸在氧的發(fā)展史中，可為接下來的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)家積極探索的精神，陶冶情操。

（三）以問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知型情境

問題情境教學(xué)，即以問題為中心開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。這種情境教學(xué)要求：為了激發(fā)學(xué)生們探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需要，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步地、不斷地探索，最終實(shí)現(xiàn)通過解決提出的問題來學(xué)習(xí)知識(shí)和深刻理解原理的教學(xué)目的。

如在教學(xué)《溶解度》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問題情境。

[問題1]進(jìn)行課堂演示，在燒杯中放入一定量的水，向水中慢慢放進(jìn)白糖，發(fā)現(xiàn)當(dāng)放至一定量后，白糖不再溶解。提問：為什么白糖不再溶解了？

[問題2]白糖不再溶解了，說明已到達(dá)溶解的極限。如何科學(xué)地表達(dá)這種極限呢？

[問題3]如果想讓白糖繼續(xù)溶解，可以采取什么方法？

教師設(shè)計(jì)了連續(xù)的問題情境引發(fā)學(xué)生思考，通過課堂展示和逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解溶解度的概念，由易到難，提高學(xué)生的理解力。

（四）結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)討論型情境

說到結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于很多初中化學(xué)教師來說簡(jiǎn)直是不可思議的，甚至是無(wú)法理解的。事實(shí)上這種情境創(chuàng)設(shè)方式是可行的，在我的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于這一點(diǎn)已經(jīng)得到了充分的證明。

以“化學(xué)給我們帶來什么”為主題，我提出了這樣一個(gè)論題：“化學(xué)給我們帶來了什么？給人類帶來了災(zāi)難還是帶來了福祉？”問題拋出之后，我把學(xué)生分為兩大組，讓他們積極思考并討論。A組學(xué)生認(rèn)為化學(xué)給人類帶來了災(zāi)難，B組學(xué)生認(rèn)為化學(xué)給人類帶來了福祉，并讓他們分為兩個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行辯論。在辯論的過程中，A組學(xué)生說化學(xué)給我們的環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染，很多化學(xué)污水和化學(xué)氣體排放到了我們的環(huán)境當(dāng)中，讓我們的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。B組學(xué)生則認(rèn)為化學(xué)給我們?nèi)祟悗砹烁ｌ怼１热缯f我們?nèi)祟惱煤四馨l(fā)電，利用化學(xué)原料制成干電池等。雙方一度爭(zhēng)執(zhí)不下。最終我總結(jié)性地說道：“同學(xué)們說的都沒有錯(cuò)，化學(xué)雖然給我們帶來了災(zāi)難，但同時(shí)也給我們帶來了福祉。只要對(duì)化學(xué)有足夠的了解，就可以有效抑制化學(xué)給我們帶來的災(zāi)難，把隱患提前消滅于無(wú)形當(dāng)中。今后大家一定要好好學(xué)習(xí)化學(xué)，將來為人類的發(fā)展作出貢獻(xiàn)?！边@樣的教學(xué)過程充滿了靈動(dòng)，充滿了趣味，這比苦口婆心地進(jìn)行講述效果要好得多。

總之，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，靈活運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁帥.初中化學(xué)情境教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].延邊大學(xué)，2014.

[2]王銳環(huán).論新課程背景下的初中化學(xué)情境教學(xué)[J].考試周刊，2015（8）：140-141.

篇3

一、交際情境教學(xué)在酒店英語(yǔ)教學(xué)過程中的必要性和可行性

（一）酒店英語(yǔ)的性質(zhì)。學(xué)生要學(xué)習(xí)酒店管理和服務(wù)專業(yè)，必須要學(xué)習(xí)酒店英語(yǔ)這門課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程不僅要掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，清楚酒店管理的相關(guān)環(huán)節(jié)，還要掌握英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯基本技能，具備前廳管理能力、客房管理能力、餐飲管理能力、旅游服務(wù)能力等各項(xiàng)能力，從而滿足涉外酒店行業(yè)一線崗位的要求。

（二）酒店英語(yǔ)的特點(diǎn)。酒店英語(yǔ)與其他英語(yǔ)不同，它將酒店管理服務(wù)知識(shí)與交際英語(yǔ)融為一體，具體來說有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1. 專業(yè)性強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，必須牢固掌握專業(yè)知識(shí)，包括酒店行業(yè)的基本英語(yǔ)詞匯、前臺(tái)、客房、餐飲等部門的日常英語(yǔ)用語(yǔ)、操作流程、產(chǎn)品介紹等環(huán)節(jié)中的英語(yǔ)表達(dá)。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握酒店行業(yè)的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 實(shí)踐性強(qiáng)。酒店英語(yǔ)直接與酒店的顧客溝通交流，在平時(shí)的教學(xué)過程中如果教師不注重情景模擬訓(xùn)練，那么學(xué)生會(huì)很難獲得酒店英語(yǔ)技能，無(wú)法將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合。從酒店英語(yǔ)課程的特點(diǎn)考慮，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視模擬交際情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。

二、酒店英語(yǔ)教學(xué)的不足之處

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。目前，我國(guó)酒店英語(yǔ)教學(xué)大都采用單班授課的教學(xué)形式，很多教師的教學(xué)觀念落后，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，依然使用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師過于看重學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力而忽視英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力。還有的老師，為了讓學(xué)生迅速通過資格考試，進(jìn)行操練式教學(xué)，這種行為與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律相悖。許多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，沒有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之灌輸?shù)慕虒W(xué)方式的影響，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。

（二）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生們參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)少。酒店英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是熟練的應(yīng)用英語(yǔ)，更好的服務(wù)相關(guān)崗位。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)真正在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，所以啞巴英語(yǔ)的出現(xiàn)也就不足為奇了。

三、交際情境教學(xué)在酒店英語(yǔ)教學(xué)過程中的運(yùn)用原則

第一，交際情景教學(xué)的中心是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，而不是單純地掌握課本上的知識(shí)。

第二，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有代表性的情景，要注重學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際酒店工作之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第三，教師要科學(xué)組織情景教學(xué)，因材施教，盡量顧及到每一位學(xué)生的英語(yǔ)能力，保證活動(dòng)的順利開展。

第四，情景教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生是真正的參與者，學(xué)生的主體地位不能被削弱，要保證學(xué)生練習(xí)的效率。

四、交際情境教學(xué)在酒店英語(yǔ)教學(xué)過程中的實(shí)施方法

（一）完善教材內(nèi)容。教材是教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段酒店英語(yǔ)教學(xué)使用的教材雖然在某種程度上滿足了部分學(xué)生的需求，但是還無(wú)法真正滿足實(shí)際工作崗位的需要，比如專業(yè)知識(shí)涉及的范圍比較窄，活動(dòng)內(nèi)容安排的比較少等。這就要求老師在授課中要選取教材中的精華，補(bǔ)充完善教材的內(nèi)容，開發(fā)職業(yè)性強(qiáng)的教材，真正滿足學(xué)生就業(yè)的需求。

（二）運(yùn)用角色扮演式情景教學(xué)，模擬操練。酒店英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)情景，將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，活躍課堂氣氛。針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，教師要提出不同的要求，為他們安排不同的角色。比如在某一個(gè)情景中，角色有顧客和酒店大堂經(jīng)理，英語(yǔ)水平低的學(xué)生可以扮演顧客，英語(yǔ)水平高的學(xué)生可以扮演顧客，然后進(jìn)行對(duì)話。

（三）運(yùn)用多媒體營(yíng)造情景。多媒體技術(shù)可以將文字、圖片、聲音、視頻相互交融，從而使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)。比如在講解不同星級(jí)的賓館時(shí)，如果老師單純的用語(yǔ)言描述它們各自的特點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。老師如果運(yùn)用多媒體技術(shù)展示不同星級(jí)賓館的圖片或者制作視頻就會(huì)受到良好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用一方面可以提高課堂的效率，另一方面可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）職業(yè)化情景教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的有效方法，因?yàn)閷W(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中，才能充分利用學(xué)到的知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐有參加英語(yǔ)角、主動(dòng)與外國(guó)人交流等形式，但是最有效的形式是到酒店進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生到酒店進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，并且邀請(qǐng)酒店的工作人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。社會(huì)實(shí)踐法不僅有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，而且有助于拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生們真正走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇4

 

中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)過上下五千年的洗禮，時(shí)至今日經(jīng)典教育仍然在現(xiàn)代教育中起著不可估量的作用。許多學(xué)者、教授和一線的教育工作者運(yùn)用經(jīng)典滲透到教育教學(xué)和各種研究中，經(jīng)過現(xiàn)實(shí)教育中的不斷實(shí)踐和探索，形成了一套自己的獨(dú)特方法和見解，并對(duì)當(dāng)前學(xué)生的品德教育起著積極的影響和作用，值得推廣。我校在建校之初就開展了一系列的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，經(jīng)過這幾年的不斷堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著積極的教育作用。這種無(wú)形的文化經(jīng)過有形的傳播，影響著學(xué)生的思想道德品質(zhì)，潛移默化地改變著學(xué)生的世界觀和人生觀，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起著積極的作用。

 

一、在學(xué)校的日常管理工作中滲透經(jīng)典教育

 

學(xué)校的管理是多方面的，也是可以利用多種方法進(jìn)行管理的。如果在管理中滲透經(jīng)典文化的傳承魅力，就能收到事半功倍的效果。如：在我縣的一些寄宿制學(xué)校的管理中，校領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)經(jīng)典的育人力量，所以在學(xué)校的樓道內(nèi)突出經(jīng)典內(nèi)容;在宣傳走廊上張貼《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等內(nèi)容;在食堂內(nèi)張貼節(jié)約糧食的相關(guān)詩(shī)句;就連操場(chǎng)文化墻上也掛有相應(yīng)的經(jīng)典內(nèi)容。其目的只有一個(gè)——讓我們的師生在現(xiàn)今物欲橫流的社會(huì)，保持一種師者應(yīng)有的風(fēng)范和學(xué)習(xí)者應(yīng)該恪守的規(guī)矩與情操，讓師生時(shí)時(shí)處處感悟經(jīng)典，感悟人生，從國(guó)學(xué)經(jīng)典中吸取養(yǎng)分，豐富自己的知識(shí)，不斷提升自我修為。

 

學(xué)校充分利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行經(jīng)典教育。如：在每次吃飯前都要吟誦飯前感恩詞：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！蓖ㄟ^吟誦讓他們體會(huì)到糧食的來之不易?！耙恢嘁伙?，當(dāng)思來之不易，半絲半縷，恒念物力維艱?！弊屗麄凅w會(huì)到今天的幸福生活來之不易，以此來感恩父母的養(yǎng)育之恩，感恩教師的諄諄教導(dǎo)之恩，感恩所有為此付出的人。這種感恩就是要讓學(xué)生時(shí)刻體會(huì)到在自己的成長(zhǎng)過程中離不開父母、教師的關(guān)心和教育。讓他們知恩圖報(bào)，為了父母的關(guān)心，教師的教導(dǎo)而更加努力學(xué)習(xí)。

 

二、在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典教育

 

語(yǔ)文教學(xué)本身具備自身的因素，教師除了完成課本教學(xué)內(nèi)容以外，還可以在課外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀。在平時(shí)的教育教學(xué)中，尤其是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)更加注重經(jīng)典教育。這里的經(jīng)典教育不僅僅是指《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》或《道德經(jīng)》，而是廣義的經(jīng)典，是名言佳句和廣為流傳的朗朗上口的詞或詩(shī)句。我校就利用早晨的時(shí)間誦讀經(jīng)典的好詞好句;利用晚飯后那一段時(shí)間誦讀優(yōu)美的、且具有典型性的散文、詩(shī)歌。如：學(xué)生可以朗讀《春》《背影》，“花有重開日，人無(wú)再少年?！彼未里w的“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，還有如“失去眼前的，就等于失去所有的時(shí)間”等，從這些名言警句的誦讀中感悟時(shí)間的珍貴。

 

俗話說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！痹谡n堂教學(xué)中讓學(xué)生多誦讀經(jīng)典詩(shī)詞，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)逐漸提高。根據(jù)我們寄宿制小學(xué)地處農(nóng)村的特點(diǎn)，小學(xué)生知識(shí)缺乏，平時(shí)的閱讀量又不大，理解能力不強(qiáng)，回家后又缺少那種必要的文化氛圍，家長(zhǎng)也無(wú)法輔導(dǎo)孩子。所以，我校在課堂教學(xué)中專門安排國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀篇目，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀并背誦下來。讓他們?cè)谛W(xué)階段就存儲(chǔ)大量的經(jīng)典篇目。不去強(qiáng)迫他們能記住多少，順其自然就好，然后再要求他們讀出輕重緩急，讀出感情，讀出心情，讀出境界。

 

如在讀“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”中，學(xué)生懂得了怎樣熱愛自己的祖國(guó);如在讀“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”中，學(xué)生明白了要學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，只有目標(biāo)不行，還要經(jīng)過不懈的努力追求才能獲得成功;又如讀到“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其體膚，餓其筋骨，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能“這些內(nèi)容時(shí)，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生用心去誦讀，一定會(huì)在理解上有所深入。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生多誦讀經(jīng)典，以此強(qiáng)化國(guó)學(xué)教育，讓國(guó)學(xué)進(jìn)入課堂，讓經(jīng)典文化滋潤(rùn)學(xué)生純潔善良的心靈，這就使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更具有魅力。

 

三、以多種形式強(qiáng)化國(guó)學(xué)教育，使它滲透到學(xué)生的心里

 

通過大量的誦讀，使學(xué)生領(lǐng)略到經(jīng)典中傳遞著的一種自然美、人性美、和諧美，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣，同時(shí)我們也可以開展豐富多彩的活動(dòng)來強(qiáng)化經(jīng)典教育的影響力。如我校在建校以來就強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)和師生打太極拳活動(dòng)，師生通過“一文一武”，體會(huì)到“文以養(yǎng)德，武以健身”的目的，一靜一動(dòng)加強(qiáng)自身的修為的同時(shí)也享受經(jīng)典教育的樂趣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合我校實(shí)際，將經(jīng)典教育納入特色教育，并開展了一系列的課題研究，研究出適合我們農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生發(fā)展的一套體系。并且通過研究使教師們也對(duì)經(jīng)典有了更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，為以后開展經(jīng)典育人打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校不僅利用著每一面墻壁滲透經(jīng)典文化，還以經(jīng)典國(guó)學(xué)教育的內(nèi)容定期辦黑板報(bào)、手抄報(bào)等，形成了我校辦學(xué)的一道獨(dú)特的文化風(fēng)景線。學(xué)校定期舉辦“太極拳比賽”和“經(jīng)典誦讀表演”，給師生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓他們通過豐富多彩的課外活動(dòng)，在潛移默化中加深對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解和記憶。

 

總之，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育中，加強(qiáng)經(jīng)典教育，育人于無(wú)形之中，用經(jīng)典的力量去感化和教育學(xué)生，我們?cè)诓粩辔∶褡宓奈幕腔酆蛢?yōu)秀的文化營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)還要注意繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。通過在日常管理中和課堂教學(xué)中采取多種形式強(qiáng)化滲透以達(dá)到育人的目的。

篇5

1.變接受者為發(fā)現(xiàn)者，給學(xué)生以個(gè)性化閱讀和探究閱讀的空間。

人生來就是一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)者，一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的行動(dòng)者，學(xué)校的教育就是對(duì)學(xué)習(xí)這一人類基本的習(xí)得加以引導(dǎo)和組織的體制。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂上學(xué)生只能亦步亦趨地走進(jìn)教師設(shè)計(jì)的框架，忽視學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣關(guān)注。

在新課改背景下，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在全面的互動(dòng)學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，從而形成分析、探討問題的鍥而不舍的動(dòng)力。而在此閱讀過程中，教師已經(jīng)不是純粹的答疑者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問題的合作者，應(yīng)自覺地充當(dāng)學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。教師要結(jié)合閱讀文本，設(shè)計(jì)出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考、探究，從而為學(xué)生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學(xué)生的閱讀差異，才能讓學(xué)生體驗(yàn)在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)中闡述自身的閱讀體驗(yàn)。

2.教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵。

新課程強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，這些能力都是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上生成的，必須是學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究的欲望。教師在具體的操作環(huán)節(jié)中要做好以下幾點(diǎn)。

2.1做好合作準(zhǔn)備。即在小組合作學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生必須首先對(duì)需要研究的問題形成初步認(rèn)識(shí)和了解，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.2明確合作目標(biāo)。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明白小組合作的目的，通過合作要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，各自在小組合作中擔(dān)任什么角色，需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.3形成合作機(jī)制。在小組合作過程中，組內(nèi)成員應(yīng)有明確分工，保證組內(nèi)成員有平等參與的機(jī)會(huì)，讓不同學(xué)生的智慧都得以展現(xiàn)。

2.4參與合作學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過程中并非只簡(jiǎn)單地巡視，做象征性的表演，而是要平等地參與到學(xué)生的交流中，積極看，積極聽，設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的所思所想，隨時(shí)了解學(xué)生的合作狀況，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才是真正實(shí)質(zhì)性的合作。

3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

3.1記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己的就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來，考試要在一定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不就是時(shí)間嗎？把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)。語(yǔ)文不是短時(shí)間就能出成績(jī)的，但是不能因?yàn)橐淮蔚暮贸煽?jī)就忘乎所以。

3.2愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，偉人具有強(qiáng)大的感染力與教育力，學(xué)生與大師為伍，很多教育盡在不言中，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生將終生受益。從應(yīng)試角度說，也有其現(xiàn)實(shí)意義。

3.3動(dòng)手的習(xí)慣，就是寫的習(xí)慣。很多學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿江水，可是寫的時(shí)候卻如擠牙膏一般。針對(duì)此可讓學(xué)生寫日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，看出一個(gè)學(xué)生多方面的問題。不要以為大作家都了不起，還不是都寫出來的。

4.擴(kuò)大古代傳記散文閱讀量，積累寫作素材。

批閱學(xué)生作文不難發(fā)現(xiàn)存留在學(xué)生腦中的可用素材少之又少，說到歷史名人談來說去就是屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾等。其實(shí)古代傳記散文就是一座“取之不盡，用之不竭”的金礦，除了中學(xué)課本中的《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《屈原列傳》、《張衡傳》等傳記散文名篇可以作為寫作的素材之外，學(xué)生平時(shí)的文言文閱讀練習(xí)（包括高考真題），大多選自傳記散文，其傳主大多是歷史上的杰出人物，雖然他們生活在不同的時(shí)代環(huán)境中，人物行跡及價(jià)值取向也各不相同，但他們或以政績(jī)卓著名垂青史，或以情操高尚感召千秋，或以文學(xué)成就不凡享譽(yù)后世，或以科學(xué)貢獻(xiàn)巨大流芳傳名……我們只要有意識(shí)地體會(huì)這些古人的不朽風(fēng)采與壯志豪情，用心積累素材，考場(chǎng)作文時(shí)就能旁征博引，信手拈來。由此看來，課內(nèi)外閱讀結(jié)合，挖掘利用傳記散文資源，是積淀和豐富作文素材的捷徑。

5.重視教學(xué)提問。

5.1開門見山，直奔主題。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和一些比較直觀的知識(shí)，若還是旁敲側(cè)擊，就顯得多余。這類知識(shí)，屬于知識(shí)掌握的最低層次――識(shí)記。記住就有，記不住就無(wú)，所以應(yīng)該直接發(fā)問，比如基礎(chǔ)字詞的讀音、文言知識(shí)、文言詞語(yǔ)的含義、文言句式等都可以這樣。

篇6

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 高中英語(yǔ) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.048

情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒情感生活，既掙脫了以往為智主義的束縛，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，具有直觀性，啟發(fā)性，形象性，情感性等優(yōu)點(diǎn)。代表了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的方向。有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)和交際能力的培養(yǎng)并將在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

一、情境教學(xué)的策略

（一）巧妙導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段，可以幫助教師烘托教學(xué)氛圍，把學(xué)生的感情引入到課文情境中去。教師如能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出各種相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一節(jié)成功的英語(yǔ)課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的課堂操作中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置各種導(dǎo)語(yǔ)，如視頻導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等，讓學(xué)生一開始就融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中。例如在講授《安妮日記》一文時(shí)，我采用了視頻導(dǎo)入法。首先用多媒體在屏幕上展示第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)電影片段，然后我作了這樣的導(dǎo)入提示：影片好看嗎？影片中的人物具有哪些性格特征？為什么他們會(huì)生活在如此的環(huán)境里？看似簡(jiǎn)單的問題導(dǎo)入，卻引發(fā)了學(xué)生對(duì)主人公命運(yùn)的同情、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨，以這種方式集中了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，學(xué)生很快就融入到教材所設(shè)置的情境中。

（二）創(chuàng)造英語(yǔ)課堂環(huán)境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)教學(xué)本身就是一個(gè)很自然、真實(shí)的言語(yǔ)交際情境。在高中英語(yǔ)課堂上，教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，盡可能創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境氛圍，即構(gòu)建英語(yǔ)生活的真實(shí)課堂，并適當(dāng)布置教室環(huán)境，讓教室的每一面墻壁、每一個(gè)角落和每一個(gè)物品都會(huì)“說”英語(yǔ)，就像生活在一個(gè)充滿英語(yǔ)的國(guó)度，使學(xué)生時(shí)刻和英語(yǔ)在一起，逐漸形成借助情境理解英語(yǔ)。教師積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，加上肢體語(yǔ)言的幫助，讓班級(jí)學(xué)生身臨其境，雖然剛開始部分學(xué)生有難度，但完全不必?fù)?dān)心的，習(xí)慣成自然。

（三）創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生操練交際會(huì)話

情境是語(yǔ)言交際的重要因素。我們可以配合錄音機(jī)、幻燈機(jī)、乃至多媒體，創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的交際情境，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下直接感知教材，盡快掌握所學(xué)內(nèi)容。老師要求學(xué)生在有限的時(shí)間里，集中精神聽、觀察、模仿。通過快速反應(yīng)，或是句型替換，或是看圖敘述等，進(jìn)行模擬對(duì)話、表演等形式進(jìn)行操練。老師精心設(shè)計(jì)與實(shí)踐有關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行交際練習(xí)。生動(dòng)形象的情境能促使交際雙方理解，激發(fā)交際信息的愿望和興趣。加快傳遞信息的交際過程。這樣能不斷培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心鉆研教材，尋找、挖掘和活化篇章本身的語(yǔ)境，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行思想感情和信息的交流，從而把教材上凝固的文字轉(zhuǎn)化成聲情并茂的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如在getting lost里面，我就讓一些學(xué)生扮演警察、肉店老板、小吃店店員等，然后指導(dǎo)一個(gè)到城市里購(gòu)物的學(xué)生回到原來的地方，這樣既復(fù)習(xí)了課文，又使學(xué)生能夠在實(shí)踐中鍛煉了自己，豐富了課堂的學(xué)生主體參與活動(dòng)。

（四）定期觀看英語(yǔ)原聲電影

在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)感非常重要，培養(yǎng)語(yǔ)感有多種形式，對(duì)高中生而言，平時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，如果教師再通過習(xí)題訓(xùn)練等形式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，其結(jié)果可能事倍功半。從趣味性和有效性角度出發(fā)，教師可以利用一節(jié)課至兩節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生觀看英語(yǔ)原聲電影。一部原聲電影可以從理解能力、英語(yǔ)語(yǔ)感和實(shí)際運(yùn)用三個(gè)方面去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在觀看影片的過程中，不僅積累了英語(yǔ)知識(shí)，也培養(yǎng)了語(yǔ)感，這種方法很好地將情境教學(xué)與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合，做到聽、說、讀、看的結(jié)合，是一個(gè)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相互作用

情境教學(xué)法重在情境，教師可以在教室內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)角，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也許埋頭苦學(xué)三年都不及在國(guó)外學(xué)習(xí)生活一年的效果好，由此可見環(huán)境的重要性。但是將每個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生送去國(guó)外學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，作為英語(yǔ)教師而言，可以利用現(xiàn)有資源，布置教室環(huán)境，盡力做到為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如張貼英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生課下用英語(yǔ)對(duì)話、交流等等，都是情境教學(xué)法與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合很好地運(yùn)用。

二、情境教學(xué)實(shí)施過程中需要注意的問題

1.防止情境的教條化。在實(shí)施情境教學(xué)過程中，需要充分培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，突出情境的靈活性和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，切忌把中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容限制在固定的情境之中，把情境教學(xué)變成背誦表演，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向應(yīng)試教學(xué)的發(fā)展軌道。

2.保持情境教學(xué)的順暢。中學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，淡化傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威性，盡量不要頻繁打斷學(xué)生的思維邏輯和表演。對(duì)于一些語(yǔ)法的錯(cuò)誤，教師可以暫時(shí)不給予理會(huì)，否則就失去情境教學(xué)的真正目的。但是，還需要強(qiáng)調(diào)教師不是課堂的旁觀者，而是要對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題及時(shí)地給予幫助和提醒，而不使學(xué)生對(duì)教學(xué)中的一些意外情況感到束手無(wú)策，這樣才能使整個(gè)課堂變得更加生動(dòng)、活潑、真實(shí)、順暢。

篇7

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)；成本效益

作者簡(jiǎn)介：饒冠?。?979-），男，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學(xué)文法學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度研究課題“現(xiàn)代社區(qū)教育的理念創(chuàng)新與功能拓展——基于創(chuàng)建浙江開放大學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景”（SCG261）的階段性成果，課題主持人：饒冠俊。

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）16-0032-03

一、我國(guó)遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

我國(guó)教育理論界已經(jīng)就教育是一種基礎(chǔ)性、全局性、前瞻性的產(chǎn)業(yè)達(dá)成了共識(shí)，教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的相互作用成為一個(gè)重要的研究對(duì)象。教育具有對(duì)經(jīng)濟(jì)的依存性，同時(shí)教育又明顯體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)性。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)就是研究教育與經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系及教育領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，其標(biāo)志是人力資本理論的成功。由于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)的特征差異，教育形成的人力資本用于生產(chǎn)過程及提高生產(chǎn)力的時(shí)候，受到各種因素的影響，加上現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)所關(guān)注的教育與經(jīng)濟(jì)的研究面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也具備了發(fā)展的廣闊空間。[1]教育一直是很多國(guó)家人力資本投資的重點(diǎn)，大量的資源都開支在教育上，但是長(zhǎng)期以來針對(duì)的只是傳統(tǒng)教育模式。隨著終身教育觀念的提出和普及，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角開始擴(kuò)展到更寬廣的領(lǐng)域，比如遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)已然成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，且呈現(xiàn)出越來越重要的地位。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想有機(jī)結(jié)合的一種新型教育方式，它打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)空上的限制，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)在來看，不管是以遠(yuǎn)程教育為核心的各級(jí)廣播電視大學(xué)，還是普通高等學(xué)校，都廣泛運(yùn)用這一模式。可以說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響，它所具有的革命性的力量和其巨大的生命力以及所帶來的市場(chǎng)機(jī)會(huì)是有目共睹的，由此必然會(huì)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。我國(guó)的遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究尚在起步階段，主要集中于對(duì)廣播電視大學(xué)成本核算和成本分析問題，以及同傳統(tǒng)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征的比較研究上。[2]

廣播電視大學(xué)是我國(guó)遠(yuǎn)程教育的主力軍，自然也成為研究遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要力量。當(dāng)前屬于我國(guó)遠(yuǎn)程教育和成人教育發(fā)展最好的時(shí)機(jī)，因?yàn)閲?guó)家的方針政策對(duì)終身教育體系的發(fā)展給予了最大的支持。為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)的需要，國(guó)家把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。按照這一要求，我國(guó)要努力構(gòu)建體系完備的終身教育體系。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》規(guī)定：要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”、“辦好開放大學(xué)”和“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育”。這些要求，給包括電大在內(nèi)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展，提供了新的政策支撐，展現(xiàn)了美好發(fā)展前景。因此，我國(guó)各級(jí)電大在大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，為國(guó)家終身教育體系作出應(yīng)有貢獻(xiàn)的同時(shí)，也應(yīng)該考慮如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育在提高社會(huì)生產(chǎn)力方面的作用，以及自身的成本分析和投資效益等問題，以體現(xiàn)它相對(duì)于傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)所在。

二、遠(yuǎn)程教育的成本效益優(yōu)勢(shì)論證

（一）遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)功能

遠(yuǎn)程教育具有開放性、交互性、共享性、自主性、終身性等特點(diǎn)，教育受眾廣泛，教學(xué)資源共享，以持續(xù)性發(fā)展和規(guī)模效應(yīng)為前提，具有低成本、高效益的經(jīng)濟(jì)功能。遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育和目前以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個(gè)發(fā)展階段，它的發(fā)展過程亦是我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展過程。遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系密不可分，隨著終身教育理念的提出，我國(guó)開始大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，啟動(dòng)了多項(xiàng)重大工程和項(xiàng)目，從經(jīng)濟(jì)角度來看，也是希望通過投資教育、推動(dòng)教育消費(fèi)來擴(kuò)大內(nèi)需，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。此外，遠(yuǎn)程教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)還存在間接作用，大量的社會(huì)學(xué)習(xí)者通過遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)了知識(shí)技能，轉(zhuǎn)而應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和工作生活，間接推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。尤其需要指出的是，基于終身教育體系的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是提高全民文化素質(zhì)的重要途徑，它面向最廣大的學(xué)習(xí)群體，提供開放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和渠道，成為大眾素質(zhì)提升的有效途徑。[3]此外，我們還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育的非經(jīng)濟(jì)收益, 如遠(yuǎn)程教育對(duì)于創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的貢獻(xiàn)，以及擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)、開辟新的市場(chǎng)、激發(fā)學(xué)生潛能、加強(qiáng)信息交流、促進(jìn)社區(qū)乃至社會(huì)發(fā)展等方面的作用。[4]

（二）遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的成本效益比較

聯(lián)合國(guó)教科文組織外聯(lián)助理總干事納伊曼1981年訪華時(shí)曾論證過遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)所在：“高等教育擴(kuò)大發(fā)展的典型公式是10：1:100。即你想多培養(yǎng)10名額外的學(xué)生，你就需要1名新教師和100平方米額外的地皮。這個(gè)公式被英國(guó)大學(xué)撥款委員會(huì)普遍地實(shí)施著?，F(xiàn)在，通過廣播、電視和函授開課的英國(guó)開放大學(xué)擴(kuò)大發(fā)展的公式是50:1:0。我想再附加一句，就是額外的教師不是1名專職教師，而是兼職教師。如果我們想按照我們必須發(fā)展的那種數(shù)量來發(fā)展高等教育的話，這是我們必須實(shí)施的公式，它也是未來的公式?！盵5]英國(guó)有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)英國(guó)開放大學(xué)進(jìn)行成本核算與分析，發(fā)現(xiàn)英國(guó)開放大學(xué)在校生的平均年經(jīng)常費(fèi)用是傳統(tǒng)大學(xué)的三分之一，“傳統(tǒng)大學(xué)成本里主要的一項(xiàng)是教師的薪金，而它在英國(guó)開放大學(xué)所占的比例不超過15%，且與學(xué)生數(shù)無(wú)關(guān)?！币蚨_放大學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的真正優(yōu)勢(shì)是“以資本替代勞動(dòng)力的方式獲得潛在的規(guī)模經(jīng)濟(jì)?！倍霸趥鹘y(tǒng)大學(xué)內(nèi)教育技術(shù)只是現(xiàn)行教學(xué)方法的輔助手段，而不能將其取代”，“當(dāng)學(xué)生人數(shù)很大的時(shí)候，遠(yuǎn)程教育每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)成本遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)院校的學(xué)生成本?！?[6]這點(diǎn)在亞洲地區(qū)的情況也得以證明，比如香港公開大學(xué)畢業(yè)生的培養(yǎng)成本就僅占普通高校的1/4。

目前，在世界多個(gè)國(guó)家包括我國(guó)進(jìn)行的幾個(gè)大型研究都顯示，各個(gè)國(guó)家的教育方針政策都趨向于通過在職培訓(xùn)和成人教育的發(fā)展，來應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的客觀要求。我們發(fā)現(xiàn)，成人教育已經(jīng)從教育體系的邊緣力量，逐步發(fā)展成為向社會(huì)整體提供教育的主體，而成人教育的主要實(shí)施手段是遠(yuǎn)程教育。經(jīng)合組織曾經(jīng)對(duì)六個(gè)成員國(guó)的成人教育發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成人對(duì)學(xué)習(xí)的不斷需求，和為成人提供教育機(jī)會(huì)的雙方都呈“悄然無(wú)聲的爆炸狀態(tài)”。[7]比如在美國(guó)，不同工種的工人有很多不同的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以獲取與工作相關(guān)的技術(shù)，而非正規(guī)的“邊學(xué)邊做”式的培訓(xùn)是相關(guān)工作技能發(fā)展的最重要方式，[8]但是很多人沒有單獨(dú)完整的時(shí)間去參與規(guī)范化的傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)給了他們最合適的學(xué)習(xí)模式，而且經(jīng)濟(jì)便捷。

（二）遠(yuǎn)程教育成本效益優(yōu)勢(shì)的原因分析

為什么遠(yuǎn)程教育具有良好的成本效益呢？以廣播電視大學(xué)的發(fā)展為例，我們發(fā)現(xiàn)：首先，遠(yuǎn)程教育資源可以大量復(fù)制、共享和重復(fù)使用，因此可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的跨時(shí)空覆蓋能力、支持教學(xué)能力和聚集教育資源能力，在開放遠(yuǎn)程教育中獲得成本效益；其次，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生規(guī)模往往遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教育，面向整個(gè)社區(qū)乃至全社會(huì)，且在技術(shù)上能實(shí)現(xiàn)隨到隨學(xué)，不像傳統(tǒng)教育存在學(xué)制和規(guī)模的限制，從而可以降低生均成本，提高經(jīng)濟(jì)效益；再次，雖然遠(yuǎn)程教育課程的相對(duì)固定成本較高，需要有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，但是其課程傳遞的可變成本較低，而且不需要廣闊的校園面積和大量的教學(xué)樓群，因而可以相抵，甚至更具成本效益；[9]第三，遠(yuǎn)程教育不需要維持龐大的全職教師隊(duì)伍，可以從普通高校和行業(yè)精英中聘請(qǐng)兼職教師，反而能獲得更好的教學(xué)資源和效果。這些都是遠(yuǎn)程教育的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

（三）遠(yuǎn)程教育成本效益優(yōu)勢(shì)的實(shí)現(xiàn)條件

為了達(dá)成和維持這樣的優(yōu)勢(shì)，遠(yuǎn)程教育實(shí)施者又必須付出一定的努力，實(shí)現(xiàn)和滿足以下的必要條件：首先，好的招生是遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)生的數(shù)量越多，才越符合成本效益，即規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益；第二，傳統(tǒng)教育以脫產(chǎn)為主，這勢(shì)必讓學(xué)生要付出離職或放棄部分收入的巨大成本，而遠(yuǎn)程教育不存在這個(gè)問題，因此，遠(yuǎn)程教育對(duì)在職學(xué)生的吸引力更大；第三，良好的教育合作和聯(lián)合辦學(xué)有助于降低成本，目前廣播電視大學(xué)和各大高校及行業(yè)間在開放教育上的合作辦學(xué)，就充分實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展、共享雙贏的良好局面；最后，遠(yuǎn)程教育的成本控制還有賴于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的不斷發(fā)展，而這種發(fā)展是必然的和向上的。比如目前主要采用的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，相較以前的廣播電視遠(yuǎn)程教育擁有更大的靈活性和開放性，而且支持教與學(xué)的個(gè)別化和建構(gòu)主義模式，并且克服了廣播電視教育所無(wú)法滿足的人際交流和師生交互功能?？傊?，精心規(guī)劃的遠(yuǎn)程教育顯然比面授教育具有更好的成本效益。當(dāng)然我們必須要了解的一點(diǎn)是，探討遠(yuǎn)程教育的成本效益時(shí)必須考慮教育的有效性問題。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是否成功直接影響著遠(yuǎn)程教育的成本效益。因此，遠(yuǎn)程教育必須有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣化的教學(xué)策略，包括高質(zhì)量的課程建設(shè)，完善的資源支持與共享平臺(tái)，這些都要計(jì)算在成本內(nèi)?？梢哉f，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是遠(yuǎn)程教育最大的投資，必須創(chuàng)建一個(gè)能真正提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。

三、目前遠(yuǎn)程教育成本效益存在的問題及思路

目前的遠(yuǎn)程教育以網(wǎng)上教學(xué)為主，覆蓋面已經(jīng)延伸到了教育乃至社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，因此它的成本效益應(yīng)該考慮更多的因素。比如學(xué)生是否都能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)的環(huán)境，是否都具備實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。正如有學(xué)者所說的那樣，網(wǎng)上教育具有與傳統(tǒng)教育以及舊的遠(yuǎn)程教育模式所不一樣的成本結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境需要大量投資，除卻教學(xué)單位的固定投資，還包括學(xué)生自行付出的成本，作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者，你也需要購(gòu)買相應(yīng)的設(shè)備、消耗品及支付上網(wǎng)費(fèi)用。因此，現(xiàn)今的學(xué)生要自行承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，遠(yuǎn)程教育要求你變得更獨(dú)立，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這種獨(dú)立不僅體現(xiàn)在接受教育的額外費(fèi)用增加，還包括你是否能較熟練地使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，而這在社區(qū)教育特別是農(nóng)村社區(qū)教育中存在一定的現(xiàn)實(shí)瓶頸。教育成本向?qū)W生轉(zhuǎn)移產(chǎn)生了新的關(guān)注點(diǎn)：那些在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)上被剝奪的階層參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，和那些沒有經(jīng)驗(yàn)和相對(duì)較弱的學(xué)習(xí)者在我們所創(chuàng)設(shè)的新的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得成功的能力。[6]因此，在大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育的今天，我們應(yīng)該更清醒地認(rèn)識(shí)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性依然存在，個(gè)體受教育程度和學(xué)習(xí)能力的不均衡性依然存在，我們需要冷靜地反思一下是否任何教育領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容都能馬上和完全的適應(yīng)這種網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，我們是否需要理性的回歸一下呢？

此外，關(guān)注教師的工作壓力問題。根據(jù)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專家魯姆勃爾的調(diào)研，英國(guó)開放大學(xué)的輔導(dǎo)老師曾一致抱怨他們通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供支持服務(wù)所用的時(shí)間大大超過了以前通過函授和電話輔導(dǎo)等形式所用的時(shí)間，但他們沒有收到與增加的工作量相應(yīng)的酬金。[6]確實(shí)，從事遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓任何專業(yè)的教師都首先要成為現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)者和踐行者，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)的隨時(shí)性和不確定性，都讓教師承擔(dān)了很大的壓力，而這些可能會(huì)轉(zhuǎn)化為新的成本。因此，如何有效地緩解教師壓力，通過技術(shù)手段完善網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)系統(tǒng)，輔助教師更好的開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也將是一個(gè)新的課題。

總之，遠(yuǎn)程教育具有事業(yè)、產(chǎn)業(yè)和專業(yè)等多重屬性。成本效益研究是遠(yuǎn)程教育研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域，它不僅是評(píng)價(jià)教育成效的指標(biāo)之一，而且有助于我們考慮如何在保證教育質(zhì)量的前提下，減少成本，提高效益。我國(guó)正處在遠(yuǎn)程教育發(fā)展的關(guān)鍵期和機(jī)遇期，我們可以相信，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展將會(huì)進(jìn)一步鞏固其“在質(zhì)量上可比、在效益上有明顯的優(yōu)勢(shì)”的存在基礎(chǔ)，充分發(fā)揮其在教育觀念、教育技術(shù)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育事業(yè)、產(chǎn)業(yè)和專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為《教育規(guī)劃綱要》中提出的“辦好開放大學(xué)”的目標(biāo)任務(wù)，為構(gòu)建我國(guó)的終身教育體系和“學(xué)習(xí)型社會(huì)”作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蕭今.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育發(fā)展的挑戰(zhàn)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2001（1）：41.

[2]丁興富.我國(guó)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究及其主要成果（上）——遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的研究（四）[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2001（4）：17.

[3]劉玉杰.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征與經(jīng)濟(jì)功能[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2002（3）：38.

[4]李海霞.網(wǎng)絡(luò)教育投資收益的比較分析[J].比較教育研究，2003（3）：62-63.

[5]丁興富.以較少的投入量,取較多的產(chǎn)出量——從成本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)看廣播電視大學(xué)的優(yōu)勢(shì)和巨大潛力[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，1986（7）：18.

[6]丁興富.遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)概述及其國(guó)外主要研究成果——遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的研究（一）[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2001（1）：15-17.

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篇8

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)　創(chuàng)設(shè)情境　實(shí)踐嘗試

一、選擇學(xué)生體驗(yàn)較深的身邊物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理新課程注重體驗(yàn)、重視過程，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。在物理教學(xué)中，如果教師能適時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，一定能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生萌發(fā)主動(dòng)獲取物理知識(shí)的欲望，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了下面的教學(xué)情境，收到了很好的教學(xué)效果。

教師：摩擦力大家都很熟悉，請(qǐng)舉出日常生活中哪些事例與摩擦力有關(guān)。

學(xué)生思維活躍、情緒高漲，立即想到剎車時(shí)車與地面的摩擦力、寫字時(shí)筆與紙的摩擦力、擦黑板時(shí)黑板擦與黑板的摩擦力等等。

教師：什么是摩擦力？靜止的物體是否也會(huì)受到摩擦力？滑動(dòng)時(shí)，摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？

學(xué)生對(duì)摩擦力雖有感性的認(rèn)識(shí)但還沒有達(dá)到這樣的深度，教師組織學(xué)生查找資料、小組討論、猜想、小組間交流，通過這些活動(dòng)，學(xué)生知道了摩擦力的概念，有些靜止的物體沒有受到摩擦力，但也有一些靜止的物體會(huì)受到摩擦力，認(rèn)為滑動(dòng)時(shí)的摩擦力可能與壓力的大小、接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度等有關(guān)。

教師：本節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)摩擦力并探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。要求自己探究，把你們的假設(shè)和猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程以及結(jié)論分組作以匯報(bào)。

在巡回檢查和指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以往更投入。經(jīng)過分組探究和試驗(yàn)，學(xué)生對(duì)探究的結(jié)果作了匯報(bào)，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生舉例說明日常生活中增大有益摩擦和減小有害摩擦的事例，學(xué)生更是興趣昂然。學(xué)生不但體驗(yàn)到了物理知識(shí)的價(jià)值，而且對(duì)摩擦力的知識(shí)記憶牢固、理解深刻，反映了新教材對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的積極作用。

二、選擇實(shí)驗(yàn)過程的“異常”現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)造、發(fā)明的手段，是認(rèn)識(shí)的工具。

物理實(shí)驗(yàn)在形成物理概念、理論，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)方面具有不可代替的作用，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生掌握科學(xué)的方法、樹立科學(xué)的世界觀。在物理教學(xué)中，教師要留心觀察實(shí)驗(yàn)過程，注意捕捉“奇特”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用這些異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些異?，F(xiàn)象進(jìn)行探究，從而得到更重要的發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生從這些見怪不怪的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在探究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)時(shí)，我從日常生活中學(xué)生都見過的現(xiàn)象——“燈絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻不怎么熱”這一情境入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)進(jìn)行猜想，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究。

三、選擇具有重大影響的事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

具有重大影響的物理事件往往是人們街談巷議的熱點(diǎn)，也是物理學(xué)習(xí)的重要情境來源。以具有重大影響的物理事件為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把學(xué)生置于真實(shí)的情境之中，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的價(jià)值和作用，誘發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣和學(xué)習(xí)心向。如甘肅舟曲特大泥石流事件、中國(guó)“嫦娥一號(hào)”的成功發(fā)射以及世界潛水新深度的誕生等等，這些都是生動(dòng)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的材料。只要教師在教學(xué)時(shí)合理選則素材，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，就能調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、選擇學(xué)生有爭(zhēng)議的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

激活學(xué)生思維的有效途徑是引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的爭(zhēng)議，爭(zhēng)議是學(xué)生思維參與活動(dòng)、認(rèn)知發(fā)生沖突的結(jié)果，也是科學(xué)發(fā)明的前提。一堂好的物理課，應(yīng)該是在不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突中求得問題的解決和思維的優(yōu)化，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生對(duì)同一問題或現(xiàn)象的不同認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。如在學(xué)習(xí)了“奧斯特實(shí)驗(yàn)”后，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“電能生磁，反之磁能生電嗎?”從而引發(fā)學(xué)生的猜想與爭(zhēng)議，在爭(zhēng)議和求證的過程中，學(xué)生的思維得到了互補(bǔ)和拓展，并在探究磁怎樣才能生電的過程中起到了積極的推動(dòng)作用。

五、選擇與環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

篇9

一、小學(xué)低段經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)典誦讀活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力作用非常明顯，筆者從學(xué)生的誦讀習(xí)慣、教師的誦讀活動(dòng)安排和評(píng)價(jià)方式這三個(gè)角度總結(jié)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀：

1.學(xué)生誦讀形式化

2013年浙江省頒布的《中小學(xué)（幼兒園）中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：要利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，做到小學(xué)每天誦讀不少于10分鐘。[2] 但是由于經(jīng)典誦讀時(shí)間大多是由語(yǔ)文老師自行安排，所以會(huì)出現(xiàn)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成就壓縮經(jīng)典誦讀時(shí)間的情況。尤其是在低段學(xué)生識(shí)字量不多的情況下，“每日一誦”活動(dòng)開展就更有難度了。甚至很多學(xué)校只有在臨近誦讀比賽時(shí)，語(yǔ)文老師才開始“臨陣磨槍”，使得經(jīng)典誦讀流于形式。此外，筆者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)大部分的低段學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的概念并不清楚，存在著誦讀形式單一、誦讀內(nèi)容模糊、誦讀進(jìn)度不緊湊等問題。

2.教師指導(dǎo)低效化

筆者在小學(xué)見習(xí)期間觀摩過一次比賽前的“低段經(jīng)典誦讀指導(dǎo)活動(dòng)”，誦讀內(nèi)容是一組古詩(shī)。教師選擇了二年級(jí)學(xué)生熟悉的《春曉》《小池》《楓橋夜泊》《江雪》四首古詩(shī)。由于學(xué)生對(duì)這幾首古詩(shī)都非常熟悉，所以教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的情感上，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)。但教師對(duì)詩(shī)歌的句型節(jié)奏、讀音輕重以及語(yǔ)調(diào)變化等并沒有具體地展開指導(dǎo)，這大大地降低了經(jīng)典誦讀的效率，以致一二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的印象停留在了刻板地背誦古詩(shī)文上。

3.誦讀評(píng)價(jià)單一化

當(dāng)前經(jīng)典誦讀活動(dòng)還是一種相對(duì)并不成熟的教育活動(dòng)，所以相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也并不完善。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中在“是否開展”上，導(dǎo)致教師形成一種應(yīng)付觀點(diǎn)，積極性難以調(diào)動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較隨意單一。低年段教師主要以背誦的方式考查學(xué)生經(jīng)典誦讀的情況，這種方式操作起來似乎方便易行，但會(huì)影響學(xué)生的誦讀興趣。

二、原因分析

1.學(xué)生未養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，經(jīng)典誦讀很容易會(huì)變成一種功利性閱讀，家長(zhǎng)、教師片面地追求“誦讀了多少本經(jīng)典”“會(huì)背誦多少篇文章”，變相地把經(jīng)典誦讀這種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種任務(wù)式填鴨教學(xué)。

2.教師未掌握相對(duì)專業(yè)的指導(dǎo)能力

由于教師沒有將“經(jīng)典誦讀”作為一項(xiàng)獨(dú)特的教學(xué)去看待，而是將其混同于古詩(shī)文教學(xué)，認(rèn)為背誦必須建立在理解的基礎(chǔ)上，專注于為學(xué)生解讀經(jīng)典，認(rèn)為經(jīng)典誦讀教學(xué)中選擇的經(jīng)典內(nèi)容太難不適宜小學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是一種教師未掌握經(jīng)典誦讀概念方面的表現(xiàn)。教師在誦讀過程中指導(dǎo)方法的單一化，也顯出了教師自身的專業(yè)素質(zhì)的薄弱。很多教師仍然把指導(dǎo)的目標(biāo)聚焦在“讀了什么”，而不是關(guān)注“怎么去讀”，也有教師已經(jīng)注意到了，卻不能運(yùn)用于指導(dǎo)過程中。

3.學(xué)校未樹立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)意識(shí)

學(xué)校經(jīng)典誦讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的誦讀熱情，對(duì)學(xué)生誦讀的評(píng)價(jià)方式不夠靈活，方法單調(diào)貧乏的問題相信大部分老師都會(huì)注意到，卻沒有積極采取措施解決，使得這種情況并沒有得到太大的改善。其中大部分的原因應(yīng)是學(xué)校還沒有樹立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)意識(shí)。

三、小學(xué)低段經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)形成，遇到特定的閱讀情形就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行，從而可以取得理想的閱讀效果。 [3] 由于小學(xué)課堂注重的是小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以課程的種類非常豐富，語(yǔ)文課程的課時(shí)不是十分充裕，能獨(dú)立安排經(jīng)典誦讀的時(shí)間并不多，筆者認(rèn)為可以充分利用每天的晨讀與午讀或者其他空余的時(shí)間，進(jìn)行學(xué)生自主的經(jīng)典詩(shī)文的誦讀活動(dòng)。晨讀和午讀各有20分鐘的時(shí)間，教師可以依據(jù)班級(jí)情況自行在晨讀或午讀中抽取10分鐘時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。日積月累，每天10分鐘的誦讀也將取得驚人的效果。利用課間操時(shí)間，開展“小喇叭”活動(dòng)，廣播中會(huì)播放《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》和一些古詩(shī)詞，學(xué)生自主誦讀，教師全程指導(dǎo)，也是非?？扇〉摹?/p>

很多學(xué)生、家長(zhǎng)和部分教師認(rèn)為只要是經(jīng)典都能誦讀，甚至認(rèn)為越是高雅的經(jīng)典作品，越能顯示出誦讀的作用。所以很多低年級(jí)班級(jí)的圖書角會(huì)有大量的不同版本的四大名著和《離騷》《周易》等。[4] 這其實(shí)是忽視了低年級(jí)學(xué)生的思維、記憶特點(diǎn)的錯(cuò)誤選擇，這些經(jīng)典會(huì)因?yàn)槠D澀難懂不易誦讀而讓學(xué)生失去誦讀的興趣。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生和家長(zhǎng)挑選適合低年級(jí)學(xué)生誦讀的經(jīng)典作品，可以選擇篇幅短小、貼近學(xué)生的生活和興趣的作品，讓學(xué)生樂于誦讀。比如一年級(jí)可制定誦讀規(guī)劃表如下：

在低段的每一學(xué)期都規(guī)定除古詩(shī)詞外的國(guó)學(xué)經(jīng)典，并按照難度和年級(jí)特點(diǎn)選擇篇目，比較適合學(xué)生誦讀。另外，也要考慮中外的優(yōu)秀詩(shī)，擴(kuò)大一般層面上對(duì)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)。

（二）提高教師誦讀指導(dǎo)能力

1.加深教師對(duì)經(jīng)典誦讀的認(rèn)識(shí)

筆者發(fā)現(xiàn)一部分教師對(duì)于經(jīng)典誦讀還處于很模糊的狀態(tài)，并不清楚要怎樣正確有效操作。學(xué)校可以組織相關(guān)的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師常學(xué)常新，完善對(duì)于經(jīng)典誦讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。除此之外，教師自己也需要擴(kuò)大閱讀面，了解經(jīng)典誦讀的理論研究，特別是要補(bǔ)充在國(guó)學(xué)經(jīng)典方面的知識(shí)。只有教師樹立正確的經(jīng)典誦讀教學(xué)觀，提高專業(yè)化的指導(dǎo)能力，才能有一個(gè)明確的經(jīng)典誦讀教學(xué)方向，切實(shí)有效地開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，除了參與傳統(tǒng)的進(jìn)修培訓(xùn)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展方便快捷、充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)。比如利用互聯(lián)網(wǎng)迅速查找需要學(xué)習(xí)的經(jīng)典內(nèi)容，保存和共享學(xué)習(xí)資料；在教師論壇等交流平臺(tái)和各地的傳統(tǒng)文化愛好者相互學(xué)習(xí)；找到關(guān)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的專家講解視頻，如《百家講壇》《文化中國(guó)》等。

2.提高教師對(duì)經(jīng)典誦讀的指導(dǎo)

（1）在語(yǔ)文課程中融入經(jīng)典誦讀

由于小學(xué)課程種類豐富，能獨(dú)立安排經(jīng)典誦讀的時(shí)間并不多，所以要將經(jīng)典誦讀融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課程整合，提高經(jīng)典誦讀效率，使得誦讀形式更豐富多彩。

【案例】寧溪小學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文課《四季的腳步》教學(xué)片段：

師：時(shí)間過得很快，轉(zhuǎn)眼四季就要和我們告別了。大家趕快跟自己喜歡的季節(jié)說句話吧！

學(xué)生甲：春天啊，我可喜歡你了，特別是你會(huì)帶來美麗的花朵和綠色的世界！

學(xué)生乙：冬天，你好！雖然遇到你特別冷，但我還是會(huì)等你明年再回來。

???????

師：老師從你們依依不舍的話語(yǔ)中體會(huì)到了你們對(duì)四季的愛。其實(shí)啊，幾千年來，也有很多人跟我們一樣用自己的方式愛著四季，寫了很多對(duì)四季的贊歌。我們一起來看一看。

師聲情并茂地吟誦《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！?/p>

生合（有感情地誦讀）：“……最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

師：看，夏天正和我們招手呢！（出示荷花滿塘的圖）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

生合（有感情地誦讀）：“……接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

上述案例中，教師合理安排語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入經(jīng)典詩(shī)文的誦讀，既使得課堂充滿了古典氣息，又拉近經(jīng)典誦讀與實(shí)際生活的距離。值得注意的是在融入課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意是否符合這節(jié)課的主題和特點(diǎn)，要尋找與課堂的切合點(diǎn)，而非生搬硬套。

（2）巧妙運(yùn)用各種誦讀形式

除了用傳統(tǒng)的“素讀法”指導(dǎo)學(xué)生誦讀外，教師宜采用多種誦讀方式豐富教學(xué)。比如說可以利用多媒體課件等信息技術(shù)手段營(yíng)造情境，運(yùn)用配樂法，根據(jù)意境選擇合適的音樂，或慷慨激昂，或悲情纏綿，或明快輕松，渲染氣氛，引人入勝，是比較適合低年級(jí)學(xué)生誦讀的一種方式。另外，許多經(jīng)典作品既適合吟誦、唱和，又可以進(jìn)行表演，將誦讀內(nèi)容結(jié)合作品背景等編成歌曲、短劇、小品等，通過樂器進(jìn)行演出，這種方式更容易吸引學(xué)生，增強(qiáng)藝術(shù)效果。經(jīng)典誦讀還可以通過辦手抄報(bào)、主題班會(huì)、書法作品展等進(jìn)行，雖然這些方式削弱了誦讀的功能，但卻能展示學(xué)生的綜合能力。

（三）建立完善的誦讀評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。[5] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度?！盵6] 由此可見，建立完善的誦讀評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。

1.確立多元化的評(píng)價(jià)主體

經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)以提高學(xué)生的誦讀興趣為主。所以誦讀評(píng)價(jià)主體除了單一化的教師群體外，更應(yīng)該讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，定時(shí)依據(jù)自定的誦讀目標(biāo)、目標(biāo)的達(dá)成度反思這次誦讀過程中存在的問題，然后自我改進(jìn)。但是在這一環(huán)節(jié)中一定要注意評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)立必須明確、有依據(jù)性，更要考慮到客觀性和公平性。

經(jīng)典誦讀不應(yīng)該只局限在學(xué)校里，家長(zhǎng)也應(yīng)該用行動(dòng)支持孩子。平常陪孩子“每日一誦”后對(duì)孩子可以進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓孩子覺得這件事情是自己應(yīng)該重視起來的。尤其是低年段的孩子自覺性不夠，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和陪伴。

2.開展趣味化的評(píng)價(jià)方式

篇10

研究與貢獻(xiàn)20世紀(jì)70年代初，一部分“人力資本理論”追隨者從“人力資本理論”陣營(yíng)分離出來，創(chuàng)立了“篩選假設(shè)理論”。1973年，邁克爾·史潘斯(M.Spence)發(fā)表《篩選假設(shè)—————就業(yè)市場(chǎng)信號(hào)》論文，系統(tǒng)闡述“篩選假設(shè)理論”，成為該理論標(biāo)志性成果。1974年,美國(guó)哥倫比亞大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家明瑟(J.Mineer)出版《學(xué)校教育、經(jīng)驗(yàn)和收入》一書，對(duì)學(xué)校教育的個(gè)人收益率進(jìn)行研究。之后，美國(guó)賓西法尼亞大學(xué)教授陶布曼(P.Taubman)出版了《作為投資和作為篩選工具的高等教育》(1974)一書“，篩選假設(shè)理論”成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的重要組成部分?！昂Y選假設(shè)理論”認(rèn)為，勞動(dòng)力市場(chǎng)的求職者屬性分為兩種:一種是與生俱來不能改變的,如性別、種族、家庭背景；另一種是后天可以改變的，如教育、婚姻、經(jīng)歷等。后天屬性中，教育是最重要的“信號(hào)”。人與人之間能力不同，同樣的教育投入，能力高的人可以獲得較高的教育水平，能力低的人只能獲得較低的教育水平。這就是說，能力低的人要想獲得較高的教育水平，需要支付多得多的成本費(fèi)用，所以，能力低的人不要為獲得較高教育水平支付過多的費(fèi)用,從而得不償失。該理論認(rèn)為,教育信號(hào)與工資收入關(guān)系極為密切,教育水映求職者能力,教育水平高的人，教育和培訓(xùn)所需成本較高，生產(chǎn)率也較高，雇主應(yīng)支付他們較高的工資。教育主要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是對(duì)求職者進(jìn)行篩選，把不同的人安置在適當(dāng)?shù)膷徫?。該理論認(rèn)為，較高工資收入的決定因素是雇員們固有的較高能力,教育只是反映個(gè)人的能力，但沒有提高個(gè)人的能力，強(qiáng)調(diào)教育文憑的重要性，因此又被稱作“文憑理論”?！昂Y選假設(shè)理論”對(duì)教育投資政策制定的價(jià)值是:1.教育文憑作為篩選依據(jù),將具有不同文憑從而具有不同能力的人安排到不同的崗位。2.教育可以使人在未來就業(yè)中獲得更有利的地位，人們普遍希望獲得較高文憑,那些能力差的人必將為追求高學(xué)歷付出更多的時(shí)間、精力和財(cái)力，推動(dòng)了高等教育過快發(fā)展，導(dǎo)致了企業(yè)不斷提高雇傭標(biāo)準(zhǔn)，造成人力資源的“炫耀性消費(fèi)”。受社會(huì)發(fā)展制約，高水平教育與高失業(yè)率往往并生，出現(xiàn)“教育膨脹”，政府對(duì)高等教育的資助應(yīng)當(dāng)適度。3.就職后的在職培訓(xùn)，能提高雇員的專業(yè)技術(shù)能力，這種培訓(xùn)應(yīng)克服“集團(tuán)培訓(xùn)”，針對(duì)雇員不同特點(diǎn)進(jìn)行多層次、多樣化培訓(xùn)。應(yīng)當(dāng)大力實(shí)施各種專業(yè)資格考試，以考查人的真才實(shí)學(xué)。主張無(wú)論上過什么學(xué)，都要參加相應(yīng)的專業(yè)資格考試，考試合格者國(guó)家要承認(rèn)其“學(xué)歷”，根據(jù)考查成績(jī)擇優(yōu)錄用。4.教育與工資水平呈正相關(guān)，教育水平越高的人工資水平也應(yīng)當(dāng)越高?！昂Y選假設(shè)理論”作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論重要組成部分，一經(jīng)創(chuàng)立就在許多國(guó)家獲得傳播。社會(huì)在人力資本配置上，更注重教育文憑為信號(hào)的能力；雇主對(duì)雇員工資的確定，除依據(jù)其教育水平，還要依據(jù)其實(shí)際生產(chǎn)率并不斷調(diào)整，使工資與生產(chǎn)率相吻合。政府對(duì)教育投資的重點(diǎn)，適度向職業(yè)教育與培訓(xùn)傾斜。

二、西方“勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分”理論研究與貢獻(xiàn)

“勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分”理論認(rèn)為，教育將人們分配到不同的勞動(dòng)力市場(chǎng)，包括主要的勞動(dòng)力市場(chǎng)和次要的勞動(dòng)力市場(chǎng)。主要的勞動(dòng)力市場(chǎng)提供的是大公司、大企業(yè)和大機(jī)構(gòu)的工作崗位，這些崗位就業(yè)穩(wěn)定，職業(yè)有保障，工資高，工作條件好，晉升機(jī)會(huì)平等；次要的勞動(dòng)力市場(chǎng)提供的是小企業(yè)、小公司的工作崗位，這些崗位工作不穩(wěn)定，工資低，制度嚴(yán)厲，晉升機(jī)會(huì)少。教育文憑、考試成績(jī)是進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要依據(jù)。一些國(guó)家政府對(duì)高層次教育過度的財(cái)政支持，助長(zhǎng)了高等教育過度。政府應(yīng)縮小高等教育投資份額，加大基礎(chǔ)教育投資比重。“勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分”理論指出，在主要的勞動(dòng)力市場(chǎng)，教育與工資間存在著正相關(guān)關(guān)系，但在次要的勞動(dòng)力市場(chǎng)，教育與工資間卻不存在著正相關(guān)關(guān)系或關(guān)系不明顯。其原因在于：由主要的勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得有滿意職業(yè)保障和工作條件的人，具有較高文化教育教養(yǎng)，具備根據(jù)一般經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)文化和管理原則進(jìn)行運(yùn)用的能力。擁有這種能力，必須具有高等教育水平、高認(rèn)知能力，通曉特定技術(shù)、專業(yè)知識(shí)、公司資本價(jià)值、利潤(rùn)和運(yùn)營(yíng)情況。這些職位占有者的行動(dòng)，將影響公司全局的生產(chǎn)率和利潤(rùn)，擁有較大的自，能獲得優(yōu)厚的工資和良好的晉升機(jī)會(huì)。由次要的勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得工作條件的人，絕大多數(shù)是婦女，雖然有些婦女具有高等教育水平，但往往只能被充當(dāng)勞動(dòng)后備軍，成為廉價(jià)勞動(dòng)力。次要的勞動(dòng)力市場(chǎng)提供的工作，只需要較低教育水平或根本用不著接受教育，次要的勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)者，只能獲得較低工資?！皠趧?dòng)力市場(chǎng)劃分”理論的制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)派(代表人物如:美國(guó)多林格、皮奧里等)認(rèn)為，雇主往往根據(jù)雇員的種族、性別、舉止、口音、文化程度、考試成績(jī)等特征，做出就業(yè)分配和安置，從而將兩種勞動(dòng)力市場(chǎng)分割固定化。主要的勞動(dòng)力市場(chǎng)要求雇員的工作有規(guī)律，要準(zhǔn)時(shí)、守紀(jì)律、周轉(zhuǎn)率低；次要的勞動(dòng)力市場(chǎng)容忍雇員遲到、缺席和周轉(zhuǎn)率高，很多次要的勞動(dòng)力市場(chǎng)本身就是短期和臨時(shí)的。許多工人被擋在主要的勞動(dòng)力市場(chǎng)之外是必然的。“勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分”理論的新學(xué)派(代表人物如:美國(guó)卡諾·愛得華茲·戈登、羅思等)認(rèn)為，在資本主義由競(jìng)爭(zhēng)向壟斷過渡過程中，大企業(yè)制度形成了工人同類化趨勢(shì)，壟斷資本為了追求長(zhǎng)期牢固控制，有意識(shí)地把勞動(dòng)力場(chǎng)分化，把勞動(dòng)力分割成白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)，白領(lǐng)加入到公司管理隊(duì)伍，以優(yōu)惠方式提升，藍(lán)領(lǐng)工人由于不具備某些資格，不能進(jìn)入白領(lǐng)隊(duì)伍，成為低收入群體?！皠趧?dòng)力市場(chǎng)劃分”理論對(duì)教育投資政策制定具有的價(jià)值是:20世紀(jì)60～70年代，許多國(guó)家政府加大教育和培訓(xùn)，力圖把窮人從次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)轉(zhuǎn)移到勞動(dòng)力主要市場(chǎng)，改善他們收入，緩解社會(huì)矛盾。然而受當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)制度制約，為窮人提供的技能培訓(xùn)并不適用于主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)需求，這些人不可能由教育和培訓(xùn)改變就業(yè)與收入。

三、國(guó)外教育投資理論研究貢獻(xiàn)小結(jié)

概括20世紀(jì)60～70年代世界教育經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教育投資的研究，無(wú)論是對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家還是對(duì)發(fā)展中國(guó)家，教育投資都曾產(chǎn)生重要影響，一些國(guó)家積極調(diào)整各級(jí)教育投資結(jié)構(gòu)，削減高等教育投資比重，增加基礎(chǔ)教育投資份額。有的調(diào)整高等教育專業(yè)投資結(jié)構(gòu)，更加注重應(yīng)用學(xué)科建設(shè)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家大力加強(qiáng)職工培訓(xùn)，希望改善社會(huì)就業(yè)和分配。上述政策對(duì)緩解過度教育壓力，穩(wěn)定社會(huì)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了重要作用?！叭肆Y本理論”關(guān)于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)以及學(xué)校質(zhì)量對(duì)教育收益的影響，使人力資本理論在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中處于核心的地位，迅速地改善了各國(guó)教育投資行為，帶來教育的大發(fā)展?！昂Y選假設(shè)理論”主張將教育文憑作為依據(jù)，將具有不同文憑的人安排到不同的崗位，使教育在人力資本配置中發(fā)揮重要作用；主張加強(qiáng)在職培訓(xùn)，加大了各國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的投資?！皠趧?dòng)力市場(chǎng)劃分”理論對(duì)各國(guó)政府加大在職教育與培訓(xùn)，重視次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)公平問題，削減高等教育投資比重，增加基礎(chǔ)教育投資份額，起到了指導(dǎo)作用。上述理論盡管在不同程度上都存在一定局限性，但從世界各國(guó)教育投資政策改革的實(shí)踐看，仍顯示了重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。20世紀(jì)80年代，國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者對(duì)政府向?qū)W校撥款的方式、撥款的比例，教育資源的利用效率，教育投資的個(gè)人收益率等問題展開了研究，研究方法更趨向于實(shí)證分析、個(gè)案分析和國(guó)際比較，并提出了一些相應(yīng)的政策建議。20世紀(jì)90年代，國(guó)外學(xué)者對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)、教育與收入分配、教育收益、教育財(cái)政、教育投資總量和由誰(shuí)來承擔(dān)教育投資等問題展開了研究。有多項(xiàng)研究證實(shí)，人們接受較多的學(xué)校教育與具有較高的收入相關(guān)聯(lián)。學(xué)者（Johnson1982）、(Castells1989)通過對(duì)日本與亞洲四小龍的比較研究認(rèn)為：在其他情況相同時(shí)，一個(gè)較均等化的收入分配方式，有可能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在成功的經(jīng)濟(jì)實(shí)體中，國(guó)家政策應(yīng)重視發(fā)展教育，以鼓勵(lì)人員參與的機(jī)會(huì)均等，以刺激企業(yè)的革新創(chuàng)造。研究指出，韓國(guó)、新加坡等國(guó)家的成功，證實(shí)了高質(zhì)量的公立教育在培養(yǎng)勞動(dòng)力適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)、變化多端的現(xiàn)代生產(chǎn)過程中的重要性，也證實(shí)了“發(fā)展主義政府”的關(guān)鍵作用。美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家列文（H.M.Levin1998）提出，歷代以來，受教育程度總是決定代際社會(huì)與職業(yè)流動(dòng)的重要機(jī)制。提出，應(yīng)尋求新的經(jīng)費(fèi)來源、降低單位產(chǎn)出成本和提高教育質(zhì)量，以改進(jìn)教育投資決策。著名美籍教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者曾滿超（M.C.Tsang1998）提出，發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的大量文獻(xiàn)證實(shí)：教育投資的收益率通常高于物質(zhì)的收益率；初等教育具有在所有教育水平中最高的收益率；學(xué)術(shù)性中等教育具有高于職業(yè)或技術(shù)教育的收益率；高等教育的私人收益率高于社會(huì)收益率。認(rèn)為，應(yīng)鼓勵(lì)有關(guān)教育成本的研究。對(duì)生均成本和其他成本指標(biāo)的研究，應(yīng)當(dāng)周期化進(jìn)行，以用于監(jiān)控和診斷教育資源的配置和利用。上述研究的主要目的在于，為教育提供充足的資源，促進(jìn)教育適時(shí)地發(fā)展。

四、西方教育投資理論對(duì)職業(yè)教育投資影響