導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)技術(shù)的弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】：生物科學(xué)技術(shù)；技術(shù)應(yīng)用；技術(shù)優(yōu)勢(shì)；技術(shù)弊端

1、當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r

我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起步較晚，但發(fā)展前景卻是十分理想的，在環(huán)保以及化工生產(chǎn)領(lǐng)域中均有體現(xiàn)，通過(guò)生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用幫助解決了大量的生產(chǎn)排放問(wèn)題。最初生物科學(xué)技術(shù)僅僅是應(yīng)用在藥品的研制中，隨著技術(shù)不斷的發(fā)展進(jìn)步，這種利用形式已經(jīng)不能得到滿足，科研技術(shù)人員也逐漸的向起他層面延伸，實(shí)現(xiàn)使用效果方面的提升。在化工生產(chǎn)中應(yīng)用這一技術(shù)方法已經(jīng)總結(jié)了足夠多的經(jīng)驗(yàn)，但環(huán)保相關(guān)的生物技術(shù)卻正處于研發(fā)試驗(yàn)階段，如果能夠全面\用生物技術(shù)來(lái)開展環(huán)保工作，對(duì)最終工作任務(wù)完成效率也會(huì)起到很好的促進(jìn)作用，并不會(huì)影響到最終的工作積極性。早在70年代，我國(guó)便已經(jīng)能夠利用生物技術(shù)來(lái)幫助解決遇到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的考察來(lái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的優(yōu)化，進(jìn)而為生物技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造一個(gè)有利的基礎(chǔ)環(huán)境，發(fā)揮更積極的工作效果。如今的21世紀(jì)，生科科技技術(shù)應(yīng)用目的在于幫助解決現(xiàn)階段所遇到的綜合管理控制問(wèn)題，尤其是航洋環(huán)保中，解決了其他技術(shù)方法中所不能夠完成的任務(wù)，提升海洋的清潔程度，在清理垃圾時(shí)也不會(huì)造成其他污染物質(zhì)出現(xiàn)。

2、生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

2.1.醫(yī)藥生物技術(shù)

在醫(yī)療行業(yè)中應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)，能夠幫助研制出創(chuàng)新藥品，在臨床治療效果上也是其他方法所不能夠達(dá)到的。例如糖尿病人使用的胰島素，便是采用生物科學(xué)技術(shù)仿制人體內(nèi)所分泌的胰島素，注射到人體內(nèi)能夠發(fā)揮糖分分解的效果。隨著生物科技技術(shù)的不斷進(jìn)步，所能夠解決的問(wèn)題也逐漸增多，在應(yīng)用生物技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)防控制時(shí)，充分采取這一方法也有助于提升最終的治療效果。醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展中，生物科技技術(shù)起到了核心作用，這也是其他技術(shù)方法中所不能夠?qū)崿F(xiàn)的，并且在生物科學(xué)技術(shù)中，也具有很大的創(chuàng)新空間，應(yīng)用這一方法來(lái)解決醫(yī)藥制作中的難題，是當(dāng)前行業(yè)發(fā)展慣用的方法，也是解決現(xiàn)存問(wèn)題的有效措施，通過(guò)這種方法來(lái)幫助解決常見問(wèn)題，在相關(guān)問(wèn)題的解決效果上也會(huì)有明顯提升。此外，一些生物工程也可以應(yīng)用在疾病的預(yù)防上，比如基因工程中的乙肝疫苗對(duì)乙型肝炎的遏制有著促進(jìn)作用。這給生物科學(xué)技術(shù)醫(yī)藥方面的研究帶來(lái)了新的變革。

2.2.農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的生物技術(shù)

農(nóng)業(yè)發(fā)展中應(yīng)用生物科技技術(shù)，研制出了很多的環(huán)保農(nóng)藥，有效的避免病蟲害對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)量的影響，同時(shí)使用后也不會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成不良影響。畜牧業(yè)應(yīng)用生物技術(shù)體現(xiàn)在疾病的預(yù)防層面上，在動(dòng)物的食料中添加一些有益的生物活菌，可以幫助預(yù)防很多疾病，使動(dòng)物能夠健康的成長(zhǎng)，抵抗病毒的能力也因此得到提升。生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能夠隨著使用層面以及針對(duì)群體的不同，體現(xiàn)出其中更深層次的含義，并達(dá)到一個(gè)最佳的管理控制效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)探討解決措施，對(duì)提供工作效率也有很大的幫助。

2.3.環(huán)境中生物科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

對(duì)于生態(tài)環(huán)境失衡問(wèn)題的解決，充分應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)，可幫助恢復(fù)平衡。例如池塘中存在大量的浮游物質(zhì)，導(dǎo)致水中營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，魚兒因缺氧大量死亡。通過(guò)生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可幫助維持池塘中生物物質(zhì)的平衡性，從而達(dá)到一個(gè)均衡的效果，解決了水中缺氧的問(wèn)題，快速恢復(fù)池塘內(nèi)的平衡性。通過(guò)生物修復(fù)技術(shù)使污染的環(huán)境得到有效的處理，并恢復(fù)到初始狀態(tài)的過(guò)程。為此，減少環(huán)境污染的目的。

3、生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的弊端

3.1對(duì)身體造成的負(fù)面影響

例如抗生素的應(yīng)用，這一生物科學(xué)技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，當(dāng)前卻存在生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用不合理的現(xiàn)象，技術(shù)濫用最終導(dǎo)致的問(wèn)題是人體內(nèi)環(huán)境失衡，對(duì)抗生素具有一定的抵抗作用，同時(shí)對(duì)身體內(nèi)的其他細(xì)菌也一并抵抗。這樣會(huì)造成人體免疫機(jī)能下降，并且對(duì)其他藥物也會(huì)產(chǎn)生抗體，生病后治療的難度也會(huì)因此而增大?？股氐氖褂镁哂袊?yán)格規(guī)定，雖然危害大，但治療效果卻是十分明顯的，這也成為當(dāng)前應(yīng)用這一技術(shù)方法的主要原因，通過(guò)協(xié)調(diào)好當(dāng)前所存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題解決的角度來(lái)深入分期起影響，最大程度的避免弊端問(wèn)題發(fā)生，這樣才能夠達(dá)到最合理的效果。發(fā)揮生物科學(xué)技術(shù)積極影響作用，首先要針對(duì)這部分弊端問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防控住。

3.2對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響

利用生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中，生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢料隨意排放，導(dǎo)致局部生態(tài)系統(tǒng)的平衡性被打破，并不能達(dá)到最佳的效果。生物入侵是當(dāng)前比較嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，主要是由于生物科技技術(shù)胡亂使用所造成的，在現(xiàn)場(chǎng)并不能發(fā)揮最合理的控制效果，一旦生物入侵問(wèn)題出現(xiàn)，解決處理也是十分困難的，需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的凈化時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)以上文章論述可以總結(jié)到，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)中，我們一定要了解生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，合理運(yùn)用，同時(shí)也要充分考慮到這一學(xué)科給我們帶來(lái)的新技術(shù)，此外也要了解這一學(xué)科的誕生對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、軍事以及環(huán)境的影響，學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度看待生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓它更有利于民。

【參考文獻(xiàn)】：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-077-001

信息技術(shù)時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已逐步滲透到各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不接觸到信息技術(shù)。教育現(xiàn)代化使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為當(dāng)今新課程改革中的一大熱點(diǎn)，信息技術(shù)作為知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，越來(lái)越多地被人們應(yīng)用于輔助各門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

因此，如何更有效地將信息技術(shù)運(yùn)用于以體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)教學(xué)中，這是我們應(yīng)該思考和研究的重要課題，筆者兩人分教科學(xué)和信息技術(shù)兩門學(xué)科，多年的合作和研究中逐漸感到把信息技術(shù)運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具有以下幾個(gè)方面的積極作用。

一、可加大課堂的信息量

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了足夠的資源，為科學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)極為豐富的知識(shí)平臺(tái)，使學(xué)生無(wú)需出門、無(wú)需花大量的錢購(gòu)買圖書資料，就可以經(jīng)常訪問(wèn)科學(xué)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，他們會(huì)覺得科學(xué)課是一門富有活力、充滿挑戰(zhàn)的學(xué)科。在教學(xué)《建橋梁》時(shí)，結(jié)合本地實(shí)際，讓學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臉蛄航ㄖ闆r，再讓學(xué)生上網(wǎng)搜集其他相應(yīng)的橋梁方面的信息，如趙州橋、杭州灣大橋。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，運(yùn)用教材及自己收集的資料、信息進(jìn)行合作探討和學(xué)習(xí)，對(duì)建筑的美有了較深的認(rèn)識(shí)，課后學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，動(dòng)手制作模型，親身體驗(yàn)建筑的美，充分體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究的自主合作性。信息技術(shù)的運(yùn)用可以打破時(shí)間和空間的障礙，通過(guò)對(duì)大量事實(shí)及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納、推理，得出科學(xué)的概念和規(guī)律。

二、有利于知識(shí)的理解

在教學(xué)中，我們會(huì)碰到有些知識(shí)比較抽象，受實(shí)驗(yàn)條件等的影響，用傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。信息技術(shù)的合理運(yùn)用，可以將科學(xué)知識(shí)形象化、具體化，把抽象變?yōu)榫唧w，靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如教《觀察水》時(shí)，課文中展示了幾張圖片，由于是靜態(tài)的，學(xué)生的思維受到限制，為了打開思維的閘門，我從網(wǎng)上搜索了大量的動(dòng)態(tài)視頻展示給學(xué)生，學(xué)生思維異?；钴S，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，通過(guò)研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生先得出“水是流動(dòng)的”結(jié)論。把微觀的知識(shí)放大宏觀化，為學(xué)生探究微觀知識(shí)架設(shè)橋梁，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分析其本質(zhì)，也培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象的能力，有助于學(xué)生的理解，使模糊的知識(shí)清晰化，加深了對(duì)知識(shí)的印象，能很快突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、可拓寬課堂教學(xué)空間

利用信息技術(shù)組織教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是探究活動(dòng)主體，教師是探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上沖浪等形式尋找相關(guān)信息，通過(guò)獨(dú)立思考形成自己的知識(shí)體系，既培養(yǎng)了他們利用因特網(wǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立獲取知識(shí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和創(chuàng)新精神。

在《食物鏈》一課中，教師以網(wǎng)絡(luò)為媒介，制作了一個(gè)課題靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在網(wǎng)上尋找信息，并讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己最喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行交流。

這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以自主選擇內(nèi)容進(jìn)行探究，以小組為單位，節(jié)省了大量的時(shí)間。這樣的課堂加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的交流，使科學(xué)課堂的探究活動(dòng)多樣化，起到了事半功倍的效果。

四、便于促進(jìn)教師和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

利用信息技術(shù)組織教學(xué)，網(wǎng)上信息瀏覽的異步性，使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，使進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能。對(duì)于某些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考，同時(shí)也可得到教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)更多的信息，獲取更多的知識(shí)，不會(huì)在等待中浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，從而克服了教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，真正達(dá)到了因人施教、因材施教原則。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，為學(xué)生能夠進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)提供了便利。這種“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的協(xié)作交流，可以使差異得到互補(bǔ)和完善，提高了學(xué)習(xí)速度和效率，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

篇3

關(guān)鍵詞：教科書 人教版 北師版 比較研究

1.引言

近幾十年來(lái)，數(shù)學(xué)有了飛速的發(fā)展，新的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷產(chǎn)生；新的數(shù)學(xué)方法不斷出現(xiàn)；它的應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大。教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場(chǎng)”。

教科書集中體現(xiàn)社會(huì)規(guī)范文化與國(guó)家政策，便于實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育目標(biāo)，有助于統(tǒng)一全國(guó)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)考核教育教學(xué)效果的主要依據(jù)，是充當(dāng)教師教學(xué)的指南及規(guī)范教師課堂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生掌握知識(shí)的基本源泉。

上世紀(jì)90年代以來(lái)，一系列學(xué)生數(shù)學(xué)成就的跨國(guó)比較結(jié)果都一致表明。亞洲學(xué)生（包括中國(guó)大陸、香港、臺(tái)灣、新加坡、韓國(guó)和日本）在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他地區(qū)，尤其是美國(guó)的學(xué)生。國(guó)際數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的研究者對(duì)教材表現(xiàn)出越來(lái)越大的興趣。TIMSS的研究就證實(shí)了這一點(diǎn)。該研究包括了對(duì)50個(gè)國(guó)家的上千套教材、課程指導(dǎo)文件和其他課程材料的比較，這是歷史上第一次如此大規(guī)模地將教材作為重要研究對(duì)象（Schmidt，Mcknight，Valverde，Houang&Wiley，1997）。該研究產(chǎn)生的一項(xiàng)重要成果就是Howson，A.G.（1995）等編者出版的TIMSS的數(shù)學(xué)教材專論――《八年級(jí)數(shù)學(xué)教材的比較研究》。TIMSS的研究方法對(duì)之后的許多教材研究具有重要的借鑒價(jià)值，如S　Leign　Nataro（2003）運(yùn)用TIMSS研究方法，通過(guò)對(duì)相關(guān)課程文件、教材和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果的分析，對(duì)法國(guó)、德國(guó)、荷蘭、波蘭、日本、加拿大和新加坡八國(guó)的集幾何課程進(jìn)行了比較。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深入，教育改革實(shí)驗(yàn)如雨后春筍。教材建設(shè)不斷得到加強(qiáng)，教材的編寫從“一綱一本”發(fā)展到“一綱多本”。程廣文（（1998）對(duì)兩種初中代數(shù)教材（GX教材和人教版教材）的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教材編輯和教學(xué)效果進(jìn)行了比較研究，并進(jìn)一步地思考了若干初中數(shù)學(xué)教材改革的問(wèn)題。此外，曹培英（2000）選擇了上海的地方性數(shù)學(xué)教材與日本的數(shù)學(xué)教材為研究對(duì)象，對(duì)中日小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容、教材編排以及編寫特點(diǎn)進(jìn)行了比較。朱樂平（2002）對(duì)中德小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系和特點(diǎn)從宏觀和微觀兩個(gè)角度進(jìn)行了比較。阮夏強(qiáng)（2004）進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)新舊教材及教學(xué)實(shí)踐的比較。

只有對(duì)一個(gè)國(guó)家的教材發(fā)展有所認(rèn)識(shí)，才能對(duì)今后教材的發(fā)展方向有所把握。所以，對(duì)教材從歷史的角度進(jìn)行比較是十分必要的，它使我們有機(jī)會(huì)思考教材走到今天究竟哪些地方發(fā)生了變化，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等問(wèn)題，這對(duì)今后的教材建設(shè)和發(fā)展大有裨益。

2.問(wèn)題的提出

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，新課程從2001年9月開始實(shí)驗(yàn)，至今已進(jìn)入全面推廣階段。教材作為課程實(shí)施的載體，在課程中處于核心地位。教材改革成功與否對(duì)于整個(gè)課程改革，乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有舉足輕重的意義。在此次課改“一綱多本”原則的指導(dǎo)下，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)共審批通過(guò)了六個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，它們都是以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)）））為主要編寫依據(jù)，集中體現(xiàn)了新課程的理念和要求。那么，人教版教科書與北師版教科書之間究竟有哪些共性和差異？為什么會(huì)產(chǎn)生這些差異？事實(shí)上，對(duì)這些問(wèn)題的研究不僅具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，而且具有重要的理論價(jià)值。

3.研究方法

主要是采用文獻(xiàn)資料法、采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等輔助科研手段、內(nèi)容分析法等方法從教科書的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、特色、理念、例習(xí)題等方面對(duì)人教版和北師版進(jìn)行了比較分析。

內(nèi)容分析法是一種對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容作客觀系統(tǒng)的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測(cè)驗(yàn)文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實(shí)和趨勢(shì)，揭示文獻(xiàn)所含有的隱性情報(bào)內(nèi)容，對(duì)事物發(fā)展作情報(bào)預(yù)測(cè)。它實(shí)際上是一種半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流價(jià)值的信息轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，建立有意義的類目分解交流內(nèi)容，并以此來(lái)分析信息的某些特征。

4.研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)人教版和北師版教科書的分析，筆者從教科書的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、例題和習(xí)題、特色、理念五個(gè)方面來(lái)對(duì)兩版教科書進(jìn)行比較，得出以下幾方面的不同點(diǎn)：

（1）兩版教科書在內(nèi)容的選取、分布上的不同

兩版教科書的內(nèi)容都涉及到“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四方面的內(nèi)容，在“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)塊中，北師版比人教版增加了“生活中的負(fù)數(shù)”。而在“空間與圖形”的知識(shí)塊中，北師版比人教版的內(nèi)容豐富。在“實(shí)踐活動(dòng)”的知識(shí)塊中，北師版的活動(dòng)比人教版的多。而在相同內(nèi)容上的分布兩版教科書的知識(shí)塊稍有變動(dòng)，總的來(lái)說(shuō)，人教版教科書的內(nèi)容淺、少，而北師版教科書的內(nèi)容多、深。

（2）兩版教科書在例題與習(xí)題以及呈現(xiàn)形式上的差異

人教版的教科書在例題與習(xí)題的題量上都明顯多于北師版的教科書，尤其是在習(xí)題上，人教版的教科書在習(xí)題類型上主要有“一般習(xí)題、*題、思考題”三種題型，與北師版的教科書相比，它更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生要求的層次性，而置于其他的課后題，北師版的教科書則比人教版的教科書呈現(xiàn)形式豐富，如：練一練、試一試、看一看等等。兩版教科書中都存在“開發(fā)型”題，但內(nèi)容都不多。

（3）教科書特色的比較

北師版教科書的特色：

a.提供密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)素材；

b.創(chuàng)設(shè)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的情境；

c.體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣性；

d.重視在多種活動(dòng)中培養(yǎng)空間觀念；

e.重視在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)的方法；

f.設(shè)計(jì)富有特色的綜合應(yīng)用活動(dòng)；

g.滲透數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

人教版教科書的特色：

a.突出了數(shù)學(xué)的文化特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；

b.注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；

c.為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐素材；

d.教學(xué)內(nèi)容的展開加強(qiáng)了探索性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程；

e.重視操作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

（4）教科書理念的比較

篇4

從表可以看到小學(xué)課堂教學(xué)中低年級(jí)更多地運(yùn)用信息技術(shù)，適合小學(xué)生思維發(fā)展的特定階段，即低年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，更需要多媒體教學(xué)的形象表達(dá)。高年級(jí)學(xué)生抽象思維較為成熟，可以認(rèn)知抽象的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的意愿：98.7%的學(xué)生都認(rèn)為所有學(xué)科的教師都使用多媒體較好，因?yàn)檎n本內(nèi)容抽象枯燥，多媒體能把教學(xué)內(nèi)容由抽象變得形象化，更容易理解，也能提高學(xué)習(xí)的積極性。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容抽象概念較多，且認(rèn)知和理解難度大，應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，降低認(rèn)知負(fù)荷。

二、不均衡的原因分析

1.財(cái)政經(jīng)費(fèi)撥款不均衡以宿遷市三所學(xué)校為例，信息化硬件存在一定的差距。不均衡的原因是小學(xué)義務(wù)教育階段，不再征收學(xué)費(fèi)，硬件設(shè)備費(fèi)用大部分由財(cái)政撥款，而實(shí)驗(yàn)學(xué)校，財(cái)政投入更高，非實(shí)驗(yàn)學(xué)校和中心小學(xué)，財(cái)政投入不高。小學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)和維護(hù)的主要費(fèi)用來(lái)自于財(cái)政撥款，無(wú)其他類型的資助經(jīng)費(fèi)，長(zhǎng)期下來(lái)造成學(xué)校信息化硬件的建設(shè)和更新力度不同，差距自然產(chǎn)生。

2.教師的信息素養(yǎng)不均衡參加過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)的教師有90%以上愿意使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，未參加信息技術(shù)培訓(xùn)的教師60%不原意使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。目前蘇北地區(qū)小學(xué)教師中級(jí)職稱偏多，且80%達(dá)到大學(xué)?？坪捅究茖W(xué)歷，但只有40%的教師經(jīng)常使用多媒體，僅30%以上的教師有信息技術(shù)培訓(xùn)的證書，老教師根本不會(huì)使用多媒體。教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)同和意識(shí)存在較大的差異，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)使用信息技術(shù)的效益，也影響學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

3.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏蘇北地區(qū)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)還缺少專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，不能形成持續(xù)可用的教學(xué)資源。以徐州某實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，每間教室都配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，師生觀看遠(yuǎn)程節(jié)目，但在實(shí)際的教學(xué)中，使用率極低，主要問(wèn)題是衛(wèi)星接收的教育教學(xué)資源殘缺不全，可使用的教育教學(xué)光盤匱乏，教師也不能及時(shí)按日分類、整理和存檔，形成有效的管理。

三、建議及對(duì)策

1.增加農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)設(shè)備的建設(shè)經(jīng)費(fèi)“十二五”規(guī)劃的二十八章第二節(jié)要求：合理配置公共教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。對(duì)于教學(xué)資源和師資資源相對(duì)貧乏的農(nóng)村地區(qū)，信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)仍需繼續(xù)撥付，且應(yīng)比城市地區(qū)加大投入，以重點(diǎn)建設(shè)較為完善的多媒體教學(xué)系統(tǒng)、校園局域網(wǎng)系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)等，改變單一的“計(jì)算機(jī)——投影”的信息化教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。

2.集中力量開發(fā)適合可用的信息技術(shù)資源自2003年實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來(lái)，積極為農(nóng)村小學(xué)配備教學(xué)光盤和衛(wèi)星教學(xué)材料，取得了良好的效果?？墒莾H持續(xù)了一段時(shí)間，后續(xù)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并未及時(shí)調(diào)整和更新。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，對(duì)各門學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和要求有了新的變化，對(duì)教學(xué)資源也產(chǎn)生了新的需求，因此優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)是不能停止的。且優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)是無(wú)法通過(guò)單個(gè)學(xué)校教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧合成的，必須要在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)和從事一線教學(xué)的教師共同完成。因此要集中力量，開發(fā)對(duì)于小學(xué)各科教學(xué)適合可用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最終建立起網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、資源全覆蓋和服務(wù)全覆蓋的新型教育體系。

篇5

關(guān)鍵詞:高校;美術(shù)欣賞;開課現(xiàn)狀;審美能力;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)15-0136-03

目前,國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校中都開設(shè)了美術(shù)欣賞課這門課程,這對(duì)于開闊大學(xué)生的藝術(shù)視野,陶冶他們高尚的情操,啟迪智慧,健全人格,發(fā)展個(gè)性,提高創(chuàng)新能力等方面,都具有非常重要的作用。通過(guò)美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí),可以使大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí),了解和接觸到更多優(yōu)秀的美術(shù)作品,認(rèn)識(shí)到中外美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值,培養(yǎng)審美能力,提高藝術(shù)品味,從而達(dá)到增強(qiáng)他們綜合素質(zhì)的目的。

普及大學(xué)美術(shù)欣賞課必要而可行,下面從以下兩個(gè)個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。

一、我國(guó)目前大學(xué)美術(shù)欣賞課開課現(xiàn)狀

(一)目前我國(guó)大學(xué)美術(shù)欣賞課普及的力度不高

目前,在我國(guó)的大學(xué)校園里,美術(shù)教育還未進(jìn)入普遍自覺的狀態(tài),相當(dāng)一部分大學(xué)生,尤其是理工科、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等等專業(yè)的學(xué)生對(duì)美術(shù)教育依然懷著一顆神秘而向往的心靈和目光看待美術(shù)欣賞這門課程。美術(shù)欣賞課是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)中外優(yōu)秀美術(shù)作品的了解、欣賞來(lái)豐富他們的審美體驗(yàn),培養(yǎng)他們的美術(shù)鑒賞能力。我國(guó)大多數(shù)高校都開設(shè)了美術(shù)欣賞課,重視美術(shù)欣賞課對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的獨(dú)特作用。但是仍然存在著阻礙其順利發(fā)展的明顯問(wèn)題:一方面由于我國(guó)普通高校對(duì)非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生普及美術(shù)欣賞課教育的時(shí)間不長(zhǎng),故經(jīng)驗(yàn)不足,力度不夠。近些年盡管各大高校響應(yīng)國(guó)家的教育政策,紛紛開設(shè)了美術(shù)欣賞課程,但是由于“功利主義”、“工具主義”、“拜金主義”的思潮影響、教學(xué)活動(dòng)中的急功近利,片面強(qiáng)調(diào)技能優(yōu)先,教學(xué)安排上的重專業(yè)知識(shí),輕人文素養(yǎng)教育的偏頗等方面的原因?qū)е旅佬g(shù)欣賞課在一部分高校中就連校方的領(lǐng)導(dǎo) 和 老師都不太重視。由于相當(dāng)一部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期因?yàn)槠扔谏龑W(xué)壓力,很少涉足美術(shù)領(lǐng)域,故進(jìn)入大學(xué)校園后,自覺選修美術(shù)欣賞課程的意識(shí)很弱,他們當(dāng)中盡管有相當(dāng)大的一部分人對(duì)美術(shù)欣賞課懷有向往的心里,但是當(dāng)他們忙著學(xué)習(xí)專業(yè)、忙著娛樂的時(shí)候往往忽視美術(shù)欣賞課的重要性,認(rèn)為這門課并不影響他們的全面發(fā)展。

(二)美術(shù)欣賞課程的設(shè)置具有不均衡性

這種不均衡主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一,各學(xué)校課程設(shè)置的門類相差較多。有些學(xué)校設(shè)置的美術(shù)鑒賞類課程達(dá)到五門,可供學(xué)生選擇的余地較大:而有些學(xué)校僅僅只有一門,不存在選擇性了。其二,各高校在課程學(xué)時(shí)安排上差別極大,從18學(xué)時(shí)至36學(xué)時(shí)不等,其間的差別過(guò)半。這些狀況顯示出各高校該類課程的設(shè)置存在極大差距。美術(shù)欣賞課不但涉及美術(shù)作品本身的方方面面,還涉及到作者、時(shí)代歷史背景、經(jīng)濟(jì)、政治、地域民情、哲學(xué)、美學(xué)以及它的歷史作用等等諸多方面。美術(shù)欣賞課程設(shè)置的門類過(guò)少,課時(shí)過(guò)少,就會(huì)導(dǎo)致該課程所包含的許多精彩內(nèi)容不能被涉及,課程內(nèi)容窄而浮淺,這樣必然導(dǎo)致學(xué)生的興趣低落。

(三)美術(shù)欣賞課程的設(shè)置缺乏綜合性

大部分高校課程設(shè)置大都立足于中、西方美術(shù)作品鑒賞,強(qiáng)調(diào)美術(shù)史,把了解歷史脈絡(luò)放在首位。美術(shù)欣賞課程的設(shè)置更要重視其綜合性。課程的設(shè)置不僅要關(guān)注到課程內(nèi)部的關(guān)系,更重要的是擴(kuò)大延伸到歷史、政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、考古等多個(gè)領(lǐng)域,努力實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的整合,如某大學(xué)開設(shè)的課程:市民渴望與城市形狀、兩次世界大戰(zhàn)間的先鋒派藝術(shù)和政治、宋代風(fēng)俗畫的發(fā)展與經(jīng)濟(jì),人文性、歷史性等都能兼顧進(jìn)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。只有這種多學(xué)科的整合才能容易引起不同專業(yè)學(xué)生的興趣,同時(shí)利于引導(dǎo)學(xué)生展開思考,進(jìn)而延伸到深層次的價(jià)值探討與思索,給學(xué)生帶來(lái)多維的思考空間與廣闊的思路。但可惜的是目前我國(guó)多數(shù)高校美術(shù)欣賞課的開設(shè)缺乏學(xué)科間的綜合性,致使該門課程獨(dú)特的教育作用不能很好的發(fā)揮出來(lái)。

二、美術(shù)欣賞課獨(dú)特的教育作用

(一)幫助大學(xué)生開闊眼界,擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域

美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分。美術(shù)可以反映現(xiàn)實(shí)生活的方方面面,也可以反映藝術(shù)家的情感、愿望、理想、幻想。因此,美術(shù)為我們提供了一個(gè)富有魅力的認(rèn)識(shí)世界的途徑。同時(shí),他的視覺傳達(dá)效果又是其他文字形式所不能達(dá)到的,通過(guò)鑒賞美術(shù)作品,可以開闊眼界,擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。如宋榮景象。其中對(duì)各色人的生動(dòng)描繪已成為人們認(rèn)識(shí)宋代社會(huì)、服飾、風(fēng)俗、技術(shù)、建筑、市場(chǎng)等的第一手資料。再如東晉時(shí)期的畫家顧愷之的《洛神賦圖卷》對(duì)那位似去似來(lái),飄忽無(wú)定,在水面上零波微步的洛神和對(duì)曹植驚疑恍惚的描繪讓人們充分體會(huì)到他們留戀徘徊可望而不可及的樣子,則又傳達(dá)出無(wú)限惆悵的情意和哀傷的情調(diào)。就是在這種鑒賞活動(dòng)中,是美術(shù)作品為我們提供了種種與他人產(chǎn)生共鳴的經(jīng)歷與感受,能夠以一種藝術(shù)的眼光和態(tài)度看待周圍的一切事物,并獲得一種全新的洞察力。

(二)滿足大學(xué)生的審美需要,提高和培養(yǎng)審美能力

每個(gè)人都有著審美需求,需要得到審美享受。大學(xué)生對(duì)美的追求,對(duì)美的需要和享受更是充滿了熱情和希望。但要真正能懂得美、欣賞美、創(chuàng)造美,還需要通過(guò)實(shí)踐的培養(yǎng)和鍛煉。在美術(shù)欣賞課上,通過(guò)大量地、廣泛地鑒賞優(yōu)秀藝術(shù)作品,就會(huì)逐漸具有和提高感受美、理解美的能力了。這里不單單是提高學(xué)生的欣賞水平問(wèn)題而是如何發(fā)展學(xué)生的價(jià)值取向問(wèn)題。提高學(xué)生對(duì)美術(shù)意義的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)他們正確的審美理想,健康的審美情趣,提高對(duì)美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。同時(shí),使大學(xué)生以美引善,提高大學(xué)生的思想品德;以美啟真,增強(qiáng)大學(xué)生的智力;以美怡情,增進(jìn)大學(xué)生的身心健康?？傊?要促進(jìn)大學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

(三)美術(shù)欣賞可以豐富大學(xué)生的審美體驗(yàn),合理建構(gòu)其審美心理結(jié)構(gòu)

通過(guò)對(duì)中外優(yōu)秀美術(shù)作品的欣賞學(xué)習(xí),審美主體逐漸能透過(guò)作品的形象層和形式層,品味到意味層中的深層意蘊(yùn)。柏拉圖在談到藝術(shù)作品可以豐富人們的審美體驗(yàn)時(shí)說(shuō):“我們不是應(yīng)該尋找一些有本領(lǐng)的藝術(shù)家,把自然的優(yōu)美方面描繪出來(lái),使我們的青年們像在風(fēng)和日暖的地帶一樣,四周一切都對(duì)健康有益,天天耳濡目染于優(yōu)秀的作品,像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng),來(lái)呼吸它們的好影響,使他們不知不覺地從小就培養(yǎng)起對(duì)于美好的愛好,并且培養(yǎng)起融美于心靈的習(xí)慣嗎?”可見,優(yōu)秀藝術(shù)作品的感染和教育作用往往都是在潛移默化中進(jìn)行的。隨著美術(shù)欣賞課程教學(xué)的深化,作品的藝術(shù)語(yǔ)言和形式,就有了更為生動(dòng)而豐富的理性內(nèi)容,它把藝術(shù)家的人文情感以物化的方式呈現(xiàn)出來(lái),當(dāng)欣賞者從不同的作品中解讀或品味出作品中所蘊(yùn)涵的民族精神、人生境界、時(shí)代意識(shí)、哲理思考等理性內(nèi)容時(shí),回應(yīng)在內(nèi)心的將是一種悅志悅神的喜悅。這時(shí)的藝術(shù)作品已不再是藝術(shù)家心靈的獨(dú)語(yǔ)狀態(tài),而是作為“中介”,成為了藝術(shù)家與欣賞者精神往返的“橋梁”。這樣,在欣賞教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生在充分享受美術(shù)作品帶來(lái)的愉悅的同時(shí),也積累了審美知識(shí),豐富了審美情趣,啟迪了智慧。從而使他們的審美體驗(yàn)得以充實(shí),審美心理得以完善和建構(gòu)。

(四)美術(shù)欣賞可以陶冶情性,培養(yǎng)大學(xué)生高尚的情操

美術(shù)欣賞是審美主體對(duì)審美客體積極而能動(dòng)的反映。在這一活動(dòng)過(guò)程中,審美主體獲得了豐富的情感體驗(yàn)。大學(xué)生們經(jīng)常性的審美活動(dòng),可以使他們的性情得以陶冶,心靈得以凈化。例如,從達(dá)芬奇、拉斐爾創(chuàng)作的圣母形象中,我們又以看到母性的慈愛、溫柔、端莊、純潔的美好品質(zhì);羅中立筆下的《父親》形象,讓人感受更多的是中國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)民身上所具有的那種溫厚、善良、勤勞和淳樸的美,這種美具有一種感人至深的情感力量;從米勒、維米爾、康斯太勃爾等那些關(guān)注自然和人生的質(zhì)樸畫風(fēng)中,又可以喚醒人們現(xiàn)實(shí)生活深切的關(guān)懷。這些源自現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)形象中,表現(xiàn)出的是人性中可貴的品質(zhì),引發(fā)人們對(duì)美好生活的熱愛之情。它有助于大學(xué)生樹立正確的、健康的、和諧的和審美的人生態(tài)度。同樣,一幅好的國(guó)畫山水或油畫風(fēng)景作品,不僅會(huì)使欣賞者賞心悅目,而且能夠給人帶來(lái)一種悅情悅意的理性欣喜。使他們更好的認(rèn)識(shí)美術(shù)作品中表現(xiàn)的自然美和人文美,不知不覺中便會(huì)置身于如詩(shī)如畫的詩(shī)意空間中,體會(huì)到作品中 “此中有真意,欲辯已忘言”的另一種意境之美。大學(xué)生們?cè)诟兄篮徒邮苊赖倪^(guò)程中,身心得以放松,精神得以酥換,學(xué)習(xí)和生活變得輕松而愉快。誠(chéng)如席勒所言:“只有美能使全世界幸福,誰(shuí)要是受到美的誘惑,他就會(huì)忘掉自己的局限?！?/p>

另外,美術(shù)作品中表現(xiàn)的愛國(guó)情懷、協(xié)作精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志與無(wú)私的品質(zhì),以及人間普遍的情感體驗(yàn)和具有社會(huì)文化內(nèi)涵的理性情感,都經(jīng)過(guò)藝術(shù)家理性的塑造和藝術(shù)化的處理,將美與善的力量潛移默化地注入畫面中,作為不竭的精神源泉,不斷給人以精神滋養(yǎng),并能夠轉(zhuǎn)化為他們?nèi)松鷬^進(jìn)中向上向前的勇氣和力量。

(五)美術(shù)欣賞課可以?shī)是殁?激發(fā)想象力培養(yǎng)創(chuàng)造性

通過(guò)鑒賞不僅使人視覺愉悅、心情舒暢,更在于美術(shù)作品都是通過(guò)點(diǎn)、線、面、色彩、空間、肌理等形式組成,所以畫面上的節(jié)奏感、韻律感會(huì)對(duì)人的視覺產(chǎn)生影響,進(jìn)而使人產(chǎn)生聯(lián)想。因而,當(dāng)我們?cè)阼b賞美術(shù)作品時(shí),不管是遇見那些賞心悅目的寫實(shí)作品,還是一些現(xiàn)代派藝術(shù)家的抽象作品,都會(huì)使我們獲得一種喜悅與滿足。尤其是那些帶有諷刺與幽默的藝術(shù),更會(huì)使人看后開懷笑,有益于身心健康。即使帶有悲劇色彩的美術(shù)作品,你會(huì)在欣賞的過(guò)程中體會(huì)作者的心情,或悲傷,或憐憫,或恐懼等等情感得到了宣泄。通過(guò)鑒賞讓學(xué)生對(duì)各類美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言都有最基本的了解,才能使學(xué)生理解各種美術(shù)作品的深刻內(nèi)涵,領(lǐng)悟其美感,更好地接受人類寶貴的文化遺產(chǎn),認(rèn)識(shí)世界。對(duì)美術(shù)作品鑒賞的過(guò)程中,也更能促進(jìn)身心健康的發(fā)展,陶冶情操激發(fā)創(chuàng)作熱情與創(chuàng)造能力。因此,美術(shù)教育作為一種素質(zhì)教育,不但要讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)知識(shí)、技能和創(chuàng)造能力,更重要的是讓學(xué)生接觸大量的、豐富的世界美術(shù)優(yōu)秀作品,從中提高自身對(duì)世界和人類的認(rèn)知能力,繼承人類的文明成果,而且還要全面提高學(xué)生的情感、人格等各方面的素質(zhì)和修養(yǎng),幫助他們樹立正確的人生觀與世界觀。

(六)美術(shù)欣賞教育有助于大學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高

有學(xué)者研究表明,通過(guò)美術(shù)欣賞等審美活動(dòng),以內(nèi)化的方式,培養(yǎng)人美好的情感,提高人的情商,健全人的人格,對(duì)人全面發(fā)展有很大的幫助。而現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天,人類卻面臨著諸如人類精神的缺失、道德的滑坡、存在價(jià)值的迷茫等社會(huì)問(wèn)題,這讓有識(shí)之士痛心不已。早在上世紀(jì)30年代,西方學(xué)者馬爾庫(kù)塞就以“單維人”為題,論述了藝術(shù)與科學(xué)分家所導(dǎo)致了人發(fā)展的不完整,對(duì)自身價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏差,以及對(duì)于生命、社會(huì)和宇宙認(rèn)識(shí)的失衡。這種“單維人”就如同賈柯梅蒂的雕塑作品《行走的人》中所表現(xiàn)的符號(hào)化人物形象那樣,沒有性格,沒有表情,情感世界已“荒漠”化了,缺乏人所應(yīng)有的社會(huì)特征。由此可見,現(xiàn)代科學(xué)在求“真”的同時(shí),忽略了“美”和“善”對(duì)人心靈的陶養(yǎng)而引發(fā)出了新的悲哀。愛因斯坦在《我的世界觀》中寫道:“照亮我的道路,并不斷給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想,是善、美、真……要不全神貫注于那個(gè)在藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域永遠(yuǎn)也達(dá)不到的對(duì)象,那么人生在我看來(lái)就是空虛的?！彼宰约撼晒Φ慕?jīng)驗(yàn)告訴我們,藝術(shù)的滋養(yǎng)對(duì)于他的全面發(fā)展和科學(xué)研究的重要作用。

在現(xiàn)代高校中開設(shè)美術(shù)欣賞課程,是藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前,世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家,如法國(guó)、德國(guó)、日本、英國(guó)等,都對(duì)藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用和意義給予足夠的重視,并大加倡導(dǎo)和推行。美國(guó)國(guó)會(huì)還在1993年3月通過(guò)的《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》首次把藝術(shù)列為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科。這些都充分說(shuō)明了藝術(shù)教育在人才全面發(fā)展中日益發(fā)揮出不可替代的作用?，F(xiàn)代學(xué)科分工日趨細(xì)化,很難出現(xiàn)全能型的“通才”。但是,具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還具有一顆愛美向善的心靈和高度社會(huì)責(zé)任感,才是21世紀(jì)的大學(xué)生作為全面發(fā)展的新型人才,所必須具備的素質(zhì)要求。

三、小結(jié)

已經(jīng)步入成年人的大學(xué)生正處于渴求知識(shí)、精力旺盛的年華,對(duì)他們開設(shè)美術(shù)欣賞課有助于開闊他們的藝術(shù)視野,提高藝術(shù)修養(yǎng),增強(qiáng)人文素質(zhì),對(duì)促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展發(fā)揮著積極的作用。簽于以上原因,普及大學(xué)美術(shù)欣賞課必要而可行!

參考文獻(xiàn):

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[2]席勒.美育書簡(jiǎn)[M].吳問(wèn),譯.北京:中國(guó)文聯(lián)出版社,1984.

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[4]愛因斯坦.我的世界觀(第二卷)[M].張易,譯.北京:人民出版社,1985.

篇6

大家都知道，計(jì)算機(jī)多媒體具有編輯存儲(chǔ)、播放、數(shù)據(jù)處理等多種功能，所以在有些課堂中使用多媒體教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們只是一本書，一支筆，一張嘴，了不起再多一塊小黑板，一副掛圖，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，甚至一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都失去了興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！倍嗝襟w課件具有文字、圖片、動(dòng)畫、圖像等直觀信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中可以把抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，變靜為動(dòng)，通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情境、呈現(xiàn)操作過(guò)程，為學(xué)生提供豐富的感知表象和細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)換，從而吸引學(xué)生的注意，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有清楚的感性認(rèn)識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化記憶

多媒體課件以其動(dòng)感的畫面、流動(dòng)的音效、優(yōu)美的文字、絢麗的色彩和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，形成了一種和諧的美，一改以往學(xué)生厭倦的白紙黑字情形，創(chuàng)設(shè)出一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生做到“眼，耳，口，腦”多個(gè)器官并用，這就強(qiáng)化了記憶，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3、節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些內(nèi)容必須由教師板書出來(lái)，內(nèi)容一多，就得花大半時(shí)間去完成。而利用多媒體手段，很短的時(shí)間就能完成。例如畫正弦函數(shù)的生成過(guò)程，用常規(guī)的方法講解，在黑板上畫圖像的過(guò)程就需要6～7分鐘的時(shí)間，用多媒體課件展示只需約1分鐘就足夠了，大大提高了教學(xué)時(shí)效。

4、生動(dòng)直觀，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定困難，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)的過(guò)程靜止化，抽象的知識(shí)形象化，使其重點(diǎn)、難點(diǎn)具體生動(dòng)直觀，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，還能增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。比如在講“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”一節(jié)時(shí)，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能用教具進(jìn)行比劃演示，這很難把一個(gè)圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)達(dá)180°后的圖像與原來(lái)的圖像關(guān)系說(shuō)清楚，學(xué)生也很難掌握。而用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可讓圖像繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和結(jié)果都保留在屏幕上，使學(xué)生清楚地觀察圖形的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，同時(shí)也使學(xué)生的想象能力、思維能力得以豐富和強(qiáng)化，使學(xué)生很容易建立起“中心對(duì)稱”的概念。

二、應(yīng)用多媒體的不足

多媒體教學(xué)有其優(yōu)越性，但由于教學(xué)內(nèi)容的不同，以及其本身的特點(diǎn)與限制，也有它的不足之處。

1、課堂容量過(guò)大，會(huì)出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象

當(dāng)短時(shí)間內(nèi)接受超置信息時(shí)，大腦會(huì)處于停滯狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫“迷航”。電腦能夠儲(chǔ)存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢(shì)。有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡量羅列，而在使用時(shí)，受到課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間內(nèi)傳輸?shù)男畔⒘?。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的由“同化”到“順化”的編碼，這就直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受，出現(xiàn)媒體信息海洋的“迷航”現(xiàn)象。

2、有些多媒體課件不利于學(xué)生開展創(chuàng)造性思維

利用多媒體教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，但要選擇適合使用多媒體教學(xué)的內(nèi)容和素材，不是所有的課堂教學(xué)都適合運(yùn)用多媒體。某些學(xué)科的內(nèi)容是不適合強(qiáng)硬用多媒體去完成，在一些學(xué)校，因?yàn)槎嗝襟w的“熱”，不少老師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學(xué)目的。

3、容易使教師不分主次，并產(chǎn)生依賴性

教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，需要教師和學(xué)生的密切配合，多媒體課件在這個(gè)過(guò)程中只是一個(gè)輔助手段，不能是一節(jié)課的全部，也不能全部替代教師的授課活動(dòng)，所以，不能把課件做得面面俱到，更不能把應(yīng)該由學(xué)生思考的問(wèn)題輕易地展示出來(lái)。對(duì)于那些用一兩句話就能使學(xué)生明白的內(nèi)容，就不必再浪費(fèi)時(shí)間與精力去制作課件。更不能產(chǎn)生依賴性，盲目崇拜、迷信多媒體。它作為一種“電教”方式，應(yīng)給予正確的定位，即它的“輔”和“非主導(dǎo)性”。

篇7

x研究對(duì)象與方法 

1. 對(duì)象 

2015年4月通過(guò)抽樣的方法，選取高一80名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生51人，女生49人. 80名學(xué)生分成三個(gè)層次，多次考試成績(jī)基本穩(wěn)定在班級(jí)前十名的作為學(xué)優(yōu)生一層；多次考試成績(jī)基本穩(wěn)定在班級(jí)后十名作為學(xué)困生一層；其余作為中間一層. 

2. 方法 

研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法.問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分包括課堂筆記的記錄習(xí)慣和對(duì)課堂筆記重要性的認(rèn)知；第二部分是不同課型學(xué)生課堂筆記的記錄策略和課后筆記使用情況.發(fā)放問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷71份，其中男生35份，女生36份. 結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)其中的13名學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查. 

3. 資料統(tǒng)計(jì)分析 

采用spss19系統(tǒng)軟件分析，對(duì)不同數(shù)學(xué)程度的學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)的差異性比較. 

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 

1. 女學(xué)生更需要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略上的指導(dǎo) 

由表1可見，學(xué)優(yōu)生中，男生比例占86.7%遠(yuǎn)高于女生的13.3%；反之，學(xué)困生中女生占73.3%，存在顯著差異. 說(shuō)明有更多比例女生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法和策略存在不足，需要教師對(duì)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo). 

2. 數(shù)學(xué)概念課上，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在課堂筆記策略和課后筆記使用上沒有顯著區(qū)別 

由表2可見，概念課上，學(xué)生的筆記策略基本都是采用在書中標(biāo)注的方法，50%左右的學(xué)生會(huì)在課后再理解消化數(shù)學(xué)概念，這一比例學(xué)優(yōu)生略高于學(xué)困生. 

3. 數(shù)學(xué)命題課上，學(xué)優(yōu)生更注重課后對(duì)所學(xué)的公式、定理進(jìn)行再次推導(dǎo) 

由表3可見，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在數(shù)學(xué)命題課上的筆記策略沒有顯著區(qū)別，但學(xué)優(yōu)生更重視公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程.在課后的筆記使用上，有更多比例的學(xué)優(yōu)生課后會(huì)對(duì)所學(xué)的公式或定理進(jìn)行再次推導(dǎo). 

4. 數(shù)學(xué)例題課上，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的筆記策略存在顯著差異 

學(xué)困生在數(shù)學(xué)例題課上，有較大比例的學(xué)生習(xí)慣于把上課老師寫的全部都記下來(lái)，基本沒有自己的選擇和取舍；而學(xué)優(yōu)生基本都是有選擇地進(jìn)行記錄，特別是重點(diǎn)記錄了老師總結(jié)的方法和知識(shí). 

從結(jié)果可以看出，學(xué)優(yōu)生在課內(nèi)更重視聽講與練習(xí)，有選擇性地記錄數(shù)學(xué)課堂上的內(nèi)容. 而學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂筆記的記錄過(guò)程中，缺少自主的選擇，注意力主要集中在筆記的記錄過(guò)程，影響了聽課的效率. 

5. 解題過(guò)程中，學(xué)困生更依賴數(shù)學(xué)課堂筆記 

有73.3%學(xué)困生，在做數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常翻看課堂筆記，這一比例要遠(yuǎn)高于學(xué)優(yōu)生的20%，存在顯著差異.說(shuō)明學(xué)困生在做作業(yè)時(shí)非常依賴課堂筆記，課堂的有效掌握率低，若碰到筆記中沒有的題目類型，學(xué)困生就很難自主解決. 

6. 在復(fù)習(xí)使用課堂筆記時(shí)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生使用筆記的方式是不同的 

大部分學(xué)困生習(xí)慣于把筆記內(nèi)容進(jìn)行閱讀式的復(fù)習(xí)使用；而學(xué)優(yōu)生，會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)筆記中的內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的復(fù)習(xí). 

訪談?wù){(diào)查結(jié)果 

為了進(jìn)一步研究學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂筆記的記錄策略和使用情況的具體差異，筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，訪談?wù){(diào)查的結(jié)果如下. 

1. 學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)概念的重視程度不一樣 

學(xué)優(yōu)生不僅在課堂內(nèi)對(duì)概念的聽講較為重視，課后都會(huì)對(duì)新接觸的概念進(jìn)行再理解；學(xué)困生課后基本不再關(guān)注數(shù)學(xué)概念，認(rèn)為數(shù)學(xué)概念對(duì)解題沒有幫助. 

2. 學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生選擇數(shù)學(xué)命題的記憶方式不同 

學(xué)優(yōu)生為了達(dá)到有效理解和記憶數(shù)學(xué)公式和定理的目的，經(jīng)常性地在課后把公式和定理進(jìn)行重新推導(dǎo)，關(guān)注數(shù)學(xué)命題的前因后果；而程度差的學(xué)生，只關(guān)注公式和定理本身，課后解題過(guò)程中習(xí)慣于頻繁地翻閱書本中的定理和公式，記憶效果較差，遺忘率較高. 

3. 學(xué)優(yōu)生在數(shù)學(xué)例題課上的筆記策略是有選擇性的記錄 

學(xué)優(yōu)生在數(shù)學(xué)例題課上，選擇的筆記策略是先自己做題，對(duì)自己能夠順利解決的問(wèn)題不做筆記；對(duì)解題方法比較新穎的或沒有理解透徹的，自己解決比較困難的，會(huì)選擇做筆記，在課后會(huì)對(duì)課堂上選擇性記錄的筆記進(jìn)行再理解，并重新對(duì)筆記中的例題重新做一遍. 

在數(shù)學(xué)例題課上，絕大部分學(xué)困生選擇把課堂內(nèi)所有例題的題目和解答過(guò)程都記錄下來(lái)；也存在少部分學(xué)生選擇自己能理解的進(jìn)行記錄；也存在極少部分男生基本沒有課堂筆記. 

4. 學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生課后對(duì)作業(yè)、試題講評(píng)課筆記的使用上存在不同 

學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在作業(yè)、試題講評(píng)課上的筆記策略沒有顯著差異. 學(xué)優(yōu)生當(dāng)天在課后對(duì)錯(cuò)題會(huì)選擇重新做一遍，并整理錯(cuò)題，有選擇的記錄到錯(cuò)題本中.復(fù)習(xí)時(shí)特別關(guān)注錯(cuò)誤的原因和正確的解題方法，對(duì)具體解題過(guò)程關(guān)注較少. 學(xué)困生，課后極少關(guān)注錯(cuò)題，基本沒有重新做一做錯(cuò)題的習(xí)慣，對(duì)課堂筆記的利用不足. 

討論 

1. 重視對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理的理解是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ) 

“概念理解”、“技能習(xí)得”、“問(wèn)題解決”是數(shù)學(xué)教學(xué)的三大基本任務(wù)，同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本任務(wù)，理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的起點(diǎn). 學(xué)生只有正真理解了數(shù)學(xué)概念，才能提高數(shù)學(xué)能力，理解數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法. 

2. 有選擇性的記錄筆記是數(shù)學(xué)課堂筆記的有效策略之一 

數(shù)學(xué)課堂筆記是一把雙刃劍，好的課堂筆記策略能有效提高數(shù)學(xué)能力，不好的課堂筆記策略反而會(huì)影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí). 缺少自主選擇的筆記策略往往是抄錄教師的板書，學(xué)生的注意力主要集中在筆記的抄錄過(guò)程中，思維處于停滯狀態(tài)，影響對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的理解、基本技能的掌握和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，降低了課堂效率. 

數(shù)學(xué)課堂筆記不應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)單重復(fù)，要利用課堂筆記促進(jìn)自身數(shù)學(xué)能力的提高，筆記內(nèi)容就必須要有更高的起點(diǎn)，包括方法知識(shí)的提煉、內(nèi)容的概括和困難問(wèn)題的解決等. 

篇8

關(guān)鍵詞 BIM 房屋建筑學(xué) 課程設(shè)計(jì)

房屋建筑學(xué)是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，主要包括民用建筑和工業(yè)建筑的建筑設(shè)計(jì)以及建筑構(gòu)造，課堂講授以民用建筑的建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造為主。[1]房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是土木工程、工程管理等土建類非建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的第一次獨(dú)立建筑設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)建筑的實(shí)踐認(rèn)知能力為目標(biāo)，使學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用理論知識(shí)及使用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)規(guī)范等專業(yè)技能得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。[2]如何通過(guò)房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生建筑素養(yǎng)，鞏固房屋建筑學(xué)課程與制圖課程所學(xué)知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)校打好基礎(chǔ)，成為土木工程專業(yè)教學(xué)體系中不可忽視的問(wèn)題。

1 房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

課程設(shè)計(jì)作為房屋建筑學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，既是學(xué)生對(duì)房屋建筑學(xué)課程理論的全面體現(xiàn)，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)一步理解建筑設(shè)計(jì)理論、了解建筑設(shè)計(jì)步驟、學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。[3]房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)基本都開設(shè)在大二上學(xué)期或下學(xué)期，任務(wù)為繪制一棟房屋的完整建筑施工圖，是工程制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、房屋建筑學(xué)課程理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)各高校課程設(shè)計(jì)中普遍存在以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)雖然綜合了之前的制圖類課程內(nèi)容，但與后續(xù)課程關(guān)聯(lián)小。設(shè)計(jì)采用手工繪圖或者先用CAD繪圖再手工描圖的模式，工作量大，耗時(shí)長(zhǎng)，很多學(xué)生不愿意花時(shí)間去思考、鉆研設(shè)計(jì)內(nèi)容。尤其在選題一致的情況下，設(shè)計(jì)缺乏深度和新意，雷同率高，還有學(xué)生直接從網(wǎng)上下載圖紙?jiān)噲D蒙混過(guò)關(guān)。

（2）教師指導(dǎo)工作量大。隨著房地產(chǎn)行業(yè)的飛速發(fā)展，土建類專業(yè)招生火爆，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班的學(xué)生有40人，一名教師至少要指導(dǎo)兩個(gè)班的學(xué)生。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師至少要對(duì)每個(gè)學(xué)生的建筑平面方案、建筑立面、建筑剖面進(jìn)行三次指導(dǎo)，這么多的指導(dǎo)工作讓教師分身乏術(shù)，力不從心。

（3）設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有兩種安排，一種是在房屋建筑學(xué)理論課程結(jié)束后，在期末專門安排一周時(shí)間讓學(xué)生在指定教室進(jìn)行設(shè)計(jì)繪圖。此時(shí)期末考試臨近，學(xué)生應(yīng)考?jí)毫Υ?，難以集中精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師也無(wú)法一周全天守在教室監(jiān)督學(xué)生。另一種是設(shè)與房屋建筑學(xué)同步，學(xué)生在課余時(shí)間自己尋找教室或者在宿舍里進(jìn)行繪圖，教師在授課間隙對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。這種安排模式的缺點(diǎn)是教師指導(dǎo)時(shí)間無(wú)法保證，很多學(xué)生等到最后要上交圖紙前再趕工，設(shè)計(jì)質(zhì)量低下。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）的興起，為房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)改革帶來(lái)了新的方向。

2 結(jié)合BIM的課程設(shè)計(jì)改革探索

2.1 BIM概況

BIM是通過(guò)三維數(shù)字技術(shù)，建立集成建筑工程項(xiàng)目各種相關(guān)信息的工程數(shù)據(jù)模型，對(duì)工程項(xiàng)目全過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行詳盡表達(dá)。[4]BIM技術(shù)將傳統(tǒng)繪制二維施工圖的過(guò)程，變?yōu)榻⑷S立體模型的同時(shí)生成二維圖紙，軟件使用者在交互界面的每一個(gè)操作都能直接在二維圖紙和三維模型上同步體現(xiàn)，設(shè)計(jì)完成的建筑模型再結(jié)合時(shí)間的概念，構(gòu)成4D模型對(duì)工程進(jìn)行綜合管理。[5]我國(guó)高等院校都在積極探索將BIM技術(shù)融入課程的教學(xué)改革，現(xiàn)在教學(xué)中最常用的方法就是在將課程中書面文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)立體的可交互式施工現(xiàn)場(chǎng)模擬場(chǎng)景，[6]在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)可視化的三維立體建筑信息模型對(duì)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程及施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境產(chǎn)生直接深刻的感性認(rèn)識(shí)。[7]

2.2 結(jié)合BIM技術(shù)在課程設(shè)計(jì)教學(xué)

將BIM技術(shù)融入教學(xué)體系后，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)因?yàn)榫o跟制圖類理論課程，開設(shè)時(shí)間早，作為學(xué)生第一次運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行完整建筑設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程，在課程體系中起著承前啟后的重要樞紐作用，其在課程體系中位置如圖1所示。

在開始房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，先安排學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)要求選題，然后在課程設(shè)計(jì)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的建筑設(shè)計(jì)部分。課程設(shè)計(jì)先使用BIM建模軟件Revit繪制建筑方案，經(jīng)教師指導(dǎo)后繪制三維建筑模型，然后根據(jù)三維模型生成的二維圖形，結(jié)合制圖規(guī)范的要求修改為標(biāo)準(zhǔn)的施工圖，打印出來(lái)作為作業(yè)上交。

課程設(shè)計(jì)在房屋建筑學(xué)理論課程中平面設(shè)計(jì)內(nèi)容講解完畢后的第6周開始，設(shè)計(jì)過(guò)程采取機(jī)房集中指導(dǎo)與學(xué)生業(yè)余時(shí)間繪圖相結(jié)合的方式，其中教師需要每周在機(jī)房指導(dǎo)2節(jié)課，其余時(shí)間開放機(jī)房讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，進(jìn)度安排如表1所示。

布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，將機(jī)房在課余時(shí)間開放8周，變?yōu)樵O(shè)計(jì)教室。教師每周在固定的時(shí)間去機(jī)房檢查學(xué)生階段成果，對(duì)學(xué)生個(gè)人疑問(wèn)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，對(duì)在設(shè)計(jì)中普遍存在問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，落實(shí)。設(shè)計(jì)時(shí)間在第6周-13周，各門課程都還沒有結(jié)束，學(xué)生沒有備考?jí)毫?。教師指?dǎo)時(shí)間充裕。

在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)中建立的BIM模型，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程上作為進(jìn)行手算和計(jì)算機(jī)分析的依據(jù)，之后再根據(jù)結(jié)構(gòu)計(jì)算結(jié)果補(bǔ)充BIM模型的配筋，調(diào)整建筑設(shè)計(jì)不合理的地方。BIM模型還可以被土木工程施工中使用的管理軟件Navisworks及工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上使用魯班、廣聯(lián)達(dá)等造價(jià)軟件直接讀取，用于檢查模型構(gòu)件是否存在碰撞沖突的情況，模擬施工進(jìn)度，自動(dòng)生成工程量，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)編寫施工組織設(shè)計(jì)和造價(jià)文件。

3 結(jié)語(yǔ)

在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)中引入BIM軟件Revit，使課程設(shè)計(jì)與BIM系列軟件在課程體系的應(yīng)用教學(xué)緊密聯(lián)系到一起。作為設(shè)計(jì)成果的建筑模型可以用于后續(xù)專業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們更加重視課程設(shè)計(jì)。新穎的設(shè)計(jì)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，符合建筑業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，值得在未來(lái)的教學(xué)改革中深入探索。

參考文獻(xiàn)

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[3 安巧霞，孫三民.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（11）：109-110.

[4] 齊岳，張俊華，趙文軍.結(jié)合BIM技術(shù)的房屋建筑學(xué)課程改革探討[J].高等建筑教育，2014.23（6）：147-149.

[5] 李久林.大型施工總承包工程BIM技術(shù)研究與引用[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2014.

篇9

一、合作小組分組不科學(xué)

許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級(jí)人數(shù)多，致使小組容量大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教室里雖然氣氛活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)。但有的學(xué)生乘機(jī)做小動(dòng)作，并沒有按教師的要求去展開交流學(xué)習(xí)，有想法的同學(xué)說(shuō)起來(lái)沒人聽，沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過(guò)程。另外，在分組時(shí)沒有照顧學(xué)生的性格差異，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，也沒有照顧學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異，往往一組當(dāng)中都是學(xué)習(xí)好的或都是成績(jī)一般的，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、小組分工不明

有的教師在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單的把幾個(gè)人分成一組，隨意讓一名學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)"管著"其余組員，成員分工不明，互無(wú)責(zé)任，關(guān)系松散，小組成員缺乏凝聚力、向心力、競(jìng)爭(zhēng)力、責(zé)任心，小組長(zhǎng)缺乏組織協(xié)調(diào)能力，誰(shuí)想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語(yǔ)各抒己見，討論沒有頭緒，不能圍繞教師所提出的問(wèn)題展開討論，探究交流碰撞的火花更無(wú)從談起。

三、課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無(wú)時(shí)間合作交流

有的教師上課過(guò)分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔內(nèi)容練習(xí)，教師的"一環(huán)緊扣一環(huán)"，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題還來(lái)不及思考周全，來(lái)不及交流討論，教師就已提問(wèn)，迫使學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒時(shí)間去探討思維過(guò)程與學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒有關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過(guò)場(chǎng)。

四、教師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

許多教師提問(wèn)時(shí)往往只從一組中選取成績(jī)好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對(duì)小組的依據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)人代表一個(gè)組，其他同學(xué)只是附和，沒有真正積極地參與到合作中來(lái)，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過(guò)，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

以上幾個(gè)問(wèn)題，都不同程度地影響學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的效果，違背合作學(xué)習(xí)的初衷，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)采取以下措施；

1.分組科學(xué)，搭配合理

我所執(zhí)行的班級(jí)有40人，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取了4人一組分組方法，若人數(shù)太多會(huì)致使部分同學(xué)沒時(shí)間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則，"組間同質(zhì)"即各小組不用成績(jī)學(xué)生比例男女比例大體適當(dāng)，并隨成績(jī)的變化而做動(dòng)態(tài)調(diào)整，使各小組公平競(jìng)爭(zhēng)；"組內(nèi)異質(zhì)"不僅只各組成員間學(xué)生成績(jī)差異，更要注重學(xué)生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時(shí)合理混合搭配。以利于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互幫助，力爭(zhēng)最大限度發(fā)揮小組作用，是不同程度的學(xué)生都受益。

2.分工明確，及時(shí)合理

合作式學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員都有明確的職責(zé)的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，分組分責(zé)時(shí)，我采取一個(gè)成績(jī)較好組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報(bào)及事宜。平時(shí)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時(shí)、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績(jī)，通過(guò)成績(jī)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，由快樂而積極主動(dòng)，形成一個(gè)良性學(xué)習(xí)循環(huán)，另外各組設(shè)置一個(gè)中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理總結(jié)本組各成員在學(xué)習(xí)合作交流中取得的成績(jī)，階段性進(jìn)步及收獲結(jié)果以便及時(shí)向老師和全班做出總結(jié)性匯報(bào)。還有，在小組剛剛成立之時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各組長(zhǎng)的及時(shí)、有效的指導(dǎo)，使其小組合作學(xué)習(xí)時(shí)避免雜亂無(wú)序，使其穩(wěn)健發(fā)展，如時(shí)間充分可安排幾個(gè)組在教師"手把手"式指導(dǎo)，使組員學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。

3.內(nèi)容難度適當(dāng)

我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問(wèn)題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過(guò)一定的動(dòng)腦思考、交流才能獲得。最初設(shè)立小組時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺(tái)階，先輕松的而又經(jīng)過(guò)合作才能獲得成功體驗(yàn)，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個(gè)階段之后要注意臺(tái)階過(guò)多的問(wèn)題，減少臺(tái)階，使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價(jià)值，學(xué)生才會(huì)有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過(guò)場(chǎng)，流于形式。

4.評(píng)價(jià)科學(xué)，激勵(lì)充分

小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績(jī)，所以，教師既要提成績(jī)好的學(xué)生也要提成績(jī)一般或成績(jī)差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過(guò)程，比如開始是怎樣個(gè)人持有不同觀點(diǎn)，怎樣應(yīng)觀點(diǎn)不同而爭(zhēng)辯，最后如何形成統(tǒng)一意見。要綜合多方面因素來(lái)評(píng)定小組成績(jī)，這樣做，就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事，才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，互相幫助，從而帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，將個(gè)人力量凝聚成團(tuán)體精神。為了是評(píng)價(jià)公平合理，對(duì)同一問(wèn)題應(yīng)由個(gè)組成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答，避免組間競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)評(píng)比不同層次的學(xué)生回答結(jié)果帶來(lái)學(xué)生對(duì)教師的異議。

5.教學(xué)重結(jié)果更重過(guò)程

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關(guān)鍵詞:當(dāng)代中國(guó);工科大學(xué);藝術(shù)教育;實(shí)踐模式;清華大學(xué);東南大學(xué);比較

中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

本文所論及的“中國(guó)工科大學(xué)”是20世紀(jì)50年代“院校調(diào)整”浪潮所催生的時(shí)代產(chǎn)物,主要是指1952年院系調(diào)整以后組成的以工學(xué)為單一主體和學(xué)科特色的大學(xué),其中包括多科性工科大學(xué)和專門性工科院校兩種。由于歷史的原因和自身學(xué)科結(jié)構(gòu)單一的特點(diǎn),普遍存在人文教育特別是藝術(shù)教育大幅度滯后于專業(yè)教育的缺陷。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育改革的不斷推進(jìn),人文教育在中國(guó)工科大學(xué)蓬勃開展起來(lái),作為人文教育核心部分的藝術(shù)教育也日益凸現(xiàn)出其特有的意義和價(jià)值。

針對(duì)此現(xiàn)狀,本文選取了近年來(lái)在藝術(shù)教育方面開展得較好的兩所工科大學(xué)――清華大學(xué)和東南大學(xué),作個(gè)案分析,并從中歸納出工科大學(xué)藝術(shù)教育的兩種實(shí)踐模式。通過(guò)對(duì)于這兩種實(shí)踐模式的比較研究,特別是對(duì)于它們的利弊得失進(jìn)行詳細(xì)地論述與分析,以期對(duì)中國(guó)工科大學(xué)更好地開展藝術(shù)教育產(chǎn)生理論上的參考價(jià)值和實(shí)踐上的借鑒作用。

一、清華大學(xué):側(cè)重于“由技入道”的工科大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐模式

重視藝術(shù)教育是清華大學(xué)一貫的教育理念,清華大學(xué)同樣是將藝術(shù)教育作為人文教育的中堅(jiān)來(lái)看待和認(rèn)識(shí)的。但是清華大學(xué)的藝術(shù)教育更加注重藝術(shù)實(shí)踐,是一種側(cè)重于“由技入道”的藝術(shù)教育實(shí)踐模式,主要由藝術(shù)教育類課程、學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、各類學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)等三個(gè)層面組成。

藝術(shù)教育類課程為清華學(xué)子日后參與學(xué)校第二課堂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ),是“由技入道”的第一步;學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的活動(dòng)是廣大清華學(xué)子參與實(shí)踐、展示風(fēng)采的平臺(tái),是清華大學(xué)側(cè)重“由技入道”藝術(shù)教育模式的亮點(diǎn);而各類學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)則是校園文化的重要組成,能夠帶動(dòng)清華學(xué)子廣泛參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。由此,三個(gè)方面形成了以“藝術(shù)實(shí)踐”為主線貫穿其中的藝術(shù)教育模式。

清華大學(xué)的藝術(shù)教育注重實(shí)踐操作與技能訓(xùn)練,推崇全員參與,群眾性很強(qiáng)。受歷史與傳統(tǒng)的影響,音樂與舞蹈在現(xiàn)有的學(xué)校藝術(shù)教育體制中占有很大的比重與地位。與此相應(yīng),重視技能與表演的清華大學(xué)學(xué)生藝術(shù)團(tuán)是其藝術(shù)教育模式中的亮點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生積極參與形式多樣、豐富多彩的各類藝術(shù)教育活動(dòng),通過(guò)親身的實(shí)踐與技能的訓(xùn)練去感受藝術(shù)的魅力,體悟其中所包含的高遠(yuǎn)的人生境界和生機(jī)勃發(fā)的生命力量所在。不難看出,在清華大學(xué)的藝術(shù)教育模式中,對(duì)學(xué)生們參與實(shí)踐的要求是首要的。因此,可以將其概括為側(cè)重于“由技入道”的工科大學(xué)藝術(shù)教育模式。

二、東南大學(xué):側(cè)重于“由理入道”的藝術(shù)教育實(shí)踐模式

近十年來(lái),東南大學(xué)立足于學(xué)校的藝術(shù)教育傳統(tǒng),依托藝術(shù)學(xué)(理論)學(xué)科優(yōu)勢(shì),將藝術(shù)教育作為人文教育的重要載體與核心部分來(lái)看待和認(rèn)識(shí),從而形成了較為成功的、側(cè)重于“由理入道”的工科大學(xué)藝術(shù)教育的實(shí)踐模式。它主要由《美學(xué)與藝術(shù)鑒賞》課程、藝術(shù)類講座、高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)三個(gè)具體環(huán)節(jié)組成,也包括了藝術(shù)社團(tuán)組織的相關(guān)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),但仍以前三者為主。

“美學(xué)與藝術(shù)鑒賞”課程是東南大學(xué)藝術(shù)教育體系的核心,是東南大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐模式得以實(shí)施的最重要的保障;藝術(shù)類講座是該體系的重要內(nèi)容之一,是“美學(xué)與藝術(shù)鑒賞”課程引導(dǎo)下的藝術(shù)鑒賞實(shí)踐,充實(shí)了東南大學(xué)藝術(shù)教育體系,為學(xué)生深入學(xué)習(xí)美學(xué)理論和各門類藝術(shù)提供了平臺(tái);高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)則是東南大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐模式體系中的經(jīng)典項(xiàng)目和特色環(huán)節(jié),它和課程、講座這兩個(gè)以理論訓(xùn)練為主的環(huán)節(jié)互相補(bǔ)充,通過(guò)學(xué)生“體悟”藝術(shù)世界,提升人文精神的境界;“美學(xué)與藝術(shù)鑒賞”課程、藝術(shù)類講座、高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)連續(xù)、有序的開展形成了東南大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐體系的有機(jī)整體。

三、中國(guó)工科大學(xué)兩種藝術(shù)教育實(shí)踐模式的評(píng)述

清華大學(xué)側(cè)重于“由技入道”的藝術(shù)教育實(shí)踐模式、東南大學(xué)側(cè)重于“由理入道”的藝術(shù)教育實(shí)踐模式都是兩所工科大學(xué)根據(jù)各自的實(shí)際情況,提出的與本校的歷史傳統(tǒng)和文化背景相適應(yīng)的實(shí)踐模式,是立足于各自的文化積淀、并體現(xiàn)了各自特色的藝術(shù)教育道路,兩所工科大學(xué)都高度重視藝術(shù)教育對(duì)于人才培養(yǎng)和大學(xué)精神的積極作用,均將其置于人文教育的核心,并有相應(yīng)的政策作為其保障,其目的都在于通過(guò)不同的方式培育審美能力,提高藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞能力,從而凈化心靈,提升精神境界。這兩種實(shí)踐模式分別代表了今天中國(guó)工科高校開展藝術(shù)教育實(shí)踐的兩種方向,各有側(cè)重。然而不可否認(rèn)的是,這兩種模式也各有不足,并不是盡善盡美。

清華大學(xué)這種側(cè)重于“由技入道”的工科大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐模式,歸納而言具有以下三方面的特色:

一、提倡藝術(shù)實(shí)踐。實(shí)踐性強(qiáng)充分貫穿了學(xué)校所提出的“藝術(shù)教育要面向全體學(xué)生”的藝術(shù)教育理念,學(xué)生是作為各種藝術(shù)教育活動(dòng)的主體而出現(xiàn)的。

二、注重藝術(shù)團(tuán)建設(shè)。學(xué)生藝術(shù)團(tuán)在清華大學(xué)的藝術(shù)教育體系中發(fā)揮著核心的作用,也是清華大學(xué)“由技入道”的工科大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐模式中最富特色的一環(huán)。

三、校園文化氛圍活躍。目前它已成為“由技入道”的這種工科大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐模式的突出特點(diǎn),通過(guò)這種氛圍將藝術(shù)教育的面覆蓋到全體學(xué)生,促進(jìn)他們?nèi)婧椭C地發(fā)展。

但是,以清華大學(xué)為代表的這種側(cè)重于“由技入道”的工科大學(xué)藝術(shù)教育模式也存在著不足之處,主要表現(xiàn)為:

一是應(yīng)強(qiáng)化藝術(shù)教育理論的支撐作用。由于缺乏學(xué)科支撐和頂層設(shè)計(jì),該模式往往缺乏美學(xué)訓(xùn)練和理論熏陶,因此對(duì)于真正提升學(xué)生的鑒賞力是比較有限的。工科大學(xué)的藝術(shù)教育具有很強(qiáng)的人文性,最終目標(biāo)是培育人文精神,藝術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)技能只是其達(dá)到這一目標(biāo)的手段而已。李嵐清同志曾經(jīng)指出過(guò)“藝術(shù)教育不是藝術(shù)技術(shù)教育,不能只是教學(xué)生彈琴、繪畫、唱歌,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高其藝術(shù)素養(yǎng)”①。清華大學(xué)的藝術(shù)教育注重藝術(shù)實(shí)踐,開設(shè)了不少藝術(shù)技能方面的課程。但是如果沒有美學(xué)理論訓(xùn)練和藝術(shù)作品鑒賞的環(huán)節(jié),就難以對(duì)藝術(shù)作品產(chǎn)生“共鳴”,從而難以真正領(lǐng)會(huì)藝術(shù),最終難以達(dá)到提高欣賞水平和提升人生境界的目的。

二是應(yīng)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的目的性。由于實(shí)踐性和應(yīng)用性的強(qiáng)大導(dǎo)向,“由技入道”的工科大學(xué)藝術(shù)教育模式就會(huì)對(duì)音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類有所側(cè)重和推崇,而忽視了對(duì)其他藝術(shù)門類的涉獵和欣賞。工科大學(xué)的藝術(shù)教育應(yīng)該是綜合了音樂、美術(shù)、書法、攝影、舞蹈等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手段,讓學(xué)生獲取基本藝術(shù)知識(shí)技能以及藝術(shù)思想與審美欣賞、評(píng)價(jià)能力的過(guò)程,具有較強(qiáng)的人文性。而清華大學(xué)的藝術(shù)教育過(guò)多地局限于藝術(shù)中實(shí)踐性強(qiáng)的部分,而對(duì)其孕育精神內(nèi)涵的部分涉獵不多。

三是過(guò)多依靠藝術(shù)特長(zhǎng)生。采取“由技入道”模式的高校往往在招收和培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)生上下了很大力氣,經(jīng)常將交響樂團(tuán)等藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)當(dāng)作藝術(shù)教育的成果來(lái)展示,而忽視了對(duì)普通學(xué)生的輻射與影響。當(dāng)然,清華大學(xué)注意到并盡量避免了這個(gè)問(wèn)題,但是清華大學(xué)的模式在其他高校的推廣過(guò)程中,這個(gè)問(wèn)題依然存在,沒有得到很好的解決。說(shuō)到底,工科大學(xué)的藝術(shù)教育的最終目的不是這部分特長(zhǎng)生,而是要讓絕大部分的普通學(xué)生來(lái)接觸藝術(shù)、感悟藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù),促進(jìn)科學(xué)與藝術(shù)的融合,培養(yǎng)和諧發(fā)展的創(chuàng)新型人才,因此學(xué)校應(yīng)該設(shè)計(jì)、調(diào)整藝術(shù)教育的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)和專門的培訓(xùn)來(lái)幫助有興趣的同學(xué)加入進(jìn)來(lái)。

東南大學(xué)側(cè)重于“由理入道”的工科大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐模式,總體說(shuō)來(lái)具有如下特色:

一是具有濃厚的理性色彩?！坝衫砣氲馈钡乃囆g(shù)教育實(shí)踐模式的形成是與東南大學(xué)重視藝術(shù)教育和理論研究的傳統(tǒng)有著密切聯(lián)系的。藝術(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)為學(xué)校藝術(shù)教育的開展貢獻(xiàn)了理論指導(dǎo),提供了有力支撐。沒有美學(xué)理論指導(dǎo)的藝術(shù)教育是盲目的,該模式采取的是通過(guò)美學(xué)與藝術(shù)學(xué)理論訓(xùn)練,配合以經(jīng)典藝術(shù)作品的賞析,提升藝術(shù)鑒賞能力,并最終把握人生之“道”。

二是貫穿“高峰體驗(yàn)”的理念?！案叻弩w驗(yàn)”是馬斯洛人本主義心理學(xué)中的重要概念,對(duì)東南大學(xué)開展藝術(shù)教育同樣很有啟發(fā)。學(xué)校希望站在較高的平臺(tái)上,能夠?qū)⒆睢案叻濉钡臇|西提供給學(xué)生,讓學(xué)生得到震撼性的“高峰體驗(yàn)”,從而促進(jìn)藝術(shù)的升華和境界的提升。

三是注重藝術(shù)作品鑒賞。這是“由理入道”能否成功的關(guān)鍵所在。該實(shí)踐模式注重用接觸藝術(shù)作品的方式培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生“音樂的耳朵”和“形式美的眼睛”,使學(xué)生能夠去體悟藝術(shù)作品中所蘊(yùn)涵的境界。

東南大學(xué)側(cè)重于“由理入道”的工科大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐模式立足于本校的歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí),應(yīng)該說(shuō)是在基于學(xué)校藝術(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)、對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行理論思考和研究的基礎(chǔ)之上精心設(shè)計(jì)而成?？傮w說(shuō)來(lái),這種藝術(shù)教育實(shí)踐模式是成功的,但也存在不足之處,主要表現(xiàn)為應(yīng)強(qiáng)化藝術(shù)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)、有學(xué)科特色的藝術(shù)教育課程有待進(jìn)一步建設(shè)等。

首先是實(shí)踐性的環(huán)節(jié)在該教育模式中倡導(dǎo)得還不夠。在東南大學(xué)整個(gè)藝術(shù)教育的體系中,也有藝術(shù)實(shí)踐層面的活動(dòng)。例如開設(shè)了“舞蹈”、“聲樂”、“合唱與指揮”、“鋼琴”等藝術(shù)實(shí)踐層面課程,并且也成立了合唱團(tuán)、民樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、話劇社以及書法協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)等藝術(shù)實(shí)踐學(xué)生社團(tuán)。但是,從整體上來(lái)看吸引的還是少部分有興趣的同學(xué),普及程度還不高。

其次是受學(xué)校本身藝術(shù)教育資源的限制,東南大學(xué)實(shí)施藝術(shù)教育主要采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的思路。受各方條件所限,目前僅是“不失時(shí)機(jī)”地邀請(qǐng)藝術(shù)名家與著名團(tuán)體來(lái)學(xué)校舉行藝術(shù)示范,缺少縝密的規(guī)劃與精心的設(shè)計(jì),隨意性強(qiáng),沒有形成系統(tǒng)和長(zhǎng)效機(jī)制。

最后,東南大學(xué)側(cè)重于“由理入道”的工科大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐模式的成功推行主要是依托藝術(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),學(xué)科為學(xué)校的藝術(shù)教育貢獻(xiàn)研究心得和相關(guān)理論、提供優(yōu)秀的專業(yè)教師、編撰高質(zhì)量的教材等。該模式對(duì)這些都有相對(duì)其他模式較高的要求,所以顯然不易被其他兄弟高校所仿效。

四、中國(guó)工科大學(xué)兩種藝術(shù)教育實(shí)踐模式的啟示

上文對(duì)中國(guó)工科大學(xué)藝術(shù)教育兩種比較成功的實(shí)踐模式進(jìn)行了全面的論述、剖析和比較,并從中得到很多的啟示。首先,在此基礎(chǔ)上,我們審視當(dāng)前工科院校藝術(shù)教育實(shí)踐的一般現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步提出了這樣的問(wèn)題:中國(guó)工科大學(xué)的藝術(shù)教育實(shí)踐究竟應(yīng)當(dāng)如何開展?下面將先探討國(guó)外的藝術(shù)教育模式在中國(guó)工科大學(xué)的實(shí)踐情況,然后嘗試提出一種可行的中國(guó)工科大學(xué)藝術(shù)教育的理想模式。

美國(guó)是世界上教育科學(xué)研究最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一,其中以艾斯納(Etliot W. Eisner)為代表的“以學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”理論(Disciplin-Based Art Education,即DBAE)就是較為著名的藝術(shù)教育理論之一,直到如今,美國(guó)還有許多地區(qū)在繼續(xù)推行艾斯納倡導(dǎo)的“以學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”模式。

艾斯納強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科本體學(xué)習(xí)的邏輯性、課程的計(jì)劃性和組織性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇拷Y(jié)構(gòu),通過(guò)由簡(jiǎn)到繁螺旋式遞進(jìn)的系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)格的書面課程設(shè)計(jì),把創(chuàng)作、欣賞、理解和評(píng)價(jià)幾方面統(tǒng)合于同一個(gè)教學(xué)單元,培養(yǎng)形象的制作與理解能力,他認(rèn)為藝術(shù)教育包括三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即創(chuàng)作、批評(píng)與歷史領(lǐng)域。DBAE是藝術(shù)教育中的一種綜合教育方法,藝術(shù)創(chuàng)作能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧;藝術(shù)批評(píng)是讓學(xué)生通過(guò)觀察、欣賞發(fā)展對(duì)形象的分析、演繹及判斷能力;藝術(shù)史的學(xué)習(xí)使學(xué)生通過(guò)對(duì)作品、作者、時(shí)間、人文背景的認(rèn)識(shí),加深對(duì)歷史文化的了解;美學(xué)則是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)美的本質(zhì)、美的經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)在人類活動(dòng)中的地位的探討,加強(qiáng)學(xué)生的判斷能力,建立理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前我國(guó)工科院校DBAE的實(shí)踐最突出的表現(xiàn)就是課程學(xué)分化制度的普遍實(shí)施。中國(guó)工科大學(xué)紛紛已經(jīng)將藝術(shù)教育課程列入到教學(xué)計(jì)劃之中,并建立了課程的審查、監(jiān)督機(jī)制,來(lái)保障課堂教學(xué)的常態(tài)化和制度化。但是,距離DBAE理論期望構(gòu)建的課程內(nèi)容和達(dá)到的教學(xué)效果還有很大的差距。我國(guó)工科院校的藝術(shù)教育實(shí)踐還有不少可以調(diào)整之處:

首先,藝術(shù)教育課程學(xué)時(shí)所占份額較少,對(duì)藝術(shù)史、藝術(shù)理論的介紹往往被“壓扁”、“瘦身”,成為干癟的“概念的羅列”,而理論發(fā)展的背景、理論研究的脈絡(luò)、理論研究與實(shí)踐的關(guān)系等,很難得到系統(tǒng)的闡述,割斷了鮮活的藝術(shù)史實(shí)和藝術(shù)理論之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展關(guān)系。

其次,藝術(shù)教育課程的內(nèi)容在體系化建設(shè)上有所欠缺。在一所上萬(wàn)人的學(xué)校里開一門藝術(shù)選修課,不論“熱門”與否、質(zhì)量如何,總會(huì)有學(xué)生前來(lái)聽課,所以總是能夠“反映較好”,但這不能夠掩蓋課程內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題。

我們應(yīng)該考慮的是,必須要建設(shè)整體的、合理的、科學(xué)的課程內(nèi)容構(gòu)架,將這些知識(shí)內(nèi)容整合成為能夠保障藝術(shù)教育效果的有機(jī)整體。為保障這種體系性建設(shè)的成效,有必要建立健全對(duì)藝術(shù)教育課程質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)機(jī)制,不僅從學(xué)生的需求、興趣、滿意程度等方面問(wèn)詢藝術(shù)教育開展的情況,也要重視專家意見從教育學(xué)、藝術(shù)的理論高度上進(jìn)行評(píng)價(jià),并通過(guò)合理的設(shè)計(jì)對(duì)各校藝術(shù)教育的成效進(jìn)行評(píng)估。

國(guó)外藝術(shù)教育思潮的發(fā)展對(duì)中國(guó)工科院校藝術(shù)教育的開展有一定的借鑒作用。然而,中國(guó)的國(guó)情有其特殊性,必須要立足現(xiàn)實(shí),審慎的分析問(wèn)題,提出具有可行性的目標(biāo),并切實(shí)著手解決問(wèn)題。

通過(guò)前面的分析、比較,本文在這里嘗試著從理論上構(gòu)建一種可行的中國(guó)工科大學(xué)藝術(shù)教育的理想模式,希望對(duì)于中國(guó)工科大學(xué)更好地開展藝術(shù)教育能夠有一些理論上的參考價(jià)值和實(shí)踐上的借鑒意義。

筆者認(rèn)為,中國(guó)工科大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐的理想模式應(yīng)當(dāng)是包括“課程體系――高雅藝術(shù)進(jìn)校園――藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”三位一體的實(shí)踐模式。其中“課程體系”一體兩翼,以藝術(shù)類必修課程為中心,以藝術(shù)類選修課程和藝術(shù)講座為補(bǔ)充,注重知識(shí)體系的構(gòu)建和研究方法的學(xué)習(xí);“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)力求定位高端、豐富多彩,在活動(dòng)中打造“高峰體驗(yàn)”;“藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”包括學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)實(shí)踐課程和校外藝術(shù)實(shí)踐,注重學(xué)生的體悟,藝術(shù)活動(dòng)水平和廣泛參與程度兩方面并重。

最后,還要特別強(qiáng)調(diào)的是,中國(guó)工科大學(xué)藝術(shù)教育的成功推行,最終還是要靠學(xué)校的整體環(huán)境,因此我們要重視營(yíng)造整體優(yōu)化的校園文化氛圍。我國(guó)的教育理論歷來(lái)重視環(huán)境育人。香港中文大學(xué)前校長(zhǎng)金耀基先生在談到大學(xué)精神的時(shí)候,特別強(qiáng)調(diào)一流的大學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一種“創(chuàng)造性的文化生活”。他指出:“文化生活常決定大學(xué)的風(fēng)格,常影響學(xué)生的氣質(zhì)品性和有文化情調(diào)、有生命意義的生活方式。”②華中科技大學(xué)的涂又光先生形象地把大學(xué)比喻成“大染缸”和“泡菜壇子”,意思是說(shuō)人在這樣的環(huán)境里會(huì)受到無(wú)形的熏陶和潛移默化的感染。

因此,中國(guó)工科大學(xué)的藝術(shù)教育不能僅僅靠課程的設(shè)置和講座的開展,還要精心設(shè)計(jì)、悉心規(guī)劃,營(yíng)造一個(gè)具有高雅文化品位,散發(fā)濃郁藝術(shù)氣息的校園文化氛圍?！敖煺叱唷?學(xué)生置身其中,耳濡目染,就自然而然地得到熏陶和感染,達(dá)到了藝術(shù)教育的目的。(責(zé)任編輯:楚小慶)

① 程軍《當(dāng)前高校藝術(shù)教育存在的問(wèn)題及其根源》,《藝術(shù)百家》,2005年第5期,第187頁(yè)。

② 丁冬、王彬彬等主編《大學(xué)沉思錄》,廣西師范大學(xué)出版社,2005年版,第196頁(yè)。

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Comparison and Enlightenment of the Art Education Mode in Chinese Polytechnic

Universities: Tsinghua University and Southeast University as an Example

LU Ting1,CHEN Feng2

(1. School of Arts, Southeast University, Nanjing, Jiangsu 210018;

2. Art & Design Department, Bengbu College, Bengbu, Anhui 233030)