導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)工藝和工程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在當(dāng)今社會(huì)，綠色化學(xué)這一詞匯已經(jīng)逐漸為人們所熟知。而化學(xué)工程與工藝是實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)的重要途徑。對(duì)于化學(xué)工程與工藝的研究，能夠讓人們?cè)讷@得最大利益的同時(shí)，降低對(duì)資源的損耗和對(duì)環(huán)境的污染。很多國(guó)內(nèi)外的公司競(jìng)相通過這種手段來(lái)研發(fā)新的綠色產(chǎn)品。在今后化學(xué)的發(fā)展過程當(dāng)中，化學(xué)工程與工藝將占據(jù)一個(gè)不可替代的位置。但是我國(guó)現(xiàn)在該專業(yè)的課程與實(shí)習(xí)都已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，因此應(yīng)當(dāng)加以改進(jìn)。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到該專業(yè)的全面發(fā)展。

2化學(xué)工程與工藝專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的分析與改進(jìn)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是化學(xué)工程與工藝專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的必修內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就目前我國(guó)該專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)狀況來(lái)看，主要存在著以下幾點(diǎn)問題：

（1）實(shí)習(xí)方式單一，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)不多。在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程當(dāng)中，出于安全考慮，主要以參觀為主，教學(xué)為輔，偶爾動(dòng)手的方式。學(xué)生僅僅通過有限的時(shí)間來(lái)觀察工廠中的工藝流程，初步了解生產(chǎn)單元操作，然后整理實(shí)習(xí)報(bào)告，卻很少有自己動(dòng)手操作，深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣不僅削弱了學(xué)生的實(shí)習(xí)主動(dòng)性，而且對(duì)于其實(shí)踐能力的提高產(chǎn)生了阻礙。

（2）學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)沒有足夠的重視。由于習(xí)慣于應(yīng)試教育下的以成績(jī)衡量科目的重要性，實(shí)習(xí)在大多數(shù)學(xué)生的眼里都不是重要課程，顯得可有可無(wú)。很多學(xué)生甚至以分散實(shí)習(xí)的名義，僅僅找企業(yè)簽字蓋章，敷衍了事，卻沒有真正的投身到企業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)中去。在這樣一種大環(huán)境中，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)對(duì)于化學(xué)工程與工藝這一學(xué)科的重要性。

（3）學(xué)校沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行良好的規(guī)劃。目前很多學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)也有待提高，沒有真正的從各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)走走過場(chǎng)。而且很多學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間都安排在大四上學(xué)期。那個(gè)時(shí)候課程負(fù)擔(dān)仍然很重，而且很多學(xué)生還有考研的計(jì)劃，所以很少有學(xué)生把精力真正放在實(shí)習(xí)上面。很多學(xué)生甚至將課本和考研材料帶到實(shí)習(xí)單位，使實(shí)習(xí)的效果大打折扣。除此之外，學(xué)校將所有學(xué)生的實(shí)習(xí)均放在一個(gè)學(xué)期，這也造成了聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的實(shí)際困難。

（4）沒有進(jìn)行很好的校企聯(lián)合。很多企業(yè)都認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)無(wú)法給企業(yè)帶來(lái)相應(yīng)的市場(chǎng)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，反而因?yàn)橐中墓芾韥?lái)企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，會(huì)延誤其正常的生產(chǎn)活動(dòng)。同時(shí)也因?yàn)閷W(xué)校和學(xué)生本人對(duì)實(shí)習(xí)的不重視，造成企業(yè)接納實(shí)習(xí)生的熱情受到挫傷。而事實(shí)上，學(xué)校和企業(yè)如能充分利用學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺(tái)，校企緊密結(jié)合，既有利于提高高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力，又能幫助企業(yè)在用人方面避免“用工荒”這一尷尬現(xiàn)象。針對(duì)以上狀況，建議對(duì)該專業(yè)的實(shí)習(xí)進(jìn)行以下幾點(diǎn)改進(jìn)：

①加大實(shí)習(xí)改革，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對(duì)我國(guó)現(xiàn)在各大高?；瘜W(xué)工程與工藝實(shí)習(xí)的問題，應(yīng)該從幾個(gè)方面進(jìn)行改革。首先，要為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生將集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)。其次，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。企業(yè)應(yīng)該為學(xué)生配備相應(yīng)的企業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，親自動(dòng)手實(shí)踐，將書本中學(xué)到的理論知識(shí)真正的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中來(lái)。在實(shí)習(xí)過程中，不能僅僅讓學(xué)生當(dāng)一個(gè)旁觀者，更應(yīng)該讓其成為真正的實(shí)踐者。最后也是最重要的一點(diǎn)，通過幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中碰到的技術(shù)問題，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中體會(huì)到攻克技術(shù)難題的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從起初的被動(dòng)學(xué)習(xí)中走出來(lái)，真正積極主動(dòng)的投身到化學(xué)工程與工藝實(shí)踐中來(lái)。

②加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織管理。以往，無(wú)論是學(xué)生、學(xué)校還是企業(yè)都沒有給予化學(xué)工程與工藝學(xué)生的實(shí)習(xí)以足夠的重視，因此造成疏于管理，松懈怠慢等現(xiàn)象。現(xiàn)在，學(xué)校和企業(yè)作為組織者：

a.應(yīng)該從組織上著手，加強(qiáng)組織管理，制定相關(guān)的制度對(duì)學(xué)生加以約束。

b.學(xué)校應(yīng)該提高實(shí)習(xí)在考試當(dāng)中的比例，以此來(lái)提高學(xué)生的重視程度。另一方面，也應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生制定符合他們自身發(fā)展的實(shí)習(xí)制度。

c.從規(guī)章制度上加強(qiáng)管理，杜絕離崗脫崗現(xiàn)象。而企業(yè)則可以通過一些和就業(yè)相關(guān)的激勵(lì)政策對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

③做好課程與實(shí)習(xí)的規(guī)劃工作。

a.為了避免與其他課程的考試和實(shí)習(xí)相沖突，學(xué)校應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生在校學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)，為學(xué)生實(shí)習(xí)留下充足的時(shí)間。

b.學(xué)校在實(shí)習(xí)時(shí)間上宜采取分批次、分不同類型企業(yè)來(lái)組織學(xué)生實(shí)習(xí)。避免所有的學(xué)生都在同一時(shí)間段、同一家企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的情況，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

④加強(qiáng)校企聯(lián)合。目前化學(xué)與工藝實(shí)習(xí)存在的最大問題就是實(shí)習(xí)地點(diǎn)的聯(lián)系問題。因此來(lái)自于企業(yè)的社會(huì)保障必不可少。以往學(xué)校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，企業(yè)考慮學(xué)生安全的問題，往往存在著聯(lián)系企業(yè)難這一問題。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng).校企聯(lián)合，為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)資源。在校企聯(lián)合的模式當(dāng)中，可以為學(xué)生提供雙導(dǎo)師選擇制度，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏。企業(yè)可以配備相應(yīng)的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅有理論知識(shí)，而且可以學(xué)以致用。其次，企業(yè)可以和學(xué)校簽訂合約，每年從學(xué)校選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生定點(diǎn)輸送。這樣做及解決了學(xué)生就業(yè)困難，又可以為企業(yè)招到熟悉其運(yùn)營(yíng)機(jī)制的勞動(dòng)者，達(dá)到雙贏的局面。除了企業(yè)，政府的支持也是必需的。政府應(yīng)該從政策上對(duì)化學(xué)工程與工藝予以重視，并且?guī)椭鷮W(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件和環(huán)境。

（5）改善實(shí)習(xí)考核制度。通過重建學(xué)生的實(shí)習(xí)考核制度，改變學(xué)生的被動(dòng)實(shí)習(xí)狀態(tài)。以往學(xué)生的實(shí)習(xí)最后都是由企業(yè)蓋章，并不加入或者很少加入學(xué)生最終成績(jī)的考核?，F(xiàn)在，為了使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投身到化學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生在實(shí)習(xí)中的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力以及最終的實(shí)習(xí)效果等均應(yīng)列入考核機(jī)制當(dāng)中。

3化學(xué)工程與工藝課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著知識(shí)信息時(shí)代的發(fā)展，以往的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)。首先我們應(yīng)該分析一下以往課程體系中存在的問題，然后有針對(duì)性的進(jìn)行解決。

3.1課程體系支離破碎，整合度太低現(xiàn)在化學(xué)工程與工藝的課程體系還很不完善

每門課程的聯(lián)系性不高，以至于學(xué)生無(wú)法形成一個(gè)完整的知識(shí)框架和體系，不利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。該專業(yè)是一門結(jié)合度很高的專業(yè)，知識(shí)體系的不連貫也不利于和其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。

3.2過分注重基礎(chǔ)知識(shí)和書面知識(shí)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力

在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生和老師把更多的關(guān)注放在了考試成績(jī)上，我們經(jīng)?？吹匠煽?jī)很好的畢業(yè)生來(lái)到企業(yè)，操作能力卻非常差。這也是現(xiàn)在應(yīng)屆生就業(yè)困難的一個(gè)重要原因。

3.3弱化了單元工程與環(huán)境和系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)

課程中所學(xué)到的知識(shí)，其最終的目的還是要用來(lái)解決實(shí)際的需要。目前化學(xué)工程與工藝的開發(fā)重點(diǎn)主要在于環(huán)境保護(hù)方面。但是現(xiàn)在的課程卻片面注重書面知識(shí)，忽略了這一最主要的功能的聯(lián)系。新的課程體系改革的著力點(diǎn)應(yīng)該主要放在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)于該專業(yè)的高校課程設(shè)置，實(shí)踐探索比理論探索更為復(fù)雜，是一項(xiàng)艱苦的工程，需要不斷地進(jìn)行磨合與調(diào)試?，F(xiàn)在主要針對(duì)以上幾點(diǎn)，提出相應(yīng)的改進(jìn)方案：

（1）擴(kuò)充知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。建立逐層遞進(jìn)的知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)模塊從基礎(chǔ)知識(shí)到基礎(chǔ)實(shí)踐，再到實(shí)踐操作，創(chuàng)新提高的層面。其中實(shí)踐模塊應(yīng)該予以足夠的重視。該模塊可以使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，為企業(yè)提供專業(yè)性人才。在學(xué)生的課程體系當(dāng)中，除了對(duì)于必修課的注重，也應(yīng)該擴(kuò)大選修課的范圍。在選修課的設(shè)置方面，要根據(jù)課程的發(fā)展性、創(chuàng)新性以及與本學(xué)科的聯(lián)系性來(lái)進(jìn)行選擇。注重學(xué)科的技能強(qiáng)化，使學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)志愿進(jìn)行選擇。還可以通過講座等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。另外，可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，增加化工管理等相關(guān)內(nèi)容。在原有的課程體系中，擴(kuò)大設(shè)計(jì)類課程的比重。這樣既有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，又有利于完善學(xué)生的知識(shí)體系，最終為國(guó)家培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的一專多能的人才。

（2）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。一方面，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的投身到化學(xué)工程和工藝的試驗(yàn)和實(shí)習(xí)當(dāng)中來(lái)，另一方面，要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感?，F(xiàn)在該專業(yè)的迅速發(fā)展，即為當(dāng)代大學(xué)生提供了自身發(fā)展的契機(jī)，也帶了壓力和動(dòng)力。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該以保護(hù)環(huán)境為己任，投身到綠色化學(xué)的研究當(dāng)中去。另外，應(yīng)當(dāng)增加課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間分配。同時(shí)在課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念和團(tuán)隊(duì)精神。（3）強(qiáng)化課程與系統(tǒng)和環(huán)境的聯(lián)系。通過整合課程結(jié)構(gòu)，使該專業(yè)的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性得以加強(qiáng)，并能夠更好地與系統(tǒng)和環(huán)境相關(guān)聯(lián)。為綠色化學(xué)的發(fā)展提供有利的契機(jī)。

（4）為化學(xué)工程與工藝專門人才培養(yǎng)提供師資保障。良師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中起到的作用是舉足輕重的。因此，學(xué)校在老師的選拔與配置方面應(yīng)該著重注意，為學(xué)生選擇理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙優(yōu)的教師。另外，學(xué)校也要和企業(yè)積極交流，在企業(yè)中為學(xué)生選擇適合學(xué)生發(fā)展的校外導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。

4總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：乳品工藝；工學(xué)結(jié)合；一體化；課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-023-01

工學(xué)一體化可以說是一種教學(xué)模式，特別是在高職院校等培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的學(xué)校。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要進(jìn)行更加完整、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，就需要對(duì)工學(xué)結(jié)合的一體化課程進(jìn)行開發(fā)，并且乳品工藝必須要在理論學(xué)習(xí)與探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)，其要求與目標(biāo)和工學(xué)一體化是同樣的，有利于培養(yǎng)提高乳品工藝專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為他們今后出到社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。工學(xué)一體化課程的開發(fā)要以專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，一改以前傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系與教學(xué)模式，只有這樣，才是從學(xué)校、專業(yè)以及社會(huì)需求的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的乳品工藝專業(yè)化人才。

一、對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的理解

1、工學(xué)一體化的內(nèi)涵理解

工學(xué)一體化，顧名思義，就是把理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，通過在實(shí)際的工作崗位上來(lái)學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能。與現(xiàn)在高校中的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)既有區(qū)別，又有相同之處，一個(gè)最大的不同就是工學(xué)一體化可以貫穿于整個(gè)學(xué)期的始終，具有更加科學(xué)完整的體系。工學(xué)結(jié)合一體化課程的主要特點(diǎn)有，一是它可以突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，并且圍繞這個(gè)技能訓(xùn)練的要求，提出具體的理論教學(xué)內(nèi)容和要求；二是注重理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合。

2、工學(xué)一體化課程的主要內(nèi)容

工學(xué)一體化課程的主要內(nèi)容緊緊圍繞“一體化”來(lái)進(jìn)行設(shè)置，主要是包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即專業(yè)能力模塊化，課程體系一體化，課程內(nèi)容一體化。這三個(gè)方面的課程內(nèi)容主要是通過“工學(xué)結(jié)合”的形式來(lái)進(jìn)行，而工學(xué)結(jié)合一體化的主要模式就是理論與實(shí)踐的教學(xué)形式，所以，工學(xué)一體化課程的開發(fā)主要是從理論與實(shí)踐的角度進(jìn)行專門能力設(shè)置、課程體系、課程內(nèi)容系統(tǒng)性設(shè)置。

3、乳品工藝專業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的可行性

乳品工藝是一個(gè)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握乳品工藝基本理論、知識(shí)與技能的專業(yè)，其學(xué)生今后主要是在乳品行業(yè)的生產(chǎn)車間、管理與研發(fā)部門工作，所以就具有十分強(qiáng)的實(shí)踐操作性，因此從乳品工藝專業(yè)學(xué)生今后所從事的工作與該專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)說，其十分適合采用工學(xué)一體化的教學(xué)模式，所以進(jìn)行這方面的課程開發(fā)十分有必要，也是可行的。并且，在具體的專業(yè)教學(xué)過程中，也有相關(guān)的實(shí)踐課程內(nèi)容。

二、進(jìn)行乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)重要意義

進(jìn)行乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的重要意義，可以從兩個(gè)方面來(lái)說明。一方面，通過工學(xué)結(jié)合一體化課程可以更加直觀進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)踐操作能力，尤其是乳品專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，只有把理論與實(shí)踐的教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)，才會(huì)培養(yǎng)出有創(chuàng)新力的核心競(jìng)爭(zhēng)性人才。另一方面，從當(dāng)前的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)來(lái)說，一些院校是不夠系統(tǒng)的，因而要通過以課程形式的來(lái)提高工學(xué)結(jié)合模式的成效，使之成為一門系統(tǒng)科學(xué)的課程。

三、如何進(jìn)行乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)

1、在乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程中實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合一體化課程要采用理實(shí)一體化教學(xué)的模式。理實(shí)教學(xué)一體化可以說是其核心內(nèi)涵，在工學(xué)結(jié)合中，實(shí)際上最重要的就是要把理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，在實(shí)習(xí)工作中檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)理論知識(shí)，反過來(lái)，又要學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際的工作。乳品工藝專業(yè)的學(xué)生以后要在一些生產(chǎn)車間工作，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因而運(yùn)用理論一體化的教學(xué)模式也有利于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)今后的工作崗位，提高學(xué)生的工作技能與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)要與企業(yè)崗位的需求相結(jié)合

乳品工藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是主要培養(yǎng)出能勝任在乳品生產(chǎn)與研究的企業(yè)中工作的人才，其與今后學(xué)生畢業(yè)的崗位需求十分密切，所以在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)過程中也要考慮到企業(yè)崗位需求的特點(diǎn)，從就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際出發(fā)。事實(shí)上，工學(xué)結(jié)合一體化也有利于學(xué)生在畢業(yè)之前就深入地了解本專業(yè)的崗位要求，從而在校學(xué)習(xí)的過程中可以更加有針對(duì)性地提高自己的技能?？梢园压W(xué)結(jié)合一體化課程的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位的要求結(jié)合起來(lái)，這樣就從根本上保證了不會(huì)偏離最初的教學(xué)要求。

四、結(jié)語(yǔ)

乳品工藝專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練性非常強(qiáng)，在教學(xué)的過程中不能像其他專業(yè)一樣側(cè)重于理論方面的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該把理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。這就需要對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化的課程進(jìn)行開發(fā)，可以通過實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式、與企業(yè)崗位的需求相結(jié)合等途徑來(lái)進(jìn)行，以此來(lái)保證其教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性與有效性。

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篇3

【摘 要】在一些資源供應(yīng)里面，擴(kuò)裝工程是一些企業(yè)實(shí)行資源供應(yīng)和銷售的主要環(huán)節(jié)，它也是將企業(yè)和銷售客戶聯(lián)系的重要途徑渠道，業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工程的質(zhì)量能夠影響客戶滿意程度以及資源銷售情況的利益，與此同時(shí)對(duì)于一些國(guó)家生產(chǎn)還有人們生活都有著一定影響，特別是業(yè)擴(kuò)報(bào)裝管理作為工程施工里面的主要步驟，影響和用處也是顯而易見的。

【關(guān)鍵詞】實(shí)現(xiàn)；業(yè)擴(kuò)工程；工程化管理

在建設(shè)過程中，業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工程是實(shí)行企業(yè)和客戶相互溝通的主要渠道，與此同時(shí)也是企業(yè)為客戶提供服務(wù)的平臺(tái)體現(xiàn)。在業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工程里面，客戶信息資源是企業(yè)營(yíng)銷部分實(shí)行數(shù)據(jù)收集的來(lái)源，實(shí)行企業(yè)的業(yè)擴(kuò)報(bào)裝就是按照實(shí)際運(yùn)行狀況、客戶要求，實(shí)行客戶哪里有需要就在哪里進(jìn)行發(fā)展建設(shè)。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，在現(xiàn)代施工和建設(shè)里面，人們對(duì)于建設(shè)要求也在漸漸的增多，實(shí)行業(yè)擴(kuò)報(bào)裝服務(wù)的要求也就增加。所以，需要一套科學(xué)、完善的業(yè)擴(kuò)報(bào)裝管理系統(tǒng)，去實(shí)現(xiàn)業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的管理，能夠提升業(yè)擴(kuò)報(bào)裝標(biāo)準(zhǔn)。

一、業(yè)擴(kuò)報(bào)裝管理的用處與意義

在建設(shè)里面，業(yè)擴(kuò)報(bào)裝也能夠稱呼為業(yè)務(wù)擴(kuò)充、業(yè)擴(kuò)等。在我們國(guó)家的建設(shè)里面，業(yè)擴(kuò)報(bào)裝是指客戶在申請(qǐng)受理之后，聯(lián)系企業(yè)實(shí)際狀況，為用戶實(shí)現(xiàn)不斷擴(kuò)充業(yè)務(wù)，便于滿足用戶的需求。在建設(shè)里面，業(yè)擴(kuò)報(bào)裝是企業(yè)和用戶聯(lián)系的平臺(tái)，它也展現(xiàn)了企業(yè)形象的平臺(tái)。另外，業(yè)擴(kuò)報(bào)裝也是企業(yè)進(jìn)行科學(xué)管理的首演環(huán)節(jié)，業(yè)擴(kuò)報(bào)裝管理質(zhì)量一方面影響著服務(wù)質(zhì)量，一方面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著特別大的影響。在現(xiàn)實(shí)生活開展服務(wù)過程里面，企業(yè)應(yīng)該按照受理的用戶擴(kuò)報(bào)裝業(yè)務(wù)種類所受到信息數(shù)量、內(nèi)容等等，耗時(shí)都比較多。使用業(yè)擴(kuò)報(bào)裝系統(tǒng)實(shí)行工程管理，可以很好的將上面業(yè)務(wù)遇到的狀況進(jìn)行開展，并且在短時(shí)間之內(nèi)應(yīng)該使用高效率將業(yè)擴(kuò)報(bào)裝實(shí)現(xiàn)，提升工作效率。另外，在實(shí)行電力業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工程管理的時(shí)候，使用業(yè)擴(kuò)報(bào)裝體系，一方面可以能夠?qū)I(yè)擴(kuò)報(bào)裝管理問題與要求進(jìn)行妥善解決，一方面能夠改進(jìn)業(yè)擴(kuò)報(bào)裝管理方法，對(duì)提高管理水平有著比較積極促進(jìn)的用處。一般狀況下，在使用業(yè)擴(kuò)報(bào)裝管理的時(shí)候，傳統(tǒng)管理方法大多數(shù)是用人工操作完成的，在過程里面比較隨意，在開展業(yè)務(wù)的時(shí)候有錯(cuò)誤問題或者是不良現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)于業(yè)擴(kuò)報(bào)裝有著比較大的影響。在建設(shè)和發(fā)展過程中，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)管理，一方面能夠?qū)I(yè)擴(kuò)報(bào)裝的效率和工作水平提升，有效改善用戶服務(wù)質(zhì)量，一方面對(duì)于促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和事業(yè)進(jìn)步都能夠，有著重要用處與意義。

二、業(yè)擴(kuò)報(bào)裝管理中的問題

按照現(xiàn)在業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的管理內(nèi)容與意義，聯(lián)合現(xiàn)在我們國(guó)家業(yè)務(wù)開展實(shí)際狀況，伴隨著經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展，業(yè)擴(kuò)報(bào)裝范圍的應(yīng)用也變得廣泛起來(lái)，可是對(duì)于業(yè)擴(kuò)報(bào)裝有著突出問題，影響業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的水平。根據(jù)業(yè)擴(kuò)報(bào)裝不同時(shí)期，問題主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

（一）在業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的過程里面，實(shí)行客戶用電需要受理時(shí)期，按照這一時(shí)期業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的現(xiàn)實(shí)狀況，因?yàn)闃I(yè)務(wù)開展時(shí)會(huì)出現(xiàn)托關(guān)系、熟人實(shí)行申請(qǐng)受理的現(xiàn)象，致使在業(yè)務(wù)擴(kuò)報(bào)裝中，操作工作人員實(shí)行申請(qǐng)受理會(huì)有阻礙，實(shí)行違章操作，一方面對(duì)業(yè)擴(kuò)報(bào)裝管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)的實(shí)施有著影響，一方面對(duì)企業(yè)樹立形象有著不利影響。這是業(yè)擴(kuò)報(bào)裝里面實(shí)行受理時(shí)期所產(chǎn)生的主要問題。

（二）在實(shí)行業(yè)擴(kuò)報(bào)裝方案確定時(shí)期，因?yàn)榉桨复_定是流程實(shí)現(xiàn)的主要環(huán)節(jié)，對(duì)于報(bào)裝工程的質(zhì)量和成本費(fèi)用都起著重要的作用，與此同時(shí)對(duì)于業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的選擇上也有著一定的影響。在最后，將方案確定下來(lái)，對(duì)于業(yè)擴(kuò)裝包工程的成本與效益有著很大的影響。

（三）在業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的合同洽談與設(shè)備采購(gòu)時(shí)期，最為常見的問題就是賄賂工作人員的行為，降低業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工程的造價(jià)，對(duì)于商家與類型、規(guī)格的不同，若是不實(shí)施比較嚴(yán)格的規(guī)章制度，會(huì)容易在采購(gòu)過程中有以次充好的現(xiàn)象 出現(xiàn)，對(duì)于業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的質(zhì)量以及利益，都有著不好的影響。

（四）在業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的施工時(shí)期，伴隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的逐漸激烈，有一些施工企業(yè)為了將施工利益提升，在施工的時(shí)候使用不達(dá)標(biāo)的施工材料，影響到施工的質(zhì)量。在驗(yàn)收業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的時(shí)候，因?yàn)轵?yàn)收的工作人員對(duì)施工資料不夠熟悉，會(huì)導(dǎo)致對(duì)業(yè)擴(kuò)報(bào)表施工的難度增加，從而沒有辦法保證施工質(zhì)量。

三、分析業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的科學(xué)化管理方法

聯(lián)系上面所討論的業(yè)擴(kuò)報(bào)裝管理的問題，在實(shí)行業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的時(shí)候，應(yīng)該再下面幾個(gè)方面增強(qiáng)業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的工程管理，這樣能夠推動(dòng)科學(xué)化管理。在最開始的時(shí)候，實(shí)行業(yè)擴(kuò)報(bào)裝過程，應(yīng)該增加對(duì)業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工程的法制建設(shè)制度，通過制度化、規(guī)范化工程管理，去提升工程管理的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，加速建設(shè)發(fā)展?，F(xiàn)在，我們國(guó)家事業(yè)建設(shè)和管理中，有著很多違法問題和現(xiàn)象，為企業(yè)發(fā)展帶來(lái)了一個(gè)不利影響。面對(duì)這種問題，在進(jìn)行事業(yè)建設(shè)中應(yīng)該增強(qiáng)法律法規(guī)的建設(shè)，這樣能夠推動(dòng)業(yè)擴(kuò)報(bào)裝規(guī)范化的開展實(shí)施。然后，再將業(yè)擴(kuò)報(bào)表工作流程進(jìn)行簡(jiǎn)化，因?yàn)樵跇I(yè)務(wù)開展過程中，工作中比較突出的問題就是工作效率，為了將業(yè)報(bào)工作效率提高，先將工作管理效率加強(qiáng)，并且除了增強(qiáng)管理效率之外，也應(yīng)該將流程實(shí)行精簡(jiǎn)，避免在工作里面有多于流程出現(xiàn)，將開展時(shí)間縮短，把工作效率提高。在最后，將業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的科學(xué)性管理實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該建立比較完善的服務(wù)監(jiān)督體制，實(shí)現(xiàn)整體科學(xué)化管理，以便于提高和加速業(yè)擴(kuò)報(bào)裝管理標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在@篇文章中，是對(duì)業(yè)擴(kuò)報(bào)裝以及科學(xué)管理有著的重要意義，聯(lián)合業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工程管理所出現(xiàn)的問題，實(shí)行科學(xué)化管理方法實(shí)行論述，便于提升業(yè)擴(kuò)裝工程的管理標(biāo)準(zhǔn)，加速建設(shè)與發(fā)展?？偠灾?，企業(yè)擴(kuò)報(bào)裝是企業(yè)和用戶聯(lián)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這對(duì)于企業(yè)服務(wù)質(zhì)量提高和供電利益保障、客戶需求等有著特別重要的影響與用處。

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篇4

【論文摘要】為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)改革是必不可少的。本人結(jié)合高職《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)如何合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在該課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

1.課程教學(xué)改革的必要性

《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程[1]是高職高?；ゎ惛鲗I(yè)必修的一門專業(yè)核心課程。它要求學(xué)生掌握鹵化、磺化、硝化等12種單元反應(yīng)技術(shù)，了解精細(xì)化學(xué)品合成的一般原理和方法，主要生產(chǎn)過程及工藝設(shè)備等技術(shù)問題，使學(xué)生掌握精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)具有共性的技術(shù)，以指導(dǎo)新產(chǎn)品的生產(chǎn)和開發(fā)。

我院《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程采用的是教育部高職高專規(guī)劃教材，該教材是按照反應(yīng)單元和合成典型精細(xì)化學(xué)品實(shí)例的順序編排的。該課程具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、單元反應(yīng)機(jī)理抽象復(fù)雜、合成流程及設(shè)備多種多樣等特點(diǎn)。在教學(xué)過程中如何把這門實(shí)踐性強(qiáng)、相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的單元過程知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生真正具備設(shè)計(jì)精細(xì)品合成工藝流程和工藝優(yōu)化選擇的能力，并且能為以后走上生產(chǎn)技術(shù)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。就必須在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中探索有效的教學(xué)方法，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。筆者通過實(shí)踐教學(xué)的體會(huì)，認(rèn)為可以從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面入手。

2.課程教學(xué)改革的探討

2.1 合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容[2]

教高16號(hào)文件[3]精神“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，能力為本，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”，是高職高專院校教育的目標(biāo)。在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案，合理組織教學(xué)內(nèi)容，做到精講要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解釋難點(diǎn)。本門課程由單元反應(yīng)技術(shù)組成的，涉及的反應(yīng)方程式，反應(yīng)機(jī)理繁多。如在講授磺化、硝化、鹵化、烷基化、?；?、氧化、還原、縮合、重氮化等單元反應(yīng)時(shí)，涉及到的反應(yīng)非常多，不必要照本宣科，應(yīng)選擇一些實(shí)用的反應(yīng)進(jìn)行精講精練，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握起到能觸類旁通的作用，這樣不但能提高教學(xué)效率，而且減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)反應(yīng)機(jī)理方面，學(xué)生不好掌握，更是不好理解，實(shí)用性也不強(qiáng)，在講授這些內(nèi)容時(shí)，沒有必要花太多的時(shí)間。在講授每一單元過程的影響因素時(shí)，物理因素的影響如濃度、物料配比、溫度、壓力、反應(yīng)時(shí)間、溶劑、催化劑、物料的純度、反應(yīng)介質(zhì)的pH值、反應(yīng)的終點(diǎn)控制、反應(yīng)設(shè)備的選擇、傳熱等因素應(yīng)根據(jù)具體的某一單元過程應(yīng)重點(diǎn)講授，特別是溫度、壓力、濃度、催化劑的影響。對(duì)于每一個(gè)單元過程的應(yīng)用實(shí)例，可以選擇一個(gè)能說明問題的典型產(chǎn)品加以說明，使學(xué)生活學(xué)活用，應(yīng)起到舉一反三的作用。

難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，在組織教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟脺p，以學(xué)生為主體，把學(xué)生、教師與教學(xué)條件有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法[4]

在實(shí)際教學(xué)中，遵循循序漸進(jìn)，由淺入深，采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，與學(xué)生形成互動(dòng)，使課堂氣氛活躍而又不失嚴(yán)肅，使學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)有所成。而且無(wú)形中可以加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來(lái)理解每類反應(yīng)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生從純粹的記憶中解脫出來(lái)，做到知識(shí)的有效融合。

例如在講授C-?；瘯r(shí)，組織學(xué)生結(jié)合C-烷基化的內(nèi)容，找出兩單元反應(yīng)的異同點(diǎn)，通過討論，學(xué)生就能較好地掌握兩者的反應(yīng)機(jī)理都屬于親電取代反應(yīng)歷程，由于烷基的供電性，C-烷基化是一個(gè)連串反應(yīng)，在反應(yīng)過程中要嚴(yán)格控制反應(yīng)的溫度、反應(yīng)物的配比和反應(yīng)時(shí)間，避免較多的副產(chǎn)物生成；由于酰基是吸電子基，在芳環(huán)上引入酰基后，其電子云密度降低而不易發(fā)生多?；⒚擋；?、分子重排等副反應(yīng)，C-?；章室话爿^高。通過類比的方法可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。再如：在“苯甲酸制備”的實(shí)驗(yàn)中，采用高錳酸鉀作氧化劑，氧化甲苯制得產(chǎn)物，但高錳酸鉀水溶液與甲苯的有機(jī)相極難互溶，反應(yīng)在非均相體系中進(jìn)行，較難控制，反應(yīng)所需時(shí)間較長(zhǎng)，而且產(chǎn)率也低。針對(duì)這些情況，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的“相轉(zhuǎn)移催化”這部分知識(shí)來(lái)合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作。通過學(xué)生們自己的分析和討論，決定選擇季銨鹽（四丁基溴化銨）作為相轉(zhuǎn)移催化劑，對(duì)原來(lái)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)“相轉(zhuǎn)移催化”的認(rèn)識(shí)，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

在探究式教學(xué)中教師要經(jīng)常采用對(duì)比的手段，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生探究問題的深度和廣度。

2.3 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法[5][6]

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可以讓學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的發(fā)揮。例如：可以在先一次課結(jié)束時(shí)把課程中的某些內(nèi)容以任務(wù)的形式布置下去，讓學(xué)生預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備幾個(gè)問題，并明確告之下次課請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解或討論。每6~8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組輪流選派代表上臺(tái)講解或發(fā)言，學(xué)生講解完以后，其他同學(xué)或提問或補(bǔ)充或討論。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。該法鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表現(xiàn)自我的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.4 采用角色扮演教學(xué)法

角色扮演是一種情境模擬活動(dòng)。所謂的情境模擬就根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容，將學(xué)生安排在一個(gè)模擬、逼真的工作環(huán)境中去，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式去處理可能出現(xiàn)的各種問題。例如：在講授典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的過程中，對(duì)于工藝流程和關(guān)鍵化工設(shè)備的講授，我們就可以采用角色扮演教學(xué)法，先隨機(jī)以6~8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員自己定好角色（老板、客戶、技術(shù)人員等），然后去共同完成教師提出的任務(wù)。通過小組內(nèi)、小組間的相互提問與討論，師生互評(píng)等方式，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演往往與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)文法等相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用，才能取得更好的教學(xué)方法。

2.5 采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法[7]

《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》是與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的一門專業(yè)課程，甚至可以說是實(shí)際生產(chǎn)的縮寫。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力的培養(yǎng)，以具體的生產(chǎn)實(shí)例貫穿于各單元操作的講授中，將豐富的科研實(shí)踐滲透在理論教學(xué)中。除了在學(xué)校設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)外，有條件的話，我們還可以帶學(xué)生到學(xué)校附近的工廠去看看相同的產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)流程。把工廠的流程與課本上的內(nèi)容作比較，看看有何異同。我院化工系各專業(yè)的學(xué)生都安排有專門的時(shí)間到附近的茂名石化、新華粵、魯華等大中型化工企業(yè)實(shí)習(xí)。教師可以考慮把教室搬到車間進(jìn)行教學(xué)，采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法。

教無(wú)定法，貴在得法。不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)以致用的工作態(tài)度，提高其表達(dá)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

本文就如何合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。通過教學(xué)改革，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)與參與課程的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能有效地培養(yǎng)其溝通與表達(dá)能力。此外，為了達(dá)到教學(xué)目的，《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程教學(xué)改革不僅要表現(xiàn)在形式上，更重要的是其內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)方法的不斷探索、理論和實(shí)踐的相互滲透，才能真正使學(xué)生成為與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)、具有綜合職業(yè)能力的“技能型、應(yīng)用型”人才[8]。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：課程改革 行動(dòng)導(dǎo)向 校企合作 綜合評(píng)價(jià)

技工教育的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)需要的各類技能人才，而傳統(tǒng)技工教學(xué)重教師、輕學(xué)生，重理論、輕實(shí)踐等諸多的問題導(dǎo)致技工教育失去它本身的活力和優(yōu)勢(shì)，所幸的是目前眾多技工院校積極開展“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”，聚焦學(xué)生綜合職業(yè)能力的一體化課程改革，倡導(dǎo)回歸教育的本質(zhì)。在如火如荼的一體化課程改革過程中，各種問題層出不窮。本文是在開展管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程改革三年多的實(shí)踐中，針對(duì)課程改革中出現(xiàn)的一些問題在分析之后進(jìn)行的思考，與大家一起分享。

一、思考一：課程改革思維的突破

課改思維引領(lǐng)整個(gè)課程改革，課程改革理念的宣貫是課程改革進(jìn)行的先決條件，課程改革不僅要求教師要理解課改的實(shí)質(zhì)思想，還要積極主動(dòng)地改變自我思想和習(xí)慣行為，建議技工類院?？刹扇W(xué)校動(dòng)員、系部組織集中培訓(xùn)、教研組分組開展培訓(xùn)等方式分層次進(jìn)行，也可派教師外出培訓(xùn)帶回課改信息，讓人人都有職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任感和使命感，在課改實(shí)施過程中要及時(shí)厘清教師在課程改革中的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)，如工作頁(yè)≠練習(xí)本、學(xué)生開心≠教學(xué)達(dá)到效果、新課改≠新教材、以學(xué)生為中心≠教師不要講課等，將成功的課改案例與教師一起分享，積極鼓勵(lì)教師，只要邁步就是進(jìn)步，從思想認(rèn)識(shí)上掃清障礙。

二、思考二：課程改革教學(xué)內(nèi)容的突破

工學(xué)結(jié)合一體化課程改革要達(dá)到的是“工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”，要求將企業(yè)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，但目前技工院校開展課程改革的重大瓶頸是教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或長(zhǎng)時(shí)間脫離企業(yè)實(shí)踐，這是制約課程改革的一個(gè)根本原因，只有教師真正了解企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)的內(nèi)容，才可能從根本上推動(dòng)一體化教學(xué)，這也給各技工院校開展校企合作和學(xué)校教師下企業(yè)的實(shí)踐提出緊迫性要求。

三、思考三：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的突破

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法具有很強(qiáng)的職教特色，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等方法使學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力都得到提升，對(duì)教師普及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)和應(yīng)用是工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的前提，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與工學(xué)結(jié)合課程改革二者結(jié)合才能相得益彰！

四、思考四：一體化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在一體化教學(xué)過程中，教學(xué)情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，但在場(chǎng)地、設(shè)備、資金有限的情況下，如何有效開展一體化教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)，頗費(fèi)思量。

途徑1：同類多個(gè)專業(yè)調(diào)研，了解專業(yè)實(shí)踐的核心項(xiàng)目和任務(wù)內(nèi)容要求歸納項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)施的軟件、硬件、場(chǎng)地要求策劃、籌建承載多功能的一體化實(shí)訓(xùn)室，這種途徑可在財(cái)力、場(chǎng)地有限的情況下從整體上綜合利用資源，防止一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)華而不實(shí)。

途徑2：利用多媒體展示場(chǎng)景和設(shè)備或流程。

途徑3：用手工制作布置場(chǎng)景。

途徑4：帶典型任務(wù)到企業(yè)實(shí)地調(diào)查了解。以上內(nèi)容在管理類不同專業(yè)內(nèi)可酌情選擇。

五、思考五：課程改革實(shí)施過程中監(jiān)控、評(píng)價(jià)的突破

課程改革永遠(yuǎn)向前，課程改革的目的使職業(yè)教育愈來(lái)愈接近職業(yè)本質(zhì)，為檢驗(yàn)課程改革的效果及持續(xù)改進(jìn)課程，對(duì)課程的質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估、必不可少，這種監(jiān)控、評(píng)估目的是保證課程改革達(dá)到預(yù)期目的。

以現(xiàn)代物流管理專業(yè)三個(gè)層次為例：

三年制中級(jí)班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)2年+下廠實(shí)習(xí)1年）

三年制高級(jí)班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)2年+下廠實(shí)習(xí)1年）

四年制技師班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)3年+下廠實(shí)習(xí)1年）

學(xué)生考核方式不再拘泥卷面成績(jī)和作業(yè)，考核方式趨向多樣化，包括日常評(píng)價(jià)50%+期末成績(jī)50%或完成一個(gè)工作任務(wù)作為成績(jī)等。

在日常教學(xué)實(shí)施中，可通過學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、教師的聽課評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)檢查等了解課堂教學(xué)實(shí)施。

在校第二年可通過綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)和專業(yè)技能鑒定檢驗(yàn)教學(xué)效果，“下廠實(shí)習(xí)1年”中，可開展由第三方企業(yè)評(píng)價(jià)，把國(guó)家職業(yè)資格鑒定、企業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)綜合評(píng)價(jià)融合在一起，檢驗(yàn)培養(yǎng)效果，從而對(duì)整個(gè)專業(yè)課程改革的效果做全方位的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

同時(shí)通過監(jiān)控、評(píng)價(jià)可檢驗(yàn)同一專業(yè)各個(gè)培養(yǎng)層次的培養(yǎng)目標(biāo)是否清楚，培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到，從而反思和改進(jìn)教學(xué)。

篇6

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0073-02

“工學(xué)結(jié)合”教育模式是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。隨著工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的迅速推行，工學(xué)結(jié)合一體化課程改革在原有的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，并有不少優(yōu)秀的成果。關(guān)于工學(xué)結(jié)合課程改革的定義、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、層次、建設(shè)途徑與措施、案例等方面的研究成果不斷涌現(xiàn)，但在提升其有效性這一核心問題上，研究文獻(xiàn)并不多見。

長(zhǎng)久以來(lái)，許多高職院校一味強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)，忽視了對(duì)其實(shí)施有效性的關(guān)注，限制了高職教育事業(yè)的發(fā)展，影響了高職院校課程的內(nèi)涵建設(shè)。本文把高職工學(xué)結(jié)合一體化課程體系視為一個(gè)有機(jī)生命體，以提升有效性作為基點(diǎn)，通過建立共享系統(tǒng)模型，在已有研究建立好的高職工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的框架基礎(chǔ)上，解決工學(xué)結(jié)合一體化課程改革遇到的問題。通過建立共享系統(tǒng)模型，達(dá)到提升課程改革工作有效性的目的。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓高職工學(xué)結(jié)合一體化課程改革工作進(jìn)入了一個(gè)“開放的有機(jī)生態(tài)圈”。高職工學(xué)結(jié)合一體化課程體系在互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的開放的有機(jī)生態(tài)圈中一定要具備自我變革、新陳代謝的功能。

第一，依托互聯(lián)網(wǎng)切合課程改革工作的成果，及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃和教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的新方向?；ヂ?lián)網(wǎng)促使人與人之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的距離零成本趨近，以及無(wú)障礙溝通與交流，及時(shí)反饋科目設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施的效果評(píng)價(jià)，讓教師運(yùn)用相關(guān)課程改革工作的成果調(diào)整教學(xué)實(shí)施。通過互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的一些課程改革工作的熱點(diǎn)話題，讓教師和學(xué)生主動(dòng)參與到課程改革實(shí)施工作中來(lái)，養(yǎng)成全體成員對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的責(zé)任感。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)建立的評(píng)價(jià)體系中反饋的問題，在今后工作中進(jìn)一步關(guān)注、反思和完善，從而提高改革和實(shí)踐工作的有效性。

第二，編織一個(gè)價(jià)值創(chuàng)造的交互網(wǎng)。課程改革對(duì)學(xué)生有價(jià)值才會(huì)對(duì)學(xué)校有價(jià)值。學(xué)校課程建設(shè)涉及課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、實(shí)施模式等各方面，需要逐步明確基本質(zhì)量要求。例如，判斷學(xué)校課程計(jì)劃的好壞，可以從價(jià)值立場(chǎng)和技術(shù)水準(zhǔn)兩個(gè)層面來(lái)研究。按照高職工學(xué)結(jié)合一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與技能、過程與方法著手，來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從重視知識(shí)的獲得，到注重技能的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)以致用。具體實(shí)施中，即以學(xué)生為中心的價(jià)值交互網(wǎng)和價(jià)值創(chuàng)造網(wǎng)。學(xué)生之間的溝通從串聯(lián)到并聯(lián)，在內(nèi)部呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在外部也是如此。你中有我，我中有你，從而編織成一個(gè)價(jià)值創(chuàng)造交互網(wǎng)。

第三，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，并且具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。相對(duì)之前的抽樣數(shù)據(jù)，互?網(wǎng)產(chǎn)生大數(shù)據(jù)是大樣本甚至是全樣本，因此能夠更加精準(zhǔn)地預(yù)測(cè)大趨勢(shì)。相對(duì)于學(xué)校來(lái)說，統(tǒng)計(jì)分析教育教學(xué)效率或效果，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率，分析最終教育教學(xué)的影響力和社會(huì)效益。這些數(shù)據(jù)能對(duì)課程改革的有效性的研究起到非常好的指導(dǎo)作用。

二、建立互聯(lián)網(wǎng)共享模型，提升課程改革工作的有效性

如何依托互聯(lián)網(wǎng)，使得課程體系這個(gè)有機(jī)的生命體不斷地完善與發(fā)展呢？要回答這個(gè)問題，關(guān)鍵是如何提升課程改革工作的有效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓高職工學(xué)結(jié)合一體化課程改革工作進(jìn)入了一個(gè)“開放的有機(jī)生態(tài)圈”。課程改革中，個(gè)體和群體之間持續(xù)不斷地參與和協(xié)助溝通，在工作群體中，成員通過互聯(lián)網(wǎng)相互作用，共享信息，幫助每個(gè)成員更好地承擔(dān)起自己的責(zé)任。從而提高改革和實(shí)踐工作的有效性，這就是本文建立工學(xué)結(jié)合一體化課程改革過程互聯(lián)網(wǎng)共享模型的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)共享模型如圖1所示，包括提供、傳遞、吸收三個(gè)過程。

（一）提供

成果提供者通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送和表達(dá)影像、語(yǔ)言或轉(zhuǎn)換成課程改革成果數(shù)據(jù)庫(kù)、課程改革網(wǎng)站、課程改革論壇等方式提供課程改革成果。成果提供者通過互聯(lián)網(wǎng)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程改革網(wǎng)站上無(wú)障礙溝通與交流，了解和反饋課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果。組織者通過提供良好的組織環(huán)境，傳遞改革成果，盡可能保證被發(fā)送的共享信息發(fā)揮最大效益。學(xué)校發(fā)揮組織的集體力量，即通過互聯(lián)網(wǎng)精心設(shè)計(jì)整合課程資源，為教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。組織教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上通過互相說課、議課、反思、改進(jìn)等方式集思廣益，并且在其中起引導(dǎo)、監(jiān)督及協(xié)調(diào)的作用，及時(shí)反饋調(diào)整課程改革實(shí)施。

（二）吸收

使用互聯(lián)網(wǎng)建立共享平臺(tái)，提供相應(yīng)的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）等工學(xué)結(jié)合一體化的課程改革成果。以教師實(shí)施教學(xué)為例，針對(duì)同一門專業(yè)課，為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化的課程教學(xué)目標(biāo)，不同的教師在具體實(shí)施過程中，實(shí)施的有效性是不均衡的。教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過理解或解釋形成自己的主觀表達(dá)，在實(shí)施過程中通過互聯(lián)網(wǎng)共享平臺(tái)與學(xué)生和同事進(jìn)行交流溝通，并向?qū)W校組織者反饋收到的信息及自己的反應(yīng)，從而保證課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的質(zhì)量，提升課程改革工作的有效性。

（三）傳遞

實(shí)施者（教師）存在著認(rèn)知差距。組織者（學(xué)校管理者）選取一些工學(xué)結(jié)合一體化課程改革成功案例作為專業(yè)精品課程，建立共享平臺(tái)，使教師能夠在共享平臺(tái)上盡快熟悉教學(xué)實(shí)施工作，使課程改革有效性增加。同時(shí)，使主體（學(xué)生、教職工、學(xué)校各部門等）之間有效互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)交流，達(dá)到提高工學(xué)結(jié)合一體化課程改革實(shí)施范圍和有效性的目的。

三、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革共享模型的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）交流溝通

教師的教學(xué)方式、價(jià)值觀、思維方式，影響實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化的課程改革實(shí)施的有效性。讓出于共同興趣而聚集在一起的學(xué)生或教職工使用互聯(lián)網(wǎng)建立共享平臺(tái)，以交談、電子郵件、網(wǎng)上論壇、社團(tuán)等多種方式交流，相互評(píng)價(jià)課程實(shí)施的有效性，并共享工學(xué)結(jié)合一體化課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)以解決一些問題。使教職工具有積極向上健康的價(jià)值觀，提升了教師對(duì)高職工學(xué)結(jié)合一體化課程改革工作的認(rèn)知度，達(dá)到教師教學(xué)工作與學(xué)校課程改革的契合。

（二）政策制定

學(xué)校制定與課程改革相關(guān)的規(guī)章或制度、激勵(lì)機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)體制，保障教職工教學(xué)工作發(fā)展和人際交往的機(jī)會(huì)、發(fā)展的機(jī)遇等。學(xué)校管理者應(yīng)通過多種渠道，引導(dǎo)教職工之間充分溝通，支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)的技能培訓(xùn)、實(shí)踐社群、各種正式及非正式交流活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)為了共同的目標(biāo)，團(tuán)結(jié)一致，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的凝聚力，進(jìn)而使成員之間愿意使用互聯(lián)網(wǎng)共享知識(shí)，從而使成員的共享行為得到有效提升。

（三）滲透

篇7

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；課程體系；數(shù)控加工

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能人才的需求日趨旺盛，職業(yè)教育也越來(lái)越受到國(guó)民的關(guān)注，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量就顯得尤為重要。因此，為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才，各職業(yè)院校都在大張旗鼓地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，工學(xué)結(jié)合一體化課程已經(jīng)成為了引領(lǐng)中國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的領(lǐng)頭羊，代表著中國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展方向。

1.課程改革的現(xiàn)狀

1.1 課程改革的發(fā)展歷程

縱觀我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了三次浪潮，第一次浪潮大約在20世紀(jì)80年代中后期至90年代初，課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)建設(shè)學(xué)科體系和實(shí)踐體系雙軌制的課程體系；第二次浪潮在20世紀(jì)90年代中后期至21世紀(jì)初，課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)建設(shè)能力本位的模塊化職業(yè)教育的課程體系；第三次浪潮在2006年以后，課程改革的重點(diǎn)是開始探索建立基于工作過程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系[1]。2006年啟動(dòng)的國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃和國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，以及2010年啟動(dòng)的國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目，均對(duì)建立工學(xué)結(jié)合一體化課程（下文簡(jiǎn)稱“一體化課程”）提出了明確的要求。

技工院校的一體化課程改革起步較晚，2009年7月國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部（以下簡(jiǎn)稱“人社部”）印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)試點(diǎn)工作方案》，并在17個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）確定了25所試點(diǎn)院校，這標(biāo)志著技工院校的一體化課程改革正式拉開了序幕。

1.2 現(xiàn)有數(shù)控加工專業(yè)一體化課程存在的問題

數(shù)控加工專業(yè)是人社部確定的首批5個(gè)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)之一，該專業(yè)在一體化教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，人社部已于2011年頒布了數(shù)控加工專業(yè)中級(jí)工培養(yǎng)層次和高級(jí)工培養(yǎng)層次的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2012年正式出版了《零件普通車床加工》、《零件普通銑床加工》、《零件鉗加工》3門一體化課程教材。

但是，人社部此次出臺(tái)的數(shù)控加工（數(shù)控車工方向）專業(yè)（中、高級(jí)工）一體化課程標(biāo)準(zhǔn)存在一定的局限性，高級(jí)工培養(yǎng)層次的課程設(shè)置是基于中級(jí)工培養(yǎng)之后的課程，課程內(nèi)容不包括中級(jí)工層次所學(xué)的內(nèi)容，具體課程設(shè)置見表1。

實(shí)際上，絕大多數(shù)技工院校中的高級(jí)班既有中級(jí)工升為高級(jí)工的，還有相當(dāng)一部分生源是高中畢業(yè)生，而且隨著職業(yè)教育吸引力的增強(qiáng)，高中畢業(yè)的生源會(huì)愈來(lái)愈多。所以，學(xué)校須從實(shí)際情況出發(fā)，在高級(jí)工培養(yǎng)層次，應(yīng)針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象制定不同的人才培養(yǎng)方案。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)技工院校的數(shù)控加工專業(yè)一體化課程或多或少地存在一些問題：①培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，中級(jí)工培養(yǎng)層次與高級(jí)工培養(yǎng)層次的能力培養(yǎng)界限不清；②借鑒別人經(jīng)驗(yàn)時(shí)生搬硬套，課程設(shè)置不考慮學(xué)校的自身?xiàng)l件；③課程開發(fā)過程相對(duì)封閉；④忽視學(xué)生的主體地位等。

表1 數(shù)控加工（數(shù)控車工方向）專業(yè)（中、高級(jí)工）

一體化課程設(shè)置（人社部頒布）

編號(hào) 職業(yè)發(fā)展階段

（職業(yè)資格等級(jí)） 一體化課程

1 中級(jí) 零件的鉗加工

2 零件的普通車床加工

3 組合件的加工與裝配

4 數(shù)控車編程與模擬加工

5 零件的數(shù)控車床加工

6 產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)

7 高級(jí) 配合件的數(shù)控車床加工

8 數(shù)控車床的精度檢測(cè)

9 異型件的數(shù)控車床加工

10 計(jì)算機(jī)輔助編程與加工

11 零件的數(shù)控銑（加工中心）編程與模擬加工【選修】

12 零件的數(shù)控銑（加工中心）加工【選修】

2.數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工層次一體化課程體系的構(gòu)建

我們?cè)谖?guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程建設(shè)先進(jìn)理念和課程體系開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的基本原則，結(jié)合本校的設(shè)施設(shè)備等硬件資源和學(xué)生的特點(diǎn)，著重從課程調(diào)整方面入手，構(gòu)建了職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工培養(yǎng)層次的一體化課程體系。

2.1 一體化課程體系的構(gòu)建

課題組在借鑒國(guó)內(nèi)外課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自行開發(fā)了數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系，開發(fā)過程主要分以下幾個(gè)階段[2]。

圖1 數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系開發(fā)過程

第一階段：行業(yè)情況分析。

收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，主要目的是從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。

第二階段：工作分析。

對(duì)該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職人員的知識(shí)、技能和條件進(jìn)行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色參加實(shí)踐專家研討會(huì)的實(shí)踐專家。

我們主要完成以下三個(gè)方面的工作：①調(diào)研了江西、廣東、江浙等地的部分現(xiàn)代制造企業(yè)與數(shù)控加工相關(guān)崗位的人才需求；②對(duì)現(xiàn)代制造企業(yè)的工作流程以及部門和崗位設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研；③調(diào)研了本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的核心崗位或崗位群中需要完成的工作任務(wù)及完成該任務(wù)需要的核心職業(yè)能力。

第三階段：典型工作任務(wù)分析。

召開實(shí)踐專家研討會(huì)，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)的名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對(duì)象、方法、工具、勞動(dòng)組織形式、工作要求等）。

第四階段：學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述。

實(shí)踐專家和專業(yè)教師將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

第五階段：學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)。

專業(yè)教師和部分實(shí)踐專家采取小組討論方式，選擇出合適的學(xué)習(xí)情境并排序，小組同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了描述；分析各個(gè)學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫工作頁(yè)和評(píng)價(jià)表等學(xué)習(xí)資料。

第六階段：課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。

①課題組確定2012級(jí)高級(jí)數(shù)控加工班（高中起點(diǎn)）為試點(diǎn)班級(jí)，從2012年9月份開始實(shí)施一體化教學(xué)；②根據(jù)一體化教學(xué)要求建立起相應(yīng)的一體化教學(xué)環(huán)境（一體化教室、一體化教學(xué)資源等），并選擇參加了人社部一體化師資培訓(xùn)的教師執(zhí)教；③全程對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行觀察、控制和評(píng)價(jià)。

2.2 一體化課程體系的內(nèi)容

經(jīng)過前期的市場(chǎng)調(diào)研和崗位分析，確定了數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線數(shù)控加工崗位的工作現(xiàn)場(chǎng)管理，能獨(dú)立完成工藝制定、復(fù)雜零件加工等常規(guī)性工作，并能解決機(jī)床精度調(diào)整和故障診斷等常見的現(xiàn)場(chǎng)問題的具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高技能應(yīng)用型人才。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建了數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工培養(yǎng)層次（高中起點(diǎn)）一體化課程體系，如圖2所示。

圖2 數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工培養(yǎng)層次（高中起點(diǎn)）

一體化課程體系

2.3 一體化課程體系的實(shí)施

全學(xué)程劃分為三段，（下轉(zhuǎn)第106頁(yè)）（上接第103頁(yè)）第1～4學(xué)期為素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)階段，完成素質(zhì)養(yǎng)成、數(shù)控加工專業(yè)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，增強(qiáng)崗位的適應(yīng)性；第5學(xué)期是職業(yè)能力強(qiáng)化與拓展階段，學(xué)生可根據(jù)興趣和就業(yè)崗位自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)崗位的針對(duì)性；第6學(xué)期是職業(yè)能力應(yīng)用培養(yǎng)階段，學(xué)生到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，便于學(xué)生畢業(yè)后與就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

3.結(jié)論

我們?cè)谠圏c(diǎn)班級(jí)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)或模擬的工作世界中，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，學(xué)生通過過程完整的具體的工作活動(dòng)，從中獲取工作過程知識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問題和處理問題的能力等綜合職業(yè)能力。根據(jù)公開教學(xué)和教學(xué)測(cè)評(píng)得到的反饋信息，師生普遍反映教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴敏，陳俊秀.基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)探索與實(shí)踐[J].新課程研究（中旬刊），2013（5）：58-59.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：43-45.

課題項(xiàng)目：本文系江西省技工院校2011年省級(jí)教學(xué)研究課題《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系開發(fā)與實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：JXJGYX-2011-40）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

篇8

（銅川市第五中學(xué)陜西銅川727007）

【摘要】“城鄉(xiāng)結(jié)合部”地處城市和農(nóng)村交接處，這里的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境具有多元化、多層面、地域廣、較復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生成長(zhǎng)的認(rèn)知環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)氛圍更加多元，使得這部分學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。那么，如何改變學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象，是我們每一位教師值得深思的問題。

關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng)結(jié)合部；兩極分化；成因分析；對(duì)策

Let city country student the share same slice of blue sky-city country combine two poles of a student to divide a phenomenon preliminary study

Liu Ling

【Abstract】"The city country combine a department" ground city and village hand over to connect place, politics here, economy, the cultural environment have diversification, many level, region wide, more complications etc. characteristics, cause student growth of cognition the environment be opposite complications, study the atmosphere be getting more diverse and make this part student comprehensive character and study the ability be not even and appeared day by day severity of two pole divide phenomenon.So, how change student´s result two pole divide phenomenon, is us each teacher problem worthy of think deeply.

【Key words】The city country combine a department;Two poles divide;Become because of analysis;Counterplan

“城鄉(xiāng)結(jié)合部”是指處于城市和農(nóng)村交接處的特殊地段。這里的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境具有多元化、多層面、地域廣、較復(fù)雜等特點(diǎn)，它有著復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、特殊的家庭背景、較滯后的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生成長(zhǎng)的認(rèn)知環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)氛圍更加多元，再加上家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的相對(duì)輕視和放任，使得這部分學(xué)生素質(zhì)參差不齊。隨著課程改革的深入推進(jìn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象是越來(lái)越嚴(yán)重。這個(gè)問題當(dāng)前正深深困擾著教育工作者。那么如何改變學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象，使全體學(xué)生共同提高成績(jī)，這是我們每一位教師值得研究的一個(gè)課題。

實(shí)踐證明：初中生學(xué)習(xí)成績(jī)所出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象主要是從初二開始的。下面我就分化原因和改變策略，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初中生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的成因分析

1、心理和生理原因

初中學(xué)生大都在14-15歲年齡段，處于青春發(fā)育的初期，是幼稚向成熟發(fā)展的時(shí)期，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還經(jīng)常表現(xiàn)出幼稚、貪玩、好動(dòng)、自制力差的一面，這樣一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移，所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)了間斷，使今后的學(xué)習(xí)不能做好知識(shí)銜接，造成了對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒。

2、來(lái)自家庭的原因

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校招收的是各方面層次相對(duì)較低的學(xué)生，有外省市打工族、小商小販群體的孩子們以及留守兒童。他們大多由祖父母、外祖父母照看，由于隔代親情及對(duì)現(xiàn)代教育缺乏通識(shí)，往往對(duì)孩子產(chǎn)生溺愛、護(hù)短，疏于管理，使孩子產(chǎn)生不良行為。

家長(zhǎng)大多數(shù)是忙農(nóng)活、忙打工、忙生意，精疲力竭的家長(zhǎng)們，已沒有時(shí)間和精力管教孩子。多數(shù)家長(zhǎng)自身文化綜合素質(zhì)低，自身的能力不足于輔導(dǎo)孩子；經(jīng)濟(jì)條件較為優(yōu)越和社會(huì)文化轉(zhuǎn)型的原因，引起的單親家庭特別多，對(duì)孩子的教育管理相互推諉。多數(shù)家長(zhǎng)缺乏與學(xué)校和教師的合作意識(shí)，學(xué)校教育與家庭教育沒有形成合力，直接導(dǎo)致學(xué)生接受雙重教育，讓他們無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生教育沖突。家長(zhǎng)對(duì)孩子缺少溝通交流，有的家庭教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，使孩子幼小的心靈遭受凌辱，教育效果適得其反。

3、學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度原因

這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，普遍缺失應(yīng)有的抱負(fù)。一是隨著物質(zhì)水平的提高，家庭生活普遍達(dá)到衣食無(wú)憂，孩子們不思進(jìn)取，自由散漫;二是心理脆弱，抵抗能力差，家庭普遍對(duì)孩子的將來(lái)缺少培養(yǎng)目標(biāo)，孩子吃不得苦，自我管理能力較弱。

隨著初中階段知識(shí)廣度和難度的增加，對(duì)學(xué)生的要求是越來(lái)越高，一些數(shù)學(xué)和語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，如果不注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，雖然一開始對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深就感到困難了。

4、學(xué)習(xí)方法原因

在初二加了物理和幾何等內(nèi)容，成為初中階段學(xué)習(xí)科目最多的一年。一些學(xué)生不知如何恰當(dāng)?shù)匕才鸥骺频膶W(xué)習(xí)時(shí)間，整天忙于應(yīng)付作業(yè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容，沒有時(shí)間消化，顧此失彼，對(duì)所學(xué)的概念和原理，只停留在死記硬背程度上，未能準(zhǔn)確地理解、科學(xué)地記憶，久而久之影響了學(xué)習(xí)。

二、改變初中生成績(jī)兩極分化的對(duì)策

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

教學(xué)實(shí)踐表明：許多初中生在學(xué)習(xí)時(shí)，都存在由喜歡學(xué)到學(xué)不進(jìn)去，最后厭學(xué)的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是非智力因素的培養(yǎng)跟不上教學(xué)過程的需要，這也是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化的主要原因。根據(jù)初中生注意力容易分散轉(zhuǎn)移、缺乏毅力、自制能力差等特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題和解決問題，使學(xué)生在課堂上最大限度的動(dòng)手動(dòng)腦。同時(shí)針對(duì)學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，為學(xué)生（特別是學(xué)困生）創(chuàng)造取得成功的條件和意境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是激勵(lì)學(xué)生很好的興奮劑。因此，在教學(xué)中 要及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題，使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。舉辦心理健康講座，讓學(xué)生掌握一些基本的心理健康知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生尤其是農(nóng)村孩子的群體意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)及生活意識(shí)的自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

2、常與家長(zhǎng)溝通，耐心告訴他們科學(xué)的教育方式

許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了解，不知道如何教育孩子。有時(shí)教育孩子的方式很不恰當(dāng)，一味的溺愛，甚至放縱。而教師是教育方面的專業(yè)人員，遇到問題首先要尊重家長(zhǎng)，然后通過各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們了解孩子的身心特點(diǎn)，正確面對(duì)孩子，更新教育觀念，掌握正確的教育方法。

對(duì)孩子共同的愛是溝通的基礎(chǔ)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，通過家長(zhǎng)學(xué)校、QQ群、微信等方式，讓他們學(xué)習(xí)一些心理健康教育知識(shí)和培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，從而提高自身的心理健康水平與人格魅力。使他們有與學(xué)校通力合作的意識(shí)，讓學(xué)校教育與家庭教育形成合力。

3、面向全體學(xué)生，因材施教

初二學(xué)年是很重要的一年。根據(jù)初二學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的生理和心理特征，興趣、性格等方面可塑性較強(qiáng)，我們要結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，學(xué)習(xí)目的和意志品質(zhì)教育，讓學(xué)生通過科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)世界。另外，我們要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)癥下藥，耐心教育，做到動(dòng)之以情，曉之以理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在教學(xué)中還要做到所學(xué)基本概念和知識(shí)經(jīng)常練，重點(diǎn)知識(shí)突出練，易混易錯(cuò)的知識(shí)反復(fù)練，疑難知識(shí)有意練。對(duì)學(xué)生該掌握的知識(shí)不達(dá)目的不松手，達(dá)到目的也不放手。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生密切注意他們的心理動(dòng)態(tài)，并不失時(shí)機(jī)的給予相應(yīng)的“關(guān)照”，防止他們由于基礎(chǔ)差而隨著學(xué)習(xí)的深入造成成績(jī)下降。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

篇9

一、人口規(guī)模和城市化水平預(yù)測(cè)對(duì)規(guī)劃建設(shè)用地規(guī)模有關(guān)鍵性的影響作用

在城市規(guī)劃的編制過程中，對(duì)中長(zhǎng)期城市人口規(guī)模和城市化水平的預(yù)測(cè)直接影響著相應(yīng)時(shí)段內(nèi)城市建設(shè)用地規(guī)模的規(guī)劃與確定。目前，確定城市建設(shè)用地規(guī)模的基本思路，一般是首先預(yù)測(cè)不同時(shí)期的城市人口規(guī)模和城市化水平，得到估算的市區(qū)人口數(shù)，繼而推算出城市的建設(shè)規(guī)模，并通過規(guī)劃加以確認(rèn)，成為土地資源配置的重要依據(jù)。當(dāng)人口規(guī)模和城市化水平預(yù)測(cè)得比較大時(shí)，按既定的人均建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)，城市規(guī)劃建設(shè)用地規(guī)模也大，反之亦然。在這種情況下，如果人口規(guī)模預(yù)測(cè)偏高、將浪費(fèi)寶貴的土地資源，使部分基礎(chǔ)設(shè)施閑置或利用率很低，影響到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境效益的發(fā)揮。但是，如果預(yù)測(cè)偏低，將造成建設(shè)用地緊張，影響城鎮(zhèn)正常有序地發(fā)展。只有適宜合理的人口規(guī)模，才能保證協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。因此，合理預(yù)測(cè)城市人口規(guī)模和城市化水平，是控制城市建設(shè)用地規(guī)模，保證城市規(guī)劃對(duì)城市發(fā)展發(fā)揮有效調(diào)控作用的一個(gè)關(guān)鍵性前提。

二、當(dāng)前人口規(guī)模預(yù)測(cè)中存在的主要問題

（一）預(yù)期人口規(guī)模和城市化水平容易被高估

由于預(yù)測(cè)人口規(guī)模和城市化水平與規(guī)劃的城市建設(shè)用地規(guī)模有著直接的正相關(guān)關(guān)系，使高估人口規(guī)模和城市化水平具有現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。從報(bào)送審核的總體規(guī)劃中我們發(fā)現(xiàn)，有的城市不顧過去幾年人口凈遷入量下降的實(shí)際情況，以及難以出現(xiàn)的大量外來(lái)人口遷入作為依據(jù)，預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)匚磥?lái)十幾年間的人口增長(zhǎng)率比前10年平均增長(zhǎng)率高出幾倍；有的城市預(yù)測(cè)城市化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出實(shí)際增長(zhǎng)可能，這些高估的數(shù)據(jù)和據(jù)此推算的結(jié)果，一旦在城市規(guī)劃中加以認(rèn)可，將導(dǎo)致城市建設(shè)用地規(guī)模的不合理擴(kuò)大。

（二）缺乏規(guī)范的預(yù)測(cè)方法

預(yù)測(cè)人口規(guī)模的方法很多，如綜合平衡法（平衡增長(zhǎng)法）、勞動(dòng)力需求法、區(qū)域城市化分割法等。但是，這些人口規(guī)模的預(yù)測(cè)方法都有其局限性和適用范圍，不應(yīng)隨意采用，即使是同一種方法，針對(duì)不同情況也要進(jìn)行必要的調(diào)整。目前有的城市總體規(guī)劃，并不考慮預(yù)測(cè)方法的適用性，選取的目的性很強(qiáng)，有的甚至是先確定人口規(guī)模多大，再采取可用的方法進(jìn)行推導(dǎo)；有的規(guī)劃同時(shí)應(yīng)用幾種方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，似乎是為提高預(yù)測(cè)的可靠性，可實(shí)際上不同方法的預(yù)測(cè)結(jié)果相差很大，有的相差20％以上。另一方面，人口容量和環(huán)境承載力對(duì)城市人口規(guī)模的約束作用，也沒有在現(xiàn)有的預(yù)測(cè)方法中得到科學(xué)和合理的體現(xiàn)。

(三)預(yù)測(cè)中采用的數(shù)據(jù)來(lái)源不規(guī)范，隨意性大

預(yù)測(cè)所依據(jù)的數(shù)據(jù)，如城市歷年的人口自然增長(zhǎng)率、機(jī)械增長(zhǎng)率、城市化率等是決定預(yù)測(cè)科學(xué)性與準(zhǔn)確性的重要內(nèi)容。但在現(xiàn)有上報(bào)的一些規(guī)劃中，對(duì)上述數(shù)據(jù)的選取隨意性大，來(lái)源不規(guī)范，有的數(shù)據(jù)并非統(tǒng)計(jì)部門的；有的只選擇短期內(nèi)的數(shù)據(jù)作為預(yù)測(cè)依據(jù)，不能反映中長(zhǎng)期的變化規(guī)律；還有的同一時(shí)間的同一指標(biāo)，卻在不同方法中選擇不同的數(shù)據(jù)；不同城市規(guī)劃工作的深度存在差異，所使用的指標(biāo)口徑不完全一致，這些都直接影響預(yù)測(cè)結(jié)果的科學(xué)性與可靠性。

(四)區(qū)域內(nèi)各個(gè)城市間的人口規(guī)模預(yù)測(cè)缺乏銜接

當(dāng)前，多數(shù)城市都假定自身的人口機(jī)械增長(zhǎng)率和城市化增長(zhǎng)速度將繼續(xù)上升，并在規(guī)劃期內(nèi)始終持續(xù)保持一個(gè)較高的水平，但一個(gè)關(guān)鍵問題卻被普遍忽視了：支撐機(jī)械增長(zhǎng)和城市化的流入人口從哪里來(lái)？統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證實(shí)我國(guó)人口流動(dòng)仍以省內(nèi)流動(dòng)為主，除了京津滬等特大型城市，多數(shù)城市吸納的都是區(qū)域范圍內(nèi)的農(nóng)村或次一級(jí)城市的人口。雖然我國(guó)是人口大國(guó)，但區(qū)域內(nèi)可以流向城市的人群在總量上仍是有限的，很難滿足區(qū)域內(nèi)所有城市都“做大做強(qiáng)”的人口需求；更重要地，城市在區(qū)域內(nèi)的分工與定位，以及區(qū)域內(nèi)其它城市發(fā)展對(duì)本城市吸引外來(lái)人口的影響，目前都沒有在當(dāng)前城市人口規(guī)模預(yù)測(cè)工作中得到重視。城市間的人口需求缺乏整體協(xié)調(diào)、規(guī)劃缺乏銜接，必然導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)有些城市的人口發(fā)展達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，規(guī)劃指導(dǎo)發(fā)展的作用得不到體現(xiàn)。

(五)缺乏規(guī)范預(yù)測(cè)和審核工作的具體有效的法律法規(guī)

國(guó)家一直十分重視城市規(guī)劃工作，1990年頒布實(shí)施了《城市規(guī)劃法》，建設(shè)部1991年出臺(tái)了配套的《城市規(guī)劃編制辦法》，各省市也多出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)劃條例。針對(duì)城市規(guī)劃中出現(xiàn)的各種問題，國(guó)務(wù)院先后多次下達(dá)加強(qiáng)城市規(guī)劃工作的有關(guān)通知。但是，規(guī)范人口規(guī)模和城市化水平預(yù)測(cè)的相關(guān)法律法規(guī)一直沒有出臺(tái)，只在《城市規(guī)劃編制辦法》中的第十六條提到要將“提出規(guī)劃期內(nèi)城市人口及用地發(fā)展規(guī)?！弊鳛橐?guī)劃的內(nèi)容；另外，在《建設(shè)部關(guān)于貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)城市規(guī)劃工作的通知的幾點(diǎn)意見》(建規(guī)字(1996)525號(hào))，原則提出了預(yù)測(cè)人口規(guī)模工作的要求是“對(duì)城市人口規(guī)模，要綜合分析，科學(xué)測(cè)算”。這種情況，既不利于預(yù)測(cè)工作的規(guī)范開展，也給有關(guān)部門的審核和決策帶來(lái)實(shí)際問題，不符合依法行政的要求。

三、幾點(diǎn)建議

(一)樹立起以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)城市人口規(guī)模和城市化水平預(yù)測(cè)工作的指導(dǎo)思想

有關(guān)部門應(yīng)在相關(guān)文件中要求地方在編制城市規(guī)劃時(shí)，從國(guó)情和市情出發(fā)，從有利于可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，避免片面追求城市化率，盲目和過猛擴(kuò)張人口規(guī)模和城市規(guī)模的傾向。國(guó)務(wù)院有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)政策研究，提出分類指導(dǎo)的意見，使規(guī)劃的城市能夠把握中長(zhǎng)期大中城市與城鎮(zhèn)的發(fā)展格局，把握人口增長(zhǎng)和城市化的適當(dāng)進(jìn)度，既考慮到城市化加速發(fā)展的趨勢(shì)，又做好人口與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、資源環(huán)境等承載能力的銜接平衡，同時(shí)要兼顧區(qū)域內(nèi)的城市分工與協(xié)作，恰當(dāng)估計(jì)本地城市化發(fā)展水平，實(shí)事求是地確定城市發(fā)展目標(biāo)和規(guī)模。

(二)完善科學(xué)預(yù)測(cè)的方法

國(guó)務(wù)院有關(guān)部門應(yīng)密切合作，組織有關(guān)力量，對(duì)新時(shí)期城市總體規(guī)劃中預(yù)測(cè)城市人口規(guī)模和城市化水平的基本方法進(jìn)行研究，并在研究的基礎(chǔ)上出臺(tái)相應(yīng)的文件，以規(guī)范和依法指導(dǎo)城市規(guī)劃編制過程中對(duì)人口規(guī)模和城市化水平的預(yù)測(cè)工作。在此基礎(chǔ)上，按照依法行政的要求，明確審核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，建立咨詢和評(píng)價(jià)制度，使決策更加科學(xué)化、制度化，提高辦事效率，增強(qiáng)透明度。

篇10

當(dāng)然，也有部分學(xué)生認(rèn)為自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，使用變量及參數(shù)方程理解困難，故對(duì)宏程序的學(xué)習(xí)缺乏信心。但通過多年技師學(xué)院數(shù)控教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要化解這一難題，初學(xué)者只需查閱常用幾何圖形的參數(shù)方程，再套用宏程序編程的思路即可。

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了以下學(xué)習(xí)數(shù)控銑宏程序編制的三部曲：

一、 熟記華中數(shù)控系統(tǒng)宏程序編制的幾點(diǎn)規(guī)定：

1、 當(dāng)前局部變量#0～#49；

2、 系統(tǒng)常量：（1）、PI；（2）、TRUE；（3）、FALSE。

3、 條件運(yùn)算符：（1）EQ；（2）、NE；（3）、GT；（4）、GE；（5）、LT；（6）、LE。

4、 邏輯運(yùn)算符：（1）、AND；（2）、OR；（3）、NOT。

5、表達(dá)式：用運(yùn)算符連接起來(lái)的常數(shù)或宏變量構(gòu)成表達(dá)式。

6、賦值語(yǔ)句：把常數(shù)或表達(dá)式的值送給一個(gè)宏變量稱為賦值。

7、條件判別語(yǔ)句IF，ELSE，ENDIF

8、循環(huán)語(yǔ)句WHILE，ENDW

二、掌握基本幾何圖形的宏程序編制思想

下面以例1所示橢圓為例，介紹基本幾何圖形宏程序編制的思想和方法。

例1：用10立銑刀精銑如圖1所示橢圓外輪廓，長(zhǎng)半軸為60，短半軸長(zhǎng)為40，余量0.1mm。

眾所周知，數(shù)控加工指令只能加工直線。圓弧加工雖有專門指令可直接加工，但其本質(zhì)也是利用直線插補(bǔ)原理擬合成為圓弧。而橢圓既不是直線，也不是圓弧，但可利用插補(bǔ)原理的思想，把橢圓弧按等圓心角分成成千上萬(wàn)份，如圖1，份數(shù)分的越多，即∠θ越小，橢圓弧AB就無(wú)限接近于直線AB。以此類推，對(duì)橢圓的加工即變成了對(duì)直線AB、BC、CD等的加工，由于A點(diǎn)坐標(biāo)已知（X60YO），對(duì)B點(diǎn)、C點(diǎn)、D點(diǎn)等橢圓上任意一點(diǎn)的坐標(biāo)計(jì)算或表示就顯得尤為重要。由數(shù)學(xué)知識(shí)可知，要表示橢圓上任意一點(diǎn)的坐標(biāo)可使用橢圓的參數(shù)方程：x=a.cosθ y=b.sinθ。（θ為參數(shù)，表示橢圓弧上任意一點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的圓心角，取值為0～360°；a>b>0，a為長(zhǎng)半軸長(zhǎng)度，b為短半軸長(zhǎng)長(zhǎng)度）。

所以，B點(diǎn)的坐標(biāo)即可表示為（x=a.cosθ y=b.sinθ ），從A至B的直線加工即可完成。同理，隨著∠θ依次增加，B、C、D等點(diǎn)的坐標(biāo)即可表示為x=a.cos2θ y=b.sin2θ。從B到C，從C到D等的直線就可依次進(jìn)行加工，直至加工出整個(gè)橢圓。利用此思想結(jié)合循環(huán)和賦值語(yǔ)句，可編出圖1所示程序如下：

G54 G90 G21N40 X[60*COS[#1]]Y[40*SIN[#1]]F300；

S2000 M03；#1=#1+1

G00 X65Y-50Z50IF[#1 LE 360]GOTO 40；

Z-1G00 Z50 ；

G01 G42X60Y0 D01F150；G40X0Y0

#1=0；M30

不難看出，如果所加工的圖1為整圓，則只需在宏程序中把橢圓的參數(shù)方程改為圓的參數(shù)方程（x=r cosθ y=rsinθ ，r為圓的半徑）即可。實(shí)際上，凡是能用參數(shù)方程表示的幾何圖形，利用此思想均可編制出相應(yīng)的宏程序。

三、理清基本幾何圖形組合件的宏程序編制思路

在零件實(shí)際的加工生產(chǎn)中，一個(gè)零件宏程序的編制可能會(huì)涉及到幾個(gè)基本的幾何圖形，如圖2所示。這時(shí)可采用例2所示的五個(gè)步驟進(jìn)行程序編寫。

例2：用5球刀精加工一余量為0.5mm的半彎管橢圓弧曲面，如圖2a所示。

1、 建立坐標(biāo)。根據(jù)圖2a所示，所加工工件為一上表面為正方形的長(zhǎng)方體，為對(duì)刀方便建立一如圖2b所示的坐標(biāo)系，即把兩個(gè)半橢圓面分別設(shè)置在XOZ、和YOZ平面。

2、 設(shè)定并優(yōu)化走刀路線（循環(huán)體）。設(shè)定走刀路線的原則是：每一次循環(huán)走刀的起點(diǎn)和終點(diǎn)應(yīng)設(shè)置在笛卡爾坐標(biāo)的三個(gè)基本平面上；走刀路徑應(yīng)規(guī)則、簡(jiǎn)練；參數(shù)設(shè)置應(yīng)盡可能少，最好只有一個(gè)自變量。

根據(jù)此原則，提供以下走刀路線：1、以XY平面半橢圓的一端點(diǎn)A為起始點(diǎn)，在XZ平面走一小段直線AB，其對(duì)應(yīng)的角度∠A01B=β；2、以點(diǎn)B的X坐標(biāo)為半徑在XY平面走一1/4圓弧至YZ平面于點(diǎn)C；3、以橢圓弧角度∠C02D=β，在YZ平面走一直線CD；4、以D點(diǎn)Y坐標(biāo)為半徑在XY平面走一1/4圓弧至XZ平面于點(diǎn)E。以此作為循環(huán)體繼續(xù)加工剩余部分，控制橢圓曲面精度將通過控制角度β獲取。

3、 設(shè)定各目標(biāo)點(diǎn)坐標(biāo)（參數(shù)）。從ABCDE四步加工中，A點(diǎn)坐標(biāo)為已知（參考5球刀，X87.5，Z60），B點(diǎn)坐標(biāo)為（x（70+17.5*cosβ），z（60-12.5*sinβ）），C點(diǎn)坐標(biāo)與B點(diǎn)一致（y（70+17.5*cosβ），z（60-12.5*sinβ）），D點(diǎn)坐標(biāo)為（y（70+17.5*cos2β），z（60-12.5*sin2β）），E點(diǎn)坐標(biāo)與D點(diǎn)坐標(biāo)一致（x（70+17.5*cos2β），z（60-12.5*sin2β））。

4、 設(shè)定循環(huán)條件。在此加工中，對(duì)曲面的加工就是控制∠A01E在0～180°范圍內(nèi)，所以，循環(huán)條件應(yīng)該為∠A01E

5、 編寫程序如下

G54G90G21G17G03X0Y[#2]R#2

M03S2500#1=#1+1

G00X87.5Y0Z70G01Y#2Z#3

G01Z57.5F100G17G02X[#2]Y0R#2

#1=1#1=#1+1

#2=70+17.5*COS#1ENDW

#3=60-12.5SIN#1G00 Z100；

WHILE #1 LT 180M30