導(dǎo)語：如何才能寫好一篇總結(jié)的寫作方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

銷售經(jīng)理年終總結(jié)的寫作方法：

年終快到了，作為區(qū)域銷售經(jīng)理應(yīng)該拿出一份比較像樣的總結(jié)報告，怎樣的總結(jié)才能既讓公司領(lǐng)導(dǎo)滿意，又對來年的工作具有指導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為雖然漂亮的各種格式化總結(jié)報告很多，但是萬能變不離其中，關(guān)鍵是要抓住二個要點：總結(jié)要客觀、既有成績也有問題，要用數(shù)據(jù)和事實說話，要分析存在問題的本質(zhì)性原因；總結(jié)中還要有計劃，既要將計劃任務(wù)分解落實，還要有可行的方法解決存在的問題，并且找到其中的增長點。

一、當(dāng)年市場工作總結(jié)

1、情況概述

客觀地表述任務(wù)完成情況,取得的成績,要用數(shù)據(jù)說話。

比如：今年公司下達的銷售任務(wù)指標(biāo)是多少，實際完成了銷售任務(wù)多少，超額完成任務(wù)或離任務(wù)的差距是多少，達到人均消費者多少，與去年相比增長率是多少，各項經(jīng)用開支多少，完成利潤多少。市場占有率多少，與去年相比增長了多少，產(chǎn)品見貨率多少，是提高還是降低了。經(jīng)銷商網(wǎng)絡(luò)情況如何，a類、b類、c類各有幾家，銷售隊伍情況如何等等。只報大賬和特別需要說明的數(shù)據(jù)，不需報細(xì)賬，否則成了數(shù)據(jù)分析報表。

2、簡要分析

針對上述的事實（數(shù)據(jù)），簡要分析其原因，是行業(yè)形勢、競品原因、公司政策、還是其它原因所致。

3、特別說明

若是成功的經(jīng)驗，對公司其它市場有指導(dǎo)意義的，需要簡潔、生動的表述成功的典型案例或經(jīng)驗,可讓公司宣傳鼓舞士氣或在其它市場推廣。若是區(qū)域市場運作上存在明顯的不足或嚴(yán)重的問題，需要對不足之處和問題進行深刻的剖析，如網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建問題、銷售隊伍問題、新產(chǎn)品開發(fā)問題、消費者溝通和啟動問題等，要找出問題的根本性原因，分析清楚問題出在那一個環(huán)節(jié)段上，如廣告促銷火候不到，差幾成。

二、明年工作計劃

1、要全面

將總體的目標(biāo)任務(wù)分解成各個階段、各個區(qū)域的子目標(biāo)。將任務(wù)落實到人（經(jīng)銷商和對應(yīng)的銷售人員），對各種資源進行合理的配置。最好用表格、數(shù)據(jù)說明，力求仔細(xì)、認(rèn)真、全面、準(zhǔn)確?；蛘呖梢杂酶郊男问皆敿?xì)說明，但是年終總結(jié)一定是少不了明年的打算，如果公司的習(xí)慣是單獨行文的，那么在報告里只要把簡要的打算、主要的思路表現(xiàn)出來就可以了。

2、要到位

目標(biāo)需要有措施的支持，通過什么措施、配置什么資源，達成什么目標(biāo)。先落實有把握的目標(biāo)，期望達到的目標(biāo)要另行說明，不能混為一談，否則就會讓領(lǐng)導(dǎo)感到不踏實、不到位、不放心的感覺，自己也容易搞糊涂，誤將理想當(dāng)現(xiàn)實。

3、要有突破和亮點

篇2

對主題的理解：所謂“教學(xué)評一致性”，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評達成的一致性?！澳繕?biāo)”是教師思考“學(xué)生學(xué)會了什么”，這既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的歸宿，既規(guī)定教學(xué)過程的方向，又提供教學(xué)有效的證據(jù)；“教”指的是通過一個課時或一個單元的學(xué)習(xí),教師想讓學(xué)生 “知道什么”“能做什么”“體悟什么”；“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)活動的組織，即為了達到“教”的目標(biāo)，設(shè)計哪些學(xué)習(xí)任務(wù)、組織哪些教學(xué)活動；“評”指的的是評價，就是對學(xué)習(xí)活動進行反饋和矯正，以便改進學(xué)習(xí)。教學(xué)評一致性的課堂如何實現(xiàn)，我們主要就是看目標(biāo)引領(lǐng)下的教、學(xué)、評是否達成一致性。

所以我們確定了這樣一個觀察主題，并將觀察的情況通過觀察量表來進行呈現(xiàn)。在這張表里，我們記錄了在本課4個教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下教師的行為（包括教師提問、組織討論等）、學(xué)生的行為（包括回答、朗讀、討論等）以及評價任務(wù)是如何展開的。

總結(jié)：

不管是從郭老師的教學(xué)設(shè)計還是這張觀察表記錄的信息看，都可以看出郭老師具有很強的“教學(xué)評一致性”的意識，她的每一次提問、組織討論等都是為了讓學(xué)生更好地達成目標(biāo)，學(xué)生的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)都是指向目標(biāo)。郭老師通過先評再學(xué)、邊評邊學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中評，努力發(fā)揮了評價的促進作用。教學(xué)評三者之間是一致的，這種課堂現(xiàn)場的一致性讓教者知其所教，讓學(xué)者明其所學(xué)，確保了課堂的真正有效。

但從記錄的信息看，可能也有一些需要商榷的地方，

存在問題：

1、目標(biāo)二：教師在點評“林肯擁有堅定的信念”時是否能讓學(xué)生來說，郭老師先入為主的告之學(xué)生這一點。學(xué)生缺少思考的空間。

2、目標(biāo)三：學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞，教師直接讓學(xué)生表述參議院的態(tài)度變化，郭老師總結(jié)了寫法“以人寫人”，似乎覺得老師在告之學(xué)生寫作方法。這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有真正地掌握。多讀相信也能讓學(xué)生也能悟出什么。

篇3

1. 教觀察的方法。為了培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)注身邊的人、事、物的意識，我常常把學(xué)生組織起來，交流自己最感興趣或印象最深的人、事、物以及感興趣的原因，并表揚說得好的學(xué)生。在正確的引導(dǎo)下，漸漸地學(xué)生會從身邊的小事中說出自己的見解，寫出有意義的內(nèi)容來。學(xué)生有了觀察的意識，還要有觀察方法：首先，要教學(xué)生充分調(diào)動自己的感官去感受事物，用一些具有代表性的事例進行示范；其次，教學(xué)生做到按一定的順序進行觀察；再次，要求學(xué)生培養(yǎng)觀察習(xí)慣，進行主動觀察，把目光投向廣闊的生活空間，發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中遇到的有意義的和有趣的事物。

2. 教看書的方法。教師要給予一定的時間教他們?nèi)绾慰磿?。首先，給學(xué)生列出一些可以看的書名和篇名，內(nèi)容要廣泛，不能僅局限于名篇名著；其次，要求學(xué)生做到只要看書，就要用筆畫畫記記，摘錄一些自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句，甚至優(yōu)美的片段，為自己以后的寫作積累“磚石”；再次，告訴學(xué)生一遇到精彩的篇章、段落就要細(xì)讀，品味文章的內(nèi)涵，揣摩寫作方法。

3. 要求學(xué)生及時記錄。古語說：“好記性不如爛筆頭。”每個學(xué)生都必須有一本積累本，隨時記錄下想記的東西，不管是觀察到的，還是從書本中得到的，要及時整理，將所見、所聞、所感有條理地記載下來，讓它成為自己的好詞、好句、好段的積累庫。

二、 指導(dǎo)學(xué)生如何寫作

光有素材還不行，還要有正確的寫作方法。第一個方面是從語文課本上獲得良好的寫作方法。入編教材的課文都是經(jīng)過推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。教師在教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，還要提煉一些寫作的技巧教給學(xué)生。讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出習(xí)作的真諦。比如，在教《石榴》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生總結(jié)出如何寫好水果或蔬菜的方法：第一，動用感官，認(rèn)真觀察。觀察其形狀、大小、顏色，用鼻子聞氣味，用舌頭嘗滋味，用手摸。第二，抓住特點具體描寫?？梢园凑丈L過程來寫，也可以按照從整體到部分的順序?qū)憽５谌?，在?xí)作最后，抒發(fā)對這種水果或蔬菜的喜愛之情。第二個方面是就某篇習(xí)作的具體指導(dǎo)，獲得的寫作方法。三年級習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實踐體驗”為宗旨，教師利用習(xí)作教材的特點，充分地指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的寫作方法，才能寫出好的習(xí)作。譬如，在指導(dǎo)《我的自畫像》這篇習(xí)作時，我注重從兩點入手指導(dǎo)：一要突出特點。每個人都有自己的特征，在自我介紹時，一定要捉住自己的特征――不同于別人的地方來描寫，如年齡、身高、體重、體型、性格、神態(tài)、興趣愛好等，讓人讀后如見其人。二要詳略得當(dāng)。介紹自己各方面特點的時候，不能面面俱到，要選擇最典型的特點詳細(xì)描寫，其余略寫。

三、 培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

學(xué)生有了寫作的素材，掌握了寫作方法，自然有了寫作的愿望和興趣，也就能寫出好的習(xí)作來。那么，怎樣才能保持寫作的愿望和興趣呢？

1. 多多表揚。小學(xué)生特別喜歡教師的表揚，渴望得到認(rèn)可。教師要充分利用學(xué)生這一點來激發(fā)學(xué)生的興趣，保持寫作的熱情。教師點評時，要針對學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點提出表揚，肯定他們在習(xí)作中的優(yōu)點和成功的地方，可以讓寫得好的學(xué)生，當(dāng)眾讀自己的習(xí)作，再給予講評，這樣學(xué)生不僅得到教育而且也有了成功感。還可以表揚學(xué)生習(xí)作中寫得好的片段，或者某一句寫得好的話，這樣就擴大了受表揚的面，讓更多的學(xué)生能看到自己習(xí)作中的優(yōu)點，體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，不再畏懼寫作，鼓足他們樂于寫作的勇氣。

2. 把握寫作的機遇。變換習(xí)作訓(xùn)練的形式。教師要做到兩個結(jié)合――計劃性習(xí)作和隨機習(xí)作相結(jié)合、整篇習(xí)作和片段習(xí)作相結(jié)合。在平常的生活中，會遇到一些好的寫作機遇，如看到一幅適合寫作的圖畫，班級或?qū)W校舉行了某種活動，遇到某個節(jié)日等等，這都是寫作的好時機，教師要充分利用好這些機遇，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。練習(xí)時不要每次都強調(diào)寫整篇，可以多多進行片段練習(xí)，只要每次都能抓住重點，扎實練習(xí)，做到練一次就有一次的收獲。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；寫作能力；寫作習(xí)慣

小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一個組成部分，也是評定小學(xué)生語文水平的重要指標(biāo)之一。那么，如何誘發(fā)學(xué)生的寫作熱情，如何掌握科學(xué)的寫作方法，讓學(xué)生主動地寫作文，會寫、巧寫作文，從而切實提高小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力呢？下面進行簡要分析。

一、現(xiàn)今小學(xué)高年級作文教學(xué)面臨的主要問題

1.寫作興趣缺乏，情感淡漠化

從低年級開始的詞匯、句子、段落式練習(xí)到高年級的整篇寫作，較長的寫作訓(xùn)練過程讓學(xué)生對寫作課的積極性越來越低，學(xué)

生的畏難情緒也表現(xiàn)得較為明顯，再加上寫作內(nèi)容的模式化與重復(fù)性，學(xué)生對寫作的興趣越來越低。在教師布置寫作訓(xùn)練的時候，常常出現(xiàn)虛擬事件。

2.不重視材料積累，內(nèi)容空洞

即使是高年級的學(xué)生，其生活體驗和積累的情感體會都是不多的，那么這就要求學(xué)生在日常閱讀中，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，關(guān)注語言材料的積累。但學(xué)生在教輔市場的影響下，過于依賴作文指導(dǎo)書上的所謂經(jīng)典實例等，沒有身臨其境的體驗，因此寫出的內(nèi)容難免過于空洞，缺乏新意。

3.寫作結(jié)構(gòu)模式化，創(chuàng)新不夠

作為這個年齡段的學(xué)生，正處于想象力和創(chuàng)造力較為豐富的時期，那我們應(yīng)該充分抓住這一點進行較好的引導(dǎo)，讓學(xué)生在進行寫作時能有事可寫、有感可發(fā)，知無不言、言無不盡，但現(xiàn)在的確發(fā)現(xiàn)學(xué)生有套模式寫作的習(xí)慣，開頭入題，結(jié)尾總結(jié)點題，作文呈現(xiàn)三論式。如，寫《我的媽媽》，通常都是起篇對媽媽的贊美，中間舉例媽媽在我學(xué)習(xí)上的關(guān)懷、生活上的關(guān)懷和心靈上的關(guān)懷，結(jié)尾總結(jié)對媽媽的熱愛。這樣的寫作模式和寫作內(nèi)容學(xué)生使用得過于頻繁，并無法體現(xiàn)學(xué)生的個性化情感，缺少形式上和內(nèi)容上的創(chuàng)新。

4.照搬好詞好句，缺少變化

有些對寫作訓(xùn)練表現(xiàn)得較為積極的學(xué)生，他們有足夠的寫作熱情，但沒有掌握科學(xué)的寫作方法，懂得用一些好詞好句打動教師，但是卻忽視了是否適合作文的主題或是段落的內(nèi)容。照搬照抄，缺少自己情感上的一些融合或是句式上的一些變化。

二、造成寫作興趣匱乏、寫作能力較差的原因分析

1.興趣激發(fā)過于重視體驗

現(xiàn)今的教學(xué)手段多樣，寫作興趣激發(fā)可以依靠很多方式，如用多媒體技術(shù)。但是，學(xué)生雖然對寫作課的課堂導(dǎo)入或是體驗很感興趣，在聽課的過程中表達出較積極的情緒，但是這些新事物和新感官過多地吸引了學(xué)生的注意力，重點沒有放在寫作興趣的激發(fā)上，而是停在了體驗階段。

2.沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

作為高年級的小學(xué)生，寫作時需要做到有感情、有條理，這就要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中有留心身邊事物的習(xí)慣，并懂得觀察、總結(jié)，用自己的話表達出來。在養(yǎng)成了較好的語言材料收集，并勤于思考、樂于動筆的習(xí)慣后，寫作能力才能得到提升，但是現(xiàn)今很多學(xué)生都在學(xué)習(xí)的壓力或是娛樂項目的影響下缺乏觀察生活、認(rèn)真總結(jié)的耐心，無法養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

3.寫作內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際

寫作教學(xué)常常會陷入過多地追求作文中的思想性的誤區(qū)，比如說教師會出《假如我是一片落葉》這類的題目，然后再引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，傾向于灌輸學(xué)生落葉可以代表柴，為了祖國的發(fā)展我們勇于犧牲，或是代表著土地的肥料，為莊稼輸送養(yǎng)分等，這可能對學(xué)生的想象能力和思想教育都有促進，但卻某種程度上養(yǎng)成了學(xué)生口號式寫作的缺點。因此，教師要多注意寫作練習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)多關(guān)聯(lián)生活實際，從而引出學(xué)生的真實情感，不要總是謳歌好人好事及好的精神。

4.作文訓(xùn)練，方法指導(dǎo)較為程式化

由教師命題、講解到學(xué)生寫作及之后的批改與講評，程式化的作文訓(xùn)練和方法指導(dǎo)讓學(xué)生處于較為被動的狀態(tài)，學(xué)生的寫作思想和內(nèi)容也容易被教師牽制，學(xué)生沒有自主寫作的意識，寫作時也容易走入設(shè)定好的類型中。

三、有效提升小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的具體方法

1.寫作興趣的激發(fā)要科學(xué)有效

高年級的小學(xué)生對于事物開始有自己的情感和認(rèn)知，也有種表達心中想法或是抒發(fā)各種情懷的需求，因此教師要學(xué)會抓住學(xué)生的興趣點，提升學(xué)生寫作的積極性。（1）可讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進行一些趣味作文的整理，讓學(xué)生對于作文欣賞有自己的標(biāo)準(zhǔn)；（2）通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)營造較好的具有感染力的寫作氛圍，創(chuàng)設(shè)生動具體的情景體驗，讓學(xué)生有能描繪的畫面或是能抒發(fā)的情感。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、感受生活的能力

要多鼓勵學(xué)生參與課外活動，參與家庭活動，在豐富多彩的各類生活體驗中積累素材，使得在寫作中能有感而發(fā)，并養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將事件和情感記錄下來。愛玩是學(xué)生的天性，所以我們要做好學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)工作，比如說，在參加了校運會后，學(xué)生要學(xué)會把自己的想法表達出來，比賽得了第一的感受是什么，最喜歡哪個運動項目，某某學(xué)生輸了要替他加油等，讓學(xué)生有思考，有情感抒發(fā)。

3.培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，重視語言資料的積累

蘇教版的小學(xué)語文教材把作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)雙線并進的原因就是因為閱讀中積累的語言材料對于寫作能力的提升有著重要作用，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，多進行課外閱讀，“不動筆墨不讀書”，遇到好詞好句進行記錄，認(rèn)真感受每篇文章的內(nèi)在表達，并將好詞好句的正確使用弄懂，寫讀書筆記。要想開闊視野，多積累語言資料，就要多讀書，并將好的內(nèi)容融會貫通。

4.教學(xué)方式方法要多變，讓學(xué)生愛寫、會寫、巧寫作文

教師要多引導(dǎo)學(xué)生對自我生活感知能力的培養(yǎng)，且不同類型作文寫作的指導(dǎo)也需要不同的教學(xué)方式，不能程式化地指導(dǎo)，扼殺學(xué)生寫作的積極性和主動性。

總之，隨著新課改的不斷落實和發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷推進，作為具有基礎(chǔ)語文水平的小學(xué)高年級學(xué)生，其語文素養(yǎng)的提升是極其重要的，而寫作能力正是其中重要的一個內(nèi)容，因此我們一定要改進教學(xué)觀念，關(guān)注寫作訓(xùn)練創(chuàng)新，從整體上提升小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力。要培養(yǎng)學(xué)生收集積累語言資料的習(xí)慣，掌握科學(xué)的寫作方法，保護學(xué)生寫作的自主性與積極性，讓寫作能力在充實、愉快、和諧的寫作氛圍中得到有效提升。

參考文獻：

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篇5

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，掃除學(xué)生怕寫作文的心理障礙

不少小學(xué)生懼怕寫作文，作文中存在著錯別字多、語句不通順、條理不清等普遍性現(xiàn)象。學(xué)生閱讀量少，造成其寫作知識面狹窄，感到寫作文困難是必然的。因此，為了有目的地訓(xùn)練學(xué)生，教師要精心備課，設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，備教材、備學(xué)生，做到心中有數(shù)，降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一上作文課就頭疼，但在學(xué)習(xí)課文的過程中進行寫作訓(xùn)練，則會使學(xué)生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。如在教學(xué)《父親的菜園》一課時，教師重點讓學(xué)生圍繞菜園寫了父親開荒、填土、育肥的主要事例進行閱讀。熟讀之后，教師可提示學(xué)生要寫好一個人物，就必須選擇和人物相關(guān)的典型事例，這是寫好一個人物的前提。之后，讓學(xué)生練筆寫自己身邊的人物。這樣既激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，又扎扎實實地運用剛學(xué)到的知識進行訓(xùn)練，學(xué)生自然而然地由“怕”寫作文轉(zhuǎn)為“愛”寫作文，并產(chǎn)生強烈表達內(nèi)心感受的欲望。

二、以讀促寫，從閱讀教學(xué)中遷移、轉(zhuǎn)化學(xué)生的寫作能力

課前閱讀文章，預(yù)習(xí)課文?！拔牟蛔x熟不開講?！睂W(xué)習(xí)課文前，教師應(yīng)要求學(xué)生讀正確、讀流利，并把這當(dāng)做“死”任務(wù)，要求人人做到。確保每個人達到讀正確、流利之后，教師要注意讓學(xué)生讀出感情。例如，胡雅冬老師上《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課時，從題目入文，采用深情地讀課題，自讀課文，闖三關(guān)讀生字詞，有滋有味地讀詞，默讀課文找脈絡(luò)等多種形式激興發(fā)趣，層層目標(biāo)引讀文，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。每篇課文學(xué)完之后，教師可給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并有意識地在寫話和作文中進行運用。每學(xué)完一個單元，我們還會圍繞這個單元的主題讓學(xué)生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運用。如此一來，教師在課堂教學(xué)中便會有事半功倍的感覺。同時，學(xué)生也能在閱讀和寫作兩種學(xué)習(xí)中實現(xiàn)互補，形成良性遷移，即在閱讀教學(xué)中的許多訓(xùn)練都可以遷移轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)一把鑰匙開兩把鎖，一箭雙雕。

三、誦讀課文，仿寫內(nèi)化

郭沫若所說的“于無法之中求得法，有法之后求其化”，就是我們提倡的仿寫。對此，我們在教學(xué)中主要是根據(jù)課文內(nèi)容，從以下幾方面入手。

（一）模仿寫句子

如在教學(xué)《桂林山水》一課時，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移”一句時，可引導(dǎo)學(xué)生感悟這句話的優(yōu)美和句中修辭方法的運用，使學(xué)生能夠模仿寫出類似的句子。

（二）模仿寫段落

我們在教學(xué)的同時可結(jié)合一些課文的特點，依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，選擇與小學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進行模仿，從而提高學(xué)生的寫作水平。如四年級《貓》《白公鵝》這兩篇課文里分別有描寫貓和鵝外形特點的句子，這些句子分散出現(xiàn)在不同的自然段里。學(xué)了課文后，我讓學(xué)生利用文本的句子進行構(gòu)段訓(xùn)練，按照由整體到部分的順序?qū)懾埡往Z的外形特點。當(dāng)學(xué)生掌握方法后，我再讓他們用這種觀察方法寫自己喜歡的一種動物。只有這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)生對寫作產(chǎn)生極大的興趣，也為以后的成篇寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）模仿寫思路

我們小學(xué)的課本中安排了很多思路清晰、明了的課文，而且這些內(nèi)容學(xué)生很容易就能理解。因此，我們在教學(xué)就應(yīng)該努力抓住和利用這一寶貴的資源。例如《全神貫注》《魚游到了紙上》《詹天佑》《父親的菜園》等課文，都是寫人的課文，作者都是通過具體的事例反映人物的品質(zhì)。這些課文上完后，我們可讓學(xué)生仿照課文寫寫家鄉(xiāng)的名人、身邊的熟人。

四、勤說多寫，激發(fā)學(xué)生書面表達能力

在現(xiàn)實生活中，有些學(xué)生在說話時思路清晰、條理清楚，但一到寫作文時卻思路不明，條理不清，不知道說什么、寫什么。因此，我們在進行寫作訓(xùn)練時，可以讓這樣的學(xué)生先說后寫，即在平時就讓學(xué)生把自己見到的、想到的、說到的用文字記錄下來，在寫作文時，讓學(xué)生理清思路，把平時積累的素材通過語言敘述，邊說邊寫。為此，我們建立了小組，在每天第一節(jié)課的課前十分鐘讓每組選一名學(xué)生到前邊進行演講，把自己最想說的話、最想表達的事情講出來，可以是自己的見聞，可以是自己的感受，可以是改變的小故事，可以是身邊的好人好事，還可以是所學(xué)課文的續(xù)編……只要是學(xué)生想說的就可以。周而復(fù)始，學(xué)生想什么說什么，說什么寫什么，降低了寫作難度，既提高了學(xué)生的表達能力，又積累了寫作素材，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促進了寫作水平的提高。

五、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作方法

教師應(yīng)不斷加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過學(xué)習(xí)、實踐，提高自身的教學(xué)水平，總結(jié)經(jīng)驗，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作方法。

（一）仿寫有些課文的結(jié)構(gòu)很有特色，對學(xué)生寫作時謀篇布局、安排結(jié)構(gòu)，很有借鑒意義。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生仿寫課文的寫作方法。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生仿寫課文的語言。有些文章語言優(yōu)美，描述生動，特別是一些寫景抒情的文章，其語言值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）改寫教師可以改換課文的人稱，讓學(xué)生以主人公的身份改寫文章，重點描寫出心理變化；可以轉(zhuǎn)換課文的文體，如將古詩改寫為現(xiàn)代文等。

（三）擴寫教師可以抓住課文中能讓學(xué)生馳騁想象的部分，讓學(xué)生對課文全文或局部進行擴寫。這種方法特別適合文言文。

（四）續(xù)寫學(xué)生可以續(xù)寫結(jié)尾，可以補寫情節(jié)，還可以改編課文情節(jié)。

在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，把寫作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機的結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又促進了學(xué)生的寫作水平的提高。

總之，良好的閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高寫作能力的最佳方式。這就要求我們做到在重視課內(nèi)語文閱讀教學(xué)的同時，也要滲透寫作方法的指導(dǎo)。行之有效的閱讀技能和技巧，對學(xué)生寫作能力的提高有著十分重要的作用。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；作文；入門；指導(dǎo)

一、對學(xué)生進行作文指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從看到說，再從說到寫

（一）對學(xué)生在看圖寫話方面加強指導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的看圖寫話的實際水平，在訓(xùn)練方面提出更高的要求，加大培訓(xùn)力度，指導(dǎo)學(xué)生能夠非常全面、細(xì)致地看圖。對圖上缺乏的情節(jié)與內(nèi)容，要指導(dǎo)學(xué)生積極思考，能夠結(jié)合圖畫展開合理的想象。應(yīng)當(dāng)遵循從看圖到說圖再到寫圖這樣的順序，在學(xué)生寫圖時教師要指導(dǎo)學(xué)生對圖中的內(nèi)容做好選擇，要有主次之分，詳略得當(dāng)，有條理，確保語句連貫通順。

（二）對學(xué)生加強寫片段的訓(xùn)練，做好指導(dǎo)

在學(xué)生積累了一定的詞語的條件下，教師對學(xué)生進行片段訓(xùn)練要落實在平時與作文課當(dāng)中，教師在片段的過渡訓(xùn)練方面要加強。教師要有針對性地向?qū)W生出示幾個詞語、短語或?qū)W(xué)生非常熟悉的生活材料，如《我的家》《我的小伙伴》《一個大西瓜》等，對學(xué)生進行寫真人真事訓(xùn)練，先說后寫，同時要注意保持語句通順，情節(jié)完整，語義連貫，使學(xué)生的作文能力逐步提高。

（三）積極培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫書信、留言條、請假條等，使學(xué)生能夠?qū)⑸磉叺娜伺c事寫下來，利用看圖寫話等片段的作文訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生覺得寫作文是非常快樂的事情。

二、利用作文為綱，對學(xué)生進行寫日記、周記指導(dǎo)

對學(xué)生進行訓(xùn)練要有明確的目的性與方向性，教師要善于把握重點，有針對性地對學(xué)生進行循序漸進地引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生將每天發(fā)生在身邊的事情認(rèn)真地寫下來，只要能夠堅持下去，對于提升學(xué)生的作文能力必定大有益處。

三、充分發(fā)揮文本資源的積極作用，逐步豐富學(xué)生的寫作方法

崔巒是著名的小學(xué)語文專家，他曾發(fā)表過這樣的觀點“只在作文課上講作文，寫作文，每學(xué)期作文課與寫作文次數(shù)是有限的，學(xué)生進行作文練習(xí)的機會是一定的，因此應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的練筆擴展到閱讀課上。應(yīng)當(dāng)將練筆的意識貫穿在閱讀課中，并且有具體的策略，由讀到寫，讀寫結(jié)合?！遍喿x是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的主要活動，它的主要作用體現(xiàn)為積累、理解、運用。閱讀中的“積累”一方面包括優(yōu)美詞句的積累，也包括對文章寫作方法的積累。閱讀中的“理解”一方面包括對文本內(nèi)容的理解，另一方面還包括對文章寫法的掌握；閱讀中的“運用”一方面能夠?qū)﹂喿x效果檢驗，對所學(xué)知識進一步鞏固，另一方面也能有效促進語文素養(yǎng)的提高。因此應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀的重要作用，使學(xué)生利用閱讀掌握一定的寫作方法，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強習(xí)作訓(xùn)練。所以語文老師應(yīng)當(dāng)充分利用課文閱讀材料向?qū)W生傳授一定的寫作方法，對文本中的寫作資源充分利用。尤其是到了三年級下學(xué)期，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課上對相關(guān)的寫作方法進行有意識的總結(jié)或概括。以《翠鳥》這篇課文為例，第一自然段對翠鳥的顏色進行了介紹，在這里應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對作者描寫的順序進行注意，即先對頭部進行描寫，接下來寫背部，再對腹部進行描寫。在對翠鳥外形特點進行介紹的時候，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握翠鳥之所以能夠非常敏捷地捉到魚，與其身體小巧玲瓏，眼睛靈活透亮，嘴又尖又長密切相關(guān)?！耙徽Ｑ?，又輕輕地停在葦稈上了”“愛貼著水面疾飛”，使學(xué)生通過這些動作與細(xì)節(jié)的刻畫，加深對翠鳥的了解，掌握文章內(nèi)容之間所具有的依托關(guān)系。再以學(xué)習(xí)《太陽》為例，學(xué)習(xí)課文第一自然段讓學(xué)生思考“太陽和我們之間大約有1.5億公里遠(yuǎn)”“1.5億到底是什么概念？”教師通過一個十分淺顯的事例進行類比：“到想到達太陽那里，假如采取步行的方式，日夜不停地走，大致需要走上三千五百年；如果采用坐飛機的形式，至少要飛上20多年”。采用學(xué)生非常熟悉的例子展開說明，有利于增進學(xué)生的理解。

四、在學(xué)生作文前做好指導(dǎo)

這是對學(xué)生開始動手以前的指導(dǎo)，也是關(guān)于三年級寫作半命題或命題作文的一種訓(xùn)練，對學(xué)生為什么要寫、寫什么、如何寫進行重點指導(dǎo)，從課內(nèi)與課外兩方面展開指導(dǎo)。

（一）進行課外指導(dǎo)

觀察是課外指導(dǎo)的重點，作文內(nèi)容主要寫活動、景物、人物、場面等。教師應(yīng)當(dāng)大膽帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，使學(xué)生處于真實的情景中，先向?qū)W生傳授相關(guān)的觀察方法，接著再對觀察到的內(nèi)容展開協(xié)作，先口頭描述然后動筆，要注意做到言之有物，言之有序，使學(xué)生達到邊走、邊看、邊說的目標(biāo)。

（二）進行課內(nèi)指導(dǎo)

進行寫作方法指導(dǎo)是課內(nèi)指導(dǎo)的重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，能夠確定寫作中心，掌握如何選材組材，對構(gòu)思精心安排，列出寫作提綱，最后起草，努力使學(xué)生初步形成出口成章，下筆成文的良好習(xí)慣。例如《植樹》《我的星期天》這樣的作文題目對學(xué)生來說非常有話說，學(xué)生寫得都非常不錯。

五、要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對作文自改

學(xué)生作文草稿完成后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行作文自改做好指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ψ魑闹写嬖诘拿∽龅桨l(fā)現(xiàn)與糾正，在學(xué)生認(rèn)為自己的作文已經(jīng)無須再改的情況下，讓學(xué)生之間進行作文互改，這樣有利于學(xué)生實現(xiàn)取長補短，充分調(diào)動學(xué)生在作文方面的積極性。

六、教師要對作文進行批閱與講評

葉圣陶是我國著名教育家，他說“教師教學(xué)過程中的‘講’的目的就是為了實現(xiàn)不用‘講’，簡而言之，即‘教’是為了實現(xiàn)不用‘教’。”改作文也是同樣的道理，“改”是為了實現(xiàn)不用“改”。為了使這一過程盡快實現(xiàn)，點出錯誤，對文風(fēng)撥正十分重要。批閱有很多方式，有總批、眉批、面批，也可以這些方式相結(jié)合。總批基本都帶有明顯的鼓勵性與綜合性，通常會將評語寫在篇外，指明文章的優(yōu)缺點與相關(guān)改進辦法。眉批主要著眼于詞句方面存在的不足，具有鮮明的點撥性、針對性、指導(dǎo)性的特點。面批的對象主要為差生，對作文中的問題指出，確定該如何寫、具體寫什么。也有板批這種方式，因為小學(xué)三年級作文屬于初學(xué)階段，篇幅基本很短，所以抄在黑板上，用紅筆修改，非常直觀。

在對作文進行講評時，應(yīng)當(dāng)對“進步作文”“優(yōu)秀作文”在全班朗讀，或張貼班級作文角，或推薦發(fā)表，如此能夠使學(xué)生的寫作熱情受到顯著的鼓舞。

總體來說，小學(xué)三年級作文既是對低年級作文的一種延伸與繼續(xù)，也是為高年級作文向更高層次提高打下的基礎(chǔ)，在整個小學(xué)作文中具有承上啟下的重要作用。教師對學(xué)生進行作文指導(dǎo)，要想取得成效絕非一朝一夕之事，需要把握正確方法，不斷堅持終究，才會有所收獲。

參考文獻：

[1]陳太忠.怎樣依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行作文教學(xué)[N].學(xué)知報，2011.

[2]黎玉蓉.如何做好作文教學(xué)[N].貴州民族報，2010.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀課文；教學(xué)方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出如下的要求，對于閱讀方式的指導(dǎo)要狠下工夫，使學(xué)生對精讀、略讀、瀏覽有循序漸進的認(rèn)知，可以體會到它們的價值。在閱讀教學(xué)活動開展之時，一般對于略讀課文該如何著手進行，語文老師研究的比較少。以下作者就根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，對小學(xué)期間的語文略讀課文教學(xué)發(fā)表一些看法。

一、對文章的大概構(gòu)造進行掌握，促進學(xué)生自主理解

略讀課文教學(xué)可從以下幾方面著手展開：（1）讀完文章后總結(jié)“寫了哪些內(nèi)容”。（2）談?wù)勛x后的感想。（3）回想文章中讓你印象深刻的地方。結(jié)合這三方面，略讀課文的教學(xué)設(shè)計便有了一個簡單的結(jié)構(gòu)，即教學(xué)框架。以《小苗與大樹的對話》這篇文章為例，此文章的模式屬于采訪對話的形式，文中使用的語言通俗易懂，在開展略讀課文教學(xué)的時候，我們可先讓學(xué)生反復(fù)自讀，掌握文章的大意，之后分角色朗讀，注意基調(diào)，最后開展討論活動，說說自身的感受，如此一來有助于學(xué)生自讀感悟的得出。采用此種模式實施教學(xué)，對學(xué)生理解全文有一定的促進作用，對文章篇章結(jié)構(gòu)、寫法可以更好地去感知，同時對學(xué)生交流學(xué)習(xí)也是有利的。

二、對比文章，推進學(xué)生思維的開發(fā)

將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文挑選出來，經(jīng)過對比閱讀，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊文章之間的異同點，教師可指導(dǎo)學(xué)生在文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面實施對比閱讀，這樣不僅有利于學(xué)生對已學(xué)知識點的溫故，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善也有一定的積極作用。一般來說可以進行對比的作品，可以是同一主題，還可是內(nèi)容相同作者不同的，或是內(nèi)容相同體裁不一樣的，或同一個作者的多個作品等等。例如，在開展精讀課文與略讀課文的對比教學(xué)中，略讀課文《秦兵馬俑》的時候，文章中細(xì)致描寫了兵馬俑眾多的類型、特點。在實際教學(xué)的時候，老師可挑選學(xué)過的精讀課文《長城》進行比較，從《長城》的寫作方法入手，即“抓住事物特點實施描寫”，對比之后引導(dǎo)學(xué)生說說自身的感受，進而感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

三、把握好課內(nèi)外知識的拓展延伸，促進學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的提高

略讀課文教學(xué)中要把握好課內(nèi)外的拓展延伸十分的重要，可有效地達到語言積累、寫法感悟、情感升華、課外閱讀等等目標(biāo)。學(xué)生在自讀自悟、討論中對文本的主要內(nèi)容、寫作方法進行感知，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力提高的目標(biāo)。

對于大意比較深奧的略讀課文來說，在教學(xué)的時候可使用讀寫結(jié)合的方法，讀完之后，引導(dǎo)學(xué)生把自身的感受寫出來。比方說《小苗與大樹的對話》這篇文章學(xué)習(xí)完之后，可讓學(xué)生在課外的時候?qū)χ車鷲圩x書的人進行采訪，寫出采訪提綱，記錄訪談內(nèi)容。對《最后一分鐘》《聽聽，秋的聲音》等詩歌類型的略讀課文來說，可使用朗誦練習(xí)的方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，更有助于學(xué)生對文本的理解。此外對于不同的文章還可以使用“表演再現(xiàn)法”，“看圖說文法”等方法。

綜上所述，對于略讀教學(xué)的開展，其優(yōu)勢在于目標(biāo)明確，方法簡便，流程簡明，因此這也是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好機會。因此教師對此要給予高度的重視，注重略讀方法的使用，將略讀課文的價值充分地體現(xiàn)出來。

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但是長期以來，我們在作文審題能力方面的進行了大量的訓(xùn)練，卻忽略了作文素材的問題，以至于學(xué)生作文材料盡是死人、古人，常有無米下鍋的窘迫。

其實，只要我們重視從生活中汲取營養(yǎng)，就能從根本上培養(yǎng)寫作素質(zhì)，進而提高寫作水平。下面談一談我在這方面所做出的一些小小的嘗試。

一、長期介紹課外作品，引導(dǎo)課外閱讀

主要方式有三種：

1.在課堂教學(xué)中，作與課文有關(guān)的引用，學(xué)生常常會獲得超出課文內(nèi)容的信息。有心的同學(xué)把這些內(nèi)容收集起來，高中三年下來就積累了不少資料。

2.利用早讀或下午第四節(jié)自習(xí)時間開展專題講座，可以讓學(xué)生了解到更多的知識。不必刻意為之，因為很多內(nèi)容只是課文的拓展。

3.教材內(nèi)容的拓展閱讀。教師介紹的作品雖然只是點滴，卻能夠帶動學(xué)生對課外閱讀的廣泛興趣。由于我的介紹和推薦，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的話題或作品，知“一斑”而后另覓“全豹”，閱讀有了良好的品位和目標(biāo)。

閱讀是寫作的基石，很多寫作好的學(xué)生往往并非得益于老師的指導(dǎo)，而是得益于自身的閱讀。如果我們真想為學(xué)生做些實事，那就應(yīng)該從引導(dǎo)課外閱讀入手，讓學(xué)生“放開眼光，自己去拿”。讀多了，預(yù)感靈敏了，“下筆如有神”的感覺就會有幾分了。

二、思想討論民主化、公開化

思想認(rèn)識的深度直接關(guān)系到文章的深度。令人焦慮的是，學(xué)生的思想認(rèn)識普遍不高，有少數(shù)同學(xué)甚至思考的意識都沒有。

正因為如此，我從學(xué)生高一進校開始，就堅持將思想討論民主化、公開化，從而使學(xué)生直面新的事物、新的矛盾、新的問題。我認(rèn)為這一做法不僅有利于解決作文中思想認(rèn)識的問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的個性與人格有極好的促動。

思想討論的主要方式有：

1.讓小作文成為發(fā)表個人見解的論壇

上述有意識地出些激發(fā)學(xué)生思想的題目，如《生活的繩索》《等待春天》《留一點給自己》等等。

類型的小作文，學(xué)生作起來不但不感到是負(fù)擔(dān)，而且興致盎然。因為這些題目可以寫出他們在生活中的真實想法，使他們產(chǎn)生了表達的欲望。有些學(xué)生在完成應(yīng)做的作文之余，還時而附上自己近期不解的社會問題、心理問題，以求得到解答。我看到這些問題之后，總是及時組織交流討論，以形成正確的思想導(dǎo)向。

2.自由討論的說話課

為了提高學(xué)生的口頭表達能力，我經(jīng)常在一堂課最后留下15分鐘時間進行說話課，內(nèi)容豐富，且設(shè)有口試制度。這里只說及思想討論。

我常常選取一些發(fā)人深省的故事、寓言、話題等，讓學(xué)生談自己的看法或從中得到的啟示。有的課不斷轉(zhuǎn)換話題；有的課圍繞一個主題選擇幾個材料，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的探討。我們探討的主題有“希望”“生命”“誠信”等等。

正是在這樣的深入討論中，學(xué)生的思想成長起來了，健康的人生觀、世界觀也在悄悄萌芽了。

三、開展與寫作有關(guān)的課外活動

寓教于樂，永遠(yuǎn)是最受學(xué)生歡迎的。必修4第一單元中外戲劇，很多學(xué)生覺得枯燥乏味，因為他們不能融入當(dāng)時的社會環(huán)境去思考。而我的學(xué)生卻在我設(shè)計的舞臺劇中忙得不亦樂乎，我讓學(xué)生把這些內(nèi)容由書本搬到教室，他們正積極排練，爭取為大家奉獻一場好的戲劇大餐。

這些“功夫在詩外”的活動，促使學(xué)生由被動而至主動地學(xué)習(xí)，其收效不是單憑教室上課的結(jié)果可比擬的。比如，為了迎接辯論賽，學(xué)生們做了大量準(zhǔn)備工作：搜集論據(jù)，制成卡片；團隊磋商，商討立論與駁論的方法；面向社會，與成人共同探討有關(guān)話題。在那個時候，學(xué)生已將知識、方法、熱情融成一氣，讓我這個做老師的不得不油然而生敬意。

在活動中學(xué)寫作的另一好處是，可以讓學(xué)生感到他是在為生活及交際的細(xì)腰學(xué)習(xí)寫作，有一種學(xué)以致用的使命感，而這種使命感正是提高作文學(xué)習(xí)效率的催化劑。

開展課外活動，教師有計劃的組織與指導(dǎo)非常重要。至于辯論等活動，教師的指導(dǎo)工作則更復(fù)雜，為了良好的教學(xué)效果，這種辛苦很值得。

四、將口頭作文作為書面作文的預(yù)演

口頭作文可以隨時糾正失誤，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)較小，便于學(xué)生輕松地創(chuàng)作?？陬^作文比書面作文速度快，因而可以更好地訓(xùn)練學(xué)生高密度思維的能力。當(dāng)學(xué)生通過口頭作文養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，書面作文也就變得容易了。不妨把口頭作文當(dāng)作書面作文的預(yù)演。

1.說話課上的口頭作文測試：人人題目不同，當(dāng)場抽簽，即興發(fā)言，不求盡善盡美，但求結(jié)構(gòu)完整。學(xué)生起先緊張，一旦發(fā)現(xiàn)這些題目有話可說，也就放開了思路。如果教師覺得準(zhǔn)備那么多題目真得殫精竭慮，不妨讓題目取之于學(xué)生，用之于學(xué)生。比如，有時候我讓學(xué)生寫出自己的座右銘或者喜歡的小故事來作為議論文的口頭測試。

2.教讀課上的即興創(chuàng)作：比如，運用現(xiàn)學(xué)的寫作方法口頭創(chuàng)作，對文章未盡其意或不夠完善之處重新加工等。特別是對原課文的再創(chuàng)造，讓學(xué)生感到自己有可能比作者更高明，大大增強了寫作的信心。

五、提供激發(fā)學(xué)生寫作興趣的命題

作文水平的提高還在于多練。我沒有讓學(xué)生交日記的習(xí)慣，日記應(yīng)是個人心靈的寫照，而不是應(yīng)付老師而作的。因此，我增加了大、小作文的次數(shù)。我的命題思路是：

1.新：即貼近于學(xué)生的生活。

2.美：以美的意境引人入勝。

3.怪：以曲折的題解，別致的立意引起學(xué)生一試的興趣。

命題應(yīng)當(dāng)貼近生活，貼近學(xué)生的思想，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，保護學(xué)生創(chuàng)作的個性。

六、在實踐與總結(jié)中強化寫作的技法意識

寫作技法是解決“怎么寫”這個問題的。對于寫作技法的“強化”不應(yīng)是教師生硬灌輸?shù)倪^程，而應(yīng)是學(xué)生在點滴的實踐與總結(jié)中自我強化的過程，教師要做的只是點撥與指導(dǎo)。

1.以課文為范文，聯(lián)系學(xué)生平時寫作中的弊病，及時糾正。力爭一課一得，課后運用此課有特色的寫作方法，及時練習(xí)。

這種一課一練不僅鞏固了課文的知識點，還達到了分項練習(xí)的目的。并且，我希望通過寫作方法的教與練，讓學(xué)生感到寫作方法“有形”的存在，從刻意練習(xí)起步，將來才有可能達到運用自如，不留斧鑿之痕的境界。

2.及時將寫作知識系統(tǒng)化、理論化。我常在單元教學(xué)目標(biāo)完成后，將本單元的寫作知識歸納整理，從豐富的課內(nèi)外例文中歸結(jié)出一些寫作規(guī)律組成專題教給學(xué)生。這些寫作專題，大多作了書本之外的拓展。

實踐證明，大多數(shù)學(xué)生在獲得了方法之后，能有意識地加以運用，作文水平有明顯提高。我的上一屆學(xué)生在我陸續(xù)完成議論文寫作系列專題講座后，面對議論文毫無懼色，議論文水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他班，這是個有力的證明。

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一.注重學(xué)生體驗，有效開發(fā)教學(xué)資源

在寫作過程中，學(xué)生是主體所在。因此，在高中寫作教學(xué)中，教師既要創(chuàng)造性運用教材資源，也需要有效發(fā)掘與利用其他教學(xué)資源，注重學(xué)生實踐體驗。如教師可將學(xué)生引入社會生活當(dāng)中，使其學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，豐富寫作素材，增強感悟，學(xué)會反思，從而有話可說，有感而發(fā)。

例如：學(xué)習(xí)古詩詞、小說等課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，課后利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑收集相關(guān)信息，合作完成書評，譬如我國古典詩詞中的“婚姻與愛情”，亦或編演課本劇等。同時，在寫作教學(xué)中，語文教師應(yīng)優(yōu)選與學(xué)生實際相貼近的話題與內(nèi)容，從而讓學(xué)生自由表達自己的觀點。亦或立足教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展延伸，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，歸納總結(jié)，使其融入到整個作文過程中，從而提高學(xué)生寫作熱情，使其愿寫，樂寫。如《我的四季》一文，作者將生命比作四季。請想想，我們還可將生命比作什么？請以“生命如 ”為題寫篇短文，學(xué)生自主填寫橫線上的內(nèi)容。

二.注意讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作水平

在高中語文作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有著強烈的作文興趣時，教師則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生以書面形式來表述自己的感受與看法，尤其是閱讀課文時，學(xué)生總會有一定的感受與體會，此時若教師能夠因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生書面表達自己的獨特見解，亦或仿照文本結(jié)構(gòu)布局、寫作特色等進行寫作，則有助于激發(fā)學(xué)生寫作積極性，提高學(xué)生寫作水平。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此，若想提高學(xué)生寫作水平，教師則需拓寬學(xué)生閱讀量，因各種因素限制，教師難以讓每位學(xué)生都閱讀大量的報紙書籍等，實際上，學(xué)生只有充分利用高中語文必修與選修課本與讀本即可。由于教材中的課文都為名作名篇，可以為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)。同時，在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)閱讀材料選擇不同閱讀方法。

如泛讀，以積累更多的語料信息；精讀，以把握文本結(jié)構(gòu)，參考文章獨特的寫作方法，學(xué)會如何謀篇布局，然后反復(fù)練習(xí)，實踐應(yīng)用，以提升寫作水平。亦或?qū)憣懽x書體會、讀書心得與收獲等，這樣，日積月累，學(xué)生則會積累豐富的語言素材，寫作時則可信手拈來。另外，教師還可結(jié)合課文閱讀，開展多種探究寫作活動，這樣既可以讓學(xué)生更進一步了解文本，也學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過自主探究而創(chuàng)作出獨具匠心的作文。如學(xué)習(xí)《祝?！分?，在探究寫作活動中，學(xué)生創(chuàng)作出了多種多樣的札記短評，多角度思考，立意深刻。如有的學(xué)生探究寫作了祥林嫂悲劇之因，如《沒有春天的女人——祥林嫂的悲劇探究》；有的學(xué)生探究寫作了魯迅小說畫眼睛之藝術(shù)；有的學(xué)生則對小說景物描寫作用進行了探究。

三.注重思維過程，引導(dǎo)自改反思

在寫作教學(xué)中，教師不能規(guī)定寫作套路，將學(xué)生思維禁錮在條條框框之中，這就限制了學(xué)生個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作是千人一面。實際上，在寫作教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生寫作思維，引導(dǎo)他們主動構(gòu)建知識，把握有效寫作方法，進行知識與能力遷移，才可提高學(xué)生寫作水平。所以，在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀、寫作、思考與研究的權(quán)利還給學(xué)生，促進教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的有機統(tǒng)一，從而實現(xiàn)有效作文教學(xué)。

其次，在寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入作文批改評價環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)進行寫作反饋，相互評價與交流，相互促進。如互批互評、小組交流，可使其分享不同見解，提高語言表達能力，訓(xùn)練語言調(diào)控能力，注意語篇結(jié)構(gòu)、方法等是否合理。通過他人習(xí)作評價，學(xué)生可找出巧妙字詞、精妙表達方式或精彩語句等，學(xué)會借鑒。同時，注重錯誤糾正。若對于學(xué)生作文中的一些錯誤，語文教師需予以一定的提示，譬如結(jié)構(gòu)不合理、啰嗦、語病等，必要時可運用例子加以說明。

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如何解決初中作文教學(xué)中的這些問題，尋找一種較好的方式，是筆者一直思考實踐的問題，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生“形成自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式”，“有較豐富的積累”，“形成良好的語感”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實踐過程中提高寫作能力”。這些提法的核心便是充分尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，教師的“導(dǎo)”就是要更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，可以讓學(xué)生在經(jīng)典范文和同齡人的優(yōu)秀習(xí)作中去總結(jié)歸納類文的寫作方法；在模仿實踐中去練筆提高；在不斷練習(xí)中熟練方法，能根據(jù)不同的寫作要求靈活運用，觸類旁通，寫出自己的真情實感，從而做到學(xué)生寫作言之有物，教師指導(dǎo)言之有據(jù)。

一、重溫經(jīng)典語段，感受語言魅力

開展經(jīng)典作品閱讀，讓學(xué)生走近經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，確是一條很好的 “捷徑”。在作文教學(xué)中，純凈凝練而經(jīng)典的語言熏陶，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力，幫助他們在寫作前積累好的語言素材，為他們進一步提高寫作水平打下堅實的基礎(chǔ)，正所謂“積之愈厚、發(fā)之愈佳”。

例如，在一節(jié)關(guān)于“寫作中的動作描寫”作文課中，我布置任務(wù)要求學(xué)生課下搜集經(jīng)典作品中的動作描寫。在課堂上，選取了施耐庵《水滸傳》第二十三回《景陽崗武松打虎》片段、朱自清《背影》中望父買橘的片段、魯迅《少年閏土》中閏土捕鳥片段以及巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》里葛朗臺撲抓金子等4個經(jīng)典片段作為教學(xué)起點，學(xué)生充分討論分析文段里作者所使用的動詞，從中感受古今中外大師在使用動作描寫來表現(xiàn)人物魅力的妙處，以及大師運用動詞進行描摹的方法。為下面運用動詞進行描寫、表現(xiàn)人物、心理性格等方面積累素材、打好基礎(chǔ)。

又如，在評講寫景文章的寫作時，也是聯(lián)系經(jīng)典語言片段，如朱自清的《春》、林斤瀾的《春風(fēng)》和楊德祥的《夏天的旋律》，來體會寫景的手法，觀察的角度等問題，為之后學(xué)生的細(xì)致觀察、動筆獨立描寫景物奠定基礎(chǔ)。

二、選取同齡習(xí)作，精選教學(xué)素材

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，借助其他人的幫助而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程，并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也多次提到了要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。因此，在作文教學(xué)中，要充分認(rèn)識與尊重學(xué)生的主體地位。

因生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問題的角度等的相似性，同齡學(xué)生間對生活的感受、對問題的認(rèn)識也會呈現(xiàn)相似性。在作文教學(xué)中，學(xué)生們的作文呈現(xiàn)的語言、思想、情感等語言片段，往往在同齡人間起到相互補充、相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同發(fā)展的良好作用。當(dāng)然，在學(xué)生的理解有時候仍比較隨意、零散的時候，教師也要適時的“導(dǎo)”。

教師事先選擇好同班或同齡人的習(xí)作進行分組討論，并習(xí)得方法。選擇同齡人的習(xí)作拉近學(xué)生與文學(xué)的心理距離，能讓學(xué)生充分認(rèn)識到“我也會”、“我也行”、“我也能”寫好同類文章。因為，同齡人的文章沒有經(jīng)典作品的時空隔閡，更易于讓他們放開手腳暢所欲言，教師根據(jù)學(xué)生的言談適時總結(jié)，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促進學(xué)生思想認(rèn)識、知識能力、智力水平的提升，最終使作文教與學(xué)的關(guān)系變得更為生動活潑，學(xué)生把作文寫作看作是一件樂事，最終進入“學(xué)會”與“會學(xué)”的境地，快速掌握寫作方法。

例如，在進行《寫作中的動作描寫》和《寫景文中的細(xì)節(jié)打造》兩個專題時，都分別選擇了同班級寫作能力較強、習(xí)作值得學(xué)習(xí)模仿的兩位同學(xué)的文章作為典型例子，要么是動詞使用得生動具體形象；要么是寫景特點明晰，便于學(xué)生總結(jié)方法，為后面模仿運用打下基礎(chǔ)。

三、模仿同類作品，生成融會貫通

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中作文教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。因此，在平時的作文訓(xùn)練中，寫作不能僅僅只停留在模仿階段，更要逐步培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)自己的寫作需要，靈活的運用相關(guān)素材和方法。

在前期的作文教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)通過經(jīng)典美文和同齡人的范文直觀了解到如何運用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受，領(lǐng)悟到許多寫作方法，寫作技巧。在這些范文的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生在模仿活動中逐漸消化吸收，并運用語言文字表情達意、布局謀篇，從而逐步產(chǎn)生自己的表達方式、語言習(xí)慣，這也是具有創(chuàng)造性的萌芽寫作。古人謂“淺者偷其字、中者偷其意、高者偷其氣?！薄巴怠奔茨７拢巴狄狻?、“偷氣”為模仿中的創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生模仿經(jīng)典文學(xué)作品里的遣辭造句，模仿課文的章法，模仿課文里的表現(xiàn)手法等。與此同時，要逐步學(xué)會在運用創(chuàng)新過程中“剔除糟粕，取其精華，為我所用”。

通過大量相關(guān)而又不相似的文章訓(xùn)練，學(xué)生把課堂上學(xué)到的寫作知識逐漸轉(zhuǎn)化為寫作能力，在逐步的“襲古”中去“彌新”，“沿濁”中去“更新”。例如在上《動作描寫在寫作中的運用》后，學(xué)生經(jīng)過了課前的積累，尋覓，習(xí)得了經(jīng)典素材，對比同類文章學(xué)習(xí)了方法，模仿相關(guān)文字調(diào)動素材并運用，在接下來的兩周時間里，布置相關(guān)的作文題進行訓(xùn)練，包括《一場激烈的籃球比賽》《課間十分鐘》《一節(jié)自習(xí)課》《擠車》等。而在另一次關(guān)于《寫景文中的細(xì)節(jié)打造》的作文課中，也同樣進行了諸如《武漢的夏》《雪》《游》《美麗的東湖》等訓(xùn)練，幾番訓(xùn)練下來，學(xué)生在一次次的摸索實踐過程中，對于相關(guān)內(nèi)容的寫作素材掌握的范圍更廣，方法更加熟練，可以說這種實踐是“始于模仿，終于創(chuàng)新”，最終也取得了良好的教學(xué)效果。