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篇1

關鍵詞：師范教育；教師職業(yè)；教師素質；教育結構；教育過程

師范教育現代化是教育現代化的重要組成部分，是使我國教育達到國際先進水平的必然選擇，也是師范教育自身發(fā)展的客觀要求。師范教育現代化是適應我國教育現代化的需要，迅速達到先進國家教育發(fā)展水平的大工程。師范教育現代化既是一個動態(tài)發(fā)展的過程，又是師范教育高度發(fā)展的一種狀態(tài)。

一、 全面審視師范教育的重要作用，實現教師職業(yè)專業(yè)化

我國偉大的教育學家陶行知指出：教育是“立國之本”[1](P374)，是“國家萬年根本大計”。[1](P.88)作為普及教育之本的師范教育辦得好與不好是關系到民族興衰、國家存亡的大事。這就是說任何一個國家要想有適當的國民，“就全靠教育”，“要造就適當的國民，須有適當的教員。”[1](P374)而要想有適當的教員，就要有適當的師范教育，所以陶行知先生認為“師范學校負培養(yǎng)改造國民的大責任，國家前途的盛衰，都在他手掌之中?！盵1](P374) “國家所托命之師范教育”“可以興邦，也可以促國之亡。”[2](P139)將師范教育提到與民族命運、國家前途密切關聯的高度來闡明其地位和作用的思想，對我國師范教育改革具有重要意義。

我國科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的確定和實施，使全社會認識到，實現四個現代化，科技是關鍵，教育是基礎；振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師；教師的培養(yǎng)和教育，關鍵在師范教育。這就是說，只有師范興，教師興，才能教育興，國家興。師范教育不僅具有人才培養(yǎng)、社會服務、科技開發(fā)等一般性的高等教育功能，還具有為基礎教育服務的特殊功能。

師范院校要為基礎教育發(fā)揮全面的服務功能主要表現為：一是為基礎教育培養(yǎng)合格的師資；二是加強基礎教育改革實驗研究和服務指導，包括中小學教材教法改革研究和中小學教師繼續(xù)教育，形成職前職后師范教育一體化的辦學體制；三是為國家和地方政府提供教育決策咨詢。全面發(fā)揮為基礎教育服務的功能，是師范教育現代化發(fā)展的生命力所在。

建設一支高素質的教師隊伍，全面提高教育質量，是師范教育重要功能的體現。這為教師專業(yè)化提出了迫切要求。教師專業(yè)化是適應新形勢、全面提高教師素質的客觀要求，也是師范教育現代化重要標志之一。

在世界范圍內，促成教師是一種專業(yè)的認識，得益于國際勞工組織、聯合國教科文組織共同的《關于教師地位之建議書》（1966）指出：教育工作應被視為專業(yè)。就目前來看，教師工作只是在“服務重于報酬”這一點上符合專業(yè)的標準，而在其它所有方面幾乎都遠離專業(yè)的要求。[7]（P98）教師在專業(yè)化過程中存在并需要解決的問題有：第一，由于目前的教學是以講解式為主，所以無需專業(yè)性學習，教學可以憑經驗而得，這與低技術型行業(yè)一樣。第二，學校課程、教學內容、考試時間等無一是由教師根據需求自定的，因此實際上也不存在所謂專業(yè)的自由。第三，教師職業(yè)的修業(yè)時間遠低于其他專業(yè)。第四，教師就業(yè)資格較易獲得。

實現教師職業(yè)專業(yè)化，就要建立統(tǒng)一的教師專業(yè)標準和嚴格的教師資格制度，組織相應的教師資格考試和頒發(fā)教師資格證書。依法保障教師素質，從教師隊伍的入口把住質量關。隨著國民整體素質的大幅度提高，普通教育師資的來源要由以培養(yǎng)為主轉變?yōu)橐赃x拔培訓為主。

實現教師職業(yè)專業(yè)化，將會使我國獨立存在的師范教育體系被開放的教師教育體系所逐步代替，這意味著師范教育從“師源”到“生源”的開放，即鼓勵有能力的教育機構積極參與教師教育工作；鼓勵非師范院校的學校畢業(yè)生經過規(guī)定的培訓取得教師資格證書，從事教育職業(yè)。今后教師教育“一體化”的概念將代替“師范教育”一詞，對教師職前、入職和職后教育進行全程設計。所謂教師教育一體化就是適應社會和教育的改革要求，針對現有師范教育中職前在職隔離、體制機構各自為政、教育內容重疊交叉、資源配置不合理等問題，依據終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論以及資源優(yōu)化配置的原則，構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育模式，實現教師職業(yè)專業(yè)化。[6]

二、 重新整合師范教育培養(yǎng)目標，使教師素質綜合化

培養(yǎng)合格的教師是師范教育的根本任務。師范教育的培養(yǎng)目標要以現代教育理論為指導，從社會需要出發(fā)，在不同的時期對教師的要求就不同。教育學家陶行知曾提出：在提倡新教育時期，對教師的培養(yǎng)目標是：其一，“要有信仰心”；其二，“要有責任心”；其三，“要有共和精神，事事與學生共甘苦”；其四，“要有開辟精神”；其五，“要有試驗精神”。在試驗鄉(xiāng)村教育時期，對教師的要求是能夠做到：以身作則，學而不厭，誨人不倦；把環(huán)境的阻力化作為助力，運用困難以發(fā)展思想及精神；做人民的朋友，有獻身教育事業(yè)決心，鞠躬盡瘁，死而后已。在國難教育時期，對教師的培養(yǎng)目標是：應當解決國難而不可加重國難，必須追求真理，講真話，跟學生學，和學生大眾站在一條戰(zhàn)線上。在民主革命時期，對教師的培養(yǎng)目標是：教師必須虛心好學、寬容，理解學生，能解放學生的眼睛、雙手、頭腦、嘴和時間、空間，跟民眾學習，放下先生架子等。陶行知在各個階段對教師提出的要求，盡管內容不盡相同，但都體現了教師的職務是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的基本精神。[3](P637)

陶行知關于師范教育培養(yǎng)目標問題的論述，內容十分豐富而深刻，它體現了師范教育的專業(yè)特性，體現了德智體全面發(fā)展的教育思想，體現了培養(yǎng)有生活力教師的教育目的和辦學宗旨。對于今天在新的歷史條件下深化師范教育改革，培養(yǎng)合格師資仍具有借鑒作用。

隨著社會的進步和教育發(fā)展，對教師的素質要求越來越高。我們有必要借鑒陶行知師范教育培養(yǎng)目標的思想，重新設定師范教育的培養(yǎng)目標?；A教育由“應試教育”向素質教育轉變，要求師范教育培養(yǎng)的學生基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高，知識、能力、素質三個方面有機結合于一身。

確立師范教育的培養(yǎng)目標特別要注意：第一，專業(yè)素質與文化素質相結合，使教師的培養(yǎng)建立在較寬的學術視野的基礎上。第二，突出教師素質培養(yǎng)的重要地位，使學生具有為人師表的職業(yè)特質。第三，強調基礎教育的重要性，為學生今后教書育人、確立高度的教育責任感和強烈的事業(yè)心打下堅實基礎。第四，理論教育與社會實踐教育相結合，使學生既有從教的知識，又有從教的能力。這樣培養(yǎng)出來的教師，有強烈的敬業(yè)精神，科學的教育理念，追求真理的品性，優(yōu)良的人格特征，好學習、善創(chuàng)造、講奉獻、為人師表，能夠適應現代教育的需要。

然而，我國目前師范院校現行的教學內容和課程體系與現代教育的培養(yǎng)目標之間存在著許多不協調的方面：師范教育沒有自己的特色；師范專業(yè)結構模式簡單；師范畢業(yè)生不具備從業(yè)競爭優(yōu)勢；師范教育教學不能適應中小學教學改革的需要。因此，筆者認為，為了適應現代師范教育的培養(yǎng)目標的要求，師范教育改革的關鍵是對教學內容和課程體系的改革：

（1）優(yōu)化師范教育課程結構必須做到四個結合，即提高整體素質與強化專業(yè)基礎相結合；拓寬專業(yè)口徑與適應中學教育改革相結合；開拓專業(yè)新領域與適應和促進地方經濟發(fā)展相結合；突出師范特色與面向普通中學相結合。

（2）優(yōu)化師范教育課程結構：首先是明確師范教育課程結構的指導思想，應該是強化基礎，拓寬口徑，文理滲透，提高能力；其次是把握建構優(yōu)化師范教育課程結構體系的統(tǒng)一性、實踐性、廣博性、銜接性和超前性等主要特征。 （3）優(yōu)化師范教育課程結構體系的途徑與方法：首先是預測未來，確立我國師范教育體系改革與發(fā)展措施，要建立“師范教育一體化”模式，就是從幼兒園到小學、初中、高中的師資一體化；其次是努力增強師范教育體系的開放性與兼容性；再次是合理使用師范教育資源，提高辦學質量和效益，必須重視解決重復辦學的問題。筆者認為師范院校應與教育學院、教師進修學校、職業(yè)技術師范學院合并，以更好地實現“師范教育的一體化”的辦學模式，實現教師素質的綜合化。

三、建立全方位師范教育培養(yǎng)體系，使師范教育結構多元化

二十年代初，陶行知曾根據中國教育發(fā)展的實際需要，總結我國師范教育的經驗，提出了“廣義的師范教育”思想。在現代社會中，廣義師范教育對于師范教育的辦學方向、教育功能、結構模式、培養(yǎng)目標、教學機制、管理體制等都賦予廣泛的含義。

一是確立面向大教育的師范教育辦學方向。主張師范教育必須面向全部學制的要求。全部學制包括各級各類的學校教育和社會教育。這樣的教育體系，隨著社會生產力的發(fā)展和人文素質的提高，逐步從小教育裂變?yōu)榇蠼逃?。大教育也就是終身教育和全民教育。師范教育必須為大教育培養(yǎng)和訓練各種各樣的教育人才。

二是全方位的師范教育功能。廣義師范教育不僅要培養(yǎng)訓練教員，而且要培養(yǎng)訓練教育行政人員、各種指導員、各種學校校長和職員；不僅要培養(yǎng)未來師資，而且要訓練在職教師；不僅要培養(yǎng)訓練教師具有一般的學識才能，而且要分別因學校等級、市鄉(xiāng)情況、學科性質而培養(yǎng)訓練教師具有特定的學識才能；不僅要培養(yǎng)教育工作人才，而且要培養(yǎng)教育科研人才；不僅要有學歷教育，而且要有崗位培訓，等等?？傊敖逃缫裁慈瞬?，就該培養(yǎng)什么人才。”[1](P448)

三是多元化的師范教育結構。1977年后，我國針對中小學教師學歷普遍較低的現實，我國政府對師范教育事業(yè)給予了高度的重視，師范教育進入了一個大發(fā)展時期。截止到1997年，我國擁有高等師范院校232所、教育學院229所、教師進修學校2142所、中等師范學校892所。至此，一個與我國整個教育事業(yè)基本相適應的師范教育體系也逐漸形成。

我國現行的師范教育結構模式主要分成以培養(yǎng)新師資為主的各類師范院校教育和以訓練在職教師為主的教育學院、進修學校、廣播電視教育等師范繼續(xù)教育。這樣的師范教育結構模式，總的來看存在著不夠完善、不夠靈活的地方：一是重視新師資的培訓而忽視在職師資的繼續(xù)教育；二是重視教學人員的培養(yǎng)而忽視行政、管理人員的培訓；三是重視學歷教育而忽視素質培養(yǎng)；四是重視學校教育人員的培訓而忽視社會教育人員培訓；五是重視正規(guī)化而忽視機動性。

目前教育的發(fā)展又向師范教育提出了不少新功能需求，首先是來自中、小學在職教師學歷水平提高的趨勢；二是對各級各類學校管理干部的培養(yǎng)要求的提出；三是教師和教育管理干部的繼續(xù)教育，在學歷和實踐經驗都達到一定水平后，要求科研型的進修，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育專家服務。為了克服目前我國師范教育功能缺失的問題，確立新的師范教育發(fā)展理念，變“終結性師范教育”為“終身性師范教育”，變“知識傳播型的師范教育”為“知識催生型師范教育”，建立一個開放的、多層次、一體化的師范教育結構模式，縱向溝通，橫向聯系，協調發(fā)展，形成整體優(yōu)勢，以實現師范教育結構多元化達到符合全部學制需求的目標。

四、 全面提高師范教育質量，實現教育過程現代化

師范教育必須適合社會生活和學生的個人需要，其培養(yǎng)的方法必須與社會生活實踐和學校教育的實踐結合，堅持“教、學、做合一”的原則，提高師范教育質量，實現教育過程現代化。

第一，開展多元的生活教育，以適應社會的需要。學校要根據社會發(fā)展和培育人的需要，在學校組織健康的生活教育、勞動的生活教育、科學的生活教育、藝術的生活教育、改造社會的生活教育等。在現代生活中還要進行現代教育，“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，以現代的方法發(fā)揮我們的力量?！盵4](P248)

第二，以集體生活為教育基礎。對學生進行生活教育，可通過集體生活進行。因為集體生活是全部教育的基礎：其一，集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；其二，集體生活可以逐漸培養(yǎng)一個人的集體精神；其三，集體生活用眾人力量共同創(chuàng)造出合理的生活。

這種集體生活可以采取的方式主要有以下三種：一是集體自治，目的是讓學生在集體自治中學會自治；二是集體探討，目的是讓學生通過集體的努力，追求真理；三是集體創(chuàng)造，目的是讓學生運用有思考的行動來產生新價值。這種集體生活不是孤立于世界之外的，而是與社會發(fā)展密切聯系，并注意個性發(fā)展。

第三，堅持“教、學、做合一”的原則。這一原則包括三方面內容：一是事情怎樣做就怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事來說是做，對己來說是學，對人來說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事，無論哪方面，‘做’成了學的中心，即成了教的中心。[5]堅持“教、學、做合一”原則最主要的是要處理好教與學、理論與實踐的關系，并使之彼此達到整合。

教與學都要以“做”為中心，“在做上教，在做上學”，這就是要把實際生活中的事拿來研究，一面動手干，一面動腦想，手、腦相結合，以達到“理論與實踐之統(tǒng)一”。教與學以“做”為中心，就是說教與學要在理論與實踐相結合基礎上進行。這種做有三個特征，即行為、思想、新價值的產生，[5]也就是通過學習、思考，進而創(chuàng)造。

教與學是教育活動中兩個基本問題。在教學過程中，先生的責任不在教，不在教學，而是教學生學。教師不能“拿學生來湊他的教法，配他的教材”，而應該主動了解學生，改進教學方法。同時，教師要“一面教，一面學”，不斷提高自己，去教好學生。

第四，發(fā)揮學生主體作用。進行生活教育，必然需要依賴并調動學生的主體作用，促進學生的自動性、科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。發(fā)揮學生的主體性，就要提倡“自動主義”，即智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治。

“智育注重自學”，就是讓學生自己去學，不是坐而受教。學生除了跟教師學，還要跟伙伴學、跟民眾學、到圖書館去學、到社會和自然界中去學?！绑w育注重自強”，就是動員學生自覺、積極地“建立健康堡壘”，因為，“身體不屬于自己，我們的身體是為了整個民族乃至全人類所有。”“德育注重自治”，就是“為學生預備種種機會，使學生能夠組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力”，自治“可為修身倫理的實驗”、“適應學生之需要”、“輔助風化之進步”、“促進學生經驗之發(fā)展”。[1](P.29)

當前我國教育正由應試教育向素質教育轉變。素質教育是一場深刻的教育革新，作為“一種歷史的產物”，素質教育是當今社會文化，特別是其生產和科技發(fā)展水平及其趨勢對學校教學客觀要求的反映。目前師范教育也正面臨一個巨大的轉軌壓力，我們有必要構建現代化的師范教育模式，以實現教育過程的現代化。

第一，師范教育要確立面向二十一世紀基礎教育的現展意識。我國現代化建設既為師范教育目標提出了新的要求，同時也給師范教育內容提出了豐富的教育素材，“運用它來增加我們的知識，增加我們的力量，增加我們的信仰?！?/p>

第二，創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學生的健康教育環(huán)境。知識、才能、創(chuàng)造性已成為確立教育目標的三個支點?，F代教育特別要注重培養(yǎng)學生健康、豐富的個性。每個人在社會中都是生活的主體，而生活的真諦就是自我選擇，人的這種主體性是社會環(huán)境的影響和教育的產物。要實現這一目標，必須創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學生健康、豐富個性的教育環(huán)境，其中重要的是在教育中必須把師生關系放在一個民主、平等、友善和合作的前提下，充分發(fā)揮學生學習主體作用。

第三，建立現代化的教學模式，徹底改變過去以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的封閉式的教學模式，建立一種新的開放式教學模式，使課內與課外結合，實行多渠道施教；知識與能力結合，倡導實踐出真知；實行主導與主體結合，堅持學生本位觀念。

綜上所述，大力提高創(chuàng)新能力和實踐能力，不僅是師范教育現代化的核心，也是師范教育改革的方向。

參考文獻

[1]陶行知全集第一卷[C].長沙：湖南教育出版社，1985.

[2]陶行知全集.第八卷[C].長沙：湖南教育出版社，1985.

[3]陶行知全集.第四卷[C].長沙：湖南教育出版社，1985.

[4]陶行知全集.第三卷[C].長沙：湖南教育出版社，1985.

[5]陶行知全集第二卷[C].長沙：湖南教育出版社，1985.

篇2

一、著力構建現代職教體系

積極構建完善的現代職教體系是這次全省職業(yè)教育工作會議的重要任務。職業(yè)教育要實現服務需求的目標，為產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各種類型各個層次的技術技能型人才，必須建立完善的體系，按類型教育特點來進行總體規(guī)劃和設計，系統(tǒng)構建從中職、?？?、本科到專業(yè)學位研究生各個層次的技術技能人才培養(yǎng)體系，辦好各個層次的職業(yè)院校，打通職業(yè)教育縱向的人才培養(yǎng)通道，同時，既要重視學歷職業(yè)教育，也要加強短期技能培訓，并在普通教育中滲透職業(yè)技能教育，培養(yǎng)樹立廣大學生的勞動和技能意識，打通職業(yè)教育與普通教育橫向銜接的通道。

一是積極推進中高職銜接。要努力構建職業(yè)學校學生升學成才的立交橋，積極探索以專業(yè)對口為基礎的技能型高考，實行中、高職相銜接的招生制度。目前我們多年實行的統(tǒng)一文化課招生考試制度，有利于學術型、研究型人才的選拔，但是不利于技能型、應用型人才選拔和培養(yǎng)。按照技術技能人才成長規(guī)律要求，建立從初級到高級，從中職到專科、本科、專業(yè)碩士的職業(yè)教育課程體系，建立以專業(yè)對口為原則、課程體系銜接為基礎的高等職業(yè)院校自主招生、技能拔尖人才免試等制度，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道，打通職業(yè)教育學歷提升通道，是構建現代職業(yè)教育體系的關鍵。省教育廳從去年開始進行中高職院校對接培養(yǎng)試點工作，第一批有21所高職院校和55所中職學校參與試點工作，今年又有一批高職院校和中職學校參與試點。2015年開始，我們要支持本科職業(yè)院校招收專業(yè)對口的?？坪椭械嚷殬I(yè)學校畢業(yè)生，?？坡殬I(yè)院校招收專業(yè)對口的中等職業(yè)學校畢業(yè)生，開展3年中職教育與4年本科教育、2年?？平逃约?年高職教育與2年本科教育對口貫通分段培養(yǎng)招生試點工作，并逐步擴大招生比例。

二是積極推進普通教育與職業(yè)教育相銜接。市、縣政府要統(tǒng)籌考慮普通教育和職業(yè)教育的科學規(guī)劃和協調發(fā)展。在高中階段，要始終堅持中等職業(yè)學校與普通高中辦學規(guī)模大體相當的要求。普通高中招生要嚴格實行“三限”政策，要更多地鼓勵、引導學生就讀職業(yè)學校。各級政府要切實改變對教育工作的評價主要與高考升學率掛鉤的做法。不能只關注考取了幾個北大、清華，一本、二本的學生，必須關注全體學生，為所有的學生成才創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。普通教育學生要加強勞動教育，進行基礎技能的訓練和培養(yǎng)，在普通中學開設技能課程，組織普通中學學生到當地的職業(yè)學?；蚬矊嵱栔行倪M行一些基本技能訓練，使他們在訓練中找到勞動的樂趣，形成尊重勞動、崇尚技能的良好品質。現在從小學到中學、大學，都存在以知識、分數代替能力、品德的現象，我們必須改變這種現狀。高等學校要實現轉型發(fā)展，今后我省相當部分高校都要辦成技術型、應用型大學，少辦研究型、綜合型大學。而這當中，特別是獨立學院轉設為獨立設置高校時，都應該定位為應用技術類型高等學校。

三是堅持學歷職業(yè)教育與非學歷職業(yè)教育并舉。建立完善的職教體系，要高度重視加強各類短期技能培訓，建立終身學習制度。要充分利用職業(yè)院校的良好資源，面向在職職工、未升學初高中畢業(yè)生、殘疾人、失業(yè)人員廣泛開展職前培訓、職后培訓、轉崗培訓等各種形式的培訓。要有針對性地開發(fā)培訓課程，實施“培訓包”式的培訓服務，提高培訓效率和辦學效益。在縣一級，要重點加強縣級中等職業(yè)學校建設，拓展縣級中等職業(yè)學校的服務功能?？h級政府要統(tǒng)籌各種政策性培訓任務，利用職業(yè)學校的資源優(yōu)勢來統(tǒng)一承擔這些培訓任務，使縣級中等職業(yè)學校在完成學歷教育任務的同時，成為本地的實用技能培訓中心、就業(yè)轉移培訓中心和普通中小學生勞動技能教育的訓練基地。

二、著力推進中等職業(yè)學校達標建設

按照省政府的工作部署，省教育廳已啟動達標中職學校建設工程，印發(fā)了《江西省達標中等職業(yè)學校基本標準》，并審核確定了一批達標職業(yè)學校，安排了專項資金支持。今后幾年全省上下要加大工作力度，推進中等職業(yè)學校達標建設。

第一，必須堅持“一縣一所”的布局要求。除了少數不舉辦高中階段教育的城區(qū)，其他縣、市、區(qū)必須辦好一所達標中職學校。這既是《職業(yè)教育法》對縣級政府的要求，也是縣級職業(yè)學校承擔的任務具有其他學校不可替代性所決定的。各縣要根據本地的經濟社會發(fā)展需要，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通高中教育協調發(fā)展。要改變重普教、輕職教的現象。要強化教育督導的作用，加強對縣級政府履行職業(yè)教育發(fā)展責任的督導，對沒有辦好一所達標中職學校的縣（市、區(qū)），不能評為教育工作先進縣。

第二，市、縣政府切實加大對職業(yè)教育的投入。省政府《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）明確規(guī)定，要建立與辦學規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應的財政投入制度，改善職業(yè)院?；巨k學條件。要制定職業(yè)院校生均經費標準或公用經費標準，并根據事權與支出責任相適應的原則，制定以同級財政投入為主的資金分擔辦法。明確規(guī)定，教育費附加、地方教育附加費用于職業(yè)教育的比例不低于30%。這為加大職業(yè)學?；A能力建設提供了經費政策保障，各級政府必須落實到位。各市、縣要根據本地的產業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)學校實際情況，加大對經費的統(tǒng)籌力度，認真做好達標學校建設規(guī)劃，出臺政策激勵、推動本地達標學校建設。

第三，必須統(tǒng)籌推進達標學校建設與資源整合工作。據統(tǒng)計，全省現有534所中等職業(yè)學校，但多數學?；巨k學條件不具備，實習實訓設施缺乏，專業(yè)師資不足，辦學規(guī)模很小，辦學效益低下，辦學水平不高。根據本次全省職業(yè)教育工作會議要求和省政府《實施意見》文件精神，各市、縣（區(qū)）要加大統(tǒng)籌力度，對沒有達到中等職業(yè)學校設置標準的學校，實行“關、停、并、轉”，鼓勵優(yōu)質學校采取兼并、托管、合作辦學等形式，充分調動行業(yè)企業(yè)和社會各方面的辦學積極性，整合辦學資源，推進達標學校建設。按照“布局合理、規(guī)模適度、結構優(yōu)化、特色鮮明”的總體思路，加大中等職業(yè)教育資源優(yōu)化整合，通過努力，使全省保留300所左右的達標中職學校，使其辦學條件和規(guī)模保持與普通高中大體相當。

第四，要高度重視加強職業(yè)學校專業(yè)標準化建設。專業(yè)標準化建設是達標學校建設的重要內容。各設區(qū)市要根據地方產業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)學校辦學條件，合理規(guī)劃專業(yè)設置，避免專業(yè)設置重復。要科學制定職業(yè)學校的專業(yè)建設標準，明確專業(yè)建設的培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設置、實訓室裝備標準、專業(yè)師資配備數量等，保證專業(yè)教學質量和水平。省教育廳將實施職業(yè)教育質量提升工程，重點推動一批專業(yè)標準建設，大力建設一批高水平的職業(yè)院校和專業(yè)，大幅提升我省職業(yè)教育的辦學水平和服務水平。

三、著力建立職業(yè)教育校企合作辦學機制

建立產教融合、校企合作辦學機制是構建現代職業(yè)教育體系的必然要求。2008年以來，我省提出“堅持三個立足，建立四項機制，實行九個對接”的職業(yè)教育辦學思路，并圍繞這個思路采取了一系列措施來推動校企合作，取得了很好的成效。但是我們要看到，目前校企合作普遍存在學校積極性高、企業(yè)積極性不高的問題。下一步，我們要在建立校企合作的長效機制上下功夫，真正做到“專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”，實現校企實現深度融合。當前有幾項工作必須加快推進。

一是加緊研究制定推進校企合作的意見。要通過制定規(guī)范性文件來確定校企合作的內容、合作的方式，規(guī)定企業(yè)在技能性人才培養(yǎng)方面應承擔的責任，以及承擔培養(yǎng)任務后應享受的相應權利和優(yōu)惠政策，使校企合作規(guī)范化和長效化。

二是要建立企業(yè)經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師雙向掛職交流制度，建立校企合作長效機制。推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術工藝和產品開發(fā)中心、實驗實訓平臺、工程技術研究中心、職業(yè)教育研究所、技能大師工作室等。建立企業(yè)和職業(yè)院校之間實行訂單式的專業(yè)技術人才培養(yǎng)制度。

三是要積極推進現代學徒制改革。在地方政府或行業(yè)主管部門的統(tǒng)籌下，在職業(yè)院校和企業(yè)開展現代學徒制改革試點，培養(yǎng)高技能人才。制定現代學徒制相關政策、制度、標準。建立與現代學徒制相適應的報酬制度，鼓勵企業(yè)建立對學徒制學生給予一定勞動報酬等相關政策，對學徒制“師傅”“教師”給予一定報酬的制度，等等。

四、著力加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設

專業(yè)教師缺乏是我省職業(yè)院校辦學的一個瓶頸。很多職業(yè)學校辦不好，不是沒有設備，而是缺少一批“雙師型”“師傅型”的專業(yè)教師。據統(tǒng)計，全省職業(yè)學校生師比是28∶1，而國家要求是12.5∶1，全省專業(yè)教師缺額很大。因此，要采取有效措施，努力擴大職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍規(guī)模，優(yōu)化師資結構，提高專業(yè)素質，加快解決生師比過高、“雙師型”專業(yè)教師和兼職教師比例偏低、教師實踐教學能力不足的問題。

一是要建立和完善職業(yè)院校專業(yè)教師培養(yǎng)培訓體系。我省縣級職業(yè)學校大部分是普通中學改辦而成的，大多數是文化課教師，不能適應職業(yè)學校教學要求，必須對他們實施轉崗培訓，使之成為合格的專業(yè)教師。對完全不能適應職業(yè)學校教學要求的，要采取措施調離或安排其他崗位。各地要制訂職業(yè)學校教師隊伍素質提升計劃，提升教師現代職業(yè)教育教學能力、專業(yè)建設能力、信息化應用能力、科學研究能力。要建立專業(yè)教師、學校管理人員定期到對口企業(yè)實踐制度，強化職業(yè)院校專業(yè)教師技能培訓，完善教師年度教學質量考核機制。

二是要建立多元化的專業(yè)教師來源渠道。各地要落實擴大職業(yè)院校教師自主招聘權和辦學自的各項政策，允許學校招聘未取得教師資格證書，但在專業(yè)對口企業(yè)有豐富工作經驗的工程技術人員、高技能人才到學校任教。地方政府要統(tǒng)籌當地人才資源，從企事業(yè)單位聘請在職、離職或退休的專業(yè)技術人員、高技能人才，到職業(yè)學校擔任專業(yè)教師。

三是要重點加強專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)，造就一大批在全省、全國有影響的名師。專業(yè)教師的水平決定了職業(yè)院校的辦學質量和辦學水平。我省職業(yè)教育發(fā)展水平，也取決于是否有一支在全省、全國有影響的專業(yè)教師。各地各校要高度重視專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)。要完善教師專業(yè)技術職務（職稱）評聘辦法，將專業(yè)經驗、技能水平、教學實績、技術開發(fā)能力、信息技術能力、職業(yè)資格等作為專業(yè)教師職務評聘、晉升、評優(yōu)的重要依據。職務（職稱）評聘、工資待遇要向一線專業(yè)教師傾斜，要為專業(yè)教師成長創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。

五、著力加強職業(yè)院校管理

在努力改善職業(yè)院校辦學條件的同時，要創(chuàng)新職業(yè)教育管理，提升職業(yè)院校管理水平。

一要加快轉變政府職能。實現職業(yè)教育現代化，職業(yè)教育管理要率先現代化，關鍵是要處理好政府、學校、社會的關系。要進一步簡政放權，轉變職業(yè)教育管理方式，減少部門職責交叉重復，減少對學校教育教學具體事務的干預。政府主要通過總體規(guī)劃、政策引導等手段，以及稅收金融、財政轉移支付等杠桿，加強對職業(yè)教育的宏觀管理、統(tǒng)籌協調和分類指導，擴大職業(yè)學校在專業(yè)設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學自。

二要抓制度建設，完善學校管理基本制度和辦學標準。要努力建立具有職教特點的現代學校制度，從改善治理結構入手提高學校的管理水平，同時積極完善學校的各項內部管理制度，包括教學制度、實習制度、學生制度、后勤制度、財務制度。要針對辦學需要和我省省情，研究制定職業(yè)院校的各項辦學標準，如學校設置標準、專業(yè)建設標準、課程建設標準、教育教學標準、實習實訓標準、條件裝備標準、信息化建設標準等等，通過完善標準體系來促進職業(yè)院校的規(guī)范化建設和管理。

三要抓示范引領和常規(guī)管理。要重點建設一批起示范作用的職業(yè)院校，以此來帶動和提升全省職業(yè)院校管理水平。我省已有31所國家改革發(fā)展示范中職學校，5 所國家級示范高職院校，12 所省示范高職院校。這些院校在人才培養(yǎng)、社會服務和學校管理等方面有效地發(fā)揮了示范引領作用。要抓好職業(yè)院校的常規(guī)管理工作，完善管理評價評估制度。當前要特別加強學生學籍管理、教學管理和實習工作管理工作。有關部門和職業(yè)院校要切實加強資金管理，嚴查“雙重學籍”“虛假學籍”等問題，堅決杜絕套取國家資助資金的現象發(fā)生。

篇3

動畫藝術是一個系統(tǒng)的多元素構成的藝術種類，其涉及面包括了視覺、聽覺等各方面的內容。隨著計算機、網絡技術的發(fā)展，以該技術為基礎的動畫產業(yè)已在我國成為新興的朝陽產業(yè)。國家政策支持和市場需求促成了中國動畫教育巨大的發(fā)展動力。據相關市場調查，中國動畫人才需求缺口在12萬—15萬，而中國市場中動畫專業(yè)從業(yè)人員不足1萬人。社會有如此大的需求，各高校的動畫專業(yè)如雨后春筍般的出現，應該說這種情況是能夠推動整個動畫產業(yè)發(fā)展的。但作為培養(yǎng)動畫人才的主力軍：高校動畫專業(yè)來說，還是要以理性的態(tài)度來對待這股動畫教育熱潮。

一、動畫教育與市場經濟

國內動畫加工公司主要集中于南方的部分相對發(fā)達城市，二維動畫加工為其主要業(yè)務內容。近幾年市場上游戲動畫、三維動畫片等這些需求越來越大、相關產業(yè)發(fā)展速度也十分迅猛，這些是動畫專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向，短時間內大批畢業(yè)生進入這一市場，使得這些行業(yè)的新手趨向飽和。我們的現狀是，開設動畫了專業(yè)的大專院校中，除了部分院校擁有專業(yè)師資力量外，大部分學校的師資是不具備這種條件的，另外，還包括專業(yè)設置和人才定位都不盡明確和完善。因此，我們看到這樣的發(fā)展是盲目的，學校和學生都是要承擔風險的，這是我們不得不考慮的問題。

二、教學體制

我們的學校教育多年來已經形成了比較固定教學模式和教學方法，動畫這一新興行業(yè)要根據其行業(yè)的自身特點，調整長期以來在文化教育中的教學思路。

1、動畫專業(yè)的思維特性使得傳統(tǒng)的教學方法要改革。動畫是一個需要多人力多物力的工作，其中有大量的配合完成的內容，大家的個性都要服從全局的安排，這樣整部動畫才有把握風格同一。動畫至始至終都是一個創(chuàng)作活動，我們在提高學生造型能力的同時，也要加強創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2、注重專業(yè)的延伸發(fā)展。我們培養(yǎng)學生是為社會所用，要考慮他們的社會適應性。所以，教育的同時要了解市場，并且在一些領域里，進行有效的探索和研究，例如：對社會上的各個動畫用人單位需要什么樣的人才，要有相對應的了解和預見性。隨著社會的發(fā)展，時間的推移，今后的市場上必然需要大量創(chuàng)作型的人才，動畫作品市場需求的水平也會越來越高。由此可見，我們在人才培養(yǎng)上，就要有所調整，要對所學專業(yè)知識進行有效的延伸，把學生的視野拓寬，讓他們把自己的特長和興趣使用到自己的創(chuàng)作領域中。

三、教育方式

動畫藝術包羅萬千是一門獨立的藝術，它融合了電影、繪畫等一切與視、聽有關的藝術特點，動畫的表現借助當下先進的科技發(fā)展得已經越來越豐富多彩。人的精力是有限的，通過我們社會的發(fā)展來看，用人單位需要的是“專才”而非“全才”。動畫片的創(chuàng)造是一個群體任務，是一個團隊合作才能完成的，而且這種群體性是存在于從策劃到制作結束整個過程的，團隊協作精神也要作為我們培養(yǎng)學生素質的一個基礎，因為動畫比我們所知的其他所有藝術門類更需要團體合作。這是從事動畫行業(yè)人的基本素質。

1、專業(yè)課教學。在專業(yè)課教學中，要根據學生各自的特點、水平程度，包括他們的各自興趣愛好，因材施教。比如有的學生在場景設計上有想法、有的學生喜歡二維動畫，有的學生興趣點在三維動畫的設計與應用上，這當中任何一個方面做精了都是人才！

2、好的藝術眼光。藝術眼光的培養(yǎng)是非常重要的，這是我們動畫教學的重要部分。如果條件允許，可以不定期的把一些市場當中資深的動畫專家與學者請進來，到學校進行學術交流和講座，這樣做的目的是可以把市場上最新的動畫動態(tài)和先進科學技術引進來，為我們的學生開闊視野，把握自己的專業(yè)方向，多看多做多學，做到有清晰的學習目的性。并且可以學習和借鑒中外優(yōu)秀動畫作品的經驗，培養(yǎng)好的藝術鑒賞能力。

3、要有自己的專業(yè)特色。動畫的內容包涵許許多多的方面，動畫的種類也是千差萬別，要想把動畫專業(yè)辦出特色來，就得認真分析自己和推敲動畫市場的特點和規(guī)律，找到自身專業(yè)的突破口，通過一些切實可行的引導方法，培養(yǎng)有自身特點和方向的動畫人才，只有學生的專業(yè)有了特點，動畫教育機構的特點才能夠體現。

四、動畫專業(yè)師資

動畫教學中師資是十分關鍵的，若師資隊伍質量跟不上，動畫教育就很難快速地向前發(fā)展。如何建立和培養(yǎng)專業(yè)的動畫師資隊伍，是保證成功的前提。

1、動畫教師的關鍵是實踐經驗。由于動畫的教育近年來發(fā)展過于快速，部分學校的師資來自與動畫相關的其它行業(yè)，培養(yǎng)出來的學生大多理論強與實踐?，F有的動畫院校應該把社會上豐富經驗的一線動畫工作們者請進校門，給予適合他們的發(fā)展空間，結合學校的自身具體實際情況進行動畫教學。

篇4

克服困難，加大對現代教育技術投入

2010年，學校啟動教育信息化工程，以“先進性、實用性、通用性、可靠性、安全性”為原則，加強信息技術教育的硬件建設。此前，由于地區(qū)發(fā)展水平的限制，經費緊張，學校沒有教學網絡，學生微機室的電腦都是6年前的臺式電腦，且絕大部分不能開機。教師們也習慣于傳統(tǒng)教學模式，對新的網絡教學從未接觸。為改變這一落后狀況，學校多方籌措資金，大力壓縮開支，制定了“分批次、分類別、分時段”實現現代化教學的指導原則。在各級領導、各部門，特別是教育局及教儀站的大力支持下，學校先后投入120余萬元，在不到一年半的時間內，基本實現了信息化教學基礎設施建設?，F在，學校有多媒體教室42間，專用信息教室一間，可以進行電腦教學、多媒體課教學、語言口語教學、網絡瀏覽等。建有一套閉路電視系統(tǒng)，每個教室及專用教室配有50寸等離子液晶電視機和光纖網絡系統(tǒng)。辦公室配有臺式電腦，120多名教師每人一臺筆記本教學電腦。建立了網絡及綜合控制中心，建立了同步錄制、播放系統(tǒng)，設置了覆蓋全校的有線光纖系統(tǒng)和無線上網系統(tǒng)。實現了光纖獨享8 M帶寬，實現了校園內同步高清音視頻錄制、播放，同步接收衛(wèi)星電視教學、同步播放教學視頻，實現了統(tǒng)一網絡及各班獨立網絡教學的功能。

學校還建設了藝術學科專用教室，如音樂室、美術室、語音室、圖書室等；多媒體教室內裝有高亮度數字化投影儀、視頻展示臺、多媒體網絡計算機和閉路電視節(jié)點，可以進行實驗演示、學術報告、日常教學等活動。

建全制度，強化過程管理

為保證現代教育技術裝備的有效應用，學校強化了組織保障體系建設，建立完善的制度，強調過程管理。

組織保證

建立健全了以校長負責、分管教學的副校長具體抓，學科教師落實，學生配合和反饋的管理模式，分級管理，分層落實，過程檢查，定時反饋和調整改進，保證了教學效果和效益。

制度保證

為保證裝備設施在教學中的充分適當的運用，學校要求教師積極采用現代信息技術教育手段，結合部分老教師對現代化教學設備的使用感到吃力這一問題，學校在集中進行培訓的同時，還建立了相應的制度，在各年級學科組指定專人負責“傳幫帶”。

1）對每一學科任課教師應用現代教育技術提出具體達標要求。如利用計算機輔助教學每班每周至少2節(jié)課。學生上機有記錄，教室使用現代化教學設備有記錄。

2）核查評估制度。每學期對教師運用現代教育技術，積極參加教育教學改革方面的工作進行檢查。學校還大力組織全校性的活動，推進信息教育系統(tǒng)的運行。2011年下學期，學校組織了首屆英語素質能力大賽，同時利用信息系統(tǒng)在全校同步實時播放，活動取得圓滿成功。各班教師的日常多媒體教學更是受到了學生們的歡迎。

加強軟件的建設和開發(fā)

為解決教學資源問題，學校除了每學期購買一批與教材同步的音像資料供教師參考使用外，還自行開發(fā)、制作教學的多媒體課件資料。動員教師自己動手，利用現有的資料加以篩選、剪輯、錄制，改進為適合需要的教學資源。充分利用各級各類培訓網站和Internet上豐富的教育教學資源支持信息化教學。

為方便師生的學習，學校先后組建了課件制作室和電子閱覽室，配備現代化的多媒體處理設備，如數碼相機、數碼攝像機、掃描儀、刻錄機、打印機等，可以將各種媒體的信息進行數字化處理。

營造有利于學生主動發(fā)展的創(chuàng)新環(huán)境

多措并舉，全方位培養(yǎng)和提高學生學習能力。信息技術的廣泛應用，使得學生可以通過各種途徑自主地學習。例如，通過互聯網、光盤進行學習，也可以通過社會調查或實際操作進行學習，教師的工作之一是對這些學習活動進行計劃、指導，進行組織與協調。教師要創(chuàng)造一切寬松條件組織好探究活動，期待和善于發(fā)現每個學生的進步，保證人人參與，保護學生的積極性和自尊心。促進每一個學生獲得知識，并享受獲得知識和技能的快樂。

加強教師隊伍建設，保證現代教育技術充分運用

現代教育技術的引入，既是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師個人發(fā)展提高的需要。和每一種新事物的出現一樣，也給教師和學校的管理帶來了壓力。各種現代化教學設備的運用，歸結到底需要由教師落實。所以，在推行現代教育技術的過程中，學校始終抓住教師隊伍建設不放。為提高教師的整體素質，提高運用現代教育技術的能力，不斷地加強對教師的培訓和指導。

加強理論學習，強化現代教育技術觀念

現代教育技術即以計算機使用為手段、以網絡為資源、以多種技術設備為展示的綜合形式，不同于以往的“一支粉筆、一本書”的傳統(tǒng)教學模式。要真正起到整個教育改革的制高點和突破口的作用，最迫切的還是教育思想和教學觀念的變革。要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立新的教育觀念，只有這樣，才能發(fā)揮教育技術裝備理論和技術上的優(yōu)勢，真正推進素質教育。所以，我們組織教師多形式、多層次地學習現代教育技術理論，聯系當前教育的現狀和新時期對教師的素質要求開展討論，使教師認識到必須不斷學習，要轉變觀念，樹立全新的教育觀，教學觀，不僅要更新充實最新的學科知識，而且還應掌握現代教育學、心理學知識，還要學習掌握包括計算機和網絡在內的現代信息教育技術推進信息技術教育的發(fā)展。

開展各種培訓，促進教師專業(yè)水平的提高

近年來，學校不斷強化教師的信息技術教育培訓，提升現代教育技術素養(yǎng)和技能，要求所有教師都必須熟練使用筆記本電腦、投影儀和電視音頻設備，能簡單保養(yǎng)維護。鼓勵和支持教師參加計算機等級考試，組織教師參加CAI課件制作與各種應用培訓，組織有關骨干教師參加全國、省、市高層次信息技術培訓活動，鼓勵有良好計算機基礎知識的青年教師積極參加多媒體制作，組織教師參加各種信息技術教學競賽等。截至目前，已有70%的教師參加了國培、農村教師繼續(xù)教育的網絡培訓。有80%的教師能獨立制作教學課件并應用于課堂教學。

篇5

1 化解教學重點、難點

體育教學因其特殊性，有不少運動項目是要教師進行現場示范教學，是將許多“非常態(tài)”的行為動作經過組合、規(guī)范、連貫后最后才得以實施。有些結構復雜，技術性強的動作還必須在瞬間的快速運動中才能完成。例如：跳高中的“起跳――過桿――落地”動作；蹲踞式跳遠中的“踏板――騰空――落地”動作；支撐跳躍中的“挺身跳下”動作等等，都是日常生活中很少出現的形態(tài)動作。這給教、學雙方都帶來很大難度。教師雖多次講解、示范，但學生們中仍有關鍵要領難以掌握者，教師更不可能在空中長時間停留進行分段講解。信息技術其特有的圖、文、聲、像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，可以很好地將體育知識點活化成為一個個生動鮮明的場景，把難以理解的技術內容生動形象地展示出來，將復雜的技術動作用“定格”、“慢鏡頭” 等方式逐漸展現在學生眼前，教師可逐次講解各個分解動作，并針對重、難點進行演示、講透，就能讓學生在屏幕上，清楚地看到自己所難以掌握的各種動作中的關鍵性技術要領，增強理解深度，從而取得事半功倍的效果。

現代信息技術最大的優(yōu)點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動、真實的形象。例如：籃球教學中學習“原地雙手胸前投籃”技術，在如何掌握好投籃瞄準點，用力大小，球的旋轉和飛行弧度等教學重、難點時，日常教學中，教師不可能控制球讓它按照科學的飛行弧度進入籃框，更不可能讓它停留在空中來講解其要領。而此時如采用現代信息技術中的動畫教學，先播放完整動作過程，再通過計算機的存儲、調用或重放等功能進行分段講解，既彌補了感性材料不足的缺陷，又避免了體育知識在單純用語言描述時的晦澀和費時費力，可有效幫助學生掌握技術動作的重點和難點。

2 集中學生注意力，激發(fā)學習興趣

現代信息技術的教學方法、手段生動活潑，新穎多樣，克服了過去教師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)教學模式，其在體育教學中的優(yōu)化運用既符合學生求知、求新的心理特點，又能創(chuàng)設比較好的情境和情緒體驗，這對于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣有著傳統(tǒng)教學模式所不能比擬的優(yōu)越性，它提供的許多可能性往往是我們普通教學手段所難以企及的。現代信息技術把無聲的教材內容變得有聲有色，有靜有動，學生通過多種感官刺激獲取信息，帶學生進入愉快的學習中，使學生對體育感到極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)中。

興趣是最好的老師。在設計編排中，我始終針對學生注意力集中時間短而獵奇心強的心理特點，注意運用多媒體的特點來集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。如在跨越式跳高的第一次課教學中，怎樣才能吸引學生？我首先在網上下載了幾位獲得世界冠軍的跳高運動員整個跨越式跳高動作的完整過程，用在課中學習跨越式跳高動作之前給學生放映展示，同學們看到優(yōu)美的動作，不禁摩拳擦掌，情緒興奮，禁不住贊嘆起來，再配上飄逸的慢動作示范，加上教師的導語配合，使學生產生好奇心，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。另外，在一堂課中，學生的注意力、興奮點不可能始終保持在一個較高的水平上，這與學生的年齡、生理、心理的特點有關，為了再度吸引學生的注意力，在一堂課的尾聲，放一曲優(yōu)美的慢節(jié)奏音樂，把體育的動律感和音樂的節(jié)奏感融合起來，使學生耳聞其聲，心如其境，這既提高了同學們的興趣，又達到了全身心放松的目的。

3 克服教師自身局限，提高教學效果

在體育教學實踐中，教學內容除受學?？陀^物質條件限制以外，教師的專業(yè)特長、教師的年齡、生理、健康狀況、教學動作示范難度也是影響教學內容的重要因素?，F代信息技術的優(yōu)化運用可有效幫助教師克服此類客觀因素對教學內容的選擇的限制，幫助學生掌握運動技能。

在體育教學中，有許多運動技術不僅結構復雜，而且需在一瞬間完成一連串復雜的技術動作，例如：田徑跳躍項目中的空中動作；體操支撐跳躍的連續(xù)動作；技巧的滾翻等。還有一些非常態(tài)動作，如投擲項目中的最后用力順序，跳躍項目中挺身式跳遠的展體等，對學生來講只通過傳統(tǒng)的講解、示范方式掌握這些動作有一定的難度，一方面教師的示范動作受多方面的限制，隨意性往往較大，如教師對動作要領的領會程度、教師年齡、身體狀況、心理等因素；另一方面，學生的觀察角度和時機也有很大的局限，由于動作快、綜合難度較高，因此學生很難清楚的觀察到教師的示范動作。這必然對學生的學習帶來一定的影響。利用現代信息技術中的多媒體課件，把教師自己很難示范清楚的技術環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影象采用慢動作、停鏡、重放等教學手段結合講解、示范表現出來，化動為靜，化抽象為形象，增強學生的感性認識，這樣就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節(jié)，教師就可以講解各分解動作的要領，演示整個動作的全過程，進而抓住動作的關鍵部分，突出重點、難點、更快的建立動作表象，提高認知階段動作學習的教學效率，有效縮短教學過程。例如：在教學一套完整的雙杠聯合動作時，可以說由于受到自身條件的限制，很多體育教師已很難自如地完成動作，這樣一來，教師就害怕上這方面教材的內容。如果我們運用多媒體課件輔助教學，效果是顯而易見的。在課件的制作上，我們可以采用先從體操大賽中截取下來的一段雙杠動作讓學生欣賞，感受來自體操的美，從而增加學生學習的興趣及信心。接著運用動畫效果，把本套雙杠的聯合動作演示一遍，并穿插上重點、難點，再運用暫停，慢放等手段加強學生的記憶。這樣在多媒體課件的輔助下，有效彌補了教師的自身缺點或條件的限制，從而為教學的全面發(fā)展打下堅實基礎。

4 培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義精神

篇6

關鍵詞：視覺文化；幼兒體育教學；應用

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0007-01

視覺文化，不但標志著一種文化形態(tài)的轉變和形成，而且意味著人類思維范式的一種轉換。多媒體技術作為視覺文化中的典型視覺對象，不但可以綜合表現文字、圖像、視頻、動畫等多媒體信息，還能為體育教學環(huán)境增添新穎的工具，對幼兒體育態(tài)度、個性發(fā)展、德育水平等方面都具有不可替代的作用。

1.視覺文化對幼兒體育教學的影響

1.1對幼兒自身相關因素的影響

1.1.1對幼兒視聽器官的刺激作用。影像動漫對于幼兒而言具有通俗易懂、聲畫并茂、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)勢和特點，用影視表現出來的事物，能讓幼兒一目了然、易于接受。幼兒時期是一個人審美觀念形成的奠基期與關鍵期，許多事實都表明，當代的視覺文化正在影響著兒童思考與感覺世界的方式，并在很大程度上塑造著幼兒的審美觀念。我們所要利用的就是幼兒對影像動漫喜好的傾向性與幼兒視覺的習慣性，來改進相應的教學策略，使幼兒更快更好的掌握體育技能，提高幼兒的身體素質和整體教學質量。

1.1.2對幼兒個性發(fā)展的促進作用。視頻圖像作為多媒體教學中的重要表現形式，對于幼兒而言，具有強烈的直觀性和趣味性，能使一些枯燥、抽象的概念和復雜的過程，以形態(tài)各異的形式直觀地展現在幼兒面前，讓幼兒更愿意接受，并勇于進行親身體驗。有調查顯示，學生通過觀看動畫片有助于對相應體育項目的情感聯系、認知程度以及正確體育態(tài)度的建立?？催@樣的影視資料，使幼兒也能夠效仿片中的情境，從而在輕松自然的學習氛圍中。不但完成了學習任務也可以對體育活動產生感情，養(yǎng)成良好的體育習慣與正確的體育態(tài)度。

1.2對幼兒體育教師相關因素的影響

1.2.1轉變體育教學觀念。教育技術的現代化經歷了視覺教學、視聽教學、計算機輔助教學到計算機多媒體教學的發(fā)展歷程。在教育技術的每一個發(fā)展階段，我們都可以清晰地看到視覺文化的痕跡以及它對教育技術的發(fā)展所起到的不可替代的推動作用?，F代教育論強調在活動中要體現幼兒的主體地位。在幼兒學習活動中要充分調動其積極性、主動性，從而引導幼兒進行積極的探索和學習，進而發(fā)揮幼兒的主觀能動性和思維獨立性。這也就要求體育教師對于幼兒的體育教學觀念不能只局限在讓其進行身體活動，應利用幼兒這一時期最單純和最直接的特點，將良好的體育觀念和態(tài)度傳遞給他們。

1.2.2豐富體育教學內容。在教學中增加多媒體技術的應用，使教學信息的傳遞方式更加多樣化，同時也豐富了教學內容。運動領域不應只是說教式、填鴨式、灌輸式教育模式，幼兒喜歡看生動形象的視頻，視頻圖像也以其色彩好看、音樂好聽、畫面變化快的特性迎合了幼兒的天性。例如在進行藝術體操或舞蹈的教學中，如果老師只以口述和示范形式進行講解，那么幼兒注意力集中時間很短，造成教學效果不佳，如果同時運用多媒體技術，將教學過程做成精致、易懂的視頻播放給幼兒觀看，不僅可以吸引幼兒的目光，同時讓幼兒感受舞蹈的美感，從而達到很好的教學效果，這樣就可以解決傳統(tǒng)體育教學中難以解決的問題。

1.2.3提高體育教學技巧。幼兒的體育教學活動，以往多以老師引導進行體育游戲為主，以娛樂和健身為主要目的，造成過去幼兒體育教師教學技巧相對較為單一。由于現代體育教學目標的提高，通過體育課要達到的預期目的的多元性，這就對體育教師教學技巧也提出了更高的要求，隨著多媒體式教學的應用，這不僅對幼兒體育教師的專業(yè)素質提出了更高的要求，同時對多媒體的了解運用也提出了更高的標準。而如何正確的將室內的多媒體教學與室外的實踐課教學合理運用與融合，則是目前對幼兒體育教師提出的最大問題，這是一個值得幼兒體育教師不斷探索的領域。

2.視覺文化促進幼兒體育教學的策略

2.1課程目標上。突破現有對幼兒體育活動的目標定向，從培養(yǎng)幼兒對體育的娛樂心理擴大到培養(yǎng)幼兒對體育活動內在價值的理解。當前的體育教育理念仍滯留在單純提高幼兒體質和提高技能的狀態(tài)，缺乏與時展相適應的教育內容。因此，針對影像動漫對幼兒認知發(fā)展的重要作用，建立與視覺文化時代相契合的體育教育理念并制定相關的課程目標，是提高教學質量的必要前提。這就要求幼兒教育機構要在根本上樹立正確的幼兒體育教育觀念，針對幼兒體育教學部分設定細致縝密的教學計劃，有針對性的進行教學。

2.2課程內容上。在原有體育活動課基礎上，增加新的教學內容，將視覺文化中的多種媒介影像納入課程之中。在體育活動課中介入相應的影響資料，將多媒體教學與實踐課教學充分融合，利用影像等，讓幼兒從心理上重新認識體育活動的意義，拓展幼兒對體育的狹隘認知，進而提高幼兒對體育學習的興趣和實踐操作的動力。

2.3教學實施上。教學過程中，在觀看動畫片等視頻資料的同時，讓老師與學生通過討論的形式進行交流，引導幼兒理解善惡美丑，分辨是非對錯。針對于"視覺文化"教學方式，將對提高幼兒體育技能訓練擴大到提高幼兒對影像動漫的認識與讀解上。這樣才能幫助幼兒去理解圖像背后的深層含義，幫助幼兒建立正確的價值觀。

3.結束語

學齡前幼兒是早期教育的起始階段和關鍵時期，這一時段的教學效果影響著幼兒將來的成長發(fā)展，所以，優(yōu)質的早期教育勢必是我們不斷努力和完善的方向。視覺文化對幼兒樹立正確的體育態(tài)度、個性的發(fā)展和德育水平的提高都起到了重大的促進作用，對于幼兒體育教學具有重大的實踐意義。

參考文獻

[1]王巖. 幼兒體育游戲與品格培養(yǎng)關系的探討[A]. .2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C].：，2013：3.

篇7

韓駿充分肯定了陜西省及榆林市教育信息化特別是教育教學應用方面取得的顯著成績。他希望陜西省各級教育部門，圍繞落實教育信息化十三五規(guī)劃，進一步更新理念，創(chuàng)新網絡學習空間應用，實現各級各類資源的充分共享，在教育信息化發(fā)展中創(chuàng)造新經驗，構建具有陜西特色，全國領先的發(fā)展模式，為教育改革發(fā)展提供有力支撐。

王建利在講話中全面總結了陜西省十二五期間在三通兩平臺建設、資源配置、教學應用、教師發(fā)展、系統(tǒng)平臺建設和公眾服務等方面取得的顯著成效，充分肯定了榆林市領導重視，應用廣泛，管理精細，勇于創(chuàng)新，為全省推進教育信息化積累了寶貴經驗。他要求，各級教育部門和學校要進一步提高對加快教育信息化發(fā)展

重要性的認識，牢牢把握互聯網+？的時代機遇，緊緊圍繞國家創(chuàng)新戰(zhàn)略，不斷深化信息技術與教育教學的深度融合，加快人人通平臺和教師個人空間應用創(chuàng)新，加強教師信息技術應用能力培訓，開展一批中小學信息化創(chuàng)新示范項目與活動，完善和優(yōu)化三通兩平臺建設。到2020年，基本形成人人皆學、處處能學、時時可學、與教育強省和教育現代化發(fā)展目標相適應的基礎教育信息化體系，促進全省基礎教育由學有所教走向學有優(yōu)教。全省各級教育部門必須以只爭朝夕的精神，加強組織領導，加大資金投入，強化督導考核，突出創(chuàng)新驅動，保障信息安全，努力實現省委、省政府到2020年建成教育強省，在西部地區(qū)率先基本實現教育現代化的目標任務。

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關鍵詞 農村；農民；農業(yè)產業(yè)化；繼續(xù)教育；體系

中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）07-0073-04

一、理想農村繼續(xù)教育體系的結構

農業(yè)、農民、農村問題是當代中國經濟和社會發(fā)展面臨的突出問題，其發(fā)展狀況在很大程度上決定現代化的發(fā)展進程。農村教育既是農村發(fā)展的基礎性條件，也是農村發(fā)展狀況的重要表征[1]。農業(yè)產業(yè)化的實現，從根上來講要依賴農民自身素質的提高。發(fā)達國家農業(yè)產業(yè)化的經驗表明，提高農民素質必須建立完善的多元化、多層次的農村繼續(xù)教育體系。之所以將其定義為繼續(xù)教育，而不是簡單的稱之為教育，是因為農村繼續(xù)教育體系的對象是從事生產的農民，他們具有一定的農業(yè)生產知識和實踐經驗，并且通過生活實際獲取相當數量的知識儲備，所以將這種教育體制定義為繼續(xù)教育更為準確。結合我國國情和國外經驗，農村繼續(xù)教育體系應當包括以下內容。

（一）推廣農業(yè)科技的繼續(xù)教育體系

推廣農業(yè)科技的繼續(xù)教育，就是在農業(yè)生產中以推廣科技要素為目的的繼續(xù)教育，是農村繼續(xù)教育體系的首要組成部分。通過農業(yè)科技的推廣，可以在一定程度上克服農業(yè)受自然環(huán)境、氣候地理等因素的限制，最大限度地提高農業(yè)生產效益。該教育的內容類型比較單一，主要集中在農業(yè)生產所需的各種實用技術上。

（二）促進農業(yè)協作的繼續(xù)教育體系

農業(yè)產業(yè)化的一個重要過程就是實現農業(yè)生產向區(qū)域化、規(guī)?；?、專業(yè)化和集約化的現代農業(yè)轉化，運用先進科學技術和生產工具發(fā)展多種經營和實行分工分業(yè)的專業(yè)化生產[2]。因此，農業(yè)發(fā)展要求農民、農戶、自治組織之間進行協作發(fā)展。我國農村實踐表明，農民自發(fā)協作意識不強，甚至有些抵觸，原因在于沒有意識到農業(yè)協作的優(yōu)點，缺乏明確具體的指導。

（三）農村治理機制的科學引導體系

農業(yè)產業(yè)化的一個重要方面就是農業(yè)制度的現代化。農業(yè)制度的現代化創(chuàng)新包括農業(yè)生產制度的現代化創(chuàng)新、農村治理機制的現代化創(chuàng)新以及農民保護機制的現代化創(chuàng)新。其中，農村治理機制雖然不是農業(yè)自身發(fā)展的直接要素，但是卻對農業(yè)發(fā)展起著決定性的推動作用。其主要內容為理順農村民主自治關系，通過民主科學的治理機制，提高公共服務質量，并在提高農民生活質量的同時為農業(yè)生產、農產品銷售等農業(yè)一體化、專業(yè)化生產提供相應的公共服務[3]。從當下中國的實際出發(fā)，結合基層自治組織在農村的實際影響力，農村基層自治組織是最為理想的公共產品提供者，可以通過農村治理機制創(chuàng)新，使農村基層自治組織有效承擔起服務農業(yè)產業(yè)化的使命。

（四）農村剩余勞動力的非農職業(yè)技能培訓體系

城鎮(zhèn)化是我國經濟社會發(fā)展的必然趨勢，隨著農業(yè)的規(guī)?；⒓s化、信息化、自動化發(fā)展，農業(yè)從業(yè)人員將不斷減少，而二、三產業(yè)的從業(yè)人員、特別是第三產業(yè)的從業(yè)人員將逐步增多[4]。勞動力轉移作為勞動力在地理位置和產業(yè)部門之間的流動，被視為社會生產力發(fā)展的必然結果[5]。當前，農村剩余勞動力的分流和安置主要有兩個途徑：一是農業(yè)產業(yè)化對農村勞動力的直接吸納；二是將農村剩余勞動力向大城市轉移，也就是通常所謂的“農民工”現象。農村剩余勞動力向大城市轉移有效解決了城市化進程中勞動力欠缺的問題，然而在轉移過程中，出現了很多問題，最為突出的就是農民工的“不平等”待遇。究其原因，除了城鄉(xiāng)二元體制下戶籍制度所綁定的相關社會保障福利問題之外，還有一個重要原因就是農民工從事的職業(yè)大多屬于技術含量低、生產效益低、社會評價低的工種。另外，由于法律意識淡薄，部分農村剩余勞動力在城市違法犯罪導致市民對農民工整體的負面評價。因此，有必要對其進行繼續(xù)教育，以提高農村剩余勞動力的整體素質。

（五）“農民大學”為代表的普及型繼續(xù)教育體系

無論是農業(yè)科技推廣、農業(yè)產業(yè)協作引導，還是農村勞動力轉移培訓，從某種意義上講，都是局限于一定領域的技能培訓。而作為農業(yè)產業(yè)現代化的主導者，農民需要的能力素質，并不僅僅局限于以上培訓領域，進一步講，農業(yè)產業(yè)化需要農村的全面現代化，更需要人的全面現代化。因此，必須構建一個提高農民綜合素質的繼續(xù)教育體系，而這一體系的實際載體以“農民大學”為典型代表。所謂“農民大學”，就是定期舉辦、面向全體農民、就近便利的農民學習機構，該教育培訓的定位是普及型教育培訓，涵蓋領域廣泛，內容繁簡不一，主要目標是通過參照現代大學的綜合培養(yǎng)體制，但取消大學的準入門檻，并降低一定的深度，將現代的人文理念和科學常識普及給廣大農民，全方位提高廣大農民的綜合素質。

二、我國農村繼續(xù)教育體系存在的主要問題

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【關鍵字】職業(yè)教育 河南特色 現代 一體化

2010年國家《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中提出“到2020年形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求，體現終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系”的建設目標；黨的“十”把職業(yè)教育的改革發(fā)展放在非常重要的位置，提出要加快發(fā)展現代職業(yè)教育；十八屆三中全會《關于全面深化改革的決定》提出“加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”。

河南省作為中原經濟區(qū)的核心發(fā)展區(qū)，隨著河南省近年來的經濟發(fā)展，職業(yè)教育也迎來了新的發(fā)展機遇。河南現代職業(yè)教育體系建設應融入河南省的國家戰(zhàn)略規(guī)劃，包括2014年的中原經濟區(qū)、2016年的國家中心城市以及2017年的河南自貿區(qū)的提出及成立，現代職業(yè)教育體系應當為當地經濟發(fā)展服務，加速中原崛起、河南振興、富民強省總目標的實現，為河南省乃至中原經濟區(qū)的發(fā)展輸送人才資源。

一、我國現代職業(yè)教育體系存在的問題及思考

1.普遍重視公立院校的職業(yè)教育，職業(yè)培訓未形成體系。目前我國存在的現代職業(yè)教育是以公立院校的職業(yè)教育為主，而完整的現代職業(yè)教育體系應當除此以外還包括職業(yè)培訓，可以是公立院校、私立院?；蛘吲嘤枡C構來承辦。職業(yè)教育體系中我國主要以中高等職業(yè)教育為主，主要是在公辦院校進行的全日制學歷職業(yè)教育。但隨著我國經濟的高速發(fā)展，所需人才數量在不斷增加，對人才的素質要求也越來越高，目前所存在的這種較為單一的職業(yè)教育模式就難以滿足社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求。

2. 我國目前對于職業(yè)教育的制度政策不完善，導致中高等職業(yè)教育的拉動效應不明顯。根據對國外成熟職業(yè)教育體系的研究來看，高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育應當相銜接，其生源應當大部分來源于中等職業(yè)教育的輸送。成熟的職業(yè)教育體系能夠有效促進中等職業(yè)教育的發(fā)展，使得高等職業(yè)教育培養(yǎng)出高素質的技能型人才。據統(tǒng)計，韓國、臺灣的高等職業(yè)教育學生生源至少有一般來自于中等職業(yè)教育畢業(yè)生，而我國則大多來源于普通高等中學，而中等職業(yè)學校的生源則大多直接進入社會，中高等職業(yè)教育學校生源的斷層情況十分明顯。

從國家對于職業(yè)教育招生計劃的政策發(fā)展來看，對高職院校從中等職業(yè)院校招生的比例在不斷增加，比如從1997年的百分之三到2006年的百分之五，然而相對國外成熟職業(yè)教育體系來看依然十分低。在具體實施過程中，有些地區(qū)的高等職業(yè)院校在積極嘗試擴大招收中等職業(yè)院校學生的比例，然而最高也不過百分之十五。國家對于嚴格控制招生比例的政策，實際上對于職業(yè)教育體系的一貫性傳承性是十分不利的，使中等職業(yè)教育畢業(yè)生升學無門，只能進入社會參加工作，而高等職業(yè)教育所招收的學生與普通本科學生的生源也沒有本質上的區(qū)別，使得高等職業(yè)教育只能招收高考分數較低但不具備職業(yè)教育基礎的普通高中學校畢業(yè)生，高等職業(yè)院校的發(fā)展特色大大縮水。因此國家相關政策的不完善使得中高職教育生源錯位不能銜接，其帶來的危害就是制約中等職業(yè)教育發(fā)展的同時高等職業(yè)教育發(fā)揮不出其特色及難以培養(yǎng)出高質量的技能型人才。

二、河南現代職業(yè)教育的現狀

1.河南中原經濟區(qū)國家發(fā)展戰(zhàn)略、人口大省等特點為現代職業(yè)教育體系構建打下了堅實的基礎。河南省是農業(yè)大省也是人口大省，根據中原經濟區(qū)建設的要求要大力發(fā)展現代農業(yè)。黨的“十”強調，堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)現代化道路，促進工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)現代化同步發(fā)展。河南省要在十的要求下繼續(xù)堅持走農業(yè)發(fā)展的道路，要改傳統(tǒng)型農業(yè)生產為新型農業(yè)發(fā)展，要走不以犧牲農業(yè)和糧食、生態(tài)和環(huán)境為代價的新型城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、新型農業(yè)現代化“三化”協調科學發(fā)展之路體現了四化同步的內涵，這就是河南省特色道路。中原經濟區(qū)戰(zhàn)略中新型農業(yè)現代化在糧食生產核心區(qū)、優(yōu)質安全畜禽產品生產基地、高效生態(tài)型水產養(yǎng)殖業(yè)、優(yōu)質特色農林產品生產基地等綜合性農業(yè)生產片區(qū)，強調設施農業(yè)、生態(tài)農業(yè)項目建設，形成綠色農產品的集約化生產，加強農業(yè)產業(yè)集聚升級、綠色觀光產業(yè)的發(fā)展等，新型農業(yè)的發(fā)展就要求有大量的高級技術技能型人才。同時，“三化”協調發(fā)展和經濟結構轉型升級需要勞動者具備全新的知R、技術和技能結構，這為河南省的職業(yè)教育的改革發(fā)展提供了堅實的基礎。河南省同時是人口大省，然而人口大省卻不意味著人才大省，通過對勞動力市場的調查了解到，目前存在崗位需求多于合適的技術性人才供應的尷尬局面，這主要是由于職業(yè)教育培養(yǎng)特色技術型人才的缺失所導致的。要把河南省的人口大省轉變?yōu)槿瞬糯笫∩踔脸浞职l(fā)揮人才資源優(yōu)勢，是職業(yè)教育義不容辭的責任及義務。

2.建立初、中、高等職業(yè)教育一體化體系是河南省特色職業(yè)教育體系的發(fā)展方向。建立發(fā)展中原經濟區(qū)、國家中心城市、河南省自貿區(qū)等，促進河南省經濟發(fā)展需要的人力資源是全面的，既要基層的技術型人才又要高技能型人才，既要能吃苦會動手的人才又要會管理會研發(fā)的人才。這些人才主要來自于職業(yè)教育的培養(yǎng)，因此河南省要建立初、中、高等職業(yè)教育一體化體系，將職業(yè)教育的方向向上不斷發(fā)展，逐步設立更高層次的職業(yè)教育學歷，以滿足本省以及國家經濟發(fā)展的需求。

三、構建具有河南特色的現代職業(yè)教育體系的建議

教育永遠是一項重要的社會使命。因此，“在教育方面，可能比其他領域，更多地在國家策略上采取了決定性的行動”，以保證 “教育行為的選擇服從于和服務于一定的教育目的”，要促進河南省現代職業(yè)教育體系的發(fā)展規(guī)劃，積極探索滿足社會經濟發(fā)展及產業(yè)結構調整需求的職業(yè)教育體系，建立終身教育的理念，實現初中高等職業(yè)教育體系一體化的建立。

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[關鍵詞]立交橋式；職業(yè)教育；全面發(fā)展

職業(yè)教育是按專業(yè)類別培養(yǎng)人才的一種職業(yè)定向教育，是給予學生或在崗在職人員從事某種特定的職業(yè)群所需的實際知識、技能的教育。職業(yè)技術教育作為現代國民教育體系的重要構成，是生產社會化和國家現代化的重要技術支撐。目前全世界包括發(fā)達國家和新興工業(yè)化國家為振興國家經濟、增強綜合國力，都在大力發(fā)展職業(yè)教育。我國也非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，2014年的《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中指出，到2020年要形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系。2015年教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展計劃（2015-2018年）》中也提出，要通過三年建設，使高等職業(yè)教育整體實力顯著增強，人才培養(yǎng)的結構更加合理、質量持續(xù)提高，促使高等職業(yè)教育結構優(yōu)化成效更加明顯，推動現代職業(yè)教育體系日臻完善。由此可以看出，建設現代職業(yè)教育體系，是黨和國家按照我國教育體系在21世紀的改革發(fā)展要求出發(fā)，提出的具有戰(zhàn)略意義的偉大決策和重要構想，為今后如何發(fā)展職業(yè)教育描繪了一幅形象、生動、具體而博大的圖景。本文通過對我國職業(yè)教育的現狀、存在問題以及未來發(fā)展的闡述，以期能為我國現代化職業(yè)教育體系的成功構建提供一些幫助。

一、中國職業(yè)教育的現狀

在我國政府的高度重視和大力推動下，職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，自改革開放以來已取得了很大的成就，已經具備了為社會經濟的各行各業(yè)培養(yǎng)工作在生產、管理、經營、服務一線的高素質勞動者和技術技能型人才的能力，僅就學校形態(tài)的職業(yè)教育來說，已經占據我國全日制教育體系的“半壁江山”。而且也初步形成了初、中、高職相銜接，又與普教、成教相互溝通的中國特色的職教體系。

然而盡管如此，我國的職業(yè)教育在發(fā)展中仍面臨不少困難與問題：首先是觀念問題，目前社會上仍然充斥著鄙薄職業(yè)教育的觀念，人們在行動上沒能把職業(yè)教育與普通教育同等相待；其次是發(fā)展規(guī)模，職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模長期以來并不平衡，職業(yè)教育在規(guī)模、結構、效益、質量等方面還無法滿足我國國民經濟快速發(fā)展的需要；再次為職業(yè)教育的發(fā)展銜接問題，目前我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式實際上仍是一種終結性教育，高等職業(yè)教育也還局限于?？茖哟危挥猩贁蹈叩仍盒ｉ_辦本科層次的高等職業(yè)教育，而研究生層次的高等職業(yè)教育雖然實際上已然存在，如各種“專業(yè)學位”碩士研究生的培養(yǎng)，若是從實質上來分析，雖然這是屬于研究生層次的職業(yè)教育，但卻沒有從職業(yè)學位上來突顯其職業(yè)性。這極大局限了我國職業(yè)教育理論的發(fā)展，也使得我國職業(yè)教育的層次遠遠趕不上國際發(fā)展趨勢和我國現實需要。因此，做好中、高等職業(yè)教育的銜接，發(fā)展本科、研究生層次的職業(yè)教育，加強職教和普教的溝通工作，構建立交橋式的現代職業(yè)教育體系已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然。

二、“立交橋式”職業(yè)教育體系的內涵

立交橋式職業(yè)教育體系框架宏大，內容豐富，要想構建好現代化的職業(yè)教育體系，就必須要了解并掌握其內涵。

（一）何為立交橋式職業(yè)教育體系

立交橋本為道橋領域的名詞，用以形成四通八達的道路網，以保證交通暢通無阻。而教育立交橋是根據我國長期以來教育人才培養(yǎng)模式單一及“應試教育”的種種弊端而提出來的一種形象化比喻。教育立交橋是指按照教育的內在規(guī)律要求打通各類教育之間的阻隔，通過設置培養(yǎng)人才的不同方案和課程體系，以實現不同類型、不同層次的教育階段在人才培養(yǎng)過程中互相溝通與銜接的人才培養(yǎng)模式。教育立交橋將各類教育層次之間單一、平行、平面、封閉的狀況轉變?yōu)槎嘞颉⒘Ⅲw、多途徑和縱橫交錯的發(fā)展。

（二）立交橋式職業(yè)教育體系的起源

職業(yè)教育體系的發(fā)展都是各國立足于本國國情，根據本國的社會、經濟和文化發(fā)展程度，經過長時間的摸索和實踐，為符合各國職業(yè)教育發(fā)展的需要而構建的。這其中尤以德國的立交橋式職業(yè)教育體系最為矚目。

德國的立交橋式職業(yè)教育體系以雙元制為基礎，是一個多層次、多階段、形式多樣、功能齊全、結構復雜、完備成熟的體系。其橫向可劃分為普通教育體系和職業(yè)教育體系兩大體系；縱向又可劃分為初等教育、中等教育（包括中職）、高等教育（包括高職）這三個層次。從橫向溝通情況上來看，德國的職業(yè)教育和普通教育的溝通良好，職業(yè)學校的畢業(yè)生經過繼續(xù)學習可以獲得碩士、博士學位；普通學校的學生也可根據自己的意愿獲得有效的職業(yè)指導而邁人工作崗位。而從縱向層次來看，德國職業(yè)教育的層次性、梯次性很強，高一層次的職業(yè)教育須以低一層次的職業(yè)教育為基礎，彼此之間層次銜接緊密，不僅滿足受教育者升學深造的愿望，同時也可使高一層次學校的學生達到規(guī)定的入學水平，從而保證各層次職業(yè)教育的辦學質量。

（三）構建立交橋式職業(yè)教育體系的意義