導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇總結(jié)與匯報(bào)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目的定位：不僅僅是匯報(bào)工作

匯報(bào)材料之前首先要解決為什么寫(xiě)匯報(bào)材料、為什么匯報(bào)的問(wèn)題。匯報(bào)目的定位清楚與否，關(guān)系重大。匯報(bào)不只是工作情況的匯報(bào)，也是匯報(bào)者個(gè)人和單位的形象展示。

2008 年，國(guó)務(wù)院安全生產(chǎn)百日督查活動(dòng)開(kāi)展期間，貴陽(yáng)市修文縣遞交了一份匯報(bào)材料，但材料只是為了應(yīng)付檢查的抄襲之作，與鄰縣的匯報(bào)材料相比，有15 個(gè)段落基本一致，只是將其中數(shù)據(jù)稍作改動(dòng)。該縣因此一度成為輿論集體批判的對(duì)象。由此可見(jiàn)，悉心領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握匯報(bào)材料撰寫(xiě)的特殊、重要的目的，才不至于以敷衍、隨意的態(tài)度對(duì)待匯報(bào)，認(rèn)為無(wú)非就是那些工作，差不多講講就可以了，以致匯報(bào)材料草草成文，錯(cuò)漏百出，或是抄襲交卷，最終影響了個(gè)人和單位的形象和聲譽(yù)。

從匯報(bào)者的角度而言，匯報(bào)的目的一般有三個(gè)：一是展示個(gè)人素質(zhì)。匯報(bào)材料的質(zhì)量往往取決于匯報(bào)者的思維水平和政策水平，體現(xiàn)的是個(gè)人的全局觀念、決策能力。匯報(bào)不僅是工作情況的匯報(bào)，也是匯報(bào)者優(yōu)良工作素質(zhì)的展示，撰寫(xiě)匯報(bào)材料的人要巧妙地不露痕跡地將二者相統(tǒng)一。二是展現(xiàn)單位亮點(diǎn)。上級(jí)來(lái)聽(tīng)取工作情況匯報(bào)，或者是為了對(duì)各單位的經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行總結(jié)推廣，或者是收集下級(jí)單位的工作措施、建議，因此，匯報(bào)材料應(yīng)表明單位獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)做法和工作成績(jī)，讓聽(tīng)取匯報(bào)者感覺(jué)耳目一新，而不是人云亦云。三是獲得支持認(rèn)可。有時(shí)，上級(jí)是來(lái)了解完成某些重大性、決策性任務(wù)存在哪些問(wèn)題或需要什么支援，這時(shí)，所匯報(bào)的主要是工作中所遇見(jiàn)的自身無(wú)法解決的問(wèn)題，需要通過(guò)上級(jí)的支持和幫助才能使工作順利完成。一份好的匯報(bào)材料能使上級(jí)對(duì)這些問(wèn)題的重要性產(chǎn)生共鳴，意識(shí)到解決問(wèn)題的迫切性，從而認(rèn)可其解決辦法，并給予所需要的支持。

二、角色定位：搞清楚是向誰(shuí)匯報(bào)

所謂角色是指“生活中某種類(lèi)型的人物”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第5 版）》，第746 頁(yè)）。關(guān)于角色，有個(gè)經(jīng)典故事：一天，英國(guó)的維多利亞女王和丈夫阿爾巴特拌嘴了，阿爾巴特一氣之下跑進(jìn)臥室，緊閉房門(mén)。女王叩門(mén)。“誰(shuí)？”“維多利亞。”房門(mén)依然緊閉。女王第二次叩響了房門(mén)。“誰(shuí)？”“是您的妻子，阿爾巴特。”這次房門(mén)開(kāi)了。這一故事讓我們清楚看到：在社會(huì)生活中，每個(gè)人都承擔(dān)著多種角色，角色的差異———主要體現(xiàn)在一個(gè)人的社會(huì)地位、職業(yè)、性別、年齡、經(jīng)歷等方面———會(huì)使一個(gè)人的語(yǔ)言具有一些獨(dú)特的成分，從而影響著人們的交流。

匯報(bào)材料是下級(jí)向上級(jí)匯報(bào)工作情況所用的文章，下級(jí)或上級(jí)，只是比較概括的說(shuō)法，在不同的場(chǎng)合中，他們所承擔(dān)的角色還有差別，而往往是對(duì)這些差別的準(zhǔn)確區(qū)分決定了匯報(bào)能否成功。同時(shí)，和一般應(yīng)用文主要是寫(xiě)給人看不同的是，它往往是一對(duì)一或一對(duì)多的說(shuō)給人聽(tīng)的材料，匯報(bào)雙方的交流是即時(shí)完成的，所以，注重匯報(bào)中雙方的角色定位非常重要。

匯報(bào)的角色定位需要考慮兩方面問(wèn)題：

一方面，搞清楚向誰(shuí)匯報(bào)。匯報(bào)是向上級(jí)匯報(bào)，而在不同的場(chǎng)合下，上級(jí)因?qū)蛹?jí)、職務(wù)、職責(zé)等的差異，其所關(guān)注的問(wèn)題也是不同的，匯報(bào)也因此而需要有差別，不能誰(shuí)來(lái)聽(tīng)匯報(bào)，都是說(shuō)一樣的話。一般來(lái)說(shuō)，面對(duì)主管領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)多作全局性匯報(bào)，而面對(duì)副職或部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，匯報(bào)應(yīng)主要聚焦于其分管工作；面對(duì)上級(jí)機(jī)關(guān)，應(yīng)多匯報(bào)思想、事例等。但也不能一概而論，還應(yīng)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)在具體場(chǎng)合中所擔(dān)負(fù)的不同角色而及時(shí)調(diào)整匯報(bào)內(nèi)容。

如有時(shí)主管領(lǐng)導(dǎo)有臨時(shí)任務(wù)，委派副職代為聽(tīng)取匯報(bào)，這時(shí)雖然聽(tīng)匯報(bào)的是副職領(lǐng)導(dǎo)，但實(shí)際上還是向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，那么，就要注意多講些全局上的問(wèn)題。

所以，要搞清是向誰(shuí)匯報(bào)，不能單純考慮某一方面，而應(yīng)具體情況具體分析。另一方面，清楚由誰(shuí)匯報(bào)。同樣的，因地位、職務(wù)、經(jīng)歷、年齡、個(gè)性等方面不同，匯報(bào)者的角色也存在差異，這使其思維方法、語(yǔ)言風(fēng)格等也有差異，這樣，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的匯報(bào)，匯報(bào)者各有其側(cè)重點(diǎn)和語(yǔ)言表述風(fēng)格。匯報(bào)材料的撰寫(xiě)就應(yīng)把握這些差異點(diǎn)，既體現(xiàn)匯報(bào)者的意圖，又符合其獨(dú)有的語(yǔ)言風(fēng)格。

三、內(nèi)容定位：匯報(bào)工作應(yīng)適當(dāng)“發(fā)議論

在明確了目的、角色之后，接下來(lái)要確定的就是匯報(bào)內(nèi)容。上級(jí)聽(tīng)取匯報(bào)，是為了能準(zhǔn)確全面深刻地掌握下情，從而使決策更科學(xué)、更有針對(duì)性，能更有效地指導(dǎo)工作。因此，匯報(bào)材料所提供的情況就應(yīng)在全面準(zhǔn)確反映事實(shí)的同時(shí)，又做到有重點(diǎn)、有特色、有思想。這樣，匯報(bào)才能吸引領(lǐng)導(dǎo)，從而有效達(dá)到匯報(bào)目的

（一）用事實(shí)說(shuō)話

匯報(bào)材料的最大特點(diǎn)在于用真實(shí)準(zhǔn)確的事實(shí)和客觀的評(píng)價(jià)說(shuō)話，以事明理。這樣，才能真正發(fā)揮匯報(bào)的作用，更好地反映工作情況，為上級(jí)決策提供有效信息。

用事實(shí)說(shuō)話，首先是匯報(bào)言之有物，不是華而不實(shí)。有些人匯報(bào)時(shí)，為了不出岔子，匯報(bào)材料通篇都是說(shuō)大話、空話、套話，沒(méi)有具體數(shù)據(jù)、事例、分析，或者有些為了使匯報(bào)顯得有水平，生搬硬湊出一些四六句，語(yǔ)言是漂亮了，但就是讓人聽(tīng)了不知要表達(dá)什么意思，難以引起共鳴。一般領(lǐng)導(dǎo)考慮的都是全局性問(wèn)題，對(duì)局部性的具體問(wèn)題不一定了解詳細(xì)，匯報(bào)時(shí)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)希望了解的工作的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，或者是事情發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過(guò)、結(jié)果和涉及人員、單位等都應(yīng)該了解清楚，在撰寫(xiě)材料時(shí)，才可能選用典型的最能說(shuō)明問(wèn)題的事例，使寫(xiě)出來(lái)的匯報(bào)材料有血有肉、吸引人眼球，給人留下深刻印象。

其次體現(xiàn)在匯報(bào)材料中的內(nèi)容都是真實(shí)準(zhǔn)確的。提出的問(wèn)題、列出的現(xiàn)象、談到的成績(jī)，都應(yīng)是客觀存在、真實(shí)可信的，尤其是文中涉及的有關(guān)突出成績(jī)和薄弱環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)、事例、評(píng)價(jià)等，不能有絲毫差錯(cuò)。匯報(bào)既不刻意回避問(wèn)題，也不故意拔高成績(jī)。如果內(nèi)容有偏差或者失真，就可能造成不良后果。要做到這一點(diǎn)，就需要深入調(diào)查研究，全面、客觀、辯證地掌握各項(xiàng)情況，并對(duì)其作定性定量尤其是定量的科學(xué)分析，不走極端，也不搞絕對(duì)化，不憑主觀想象閉門(mén)造車(chē)、虛構(gòu)事實(shí)。這樣才能讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)了解現(xiàn)象、問(wèn)題的性質(zhì)、意義，以便區(qū)別對(duì)待

（二）凸顯重點(diǎn)

用事實(shí)說(shuō)話，并不意味著事無(wú)巨細(xì)，只要相關(guān)的就寫(xiě)進(jìn)匯報(bào)材料。還需要對(duì)事實(shí)進(jìn)行篩選，尤其在匯報(bào)的內(nèi)容比較多或者是作全面工作匯報(bào)時(shí)，要做到重點(diǎn)突出，否則一份讓人難以把握其核心的面面俱到的匯報(bào)材料很難引起領(lǐng)導(dǎo)的興趣。

匯報(bào)重點(diǎn)一般有以下兩種：

一是領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)注的內(nèi)容。怎樣摸清哪些是領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)注的內(nèi)容呢？一般而言，上級(jí)機(jī)關(guān)會(huì)預(yù)先下通知，明確匯報(bào)范圍、問(wèn)題和聽(tīng)取匯報(bào)的意圖、要求，在撰寫(xiě)匯報(bào)材料之前，應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)悟上級(jí)通知精神。如果沒(méi)有相關(guān)通知，就應(yīng)及時(shí)咨詢(xún)上級(jí)工作組成員、聯(lián)絡(luò)友鄰單位打探，明確上級(jí)的關(guān)注點(diǎn)，從而準(zhǔn)確清晰地確定上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)想聽(tīng)取哪方面內(nèi)容，撰寫(xiě)材料時(shí)，即可圍繞上級(jí)需要匯報(bào)，使匯報(bào)材料中的有效信息更為豐富。如果不清楚上級(jí)關(guān)注點(diǎn)，只按匯報(bào)者的個(gè)人主觀意愿來(lái)寫(xiě)，則極有可能上級(jí)想聽(tīng)的沒(méi)寫(xiě)，所寫(xiě)的都是上級(jí)不想聽(tīng)的，以致事倍功半，甚至事倍功無(wú)。

二是內(nèi)涵最豐富、最深厚的內(nèi)容。所謂內(nèi)涵最豐富、最深厚，是指對(duì)匯報(bào)主體而言，這部分內(nèi)容是匯報(bào)者最有事實(shí)可佐、有成績(jī)可證、有經(jīng)驗(yàn)可總結(jié)的內(nèi)容。這一內(nèi)容有時(shí)可能就是領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)注的內(nèi)容，有時(shí)可能不一致，不一致時(shí)這部分內(nèi)容也可考慮作為匯報(bào)的重點(diǎn)，因?yàn)檫@往往也是一個(gè)單位、部門(mén)最容易匯報(bào)出彩、能給人以啟發(fā)的內(nèi)容，把這部分情況匯報(bào)清楚、成績(jī)匯報(bào)充分，也可能抓住領(lǐng)導(dǎo)心理，使之愿聽(tīng)想聽(tīng)。

（三）挖掘特色

匯報(bào)有重點(diǎn)但沒(méi)有個(gè)性、特色，也很難引起領(lǐng)導(dǎo)的興趣。要給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)留下較深的印象，匯報(bào)時(shí)還應(yīng)將本單位、本部門(mén)有特色的內(nèi)容，即“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)”的優(yōu)勢(shì)，反映出來(lái)。

尤其在多個(gè)單位同時(shí)匯報(bào)而重點(diǎn)可能一致時(shí)，更應(yīng)注意匯報(bào)出特色，以使聽(tīng)匯報(bào)者能多了解一些情況，多受到一些啟發(fā)。

特色主要體現(xiàn)在新，即撰寫(xiě)匯報(bào)材料時(shí)，善于從共性、常規(guī)的工作中，充分挖掘出其他單位所沒(méi)有的創(chuàng)新做法、優(yōu)勢(shì)制度、鮮活經(jīng)驗(yàn)、閃亮成績(jī)等，并說(shuō)清說(shuō)細(xì)，展現(xiàn)其與眾不同的效果，或者能從獨(dú)特的角度闡述議題，提出令人耳目一新的見(jiàn)解，并透徹分析，能創(chuàng)新性地回答領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的問(wèn)題，力求給人以深刻的啟迪.

（四）提煉思想

一份好的匯報(bào)材料，不但要有事實(shí)、有重點(diǎn)、有特色，更重要的是要有思想，能從工作中總結(jié)和提煉、升華出較有深度的規(guī)律或是能給人以啟發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。正如所說(shuō)，匯報(bào)工作應(yīng)適當(dāng)“發(fā)議論”，“只談情況，不談?dòng)^點(diǎn)，是開(kāi)材料倉(cāng)庫(kù)”。沒(méi)有思想的匯報(bào)，質(zhì)量肯定不高。

匯報(bào)材料的思想性，體現(xiàn)在對(duì)材料的分析、總結(jié)上。既綜合各項(xiàng)情況又深入探討道理，不僅羅列現(xiàn)象更揭示規(guī)律，能結(jié)合實(shí)際情況作具體分析，抓住事物本質(zhì)，對(duì)相關(guān)做法、經(jīng)驗(yàn)提煉出理性認(rèn)識(shí)，不大而化之，不發(fā)空泛議論，不為了顯得有思想而刻意湊出“四六句”。所謂“不以辭害意”，寫(xiě)作是立意要緊，匯報(bào)則思想要緊。詞語(yǔ)堆砌空虛，只會(huì)讓人如墜云霧，聽(tīng)之不得要領(lǐng)。

匯報(bào)材料的思想性還體現(xiàn)在其正確性上。匯報(bào)的思想觀點(diǎn)不能違背黨的路線方針政策、國(guó)家與軍隊(duì)的各項(xiàng)法規(guī)制度和上級(jí)的命令指示精神，即政治上不能出錯(cuò)。匯報(bào)者往往代表某個(gè)單位、某級(jí)組織，其言行具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，匯報(bào)的任何思想都要與政策、法規(guī)、指示精神保持一致，尤其是對(duì)一些有爭(zhēng)議的敏感的思想問(wèn)題，更應(yīng)謹(jǐn)慎看待，應(yīng)盡量避而不談或者慎之又慎地提出看法，以免出現(xiàn)偏差而導(dǎo)致不良影響。

四、形式定位：盡量運(yùn)用口語(yǔ)化、質(zhì)樸的語(yǔ)言

（一）合理結(jié)構(gòu)

因匯報(bào)多數(shù)時(shí)候是說(shuō)給人聽(tīng)的，人在瞬間能聽(tīng)清、記住并理解的東西有限，再加上匯報(bào)時(shí)間一般也有規(guī)定，所以，匯報(bào)材料需要有清晰的層次、合理的結(jié)構(gòu)，匯報(bào)什么不匯報(bào)什么，哪些具體、詳細(xì)匯報(bào)，哪些寥寥數(shù)語(yǔ)說(shuō)明……這些問(wèn)題解決好，匯報(bào)才能吸引領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注。

合理結(jié)構(gòu)要做到以下三點(diǎn)：

一是線條單一。匯報(bào)材料應(yīng)有一條主線貫穿各部分內(nèi)容，使主題鮮明集中、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰。同時(shí)，一部分只說(shuō)一項(xiàng)內(nèi)容，不宜多項(xiàng)內(nèi)容、多條線索同時(shí)展開(kāi)；同一項(xiàng)內(nèi)容如果分為幾個(gè)方面，宜進(jìn)行歸納梳理，不東一榔頭西一棒子，一個(gè)內(nèi)容沒(méi)講完，又跳到了另一個(gè)內(nèi)容，這部分內(nèi)容寫(xiě)了幾句之后，又跳回前一個(gè)內(nèi)容。這樣，勢(shì)必使聽(tīng)匯報(bào)者丈二和尚摸不著頭腦，不知究竟匯報(bào)了一些什么內(nèi)容。

二是詳略得當(dāng)。匯報(bào)材料的結(jié)構(gòu)一般按照工作開(kāi)展情況、做法經(jīng)驗(yàn)、工作成績(jī)、存在的問(wèn)題及建議、今后的打算等幾部分內(nèi)容展開(kāi)，但這并不意味著所有匯報(bào)材料都需要寫(xiě)全這些內(nèi)容，也不是這幾部分著墨多少都一致，一般而言，重點(diǎn)、特色內(nèi)容或是上級(jí)不了解又特別關(guān)注的先說(shuō)、具體說(shuō)，向直接上級(jí)匯報(bào)也應(yīng)盡量具體說(shuō)，而共性的、常規(guī)性的內(nèi)容或是上級(jí)已經(jīng)清楚的則后說(shuō)、概括講，向高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)匯報(bào)多半也應(yīng)概括講。另外不一定先寫(xiě)措施，再寫(xiě)成績(jī)，也可以先擺出成績(jī)，再言明措施，這樣既突出展示了匯報(bào)單位的形象，又有助于增加上級(jí)聽(tīng)匯報(bào)的興趣。

三是過(guò)渡自然。對(duì)于說(shuō)給人聽(tīng)的匯報(bào)材料而言，這點(diǎn)非常重要。由一層意思轉(zhuǎn)到另一層意思或由一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)到另一個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)有適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞、過(guò)渡句乃至過(guò)渡段作自然過(guò)渡，以使匯報(bào)材料結(jié)構(gòu)邏輯性嚴(yán)密，又保證聽(tīng)匯報(bào)者思路跟得上。

（二）精煉語(yǔ)言

精心錘煉語(yǔ)言，選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)才能成功。

首先是謙恭的語(yǔ)言。匯報(bào)是向上級(jí)匯報(bào)，匯報(bào)基調(diào)是“下對(duì)上”。這一表述基調(diào)決定了匯報(bào)語(yǔ)言必須謙恭，這不僅僅表現(xiàn)了對(duì)上級(jí)的尊重，更體現(xiàn)了良好的工作態(tài)度。

其次應(yīng)是準(zhǔn)確的語(yǔ)言。匯報(bào)材料的遣詞造句應(yīng)恰當(dāng)達(dá)意、合乎規(guī)范和事理，不能含糊不清或是有歧義。應(yīng)適當(dāng)使用修飾和限制詞，正確運(yùn)用模糊語(yǔ)言，盡量少用“某種程度”、“一定范圍”、“部分”等詞語(yǔ)，絕對(duì)不用“大概”、“據(jù)說(shuō)”、“有人反映”或“太”、“非常”、“好極了”等詞語(yǔ)，也不宜使用夸張、比喻、比擬等修辭手法。談成績(jī)實(shí)事求是，留有余地，不夸大其詞；說(shuō)缺點(diǎn)則實(shí)實(shí)在在，一針見(jiàn)血。這樣，才能防止匯報(bào)不客觀而說(shuō)過(guò)頭話，才能提供真實(shí)有效的信息。

篇2

現(xiàn)在很多總結(jié)都需要用PPT匯報(bào)，PPT的長(zhǎng)處是圖文并茂，多媒體動(dòng)畫(huà)炫目奪人，結(jié)果是總結(jié)形式越來(lái)越出彩，但是內(nèi)容呢？越來(lái)越難寫(xiě)，不然也不會(huì)每到年底，有那么多人去網(wǎng)上買(mǎi)總結(jié)模板應(yīng)付了事。

1、明確定位：你給誰(shuí)寫(xiě)？

對(duì)內(nèi)寫(xiě)工作總結(jié)也許是你是寫(xiě)給直屬領(lǐng)導(dǎo)，也許是你幫領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)總結(jié)材料給更上一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)看；

對(duì)外寫(xiě)工作總結(jié)，也許是給主管部門(mén)，也許是給外部專(zhuān)家，也許是服務(wù)的客戶(hù)。

這些場(chǎng)合對(duì)工作總結(jié)的要求，文風(fēng)，素材，框架區(qū)別都很大。很多人寫(xiě)總結(jié)習(xí)慣復(fù)制粘貼，但是面對(duì)不同的匯報(bào)對(duì)象，你能隨便復(fù)制粘貼嗎？

表一不同匯報(bào)對(duì)象感興趣的內(nèi)容點(diǎn)也許不同

總結(jié)提交對(duì)象

感興趣的內(nèi)容側(cè)重（僅供參考）

直屬領(lǐng)導(dǎo)

想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決思路

上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)

想知道你對(duì)未來(lái)工作的目標(biāo)和具體的措施

主管領(lǐng)導(dǎo)

想知道你們工作中可以借鑒推廣的亮點(diǎn)

外部專(zhuān)家

想知道你們工作中的創(chuàng)新之處和具體成果檔次

服務(wù)客戶(hù)

想知道工作中出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法和配合要求

如果你給不同的人寫(xiě)匯報(bào)材料，就要學(xué)會(huì)從他們的角度來(lái)思考問(wèn)題，從他們需要的高度來(lái)提煉材料，你的年終總結(jié)寫(xiě)作能力才能真正提高！

2、明確類(lèi)型：你寫(xiě)哪種？

僅僅知道工作匯報(bào)的對(duì)象還不夠，還得了解自己匯報(bào)的類(lèi)型。

在內(nèi)部匯報(bào)建議按基層，中層，高層分類(lèi)考慮，基層往往側(cè)重搜集材料，中層往往側(cè)重提煉思路，高層往往側(cè)重提出愿景，這些就決定了你寫(xiě)匯報(bào)的基調(diào)和選材必須有差異。

基層寫(xiě)年終總結(jié)多是匯報(bào)自己的崗位工作，直白說(shuō)就是沒(méi)有功勞曬苦勞，都是差不多的工作，就比一比誰(shuí)的份量足。這樣帶來(lái)的一個(gè)弊端就是工作總結(jié)越寫(xiě)越厚，但在領(lǐng)導(dǎo)眼里，誰(shuí)的工作總結(jié)寫(xiě)得厚就是做得比較多比較好，其實(shí)這也是有道理的——如果你平時(shí)不注意積累不注意搜集材料臨到年尾你哪里來(lái)的素材把總結(jié)寫(xiě)厚？#你說(shuō)得好有道理我竟無(wú)言以對(duì)#

基層要敢把年終總結(jié)寫(xiě)薄，要么是工作業(yè)績(jī)太出色，要么的確沒(méi)什么好業(yè)績(jī)寫(xiě)，要么單位本來(lái)就是走形式主義的場(chǎng)，你說(shuō)你是哪一種？

但中層寫(xiě)總結(jié)對(duì)自己就要更高的要求，僅僅會(huì)記流水賬還不夠，還得會(huì)歸納提煉。中層一般都要在上一階段的經(jīng)營(yíng)分析基礎(chǔ)上，提出自己部門(mén)未來(lái)一年的工作思路，這里面不能只是沒(méi)有業(yè)績(jī)湊亮點(diǎn)，而是要拼深度拼力度。#你對(duì)我要求那么高，年終獎(jiǎng)100塊都不給我！#

關(guān)于市場(chǎng)你怎么看？提多高的目標(biāo)？為什么這個(gè)目標(biāo)合適？準(zhǔn)備怎么做？同行都怎么做？為什么我們要選擇這樣做？這樣做有什么風(fēng)險(xiǎn)？做好風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施了嗎？如果萬(wàn)一沒(méi)有完成會(huì)有什么后果？

這些問(wèn)題都應(yīng)該在中層的匯報(bào)里面系統(tǒng)考慮，但實(shí)際上，大部分經(jīng)營(yíng)分析匯報(bào)只有數(shù)據(jù)，沒(méi)有分析，大家把精力都用在了整理數(shù)據(jù)或者美化PPT上去了。#其實(shí)我只想安靜地做個(gè)美男子#

比如下圖的PPT，看起來(lái)工整規(guī)范，數(shù)據(jù)一目了然，現(xiàn)在問(wèn)題來(lái)了，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明什么問(wèn)題呢？

不要指望通過(guò)口頭介紹說(shuō)清楚，有幾個(gè)人能做到文字都說(shuō)不清的事情，口頭能表達(dá)清楚呢？

至于高層做總結(jié)，更多是強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略規(guī)劃，有些人會(huì)嘲笑高層只會(huì)沒(méi)有愿景畫(huà)大餅，但是作為高層反復(fù)讓員工相信我們有能力看見(jiàn)行業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景和空間，有信心搶占業(yè)務(wù)的制高點(diǎn)，是非常重要的激勵(lì)團(tuán)隊(duì)士氣的措施，這些不叫總結(jié)，要總領(lǐng)。對(duì)高層而言，好總結(jié)不是比誰(shuí)寫(xiě)得多，而是比誰(shuí)看得遠(yuǎn)。#有錢(qián)，就是任性#

3、明確目的：為何要寫(xiě)？

即便是一份普通的工作總結(jié)，在不同的場(chǎng)合，寫(xiě)的目的是不同的。

如果是年終盤(pán)點(diǎn)，你可能更多需要總結(jié)一年的得失，為明年做好規(guī)劃？

如果是項(xiàng)目總結(jié)，你可能需要預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)，想一想萬(wàn)一風(fēng)險(xiǎn)來(lái)臨你可以向哪里尋求應(yīng)對(duì)之策？

如果是新年規(guī)劃，你的目標(biāo)要得到保障，你需要哪些資源，這些資源在哪里可以爭(zhēng)??？

如果一份工作總結(jié)只是一份工作流水賬，那真的沒(méi)有寫(xiě)的必要，畢竟你做的大部分重要的事情，領(lǐng)導(dǎo)都知道，要是領(lǐng)導(dǎo)都不知道，要么說(shuō)明你的工作不重要，要么說(shuō)明你的業(yè)績(jī)不重要。#看了你的年終總結(jié)，領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)在整個(gè)人都不好了#

明智的人不會(huì)僅僅在工作總結(jié)里總結(jié)，而是要通過(guò)匯報(bào)的機(jī)會(huì)爭(zhēng)取各種資源，畢竟，工作總結(jié)是制度規(guī)定里面允許你和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通的一種重要武器。#寫(xiě)總結(jié)不易，且行且珍惜#

有的朋友工作業(yè)績(jī)實(shí)在不夠好。數(shù)據(jù)不行、趨勢(shì)不利、業(yè)績(jī)不夠，即使真的“一無(wú)所有”，你也必須想辦法找出“局部”亮點(diǎn)。沒(méi)有功勞就拼苦勞，質(zhì)量不行數(shù)量湊；沒(méi)有突破拼深度，有深度有內(nèi)涵的東西，不是一時(shí)半會(huì)兒看得出效果的；什么都沒(méi)有，那就拼愿景！今年的不足是為明年更大的進(jìn)步做鋪墊！#這畫(huà)面太美我不敢看#

這些小伎倆其實(shí)只是為了避免被打板子，工作不可能次次順心，但是如果能總結(jié)出失敗的地方，知道如何改進(jìn)成長(zhǎng)，我想打板子的時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)再給你機(jī)會(huì)的。

4、明確基調(diào)：何種寫(xiě)法？

屢戰(zhàn)屢敗還是屢敗屢戰(zhàn)？一無(wú)所獲還是積累經(jīng)驗(yàn)？這不是玩文字游戲，這是態(tài)度問(wèn)題！

同樣的成績(jī)，不同的解讀就會(huì)帶來(lái)不同的反饋。在沒(méi)有業(yè)績(jī)的情況下，至少證明你一直在努力嘗試、一直在試錯(cuò)中成長(zhǎng)！

語(yǔ)言是有力量的，有時(shí)候語(yǔ)言的力量能幫你保住飯碗，因?yàn)檎Z(yǔ)言是你心態(tài)的反應(yīng)。#看看業(yè)績(jī)?cè)诟咚儇?fù)增長(zhǎng)，我也是醉了#

5、明確結(jié)構(gòu)：何種框架？

工作總結(jié)最忌諱形式化，或者寫(xiě)成一筆流水賬，匯報(bào)工作要有一個(gè)框架。

領(lǐng)導(dǎo)喜歡的匯報(bào)思維往往是以點(diǎn)帶面還是面面俱到？一分為二還是抓大放小？實(shí)在沒(méi)有辦法就試試一個(gè)觀點(diǎn)三個(gè)論據(jù)的結(jié)構(gòu)，這就是所謂的“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”寫(xiě)作方法。

比如下面的案例，內(nèi)容都是日常部門(mén)里面的零零碎碎，如果一筆流水賬自然沒(méi)有人認(rèn)為你的工作做得好。

但是工作匯報(bào)中領(lǐng)導(dǎo)想看到的無(wú)非兩點(diǎn)：要么開(kāi)源，要么節(jié)流。

如果業(yè)績(jī)不好，開(kāi)源無(wú)能，那就說(shuō)說(shuō)為公司節(jié)約了多少成本，也可以變相突出自己任勞任怨、加班加點(diǎn)。

把總結(jié)與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的問(wèn)題直接掛鉤，至少說(shuō)明你的存在還是有那么一點(diǎn)點(diǎn)的價(jià)值?；鶎訉?xiě)匯報(bào)，大致的思路不外乎于此。#感覺(jué)領(lǐng)導(dǎo)萌萌噠#

經(jīng)過(guò)調(diào)整的匯報(bào)結(jié)構(gòu)非常好借助了領(lǐng)導(dǎo)的成本管理思維，且用領(lǐng)導(dǎo)熟悉的語(yǔ)言講話，有力說(shuō)明了瑣碎的工作和重要的成本控制工作之間的聯(lián)系。這就借助了成本管理思考框架的力量，現(xiàn)在你該明白為什么要去讀MBA了吧？就是為了學(xué)習(xí)這些商業(yè)分析框架。#讀個(gè)MBA學(xué)費(fèi)這么貴，你家里人知道嗎？#

6、明確數(shù)據(jù)：定性定量？

在工作匯報(bào)中經(jīng)常需要談?wù)剺I(yè)績(jī)指標(biāo)，其實(shí)業(yè)績(jī)指標(biāo)未必就是數(shù)據(jù)，指標(biāo)分定性考核和定量考核。

定性指標(biāo)往往彈性很大，誰(shuí)能夠概括得更給力，總結(jié)得更深刻就最出彩。比如大家都能完成的業(yè)績(jī)，你加上用戶(hù)，全面，突圍等正面詞匯，會(huì)顯得更有力量。另外為你的工作想一個(gè)應(yīng)景的標(biāo)題也是抓住眼球的靠譜辦法。

定量考核比較難對(duì)付，但是也一樣可以采取一些技巧，比如下面有三句話，你覺(jué)得哪種是完成情況良好，哪種是完成情況出了問(wèn)題，哪種是為了反應(yīng)自己的專(zhuān)業(yè)范，一切盡在掌握時(shí)說(shuō)的話嗎？

A:全年任務(wù)基本完成…

B:全年任務(wù)完成了92.1%

C:全年任務(wù)全面達(dá)成…

如果有一組不錯(cuò)的業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)，試試排比法也很給力。

其實(shí)工作中的數(shù)據(jù)，知道哪些不該說(shuō)和知道如何把事說(shuō)明白一樣重要，這些事情就只能意會(huì)不能言傳了。

7、明確風(fēng)格：求新求穩(wěn)？

工作總結(jié)要不要形式出彩？這是一個(gè)很難有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。要知道領(lǐng)導(dǎo)心目中，創(chuàng)新形式和形式主義只有一步之遙!這之間的轉(zhuǎn)換又很有可能只是取決于你的工作業(yè)績(jī)和別人對(duì)你的工作實(shí)際評(píng)價(jià)。

比方說(shuō)這種文藝調(diào)的工作總結(jié)，很多人喜歡，但真的能用在正式工作匯報(bào)中嗎？

也許是此時(shí)不博，更待何時(shí)？也許是不求出彩，但求無(wú)過(guò)！

到底是哪種情況，你要斟酌，不要為了形式而形式，切記最好的年終總結(jié)還是“以成績(jī)說(shuō)話”，“用事實(shí)說(shuō)話”。

形式創(chuàng)新只是應(yīng)急之需，絕不是長(zhǎng)久之策。最后，以一句時(shí)髦的流行語(yǔ)結(jié)尾：寫(xiě)年終總結(jié)不難，難的是沒(méi)業(yè)績(jī)?cè)趺磳?xiě)出好總結(jié)！

我不是為了總結(jié)，我就是認(rèn)真！

怎樣在一年的最后畫(huà)上完美的句號(hào)并寄予新的希望呢?

年終總結(jié)是對(duì)個(gè)人及部門(mén)一年工作績(jī)效的總結(jié)。你可以通過(guò)總結(jié)對(duì)未來(lái)的決策提供數(shù)據(jù)支持，個(gè)人也可以通過(guò)總結(jié)對(duì)過(guò)往的工作進(jìn)行回顧和自我提升。

年終總結(jié)可以從以下方面進(jìn)行：

1、列出大事件，寫(xiě)出好標(biāo)題。

將一年所發(fā)生的所有與人力資源相關(guān)的事件列出來(lái)。同時(shí)寫(xiě)下在這些事件中，HR運(yùn)用的思路和想法。

在所有人力資源事件中選出有重大轉(zhuǎn)折意義的事件列出并進(jìn)行說(shuō)明。根據(jù)大事件可以總結(jié)出一個(gè)好標(biāo)題，讓你的總結(jié)與眾不同。

2、對(duì)于數(shù)據(jù)，你的分析更重要。

例如列出人員結(jié)構(gòu)比例的變化數(shù)據(jù)、人員配置率數(shù)據(jù)、流失率數(shù)據(jù)、培訓(xùn)流失率、內(nèi)部晉升人員占比等需要根據(jù)數(shù)據(jù)的變化進(jìn)行分析，發(fā)生這些變化的原因。

這個(gè)時(shí)候又會(huì)用到第1點(diǎn)提到的大事件。如果你更進(jìn)一步，可以將今年的數(shù)據(jù)和去年同期進(jìn)行比較形成趨勢(shì)圖進(jìn)行深入分析。

3、你的表述方式讓總結(jié)錦上添花。

針對(duì)不同的受眾群體，你在進(jìn)行年終總結(jié)的時(shí)候可以有不同的表達(dá)方式。如果面對(duì)的是人資部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，你需要站在人資角度對(duì)制度、流程、策略方面做專(zhuān)業(yè)高度上的表述。

如果面對(duì)業(yè)務(wù)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，你就需要站在業(yè)務(wù)方的角度，著重講述在業(yè)務(wù)伙伴的方向所做的工作和效果。你只要了解到對(duì)方最關(guān)心的是什么，你從這個(gè)角度進(jìn)行講述就錯(cuò)不了。

4、談自己的不足，以及來(lái)年的改善。

針對(duì)總結(jié)必須談自己的不足，必須談明年的如何改善，沒(méi)有反省的總結(jié)，不叫真正的總結(jié)，沒(méi)有改善計(jì)劃的總結(jié)，就是虛假的總結(jié)。

5、談明年的目標(biāo)規(guī)劃。

一年過(guò)去了，有問(wèn)題，有收獲，更重要的是明年你的目標(biāo)是什么?你必須給領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)交代，明年你的打算，你的方向，你的目標(biāo)。

6、記得最后感謝領(lǐng)導(dǎo)與同事。

年度總結(jié)，不能只談自己的豐功偉績(jī)，還要感謝那些支持你取得這些成績(jī)和成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和同事。

【年終總結(jié)的禁忌】

老板最不喜歡的總結(jié)是什么?

以下這些年終總結(jié)，就不必發(fā)年終獎(jiǎng)了!

臨近年底，一年的工作干的怎么樣，取得了哪些成績(jī)，有什么不足，這需要我們對(duì)一年的工作進(jìn)行總結(jié)。但是，筆者卻發(fā)現(xiàn)在工作總結(jié)寫(xiě)作的過(guò)程中存在很多問(wèn)題。

首先，是“頭重腳輕”。這類(lèi)總結(jié)，對(duì)于一年的工作總結(jié)的可謂面面俱到，事無(wú)巨細(xì)，以至于總結(jié)的前半部分內(nèi)容黑壓壓一大片，篇幅明顯大過(guò)下半部分內(nèi)容。

第二，是“平鋪直敘”。這類(lèi)總結(jié)，對(duì)于一年的工作按照條目分段來(lái)寫(xiě)，某個(gè)時(shí)期干的什么工作和取得的成績(jī)，寫(xiě)的可謂全面，象是一本“流水帳”。

第三，是“沒(méi)有亮點(diǎn)”。這類(lèi)總結(jié)，只是在總結(jié)成績(jī)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、措施、成果及影響的總結(jié)。

第四，是“缺乏分析”。這類(lèi)總結(jié)，只是總結(jié)工作和取得的成績(jī)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題，也沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，或者只是提困難，沒(méi)有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

第五，是“輕描淡寫(xiě)”。這類(lèi)總結(jié)，對(duì)于工作、成績(jī)寫(xiě)的可謂是簡(jiǎn)單至極，草草兩頁(yè)紙完事。

工作總結(jié)是對(duì)前期工作的回顧和反思，是對(duì)存在缺陷和問(wèn)題的深層次、系統(tǒng)化地分析，對(duì)于更好地做好下一步的工作和改善業(yè)績(jī)會(huì)起到十分關(guān)鍵的作用。

而總結(jié)寫(xiě)的好不好、問(wèn)題分析的到不到位、措施制定的操作性強(qiáng)不強(qiáng)、工作部署的合不合理等等，可以看出一個(gè)單位領(lǐng)導(dǎo)善不善于問(wèn)題分析、工作有沒(méi)有思路、責(zé)任心強(qiáng)不強(qiáng)，是主動(dòng)分析和解決問(wèn)題，還是被動(dòng)應(yīng)付或回避問(wèn)題，等等。

寫(xiě)好工作總結(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是合理布局。

第一部分寫(xiě)工作業(yè)績(jī)情況，第二部分是亮點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析;第三部分是困難和問(wèn)題分析及建議;第四部分是下一步工作安排。

而具體篇幅1-2-1-3的模式能夠給人以閱讀的興趣，即第二部分是第一部分的兩倍、第三部分與第一部分相當(dāng)，第四部分是第一部分的2-3倍。

二是業(yè)績(jī)總結(jié)要簡(jiǎn)明扼要。避免事無(wú)世細(xì)，要將主要業(yè)績(jī)指標(biāo)和重要工作完成情況總結(jié)好。

三是工作亮點(diǎn)總結(jié)、分析要到位。特別是工作當(dāng)中的具體做法、措施、成果、影響、啟示。

四是要善于發(fā)現(xiàn)困難和問(wèn)題。特別是要找到工作業(yè)績(jī)差的深層次原因，找到制約業(yè)績(jī)提升的根源所在，并且要區(qū)分主觀和客觀兩個(gè)方面。

五是針對(duì)亮點(diǎn)推廣、困難和問(wèn)題的分析，要制定出具體工作部署。工作部署要縱觀全局，措施要具體到位，并且要注意可操作性，以便為今后工作的開(kāi)展提供有效指導(dǎo)。

六是避免官話、空話、套話、廢話。寫(xiě)作要言之有物，重點(diǎn)突出，分析透徹，措施細(xì)致。

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 合作學(xué)習(xí) 團(tuán)隊(duì)精神

隨著信息技術(shù)在教育、教學(xué)上的不斷應(yīng)用，使得學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上學(xué)校等現(xiàn)代科技進(jìn)行學(xué)習(xí)成為一種現(xiàn)實(shí)，但獨(dú)立學(xué)習(xí)的困難性不言而喻，這就使得教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)必須注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、相互交流、共同探究，以獲取新信息、處理新信息的能力。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作為一名信息技術(shù)教師，在做好信息時(shí)代的領(lǐng)路先鋒的同時(shí)，更應(yīng)該根據(jù)新課程和現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的特點(diǎn)，不斷改變教育觀念、教育手段，并在實(shí)踐中不斷嘗試各種新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。將更有利于培養(yǎng)出智能型的具有創(chuàng)造性的人才。

一、合作學(xué)習(xí)的基本要素

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、要把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地組織合作學(xué)習(xí)，是每一個(gè)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐者都必須首先做出回答的問(wèn)題。為此，合作學(xué)習(xí)必須具備某些基本要素以區(qū)別其他教學(xué)活動(dòng)：

1、團(tuán)隊(duì)精神的積極體現(xiàn)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓小組成員之間認(rèn)識(shí)到相互間能力差異及各自特質(zhì)，明了彼此相互需要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相包容，互相幫助，互相合作，同舟共濟(jì)，整個(gè)小組之間的關(guān)系是積極正向，共同進(jìn)步的。特別是在信息技術(shù)教學(xué)中，組員之間的計(jì)算機(jī)水平高低不一，如果沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神，是無(wú)法完成合作學(xué)習(xí)的。

2、個(gè)人責(zé)任的體現(xiàn)：個(gè)人責(zé)任指每個(gè)組員必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握所分配的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的目的是使小組中的每一個(gè)成員都在可能的范圍內(nèi)成為強(qiáng)者。而個(gè)人責(zé)任是使所有組員通過(guò)合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。為了達(dá)到這一點(diǎn)，教師可以嘗試許多途徑，例如，在小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)隨機(jī)抽取某些學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容發(fā)送到所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕上，進(jìn)行作業(yè)展示，來(lái)代表整個(gè)小組的成績(jī)，讓學(xué)生將其所學(xué)教給小組其他同伴，讓學(xué)生向小組解釋所學(xué)內(nèi)容等。

3、溝通能力的體現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)中溝通交流是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有良好的溝通交流就不會(huì)有成功的合作，為了協(xié)調(diào)各種努力，達(dá)成共同的目標(biāo)，學(xué)生必須做到：（1）彼此之間的認(rèn)可和高度的信任；（2）彼此進(jìn)行準(zhǔn)確地交流，表達(dá)自己的思想時(shí)要清晰明了，不能含糊其辭，讓人難以理解；（3）彼此接納和支持，，形成合力。只有這樣，小組成員之間才能進(jìn)行有效的溝通，學(xué)會(huì)共同的活動(dòng)方式，建立并維持組員間的相互信任，以及有效解決組內(nèi)沖突等。

4、總結(jié)提高的體現(xiàn)：總結(jié)，指小組成員對(duì)小組在某一活動(dòng)時(shí)期內(nèi)，哪些組員的活動(dòng)有益或無(wú)益、哪些活動(dòng)可以繼續(xù)或需要改進(jìn)的一種反思。由于小組人員與小組任務(wù)都具有不同的特點(diǎn)，每個(gè)組員的活動(dòng)效果和效率、整個(gè)小組的互動(dòng)模式的效果也不是一成不變的，合作小組必須定期總結(jié)共同活動(dòng)的情況，以保持在達(dá)成共同目標(biāo)中小組活動(dòng)的有效性。總結(jié)的作用在于：（1）有利于組員維持彼此之間的良好工作關(guān)系；（2）便于組員學(xué)習(xí)合作技能；（3）增進(jìn)組員對(duì)自己參與情況的了解；（4）強(qiáng)化組員的積極行為和小組的成功。

二、合作學(xué)習(xí)的基本過(guò)程

1、合理的分組。合作學(xué)習(xí)需要明確合理的分組，依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定小組數(shù)量及各組人員。但同一個(gè)班級(jí)小組成員的規(guī)模應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定，不可頻繁變動(dòng)。根據(jù)不同學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的不同，一般按能力高低混合編組，力爭(zhēng)使小組內(nèi)優(yōu)差互補(bǔ)，不能出現(xiàn)能力強(qiáng)的過(guò)分集中，能力弱的無(wú)人過(guò)問(wèn)的一邊倒現(xiàn)象。有研究表明，在組員能力和背景差別比較大的小組內(nèi)，組員的思考更深入，組內(nèi)有更豐富的信息輸入和輸出，能夠激發(fā)出更多、更深刻的見(jiàn)解和感受。另外還要考慮性別、性格和興趣愛(ài)好等，盡可能地使同一小組的成員各有所長(zhǎng)，互相吸納。

2、小組任務(wù)的分配。教師在活動(dòng)中是設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)航者，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)全班進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，首先要說(shuō)明本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師還要讓學(xué)生對(duì)這些目的任務(wù)進(jìn)行分析，做好準(zhǔn)備工作，這一過(guò)程可以通過(guò)閱讀課本、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、查閱書(shū)籍等渠道，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生參與.

3、小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。在合作學(xué)習(xí)中，除了組長(zhǎng)外，一般有三種角色，一是記錄員，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)習(xí)上報(bào)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)；二是協(xié)調(diào)員，主要負(fù)責(zé)解決組內(nèi)分歧，如學(xué)習(xí)任務(wù)的分工協(xié)商，不同意見(jiàn)的統(tǒng)一。三是匯報(bào)員，負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)組間交流匯報(bào)。無(wú)論是組長(zhǎng)，還是記錄員、協(xié)調(diào)員與匯報(bào)員，都是合作學(xué)習(xí)的參與者，而且其角色也完全可以互相輪換。

4、小組匯報(bào)。小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，交流并在小組內(nèi)討論合作的歷程中所遭遇的問(wèn)題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)這是對(duì)全班整體和一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)的三個(gè)基本概念。這些要素的提升，是小組合作學(xué)習(xí)的重中之重，也是最后要到達(dá)的目標(biāo)。

篇4

關(guān)鍵詞審判委員會(huì) 審判公開(kāi) 大法庭

文章編號(hào)1008-5807（2011）05-053-02

審判委員會(huì)是人民法院內(nèi)部對(duì)審判工作實(shí)行集體領(lǐng)導(dǎo)的組織形式。我國(guó)《人民法院組織法》第11條規(guī)定，各級(jí)人民法院設(shè)立審判委員會(huì)，實(shí)行民主集中制。審判委員會(huì)的任務(wù)，是總結(jié)審判經(jīng)驗(yàn)，討論重大的或疑難的案件和其他有關(guān)審判工作的問(wèn)題?！缎淌略V訟法》第149條規(guī)定 ，對(duì)于疑難、復(fù)雜、重大的案件，合議庭認(rèn)為難以作出決定的，由合議庭提請(qǐng)?jiān)洪L(zhǎng)決定提交審判委員會(huì)討論決定。因此，盡管審判委員會(huì)不直接主持或參加法庭審判，卻實(shí)際承擔(dān)著審判職能。審判委員會(huì)制度已成為我國(guó)司法制度的組成部分。

審委會(huì)一般不親自參加法庭審判活動(dòng)，只是聽(tīng)取案件主審人的口頭匯報(bào)就進(jìn)行裁決；審委會(huì)的決定可以否決獨(dú)任庭、合議庭的意見(jiàn)。設(shè)立審判委員會(huì)的初衷是為了提高法院審判隊(duì)伍的整體司法水平，解決法官素質(zhì)不高問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)審判權(quán)的整體獨(dú)立。但是，其最大的缺陷是它的審判形式違背了公開(kāi)審判制度。公開(kāi)審判是針對(duì)歐洲中世紀(jì)封建主義的司法專(zhuān)制、秘密審判而提出的，其經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展和完善，為多數(shù)國(guó)家所接受，成為全世界公認(rèn)的司法準(zhǔn)則之一。一般認(rèn)為公開(kāi)審判包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，審理案件的活動(dòng)公開(kāi)，一方面它要求，法院對(duì)案件的實(shí)質(zhì)性審判活動(dòng)，法官對(duì)案件確認(rèn)有罪無(wú)罪、罪輕罪重，均應(yīng)在公開(kāi)的法庭上形成。法官不能在庭審之外，還進(jìn)行對(duì)案件的實(shí)質(zhì)性甚至是決定性的訴訟活動(dòng)。另一方面，公開(kāi)審判意味著向當(dāng)事人和公眾的公開(kāi)，法官的全部審理活動(dòng)均應(yīng)在當(dāng)事人及其他訴訟參與人在場(chǎng)的情況下進(jìn)行， 除涉及國(guó)家秘密、個(gè)人隱私的案件外，法院對(duì)案件進(jìn)行審理和宣判均應(yīng)允許公民到法庭旁聽(tīng)，允許記者采訪和報(bào)道。除休庭評(píng)議外，應(yīng)當(dāng)把法庭審理的全過(guò)程公諸于眾，以利于社會(huì)監(jiān)督，防止司法腐敗、司法專(zhuān)橫?！皩徟袘?yīng)當(dāng)公開(kāi)，犯罪的證據(jù)應(yīng)公開(kāi)，以便使或許是社會(huì)惟一制約手段的輿論能夠約束強(qiáng)力和欲望。”1]第二，審理案件的人員公開(kāi)，法院應(yīng)當(dāng)適時(shí)公布審判人員的組成。

然而，審判委員會(huì)制度卻明顯違背了公開(kāi)審判原則。首先，審判委員會(huì)對(duì)案件的討論決定使公開(kāi)審判形式化。審委會(huì)的委員，他們不參加法庭審判，不查閱記載庭審情況的案卷材料，也不允許控辯雙方到審委會(huì)會(huì)議上當(dāng)面陳述，而是僅僅通過(guò)聽(tīng)取承辦法官對(duì)案情的匯報(bào)，在庭審之外秘密的進(jìn)行對(duì)案件的實(shí)質(zhì)性甚至是決定性的訴訟活動(dòng)。這樣，由控辯雙方參與、由社會(huì)公眾參加旁聽(tīng)的法庭審判就失去了直接形成裁判結(jié)論的能力，法庭審理流于形式，公開(kāi)審判形式化。

其次，審判委員會(huì)討論案件的過(guò)程是不公開(kāi)的，無(wú)論是對(duì)公眾，還是對(duì)當(dāng)事人均不公開(kāi)。審委會(huì)一般是在聽(tīng)取承辦人員口頭匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究討論并作出決定，討論時(shí)除了審判委員會(huì)委員和匯報(bào)人、記錄人員以外，其他人是不準(zhǔn)進(jìn)人會(huì)議室的，更不用說(shuō)旁聽(tīng)、報(bào)道。這樣，訴訟當(dāng)事人和公眾就不知道案件的審理經(jīng)過(guò)，自然也無(wú)從知道案件可能存在的不公正之處了，“沒(méi)有公開(kāi)則無(wú)所謂正義?！?]因此，即使訴訟當(dāng)事人提出上訴或者申訴的話，也由于對(duì)于案件決定過(guò)程的不知情而不能很好的維護(hù)其權(quán)利。

有人認(rèn)為審判委員會(huì)討論案件同合議庭評(píng)議案件很相似，而且合議庭評(píng)議案件通常是秘密進(jìn)行的。但審委會(huì)與合議庭是不同的，二者最為顯著的區(qū)別就是合議庭直接參加法庭審判，而審委會(huì)不直接參加法庭審判。因此，審判委員會(huì)對(duì)案件的討論和合議庭評(píng)議案件在性質(zhì)上是不同的，審委會(huì)討論案件當(dāng)然也不能套用合議庭評(píng)議案件秘密進(jìn)行的方式。此外，在合議庭秘密評(píng)議之后，再設(shè)置一道秘密討論決定的程序，這也是有違公開(kāi)審判的精神的。

還有人認(rèn)為審判委員會(huì)討論案件不公開(kāi)進(jìn)行與英美法系國(guó)家陪審團(tuán)不公開(kāi)評(píng)議案件是相似的，但審委會(huì)討論案件與陪審團(tuán)評(píng)議案件至少存在著以下兩個(gè)區(qū)別：(1)對(duì)案件討論的范圍不同。審委會(huì)不僅討論案件的證據(jù)、事實(shí)問(wèn)題，而且還討論案件的法律適用問(wèn)題，并形成實(shí)體判決。而陪審團(tuán)則僅就案件事實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論。(2)審委會(huì)委員不參加庭審，一般也不旁聽(tīng)庭審；而陪審團(tuán)的成員則要在法庭上旁聽(tīng)整個(gè)庭審過(guò)程，這一點(diǎn)是兩者最為關(guān)鍵的區(qū)別。因此，審判委員會(huì)秘密討論案件與英美法系國(guó)家陪審團(tuán)秘密評(píng)議案件是不同的。

再次，審判委員會(huì)的成員也是不公開(kāi)的。當(dāng)前在我國(guó)無(wú)論是在審委會(huì)討論決定案件之前還是之后都沒(méi)有公開(kāi)審委會(huì)的組成人員，盡管從總體上來(lái)說(shuō)，審委會(huì)的組成人員是固定的、公開(kāi)的，但是對(duì)于某一具體案件來(lái)說(shuō)審委會(huì)的成員又是不公開(kāi)的，具體由哪些人組成，研究某一具體案件時(shí)哪些審委會(huì)成員參加等，都沒(méi)有公開(kāi)的程序，實(shí)際上該具體案件的當(dāng)事人也確實(shí)不知道。特別是對(duì)于經(jīng)過(guò)審判委員會(huì)審理的案件，在裁判文書(shū)上只簽署合議庭成員的姓名，而不署審判委員會(huì)委員的姓名，也不在文書(shū)上寫(xiě)明案件是經(jīng)過(guò)審判委員會(huì)決定的。3]這種對(duì)審委會(huì)組成人員不公開(kāi)的做法是有悖于公開(kāi)審判制度的，同時(shí)也影響了回避制度的實(shí)行。

“秘密審判為封建司法的專(zhuān)橫和擅斷提供了庇護(hù)所，同時(shí)也強(qiáng)化了審判的恐怖和威脅作用”。4]“為了達(dá)到裁判上的公平，一切裁判所的活動(dòng)必須以三個(gè)原則為指導(dǎo)，即公開(kāi)、公平和無(wú)偏私。在這三個(gè)原則中，公開(kāi)原則列為第一位”。5]刑事公開(kāi)審判制度對(duì)于實(shí)現(xiàn)訴訟公正，防止司法專(zhuān)橫、法官擅斷具有著極為重要的意義。然而我國(guó)的審判委員會(huì)制度明顯同公開(kāi)審判制度相違背，僅憑此點(diǎn)就應(yīng)該取消審判委員會(huì)，更何況審判委員會(huì)制度還違反了直接、言詞原則，破壞了法官的獨(dú)立性和平等性。但是，考慮到一項(xiàng)制度的建立與完善是漫長(zhǎng)的，而取消一項(xiàng)制度也不能一蹴而就，特別是一項(xiàng)制度長(zhǎng)期存在后必然會(huì)形成一系列與之相配套的制度和相應(yīng)工作方式。因此，對(duì)審判委員會(huì)的改革也只能循序漸進(jìn)。筆者建議，對(duì)審判委員會(huì)的取消可分兩步走：

第一，改革審判委員會(huì)。首先，擴(kuò)大合議庭職權(quán)，減少審判委員會(huì)討論案件的數(shù)量。(1)要通過(guò)深化審判方式改革，強(qiáng)化合議庭職責(zé)，提高審判人員素質(zhì)，還權(quán)于合議庭，提高案件當(dāng)庭宣判率，減少審委會(huì)研究案件的數(shù)量；(2)要明確合議庭討論案件的范圍。根據(jù)《人民法院組織法》和《刑事訴訟法》的規(guī)定，審判委員會(huì)討論的案件必須是“重大”、“疑難”的案件，而我國(guó)最高人民法院的司法解釋對(duì)“重大”、“疑難”案件的范圍已作出界定。這樣就可以把那些大部分屬一般性的案件都交由合議庭裁判，真正實(shí)現(xiàn)審判合一，職權(quán)統(tǒng)一。其次，明確規(guī)定審判委員會(huì)討論案件時(shí)僅就案件的法律適用問(wèn)題進(jìn)行討論，不就案件的事實(shí)、證據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論。對(duì)于重大疑難案件，合議庭在查明案件的證據(jù)、事實(shí)的前提下，在法律適用問(wèn)題上存在疑難或重大分歧時(shí)，可以提交審判委員會(huì)討論。這樣就可以減小由于審委會(huì)不直接參加法庭審判而帶來(lái)的公開(kāi)審判形式化的弊端。再次，創(chuàng)立民主、科學(xué)的審委會(huì)法定工作程序，增加審委會(huì)工作的透明度。要明確規(guī)定審委會(huì)討論案件的法定人數(shù)，討論決定案件的程序等，并對(duì)外公布。其中，審委會(huì)討論決定案件的程序一般應(yīng)固定為聽(tīng)取匯報(bào)、詢(xún)問(wèn)匯報(bào)人、研究討論、無(wú)記名投票表決、宣布結(jié)論和簽名等步驟。另外，審委會(huì)的討論過(guò)程應(yīng)當(dāng)制作筆錄，并允許當(dāng)事人及其他訴訟參與人查閱。至于審判委員會(huì)開(kāi)會(huì)討論決定案件的日期當(dāng)然也應(yīng)提前告知當(dāng)事人及其他訴訟參與人。這樣，就使審委會(huì)討論案件的活動(dòng)規(guī)范化、程序化、制度化、透明化。最后，還要加強(qiáng)對(duì)審判委員會(huì)成員的公開(kāi)。一方面，在審判委員會(huì)討論決定案件前向當(dāng)事人公布審判委員會(huì)成員名單，以便于當(dāng)事人提出回避申請(qǐng)；另一方面，如果案件是經(jīng)過(guò)審判委員會(huì)決定的，在裁判文書(shū)上不僅要簽署合議庭成員的姓名，而且還要簽署審判委員會(huì)委員的姓名，這樣才符合公開(kāi)審判的精神

第二，取消審判委員會(huì)。作為改革審判委員會(huì)的最終目標(biāo)，是取消其存在。在取消審判委員會(huì)后, 可以建立如下制度對(duì)于原來(lái)由審判委員會(huì)決定的案件進(jìn)行處理： (1) 建立大法庭制度。將重大或疑難案件的審判與一般案件的審判區(qū)別開(kāi)來(lái)，由專(zhuān)門(mén)的審判組織來(lái)承擔(dān)重大、疑難案件的審判。許多國(guó)家有這樣的做法，如日本最高法院將15名大法官分為3個(gè)小法庭(5人一庭)，全體大法官組成大法庭。一般案件由小法庭審理，涉及到違憲審查、法律解釋的案件則規(guī)定由大法庭審理。借鑒與吸收國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，可以考慮在我國(guó)引入大法庭制度，即在遵循現(xiàn)行審判合議制度的前提下，在各級(jí)法院內(nèi)部設(shè)立由高級(jí)法官組成的大法庭，專(zhuān)事審判重大、疑難案件，它與現(xiàn)行法律規(guī)定的合議庭、獨(dú)任庭是平等、獨(dú)立的關(guān)系。至于組成大法庭的法官人數(shù)，可以根據(jù)法院的級(jí)別不同而有所差別。筆者認(rèn)為可以實(shí)行在現(xiàn)有合議庭組成人數(shù)的基礎(chǔ)上再乘以三的原則，得出的人數(shù)就是各級(jí)法院大法庭的組成人數(shù)。因?yàn)檫@個(gè)方案比較符合我國(guó)各級(jí)法院的實(shí)際情況，并且在現(xiàn)有的法律制度體系下不需要進(jìn)行大的制度變動(dòng)。通過(guò)建立大法庭制度，增加審判人數(shù)的作法來(lái)對(duì)重大、疑難的案件進(jìn)行處理，既吸收了審判委員會(huì)制度中由有豐富經(jīng)驗(yàn)的法官對(duì)案件進(jìn)行審理的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又能有效地避免審判委員會(huì)判而不審、違反審判公開(kāi)原則的弊端。(2)成立各項(xiàng)審判的咨詢(xún)委員會(huì)。主要由各項(xiàng)業(yè)務(wù)的分管院長(zhǎng)、庭長(zhǎng)、副庭長(zhǎng)及業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的審判員組成，其任務(wù)是總結(jié)審判工作經(jīng)驗(yàn)；研究審判工作中遇到的新情況、新問(wèn)題，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)；對(duì)一些具體案件的事實(shí)認(rèn)定、法律適用也可以進(jìn)行研究、會(huì)商，提出傾向性意見(jiàn)。但這種咨詢(xún)委員會(huì)與審判委員會(huì)性質(zhì)和任務(wù)顯著不同，它只是一種業(yè)務(wù)指導(dǎo)性機(jī)構(gòu)，不具有審判職能。其對(duì)案件研究的記錄不必入卷，審判組織對(duì)其咨詢(xún)性意見(jiàn)可以采納，也可以不采納，其對(duì)審判結(jié)果也不負(fù)責(zé)任。

注釋?zhuān)?/p>

1]貝卡利亞著.論犯罪與刑罰.黃風(fēng)譯.大百科全書(shū)出版社，1993 年版，第2頁(yè).

2]楊一平.司法正義論.法律出版社，1999年版，第177頁(yè).

3]徐鶴喃，劉林吶.刑事程序公開(kāi)論.法律出版社2002年版，第186頁(yè).

篇5

關(guān)鍵詞：調(diào)研型案例教學(xué)；居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程；城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)；建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05014506

一般來(lái)說(shuō)，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程按授課先后依次為原理教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)。原理是設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)是原理教學(xué)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，理論教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)之間脫節(jié)，在后期設(shè)計(jì)教學(xué)中具體表現(xiàn)為建筑設(shè)計(jì)思維慣性、基本概念不清、基本原理一知半解等，這大大降低了教學(xué)質(zhì)量。除了教師努力提高原理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生積極利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)外，設(shè)置有效銜接原理教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)的調(diào)研型案例教學(xué)環(huán)節(jié)尤為必要。

一、調(diào)研型案例教學(xué)的概念與作用

（一）概念

案例教學(xué)（Case Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)多漢姆（W.B.Doham）推廣。因具有教學(xué)相長(zhǎng)、生動(dòng)具體、直觀易學(xué)、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極等優(yōu)點(diǎn)，哈佛案例教學(xué)法逐漸成為全球教學(xué)模式的典范[1]。1990年以后，案例教學(xué)法在中國(guó)教育界逐漸推廣，主要應(yīng)用于公共管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，但在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)課程教學(xué)中還處于初步應(yīng)用階段，尤其在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用還處于空白。

按照學(xué)生對(duì)案例的使用方式，筆者把居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的案例教學(xué)分為傾聽(tīng)型、體驗(yàn)型、調(diào)研型、探討型四種（表1）。調(diào)研型案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，要求學(xué)生運(yùn)用居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)概念、原理或方法對(duì)案例進(jìn)行實(shí)地踏勘、系統(tǒng)分析和集中討論的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法較好地貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理和方法分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到檢驗(yàn)理論水平和加深理解的教學(xué)目的。

“學(xué)習(xí)金字塔理論”“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國(guó)學(xué)者埃德加?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過(guò)類(lèi)似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論，結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽(tīng)講交換了次序，認(rèn)為閱讀比聆聽(tīng)記住的東西更多。

認(rèn)為（圖1）：學(xué)習(xí)形式主要包括

聽(tīng)講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實(shí)際演練或做中學(xué)、教別人或馬上應(yīng)用。前四種的學(xué)習(xí)效果在30%以下，是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；后三種學(xué)習(xí)效果在50%以上，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。調(diào)研型案例教學(xué)對(duì)應(yīng)于“學(xué)習(xí)金字塔理論”中的“小組討論”和“實(shí)際演練或做中學(xué)”，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔理論示意

（二） 作用

在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，調(diào)研型案例教學(xué)安排在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)之間，起著過(guò)渡的功能。調(diào)研型案例教學(xué)并不否定、代替前期的講授型原理教學(xué)，而是建立在學(xué)生對(duì)原理作用熟悉基礎(chǔ)之上的拓展和延伸，同時(shí)對(duì)后期設(shè)計(jì)教學(xué)起著鋪墊作用。調(diào)研型案例教學(xué)的作用主要有以下幾點(diǎn)：（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理在實(shí)踐中的運(yùn)用，并進(jìn)一步加深理解，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備；（3）全面培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高綜合能力的應(yīng)用水平；（4）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、訪談、觀察、圖文表達(dá)、匯報(bào)等城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)技能鍛煉。

二、教學(xué)實(shí)施

案例教學(xué)不同于舉例分析，也不是教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課程。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的[2]。從教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)過(guò)程出發(fā)，調(diào)研型案例教學(xué)實(shí)施分為準(zhǔn)備、踏勘、分析、討論、評(píng)價(jià)和鞏固六個(gè)階段（表2）。

（一）準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備充分是案例教學(xué)順利實(shí)施的前提，否則整個(gè)案例教學(xué)將流于形式。在準(zhǔn)備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學(xué)生自主選擇，教師提出關(guān)于案例的一些附加要求，如：位于中心城區(qū)、建成時(shí)間較早、常住人口較多。學(xué)生選擇案例的過(guò)程也是理解基本概念的過(guò)程。教師同時(shí)圍繞教學(xué)目的制定案例調(diào)研任務(wù)書(shū)，內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果等。為在有限的課堂教學(xué)時(shí)間（四節(jié)課）內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，教師還需制定周密的課堂教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括課堂組織、時(shí)間分配、提問(wèn)順序、問(wèn)題內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等。學(xué)生需認(rèn)真解讀案例調(diào)研任務(wù)書(shū)，按照3～5人自由組隊(duì)，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對(duì)案例基本了解的情況下，按照案例調(diào)研任務(wù)書(shū)的要求，結(jié)合組內(nèi)成員分工情況制定踏勘計(jì)劃。

（二）踏勘階段

實(shí)地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學(xué)生按照分工情況進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)踏勘。踏勘內(nèi)容不局限于案例調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容，除了基本涵蓋居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)針對(duì)往屆學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的常規(guī)錯(cuò)誤著重要求

。調(diào)查方式以測(cè)量和訪談為重點(diǎn)，照片為補(bǔ)充，主要通過(guò)測(cè)量讓學(xué)生更加直觀地理解原理和規(guī)范，讓學(xué)生了解居住者對(duì)居住環(huán)境的真實(shí)感受，避免陷入“自我感覺(jué)良好”的境地。為監(jiān)督學(xué)生實(shí)地踏勘，可采取教師隨時(shí)到場(chǎng)督導(dǎo)、踏勘初始和結(jié)束階段拍小組工作照的方式予以解決。

（三） 分析階段

分析階段是指學(xué)生運(yùn)用原理分析、討論、表達(dá)踏勘結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)分析、合作、溝通等綜合能力的運(yùn)用，分為小組討論和撰寫(xiě)案例調(diào)研報(bào)告兩部分。小組討論過(guò)程中，學(xué)生匯報(bào)踏勘成果，闡述觀點(diǎn)，展開(kāi)討論形成一致意見(jiàn)。案例調(diào)研報(bào)告是對(duì)實(shí)地踏勘和小組討論結(jié)果的一種表達(dá)，也是教師對(duì)學(xué)生分析過(guò)程的評(píng)判依據(jù)。因此，教師在案例調(diào)研任務(wù)書(shū)中需對(duì)案例調(diào)研報(bào)告的排版、成果內(nèi)容、深度、表達(dá)方式等作明確、詳細(xì)的規(guī)定。

（四）討論階段

組織案例討論是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高調(diào)研型案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]，也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)方式的最大特點(diǎn)。討論階段師生應(yīng)該充分互動(dòng)、有序展開(kāi)，避免走形式、功虧一簣。學(xué)生是課堂討論的主角，除了匯報(bào)案例調(diào)研報(bào)告外，還要回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題。教師是課堂討論的引導(dǎo)者，旨在營(yíng)造一種開(kāi)放的互動(dòng)氛圍，具體任務(wù)是組織匯報(bào)流程、提出問(wèn)題和看法、點(diǎn)評(píng)總結(jié)成果。

（五）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是指準(zhǔn)確測(cè)評(píng)本次教學(xué)的效果，找出其中存在的問(wèn)題，分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)一方面是指自我評(píng)價(jià)，以課堂筆記的形式體現(xiàn)。課堂筆記是在全班討論結(jié)束之后，小組進(jìn)一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點(diǎn)，總結(jié)出理解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理和運(yùn)用中存在的問(wèn)題。另一方面是學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，以教學(xué)反饋表的形式體現(xiàn)。教學(xué)反饋表是反映學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)施的安排和教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)，有助于幫助教學(xué)不斷完善教學(xué)。

教師評(píng)價(jià)分為教師自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩部分。教師自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)的自我總結(jié)，即教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐與預(yù)想教學(xué)目的、效果的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)案例調(diào)研報(bào)告和匯報(bào)討論的評(píng)判，即案例調(diào)研報(bào)告成績(jī)和匯報(bào)討論成績(jī)。其中，匯報(bào)討論成績(jī)是學(xué)生課堂匯報(bào)、參與討論的體現(xiàn)，旨在加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，激發(fā)學(xué)生積極參與，其比例為40%。

（六）鞏固階段

“溫故而知新”，鞏固階段是調(diào)研型案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是師生對(duì)之前教學(xué)活動(dòng)的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學(xué)心得，找出教學(xué)活動(dòng)中的得失，逐步深化教學(xué)改革。學(xué)生也可根據(jù)存在的問(wèn)題課后有針對(duì)性地查閱相關(guān)資料，通過(guò)提問(wèn)、搶答、測(cè)驗(yàn)等方式鞏固需要理解掌握的知識(shí)點(diǎn)。

三、案例調(diào)研報(bào)告的要求

案例調(diào)研報(bào)告既是前期踏勘和討論的總結(jié)，也是后期課堂討論的平臺(tái)。案例調(diào)研報(bào)告在調(diào)研型案例教學(xué)中有著重要作用，直接反映出學(xué)生對(duì)居住區(qū)原理的理解，關(guān)系到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)（圖2）。

（一） 難度要求

鑒于學(xué)生的理論水平和知識(shí)儲(chǔ)備，案例調(diào)研報(bào)告難度應(yīng)適中，難度過(guò)大會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難度太小則會(huì)形成文字堆砌。案例調(diào)研報(bào)告的難度要適中，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生運(yùn)用原理分析、總結(jié)出案例存在的問(wèn)題；二是要求學(xué)生從不同使用者的角度評(píng)價(jià)案例的得失。

（二）內(nèi)容要求

調(diào)研型案例教學(xué)并不要求學(xué)生運(yùn)用全部的原理和知識(shí)點(diǎn)分析案例，有些知識(shí)點(diǎn)是可以通過(guò)學(xué)生課后學(xué)習(xí)獲得。在案例調(diào)研報(bào)告中，學(xué)生應(yīng)立足于結(jié)構(gòu)層面，主要對(duì)規(guī)劃結(jié)構(gòu)、用地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、空間與景觀、指標(biāo)進(jìn)行分析。

（三）量化要求

在以往教學(xué)中，學(xué)生在案例調(diào)研報(bào)告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對(duì)原理和規(guī)范的理解還有差距。因此，調(diào)研報(bào)告量化是非常有必要的。它既可以避免調(diào)研成果的隨意性，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實(shí)地踏勘和撰寫(xiě)案例調(diào)研報(bào)告中的任務(wù)必須明確。成果量化指的是案例調(diào)研報(bào)告中多運(yùn)用規(guī)劃圖、表格、數(shù)據(jù)、餅圖等表達(dá)方式，照片只作為補(bǔ)充。圖例量化則是針對(duì)規(guī)劃圖而言，意味著每張規(guī)劃圖必需表達(dá)的具體內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)研和思考。

（四）寫(xiě)作方式的要求

當(dāng)前學(xué)生普遍注重圖形繪制，寫(xiě)作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調(diào)研報(bào)告一般有“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫(xiě)作方式[4]。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，案例調(diào)研報(bào)告要求從“選、解、提、評(píng)”四個(gè)方面采取夾敘夾議的方式進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在敘述具體內(nèi)容的同時(shí)把自己的結(jié)論慢慢闡述清晰。

（五）表達(dá)方式的要求

大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓(xùn)練，大三開(kāi)始，規(guī)劃圖越來(lái)越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調(diào)研報(bào)告中有意識(shí)地加強(qiáng)規(guī)劃圖的訓(xùn)練為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。學(xué)生繪制規(guī)劃圖應(yīng)符合規(guī)范性和簡(jiǎn)潔性。規(guī)范性要求學(xué)生遵循規(guī)劃圖的一般表達(dá)方式（色彩、線型、粗細(xì)等），而簡(jiǎn)潔性指的是每張規(guī)劃圖表達(dá)應(yīng)重點(diǎn)突出、層次分明。

四、課堂組織的要求

傳統(tǒng)的課堂一般是教師“獨(dú)白”式教學(xué)，師生間的對(duì)話、合作缺失，而案例教學(xué)則把課堂定位為師生交往、對(duì)話和合作的一個(gè)公共話語(yǔ)平臺(tái)[5]。本著集中突破、強(qiáng)化提高的原則，筆者一般把調(diào)研型案例教學(xué)實(shí)施框架中需要討論、評(píng)價(jià)和鞏固的內(nèi)容放在課堂組織實(shí)施（表3），其中，強(qiáng)化環(huán)節(jié)可以結(jié)合教學(xué)安排自行調(diào)整。

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開(kāi)端為了節(jié)省時(shí)間，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)也可以放在課前進(jìn)行。

，能夠讓學(xué)生明確此次課的教學(xué)任務(wù)與要求，讓學(xué)生盡快熟悉教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)匯報(bào)思路、匯報(bào)內(nèi)容、匯報(bào)方式、匯報(bào)時(shí)間等提出具體要求。小組匯報(bào)順序按學(xué)生自主選擇和教師隨機(jī)指定兩種方式確定。匯報(bào)人則根據(jù)教師提出的匯報(bào)流程和要求做好準(zhǔn)備。

圖3 學(xué)生匯報(bào)

（二） 匯報(bào)環(huán)節(jié)

匯報(bào)一般按照“第一組匯報(bào)―師生提問(wèn)（第一組記錄問(wèn)題），第二組匯報(bào)―師生提問(wèn)（第二組記錄問(wèn)題），第一組回答―第三組匯報(bào)……教師點(diǎn)評(píng)”的順序進(jìn)行。學(xué)生匯報(bào)案例調(diào)研報(bào)告時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：一是按照“選、解、提、評(píng)”，先宏觀后微觀的思路進(jìn)行匯報(bào)；二是匯報(bào)不等于復(fù)述案例調(diào)研報(bào)告，匯報(bào)應(yīng)是總結(jié)性的語(yǔ)言而不是說(shuō)明這張圖是什么？哪張圖是什么？三是匯報(bào)的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行；四是匯報(bào)時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘以?xún)?nèi)（圖3）。

（三）提問(wèn)環(huán)節(jié)

教師應(yīng)采取各種方式鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)短明了，數(shù)量不少于兩個(gè)，不得雷同。同時(shí)，匯報(bào)小組應(yīng)及時(shí)做好記錄。

（四）討論環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心，是消化吸收理論知識(shí)的絕佳時(shí)機(jī)，也是課堂學(xué)習(xí)氣氛最熱烈的時(shí)候。當(dāng)遭遇冷場(chǎng)、陷入僵局、無(wú)人發(fā)言時(shí)，教師根據(jù)不同實(shí)際情況采取必要的措施加以引導(dǎo)、調(diào)控，展開(kāi)

討論。在這過(guò)程中，偏離主題、內(nèi)容空洞是易犯的兩種現(xiàn)象，教師應(yīng)緊緊追隨學(xué)生的思路，支持學(xué)生自行糾正，回到討論主題。如果達(dá)不到效果，可以采取委婉的方式提醒學(xué)生（圖4）。

圖4 師生交流

（五） 點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

點(diǎn)評(píng)是一門(mén)藝術(shù)，好的點(diǎn)評(píng)能給案例教學(xué)帶來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解得到升華。但總結(jié)并不是下結(jié)論，實(shí)際上也不存在絕對(duì)的正確答案，存在的只是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，教師往往通過(guò)回顧討論過(guò)程、歸納主要觀點(diǎn)、提示思維盲區(qū)、進(jìn)一步延伸問(wèn)題等方法結(jié)束案例討論[6]（圖5）。

圖5 教師點(diǎn)評(píng)

（六）強(qiáng)化環(huán)節(jié)

測(cè)驗(yàn)形式為試卷，內(nèi)容為20道不定項(xiàng)選擇題，內(nèi)容、難度與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調(diào)換試卷批改，并利用課余時(shí)間對(duì)錯(cuò)誤之處通過(guò)查閱資料進(jìn)行修訂直至完全理解。

五、結(jié)語(yǔ)

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象極為嚴(yán)重，除了學(xué)生自行利用課余時(shí)間閱讀書(shū)籍以外，調(diào)研型案例教學(xué)因其啟發(fā)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性的優(yōu)點(diǎn)給課程教學(xué)提供了一種好的選擇。案例調(diào)研除了能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和能力。參考文獻(xiàn)：

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[4]樊亞利，劉紅.公共管理案例教學(xué)理論與實(shí)踐[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2013.

篇6

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中目前存在這樣的現(xiàn)象：教師大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)，采用"練習(xí)校對(duì)再練習(xí)再校對(duì)"的單調(diào)教學(xué)方式。這樣的復(fù)習(xí)，僅從教師教的情況、教師的主觀愿望出發(fā)考慮得比較多，追求的是一種接受知識(shí)。因而造成目前課堂上的復(fù)習(xí)課還是教師的一統(tǒng)天下，一切由教師說(shuō)了算，學(xué)生沒(méi)有商量選擇、探索追究的余地，致使學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動(dòng)、不情愿、不滿(mǎn)或強(qiáng)制的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，復(fù)習(xí)質(zhì)量極差。

現(xiàn)代學(xué)生觀包含四層含義：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；②學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人；③學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的、有完整個(gè)性和獨(dú)立人格的人；④學(xué)生是一個(gè)完整的生命體。要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，其它三個(gè)方面能否能得到教師的尊重是基礎(chǔ)，否則學(xué)生的主體性就成為空談?，F(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)要以提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，建立新型的師生關(guān)系。

為了改變學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)，為了提高復(fù)習(xí)的效率，為了建立和諧的師生關(guān)系，我對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進(jìn)行新的嘗試。力圖通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新型復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效。

1."以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式的特點(diǎn)

"以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)"：（重在"問(wèn)"、"導(dǎo)"、"學(xué)"三個(gè)字。"問(wèn)"是基礎(chǔ)，"導(dǎo)"是關(guān)鍵，"學(xué)"是核心）是指根據(jù)特定學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，采用一定的教學(xué)策略，對(duì)課程關(guān)系、問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)處理，提出質(zhì)量高、外延大、問(wèn)域?qū)挕?shù)量精和挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、探究解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2."以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)"復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的流程

下面以人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量復(fù)習(xí)課》一課為例解說(shuō)模式。

2.1 呈現(xiàn)目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是由教師提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、目標(biāo)、任務(wù)，以大問(wèn)題的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)看學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)方向、目標(biāo)、任務(wù)。

例如：在復(fù)習(xí)《角的度量復(fù)習(xí)課》時(shí)，教師一進(jìn)教室就在黑板上寫(xiě)上"角的度量復(fù)習(xí)課"，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山向?qū)W生說(shuō)，這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在復(fù)習(xí)角度量知識(shí)的過(guò)程中，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，熟練掌握方法，提高我們的數(shù)學(xué)思考和解答問(wèn)題的能力。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，很快就能融入學(xué)習(xí)氛圍中。

2.2 回顧知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，教師以大問(wèn)題的方式組織和引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理本單元或?qū)W段或?qū)W期新學(xué)的知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、綜合化，豎（串）成線，橫（連）成片，融合貫通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，鞏固和掌握新學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理知識(shí)的能力。

學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)、整理本單元或?qū)W段或?qū)W期新學(xué)的知識(shí)，理清思路，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈、前因后果、聯(lián)系與區(qū)別，鞏固和掌握基本概念、算理、公式、解題思路和方法等。

例如：在復(fù)習(xí)《角的度量復(fù)習(xí)課》時(shí)，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生：什么是直線、射線？線段、射線、直線之間有什么聯(lián)系？什么是角？角的各部分名稱(chēng)是什么等等，學(xué)生掌握了基本的概念和公式，為下面的綜合練習(xí)做好鋪墊。

2.3 綜合練習(xí)。在復(fù)習(xí)完相關(guān)概念后，教師以問(wèn)題的方式組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元或?qū)W段或?qū)W期新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面、綜合練習(xí)，并注意查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，形成技能技巧，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能分析解決問(wèn)題的能力和思維能力。解決問(wèn)題，質(zhì)疑釋疑，提高綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。

例如：在復(fù)習(xí)《角的度量復(fù)習(xí)課》時(shí)，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生：（1）填寫(xiě)表格，正確區(qū)分三者不同與聯(lián)系 線段射線直線畫(huà)出圖形能測(cè)量嗎？端點(diǎn)個(gè)數(shù)能延伸嗎？ （2）說(shuō)說(shuō)生活中哪里能見(jiàn)到射線？（手電筒的光束路燈車(chē)燈的光束）（3）追問(wèn)：它們的相同點(diǎn)是什么？（都是直的），不同點(diǎn)見(jiàn)表格4、小組合作探討：發(fā)現(xiàn)規(guī)律：過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)（ ）條（ ），過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)（ ）條（ ），有多少條線段，規(guī)律是什么？學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，質(zhì)疑釋疑，逐步提高分析、解決問(wèn)題的能力。

2.4 展示評(píng)析。在練習(xí)過(guò)程中，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、欣賞評(píng)析、質(zhì)疑釋疑（教師作適時(shí)追問(wèn)以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解），培養(yǎng)和提高學(xué)生的展示匯報(bào)能力、表現(xiàn)力及質(zhì)疑釋疑的能力。學(xué)生（小組學(xué)生代表或?qū)W習(xí)小組4人）上講臺(tái)展示匯報(bào)探究學(xué)習(xí)（解決問(wèn)題）的結(jié)果，臺(tái)下的學(xué)生欣賞點(diǎn)評(píng)，提出疑難問(wèn)題讓展示匯報(bào)的同學(xué)或其他同學(xué)解疑，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)或反問(wèn)，讓學(xué)生解釋?zhuān)约由顚W(xué)生的認(rèn)識(shí)。

篇7

探究性學(xué)習(xí)方式本身的特點(diǎn)和要求，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生在過(guò)程中得到的體驗(yàn)和感悟，所以學(xué)生不僅僅獲取了知識(shí)，更重要的是掌握了獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法，并且可以在實(shí)踐體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。過(guò)去我們?cè)谥v中國(guó)古代某一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況時(shí)，往往以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)或人口、城市的繁榮等幾方面呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶。在探究性教學(xué)引進(jìn)課堂后，我在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展和重心南移》時(shí)，為學(xué)生虛擬了一個(gè)歷史情景：“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空隧道，來(lái)到宋朝，我們先去考察一下宋代的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)情況，然后請(qǐng)你想一想，你打算從事哪個(gè)行業(yè)，為什么?要求從書(shū)中找出歷史依據(jù)。”接著學(xué)生先瀏覽課文，再進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行情感體驗(yàn)，以下是學(xué)生的發(fā)言：

生1：我要從事陶瓷制造業(yè)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)被譽(yù)為“瓷之國(guó)”，瓷器制作精美，暢銷(xiāo)全世界。從事制瓷業(yè)能發(fā)大財(cái)。

師：你從事的不是制瓷業(yè)，你是瓷器商人。當(dāng)然，全靠國(guó)內(nèi)的制瓷業(yè)發(fā)達(dá)成就了你的發(fā)財(cái)夢(mèng)。

生2：我要當(dāng)一個(gè)農(nóng)民。因?yàn)?，宋朝的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和耕作技術(shù)得到很大的改進(jìn)，如“日行千里”，不喂草料“饑不啼”的新型農(nóng)具秧馬幫了我很大的忙，水稻有優(yōu)良品種，居糧食產(chǎn)量首位。在宋代當(dāng)個(gè)農(nóng)民生活應(yīng)該很幸福。

在學(xué)習(xí)宋代商業(yè)的繁榮一節(jié)時(shí)，我再次虛擬歷史情景：假如你到宋代的城鎮(zhèn)去逛街，你會(huì)看到哪些繁榮的景象?結(jié)合課本P67和P93－95的《清明上河圖》圖片，把你看到的告訴我們。在學(xué)習(xí)宋代的海外貿(mào)易時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“假如你是宋代都城汴京的商人，要到日本去做生意，你將乘什么交通工具去?你會(huì)帶什么東西去日本賣(mài)，你又會(huì)從日本帶什么東西回國(guó)交易?”

這些問(wèn)題的提出，既需要查閱課本資料，又要結(jié)合身邊的生活，從學(xué)生的回答中可以看出，他們的發(fā)言基本抓住了宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)(采煤業(yè)、冶煉業(yè)、制瓷業(yè))和商業(yè)的特點(diǎn)，教師在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中只起穿針引線的作用：在學(xué)生回答有誤、有缺漏或觀點(diǎn)不正確的時(shí)候給予評(píng)說(shuō)。這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，思維始終處于活躍狀態(tài)，積極主動(dòng)參與，自主性得到了充分的發(fā)揮，在學(xué)生的發(fā)言中不時(shí)進(jìn)發(fā)出幽默的話語(yǔ)和創(chuàng)新的火花，引得同學(xué)們不由自主地鼓掌。同學(xué)之間彼此傾聽(tīng)、欣賞鼓勵(lì)，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們不斷探究的動(dòng)力。

在學(xué)到“南宋人民的抗金斗爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，我虛擬了一個(gè)記者招待會(huì)，我先讓喜歡和敬佩岳飛的同學(xué)舉手，然后創(chuàng)設(shè)情景：假如你們就是岳飛的化身，岳飛今天舉行記者招待會(huì)，下面的同學(xué)作為新聞?dòng)浾?，你們每人可以向“岳飛”提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)他回答。這樣靈活有趣的學(xué)習(xí)方式，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向了，學(xué)生的善問(wèn)，“岳飛”的妙答，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，潛能得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，激活了歷史教學(xué)的課堂。

二、圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力

北師大版歷史實(shí)驗(yàn)教材中每課后都安排了“活動(dòng)建議”，例如有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的故事會(huì)、成語(yǔ)大賽、辯論會(huì)、寫(xiě)小論文等；有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的畫(huà)想像圖、填圖、造紙等；有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和其他學(xué)科交叉、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的能力的考察活動(dòng)，等等。每個(gè)單元后都安排了一次“學(xué)習(xí)與探究”活動(dòng)，例如“破解彩陶之謎”，“設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)圣火傳遞路線”等。專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)活動(dòng)與探究課的目的就是通過(guò)比較集中的課堂教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)提供參考。我們可以采用教科書(shū)中的活動(dòng)，也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容，圍繞一定的主題，甚至就將某課教學(xué)內(nèi)容作為探究的主題，自己組織歷史活動(dòng)。轉(zhuǎn)貼于

篇8

基金項(xiàng)目：軍隊(duì)院?！?110三期”軍事土木工程學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域項(xiàng)目（2011lgdx -0222）

作者簡(jiǎn)介：尹峰（1974-），男，解放軍理工大學(xué)國(guó)防工程學(xué)院講師，主要從事人防工程、巖土工程研究，（e-mail）plaustyin@163.com。

摘要：以工程兵合訓(xùn)學(xué)員未來(lái)任職崗位任務(wù)需求為牽引，以提升學(xué)員未來(lái)遂行多樣化軍事任務(wù)能力為目標(biāo)，研究軍隊(duì)綜合性大學(xué)合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)模式改革，闡述了“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式的內(nèi)涵和總體設(shè)計(jì)思路，介紹了在課堂教學(xué)中的實(shí)際組織應(yīng)用，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)分析，有效解決了傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)與合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，可為以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；任務(wù)牽引

中圖分類(lèi)號(hào)：g642421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05007004土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)是解放軍理工大學(xué)道路橋梁與渡河工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究土的基本力學(xué)原理和工程問(wèn)題的學(xué)科。為更好適應(yīng)軍隊(duì)綜合性大學(xué)多種人才培養(yǎng)目標(biāo)，從2011年開(kāi)始，課程組針對(duì)合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程開(kāi)展了教學(xué)改革研究，取得了一定成效。

一、合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)改革背景

（一）合訓(xùn)學(xué)員專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)分析

軍隊(duì)綜合性大學(xué)新的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)合訓(xùn)學(xué)員與非合訓(xùn)學(xué)員這“兩類(lèi)人才”的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是有明顯區(qū)別的 [1] 。非合訓(xùn)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，滿(mǎn)足初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位任職需要，具有初步學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新能力。合訓(xùn)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：了解軍兵種相關(guān)業(yè)務(wù)，具有本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能夠提出解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的基本方案。可以看出，對(duì)于合訓(xùn)學(xué)員來(lái)說(shuō)，其未來(lái)任職崗位是初級(jí)指揮軍官，所以對(duì)其專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力的要求是“具有本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能夠提出解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的基本方案”。因此，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)合訓(xùn)學(xué)員而言重要的是培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而非理論的探究和推導(dǎo)。

（二）土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程在遂行多樣化軍事任務(wù)中的作用

軍隊(duì)綜合性大學(xué)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與地方高校土木工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)有明顯區(qū)別。一方面，信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)作戰(zhàn)工程保障和工程防護(hù)能力提出了更高的要求，土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與國(guó)防工程建設(shè)和戰(zhàn)場(chǎng)工程建設(shè)密切相關(guān)，掌握必備的土工知識(shí)是遂行作戰(zhàn)工程保障，進(jìn)行防護(hù)工程建設(shè)的基礎(chǔ)。另一方面，由于近年來(lái)頻繁參與國(guó)家抗洪搶險(xiǎn)、抗震救災(zāi)、道路搶通等各種非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事任務(wù)，在行動(dòng)中客觀顯露出一些技術(shù)弱項(xiàng)，如道路的快速搶通保通技術(shù)，次生災(zāi)害防護(hù)，克服管涌、固定滑坡、處置坍塌、排除漏洞的方法等。因此應(yīng)強(qiáng)化工程兵專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，特別是針對(duì)搶險(xiǎn)救災(zāi)這種特殊環(huán)境下工程作業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使指揮員能夠按工程設(shè)計(jì)方案組織指揮[2]。土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程內(nèi)容可廣泛應(yīng)用于解決江河潰壩決口、塌方塌陷、滑坡、泥石流等工程地質(zhì)災(zāi)害的產(chǎn)生、防治和救援任務(wù)，因此，課程在工程兵合訓(xùn)學(xué)員未來(lái)遂行多樣化軍事任務(wù)中具有重要作用。

（三）合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程作為傳統(tǒng)的工程技術(shù)課程，在長(zhǎng)期培養(yǎng)工程兵技術(shù)干部和人防工程學(xué)員的過(guò)程中，已形成了比較完善的課程教學(xué)體系。但是，在面向土木工程大類(lèi)的工程兵合訓(xùn)學(xué)員對(duì)象時(shí)，其教學(xué)體系和教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是長(zhǎng)期從事工程技術(shù)課程教學(xué)的教員內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)與合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)；二是傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)模式與合訓(xùn)學(xué)員的核心能力素質(zhì)教育不適應(yīng)，不適應(yīng)以“領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、戰(zhàn)斗力”為核心素質(zhì)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)；三是合訓(xùn)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與工程技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。因此，有效解決傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)模式與合訓(xùn)學(xué)員人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾非常迫切。雖然是學(xué)歷教育階段開(kāi)設(shè)的課程，但依據(jù)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)員未來(lái)的任職需要，土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程應(yīng)作為技能培養(yǎng)型的課程，從實(shí)戰(zhàn)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)[3]。

二 、合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)改革總體設(shè)計(jì)

（一）總體改革思路

在一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法得到了成功

應(yīng)用?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為教學(xué)主線，促使學(xué)員通過(guò)完成任務(wù)而學(xué)到知識(shí)和技能。教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)可行的任務(wù)，針對(duì)所設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行講解、分析，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和要求[4]。學(xué)員受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教員指導(dǎo)下，通過(guò)查閱資料、實(shí)踐操作、合作討論等多種學(xué)習(xí)探索方式完成任務(wù)，并從中體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程[5]。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

尹峰任務(wù)牽引式教學(xué)在合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程中的應(yīng)用

借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新延伸，進(jìn)一步使教學(xué)重心前置，提出“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式。其總體設(shè)計(jì)思路是以合訓(xùn)學(xué)員未來(lái)任職崗位任務(wù)需求為牽引，以提升學(xué)員未來(lái)遂行多樣化軍事任務(wù)能力為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件等方面，重構(gòu)合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)體系，系統(tǒng)解決傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)與合訓(xùn)學(xué)員人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾。

（二）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在歷次搶險(xiǎn)救災(zāi)行動(dòng)中，工程兵部隊(duì)通常被作為主力軍和突擊隊(duì)，用于重要部位和關(guān)鍵時(shí)刻，執(zhí)行急難險(xiǎn)重任務(wù)，是搶險(xiǎn)救災(zāi)中不可或缺的重要力量[6]。因此，與非合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的課程知識(shí)教學(xué)目標(biāo)不同，課程組重點(diǎn)研究了多樣化軍事任務(wù)對(duì)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的知識(shí)體系重構(gòu)要求，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理面向合訓(xùn)學(xué)員的課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，弱化地基基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)理論以及設(shè)計(jì)規(guī)范的內(nèi)容，強(qiáng)化土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)理論與工程地質(zhì)災(zāi)害的產(chǎn)生、防治和救援的聯(lián)系，構(gòu)建了與工程地質(zhì)災(zāi)害、工程事故、潰壩決堤、應(yīng)急加固等緊密相關(guān)的課程知識(shí)體系，使課程教學(xué)內(nèi)容更貼近工程搶險(xiǎn)的應(yīng)用背景，從而滿(mǎn)足遂行多樣化軍事任務(wù)的實(shí)際需求。 （三）教學(xué)模式改革

在傳統(tǒng)的工程技術(shù)課程教學(xué)中，常用的“案例式”“研討式”等教學(xué)模式有助于學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解和掌握，但并不能有效培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力，研究創(chuàng)新基于培養(yǎng)合訓(xùn)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)模式是非常必要的。課程組經(jīng)過(guò)深入研討，在傳統(tǒng)的“案例式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，提出了“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式，即把課程各章的主要教學(xué)內(nèi)容與特定的未來(lái)崗位任務(wù)相聯(lián)系，假設(shè)一個(gè)未來(lái)任職崗位可能遇到的任務(wù)，學(xué)員通過(guò)完成該任務(wù)學(xué)習(xí)課程知識(shí)。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期在4個(gè)專(zhuān)業(yè)的初步實(shí)踐，課程組逐步完善了“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織。

（四）教學(xué)資源建設(shè)

為達(dá)到合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)，還需要完善相應(yīng)的教學(xué)條件，整合教學(xué)資源。一是建設(shè)以搶險(xiǎn)救災(zāi)為主題的教學(xué)視頻庫(kù)和案例庫(kù)，由教員和學(xué)員共同完成，使學(xué)員間接參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)員參與搜集、整理資料，制作案例庫(kù)和視頻庫(kù)，借助查閱期刊、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)新聞等手段，消化大量的工程案例，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以使學(xué)員真切體會(huì)課程知識(shí)在指導(dǎo)工程實(shí)踐中的重要應(yīng)用，大大拓展對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度。二是編寫(xiě)具有軍事土木工程特色的配套輔助教材，如《土力學(xué)工程案例解析》《工程地質(zhì)災(zāi)害救援技術(shù)》，拓展學(xué)員的知識(shí)視野和應(yīng)用范圍。三是積極持續(xù)開(kāi)展教學(xué)研究，把課程建設(shè)列入軍隊(duì)院?！?110三期”軍事土木工程學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域項(xiàng)目，以及大學(xué)的教育教學(xué)改革課程，不斷提高課程的整體建設(shè)水平。

三、合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)施

在前期充分研究論證的基礎(chǔ)上，課程組創(chuàng)新實(shí)踐了“任務(wù)牽引式”的教學(xué)模式，并制定了具體的實(shí)施計(jì)劃和步驟，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，是按照以下流程進(jìn)行的。

（1）任務(wù)想定。根據(jù)各章內(nèi)容，結(jié)合未來(lái)崗位任務(wù)需求，想定一個(gè)任務(wù)，在各章教學(xué)開(kāi)始之前布置。想定的任務(wù)均具有軍事特色，體現(xiàn)軍事應(yīng)用。例如：課程第二章“土中水的運(yùn)動(dòng)”想定的任務(wù)是“長(zhǎng)江大堤管涌應(yīng)急防治救援”，課程第三章“土的壓縮沉降計(jì)算”想定的任務(wù)是“巨型雷達(dá)基座沉降計(jì)算與變形監(jiān)測(cè)”，課程第四章“土的強(qiáng)度計(jì)算”想定的任務(wù)是“部隊(duì)大型油罐地基承載力確定”。

（2）課堂理論講解。教員根據(jù)該章想定的任務(wù)，圍繞完成任務(wù)所需要解決的理論問(wèn)題，優(yōu)化本章理論教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地講解理論知識(shí)，使課堂內(nèi)容與任務(wù)的完成緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。如任務(wù)之一“長(zhǎng)江大堤管涌應(yīng)急防治救援”的內(nèi)容要求中，學(xué)員要想完成這一任務(wù)的解決方案，就需要學(xué)習(xí)土中水的滲流模型，掌握達(dá)西定律，以及土的滲透破壞原理和類(lèi)

型等，這恰恰就是本章的核心理論知識(shí)。

（3）課外自主學(xué)習(xí)。學(xué)員為完成想定任務(wù)的解決方案，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要相關(guān)實(shí)踐技術(shù)的保障。這部分內(nèi)容是課本知識(shí)和課堂教學(xué)無(wú)法獲取的，依靠教員自身的知識(shí)積累也很難全面掌握，需要教員指導(dǎo)、學(xué)員自主完成，通過(guò)觀看網(wǎng)上視頻資料，閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)期刊，網(wǎng)上查找技術(shù)解決方案等，補(bǔ)充完成想定任務(wù)所需的各種技術(shù)知識(shí)。

（4）撰寫(xiě)解決方案。教學(xué)組織中，把學(xué)員分成若干小組，每組3～5名學(xué)員，共同完成想定任務(wù)的解決方案。教員需要提前規(guī)范撰寫(xiě)解決方案的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，每章想定任務(wù)的解決方案包括任務(wù)背景、任務(wù)要求、理論計(jì)算、技術(shù)保障措施、組織實(shí)施方法、任務(wù)小結(jié)、參考資料等模塊。方案形式包括文字方案和匯報(bào)內(nèi)容，在編寫(xiě)過(guò)程中，教員需要利用答疑時(shí)間到教室加以指導(dǎo)，幫助學(xué)員隨時(shí)解決問(wèn)題。一般要求在各章課堂教學(xué)最后一節(jié)課之前上交任務(wù)解決方案，由教員預(yù)先從方案內(nèi)容形式、理論應(yīng)用、技術(shù)措施的選取等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)把關(guān)，遇到方案整體質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的，提前交由學(xué)員小組繼續(xù)完善，以保證任務(wù)方案課堂匯報(bào)的質(zhì)量。

（5）方案匯報(bào)。各章課堂教學(xué)的最后一節(jié)課作為學(xué)員方案的匯報(bào)課，由各組派出代表匯報(bào)本組的任務(wù)解決方案，匯報(bào)形式普遍采用多媒體，本組其他成員可以補(bǔ)充說(shuō)明。在實(shí)際課堂組織中，一般一節(jié)課只能選擇2～3個(gè)小組的方案進(jìn)行分享匯報(bào)，這需要教員在課前的方案評(píng)價(jià)中，選取有代表性的方案在課堂上匯報(bào)，并對(duì)其他方案一并點(diǎn)評(píng)。同時(shí)教員還要引導(dǎo)學(xué)員對(duì)其他組的方案進(jìn)行質(zhì)詢(xún)和點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)共享。

（6）總結(jié)歸納與延伸拓展。學(xué)員編寫(xiě)的任務(wù)解決方案是在初次理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐背景的條件下完成的，在指標(biāo)選取、條件假設(shè)、技術(shù)應(yīng)用等方面難免有考慮不周全的地方。在課堂匯報(bào)分享時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不著重點(diǎn)、浮于表面的情況，這時(shí)就需要教員加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至追問(wèn)，挖掘問(wèn)題的本質(zhì)。對(duì)于學(xué)員之間互相的方案評(píng)價(jià)質(zhì)詢(xún)，也要科學(xué)把控，引導(dǎo)學(xué)員善于發(fā)現(xiàn)其他小組方案的亮點(diǎn)。最后教員還需要對(duì)該章方案完成的整體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，回歸到本章的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)沒(méi)有涉及的問(wèn)題進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)之余繼續(xù)探究。

四、實(shí)踐效果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

從2011年秋季學(xué)期開(kāi)始，“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式先后在道路橋梁與渡河工程、國(guó)防工程與防護(hù)等合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用，并引入評(píng)價(jià)機(jī)制，取得了積極效果。實(shí)踐表明，只要優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)也可以體現(xiàn)軍事特色，教學(xué)目標(biāo)完全可以從單一的工程技術(shù)理論教育向多種能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突破工程技術(shù)素養(yǎng)與軍事指揮能力培養(yǎng)的矛盾。

當(dāng)然，“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中也是需要不斷修正和完善的，主要注意了以下幾個(gè)方面。

第一，教員自身的知識(shí)儲(chǔ)備需要更新，教學(xué)組訓(xùn)能力需要提高。由于長(zhǎng)期從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，課程組教員的知識(shí)儲(chǔ)備明顯與合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)不匹配，需要及時(shí)更新。同時(shí)，“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式還需要教員具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌能力、對(duì)學(xué)員分享的導(dǎo)調(diào)能力和精辟的總結(jié)能力。在學(xué)員課堂方案匯報(bào)分享時(shí)，教員需要整體掌控分享進(jìn)程和討論問(wèn)題邊界，巧妙啟發(fā)學(xué)生思路，歸納、提煉和總結(jié)，并引出教學(xué)核心內(nèi)容，如此才能達(dá)到教學(xué)目的。

第二，各章想定任務(wù)的設(shè)計(jì)需要持續(xù)完善。一方面，想定的任務(wù)源于合訓(xùn)學(xué)員未來(lái)任職崗位需求，這種需求不是一成不變的，各章任務(wù)可以不斷改進(jìn)甚至重新設(shè)計(jì)，以便更貼近崗位實(shí)際。另一方面，任務(wù)本身的理論、技術(shù)難度和涉及知識(shí)點(diǎn)的廣度要盡可能與該章的基本教學(xué)目標(biāo)一致，不要求一個(gè)任務(wù)就覆蓋本章全部的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)注重學(xué)員對(duì)核心理論知識(shí)的把握理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。 第三，改革課程考核方式，加大任務(wù)完成方案的考核比重。改革之前的土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程考核由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，其中考試為閉卷考試，成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)以課程作業(yè)和課堂回答問(wèn)題評(píng)定，占30%。實(shí)施“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式改革之后，以任務(wù)完成方案代替平時(shí)成績(jī)，完成方案和考試成績(jī)各占課程總成績(jī)的50%，增強(qiáng)了考核方式的科學(xué)性。

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application of task traction teaching mode in jointtraining

profession of soil mechanics course

yin feng

（college of defense engineering， pla university of science and technology， nanjing 210007， p. r. china）

abstract： to meet the coming post task demands of engineering corps jointtraining students and enhance the ability of carry out diversified military tasks， the teaching mode of soil and soil mechanics course was reformed in jointtraining specialty of comprehensive military university， the connotation of “task traction type” teaching mode and the overall design ideas were illustrated， the practical application in the classroom teaching was introduced， and the implementation effect was concluded and analyzed. the teaching mode effectively solved the contradiction between the traditional classroom teaching goal and training objectives of jointtraining professional， which can provide a reference to the reform of ability training course teaching.

篇9

如何開(kāi)好早會(huì)

一般說(shuō)來(lái)，基層管理有五項(xiàng)工作重點(diǎn)，即早會(huì)、整理整頓、工作教導(dǎo)、績(jī)效考核、QCC活動(dòng)，只有把重點(diǎn)工作做好，基層管理才有可能做好，而早會(huì)又是基層管理的重要圈地，通過(guò)早會(huì)，一方面可以傳播公司的企業(yè)文化，改變部屬的思想、行為與觀念，培養(yǎng)好的習(xí)慣；另一方面可以培養(yǎng)主管的風(fēng)范與氣度，帶動(dòng)部門(mén)氣氛及提供良好的溝通圈地。

曾有一位總經(jīng)理說(shuō)過(guò)，“我一生最大的收益來(lái)自早會(huì)”。另一位總經(jīng)理認(rèn)為“早會(huì)是我一生之最?lèi)?ài)”。從這里可以看出早會(huì)的重要性，它對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)、風(fēng)范及氣質(zhì)的培養(yǎng)起著不可估量的作用。

早會(huì)的主要目的：早會(huì)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)、士氣提升的最佳時(shí)機(jī)；可以提供教導(dǎo)的圈地，利用早會(huì)，可以進(jìn)行新產(chǎn)品、新方法、新工藝的說(shuō)明，提高員工的技術(shù)水平，同時(shí)可以進(jìn)行品質(zhì)觀念的灌輸及公司各項(xiàng)政策的宣傳。真正做到始終教育，終于教育。早會(huì)可以促進(jìn)達(dá)成共識(shí)。早會(huì)是傳播企業(yè)文化的媒介，可以培養(yǎng)好的習(xí)慣及行為觀念，通過(guò)早會(huì)可以對(duì)工作教養(yǎng)、工作倫理及工作習(xí)慣加以宣傳，不斷地促進(jìn)、不斷地改進(jìn)必然會(huì)有所收獲，從而提升整個(gè)公司員工的素質(zhì)。通過(guò)早會(huì)可以實(shí)施追蹤與管理，可對(duì)品質(zhì)異常進(jìn)行檢討、分析與矯正，可以對(duì)過(guò)去工作加以回顧、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改正缺失。同時(shí)通過(guò)早會(huì)，可以進(jìn)行生產(chǎn)安排、市場(chǎng)反應(yīng)、上級(jí)指令的傳達(dá)，從而使員工更清楚地了解整個(gè)公司的方針政策、市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)情況及自己的工作方向，提升工作效率。

早會(huì)可以培養(yǎng)主管的權(quán)威與形象、風(fēng)范與氣質(zhì)，給主管提供良好的鍛煉環(huán)境，帶動(dòng)部門(mén)氣氛及提供良好的溝通圈地，所以，作為班組長(zhǎng)請(qǐng)不要浪費(fèi)你的早會(huì)時(shí)間。

如何做好早會(huì)

早會(huì)是最基層的管理工具，所以必須由最基層的班組長(zhǎng)來(lái)做，他們最了解基層的情況與動(dòng)向，只要很好地運(yùn)用早會(huì)這一管理工具，就可以起到事半功倍的成效。早會(huì)的頻率一般為每周1～2次，每次10分鐘左右，時(shí)間一旦定下來(lái)，就不要改變，最好定期、定時(shí)舉行。

早會(huì)的內(nèi)容要具體，一般包括教導(dǎo)、理念及目標(biāo)的內(nèi)容，大致分配如下：1.團(tuán)隊(duì)與士氣50%：包括表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、改善分享、OPL、工作心得等。2.教導(dǎo)與理念25%：包括新產(chǎn)品、新方法之說(shuō)明；標(biāo)準(zhǔn)化工作；品質(zhì)異常及個(gè)人品質(zhì)、效率之掌握；工作教養(yǎng)、工作倫理、工作習(xí)慣。3.工作目標(biāo)25%：包括生產(chǎn)安排、工作目標(biāo)、政令傳達(dá)、市場(chǎng)反應(yīng)等。要有早會(huì)報(bào)告單，這是早會(huì)成敗的關(guān)鍵所在，它可以使早會(huì)有準(zhǔn)備、有步驟地進(jìn)行從而達(dá)到早會(huì)所要達(dá)到目的。早會(huì)的主持者事先要有所準(zhǔn)備，主持早會(huì)的音量要大、態(tài)度要好。早會(huì)氣氛要輕松，要懂得鼓勵(lì)下屬。早會(huì)時(shí)作業(yè)員可以反映問(wèn)題積極參與。必要時(shí)可以有上司指導(dǎo)，協(xié)助及列席。

要做好哪些專(zhuān)業(yè)化工作

要做好班組的專(zhuān)業(yè)化工作，必須做到“三會(huì)”，即會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)做。班組是企業(yè)的細(xì)胞，也是企業(yè)的基礎(chǔ)，離開(kāi)班M，專(zhuān)業(yè)化管理就是空中樓閣。而作為班組最重要的成員，班組長(zhǎng)在班組工作中的作用十分關(guān)鍵。因此，班組長(zhǎng)做好班組專(zhuān)業(yè)化的工作具有非常重要的意義。

第一，會(huì)說(shuō)。班組長(zhǎng)在管理班組內(nèi)部工作時(shí)一定要會(huì)說(shuō)，其表現(xiàn)在：

開(kāi)班組會(huì)議時(shí)會(huì)說(shuō)。在班組會(huì)上，班組長(zhǎng)要言簡(jiǎn)意賅、切中要害。這需要班組長(zhǎng)在會(huì)前做好充分的準(zhǔn)備，如就會(huì)議內(nèi)容與班組員工交流要點(diǎn)，或在工作簿上記下會(huì)上講話要點(diǎn)。此外，班組長(zhǎng)還要訓(xùn)練自己講話的技能，學(xué)習(xí)點(diǎn)式講話，即說(shuō)要點(diǎn)。因?yàn)橐话惆嘟M的會(huì)議比較短，需要安排的具體工作很多。所以，班組長(zhǎng)講話必須有條理，突出重點(diǎn)。

2.與班組成員溝通時(shí)會(huì)說(shuō)。班組長(zhǎng)在與員工進(jìn)行交流、溝通時(shí)，尤其是員工犯了某種錯(cuò)誤時(shí)，不要直截了當(dāng)，而要找一個(gè)好的切入點(diǎn)，這樣雙方交流起來(lái)會(huì)比較自然，氣氛也不會(huì)尷尬。在交流中，班組長(zhǎng)要以情動(dòng)人、以誠(chéng)相見(jiàn)，這樣員工才愿意說(shuō)出自己的真心話；還要注意引導(dǎo)員工，用詢(xún)問(wèn)的方式引出員工的想法，了解其立場(chǎng)、需求、愿望，這樣可以有效引導(dǎo)談話，營(yíng)造比較自然的談話氛圍。班組長(zhǎng)還要注意傾聽(tīng)，給員工展示自我、成就自我的機(jī)會(huì)，使員工產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感，其配合意識(shí)和參與意識(shí)就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在溝通時(shí)，班組長(zhǎng)要注意溝通方式因人而異。特別是現(xiàn)在一些年輕的員工都講求個(gè)性，溝通的方式可以多樣化，例如通過(guò)他們喜愛(ài)的QQ、微信等聊天工具進(jìn)行溝通，讓他們感覺(jué)你很親切，平易近人，也樂(lè)于與你交流。

3.向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)時(shí)會(huì)說(shuō)。班組長(zhǎng)需要定期向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)本班組的一些情況，這就要求班組長(zhǎng)掌握一些匯報(bào)技巧。在匯報(bào)前，班組長(zhǎng)要把匯報(bào)的內(nèi)容以提綱的形式列出，列提綱時(shí)盡量用標(biāo)題形式把邏輯關(guān)系表示清楚，這樣匯報(bào)時(shí)才有條理；還要充分準(zhǔn)備，匯報(bào)時(shí)才能從容自若。班組長(zhǎng)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)單扼要，不要拖沓冗長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)重多，沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)長(zhǎng)篇大論；領(lǐng)導(dǎo)大多也有在基層工作的經(jīng)驗(yàn)，所以班組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)只要點(diǎn)到為止即可。

需要注意的是，在總結(jié)成績(jī)的同時(shí)，一定要反映工作中的問(wèn)題。因?yàn)闆](méi)有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)喜歡好大喜功、不切實(shí)際的人。

第二，會(huì)寫(xiě)。

1.會(huì)寫(xiě)工作計(jì)劃和總結(jié)。班組長(zhǎng)對(duì)班組工作的管理職責(zé)必然要求其對(duì)工作進(jìn)行計(jì)劃和總結(jié)。班組工作計(jì)劃做得好，工作才能有條不紊地開(kāi)展?？偨Y(jié)做得好，則能夠讓上級(jí)看到班組的成績(jī)，讓班組得到應(yīng)有的表?yè)P(yáng)，員工的士氣可以受到鼓舞，從而更有利于班組工作的開(kāi)展。

2.會(huì)填寫(xiě)班組的各種報(bào)表。規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)地填寫(xiě)各種報(bào)表是對(duì)班組長(zhǎng)工作的一項(xiàng)基本要求。班組的報(bào)表很多，班組長(zhǎng)要注意各種報(bào)表的不同設(shè)計(jì)格式，使班組報(bào)表更加適合記錄的需要。另外，班組長(zhǎng)不但要自己會(huì)填寫(xiě)報(bào)表，還要指導(dǎo)班組其他員工正確填寫(xiě)報(bào)表，提高其填寫(xiě)報(bào)表的能力。班組長(zhǎng)應(yīng)匯集班組各種報(bào)表中反映出來(lái)的問(wèn)題，并且找到有針對(duì)性的解決方案。只有這樣，班組報(bào)表才能在班組工作中真正發(fā)揮作用。

第三，會(huì)做?！凹核挥?，勿施于人”，要求別人做到的，首先自己要做到。對(duì)于班組工作，班組長(zhǎng)要帶頭干，帶動(dòng)員工工作的積極性。班組長(zhǎng)應(yīng)是在專(zhuān)業(yè)內(nèi)有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較全面理論知識(shí)水平的業(yè)務(wù)骨干，對(duì)其管轄范圍內(nèi)的工作應(yīng)該做到技術(shù)知識(shí)精通，對(duì)設(shè)備的工作原理、技術(shù)要求和設(shè)備的檢修質(zhì)量、運(yùn)行狀況等都要有全面的了解和掌握。班組長(zhǎng)要率先掌握先進(jìn)技術(shù)，提高自身的技術(shù)水平，然后把自己掌握的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳授給班組員工。班組長(zhǎng)要通過(guò)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、言傳身教以及組織班組成員互幫互學(xué)的形式，努力提高班組成員的整體技術(shù)素質(zhì)，打造名副其實(shí)的技能型、創(chuàng)新型班組。在生產(chǎn)管理過(guò)程中，班組長(zhǎng)應(yīng)該能夠迅速排除班組生產(chǎn)過(guò)程中的安全隱患，能夠迅速解決班組生產(chǎn)中、工藝技術(shù)上遇到的難題。

在一線班組中不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個(gè)原本凝聚力和戰(zhàn)斗力都很強(qiáng)的班組，換了一個(gè)新的班組長(zhǎng)，很快就“天上地下”：人心動(dòng)蕩、士氣低落、業(yè)績(jī)下滑、表現(xiàn)不佳。而一個(gè)原本班組氣氛欠佳、業(yè)績(jī)較差的團(tuán)隊(duì)，換了一位新的班組長(zhǎng)后，異軍突起。同時(shí)，一個(gè)被班組長(zhǎng)認(rèn)為“朽木不可雕”的員工，卻在換了一個(gè)新的班組長(zhǎng)后，迅速成為骨干。

第一問(wèn)：我給目標(biāo)了嗎？每個(gè)人都有自己的理想和目標(biāo)，作為“上頭”要了解下屬的思想和想法，當(dāng)其目標(biāo)同團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致時(shí)，要積極鼓勵(lì)和支持其努力實(shí)現(xiàn)；當(dāng)其個(gè)人目標(biāo)不明確或與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不一致時(shí)，要用團(tuán)隊(duì)目標(biāo)引導(dǎo)和影響下屬，樹(shù)立與團(tuán)隊(duì)一致的目標(biāo)，為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而努力工作，以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作為個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，可能不同階段的子目標(biāo)是不一樣的，不同崗位、不同年齡、不同性格的員工目標(biāo)也是不一樣的、分層的，作為班組長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)分層引導(dǎo)，并幫助他們制定符合自身實(shí)際的目標(biāo)理想，并且統(tǒng)一于團(tuán)隊(duì)每一階段目標(biāo)之下。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)個(gè)人積極性，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)才能共同發(fā)展。

第二問(wèn)：我給方法了嗎？班組長(zhǎng)在管理中扮演著另一個(gè)重要角色是：教練。常?？吹接行┌嘟M長(zhǎng)在遇到員工有錯(cuò)時(shí)，采用的方法是：1.批評(píng)！批評(píng)！ 2.批評(píng)，但怕傷了他的心，肯定一下。 3.責(zé)問(wèn)：你不應(yīng)該這樣！不能這樣！說(shuō)多少次了還這樣！可是，有的時(shí)候我們想一想，員工的錯(cuò)有可能是意識(shí)方面的，也有可能是技能方面的。他沒(méi)有掌握某一種方法、某一種技巧，就有可能做錯(cuò)。那哪一種方法、哪一種技巧可以改善他的工作表現(xiàn)呢，這個(gè)時(shí)候就要靠班組長(zhǎng)“教”和“練”?！罢f(shuō)給他聽(tīng)”“做給他看”“讓他試做”“做得好表?yè)P(yáng)，做不好改善”“檢查和輔導(dǎo)”，方法簡(jiǎn)單，但是卻是讓一線員工掌握一種技能的最佳方法之一。

第三問(wèn)：我給犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)了嗎？關(guān)于錯(cuò)誤，通常有兩種主要的觀點(diǎn)：1.你，不要犯錯(cuò)，大家都不能犯錯(cuò)。2.你，可以犯錯(cuò)，但是不要重復(fù)犯錯(cuò)。預(yù)測(cè)一下兩種觀點(diǎn)指導(dǎo)下的班組長(zhǎng)的工作開(kāi)展：第一種，不能犯錯(cuò)，結(jié)果員工可能在想：不能犯錯(cuò)，那少做就少錯(cuò)了，多一事不如少一事，那好吧，我別干那么多了，我別那么主動(dòng)了。久而久之，班組的工作積極性會(huì)持續(xù)下降。第二種，可以犯錯(cuò)，但不要重復(fù)犯錯(cuò)。給員工犯錯(cuò)機(jī)會(huì)。等于給員工打一個(gè)愿意“試驗(yàn)”的強(qiáng)心針。員工積極性會(huì)有所提高。但前提是班組長(zhǎng)要加以引導(dǎo)，減少低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生概率。俗話說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，失敗的教訓(xùn)比成功經(jīng)驗(yàn)更重要。秀的班組長(zhǎng)敢于、善于給下屬機(jī)會(huì)，并勇?lián)?zé)任，不怕其犯錯(cuò)，這是優(yōu)秀管理者打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。

第四問(wèn)：我給他鼓勵(lì)和支持了嗎？每一個(gè)人在做一件事情的時(shí)候，特別是一件具有挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，恐懼、畏懼、沒(méi)有信心、容易放棄，這個(gè)時(shí)候就特別需要有一個(gè)人，甚至是有一個(gè)人帶著一個(gè)團(tuán)隊(duì)在背后默默地給他力量。如果一個(gè)員工總是做不好事情。想一想，我給予他正面的反饋了嗎？我鼓勵(lì)他了嗎？當(dāng)他有需要幫助的時(shí)候，我?guī)椭藛?？他能感受到我的支持嗎?/p>

第五問(wèn)：我給他做榜樣了嗎？在做基層班組長(zhǎng)的培訓(xùn)時(shí)，到一線去做調(diào)研，問(wèn)普通員工，班組長(zhǎng)在員工眼里是什么形象，很多人回答：“比我優(yōu)秀”“能管得住我”“我會(huì)干的，他都會(huì)，我不會(huì)干的他也會(huì)”“有事就找他”……不難發(fā)現(xiàn)，你的水平?jīng)Q定著團(tuán)隊(duì)的水平。因?yàn)閱T工覺(jué)得你是他們之中最優(yōu)秀的，所以你是他們的“頭”。榜樣的力量是無(wú)窮的。作為班組長(zhǎng)，多問(wèn)問(wèn)自己，我做榜樣了嗎？我學(xué)習(xí)了嗎？我嘗試用新的方法來(lái)解決問(wèn)題了嗎？

如何樹(shù)立威信“七字”

“威信” 顧名思義就是威望和信譽(yù)。企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，在很大程度上要最終分解到班組長(zhǎng)頭上，要通過(guò)班組長(zhǎng)的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。那么，班組長(zhǎng)怎樣來(lái)樹(shù)立自己的威信呢，下面幾點(diǎn)建議可供借鑒應(yīng)用：

1.以“勤”出威。班組長(zhǎng)要做好勤奮工作的表率。作為班組長(zhǎng)，自己首先要積極進(jìn)取，敬業(yè)勤勉，恪盡職守，用心工作，并能出色地完成好自己的本職工作。否則“己身不正，雖令不從”，班組長(zhǎng)一定要明白上行下效的道理，要懂得表率和示范的作用。

2.以“德”立威。班組長(zhǎng)要做好文明道德的表率。一個(gè)優(yōu)秀的班組長(zhǎng)除了在業(yè)務(wù)上做好表率外，其言談舉止還應(yīng)自覺(jué)接受道德的約束。工作中班組長(zhǎng)應(yīng)該與組員和睦相處，主動(dòng)幫助指導(dǎo)、鼓勵(lì)，說(shuō)話言語(yǔ)文明，善待員工。

3.以“公”助威。班組長(zhǎng)還要做好公正無(wú)私的表率。領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的區(qū)別之一，就是管理者以實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)為己任，以企業(yè)全局利益為指針。班組長(zhǎng)只要能做到公正、廉明，就能有效地指揮、協(xié)調(diào)和組織班組的工作，就能令行禁止，就能妥善地化解各種矛盾和糾紛，從而充分調(diào)動(dòng)組員的工作積極性。

4.以“績(jī)”壯威。班組長(zhǎng)是實(shí)干的，理所當(dāng)然在公司管理體系里是“實(shí)力派”。

5.以“會(huì)”生威。不能小看班前班后會(huì)的作用。它的一個(gè)主要作用就是搭建統(tǒng)一指揮、實(shí)施管理的有效平臺(tái)。

篇10

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施感悟

（一）導(dǎo)學(xué)案的形式

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，即教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)、教材文本以及具體的教學(xué)資源設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)思考(思考與探究)、課堂筆記、知識(shí)探究、能力提升、重難點(diǎn)突破等內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)生情況和內(nèi)容不同還可以適當(dāng)增加或者刪減一些模塊，比如在與以前聯(lián)系較多的地方可以增加“銜接復(fù)習(xí)”模塊，與課程知識(shí)相對(duì)應(yīng)的科學(xué)視野、化學(xué)史、化學(xué)與生活等模塊。如在教學(xué)化學(xué)必修1第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》中的過(guò)濾與蒸發(fā)課時(shí)，導(dǎo)學(xué)案就可以增加部分內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)粗鹽的提純，并且學(xué)習(xí)了溶解、過(guò)濾和蒸發(fā)的基本操作。對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉，直接利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧。這樣可以縮短在課上進(jìn)一步學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的時(shí)間，可以有比較多的時(shí)間讓學(xué)生探究可溶性雜質(zhì)的除雜問(wèn)題。

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生課下預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施有利于學(xué)生在課下對(duì)下節(jié)課教學(xué)的預(yù)習(xí)，從而知道學(xué)什么，有的放矢。比如在教學(xué)摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等概念時(shí)，學(xué)生都可以通過(guò)預(yù)習(xí)的方式找出定義，并且可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的提示解決一些基本問(wèn)題。

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，可以起到督促學(xué)生預(yù)習(xí)作用。學(xué)生知道需要預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)過(guò)程中需要思考哪些問(wèn)題，解決哪些問(wèn)題，真正做到了“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化”，從而讓不同能力的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的成就感。

比如在《蒸餾和萃取》中可以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題并提示學(xué)生進(jìn)行思考：

表1 《蒸餾與萃取》導(dǎo)學(xué)案中“思考與探究”的問(wèn)題

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這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)上面的問(wèn)題大多能給出自己的見(jiàn)解，但是對(duì)于一些問(wèn)題還是存在疑惑，比如，第④題有部分學(xué)生不能很好的回答出來(lái)，第⑤題也是有很多學(xué)生不能回答完全。但是在課上學(xué)生明顯更加認(rèn)真聽(tīng)講，也更加認(rèn)真的參與討論了，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)蒸餾有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，課堂效果也比較好。

學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而能更加深入自我學(xué)習(xí)。每一節(jié)課課前的預(yù)習(xí)問(wèn)題是值得教師深入研究的，教師要設(shè)計(jì)出一些能夠幫助學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)的探究問(wèn)題。在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)在根據(jù)學(xué)生水平和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材文本進(jìn)行剖析、篩選后，再綜合各方面因素提出適合特定年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)于同一個(gè)學(xué)校也不能把導(dǎo)學(xué)案做成一成不變的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)整。

（三）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生探究的深入進(jìn)行

在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶骄窟^(guò)程，給予學(xué)生適當(dāng)提示，有利于學(xué)生探究的進(jìn)行。如在粗鹽提純實(shí)驗(yàn)中除去可溶性雜質(zhì)，是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)的，通過(guò)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可以比較順利地進(jìn)行下去。該內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案可這樣設(shè)計(jì)。

首先提示學(xué)生從以下三個(gè)方面考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（1）除雜試劑的選??；（2）試劑的用量以及過(guò)量試劑的處理；（3）加入的試劑順序及操作。

表2 《粗鹽提純》中可溶性雜質(zhì)除去的探究設(shè)計(jì)

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這樣，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)就能有的放矢，大膽設(shè)想。剛升入高中的學(xué)生還帶著許多羞怯，不太敢放開(kāi)地去討論，但在這節(jié)課上學(xué)生確實(shí)非常積極地討論、發(fā)言、總結(jié)，最后得出了幾套可行的實(shí)施方案。也有個(gè)別同學(xué)不是僅限于導(dǎo)學(xué)案的提示，還考慮到了可加入一種試劑除去兩種雜質(zhì)的方法，即先加入過(guò)量的Ba（OH）2溶液，同時(shí)除去溶液中的Mg2+和SO■■，再加入過(guò)量的Na2CO3溶液，又除去了過(guò)量的Ba2+和Ca2+，再經(jīng)過(guò)過(guò)濾除去沉淀，然后加入鹽酸除去過(guò)量的OH-和CO■■，最后蒸發(fā)結(jié)晶，得到純凈的NaCl晶體。

再比如，在教學(xué)“鐵的重要化合物”一課時(shí)，筆者在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了如下的探究過(guò)程：

表3 FeCl3溶液和FeSO4溶液分別與NaOH溶液的反應(yīng)

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課堂上學(xué)生提出的解決方案很多，比如充成真空、使用保護(hù)氣、在溶液上面滴加油、煮沸配置溶液的蒸餾水等等。課上時(shí)間耽誤了一些，教學(xué)進(jìn)度慢了一些，但是學(xué)生確實(shí)學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)。

從課堂實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這種討論式教學(xué)比較認(rèn)同，能夠比較積極地參與進(jìn)來(lái)，并提出自己的見(jiàn)解。學(xué)生的思想是開(kāi)放的，可以提出各種各樣的設(shè)想，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，會(huì)自覺(jué)地按照規(guī)范去做，希望自己設(shè)想的結(jié)果被認(rèn)可。為了被認(rèn)可，所以學(xué)生更會(huì)精益求精，不出一點(diǎn)紕漏，逐步養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在某種程度上讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究更深入了。

二、小組合作的研究實(shí)施

在《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》導(dǎo)學(xué)案的批閱中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于量筒的使用，以及誤差分析還是不很清楚，特別是在做仰視和俯視的題目時(shí)往往出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷，但是這是初中應(yīng)該已經(jīng)掌握的內(nèi)容，以后還會(huì)經(jīng)常遇到，又不能跳過(guò)去。我思考再三，想到學(xué)生可以通過(guò)課下探究、課上匯報(bào)的形式解決這個(gè)問(wèn)題。于是，我在課上就布置這樣的一個(gè)題目――量筒的簡(jiǎn)介。要求學(xué)生在查找相關(guān)資料后，說(shuō)明量筒的規(guī)格、量筒上的標(biāo)記的意義、使用操作規(guī)范、使用注意事項(xiàng)以及誤操作產(chǎn)生的影響(比如“俯視和仰視”的影響應(yīng)該分兩種情況分別討論)。并在下周的課堂上上臺(tái)作匯報(bào)。

當(dāng)我在課堂上宣布這個(gè)題目，并且詢(xún)問(wèn)哪個(gè)小組愿意做這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生紛紛舉手表示愿意做。最后，我在每一個(gè)班級(jí)選定兩個(gè)小組同時(shí)做這個(gè)題目，并且由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的任務(wù)分配。課下，這兩個(gè)小組一起討論，上網(wǎng)查找資料，還有專(zhuān)門(mén)的同學(xué)來(lái)找我探討。在組長(zhǎng)分配下，各組都有條不紊地進(jìn)行工作，分別完成了自己的任務(wù)。

當(dāng)再次上課時(shí)，我特意在課上留出20分鐘讓兩個(gè)小組作匯報(bào)，氣氛非常熱烈，有的組作匯報(bào)時(shí)可以完全脫稿，講得生動(dòng)形象，博得學(xué)生的喝彩；有的全面仔細(xì)；有的重點(diǎn)突出。未參與作匯報(bào)組的學(xué)生還提問(wèn)這兩個(gè)小組的同學(xué)，匯報(bào)組學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｗ詈笪覍?duì)小組的研究作了總結(jié)，對(duì)于個(gè)別有誤的點(diǎn)給予指出，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真。學(xué)生通過(guò)小組合作研究學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了量筒的使用方法，這節(jié)課收到非常好的效果。

課后，我要求每個(gè)班的兩個(gè)小組都要把他們成果寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告。從書(shū)面報(bào)告上來(lái)看，學(xué)生能夠在高中水平上較全面地對(duì)量筒進(jìn)行了了解，特別是對(duì)于量筒仰視和俯視兩種情況的分別討論，學(xué)生通過(guò)對(duì)畫(huà)出的四種圖形式所給予的解釋?zhuān)軌蝻@示出學(xué)生對(duì)該課題探究的準(zhǔn)備是認(rèn)真的。

三、反思與建議

新課程實(shí)施需要反思，只有在不斷反思中才能不斷進(jìn)步，才不會(huì)成為年復(fù)一年的重復(fù)工作。在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和小組合作研究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)還是存在一些不足的，需要改進(jìn)和反思。

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要與學(xué)生情況相匹配

維果茨基在從事教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題研究時(shí)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，以區(qū)別“現(xiàn)有發(fā)展水平”。他指出:“我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展的兩個(gè)水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個(gè)具體的情況下，在兒童發(fā)展進(jìn)程與他受教學(xué)性之間找到正確的關(guān)系。”

“教學(xué)只有在由最近發(fā)展區(qū)決定的一定時(shí)期的界限之內(nèi)進(jìn)行時(shí)，才能最有成效?！彼?，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)置的層次化非常重要，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，要符合學(xué)生能力的需求，也就是在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

從某種意義上來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還要彰顯個(gè)體風(fēng)格，具有一定的創(chuàng)新性，需要年年重新設(shè)計(jì)的。

（二）導(dǎo)學(xué)案既要利于學(xué)生自學(xué)，也要利于教師教學(xué)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下漸進(jìn)自學(xué)、縮短學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)探索問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。教師既要跟上學(xué)生的思路，又要引導(dǎo)學(xué)生的思路。也就是既要有利于學(xué)生課下自學(xué)，也要有利于教師課上教學(xué)。否則，就會(huì)成為教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)時(shí)間。

（三）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要利于小組合作

由于課堂時(shí)間有限，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生所產(chǎn)生的質(zhì)疑，雖然也會(huì)在課上得以解決，但是有時(shí)某些難題得不到最佳解決方案，此時(shí)教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行小組內(nèi)和小組間的集體討論，通過(guò)和其他學(xué)生自主合作探究，充分發(fā)表意見(jiàn)，尋求最佳答案。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成小組合作、集體討論的習(xí)慣。

（四）導(dǎo)學(xué)案與教科書(shū)有機(jī)結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要避免撇開(kāi)教科書(shū)的誤區(qū)。導(dǎo)學(xué)案源于教材、根植于教材。導(dǎo)學(xué)案是一種載體，通過(guò)這種載體來(lái)幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通“學(xué)”與“教”的橋梁。只有把導(dǎo)學(xué)案與教科書(shū)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能充分利用教科書(shū)，提高課堂效率。如果是撇開(kāi)教科書(shū)，只用導(dǎo)學(xué)案，就是本末倒置了。

經(jīng)過(guò)近一年的導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)在新課程教學(xué)中的實(shí)施，在教學(xué)效果上凸顯了它的作用，使課堂更加精彩，更具變化性。當(dāng)然在課堂教學(xué)。還存在一些不足，需要我們進(jìn)一步探索，并且進(jìn)行完善。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張金鳳.高中化學(xué)“學(xué)案”教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[D].碩士學(xué)位論文：遼寧師范大學(xué)，2008.

[2]（蘇）維果茨基著，余震球譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2004.