導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)工程和化學(xué)工藝區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：化學(xué)工程與工藝；專業(yè)；就業(yè)方向

化學(xué)工程與工藝專業(yè)是一個極富創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的重要工業(yè)領(lǐng)域，能在化工、石油、能源、輕工、冶金、醫(yī)藥、微電子生產(chǎn)、食品和環(huán)保等多領(lǐng)域行業(yè)，從事產(chǎn)品的研制開發(fā)與評估、過程工藝與裝置的設(shè)計放大、過程科學(xué)研究、高等工程教育、生產(chǎn)過程的控制及經(jīng)營管理等方面工作的高級工程技術(shù)、教育教學(xué)和管理營銷人才，具有技術(shù)密集、人才密集、資本密集的特征，特別是二十一世紀(jì)的化學(xué)工業(yè)在向“綠色化工”方向發(fā)展的同時，對知識的交叉滲透、產(chǎn)業(yè)的相互交融提出了更寬更深的要求，該專業(yè)就是為了適應(yīng)面向二十一世紀(jì)化學(xué)工業(yè)發(fā)展而設(shè)置的一個厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的大專業(yè)。本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備在工業(yè)界、科技界、政府及行業(yè)機(jī)構(gòu)中擔(dān)任重要職務(wù)的基本素質(zhì)，掌握化工生產(chǎn)技術(shù)的基本原理、專業(yè)技能與研究方法。

通過上述闡述，我們簡單了解到了化學(xué)工程與工藝的定義，在一些重要領(lǐng)域的關(guān)鍵作用。下面就讓我們分開來解讀化學(xué)工程和工藝在哪些領(lǐng)域起到了什么作用，在工作中，如何將資源更好的利用？

化學(xué)工程與工藝就是研究化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)過程中的共同規(guī)律，并用化學(xué)方法改變物質(zhì)組成或性質(zhì)來生產(chǎn)化學(xué)產(chǎn)品的一門工程W科。簡單來說，也就是化學(xué)在工程實際中的應(yīng)用。該專業(yè)主要開設(shè)高等數(shù)學(xué)、無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高級語言程序設(shè)計、化工原理、化工熱力學(xué)、化工分離工程、儀器分析、化工設(shè)計、化學(xué)反應(yīng)工程、化工工藝等課程。其中英語、化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、高等數(shù)學(xué)為學(xué)位課程，參加省自學(xué)考試。

化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科是從19世紀(jì)末由于化學(xué)品大規(guī)模生產(chǎn)的需要而形成和發(fā)展的。當(dāng)時，為了化工生產(chǎn)的高效和大型化，根據(jù)典型的化學(xué)工藝和設(shè)備中出現(xiàn)的一些具有共同屬性的工程問題，形成了單元操作的概念。20世紀(jì)50年代后發(fā)展的傳遞過程原理和化學(xué)反應(yīng)工程使化學(xué)工程學(xué)科上升到了新的階段。人類穿的各種合成纖維的衣物，吃的各種食物的包裝加工，住的房屋的水泥鋼材，以及人們開車所用的石油天然氣，都是化工研究的方向。中科院院士陳洪淵就曾經(jīng)評價化工產(chǎn)業(yè)為“國之重器”，能創(chuàng)造出數(shù)千萬個“新物種”。譬如說，1909年哈伯發(fā)明的合成氨技術(shù)使世界糧食翻倍，解決了世界上一半人的溫飽問題。1995年我國的化學(xué)纖維產(chǎn)量為330萬噸，其中90%是合成纖維，這一化工技術(shù)的應(yīng)用，使大多數(shù)人免于挨凍。

當(dāng)今社會，化學(xué)工程與工藝也應(yīng)用到多個領(lǐng)域，如分析化學(xué)師、食品化學(xué)師、化妝品研發(fā)員、醫(yī)藥技術(shù)師等職業(yè)，這些職業(yè)你肯定聽說過，但不一定想到他們與化學(xué)工程與工藝專業(yè)相關(guān)?？傮w來說化學(xué)工程與工藝專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域還是相當(dāng)廣泛的。畢業(yè)生能在化工、能源、信息、材料、環(huán)保、生物工程、輕工、制藥、食品、冶金和軍工等部門從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)管理和科學(xué)研究等方面工作。一般主要的主要就業(yè)方向可以從一下幾個方面來看：

首先，可到科研院所、高等院校從事化學(xué)工程與工藝相關(guān)科研、教學(xué)等工作。不過這需要該專業(yè)學(xué)生具備一定的科研水平和較高的學(xué)歷。

其次，到化工類、石油類、輕工類、車輛化工、建筑機(jī)械、制藥、食品、涂料涂裝等相關(guān)的科研單位、企業(yè)、公司從事應(yīng)用研究、精細(xì)化工產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)技術(shù)和科技等工作?；ば袠I(yè)有很多知名的企業(yè)如美孚、殼牌、巴斯夫、中石油、中石化等。當(dāng)然，除了這些大企業(yè)外，一些冶金、化纖、煤炭、橡膠等化工企業(yè)也是畢業(yè)生不錯的選擇?；ば袠I(yè)是個講究經(jīng)驗和積累的行業(yè)，技術(shù)和經(jīng)驗是技術(shù)型人才的資本，對于剛走出校門畢業(yè)的學(xué)生來說，一般需要一個相當(dāng)長時間的經(jīng)驗積累，從基層做起，讓理論和實踐充分的結(jié)合后，才能謀取個人職業(yè)更好的發(fā)展。

再次，可以在相關(guān)化工類企業(yè)從事銷售、管理等工作。除了走工藝、研發(fā)、質(zhì)量檢驗等技術(shù)人才的道路外，該專業(yè)復(fù)合型銷售和管理人才在人才市場中也特別受歡迎。關(guān)鍵是如何取得化工類技術(shù)以外的教育背景和從業(yè)經(jīng)歷?；べQ(mào)易、管理人才基本都需要是化工專業(yè)出身，同時熟知貿(mào)易規(guī)則和單位業(yè)務(wù)，還必須具備耐心細(xì)致，和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

國家教育部曾公布的化學(xué)工藝與工程專業(yè)就業(yè)狀況顯示，該專業(yè)2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模在28000-30000人，近三年全國就業(yè)率區(qū)間在90%-95%之間，屬于就業(yè)率較高專業(yè)。

據(jù)調(diào)查，相關(guān)從業(yè)人員都表示，化工專業(yè)畢業(yè)生要找到一份工作并不難，但找什么樣的工作就因人而異了。由于化工各個方向分類較細(xì)，各個大學(xué)都有自己擅長的專業(yè)方向。如有些學(xué)校側(cè)重石油化工、煤化工；有些側(cè)重醫(yī)藥化工；有的則偏重金屬冶煉或精細(xì)化工等。另外，還有一些人對化工就業(yè)存在這樣的誤區(qū)，擔(dān)心學(xué)這個專業(yè)畢業(yè)后要去挖煤、煉石油。實際上，傳統(tǒng)的石油化工、煤化工只是其中的一個就業(yè)方向，如果你對這個方向不感興趣，還有更廣泛的領(lǐng)域可供選擇。如可以選擇和人們生活息息相關(guān)的精細(xì)化工，我們用的洗發(fā)水、洗面奶、沐浴液的研發(fā)生產(chǎn)都是化工的主要就業(yè)領(lǐng)域。還有食用油、巧克力等食品加工企業(yè)，香水、化妝品、奢侈品制造等也是化工很好的就業(yè)方向。目前我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平不斷提升，涉及綜合技術(shù)項目的開發(fā)工作節(jié)奏也顯得急躁起來，對于化工專業(yè)建設(shè)工作人員來說，需要聯(lián)同系統(tǒng)性的設(shè)施布置和先進(jìn)實驗驗證項目開發(fā)，積極穩(wěn)固綜合人力資源的開發(fā)動力，為我國相關(guān)行業(yè)的發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的貢獻(xiàn)力量。

除了化學(xué)工程與工藝在工作上的應(yīng)用外，可以說，我們?nèi)粘Ｉ钪械摹耙?、食、住、行”樣樣都離不開化工產(chǎn)品?；瘜W(xué)工業(yè)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)重要的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，它為農(nóng)業(yè)、能源、交通、機(jī)械、電子、紡織、輕工、建筑、建材等工農(nóng)業(yè)和人民日常生活提供保障和配套服務(wù)。同時它還是工業(yè)經(jīng)濟(jì)中最具活力，有待開發(fā)且競爭力極強(qiáng)的一個行業(yè)。老人常說，“三百六十行，行行出狀元”，不管研讀什么專業(yè)，都有一定的優(yōu)勢和特點，只要潛心學(xué)習(xí)，任何領(lǐng)域都可以走出一片輝煌的天地。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:化學(xué)工程;全日制;工程碩士;培養(yǎng)模式

起步于1991年的專業(yè)學(xué)位研究生教育作為我國研究生教育的重要組成部分，發(fā)展至今為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展輸送了大量人才。為了更好地滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，完善其培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，2009年全日制工程碩士開始招生。正是由于全日制工程碩士與在職工程碩士在培養(yǎng)方式、招生等方面有所區(qū)別、存在差異，因此，過去對在職工程碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗不能完全照搬到全日制工程碩士的培養(yǎng)上來，這就要求對全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。但如何創(chuàng)新以及如何真正在具體的培養(yǎng)實踐中體現(xiàn)出“創(chuàng)新”，是值得思考與研究的問題。

1全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的問題

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位是全日制專業(yè)學(xué)位的一種，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次工程技術(shù)人才和工程管理人才。國內(nèi)工程碩士研究生教育發(fā)展至今，其教育體系和培養(yǎng)模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對工程碩士培養(yǎng)模式的研究主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師制、論文標(biāo)準(zhǔn)、實踐方式等方面。因此，盡管國內(nèi)外對工程碩士研究生教育進(jìn)行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對全日制工程碩士培養(yǎng)模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面［1－3］。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式中的重要因素，也是理順整個全日制工程碩士培養(yǎng)過程思路的關(guān)鍵因素。我國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位盡管與對應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)有較明確的文字表述差異，但在實際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)卻與工學(xué)碩士學(xué)位有極大的重合，并未表現(xiàn)出其培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的差異所在，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)在反映全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的實踐性特點方面存在不足。美國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位盡管與對應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)沒有很明確的文字表述差異，但在實際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)中，無論是學(xué)制、學(xué)分、課程設(shè)置或是學(xué)位論文考核等各方面均表現(xiàn)出明顯區(qū)別。

1.2培養(yǎng)過程缺乏實踐性

培養(yǎng)過程是培養(yǎng)模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。我國高校的全日制工程碩士在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)與原有的學(xué)術(shù)型工學(xué)碩士相比沒有體現(xiàn)出明顯差異，其實踐性和應(yīng)用性在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中存在明顯不足。如，課程設(shè)置缺乏實踐性課程，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱，指導(dǎo)教師工程實踐意識淡薄等等。

1.3質(zhì)量評價體系模糊不清

質(zhì)量評價是培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是綜合反映全日制工程碩士培養(yǎng)水平的重要環(huán)節(jié)。目前，我國全日制工程碩士的學(xué)位論文評價體系仍停留在對論文選題類型的探討之中，至于學(xué)位論文考核的其他環(huán)節(jié)(學(xué)位論文的選題及形式、考核方式、評閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態(tài)。

2化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式研究

為了解決全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)、培養(yǎng)過程缺乏實踐性、質(zhì)量評價體系模糊不清等主要問題，從以下四個方面對基于化學(xué)工程視角的全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。

2.1建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍

為了更好地針對全日制工程碩士的實踐性與應(yīng)用性特點展開教學(xué)與培養(yǎng)指導(dǎo)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，通過建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供及時有效的指導(dǎo)。每位全日制工程碩士配備兩名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師為主且主要負(fù)責(zé)研究生的理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師為輔且主要負(fù)責(zé)研究生的實踐指導(dǎo)，校內(nèi)外導(dǎo)師各負(fù)其責(zé)，共同商定研究生的個人培養(yǎng)計劃。校內(nèi)師資隊伍。校內(nèi)師資隊伍主要來自化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科學(xué)位點碩士導(dǎo)師，具有工科背景，工程實踐經(jīng)驗豐富，結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，每年選聘、培訓(xùn)2～3名校內(nèi)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師實行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續(xù)任職資格，考核不合格被取消導(dǎo)師資格。校外師資隊伍。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，校外導(dǎo)師每年由化工企業(yè)負(fù)責(zé)組織推薦，被推薦專家應(yīng)是實踐經(jīng)驗豐富、理論學(xué)術(shù)功底深厚、主持省部級及以上應(yīng)用研究項目或企業(yè)技術(shù)革新和改造項目的高級工程技術(shù)人員，符合學(xué)校有關(guān)導(dǎo)師聘任條件，由學(xué)校負(fù)責(zé)認(rèn)定導(dǎo)師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師合作指導(dǎo)全日制工程碩士。校外導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)工作等規(guī)章制度，履行導(dǎo)師職責(zé)。

2.2構(gòu)建“一個”突出實踐性與應(yīng)用性特點的培養(yǎng)方案

為了突出實踐性與應(yīng)用性，化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案遵循“強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、突出實踐與創(chuàng)新、著重綜合素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)方案科學(xué)、合理。課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)、工程實踐和創(chuàng)新能力的提高為核心，要符合學(xué)校定位，具有學(xué)校特色。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。論文課題應(yīng)來源于企業(yè)，或有明確的生產(chǎn)技術(shù)背景和應(yīng)用價值，涉及化學(xué)工程領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新工藝、新過程、新技術(shù)、新裝備、新軟件或新材料的研制、開發(fā)、放大、設(shè)計與優(yōu)化?？梢允且粋€完整的工程項目，也可以是某一個大項目中的子項目。論文所涉及的課題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要有一定的理論基礎(chǔ)，具有先進(jìn)性與一定的創(chuàng)新性。

2.3打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺

為了更好地實施校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，踐行突出實踐性與應(yīng)用性特點的培養(yǎng)方案，通過打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺，形成有利于全日制工程碩士自我學(xué)習(xí)、工程實踐、創(chuàng)新應(yīng)用的環(huán)境和條件。校內(nèi)實驗平臺。主要包括教育部重點實驗室、湖南省基礎(chǔ)課(化學(xué))示范實驗室、湖南省普通高等學(xué)校重點實驗室、湖南省高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊、湖南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心等省部級教學(xué)科研平臺，是全日制工程碩士創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要場所［4－5］。校外實踐基地。主要包括國家級大學(xué)生校外實踐教育基地［6－7］、湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地［8］、湖南省高校產(chǎn)學(xué)研合作示范基地、化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地等校外實踐基地，是工程實踐能力培養(yǎng)的主要場所。2.4完善“一個”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制為了培養(yǎng)和提升化學(xué)工程全日制工程碩士的工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，通過實踐教學(xué)方式方法改革、工程實踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式等，完善“一個”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制［9］。實踐課程設(shè)置。為了提高全日制工程碩士的工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，實踐課程主要有專業(yè)實踐A(集中實踐)、專業(yè)實踐B(分段實踐)。實踐課程由校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，其中專業(yè)實踐A以校內(nèi)導(dǎo)師為主，專業(yè)實踐B以校外導(dǎo)師為主。實踐教學(xué)方式方法改革?；緦嵤┝诵?nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與工程實踐相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)場實習(xí)相結(jié)合“三結(jié)合”實踐教學(xué)方法。逐步實施了學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、工程實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合、工程創(chuàng)新與科技創(chuàng)新相結(jié)合“三結(jié)合”實踐教學(xué)方式，充分利用校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展現(xiàn)場演示、專題講座、案例分析等多元化的教學(xué)活動，積極開展項目式、案例式、體驗式等實踐教學(xué)改革。工程實踐基本要求。工程實踐是全日制工程碩士培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。工程碩士在學(xué)期間，必須保證不少于半年的工程實踐，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐時間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式到企業(yè)進(jìn)行工程實踐。通過工程實踐，使工程碩士熟悉本領(lǐng)域中的項目規(guī)劃、產(chǎn)品研制、設(shè)備設(shè)計、工程強(qiáng)化、環(huán)境保護(hù)等某一或多個環(huán)節(jié)中的工程知識，并撰寫總結(jié)報告。通過工程碩士在工程實踐中的態(tài)度、表現(xiàn)、過程、實踐內(nèi)容和總結(jié)報告質(zhì)量，對其工程實踐課程成績進(jìn)行整體評價。工程實踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式。在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，工程碩士通過在企業(yè)參加工程實踐活動，鞏固和深化理論知識，提高發(fā)現(xiàn)并解決工程實際問題的能力。工程實踐成績分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級，由校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員組成的考核小組給出。

3結(jié)語

針對全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問題，通過研究和實踐，建立了基于化學(xué)工程視角的“2121”全日制工程碩士培養(yǎng)模式，即，建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍、構(gòu)建“一個”突出實踐性與應(yīng)用性特點的培養(yǎng)方案、打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺、建立“一個”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。該研究將為化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供依據(jù)，為其他領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實踐提供參考，具有重要的理論和實際意義。

參考文獻(xiàn)

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［4］申少華，周虎，李國斌，等．大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心現(xiàn)有基礎(chǔ)與建設(shè)思路研究［J］．廣州化工，2014，42(21):204－205．

［5］申少華，李愛玲，李國斌，等．大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心運行管理研究［J］．廣東化工，2014，41(21):227－228．

［6］申少華，彭青松，劉愛華，等．大學(xué)生校外實踐教育基地工作現(xiàn)狀及建設(shè)思路研究［J］．廣東化工，2014，41(18):191－192．

［7］申少華，周虎，曾堅賢，等．大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)初探［J］．教育教學(xué)論壇，2015(2):148－149．

［8］劉國清，申少華，黃念東，等．校企合作人才培養(yǎng)示范基地工程實踐教育研究［J］．廣州化工，2015，43(6):176－177．

篇3

1.分析學(xué)情，強(qiáng)化基礎(chǔ)，因材施教

成人教育的對象主要來源于已經(jīng)參加工作且具有一定實踐經(jīng)驗的在職人員，組成復(fù)雜，年齡差異大，學(xué)習(xí)能力懸殊。成教學(xué)生對知識的追求欲很強(qiáng)，迫切需要提高專業(yè)理論和技術(shù)。又由于每個成人以前所受教育不同，對專業(yè)知識的掌握參差不齊，這就要求教師針對成人學(xué)生的特點因材施教。例如，從事化工分析檢驗操作的學(xué)員，對常規(guī)分析方法和分析手段比較熟悉，但對先進(jìn)的分析儀器和在線分析比較陌生且充滿興趣，所以在講授這部分內(nèi)容時，應(yīng)盡可能講述每一種儀器分析方法的最新進(jìn)展和在線分析的廣泛應(yīng)用。又如，在講述光譜分析部分時，側(cè)重介紹熒光、紅外光譜、波譜學(xué)等的工作原理及分析手段，輔以化工軟件演示，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，成人學(xué)生的記憶力遠(yuǎn)不如全日制學(xué)生，針對這一特點，強(qiáng)化理解性記憶顯得非常重要，在授課過程中可采用通俗的語言和典型的生產(chǎn)實例結(jié)合生產(chǎn)實踐傳授基礎(chǔ)理論知識。如講述化工熱力學(xué)和動力學(xué)時，針對化學(xué)反應(yīng)溫度和壓力的確定原則與依據(jù)，可結(jié)合學(xué)生在實際生產(chǎn)中的例子，如氫、氮氣合成氨采用高溫、高壓的目的是提高產(chǎn)率和轉(zhuǎn)化率，擴(kuò)大產(chǎn)量和降低生產(chǎn)成本；催化劑的應(yīng)用可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，在較低溫度下實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，從而降低能量消耗，達(dá)到節(jié)能降耗的目的，等等。

2.調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實踐教學(xué)

教育教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線，提高成人高等教育質(zhì)量，已成為當(dāng)前成人高等教育的重中之重。認(rèn)真研究成人教育規(guī)律，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織實施各個教學(xué)環(huán)節(jié)對于提高成人教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要［4］。本科化學(xué)工程與工藝專業(yè)包括兩方面，一個是化學(xué)工藝，以產(chǎn)品和生產(chǎn)過程為對象。另一個是化學(xué)工程，以生產(chǎn)過程和設(shè)備為對象。當(dāng)今化學(xué)工藝和化學(xué)工程密切結(jié)合，同時有適當(dāng)分工。由于化工學(xué)科的范圍擴(kuò)大了，因此專業(yè)范圍應(yīng)該擴(kuò)大，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行修改。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)原則，對原有理論課程體系及其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建目標(biāo)明確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、適應(yīng)區(qū)位化工產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論教學(xué)體系。專業(yè)內(nèi)容體系的改革應(yīng)該具有前瞻性，主要體現(xiàn)在改革教學(xué)計劃，制訂培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展并能與國際接軌的教學(xué)規(guī)劃。改革教學(xué)計劃主要是三個方面：一是調(diào)整學(xué)時，減少授課學(xué)時，增加學(xué)生的自學(xué)、思考和個人探索的時間。二是調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，加大基礎(chǔ)課與人文社科課的比例。三是加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，增加多種實踐形式［5］。調(diào)整學(xué)時可讓學(xué)生有充分的自學(xué)與思考時間，必須推行多種教學(xué)方法與采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生思想素質(zhì)的培育，傳授與近代科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的知識?；ゎ悓I(yè)成人教育課程可歸納為六個教學(xué)體系，即：人文與社會科學(xué)體系、數(shù)理體系、基礎(chǔ)化學(xué)體系、工程基礎(chǔ)體系、化工基礎(chǔ)體系和選修課體系。調(diào)整體系的第一個措施是增加人文社科體系比例，培育學(xué)生思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)、社會道德，并促進(jìn)人文社科與科學(xué)技術(shù)的相互交融。第二是增加自然科學(xué)基礎(chǔ)體系的比例，以適應(yīng)未來科學(xué)的發(fā)展。第三是精簡專業(yè)基礎(chǔ)體系的傳統(tǒng)內(nèi)容以適應(yīng)未來學(xué)科的發(fā)展。第四是增加自由選課體系的比例，以充分發(fā)展個性與興趣。實踐教學(xué)課程體系分為以化學(xué)理論與應(yīng)用為主的實驗課程體系和以工程能力訓(xùn)練為主的實踐課程體系兩大塊。加強(qiáng)實踐可通過加強(qiáng)生產(chǎn)與工程實踐的訓(xùn)練，改進(jìn)生產(chǎn)實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，最后要鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和市場調(diào)查。

3.改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念，針對成人學(xué)生特點，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用適合于成人心理特點和社會、技術(shù)、生活發(fā)展需要的多種教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇直接關(guān)系到課程目標(biāo)能否有效達(dá)成，成人教學(xué)方法的選擇應(yīng)以服務(wù)于成人職業(yè)能力提升為出發(fā)點，遵循成人的學(xué)習(xí)原則（主要包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、鼓勵參與、個別化、促進(jìn)遷移、互動性五個方面），針對不同的學(xué)習(xí)原則選擇不同的教學(xué)方式［6］。

3.1案例教學(xué)法。案例教學(xué)法圍繞一定的學(xué)習(xí)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力，比較適合成人學(xué)生善于獨立思考、積極主動地獲取知識的特征。例如，在講授《化工安全技術(shù)》這門課時，講到危險化學(xué)品防火防爆這一節(jié)內(nèi)容時，如果按照防火防爆規(guī)范設(shè)計要求逐條解釋設(shè)計理念、法規(guī)依據(jù)和防火規(guī)定，則學(xué)員深感枯燥、晦澀難懂。此部分引入案例教學(xué)法，播放典型火災(zāi)和爆炸事故的視頻，然后逐條分析事故發(fā)生原因、事故損失、責(zé)任追究、防范措施等，整個教學(xué)過程一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生聽得興致盎然。又如，講到危險化學(xué)品安全管理規(guī)定時，課堂講授十分乏味，學(xué)生聽課心不在焉，若以某單位化學(xué)品倉庫大爆炸為典型案例，分析導(dǎo)致倉庫發(fā)生火災(zāi)的原因、火災(zāi)后可能呈現(xiàn)的幾種爆炸態(tài)勢、處置危險化學(xué)品火災(zāi)爆炸的滅火方案后，安排學(xué)生分組討論總結(jié)分析危險化學(xué)品的安全管理措施，整個教學(xué)過程中學(xué)生都十分投入，踴躍表達(dá)個人觀點?？梢姡咐虒W(xué)法使得枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和知識變得生動活潑，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.2對比式教學(xué)法。化工專業(yè)有些課程的內(nèi)容比較相似，要想?yún)^(qū)別并理解記憶這些內(nèi)容，對比法是一種行之有效的講授方法。例如，有機(jī)化學(xué)中的雙分子親核取代、單分子親核取代和雙分子消除反應(yīng)、單分子消除反應(yīng)非常相似，很容易混淆，而這部分內(nèi)容既是重點又是難點，在講授過程中可以把這四個內(nèi)容放在一起進(jìn)行列表找出相同點和不同點，并抓住幾個關(guān)鍵詞取代、消除，單分子、雙分子進(jìn)行講解，再從反應(yīng)機(jī)理進(jìn)一步對比，這樣就使學(xué)生對這幾個概念有一徹底的理解，從而達(dá)到對理論知識的掌握。又如物理化學(xué)中有一些公式十分相似，如范特霍夫公式、克-克方程和阿累尼烏斯方程外在形式的相似隱含它們之間一定有內(nèi)在聯(lián)系，只要分析一下上述關(guān)系式的來源即可發(fā)現(xiàn)它們相似的內(nèi)在原因。這些公式相似的內(nèi)因是由于它們都反映某種平衡關(guān)系及體系從一個平衡態(tài)變到另一個平衡態(tài)的條件。通過對幾個相似公式的分析，把不同章節(jié)的公式聯(lián)系在一起，通過挖掘教材內(nèi)容和各知識點的結(jié)合，使學(xué)生易于理解及記憶，有利于成人學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容記憶得更深刻。

3.3任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)法。任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)法是按照工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以工作任務(wù)和工作內(nèi)容為核心組織教學(xué)內(nèi)容，并按照知識的邏輯體系選擇和組織課堂內(nèi)容。工作任務(wù)的提出應(yīng)依據(jù)職業(yè)崗位的工作程序進(jìn)行設(shè)計或選擇，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)注工作任務(wù)目標(biāo)的完成，而不再是僅僅關(guān)注知識的識記。在化工工藝專業(yè)教學(xué)改革過程中，筆者根據(jù)企業(yè)需要和成教學(xué)生實際，在教學(xué)上進(jìn)行了嘗試。以《化工工藝學(xué)》課程中的“合成氨生產(chǎn)工藝”為例，合成氨生產(chǎn)工藝在化工工藝教學(xué)中是很重要的一個部分，在這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，將合成氨工藝分成了三個主要任務(wù)。任務(wù)一是合成氨原料氣的制造，在此任務(wù)下分成了三個子任務(wù)即以煤為原料的制氣工藝、以重油為原料的制氣工藝和以天然氣為原料的制氣工藝。在確定教學(xué)重點內(nèi)容時，可選擇當(dāng)今應(yīng)用較多的制氣工藝如煤制氣進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)二是合成氨原料氣的凈化，此任務(wù)下設(shè)四個子任務(wù)，即原料氣的脫硫、變換、脫碳和精制。每一個子任務(wù)都有具體要求及完成任務(wù)的辦法，還設(shè)置考核方式及評分標(biāo)準(zhǔn)等。任務(wù)三是氫、氮氣的壓縮和氨的合成。通過上述任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)一個典型產(chǎn)品合成氨需要做哪些事情，在完成這些任務(wù)的過程中需要掌握哪些基本知識，能夠獲得哪些技能。任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)法使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體，考核方式更有意義，學(xué)習(xí)效果更好。

3.4仿真教學(xué)法。仿真教學(xué)法利用模仿真實的工作程序和環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的。學(xué)生置身于仿真環(huán)境中，可以充分調(diào)動感覺、運動和思維，極大地提高學(xué)習(xí)效率?；し抡嬗?xùn)練系統(tǒng)可把各種設(shè)備的外觀、結(jié)構(gòu)，以及運行模式直觀地顯示在計算機(jī)屏幕上，學(xué)生可以按照操作規(guī)程訓(xùn)練，如果操作錯誤，仿真訓(xùn)練系統(tǒng)就會提示或者終止操作，而且訓(xùn)練系統(tǒng)會把操作錯誤的原因列出，并且會讓學(xué)生按照提示將正確操作執(zhí)行下去，實現(xiàn)了理論知識與實踐緊密的結(jié)合。另外，化工生產(chǎn)裝置投資費用高、流程復(fù)雜，介質(zhì)在管道和塔器中進(jìn)行，無法觀察到實際現(xiàn)象，教學(xué)過程受場地、設(shè)備、物料消耗等因素的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。引入化工仿真訓(xùn)練系統(tǒng)，可以形象、生動地展現(xiàn)生產(chǎn)原理、工藝流程、儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點、操作方法，可以逼真地模擬開停工操作過程。學(xué)生通過仿真訓(xùn)練系統(tǒng)的操作，對設(shè)備、工藝流程的運行情況會有更深刻的理解，對出現(xiàn)的故障和問題會有一個正確的解決方法，充分了解了生產(chǎn)原理和設(shè)備的操作控制要點，為從事實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.5利用信息手段，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)信息化教學(xué)手段推動教學(xué)過程的信息化進(jìn)程，有利于提高課堂教學(xué)效率。化工專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如《有機(jī)化學(xué)》中的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)，由于結(jié)構(gòu)抽象、復(fù)雜，很難用語言描述清楚?；I(yè)的專業(yè)課程，如《化工工藝學(xué)》中有許多工藝流程圖和設(shè)備結(jié)構(gòu)圖，用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，既難板書又費時間，一堂課下來難以完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。針對上述情況采用現(xiàn)代高技術(shù)大容量的多媒體教學(xué)手段，借助計算機(jī)技術(shù)將圖像、聲音、文字、動畫等相結(jié)合，形成“動靜結(jié)合、聲形并茂”的教學(xué)情境，使微觀世界變得直觀、明了，非常有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。利用多媒體課件教學(xué)可以使有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)一目了然，可以使各流程中物料的流向、產(chǎn)物的分離、設(shè)備的結(jié)構(gòu)形象生動。

4.培養(yǎng)化工專業(yè)應(yīng)用型人才

篇4

關(guān)鍵詞：節(jié)能降耗；綠色環(huán)保；精細(xì)化工

引言：生態(tài)環(huán)境的不斷惡化，不可再生能源面臨枯竭，現(xiàn)階段，節(jié)約能源，提高能源使用效率，發(fā)展先進(jìn)能源使用技術(shù)，是我國實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展必由之路。

一、使用節(jié)能降耗措施的必要性

化工工藝生產(chǎn)對能源的需求一直都是不可忽視的，尤其是化工企業(yè)中以傳統(tǒng)能源為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)，若想持續(xù)穩(wěn)定健康的發(fā)展，就必須將化工產(chǎn)業(yè)能源損耗的經(jīng)濟(jì)成本制約在必要的范圍內(nèi)。因此通過節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本，提高企業(yè)競爭力，進(jìn)一步搶占市場份額，擴(kuò)大市場占有率，有益于進(jìn)一步提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)企業(yè)競爭率。對于能源損耗過高，應(yīng)對生態(tài)環(huán)境破壞污染程度過深的企業(yè)項目嚴(yán)加把控。加強(qiáng)對落后能源產(chǎn)業(yè)的篩選力度，推廣使用清潔高效的能源，建設(shè)新型綠色環(huán)保企業(yè)新模式，生產(chǎn)無污染或低污染的綠色產(chǎn)品。這些舉措對于有效控制污染氣體、液體、固體的排放有著至關(guān)重要的作用。同時加強(qiáng)監(jiān)督，放棄高耗能高污染的粗放式能源利用模式，逐步改善傳統(tǒng)落后的不健康經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，是發(fā)展健康綠色經(jīng)濟(jì)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)前，節(jié)能技術(shù)在化工企業(yè)中的使用還存在很多問題，要是使用高科技技術(shù)對化學(xué)工藝進(jìn)行改進(jìn)并通過先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)，可以進(jìn)一步的讓目前企業(yè)內(nèi)的節(jié)能降耗技術(shù)的實用性大大的提高。在對化工工藝進(jìn)行改進(jìn)的時候，首先要提高的就是反應(yīng)的催化劑和添加劑的性能，以便于讓化工裝置的靈活性提高，從而讓化學(xué)工業(yè)能源的消耗降低。其次，淘汰傳統(tǒng)的化學(xué)工藝，這有利于發(fā)展先進(jìn)的技能降耗技術(shù)，在適當(dāng)?shù)奶蕴f設(shè)備的同時，也要引進(jìn)具有節(jié)能降耗性能的機(jī)械設(shè)備，這對于化學(xué)工藝的發(fā)展非常有利，讓化學(xué)工藝的節(jié)能降耗技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展。

二、采用先進(jìn)的生產(chǎn)工藝

1、在化工工藝中運用新工藝、新材料、新設(shè)備和技術(shù)

在對化工工藝生產(chǎn)的管理過程中新元素的應(yīng)用不可或缺。受傳統(tǒng)工藝的影響以及現(xiàn)有材料的制約，讓化工工藝的改革步履艱難，因此更加適應(yīng)現(xiàn)有技術(shù)水平的輕便合理性材料，應(yīng)該被廣泛的試用于更多化工領(lǐng)域，與此同時高效能的環(huán)保器械也能為節(jié)約能源提供更好的保障。通過整合各方面資源達(dá)到連續(xù)型節(jié)能減排的新型模式，從而為更多化工技術(shù)創(chuàng)新提供可能性。區(qū)別于通過傳統(tǒng)落后的能源損耗模式（如通過焚燒麥稈，煤炭等不可再生能源）提供人們必不可少的生活能源，新型的化工生產(chǎn)工藝和技術(shù)將目光集中在新型能源（如太陽能，風(fēng)能，水能，潮汐能等）的使用效率和開發(fā)力度上。

優(yōu)選節(jié)能連續(xù)型的化工生產(chǎn)工藝，通過生產(chǎn)工藝的技術(shù)升級改造，提高化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的綜合效益。生產(chǎn)工藝應(yīng)盡量優(yōu)選連續(xù)型、操作便捷、能量轉(zhuǎn)換效率較高的工藝，這樣可以有效避免間歇性生產(chǎn)工藝過程切換中的能源浪費。優(yōu)選高效分餾塔、反應(yīng)器、換熱器、空冷器、電機(jī)拖動系統(tǒng)、加熱爐等先進(jìn)傳質(zhì)、換熱、旋轉(zhuǎn)等節(jié)能型電氣設(shè)備，降低機(jī)械設(shè)備在運行過程中的綜合能耗特別對于耗熱量大的設(shè)備，采用導(dǎo)熱性能更好的材料進(jìn)行設(shè)備關(guān)鍵部位設(shè)計制造，廣泛將余嶧厥丈璞?、应用变茻酊X詰縞璞贛糜詿笞諢工生產(chǎn)裝置中來。

2、改善化工反應(yīng)的工藝條件，降低化工生產(chǎn)工藝綜合能耗

首先，降低化工生產(chǎn)反應(yīng)外部壓力。合理計算確定化工生產(chǎn)反應(yīng)的壓力，一方面可以確?；瘜W(xué)反應(yīng)高效穩(wěn)定的進(jìn)行；另一方面還可以降低輸送反應(yīng)物的電機(jī)拖動系統(tǒng)的綜合能耗，尤其可以降低氣態(tài)反應(yīng)物的壓縮功耗，達(dá)到降耗的目的。其次，在確?；瘜W(xué)物質(zhì)正常反應(yīng)環(huán)境條件的基礎(chǔ)上，合理優(yōu)化降低吸熱反應(yīng)溫度，降低系統(tǒng)反應(yīng)所需的整體供熱量，提高系統(tǒng)熱能利用率。再次，加快化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化效率，有效抑制反應(yīng)過程中的副反應(yīng)作用，進(jìn)而減少反應(yīng)過程能耗和產(chǎn)品分離能耗。

三、關(guān)鍵性物質(zhì)對節(jié)能的重要性

反應(yīng)器，交換器等許多化學(xué)工藝生產(chǎn)過程中必不可少的器械儀器，在生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中因為各種原因不可避免會有所損耗，會在機(jī)體部分結(jié)垢，或更進(jìn)一步產(chǎn)生銹跡，這種情況的發(fā)生會大大降低機(jī)器的熱交換功能，從而影響其傳熱效率。機(jī)械的傳熱系數(shù)下降使其換熱功能減退，能源利用率降低，化工生產(chǎn)機(jī)器的外部壓力過大，縮短了化工設(shè)備的運行周期，減少其使用壽命。而阻垢劑的使用可合理提高機(jī)器設(shè)備的能源轉(zhuǎn)換利用率，降低機(jī)器完成能源轉(zhuǎn)換的整體供熱量，確保化工生產(chǎn)過程的安全，這對于化學(xué)工藝節(jié)約耗能的發(fā)展十分有利。

在化學(xué)工藝的生產(chǎn)過程中，添加一些關(guān)鍵性物質(zhì)會起到意想不到催化效果。如新的類型的催化劑。催化劑可以優(yōu)化化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)過程中的環(huán)境，提高生產(chǎn)過程中能源的使用效率，同時提高這種催化劑在化學(xué)有反應(yīng)中的綜合反應(yīng)活性，對于能源的合理配置，及節(jié)約成本方面有著十分重要的作用。

四、降低生產(chǎn)全過程的動力能耗

首先，采取變頻節(jié)能調(diào)速降低電機(jī)拖動系統(tǒng)的電能消耗。采用變頻節(jié)能動態(tài)調(diào)速方案對常規(guī)的閥門靜態(tài)調(diào)節(jié)方案進(jìn)行技術(shù)升級改造，可以確保電機(jī)拖動系統(tǒng)輸出與輸入之間長期處于動態(tài)平衡狀態(tài)，尤其對化工企業(yè)裝置負(fù)荷率普遍較低的問題，可以避免電機(jī)拖動系統(tǒng)長時間處于工頻運行工況，降低無謂電能資源浪費。其次，供熱系統(tǒng)的優(yōu)化改進(jìn)。供熱系統(tǒng)在優(yōu)化升級改造過程中，要打破常規(guī)單套裝置界限，實現(xiàn)組合裝置的整體優(yōu)化匹配。如：在進(jìn)行供熱系統(tǒng)優(yōu)化改進(jìn)過程中，要根據(jù)不同溫位熱源的功能特點，合理地進(jìn)行供熱裝置的匹配組合，實行裝置間的聯(lián)合運行，進(jìn)而實現(xiàn)在較大范圍內(nèi)進(jìn)行冷、熱能源流的優(yōu)化轉(zhuǎn)換，從設(shè)備源的基礎(chǔ)上避免“高熱低用”等不利情況發(fā)生，實現(xiàn)熱能資源的最優(yōu)化利用。再次，推廣污水回用技術(shù)。在實際生產(chǎn)施加過程中，化工企業(yè)必須高度重視水資源管理和綜合利用，杜絕出現(xiàn)跑、冒、滴、漏和常流水等不利現(xiàn)象，并積極結(jié)合化工生產(chǎn)實際特點推廣污水回用技術(shù)，降低水資源的綜合消耗。做好電、熱、水等資源的余能回收利用，可以大幅提高化工企業(yè)的綜合節(jié)能降耗效果。利用生產(chǎn)工藝中的余壓、余熱等資源進(jìn)行綜合利用，通過制冷、發(fā)電等轉(zhuǎn)換技術(shù)，有效節(jié)省化工生產(chǎn)過程中的常規(guī)能源浪費，進(jìn)而實現(xiàn)能源資源的高效、安全可靠、經(jīng)濟(jì)節(jié)能、低碳環(huán)保的綜合轉(zhuǎn)換利用。

五、結(jié)語

化工工藝的節(jié)能降耗技術(shù)在整個化工產(chǎn)業(yè)的科學(xué)研究中占據(jù)主導(dǎo)地位，落后的產(chǎn)業(yè)技術(shù)模式會消耗大量的資源，也會對環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。對資源進(jìn)行綜合的利用，以及高效的使用能源已經(jīng)成為快速推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大課題。阻垢劑，催化劑等等新物質(zhì)的使用也逐漸成為節(jié)能降耗工藝發(fā)展不可或缺的助力。越來越多的人將目光放在了如何提高能源利用率這一問題上。合理調(diào)配資源，發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)，提高能源利用率，將成為我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、目前高職院校職業(yè)技能鑒定存在的問題

1.高職院校實行“雙證制”，其中一項就是職業(yè)資格證書

在具體的實施過程中，在校生職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)與考核主要由每個學(xué)校的技能鑒定所（站）完成，這樣做能夠有效利用學(xué)校的資源，節(jié)約了成本。但在實際操作過程中，當(dāng)?shù)氐娜肆Y源部門只負(fù)責(zé)最基本的監(jiān)督，缺少行業(yè)、企業(yè)第三方認(rèn)證。學(xué)生獲得的職業(yè)資格證書得不到用人單位的認(rèn)可，上崗前需重新培訓(xùn)考核，周期較長。

為了使高職區(qū)別于中職，很多地區(qū)、學(xué)校已經(jīng)開始在高職院校中進(jìn)行高級工考核，當(dāng)?shù)氐穆毮懿块T也給予了政策上的支持，但依舊存在問題，學(xué)生在學(xué)校獲得的高級工證書，在企業(yè)看來，含金量更低，即使獲得高一級的證書，進(jìn)入企業(yè)后，相關(guān)的工資待遇也得不到體現(xiàn)。

學(xué)生對職業(yè)資格證書認(rèn)識模糊不清。學(xué)校將“雙證制”作為畢業(yè)的必要條件，卻忽視了行業(yè)對人才規(guī)格的需求。大多數(shù)學(xué)生獲得的證書僅是從畢業(yè)角度出發(fā)，并不能真正將職業(yè)資格證書與所學(xué)專業(yè)需要的職業(yè)技能要求有效地結(jié)合在一起。職業(yè)資格證書是“專業(yè)”與“職業(yè)”之間的橋梁，將職業(yè)資格證書與學(xué)生所從事職業(yè)的具體要求密切結(jié)合，能更直接、更準(zhǔn)確地反映特定職業(yè)實際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范的能力，能明確地反映學(xué)生自身技術(shù)、技能水平和職業(yè)資格。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)鏈的調(diào)整，用人單位在注重學(xué)歷證書的同時，同樣注重職業(yè)資格證書的重要性，職業(yè)資格證書的有效性和實用性能讓企業(yè)選擇到合適的人才，對于學(xué)生而言，也能學(xué)以致用，提高對口就業(yè)率。

二、高職化工類專業(yè)職業(yè)技能鑒定體系改革措施

我們必須認(rèn)識到，對學(xué)生開展職業(yè)技能鑒定，是提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和拓寬就業(yè)空間的有效途徑，也是高職院校適應(yīng)新形勢、確保高質(zhì)量、辦出新特色的重要舉措?；ば袠I(yè)屬于特種行業(yè)，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院高度重視化工類專業(yè)技能鑒定，并積極進(jìn)行改革實踐。

1.考核工種的選擇應(yīng)針對學(xué)生專業(yè)和就業(yè)

化學(xué)工程學(xué)院現(xiàn)有九大專業(yè)，在校生近兩千人，本著“寬基礎(chǔ)、共平臺”的原則，學(xué)院將學(xué)生的專業(yè)分為“石油化工”、“精細(xì)化工”和“工業(yè)分析”三大類，主要組織學(xué)生進(jìn)行“化工總控工”和“化學(xué)檢驗工”工種的中級工技能鑒定。這兩個工種在化工行業(yè)中應(yīng)用廣泛，它的推廣主要用于強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能。同時，根據(jù)學(xué)生所學(xué)具體專業(yè)不同，學(xué)院從現(xiàn)行的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合自身的實驗實訓(xùn)設(shè)施，先后增設(shè)了“塑料注塑工”、“藥物制劑工”、“有機(jī)合成工”等工種的職業(yè)技能鑒定。從學(xué)生剛進(jìn)校，就由專業(yè)負(fù)責(zé)人給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)介紹，使學(xué)生明確自己今后的就業(yè)方向，從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，更有針對性地選擇相應(yīng)鑒定工種，強(qiáng)化自身專業(yè)技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得的證書能夠與專業(yè)緊密結(jié)合，提高自身的職業(yè)技能。

從學(xué)生就業(yè)角度，每年的9月份，會有用人單位來學(xué)校預(yù)定下一年的畢業(yè)生，學(xué)院根據(jù)用人單位提供的就業(yè)崗位，聯(lián)系企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)屆畢業(yè)生中進(jìn)行“第二技能證書”的考核工作。讓學(xué)生結(jié)合就業(yè)崗位群，在專業(yè)大類下相近的專業(yè)間選擇合適的工種并主動申請鑒定。同一個工種可申請參加高級工工種鑒定，這極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生受益的同時，用人單位也得到了專業(yè)技能熟練的應(yīng)用型人才。該項制度已在2012屆、2013屆畢業(yè)生中進(jìn)行了嘗試，得到企業(yè)和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。[2]

2.考核方式的選擇

職業(yè)技能鑒定分為理論考核和實操考核，目前，高職院校的在校生均采用理論免考的方式，我們針對不同的工種，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)的三門主干課的平均成績作為理論考核成績的依據(jù)。例如：化工總控工選擇“基礎(chǔ)化學(xué)”、“工程制圖”和“化工原理”三門課程；化學(xué)檢驗工選擇“基礎(chǔ)化學(xué)”、“常量組分分析”和“微量組分分析”三門課程。這就要求學(xué)校必須將職業(yè)技能鑒定的要求、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到日常的教學(xué)過程中，單純的從題庫選擇性出題進(jìn)行理論考核或者利用學(xué)校有限的儀器設(shè)備進(jìn)行實操考核，這只是過關(guān)性的考試，在實際工業(yè)生產(chǎn)中，會遇到各式各樣的問題，這就要求學(xué)生能夠解決實際生產(chǎn)一線中遇到的工藝問題，并不僅僅是生產(chǎn)一線的實際操作工人，而是成為能夠提高勞動生產(chǎn)率的現(xiàn)場工藝工程師，高職教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)這種高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。[3，4]

3.利用職業(yè)技能鑒定，通過“校企合作”，推進(jìn)教育教學(xué)改革

社會、用人單位對高職院校職業(yè)技能鑒定的認(rèn)可與否，是檢驗高職院校辦學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)院根據(jù)職業(yè)技能、職業(yè)要求調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，增加針對性，及時了解行業(yè)動態(tài)。通過定期召開“專家指導(dǎo)委員會”，從行業(yè)、企業(yè)的專家口中了解企業(yè)對人才的要求，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定中，實時更新教學(xué)內(nèi)容。及時走訪學(xué)生就業(yè)單位，了解學(xué)生工作情況，對崗位適應(yīng)情況以及所學(xué)內(nèi)容在崗位中發(fā)揮的作用，建立人才評價反饋機(jī)制，最終使學(xué)校教育能夠和行業(yè)需求密切聯(lián)系。

4.通過政企聯(lián)合，承 辦企業(yè)職工培訓(xùn)，建立健全考核管理制度

學(xué)院的緊密合作企業(yè)“江蘇揚農(nóng)化工集團(tuán)有限公司”多年來一直將企業(yè)青年職工的培訓(xùn)及職工比武大賽交由化工學(xué)院承辦，并于2011年由揚州市人力資源和社會保障局牽頭，將企業(yè)的“化工總控工”高級工的理論與實操培訓(xùn)一起由化工學(xué)院教師承擔(dān)，培訓(xùn)結(jié)束后，由揚州市人力資源和社會保障局組織進(jìn)行相應(yīng)工種的高級工考核，取得了良好的效果。這種“校企合作，第三方認(rèn)證”的考核方式嚴(yán)格遵循了“考培分離”的原則，獲得的證書具有權(quán)威認(rèn)證性，也是對學(xué)校教育教學(xué)能力和實驗實訓(xùn)裝置建設(shè)的肯定。

學(xué)院地處長三角，周邊化工企業(yè)很多，除了承擔(dān)類似的職工培訓(xùn)外，學(xué)院還根據(jù)這些企業(yè)要求，陸續(xù)開辦了“揚農(nóng)班”、“中石化金陵班”、“中海油沙桐班”等訂單班，在為這些班級單獨制定教學(xué)計劃時，相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃中職業(yè)技能鑒定部分也應(yīng)遵循這一原則。本著從企業(yè)需求出發(fā)，從學(xué)生就業(yè)出發(fā)的宗旨，完善自身的職業(yè)技能鑒定體系，形成職業(yè)技能鑒定與企業(yè)實際、學(xué)校人才培養(yǎng)方案三方有機(jī)結(jié)合的有效運行機(jī)制。為最終提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)崗位需求，提高社會服務(wù)能力，為區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力保證。

5.考評員隊伍的建設(shè)與管理

職業(yè)技能鑒定的考評員多為學(xué)院的專業(yè)課教師，除了正常的考評工作外，教師更多時候是在日常教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，因此，教師也要在理論和實踐方面不斷提高修養(yǎng)。通過參加“訪問工程師”深入企業(yè)一線密切聯(lián)系行業(yè)產(chǎn)業(yè)，通過參加行業(yè)協(xié)會、省教育廳和高教部組織的技師、高級技師等各項培訓(xùn)，熟悉行業(yè)前沿和職業(yè)技能鑒定的相關(guān)知識，豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗。在實際考評過程中，由職業(yè)技能鑒定部門隨機(jī)抽取校外考評員參加技能鑒定工作，杜絕作弊行為。

學(xué)院自身也承擔(dān)同類職業(yè)院校教師的“化學(xué)檢驗工”技師、高級技師培訓(xùn)考評工作，使相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定體系更加成熟、完善，在同行技能鑒定工作起到了示范作用。

三、總 結(jié)

從2005年起，國內(nèi)由化工教育協(xié)會牽頭，每年在職業(yè)院校中組織“化工總控工”、“化工檢驗工”等化工類工種的技能競賽，獲獎選手可獲得相應(yīng)工種的高級工或技師資格證書，該項賽事得到國內(nèi)一些大型化工企業(yè)的贊助，并已先后得到國家人力資源保障部和教育部認(rèn)可。但從高職院校自身出發(fā)，比賽僅僅是手段，更重要的是要以此為契機(jī)，將技能大賽這種考核機(jī)制引用到學(xué)校的技能鑒定體系中去，這樣學(xué)校所頒發(fā)的技能證書才能得到社會及用人單位的廣泛認(rèn)可，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能得到企業(yè)的青睞。[5]

篇6

1理工科專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

有機(jī)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其涉及范圍很廣，存在內(nèi)容多、知識點多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)類型多樣、理論知識抽象等特點，這就使學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)效率下降，從而影響教學(xué)效果。特別是對理工科專業(yè)學(xué)生而言，有相當(dāng)多的學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課程重視不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，加上學(xué)生入校時化學(xué)基礎(chǔ)知識差異大，學(xué)習(xí)起來較困難，也影響到課堂教學(xué)效果。此外，隨著高校教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，有機(jī)化學(xué)理論課程學(xué)時有所壓縮，導(dǎo)致理論課程課堂教學(xué)中每節(jié)課程教學(xué)信息量日益增加，但又不能增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，教師的教學(xué)難度也在不斷加大。因此，對理工科專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的課堂教學(xué)，應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)講授方法，要因材施教，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)精心安排各個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，靈活運用各種教學(xué)手段，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

2理工科專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)方法探討

課程教學(xué)有法而無定法。在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)在立足“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇和變換各種教學(xué)方法。

2.1知識點設(shè)計法

各類有機(jī)化合物、基本概念、基本原理之間，既有共性又有個性，要通過課程教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)效率，就必須對每個知識點進(jìn)行巧妙設(shè)計，這樣才能達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生主動探究的目的。例如，在進(jìn)行單烯烴、炔烴和二烯烴的教學(xué)中，正常情況下護(hù)理學(xué)、生物科學(xué)、生物教育和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生這部分內(nèi)容授課為4學(xué)時，化學(xué)教育、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生授課為6學(xué)時。對于前者學(xué)生會感覺到教學(xué)內(nèi)容過多，時間緊張。為了避免這種情況，就可以通過對某些知識點的巧妙設(shè)計來達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在講烯烴、炔烴的命名這個知識點時，可以先讓學(xué)生回顧烷烴命名的規(guī)則，之后簡要說明烯烴、烷烴在命名規(guī)則上的相同點與不同點，然后通過練習(xí)題幫助學(xué)生學(xué)會利用系統(tǒng)命名法進(jìn)行命名。做了這些知識鋪墊之后，再設(shè)計提問：有順反異構(gòu)的不飽和烴如何命名？當(dāng)雙鍵兩碳原子所連接的四個原子或基團(tuán)不相同時又怎樣命名？以此引出順反命名法與Z/E命名法。這樣，通過巧妙設(shè)計知識點，就會極大地調(diào)動起學(xué)生主動思維和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會很輕松地用較少的時間掌握較多的知識。

2.2歸納總結(jié)法

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程中，由于化合物種類繁多，化學(xué)性質(zhì)豐富，有機(jī)反應(yīng)形式各異，變化萬千，且與反應(yīng)條件密切相關(guān)，所以很多學(xué)生耗費了大量的時間記憶，卻事倍功半。這時，教師要隨時引導(dǎo)學(xué)生運用歸納法，從個別反應(yīng)中找它們的共同規(guī)律。例如貫穿有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)始終的有機(jī)反應(yīng)歷程問題，是學(xué)生較難以理解和記憶的重點內(nèi)容。在講授過程中，我們可以將有機(jī)反應(yīng)比喻為有機(jī)化學(xué)的“詞匯”，而反應(yīng)機(jī)理則類似于有機(jī)化學(xué)的“語法”。反應(yīng)歷程根據(jù)共價鍵的斷裂方式可歸納為兩大類：即自由基反應(yīng)一由共價鍵均裂成帶單電子基團(tuán)引起；離子型反應(yīng)一由共價鍵異裂成帶正負(fù)電荷的基團(tuán)引起。在此基礎(chǔ)上再經(jīng)過系統(tǒng)的歸納，又可細(xì)分為以下幾類：自由基反應(yīng)：(1)自由基取代反應(yīng)，如烷烴的鹵代反應(yīng)；(2)自由基加成反應(yīng)，如烯烴在有過氧化物存在下與溴化氫的自由基加成反應(yīng)；離子型反應(yīng)又分兩類：一類是被親電試劑進(jìn)攻的親電取代反應(yīng)(如芳環(huán)上的硝化、鹵代、磺化反應(yīng)等)和親電加成反應(yīng)(如烯烴的親電加成反應(yīng))；另一類是被親核試劑進(jìn)攻的親核取代反應(yīng)(如鹵代烴的親核取代SN1、SN2)和親核加成反應(yīng)(如醛、酮的親核加成反應(yīng))，以及β-消除反應(yīng)E1和E2(如鹵代烴脫鹵化氫反應(yīng)和醇的分子內(nèi)脫水)和α-消除反應(yīng)(如卡賓的反應(yīng))等。這樣，借助反應(yīng)歷程作為貫穿有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的主線索使知識系統(tǒng)化，避免死記硬背繁多的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生把許多表面上看來完全不同的反應(yīng)通過反應(yīng)歷程相應(yīng)地聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解。

2.3多重導(dǎo)入法

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是指課堂教學(xué)的開頭，它起著醞釀情緒、提示內(nèi)容、帶入環(huán)境的作用。一個好的導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，加強(qiáng)師生間的雙邊活動，從而為課堂教學(xué)的效果提供一個好的前提保證。有機(jī)化學(xué)是一門以描述性知識為主的學(xué)科，大量的基本資料可由結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和合成三部分內(nèi)容來概括。它們之間的關(guān)系是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，性質(zhì)和合成則是一個問題的兩個方面。課堂導(dǎo)入方式很多，如有通過演示實驗、分子模型等直觀導(dǎo)入；有通過化學(xué)史來導(dǎo)入，例如脂環(huán)烴環(huán)的張力學(xué)說、苯環(huán)的結(jié)構(gòu)等。而提問式導(dǎo)入經(jīng)常出現(xiàn)在章與章、節(jié)與節(jié)之間關(guān)系緊密、前后連貫處，歸納式導(dǎo)入則在總結(jié)前一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題、實驗后，針對學(xué)生存在的問題分析原因，從而導(dǎo)入新課。更能激起學(xué)生興趣的是事例式導(dǎo)入。有機(jī)化學(xué)與日常生活密切相關(guān)，因此可運用日常生活中學(xué)生所熟悉的例子來引入。例如學(xué)習(xí)酯類化合物時，可以從水果蔬菜的風(fēng)味品質(zhì)來導(dǎo)入，如乙酸異戊酯是香蕉的香味，正戊酸異戊酯是蘋果的味道，乙酸乙酯和乙酸異戊酯是梨子的香味，丁酸乙酯和丁酸異戊酯是草莓的味道等。類比導(dǎo)入法是充分發(fā)揮學(xué)生形象思維的好方法，分子是看不見、摸不著的，但對宏觀物體學(xué)生比較熟悉，所以，可從宏觀物體作類比引入微觀世界。例如在講授有機(jī)化合物分子具有對映異構(gòu)現(xiàn)象時，可以從鏡前的物與像，山水畫中的倒影以及人體的左、右手等非常相似但不能重合來說明分子也有鏡像關(guān)系的存在。在講到外消旋體與內(nèi)消旋體的區(qū)別時，展示一張非洲羚羊的照片，羚羊的兩只角呈現(xiàn)出完美的內(nèi)消旋體形狀，一個物體，不可拆分。幫助同學(xué)們記住內(nèi)消旋體純物質(zhì)不能拆分，外消旋體是混合物，可以拆分等知識點。

2.4問題探究法

問題探究教學(xué)法，就是通過創(chuàng)設(shè)活動情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，最終獲取知識。學(xué)生探究活動是以思維的激發(fā)、深化作為手段進(jìn)行的。在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中可以問題意識驅(qū)動學(xué)生思維，而問題是學(xué)生探究活動的誘因，人一旦對某些難以解決或疑惑的實際問題產(chǎn)生困惑、懷疑、焦慮的心理狀態(tài)，問題意識就形成了。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師在教學(xué)時要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，巧妙營造問題情境積極鼓勵學(xué)生主動提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。例如在講授鹵代烴消除反應(yīng)機(jī)理時，由于鹵素原子的吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)造成β-H變得活躍，在這種情況下鹵代烴易于脫去β-H而發(fā)生消除反應(yīng)。如果有思維敏捷的學(xué)生就可能提出這樣的問題：如果鹵素原子的吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)使得α-H要比β-H更為活躍，那么為什么不脫去α-H呢？聽到這樣的問題，教師首先應(yīng)該對學(xué)生提問給予肯定與鼓勵，然后再引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行深入討論，進(jìn)一步了解α-消除反應(yīng)與β-消除反應(yīng)的區(qū)別，從而達(dá)到教師引導(dǎo)學(xué)生思考的目的。又如當(dāng)講到鹵代烴消除反應(yīng)的主要產(chǎn)物取向遵循扎依采夫(Saytzeff)規(guī)則，即主要產(chǎn)物是雙鍵碳原子上連接烴基較多的烯烴，也有學(xué)生可能會提問，在什么情況下主要產(chǎn)物可以是雙鍵碳原子上連接烴基較少的烯烴呢？這就可以進(jìn)一步引入對“扎依采夫烯烴”和“霍夫曼烯烴”的討論。

3結(jié)論

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1 來稿要求和注意事項

1.1 來稿一律登錄本刊網(wǎng)站，在線投稿。

1.2 來稿可自投，也可經(jīng)作者所在單位學(xué)術(shù)部門推薦。研究生論文必須征得導(dǎo)師同意。合作論文必須征得合作者同意。切勿一稿多投。以“研究簡報”發(fā)表的文章待進(jìn)一步研究工作結(jié)束后仍可以“研究論文”形式在本刊重新發(fā)表。作者應(yīng)保證擁有合法著作權(quán)，原封不動地引用他人具有著作權(quán)的圖、表必須同時提供授權(quán)證明，本刊不承擔(dān)因作者著作權(quán)而引起糾紛的任何責(zé)任。

1.3 來稿要主題突出，立論正確，論點明確，數(shù)據(jù)可靠，文字表達(dá)簡明，內(nèi)容符合本刊刊載范圍，引用資料必須給出文獻(xiàn)。

1.4 來稿全文按順序包括：DOI號、題目（一般不超過 20 字）、作者姓名、單位、中文摘要（一般不超過 300 字）、關(guān)鍵詞（5 ～8個，至少從《化工學(xué)報》標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞庫中選取3個標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞）、中圖分類號、文獻(xiàn)標(biāo)志碼、文章編號、英文摘要（約占1個版面，其中包括題目、作者姓名、單位和地址，應(yīng)寫出論文研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論的主要內(nèi)容，須比中文摘要詳細(xì)）、英文關(guān)鍵詞、正文、符號說明、參考文獻(xiàn)。首頁地腳注明聯(lián)系人、第一作者及其簡介（姓名、出生年、性別、學(xué)位、職稱）、基金項目（國家自然科學(xué)基金等國家級資助項目應(yīng)注明編號）。

1.5 計量單位一律采用我國頒布的法定計量單位，單位和數(shù)字書寫按國家標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)據(jù)報道應(yīng)注意有效位數(shù)及精確度；物理量采用標(biāo)準(zhǔn)化的新名稱和量符號。

1.6 參考文獻(xiàn)按文中引用先后順序列出。中文文獻(xiàn)采用先著錄中文、再著錄英文的形式。文獻(xiàn)著錄格式按本刊標(biāo)準(zhǔn)。參考文獻(xiàn)數(shù)量一般不少于30篇，綜述類文章不少于70篇。

1.7 稿中外文字母及符號的大小寫、正斜體必須表示清楚；上、下角的字母、數(shù)碼和符號，其位置高低要區(qū)別明顯；矢量、張量、矩陣用黑斜體；國內(nèi)人名、地名用外文表達(dá)時，用漢語拼音；國外人名、地名應(yīng)用原文；文中圖、表選取最必要者；凡簡單的圖表而又能用文字表達(dá)清楚的內(nèi)容盡量不用圖表，同一來源的數(shù)據(jù)不應(yīng)在圖上和表內(nèi)重復(fù)引用；圖題、表題采用中英文對照，其他內(nèi)容（包括分圖題、圖注、表注等）全部采用英文。稿件的創(chuàng)新處最好能在圖、表中體現(xiàn)。

1.8 作者來稿文責(zé)自負(fù)，發(fā)稿后不得再修改。發(fā)表后將酌致稿酬（內(nèi)含網(wǎng)絡(luò)版、光盤版稿酬），并贈送當(dāng)期刊物 2 冊。

1.9 作者按編輯部要求修改稿件時間一般不得超過 15 天，如有特殊情況可事先與編輯部取得聯(lián)系，否則逾期未返回稿件者將按作者自動撤稿處理。

1.10 編輯部對來稿有權(quán)提出修改意見，作者如不同意可提出異議。

篇8

李伏虎

(安徽理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，安徽淮南232001)

【摘要】針對目前煉焦工藝學(xué)課程教學(xué)過程中的問題，對如何上好煉焦工藝學(xué)進(jìn)行簡單的討論，提出多媒體教學(xué)、典型工藝教學(xué)、實驗教學(xué)和畢業(yè)實習(xí)教學(xué)等多種教學(xué)手段相結(jié)合的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為學(xué)生進(jìn)一步深造或工作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 煉焦工藝學(xué)；教學(xué)研究；典型煉焦工藝

煉焦工藝學(xué)是煤化工專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，具有較強(qiáng)的實踐性和綜合性，在日常教學(xué)過程中，由于其內(nèi)容覆蓋面廣，牽涉專業(yè)知識較深，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)時有一定的難度，課程內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)完課程過后印象不深，很難抓住重點難點。針對上述問題，教師應(yīng)該根據(jù)煉焦領(lǐng)域的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生獲得系統(tǒng)化、專業(yè)化的煉焦知識，能利用所學(xué)的知識解釋專業(yè)現(xiàn)象，具有解決生產(chǎn)問題的能力。下面就如何上好煉焦工藝學(xué)進(jìn)行簡單的討論。

1合理設(shè)計課程內(nèi)容

要教好一門課程首先教師就要合理設(shè)計課程內(nèi)容，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)。煉焦工藝學(xué)課程主要向?qū)W生傳授煤化工產(chǎn)品生產(chǎn)、科研、設(shè)計所需的基本理論和知識。課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)國內(nèi)外煉焦與化產(chǎn)回收工業(yè)的最新發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前社會重大需求和所面臨的問題，對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，刪減陳舊過時內(nèi)容，尤其對課本中的一些低效老式焦?fàn)t煉焦工藝等知識點，學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥乏味，這就要求教師上課時發(fā)揮自己的能動性，將一些新型煉焦技術(shù)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

同時，教師還應(yīng)明確教學(xué)重點如煉焦基礎(chǔ)理論部分、焦?fàn)t基本原理部分、典型煉焦工藝等，這些知識點涉及到許多基礎(chǔ)課程如煤化學(xué)、化工工藝學(xué)、化工原理、燃燒工程等課程的內(nèi)容，講授課程內(nèi)容時，既要說明各章節(jié)內(nèi)容、新老知識點的相互聯(lián)系，又要避免或減少課程內(nèi)容的重復(fù)。使學(xué)生清楚所學(xué)知識的來龍去脈，讓學(xué)生明白學(xué)什么、如何學(xué)，合理分配重點講解內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容。授課時要突出重點，探討煉焦基本問題如煉焦用煤的特點、煤粘結(jié)成焦的機(jī)理、碳化室內(nèi)成層結(jié)焦、煉焦化學(xué)品以及化產(chǎn)回收工藝等；介紹煉焦新技術(shù)及其基本原理、焦?fàn)t加熱系統(tǒng)設(shè)計等；分析典型煉焦工藝，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力；同時密切關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展前沿動態(tài)，使學(xué)生了解關(guān)于此學(xué)科的前沿進(jìn)展。

2利用多媒體教學(xué)

合理有效地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有很多優(yōu)點，可以擴(kuò)大課堂講授的信息量，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，使所要傳授的知識直觀生動形象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，同時，多媒體還可使課堂教學(xué)更靈活，克服了課本、教師語言、板書、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性。這些優(yōu)勢都有利于提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，例如在教授焦?fàn)t結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容時，可以先期播放一些大型焦?fàn)t生產(chǎn)的視頻，為學(xué)生提供了直觀具體的感性認(rèn)識資料，使學(xué)生可以身臨其境的感受到焦?fàn)t的生產(chǎn)過程。由于學(xué)生事先通過視聽等學(xué)習(xí)較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠直觀地認(rèn)識到了焦?fàn)t的科學(xué)性和復(fù)雜性，從而能使后期教學(xué)內(nèi)容的效果明顯。多媒體教學(xué)能讓學(xué)生在短時間內(nèi)，對所學(xué)的知識理解，記憶的更加深刻。過去給講授焦?fàn)t熱工課程時，只是一味枯燥的講解一些理論知識如焦?fàn)t熱工效率、物料平衡和熱平衡等等，學(xué)生學(xué)習(xí)后，效果不佳，印象不深，很多同學(xué)過段時間后就不清楚如何進(jìn)行焦?fàn)t的熱工評定，而現(xiàn)在利用多媒體教學(xué)，可以結(jié)合課本理論內(nèi)容，播放一些焦?fàn)t加熱、煤氣燃燒和熄焦等過程的視頻資料，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識更加深刻，并且在實際工作中能夠運用基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析，提高學(xué)生專業(yè)能力。

3典型工藝講解

課堂教學(xué)時，可以將一些典型煉焦工藝引入課堂，讓學(xué)生了解這些工藝的特點，并且讓學(xué)生對不同工藝進(jìn)行總結(jié)評價，激發(fā)學(xué)生積極性，主動參與課堂討論，參與學(xué)習(xí)，從而不僅能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果和效率，同時讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的理論靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析、解決實際問題的能力。例如在講解搗固煉焦工藝時，先將搗固煉焦的基本原理介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生們列表對比搗固煉焦與其他煉焦工藝的區(qū)別，如比較焦?fàn)t結(jié)構(gòu)、裝煤方式、煉焦煤的質(zhì)量等。同學(xué)們看過對比結(jié)果后，會進(jìn)行思考，帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完本節(jié)課程后，鼓勵學(xué)生相互討論，大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于一個典型工藝的講解分析并不只是局限在某一個堂課內(nèi)容的知識點上，而是要貫徹整個教學(xué)過程中。在講授有關(guān)典型焦?fàn)t結(jié)構(gòu)知識點的時候，同樣可以搗固煉焦工藝?yán)^續(xù)進(jìn)行探討，讓學(xué)生分析焦?fàn)t應(yīng)該如何設(shè)計碳化室結(jié)構(gòu)，如何最大限度的提高焦炭產(chǎn)量，又不會影響推焦操作。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生就能對新型焦?fàn)t的發(fā)展等有較深的理解，掌握分析其它煉焦?fàn)t結(jié)構(gòu)的特點，能夠舉一反三，這種講解方式比教師照本宣科的教學(xué)更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決課堂中的教與學(xué)，并且最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心，最終有助于達(dá)到教學(xué)目的。

4利用實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力和專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生初步學(xué)會學(xué)科做科學(xué)研究的基本方法，是理論聯(lián)系實際的一個重要環(huán)節(jié)。對于煉焦工藝學(xué)中的很多內(nèi)容，僅僅是靠教師板書，甚至是多媒體也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)效果的，必須要讓學(xué)生親體體驗操作，例如學(xué)生學(xué)完了煉焦工藝學(xué)課程過后，熟悉和掌握了煤炭結(jié)焦的基本原理，然而不少學(xué)生卻不知道焦炭反應(yīng)性的測試，這就說明教學(xué)過程中，實驗教學(xué)的部分的嚴(yán)重缺乏，在煉焦工藝學(xué)教授過程中，在介紹相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時，需安排相應(yīng)的實驗部分，并且同時教會學(xué)生做科學(xué)研究的基本方法與注意事項，讓學(xué)生明白做實驗前的注意事項，如何去查找實驗標(biāo)準(zhǔn)，如何紀(jì)錄、分析試驗數(shù)據(jù)，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的科研習(xí)慣。

5利用畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行教學(xué)

煤化工專業(yè)畢業(yè)實習(xí)是一次重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對專業(yè)課課堂教學(xué)的一個完善和補(bǔ)充，通過畢業(yè)實習(xí)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的深化，把理論知識和實際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的消化、理解和掌握，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用的能力。畢業(yè)實習(xí)教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生多動腦、勤思考，不能走馬觀花的看一遍，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)理論知識，這樣使他們在畢業(yè)實習(xí)的過程中，能將自己在課堂中所學(xué)的知識應(yīng)用的實際生產(chǎn)當(dāng)中，并且引導(dǎo)學(xué)生查找資料解決一些復(fù)雜問題。例如在參觀焦炭的加熱系統(tǒng)時，要求學(xué)生描述焦?fàn)t加熱系統(tǒng)運行，采用何種加熱方式以及這種方式的主要特點等，并要求學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容和實地學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)焦?fàn)t加熱系統(tǒng)，通過此種辦法畢業(yè)實習(xí)，可以使學(xué)生不僅思考一些表面現(xiàn)象，還啟發(fā)同學(xué)們思考深層次的問題，能收到很好的實習(xí)效果，為學(xué)生日后的進(jìn)一步深造或工作打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，要上好煉焦工藝學(xué)課程，首先教師對課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，然后采用多媒體教學(xué)、典型煉焦工藝教學(xué)、實驗教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)能力和科學(xué)方法研究的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的進(jìn)一步深造或工作打下堅實的基礎(chǔ)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的煤化工專業(yè)技術(shù)人員。

參考文獻(xiàn)

［1］姚昭章,鄭明東.煉焦學(xué)[M].3版.北京:冶金工業(yè)出版社,2005:1-5.

篇9

[關(guān)鍵詞] 仿真教學(xué) 仿真實訓(xùn) 實際操作

近年來，隨著計算機(jī)在中職學(xué)校教學(xué)的普及和仿真技術(shù)的日益提高，社會對技能型人才的要求也越來越高，中職學(xué)校學(xué)生的實習(xí)教學(xué)也日益重要，中職學(xué)校的實習(xí)教學(xué)，開始由傳統(tǒng)的實習(xí)內(nèi)容向新技術(shù)新工藝發(fā)展，對職業(yè)教育也提出新的要求。同時，化工生產(chǎn)的高溫、高壓、易燃、易爆、毒性大等特點，使化工專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝類課程時，到現(xiàn)實生產(chǎn)中實習(xí)受到限制，使得理論學(xué)習(xí)與實踐操作脫節(jié)。學(xué)生的職業(yè)技能得不到很好的訓(xùn)練。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力呢？隨著化工仿真模擬操作的引入為我們很好地解決了這個難題。

一、化工仿真教學(xué)的優(yōu)點

1.化工仿真與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對比

工藝課程的主要內(nèi)容是講授化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，如生產(chǎn)的原理、工藝影響因素的分析、工藝流程的組織和實施、相關(guān)安全與環(huán)保方面等知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，教師主要通過實物演示、掛圖、影像等多種教學(xué)方法來加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，努力使理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，然而這些教學(xué)方法和手段存在一些不足，不能完全滿足學(xué)生的需求。學(xué)生仍然感到教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難理解，這樣就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

利用化工仿真系統(tǒng)提供的仿真界面，學(xué)生可以邊聽老師講解，邊看老師操作，甚至可以邊操作邊學(xué)。在仿真系統(tǒng)的操作中，學(xué)生對工藝流程、設(shè)備有了更全面地認(rèn)識，使得教學(xué)過程變得簡單、容易，而教學(xué)效果卻得到大幅提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只利用了較少的通道，如視覺、聽覺等，因此教學(xué)效率不高。仿真訓(xùn)練是一種多通道綜合作用的教學(xué)方法，學(xué)生置身于仿真環(huán)境之中，可以充分調(diào)動感覺通道，運動通道和思維通道的學(xué)習(xí)機(jī)能，接受知識的效率明顯提高。此外，仿真訓(xùn)練系統(tǒng)是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造意識的環(huán)境，學(xué)生可以在沒有教師的情況下自學(xué)，直到將所學(xué)知識爛熟于心。

2.化工仿真教學(xué)的優(yōu)點

仿真實訓(xùn)能創(chuàng)造一個與實際近乎相同的特定環(huán)境，仿真實訓(xùn)過程中，學(xué)生與實訓(xùn)對象能進(jìn)行互動，在交互式虛擬世界中，使學(xué)生如同坐在化工廠的控制室內(nèi)，通過對計算機(jī)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來判斷設(shè)備和儀表是否運轉(zhuǎn)正常。這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。仿真實訓(xùn)技術(shù)可實現(xiàn)化工生產(chǎn)工藝的全過程模擬，化工原理、無機(jī)工藝、有機(jī)工藝、化工設(shè)備等專業(yè)課，可推出一門“工藝專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)”課，專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)更接近實際生產(chǎn)。學(xué)生可以利用仿真系統(tǒng)進(jìn)行多次的開車、停車、事故處理的訓(xùn)練，可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，可以更加系統(tǒng)的、全面地掌握操作技能。

我們利用仿真軟件將學(xué)生容易犯的錯誤警示出來，這就不會像在實習(xí)廠擔(dān)心出現(xiàn)安全問題，保證了學(xué)生的人身安全。同時還可以利用仿真軟件，對實習(xí)項目進(jìn)行深入的研究，在這樣教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)到分析問題、解決問題的方法。

二、化工仿真教學(xué)的實施

1.實施的必要性

職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是社會需要的技能型人才，然而由于中職教育自身發(fā)展的緣故，建設(shè)資金的不足，化工專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)形式單一，手段落后；即使有企業(yè)愿意接受學(xué)生進(jìn)廠實習(xí)，那也只是停留在只能看，不能動的狀態(tài)，學(xué)生實習(xí)難、實習(xí)效果差已成為長期困擾學(xué)校的普遍性問題。這些原因?qū)е轮新殞W(xué)生在動手操作能力上欠缺，操作技能達(dá)不到工廠實際要求。仿真實習(xí)可以使學(xué)生不進(jìn)工廠就能得到裝置的開車、停車和事故處理操作機(jī)會，所以說仿真實習(xí)技術(shù)是解決以上難題的最佳選擇和理想方法。目前，仿真實習(xí)技術(shù)已成為一種公認(rèn)的高效現(xiàn)代化教學(xué)手段?！袄碚搶嵺`一體化”的教學(xué)模式，既讓學(xué)生掌握了一定的理論知識，同時實際操作水平也得到提高，要實現(xiàn)這一教學(xué)方法，仿真系統(tǒng)不可或缺。

2.具體實施過程

在課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為的知識難理解、太枯燥，通過仿真模擬訓(xùn)練形象、直觀的表現(xiàn)出來。為了提高仿真實習(xí)效果，我們在仿真實習(xí)之前還采用了授課的方式使學(xué)生對將要仿真實習(xí)對象的工藝流程，包括設(shè)備位號、檢測控制點位號、正常工況的工藝參數(shù)范圍等進(jìn)行詳細(xì)的了解。在操作過程中，每部分都有嚴(yán)格的操作規(guī)程，每個階段都要認(rèn)真操作，防止和避免事故的發(fā)生。為了訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)急能力，可以在裝置操作過程中人為的設(shè)置各種生產(chǎn)事故。通過隨機(jī)事故的添加，不僅鍛煉了學(xué)生的分析、判斷事故能力，還提高了學(xué)生遇到緊急突發(fā)事故的處理能力。

在具體的實施過程中，教師盡量要多讓學(xué)生獨立操作、獨立分析、獨立解決問題；對于個別問題可以采取“一對一”的問答式，對于一些比較普遍的問題采用集中式回答。這樣學(xué)生不僅很快就可以掌握操作控制過程，同時也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性和主動性。

課程結(jié)束時，我們可以通過系統(tǒng)的考核項目對學(xué)生的操作能力進(jìn)行考核。此考核項目能夠真實的反映學(xué)生的實際掌握程度，誰也無法弄虛作假、蒙混過關(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握操作技能。

（4）化工仿真教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

化工仿真模擬系統(tǒng)是介于課堂與生產(chǎn)一線的橋梁與紐帶，它來源于實際生產(chǎn)，有區(qū)別于實際崗位；在模擬系統(tǒng)中，學(xué)生可以運用所學(xué)知識和技能進(jìn)行實踐操作，提高職業(yè)技能。但是其操作步驟規(guī)程化與實際操作的靈活性和多變性相違背，另外仿真操作參數(shù)可以反復(fù)調(diào)節(jié)，而這在實際生產(chǎn)過程中是不可取的，這些問題可以在學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)裝置的操作中加以說明和指導(dǎo)。通過仿真軟件和實訓(xùn)裝置的操作的結(jié)合，讓學(xué)生對實際生產(chǎn)操作有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

化工仿真技術(shù)的應(yīng)用，對提高教育技術(shù)水平、改善實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，具有重要意義。它可以解決很多常規(guī)教學(xué)手段無法解決的問題，在提高學(xué)生的實際動手能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞:終身教育;繼續(xù)教育;制度建設(shè)

終身教育在我國已有多年的發(fā)展歷史，其作為具有顛覆性教育思想的教育方式，是我國國民教育體系的一部分。繼續(xù)教育作為對普通高等教育的補(bǔ)充，在招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式等方面均與普通高等教育不同。招生對象以在職從業(yè)人員為主，培養(yǎng)目標(biāo)注重實際應(yīng)用，辦學(xué)模式是包括業(yè)余、函授和網(wǎng)絡(luò)等較為松散的方式。對于現(xiàn)階段我國應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，繼續(xù)教育開展得成功與否決定我國未來經(jīng)濟(jì)、國力發(fā)展是否健康穩(wěn)定?？赏ㄟ^繼續(xù)教育的制度化建設(shè)和創(chuàng)新，推動繼續(xù)教育的改革與發(fā)展，從而適應(yīng)終身教育形勢發(fā)展的需要。

一、終身教育是時代的發(fā)展要求與方向

(一)現(xiàn)代生活迅速變化要求

現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)與文化生活的變化速度遠(yuǎn)超過以前的傳統(tǒng)生活，這是促進(jìn)終身教育發(fā)展的原因，這種變化是因為科技的革命。變化本身不一定是壞的，在生活方面與全球各地區(qū)更迅速融合，可能是我們更愿見到的，但是從人類文化進(jìn)化過程看，這種變化則呈現(xiàn)出兩種具有破壞性的影響:現(xiàn)代生活變化的范圍超出國界、國際交互影響顯著。因此，過去傳統(tǒng)的學(xué)校教育，甚至加上成年教育，不再適應(yīng)如此迅速的變化，因為傳統(tǒng)教育的構(gòu)想，只是認(rèn)為成人可以重復(fù)應(yīng)用所接受的教育，其實這是不適合現(xiàn)代變化需要的。

(二)職業(yè)的需求變化

促進(jìn)職業(yè)需求變化的因素，包括科技進(jìn)步、生產(chǎn)技術(shù)改良、生產(chǎn)品類層出不窮和知識爆炸等，使得有些行業(yè)被淘汰。因為這些行業(yè)的基本技能變化非常劇烈與迅速，所受的教育已不能適用于工作需要，不但手工業(yè)如此，專業(yè)性的行業(yè)也是如此。例如醫(yī)學(xué)，當(dāng)化學(xué)療法不斷有新的發(fā)明，則其診斷程序也受科技進(jìn)步影響而不斷變化。

(三)社會文化的變化

科學(xué)與技術(shù)的革命，使得大眾傳媒發(fā)達(dá)，兒童所接受大眾傳媒的影響，產(chǎn)生對父母價值觀的沖突，減弱家庭的效果。由于城市化更迅速，失業(yè)、工作角色、勞資關(guān)系以及性別角色的變化，使得人在生活與心理上所受壓力難以適應(yīng)，且產(chǎn)生各種問題，因此，需要終身學(xué)習(xí)，協(xié)助尋求適應(yīng)生活的新典型，才能滿足其社會、情緒和審美的需求，在迅速進(jìn)步的社會中，才能隨時適應(yīng)其變化。

(四)特殊團(tuán)體的需求

終身教育最能適應(yīng)社會中某種特定團(tuán)體的需求。因為這些特殊團(tuán)體在傳統(tǒng)學(xué)校制度下，被剝奪其適當(dāng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，或者特殊團(tuán)體包括移民、生理缺陷者、農(nóng)民與婦女等。這些人往往離學(xué)校太遠(yuǎn)、家庭負(fù)擔(dān)太重，或者根本厭惡學(xué)校教育，因而需要提供各種彈性的教育，包括學(xué)校教育與非正規(guī)教育，以適應(yīng)其個別要求。

二、當(dāng)前我國繼續(xù)教育發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)

(一)與成人教育區(qū)別度不高，自我特點不突

出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分?！庇纱丝梢?，繼續(xù)教育(或成人教育)只是終身教育體系的一個重要組成部分，而不是全部內(nèi)容。長期以來，成人教育實踐被看作終身教育的理論產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，因而，終身教育與成人教育之間的關(guān)系十分密切。終身教育理論專家保羅•朗格朗認(rèn)為:“倘若我們沒在得益于成人教育，以及更一般地說通過正規(guī)教育以外的途徑所做的貢獻(xiàn)，那么，與終身教育有關(guān)的思想毫無疑問是不可能產(chǎn)生的?！笨梢?，成人教育對終身教育理論產(chǎn)生是極其重要的。但需要注意的是，這一論述并沒有將成人教育和終身教育等同起來，不僅如此，就其各自的內(nèi)涵而言，終身教育超出成人教育的范疇。從各國的實踐來看，在推行終身教育的過程中，大多數(shù)國家都將發(fā)展重點與切入點放在成人教育上。因為，一般來說大多數(shù)的成年人生活年限遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比其兒童或少年生活年限長得多。這一因素也決定終身教育制度主要是與成年人打交道。其次，從教育對象來看，終身教育也往往以成年人為主要對象，其目的在于給成年人提供更多的受教育機(jī)會，提升他們的業(yè)務(wù)和技能水平。但是，這并不意味著終身教育就等于是成人教育。一旦將二者等同起來，那么兒童、青少年時期的學(xué)校教育將無法進(jìn)入終身教育體系，這顯然違背終身教育的原有之義。

(二)培養(yǎng)模式未能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求

終身教育思想引入中國，要比國際社會的推動與傳播稍晚一些。當(dāng)我國還處于引進(jìn)和“掃盲”的階段時，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始出臺較為成熟的政策，并建立起較為完善的終身教育發(fā)展體系。隨著我國改革開放力度的加深，終身教育建設(shè)的步伐也隨之加快。從近三十年的發(fā)展來看，我國不斷地吸收借鑒國外成功的經(jīng)驗，取得一定成績，并成功融入到國際社會中，終身教育建設(shè)和發(fā)展取得一定的成績。由于還缺乏對本土情況的清醒認(rèn)識，加上對國外經(jīng)驗認(rèn)識不充分，我國在繼續(xù)推進(jìn)終身教育問題上出現(xiàn)一些偏差。

(三)制度建設(shè)不到位，忽視民眾參與

由于繼續(xù)教育制度建設(shè)的欠缺，在醞釀、制定和執(zhí)行終身教育政策的過程中，國家的行政力量的推動起到關(guān)鍵作用。盡管大眾都已經(jīng)認(rèn)識到普通民眾才是終身教育的主要參與者，但是相較于群眾自身的力量而言，國家權(quán)力所承擔(dān)的責(zé)任及所發(fā)揮出的巨大作用，是任何其他社會力量難以達(dá)到的。盡管如此，大多數(shù)人還是認(rèn)為在終身教育體系中，政府職責(zé)還是應(yīng)該有所側(cè)重，扮演好“保障權(quán)利”“服務(wù)于民”的角色。尤其是對那些失業(yè)者、農(nóng)民工、下崗者、高齡者、殘障人士等“弱勢群體”應(yīng)給予更多的保障和扶持，讓他們有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)和提升個人技能，盡可能地服務(wù)社會。也就是說，任何一個公民只要有所需要，不論他處于人生的哪一個階段，政府和社會就應(yīng)該為他提供合適的教育機(jī)會。可見，在制定終身教育政策的時候，民眾參與性的高低是十分重要的，其中也包括對終身教育頗有研究的專家學(xué)者。只有得到民眾廣泛、積極的參與，認(rèn)真聽取專家學(xué)者的專業(yè)性意見和建議，政府做出的決策才會最大限度地體現(xiàn)民眾的需求和愿望，符合民眾的心聲。唯其如此，才能保證終身教育政策的制定是科學(xué)的，價值取向是具有理論性的。

三、以制度建設(shè)與創(chuàng)新推進(jìn)繼續(xù)教育改革適應(yīng)終身教育的對策

(一)總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗，深化繼續(xù)教育的管理體制改革

由于繼續(xù)教育不同于其他教育方式，其涉及面之廣，是需要分步實施、分階段完成的系統(tǒng)工程，因此，需要對我國教育存在的分塊管理、資源分散、重復(fù)建設(shè)等領(lǐng)導(dǎo)管理體制上的問題進(jìn)行改革。建議在國家層面上進(jìn)行教育資源調(diào)整、教育事業(yè)統(tǒng)籌的同時，各級政府建立跨部門的繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)。明確各級部門的職責(zé)，以便在各級、各類教育之間進(jìn)行有效的合作和發(fā)展，保持政策的連貫性。為繼續(xù)教育提供專門的經(jīng)費支持，調(diào)動社會各界發(fā)展繼續(xù)教育的積極性，提高個人對繼續(xù)教育的重視程度。

(二)借鑒國際經(jīng)驗，建立健全繼續(xù)教育發(fā)展的法律保障制度

從立法上看，發(fā)達(dá)國家對于終身教育以及繼續(xù)教育都進(jìn)行立法保障，并且已經(jīng)成為整個國家教育法規(guī)的重要組成部分。反觀我國的教育立法體系，在繼續(xù)教育方面還存在明顯的空白，這就需要我國從法律上確立繼續(xù)教育的法律地位，同時明確各方的權(quán)利和義務(wù)，使繼續(xù)教育做到有法可依。在社會上推行繼續(xù)教育制度時，要加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督。完善繼續(xù)教育的認(rèn)證制度。把學(xué)員接受繼續(xù)教育的狀況以及取得的成果以證書的形式認(rèn)證下來，作為工作考核、執(zhí)業(yè)注冊、崗位調(diào)動的依據(jù)。實現(xiàn)國際經(jīng)驗的本土化，加快終身教育立法化的進(jìn)程。眾所周知，中國終身教育的發(fā)展要晚于國際社會近二十年的時間，因此，已經(jīng)積累豐富經(jīng)驗的發(fā)達(dá)國家的政策制定理念及目標(biāo)的達(dá)成都可以成為我們的重要參照。但是在學(xué)習(xí)、借鑒國際社會推動終身教育發(fā)展的經(jīng)驗之際，也切實需要避免表面化和形式化的問題，對此就需要國內(nèi)的理論界在借鑒的過程中進(jìn)行深入研究、仔細(xì)甄別及透徹了解，尤其是對于我國的教育傳統(tǒng)和實踐環(huán)境要有明確把握，由此才能實現(xiàn)“洋為中用”以及國際化與本土化的有機(jī)結(jié)合。從當(dāng)前的國際潮流來看，實現(xiàn)終身教育的立法化也是終身教育發(fā)展的必然趨勢，因為任何成熟政策的最終歸宿與最高體現(xiàn)就是走向立法。就我國而言，雖然已經(jīng)制定兩部地方性終身教育條例，但是國家層面的立法卻遲遲沒有開始，已有的兩部地方條例也是不甚完善、問題多多。因此，如何通過進(jìn)一步修訂，為國家立法積累經(jīng)驗和基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前需要解決的緊迫課題。

(三)注重專業(yè)設(shè)置的科學(xué)化與培養(yǎng)方案的制度化建設(shè)

1.繼續(xù)教育的科學(xué)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展需要對人才培養(yǎng)的專業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，也就是說要進(jìn)行符合市場的專業(yè)設(shè)定。對于繼續(xù)教育來說，生源是教育的服務(wù)對象，也是最大的辦學(xué)資源。要想在招生過程中取得優(yōu)勢，第一位就是有符合學(xué)員需求的熱門專業(yè)。對于普通高等教育來說，專業(yè)是一個學(xué)校的名片，但普通高等教育的招生專業(yè)不一定適用于繼續(xù)教育。隨著科技的日新月異，行業(yè)分工變得更細(xì)化，社會對職工的專業(yè)技能要求變得更高，比如，對于化學(xué)化工相關(guān)專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)，一個“化學(xué)工程與工藝”可以分化出“煤化工”“石油化工”“計算機(jī)化工”“精細(xì)化工”“化工與制藥”“農(nóng)業(yè)化工”“涂料”“油脂”“化學(xué)工程”“化學(xué)工藝”“能源化工”“材料化工”“化工機(jī)械與設(shè)備”“儀表及自動化”等多個專業(yè)。相對應(yīng)的，高校繼續(xù)教育要注意了解行業(yè)最新動態(tài)，掌握國家政策調(diào)控，及時調(diào)整專業(yè)，在新鮮、新奇、特色、優(yōu)秀上做文章。通過各種方式和渠道，引起企業(yè)和社會的關(guān)注、認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力，吸引更多的有志青年參與到繼續(xù)教育中。

2.繼續(xù)教育人才培養(yǎng)要注重培養(yǎng)方案的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，減少人才培養(yǎng)的隨意性和松散型，通過制度化建設(shè)確保人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)務(wù)實。繼續(xù)教育生源多為在崗工作人員，因此，學(xué)校方面沒有學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的壓力。這就意味著不能照搬傳統(tǒng)的普通高等教育模式，不能沒有教學(xué)方式、考核方式等整個教學(xué)體系的創(chuàng)新。主辦高校要以市場為導(dǎo)向，摒棄老舊的辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式，以有益于學(xué)生拓展就業(yè)為目的，在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、學(xué)時配置、試驗項目設(shè)計上有所創(chuàng)新。在學(xué)制、課時總量投入相對穩(wěn)定的前提下，可考慮設(shè)置通識課、實踐課，縮短課堂所學(xué)與實際崗位需求之間的距離;還可以嘗試將學(xué)歷教育和執(zhí)業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時擁有從業(yè)的資質(zhì)，幫助學(xué)生畢業(yè)后很快走上工作崗位。

(四)構(gòu)建激勵機(jī)制體制，推進(jìn)高校繼續(xù)教育人性化、創(chuàng)新化

因為開放性和靈活性，繼續(xù)教育在高校之間能夠并存和發(fā)展，這也是高校辦繼續(xù)教育的共同點，但是還有不足的地方。高校應(yīng)該尋求自身發(fā)展的途徑，彰顯自身的特點，與其他高校區(qū)別開來，形成良好的辨識度。例如，設(shè)立特色專業(yè)、著重實驗操作、與企業(yè)相互合作、創(chuàng)新教學(xué)模式以及課程評價體系，從而擁有自己的特色，進(jìn)行有針對性的研發(fā)和發(fā)展，有相對應(yīng)的目標(biāo)生源，形成良好口碑，樹立自身專長，才能吸引生源。面對龐大的生源市場，高校不可能做到完全平均分配，也不可能一家獨大，唯有以自身條件為依托，建設(shè)有別于其他高校的特點，吸引固定的目標(biāo)生源，形成穩(wěn)定有效的教學(xué)模式。設(shè)置其他高校沒有的專業(yè)，建設(shè)比其他高校更優(yōu)秀的專業(yè)，建設(shè)比其他高校更廉價的專業(yè)，取消市場已經(jīng)飽和的專業(yè)，這才是高校繼續(xù)教育應(yīng)對市場的正確戰(zhàn)略。我們需要明白，繼續(xù)教育相比于普通高等教育在培養(yǎng)目的上有何區(qū)別，側(cè)重點在什么地方。在明白這些問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合政策和市場形勢，明白哪些行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展處于強(qiáng)勢，企業(yè)需要高校對職工提供怎樣的服務(wù)。培養(yǎng)模式、專業(yè)方向、課程設(shè)置、實驗實踐設(shè)計等都具有創(chuàng)新突破的空間。創(chuàng)新才能區(qū)別于落后的教育體制，形成適合時代需求的人才培養(yǎng)模式，從而形成良性的發(fā)展模式。以培養(yǎng)優(yōu)秀的在崗職工為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才;創(chuàng)新教學(xué)評價體系，激勵兼職教師教學(xué)工作的積極性，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為此，要建立健全相關(guān)激勵體制，以制度建設(shè)鼓勵和推進(jìn)高校繼續(xù)教育人性化、創(chuàng)新化。

(五)通過建章立制，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入繼續(xù)教育

繼續(xù)教育要適應(yīng)現(xiàn)代化教育的規(guī)律和要求，通過建立健全相關(guān)制度，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展中。眾所周知，現(xiàn)代信息技術(shù)給各行業(yè)帶來前所未有的機(jī)遇，繼續(xù)教育也不例外。在國家教育資源較為短缺的情況下，信息技術(shù)可以整合分配教育資源，為學(xué)員提供方便、個性化的學(xué)習(xí)條件。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，一方面，國家應(yīng)出臺相關(guān)政策，采取有力可行的措施，加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)建設(shè)的投入，充分利用信息技術(shù)手段，發(fā)揮衛(wèi)星、廣播、互聯(lián)網(wǎng)在繼續(xù)教育中的作用。另一方面，對現(xiàn)有的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)做出調(diào)整，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，形成教育資源的基地和輸出口，使更多學(xué)生不受時間、地點的限制，依據(jù)自身的生活作息，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和地點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使繼續(xù)教育覆蓋一二線城市，甚至是廣大的農(nóng)村地區(qū)，惠及更廣大的人民群眾。利用信息技術(shù)，可以與國外優(yōu)秀的高校、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)合作，使國外的先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)進(jìn)入我國，使國內(nèi)的發(fā)展與世界接軌，使國內(nèi)廣大勞動力更具有國際競爭力。

作者:李炎 單位:南昌大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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