導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇工商管理學(xué)科內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《質(zhì)量管理概論》課程在我校定位于工商管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)理論與應(yīng)用課，該課程系統(tǒng)的闡述了質(zhì)量相關(guān)的基本概念和原理，ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量審核與認(rèn)證等知識(shí)，TQM等體系建立的理論基礎(chǔ)和常用方法，要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，具有分析和解決企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中的一般質(zhì)量問(wèn)題的工作能力和創(chuàng)新能力。

該課程現(xiàn)狀是按既定的教材結(jié)構(gòu)以及本校課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，前半學(xué)期集中學(xué)習(xí)質(zhì)量專業(yè)理論性知識(shí)，可以鳥瞰整個(gè)質(zhì)量管理框架，形成系統(tǒng)性知識(shí)。后半學(xué)期集中學(xué)習(xí)質(zhì)量管理的技術(shù)與方法，可以將理論付諸實(shí)踐。反思每周3課時(shí)的課堂，時(shí)而激情探討，時(shí)而枯燥灌輸，時(shí)而深思以質(zhì)量強(qiáng)國(guó)，時(shí)而畏難過(guò)程方法，蜻蜓點(diǎn)水般的結(jié)束了課程的教與學(xué)，有波瀾卻不驚！教師的教學(xué)與學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望存在一定的差距，教師過(guò)多的是依據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性、方便自己教學(xué)設(shè)計(jì)、遵循課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行教學(xué)，而忽視了從學(xué)生興趣和需求出發(fā)適時(shí)變革教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望在于其感興趣的方面，諸如多視角的知識(shí)、輕松的概念、沒(méi)有打分的調(diào)研與探討等，反而系統(tǒng)性的知識(shí)并非是其興趣點(diǎn)。

二、《質(zhì)量管理概論》課程內(nèi)容改革的理念支撐

（一）堅(jiān)持以教高［2006］16號(hào)文為宗旨

教高［2006］16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》第四條提出，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。要加大課程建設(shè)與改革，落實(shí)到專任教師的教學(xué)上，則是切實(shí)關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容的改革，樹立與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容改革的理念。

（二）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的改革理念

堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的改革理念，首先要堅(jiān)持專業(yè)技能本位的理念。常規(guī)知識(shí)體系包括三類知識(shí)，分別是基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)（技能），像是一座金字塔構(gòu)筑了知識(shí)體系的鋼性結(jié)構(gòu)。位于最底端的基礎(chǔ)理論側(cè)重于客觀規(guī)律和普適性的知識(shí)；專業(yè)理論側(cè)重于應(yīng)用方面的理論；專業(yè)技術(shù)（技能）是與具體工作直接相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)。以培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)專門人才為主的高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過(guò)近十多年的發(fā)展，已與時(shí)俱進(jìn)的走上了實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生廣泛適應(yīng)能力和專業(yè)技術(shù)能力為立足點(diǎn)的教學(xué)模式的道路。故課程內(nèi)容改革應(yīng)以深入以專業(yè)技能知識(shí)為核心，其次是“專業(yè)理論”的學(xué)習(xí)，再其次涉及“基礎(chǔ)理論”，成為倒立金字塔型教學(xué)內(nèi)容改革。其次要呈現(xiàn)開放性的姿態(tài)，關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，關(guān)注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，由此探討行業(yè)模式變革和職業(yè)崗位的消長(zhǎng)，讓學(xué)生有學(xué)有前瞻性，用有實(shí)用性。因此，課程內(nèi)容適時(shí)調(diào)整或重新構(gòu)建顯得至關(guān)重要。

三、《質(zhì)量管理概論》課程教學(xué)內(nèi)容改革的措施

（一）突出核心技能實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的上崗能力

高職課程實(shí)施應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的適應(yīng)能力和良好的上崗能力為立足點(diǎn)。

首先，教師應(yīng)基于生產(chǎn)過(guò)程需求，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位任職要求，改革課程教學(xué)內(nèi)容，突出核心技能實(shí)踐。由于該課程作為工商管理專業(yè)非核心的課程，故在技能實(shí)踐上提出比培養(yǎng)質(zhì)量管理專業(yè)人員較低一層次的要求，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，突出核心技能實(shí)踐，與社會(huì)接軌，培養(yǎng)學(xué)生良好的上崗能力，即良好的思維能力、信息處理和分析能力以及解決問(wèn)題的能力。

（二）開放性以點(diǎn)帶面的教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野

后現(xiàn)代主義課程觀認(rèn)為，從課程內(nèi)容說(shuō)，一方面課程是建構(gòu)的應(yīng)由一切給定變?yōu)橐磺袆?chuàng)造而成；另一方面，課程不是封閉的、固定的，而是開放的、可調(diào)整的，隨活動(dòng)情境而變的。在上述提出突出核心技能實(shí)踐上，又要避免局限在某一狹隘的崗位技能范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，要以開放的眼光，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，吸納跨學(xué)科的理念，滿足學(xué)生未來(lái)從事多個(gè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的需求，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）提倡閱讀與探討，挖掘?qū)W習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，提倡閱讀，一則是要改變僅僅依靠一本教材的內(nèi)容，一位老師的教學(xué)章法就壟斷該課程學(xué)習(xí)的局面；二則是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，帶著問(wèn)題去挖掘?qū)W習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。閱讀是一種習(xí)慣，閱讀可以令人思考，偏向工科性質(zhì)的質(zhì)量管理類課程其實(shí)不乏優(yōu)秀的書籍，例如克勞士比《質(zhì)量免費(fèi)――確定質(zhì)量的藝術(shù)》就形象的說(shuō)明了質(zhì)量不僅是免費(fèi)的，它還是一棵貨真價(jià)實(shí)的搖錢樹。這本書淺顯易懂，書中有許多案例和實(shí)情實(shí)景，娓娓道來(lái)什么是質(zhì)量以及如何按愿望改進(jìn)質(zhì)量。另外國(guó)內(nèi)外也有許多優(yōu)秀的有關(guān)質(zhì)量管理方面的書籍以及相關(guān)文獻(xiàn)，可以讓學(xué)生選讀，并要求寫讀后感或針對(duì)某一問(wèn)題展開討論。

其次，提倡探討，是讓學(xué)生圍繞書中或現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)主題各抒已見，闡明自已的觀點(diǎn)。當(dāng)然也可以進(jìn)行跟蹤探討，即找出書中或現(xiàn)實(shí)周邊環(huán)境中不同做法的案例，納入班會(huì)或課堂進(jìn)行專題討論，全體同學(xué)進(jìn)行思維碰撞。這種有自主探究，也有團(tuán)隊(duì)交流，還有教師指引的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)在其中，既快樂(lè)又長(zhǎng)見識(shí)。更重要的是從人才培養(yǎng)角度來(lái)看，通過(guò)探討活動(dòng)中學(xué)生的發(fā)言材料準(zhǔn)備和調(diào)研實(shí)踐數(shù)據(jù)準(zhǔn)備等，可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可有效提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，以及團(tuán)隊(duì)交流和溝通能力。

高職的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，作為專任教師應(yīng)常懷教改的使命，以開放性的眼光，以海納百川的胸懷接納新理念、新知識(shí)，不斷傳授、傳承和引導(dǎo)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與時(shí)俱進(jìn)的推動(dòng)高職教育的優(yōu)質(zhì)高效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

Experience and Enlightenment to Enhance Foreign University Commerce and Industry Management Graduates' Innovation Capability

YANG Yimin， LUO Shaowen

（Business School of Hu'nan Agricultural University， Changsha， Hu'nan 410128）

Abstract Since the 21st century， the ability to innovate college graduate management discipline has become the common goal of Commerce and Industry to enhance the development of higher education around the world， countries forming a distinctive pattern of innovation capability. Our ability to innovate to enhance business management graduate students must learn from the successful experience in managing foreign universities graduate students ability to innovate industrial and commercial promotion. Strengthen business administration graduate students teaching methods， the ability to focus on innovation in business administration graduate students to enhance teacher education. On this basis， the paper proposed to in-depth college of business administration graduate students teaching methods， highlighting the focus on university business administration graduate students of science education reform， and so on. Ability to innovate in order to graduate college of business management disciplines to enhance the comprehensive reform has important implications for the role.

Key words commerce and industry management; graduates; innovation capacity; experience and enlightenment

我國(guó)工商管理研究生與世界強(qiáng)國(guó)的工商管理研究生存在較大差距，其主要問(wèn)題是我國(guó)工商管理研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，如何提升工商管理研究生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前工商管理研究生教育改革的核心。目前，我們?cè)诟咝９ど坦芾韺W(xué)科研究生的教育理念上有較大差別，與西方國(guó)家相比，在思想觀念、文化傳統(tǒng)、歷史背景等方面也有較大差異，所以要改變傳統(tǒng)的教育觀念，建立適合工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力提升的教育體制機(jī)制。與此同時(shí)，工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力提升在現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來(lái)越大，世界各國(guó)已充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力提升的重要性。當(dāng)然，中國(guó)的工商管理學(xué)科研究生教育取得了重大突破，自行培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的高級(jí)管理人才，為社會(huì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)騰飛做出了重要的貢獻(xiàn)，但仍有許多亟待改進(jìn)之處，尤其是在創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力提升方面需要進(jìn)行深入的探索，以適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。國(guó)外工商管理學(xué)科研究生高度重視創(chuàng)新能力的提升，并取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們不妨學(xué)習(xí)國(guó)外高校工商管理學(xué)科研究生學(xué)習(xí)的一些方法來(lái)，吸取精華為己用，從而促使我國(guó)高校工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力提升。

1 國(guó)外工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力提升的成功經(jīng)驗(yàn)

1.1 創(chuàng)新工商管理學(xué)科的教學(xué)方式

工商管理學(xué)科研究生要大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力，保持持續(xù)的想象力和創(chuàng)造力。提升工商管理學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力，既是放飛理想的需要，也是社會(huì)科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步的需要。同時(shí)，教育的關(guān)鍵不在于教學(xué)的內(nèi)容，而在于教學(xué)方式，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)管理人才，國(guó)外高校工商管理學(xué)科研究生教師不斷地探索實(shí)踐，研究一套獨(dú)具特色的教育方法。比如美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院工商管理學(xué)科研究生教學(xué)任務(wù)有課程建設(shè)、案例分析、研究工作三大組成部分。案例教學(xué)法不在于讓學(xué)生死記硬背書本內(nèi)容，而是迫使他們開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，它是一個(gè)不斷向?qū)W生施加壓力的學(xué)習(xí)機(jī)制。從而使哈佛大學(xué)商學(xué)院成為美國(guó)青年求學(xué)的天堂。

1.2 提升教師的教育創(chuàng)新能力

高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)又紅又專的高級(jí)管理人才，關(guān)鍵因素工商管理學(xué)科研究生教師要有知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的雙重使命。同時(shí)，要提升工商管理學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)一大批高級(jí)管理人才，就要求工商管理學(xué)科教師必須具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛力。國(guó)外高校高度重視工商管理研究生教師的選撥和入職后培訓(xùn)，在工商管理學(xué)科研究生教師的選拔過(guò)程中，如：德國(guó)詳細(xì)規(guī)定了教師在教育背景、職業(yè)證書方面的要求。為了提高兼職教師的比列，很多國(guó)家綜合性大學(xué)邀請(qǐng)的兼職教師多是知名企事業(yè)單位的高級(jí)管理人才。不僅能讓工商管理研究生更好地掌握本專業(yè)的課程知識(shí)，而且能學(xué)習(xí)到專業(yè)以外的知識(shí)、技能。加拿大高校在工商管理學(xué)科研究生教師入職后培訓(xùn)方面的做法也給了我們一些啟示。加拿大高校錄用的工商管理學(xué)科研究生教師為了把握教育規(guī)律，提高教學(xué)方法，熟練教學(xué)方式，都必須接受理論教育和技能培訓(xùn)。

1.3 豐富工商管理學(xué)科的課堂教學(xué)模式

提升工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式應(yīng)該營(yíng)造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、民主、寬松的氛圍，讓課堂真正成為提升創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。哈佛大學(xué)商學(xué)院工商管理學(xué)科研究生教師教學(xué)中所實(shí)施的研討會(huì)課堂教學(xué)模式，對(duì)我們探索提升學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)模式具有重要意義。提升工商管理學(xué)科研究生教師課堂教學(xué)模式創(chuàng)新能力。教師必須拋磚引玉引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，教師自我消解權(quán)威展示學(xué)生才華的教學(xué)方式，在思維、人格、智慧三個(gè)層面，激發(fā)工商管理研究生創(chuàng)新精神，大力開發(fā)工商管理研究生想象力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)會(huì)超越書本，善于質(zhì)疑、批判，追求卓越，從而促使工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的提升。

1.4 重視工商管理學(xué)科研究生產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

國(guó)外高校非常重視工商管理學(xué)科研究生科研創(chuàng)新能力提升。國(guó)外許多企業(yè)很重視與高等學(xué)校工商管理研究生開展合作。創(chuàng)辦科技園區(qū)，直接把大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的科研成果向市場(chǎng)和商界轉(zhuǎn)移，及時(shí)了解市場(chǎng)信息，積極引導(dǎo)工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。同時(shí)，成立教學(xué)公司，組織工商管理研究生和企業(yè)共同參加科技協(xié)作項(xiàng)目同時(shí)，為企業(yè)搞好管理、技術(shù)咨詢，一次性或長(zhǎng)期為企業(yè)提供管理、技術(shù)支持等等。這樣，既能對(duì)工商管理研究生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法得到提升，又能加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步理解和把握。同時(shí)，觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力進(jìn)一步增強(qiáng)。激發(fā)了工商管理研究生創(chuàng)造性的思維火花，將來(lái)才能為工商管理領(lǐng)域做出自己的貢獻(xiàn)。

2 對(duì)我國(guó)高校工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力提升的啟示

2.1 全面深入高校工商管理學(xué)科教學(xué)方式的改革

在我國(guó)，教育中對(duì)教師“教什么”學(xué)生“學(xué)什么”和對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單記憶的強(qiáng)調(diào)，束縛和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須全面深化改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育觀念。國(guó)內(nèi)高校工商管理學(xué)科研究生教師課堂上與學(xué)生互動(dòng)較少，搞一言堂較多，要求學(xué)生死記硬背，完全忽視知識(shí)創(chuàng)新。要打破這種教學(xué)模式，就會(huì)提升工商管理學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)提倡工商管理研究生教師課堂上運(yùn)用案例分析，與學(xué)生多互動(dòng)，在交流之中碰撞出學(xué)術(shù)的火花。同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)工商管理研究生思維方式的訓(xùn)練。有效提升工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)工商管理學(xué)科研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2 注重高校工商管理學(xué)科科學(xué)教育的改革

培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的高級(jí)管理人才，需要科學(xué)教育。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校工商管理學(xué)科研究生教育已經(jīng)開始向國(guó)外高校借鑒經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)國(guó)內(nèi)高校工商管理學(xué)科研究生的科學(xué)教育進(jìn)行深入的改革。部分高校工商管理學(xué)科研究生在第一學(xué)期統(tǒng)一接受科學(xué)教育，第一學(xué)期后，根據(jù)考研成績(jī)和綜合情況，采取學(xué)院、學(xué)生雙向選擇的方式安排專業(yè)，規(guī)定必修課學(xué)分和選修課學(xué)分，形成自由選課制，這種改革為工商管理學(xué)科研究生搭建了更廣闊的平臺(tái)，提升工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在未來(lái)全面深化教育改革探索中，我們要不斷努力正確處理好科學(xué)教育、“文化普及”專業(yè)教育的關(guān)系，完善工商管理學(xué)科研究生的課程體系，突出科學(xué)教育改革。

2.3 高度重視高校工商管理學(xué)科課堂教學(xué)模式的改革

目前，我國(guó)許多高校工商管理學(xué)科研究生教師課堂教學(xué)模式存在一言堂、未拋磚引玉、教授權(quán)威等等問(wèn)題，導(dǎo)致了工商管理學(xué)科研究生教師人才流失、創(chuàng)新能力不足、整體素質(zhì)良莠不齊等嚴(yán)重后果。要建立職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的雙重體系，同時(shí)，實(shí)施嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，來(lái)促進(jìn)高校工商管理學(xué)科研究生教師的專業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須破除傳統(tǒng)教育觀念，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、倫理道德、分析能力、實(shí)踐能力，溝通能力、協(xié)調(diào)能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，師生之間保持民主、平等、尊重的關(guān)系，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)提升創(chuàng)新能力，營(yíng)造、民主、寬松的研究環(huán)境，使工商管理學(xué)科研究生在良好的學(xué)術(shù)氛圍中，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，同時(shí)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo)，一貫尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，積極探索并實(shí)施培養(yǎng)工商管理學(xué)科研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學(xué)課堂教學(xué)模式。

2.4 加強(qiáng)高校工商管理學(xué)科研究生科研實(shí)踐的改革

篇3

我認(rèn)為，工商管理類應(yīng)用型人才不僅要有扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，成為社會(huì)需要的人才，才能使學(xué)生畢業(yè)后以最快的速度和最短的時(shí)間適應(yīng)工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學(xué)校工商管理學(xué)科畢業(yè)生的最大弱項(xiàng)，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學(xué)科較為重視課堂教學(xué)和與之相聯(lián)系的課堂教學(xué)研究。而工商管理學(xué)科教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究和重視非常不夠，對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方面也缺乏深入研究，直接導(dǎo)致工商管理類畢業(yè)生就業(yè)的困難，正式就業(yè)率不斷走低。

一、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在：一是觀念上輕視管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)；二是管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系目前尚不完善；三是管理學(xué)科教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平和能力比較低；四是工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法和手段比較陳舊；五是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效的考核體系和評(píng)價(jià)機(jī)制；六是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏。因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力，能夠獨(dú)立從事管理工作的應(yīng)用型人才，就必須將工商管理學(xué)科各個(gè)專業(yè)課程的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的合理設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。

二、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究，應(yīng)該在理論上通過(guò)創(chuàng)建工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程的分解原則和檢驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的綜合考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為綜合測(cè)評(píng)實(shí)踐教學(xué)效果，科學(xué)地評(píng)估學(xué)生管理技能和管理能力奠定理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐上通過(guò)創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)條件體系，實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)和提升學(xué)生管理實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供科學(xué)的工作方法。

工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)主要包括兩個(gè)方面：一是基本管理技能培養(yǎng)，要求學(xué)生做到“三懂”和“四會(huì)”。“三懂”是指懂財(cái)經(jīng)法規(guī)、懂商務(wù)禮儀、懂管理業(yè)務(wù)操作；“四會(huì)”是指會(huì)表達(dá)、會(huì)交際、會(huì)寫作、會(huì)用電腦；二是核心能力培養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)，以及公文處理、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、即席發(fā)言、系統(tǒng)仿真和辯論等情景模擬實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，完成管理者角色扮演的管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理決策能力，特別是創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立承擔(dān)各項(xiàng)管理工作，滿足社會(huì)需求的“產(chǎn)成品”。

三、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與要求

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目的是：以應(yīng)用型本科教育為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生綜合管理能力和創(chuàng)新精神為最高目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為核心，建立以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，按照管理類專業(yè)的基本理論體系進(jìn)行能力分解，以管理應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建模塊式，單元式管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)方法上，建立互動(dòng)式、體驗(yàn)式、模擬式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式和自主學(xué)習(xí)式的多種實(shí)踐教學(xué)方法體系，將校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；在教學(xué)實(shí)施上，按照實(shí)踐教學(xué)單元組織實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)，由專項(xiàng)管理能力的訓(xùn)練到綜合管理能力的培養(yǎng)，分層次逐步實(shí)現(xiàn)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的要求主要體現(xiàn)在：第一，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統(tǒng)的建立，應(yīng)該具有學(xué)科特點(diǎn)明顯、科學(xué)體系完善、符合應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，突出實(shí)踐教學(xué)的目的性和系統(tǒng)性；第二，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)科特點(diǎn)和所屬專業(yè)課程性質(zhì)來(lái)確定，應(yīng)從動(dòng)態(tài)性和相關(guān)性角度來(lái)創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則，突出實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性和創(chuàng)新性；第三，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的研究和應(yīng)用應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理技術(shù)和管理能力培養(yǎng)的主線，進(jìn)而為培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才提供科學(xué)工作方法，突出本實(shí)踐教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

四、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究既是教學(xué)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法的改革，它實(shí)現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體教學(xué)過(guò)程的重大轉(zhuǎn)變，將會(huì)起到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建主要包括以下六個(gè)方面：

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是把實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)分解為多層次和多個(gè)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)，按照綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)研究與科技競(jìng)賽相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外社會(huì)調(diào)查實(shí)踐相結(jié)合的原則，按基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)層次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，主要包含三個(gè)模塊：

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般包括理論驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性與探究創(chuàng)新性等實(shí)驗(yàn)類型。管理類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主體的教學(xué)體系，注重學(xué)生的管理實(shí)務(wù)操作能力、管理工作應(yīng)變能力、管理理念和方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。實(shí)訓(xùn)是指職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生的操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般包括社會(huì)調(diào)查、案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能訓(xùn)練、情景模擬實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)類型。這一模塊由校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地兩部分組成，進(jìn)而在教學(xué)功能上得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得相對(duì)完整的管理技能和管理能力的綜合訓(xùn)練。

（3）實(shí)習(xí)教學(xué)模塊。實(shí)習(xí)教學(xué)一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等。通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)，可以使學(xué)生了解管理業(yè)務(wù)流程和管理工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理技術(shù)和管理技能訓(xùn)練，使學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中加以綜合運(yùn)用，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，把所學(xué)理論知識(shí)同實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經(jīng)濟(jì)工作的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)管理理論和管理技能向管理崗位實(shí)際工作能力的轉(zhuǎn)換。

2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃體系的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是進(jìn)行管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，也是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)作出的總體規(guī)劃和程序安排。在具體制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的實(shí)踐技能與能力，明確規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù)，應(yīng)按實(shí)踐項(xiàng)目分層次地規(guī)定出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、操作程序、實(shí)施要求及考核辦法等，并將其落實(shí)到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。同時(shí)，在處理其與理論教學(xué)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)采用理論先行、實(shí)踐驗(yàn)證、重點(diǎn)提高能力的策略，使管理理論指導(dǎo)管理實(shí)踐，而管理實(shí)踐融會(huì)管理理論，并使實(shí)踐教學(xué)融于管理學(xué)科專業(yè)教育的全過(guò)程。

3.實(shí)踐教學(xué)教材體系的建設(shè)

實(shí)踐教材是管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證，它是在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，要編寫與之相匹配的實(shí)踐教材。在編寫實(shí)踐性教材時(shí)，要把其技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位，詳細(xì)闡述學(xué)生該掌握的本專業(yè)的知識(shí)要點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的、實(shí)踐方法和技能要求，把一些在企業(yè)管理實(shí)踐中采用的新方法和新技術(shù)列入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)引進(jìn)一些新的教學(xué)軟件和輔助教學(xué)工具。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要注重管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程的完整性；在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置上，注重反映教學(xué)重點(diǎn)及管理過(guò)程的實(shí)際要求，使管理學(xué)科實(shí)踐教材涵蓋所屬專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)層次性、整體性和有效性的完整統(tǒng)一。同時(shí)，在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中，要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的管理理論，編制專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)和材料，以利于學(xué)生深刻理解崗位要求，系統(tǒng)訓(xùn)練管理技能和提高專業(yè)綜合素質(zhì)和管理能力。

4.實(shí)踐教學(xué)方法體系的構(gòu)建

管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、沙盤模擬對(duì)抗、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐及項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境模擬實(shí)踐、ERP軟件教學(xué)法等。

（1）管理案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。案例教學(xué)一般分為以下幾個(gè)步驟：第一，案例討論前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好案例，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對(duì)策。第二，案例分析與討論。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學(xué)生要積極發(fā)言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡(jiǎn)要總結(jié)，要針對(duì)討論的思路、分析的方法、解決問(wèn)題的途徑等指出討論中存在的缺點(diǎn)和不足。第四，撰寫案例分析報(bào)告。

（2）沙盤模擬對(duì)抗。沙盤模擬對(duì)抗是源自西方軍事戰(zhàn)爭(zhēng)推演，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時(shí)模擬戰(zhàn)場(chǎng)情景的沙盤移植到財(cái)務(wù)管理課程之中。沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗(yàn)―分享―提升―應(yīng)用”的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，可以讓學(xué)生在沙盤模擬對(duì)抗中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程及經(jīng)營(yíng)思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準(zhǔn)備階段。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組一般為4～5人，組成6個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運(yùn)營(yíng)需要遵循的規(guī)則，包括市場(chǎng)劃分與準(zhǔn)入、銷售會(huì)議與訂單爭(zhēng)取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購(gòu)買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。第二，對(duì)抗階段。對(duì)抗開始后每一個(gè)企業(yè)在市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，開展競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)營(yíng)，制定重要經(jīng)營(yíng)決策，決策的結(jié)果會(huì)直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)結(jié)果中。幾個(gè)經(jīng)營(yíng)年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行比較，效益優(yōu)異者獲勝。第三，評(píng)審階段。每年的經(jīng)營(yíng)結(jié)果出來(lái)后。各方都要對(duì)其進(jìn)行分析，適時(shí)調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。第四，結(jié)束后老師和學(xué)生共同總結(jié)評(píng)審經(jīng)營(yíng)效果。

篇4

刁振嘉 通化高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：工商管理學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。本文對(duì)目前各院校在工商管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將提高學(xué)生

的綜合素質(zhì)和能力作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)工商管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：工商管理學(xué)；現(xiàn)狀；實(shí)踐教學(xué)

一、有關(guān)《工商管理學(xué)》課程的闡述

工商管理學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向市場(chǎng)的需要，為社會(huì)培養(yǎng)

具有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略眼光、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及組織管理才能的全方面人才，

因此這門學(xué)科的專業(yè)范圍比較廣泛，與其他學(xué)科相比，所學(xué)的課

程也比較多，主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)這兩門學(xué)科，學(xué)生可以根

據(jù)自己個(gè)人的喜好以及具體情況進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)方向重點(diǎn)的選擇。

學(xué)好工商管理學(xué)不僅是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生

管理能力和綜合素質(zhì)的重要手段，對(duì)于提高學(xué)生在企業(yè)管理、人

力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理以及企業(yè)投資管理等方面的能力都有

很大的幫助。

二、目前工商管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

工商管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是面對(duì)市場(chǎng)需要為社會(huì)培養(yǎng)高

素質(zhì)管理人才，而在現(xiàn)階段工商管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳

統(tǒng)教學(xué)方式的影響比較大，教師仍然在較大程度上存在填鴨式教

育，因此而存在著較多的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，

與工商管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的教材還有相關(guān)資料很少，這一方面

導(dǎo)致了教師在教學(xué)活動(dòng)中不能有效采取嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)方

法，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不能充分認(rèn)識(shí)到這門課程課

程實(shí)踐教學(xué)的重要性，師生難以形成互動(dòng)互促的關(guān)系，這最終導(dǎo)

致教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的脫離；二是教師在教學(xué)活動(dòng)中只進(jìn)行理

論灌輸，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，且缺乏案例資源，出現(xiàn)案例脫離實(shí)際的

現(xiàn)象。工商管理學(xué)的案例大多都是來(lái)自于國(guó)外的一些管理書籍

中，或者是教師從網(wǎng)上搜集來(lái)的一些案例，這些案例往往都缺乏

實(shí)用性和適用性，而在我國(guó)國(guó)內(nèi)的高校中國(guó)可以選擇的與國(guó)內(nèi)實(shí)

際情況相結(jié)合的案例很少，這就導(dǎo)致案例脫離學(xué)習(xí)實(shí)際，不能使

學(xué)生有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于教師與學(xué)生之間

互動(dòng)、交流通道的建立，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才這個(gè)

教育目標(biāo)上存在較大的困難；三是，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍建

設(shè)質(zhì)量有待提高?！豆ど坦芾韺W(xué)》這門學(xué)科的實(shí)踐性比較強(qiáng)，在

學(xué)習(xí)和運(yùn)用中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的靈活性、技巧性還有創(chuàng)造性。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，在高校中既有理論功底深厚又有豐富實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師很少，教師在教學(xué)中對(duì)案例的深入引導(dǎo)、分析和

總結(jié)存在著種種不足。近年來(lái)，隨著新課改的提出，各大高校也

在不斷的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教師的教學(xué)方式也有所轉(zhuǎn)

變，在教學(xué)中逐漸開始增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，希望能夠提高教學(xué)

質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是這些問(wèn)題并沒(méi)有得到根本

的解決。

三、工商管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)措施探討

（一）通過(guò)情景的模擬，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)

實(shí)施情景模擬教學(xué)，是實(shí)踐教學(xué)的重要方式，它能夠有效的

將教學(xué)理論和社會(huì)實(shí)際結(jié)合在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)際

意義。在情景模擬教學(xué)中，教師在課前要進(jìn)行全面、完善的活動(dòng)

設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理的安排活動(dòng)的每一個(gè)步驟和細(xì)節(jié)，在分組和分

工中要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的能力還有性格特點(diǎn)，這有利于學(xué)生充分發(fā)

揮自己的潛能。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在人力資源管理內(nèi)容的教學(xué)情境

模擬中，可以將學(xué)生分成公司組和面試組，其中公司組負(fù)責(zé)公司

的模擬，人員主要有總經(jīng)理和招聘人員，主要進(jìn)行招聘目的、招

聘崗位、應(yīng)聘條件、應(yīng)聘程序等方面招聘計(jì)劃的制定，面試組主

要按照招聘程序進(jìn)行應(yīng)聘，其中招聘程序按照課程中講授的內(nèi)容

進(jìn)行。教師可要求同學(xué)們利用課余時(shí)間精心準(zhǔn)備，編寫應(yīng)聘提綱

或應(yīng)聘講演稿等。在情景模擬結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)情景模擬演練

中的感受和學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，加深印象。

（二）采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和解決實(shí)際問(wèn)題

的能力

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性

和實(shí)踐性的新型教學(xué)模式，它主要使為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，

并鍛煉學(xué)生遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這種教學(xué)模式中，案

例的選擇非常重要，它不僅要具有典型性和實(shí)踐性，同時(shí)還要能

夠符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入的分析

和討論以及主動(dòng)、全面的掌握相關(guān)理論知識(shí)有很大的幫助。在這

個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，改變傳

統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)、有趣的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，為學(xué)生提供一

個(gè)更加自由的發(fā)揮空間。

（三）在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)教

學(xué)質(zhì)量的提高

多媒體是應(yīng)用于教學(xué)工作中，它不僅可以展示復(fù)雜的圖表、

圖片、照片，還可以播放音視頻資料，生動(dòng)且直觀，學(xué)生容易接

受， 教學(xué)效率自然也就得到提高。 比如在講到海爾的企業(yè)文化時(shí)，

我們可以采用播放海爾的整個(gè)成長(zhǎng)史 《首席執(zhí)行官》這一部電影，

學(xué)生通過(guò)電影的觀看，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)海爾從一個(gè)瀕臨破產(chǎn)的

國(guó)有小企業(yè)成長(zhǎng)成為民族大企業(yè)的過(guò)程，以及其企業(yè)文化的逐步

形成和完善等方面有一個(gè)全面的了解，這極大的提升了教學(xué)效

果。

（四）促進(jìn)校企聯(lián)合基地的建立，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀與

調(diào)研

校企聯(lián)合基地的建立能夠?yàn)閷W(xué)生提供社會(huì)實(shí)習(xí)和研究的途

徑，高校與當(dāng)?shù)匾恍┯袑?shí)力的企業(yè)建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，為學(xué)生

的定期進(jìn)行相關(guān)崗位的實(shí)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行參觀和調(diào)研提

供場(chǎng)所。在實(shí)習(xí)和參觀的過(guò)程中，由企業(yè)和教師組根據(jù)實(shí)踐教學(xué)

目標(biāo)共同擬定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將對(duì)學(xué)生綜合管理實(shí)踐能力

的培養(yǎng)和提高作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入

的思考和研討，幫助學(xué)生培養(yǎng)研究能力和實(shí)際運(yùn)用能力。或者我

們也可以采取將企業(yè)的人請(qǐng)到課堂中的方式，為學(xué)生講解企業(yè)的

建立與發(fā)展，以及其現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)

學(xué)生的實(shí)際操作能力。

近年來(lái)，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)

程在不斷的加快，企業(yè)的管理理念還有管理模式也發(fā)生了一系列

的變化。在這種背景下，《工商管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)要想提高教學(xué)

質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，就必須突破原有的傳

統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合國(guó)家教育體制的改革，在教學(xué)理念和教學(xué)方法

篇5

關(guān)鍵詞：公共管理；工商管理；區(qū)別與聯(lián)系

公共管理與工商管理都屬于管理學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)，具有管理學(xué)的共同特征，能夠通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等手段實(shí)現(xiàn)資源的合理配置。但是，公共管理與工商管理又存在本質(zhì)性的區(qū)別，了解公共管理與工商管理間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠有效防治二者管理主體與客體錯(cuò)位問(wèn)題。

一、公共管理概念分析

公共管理概念是20世紀(jì)70年代被提出的，也是公共行政發(fā)展過(guò)程的必然結(jié)果，也是傳統(tǒng)公共行政面臨的困境與挑戰(zhàn)。公共管理即公共行政的延伸與轉(zhuǎn)變，二者沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，但是公共管理更加注重社會(huì)公平與平等。公共管理的產(chǎn)生是公共組織的一種職能，主要目的是實(shí)現(xiàn)公共利益。公共管理包括很多內(nèi)容，主要有行政管理、城市管理、發(fā)展管理等，是現(xiàn)代管理學(xué)科的重要分支，具有較為廣闊的發(fā)展前景。公共管理的核心是政府，通過(guò)對(duì)政策、經(jīng)濟(jì)、法律等方法增強(qiáng)政府的管理能力，提高政府的管理成績(jī)和服務(wù)品質(zhì)，促進(jìn)公共利益的最大化。公共管理具有多元化的主體，能夠推進(jìn)社會(huì)公共事物的進(jìn)一步發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)公共利益的最大化。通過(guò)調(diào)節(jié)和控制公共資源來(lái)實(shí)現(xiàn)公共管理的職責(zé)，建立公共管理體制和有效方式是其面臨創(chuàng)新的迫切任務(wù)。[1]

二、工商管理概念分析

工商管理研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法的學(xué)科，主要包括兩方面內(nèi)容，分別是制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，管理企業(yè)內(nèi)部行為。工商管理具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，是企業(yè)必不可少的行政部門。工商管理的專業(yè)性要求較高，通過(guò)對(duì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)的運(yùn)用，通過(guò)現(xiàn)代管理手段實(shí)行企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定，保證企業(yè)的生存和順利發(fā)展。作為管理學(xué)方向下的重要分支，穩(wěn)定企業(yè)生存，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展是工商管理的重要目標(biāo)。工商管理涉及內(nèi)容較廣，專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)和綜合能力要求較高，做好工商管理工作是企業(yè)順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)。[2]

三、公共管理與工商管理的區(qū)別

1.公共管理與工商管理涉及領(lǐng)域不同

公共管理與工商管理涉及的領(lǐng)域有很大不同，首先，公共管理主要對(duì)公共領(lǐng)域負(fù)責(zé)，涉及的內(nèi)容是公共問(wèn)題。而工商管理涉及的是私人領(lǐng)域，是以企業(yè)為基礎(chǔ)，具有競(jìng)爭(zhēng)性的工商企業(yè)。公共領(lǐng)域主要指政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位等，其中公共問(wèn)題就是指社會(huì)成員在工作中廣泛受到公共性影響，且具有不可分性，又與公共利益直接相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。公共問(wèn)題一般涉及面廣，問(wèn)題復(fù)雜，包括環(huán)境問(wèn)題、交通安全、食品衛(wèi)生等，公共問(wèn)題造成的影響較大，不僅僅是影響單一個(gè)體，更多是對(duì)團(tuán)隊(duì)或大多數(shù)人的影響。其次，工商管理涉及的私人領(lǐng)域則與公共領(lǐng)域截然相反，工商管理是對(duì)盈利性組織的管理，也就是企業(yè)管理，其基本性質(zhì)存在差別。工商管理更注重的是企資源配置和生產(chǎn)要素優(yōu)化處理，目的是獲得最大效益。

2.公共管理與工商管理資源配置不同

公共管理的主體是政府部門，要想實(shí)現(xiàn)公共管理的有效實(shí)施，需要以公共資源控制為基礎(chǔ)，其中包括以下三方面：首先，公共權(quán)力。公共權(quán)力是政府實(shí)現(xiàn)公共管理的約束力和強(qiáng)制力，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)社會(huì)公共事務(wù)享有資源的合法資格進(jìn)行管理。公共權(quán)力歸屬于全體社會(huì)成員，不歸私人所有。其功能是實(shí)現(xiàn)公共利益，具有權(quán)威性強(qiáng)、強(qiáng)直性強(qiáng)，不受任何約束等特征。其次，政府資源。政府資源包括其所掌握的人力、物力和財(cái)力，最重要的是財(cái)力的控制。政府財(cái)力是公共財(cái)產(chǎn)，是政府從事公共事務(wù)的基礎(chǔ)。最后，自然資源。各種自然資源也屬于政府資源，包括國(guó)土、礦山等。工商管理的主體是非公共資源，其具有的權(quán)力是私權(quán)利，也是企業(yè)組織的一種力量。企業(yè)是一個(gè)能夠從事商品生產(chǎn)、流通等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本單位，通過(guò)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，其私權(quán)利包括約束力和產(chǎn)權(quán)。企業(yè)的私權(quán)由私人享有，是一種非公共資源。工商管理的物質(zhì)資源與人力資源的來(lái)源與公共管理不同，并非政府扶持，而是由投資匯報(bào)所得，因此，工商管理面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，更注重企業(yè)生存和發(fā)展。

3.公共管理與工商管理目標(biāo)不同

以政府為主體的公共管理主要代表社會(huì)的公共利益，其本質(zhì)是公共利益的好壞，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以大多數(shù)人的利益需求為指標(biāo)。公共管理更看重社會(huì)公平和社會(huì)公正，其目標(biāo)是最大程度的維護(hù)公共利益，然后公平、公正的實(shí)現(xiàn)公共利益?zhèn)€體化分配，促進(jìn)社會(huì)福利。工商管理代表的是盈利組織的管理，其目標(biāo)是追求私人領(lǐng)域的利益最大化，其主體是經(jīng)紀(jì)人，以市場(chǎng)規(guī)則為基本準(zhǔn)則，被市場(chǎng)規(guī)范所操控。工商管理以效率為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)私人利益的擴(kuò)大化。雖然工商企業(yè)也為國(guó)家財(cái)政作出貢獻(xiàn)，但其最終目的還是實(shí)現(xiàn)自身利益。

4.公共管理與工商管理運(yùn)行機(jī)制和方式不同

公共管理通過(guò)運(yùn)用公共權(quán)力進(jìn)行公眾事務(wù)的管理，其運(yùn)行機(jī)制的本質(zhì)就是公共權(quán)力的運(yùn)行機(jī)制，其基本依據(jù)是法律法規(guī)，所以，公共管理是一種法制化的管理，包括兩方面內(nèi)容：第一，依法行政，依據(jù)法律的權(quán)力和條款進(jìn)行公共事務(wù)管理，劃分責(zé)任，力求管理過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)遵循法律法規(guī)。第二，法制監(jiān)督。公共管理的全過(guò)程需要在法律法規(guī)的內(nèi)部和外部監(jiān)督下進(jìn)行。工商管理是按照市場(chǎng)規(guī)律運(yùn)行的，雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也需要遵循法律要求，但是這種規(guī)范只是外在的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律還存在隱性約束，維持市場(chǎng)的正常運(yùn)作。

四、公共管理與工商管理間聯(lián)系

公共管理與工商管理同屬于管理學(xué)的重要分支，具有區(qū)別，又存在一定的聯(lián)系，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。公共管理與工商管理都以管理學(xué)基本理論、方法、知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)、決策、執(zhí)行、監(jiān)督等手段實(shí)現(xiàn)管理。在管理過(guò)程中，雖然管理對(duì)象不同、運(yùn)行機(jī)制不同，但遇到的問(wèn)題基本相同，例如組織問(wèn)題、監(jiān)督問(wèn)題、執(zhí)行問(wèn)題等，對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注和探究，構(gòu)成了工商管理和公共管理間的共性問(wèn)題，是二者最大的共通性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，公共管理與工商管理同屬于管理學(xué)范疇內(nèi)，二者在管理本質(zhì)、管理領(lǐng)域、資源配置、管理目標(biāo)和運(yùn)行機(jī)制方面都存在區(qū)別，但是二者在管理方式和管理手段以及管理問(wèn)題方面又存在共通性。掌握公共管理和工商管理的區(qū)別與聯(lián)系，有利于公共利益和私人利益的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張夢(mèng)中.美國(guó)公共行政(管理)的歷史淵源與重要價(jià)值取向-麥克斯韋爾學(xué)院副院長(zhǎng)梅戈特女士訪談錄[J].中國(guó)行政管理,2013(11).

篇6

【關(guān)鍵詞】工商管理；案例研究；批判；價(jià)值；運(yùn)用

案例研究方法作為一種以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)已經(jīng)發(fā)生的企業(yè)行為和企業(yè)結(jié)果進(jìn)行剖析來(lái)總結(jié)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以提高工商管理學(xué)生的實(shí)踐能力與決策能力的教學(xué)方法，在當(dāng)前的工商管理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。然而事實(shí)上當(dāng)前的企業(yè)所處的環(huán)境變動(dòng)性非常大，尤其是企業(yè)的外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境，更是與政治、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)等多種變動(dòng)因素有著密切聯(lián)系，每個(gè)企業(yè)在每個(gè)階段時(shí)期所應(yīng)該采取的管理方法都各不相同。也正因?yàn)槿绱?，有學(xué)者開始提出，以研究案例作為工商管理學(xué)科的教學(xué)方法并不科學(xué)，這容易使學(xué)生陷入思維誤區(qū)，使其在未來(lái)的企業(yè)管理活動(dòng)中照本宣科，給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)。那么案例研究方法能否被運(yùn)用在工商管理學(xué)科教學(xué)中呢？以下本文就來(lái)探討這一問(wèn)題。

1.對(duì)案例研究方法的批判性分析

盡管案例研究方法已經(jīng)在工商管理學(xué)科的研究和教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用了很長(zhǎng)的時(shí)間，但對(duì)于案例研究方法的爭(zhēng)議一直都未曾中斷。并且隨著現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化速度的加快，對(duì)于案例研究方法的爭(zhēng)議越來(lái)越激勵(lì)，人們對(duì)其的批判言論也越來(lái)越多。具體來(lái)講，反對(duì)將案例研究方法應(yīng)用在工商管理學(xué)科研究領(lǐng)域的學(xué)者所持的觀點(diǎn)主要是說(shuō)案例研究方法存在著較多的主觀性，缺乏科學(xué)性和可靠性。除此之外，大多數(shù)學(xué)者在批評(píng)案例研究方法的過(guò)程中，還認(rèn)為案例研究方法在外部有效性方面還存在著一定的缺失，這也是案例研究方法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，存在的主要缺點(diǎn)。它不宜于通過(guò)實(shí)證來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究，只能利用構(gòu)筑理論以及歸納式的研究方法，對(duì)其工商管理理論進(jìn)行相應(yīng)的分析研究。

2.對(duì)案例研究方法的價(jià)值分析

盡管案例研究方法在運(yùn)用上存在一定的缺陷，但是從客觀的角度上來(lái)講，其還是具有很大的應(yīng)用價(jià)值的。筆者認(rèn)為，能否在工商管理學(xué)科研究和教學(xué)領(lǐng)域?qū)咐芯糠椒ǖ膬r(jià)值發(fā)揮出來(lái)，主要在于運(yùn)用的方法是否得當(dāng)。為了能夠使人們更好的認(rèn)識(shí)案例研究方法的作用和價(jià)值，我們可以從其發(fā)展歷程和其工商管理中所起到的作用進(jìn)行分析。

2.1案例研究方法的發(fā)展歷程

案例研究方法最早的代表就是教學(xué)案例學(xué)派和經(jīng)濟(jì)主義學(xué)派。早在20世紀(jì)初期，人們就將案例教育研究方法應(yīng)用到了商業(yè)的教育過(guò)程當(dāng)中，效的推動(dòng)了案例教學(xué)理論的發(fā)展，并且在1921年科波蘭德博士出版了世界上第一本案例管理教學(xué)文集，這也為案例教學(xué)研究方法的打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在以后的30年中，案例教學(xué)研究方法并沒(méi)有得到有效的普及，直到20世紀(jì)中期，在福特基金會(huì)的幫助下，案例研究方法才等到了一定的推廣。而在我國(guó)案例研究方法主要是在政府部門的推動(dòng)下，在高校中教學(xué)過(guò)程中的廣泛的傳播。而且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，案例研究方法在我國(guó)也受到了人們的重視，并且開辦了許多案例培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，來(lái)促進(jìn)案例研究方法的發(fā)展。

2.2案例研究方法在工商管理發(fā)展中所做出的貢獻(xiàn)

從工商管理發(fā)展史來(lái)看，當(dāng)前存在的許多管理理論，并不全是通過(guò)相關(guān)管理思想推導(dǎo)出來(lái)的，其中存在的極大部分管理理論都是通過(guò)實(shí)踐研究和案例分析總結(jié)而來(lái)的，因此案例研究方法在工商管理領(lǐng)域當(dāng)中，有著十分突出的貢獻(xiàn)。也如相關(guān)學(xué)者所說(shuō)的，在工商管理領(lǐng)域中采用案例研究方法的人，絕對(duì)不是泛泛之輩，其中有絕大部分人是學(xué)界的權(quán)威人物。由于組織領(lǐng)域的比較研究方法的提出，人們對(duì)工商管理領(lǐng)域有著新的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)對(duì)這種方法進(jìn)行分析，人們認(rèn)為在工商管理的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)組織領(lǐng)域的比較研究方法就必須建立一個(gè)該框架系統(tǒng)，通過(guò)明確的表述，對(duì)組織之間的比較內(nèi)容進(jìn)行分析，從而得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，為了企業(yè)的工商管理提供大量的信息依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.案例研究方法在工商管理領(lǐng)域的應(yīng)用建議

由上述分析我們可以看出，案例研究方法并非是一無(wú)是處的，那種認(rèn)為案例研究方法在工商管理學(xué)科研究領(lǐng)域是非主流研究方法的人只是從片面角度來(lái)看待案例研究方法，并沒(méi)有站在發(fā)展的角度上剖析案例研究方法所發(fā)揮的具體作用。只有正確認(rèn)識(shí)和定位案例研究方法，才能采取正確的案例研究方法來(lái)研究工商管理的相關(guān)課題。

目前我國(guó)的工商管理學(xué)科研究水平還相對(duì)較低，在某種程度上講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)研究水平。究其原因，主要原因之一就是因?yàn)槲覈?guó)所采取的研究方法不夠合理全面。并且我國(guó)現(xiàn)有的工商管理經(jīng)典案例非常少，即使有對(duì)企業(yè)管理進(jìn)行調(diào)研的活動(dòng)，也沒(méi)有真正了解企業(yè)的管理狀況和其中存在的問(wèn)題，只是走馬觀花的粗略調(diào)研，缺乏真實(shí)的求證和調(diào)研。這就使得現(xiàn)有的工商管理研究案例所具備的學(xué)術(shù)價(jià)值并不高，這也是導(dǎo)致部分學(xué)者認(rèn)為案例研究方法不適用于工商管理領(lǐng)域研究的重要原因。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者建議，在以后的案例研究方法應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)大力提倡用國(guó)際化的視野、規(guī)范性的研究方法深入企業(yè)、腳踏實(shí)地、實(shí)事求是地研究。強(qiáng)調(diào)案例研究步驟的規(guī)范性，并嚴(yán)格地區(qū)分研究案例和教學(xué)案例、案例教學(xué)和案例研究的異同，不同于教學(xué)案例而撰寫出的研究案例是開展案例研究的重要步驟；撰寫研究案例時(shí)，忌諱用主觀判斷的、含糊的語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)通過(guò)調(diào)研訪談取得第一手資料的重要性。要注意案例細(xì)節(jié)，從細(xì)微之處往往可以觀察到新事物，新事實(shí)。第一手資料如實(shí)驗(yàn)室觀察的數(shù)據(jù)一樣重要，它必須是真實(shí)、客觀、可信賴，是研究性論文的立論依據(jù)。只有在優(yōu)秀的研究案例基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)研究事實(shí)、提出研究結(jié)論，其研究成果本身才會(huì)有較高的可信度。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，案例研究方法在工商管理學(xué)科研究領(lǐng)域仍然具有非常大的應(yīng)用價(jià)值和意義，只要多采用具有較高學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值的經(jīng)典案例作為研究案例，并積極結(jié)合實(shí)際企業(yè)情況和經(jīng)營(yíng)環(huán)境對(duì)案例進(jìn)行分析，就能夠從案例研究方法中得出一些有用的結(jié)論和研究結(jié)果。為此我們應(yīng)該樹立一個(gè)客觀端正的科研態(tài)度，正確運(yùn)用案例研究方法，以此來(lái)提高我國(guó)的工商管理研究水平。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]任勝鋼.案例教學(xué)法在工商管理本科專業(yè)的特殊性與思考[J].經(jīng)濟(jì)師，2005（03）.

篇7

    一、高職學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科的認(rèn)識(shí)偏差

    筆者以工商管理專業(yè)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)和質(zhì)量管理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象,著重分析他們?cè)凇豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》、《流程管理》和《質(zhì)量管理》等課程的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和行為。由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱和高職教師的科研能力相對(duì)不強(qiáng),導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在偏差,這些偏差大致可以歸結(jié)為定位于知識(shí)的學(xué)習(xí)者、癡迷于典型企業(yè)案例和糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)。

    (一)定位為知識(shí)的學(xué)習(xí)者

    作為一名高職院校的學(xué)生,學(xué)習(xí)工商管理學(xué)科知識(shí)固然很重要,但是僅僅把自己定位為知識(shí)的學(xué)習(xí)者則顯得視野太過(guò)于狹隘和眼光不夠深炯。比如,工商管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的時(shí)候,只是被動(dòng)地接受那些教材上的相對(duì)比較系統(tǒng)成熟管理學(xué)知識(shí),而對(duì)管理學(xué)理論發(fā)展前沿則一無(wú)所知。換句話說(shuō),他們把精力放在管理學(xué)知識(shí)“是什么”(what),而不是聚焦于“如何”(how)發(fā)展和創(chuàng)新管理學(xué)理論。又如,中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐躍躍欲試,但對(duì)管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)卻不感興趣,管理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用就更加無(wú)從談起。缺乏管理理論指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是盲目的,而且失敗的可能性也很大,因?yàn)檫@樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要承擔(dān)更大的商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

    (二)癡迷于典型企業(yè)案例

    案例教學(xué)起源于美國(guó)著名學(xué)府哈佛大學(xué)商學(xué)院,主要是指教學(xué)者以過(guò)去或現(xiàn)在正在發(fā)生的管理案例為研究對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的管理理論知識(shí),對(duì)案例材料進(jìn)行判定、分析和研究,揭示案例中各種現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,以尋求解決問(wèn)題的途徑、方法和技巧的過(guò)程。案例教學(xué)法是一種側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際的方法,很適合于教授工商管理學(xué)課程,并得到了教師和學(xué)生的普遍認(rèn)同。然而,高職學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)案例的重要,忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí),這導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行案例分析時(shí)缺乏理論依據(jù)。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《流程管理》時(shí)癡迷于單案例分析中得出的結(jié)論,并認(rèn)為管理學(xué)教學(xué)和研究必須要有單案例分析,完全沒(méi)有意識(shí)到多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法的存在。究其原因,本文認(rèn)為主要有兩個(gè)方面:一是多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法的使用需要很長(zhǎng)的篇幅,而教材由于篇幅的限制不能使用太多的多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法;二是高職教師的科研水平相對(duì)不高,沒(méi)有掌握一些重要的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法,比如結(jié)構(gòu)方程模型和多層次回歸分析。

    (三)糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)

    質(zhì)量管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《質(zhì)量管理》課程時(shí),會(huì)遇到很多有關(guān)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的數(shù)學(xué)公式,而教科書上也沒(méi)有給出如何推導(dǎo)這些公式,因此他們就往往糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱,加上大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程沒(méi)學(xué)好,這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)管理學(xué)專業(yè)課時(shí)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)公式感覺很陌生。由于高職學(xué)生不知道這些數(shù)學(xué)公式是如何得出的,而且這些公式相對(duì)復(fù)雜,這使得他們對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)公式在管理現(xiàn)實(shí)背景下的應(yīng)用失去了興趣。如果說(shuō)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的話,那么管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移到公式的應(yīng)用上。

    二、糾正認(rèn)識(shí)偏差的措施

    在發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在一定偏差后,教師應(yīng)該采取一些措施以幫助學(xué)生們糾正偏差,從而讓他們樹立正確的認(rèn)識(shí),主要促成以下思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變:從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)創(chuàng)造、從案例分析到數(shù)理統(tǒng)計(jì)和從數(shù)學(xué)推導(dǎo)到公式應(yīng)用。

    (一)從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)創(chuàng)新

    知識(shí)學(xué)習(xí)者是理解和記憶知識(shí),而知識(shí)創(chuàng)造者則是創(chuàng)新和應(yīng)用知識(shí)。管理學(xué)教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用能力,授人以魚不如授人以漁,教師不只是傳授知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生的思維方式。也就是說(shuō),高職學(xué)生不應(yīng)僅停留在管理學(xué)知識(shí)是什么的問(wèn)題上,而應(yīng)該關(guān)注如何創(chuàng)造知識(shí)。教材一般反映的是較成熟的理論,而最新學(xué)術(shù)期刊一般能反映本領(lǐng)域前沿、熱點(diǎn)和新的理論成果。因此,筆者建議高職學(xué)生應(yīng)該到圖書館閱讀一些權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊,了解本學(xué)科的最新研究成果。另外,高職學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候,需要站在作者的角度去思考如何撰寫文章和教材,而不是把自己定位為一個(gè)讀者。

    (二)從案例分析到數(shù)理統(tǒng)計(jì)

    盡管案例教學(xué)法在豐富教學(xué)內(nèi)容模式、提高教師教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著重要作用,但是要想把管理學(xué)真正從藝術(shù)層面提升到科學(xué)層面,還得依賴于數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)來(lái)證實(shí)研究結(jié)論的一般性。因此,高職教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)?shù)亟榻B一些常用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法,比如線性回歸和方差分析等方法在企業(yè)管理中的應(yīng)用。針對(duì)不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn),高職教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。例如,面向操作層面的課程,諸如“生產(chǎn)運(yùn)作管理、供應(yīng)鏈物流管理、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)”等,教師應(yīng)該用大量的圖表來(lái)進(jìn)行講解和過(guò)程分析;涉及到數(shù)學(xué)方法時(shí),應(yīng)有現(xiàn)實(shí)背景豐富的例題和練習(xí),以幫助學(xué)生掌握實(shí)際方法和技能;面向決策層面的課程,諸如“戰(zhàn)略管理、技術(shù)戰(zhàn)略”等,教師應(yīng)通過(guò)理論和案例分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

    (三)從數(shù)學(xué)推導(dǎo)到公式應(yīng)用

    作為管理類專業(yè)的高職學(xué)生,需要把學(xué)習(xí)重心從數(shù)學(xué)推導(dǎo)轉(zhuǎn)移到公式應(yīng)用上來(lái)。知識(shí)(公式)的應(yīng)用可以分為三個(gè)層次:第一,應(yīng)用于管理學(xué)的習(xí)題中;第二,應(yīng)用于后續(xù)的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建;第三,應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。對(duì)于高職學(xué)生而言,他們需要知道數(shù)學(xué)公式的適用情形,即在什么樣的企業(yè)管理背景中使用什么公式。高職教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)公式的應(yīng)用性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尋找一些和企業(yè)實(shí)際聯(lián)系非常緊密的知識(shí)點(diǎn),啟發(fā)大家一起思考與討論。另外,高職教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在以后的工作中善于使用數(shù)學(xué)公式,而不是純粹的文字表述,這樣會(huì)使他們的工作報(bào)告更精彩。

篇8

關(guān)鍵詞：高校本科；工商管理學(xué)科；精英人才培養(yǎng)模式

1大眾教育與精英教育

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，招生規(guī)模得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，到2014年，全國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到37.5%，已超過(guò)了高等教育大眾化階段的基準(zhǔn)線。我國(guó)歷史文化背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，是高等教育大眾化需求的根本原因，但高等教育大眾化伴隨的是是高等教育質(zhì)量的下降和精英教育的衰退，這在我國(guó)高等學(xué)校中已經(jīng)不同程度地普遍發(fā)生了。由于認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和浮躁的心態(tài)，本科工商管理學(xué)科是大學(xué)擴(kuò)張最快的學(xué)科，教育質(zhì)量和精英教育問(wèn)題更為嚴(yán)重。但在實(shí)際中，很多企業(yè)依然對(duì)管理精英有著迫切的需求，因此，如何面對(duì)精英教育衰落是高等教育大眾化、普及化發(fā)展過(guò)程中需要深刻思考的問(wèn)題。美國(guó)著名教育學(xué)家馬丁º特羅認(rèn)為，大眾化教育階段精英教育依然會(huì)以各種方式存在。

2精英教育培養(yǎng)模式影響因素

培養(yǎng)管理精英是許多大學(xué)工商管理本科教育的理想，但大學(xué)生并非一出校門就成為社會(huì)精英。歷史地看，管理本科培養(yǎng)模式受到多種因素的影響，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求、社會(huì)觀念的變化、教育體制的改革、歷史上形成的教育傳統(tǒng)、教育機(jī)構(gòu)的定位等，都會(huì)在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)培養(yǎng)模式中反映出來(lái)，且始終處在演化之中，以致管理本科培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)。工商管理本科精英教育培養(yǎng)模式基本影響因素如下。

2.1企業(yè)因素

由于工商管理學(xué)科的本科生主要的就業(yè)方向是企業(yè)，企業(yè)對(duì)他們的要求，對(duì)管理精英的培養(yǎng)模式具有限定性作用。目前企業(yè)對(duì)管理精英的理解，往往使用的是“管理人才”，其外延比管理精英更為寬泛。

2.2高校招生與就業(yè)環(huán)節(jié)

與培養(yǎng)模式緊密相關(guān)的兩個(gè)環(huán)節(jié)是招生和就業(yè)。學(xué)生的入學(xué)條件限定了培養(yǎng)模式的有效性，如果學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)成績(jī)很差，就很難適應(yīng)高水平的學(xué)習(xí)要求；學(xué)生的就業(yè)情況則是培養(yǎng)模式有效性的證明，如果一種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生都無(wú)法找到工作，這種培養(yǎng)模式也就難以為繼。2.3國(guó)內(nèi)工商管理教育形勢(shì)國(guó)內(nèi)工商管理教育形勢(shì)在變化：第一是我國(guó)高等教育改革不斷深化，寬口徑、厚基礎(chǔ)、重通識(shí)的培養(yǎng)模式在高水平大學(xué)中逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，而一般院校（包括大專層級(jí)的管理教育）為了解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，卻更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)化教育；第二是校際競(jìng)爭(zhēng)日顯激烈，一所大學(xué)欲在這種競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，必須努力在培養(yǎng)模式中樹立起自己的特色，以此來(lái)贏得社會(huì)的認(rèn)同；2.4本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)培養(yǎng)模式必須符合本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，985大學(xué)招收的學(xué)生都是學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的高中畢業(yè)生，他們對(duì)抽象的理論知識(shí)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)純粹靠死記硬背來(lái)掌握的知識(shí)則不感興趣，更愿意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的主動(dòng)作用。

3基于985院校的本科工商管理精英人才培養(yǎng)模式

綜合以上思考與研究，基于985的本科工商管理精英人才教育思考為“理想型”培養(yǎng)模式（見圖1）。建立面向精英培育的本科工商管理學(xué)科培養(yǎng)模式，主要解決五個(gè)方面問(wèn)題。

3.1堅(jiān)持四年一貫制的學(xué)習(xí)體制

我國(guó)的大學(xué)學(xué)制為四年，但在一些學(xué)校中，出現(xiàn)了部分學(xué)生三年修滿學(xué)分，然后以實(shí)習(xí)或其他名義變相離校的現(xiàn)象。學(xué)生不能充分利用在校時(shí)間學(xué)習(xí)，是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題。作為面向精英培育的大學(xué)本科培養(yǎng)模式，應(yīng)該要求學(xué)生利用好在校的每一天，努力汲取知識(shí)養(yǎng)分，而不能以考托福、考研或找工作為由，隨意離開學(xué)校。當(dāng)然，這一問(wèn)題也說(shuō)明一些學(xué)校在教學(xué)和教學(xué)管理存在漏洞，如一些授課教師有“放水”傾向，對(duì)學(xué)生趕修學(xué)分的行為沒(méi)有制度約束，等等。我們認(rèn)為，有志于成為本科工商管理精英教育的機(jī)構(gòu)，應(yīng)該堅(jiān)持四年遞進(jìn)式的培養(yǎng)方式，使大學(xué)生在四年時(shí)間內(nèi)保持緊張、充實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2制定合理本科專業(yè)規(guī)劃

3.2.1合理劃分專業(yè)，明確培養(yǎng)口徑對(duì)于寬口徑的培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)踐中存在著不同的認(rèn)識(shí)和做法。一種是完全打破專業(yè)界限，或者把學(xué)生簡(jiǎn)單地分為文理科兩大類，實(shí)行大類招生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)在教師指導(dǎo)下自由選課，在高年級(jí)時(shí)再選擇若干專業(yè)項(xiàng)目，如美國(guó)西北大學(xué)、哥倫比亞、耶魯?shù)葘W(xué)校，以及哈斯商學(xué)院、沃頓商學(xué)院等都采用這種模式，本科前兩年以通識(shí)教育為主，第三年開始選擇專業(yè)并進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，然后學(xué)生還可以選擇一些專業(yè)項(xiàng)目（類似我們的專業(yè)方向）。另一種模式則是學(xué)生在入學(xué)時(shí)就按專業(yè)分類，如日本一橋大學(xué)、法國(guó)的高等商業(yè)學(xué)校都屬于此類。學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程后，在選擇一個(gè)專業(yè)方向或一些專門化課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。比較這兩種模式，后者的培養(yǎng)口徑比前者略窄一些，專業(yè)方向課程的設(shè)置大體相同。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，建議教育部2012年印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中管理學(xué)門類（12）下的工商管理類（1202）作為本科招生和培養(yǎng)的基本專業(yè)口徑，在本科培養(yǎng)中不再進(jìn)一步細(xì)分專業(yè)，而是更靈活的設(shè)置更多的專業(yè)方向，為學(xué)生提供更多的選擇。3.2.2理順通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系在工商管理教育體系中，通識(shí)教育與專業(yè)教育之間有著特殊的關(guān)系。通識(shí)教育不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)健全人格的任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生深入理解管理活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生研究能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要保證。因此，在工商管理學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃中，前述學(xué)科的一些基礎(chǔ)課程應(yīng)該被置于特殊的位置上。（1）在人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)的學(xué)科中，選擇出若干門基礎(chǔ)課程作為工商管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，并為學(xué)生深入學(xué)習(xí)這些學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造條件。在世界一流大學(xué)中，學(xué)校通常為學(xué)生提供大量的通識(shí)課程，即使在同一領(lǐng)域中，學(xué)生也有充分的選擇機(jī)會(huì)。但限于國(guó)內(nèi)學(xué)校的條件，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的通識(shí)課程，因此可將與工商管理關(guān)系密切的一些其他專業(yè)的課程單獨(dú)列出，如同經(jīng)濟(jì)學(xué)科的宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)可的運(yùn)籌學(xué)一樣，作為工商管理類各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。如果學(xué)生有深入學(xué)習(xí)這些專業(yè)后續(xù)課程的要求，還可為學(xué)生創(chuàng)造跨院系選課的條件，使學(xué)生在一個(gè)方向上打下更深厚的基礎(chǔ)。（2）注意通識(shí)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融通性，教師在教授專業(yè)理論時(shí)，應(yīng)該從理論脈絡(luò)上，說(shuō)明這些專業(yè)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)的關(guān)系，使學(xué)生們理解專業(yè)知識(shí)的來(lái)源，以及為什么這些學(xué)科的研究方法在工商管理領(lǐng)域有一定的應(yīng)用。我們認(rèn)為，在工商管理類各專業(yè)要實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，首先要注重這樣的基礎(chǔ)，如果學(xué)生們?cè)谝粌蓚€(gè)這樣的學(xué)科領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，他們未來(lái)的學(xué)習(xí)能力和研究能力都會(huì)大大提高。這也正是工商管理作為一門綜合性學(xué)科的特點(diǎn)所在。（3）確保通識(shí)教育的基本目標(biāo)。通識(shí)教育可以服務(wù)于專業(yè)教育，但這并不是通識(shí)教育的主要目的。通識(shí)教育的基本目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生以理性思維認(rèn)知世界的能力?？梢詫W(xué)習(xí)復(fù)旦大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將通識(shí)教育由拓寬知識(shí)寬度轉(zhuǎn)向方法論的教育（這里的方法論不是指科研方法論，而是一般意義上的方法論，比如如何認(rèn)識(shí)某個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題）。一些通識(shí)教育課程，如哲學(xué)類課程、邏輯學(xué)、生命科學(xué)類課程（如進(jìn)化論），在通識(shí)教育中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置，應(yīng)該作為本科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)方式、課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)該有嚴(yán)格的要求。3.2.3明確工商管理本科的培養(yǎng)目標(biāo)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)“學(xué)生預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定”，也是對(duì)大學(xué)使命的一種反映。目前國(guó)內(nèi)一些“985”大學(xué)的管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，最常見的詞匯是“高級(jí)人才”、“復(fù)合型人才”，如“掌握某類理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的高級(jí)管理人才”；也有一些學(xué)校如北大光華使用“有現(xiàn)代管理知識(shí),有較高外語(yǔ)水平和實(shí)際工作技能的（某某類）人才”這種樸素的說(shuō)法。我們認(rèn)為，前一類說(shuō)法盡管對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)性，但也會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的傲慢氣質(zhì)或如明茨伯格所說(shuō)的“讓思維停滯”。后一種說(shuō)法的職業(yè)導(dǎo)向太過(guò)具體，過(guò)分局限于對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的陳述，不利于學(xué)生未來(lái)可能面對(duì)的多樣化發(fā)展，也不利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們建議將工商管理類本科的培養(yǎng)目標(biāo)大致設(shè)定為：以理性思維認(rèn)知世界，以整體意識(shí)分析企業(yè)，以創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)氣質(zhì)面對(duì)未來(lái)的管理人才。不同的學(xué)?？梢栽谶@一基調(diào)上增加自己的特色化目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了通識(shí)教育的基礎(chǔ)地位。通識(shí)教育的目的，在于通過(guò)向?qū)W生提供多學(xué)科的人文、科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到不同學(xué)科知識(shí)的融通性，培養(yǎng)學(xué)生的完備人格，以理性思維的方式更好地認(rèn)識(shí)復(fù)雜的世界。也就是說(shuō)，通識(shí)教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。而理性思維必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，理性思維能力隨著知識(shí)的積累而不斷增強(qiáng)。失去這一基礎(chǔ)，理性思維的批判性特征就會(huì)變成懷疑論，邏輯推理更無(wú)從談起。3.2.4優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)目前實(shí)施的工商管理類教學(xué)計(jì)劃中，各學(xué)校的差別很大。有些學(xué)校的專業(yè)必修課達(dá)到70學(xué)分，專業(yè)選修課的學(xué)分要求達(dá)到30學(xué)分。有些學(xué)校的專業(yè)必修課只有50多學(xué)分，專業(yè)選修課的學(xué)分要求只有15學(xué)分。在一些學(xué)校中，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課之間的關(guān)系不清，開設(shè)專業(yè)選修課的目的不明。一些專業(yè)必修課與選修課之間內(nèi)容重復(fù)，而一些專業(yè)選修課并不是高度定向的深入學(xué)習(xí)課程，而更像是拓寬學(xué)生知識(shí)面的專業(yè)基礎(chǔ)課程。改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，明確課程目的，理順不同類別的課程關(guān)系，已成為完善工商管理培養(yǎng)模式中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。（1）明確專業(yè)選修課和專業(yè)必修課的目的。專業(yè)必修課的教學(xué)目的為學(xué)生理解企業(yè)內(nèi)部活動(dòng)及其外部環(huán)境提供必備的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)選修課應(yīng)該是學(xué)生在某個(gè)方向上深入學(xué)習(xí)的系列化課程，一個(gè)方向可以由3到4門課程組成，這些課程以專業(yè)必修課為基礎(chǔ)，又不與之重復(fù)。一個(gè)學(xué)生可以選擇一到兩個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，但選定一個(gè)方向后，必須修完這個(gè)方向上的全部課程。（2）改進(jìn)的學(xué)分結(jié)構(gòu)，避免為充填學(xué)分設(shè)置選修課程的現(xiàn)象。（3）在高年級(jí)開設(shè)一至兩門整合型課程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)的整體認(rèn)識(shí)。所謂整合型課程，意指學(xué)生在選洗過(guò)程中，可能會(huì)綜合運(yùn)用各種專業(yè)課程知識(shí)，把企業(yè)作為一個(gè)研究對(duì)象。3.2.5改進(jìn)實(shí)習(xí)課程企業(yè)實(shí)習(xí)是工商管理學(xué)科培養(yǎng)方案的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在大學(xué)期間參加一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)習(xí)，可以為理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造條件，可以使學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬侠斫獾?，如何把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。即使將來(lái)一些學(xué)生不在企業(yè)工作，實(shí)習(xí)的經(jīng)歷也可以使他們真實(shí)感受企業(yè)的環(huán)境，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，豐富其閱歷，以便更好地適應(yīng)將來(lái)的工作。目前，工商管理學(xué)科學(xué)生的實(shí)多由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)缺少明確的計(jì)劃和指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)疏于管理，對(duì)實(shí)習(xí)成果無(wú)法進(jìn)行評(píng)估。一些學(xué)生為找工作而實(shí)習(xí)，偏離了實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。為了提高工商管理學(xué)科培養(yǎng)質(zhì)量，需要對(duì)實(shí)習(xí)課程進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的改進(jìn)。3.2.6大力建設(shè)研修式課程所謂研修式課程，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著某些問(wèn)題，一邊學(xué)習(xí)一邊研究式的課程。研修式課程與吸收學(xué)生參加科研項(xiàng)目不同，每個(gè)科研項(xiàng)目都有自己的研究選題和研究?jī)?nèi)容，并且不同的研究項(xiàng)目不可能有相同的主題。吸收本科生參加研究課題，固然可以增加學(xué)生體驗(yàn)科研活動(dòng)，從中進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但科研課題時(shí)間期限不一，研究?jī)?nèi)容不同，缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，甚至容易影響教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而研修式課程有著大致穩(wěn)定的方向和主題，學(xué)生可以在校內(nèi)完成，在可能的情況下，也可以將一些研究課題搭載在研修式課程之下，以求使學(xué)生取得更好的研修效果。

3.3建設(shè)有特色的教育方式

3.3.1充分體現(xiàn)學(xué)校特色各具特色的大學(xué)并立是我國(guó)高等教育水平不斷提高，教育事業(yè)走向繁榮的標(biāo)志之一。工商管理類各專業(yè)作為學(xué)校辦學(xué)體系的一個(gè)組成部分，應(yīng)該反映出各校在長(zhǎng)期辦學(xué)歷史中積淀而成的自身特色。一所大學(xué)的特色往往集中體現(xiàn)在：圍繞辦學(xué)理念形成的學(xué)校品格，學(xué)校的師生長(zhǎng)期秉持的的學(xué)風(fēng)和學(xué)校經(jīng)長(zhǎng)期培養(yǎng)而形成的優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。這些特色應(yīng)該在學(xué)校的本科培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)出來(lái)。3.3.2提升國(guó)際化的層級(jí)對(duì)工商管理類本科培養(yǎng)方式而言，國(guó)際化辦學(xué)的首要目的，是培養(yǎng)具有國(guó)際化視野，能夠在跨文化環(huán)境中工作和溝通，能夠勝任國(guó)際企業(yè)中管理工作的人才，增強(qiáng)學(xué)生在全球化趨勢(shì)下的發(fā)展能力。目前國(guó)內(nèi)各高校的國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目，包括與一些海外大學(xué)的學(xué)生交換項(xiàng)目和“2+2”、“3+1”合作辦學(xué)項(xiàng)目，已經(jīng)為學(xué)生提供了多種多樣的機(jī)會(huì)。3.3.3完善本科生的導(dǎo)師制大學(xué)生在大學(xué)要經(jīng)歷起成長(zhǎng)過(guò)程中最關(guān)鍵的時(shí)期。從中學(xué)到大學(xué)，他們的生活方式會(huì)發(fā)生變化，從以前過(guò)分依賴家長(zhǎng)的生活方式轉(zhuǎn)向集體生活、獨(dú)立處事的生活方式；他們的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)、大量接受教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主選擇專業(yè)和課程的方式。他們會(huì)受到家庭和社會(huì)思潮的影響，他們的人生觀和品格在大學(xué)期間逐漸形成，并在大學(xué)開始尋找職業(yè)生涯的起點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一個(gè)充滿困惑的過(guò)程。在這一過(guò)程中，大學(xué)教師必須承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。

3.4建設(shè)與高水平本科教育相匹配的就業(yè)平臺(tái)

高水平的本科培養(yǎng)體系一定要有高水平的就業(yè)平臺(tái)相匹配。所謂高水平的就業(yè)平臺(tái)，是指能夠讓學(xué)生更容易找到適合其個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)的就業(yè)服務(wù)體系?，F(xiàn)代大學(xué)包括國(guó)際知名大學(xué)在內(nèi)，多數(shù)設(shè)有類似就業(yè)指導(dǎo)中心這樣的機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供就業(yè)信息，組織各種招聘洽談會(huì)，有些機(jī)構(gòu)還有專業(yè)人士為學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)。我們對(duì)國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)的本科畢業(yè)生和一些在南開大學(xué)讀博或讀MBA的臺(tái)灣學(xué)生作了簡(jiǎn)單對(duì)比，發(fā)現(xiàn)一些知名度遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)的臺(tái)灣高校的本科畢業(yè)生，在就業(yè)時(shí)卻可以進(jìn)入很好的企業(yè)，獲得比國(guó)內(nèi)這些學(xué)校本科生更理想的工作機(jī)會(huì)。造成這種差距的原因固然與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化程度和發(fā)展水平有關(guān)，但也啟示我們，可以通過(guò)建設(shè)高水平的就業(yè)平臺(tái)來(lái)縮小這種差距。

3.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，最根本的因素是教師。一個(gè)優(yōu)秀的教師即使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也可以有效地傳授知識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。教師的品行對(duì)學(xué)生有著莫大的影響，其影響程度甚至不亞于課堂教學(xué)活動(dòng)。許多學(xué)生在同教師交談時(shí)總會(huì)涉及人生觀的問(wèn)題，而教師的正確引導(dǎo)，可以防止學(xué)生把那種以習(xí)俗意義上的成功作為人生的目標(biāo)。正如愛因斯坦所說(shuō)的，“學(xué)生對(duì)教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”因此，工商管理學(xué)科精英教育的成敗，關(guān)鍵在于教師的質(zhì)量。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是發(fā)展精英教育的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

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篇9

高等院校是培養(yǎng)人才的基地和搖籃，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大后盾，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育的首要任務(wù)。在高校的眾多學(xué)科中，管理相對(duì)于其他專業(yè)而言，具有鮮明的特征。工商管理是一門實(shí)用性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)環(huán)境變遷和組織改革，其不斷進(jìn)行各種形式的理論實(shí)踐創(chuàng)新，這就要求工商管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常強(qiáng)。工商管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后要直接進(jìn)入企業(yè)經(jīng)營(yíng)一線，面對(duì)變幻莫測(cè)的組織環(huán)境，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的管理人才，才能更好地適應(yīng)企業(yè)各項(xiàng)管理實(shí)踐的挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新在國(guó)內(nèi)開始受到高度重視，但仍然存在諸多問(wèn)題，在一次中美兩國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類教育現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新性指標(biāo)明顯高于中國(guó)學(xué)生，主要原因是中美兩國(guó)高等教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的重視程度不同。在我國(guó)傳統(tǒng)的管理教育培養(yǎng)模式下，工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被忽視，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程仍以應(yīng)試教育為主體，表現(xiàn)為課程內(nèi)容設(shè)置單一，教學(xué)重理論輕實(shí)踐;對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通常是以基礎(chǔ)知識(shí)為中心，不重視創(chuàng)新能力的塑造。大多數(shù)高校仍采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理的人才培養(yǎng)模式，在這種操作模式中，個(gè)體之間的差異容易被忽視，個(gè)體的創(chuàng)造熱情也極易被窒息。大學(xué)對(duì)于教師的管理客觀上是一種讓其“不求有功但求無(wú)過(guò)”的模式，再加上當(dāng)前教師勞動(dòng)仍是一種謀生手段，因此高校教師也很難有動(dòng)力和熱情進(jìn)行教學(xué)的革新。

對(duì)于高校工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的諸多問(wèn)題，社會(huì)各界都在進(jìn)行反思，如何培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力正受到越來(lái)越多的重視，也是當(dāng)前高校討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)教育專家、工商管理類教師等都從不同的角度提出了解決的辦法，例如改進(jìn)教育模式、校園文化、教學(xué)方法和方式等，這些意見和建議為工商管理類人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了可以選擇的方向。但我們也必須認(rèn)識(shí)到管理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)什么樣的工商管理類創(chuàng)新性人才、怎樣培養(yǎng)工商管理類創(chuàng)新性人才，需要傾聽用人單位的訴求，需要傾聽已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的反饋，他們?cè)趯?shí)踐一線，能夠結(jié)合自身的實(shí)際要求，提出工商管理類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的建議和要求。

華僑大學(xué)是一所開放的國(guó)務(wù)院僑辦所屬僑校，上級(jí)主管機(jī)構(gòu)及學(xué)校歷來(lái)非常重視創(chuàng)新性人才培養(yǎng)問(wèn)題，將其作為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，并在切實(shí)執(zhí)行，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院也一直在探索人才培養(yǎng)模式。2010年11月是華僑大學(xué)50周年校慶，工商管理學(xué)院借助校慶校友返校這個(gè)時(shí)機(jī)，采用問(wèn)卷的方式向校友進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的調(diào)研。參加此次調(diào)研的校友來(lái)源比較廣泛，他們代表各類用人單位提出工商管理類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的建議，具有一定的代表性，其結(jié)論不僅對(duì)于華僑大學(xué)工商管理學(xué)院，對(duì)于國(guó)內(nèi)其他院校工商管理類專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)都具有借鑒意義。

二、社會(huì)需要什么樣的工商管理類人才

從調(diào)研結(jié)果看，按照李克特量表法，校友(代表社會(huì)一方)對(duì)工商管理專業(yè)人員的交際溝通能力、適應(yīng)能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、抗壓能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力非常看重，校友認(rèn)為這些能力非常重要的比例超過(guò)了50%。讓校友對(duì)各種能力的重要程度按照得票多少進(jìn)行排序，結(jié)果是交際溝通能力、適應(yīng)能力、專業(yè)知識(shí)、執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力。兩種方法得出的結(jié)論基本一致，說(shuō)明此次調(diào)研是有說(shuō)服力的。有些結(jié)論不完全一致，例如，按照李克特量表法，有47．82%的校友認(rèn)為專業(yè)知識(shí)非常重要，即認(rèn)為非常重要的比重并不太高，處在中等，但按照排序法，它排在第三位。實(shí)際上這兩種方法得出的結(jié)論也并不矛盾，原因在于認(rèn)為專業(yè)知識(shí)重要的校友往往把它排在極高的位置。工商管理是實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，從此次調(diào)研也能看出這一點(diǎn)，校友所看重的交際溝通能力、適用能力以及執(zhí)行能力都是應(yīng)用性很強(qiáng)的能力。另外，創(chuàng)新能力也非常重要，校友認(rèn)為創(chuàng)新能力重要和非常重要的比重為100%，也是最高比例。調(diào)研結(jié)果說(shuō)明，如果將創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力結(jié)合，工商管理學(xué)院應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才。如果將所有工商管理學(xué)院定位為培養(yǎng)理論型創(chuàng)新人才，確實(shí)要求太高，又有點(diǎn)不切實(shí)際;培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才比較切合華僑大學(xué)工商管理學(xué)院的實(shí)際情況。另外，校友認(rèn)為工商管理學(xué)院在知識(shí)和能力培養(yǎng)上比較欠缺的是:抗壓能力、創(chuàng)新性能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、動(dòng)手能力和興趣知識(shí)。這其中創(chuàng)新能力、抗壓能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力又非常重要。這說(shuō)明創(chuàng)新能力是一種社會(huì)需要的重要能力，同時(shí)也是工商管理學(xué)院目前培養(yǎng)上還比較欠缺的地方，應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展。

三、培養(yǎng)方式的選擇

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，校友認(rèn)為，培養(yǎng)方式重要程度的排序依次為:教師帶隊(duì)參加與企業(yè)的交流、教師講授、學(xué)生專題討論、參加創(chuàng)業(yè)等計(jì)劃大賽、學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐。從該結(jié)果看，教師的重要性不言而喻。但同時(shí)也能看出，校友對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式也非常重視，例如，學(xué)生專題討論、參加創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐等都是校友認(rèn)為重要的培養(yǎng)方式。教師帶隊(duì)參加與企業(yè)的交流排在第一位，并且得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他培養(yǎng)方式，這一方面說(shuō)明了校友對(duì)培養(yǎng)實(shí)用性能力非常重視，都很看重實(shí)踐的機(jī)會(huì);另一方面，又選擇了教師帶隊(duì)這種方式，說(shuō)明在實(shí)踐過(guò)程中，他們很看重學(xué)院專業(yè)教師的參加，這樣會(huì)提高知識(shí)的接受速度，并且有教師指導(dǎo)，與企業(yè)交流中獲得的知識(shí)更有針對(duì)性。

四、人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)的方向

對(duì)于人才培養(yǎng)需要改進(jìn)的項(xiàng)目上，按照急需的程度從高到低排名前五位的項(xiàng)目依次為:學(xué)生的實(shí)踐鍛煉、與企業(yè)的交流、創(chuàng)新性課程和實(shí)踐的鍛煉、教學(xué)方法、充分利用校友資源。其中教師水平和學(xué)校的宣傳力度，校友認(rèn)為也有提升空間。關(guān)于人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量的建議上，歸納起來(lái)主要有:注重實(shí)踐培養(yǎng)，包括培養(yǎng)實(shí)踐性人才、實(shí)踐培養(yǎng)要結(jié)合職業(yè)道德和科技發(fā)展、信息管理多上機(jī)操作;培養(yǎng)全面型才，要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí);加強(qiáng)英文教學(xué);增加與企業(yè)的交流;培養(yǎng)思維能力和適應(yīng)能力。這說(shuō)明，工商管理學(xué)院今后需要在與企業(yè)和社會(huì)的交流上增加力度，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)方法、創(chuàng)新性課程和實(shí)踐安排上進(jìn)行必要的改革。

五、實(shí)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的舉措

1．根據(jù)社會(huì)的需要，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才

調(diào)研的四個(gè)部分都說(shuō)明實(shí)用人才的培養(yǎng)是校友們所看重的。這次在調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，為了獲得正確結(jié)論，我們并沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)問(wèn)題，以防止問(wèn)卷出現(xiàn)引導(dǎo)校友按照我們要求回答的現(xiàn)象。但從調(diào)研結(jié)果看，校友對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)都很看重。就像前面提到的，如果將實(shí)用和創(chuàng)新結(jié)合，那么工商管理人才培養(yǎng)的發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)該是加強(qiáng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)的內(nèi)容、培養(yǎng)的方式及今后的改革都要向這個(gè)方向邁進(jìn)。從調(diào)研結(jié)果看，校友非常看重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，特別是與企業(yè)的交流。今后工商管理學(xué)院需要結(jié)合企業(yè)的要求、與企業(yè)進(jìn)行溝通，同時(shí)將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓教師和學(xué)生深入企業(yè)，通過(guò)與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合來(lái)加強(qiáng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)校課外的實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等競(jìng)賽活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力的有效途徑。

2．實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要進(jìn)行系統(tǒng)性思考

創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂，實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅通過(guò)一次課程、幾次講座、一些活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種人才的培養(yǎng)要通盤考慮，既要在平時(shí)的教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新，也要在學(xué)校的各類活動(dòng)中體現(xiàn)創(chuàng)新，還要在實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新，甚至要在日常生活中體現(xiàn)創(chuàng)新。因此，學(xué)院今后要從多方面加強(qiáng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞:課程體系改革 工商管理 獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2012）02-127-01

一、本文研究的問(wèn)題

隨著獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)和發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的各個(gè)專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。那么，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)來(lái)講，工商管理專業(yè)更要立足于社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)比其他普通高校要薄弱一些，而比?？祁愒盒Ｒ獜?qiáng)一些，同時(shí)又要突出其應(yīng)用實(shí)踐性。

社會(huì)對(duì)于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，影響著學(xué)校對(duì)于工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置有決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

二、工商管理課程體系改革內(nèi)容

工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置總體上以國(guó)家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點(diǎn)高、內(nèi)容新、學(xué)時(shí)少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)公共必修子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺(tái)，是全校學(xué)生必須修讀、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識(shí)與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識(shí)教育類課程。

專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，是工商企業(yè)管理學(xué)科中各專業(yè)的學(xué)生必須修讀的課程，為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究與實(shí)踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力而設(shè)置的課程。

專業(yè)技術(shù)課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，是同一專業(yè)的學(xué)生必須修讀，為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力而設(shè)置的課程，包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。

專業(yè)限定選修課設(shè)置兩個(gè)模塊，“模塊”是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經(jīng)營(yíng)模塊、地方經(jīng)濟(jì)模塊，學(xué)生必須在每一個(gè)課程群中修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。

三、保證工商管理課程體系改革的必要措施

1.教師配備：數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課老師。數(shù)學(xué)課程是很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生非常頭疼的課程，因此首先從對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)教師的配備上都要講究方式方法。對(duì)于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這些基礎(chǔ)課程上，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《運(yùn)籌學(xué)》需要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本學(xué)院教師主要來(lái)講授其中數(shù)學(xué)方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用以及整個(gè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作的思路，來(lái)解釋為什么用某種數(shù)學(xué)方法以及過(guò)程，而數(shù)學(xué)老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點(diǎn)和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個(gè)教師，為同一個(gè)專業(yè)反復(fù)來(lái)講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對(duì)于這個(gè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識(shí)點(diǎn)能夠系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)。

2.教學(xué)方法：案例教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，學(xué)生上臺(tái)發(fā)揮，社會(huì)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學(xué)方式，采取各種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。增強(qiáng)舉例教學(xué)和案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。首先舉例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，而案例教學(xué)是學(xué)生能夠身臨其境更好地實(shí)踐理論知識(shí)或者得出不同的結(jié)論。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差一些。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開展1個(gè)學(xué)分的自學(xué)課程，由專業(yè)教師來(lái)推薦學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)寫小論文等形式來(lái)進(jìn)行考察。

另外，各門學(xué)科增強(qiáng)社會(huì)調(diào)查的作業(yè)布置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并且學(xué)生對(duì)問(wèn)卷結(jié)果來(lái)進(jìn)行處理和分析，總結(jié)成調(diào)查報(bào)告。

3.教材使用：不是用理論性太強(qiáng)的教材，自己編寫教材，側(cè)重實(shí)踐性和案例突出。組織本學(xué)院教師根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn),進(jìn)行本專業(yè)主干課程的教材編寫,使之與各自獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格相匹配。近幾年,我系教師編寫出版了《管理學(xué)原理》、《ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程》等教材,已經(jīng)出版并投入使用。本著刪減理論、突出實(shí)踐性的原則，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程教材以及教學(xué)案例等教學(xué)輔導(dǎo)資料和習(xí)題的建設(shè)為教材建設(shè)的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際編寫課程實(shí)訓(xùn)資料,較好地滿足了教學(xué)工作需要，確保了內(nèi)容的前瞻性、針對(duì)性和實(shí)用性。

4.實(shí)驗(yàn)課程:增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)，合理安排實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)各種手段和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題，同時(shí)也是基礎(chǔ)理論知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的初步體現(xiàn)。

沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程是工商管理專業(yè)的特色主干課程，體現(xiàn)所學(xué)各個(gè)方向理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此，此實(shí)驗(yàn)課程安排在第7學(xué)期，要以其他的專業(yè)方向課程為基礎(chǔ)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程采用角色扮演、案例分析和實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽于一體的教學(xué)方式，模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)氣氛,使學(xué)生們身臨其境，真正感受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷，體驗(yàn)承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任，使學(xué)生進(jìn)行換位思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與理解，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而全面提高學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理的素質(zhì)與能力。

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