導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)工程專業(yè)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：能源化學(xué)工程專業(yè)；課程設(shè)置；專業(yè)建設(shè)

引言

我國“十三五”能源規(guī)劃進一步突出了深化能源體制改革、增強能源科技創(chuàng)新能力、大力拓展能源國際合作、清潔高效開發(fā)利用煤炭、增強國內(nèi)油氣供應(yīng)能力、建立能源可持續(xù)發(fā)展的政策標準體系等重點。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，能源消耗和環(huán)境污染的矛盾日益突出，解決這對矛盾已成為了關(guān)乎國家發(fā)展和安全的戰(zhàn)略性問題。根據(jù)我國現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展還主要依靠資源消耗的特殊性，2011年教育部新增了能源化學(xué)工程專業(yè)，各高校也陸續(xù)從2011年開始開設(shè)能源化學(xué)工程專業(yè)。該專業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)，以開展化石資源優(yōu)化利用為基礎(chǔ)研究，面向可再生能源技術(shù)、低碳經(jīng)濟、清潔煤技術(shù)等領(lǐng)域的人才需求，重點解決高效催化劑研制及其產(chǎn)業(yè)化等重大問題；其主要關(guān)注怎么利用能源且對大自然造成最少的傷害[1-4]。我國專門解決能源與環(huán)境矛盾問題的相關(guān)專業(yè)開設(shè)較晚，能源化學(xué)工程專業(yè)的建設(shè)還處于起步階段[4-6]，因此，如何建設(shè)該專業(yè)課程體系，使其有助于達到人才培養(yǎng)效果，是能源化學(xué)工程專業(yè)教學(xué)過程中必須思考的問題[6，7]。西南科技大學(xué)于2012年開始籌建能源化學(xué)工程本科專業(yè)，通過充分的前期調(diào)研、在強大的硬件設(shè)施和師資力量的支持下于2013年獲批，目標為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力，具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高級應(yīng)用型專門人才，培養(yǎng)學(xué)生扎實的化學(xué)化工基礎(chǔ)知識和能源化學(xué)工程專業(yè)知識，使學(xué)生能夠適應(yīng)涉及化學(xué)、化工和新能源化學(xué)工程等領(lǐng)域的廣泛需求。畢業(yè)生可在鋰離子電池、堿性電池、燃料電池、太陽能電池等領(lǐng)域從事工藝設(shè)計、生產(chǎn)控制、科技管理以及新技術(shù)、新材料、新產(chǎn)品的開發(fā)與研究工作。文章通過總結(jié)西南科技大學(xué)3年來在能源化學(xué)工程專業(yè)核心課程建設(shè)方面的經(jīng)驗和積累，對該專業(yè)課程的建設(shè)進行探討。

一、西南科技大學(xué)能源化學(xué)工程專業(yè)現(xiàn)有核心課程設(shè)置與建設(shè)情況

今年，我校能源化學(xué)工程專業(yè)在校本科生已達120余人，為達該專業(yè)培養(yǎng)目標，學(xué)生畢業(yè)總共需修滿170學(xué)分，其中專業(yè)課程需修滿86學(xué)分，占50.6%。根據(jù)專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)目標和專業(yè)教師的知識背景，設(shè)置的現(xiàn)有專業(yè)課程可分為四個板塊，即化學(xué)基礎(chǔ)課程、電化學(xué)課程、分析測試課程和實踐課程（見圖1）。這樣設(shè)置的依據(jù)在于能源化學(xué)工程專業(yè)涉及多學(xué)科交叉的課程，僅靠某一個學(xué)科知識很難培養(yǎng)出適合新形勢發(fā)展需求的專門型人才。其中化學(xué)基礎(chǔ)課程涵蓋了有機化學(xué)、物理化學(xué)、無機化學(xué)、分析化學(xué)、化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、工程制圖（化學(xué)工程）、化工熱力學(xué)、工業(yè)催化基礎(chǔ)、化工安全工程化學(xué)等基礎(chǔ)課程；電化學(xué)課程涵蓋了電化學(xué)原理、能源材料基礎(chǔ)、化學(xué)電源設(shè)計、應(yīng)用電化學(xué)、太陽能電池概論、動力電池原理及應(yīng)用、燃料電池技術(shù)等課程；分析測試課程包括材料分析與測試方法、儀器分析、電化學(xué)測試技術(shù)、材料分析與測試方法；實踐課程涵蓋了電化學(xué)基礎(chǔ)實驗（電化學(xué)原理實驗、電化學(xué)測試技術(shù)實驗）、化學(xué)電源設(shè)計與應(yīng)用實驗（化學(xué)電源設(shè)計實驗）和能源化學(xué)工程實踐（能源化學(xué)工程綜合設(shè)計實驗A、能源化學(xué)工程專業(yè)認識實習(xí)、能源化學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)）等實踐課程。我校課程的設(shè)置有如下優(yōu)點：

（1）通過化學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，尤其是通過化學(xué)、物理、化工原理、化工催化等基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠夯實學(xué)科基礎(chǔ)，具備多學(xué)科知識交叉的背景

（2）完成化學(xué)基礎(chǔ)課程群的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生緊接著進入與電化學(xué)及電化學(xué)測試技術(shù)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，這樣設(shè)置有利于學(xué)生較好地理解和掌握所學(xué)習(xí)的知識。此外，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的側(cè)重新能源材料某一個方向的選修課，鞏固所修的專業(yè)知識，成為某一個方向上的專門人才。

（3）對一些重要的基礎(chǔ)課，如無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析、材料分析與測試方法等，都分別單獨或者在課程學(xué)習(xí)中開設(shè)有實驗課，有利于學(xué)生學(xué)以致用，加強了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生的實踐課程合理而豐富。電化學(xué)原理實驗、電化學(xué)測試技術(shù)實驗、化學(xué)電源設(shè)計實驗、能源化學(xué)工程綜合設(shè)計實驗的內(nèi)容讓學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)從電化學(xué)基礎(chǔ)實驗到鋰離子電池、超級電容器等器件從材料至成品的制作工程應(yīng)用知識。此外，我校學(xué)生可在四川長虹新能源科技有限公司、四川長虹電源有限責(zé)任公司、四川久遠環(huán)通電源有限責(zé)任公司等公司完成工程實踐，體現(xiàn)了我校對學(xué)生第二課堂建設(shè)的重視。

二、存在的主要問題和建議

經(jīng)過近三年的建設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置上仍存在不足之處，在21世紀及目前新形勢下其課程建設(shè)還應(yīng)注意以下問題。

（1）當前的體系過于偏重化學(xué)基礎(chǔ)課程，輕材料科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科課程，如固體物理、半導(dǎo)體物理或材料科學(xué)基礎(chǔ)等以材料結(jié)構(gòu)與性能之間關(guān)系的基礎(chǔ)課程沒有開設(shè)，不利于學(xué)生掌握相關(guān)器件材料的合成及其使用性能。

（2）在煤化工、石油化工及其綠色合成、污染控制與防治等可選修的基礎(chǔ)課程上應(yīng)完善。能源化學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的最初目的是以化石資源優(yōu)化利用為基礎(chǔ)研究，解決能源與環(huán)境污染的重大問題。煤化工、石油化工在當今我國國民經(jīng)濟中還有重要地位，因此，課程設(shè)置在煤化工、石油化工及其綠色合成等選修課程上還應(yīng)加強。這些課程可供學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程后選修，拓寬培養(yǎng)人才的知識面和技能。

（3）創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不足。創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)來源于對基礎(chǔ)知識的扎實掌握及對行業(yè)的全面和前瞻性了解，當前課程還存在容量不夠大、涵蓋面不足、供學(xué)生選擇的課程還不夠豐富，需要在今后的建設(shè)中繼續(xù)完善。其次，學(xué)生工程實踐機會和場地還有待進一步挖掘和拓展，加強與更多的國內(nèi)乃至國外知名公司合作更佳。因此建議能源化學(xué)工程專業(yè)在今后在發(fā)展中要不斷完善專業(yè)課程的設(shè)置，進一步擴大課程體系容量。

三、結(jié)束語

能源化學(xué)工程專業(yè)課程的建設(shè)直接關(guān)系到培養(yǎng)出的專業(yè)人才質(zhì)量以及人才專業(yè)素質(zhì)能否滿足社會需求，在當前國家和地方急需能源化學(xué)工程專業(yè)技術(shù)人才的大背景下，完善該專業(yè)課程的建設(shè)尤為重要。西南科技大學(xué)經(jīng)過3年的建設(shè)，取得了一定的成果，但也應(yīng)該看到專業(yè)課程的建設(shè)還需要進一步完善。希望文章對能源化學(xué)工程專業(yè)課程建設(shè)的闡述能為國內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的相關(guān)兄弟院校有借鑒和啟迪作用，也希望有更多的研究工作能集中在能源化學(xué)工程專業(yè)課程的建設(shè)上，加快其完善的步伐。

參考文獻

[1]陳秀，來永斌，陳明功，等.基于能源化學(xué)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（1）：216-217.

[2]趙海，劉俊清，劉瑾，等.能源化學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].山東化工，2015，44（12）：99-101.

[3]陳彥廣，韓洪晶，楊金保，等.能源化學(xué)工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建立與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）：228-229.

[4]劉淑芝，王寶輝，陳彥廣，等.能源化學(xué)工程專業(yè)建設(shè)探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（6）：209-210.

[5]孟廣波，畢孝國，付洪亮.能源化學(xué)工程專業(yè)優(yōu)化實踐教學(xué)體系研究[J].中國電力教育，2014（3）：145-147.

[6]陳彥廣，韓洪晶，陳穎，等.基于國際化、工程化能源化學(xué)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的評價及效果[J].教育教學(xué)論壇，2013（13）：214-216.

篇2

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；課程改革；化工專業(yè)；實踐導(dǎo)向

0引言

“物理化學(xué)”課程是高等院校化學(xué)、化工、制藥、材料和生化等專業(yè)的學(xué)生必修專業(yè)基礎(chǔ)課之一.“物理化學(xué)”課程綜合運用數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的理論和實驗手段來解決化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的問題，并研究在化學(xué)變化中所遵循的規(guī)律.物理化學(xué)是多種學(xué)科的理論基礎(chǔ)，尤其在理科、工科化學(xué)系列課程體系中起著重要作用.由于“物理化學(xué)”課程的理論性強、公式多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免覺得內(nèi)容過于抽象而難以理解［1-2］，同時所學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用聯(lián)系較小，造成學(xué)習(xí)的畏懼感，學(xué)習(xí)效果不理想.鑒于物理化學(xué)在化工相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中所處的重要位置，尤其對后面要學(xué)習(xí)的“化工原理”“化工熱力學(xué)”和“催化原理”等課程起著重要的鋪墊作用，因此，“物理化學(xué)”課程的建設(shè)對高質(zhì)量化工專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要.多年來，我?；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院物理化學(xué)課程組通過更新教育理念，在物理化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想和教師隊伍建設(shè)等方面取得顯著成效.完成“物理化學(xué)”省級精品課程的建設(shè)和驗收工作，成效顯著.“物理化學(xué)”課程團隊被遴選為學(xué)校重點建設(shè)的課程團隊.在這樣的背景下，如何以實踐為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的工科思維，提高他們解決實際問題的能力是工科物理化學(xué)教學(xué)值得思考的重要問題.

1調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重工程實踐導(dǎo)向

相比而言，我校開設(shè)化工專業(yè)的歷史較短，所用物理化學(xué)教材也一直沿用我?；瘜W(xué)（師范）、應(yīng)用化學(xué)和材料化學(xué)專業(yè)使用的《物理化學(xué)》（第五版、南京大學(xué)傅獻彩等編寫）教材，以相應(yīng)的《物理化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（南京大學(xué)孫德坤和沈文霞等編寫）作為學(xué)生的指導(dǎo)資料.在授課的過程中，雖然也積極拓展部分內(nèi)容，在一定程度上解決與化工實踐過程聯(lián)系不密切的矛盾.但隨著我校化工專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，如果繼續(xù)使用偏重理論教學(xué)的物理化學(xué)教材顯然不合時宜.以課程體系的改革為契機，基于實踐導(dǎo)向的新教材的選用成為物理化學(xué)教學(xué)改革的出發(fā)點.從2014開始，精選天津大學(xué)物理化學(xué)教研室編寫的《物理化學(xué)》（第五版）［3］工科教材作為我?；I(yè)物理化學(xué)課程教材.與原教材相比，天津大學(xué)編寫的工科“物理化學(xué)”教材增加許多與實際工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識點，如真實氣體的液化及臨界參數(shù)、真實氣體狀態(tài)方程、二組分液體部分互溶系統(tǒng)的溫度-組成圖和完全不互溶系統(tǒng)的溫度-組成圖，以及多相化學(xué)反應(yīng)等，目的是幫助學(xué)生能更好地了解和掌握物理化學(xué)原理在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，有利于化工專業(yè)學(xué)生的工科思維的養(yǎng)成.另外，工科“物理化學(xué)”教材將電解質(zhì)溶液、可逆電池電動勢及其應(yīng)用和電解與極化作用3部分內(nèi)容合并為電化學(xué)，將化學(xué)動力學(xué)基礎(chǔ)（一）和化學(xué)動力學(xué)基礎(chǔ)（二）合并為化學(xué)動力學(xué)，既優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又適當降低理論深度，更重要的是拓展學(xué)生的實踐視野.本教材在我院近幾年的使用過程中，獲得學(xué)生良好的反響.另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，圖文并茂、生動形象的教學(xué)課件對工科物理化學(xué)課堂教學(xué)的支撐作用是顯而易見的.由于物理化學(xué)課程內(nèi)容的抽象性，注重通過演示與基本原理相關(guān)的實驗現(xiàn)象對接實踐應(yīng)用，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)理論知識與工程實踐的直接關(guān)系［4］，更好地突出物理化學(xué)理論知識對工程實踐的指導(dǎo)作用.在授課過程中，除講授教材上的基礎(chǔ)知識外，還注重把從事物理化學(xué)方面的科研體會以及最新科研成果有機地融入到物理化學(xué)教學(xué)過程中，更好地激發(fā)學(xué)生對“物理化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加認識到物理化學(xué)在生活和化工行業(yè)中的重要性，同時也培養(yǎng)學(xué)生加快適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的能力和科學(xué)創(chuàng)新的思維能力［5］.

2優(yōu)化課堂教學(xué)方法，注重實例說明理論

由于化工專業(yè)的學(xué)生將來所從事的職業(yè)與生產(chǎn)實踐更加緊密相連，所以，采用何種教學(xué)方法才能更加有效地提高學(xué)生的工程實踐能力是物理化學(xué)教學(xué)過程中面臨的問題之一.物理化學(xué)內(nèi)容抽象、公式多而雜，在課堂講授中要更加注重結(jié)合具體實例來闡述理論內(nèi)容，才能有效地幫助學(xué)生深入理解和接受所學(xué)的理論知識.例如，講授界面現(xiàn)象中彎曲液面下的附加壓力時，用他們所熟悉的人工降雨和暴沸現(xiàn)象來說明開爾文公式，只有水蒸汽液化凝結(jié)成新相小液滴（凸液面），小液滴逐漸長大才能從天上落下雨滴.由于新相小液滴剛開始很難形成，即水蒸汽的過飽和蒸氣壓pr非常大，天空中的水蒸汽氣壓很難達到pr，因而需要采用人工的方式提供小液滴形成時的凝聚中心，大幅度降低pr的數(shù)值，使雨滴順利形成.同理，液體受熱氣化形成新相小氣泡（凹液面），小氣泡逐漸長大才能從液體里逸出，但新相小氣泡開始很難形成，即液體過熱也不沸騰，是因為液體中的小氣泡壓力很小達不到外界大氣壓的數(shù)值，因而需要向液體中加入實驗中常用的沸石（孔中含空氣）增加初始小氣泡的大小，使氣泡壓力很快達到外界大氣壓值，保證氣體從液體中順利逸出，避免形成過熱液體，引起事故.總之，利用具體實例講授比較抽象的物理化學(xué)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論中更接近實際生產(chǎn)和生活，激發(fā)他們將理論運用于實踐的潛能.

3多方位理解實驗原理，提高動腦與動手能力

伴隨著物理化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，也將相關(guān)的實驗教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化.例如：化學(xué)反應(yīng)過程中常常伴隨著反應(yīng)熱的形成，如果不能及時地移除多余的熱量導(dǎo)致反應(yīng)溫度升高，反應(yīng)速率加快，將對化工生產(chǎn)安全帶來極大的隱患.所以，反應(yīng)過程中溫度的測量與調(diào)控在化工生產(chǎn)中顯得尤為重要.目前，在物理化學(xué)實驗中涉及到多種類型的溫度計（如玻璃溫度計、貝克曼溫度計、熱電偶等）用于測量反應(yīng)體系的溫度.作為溫差測量的貝克曼溫度計，廣泛應(yīng)用在恒溫槽的組裝和性能測試、稀溶液的凝固點降低實驗中.由于精密電子溫度測量儀器的普遍使用，使得貝克曼溫度計在實驗中的利用率逐漸降低，但它仍可以作為一種簡便的輔助儀器使用.另外，溫度效應(yīng)常常在實驗中有所體現(xiàn).如醋酸-水-氯仿三組分系統(tǒng)的相圖繪制實驗，其成敗與溫度的關(guān)系比較密切.然而，大部分學(xué)生在實驗過程中并沒有注意到這個現(xiàn)象，也并不清楚隱含的實驗原理.實驗過程中，溫度影響到各組分間的溶解度，在溫度較高的條件下無法觀察到明顯的渾濁現(xiàn)象，導(dǎo)致不能很好地判定滴定終點.因此，如果能夠測定不同溫度下的相圖，可以使學(xué)生更深入地了解萃取過程，理解相圖中物系點和相點的概念，對于化工產(chǎn)品分離條件的篩選起到良好地指導(dǎo)作用.其他的實驗項目，例如：溶液表面張力的測定、活性炭比表面積的測定、蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)的測定、高聚物的分子量測定等，溫度的影響均不可忽視.合理的安排實驗是保證學(xué)生理解并掌握實驗原理的前提.但由于參與實驗的學(xué)生人數(shù)較多，普遍的做法是將學(xué)生分成若干小組，采用循環(huán)的方式開展實驗.如果物理化學(xué)的理論課與實驗課在同一學(xué)期開設(shè)，在循環(huán)實驗過程中將不可避免地導(dǎo)致部分實驗項目早于理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實驗過程中則顯得非常被動，對實驗理論一知半解，造成他們更多地關(guān)注實驗操作過程，只動手、缺乏動腦，實驗效果并不理想.鑒于此，將實驗課的開出時間較理論課程滯后一學(xué)期，先讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)理論知識，再開展相關(guān)實驗.通過在實驗過程中讓學(xué)生試講實驗內(nèi)容、回答問題等方式讓學(xué)生進一步理解實驗過程中的理論知識和操作步驟，更好地理論聯(lián)系實際，教學(xué)效果良好.同時，依托我校的安徽省化學(xué)工程實訓(xùn)中心，還可以進一步開設(shè)與物理化學(xué)相關(guān)的綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗，為學(xué)生深入理解物理化學(xué)原理、提高學(xué)生的動手實踐能力奠定基礎(chǔ).

篇3

Abstract： The problems existing in the process of professional English teaching of the petrochemical engineering were analyzed. Under the idea of the excellent engineers， the reform of the petroleum chemical industry professional english course content and teaching method were put forward. For example， the course content were divided into unit modules， the teaching method "participatory" were introduced and the evaluation methods were reformed.

關(guān)鍵詞： 卓越計劃；石油化工；專業(yè)英語；教學(xué)改革

Key words： Excellent Program；petroleum chemical industry；professional English；teaching reform

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0225-02

————————————

基金項目：廣東省高教學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題（11GJB125072，911011），廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革項目資助項目，化學(xué)工程與工藝專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃課程教學(xué)改革項目。

作者簡介：王麗（1983-），女，湖北洪湖人，講師，博士，主要從事綠色化學(xué)與可再生資源研究。

0 引言

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，教育部出臺了重大教育改革項目“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），該計劃由教育部于2009年提出，2010年6月23日正式啟動。旨在培養(yǎng)“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”。2012年，我校成為國家首批“卓越計劃”試點單位。

目前，我國能源緊缺、石油對外的依存度已經(jīng)達到了50% 以上。因此，大力培養(yǎng)卓越的適應(yīng)國際需求的石油工程專業(yè)人才是國家急需解決的問題。在這種背景下，石油化工類專業(yè)英語教學(xué)改革顯得尤為重要。

隨著油氣采、煉規(guī)模的增大和國際合作領(lǐng)域的不斷擴大，不僅需要專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，而且需要外語交流能力突出，尤其是專業(yè)外語交流能力方面的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的專業(yè)英語課程教學(xué)已不能很好地滿足新形式下對國際化石油工程專業(yè)人才的需求。

我校石油化工專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)具有很強的針對性，本文針對我校石油化工特色及本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點，結(jié)合本專業(yè)專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討當前石油化工專業(yè)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，根據(jù)本專業(yè)教研室老師的教學(xué)改革實踐提出若干整改措施，期望提高石油化工專業(yè)英語教學(xué)的針對性及時效性供同行參考，服務(wù)于該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)及深造。

1 專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

1.1 重視度不夠，重基礎(chǔ)英語，輕專業(yè)英語 根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語是學(xué)生必須通過的英語學(xué)習(xí)的2個階段，最終獲得以英語為工具獲取專業(yè)信息的能力，兩個階段的學(xué)習(xí)互為補充，同樣重要[1-3]。

從畢業(yè)生就業(yè)來看，普遍反映專業(yè)英語是可以在工作和學(xué)習(xí)中被經(jīng)常使用的。但是從各高校培養(yǎng)計劃來看，多數(shù)高校不重視專業(yè)英語，有些高校甚至沒有開設(shè)這門課程，對專業(yè)英語的教學(xué)及改革方面的投入遠不及基礎(chǔ)英語，一般高校普通英語的課時達到230-250，而專業(yè)英語的課時僅有32。學(xué)生迫于CET-4，6的壓力，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也不夠重視。

1.2 欠缺石油化工專業(yè)高質(zhì)量有針對性的教材 教材是教學(xué)改革中的關(guān)鍵。任課教師如何選擇或編寫合適的教科書直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量。

目前與石油化工類相關(guān)的“專業(yè)英語”教材只有一本，即為中國石化出版社出版的《石油加工專業(yè)英語》第二版，教材里面雖然涉及到一些專業(yè)詞匯和短語，但是里面的加工工藝可能已經(jīng)被淘汰了，學(xué)生用這本教材感覺還是信息更新不夠。

目前迫切需要一本反映最新加工工藝和學(xué)科前沿的石油化工類相關(guān)的“專業(yè)英語”教材。

目前需要對各門主干的石油化工類專業(yè)課程與專業(yè)英語課程進行整合，如對《石油煉制工程》，《石油化工工藝學(xué)》，《石油產(chǎn)品應(yīng)用技術(shù)》等新的加工工藝進行整合與優(yōu)化，以編寫適合學(xué)生使用的《石油加工專業(yè)英語》教材。與此同時，在各章節(jié)后還可附上相關(guān)專業(yè)英語知識介紹，以強化和規(guī)范學(xué)生的專業(yè)英語表達能力。

1.3 師資隊伍參差不齊 目前石油化工方向的教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致大家的學(xué)習(xí)背景和專業(yè)背景也不一樣，具有石油化工背景的高學(xué)歷高職稱的教師還比較欠缺，這樣在講授《石油加工專業(yè)英語》的時候教學(xué)效果也存在差異。

專業(yè)英語教師可以通過出國交流或?qū)W歷晉升來提升自身的外語水平，并吸納先進的教學(xué)理念運用于教學(xué)活動，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課程內(nèi)容的改革

圖1為卓越計劃下本課程的課程體系改革模式，可將《石油化工專業(yè)英語》按照基礎(chǔ)理論知識、工程基礎(chǔ)知識和專業(yè)發(fā)展前沿來進行內(nèi)容的劃分，同時圍繞“大工程觀”意識、創(chuàng)新意識及團隊協(xié)作意識來組織“參與式”教學(xué)活動。如可將《石油加工專業(yè)英語》按照下面的單元模塊來劃分教學(xué)內(nèi)容：延遲焦化、催化裂化、催化重整、加氫裂化、加氫精制、固體酸烷基化、異構(gòu)化、乙烯裂解及乙烯下游產(chǎn)業(yè)鏈等加工工藝過程來組織教學(xué)內(nèi)容，這樣的知識體系比較系統(tǒng)，學(xué)生也容易系統(tǒng)地接受鞏固相關(guān)的專業(yè)知識。

3 教學(xué)方法的改革

3.1 實行“參與式”教學(xué)方法 《石油加工專業(yè)英語》具有較強的互動性，過去的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法已經(jīng)不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同志說過“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。教學(xué)實踐表明，實行“參與式”教學(xué)方式，對課堂講授進行一定力度的改革，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有正面的促進作用。即課題教學(xué)可采用“3：2”方案來進行，課堂上教師講授用3/5的時間，而學(xué)生參與課題教學(xué)和練習(xí)用2/5的時間。教師利用這有限的時間重點講述各單元模塊的專業(yè)詞匯短語的意義用法、加工工藝的流程等。而剩下的2/5時間可以將講授課程進行單元劃分，讓學(xué)生分組選擇自己感興趣的內(nèi)容進行查閱資料和PPT制作，在課堂上給每個組5-10分鐘的時間進行講解和報告，教師可采用答辯的方式進行現(xiàn)場答辯，以此來評價大家參與課題教學(xué)的效果，這樣大家都參與到教學(xué)活動中來，既豐富大家的知識面也讓大家的英語語言表達和組織能力得到鍛煉和提升。

3.2 改革考核方式 在本課程的改革中，應(yīng)該重視教學(xué)的“過程管理”，即可采用邊學(xué)習(xí)邊考核的方式對學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)效果評價，這樣更能促進“參與式”教學(xué)方法的實施。使學(xué)生明白平常參與到課題教學(xué)活動中的參與情況能夠得到老師的反饋和重視。另外，在考試問題上，專業(yè)英語教學(xué)中還存在一個值得注意的問題，即教師和學(xué)生普遍重視閱讀理解，對朗讀重視不夠，這就造成了學(xué)生在表達專業(yè)知識、進行科技方面的交流時形成“啞巴英語”的現(xiàn)象?？吹枚f不出，學(xué)生只注重認而不注重讀。所以在考核方式上應(yīng)多樣化，既有卷面考試，也應(yīng)有口試，讓學(xué)生把“認”與“說”都重視起來，避免交流過程出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。

4 結(jié)論

以上是我們教研室專業(yè)英語教師對課程教學(xué)改革的一些探索和總結(jié)，雖然已經(jīng)初具成效，但是離我們培養(yǎng)“卓越計劃”的人才和目標還有很大的距離，特別是經(jīng)濟全球化的趨向?qū)ΜF(xiàn)行的教育觀念、教育體制和辦學(xué)模式都產(chǎn)生很大的沖擊，這就需要我們在今后的教學(xué)改革中不斷地學(xué)習(xí)、交流、探索、總結(jié)和改進，以適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

參考文獻：

[1]嚴軍，陳賽男，于敏，王俊，孫東坡.高等學(xué)校工科專業(yè)課雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，（15）：144-145.

篇4

【關(guān)鍵詞】分析化學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)效果

分析化學(xué)是研究物質(zhì)組成，表征，測量的科學(xué)，其主要任務(wù)是鑒定物質(zhì)的化學(xué)組成，結(jié)構(gòu)和測量有關(guān)成分含量。分析化學(xué)作為中職院校化工專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對中職院校分析化學(xué)教學(xué)過程有了越來越多的要求。為了適應(yīng)發(fā)展分析化學(xué)教學(xué)者就要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)發(fā)展要求的人才。

一、改革教學(xué)內(nèi)容—理論和實驗并重

以往的分析 教學(xué)，側(cè)重理論教學(xué)的系統(tǒng)性，而實驗教學(xué)只局限于驗證性，對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)造成了障礙，這對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和從業(yè)能力的提高是極為不利的。為此，我們嘗試從教學(xué)內(nèi)容入手進行改革。 教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)講義上。依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，編寫出符合現(xiàn)代中職教學(xué)要求的分析化學(xué)教學(xué)講義。教學(xué)講義的編寫以理論教學(xué)內(nèi)容“必需、夠用”、深淺適度為原則，就打破了原有學(xué)科體系，解決了某些教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)課程重復(fù)的問題，達到了各專業(yè)所需要的內(nèi)容要求。如，教學(xué)內(nèi)容突出定量分析、儀器分析的知識。實驗教學(xué)內(nèi)容改變過去實驗課只是為了驗證理論上的知識，去掉驗證性的實驗，大幅度增加應(yīng)用方面的實驗。再如，定量分析實驗內(nèi)容增多，定性分析實驗內(nèi)容減少。改革后，理論知識大大減少，而實驗課有所加強，現(xiàn)如今，教師“包”得太多的現(xiàn)象普驗原理遍存在，從實，步驟，注意事項，結(jié)果處理都有教師深刻細致地講述給學(xué)生，學(xué)生只要按照教師講述的步驟和方法按部就班就能完成實驗。這樣的結(jié)果是：不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能力得不到充分培養(yǎng)，要改變這種現(xiàn)狀，教師因該主動把“包”得過多的那部分交給學(xué)生自己處理。具體做法：在做某個實驗前，給出指定參考書和思考題，學(xué)生通過查，看，思考來完成，教師通過對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查和把關(guān)后，對實驗應(yīng)注意的一些關(guān)鍵問題重點講述后，學(xué)生就可進行實驗，這樣，講課時間減少了，學(xué)生實驗時間增加了，有利于提高教學(xué)效率，發(fā)揮其主觀能動性。再如：緩沖溶液，標準溶液，指示劑等可在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己配制。在教學(xué)中，在基本操作和訓(xùn)練的同時要經(jīng)常穿插設(shè)計性實驗，使能力的分解培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)有機的結(jié)合起來?？梢砸来伟椿A(chǔ)訓(xùn)練，綜合實驗，研究試實驗推進教學(xué)進程。

二、改革教學(xué)方法——從單一到多樣

通過長期教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，就教學(xué)方法而言，在遵循教學(xué)基本規(guī)律的前提下，必須因?qū)W生的基礎(chǔ)，因教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法，才能取得好的教學(xué)效果。首先，由于當代中職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，因而傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的需求。為此，我們確立了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)方法傳授貫穿于課堂教學(xué)之中，通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會查閱所需的分析化學(xué)知識，將所學(xué)的分析化學(xué)知識運用在專業(yè)上，解決一些問題，解釋一些現(xiàn)象。其次，我們將引進一體化教學(xué)，就是在課堂上除現(xiàn)代教育技術(shù)引入外還要求學(xué)生邊學(xué)理論邊進行實驗操作，尤其是在儀器分析教學(xué)過程中，打破了過去一塊黑板、一張掛圖、一支粉筆的課堂教學(xué)形式，而是通過課堂上教師對儀器的現(xiàn)場操作來完成教學(xué)內(nèi)容。第三，著眼于培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。我們在教學(xué)中注重采用啟發(fā)式、課上講重點、難點，隨時提出一些問題促使學(xué)生思考，或留一定量的課后思考題，下一節(jié)課由同學(xué)講解，鼓勵同學(xué)們展開討論。教師可以通過學(xué)生的討論情況了解他們對于知識點的掌握程度并且通過討論還可以調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、 突出能力培養(yǎng)，與企業(yè)需求接軌

目前中職院校都很重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，在分析化學(xué)教學(xué)中尤其是儀器分析教學(xué)過程中這一點尤為突出。教師在教學(xué)過程中往往要打破教材的束縛，這就要求老師每年至少有三個月的時間下工廠實習(xí)，了解一般的化工質(zhì)檢部門如何常規(guī)檢驗，用的是什么樣的儀器，教材中沒有涉及到的，教師回來做成多煤體課件讓同學(xué)了解學(xué)習(xí)，再就是我校也和多家企業(yè)進行業(yè)務(wù)合作，每年他們的質(zhì)檢部門會派專人過來，根據(jù)他們目前實際的生產(chǎn)需求對學(xué)生進行相關(guān)操作上的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的同時教師也有了學(xué)習(xí)的機會，可以進一步的對學(xué)生能力進行培養(yǎng)。綜上所述分析化學(xué)是一門實用性很強的課程，教師在教學(xué)的過程中不僅僅要教會學(xué)生課本上的內(nèi)容。

而且最重要的是讓學(xué)生把課本上的內(nèi)容用到工作中去，工作以后要再次用學(xué)過的內(nèi)容進行創(chuàng)新。總之，經(jīng)過幾輪的分析化學(xué)教學(xué)改革與實踐，充分證明：改革后的分析化學(xué)課程教學(xué)更符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)出了以人為本的教育理念和因材施教的教育原則，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力更適應(yīng)時展的要求。參考文獻：

[1]唐順鐵.分析化學(xué)的內(nèi)容應(yīng)進行改革[J].大學(xué)化學(xué).1999（14）.

篇5

關(guān)鍵詞:環(huán)境化學(xué);教學(xué)改革;課程建設(shè)

環(huán)境化學(xué)是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，主要研究有害污染物在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化和效應(yīng)[1]。在污染源分析和確定、污染消除和控制、環(huán)保策略和措施的制定等方面起著重要的作用[2]。目前環(huán)境惡化、礦產(chǎn)資源短缺、土壤退化、生物多樣性減少等全球環(huán)境問題日益突出，新的污染物不斷出現(xiàn)，環(huán)境化學(xué)的研究也在發(fā)展[3]。高校環(huán)境類專業(yè)開設(shè)環(huán)境化學(xué)課程，能夠提高學(xué)生對環(huán)境問題的認識能力，增強環(huán)保意識和對環(huán)境污染的防治能力。環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高能夠為后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)打下基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中進行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)興趣，使學(xué)生既能掌握基本理論，又能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決環(huán)境問題的能力，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才打下基礎(chǔ)。筆者從事環(huán)境化學(xué)教學(xué)工作10余年，文中從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更新與方法的改進、實驗實踐教學(xué)以及考核等方面（圖1），對環(huán)境化學(xué)課程進行教學(xué)改革探討，望能為高校環(huán)境類專業(yè)課程的建設(shè)和教學(xué)的發(fā)展提供參考。

1教學(xué)現(xiàn)狀

讓學(xué)生牢固掌握環(huán)境化學(xué)課程基礎(chǔ)知識和理論，是環(huán)境化學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點[4]。在之前的教學(xué)中，環(huán)境化學(xué)開設(shè)在大一上學(xué)期，學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)知識來源于高中的學(xué)習(xí)，這是遠遠不夠的，在學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)時感到吃力。因此，在環(huán)境化學(xué)的學(xué)習(xí)之前，需開設(shè)無機、有機以及分析化學(xué)等課程，讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識。教學(xué)時數(shù)安排不合理，環(huán)境化學(xué)教學(xué)選用教材為戴樹桂主編的《環(huán)境化學(xué)》（第2版），共8章內(nèi)容。原有的48學(xué)時太少，應(yīng)該安排足夠的學(xué)時才能夠把理論講完。教學(xué)過程中應(yīng)注重知識的更新和發(fā)展，彌補教材內(nèi)容的不足，使教學(xué)內(nèi)容能夠反映環(huán)境化學(xué)的理論、方法、技術(shù)等的更新。除了理論課，需安排實驗實踐環(huán)節(jié)，對理論知識進一步鞏固。教學(xué)理念和教學(xué)模式陳舊，仍然是教師講，學(xué)生學(xué)，教師的思維占據(jù)了主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)[1]。課程考核體系面過窄，不應(yīng)單以期末考試試卷的成績來評定，而應(yīng)當增加平時（如課堂討論、課程論文和專題報告等）的成績比例，才能對學(xué)生掌握知識的程度進行全面考核。實驗教學(xué)需讓學(xué)生參與實驗前的準備，認真觀察實驗現(xiàn)象和總結(jié)，實驗結(jié)果應(yīng)獨立分析。增加綜合設(shè)計性實驗項目的比例，讓學(xué)生擬定實驗項目和實驗方案，獨立完成。實驗課的考核方式應(yīng)對動手操作能力、創(chuàng)新能力等方面進行綜合考查。根據(jù)上述現(xiàn)狀，針對專業(yè)和課程特點，依據(jù)培養(yǎng)目標，完善教學(xué)大綱，對環(huán)境化學(xué)進行教學(xué)改革，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型的應(yīng)用人才。

2教學(xué)改革

2.1課程設(shè)置改革

環(huán)境化學(xué)課程具有承上啟下的作用，在學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)之前，先開設(shè)“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”進行專業(yè)引入，讓學(xué)生對環(huán)境問題和所學(xué)專業(yè)有初步的認識。在課程學(xué)習(xí)之前，增設(shè)“無機化學(xué)”“有機化學(xué)”“分析化學(xué)”等相關(guān)基礎(chǔ)課程，為環(huán)境化學(xué)知識的掌握打下基礎(chǔ)。在培養(yǎng)方案的設(shè)置中，在大一上學(xué)期開設(shè)“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”“無機及分析化學(xué)”“有機化學(xué)”等基礎(chǔ)課，環(huán)境化學(xué)安排在大一年級第二學(xué)期。環(huán)境化學(xué)共8章內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標以及專業(yè)要求，對各章節(jié)內(nèi)容進行選擇和側(cè)重，選取第二、三、四、五、六章節(jié)作為重點教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時增加到64學(xué)時。實驗環(huán)節(jié)設(shè)置28學(xué)時，包括基礎(chǔ)驗證性實驗和綜合性設(shè)計性實驗，基礎(chǔ)性實驗鍛煉學(xué)生的動手操作能力，綜合性實驗鍛煉學(xué)生獨立實驗以及分析問題的能力。

2.2理論教學(xué)改革

環(huán)境化學(xué)課程理論基礎(chǔ)較強，涉及的反應(yīng)機理及過程較多、較難且枯燥乏味，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索有效的教學(xué)方法和手段成為必要。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時俱進，補充新的研究成果和發(fā)展趨勢。2.2.1內(nèi)容的更新和補充環(huán)境化學(xué)教材的更新滯后于其新理論、方法和技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)及時對教材以及教學(xué)內(nèi)容進行補充，添加最新科研成果、案例及相關(guān)的環(huán)境保政策等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展知識面。（1）前沿知識的補充和介紹。補充反映環(huán)境化學(xué)發(fā)展的前沿信息，使學(xué)生能夠及時了解環(huán)境化學(xué)的發(fā)展趨勢。在大氣環(huán)境化學(xué)一章中，補充的主要內(nèi)容有：臭氧與PM2.5一樣，成為夏天空氣中的首要污染物，成為環(huán)保研究的新課題；氣溶膠污染了空氣，但是卻能抵消溫室效應(yīng)；在無氟空調(diào)和冰箱的生產(chǎn)中，新型制冷劑的使用減少了對臭氧層的破壞；冬季的霧霾天氣給人類健康帶來的危害，垃圾焚燒產(chǎn)生的二惡英對環(huán)境的危害。在水環(huán)境化學(xué)一章中，以太湖、滇池藍藻的爆發(fā)，青島滸苔的大量生長來講述水體富營養(yǎng)化，并探索氮磷等污染物在水環(huán)境中的空間分布和轉(zhuǎn)化過程；典型持久性有機污染物（POPs）如有機氯農(nóng)藥等的來源、分布特征、輸入途徑等的研究成果；西昌邛海人工濕地生態(tài)修復(fù)原理等研究成果；成都市活水公園人工濕地凈化水的典型例子等，并把筆者在科研中對水生植物吸收氮磷的研究成果進行補充，讓學(xué)生了解前沿知識。在土壤環(huán)境化學(xué)中，補充超積累植物東南景天、蜈蚣草等對土壤重金屬的修復(fù)情況等。（2）當前環(huán)境熱點問題探討。例如“垃圾圍城”,城市生活垃圾的不斷增長,高速發(fā)展中的中國城市，正在遭遇“垃圾圍城”之痛。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，化肥及農(nóng)藥的施用、作物秸稈、廢棄農(nóng)膜、畜禽水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)生的廢棄物、農(nóng)村生活污水和生活垃圾等使農(nóng)村遭遇面源污染。飲用水安全問題是廣大的重大的民生問題，保護好飲用水和水源地，直接關(guān)系到民眾的健康和利益?！碍h(huán)境激素”以及“持久性有機污染物”的危害是近年來被廣泛研究和討論的內(nèi)容。冬季在我國多數(shù)城市出現(xiàn)的霧霾天氣PM2.5等都是環(huán)境熱點問題，通過在課堂教學(xué)中進行討論，拓展了知識面，并激發(fā)學(xué)生的研究興趣。（3）專家進課堂，進行專題報告。邀請學(xué)科和行業(yè)專家進行專題講座，使學(xué)生了解國內(nèi)外環(huán)境化學(xué)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀。安排本市環(huán)保局工作人員、環(huán)境監(jiān)測站工程師以及環(huán)保工程師進行專題講座，引入前沿內(nèi)容，并且對以后的就業(yè)方向、理論知識的重要性有更深的認識。2.2.2教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新（1）結(jié)合區(qū)域特點,開展案例教學(xué)。以世界公害事件為例（如水俁病、痛痛病事件），通過多媒體，展示大量的污染圖片。補充環(huán)境污染視頻資料，展現(xiàn)污染情況，增強學(xué)生對污染的感性認識。在講述大氣環(huán)境化學(xué)時，展示倫敦?zé)熿F和洛杉磯煙霧事件等的圖片，讓污染狀況呈現(xiàn)，配上文字說明，讓學(xué)生記憶深刻。結(jié)合本地的污染事件進行講述，四川沱江特大污染，綿陽市涪江污染事件，草溪河的污染。大氣污染以成都霧霾紅色預(yù)警以及綿陽市越來越嚴重的霧霾天氣為例。通過把身邊的環(huán)境污染問題與環(huán)境化學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受環(huán)境污染的嚴重性以及學(xué)習(xí)知識的重要性。（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)利用圖片、視頻、聲音等先進教學(xué)技術(shù)，內(nèi)容更加形象生動。在過程模擬、解決抽象問題、列表比較等方面能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足。例如：在講解影響污染物遷移的天氣形勢（熱島效應(yīng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)）的時候，通過制作動畫演示氣流以及污染物的遷移過程，形象直觀。在講解水環(huán)境中顆粒物的吸附作用時，通過圖片、動畫演示、表格的形式表現(xiàn)表面吸附、離子交換吸附以及專屬吸附之間的差別與聯(lián)系。當前環(huán)境問題通過圖片展示，例：大氣污染圖片（工廠污染氣體排放、汽車尾氣、霧霾天氣）、水污染圖片（污水排放、富營養(yǎng)化、赤潮）、土壤污染（農(nóng)藥化肥污染、生活垃圾、重金屬污染）。通過電視、網(wǎng)絡(luò)和其他新聞媒體收集相關(guān)素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解當前環(huán)境污染的嚴峻形勢。多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生可以把幻燈片拷貝下來，課后再去認真消化，使學(xué)生能精力集中地聽取難點。通過郵件、QQ聊天工具等及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，用QQ群分享課件、電子教案和環(huán)境視頻等資料，及時和學(xué)生進行交流溝通，掌握教學(xué)狀態(tài)和效果。（3）互動式和研究性教學(xué)。根據(jù)環(huán)境化學(xué)課程的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，教師講授后、師生互動進行討論。每次討論課后，提出與下次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論題目，進行分組，例如：曾討論過的議題有“草溪河的水葫蘆哪里來”“現(xiàn)在的農(nóng)村還是小時的農(nóng)村嗎”“垃圾圍城”等。讓學(xué)生主動去查閱相關(guān)資料，認真思考，等上課時，根據(jù)相關(guān)議題進行發(fā)言和討論。在講解酸雨的形成時，提出議題“貴陽和蘭州的降水”，讓學(xué)生對比兩個地方的降水pH值不同的影響因素并進行討論，總結(jié)降水pH值的影響因素。通過分組討論，最后小組長發(fā)言，讓學(xué)生歸納總結(jié)，教師進行補充講解，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。研究式教學(xué)通過分組，給出學(xué)生研究議題如“安昌河污染源調(diào)查”“草溪河富營養(yǎng)化問題”，分析污染形成原因、特征、危害并提出治理措施。

2.3實驗實踐教學(xué)改革

現(xiàn)階段的實驗教學(xué)中，多數(shù)是以教師為主體的模式，實驗教師準備好實驗所用樣品、藥品試劑、耗材等，實驗前教師把實驗?zāi)康?、原理、操作過程、結(jié)果計算方法、注意事項等講得很清楚,之后學(xué)生按照實驗步驟和規(guī)程完成實驗。學(xué)生沒有去思考，無法從實驗中獲取知識和技能,不能提升學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。因此，對環(huán)境化學(xué)的實驗教學(xué)進行如下改革。以學(xué)生為主體，教師進行指導(dǎo)，通過工作任務(wù)的分配，讓學(xué)生參與試劑準備、采樣布點、實驗用品和儀器準備的整個過程。例如：在地表水溶解氧測定實驗中，依據(jù)實驗要求制定任務(wù)分配表，并讓學(xué)生分小組并相互協(xié)作完成。在實驗中，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象以及實驗中出現(xiàn)的問題進行分析，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，且增強了團隊和作的精神。環(huán)境化學(xué)實驗時數(shù)為28學(xué)時，設(shè)計7個實驗，分為基礎(chǔ)驗證性實驗和綜合設(shè)計性實驗?；A(chǔ)驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，加強理解教學(xué)中的理論知識。綜合設(shè)計性實驗系統(tǒng)應(yīng)用所學(xué)基本理論、實驗知識和操作技能，在老師的引導(dǎo)下，設(shè)計實驗去解決實際問題。基礎(chǔ)實驗包括大氣中TSP測定，有機物的正辛醇-水分配系數(shù)，水中溶解氧測定等，通過實驗記錄現(xiàn)象以及結(jié)果，并進行分析，形成總結(jié)報告，教師根據(jù)實驗過程和結(jié)果予以點評。綜合設(shè)計性項目如：校內(nèi)河流草溪河水水質(zhì)評價等，分小組寫出設(shè)計方案，在教師論證其可行性后小組開展并完成實驗，撰寫實驗報告或小論文[5]。除了課程實驗，還安排課程的見習(xí)，包括到綿陽環(huán)保局、垃圾填埋場、綿陽永興污水處理廠等實習(xí)基地進行參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生擴展了基礎(chǔ)理論，開拓了眼界，增強環(huán)保的責(zé)任感以及學(xué)知識的主動性。

2.4考試方式改革

課程考核能夠讓學(xué)生進一步了解、鞏固、歸納和總結(jié)所學(xué)知識。采取教學(xué)全過程考核，考核內(nèi)容包括：期末閉卷考試、平時成績（作業(yè)、討論和論文）、實驗操作、實驗報告及其科研小論文等多種形式，既重視結(jié)果又重視過程。將理論課成績分為兩部分，平時成績占20%(作業(yè)10%；討論5%；課程論文5%)和期末筆試成績50%；實驗課成績占20%，考勤成績10%?？己藘?nèi)容以應(yīng)用為主，主要考核學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的能力[6-7]。

3成果與展望

通過對環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)的改革，取得各方面的進展。通過案例教學(xué)、聯(lián)系當前環(huán)境污染以及熱點問題，激發(fā)了學(xué)生對環(huán)境化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了知識面。通過互動式和研究性教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生探索和創(chuàng)新的能力。實踐環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生獨立實驗的創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力。鼓勵學(xué)生進行學(xué)生科研項目的申報，已有兩組2015級學(xué)生申報兩個學(xué)生科研項目，關(guān)于草溪河水質(zhì)監(jiān)測以及污染治理。學(xué)生主動參與教師的科研，積極申報學(xué)校的學(xué)生科研和創(chuàng)新項目，培養(yǎng)了獨立科研的能力。環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)改革和建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要有步驟、有計劃的開展課程建設(shè)和改革，將課程建設(shè)落在實處，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路，才能培養(yǎng)高質(zhì)量和創(chuàng)新應(yīng)用型人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]高樹梅,翟志才.“環(huán)境化學(xué)”課程多樣式教學(xué)改革實踐[J].中國電力教育,2011(32):118-119.

[2]胡星明.高校環(huán)境化學(xué)教學(xué)模式的探索和實踐[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報,2010,28(3):111-112.

[3]王強.多媒體教學(xué)在環(huán)境化學(xué)課程中的改革與實踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2011,36(6):178-181.

[4]鄭永紅,張治國,姚多喜.環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)改革與實踐[J].淮南職技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,12(2):62-64.

[5]齊云,遲杰,魯逸人.環(huán)境化學(xué)實驗教學(xué)之改革[J].實驗室研究與探索,2008,27(12):104-106.

[6]馬麗,李華,李輝.資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)改革的研究[J].科教文匯,2015(7):50-51.

篇6

研討式教學(xué)模式源于早期的德國大學(xué)，經(jīng)過長期的歷史演變，目前已成為各國高校中采用的主要教學(xué)方法之一［1］。研討式教學(xué)大綱是高等教育發(fā)達的西方國家不遺余力地推行的一種先進的教學(xué)管理文件。它在課堂中的應(yīng)用具有可以明顯吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及提高學(xué)生參與教學(xué)的程度。雖然我國高校已經(jīng)普遍使用教學(xué)大綱作為重要的教學(xué)輔助文件，但對于研討式教學(xué)大綱的設(shè)計不多。1997年湖南師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師郭漢民教授為探索在高校實施素質(zhì)教育的途徑，大膽進行教改實踐，創(chuàng)造了全新的研討式教學(xué)模式［2］。此后，國內(nèi)多位學(xué)者從不同側(cè)面對研討式教學(xué)提出自己的觀點和看法，很多一線教育工作者也非常關(guān)注并積極推行這種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)大綱的設(shè)計和使用方法為，新學(xué)期第一節(jié)課中教師向每一位學(xué)生發(fā)放一份教學(xué)大綱，并在課堂對其進行解釋，使學(xué)生了解課程的內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)生共同研討，對教學(xué)大綱進行微調(diào)，確定新的教學(xué)內(nèi)容，這就如同教師和學(xué)生之間簽訂了一份責(zé)任合同，對該課程的教學(xué)內(nèi)容進行了約定。在以后的教學(xué)過程中，學(xué)生會期待著按照約定的教學(xué)大綱的要求履行自己的責(zé)任，自主地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效果。正是這份由學(xué)生認可的研討式教學(xué)大綱的“契約機制”使預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量得到提升和保證［3］。

2在皮革工程方向引入研討式教學(xué)大綱的意義

皮革是一個傳統(tǒng)型產(chǎn)業(yè)，具有悠久的歷史，經(jīng)過多年的發(fā)展，皮革加工的基本理論已經(jīng)相對成熟。皮革高校培養(yǎng)的人才以面向工程實際為主，要求學(xué)生不僅能系統(tǒng)完整地掌握知識，還應(yīng)具有分析和解決工程實際問題的能力。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式是以教師講授為主，類似于中學(xué)時期的“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生一般都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)方法顯然不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的思維被束縛在教師和教材所限定的界限之內(nèi)［4］。當他們離開學(xué)校踏上工作崗位，很難將所學(xué)的知識用于實際生產(chǎn)，面對復(fù)雜的問題感到很茫然，無所適從，因此常常有人誤認為“在大學(xué)期間什么也沒有學(xué)到”［5］。我專業(yè)全部教師都具有碩士以上學(xué)歷，具有扎實的前沿理論知識;絕大多數(shù)教師具有三年及以上的企業(yè)工作經(jīng)驗，具有豐富的實踐經(jīng)驗，是真正意義上的“雙師型”教師，為開設(shè)研討式教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。通過引入研討式教學(xué)方法，通過研討確定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在授課教師和學(xué)生之間達成一種教與學(xué)的協(xié)議，在以后的教學(xué)過程中，學(xué)生會在心理上期待著按照教學(xué)大綱的要求履行自己的那份責(zé)任，自主地學(xué)習(xí)知識，并進行消化、理解，運用到解決實際問題中，從而將注入式教育變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

3研討式教學(xué)大綱在皮革工程專業(yè)中的實踐

針對許多學(xué)生不愿下車間從事一線工作，我校輕化工程專業(yè)皮革工程方向為學(xué)生提供了工程技術(shù)型和商貿(mào)管理型兩個發(fā)展類型，在工程技術(shù)型方向開設(shè)了《皮革商品檢驗學(xué)》課程，該課程開設(shè)于第六學(xué)期，理論課時為16學(xué)時(我校1學(xué)時為45分鐘)，教學(xué)內(nèi)容和課時安排見表1。與該課程相配套的實驗為32學(xué)時，故單獨開設(shè)《皮革商品檢驗學(xué)實驗》課程。本文選擇《皮革商品檢驗學(xué)》課程作為研討式教學(xué)大綱實踐的試點課程，

3．1教學(xué)大綱的講解

學(xué)生一般都不會接觸教學(xué)大綱這個文件，一般也不了解什么是教學(xué)大綱。故需要在該課程的第一節(jié)課中向每一位學(xué)生發(fā)放一份該課程教學(xué)大綱，并在課堂中對大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排、授課順序等對學(xué)生進行講解，使學(xué)生了解教學(xué)大綱一旦確定，就需要嚴格按照教學(xué)大綱進行授課等。

3．2教學(xué)大綱的研討

在學(xué)生了解了《皮革商品檢驗學(xué)》課程的教學(xué)大綱后，考慮到初次采用研討的方法確定教學(xué)內(nèi)容，大部分同學(xué)可能不會積極參與，故將5～6名學(xué)生分成一組，每小組推選一位較為活躍的同學(xué)擔(dān)任小組長，然后分組討論教學(xué)大綱中的授課順序、學(xué)時安排、考核方式等內(nèi)容。討論完成后，由各小組長將討論意見寫在黑板上，最后再由授課教師和全班學(xué)生一起確定教學(xué)內(nèi)容。由于是第一次采用研討確定教學(xué)內(nèi)容，大部分同學(xué)還不清楚怎樣確定教學(xué)內(nèi)容，故此次討論學(xué)生討論比較積極的內(nèi)容是授課順序和考核方式。最終全班學(xué)生和授課教師確定了授課順序為成品革化學(xué)指標檢驗、原料皮檢驗、革坯檢驗、成品革物理機械性能檢驗、皮鞋檢驗和皮革制品檢驗。考核方式為閉卷考試占60%，平時成績占40%。學(xué)時安排采用原教學(xué)大綱中安排。

3．3研討式教學(xué)大綱的施行

該課程本學(xué)期的教學(xué)安排嚴格按照第一次課討論形成的教學(xué)大綱施行。課堂紀律非常好，基本沒有曠課和請假的學(xué)生，學(xué)生比以往活躍，積極參與問題討論。全班學(xué)生期末考試成績均在60分以上。

3．4研討式教學(xué)大綱適用性調(diào)查

在課程結(jié)束后，組織學(xué)生對研討確定的教學(xué)大綱的適用性進行調(diào)查。調(diào)查方式采用匿名填寫調(diào)查表，調(diào)查表中設(shè)計的主要問題有:該課程的總體學(xué)時是否合理?授課內(nèi)容和學(xué)時安排是否合理?考核方式是否合理等?我校2012級輕化工程專業(yè)皮革方向共有34名學(xué)生，發(fā)出調(diào)查表34份，收回調(diào)查表34份。其中17名學(xué)生(占比50%)認為研討式教學(xué)大綱安排合理，沒有反饋不同意見;2名學(xué)生希望減少學(xué)時;15名學(xué)生希望增加學(xué)時，其中3名學(xué)生希望增加實驗課的學(xué)時。增加學(xué)時的要求主要體現(xiàn)在皮鞋檢驗和皮革制品檢驗兩章內(nèi)容，這兩章內(nèi)容較多，而每章只有1個學(xué)時。學(xué)生在考核方式上有一定分歧，2名學(xué)生希望提高閉卷考試成績的占比，認為閉卷考試的成績應(yīng)該占70%以上;5名學(xué)生希望將平時參與研討的表現(xiàn)，計入平時成績或單獨占一定的比例;也有2名學(xué)生建議以大論文的形式作為期末考試成績。

3．5教學(xué)大綱的修訂

根據(jù)學(xué)生的反饋意見，在修訂新版的人才培養(yǎng)方案時，經(jīng)過我專業(yè)教師共同討論，決定將《皮革商品檢驗學(xué)》課程的學(xué)時增加8個學(xué)時，調(diào)整為24學(xué)時。后續(xù)將根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的反饋意見，對教學(xué)大綱進行修訂。

4結(jié)束語

篇7

1. 1 結(jié)合專業(yè)需求，精簡內(nèi)容

經(jīng)典的物理化學(xué)內(nèi)容博大精深， “廣而博”的教學(xué)思想對化學(xué)化工類重點院校來說尚且可以，但對于普通院校非化學(xué)專業(yè)來說要做到面面俱到基本不可能。我校制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才，導(dǎo)致的必然結(jié)果是理論學(xué)時的壓縮，實踐學(xué)時的增加。在“課時少、任務(wù)重”的情況下，“少而精”是必然選擇。但“少而精”也不是隨意的刪減，而應(yīng)緊緊結(jié)合專業(yè)需求，科學(xué)、合理地刪減。

如減少熱力學(xué)、電化學(xué)的內(nèi)容，重點講解相平衡、化學(xué)動力學(xué)、表面化學(xué)與膠體等與制藥專業(yè)后續(xù)課程密切相關(guān)的部分。其實要做到物理化學(xué)與制藥專業(yè)課程之間的完美融合并不是一件容易的事，需要化學(xué)教師通過多種渠道提高自身的藥學(xué)知識儲備，只有對制藥專業(yè)課程有較深的認識，才有可能在教學(xué)中靈活把握，更好地有的放矢，使物理化學(xué)在后續(xù)課程中充分發(fā)揮作用。

1. 2 強化應(yīng)用，弱化推導(dǎo)

物理化學(xué)公式推導(dǎo)繁瑣是學(xué)生畏學(xué)的一個重要原因。對于化學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，掌握這些理論公式的來龍去脈毋庸置疑，但對于制藥專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理化學(xué)的目的不是從事理論研究，而是應(yīng)用物化知識去解決藥學(xué)領(lǐng)域中的專業(yè)問題，對結(jié)果的應(yīng)用才是重中之重。因此，教學(xué)中應(yīng)淡化公式推導(dǎo)，重點強調(diào)如何運用這些結(jié)論去解決實際中的問題。如熱力學(xué)部分中，理想氣體絕熱可逆過程的過程方程式，熵函數(shù)( S) 、吉布斯函數(shù)( G) 和亥姆霍斯函數(shù)( A) 的定義，不同物質(zhì)化學(xué)勢的表達形式等都無需推導(dǎo)，直接給出即可。重點放在對這些公式和概念的應(yīng)用上。特別像熵函數(shù)的引入是公認的教學(xué)難點，傳統(tǒng)講法都是從熱機效率開始，由卡諾循環(huán)到卡諾定理，最后引出熵函數(shù)。對制藥專業(yè)學(xué)生來說，只需給出熵函數(shù)的定義式即可，重點應(yīng)放在如何計算ΔS 和應(yīng)用熵判據(jù)判斷變化方向。

1. 3 重視新內(nèi)容，避免舊內(nèi)容

在學(xué)時有限的情況下，教師要學(xué)會“做減法”，對在先行課程中學(xué)過的內(nèi)容要少講，避免重復(fù)。如適當刪減無機化學(xué)中的化學(xué)平衡內(nèi)容，大學(xué)物理中的熱機內(nèi)容。同時也要學(xué)會“做加法”，增加與專業(yè)結(jié)合緊密的物理化學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)課程做足準備。如，增加相圖在藥物分離及提純中的應(yīng)用介紹。利用低共熔相圖原理改良藥物劑型，當藥物與載體以低共熔比例共存時，制成的藥物具有均勻的微細分散結(jié)構(gòu)，可大大改善其溶出速度，提高藥物的吸收效果和生物利用度。再如，增加表面化學(xué)和膠體化學(xué)的介紹，這些內(nèi)容雖然在物理化學(xué)課程體系中所占比例較小，但對制藥專業(yè)至關(guān)重要，可為藥物新劑型的開發(fā)提供理論指導(dǎo)。如微乳給藥系統(tǒng)因其有增溶，促進吸收，提高生物利用度等優(yōu)點，被廣泛用于多種藥物制劑的開發(fā)，因此在授課時增加有關(guān)微乳內(nèi)容的介紹，使學(xué)生充分了解其形成原理和性質(zhì)，以便將來在工作中去應(yīng)用。

2 加強理論與生產(chǎn)生活的聯(lián)系

制藥專業(yè)學(xué)生對物理化學(xué)產(chǎn)生畏學(xué)的另一個原因就是不知道學(xué)習(xí)物理化學(xué)有何用途。這說明教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用之間的融合還不夠，尤其是專業(yè)之間的融合不夠。加強理論聯(lián)系實際，不僅可以讓學(xué)生輕松享受學(xué)習(xí)的樂趣，也可讓學(xué)生明白學(xué)有所用的道理，這樣才有可能將“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。

其實每一個新藥的研發(fā)過程步步都離不開物理化學(xué)知識的指導(dǎo)。首先合成路線的選擇，工藝條件的確定離不開熱力學(xué)和動力學(xué)的指導(dǎo); 其次藥物的分離和純化又需要相平衡的理論知識; 藥物劑型的設(shè)計離不開表面和膠體知識的指導(dǎo); 而藥物在體內(nèi)的代謝，合適的給藥時間，藥物的有效期等離不開動力學(xué)知識的指導(dǎo)，可以說藥物從原料到產(chǎn)品到應(yīng)用就是一個完美運用物理化學(xué)知識的過程。因此教學(xué)過程中，可以給出一個具體藥物做合成目標，指導(dǎo)學(xué)生運用物理化學(xué)知識去設(shè)計合成路線，通過這些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生切身體會到物理化學(xué)對本專業(yè)的重要性，從而擺脫物理化學(xué)對制藥專業(yè)“無用”的帽子。同樣，在教學(xué)過程中還可穿插一些生活中應(yīng)用物理化學(xué)原理的實例，如冰上撒鹽化凍，人工降雨等，通過對這些實例的介紹和分析，不僅可以強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，擴寬思路，提高分析解決問題的能力，還可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 加強理論與科學(xué)前沿的聯(lián)系

教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教學(xué)，沒有靈魂的教學(xué)。堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，也是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。同時，教學(xué)與科研緊密結(jié)合，教研相長，也是提高教學(xué)效果的重要舉措。

( 1) 熱力學(xué)部分與科學(xué)前沿的結(jié)合。講熱力學(xué)部分測定化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)時，可以向?qū)W生介紹目前常用的量熱技術(shù)在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。量熱法可測定藥物、賦形劑的穩(wěn)定性，藥物與賦型劑之間的兼容性，分析藥物中無定形態(tài)的含量等。還可以定量地研究藥物與細胞間的相互作用，獲得藥效、抑制率等方面的信息，對于藥理學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)、藥物的合成與篩選等方面均具有重要的理論意義與實際價值。特別是采用微量熱技術(shù)可以對腫瘤細胞的生長代謝進行研究，可探討它的生產(chǎn)特點并找出其代謝規(guī)律，廣泛用于藥物對腫瘤的抑制以及腫瘤熱療新方法的研究。

( 2) 動力學(xué)與科學(xué)前沿的結(jié)合。講動力學(xué)部分的阿侖尼烏斯公式求活化能時，可將其與現(xiàn)代熱分析技術(shù)相聯(lián)系，前者是將反應(yīng)分別設(shè)置在多個不同固定溫度下進行實驗來獲取活化能，后者是在程序升溫或降溫的條件下由一條或多條不同升溫速率下實驗得到的熱分析曲線來求取動力學(xué)三因子，即活化能、指前因子、最可幾機理函數(shù)。后者獲得的動力學(xué)模型適用于定溫和變溫條件，適用范圍比前者更廣。

( 3) 相平衡與科學(xué)前沿的結(jié)合。講單組分相圖臨界點時，可以介紹超臨界萃取技術(shù)在藥物提取方面的應(yīng)用。它是集萃取與分離于一體的新型提取分離方法，利用物質(zhì)在臨界點附近的奇妙特性，將超臨界流體做萃取劑，將高壓下萃取的物質(zhì)經(jīng)降低壓力分離出來。該方法由于具有不破壞被提取成份活性的特點使其在純天然有效組分的提取方面具有重要作用。

4 加強理論與人文科學(xué)的聯(lián)系

物理化學(xué)理論深奧、晦澀難懂也是學(xué)生感覺物理化學(xué)難學(xué)的一個重要原因之一，如何才能深入淺出地講好這門課是每一位物理化學(xué)教師都應(yīng)不斷思考的問題。通過多年的物理化學(xué)教學(xué)，筆者深切地感受到物理化學(xué)的許多觀點都蘊含著豐富的人生哲理，教師在教學(xué)中應(yīng)該把這些觀點和體會引入課堂，這樣不僅會營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，而且能傳播人文精神，傳遞正能量，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講述熱力學(xué)定律時，應(yīng)該讓學(xué)生明白，第一類永動機不能制成的原因是想不勞而獲; 第二類永動機不能制成的原因是想一勞永逸，在現(xiàn)實中這兩種思想都是要不得的。又如講表面現(xiàn)象中的亞穩(wěn)態(tài)時，過冷水沒有結(jié)冰，過熱水沒有沸騰其原因是由于缺少晶種或汽化核心，因為在一個新相中形成一個舊相是不容易的。任何新生事物出現(xiàn)的初期都會面臨很多質(zhì)疑，就像阿侖尼烏斯在提出電離理論之初，曾受到許多科學(xué)泰斗的質(zhì)疑和嘲笑，被認為簡直是天方夜譚，但其最后成功了，所以新事物的出現(xiàn)都需要承受很多壓力。作為新時代的年輕人，就應(yīng)該要有這種敢于質(zhì)疑，敢于沖破枷鎖，不斷探知新領(lǐng)域的精神。

篇8

關(guān)鍵詞：輕化工程；學(xué)科平臺課；專業(yè)核心課；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0199-02

一、輕化工程專業(yè)學(xué)科平臺課和專業(yè)核心課的課程教學(xué)現(xiàn)狀

從世界范圍看，紡織品的染整加工技術(shù)逐漸向高效率、低資源消耗和產(chǎn)品生態(tài)化發(fā)展。我國印染行業(yè)的節(jié)能環(huán)保技術(shù)較為薄弱，節(jié)能降耗、清潔生產(chǎn)、綠色環(huán)保生產(chǎn)技術(shù)剛剛起步，總體上未脫離高能耗、高污染、高投入、低效率的生產(chǎn)模式[1]，因此新技術(shù)、新設(shè)備和新理論在染整行業(yè)的運用是大勢所趨，其中學(xué)科平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)對提高輕化工程專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義[2]。

輕化工程專業(yè)依托江南大學(xué)的學(xué)科綜合優(yōu)勢，按照“以人為本，全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，積極改革該方向人才培養(yǎng)的課程體系，初步形成了以學(xué)生發(fā)展為中心、以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為根本的人才培養(yǎng)模式。輕化工程專業(yè)是一個寬口徑的大專業(yè)，在堅持全流程通識培養(yǎng)方向的同時，根據(jù)染整行業(yè)對人才國際化快速反應(yīng)的市場需求，實施“工程教育與創(chuàng)新能力”并重的人才培養(yǎng)方案，采用分段教學(xué)，給學(xué)生更多的自主選擇。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合染整產(chǎn)業(yè)鏈特征，構(gòu)建新形勢下染整專業(yè)“多學(xué)科交叉、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)方案。同時以“創(chuàng)新型、高素質(zhì)、重實踐”的人才培養(yǎng)為核心，形成特色鮮明的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)體系。如何實現(xiàn)輕化工程專業(yè)學(xué)科平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)課的有效銜接和有機融合，解決“紙上談兵”和“重理論、輕實踐”的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐反哺教學(xué)，提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，因此學(xué)科平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)課課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革顯得尤為重要。

二、輕化工程專業(yè)學(xué)科平臺課與專業(yè)核心課課程教學(xué)存在的問題

專業(yè)知識的獲取、操作技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是輕化工程專業(yè)人才培養(yǎng)的最基本要求。雖然輕化工程專業(yè)開設(shè)了多門學(xué)科平臺課，涉及高分子、化學(xué)、材料、化學(xué)工藝和化工原理等多個學(xué)科，但是往往與專業(yè)核心課缺乏有效的銜接與有機融合，取得的學(xué)習(xí)成效并不明顯，仍存在偏重工程科學(xué)知識，輕工程實踐訓(xùn)練；偏重專業(yè)知識傳授、輕綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)等工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對弱化的現(xiàn)狀，主要存在以下兩方面的問題：

1.學(xué)科平臺課與專業(yè)核心課，銜接不夠。對于輕化工程專業(yè)的本科生來說，高分子、化學(xué)、材料和化工原理等知識的學(xué)習(xí)是前提和基礎(chǔ)，因此學(xué)科平臺課的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，一方面后續(xù)課程（如《纖維化學(xué)與物理》、《染整工藝原理》和《染整助劑》等）的學(xué)習(xí)必須以這些學(xué)科知識為背景，另一方面大學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)、工程實踐、創(chuàng)新學(xué)分實驗、創(chuàng)新訓(xùn)練計劃和本科畢業(yè)論文等實驗實踐性環(huán)節(jié)的開展也必須以這些學(xué)科知識為基礎(chǔ)，但仍存在著學(xué)科平臺課與專業(yè)核心課缺乏有效銜接和有機融合的現(xiàn)象。學(xué)科平臺課都是些理論性較強的課程，其中的一些基礎(chǔ)理論都是建立在一定的假設(shè)基礎(chǔ)上，比較抽象，難以理解。對于這些內(nèi)容的合理安排與選擇、講授方式等尤為重要，不能不講又不能講的太抽象，應(yīng)根據(jù)輕化工程專業(yè)的特征及課程內(nèi)容的特點，既要突出重點、難點及成熟理論，還要突出與該方向后續(xù)課程學(xué)習(xí)關(guān)系密切的知識和理論，與專業(yè)核心課做好銜接與融合。

2.學(xué)科平臺課的理論知識學(xué)習(xí)與專業(yè)核心課的實踐能力培養(yǎng)相偏離。輕化工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，而該方向本科生的實踐動手能力以及工程技術(shù)的弱化是目前企業(yè)反映的普遍問題，基本一致的觀點是工科人才培養(yǎng)的重點是具有創(chuàng)新精神的工程師和高級技師，而不是科學(xué)家。而目前該方向“厚基礎(chǔ)，淡專業(yè)”的培養(yǎng)模式帶有很重的“去工程化”色彩，工程專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練“邊緣化”和弱化使工程教育偏離了應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性三個基本屬性。構(gòu)建新形勢下染整專業(yè)“多學(xué)科交叉、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標，需要聯(lián)系實際開展理論課的教學(xué)，增加啟發(fā)式實驗和創(chuàng)新性實驗所占比例額，開動學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、輕化工程專業(yè)學(xué)科平臺課與專業(yè)核心課的課程教學(xué)改革舉措

針對學(xué)科平臺課和專業(yè)核心課的課程特點，系統(tǒng)研究輕化工程專業(yè)本科生的課程學(xué)習(xí)和工程實踐能力的現(xiàn)狀及差異，實現(xiàn)學(xué)科平臺課和專業(yè)核心課的有效銜接與有機融合，為培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實、工程實踐能力強的復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.注重學(xué)科平臺課的理論知識和專業(yè)核心課的工程應(yīng)用的有效銜接與有機融合。學(xué)科平臺課側(cè)重于基本概念、基本原理、基本方法等理論知識，而專業(yè)核心課側(cè)重于生產(chǎn)原理與方法、生產(chǎn)工藝流程和工藝配方等工程應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)，因此對于在輕化工程專業(yè)的本科生來說，學(xué)科平臺課的理論知識不要求掌握的很深，但要在理解基本概念和掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上能夠靈活地運用，所以在學(xué)科平臺課的講授過程中要注重與專業(yè)核心課的結(jié)合，讓理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐。

2.注重理論與實踐互通的教學(xué)隊伍建設(shè)，為學(xué)科平臺課與專業(yè)核心課銜接與融合提供師資基礎(chǔ)。學(xué)科平臺課是一些相對來說比較抽象、枯燥的課程，但也是對實踐具有指導(dǎo)作用的一些課程。因而在學(xué)科平臺課講授時可以注重理論聯(lián)系實際，將抽象的概論、理論與實際應(yīng)用有機結(jié)合，將對課堂教學(xué)效果起到重要的促進作用。同時針對目前師資隊伍中“重理論、輕實踐”普遍現(xiàn)象，加強不同學(xué)科背景老師的交叉與融合，強化真實的工程實踐背景，解決“紙上談兵”的教學(xué)詬病。

3.實驗課程的多元化設(shè)計和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，做到實驗、實踐和創(chuàng)新反哺學(xué)科平臺課與專業(yè)核心課教學(xué)。實驗課程是對理論課學(xué)習(xí)的有效補充，是建立學(xué)科平臺課與專業(yè)核心課融合的橋梁與紐帶，可以通過直觀的現(xiàn)象和結(jié)果驗證理論學(xué)習(xí)的真實性，幫助學(xué)生理解所學(xué)理論知識，因此實驗課的教學(xué)顯得尤為重要[3]。

實驗課程采用自主設(shè)計實驗，在實驗大綱的規(guī)范下完成實驗要求，結(jié)合學(xué)科平臺課與專業(yè)核心課所學(xué)知識，充分考慮實驗的可操作性、重復(fù)性和可行性等方面，認真編寫實驗講義，包括每個實驗的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)果與誤差分析等，將驗證性實驗、啟發(fā)式實驗和創(chuàng)新性實驗進行有機結(jié)合。

四、結(jié)語

學(xué)科平臺課和專業(yè)核心課的課程學(xué)習(xí)在輕化工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有重要的作用和意義，針對輕化工程專業(yè)人才培養(yǎng)中課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合染整產(chǎn)業(yè)鏈特征，對學(xué)科平臺課和專業(yè)核心課的教學(xué)實踐進行了探索與思考，提出了學(xué)科平臺課和專業(yè)核心課課程教學(xué)的改革舉措，對提高輕化工程專業(yè)本科生的專業(yè)理論知識、工程實踐能力和創(chuàng)新能力具有重要作用。為培養(yǎng)新形勢下基礎(chǔ)厚、專業(yè)寬、高素質(zhì)和高水平的工程復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周嵐，柴麗琴，李永強，胡毅.節(jié)能減排印染新技術(shù)的教學(xué)與實踐[J].輕工科技，2012，（8）.

篇9

關(guān)鍵詞：建筑工程；模塊化；教學(xué)模式

        1  傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)分別進行,理論教師只注重理論知識的講解,實習(xí)教師更關(guān)心實際操作訓(xùn)練,理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)嚴重脫節(jié),存在著理論學(xué)習(xí)比較抽象,不利于與生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難,必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

        2  模塊式教學(xué)模式的特點

        傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學(xué)模式則是以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、突出“做”在教學(xué)中的重要作用、突出知識-技能-態(tài)度三位一體的教學(xué)目標為中心。

        在教學(xué)過程中模塊式教學(xué)模式始終把學(xué)生放在中心位置，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)者、自主構(gòu)建者，積極行動者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者和推動者。它強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望，高昂的學(xué)習(xí)熱情，認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過主動完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動，讓學(xué)生在真實或方陣的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達到學(xué)習(xí)的目標，將專業(yè)理論知識在完成工作任務(wù)的過程中重構(gòu)，逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師要對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)評估等教學(xué)要素進行精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成各種工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的同時，學(xué)生掌握了知識，具備了職業(yè)能力，達到預(yù)期的教學(xué)效果。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加強調(diào)知識的實踐性，充分體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，突出實踐在教學(xué)中的重要作用，注重通過實踐來構(gòu)建知識。

        3  課程設(shè)計的技術(shù)路線

        3.1 職業(yè)分析  確定構(gòu)成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位，按復(fù)雜程度說明行業(yè)范圍內(nèi)的具體工作——去建筑企業(yè)進行咨詢。

        3.2 工作分析  說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，并將每一綜合能力內(nèi)的專項能力排出順序——挑選從事土建工作的優(yōu)秀人員進行。

        3.3 專項能力分析  描述每一專項能力所要求最終達到的水平，即能力標準。寫出實現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識、技能、態(tài)度和安全措施，并對每一專項能力所需知識、技能和態(tài)度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優(yōu)秀工作人員進行。 

        3.4 教學(xué)分析  在專項能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內(nèi)的知識、技能、工作態(tài)度按順序排列，將每個模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱——可由教學(xué)專家與專業(yè)教師進行。

  3.5 教學(xué)設(shè)計與開發(fā)  設(shè)計每個教學(xué)模塊的教學(xué)目標、內(nèi)容體系、內(nèi)容組織、基本環(huán)境、開發(fā)模塊課程課件和學(xué)習(xí)指南。以工作過程中典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

        3.6 教學(xué)實施  包括實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價。在模塊化課程教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和組織者，負責(zé)按各個工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源，編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，給學(xué)生注入“做”的信心，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生邊做邊學(xué)，按學(xué)習(xí)指南的要求完成學(xué)習(xí)后先按考核標準進行自我評價或相互評價，認為達到要求后再由教師、現(xiàn)場專家考核評定。

        4  建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標

        4.1 實現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化  模塊化課程打破原有的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)，具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，在以工作任務(wù)為中心的前提下，整體優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將相關(guān)知識、技能、態(tài)度等內(nèi)容進行科學(xué)整合，形成綜合化課程。

        4.2 實現(xiàn)課程教學(xué)真實化  模塊化課程是以工作任務(wù)為中心開發(fā)的，必須在真實（或仿真）的工作場景及先進的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備環(huán)境中開展教學(xué)活動，只有實現(xiàn)課程教學(xué)真實化，才能培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的應(yīng)用能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

        4.3 實現(xiàn)課程評價企業(yè)化  每個一級模塊課程教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生都要在教師的指導(dǎo)下獨立完成綜合性的工作任務(wù)，其評價是生產(chǎn)一線的技術(shù)專家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)狀及職業(yè)要求之間的距離，提高了畢業(yè)生崗位適應(yīng)性與就業(yè)能力。

篇10

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 化工工藝專業(yè) 課程教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校化工工藝專業(yè)的課程教學(xué)是向?qū)W生傳授從事化工生產(chǎn)崗位操作所需的化工工藝專業(yè)知識，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，最終培養(yǎng)出能從事化工企業(yè)各崗位操作的技術(shù)工人。化學(xué)工業(yè)是國民經(jīng)濟基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)之一，與國民經(jīng)濟各領(lǐng)域及民眾生活密切相關(guān)。我國的化工行業(yè)發(fā)展很快，產(chǎn)品種類、數(shù)量大幅度增長，生產(chǎn)技術(shù)不斷進步。南通地區(qū)化工行業(yè)是工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱產(chǎn)業(yè)，也是未來最具增長潛力的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)之一。化工行業(yè)對化工技術(shù)工人提出了更高的要求，對我校化工工藝專業(yè)技術(shù)工人的培養(yǎng)也提出了更高的要求。

一、分析我?，F(xiàn)有化工工藝專業(yè)中技生的課程教學(xué)

我?；すに噷I(yè)中技生課程教學(xué)包括在校理論教學(xué)和下廠實習(xí)教學(xué)兩部分。在校理論教學(xué)給予學(xué)生從事化工企業(yè)崗位操作所需的專業(yè)理論知識和技能，是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排在第一、第二學(xué)年。理論教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本適合中技生的學(xué)習(xí)和本地區(qū)化工企業(yè)的要求，但需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，需要實習(xí)教學(xué)的配合才能達到理想的效果。下廠實習(xí)教學(xué)是技術(shù)工人培養(yǎng)計劃的最重要組成部分，通過實習(xí)教學(xué)，學(xué)生可以全面了解和認識化工生產(chǎn)過程、化工企業(yè)、環(huán)保安全等內(nèi)容，鞏固在校所學(xué)的專業(yè)知識，理論聯(lián)系實際，提高綜合實踐能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)或就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，安排在第三學(xué)年。我校實習(xí)教學(xué)的形式為：①在指定的化工單位集中實習(xí)，實習(xí)程序固定，走過場較多，指導(dǎo)老師缺少工程實踐經(jīng)驗。②在預(yù)就業(yè)單位跟班實習(xí)，它偏向于追求生產(chǎn)價值和經(jīng)濟利益，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不多，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生前兩年進行理論學(xué)習(xí)，最后一學(xué)年下廠實習(xí)，造成了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中缺少化工工程的感性認識，下廠實習(xí)中又缺少再用心學(xué)習(xí)理論知識的機會，所以學(xué)生的課程學(xué)習(xí)達不到最佳效果。針對目前化工工藝專業(yè)的課程教學(xué)狀況，我們需要進行適當?shù)恼{(diào)整，把握好理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)中的內(nèi)容、時間和環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平的化工工藝技術(shù)工人。

二、建議中技化工工藝專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容

中技化工工藝專業(yè)課程教學(xué)中的理論教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化工工藝專業(yè)所需的各門課程，包括無機化學(xué)、有機化學(xué)、化工識圖、電工電子基礎(chǔ)、化工基礎(chǔ)、分析化學(xué)、化工設(shè)備、化工電氣與儀表、無機化工工藝、基本有機化工工藝、精細化工工藝、化工安全技術(shù)、化工環(huán)保等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)內(nèi)容比較全面。另外，也需要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課及職業(yè)指導(dǎo)等其他課程。課程的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)出文化基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的宗旨。目前我校的理論教學(xué)內(nèi)容基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。不過，針對如今的中技生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、課堂學(xué)習(xí)能力不強的特點，各門課程的教學(xué)內(nèi)容要簡單易學(xué)，夠用就好，突出實用性和趣味性，與實習(xí)教學(xué)緊密結(jié)合，依靠實習(xí)教學(xué)、教師課堂組織等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生順利地完成理論學(xué)習(xí)任務(wù)。

中技生更重要的是實習(xí)教學(xué)，根據(jù)技術(shù)工人培養(yǎng)計劃的階段性要求，從科學(xué)合理安排考慮，化工工藝專業(yè)的實習(xí)教學(xué)要分為化工認識實習(xí)和化工生產(chǎn)實習(xí)兩個階段進行。認識實習(xí)是讓學(xué)生了解化工生產(chǎn)過程，接觸各類單元操作過程和設(shè)備，使學(xué)生對化工生產(chǎn)過程及設(shè)備建立起感性認識。認識實習(xí)要從學(xué)生的興趣和行業(yè)需求出發(fā)安排知識和技能點，先簡單后復(fù)雜，循序漸進。認識實習(xí)的內(nèi)容可選擇如下項目：認識化學(xué)工業(yè)及化工生產(chǎn)；認識化工安全；認識化工管路和閥門；認識化工檢測儀表；認識換熱器；認識壓力容器；認識塔設(shè)備；認識化工污染與化工環(huán)保，等等。認識實習(xí)過程可分為：①學(xué)生聽實習(xí)老師講授實習(xí)內(nèi)容、要求、任務(wù)、安全，等等；②學(xué)生在老師和企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下進行現(xiàn)場觀看，企業(yè)技術(shù)人員進行介紹和說明；③學(xué)生查閱資料，提出問題，同學(xué)之間或與老師、企業(yè)技術(shù)人員進行交流；④學(xué)生寫實結(jié)，回答問題。通過認識實習(xí)，學(xué)生學(xué)到了化工工程知識，牢固樹立起了專業(yè)觀念，明確了理論學(xué)習(xí)的目的性，提高了專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)好后續(xù)的理論課程。生產(chǎn)實習(xí)的目的是對學(xué)生進行全方位的人才培養(yǎng)，而不是致力于追求生產(chǎn)價值和經(jīng)濟利益，它是讓學(xué)生全面了解化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程的崗位操作、設(shè)備儀表等，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、社會能力，等等。生產(chǎn)實習(xí)過程為：①學(xué)生下到實習(xí)單位，企業(yè)技術(shù)人員作安全報告和技術(shù)講解；②學(xué)生下到各生產(chǎn)車間崗位跟班實習(xí)；③學(xué)生輪換崗位進行跟班實習(xí)。在生產(chǎn)實習(xí)中，學(xué)生是準職業(yè)人，跟著師傅“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，最后要能單獨熟練地進行崗位生產(chǎn)操作。生產(chǎn)實習(xí)是一種真刀真槍的實踐，企業(yè)要發(fā)揮其教育實踐性及實用性，學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)，角色從學(xué)生變?yōu)闇势髽I(yè)人。學(xué)生接受專業(yè)實踐鍛煉，接受對職業(yè)認識和職業(yè)精神的考核，接受對職業(yè)技術(shù)、職業(yè)應(yīng)用能力和綜合能力的檢驗。學(xué)生針對實習(xí)企業(yè)化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，利用其所學(xué)的專業(yè)理論知識，從工藝、設(shè)備、安全、環(huán)保、效益等方面進行了解、學(xué)習(xí)、操作，提高了專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。通過生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生具備了職業(yè)技能，養(yǎng)成了良好的工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)，大幅度地提高了就業(yè)能力，為能成為真正的企業(yè)職業(yè)人打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、合理安排課程教學(xué)的時間

課程教學(xué)時間應(yīng)根據(jù)學(xué)校情況、課程特點、社會就業(yè)情況來合理安排，遵循科學(xué)的認知規(guī)律，更好地發(fā)揮各課程的培養(yǎng)作用。第一學(xué)期學(xué)生進行文化基礎(chǔ)課及無機化學(xué)的學(xué)習(xí)；第二學(xué)期進行部分文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、第一階段實習(xí)課程的學(xué)習(xí)；第三學(xué)期進行專業(yè)基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課、實習(xí)課程的學(xué)習(xí)；第四學(xué)期進行各工藝專業(yè)課的學(xué)習(xí)；第五、第六學(xué)期進行實習(xí)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生的認識實習(xí)要分為兩個階段進行，分別在第二學(xué)期末和第三學(xué)期末，時間分別為一周左右。第一階段的認識實習(xí)，學(xué)生可進行如下項目的實習(xí)：認識化學(xué)工業(yè)及化工生產(chǎn)；認識化工管路和閥門；認識換熱器；認識塔設(shè)備，等等。學(xué)生已學(xué)習(xí)了無機化學(xué)、有機化學(xué)、化工基礎(chǔ)、化工識圖等課程，這時進行化工企業(yè)和具體崗位及設(shè)備的參觀認識實習(xí)，學(xué)生就能很好地認識化工企業(yè)及化工生產(chǎn)過程，了解化工單元操作過程及設(shè)備，鞏固所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的興趣。第二階段的認識實習(xí)，學(xué)生可進行如下項目的實習(xí)：認識化工安全；認識化工檢測儀表；認識壓力容器；認識化工污染與化工環(huán)保，等等。學(xué)生已學(xué)習(xí)了化工設(shè)備、分析化學(xué)、化工安全與環(huán)保、化工電氣與儀表等專業(yè)課程，這時進行化工企業(yè)的進一步認識實習(xí)，學(xué)生可全面認識化工生產(chǎn)過程，理解化工工程，簡單了解工藝與反應(yīng)設(shè)備，了解三廢處理，為后續(xù)工藝課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。生產(chǎn)實習(xí)安排在第三學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)了無機化學(xué)工藝、基本有機化工工藝、精細化工工藝、工業(yè)分析等專業(yè)課程，已全面掌握了理解整個化工生產(chǎn)過程所需的理論知識，在生產(chǎn)實習(xí)中鞏固、運用學(xué)過的專業(yè)知識，解釋生產(chǎn)現(xiàn)象，較快地掌握崗位操作。經(jīng)過如此的課程學(xué)習(xí)安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)興趣濃厚，既掌握了理論知識，又掌握了實踐技能，達到了理想的教學(xué)效果。

四、合理選擇實習(xí)教學(xué)的企業(yè)，加強生產(chǎn)實習(xí)的過程管理