導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己。

作為一名既有工作又有家庭、孩子的學(xué)生，保證既有充足的工作學(xué)習(xí)時(shí)間又能按時(shí)到校上課學(xué)習(xí)電大課程是具有一定難度的。在單位我擔(dān)任著教學(xué)和德育的重任，有時(shí)與電大課程有沖突，我總是加班加點(diǎn)的先把單位的工作做好，然后按時(shí)來(lái)到電大上課，妥善的處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系。在這半年里，我總是風(fēng)雨無(wú)阻的堅(jiān)持出全勤，雖然有時(shí)自己已覺(jué)得筋疲力盡，力不從心，但我心中一直有一個(gè)信念，那就是學(xué)就學(xué)出個(gè)樣來(lái)。就是這個(gè)信念一直激勵(lì)著我要珍惜時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在班里，我是一個(gè)有七個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，我知道只有我嚴(yán)于律己，刻苦學(xué)習(xí)才會(huì)帶動(dòng)起小組成員的學(xué)習(xí)氣氛。此外，我還學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極上網(wǎng)下載學(xué)習(xí)資料供組員參考。有學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)，我們就相互探討，充分顯示了學(xué)習(xí)小組的民主性和創(chuàng)造性，在我的帶動(dòng)下，我小組成員各個(gè)積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)刻苦，都在第一學(xué)期取得了很好的成績(jī)。

二、 熱情為同學(xué)服務(wù)。

作為組長(zhǎng)，我做到了熱情為同學(xué)服務(wù)：每周按時(shí)為同學(xué)收、發(fā)作業(yè)。帶頭做好各種校內(nèi)、班內(nèi)勞動(dòng)。如：擦黑板、做值日等。同學(xué)需要幫助，及時(shí)伸出友誼之手。團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，既是我們的班風(fēng)，也是我們的為人之道。

三 、在學(xué)習(xí)中不斷提高完善自我。

篇2

按照高考科目的規(guī)定，高中的理科特指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物這四門學(xué)科。人們常說(shuō)，學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。這說(shuō)的是理科的重要性。談到如何學(xué)習(xí)這四門課程，是一個(gè)很大的話題。在此我只能結(jié)合我自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)和大家分享。

客觀的講，理科學(xué)習(xí)是需要一定的天賦的。有的人天生就是學(xué)習(xí)理科的材料，比如大家最早都學(xué)數(shù)學(xué)，在初等算術(shù)的層面上大家差別其實(shí)并不大，而到初中有的人一接觸到物理、化學(xué)這些學(xué)科就非常的喜歡，這些都是和人的天賦有關(guān)的。再比如，學(xué)習(xí)立體幾何，男生普遍比女生感覺(jué)容易，因?yàn)槟猩目臻g想像能力一般都比較好。還比如，曾經(jīng)小學(xué)老師會(huì)問(wèn)大家，用剪刀在一個(gè)正方形紙板上沿任意直線只剪一刀剪去一部分，剩下的圖形是什么圖形？我想大部分小學(xué)生都會(huì)不假思索地答出一個(gè)答案，但是這些答案不唯一，有的說(shuō)是三角形，有的說(shuō)是四邊形，有的說(shuō)是五邊形。其實(shí)這些答案都對(duì)，因?yàn)樵诓煌那闆r會(huì)有不同的結(jié)果。這其實(shí)就是我們高中數(shù)學(xué)中最最要的分類討論思想。其實(shí)這種數(shù)學(xué)思想并不是與生俱來(lái)的，而是在逐漸的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以培養(yǎng)的。所以天賦平平的同學(xué)也不用擔(dān)心，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)方法是可以實(shí)現(xiàn)理科進(jìn)步的。

我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷告訴我，理科學(xué)習(xí)有一點(diǎn)是非常重要的，那就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性！

小學(xué)到中學(xué)，老師都告訴我們，要認(rèn)真復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。很多同學(xué)都逐漸把這句話當(dāng)成了一句口號(hào)。事實(shí)上，預(yù)習(xí)理科內(nèi)容非常的重要。某種程度上講，你的預(yù)習(xí)水平甚至可以決定你這一科的學(xué)習(xí)水平。我認(rèn)識(shí)很多數(shù)理化學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的人，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是走在學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的前面。有的在寒暑假開(kāi)始看下一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的高一就自學(xué)完了高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有的在高中階段自學(xué)完了整個(gè)大學(xué)的高等數(shù)學(xué)。其實(shí)這些并不是遙不可及的，如果你有恒心，仔細(xì)看看課本，不用老師講，你是能夠看明白的，關(guān)鍵是你有沒(méi)有這個(gè)決心。我在高一的時(shí)候理科成績(jī)很不好，往往是數(shù)理化統(tǒng)統(tǒng)不及格。為了能夠在高二迎頭趕上來(lái)，我決定把高一還沒(méi)有開(kāi)設(shè)的生物課作為我提前預(yù)習(xí)的科目。我在高一那年暑假自己看完了高二一年的生物教材，學(xué)習(xí)到什么程度呢，對(duì)書上的內(nèi)容消化七成以上，能夠做會(huì)基礎(chǔ)題目。這其中，由于生物涉及到有機(jī)化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，我當(dāng)時(shí)看不懂，就找到高二的有機(jī)化學(xué)教材自學(xué)。當(dāng)高二開(kāi)學(xué)上課的時(shí)候，我猛然間發(fā)現(xiàn)，由于我提前看過(guò)書，上生物課就會(huì)異常輕松；同時(shí)，我的化學(xué)由于預(yù)習(xí)過(guò)，也瞬間有的質(zhì)的飛躍。往往在學(xué)習(xí)中，如果一科學(xué)習(xí)在班里名列前茅，自己的自信心就會(huì)增強(qiáng)，這樣自己在學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)候就會(huì)更有勁。我的高中余下的時(shí)間，便是在這種自學(xué)的指導(dǎo)下完成的。有了預(yù)習(xí)，再聽(tīng)課，就會(huì)很輕松，而且往往你預(yù)習(xí)中覺(jué)得不懂的，在課堂上就會(huì)得到老師更好的指導(dǎo)。從生物一科的轉(zhuǎn)變，改變了我整個(gè)高中理科的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高考的時(shí)候，我的理科綜合是273分，其中生物和化學(xué)都是滿分?；叵敫咭晃覕?shù)理化不及格的時(shí)候，真實(shí)感覺(jué)到“走在老師前面”這句話的力量有多大。

以上說(shuō)的是大的學(xué)習(xí)方法。在具體的學(xué)習(xí)中，雖然預(yù)習(xí)很重要，但一定不能忽視課堂效率。幾乎所有人都有這樣的體會(huì)，如果你上課沒(méi)有聽(tīng)懂，那么下課后花上幾倍的時(shí)間也難以補(bǔ)回來(lái)。這是因?yàn)?，老師上課講的都是重點(diǎn)難點(diǎn)，而單純靠自己摸索，不容易把握住這些內(nèi)容。往往有一章內(nèi)容不懂，就會(huì)影響自己的信心，越往后學(xué)，覺(jué)得落下的知識(shí)越多，就越來(lái)越差。所以，我所講的“走在老師前面”和“注重聽(tīng)課效率”都是為了避免自己落在老師后面而影響自己的學(xué)習(xí)信心。

上課聽(tīng)講要聽(tīng)到什么樣子的程度？有的同學(xué)說(shuō)，上課老師講課我能聽(tīng)懂，下課一做題就不會(huì)。這種同學(xué)不在少數(shù)。那么，我要問(wèn)一句，這些同學(xué)所謂的“聽(tīng)懂了”是不是真的聽(tīng)懂了呢？比如，物理課的時(shí)候，老師講了一道例題，告訴你，用什么公式，第一步怎么做，第二步怎么做。你能夠理解這些步驟并不等于你就“聽(tīng)懂了”這道題。最簡(jiǎn)單的一個(gè)檢驗(yàn)方法是：下課后完全不看老師的解題步驟，自己在草稿紙上做一遍，能不能做出來(lái)。如果不能獨(dú)立地從到到尾做得絲毫不差，那就是沒(méi)有聽(tīng)懂。這種情況下怎么辦？返回去再看筆記的解題步驟，看完后再做。有的同學(xué)喜歡在做題時(shí)，如果這道題有現(xiàn)成的解題步驟，那么一遇到做不下去的地方就往回看正確的步驟。這樣做是很有害的，自己獨(dú)立思考的空間少了，下次遇到同樣的一道題還是要錯(cuò)。

這就涉及到一個(gè)怎樣對(duì)待自己做錯(cuò)的題或者不會(huì)的題。我們對(duì)待這樣題目的要求是，第一遍可以錯(cuò)，可以不會(huì)；但是第二遍一定要獨(dú)立做成全對(duì)。對(duì)于任何一門考試，一定要做到“考后滿分”。第二遍再做這套卷子，很多同學(xué)第一次錯(cuò)了的題依然還在錯(cuò)，還不會(huì)，這樣下去是不可能有進(jìn)步的。所以建議大家準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，平時(shí)不會(huì)的、做錯(cuò)的題記下來(lái)。這個(gè)方法同樣可以應(yīng)用于英語(yǔ)的單項(xiàng)選擇題和漢語(yǔ)的字音、字形的題目中。

同一個(gè)題不錯(cuò)兩遍，這是最基本的要求；在做到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能更進(jìn)一步要求，相同類型的題目不允許錯(cuò)第二遍。題目是千變?nèi)f化的，但是考察的知識(shí)點(diǎn)和方法卻是很有限的。拿物理中一類題目舉例，一個(gè)楔形體上面一個(gè)小木塊，加上力。這種題很常見(jiàn)，施加作用力的方向、大小、材料間摩擦系數(shù)、楔形體底角這些都是任意的，千變?nèi)f化的。但是這些題考察的知識(shí)都是一樣的。首先是沿楔形體斜面建立與之平行、和垂直的坐標(biāo)系，然后在這個(gè)坐標(biāo)系下，所有力正交分解。如果是靜力平衡，就列兩個(gè)平衡方程，涉及到運(yùn)動(dòng)的，用牛頓第二定律。從這類題目可以推廣到所有靜力平衡的題目。不管題目怎么變，解題的方法和用到的公式是不變的。

所以，在考試中，遇到不會(huì)的題，先想下，這道題考察的是什么知識(shí)點(diǎn)，相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有哪些公式。這樣，即使不能全部做對(duì)，也能把相關(guān)的公式寫上去，算幾步，得到一些步驟分，遠(yuǎn)比交白卷要好的多。

篇3

為全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生們提供、搭建一個(gè)互相交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助同學(xué)們解決學(xué)習(xí)中的困難疑惑、掌握更有效的學(xué)習(xí)方法、進(jìn)而為中考最后的沖刺做好準(zhǔn)備，麻池中學(xué)在初三年級(jí)開(kāi)展了學(xué)習(xí)交流主題班會(huì)。

這次學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以班級(jí)為單位，每班安排學(xué)科學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的3-5名學(xué)生進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹。 

 

2017年4月24日九年級(jí)3班開(kāi)展“愛(ài)學(xué)習(xí)”之學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流主題班會(huì)

2017年4月24日九年級(jí)3班開(kāi)展“愛(ài)學(xué)習(xí)”之學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流主題班會(huì)（學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)） 

2017年4月24日九年級(jí)5班開(kāi)展“愛(ài)學(xué)習(xí)”之學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流主題班會(huì)

 

發(fā)言學(xué)生精心準(zhǔn)備，分別從課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、課后總結(jié)、反思，獨(dú)立完成作業(yè)，建立錯(cuò)題集等方面分享了自己的學(xué)習(xí)心得。臺(tái)上的同學(xué)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際現(xiàn)身說(shuō)法，臺(tái)下的同學(xué)針對(duì)自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題全面記錄，聽(tīng)得仔細(xì)。 

活動(dòng)的開(kāi)展為同學(xué)們提供了更為有效地學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的熱情。本次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，圓滿地完成了各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，取得了既定的效果，為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和工作指明了方向和帶來(lái)了動(dòng)力。

 

篇4

一、筆者的想法

想法一：教師必須能夠從電化學(xué)若干紛亂繁雜的知識(shí)中抽象出最核心的知識(shí)內(nèi)容。

想法二：在核心知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須舍得投入，尤其是時(shí)間上的投入。

想法三：最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用核心原理對(duì)各種復(fù)雜的表面現(xiàn)象進(jìn)行分析、抽象、概括、應(yīng)用的目的。

二、筆者的教學(xué)行為

（一）電解復(fù)習(xí)

電解復(fù)習(xí)第一課時(shí)，筆者提了三個(gè)問(wèn)題，用這三個(gè)問(wèn)題組織復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

1.請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的裝置，并以它為例研究在能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中，各種微觀粒子是如何運(yùn)動(dòng)與變化的？

2.什么是惰性電極與活性電極？你是如何理解的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。利用電能能否讓反應(yīng)“Cu+H2SO4=CuSO4+H2”發(fā)生？如果能夠發(fā)生，則應(yīng)如何設(shè)計(jì)其裝置？原理是什么？

3.應(yīng)如何設(shè)計(jì)銅的精煉及電鍍裝置的整體設(shè)計(jì)方案？微觀過(guò)程是怎樣的？請(qǐng)畫出裝置解析過(guò)程。

上課后，老師給學(xué)生15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)著上述三個(gè)問(wèn)題，查閱相關(guān)資料，做出回答。15分鐘之后，老師組織學(xué)生進(jìn)行分組交流討論。課堂最后15分鐘，老師根據(jù)學(xué)生的整體情況，做最后的點(diǎn)撥解析。

第二課時(shí)：

在第一節(jié)課的學(xué)生自思、同伴交流、教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生分析電解各種類型電解質(zhì)溶液時(shí)的微粒運(yùn)動(dòng)與變化情況。整節(jié)課，筆者一直與學(xué)生一起分析電解過(guò)程中各種相關(guān)微粒的運(yùn)動(dòng)與變化。然后，筆者讓學(xué)生根據(jù)這兩節(jié)課的復(fù)習(xí)，在大腦中想象一個(gè)電解過(guò)程的“動(dòng)態(tài)的微粒運(yùn)動(dòng)變化圖”，結(jié)果學(xué)生都能想象得到。（運(yùn)動(dòng)：電子從電源負(fù)極流到陰極，從陽(yáng)極流回電源正極；溶液中陽(yáng)離子向陰極運(yùn)動(dòng)，陰離子向陽(yáng)極移動(dòng)。變化：陽(yáng)離子在陰極得到電子，化合價(jià)降低，發(fā)生還原反應(yīng)；陰離子在陽(yáng)極失去電子，化合價(jià)升高，發(fā)生氧化反應(yīng)。）到課堂最后，筆者告訴學(xué)生，電解過(guò)程的“動(dòng)態(tài)的微粒運(yùn)動(dòng)變化圖”是解所有電解相關(guān)習(xí)題的一把萬(wàn)能鑰匙，有了這把鑰匙，所有的電解問(wèn)題便可迎刃而解。

（二）原電池的復(fù)習(xí)

對(duì)于原電池的復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者基本采用了同樣的教學(xué)策略。

第一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)組織復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)一個(gè)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的裝置。在能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中，各種微粒在內(nèi)外電路中是如何運(yùn)動(dòng)與變化的？

2.體驗(yàn)課本中出現(xiàn)的各種電池電極反應(yīng)的書寫原理，總結(jié)電池電極反應(yīng)的書寫思路。

教學(xué)組織過(guò)程仍然是學(xué)生自己思考15分鐘，同伴相互交流15分鐘，教師根據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)中當(dāng)堂捕獲的相關(guān)信息，進(jìn)行15分鐘的點(diǎn)撥。

第二課時(shí)：

根據(jù)學(xué)生對(duì)原電池電極反應(yīng)書寫較困難的實(shí)際情況，筆者在第二課時(shí)和學(xué)生一起把相關(guān)練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)過(guò)的所有原電池的電極反應(yīng)都寫了一遍。筆者先告訴學(xué)生書寫電池電極反應(yīng)的四步曲（以電池負(fù)極反應(yīng)為例）：第一步，標(biāo)出電極名稱和變化情況。第二步，找出化合價(jià)升高的元素，寫出反應(yīng)的骨架。第三步，找出“核心元素”對(duì)應(yīng)的物質(zhì)，對(duì)“骨架”進(jìn)行填充。第四步，研究電池環(huán)境，根據(jù)電荷及物質(zhì)守恒，寫出完整的電極反應(yīng)。按筆者所提出的“電池書寫四步曲”，本節(jié)課筆者把所有教學(xué)資料中能見(jiàn)到的電池反應(yīng)都和學(xué)生一起寫了一遍，并且每寫一個(gè)反應(yīng)都敘述一遍該電池放電時(shí)的各種相關(guān)微粒的運(yùn)動(dòng)與變化情況。（運(yùn)動(dòng)：電子在外電路從負(fù)極運(yùn)動(dòng)到正極，陽(yáng)離子在內(nèi)電路運(yùn)動(dòng)到正極，陰離子在內(nèi)電路運(yùn)動(dòng)到負(fù)極。變化：負(fù)極化合價(jià)升高，失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)；正極化合價(jià)降低，得電子，發(fā)生還原反應(yīng)。）筆者告訴學(xué)生，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的“動(dòng)態(tài)的微粒運(yùn)動(dòng)變化圖”也是解所有原電池相關(guān)習(xí)題的一把萬(wàn)能鑰匙，結(jié)合電解鑰匙，如果能夠靈活應(yīng)用，所有電化學(xué)相關(guān)習(xí)題自然都能迎刃而解。

三、反思

第一，要善于抓主要矛盾，并把這種思路強(qiáng)化傳導(dǎo)給學(xué)生。

篇5

一、做大產(chǎn)業(yè)集群，著力調(diào)優(yōu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。按照新型工業(yè)化要求，大力支持輸變電設(shè)備、工程機(jī)械、汽車配件、生物醫(yī)藥、太陽(yáng)能等五大新興行業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)培植產(chǎn)品附加值高、稅收貢獻(xiàn)大的輸變電設(shè)備行業(yè)，兩年內(nèi)使該行業(yè)銷售收入和稅金分別占到全區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的40%和50%以上，成為推進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新、促進(jìn)工業(yè)發(fā)展、帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第一大新興行業(yè)。加快“二產(chǎn)三產(chǎn)化”步伐，構(gòu)建各類服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)工業(yè)企業(yè)中三產(chǎn)的分離，降低企業(yè)研發(fā)、采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、營(yíng)銷等環(huán)節(jié)的成本，增強(qiáng)對(duì)新型工業(yè)化的支撐力。以建設(shè)一流園區(qū)為目標(biāo)，按照新調(diào)整的園區(qū)發(fā)展規(guī)劃，努力提升××工業(yè)園區(qū)發(fā)展水平，打造高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的示范區(qū)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主陣地。堅(jiān)持“項(xiàng)目集中、產(chǎn)業(yè)集聚、用地集約”的原則，發(fā)揮好骨干龍頭企業(yè)的輻射作用，做大做強(qiáng)輸變電設(shè)備、汽車配件、紡織服裝、工程機(jī)械、工業(yè)旅游、生物制藥、太陽(yáng)能七大產(chǎn)業(yè)基地。確保××工業(yè)園區(qū)今年銷售收入達(dá)到80億元，明年達(dá)到100億元，提前實(shí)現(xiàn)百億元園區(qū)目標(biāo)。

二、實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)，培植新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。圍繞做新做優(yōu)工業(yè)，區(qū)委、區(qū)政府2009年提出了“全

力抓好工業(yè)擴(kuò)規(guī)，工業(yè)項(xiàng)目建設(shè)再上新水平”的工作思路，并提出了明確的奮斗目標(biāo)，即做大做強(qiáng)五大產(chǎn)業(yè)，建設(shè)七大產(chǎn)業(yè)基地，把××工業(yè)園區(qū)打造成百億元工業(yè)園區(qū)，全區(qū)規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值87.7億元、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入314億元、利稅30.5億元，分別增長(zhǎng)15%、17%和18%。今年實(shí)施的44個(gè)工業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目，總投資達(dá)到42億元，全部建成后可增加銷售收入80.6億元，利稅11億元。新上項(xiàng)目都具有投資規(guī)模大、科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好的特點(diǎn)，其中總投資2億元的工業(yè)氧化鋁粉精加工項(xiàng)目，屬國(guó)家鼓勵(lì)率先發(fā)展的新材料產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品科技含量國(guó)際領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)一流，可替代同類進(jìn)口產(chǎn)品，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)空白，市場(chǎng)占有率達(dá)到60%。該項(xiàng)目8月份開(kāi)工，年底建成，投產(chǎn)后年可實(shí)現(xiàn)銷售收入1.5億元，利稅3000萬(wàn)元。總投資2億元的大力重工數(shù)控設(shè)備項(xiàng)目，是國(guó)家重點(diǎn)扶持的、機(jī)械工業(yè)自動(dòng)化控制的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品技術(shù)水平位居國(guó)內(nèi)前三、省內(nèi)第一。該項(xiàng)目7月份開(kāi)工，年內(nèi)建成，投產(chǎn)后年可實(shí)現(xiàn)銷售收入2億元，利稅4000萬(wàn)元，安排就業(yè)150人。堅(jiān)持招商引資與工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)嫁接改造相結(jié)合，突出招大引強(qiáng)，注重招商選資，瞄準(zhǔn)大項(xiàng)目、好項(xiàng)目，把主攻方向放到億元以上、高新項(xiàng)目上，重點(diǎn)抓好投資過(guò)億元的13個(gè)在談項(xiàng)目，努力在項(xiàng)目引進(jìn)上實(shí)現(xiàn)新突破。

篇6

一、學(xué)習(xí)方面

這三個(gè)月的時(shí)間里，我嚴(yán)格按照大隊(duì)要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)去武裝自己的頭腦，不斷增強(qiáng)思想意識(shí)，在努力的學(xué)習(xí)中，我堅(jiān)持把學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，對(duì)“堅(jiān)持政治建警，全面從嚴(yán)治警”有了新的認(rèn)識(shí)，不僅使我提高了思想政治水平和學(xué)習(xí)能力，還讓我認(rèn)清了自身思想政治方面的不足，并針對(duì)自身存在的短板，積極去尋找整改措施，認(rèn)識(shí)到了“堅(jiān)持政治建警，全面從嚴(yán)治警”的重要性，不僅提升了自身的政治覺(jué)悟，還讓我明白了只有時(shí)刻保持高的政治覺(jué)悟，才能在工作生活中的方方面面做到遵紀(jì)守法，不出錯(cuò)誤。

二、工作方面

作為一名輔警，我深知自身肩頭的責(zé)任與使命，所以我嚴(yán)格遵守隊(duì)里的各項(xiàng)規(guī)章制度和紀(jì)律，服從領(lǐng)導(dǎo)的指揮，聽(tīng)從命令。在工作中勤勤懇懇，不論天氣如何惡劣我都能認(rèn)真站好每一班崗，按時(shí)、保質(zhì)保量完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)和糾違數(shù)，努力維護(hù)好自己轄區(qū)內(nèi)的交通秩序，保證各種車輛安全通行；并且嚴(yán)格執(zhí)行《交通安全法》的有關(guān)規(guī)定，對(duì)違法車輛駕駛員和違法行人進(jìn)行批評(píng)教育和糾正。遇到輕微的交通事故，我能及時(shí)對(duì)雙方當(dāng)事人進(jìn)行協(xié)商、調(diào)解，避免交通堵塞。對(duì)于上級(jí)布置的工作任務(wù)認(rèn)真履行，不敷衍塞責(zé)。

三、自身不足

對(duì)待工作不夠主動(dòng)進(jìn)取，只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，在工作中遇到難題，不善于思考，動(dòng)腦筋，常常等待領(lǐng)導(dǎo)的指示，說(shuō)一步走一步。缺乏一種探索精神，認(rèn)為自我已有的一些業(yè)務(wù)知識(shí)能夠適應(yīng)目前的工作了，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研鍥而不舍持之以恒的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度。自身文化素質(zhì)方面還存在著一定的差距。當(dāng)前，改革和發(fā)展已到關(guān)鍵時(shí)刻，面對(duì)這種緊迫的形勢(shì)，我在思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)知識(shí)等方面與所擔(dān)負(fù)的工作責(zé)任還不完全適應(yīng)，對(duì)有些問(wèn)題考慮不深不細(xì)、缺乏戰(zhàn)略眼光。

篇7

［摘　要］總結(jié)可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)，形成新的知識(shí)系統(tǒng)。所以，課堂教學(xué)中，教師要從以下兩個(gè)維度來(lái)思考如何進(jìn)行總結(jié)：一是有利于豐富學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；二是有利于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)課堂　總結(jié)　豐富　經(jīng)驗(yàn)　提升　能力

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）11-039

總結(jié)是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生梳理課堂上所學(xué)的知識(shí)，形成新的知識(shí)系統(tǒng)。但縱觀目前的數(shù)學(xué)課堂總結(jié)，往往只有兩種形式，即教師進(jìn)行總結(jié)和學(xué)生自己總結(jié)。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研分析，認(rèn)為這樣的課堂總結(jié)不能夠促進(jìn)學(xué)生更加有效地梳理所學(xué)知識(shí)，不能使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何總結(jié)才能更好地幫助學(xué)生梳理并內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)呢？下面，筆者以教學(xué)“20以內(nèi)退位減法（十幾減9）”一課的總結(jié)為例，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂需要什么樣的總結(jié)。

課堂總結(jié)一：

師：同學(xué)們，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)馬上就要結(jié)束了，你們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，都掌握了哪些知識(shí)？

生1：我掌握了20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法。

生2：我知道了要想計(jì)算20以內(nèi)的退位減法，就要先用10來(lái)減去9，然后再加上被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)。

生3：我知道了14－9＝5。

……

師：同學(xué)們的總結(jié)非常好，今天我們的課就上到這兒，下課！

課堂總結(jié)二：

師：同學(xué)們，馬上就要結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)了，這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，回憶一下這節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)的。（學(xué)生閉上眼睛回憶）

生1：這節(jié)課我們先復(fù)習(xí)了上學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容——20以內(nèi)進(jìn)位加法。

師：通過(guò)復(fù)習(xí)，我們都掌握了哪些知識(shí)呢？

生2：通過(guò)復(fù)習(xí)，我們知道了如何計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

師：不錯(cuò)。那后來(lái)我們又學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

生3：后來(lái)我們又學(xué)習(xí)了十幾減9的計(jì)算方法。

師：當(dāng)時(shí)，同學(xué)們都想出了哪些方法來(lái)計(jì)算十幾減9？

生4：當(dāng)時(shí)我想出的是分解法，就是看被減數(shù)的個(gè)位上是幾，就把9分成幾和幾，然后再分別減。如15－9，因?yàn)楸粶p數(shù)的個(gè)位上是5，所以我就把9分成5和4，然后用被減數(shù)個(gè)位上的5減去5得0，再用10減4，最后得到答案6。

生5：當(dāng)時(shí)我想出的是湊十法，因?yàn)?加1等于10，所以被減數(shù)也要加上1來(lái)減。如15－9，就可以變成16減10，最后得到答案6。

生6：當(dāng)時(shí)我想出的是想加算減法，如15－9，因?yàn)?＋6＝15，所以15－9＝6。

生7：當(dāng)時(shí)我想出的是借1法，即先用10來(lái)減9，然后把結(jié)果加上個(gè)位上的數(shù)。如15－9，先用10來(lái)減9得到1，然后將1加5，最后得到答案6。

師：后來(lái)經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為哪一種方法是最簡(jiǎn)便的？

生（齊）：借1法。

……

思考：

第一位教師的總結(jié)方法與內(nèi)容直指本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而第二位教師除了讓學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)之外，還讓學(xué)生梳理了這一知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行有效的思考，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。細(xì)細(xì)品味第二位教師的課堂總結(jié)，至少可以給我們以下幾點(diǎn)啟發(fā)。

1．課堂總結(jié)應(yīng)有利于豐富學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）把“發(fā)展學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”作為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)提出來(lái)。那么，課堂教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀砍俗寣W(xué)生經(jīng)歷自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程之外，還要讓學(xué)生系統(tǒng)梳理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)總結(jié)來(lái)進(jìn)一步梳理所學(xué)知識(shí)，就可以系統(tǒng)地闡述自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如上述課堂總結(jié)二中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，不是讓學(xué)生談自己學(xué)到了什么，而是讓學(xué)生談自己在這一節(jié)課中是怎樣學(xué)習(xí)的，引導(dǎo)他們談自己的思路、自己的方法，這正是促進(jìn)學(xué)生鞏固并提升數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2．課堂總結(jié)應(yīng)有利于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

從完成課堂教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)分析，上述課堂總結(jié)二從表面上看是課堂教學(xué)的一種重復(fù)，沒(méi)有重點(diǎn)，其實(shí)仔細(xì)分析一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種梳理，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，使學(xué)生形成多樣化的解決問(wèn)題方法。只有讓學(xué)生真正思考問(wèn)題，才能讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

篇8

數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)涵；教學(xué)策略

2001年的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。2011年修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過(guò)程看出：積累數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿。

一、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵

1. 經(jīng)驗(yàn)的含義。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“經(jīng)驗(yàn)”既可作名詞，也可作動(dòng)詞。作名詞意為從多次實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能；作動(dòng)詞意為人親身體驗(yàn)，經(jīng)歷。洛克（J.Locke）認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是一種活動(dòng)，是對(duì)外的感覺(jué)活動(dòng)和對(duì)內(nèi)的反省活動(dòng)。而杜威則認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是指經(jīng)驗(yàn)的事物和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是活動(dòng)與過(guò)程的統(tǒng)一。泰勒認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是一種相互作用，經(jīng)驗(yàn)既不完全是一門課程所要傳授的內(nèi)容，也不是開(kāi)展的各種活動(dòng)，而是指學(xué)習(xí)者與其外部條件之間的相互作用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)既要重視知識(shí)的形成過(guò)程，又要重視結(jié)果，因此從這個(gè)意義綜合以上解釋，我們認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)恰恰符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，它既是一種過(guò)程，也是一種結(jié)果。

2. 數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵。美國(guó)數(shù)學(xué)教育家戴維斯（P. J. Davis）認(rèn)為，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)理論的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論的活動(dòng)中、在理解數(shù)學(xué)邏輯性的過(guò)程中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的。[1]

張奠宙教授指出，基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)具體的事物進(jìn)行動(dòng)手操作、觀察和思考，經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍時(shí)所形成的一種認(rèn)識(shí)。

皮亞杰（J.Piage）從數(shù)學(xué)教學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為存在兩種不同的經(jīng)驗(yàn)：物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[2]一般來(lái)說(shuō)，物理經(jīng)驗(yàn)來(lái)自物體本身，而邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主體對(duì)客體施加的動(dòng)作，邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)志著數(shù)學(xué)抽象的開(kāi)始。

綜合以上內(nèi)容，我們認(rèn)為：數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)既是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的知識(shí)技能，同時(shí)也是對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和感悟。

二、幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿。如何幫助學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\做法。

1. 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，獲得對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)和感悟。而情境又與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是緊密聯(lián)系的，創(chuàng)設(shè)的情境如果正好在學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，這樣的情境就會(huì)幫助學(xué)生順利地將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果創(chuàng)設(shè)的情境超越了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這樣的情境就是沒(méi)有價(jià)值或者價(jià)值比較低的，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑤椭鷮W(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“不規(guī)則物體的體積計(jì)算”時(shí)，教師出示一個(gè)裝滿水的玻璃瓶，然后拿出一個(gè)不規(guī)則的小鐵塊準(zhǔn)備放入水中，教師提問(wèn)：如果把小鐵塊放入瓶子中，瓶中的水會(huì)有什么變化？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題很快就能給出答案：水會(huì)從瓶子中溢出來(lái)一部分。學(xué)生能快速給出答案的原因就源自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生都有過(guò)洗手、洗澡的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)盆中的水是滿的時(shí)候，把手放進(jìn)盆里、把自己的身體浸沒(méi)在浴缸里的時(shí)候，水會(huì)溢出來(lái)，而且這種經(jīng)驗(yàn)積累是學(xué)生在小時(shí)候玩水的經(jīng)驗(yàn)中形成的，當(dāng)學(xué)生到了四、五年級(jí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)有了在洗手、洗澡的時(shí)候不能把水放的太滿否則水會(huì)溢出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。所以，當(dāng)老師接著提問(wèn)：為什么水會(huì)溢出來(lái)？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快又會(huì)給出答案：是小鐵塊把水?dāng)D出來(lái)的。那你能發(fā)現(xiàn)小鐵塊的體積和擠出去的水的體積之間有什么關(guān)系嗎？通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，怎樣計(jì)算這個(gè)不規(guī)則的小鐵塊的體積呢？學(xué)生馬上就會(huì)意識(shí)到小鐵塊的體積其實(shí)就是溢出水的體積，想到通過(guò)計(jì)算溢出水的體積來(lái)計(jì)算不規(guī)則物體的體積。這樣的情境架起了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的橋梁，學(xué)生在不經(jīng)意中把自己的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2. 讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生積累操作經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)從某種意義上說(shuō)是一種緘默性、內(nèi)隱性的知識(shí)，這種緘默性、內(nèi)隱性的知識(shí)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中獲得，離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程是不會(huì)形成有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供這樣的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時(shí)，教師安排了讓學(xué)生動(dòng)手量一量三角形的每個(gè)角，并通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和接近或者正好是180°，然后又安排學(xué)生把任意一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角撕下來(lái)，將三個(gè)角的頂點(diǎn)重合并依次拼在一起，發(fā)現(xiàn)撕下來(lái)的三個(gè)內(nèi)角正好形成一個(gè)平角，這樣通過(guò)兩次動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生得出直觀視覺(jué)印象：三角形的內(nèi)角和是180 度。這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)“量——計(jì)算”、“撕——拼合”的動(dòng)手操作活動(dòng)獲得對(duì)三角形內(nèi)角和的直觀感受，當(dāng)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)四邊形、五邊形的內(nèi)角和時(shí)，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地把自己在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和時(shí)的操作經(jīng)驗(yàn)調(diào)出來(lái)去學(xué)習(xí)新知。

3. 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生積累探究性經(jīng)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，經(jīng)過(guò)自己的主動(dòng)探究，才能夠形成探究性經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟。

例如，在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，學(xué)生不只是要掌握三角形面積的計(jì)算方法，更重要的是要知道三角形面積計(jì)算公式的形成過(guò)程。當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手把兩個(gè)完全相同的三角形通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移拼成一個(gè)平行四邊形后，再通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關(guān)系，從而理解了三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。這個(gè)探究的過(guò)程，既有學(xué)生動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)，又有學(xué)生觀察、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了把圖形轉(zhuǎn)化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積累了從特殊情況出發(fā)獲得一般性結(jié)論的探究經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想有深刻的感悟。這種探究性的經(jīng)驗(yàn)也直接影響學(xué)生在后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)梯形等平面圖形面積計(jì)算甚至立體圖形表面積、體積計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生的這種探究性經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不自覺(jué)地指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)和操作活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4. 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷反思的過(guò)程，幫助學(xué)生及時(shí)提升數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是屬于學(xué)生自己的，帶有明顯的個(gè)性特征，就學(xué)習(xí)群體而言，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)又具有多樣性，因此數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累需要學(xué)生的自我反思，也需要與同伴展開(kāi)積極的交流，通過(guò)交流和自我反思，及時(shí)提升和反思數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生對(duì)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行討論與總結(jié)，反思自己是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法，還有什么好的經(jīng)驗(yàn)或者還有哪些疑惑，別的同學(xué)的方法與自己的方法相比有什么優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)反思、及時(shí)總結(jié)并提升數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——倒推策略”，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)：我們這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么解決問(wèn)題的策略？對(duì)于什么樣的問(wèn)題適合用這樣的策略來(lái)解答，解答這類問(wèn)題要從哪里入手？這樣的提問(wèn)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶、反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和方法，在回憶的過(guò)程中梳理并積累初步的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。再如，教學(xué)“雞兔同籠問(wèn)題”時(shí)，在總結(jié)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)：這節(jié)課我們研究了雞兔同籠問(wèn)題，回憶一下，我們用了哪些方法解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生紛紛發(fā)言：我們可以用畫圖法和列表列舉法，這兩種方法主要用于雞和兔總量不太多的情況；如果雞和兔的只數(shù)稍微多一些，我們可以采用假設(shè)法和列方程兩種方法解答，這樣的總結(jié)反思過(guò)程，既是數(shù)學(xué)思想方法多樣化的呈現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)思想方法優(yōu)化的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生再次感悟數(shù)學(xué)思想的最好時(shí)機(jī)，在這樣的反思過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)比較、思考，不斷豐富、提升自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)要靠積累，積累需要一個(gè)過(guò)程，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并把終點(diǎn)再當(dāng)做起點(diǎn)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇9

自開(kāi)展“三查三進(jìn)三解三提升”學(xué)習(xí)活動(dòng)以來(lái)，我通過(guò)積極參加單位組織的集中學(xué)習(xí)和個(gè)人在工作之余的自學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“三查三進(jìn)三解三提升”的基本內(nèi)容和目的意義，使自己對(duì)開(kāi)展此項(xiàng)教育活動(dòng)的重要性有了全面的認(rèn)識(shí)，知道了開(kāi)展“三查三進(jìn)三解三提升”主題教育活動(dòng)，是貫徹落實(shí)縣委第十五次黨代會(huì)和縣“兩會(huì)”精神，為實(shí)現(xiàn)今年工作開(kāi)好局、起好步而作出的一項(xiàng)重要決策部署，是貫徹落實(shí)縣委“為民服務(wù)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)的繼續(xù)深化，是鞏固“三為”主題實(shí)踐活動(dòng)成果的有效舉措。隨著此項(xiàng)教育活動(dòng)的深入開(kāi)展，作為一名機(jī)關(guān)工作人員，如何適應(yīng)新形勢(shì)和新任務(wù)發(fā)展的需要，做好新時(shí)期的各項(xiàng)工作，我認(rèn)為不斷學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，提高服務(wù)質(zhì)量，是關(guān)鍵。尤其要強(qiáng)化意識(shí)，謀劃理念，深化“經(jīng)?！?。

一、 解放思想，強(qiáng)化三種意識(shí)

強(qiáng)化爭(zhēng)先意識(shí)。要以創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，勇?tīng)?zhēng)一流的精神狀態(tài)，全力做好工作，無(wú)論是各項(xiàng)工作都要用心謀劃思路，用心研究辦法，確保各項(xiàng)工作高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高效率的完成。

強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。要正確認(rèn)識(shí)、分析和把握形勢(shì)，在具體復(fù)雜的工作和社會(huì)生活實(shí)踐中積極開(kāi)拓，大膽創(chuàng)新，勇于摒棄傳統(tǒng)的、固定的、靜止的思維定勢(shì)，自覺(jué)吸取新觀念、接受新事物，體現(xiàn)出敢于突破常規(guī)、突破經(jīng)驗(yàn)的改革精神。

強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。不論工作大小，都做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，一絲不茍，力戒漫不經(jīng)心，隨意為之，保證認(rèn)真負(fù)責(zé)、高質(zhì)量的完成好每一項(xiàng)工作任務(wù)，始終保持工作的良好形象。

二、 扎實(shí)工作，謀劃理念

樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。首先，在本職崗位上，學(xué)理論、學(xué)政策、學(xué)法律、學(xué)技能，不斷提高業(yè)務(wù)水平。利用休息時(shí)間、利用工作之余，切實(shí)做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤。其次，把握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)要有針對(duì)性，更要有時(shí)效性，切實(shí)做到學(xué)以致用。再次，要有持之以恒的學(xué)習(xí)決心。學(xué)習(xí)持之以恒，不浮躁，在學(xué)習(xí)中努力增長(zhǎng)自己的學(xué)習(xí)才干。最后，要善于從平時(shí)的工作生活中去學(xué)。向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，還要虛心向身邊的同志、群眾學(xué)習(xí)，在家庭中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，更新工作觀念，創(chuàng)新工作思路。

三、  

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站內(nèi)范文搜索 ; 與時(shí)俱進(jìn)，深化兩種“經(jīng)常”

經(jīng)常思考。在工作中，有時(shí)難免會(huì)遇到這樣的困難或那樣的挫折，這時(shí)要正確認(rèn)清形勢(shì)，妥善處理好矛盾，讓頭腦時(shí)刻保持足夠的清醒，善于思考，善于從復(fù)雜的環(huán)境中把握事物的主要矛盾，找到解決問(wèn)題的有效途徑，始終保持正確的思維走向。

經(jīng)?？偨Y(jié)。深入開(kāi)展“三查三進(jìn)三解三提升”教育活動(dòng)就是要求我們做好常總結(jié)，一是既要學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)會(huì)總結(jié)教訓(xùn)。必須注意強(qiáng)化與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，及時(shí)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，摒棄不適應(yīng)新形勢(shì)要求的東西，不斷總結(jié)出符合時(shí)代需要的新經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)新形勢(shì)和新任務(wù)的需要。二是既要學(xué)會(huì)總結(jié)具體的，也要學(xué)會(huì)總結(jié)抽象的。要總結(jié)工作的得失，也要總結(jié)工作方法和把握事物發(fā)展變化規(guī)律等方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

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篇10

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中所獲得的，因此離開(kāi)了活動(dòng)過(guò)程是難以形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的。也就是說(shuō)，教學(xué)中如果沒(méi)有好的數(shù)學(xué)活動(dòng)載體，那么學(xué)生就無(wú)從獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注意為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《烙餅的策略》一課中。課始，當(dāng)教師提出：“在一個(gè)鍋里烙餅，每次可以烙2張，如果要烙1張餅，2面都要烙，每面需要3分鐘，需要幾分鐘？如果要烙2張餅又需要幾分鐘呢？”這時(shí)教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)具，讓學(xué)生經(jīng)歷自己動(dòng)手烙2張餅的過(guò)程。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種不同的情況：第一種，把兩張餅按第1張正面、第1張反面，第2張正面、第2張反面的順序依次來(lái)烙，需要12分鐘；第二種，先將第1張和第2張的正面同時(shí)烙，再將第1張和第2張的反面同時(shí)烙，需要6分鐘的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)烙餅的過(guò)程后，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生分辨哪種方法好？為什么？從而讓學(xué)生借助這個(gè)活動(dòng)載體，初步積累烙餅的經(jīng)驗(yàn)，就是要2張一起烙才能節(jié)省時(shí)間。

二、關(guān)注個(gè)體，積累經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，每一位學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們的經(jīng)歷有所不同，因此在同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，即使外部的條件相同，對(duì)于同一個(gè)對(duì)象，每一位學(xué)生仍然可能具有不同的理解，從而形成與他人不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這正說(shuō)明了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)帶有明顯的學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，它是屬于特定的學(xué)習(xí)者自己的。如果，在課堂上學(xué)生能夠自己親身經(jīng)歷，通過(guò)自己動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察、細(xì)心體驗(yàn)，與他人進(jìn)行交流，那么就可以更好地積累起自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。作為教師，在教學(xué)中就要積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去參與整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，在教學(xué)《烙餅的策略》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生自己再次獨(dú)立探究3張餅的烙法，在烙餅的過(guò)程中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)烙3張餅的不同方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從而領(lǐng)悟到烙3張餅與2張餅方法的不同，知道每一次烙餅時(shí)都不能讓鍋有空閑的時(shí)候，這樣最為省時(shí)，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步探究烙4張、5張、6張、7張餅積累起屬于自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)后續(xù)的探究，最終讓學(xué)生明白雙數(shù)張與單數(shù)張餅的烙法，即雙數(shù)張是2張2張烙，單數(shù)張是先2張2張地烙，最后再烙3張，從而讓學(xué)生真正地積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、展示交流，豐富經(jīng)驗(yàn)

我們知道通過(guò)自己親身經(jīng)歷能夠積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但有時(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取過(guò)程不一定非得學(xué)生自己親身去實(shí)踐，有時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的交流、思考、辯論也可以將它融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意讓學(xué)生將自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)和同學(xué)進(jìn)行交流，通過(guò)交流，進(jìn)一步豐富和發(fā)展學(xué)生自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如：在教學(xué)《烙餅的策略》一課中，學(xué)生在烙3張餅時(shí)，出現(xiàn)了需要18分鐘、12分鐘、9分鐘，三種不同的結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生在全班進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)交流”，先由需要18分鐘的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，讓全體學(xué)生了解到3張餅有6面，每一面烙3分鐘，如果每次只烙一面共需要18分鐘。在此基礎(chǔ)上再由需要12分鐘的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，就是第一次先將第1、2張的正面同時(shí)烙，第二次將第1、2張的反面同時(shí)烙，第三次烙第3張正面，第四次烙第3張反面。最后由烙9分鐘的同學(xué)來(lái)說(shuō)明自己的做法，第一次先將第1張正面和第2張正面同時(shí)烙，第二次將第2張反面和第3張正面同時(shí)烙，第三次烙第1張反面和第3張反面。在三種不同方法的展示過(guò)程中，學(xué)生間不斷地進(jìn)行補(bǔ)充、交流，使全體學(xué)生明白在烙餅的過(guò)程中要保持鍋里每次要有2張餅，這樣烙的時(shí)間為最短，最終將更好的“烙餅策略”經(jīng)驗(yàn)納入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而豐富了個(gè)體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)提煉，外顯經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)反映的是學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，或某一學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)，這種經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)更多的時(shí)候是內(nèi)隱的。因此教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及課末時(shí)進(jìn)行不斷地反思與總結(jié)，將自己所得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉總結(jié)，使之條理化。

例如，在教學(xué)《烙餅的策略》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷了烙2張餅、3張餅的過(guò)程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)不同的烙餅方法，從而優(yōu)化了烙餅的策略，即在每次只能烙2張餅的情況下，2張餅可以同時(shí)烙，3張餅可以交替烙。在學(xué)生進(jìn)一步探究烙4張、5張、6張、7張餅的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，總結(jié)歸納出“烙每面餅的時(shí)間×烙餅的張數(shù)=烙餅所用的最少時(shí)間（餅的張數(shù)>1）”。而在本課結(jié)束之前，還可以讓學(xué)生將全課的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行再現(xiàn)與整理，使得原來(lái)僅停留在感性層面的經(jīng)驗(yàn)得以提煉與外顯。

五、深化鞏固，發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)隨之變化與發(fā)展。通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用，就能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)向更高的水平發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造或重新改組。因此，教師要盡可能在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷地應(yīng)用，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。