導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇工商管理的主修課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工商管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，還注重學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷成熟，人才市場(chǎng)的需求也發(fā)生了巨大的變化。目前，我國(guó)的工商管理教育統(tǒng)一采用學(xué)制為四年的本科教育方式。近年來(lái)，除了主修學(xué)位外，還出現(xiàn)了輔修、雙學(xué)位等多種人才培養(yǎng)模式，但是對(duì)于大多數(shù)的商學(xué)院來(lái)說(shuō)，其仍然是以主修為主。而這種比較統(tǒng)一的教育模式必然會(huì)造成工商管理教育存在多處問(wèn)題，其在人才培養(yǎng)的模式上束縛了學(xué)生的想象力，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，與實(shí)際的人才供求情況相脫節(jié)。

二、我國(guó)高校工商管理教育的特點(diǎn)

1、實(shí)踐性

工商管理教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。和其他專業(yè)一樣，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生具備工作中必需的各種分析和處理問(wèn)題的能力，因?yàn)榧兝碚摻虒W(xué)比較空洞，適合在課堂上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而檢測(cè)學(xué)生工作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)還是實(shí)踐能力。因此工商管理教育在讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還會(huì)一切從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論的科學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

2、針對(duì)性

工商管理教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性，為了做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，其在教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)方式的優(yōu)選上，也是盡可能采用生動(dòng)具體的案例教學(xué)、擬真性和典型性的教學(xué)方式，使教學(xué)中涉及到的理論知識(shí)都能夠用實(shí)踐進(jìn)行說(shuō)明，有利于學(xué)生剛好的掌握實(shí)踐技術(shù)。

3、參與性

學(xué)生具有較高的參與性是工商管理教育區(qū)別于其他教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，為了做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，案例教學(xué)是不同于以往教學(xué)方式，同時(shí)也是倍受青睞的教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自己收集資料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、與人交流和表述自己等多方面的能力，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性培養(yǎng)。

三、我國(guó)高校工商管理教育存在的主要問(wèn)題

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

在工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，各個(gè)高校的培養(yǎng)目標(biāo)大致一樣，都是在充分考慮了社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，使培養(yǎng)的人才具備較寬的知識(shí)面，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能以及經(jīng)營(yíng)管理能力。但是這樣的人才目標(biāo)定位卻沒(méi)有對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校的自身資源和能力等情況進(jìn)行評(píng)估。因此筆者認(rèn)為要想對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，要明確兩個(gè)問(wèn)題，即企業(yè)管理的人才需求結(jié)構(gòu)和高校管理人才培養(yǎng)與供給結(jié)構(gòu)兩大問(wèn)題，在充分考慮了這兩個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上，才能夠?qū)ど坦芾斫逃娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)明確的定位。

2、課程體系不合理

對(duì)于任何專業(yè)來(lái)說(shuō)，其課程體系都是其人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要依托，但是目前，各大高校的工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置方面存在不合理之處，造成了“工商管理無(wú)專業(yè)課”的尷尬局面。目前工商管理專業(yè)在課程設(shè)置上，主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、人力資源管理、組織行為學(xué)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等。由此我們可以看到工商管理包含的課程不少，但關(guān)于培養(yǎng)現(xiàn)代管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)與基本技能等課程卻很少涉及到。

3、教學(xué)方式和手段的改革未達(dá)到預(yù)期效果

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也逐漸被媒體手段所代替，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和改革，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式也逐步被引入課堂。但是這似乎對(duì)于教學(xué)效果的提升并沒(méi)有起到很大的促進(jìn)作用，所謂的多媒體教學(xué)手段也僅僅是教師講以前用粉筆寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容通過(guò)投影儀打在了屏幕上而已，并未真正發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。造成這一現(xiàn)象的原因之一就是從事工商管理教學(xué)的老師。他們大部分都是科班出身，工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，而且也很少參與組織和從事大型科研項(xiàng)目，因此他們?cè)谡n堂教學(xué)中就過(guò)多的注重于理論知識(shí)的講解，學(xué)生缺乏實(shí)際業(yè)務(wù)知識(shí)和能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，因此這種改革不徹底的教學(xué)方式必然會(huì)影響到學(xué)生的整體發(fā)展。

四、我國(guó)高校工商管理教育的整改措施

1、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)隨著高等教育的擴(kuò)招，每年的畢業(yè)生數(shù)量都大量增加，而企業(yè)為了自身發(fā)展，也在不斷提高用人標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)于工商管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，在每年的畢業(yè)生中，除了本科生外，還有大量的企業(yè)管理碩士，MBA、博士等高層次的畢業(yè)生。因此，在定位工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，將其定位在培養(yǎng)掌握一定企業(yè)管理知識(shí)與基本技能的基層管理人員是比較適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展局勢(shì)的。

2、重新構(gòu)建工商管理專業(yè)的課程體系

在重新構(gòu)建工商管理專業(yè)的課程體系時(shí)，各大高校在緊密結(jié)合時(shí)局發(fā)展的同時(shí)，還需要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，具體的構(gòu)建思路如下：首先，在充分研究了現(xiàn)代管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本技能的基礎(chǔ)上，確定并精講和精煉核心課程，不要為了追求廣而全的知識(shí)面，忽略了學(xué)生最核心知識(shí)與技能的掌握，要重點(diǎn)突出有關(guān)公司運(yùn)作、公司治理、企業(yè)組織、戰(zhàn)略管理等課程的核心地位。其次可以根據(jù)學(xué)生的興趣與需要開(kāi)設(shè)一些商業(yè)倫理、管理溝通、藝術(shù)欣賞等可以加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程。最后就是要增大選修課的比例，目的是提供給學(xué)生更多的自由選擇空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富自己素養(yǎng)。

3、提升教學(xué)方式和方法的有效性

提升教學(xué)方式和方法的有效性就要結(jié)合市場(chǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造開(kāi)放課堂，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為此，我們可以采用全新的體驗(yàn)式教學(xué)模式，在課堂上，以學(xué)生為主體，通過(guò)課堂講授、情景模擬、案例討論、角色扮演等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自己去感知和理解課堂知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)掌握新的觀念和技能。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇2

1981年，南開(kāi)大學(xué)受國(guó)家旅游局的委托和資助，創(chuàng)辦了旅游系，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)旅游管理本科教育的先河．自此之后的30年里，隨著中國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展，旅游管理本科教育也如火如荼的開(kāi)展;到目前為止，全國(guó)各省市的各級(jí)院校紛紛開(kāi)設(shè)旅游管理相關(guān)專業(yè)，形成旅游管理本科教育的空前發(fā)展．然而，中國(guó)的旅游管理本科教育僅僅經(jīng)歷了30年的發(fā)展歷史，再加上相關(guān)從業(yè)人員來(lái)自于不同的專業(yè)背景和學(xué)科基礎(chǔ)，因此在很長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)旅游教育一直處于不同學(xué)科分頭管理、各自為營(yíng)的混亂局面．在旅游管理本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等各方面，均與國(guó)外存在較大差距．近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始對(duì)旅游學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系、課程設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，初步為我們廓清了目前旅游管理本科教育存在的問(wèn)題和困擾，如教育規(guī)模不斷擴(kuò)大卻仍然是“外延式”增長(zhǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程設(shè)置中重專業(yè)輕基礎(chǔ)、旅游本科教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)、旅游本科畢業(yè)生的行業(yè)低就業(yè)率和高流失率、以及旅游專業(yè)本科畢業(yè)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等［1～5］．

這些問(wèn)題在中國(guó)大多數(shù)院校的旅游管理專業(yè)發(fā)展過(guò)程中普遍存在，其中教育增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變難以通過(guò)某一學(xué)校的一己之力來(lái)實(shí)現(xiàn)，但有些問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)校自身不斷地優(yōu)化調(diào)整來(lái)解決，如培養(yǎng)目標(biāo)的明確、課程設(shè)置的優(yōu)化等．對(duì)每一所開(kāi)設(shè)旅游管理本科專業(yè)的學(xué)校來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)的確定是第一步．確定要培養(yǎng)什么層次、什么性質(zhì)、具有哪方面專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的高級(jí)復(fù)合型人才，是對(duì)專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的計(jì)劃和安排．而培養(yǎng)目標(biāo)往往都是相對(duì)抽象的，需要具體的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置就是連接培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)有用人才之間的橋梁．課程設(shè)置的合理恰當(dāng)，能為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)框架和專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于以后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)都具有積極而重要的作用．首都師范大學(xué)旅游管理專業(yè)自1998年建立發(fā)展至今已有14年歷史．創(chuàng)立之初依托于地理學(xué)科，在師資配備、教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面，都受制于地理背景．之后，隨著旅游管理專業(yè)名稱的確立，逐步從地理背景向管理背景靠攏，反映在課程體系的設(shè)置上，不斷有管理類的新課程被納入本科生的培養(yǎng)方案．近幾年來(lái)，依托地理發(fā)展還是依托管理發(fā)展的核心議題，一直成為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的瓶頸和核心制約因素．如何在保留和發(fā)揚(yáng)現(xiàn)有地理優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化旅游管理的學(xué)科性質(zhì)和特色，是當(dāng)前亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，而這一問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是如何通過(guò)課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的升級(jí)和轉(zhuǎn)型．考慮到國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)發(fā)展的歷史相對(duì)較短，難以獲取較為成熟的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此借鑒和總結(jié)國(guó)外旅游管理相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，就成為解決這一問(wèn)題的核心思路．

2康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)課程設(shè)置的規(guī)律總結(jié)

本文選取美國(guó)康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行深入分析．需要注意的是，由于我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)的部門(mén)劃分體系有別于歐美西方國(guó)家，反映在旅游教育上，學(xué)科專業(yè)的名稱及涵蓋范圍也存在較大差異．簡(jiǎn)單來(lái)講，旅游業(yè)(Tourismindustry)在我國(guó)是作為一個(gè)綜合性的大產(chǎn)業(yè)而存在的，酒店、餐飲、景區(qū)、交通、旅行社等都是旅游產(chǎn)業(yè)的不同部門(mén);而在美國(guó)等西方國(guó)家，旅游業(yè)只是整個(gè)接待業(yè)(Hospitalityindustry)的一個(gè)分支，與酒店、餐飲、交通等部門(mén)并列存在，其中酒店是接待業(yè)的核心構(gòu)成．因此，在選取國(guó)外與國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)相近的專業(yè)時(shí)，以酒店管理為核心的接待業(yè)具有較強(qiáng)的相近性和關(guān)聯(lián)度．

2.1案例選取的典型性分析

之所以選取美國(guó)康奈爾大學(xué)的酒店管理專業(yè)作為課程設(shè)置規(guī)律探討的案例，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮:第一，康奈爾大學(xué)是全世界第一個(gè)成立酒店管理學(xué)院的大學(xué)，擁有全球第一個(gè)接待業(yè)的本科專業(yè)，從1922年發(fā)展至今，已經(jīng)有近90年的歷史;更為重要的是，康奈爾大學(xué)目前仍然是全球排名首屈一指的酒店管理名校，以此為案例進(jìn)行研究和分析，能夠獲取更為合理的課程設(shè)置規(guī)律．第二，從目前來(lái)看，康奈爾大學(xué)是全世界設(shè)置旅游管理相關(guān)專業(yè)級(jí)別最高的學(xué)校之一．由于旅游及相關(guān)專業(yè)的發(fā)展普遍較晚，因此傳統(tǒng)的歐美教育名校，一般都沒(méi)有開(kāi)設(shè)與旅游管理相關(guān)的專業(yè)方向．而康奈爾大學(xué)作為美國(guó)常青藤名校之一，2011年美國(guó)大學(xué)綜合排名第15位的大學(xué)［6］，是開(kāi)設(shè)旅游管理相關(guān)專業(yè)學(xué)校級(jí)別最高的學(xué)校．康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)的高知名度以及學(xué)校本身的高級(jí)別，充分說(shuō)明該校旅游管理相關(guān)專業(yè)發(fā)展的成功與成熟，因此具有案例選取的典型代表意義．

2.2選取案例的基本情況介紹

應(yīng)美國(guó)酒店聯(lián)盟的要求和培養(yǎng)酒店業(yè)巨頭的需要，美國(guó)康奈爾大學(xué)于1922年成立了酒店管理學(xué)院，是全球第一個(gè)接待業(yè)的本科專業(yè)．創(chuàng)建者們旨在創(chuàng)立一個(gè)第一流的專門(mén)研究酒店及飯店運(yùn)營(yíng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，而康奈爾是開(kāi)創(chuàng)這個(gè)先河的理想常青藤學(xué)校．在創(chuàng)辦之初，學(xué)院只有唯一的一位教授HowardB．Meek和他的21名學(xué)生，而僅僅五年之后，當(dāng)時(shí)擁有世界最大酒店連鎖業(yè)務(wù)的EllsworthM．Statler在參觀這所學(xué)院后表示:他原先所堅(jiān)持認(rèn)為的人們可以在接待業(yè)在職培訓(xùn)中學(xué)到更多的觀點(diǎn)被徹底顛覆，康奈爾的酒店管理本科教育讓他看到了酒店業(yè)蓬勃發(fā)展的曙光．此后，在學(xué)院幾十年的發(fā)展歷史中，曾經(jīng)有包括Statler在內(nèi)的多位酒店業(yè)巨頭為教學(xué)投入資金并成立多項(xiàng)基金，建成并改造了StatlerHotel等多種校內(nèi)大型模擬運(yùn)營(yíng)場(chǎng)所，由此保障了學(xué)院不論在何種環(huán)境下都能穩(wěn)步發(fā)展，為接待業(yè)持續(xù)不斷地提供優(yōu)秀頂尖人才．

2.3康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)課程設(shè)置的主要規(guī)律

康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)的成功發(fā)展有很多方面的原因，明確的專業(yè)發(fā)展定位，與酒店接待業(yè)的密切結(jié)合，大量的教學(xué)資金支持等，都是保證其成功運(yùn)轉(zhuǎn)的重要因素．而從學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際來(lái)看，專業(yè)課程體系的設(shè)置也是不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．正是通過(guò)良好的課程體系設(shè)置，康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)的本科生能夠在四年的學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)，并且朝著學(xué)院最初設(shè)定的“可以讓任何人得到任何領(lǐng)域指導(dǎo)的學(xué)?！钡霓k學(xué)宗旨前進(jìn)．康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)本科教育的學(xué)制為四年，在這四年中，其課程幾乎覆蓋了接待業(yè)管理的所有方面．整個(gè)課程體系依托商務(wù)管理學(xué)科建立，通過(guò)核心課程的講授和設(shè)置，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，配有豐富的選修課程給學(xué)生提供開(kāi)拓各自興趣的廣泛空間．學(xué)生在完成必修課程的前提下，可以選擇接待業(yè)的某一領(lǐng)域作為主修方向進(jìn)行專攻．此外，課程設(shè)置嚴(yán)格遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，給學(xué)生提供多種案例研究和分組課題討論的機(jī)會(huì)，使他們不僅能收獲必需的理論知識(shí)，同時(shí)也積累了領(lǐng)導(dǎo)才能與職業(yè)精神，為成為未來(lái)接待業(yè)的領(lǐng)軍人物儲(chǔ)蓄能量．在對(duì)康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)置深入分析的基礎(chǔ)上，將其課程體系設(shè)置的規(guī)律總結(jié)為以下四點(diǎn)．

2.3.1規(guī)律之一:專業(yè)課程設(shè)置方向必須與專業(yè)依托的一級(jí)學(xué)科相協(xié)調(diào)

作為新興的綜合叉發(fā)展學(xué)科，旅游管理、酒店管理以及接待業(yè)管理都必須依托特定的一級(jí)學(xué)科來(lái)構(gòu)建自己學(xué)科的理論基礎(chǔ)和專業(yè)方向．只有在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，確保課程設(shè)置方向與依托的一級(jí)學(xué)科相吻合、相協(xié)調(diào)，才能保證專業(yè)發(fā)展的順暢和有序．從康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在其核心課程(必修)及選修課程設(shè)置中，與接待業(yè)實(shí)體運(yùn)營(yíng)(Operation)相關(guān)的課程占了最大的比重，接下來(lái)是商科管理方面的核心基礎(chǔ)和法律、信息系統(tǒng)類課程．其中，核心課程及選修課程涉及接待業(yè)的八個(gè)方面:設(shè)施管理與規(guī)劃設(shè)計(jì)(FacilitiesManagement:PlanningandDesign)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)(FinancialAccountingandRealEstateDevelopment)、餐飲管理(FoodandBeverageManagement)、信息系統(tǒng)(InformationSystem)、法律(Law)、管理組織行為與人力資源管理(ManagerialandOrganizationalBehaviorandHumanResourceManagement)、旅游營(yíng)銷戰(zhàn)略(TourismMarketingStrategy)和運(yùn)營(yíng)管理(Operations)．

2.3.2規(guī)律之二:課程設(shè)置必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成

專業(yè)課程設(shè)置是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而制定同時(shí)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的，培養(yǎng)目標(biāo)也是課程設(shè)置的抽象體現(xiàn)，為課程設(shè)置提供框架和主干，二者相輔相成，只有和諧統(tǒng)一才可能培養(yǎng)出適合社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的人才．由于旅游學(xué)科是不同于傳統(tǒng)概念的應(yīng)用交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該充分考慮到應(yīng)用學(xué)科的自身特點(diǎn)，從行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，而不應(yīng)不切實(shí)際忽略原有學(xué)科和師資狀況來(lái)設(shè)置不符合自身發(fā)展條件的課程體系．從康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)本科課程體系的設(shè)置來(lái)看，其核心課程及專攻課程的設(shè)置，都與其培養(yǎng)接待業(yè)領(lǐng)軍人物的目標(biāo)相輔相成。

2.3.3規(guī)律之三:課程設(shè)置要符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何安排不同課程在本科四年的學(xué)習(xí)時(shí)序，才能更好的實(shí)現(xiàn)不同課程知識(shí)的互補(bǔ)與銜接，使學(xué)生形成完整系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，也是課程體系設(shè)置的重要環(huán)節(jié)之一．必修課與選修課的協(xié)調(diào)、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課的協(xié)調(diào)、通識(shí)課程與選修課程的協(xié)調(diào)，都需要通過(guò)良好的時(shí)序安排來(lái)確保課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到事半功倍的效果．從康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)課程設(shè)置的情況來(lái)看，其課程設(shè)置的時(shí)序安排符合學(xué)生由大一到大四成長(zhǎng)變化的過(guò)程．在第一年，先是給學(xué)生打下工商管理扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從計(jì)算機(jī)軟件、會(huì)計(jì)、人際溝通、經(jīng)濟(jì)學(xué)四個(gè)角度開(kāi)始引入，這些理論不是空洞的學(xué)術(shù)思想而是將其具化到酒店業(yè)中來(lái)，同時(shí)開(kāi)始介紹行業(yè)的入門(mén)概況．第二年，理論基礎(chǔ)進(jìn)一步加深難度，同步上升到信息系統(tǒng)、金融財(cái)經(jīng)、人力資源、市場(chǎng)管理的高度，同時(shí)專業(yè)課也開(kāi)始與實(shí)踐相結(jié)合．這一年也是課程學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一年．大三，開(kāi)設(shè)的核心課程數(shù)量和前兩學(xué)年相比明顯減少，但是更加針對(duì)酒店業(yè)的具體行業(yè)需求及發(fā)展趨勢(shì)．而在大四這一年，主要通過(guò)高質(zhì)量的行業(yè)實(shí)踐來(lái)具化專業(yè)知識(shí)，并為工作做準(zhǔn)備。

2.3.4規(guī)律之四:高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是課程體系設(shè)置的核心內(nèi)容

理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合是所有旅游管理相關(guān)專業(yè)的必然要求，在接待業(yè)中，基本的實(shí)體運(yùn)作能力是考察任何一個(gè)從業(yè)人士綜合素質(zhì)至關(guān)重要的一點(diǎn)．對(duì)康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)講，專業(yè)實(shí)踐是非常重要和關(guān)鍵的一環(huán)，這是學(xué)院將學(xué)生推向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校學(xué)習(xí)到服務(wù)社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容．由于學(xué)院在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史中，與接待行業(yè)形成了密切的產(chǎn)、學(xué)關(guān)聯(lián)，從而能為即將走出校門(mén)的本科生提供相對(duì)較好的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì);另一方面，學(xué)院學(xué)生的良好專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，也使他們能夠在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，從而獲得相應(yīng)的理想工作職位．如此良性循環(huán)，使得康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，能夠一直有學(xué)院的畢業(yè)生掌管著接待業(yè)的高級(jí)管理職位，不僅提升了學(xué)院的知名度和美譽(yù)度，也為學(xué)院未來(lái)學(xué)生的就業(yè)工作提供了良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)環(huán)境氛圍．

篇3

對(duì)研究生教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新，其中心內(nèi)容是對(duì)研究生教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，著力點(diǎn)應(yīng)放在課程教學(xué)改革上。通過(guò)這些改革和調(diào)整從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判性思維，真正將其培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神、開(kāi)拓進(jìn)取的棟梁之材。

一、目前我校研究生教學(xué)質(zhì)量和水平的調(diào)研統(tǒng)計(jì)情況

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是創(chuàng)新能力和自主解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。為了解目前我校研究生教學(xué)質(zhì)量和水平，及研究生教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用，筆者以經(jīng)、法、管三個(gè)學(xué)科的學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，發(fā)放了千余份調(diào)查問(wèn)卷，最后回收有效問(wèn)卷850份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，80%以上的同學(xué)認(rèn)同研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié);50%以上同學(xué)認(rèn)為目前課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不具有針對(duì)性，認(rèn)為當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足主要是因?yàn)槿狈σ恢Ц哔|(zhì)量、具有創(chuàng)新精神的導(dǎo)師隊(duì)伍，及在當(dāng)前研究生教學(xué)教育培養(yǎng)模式上存在較大局限性;60%以上同學(xué)認(rèn)為教學(xué)模式和方法是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新能力的外在條件中最重要的條件之一;在“如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力滿足社會(huì)需求的最主要培養(yǎng)途徑和措施”的調(diào)查中，絕大多數(shù)票數(shù)投給了“建設(shè)一支高質(zhì)量、具有創(chuàng)新能力的導(dǎo)師隊(duì)伍”和“建立多元化、多樣化、科學(xué)化的研究生教學(xué)和教育培養(yǎng)體系”。

二、目前研究生教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)形式本科趨同性

由于研究生規(guī)模的擴(kuò)大，目前研究生教學(xué)趨于本科化，普遍實(shí)行大班教學(xué)，班級(jí)授課人數(shù)甚至超過(guò)本科班級(jí)人數(shù)，這嚴(yán)重違背研究生教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更起到了不可估量的消極影響。

(二)教學(xué)內(nèi)容存在滯后性和重復(fù)性

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的有效載體。當(dāng)前研究生教學(xué)內(nèi)容仍比較陳舊，重理論，輕案例，這些都滿足不了以數(shù)字化、信息化和國(guó)際化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的新要求，知識(shí)更新速度的加快和人才培養(yǎng)滯后性的矛盾日趨顯現(xiàn)。盡管課程教學(xué)內(nèi)容的更新已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但與國(guó)外一流研究生教育機(jī)構(gòu)相比，差距仍很大，課程體系創(chuàng)新性、前沿性、國(guó)際性不足。如美國(guó)哈佛大學(xué)，幾乎所有的課程都采用案例教學(xué)法進(jìn)行。在兩年的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生要對(duì)800多個(gè)案例進(jìn)行深入、全面地分析和把握。而哈佛用于教學(xué)的6000多個(gè)案例基本上都來(lái)自世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的實(shí)踐，而且有1.3是近三年發(fā)生的，每年都要更新400－500個(gè)。其商學(xué)院工商管理碩士(MBA)在授課過(guò)程中讓學(xué)生修正企業(yè)的管理、營(yíng)銷策略，在課堂上討論，教師加以引導(dǎo)，最后寫(xiě)出比較完整、有可行性的報(bào)告，并且還可以高價(jià)售給企業(yè)。［2］

哈佛的這種教學(xué)方法不僅保障了教學(xué)內(nèi)容的新穎、活潑，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和鍛煉。與此同時(shí)，研究生課程教學(xué)中還存在著本科生、碩士生和博士生課程重復(fù)的問(wèn)題。

(三)課程設(shè)置和實(shí)施中存在隨意性和局限性

目前研究生課程在設(shè)置和實(shí)施過(guò)程中由于種種原因，存在一些偏差，偏離了人才培養(yǎng)的目標(biāo):(1)課程安排存在隨意性。有些學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)課程體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)思想，存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，不是以培養(yǎng)目標(biāo)所要求的人才為出發(fā)點(diǎn)，而是或因?qū)煹闹饔^認(rèn)識(shí)、科研興趣而定，或?yàn)榱苏疹櫮橙?，開(kāi)設(shè)一些并非必要的課程。(2)課程實(shí)施存在局限性。有些學(xué)科其實(shí)也重視課程體系的創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)了順應(yīng)社會(huì)需求的新的課程，但缺少能勝任課程教學(xué)的師資，這樣即使有科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，但由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平有限，課程教學(xué)質(zhì)量也是難以保證的。(3)培養(yǎng)方案因循守舊，課程設(shè)置比例不甚合理，實(shí)踐類課程比例過(guò)低，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

(四)教學(xué)手段和方法的單一性

研究生課程教學(xué)目前仍然主要采取注入式講授法，老師PPT講授，學(xué)生被動(dòng)認(rèn)知。而由學(xué)生主動(dòng)去思考一些問(wèn)題并提出解決方案的啟發(fā)式教學(xué)方法仍非常欠缺。因此，研究生階段仍停留在對(duì)知識(shí)的繼承上，而在對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展上乏善可陳。與本科教育形成不了質(zhì)的區(qū)別，容易造成研究生教育對(duì)本科教育的重復(fù)，不利于人才的分類培養(yǎng)，體現(xiàn)不了研究生教育的優(yōu)勢(shì)。

(五)課程教學(xué)效果評(píng)估的模糊性

和科研論文評(píng)估相比，課程教學(xué)評(píng)估具有很大的模糊性。一是作為各種課程教學(xué)考核和評(píng)估表征指標(biāo)的課程教學(xué)時(shí)數(shù)的多少不能完全反映真實(shí)的教學(xué)效果，課程教學(xué)效果和課程時(shí)數(shù)不是必然的正比關(guān)系;二是課程教學(xué)效果具有滯后性，評(píng)估結(jié)果和課程教學(xué)效果的顯現(xiàn)不具有同步性;三是研究生整體素質(zhì)和能力的提高是多個(gè)環(huán)節(jié)、多種因素綜合作用的結(jié)果，課程教學(xué)對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的提升和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可替代的作用，但其作用不能從各種培養(yǎng)環(huán)節(jié)中簡(jiǎn)單地分離出來(lái);四是課程教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難以定量;五是各種評(píng)估主體不同的價(jià)值取向?qū)υu(píng)估結(jié)果的影響。［3］

(六)教學(xué)管理的松散性

由于歷來(lái)在研究生教育中就存在“重科研、輕教學(xué)”，學(xué)生主要是能發(fā)表幾篇論文以此獲得畢業(yè)答辯資格，完成學(xué)位論文通過(guò)答辯，就能順利畢業(yè)獲得學(xué)位，這種“論文為重”的價(jià)值取向淡化了課程學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生對(duì)課程教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力。對(duì)研究生教師而言，“科研為重”的價(jià)值取向削弱了課程教學(xué)質(zhì)量的要求。教師平常在課堂教學(xué)管理中相對(duì)比較松散，成績(jī)?cè)u(píng)定存在較大隨意性。在課程教學(xué)引不起教學(xué)雙方重視的情況下，教學(xué)質(zhì)量就不得而知了。

三、努力提高研究生教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐分析

下面以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐為例，深入剖析研究生教學(xué)創(chuàng)新思路，尋求研究生教學(xué)創(chuàng)新方法，努力提高研究生教學(xué)質(zhì)量。

(一)課程性質(zhì)職業(yè)化

在研究生教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高端人才是研究生教育的根本任務(wù)。用人單位對(duì)學(xué)生所修課程的應(yīng)用性水平的日益強(qiáng)調(diào)，使研究生教育部門(mén)倍感壓力，而加強(qiáng)課程的職業(yè)傾向性則是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的最佳選擇之一。［4］

課程性質(zhì)的職業(yè)化傾向滲透在課程的各個(gè)方面，其途徑多種多樣，主要有以下幾種方式。

1.課程設(shè)置以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向

當(dāng)前研究生的學(xué)習(xí)目的主要在于就業(yè)，且研究生教育也提倡向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，按職業(yè)不同要求設(shè)置相應(yīng)的主修課程。我院在此方面做了有益的嘗試，對(duì)研究生培養(yǎng)方案做了較大調(diào)整:淡化專業(yè)，以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置不同的主修課程模塊。每個(gè)課程模塊都是圍繞某一職業(yè)方向開(kāi)展的，這種課程設(shè)置的職業(yè)化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效果更加突出，人才培養(yǎng)更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.增加實(shí)踐類課程比例和時(shí)間

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)研究生專業(yè)技能，提高研究生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)展研究生實(shí)踐教學(xué)，目的在于使研究生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)研究生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。［5］

實(shí)踐類課程的內(nèi)容是課程職業(yè)化的具體體現(xiàn)。增加實(shí)踐類課程比例和學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于課程性質(zhì)職業(yè)化的落實(shí)。

3.加大實(shí)踐教育基地建設(shè)

目前會(huì)計(jì)學(xué)院已與25家企事業(yè)單位簽定了實(shí)踐教育基地合約，為我院研究生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。研究生在實(shí)踐教育基地的學(xué)習(xí)，有利于加深對(duì)職業(yè)的了解與熟悉，切實(shí)落實(shí)課程職業(yè)化設(shè)置的目標(biāo)。

(二)課程設(shè)置分層化

大學(xué)本科生和研究生的培養(yǎng)是兩個(gè)不同的層次，處于不同的階段。因此其課程的設(shè)置、講課的內(nèi)容、重點(diǎn)和方法是有區(qū)別的。在大學(xué)本科階段學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)基本上以老師講授、傳授知識(shí)為主，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也基本上是驗(yàn)證性的;而在研究生階段，教師的講課應(yīng)該著重于啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，更多地采用引而不發(fā)和舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。因此，在課程設(shè)置上，我院將全院本科、碩士和博士研究生的課程作為一個(gè)完整的課程體系來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌安排和分級(jí)管理，避免課程的重復(fù)設(shè)置和教學(xué)資源浪費(fèi)。按照不同的課程級(jí)別制定不同的教學(xué)大綱和相應(yīng)的學(xué)時(shí)、學(xué)分。對(duì)不同的課程級(jí)別要求采用不同的教學(xué)方法、達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)注重這三級(jí)課程之間的銜接。

(三)課程體系合理化

把握創(chuàng)新基點(diǎn)，注重課程體系調(diào)整。調(diào)整研究生課程體系，完善研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)作為21世紀(jì)的研究生，不僅要掌握專門(mén)、精深的專業(yè)知識(shí)，還要具備寬廣、雄厚的其他相關(guān)知識(shí)。研究生課程既要有一定的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，又要一定的前沿性、綜合性和交叉性。［6］

研究生課程體系設(shè)置主要應(yīng)注意以下方面:

1.適當(dāng)增加英語(yǔ)授課學(xué)時(shí)和學(xué)分，可考慮設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。目前我校正努力提高辦學(xué)的國(guó)際化，而大學(xué)的國(guó)際化，首先是人的國(guó)際化，這里就包含了學(xué)生的國(guó)際化。要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化，英語(yǔ)是必不可少的工具。因此有必要增加研究生英語(yǔ)教學(xué)，尤其是要加大英語(yǔ)應(yīng)用型課程的開(kāi)設(shè)力度。研究生英語(yǔ)在授課內(nèi)容上不再偏重詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，而是偏重于應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)英文文章、進(jìn)行國(guó)際交流等綜

合能力。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，增設(shè)有利于學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)課程或增加相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)學(xué)分。如有利于做實(shí)證研究的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，增加此類課程的學(xué)時(shí)，必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究起到強(qiáng)有力的輔助作用。

3.增設(shè)方法論課程，深化方法論教育，著重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和科學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)研究生進(jìn)行科學(xué)研究及撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力。

在課程體系調(diào)整方面，我院做了一些有益的嘗試。比如“按需設(shè)課”，開(kāi)設(shè)本學(xué)科前沿問(wèn)題專題研究課程，此課程是由多名教師以自己最新的研究成果為教學(xué)內(nèi)容的綜合性研究型課程，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)造性思維。開(kāi)設(shè)本學(xué)科經(jīng)典文獻(xiàn)研讀課程，以此培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)功底。同時(shí)為了順應(yīng)本學(xué)科流行實(shí)證研究的國(guó)際潮流，還開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)的課程。通過(guò)對(duì)課程體系的調(diào)整，以此來(lái)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的研究水平和培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)教學(xué)手段和方法多樣化

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量提出了新的要求，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步使教學(xué)手段日益更新，教育、教學(xué)理論上的不斷深入，這些都促成了教學(xué)方法的不斷變化和發(fā)展。目前，在研究生教學(xué)過(guò)程中仍然大量存在灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，只有實(shí)施教學(xué)方法改革，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取生動(dòng)、活潑的教學(xué)形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變化與發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

1.推行啟發(fā)式，擯棄注入式

由于歷史形成的習(xí)慣勢(shì)力及某些現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，研究生教學(xué)仍基本是注入式教學(xué)，在教育目標(biāo)上重知識(shí)教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)。在教與學(xué)的關(guān)系上，將教師權(quán)威絕對(duì)化，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸。在這種思想與方法下，只能教會(huì)學(xué)生模仿和記憶，而壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，及學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高端應(yīng)用型人才，必需改革教學(xué)方法，擯棄注入式教學(xué)，推行啟發(fā)式教學(xué)。

2.由教給知識(shí)到教會(huì)學(xué)習(xí)

目前研究生教學(xué)主要采用的教學(xué)方法還是講授法。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育學(xué)、心理學(xué)研究的進(jìn)展，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法，如討論法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法等。［7］

這些方法相較傳統(tǒng)方法，大大增加了課程信息量，且使學(xué)生始終掌握本學(xué)科的前沿方向，同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為開(kāi)發(fā)新的培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的途徑。因此，在研究生教學(xué)中要多種教學(xué)方法相結(jié)合，由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)與研究為主，使學(xué)生不但能夠認(rèn)知、繼承知識(shí)，更能創(chuàng)造、發(fā)展新的知識(shí)。

會(huì)計(jì)學(xué)院目前在一些課程的講授上，采取了seminar形式，這種研討式的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和提高他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)院大力推進(jìn)研究生案例教學(xué)，并投入大量人力物力財(cái)力組織編寫(xiě)研究生案例教材系列。

(五)學(xué)生培養(yǎng)分類化

在積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)，注重學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)生實(shí)行分類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科后備研究力量的積蓄。

會(huì)計(jì)學(xué)院從2008級(jí)研究生開(kāi)始，對(duì)研究生實(shí)行分類培養(yǎng)，即在大力推行研究生培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的同時(shí)，選拔部分有志于學(xué)術(shù)研究的同學(xué)，組建了會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)班。［8］

針對(duì)學(xué)術(shù)班編制了不同于應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)方案

及教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，為將來(lái)博士研究生儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)生源及培養(yǎng)未來(lái)的學(xué)科學(xué)術(shù)界領(lǐng)軍力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

(六)師資優(yōu)質(zhì)化

重視師資的培養(yǎng)，切實(shí)提高教學(xué)水平和質(zhì)量。課程教學(xué)質(zhì)量高低，與研究生教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力、教學(xué)方法息息相關(guān)。

首先，要提升現(xiàn)任教師的業(yè)務(wù)水平，包括:①定期組織教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)大綱的修訂，案例教材的編寫(xiě)。②建立優(yōu)勝劣汰機(jī)制，完善研究生教師退出機(jī)制。

其次，注重后備研究生教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，包括:①把好碩士生指導(dǎo)教師遴選關(guān)，改革碩導(dǎo)遴選機(jī)制，不拘一格降人才，把真正優(yōu)秀的人才充實(shí)到導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)。②建立預(yù)備導(dǎo)師制。選拔優(yōu)秀青年教師作為預(yù)備導(dǎo)師，參與到研究生課堂教學(xué)，及協(xié)助相關(guān)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生。這樣一方面可以積累青年教師在研究生教學(xué)培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)青年教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維比較前沿和新銳，可以為研究生教學(xué)及培養(yǎng)帶來(lái)新的思路及方法。③實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制。從企事業(yè)單位等實(shí)務(wù)部門(mén)聘請(qǐng)相關(guān)專家擔(dān)任兼職研究生導(dǎo)師，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師共同完成研究生的指導(dǎo)工作，以達(dá)到教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍的多元化。［9］

(七)管理制度化

要規(guī)范課程教學(xué)管理，必須建立明確的規(guī)章制度，使管理工作有章可循，有制可依，以達(dá)到規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)行為。為此，會(huì)計(jì)學(xué)院編制了《會(huì)計(jì)學(xué)院研究生管理制度匯編》，形成了學(xué)生課堂簽到制度、請(qǐng)假制度、課程選修制度等;每門(mén)課程成立課程組，實(shí)行課程組負(fù)責(zé)制。指定一名老師作為課程組負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)課程組負(fù)責(zé)本門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)內(nèi)容的更新及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。

四、會(huì)計(jì)學(xué)院研究生教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)取得的成效及改革的局限性

篇4

關(guān)鍵詞：成人教育；教學(xué)困境；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0110-02

一、成教《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀概述

成人高等教育是相對(duì)于普通高等教育而言的，是電大、高職等成人高校的主要辦學(xué)類別。其側(cè)重“職業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)用性”的特點(diǎn)，與其他類別相互補(bǔ)充，相得益彰。作為經(jīng)管類專業(yè)的主修課程之一，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程以其廣泛的知識(shí)性與普遍的應(yīng)用性，一直以來(lái)都受到學(xué)生們的重視。

在大多數(shù)成教院校現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》不僅是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心主干課程，同時(shí)也是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)管理、會(huì)計(jì)等經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在大多數(shù)院校均只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，各個(gè)院校根據(jù)具體專業(yè)的要求不同，安排的計(jì)劃學(xué)時(shí)在36、51、54、64、72、90不等，其中以64與72課時(shí)為主。

二、成教《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)困境分析

但是長(zhǎng)久以來(lái)，囿于多方面原因，在大部分成人高?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，仍然延用著普通高等教育的教學(xué)模式與考評(píng)體系，并沒(méi)有建立起一套專門(mén)適用于成教的量身定制的教學(xué)模式與考評(píng)體系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師除了要共同面對(duì)理念相對(duì)滯后、目標(biāo)定位模糊、方式傳統(tǒng)老舊等這些“經(jīng)典”的教學(xué)困境外，雙方在教學(xué)內(nèi)容、課堂形式以及考核評(píng)定等具體細(xì)節(jié)上，也普遍存在不同意見(jiàn)甚至矛盾。從而不可避免地導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程“學(xué)前期望高，學(xué)后收獲小”的學(xué)習(xí)感受。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更是難免產(chǎn)生“學(xué)生素質(zhì)低、教學(xué)過(guò)程累、教學(xué)效果差”的挫敗感與遺憾。

歸根結(jié)底，造成這種尷尬現(xiàn)象的根源，是對(duì)成人高等教育的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深，在教學(xué)與管理的過(guò)程中就表現(xiàn)為與學(xué)生的實(shí)際需求明顯脫節(jié)。經(jīng)過(guò)對(duì)若干經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過(guò)程的觀察分析，我們對(duì)實(shí)際面臨的一些教學(xué)困境進(jìn)行了反思，總結(jié)出以下五個(gè)主要原因：

（一）教學(xué)理念差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求難滿足

傳統(tǒng)的教學(xué)理念產(chǎn)生于普通高等教育體系，是與研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。但是，成人高等教育更側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就需要有相應(yīng)的創(chuàng)新型教學(xué)理念作為其支撐。然而，目前相當(dāng)一部分成教院校，在至關(guān)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，卻不同程度地存在著基礎(chǔ)薄弱的“硬傷”。

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是大部分的成教院校仍然沿襲了普通高等教育的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論體系的掌握，忽視或沒(méi)有條件開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。于是，成教學(xué)生面向當(dāng)代社會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)需求，也難以得到滿足。

（二）學(xué)習(xí)目的差異導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難達(dá)成

雖然成人高等教育的特點(diǎn)鮮明，與普通高等教育在許多方面也多有不同，但從目前成教類《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定來(lái)看，卻沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的差異。

筆者沒(méi)有查到教育部高教司針對(duì)成人高等教育專門(mén)制定的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)基本要求，只能根據(jù)部分成教類教材中整理出了有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容。主要可以概括為知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)兩個(gè)方面：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本概況與歷史沿革、熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的研究?jī)?nèi)容與方法、理解市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基礎(chǔ)理論與基本方法。

2、能力目標(biāo)：了解現(xiàn)代企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的基本知識(shí)、基本原理和基本方法；熟悉企業(yè)營(yíng)銷的過(guò)程；具備分析和解決我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)比較，筆者發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是成人高等教育，還是普通高等教育，其實(shí)許多教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述非常接近，并未體現(xiàn)出明顯的差異。而事實(shí)上，上述部分“能力目標(biāo)”的要求，即便是對(duì)普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有一定的實(shí)現(xiàn)難度。

以實(shí)際情況來(lái)看，其實(shí)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更有針對(duì)性與實(shí)用性，但是現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)更偏重理論知識(shí)，與成教學(xué)生的應(yīng)用型學(xué)習(xí)需求并不匹配。沒(méi)有針對(duì)成教學(xué)生特點(diǎn)專門(mén)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師就無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的整合，也無(wú)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有效對(duì)應(yīng)。

（三）學(xué)生層次差異導(dǎo)致內(nèi)容難度不匹配

成人高等教育不同于普通高等教育，主要面對(duì)的是專升本、高起本、高職高專三類學(xué)生。授課形式包括脫產(chǎn)、業(yè)余、函授三種，尤其以后兩者為主。學(xué)生層次、學(xué)習(xí)形式及專業(yè)設(shè)置等方面的差異，客觀上要求成教類《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容與難度設(shè)置應(yīng)有所區(qū)別。

目前，專門(mén)針對(duì)成人高等教育出版的營(yíng)銷學(xué)教材不少，但主要以高職高專類為主。覆蓋所有成教學(xué)生的教材主要有兩本：一是韓慶祥教授主編的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)（全國(guó)成人高等教育規(guī)劃教材）》；二是劉傳江教授編著的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)（21世紀(jì)成人高等教育精品教材）》。

實(shí)際上，各類院校在教學(xué)過(guò)程中所使用的教材并不統(tǒng)一，甚至有許多院校使用的是普通高等教育或高等教育自學(xué)考試的相關(guān)教材，比如吳健安主編的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）》等。筆者在教學(xué)過(guò)程中接觸較多的，是蘭苓主編的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》，屬于“教育部人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)教材”系列叢書(shū)之一。

這些教材難度不一、編排各異，內(nèi)容設(shè)計(jì)上又各有側(cè)重。雖然開(kāi)設(shè)的是同一門(mén)課程，但對(duì)于基礎(chǔ)素質(zhì)不如普通高等教育對(duì)象，同時(shí)又分屬不同類別、采取不同學(xué)習(xí)形式的成教學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍需進(jìn)行比較選擇，挑選適合各類成教學(xué)生不同層次特點(diǎn)的教材。若不加區(qū)分，隨意混用，就極易造成教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生實(shí)際水平不匹配的情況，教學(xué)效果自然不理想。

（四）教學(xué)方式老舊導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高

成教院校的辦學(xué)條件整體上不如普通高校。相當(dāng)一部分成教院校，仍然停留在“一本教案、一支粉筆、一塊黑板”的階段。老師的教學(xué)方式老舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣索然，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果難如預(yù)期、每況愈下。

雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷推陳出新，但是在教學(xué)實(shí)踐中往往流于形式：以PPT為主的多媒體輔助教學(xué)（CAI）的應(yīng)用，僅僅只是替代了原先的板書(shū)；案例教學(xué)法的應(yīng)用只是作為理論教學(xué)的陪襯，目的僅僅是為了活躍課堂氣氛；部分條件較好的院校，即便是購(gòu)置了營(yíng)銷模擬軟件，進(jìn)行所謂的情景教學(xué)，卻由于和最終的考評(píng)結(jié)果關(guān)系不大，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致在隨后的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能善加利用，往往只能偶爾為之。

老套陳舊的教學(xué)方式與不得要領(lǐng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用，越來(lái)越難滿足成教學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求?！奥殬I(yè)性、針對(duì)性、實(shí)用性”的成教特點(diǎn)，更是難以得到體現(xiàn)。

（五）考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)單一導(dǎo)致教學(xué)效果難體現(xiàn)

目前，大部分成教院校依舊沿襲著傳統(tǒng)普通高校的考核方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，基本上仍是以教師命題為主，考核方法也大多采用筆試。這種考評(píng)體系忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的考察，而且目前采用的學(xué)分制并不完善，形式大于內(nèi)容，最終可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息的失真，影響學(xué)生的積極性，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

成教類《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的考評(píng)體系，受普通高等教育傳統(tǒng)模式影響很大，考核內(nèi)容重知識(shí)、輕能力，特別是對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠。而在實(shí)際工作中，市場(chǎng)營(yíng)銷的職業(yè)能力很大程度上取決于創(chuàng)新能力；營(yíng)銷策略的效果也需要市場(chǎng)和時(shí)間給出答案。營(yíng)銷知識(shí)的運(yùn)用必須靈活組合、相機(jī)抉擇，照搬照抄的效果肯定會(huì)大打折扣。但是，現(xiàn)行的考評(píng)體系無(wú)法體現(xiàn)這些特點(diǎn)。

三、成教《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)解困探索

上述問(wèn)題反映在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就是很多環(huán)節(jié)未能從成人教育的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，一味照搬普通高等教育的模式，最終產(chǎn)生了一系列典型的教學(xué)困境與矛盾。要從根本上解決這些困境與矛盾，只能從成人高等教育的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)整個(gè)教學(xué)模式與考評(píng)體系進(jìn)行調(diào)整，甚至流程重構(gòu)。筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下五個(gè)方面展開(kāi)：

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》作為一門(mén)應(yīng)用型課程，必須以培養(yǎng)實(shí)踐能力作為出發(fā)點(diǎn)，面向當(dāng)代社會(huì)，面向成教類學(xué)生，面向市場(chǎng)要求與學(xué)習(xí)需求。要以此為導(dǎo)向，向?qū)W生提供理論與實(shí)際結(jié)合的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)案例的分析解釋，策劃或參與模擬或真實(shí)的營(yíng)銷活動(dòng)，滿足學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)需求。

（二）協(xié)調(diào)教與學(xué)的目的差異，設(shè)置適合成教的教學(xué)目標(biāo)

成人高等教育在教學(xué)目標(biāo)上就要體現(xiàn)出與普通高等教育的不同。既然《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，在教學(xué)目標(biāo)上就要結(jié)合成教類學(xué)生的特點(diǎn)，側(cè)重于能力目標(biāo)的靈活培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)目標(biāo)不做過(guò)高的刻板要求。

成教類學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目的，除了提升學(xué)歷層次之外，還希望所學(xué)知識(shí)能在平時(shí)的工作、生活中得到直接應(yīng)用，能利用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，成教類《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)涉及幫助學(xué)生理解相關(guān)的商業(yè)現(xiàn)象，側(cè)重于理論知識(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的解釋作用，從而協(xié)調(diào)教與學(xué)的目的差異，有效地將理論與實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）正視學(xué)生層次差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容難度

成教院校在教學(xué)組織與管理過(guò)程中，必須考慮到學(xué)生層次的差異。在教學(xué)資料的選擇上，盡量貼近自身學(xué)生的實(shí)際水平，適合學(xué)生的接受能力。比如一些高職高專類院校，就對(duì)課程內(nèi)容的難度進(jìn)行了自行調(diào)整，出版了針對(duì)高職類學(xué)生特點(diǎn)的教材，在理論知識(shí)的掌握程度上降低了要求，并相應(yīng)提高了營(yíng)銷實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。

電大等其他成人高校也應(yīng)結(jié)合各自的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)更新教材。比如將教學(xué)重點(diǎn)放到營(yíng)銷內(nèi)容與方法的實(shí)際應(yīng)用層面，更加貼近學(xué)生的工作、生活經(jīng)歷，盡可能通過(guò)真實(shí)的企業(yè)營(yíng)銷案例，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。針對(duì)大部分成教學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，出版、更新專門(mén)的營(yíng)銷學(xué)教材。

（四）有效利用現(xiàn)代化手段，豐富創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程的幫助是巨大的。特別是對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》這類應(yīng)用型課程來(lái)說(shuō)，除了用PPT展示理論內(nèi)容，還可以用照片、視頻等展示真實(shí)案例，用電腦軟件甚至電腦游戲模擬營(yíng)銷環(huán)境。多媒體輔助教學(xué)（CAI）不應(yīng)只作為板書(shū)的替代，案例也不應(yīng)只是營(yíng)銷理論的輔助說(shuō)明，每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)有真實(shí)案例滲透其中。教學(xué)方式也應(yīng)該考慮以案例為中心，以討論分析為途徑，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。

如此一來(lái)，學(xué)生的積極性與教學(xué)的參與性都能得到提高，平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)也可以對(duì)最終的考核評(píng)價(jià)起到重要參考作用，從而真正體現(xiàn)成教“職業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)用性”的特點(diǎn)。

（五）考評(píng)體系多樣化，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

需要結(jié)合成教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，建立一套全方位、多樣化的考核評(píng)價(jià)體系。除了營(yíng)銷理論的閉卷筆試，還應(yīng)增加案例分析、課程討論，甚至模擬實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等應(yīng)用型的考評(píng)內(nèi)容。將學(xué)習(xí)效果考評(píng)融入平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，提高日常教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)在最終考評(píng)結(jié)果中的比重。從學(xué)生的參與度、積極性、實(shí)踐表現(xiàn)等多個(gè)方面，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、理論水平與應(yīng)用能力。條件成熟的院校，可以考慮以項(xiàng)目答辯的形式替代最終的閉卷筆試。

四、結(jié)論

目前，成教類《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程面臨的教學(xué)困境具有一定的典型性和普遍性。一方面對(duì)成教類學(xué)生的層次差距要有客觀認(rèn)識(shí)，另一方面應(yīng)結(jié)合他們的特點(diǎn)與需求，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富考評(píng)方式。只有適合成教學(xué)生的教學(xué)，才是有價(jià)值的、好的教學(xué)。

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