導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)計(jì)劃；課程體系

一、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的人才培養(yǎng)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不能用老舊的認(rèn)識(shí)看待當(dāng)前社會(huì)所需要的人才層次。所以，國(guó)內(nèi)高校的教育團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)致力于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究。由于我們的教育還是擺脫不了原來課程體系的影響，在理論課與實(shí)踐能力的培養(yǎng)之間難以取得平衡，從而致使高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才滿足不了社會(huì)需求。這反映出高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)課程體系存在一些問題。因此，高校在教學(xué)改革時(shí)應(yīng)該注意要把理論課與培養(yǎng)實(shí)踐能力的課程一手抓，不能顧此失彼。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與課程體系的外延發(fā)展模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，學(xué)校必須引導(dǎo)老師們結(jié)合市場(chǎng)需求，采用好的方法來對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行改革。根據(jù)教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)計(jì)算機(jī)專業(yè)分委員會(huì)組織的我國(guó)信息化社會(huì)計(jì)算機(jī)人才需求的調(diào)查結(jié)果顯示，目前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才存在的主要問題有：缺乏獨(dú)立解決問題的能力；對(duì)工具和方法的應(yīng)用不熟、經(jīng)驗(yàn)不足；責(zé)任心和紀(jì)律性不強(qiáng)。因此，社會(huì)在發(fā)展，我們也需要根據(jù)市場(chǎng)的不斷選擇來改變我們的培養(yǎng)方法。在教學(xué)改革中，要認(rèn)識(shí)到在促進(jìn)學(xué)生的卷面成績(jī)提高的同時(shí)，還要重視能力的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，不斷地完善自己的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制訂能提升學(xué)生能力的教學(xué)方案，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，從而為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。另外，教師們還要因材施教，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)不僅要迎合市場(chǎng)的口味，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的性格特點(diǎn)和能力特點(diǎn)來選擇適合的學(xué)習(xí)方案，從而提升自己的能力。

三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

將理論課與實(shí)踐課結(jié)合起來開展教學(xué)看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)是一件很不容易的事情，教會(huì)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際就是這門課程授課成功的標(biāo)志，也是使人才培養(yǎng)模式改革成功的關(guān)鍵之處。因此，必須意識(shí)到理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)搭配的重要性，也必須了解市場(chǎng)的人才優(yōu)勝劣汰機(jī)制，了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)的重要性。結(jié)合培養(yǎng)人才的目標(biāo)和市場(chǎng)的選擇、社會(huì)的需求開展教學(xué)，才能使教學(xué)事業(yè)更上一層樓，才能使同學(xué)們?cè)谡n業(yè)上取得好的成績(jī)。在教學(xué)方面，教師還要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)節(jié)自己的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整過去的主干課程，增加一些當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的知識(shí)教學(xué)。認(rèn)真分析課程與社會(huì)需求之間的關(guān)系，改變不好的教學(xué)習(xí)慣，制訂出優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃?；A(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)少而精，選擇能反映學(xué)科特色的內(nèi)容，增加應(yīng)用型課程的比例，重新修訂教學(xué)大綱，完善教學(xué)資料。另外，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)校的基礎(chǔ)配置，完善學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理制度。實(shí)驗(yàn)課老師應(yīng)該加大精力去關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，創(chuàng)新。同時(shí)，應(yīng)舉辦各類培訓(xùn)班、科技競(jìng)賽、科研活動(dòng)，組織學(xué)生參加等級(jí)考試、認(rèn)證考試和技能考試，讓學(xué)生掌握更多的技能，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。開放實(shí)驗(yàn)室，增加自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的比例，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最后，提升教學(xué)效果的質(zhì)量還要重視選修課程的開設(shè)。必修課程是學(xué)生掌握專業(yè)理論體系的重要內(nèi)容，而選修課程則是提高學(xué)生綜合能力的重要輔助，應(yīng)按學(xué)分規(guī)定學(xué)生的選課，豐富學(xué)生的綜合知識(shí)，提高其應(yīng)用能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)也是教學(xué)中關(guān)鍵的一點(diǎn)。

通過這些教學(xué)計(jì)劃改革，希望能解決在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過程中的問題，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，為本專業(yè)的人才培養(yǎng)探索出適合社會(huì)需要的模式。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)；高素質(zhì)應(yīng)用性人才；資源整合；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.0 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0197-03

近年來高校對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，但仍然存在許多問題。大部分高校沿用精英化教育模式，專業(yè)設(shè)置脫離產(chǎn)業(yè)需求，課程體系及內(nèi)容陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。師資隊(duì)伍、教學(xué)條件及教學(xué)手段，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力等不能適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求。

以成都大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，目前學(xué)院有5個(gè)本科專業(yè)，其中4個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)。各專業(yè)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)制具有很大差異，存在重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)教學(xué)資源等諸多問題，與政府、企業(yè)資源及學(xué)校資源整合不夠，人才培養(yǎng)模式還需要不斷變革等。因此構(gòu)建信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為高校的必然選擇[1]。

一、目前存在的問題

信息技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)的新型技術(shù)，尤其體現(xiàn)在軟件技術(shù)的發(fā)展上。目前，軟件企業(yè)在軟件項(xiàng)目研發(fā)中，需要軟件架構(gòu)師、項(xiàng)目經(jīng)理、熟練程序員和軟件測(cè)試員等三個(gè)高、中、低層次的人員互相配合；在軟件企業(yè)中，這三個(gè)層次的人員比例是l：4：7。然而我國(guó)高校普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)方案不清晰、特色不突出等問題。

顯然，造成這些問題的原因是軟件人才的嚴(yán)重匱乏和整體結(jié)構(gòu)的不合理。隨著軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，人才缺乏問題逐漸顯現(xiàn)并嚴(yán)重制約了軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。因此在軟件市場(chǎng)中，問題的關(guān)鍵就是加強(qiáng)軟件人才特別是軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)。中高端軟件專業(yè)人才的缺乏和人才結(jié)構(gòu)的不合理，已成為制約軟件外包產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的“瓶頸”[2，3]。

二、問題分析

1.重理論，輕實(shí)踐。各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置還是一直沿用老的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)設(shè)置。這種結(jié)構(gòu)注重學(xué)科體系的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)理論的寬厚扎實(shí)性，是研究型人才的培養(yǎng)模式。然而，實(shí)際情況是在畢業(yè)后大約只有10%的人從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究，90%的畢業(yè)生從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用。所以，高校教育中忽視應(yīng)用技能培養(yǎng)，理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，是造成學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)非常重要的原因，特別是沒有形成實(shí)用性人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。很多高校教學(xué)內(nèi)容陳舊，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的需求，從而成為學(xué)生順利就業(yè)的障礙。

3.實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)基地及平臺(tái)缺乏。全國(guó)絕大多數(shù)的高校都開辦了計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)，然而實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)就有很大問題，原因有二，一是企業(yè)接受的實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的人數(shù)有限，二是大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)費(fèi)用相對(duì)偏低，根本無(wú)法支撐相關(guān)費(fèi)用支出，沒有費(fèi)用作支撐，企業(yè)大多不愿意接收實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

4.缺乏有效的課程群建設(shè)。長(zhǎng)期以來，各個(gè)專業(yè)的課程由各專業(yè)教師獨(dú)立上課，導(dǎo)致各專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)制具有很大差異，且存在重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)教學(xué)資源等諸多問題。為此，需要組建專業(yè)平臺(tái)課程群機(jī)制，群組內(nèi)的課程聯(lián)系更加緊密、邏輯性更強(qiáng)，且知識(shí)更具有遞進(jìn)性；同時(shí)，內(nèi)容切塊比較科學(xué)，以利于組織教學(xué)。在課程群中，提高了課程教與學(xué)的透明度，減少了教學(xué)中的隨意性和非計(jì)劃性，并加強(qiáng)了教學(xué)環(huán)節(jié)與質(zhì)量的可控性。課程群對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)之比接近1∶1，體現(xiàn)了實(shí)踐能力為主的思想，完善了技能和素質(zhì)的培養(yǎng)體系。

5.缺乏校企政資源的整合。為了充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)資源利用效率，構(gòu)建校企政資源整合體系是十分必要的。短時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求的良好師資力量是很難的，特別是具備良好企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師還是很缺乏。因此，將各種良好教學(xué)資源整合在這個(gè)信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)于盡快提高教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

6.教學(xué)信息化能力不足。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化構(gòu)成了教學(xué)信息化的基本特點(diǎn)。教學(xué)信息化將引起教學(xué)模式和教學(xué)方法的根本性變革，導(dǎo)致教學(xué)模式將逐步向教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開放化、教材多媒體化、資源全球化的方向發(fā)展。而這些變革和發(fā)展都需要進(jìn)行研究和探索。為了適應(yīng)教學(xué)信息化，教學(xué)內(nèi)容就需要進(jìn)行整合；例如，如何更好地對(duì)多媒體教學(xué)和多媒體課件進(jìn)行制作，如何發(fā)揮出多媒體教學(xué)更大的作用，如何使得多媒體課件達(dá)到最好的效果等等。因此，如果不管教學(xué)的具體內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單采用教材搬家的方法，是不能達(dá)到良好效果的。

三、改革的措施

1.信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)課程群整合及實(shí)施。課程群建設(shè)的主要內(nèi)容是將信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)下所有課程進(jìn)行分析，將同樣或者同類課程組成一個(gè)群組，便于群組內(nèi)教師共享教學(xué)資源，加強(qiáng)相互交流。需要做的具體工作包括：課程性質(zhì)和要求分析，課時(shí)分析，教師分組，課程群管理辦法制定，配合課程群的課程建設(shè)要求等。另外根據(jù)企業(yè)需求，在課程群中嵌入了相關(guān)的企業(yè)需求課程，比如嵌入的卡內(nèi)基梅隆課程體系[2]、塔塔課程體系等企業(yè)需求的課程內(nèi)容。

2.信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系構(gòu)建。作為一個(gè)以應(yīng)用型和工程型人才培養(yǎng)的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)體系的建設(shè)是至關(guān)重要的。結(jié)合過去幾年本院在實(shí)踐教學(xué)體系改革的成果，從整個(gè)信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)的角度來看，還要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生實(shí)踐體系進(jìn)行構(gòu)建[4]。

實(shí)踐體系構(gòu)建的主要內(nèi)容是形成科學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生具備良好的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。實(shí)現(xiàn)的工作主要有：各專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的完善和整合，跨專業(yè)的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，制定跨平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核體系，結(jié)合學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)生競(jìng)賽的多渠道實(shí)訓(xùn)方式的建設(shè)，跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及院企結(jié)合的實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。

3.信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)校企政資源整合體系構(gòu)建。構(gòu)建校企政資源整合體系包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先是制定校企政資源整合的系列制度和實(shí)施方法，從制度上保證資源整合的可實(shí)施性；其次是制定合作培養(yǎng)的教學(xué)課程或者實(shí)踐課程，結(jié)合本院需要的教學(xué)資源尋找合適的結(jié)合點(diǎn)。最后是和校內(nèi)其他院系、有關(guān)政府單位和企業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，落實(shí)有關(guān)緊缺的教學(xué)資源，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互協(xié)作，最后構(gòu)建完整的體系。比如學(xué)院構(gòu)建了一套完整的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系、建立了多個(gè)校企合作培養(yǎng)基地、在課程教學(xué)中采用課程內(nèi)容置換的方式完成教學(xué)內(nèi)容的更新、定期安排企業(yè)到學(xué)院開設(shè)講座等。

4.信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)教學(xué)信息化系統(tǒng)構(gòu)建。構(gòu)建教學(xué)信息化系統(tǒng)的主要內(nèi)容包括：一是構(gòu)建教師和學(xué)生溝通交流的系統(tǒng)，便于教師之間和師生之間進(jìn)行更高效的交流；二是構(gòu)建教學(xué)信息共享系統(tǒng)，便于教師之間以及師生之間共享相關(guān)教學(xué)資源。比如學(xué)校建立了專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以共享系統(tǒng)中的教學(xué)資源，教師可學(xué)院也可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上交流；三是構(gòu)建教學(xué)相關(guān)輔助系統(tǒng)，用來高效地管理學(xué)生選課、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理、排課等事務(wù)。比如學(xué)校建立了智能排課系統(tǒng)，在系統(tǒng)上完成學(xué)生選課、教師排課的任務(wù)；學(xué)院2012年開發(fā)了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)，學(xué)生和教師通過該系統(tǒng)完成相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。學(xué)校通過學(xué)院網(wǎng)站整合這些系統(tǒng)資源，從而極大地提高了教學(xué)管理的效率。

5.信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建措施如下：首先研究目前社會(huì)對(duì)人才的需求變化情況，構(gòu)思信息技術(shù)人才培養(yǎng)思路的調(diào)整方向，突出本學(xué)院的人才培養(yǎng)特色。比如學(xué)院的軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)，具有宣明的特色，也是國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)方向；其次，根據(jù)人才培養(yǎng)要求，從校、院和企業(yè)等多個(gè)層面整合信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)資源，構(gòu)建信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)的人才培養(yǎng)體系；最后，在實(shí)際運(yùn)作中檢驗(yàn)人才培養(yǎng)體系的合理性。比如學(xué)院提出了“平臺(tái)+模塊+插件”的課程體系[2，3]、提出了“3+1.1”的學(xué)制設(shè)置[2，3]、“1+3+8+18周”企業(yè)培養(yǎng)方案[3]等。成都大學(xué)軟件工程卓越工程師培養(yǎng)過程如圖1所示。

四、改革的優(yōu)勢(shì)

1.建設(shè)課程群，可以充分整合各個(gè)專業(yè)的教學(xué)資源，為學(xué)目標(biāo)，提高各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量打好了基礎(chǔ)。

2.進(jìn)一步規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)信息技術(shù)各專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性和工程性能力都創(chuàng)造了良好條件。

3.能夠充分體現(xiàn)資源共享的原則，有利于提高學(xué)院及相關(guān)院系專業(yè)的教學(xué)實(shí)力。

4.通過構(gòu)建信息化系統(tǒng)，為大平臺(tái)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理提供了有力支撐，同時(shí)提高了管理效率，從而更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)的實(shí)施。

五、結(jié)論

通過在信息技術(shù)大專業(yè)平臺(tái)下的資源整合和體系構(gòu)建，使得計(jì)算機(jī)學(xué)科人才培養(yǎng)模式更能符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]代顯華.“大專業(yè)平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（2）：14-17.

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計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)是現(xiàn)代人的一項(xiàng)必不可少的生活技能，然而真正要讓學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)懂得計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，作為中學(xué)教師我們必須要有一套適合學(xué)生的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)這一門科學(xué)深深的吸引著我們，我也是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的，自己也做了一些思考我一直認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)這門專業(yè)，在本科階段是不可能切分成計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)需要相當(dāng)多的實(shí)踐，而實(shí)踐需要技術(shù)；每一個(gè)人包括非計(jì)算機(jī)專業(yè)，掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技術(shù)都很容易（包括程序設(shè)計(jì)），但計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)就在于，我們掌握許多其他專業(yè)并不“深究”的東西，例如，算法，體系結(jié)構(gòu)，等等。

今天我想專門談一談?dòng)?jì)算機(jī)科學(xué)，并將重點(diǎn)放在計(jì)算理論上。我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)系里的傳統(tǒng)是培養(yǎng)做學(xué)術(shù)研究，尤其是理論研究的人， 而計(jì)算機(jī)的理論研究，說到底了，如網(wǎng)絡(luò)安全，圖形圖像學(xué)，視頻音頻處理，哪個(gè)方向都與數(shù)學(xué)有著很大的關(guān)系，雖然也許是正統(tǒng)數(shù)學(xué)家眼里非主流的數(shù)學(xué)。在此我還想說一下我的另外一個(gè)看法：我們都知道，數(shù)學(xué)是從實(shí)際生活當(dāng)中抽象出來的理論，人們之所以要將實(shí)際抽象成理論，目的就在于想用抽象出來的理論去更好的指導(dǎo)實(shí)踐，有些數(shù)學(xué)研究工作者喜歡用一些現(xiàn)存的理論知識(shí)去推導(dǎo)若干條推論，殊不知其一：?jiǎn)栴}考慮不全很可能是個(gè)錯(cuò)誤的推論，其二：很多推論在現(xiàn)實(shí)生活中找不到原型，更不能得到指導(dǎo)實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)雖然在現(xiàn)實(shí)生活中很難得到指導(dǎo)實(shí)踐，但是卻與生活緊密相結(jié)合在一起，在生活中隨處可見：很多領(lǐng)域我們都需要：如通信技術(shù)、教育教學(xué)中的應(yīng)用、制造業(yè)、商業(yè)、銀行、交通運(yùn)輸、醫(yī)療、辦公自動(dòng)化等；由此可以看出我們多么需要它；那么作為一名計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的學(xué)習(xí)者和傳承者，我們應(yīng)該怎樣才能把我們知道改好傳教下去呢？這是一個(gè)值得思考的問題；我個(gè)人覺得必須要讓計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)充滿活力；《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：“中小學(xué)信息技術(shù)程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)讓學(xué)了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能了解信息技術(shù)的發(fā)展其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息能力教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫和社會(huì)等問題負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的信素養(yǎng)把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段為應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。從目前各中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)情況來看中小學(xué)信技術(shù)課程教學(xué)基本上是在計(jì)算機(jī)教室里面完成的。而根據(jù)教專家研究表明中小學(xué)生在機(jī)房的注意力集中時(shí)間約為 15 鐘左右因此一堂信息技術(shù)課中教師講解的時(shí)間不要超過 10分鐘多講無(wú)益。從目前各中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)情況來看中小學(xué)信技術(shù)課程教學(xué)基本上是在計(jì)算機(jī)教室里面完成的。教師如何在這有限的時(shí)間里充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平呢？

我們應(yīng)該從這幾方面把握：1、15 分鐘激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 心理學(xué)研究表明當(dāng)人對(duì)某一事物感興趣時(shí)認(rèn)識(shí)就快如果毫無(wú)興趣認(rèn)識(shí)就慢或者不予接受。就中小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看一般說來對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣起主導(dǎo)作用的是直接興趣作用時(shí)間也較長(zhǎng)。教師應(yīng)幫助他們形成直接興趣并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平適時(shí)地幫助他們把直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣。相對(duì)而言在信息技術(shù)課程中學(xué)生往往對(duì)直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很大愿意動(dòng)手操作而對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理興趣就小多了。有鑒于此不妨在教學(xué)中讓學(xué)生通過操作機(jī)器來學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣學(xué)生在計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)中就會(huì)感到輕松愉快并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)力求注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可根據(jù)中學(xué)生的心理特征有意識(shí)地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和作圖方法等讓他們?cè)诒容^輕松的學(xué)習(xí)情境中了解計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作程序。2、15 分鐘任務(wù)驅(qū)動(dòng)玩出激情 “電腦不是學(xué)出來的是玩出來的”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法就是這樣的一種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說開始是模仿制作出與教師的“成品”一樣的作品積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品這就是由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引發(fā)的學(xué)生的無(wú)窮的創(chuàng)造力。信息技術(shù)學(xué)科是開放性的、知識(shí)更新極快的學(xué)科在課堂上不可能將一個(gè)軟件的所有上接第 173 頁(yè)功能都學(xué)到也沒必要這樣做。計(jì)算機(jī)教師在教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法正好給了學(xué)生這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。3、15 分鐘培養(yǎng)熱愛科學(xué)的觀念豐富學(xué)生感情 在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)前他們所面對(duì)的是既可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)又可以動(dòng)腦思考還可以發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)與計(jì)算機(jī)交朋友。事實(shí)上只有學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)原理有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)才會(huì)真正與計(jì)算機(jī)交朋友才能認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是人類智慧的結(jié)晶進(jìn)而激發(fā)起對(duì)真理和科學(xué)的追求和向往。

總而言之，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì) 使得現(xiàn)代化技g發(fā)展日新月異，極大地推動(dòng)了各方面工作的開展，也帶來了更多的機(jī)遇和更大的發(fā)展空間；作為一名學(xué)習(xí)者和傳承者，我們更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和更新自己的儲(chǔ)備知識(shí)，要為學(xué)生提供更加新穎的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，讓更多的學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的能量，從而喜歡學(xué)習(xí)它，探索它和熱愛它給我們帶來的進(jìn)步和發(fā)展。

篇4

課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中較為廣泛的兩項(xiàng)內(nèi)容，其中課程實(shí)驗(yàn)是指課內(nèi)試驗(yàn)和獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，以此來補(bǔ)充課堂教學(xué)所不能傳授道德技能知識(shí)。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)則是針對(duì)課堂理論教學(xué)而言，對(duì)理論與實(shí)踐的一個(gè)有效銜接。一般課程時(shí)間教學(xué)大綱包括了實(shí)驗(yàn)概述、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟆⒅饕硪约皩?shí)驗(yàn)概念和環(huán)境方法等。另外，課程設(shè)計(jì)是指和課程的某個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它的難度高于課程實(shí)驗(yàn)，應(yīng)外在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中容易遇到多種突發(fā)性因素，因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中能夠使學(xué)生得到有效的鍛煉。

2．計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

2．1未形成系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置注重理論性，在技術(shù)主干課程的開設(shè)上存在概念與方法上的獨(dú)立性，但是目前的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程中尚且存在諸多問題，其中在計(jì)算機(jī)教學(xué)體系的設(shè)置上，大多數(shù)中職學(xué)校都未能形成系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，特別是在相關(guān)課程的傳授或者理論知識(shí)的研究上，僅僅停留在驗(yàn)證某個(gè)概念或者方法上，對(duì)于計(jì)算機(jī)的整體認(rèn)識(shí)程度不夠深入。另外，實(shí)踐教學(xué)手段的單一型也是計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的一大表現(xiàn)，多數(shù)中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)課程傳授中往往一味注重知識(shí)的灌輸而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在考核體系的設(shè)置上也存在諸多缺陷，這些問題都為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的進(jìn)展造成了嚴(yán)重的阻礙。一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提，因此，這些問題應(yīng)該被有關(guān)學(xué)者專家重視。

2．2忽視學(xué)生的個(gè)體差異性

個(gè)體在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該有針對(duì)性，其中涉及到每個(gè)學(xué)生的年齡、性格、興趣愛好以及知識(shí)閱歷等等不確定的因素，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，概念化的教學(xué)傾向是最為明顯的，這種現(xiàn)象延續(xù)到計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中就容易導(dǎo)致忽視學(xué)生個(gè)體差異性的現(xiàn)象。［3］

3．計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

3．1計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)建構(gòu)的原則

在現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的建構(gòu)過程中，首先應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，同時(shí)注重素質(zhì)、突出能力，優(yōu)化和重組專業(yè)課程體系，這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且使得學(xué)生的實(shí)踐目標(biāo)更加明確。在實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置過程中，校外與校內(nèi)的配合是一個(gè)重要的因素，在實(shí)踐教學(xué)建構(gòu)的原則性工作上應(yīng)該注重目標(biāo)性原則，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)必須是在專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行，所以以專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)建構(gòu)能夠保證其自身的有序和科學(xué)進(jìn)行。［4］

3．2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)建構(gòu)的策略

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的總和作用，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整體把握也是教學(xué)建設(shè)的一大關(guān)鍵點(diǎn)，這對(duì)于推動(dòng)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程改革起著重要的理論指導(dǎo)作用。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)中，首先要對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和綜合設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等五個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)合理的把握，注重對(duì)這些問題的實(shí)際分析處理能力，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和專業(yè)潛能。

4．結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：信息安全技術(shù)；知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)實(shí)踐；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)工程；軟件工程

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信的融合是促進(jìn)信息化社會(huì)發(fā)展的最活躍的因素之一。計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的發(fā)展為其他高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到十分重要的帶動(dòng)和示范作用。計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用離不開信息的安全，信息安全是構(gòu)建整個(gè)社會(huì)信息化的根本保證。只有實(shí)現(xiàn)了信息的安全，才能確保電子政務(wù)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)科研、網(wǎng)絡(luò)銀行、遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程醫(yī)療等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的正常運(yùn)行、真正造福于人類。

目前，國(guó)際上不少大學(xué)開設(shè)了信息安全學(xué)科專業(yè)或者信息安全相關(guān)課程[1~3]，國(guó)內(nèi)則已有幾十所高校開辦有信息安全本科專業(yè)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了一批掌握信息安全理論與技術(shù)的專門人才，這些信息安全專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量與社會(huì)的需求仍存在較大差距。另一方面，國(guó)家對(duì)于開設(shè)信息安全專業(yè)有許多規(guī)定和要求，并不是什么學(xué)校都可以開辦該專業(yè)的。此外，幾乎所有高校均舉辦有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)或者網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)或者軟件工程專業(yè)或者其他相近專業(yè)，而且在實(shí)際工作中，無(wú)論是過去、現(xiàn)在還是將來，許多計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)都是由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生設(shè)計(jì)、開發(fā)的。我們知道，只有從系統(tǒng)設(shè)計(jì)伊始就考慮信息安全需求與信息安全技術(shù)運(yùn)用，才有可能使得開發(fā)出的信息系統(tǒng)是穩(wěn)定可靠和安全實(shí)用的。因此，探討計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專業(yè)本科信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)及其教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息安全技術(shù)知識(shí)去設(shè)計(jì)、開發(fā)安全可靠的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)等，是這些專業(yè)本科教學(xué)改革與實(shí)踐的一項(xiàng)重要的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

2各專業(yè)本科教學(xué)的信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)

結(jié)合信息安全學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)[4]，我們認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等專業(yè)的本科生，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如下信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)并逐步加以運(yùn)用。

(1) 信息安全基本概念

信息安全研究范疇，信息安全系統(tǒng)，信息安全體系結(jié)構(gòu)，信息安全模型，信息安全管理、信息安全標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)。

(2) 計(jì)算機(jī)設(shè)備與芯片安全

(3) 密碼技術(shù)

DES對(duì)稱密碼，RSA公鑰密碼，ECC橢圓曲線密碼，量子密碼，密鑰管理與密鑰恢復(fù)技術(shù)，公鑰基礎(chǔ)設(shè)施PKI，基于口令、智能卡和生物信息的身份認(rèn)證機(jī)制，基于私鑰和公鑰密碼體制的信息認(rèn)證技術(shù)，Kerberos認(rèn)證系統(tǒng)與X.509標(biāo)準(zhǔn)；安全單向HASH算法，數(shù)字簽名技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)；信息隱藏與數(shù)字水印技術(shù)。

(4) 數(shù)據(jù)庫(kù)安全

數(shù)據(jù)庫(kù)加解密技術(shù)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)訪問控制技術(shù)。

(5) 操作系統(tǒng)安全

操作系統(tǒng)安全機(jī)制，Windows操作系統(tǒng)安全，Unix操作系統(tǒng)安全，Linux操作系統(tǒng)安全，Solaris操作系統(tǒng)安全。

(6) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全

計(jì)算機(jī)病毒及其防治技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議TCP/IP、HTTP的安全，電子郵件系統(tǒng)安全，網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備安全，安全電子商務(wù)協(xié)議，入侵檢測(cè)技術(shù)。

(7) 應(yīng)用程序安全與可信軟件技術(shù)

應(yīng)用程序安全，軟件可靠性，軟件質(zhì)量預(yù)測(cè)，可信軟件測(cè)試，可信軟件開發(fā)與維護(hù)控制。

3各專業(yè)本科信息安全技術(shù)知識(shí)教學(xué)實(shí)施方法

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中，獨(dú)立地開設(shè)六、七門課程來講授前述所列的信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，將占用較多學(xué)時(shí)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的；而且如果這樣做的話，這三個(gè)專業(yè)幾乎演變成信息安全專業(yè)了。我們認(rèn)為，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專業(yè)本科信息安全技術(shù)知識(shí)的教學(xué)既要有一定的寬度和深度以最大程度地獲得更好的教學(xué)效果，又要體現(xiàn)出與信息安全專業(yè)本科教學(xué)的區(qū)別。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專業(yè)本科實(shí)施信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，一種做法是單獨(dú)開設(shè)一門“信息安全技術(shù)”課程，將前述知識(shí)點(diǎn)集中講授。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)信息安全技術(shù)知識(shí)獲得整體的了解與認(rèn)識(shí)。但是，前述所列的信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專業(yè)其他課程的內(nèi)容聯(lián)系十分緊密，真正理解這些知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用需要學(xué)生具有相關(guān)的專業(yè)課程背景知識(shí)(例如，理解關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)加密的特征與過程必須具有關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論與技術(shù)方面的知識(shí))。因此，如果在開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程之后再獨(dú)立開設(shè)“信息安全技術(shù)”課程，那么由于課時(shí)安排受限的關(guān)系以及授課教師專長(zhǎng)有所不同，在授課過程中將信息安全技術(shù)各知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科專業(yè)其他課程聯(lián)系以及將信息安全技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的設(shè)計(jì)與求解的闡述可能就不夠深入；另一方面，如果在低年級(jí)就開設(shè)“信息安全技術(shù)”課程，那么學(xué)生們由于缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)的支撐，一時(shí)半會(huì)難以理解授課內(nèi)容。

為了解決上述矛盾，我們建議的實(shí)施方法是，首先聘請(qǐng)?jiān)谟?jì)算機(jī)與信息安全學(xué)科具有較高學(xué)術(shù)造詣和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授在大學(xué)低年級(jí)為學(xué)生開設(shè)“信息安全講座”，以使得學(xué)生們對(duì)信息安全技術(shù)有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)；然后，融合信息安全技術(shù)知識(shí)的傳授貫穿于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專業(yè)本科教學(xué)的全過程，將有關(guān)信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的講授有機(jī)地集成到相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，如下表所示。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專業(yè)本科相關(guān)課程實(shí)施我們提出的這種信息安全技術(shù)知識(shí)教學(xué)方法對(duì)專業(yè)課程任課教師來說既是必要的又是可行的，例如“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”課程的任課教師除了具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)理論和技術(shù)知識(shí)之外，也應(yīng)當(dāng)比較熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)加解密和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)訪問控制技術(shù)(這些其實(shí)也是數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程的一部分內(nèi)容)，這樣講授如何將數(shù)據(jù)庫(kù)安全技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)中就是一件很自然的事情。

4結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等院校除了開辦信息安全本科專業(yè)批量培養(yǎng)信息安全技術(shù)專門人才之外，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等信息類專業(yè)本科教學(xué)中講述信息安全技術(shù)知識(shí)也已經(jīng)成為共識(shí)，雖然各校講授信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的多少、深淺以及側(cè)重點(diǎn)有所不同，實(shí)施教學(xué)方法也各有秋千。

我們提出的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專業(yè)本科信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)及其教學(xué)方法已在廣西大學(xué)實(shí)施多年，取得了良好的效果，具體表現(xiàn)為這些專業(yè)不少學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題就是信息安全技術(shù)方面的、畢業(yè)受聘的工作崗位是直接從事信息安全技術(shù)開發(fā)與維護(hù)工作，也有相當(dāng)?shù)谋究飘厴I(yè)生考上了信息安全技術(shù)專業(yè)方向的研究生。

本文結(jié)合信息安全學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和自身的教學(xué)實(shí)踐，探討了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專業(yè)本科的信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)施方法，期望它能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] Matt Bishop. Education in information security. IEEE Concurrency, 2000,8(4):4-8.

篇6

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維 應(yīng)用能力 創(chuàng)新能力 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0135-02

1 前言

眾所周知,計(jì)算思維(Computational thinking)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的最基本、最重要的能力之一[1]。目前,我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)通常會(huì)先在課程體系中安排以數(shù)學(xué)分析為基礎(chǔ)、以實(shí)數(shù)為主要運(yùn)算對(duì)象的課程,接著安排以離散數(shù)學(xué)為代表的、以抽象集合及元素為運(yùn)算對(duì)象的課程,希望能通過這些課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。盡管計(jì)算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維,它的形式化解析基礎(chǔ)筑于數(shù)學(xué)之上,但是僅僅通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)來使學(xué)生弄清計(jì)算思維的基本概念和內(nèi)涵是不夠的,而且進(jìn)程太慢。

對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說,他們?cè)谥袑W(xué)階段獲得的計(jì)算機(jī)知識(shí)是有限的,沒有專業(yè)的背景,并沒有認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維能力對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要性。如果我們能在一年級(jí)就幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)知,處理理解計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念、思想和基本方法,將有力于學(xué)生盡快完成從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變,有助于學(xué)業(yè)的完成。

因此,我們有必要從計(jì)算思維的角度向?qū)W生闡述計(jì)算機(jī)學(xué)科思想與方法論,使學(xué)生一開始對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)有一個(gè)比較準(zhǔn)確的定位,對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵和方法論有所了解,從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),培養(yǎng)自己良好的學(xué)風(fēng)。

2 計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論

J. M. Wing教授在《Computational Thinking(計(jì)算思維)》一文中指出[2]:計(jì)算思維是建立在計(jì)算過程的能力和限制之上的,不管這些過程是由人還是由機(jī)器執(zhí)行的。計(jì)算方法和模型給了我們勇氣去處理那些原本無(wú)法由任何個(gè)人獨(dú)自完成的問題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。計(jì)算思維涉及運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為,它涵蓋了反映計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣泛性的一系列思維活動(dòng)[2]。

從計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史來看,目前的計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為適合于每一個(gè)人的“一種普遍的認(rèn)識(shí)和一類普適的技能”[2]。一定程度上,這也意味著計(jì)算機(jī)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型[3]。

為了使計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一開始就能對(duì)專業(yè)的課程體系和知識(shí)體系有一個(gè)比較清晰的了解,我們必須給學(xué)生提供一門導(dǎo)引型課程,站在計(jì)算思維的高度和廣度來論述計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本概念、基本方法和發(fā)展趨勢(shì),討論學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì),科學(xué)地為學(xué)生們進(jìn)行正確的導(dǎo)學(xué)。

為此,針對(duì)初入大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生,我們?cè)O(shè)置了“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程,并在課程的教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)哲學(xué)的思想方法和高級(jí)科普的深刻定位[4],首先從科普的層面教育和幫助學(xué)生認(rèn)知計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次整體的專業(yè)學(xué)習(xí)“導(dǎo)游”,達(dá)到既“授人以魚”,也要“授人以漁”的教學(xué)目的。

3 計(jì)算思維與學(xué)生能力的培養(yǎng)

3.1 計(jì)算思維與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

計(jì)算思維是人類求解問題的一條途徑,它影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣,從而也將深刻地影響著我們的思維能力。過去,人們都認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)家的思維就是用計(jì)算機(jī)去編程,這種認(rèn)識(shí)是片面的。計(jì)算思維不僅僅是程序化的,而是在抽象的多個(gè)層次上進(jìn)行思維[2]。人是個(gè)活體,具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。利用計(jì)算機(jī),人們可以用自己的智慧設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了各種各樣的應(yīng)用系統(tǒng),解決了那些計(jì)算機(jī)誕生之前不敢嘗試的問題,拓展了人類征服自然、改造自然的能力。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的方法論是對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域認(rèn)知和實(shí)踐過程中的一般方法及其性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和變化發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)問,是認(rèn)知計(jì)算機(jī)科學(xué)的方法和工具,也是計(jì)算機(jī)科學(xué)認(rèn)知科學(xué)的理論體系[5]。

我們通過在“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程從計(jì)算思維的角度來闡述計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論,可以有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的伊始就站在計(jì)算思維高度來看待專業(yè)的學(xué)習(xí),注意培養(yǎng)自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笏季S能力,使計(jì)算思維的精髓融入分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常有效的。

3.2 計(jì)算思維與學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)科學(xué)又從本質(zhì)上源自工程思維,因?yàn)槲覀兘ㄔ斓氖悄軌蚺c實(shí)際世界互動(dòng)的系統(tǒng)[2]。目前,計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè),融入人類活動(dòng)的整體,解決了大量計(jì)算時(shí)代之前不敢解決的問題。

然而,由于目前計(jì)算機(jī)能力的有限性,許多科學(xué)問題和工程應(yīng)用問題依舊亟待解決。解決這些問題將會(huì)激起我們的好奇心和創(chuàng)造力。計(jì)算機(jī)學(xué)科就是在挑戰(zhàn)問題、解決問題的過程不斷得到發(fā)展的,計(jì)算思維能力也在分析問題和解決問題的實(shí)踐當(dāng)中得到充實(shí)和提高。

對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來說,實(shí)踐是指計(jì)算機(jī)學(xué)科的設(shè)計(jì)過程,基礎(chǔ)的技能是每位學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)、為社會(huì)服務(wù)所必須掌握的。學(xué)生的應(yīng)用能力一般是指編程能力和系統(tǒng)開發(fā)能力,它是要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷加深和加強(qiáng)。在這其中,不斷拓展對(duì)計(jì)算思維的理解和認(rèn)識(shí)是非常重要的。在這樣的思維指導(dǎo)下,學(xué)校和教師可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能在知識(shí)海洋里比較自主、自由地“航行”。例如,在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中,教師可在給定范圍后,讓學(xué)生上機(jī)自由操作,支持和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并自行解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這樣做將有利于發(fā)揮學(xué)生的想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,我們貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,實(shí)行“邊學(xué)習(xí)、邊設(shè)計(jì)開發(fā)、邊實(shí)踐”的教育過程,在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐、技術(shù)研究與認(rèn)知能力,提高其綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,參與科技活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算思維能力和應(yīng)用開發(fā)能力,增強(qiáng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和認(rèn)知能力。

3.3 計(jì)算思維與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展和進(jìn)步的原動(dòng)力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為一門新興的技術(shù)學(xué)科,知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新顯得尤為重要。在注重基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須注意加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)融通與學(xué)習(xí)能力、遷移能力的培養(yǎng),使學(xué)生在橫向和縱向兩個(gè)方向?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)有較好的宏觀把握。

我們以為,計(jì)算思維能力的培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。創(chuàng)新要靠科學(xué)素養(yǎng)和理解科學(xué),靠科學(xué)的思想方法[4]。學(xué)生掌握了科學(xué)的思想,就能在今后的學(xué)習(xí)和生活中多層次、多視角、全方位地觀察和理解客觀世界的變化,運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和科學(xué)方法去理解事情、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、參與討論、解決問題或找到解決問題的途徑和方法?？梢哉f,計(jì)算思維能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)之一,也是創(chuàng)新型人才應(yīng)該必備的首要條件之一。

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力過程中,首先必須啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力,使學(xué)生深刻地理解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的方法論;然后在此基礎(chǔ)上,把創(chuàng)新教育融入學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造性,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)這一塊神秘圣地的好奇心,以及培養(yǎng)懷疑精神和求異思維。另一方面,在教學(xué)過程中,應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置符合學(xué)生計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生們展開討論和交流提供機(jī)會(huì)與場(chǎng)所,使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí),相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)當(dāng)代教育思想,講課內(nèi)容要新穎、有趣。例如,我們可以利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,盡可能設(shè)置創(chuàng)新情景,使學(xué)生感到在一個(gè)真實(shí)的創(chuàng)新環(huán)境中,自己成為創(chuàng)新人員之一。也可以與一些有實(shí)力的科技開發(fā)公司合作,聯(lián)合設(shè)置一些有利于學(xué)生開展科技開發(fā)和軟件設(shè)計(jì)的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。這個(gè)創(chuàng)新環(huán)境應(yīng)盡量與社會(huì)現(xiàn)實(shí)基本保持一致,這樣有利于學(xué)生畢業(yè)后順利地進(jìn)入角色,開展創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí),作為一名專業(yè)教師,應(yīng)主要體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字,即正面啟發(fā)誘導(dǎo),側(cè)面輔導(dǎo),后面督導(dǎo),通過精心的環(huán)境設(shè)計(jì)把學(xué)生帶入主動(dòng)探索、獨(dú)立鉆研、活化知識(shí)的境界。

4 結(jié)語(yǔ)

J. M. Wing在文獻(xiàn)[2]中指出:當(dāng)計(jì)算思維真正融入人類活動(dòng)的整體以致不再是一種顯式之哲學(xué)的時(shí)候,它就將成為現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)該在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才過程中,培養(yǎng)學(xué)生面向計(jì)算學(xué)科思維的能力,使學(xué)生真正理解計(jì)算學(xué)科的內(nèi)涵和分析問題、解決問題的方法,而不是把人才的能力培養(yǎng)僅僅局限編程和系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)上。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣宗禮.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,提高教育教學(xué)水平[C].大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇論文集2007,北京:高等教育出版社,2007,p.24-29.

[2] J. M. Wing, Computational Thinking[J]. Communications of ACM,2006,49(3):33-35.

[3] 王飛躍.計(jì)算思維到計(jì)算文化.科學(xué)時(shí)報(bào),2007.10.12.

篇7

【關(guān)鍵詞】 CDIO；創(chuàng)新型；工程教育；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-02

1 引言

創(chuàng)新型人才是社會(huì)發(fā)展的需求與動(dòng)力，我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的核心是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，其本質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才[1]。高等院校作為社會(huì)輸出人才基地，承載著培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新性人才的使命。目前我國(guó)的工程教育規(guī)模居世界首位，但對(duì)于工程教育創(chuàng)新性、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面相對(duì)比較滯后，因此，教育部鼓勵(lì)高等院校積極進(jìn)行工程教育改革，對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，解決目前存在的工程教育體系不健全、工程教育和工業(yè)界脫節(jié)、課程體系相對(duì)陳舊、教師隊(duì)伍缺乏工程經(jīng)歷等問題[2]。基于CDIO理念的工程教育是目前最熱門的一種工程教育模式，教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”其目的就是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

2 CDIO理念的工程教育模式

CDIO工程教育理念是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，它由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究而建立的一種新型的工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[3]。，從2006年汕頭大學(xué)工學(xué)院成為中國(guó)第一個(gè)CDIO國(guó)際合作組織成員開始，目前我國(guó)已經(jīng)有幾十所高等院校都進(jìn)行了CDIO的工程教育改革。

基于CDIO理念的人才培養(yǎng)模式注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等方面的培養(yǎng)，它是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，實(shí)際項(xiàng)目為載體一種新型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

3 基于CDIO的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式

我院以培養(yǎng)工程應(yīng)用性人才為目標(biāo)，于2010年引入了CDIO的工程教育理念，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的改革，提出以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的CDIO工程教育模式，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是首批試點(diǎn)改革專業(yè)。

基于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特點(diǎn)，為了更好實(shí)現(xiàn)CDIO理念的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了基于理論、實(shí)踐、素質(zhì)三位一體的教學(xué)改革模式[4]，以課堂教育為起點(diǎn)，將CDIO的四個(gè)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)過程結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)與實(shí)踐過程中結(jié)合法律、道德與文明等素質(zhì)教育，使教學(xué)與實(shí)踐、理論與應(yīng)用、學(xué)術(shù)與工程全面結(jié)合，培養(yǎng)有高度綜合素質(zhì)、有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

3.1計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)體系

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)體系分三個(gè)層面，即知識(shí)領(lǐng)域（area）、知識(shí)單元（unit）和知識(shí)點(diǎn)（topic）。知識(shí)領(lǐng)域是其最高層次，表示特定的學(xué)科子域，具體劃分為14個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，131個(gè)知識(shí)單元和808個(gè)知識(shí)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的14個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，如表1所示。

3.2計(jì)算機(jī)學(xué)科的問題空間

問題空間是對(duì)問題解決活動(dòng)時(shí)在其中發(fā)生和進(jìn)行的內(nèi)部空間，它是由美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)、信息協(xié)會(huì)、和電氣電子工程師協(xié)會(huì)計(jì)算機(jī)分會(huì)經(jīng)專家研究后提出的。利用問題空間分析計(jì)算機(jī)學(xué)科不同專業(yè)、不同方向的知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用取向，其問題空間如圖1所示。

在圖1中，左邊圓角矩形的陰影部分是計(jì)算機(jī)科學(xué)的問題空間，從問題空間中可以看出，計(jì)算機(jī)科學(xué)方向的知識(shí)取向與技術(shù)分布是注重計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論知識(shí)，培養(yǎng)的是計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力，包括軟硬件系統(tǒng)的應(yīng)用；虛線的橢圓形部分是軟件工程的問題空間，它強(qiáng)調(diào)的是軟件方法與技術(shù)，理論、開發(fā)、應(yīng)用并重。

3.3教學(xué)改革方案

借鑒我系開展的“學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)鏈”研究成果，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，基于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式相結(jié)合，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為運(yùn)行軌道，借助于科技活動(dòng)平臺(tái)，將理論、實(shí)踐、素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合在一起，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才目標(biāo)滾動(dòng)發(fā)展。

3.3.1教學(xué)總體規(guī)劃

為了避免循規(guī)蹈矩，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)教學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)。在學(xué)生入學(xué)教育過程中，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助于啟發(fā)性的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向高等學(xué)校的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，實(shí)施學(xué)生的導(dǎo)師制，由專業(yè)教師從專業(yè)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向、能力培養(yǎng)等方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)的學(xué)習(xí)做好規(guī)劃。

基于導(dǎo)師制，依托畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、科技活動(dòng)、科技競(jìng)賽相結(jié)合，從第一學(xué)期開始引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)學(xué)科、專業(yè)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)，并結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，將學(xué)校、二級(jí)學(xué)院及系的各種科技活動(dòng)與競(jìng)賽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

3.3.2教學(xué)模式的CDIO架構(gòu)

以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，依循工程項(xiàng)目的生命周期，將教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合，在教學(xué)過程中注重專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的挖掘與培養(yǎng)，將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的過程運(yùn)用到課程的教學(xué)中。依托畢業(yè)設(shè)計(jì)這一運(yùn)行軌道，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)過程，結(jié)合課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、科技活動(dòng)和素質(zhì)教育，使學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生的流水線，其教學(xué)模式的CDIO架構(gòu)如圖2所示。

學(xué)生每一學(xué)年的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，第一學(xué)年重點(diǎn)在于構(gòu)思，學(xué)生處于認(rèn)知狀態(tài)；第二學(xué)年重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)，學(xué)生處于建設(shè)狀態(tài)；第三學(xué)年重點(diǎn)在于實(shí)施，學(xué)生處于構(gòu)造狀態(tài)；第四學(xué)年重點(diǎn)在于運(yùn)行，學(xué)生處于統(tǒng)籌狀態(tài)。

3.3.3人才培養(yǎng)進(jìn)程

基于CDIO的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，它依托于基本的課堂教學(xué)，但又高于普通的教學(xué)，借助于實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽等形式[5]，形成一種以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，科技實(shí)踐為過程，素質(zhì)提升為要素的立體式人才培養(yǎng)體系，其人才培養(yǎng)進(jìn)程如表2所示。

基于能力素質(zhì)的培養(yǎng)過程，在立體式的人才培養(yǎng)體系中，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，理論、實(shí)踐和素質(zhì)之間的聯(lián)系紐帶是畢業(yè)設(shè)計(jì)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為軌道，是導(dǎo)向性的知識(shí)進(jìn)化方法。針對(duì)目前大學(xué)生存在創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)薄弱的弊端，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為導(dǎo)航，基于學(xué)生的平時(shí)課堂學(xué)習(xí)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)過程能力的提升與素質(zhì)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，把畢業(yè)設(shè)計(jì)作為軌道是教學(xué)改革的有效過程與方法。

4 結(jié)語(yǔ)

本文在分析目前高校人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，闡述了基于CDIO的工程教育理念的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我院開展的CDIO教學(xué)改革，以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，分析了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革的總體規(guī)劃與進(jìn)程，將CDIO的工程生命周期與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新型應(yīng)用性人才起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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篇8

摘要：本文針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)需求與就業(yè)狀況進(jìn)行了分析，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案、目標(biāo)以及相應(yīng)課程體系建設(shè)進(jìn)行了闡述，特別對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置，提高學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力進(jìn)行了說明。提出了三種形式的具體教學(xué)方法與手段。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；應(yīng)用型人才；教學(xué)；應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1前言

在當(dāng)今軟件行業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇也面臨著新的挑戰(zhàn)。很多高校認(rèn)識(shí)到發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，為此將辦學(xué)宗旨定格為應(yīng)用型教育，且經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，已形成了一套相對(duì)完整的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型/本科專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)體系。但綜觀現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式，也依然存在不少弊端，如理論脫離實(shí)際、專業(yè)教學(xué)的改革落后于計(jì)算機(jī)及軟件技術(shù)的發(fā)展，課程和教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠，教師因缺乏實(shí)際軟件工程和項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)而只能是“紙上談兵”。凡此種種情況表明，如何全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步深化計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革，以“質(zhì)量工程”建設(shè)為契機(jī)，培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)真正需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，是高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)當(dāng)前急需進(jìn)行深入研究和探討的問題。

2高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才就業(yè)及社會(huì)需求分析

2.1學(xué)生就業(yè)與工作狀況分析

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的就業(yè)范圍包括在科研部門、教育單位、企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門等單位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、科技開發(fā)、軟件開發(fā)與生產(chǎn)、信息系統(tǒng)建設(shè)、咨詢與監(jiān)理等工作，面向的職業(yè)崗位包括軟件開發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師、技術(shù)支持工程師、信息工程監(jiān)理工程師、網(wǎng)絡(luò)集成工程師等。另外，許多非計(jì)算機(jī)行業(yè)的公司里也需要大量熟悉計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的工程師。然而，有相當(dāng)數(shù)量的該專業(yè)畢業(yè)生一旦到了工作崗位，卻不能立即勝任工作，綜合分析，主要有以下幾方面的影響因素：

(1) 專業(yè)定位與社會(huì)需求脫節(jié)，高校教育機(jī)制同市場(chǎng)脫軌，專業(yè)特色不突出

高等教育在計(jì)算機(jī)科學(xué)理論研究與知識(shí)推廣方面有較大的優(yōu)勢(shì)，但在技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上層次單一，培養(yǎng)定位不清，專業(yè)定位與企業(yè)需求存在明顯的偏差，而且一些院校對(duì)于“寬口徑”和“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的理解還存在著偏差，寬口徑意味著加強(qiáng)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而不是什么都會(huì)一點(diǎn)的“萬(wàn)金油”。

(2) 教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容研究滯后

目前本科計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置陳舊，對(duì)新技術(shù)的發(fā)展跟蹤不夠，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)存在明顯的盲目性，甚至直接照搬其他重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。

(3) 師資建設(shè)嚴(yán)重滯后

在許多學(xué)校，承擔(dān)本科第一線教學(xué)工作的教師教學(xué)任務(wù)很重，無(wú)暇做科研項(xiàng)目，導(dǎo)致沒有實(shí)際軟件工程和項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，更缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于IT行業(yè)的快速發(fā)展，這間接給專業(yè)教師教學(xué)造成了極大的技術(shù)壓力。

(4) 實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺

近幾年來，各個(gè)院校都開展了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，建新機(jī)房，配置成百臺(tái)高檔微機(jī)等等。但設(shè)施條件的改善不完全等于教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)。高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，合格實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)人員的配備，在一些學(xué)校只是口頭上的一句空話。有些實(shí)驗(yàn)教師帶實(shí)驗(yàn)課前自己幾乎未做過相關(guān)的操作實(shí)驗(yàn)或編寫過類似的程序，更談不上指導(dǎo)學(xué)生。而學(xué)生也缺乏充足的、系統(tǒng)的、綜合的訓(xùn)練。

2.2信息社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求

學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的，在大學(xué)辦專業(yè)首先是要滿足社會(huì)發(fā)展的需要。為此，對(duì)當(dāng)前和今后若干年社會(huì)對(duì)從事計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)和信息化工作人才的需求作了以下分析：

(1) 計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的人才需求與國(guó)家信息化的目標(biāo)及發(fā)展進(jìn)程密切相關(guān)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難，不是因數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會(huì)需要的針對(duì)性不夠明確。只有與社會(huì)需求的金字塔結(jié)構(gòu)相匹配，才能提高各層次學(xué)生的就業(yè)率，滿足社會(huì)需求，降低企業(yè)的再培養(yǎng)成本。

(2) 國(guó)內(nèi)的大部分IT企業(yè)(包括跨國(guó)公司在華的子公司或分支機(jī)構(gòu))，都把滿足國(guó)家信息化的需求作為本企業(yè)產(chǎn)品的主要發(fā)展方向。這些用人單位需要高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的是工程型人才。

(3) 各企事業(yè)單位和國(guó)家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行，需要高校培養(yǎng)大批信息化類型人才。目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在本科階段對(duì)研究型和工程型人才的培養(yǎng)已有一定的基礎(chǔ)，而對(duì)于從事信息化類型工作人才的專門培養(yǎng)則幾乎是空白。

(4) 需要集學(xué)科、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)思維于一體的復(fù)合型應(yīng)用人才。復(fù)合型軟件人才有兩種類型，一種是既精通軟件又精通硬件的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)技能的人才；另一種是既精通軟件基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)技能，同時(shí)又精通其他專業(yè)業(yè)務(wù)和應(yīng)用知識(shí)的復(fù)合型人才。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案

應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)特色應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主，而應(yīng)用型本科人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一類新的本科人才。2006年教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)分委會(huì)根據(jù)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，制定了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科《戰(zhàn)略研究報(bào)告》、《專業(yè)規(guī)范》和《評(píng)估方案》，為我國(guó)不同類型高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的改革提供了理論依據(jù)和參考執(zhí)行方案。文件的核心觀點(diǎn)是“分類培養(yǎng)”，即不同類型的學(xué)校應(yīng)該有不同的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容。

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)本科計(jì)算機(jī)專業(yè)教育目前存在的問題，教育部、IT企業(yè)界、IT專家及學(xué)者都作了有意的探索及嘗試。從目前的研究情況來看，普遍形成了一個(gè)共識(shí)：本科計(jì)算機(jī)專業(yè)教育應(yīng)根據(jù)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，將“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建設(shè)作為改革的重點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)的需求和自身的實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同類型的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，并具體提出了中國(guó)“計(jì)算機(jī)專業(yè)”人才培養(yǎng)“一種三類(四種)規(guī)格”的框架，即：

研究型：“計(jì)算機(jī)科學(xué)”(CS)

工程型：“計(jì)算機(jī)工程”(CE)和“軟件工程”(SE)

應(yīng)用型：“信息技術(shù)”(IT)

這樣的框架結(jié)構(gòu)符合國(guó)際上的趨勢(shì)，也有利于將來參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證。

在我國(guó)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系一般著重于培養(yǎng)研究型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，但研究型人才畢竟是整體計(jì)算機(jī)專業(yè)人才體系中極少的一部分，計(jì)算機(jī)專業(yè)行業(yè)的發(fā)展及社會(huì)各界更多的是需要能夠在企業(yè)從事產(chǎn)品研發(fā)的工程型和面向社會(huì)各行業(yè)使用計(jì)算機(jī)解決各類問題的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科人才在培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)能力和工作崗位指向等方面要有別于研究型人才的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)面向社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線，具有計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和信息技術(shù)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

3.2人才培養(yǎng)方案

篇9

關(guān)鍵詞：中職；對(duì)接本科；分段培養(yǎng)

“3+4”分段培養(yǎng)指的是將中職與本科結(jié)合起來，使職業(yè)教育的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得更高層次的學(xué)歷，從而建成現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高端技能型人才?！?+4”分段培養(yǎng)模式在我國(guó)多個(gè)省市進(jìn)行了運(yùn)行，并取得了良好的效果。本文主要是對(duì)基于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中職對(duì)接本科“3+4”分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、“3+4”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育分段培養(yǎng)模式主要有4種，“3+4”分段培養(yǎng)模式指的是學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年，然后再進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)4年。與其他幾種模式相比，“3+4”分段培養(yǎng)模式具有更高的入學(xué)門檻，生源質(zhì)量較好，中職學(xué)生在進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)之后也能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。很多計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的中職學(xué)生在進(jìn)入本科后，不僅能夠完成本科階段的學(xué)習(xí)，還能夠繼續(xù)攻讀碩士和博士，成長(zhǎng)為高端的計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用人才。

要構(gòu)建“3+4”分段培養(yǎng)課程體系，就要認(rèn)識(shí)到“3+4”分段培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目的就是解決職業(yè)教育與高等教育之間的斷層問題，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，要構(gòu)建合適的課程結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的貫通和統(tǒng)一。

二、解決“3+4”分段培養(yǎng)的課程銜接問題

要解決“3+4”分段培養(yǎng)的課程銜接，首先就要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行銜接，也就是將計(jì)算機(jī)科技與技術(shù)專業(yè)的中職培養(yǎng)目標(biāo)與該專業(yè)的應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)銜接起來，二者既有不同，又有聯(lián)系。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為操作型、技能型、實(shí)用型人才，而本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于是學(xué)生成長(zhǎng)為管理型、應(yīng)用型、高層次的高級(jí)技術(shù)型人才。因此在“3+4”分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該體現(xiàn)技能、能力、知識(shí)、素質(zhì)四個(gè)方面的培養(yǎng)要求。

三、“3+4”分段培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

為了將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的中職教育和本科教育聯(lián)系起來，必須設(shè)置統(tǒng)一的課程框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，這才能避免本科教育和中職教育在課程設(shè)置方面出現(xiàn)趨同、定位模糊、各自為政的問題，保障其課程結(jié)構(gòu)具有分明的層次，并保障課程內(nèi)容的溝通和連貫。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中，要實(shí)行“活模塊、寬基礎(chǔ)”的課程體系構(gòu)建原則，使用模塊化學(xué)習(xí)的課程體系。例如要將學(xué)生培養(yǎng)成為高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理人才，就可以根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)管理―網(wǎng)絡(luò)技術(shù)―數(shù)據(jù)通信技術(shù)―網(wǎng)絡(luò)原理”這一技術(shù)主線來設(shè)置專業(yè)課程，并將教學(xué)大綱動(dòng)態(tài)化，加強(qiáng)各操作單位和知識(shí)單元的銜接，這樣可以盡可能地避免中職教育與本科教育的課程內(nèi)容脫節(jié)。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的更新?lián)Q代速度很快，為了使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到最前沿的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，必須經(jīng)常性的在課程內(nèi)容中添加新的知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容，并保持中職和本科課程內(nèi)容的連貫性。

四、加重專業(yè)基礎(chǔ)課程在中職教育中的比重

要實(shí)現(xiàn)中職教育與本科教育的銜接，中職教育在課程體系的設(shè)置中應(yīng)該更加注重專業(yè)基礎(chǔ)課程。一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的形式比較類似，例如中職和本科中都有程序語(yǔ)言課程這門課。這就需要從深度上對(duì)其進(jìn)行區(qū)別，避免趨同化。在中職階段，程序語(yǔ)言課程這門課程要著力于培養(yǎng)學(xué)生的編程思想和編程素養(yǎng)，而本科階段這門課程就要著力于培養(yǎng)學(xué)生的程序開發(fā)與設(shè)計(jì)能力。

為了使中職學(xué)生能夠順利進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，要在中職教育的第一年著力于提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平，例如數(shù)學(xué)這門文化課程對(duì)于本科階段的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程都有著很大的影響。因此，中職學(xué)校要在重實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和文化基礎(chǔ)課的比重，要求中職學(xué)生能夠打好文化和專業(yè)基礎(chǔ)，避免中職學(xué)生在升入本科學(xué)習(xí)之后在專業(yè)理論的深入和拓展學(xué)習(xí)中出現(xiàn)吃力。

值得注意的是，在構(gòu)建“3+4”分段培養(yǎng)的課程體系時(shí)，要遵循因材施教的原則，提高學(xué)分制度的彈性，使中職學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后能夠更加自由地選擇專業(yè)方向和相應(yīng)的課程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免教育資源的浪費(fèi)。對(duì)于已經(jīng)在中職階段取得了相應(yīng)培訓(xùn)證書和國(guó)家職業(yè)資格證的學(xué)生，應(yīng)該允許將其折合為本科階段的學(xué)分，避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。

當(dāng)前本科院校和中職院校之間已經(jīng)展開了廣泛的合作，“3+4”分段培養(yǎng)模式有利于更多的優(yōu)秀中職學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入本科，更加深入地學(xué)習(xí)專業(yè)理論。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，通過“3+4”分段學(xué)習(xí)能夠接觸到更加高端的計(jì)算機(jī)知識(shí)，成長(zhǎng)成為高端的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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CCC2002的特點(diǎn)在于，它既有對(duì)國(guó)外研究成果的借鑒，又融合了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育研究成果；由體系到課程，自頂向下進(jìn)行課程體系設(shè)置，按基礎(chǔ)課程(包含部分核心知識(shí)單元)、主干課程(包含大部分核心知識(shí)單元)、特色課程(發(fā)揮各校特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)地區(qū)特色)，提出了課程分級(jí)實(shí)施策略；指出在知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)的描述及核心課程的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)充分體現(xiàn)“課程體系設(shè)計(jì)組織與學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高密切相關(guān)”的理念。CCC2002強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中實(shí)踐的重要性，同時(shí)又要注重創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。值得一提的是，該教程提倡研究型教學(xué)，進(jìn)一步明確了教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的重要思想。

在CC2002教程的引導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的廣大學(xué)者對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的諸多問題，如培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)類型、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9]，并根據(jù)學(xué)科體系要求，編寫出版了一大批教材，豐富了計(jì)算學(xué)科課程體系教材建設(shè)的內(nèi)容，推動(dòng)了計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的進(jìn)程。然而，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，雖然我們一直都在強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是究竟什么是當(dāng)代學(xué)生經(jīng)過學(xué)科課程教育應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，仍然是一個(gè)值得探討和研究的問題。就目前國(guó)內(nèi)較為普遍存在的教育理念而言，近代課程與教學(xué)理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，受這一思想的影響，教材內(nèi)容通常比較“經(jīng)典”，教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞這些經(jīng)過驗(yàn)證的、可靠的和基本成型的知識(shí)而進(jìn)行，至于這些知識(shí)的形成與發(fā)展卻少有問津。所謂“捷徑主義”認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)上可靠的知識(shí)而不負(fù)有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù)，走的是教師引導(dǎo)的捷徑而避免前人在歷史上曾走過的彎路”[10]。雖然這一思想“發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)論的優(yōu)點(diǎn)，糾正了適用主義教育忽視系統(tǒng)知識(shí)偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用，但就總體而言，它與CCC2002倡導(dǎo)的研究型教學(xué)、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變理念有不相協(xié)調(diào)的方面。因此，高校計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的改革理當(dāng)受到人們的關(guān)注。

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隨著計(jì)算機(jī)的誕生和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的標(biāo)志，已成為世界各國(guó)許多經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?，?jì)算領(lǐng)域也已成為一個(gè)極其活躍的領(lǐng)域。計(jì)算學(xué)科正以令人驚異的速度發(fā)展，并大大延伸到傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學(xué)科，人們對(duì)計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識(shí)，已從知識(shí)層面上升到了方法論的高度[1]。

1989年1月，美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(簡(jiǎn)稱ACM)和美國(guó)電氣和電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分會(huì)(簡(jiǎn)稱IEEE-CS)聯(lián)合攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學(xué)科的計(jì)算科學(xué)”的報(bào)告[2]。該報(bào)告圍繞計(jì)算機(jī)的主要現(xiàn)象，從學(xué)科的三個(gè)基本形態(tài)，即理論、抽象和設(shè)計(jì)入手，結(jié)合科學(xué)與工程科學(xué)兩大學(xué)科門類的基本特征，完成了計(jì)算學(xué)科的“存在性”證明，首次給出了計(jì)算學(xué)科的定義，為“計(jì)算”作為學(xué)科及其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如今，計(jì)算已不再是一個(gè)一般意義上的概念，它已成為“各門科學(xué)研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學(xué)范疇”[3]。在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵與外延從學(xué)科的角度得到進(jìn)一步詮釋，ACM和IEEE-CS以及計(jì)算機(jī)界關(guān)于計(jì)算學(xué)科認(rèn)知問題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計(jì)算學(xué)科教程1991計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱)和CC2001(“計(jì)算學(xué)科教程2001計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱)報(bào)告為計(jì)算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。隨著計(jì)算科學(xué)的不斷發(fā)展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯(lián)合公布了新的計(jì)算學(xué)科教程CC2004，文[4]對(duì)該課程體系做了分析與思考。

隨著信息技術(shù)行業(yè)人才需求的與日俱增，世界上絕大多數(shù)高等院校均設(shè)立了計(jì)算科學(xué)或與之相關(guān)的專業(yè)，國(guó)內(nèi)的高等院校也不例外。為了有效地推行國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育，同時(shí)又能與國(guó)際接軌，中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年提出了“中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡(jiǎn)稱CCC2002)[5]，該教程從計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展、計(jì)算機(jī)學(xué)科的定義、計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生能力培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系演變、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程的教學(xué)計(jì)劃與組織方法等方面全面闡述了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識(shí)與課程體系的外延與內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科制定培養(yǎng)方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對(duì)中國(guó)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的改革和發(fā)展具有重要的參考價(jià)值和積極的推動(dòng)作用。CCC2002給出了中國(guó)計(jì)算學(xué)科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)來組織知識(shí)內(nèi)容仍然具有隨機(jī)性，特別是在幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平存在地區(qū)差異的中國(guó)，這種隨機(jī)性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點(diǎn)，理解其精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)和各高校自身發(fā)展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化課程建設(shè)，只有這樣，才能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立良好基礎(chǔ)。

3基于知識(shí)與知識(shí)背景的課程教學(xué)

隨著教育理念的不斷更新，教育教改研究與實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們已越來越清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，越來越注重學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握基礎(chǔ)上知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，越來越感受到學(xué)生關(guān)于學(xué)科綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，在理工學(xué)科課程體系中引入越來越多的與學(xué)科有關(guān)的人文科學(xué)的內(nèi)容，可以說是適應(yīng)時(shí)代要求和發(fā)展的一種進(jìn)步，是教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的一種必然。然而，要真正做到教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根據(jù)計(jì)算學(xué)科教程描述的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，在教材或教學(xué)過程的知識(shí)內(nèi)容安排與講授過程中，打破傳統(tǒng)方式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推陳出新，就是一項(xiàng)非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試，在課程知識(shí)的組織與傳授過程中，把知識(shí)的來源即知識(shí)產(chǎn)生的背景有機(jī)地融入其中，使之成為教材內(nèi)容的一部分或補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)的背景和來源，更多地知曉與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的人和事，更深地理解知識(shí)的內(nèi)涵，更好地把握知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)科意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的做法無(wú)疑是有益的但卻并非易事，有大量值得研究和探索的課題和實(shí)踐活動(dòng)，其中以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)的課程教學(xué)改革將成為學(xué)科教育改革的主要內(nèi)容，它涉及教育理念的更新、教學(xué)方式與方法的運(yùn)用，教學(xué)組織形式的變化、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等等，同時(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將產(chǎn)生新的要求。它不僅要求人們具備學(xué)科知識(shí)，而且還要有學(xué)科思想史和學(xué)科方法論的知識(shí)。因此在學(xué)科教育中應(yīng)該有更多的教育工作者關(guān)注科學(xué)和學(xué)科思想史研究。就計(jì)算學(xué)科而言，計(jì)算學(xué)科思想史研究是基于背景知識(shí)計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

3.1計(jì)算科學(xué)思想史研究

現(xiàn)代計(jì)算科學(xué)在理論和應(yīng)用方面取得的偉大成績(jī)，是人類長(zhǎng)期從事社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)果，是無(wú)數(shù)致力于計(jì)算科學(xué)研究與實(shí)踐的工作者們共同智慧的結(jié)晶。計(jì)算科學(xué)是整個(gè)科學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，是研究計(jì)算知識(shí)、計(jì)算理論及其應(yīng)用的科學(xué)，是關(guān)于計(jì)算學(xué)科知識(shí)體系和與之相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)及其相互間關(guān)系的總和。而計(jì)算科學(xué)思想史則是研究計(jì)算科學(xué)的形成與發(fā)展過程的科學(xué)，其研究的目的在于通過對(duì)計(jì)算科學(xué)發(fā)展過程中各個(gè)事實(shí)、各種現(xiàn)象和思想的分析，總結(jié)計(jì)算科學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，揭示計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)計(jì)算科學(xué)的發(fā)展。計(jì)算科學(xué)思想史的研究對(duì)象并非計(jì)算科學(xué)本身，它是以哲學(xué)、歷史學(xué)的觀點(diǎn)和方法來分析計(jì)算科學(xué)的發(fā)展歷史。

作為一門科學(xué)，計(jì)算科學(xué)思想史研究有其自身的理論體系，這一理論體系涉及計(jì)算科學(xué)、工程學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。計(jì)算科學(xué)思想史是以計(jì)算科學(xué)理論與實(shí)踐的形成與發(fā)展為基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，以科學(xué)思想史研究的基本原理為依據(jù)，分析人類歷史上計(jì)算科學(xué)重要成果和重要學(xué)術(shù)理論的誕生過程，其思想與方法的形成過程以及它們的科學(xué)與哲學(xué)意義。計(jì)算科學(xué)思想史研究將隨著計(jì)算科學(xué)的發(fā)展和人類進(jìn)一步的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)而不斷變化并日趨完善，是一門極富發(fā)展性的科學(xué)。文[11]中，作者對(duì)計(jì)算科學(xué)思想史研究的特點(diǎn)、內(nèi)容、方法等問題進(jìn)行了探討。

3.2基于知識(shí)背景的課程教學(xué)

所謂基于知識(shí)的課程教學(xué)就是把學(xué)科知識(shí)與知識(shí)背景有機(jī)結(jié)合，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一體進(jìn)行施教與學(xué)習(xí)的過程。其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解和掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，感知知識(shí)背后隱藏的思想與方法，為學(xué)生提供更為廣闊的想象與思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)科文化水平。

知識(shí)背景的內(nèi)容可以是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的敘述，也可以是對(duì)學(xué)科知識(shí)未來發(fā)展前景的展望；可以是直接的背景知識(shí)，如與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)程、事件、理論、思想方法和人物等，也可以是與學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；可以是正史中真實(shí)的故事，也可以是傳說和軼事；可以是知識(shí)成功應(yīng)用的經(jīng)典，也可以是正在實(shí)踐中的探索。

知識(shí)背景組織形式可以采用課程設(shè)置的方法整體闡述學(xué)科的形成與發(fā)展以及思想與方法，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論等；也可以是針對(duì)具體課程的知識(shí)背景敘述，如關(guān)于課程的導(dǎo)論、緒論、前言等；還可以是關(guān)于課程單元知識(shí)背景的描述，如每個(gè)章節(jié)的前序、引導(dǎo)等；甚至可以是涉及知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)背景，如有關(guān)概念的形成，概念與概念之間的關(guān)聯(lián)等等。

把知識(shí)背景作為課程教材的內(nèi)容，或在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B與課程知識(shí)相關(guān)的知識(shí)背景，在目前高校的計(jì)算學(xué)科課程建設(shè)和課程教學(xué)中或多或少地受到人們的關(guān)注并加以應(yīng)用，但這并非真正意義上的基于背景知識(shí)的課程教學(xué)。從基于課程知識(shí)的教學(xué)到基于知識(shí)與知識(shí)背景有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué)，并非一門計(jì)算學(xué)科導(dǎo)論所能解決的問題，它涉及整個(gè)計(jì)算學(xué)科課程內(nèi)容的組織，課程教學(xué)計(jì)劃安排，課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，課程教學(xué)方法運(yùn)用，課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建立等一系列與課程建設(shè)和課程改革有關(guān)問題的研究、探索與實(shí)踐，是一項(xiàng)需要廣大的計(jì)算學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實(shí)施并不斷取得進(jìn)展的系統(tǒng)工程項(xiàng)目。

如果說基于知識(shí)的計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)是圍繞計(jì)算科學(xué)的知識(shí)體系及其發(fā)展過程中不斷取得的最新成果而進(jìn)行的知識(shí)與技能傳授，那么基于背景知識(shí)的課程教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)教育，至少有以下幾個(gè)方面的作用。

(1)將有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的提高

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識(shí)的原動(dòng)力。古今中外的教育學(xué)家們對(duì)在教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極為重視。中國(guó)古代教育大師孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡?guó)近代教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)在其倡導(dǎo)的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務(wù)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的能動(dòng)性思想，認(rèn)為：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比鹗楷F(xiàn)代著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知生長(zhǎng)過程中的積極作用，并明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意向和動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，其中教學(xué)內(nèi)容的組織安排也不失為一重要因素。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)“知識(shí)背景”感興趣的程度要比對(duì)“知識(shí)”本身更高。因此，如果能夠在課程教學(xué)內(nèi)容編排中將與課程知識(shí)有關(guān)的人物、事件以及相關(guān)的理論與方法實(shí)例有機(jī)的融入其中，就能夠在教學(xué)的實(shí)施過程中不斷地“激勵(lì)”和“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過興趣的延伸，使學(xué)生在不知不覺中獲取并掌握知識(shí)。

(2)將有利于學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的理解

學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握過程，應(yīng)遵循人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一般規(guī)律，即是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。感性認(rèn)識(shí)是人們通過感官與認(rèn)知事物接觸而形成的關(guān)于事物生動(dòng)和直接的映像，包括事物的具體特性、表面現(xiàn)象、各個(gè)片面及其外部的聯(lián)系等；理性認(rèn)識(shí)是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象和概括而形成的對(duì)認(rèn)知事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，通常有概念、判斷和推理三種基本形式。在課程學(xué)習(xí)過程中，我們往往會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握等，這樣的認(rèn)知應(yīng)屬理性認(rèn)識(shí)范疇?；谥R(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實(shí)際應(yīng)用舉例，習(xí)題練習(xí)等步驟順序進(jìn)行，而課程內(nèi)容的選擇通常是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)或嚴(yán)格論證的知識(shí)的精華部分，是已經(jīng)上升為理性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。讓學(xué)生在對(duì)認(rèn)識(shí)的事物尚不具備“自然經(jīng)驗(yàn)”和“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，去“理性”地把握事物的本質(zhì)，只能是“填壓式”的知識(shí)灌輸，于是在我們的課程教學(xué)中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西?；诒尘爸R(shí)的課程教學(xué)將經(jīng)過提煉的前人對(duì)事物認(rèn)識(shí)的自然經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生在對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)方面的不足，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)將有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的把握

在高等教育中，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系通常是以課程體系來描述的，而課程的知識(shí)體系是由課程涵蓋的知識(shí)主題及其相互間的關(guān)系來刻畫的。基于知識(shí)的課程教學(xué)往往只注重課程知識(shí)主題或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)而忽略課程之間、主題之間、知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的闡述，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生難以知識(shí)聯(lián)想，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是“只見樹木，不見森林”。例如，很少有學(xué)生能夠?qū)⑵矫嬷械摹包c(diǎn)”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統(tǒng)一進(jìn)行思考的，也很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答在線性代數(shù)課程中學(xué)習(xí)向量空間和向量運(yùn)算真正目的等等。基于知識(shí)背景課程教學(xué)的目的之一，就是通過知識(shí)背景的闡述，將課程知識(shí)的初始本質(zhì)及其相互間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營(yíng)造知識(shí)聯(lián)想與知識(shí)探究的學(xué)習(xí)情境，更加全面地把握課程的知識(shí)體系。

(4)將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高

指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”而“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币虼?，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力應(yīng)成為我國(guó)教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。CCC2002竭力倡導(dǎo)的研究型教學(xué)以及教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的根本目的之一，就是要在學(xué)科課程教育過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新的過程是知識(shí)綜合運(yùn)用與發(fā)展的過程，對(duì)知識(shí)體系的全面掌握是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響?；谡n程知識(shí)的教學(xué)通常以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法也以課堂講授為主，這種教學(xué)往往使學(xué)生思維固化，知識(shí)活力得不到發(fā)揮，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而基于知識(shí)背景的課程教學(xué)不僅能夠大力開發(fā)學(xué)生的想象力和直覺思維，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，同時(shí)還能夠有效地運(yùn)用案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、討論教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)等各種方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問題等多方面能力得到培養(yǎng)和提高。

(5)將有利于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的提高

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，使得分科教育成為目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專門人才，但狹窄的專門訓(xùn)練往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的教育實(shí)踐之后，人們已認(rèn)識(shí)到分科教育在某些方面的嚴(yán)重不足，提出了新形勢(shì)下“通才教育”觀念，并以某些高校作為試點(diǎn)開展“大類培養(yǎng)”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。如今的社會(huì)是信息社會(huì)，對(duì)IT本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，除了要求他們掌握專業(yè)知識(shí)外，還要求他們具有數(shù)學(xué)、物理及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，更有人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的要求，既能夠適應(yīng)專業(yè)的變化和拓展，又要有敏銳的專業(yè)拓展意識(shí)。總而言之，現(xiàn)代人才培養(yǎng)過程更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)，它涵蓋了對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)科過程與方法論的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)科的理解與情感。正如專家指出的那樣，在人才教育與培養(yǎng)過程中，“大多數(shù)人真正需要的是領(lǐng)會(huì)科學(xué)的精神、掌握學(xué)科的方法、樹立恰如其分的科學(xué)形象，以便在這個(gè)科學(xué)時(shí)智地對(duì)待科學(xué)、對(duì)待社會(huì)、對(duì)待生活?！盵12]如果我們將這樣的理念帶入學(xué)科教育過程就不難發(fā)現(xiàn)，僅僅靠基于知識(shí)的課程教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一要求的，而基于知識(shí)背景的課程教學(xué)至少可以從兩個(gè)方面彌補(bǔ)其不足：首先，基于知識(shí)背景的課程教學(xué)以發(fā)展和進(jìn)化的觀點(diǎn)反映學(xué)科知識(shí)進(jìn)程，能夠有效地避免課本知識(shí)的“神圣化”與“教條化”，將批判與繼承的有機(jī)統(tǒng)一貫穿學(xué)生知識(shí)獲取過程；其次，基于知識(shí)背景的課程教學(xué)以學(xué)科與相關(guān)學(xué)科分支領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的思想展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，能夠有效地克服對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的“孤立性”和“片面性”，是學(xué)生的學(xué)科意識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。

4結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算學(xué)科不只是簡(jiǎn)單的一些課程匯總，而是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步有著重要而深刻的影響。目前，全國(guó)幾乎所有高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，有些計(jì)算的概念和知識(shí)還下放到了中小學(xué)課程之中。在此情形之下，如何構(gòu)建我國(guó)計(jì)算科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)什么樣的信息技術(shù)人才，如何讓全社會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵，更全面了解計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律無(wú)疑是一件十分有意義的工作。基于背景知識(shí)的課程教學(xué)是一種理念、思想和方法，也是一種實(shí)踐，雖然它不是一個(gè)什么新的提法，已或多或少地被人們認(rèn)識(shí)并加以應(yīng)用，但總體上仍然未形成一種趨勢(shì)?；谥R(shí)背景的課程教學(xué)應(yīng)有它的理論體系、方法體系和實(shí)施體系，這些都是需要研究、探討和實(shí)踐的，可能還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。然而，當(dāng)我們面對(duì)計(jì)算學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的種種問題和在計(jì)算學(xué)科人才培養(yǎng)中面臨的種種困惑時(shí)，首先應(yīng)該想到的是作為計(jì)算科學(xué)的教育工作者應(yīng)當(dāng)作些什么。

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AbstractItisanalysedinthispaperthecharacteristicoftheChineseComputingCurricula2002,anddiscussedfromtheviewpointofthemethodologyofthecomputersciencethebasicthoughtofthecomputingcurriculateachingbasedontheknowledgebackground.Meanwhile,itisalsoexpositedtheimportanteffectofthecomputingsciencehistoryresearchtothecomputercoursesteachingbasedontheknowledgebackground.

KeyWordsCC2002,Courseteaching,Computingscience,Sciencehistory