導語：如何才能寫好一篇教學設計的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課堂教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進行的規(guī)劃與組織，是對學生學習業(yè)績的解決方案或措施進行策劃的過程。它是一種改進教學的藝術，也可稱為“教學策劃”。下面，筆者依據(jù)新智育理論，談點對高中歷史課堂教學設計藝術的體會。

1 課堂教學設計的基本特征

1.1 教學目標具體化

教學設計的首要任務是目標陳述。它是根據(jù)教學的需要、學生的行為來陳述目標，且目標盡量清晰、可測量可操作。如“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”這一節(jié)的教學目標可這樣定位：（1）學生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業(yè)出現(xiàn)的歷史條件及資本主義萌芽的體現(xiàn)；（2）學生能夠辯證認識商品經(jīng)濟發(fā)展特別是商業(yè)資本與資本主義生產(chǎn)關系的關系；（3）學生能根據(jù)教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質(zhì)特征。

1.2 學生起點能力明晰化

任何新知識的學習，都必須建立在與新知識有密切聯(lián)系的舊知識的基礎上。所謂起點能力，亦即行為主義心理學家所稱的起點行為，是指學生已有的與新學習有關的能力或傾向的準備水平。傳統(tǒng)教學雖然強調(diào)備課時要備教材、備學生、備教法，但事實上備課大多注重的是教材，對學生的學習能力沒有引起足夠的重視。如在教授“法國資產(chǎn)階級革命”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者對“學生起點能力”作了下列分析：（1）知識準備：學生已初步掌握資產(chǎn)階級革命的歷史條件、導火線、領導階級、任務、性質(zhì)、歷史作用等有關概念。（2）技能準備：學生已懂得或會運用下列原理：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的矛盾是資產(chǎn)階級革命的主要原因；早期資產(chǎn)階級是革命的領導者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的進步，但也有其曲折性與復雜性。通過上述學生起點能力的分析，教師對學生的學習情況就十分清晰了，有利于學生呈現(xiàn)新知識，也有利于學生學習、遷移、鞏固新知識。

1.3 學習步驟合理化

傳統(tǒng)教學以教師為中心，根據(jù)教師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，教學效果難以事前預見；教學過程的修改也經(jīng)常沒有計劃，只是根據(jù)教師的猜測、教學內(nèi)容的深淺和學生程度斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生。而科學的教學設計則應以學生為中心，強調(diào)選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體，。如美國教育家加涅就認為“教學是一系列精心為學習者設計和安排的外部條件，這些事件用于支持學習者內(nèi)部學習過程的發(fā)生?！辈榇硕x了教學序列的九個一般性步驟：引起注意――告訴學習者目標――刺激對必備學習的回憶――呈現(xiàn)刺激材料――提供學習指導――明確行為――提供行為正確與否的反饋――對行為評估――強化保持與轉化。因此，根據(jù)學生的認知特點，教學步驟設計至少必須有以下四個既相互聯(lián)系又相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，復習舊知識――找到新知識立足點；第二，出示新內(nèi)容――告知學生學習目標；第三，呈現(xiàn)新知識――嫁接同化形成新網(wǎng)絡；第四，鞏固檢測新知識――促進新知識的遷移、轉化。

1.4 學習結果的可測量化

華東師大邵瑞珍教授等學者提出的新智育目標論認為廣義知識目標學習包括兩大類：第一類是陳述性知識（即狹義知識），它是指個人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識和主要回答“是什么”問題的知識。第二類是程序性知識，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助某種活動形式間接推測出來的知識，主要解決“怎么做”的問題（即應用于解決實際問題的知識）。它包括兩種能力，其中用于處理處部事物即對外辦事的能力稱為智慧技能，用于調(diào)控自身認識過程即對內(nèi)調(diào)控的能力則稱為認知策略性知識。我們要想知道預定的教學目標是否已經(jīng)達到，學生是否已經(jīng)獲得了所教的知識，就需要對學習結果進行檢測量化。

2 關于課堂教學設計的幾點思考

2.1 學習教育理論，指導課堂教學設計

教學活動是人類的一種重要實踐活動，它同樣遵循實踐――認識――再實踐――再認識的規(guī)律。在實踐中我們體會到提高課堂教學效益需要教學設計，在教學設計中我們感覺到需要教育學、心理學等理論的指導，才能提高教學設計的水平。要搞好教學設計，教師要占領“制高點”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個“制高點”就是科學的教育思想和教學觀念，就是科學的教育理論。理論與實踐相結合是擺在我們教學工作者面前的一個永恒而常新的課題。

2.2 樹立學生為本，轉變教育觀念

傳統(tǒng)教學或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來目標。素質(zhì)教育下的歷史教學，要求歷史教師應該真正具有“學生是學習的主人”、“學生至上”的意識，教學活動應以學生為本，了解學生實際情況與起點水平。學生起點能力與教學目標、學習任務之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學的突破點與切入口。了解學生的需要與實際水平，不僅包括知識準備、技能準備，而且還包括情感準備，從而誘發(fā)學生的高度熱情，縮短師生距離，帶領學生去突破一個個路障，完成學習任務。

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關鍵詞： 球棍模型 同分異構現(xiàn)象 同分異構體

一、教學策略

我校在新課改后，在各個年級廣泛應用課堂教學改革的新模式，充分調(diào)動學生學習的主動性和自覺性。我授課的班級學生的成績一般，旗縣學生占了80%，學生機械記憶能力較強，但動手能力和分析問題能力、主動探究能力較差，學習新問題入手較慢。尤其是在有機物知識學習后，很多學生總是轉不過彎，教授起來非常費勁，課堂進度受到了很大的影響，同時課后檢驗發(fā)現(xiàn)學生學習效果非常不好。為此我下定決心，讓課堂從有機物的學習轉變成讓學生多動手、多動腦，這正符合新課程改革的方向。為此，在進入有機物的學習后，我精心安排了此節(jié)課。此節(jié)課課下任務較重，我讓學生制作了各種有機物的模型，在研究模型制作中，學生學習了很多新知識，節(jié)約了課堂時間，也提高了學習效率。

二、教學模式

根據(jù)課本要求，提出本節(jié)課預習要點―課下模型制作―課上引導探究―個別質(zhì)疑―代表性問題分析―得出結論。

三、課程標準

1.知識和技能

（1）通過自制模型，掌握有機物中常見原子的成鍵特點，碳原子是飽四鍵，不超編，氧原子是兩鍵，氫原子是一鍵的特點。

（2）學生了解了有機物結構的復雜性和多樣性，了解了有機物種類繁多的原因和同分異構現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.過程與方法

（1）克服學生機械記憶的習慣，培養(yǎng)主動探究和分析問題的能力。

（2）教師在講課中展示學生模型成果，使學生收獲成功的喜悅，培養(yǎng)動手能力及問題從實踐中解決的方法。

（3）通過對代表性問題的集中分析，使學生學會思考問題、解決問題的方式和方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學生學習的自主性和積極性，在研究問題中培養(yǎng)成功感和抗挫折能力。

（2）培養(yǎng)學生小組合作意識，使其樹立集體力量比個人力量大的意識。

（3）培養(yǎng)學生科學意識。

四、教學重點

有機物中常見原子的成鍵特點和有機物同分異構體的書寫。

五、教學難點

有機物同分異構體的書寫。

六、教學方法

自主學習、球棍模型法、小組合作探究法。

七、課時安排

高二下學期一課時。

八、教學工具

球棍模型。

九、教學過程

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關鍵詞：行為導向教學法；項目教學；案例教學；情景模擬；應用

《protel電路設計教程》是中職應用電子類的主要專業(yè)核心課，對學生學習相關專業(yè)基礎課和專業(yè)課程起著重要的橋梁作用，并直接與職業(yè)考證相掛鉤。在該門課程的教學中，我們按傳統(tǒng)的教學模式——以教師為主體、以教材章節(jié)順序為教學進程，由教師先演示學生后練習。常常會發(fā)現(xiàn)課堂效率低下、教學效益不高的現(xiàn)象，而且這種方式無法實現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對這一情況，筆者嘗試采用“行為導向教學法”這種先進的教學方法，經(jīng)過這幾年在教學上的應用，取得了比較明顯的效果。

一、行為導向教學法的涵義

行為導向，又稱實踐導向，是各種以能力為本的教學方法的統(tǒng)稱。定義為：是以學生為中心，以培養(yǎng)學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習熱忱和興趣，使學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。其目的在于有效地提高學生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學生學會學習、學會應用、學會創(chuàng)新。

行為導向教學法的常用方法有：模擬教學法、項目教學法、案例教學法、卡片展示法、思維導圖法、角色扮演法、頭腦風暴法等。結合《protel電路設計教程》的課程特點，我把行為導向教學法應用于教學中，下面就此舉一應用實例。

二、行為導向教學法在《protel電路設計教程》教學中的實際應用

根據(jù)軟件教學的特點，筆者從實踐出發(fā)學習理論知識，以設計任務帶動軟件的學習。在對教材的處理上，用真實的電子產(chǎn)品——收音機作為項目載體，以工作過程為導向，以典型工作任務為主線，結合制板工藝標準以項目進展帶動知識點的學習，以培養(yǎng)學生實際操作能力。“制作元器件封裝”是PCB板設計中的一個典型工作任務，學生在已學習原理圖繪制、PCB板基本設計方法前提下，由問題引出內(nèi)容：元器件封裝制作。對此我根據(jù)教學內(nèi)容設計學習情景，采用“行為導向教學法”中的“項目教學法”和“案例教學法”實施教學，其教學過程分五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價。

具體實施過程如下：

（一）課前準備

第一項準備是進行信息搜集。由學生準備收音機套件，并收集相關元器件資料，當然還可要求學生準備一些常見的元器件資料（如7段LED數(shù)碼管、三極管）。

第二項準備是計劃決策。將全班分為6個項目小組，每個項目小組由程度不同的學生組成，在討論后進行工作任務安排：項目1組負責搜集資料的匯報，如器件的引腳功能、作用、工作原理等，其他組可進行補充和提問，在相互討論過程中加深對元器件引腳電氣性能的理解。項目2組負責元件封裝制作方法的總結與演示，由其他項目組進行提問、補充，對于不同的情況可采取不同的方法（如向?qū)Х?、拷貝修改法等），總結與演示給了學生展現(xiàn)的舞臺，同時補充、交流培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與探究問題的能力。項目3組需要演示中周的制作過程并講解制作要點。項目4組需要演示帶開關電位器封裝的制作過程并講解制作要點。項目5組總結元器件封裝與元器件原理圖的關系。項目6組則需要對不同組的作品進行點評，同時其他項目組一起參與交流，共同分享封裝制作的技巧。

（二）目標實施過程

1.情景模擬

模擬工作環(huán)境，將全班分為6個項目小組，每個項目小組由程度不同的學生組成，并推選出項目小組組長，由組長負責項目進展進度和實施情況。學生轉換為員工，老師則為項目經(jīng)理。

2.信息資料

這一環(huán)節(jié)由項目1組提供，這些信息包括收音機原理圖、PCB板圖、元器件相關資料，并展示常用器件所見封裝及對元器件封裝的理解，其他組或老師可進行信息、資料的實充和完善。

3.案例分析

此環(huán)節(jié)教學設計打破了常規(guī)軟件教學中的老師演示學生跟著做的模式，采用任務驅(qū)動案例教學法，選用收音機套件中的較常見、引腳較少的電容器件作為本環(huán)節(jié)的工作任務，以項目組為單位進行討論，確定學習方法和實施方案。本環(huán)節(jié)充分利用學生對計算機的操作能力和學習能力，由學生借助教材、課件、軟件、網(wǎng)絡資源等媒體手段，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生克服畏難心理，形成主動學習的動機。讓學生了解如何測量元件的尺寸、引腳之間的間距和PCB繪制步驟，完成工作任務。

4.繪制元器件封裝方法與步驟

通過案例分析，由項目2組進行封裝創(chuàng)建過程的演示與總結，由其他組或老師進行提問、補充，總結電子元器件封裝創(chuàng)建的方法和步驟。本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生充分體驗到自學是以后工作中必須具備的職業(yè)能力。同時由于創(chuàng)建方法不止一種，對于不同的情況可采取不同的方法（如向?qū)Х?、拷貝修改法等），總結與演示給了學生展現(xiàn)自我的舞臺，同時補充、交流培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與探究問題的能力，使學生在全員參與過程中把握教學重點。

（三）檢測訓練

在前面的學法分析上我已經(jīng)明確了要“從培養(yǎng)學生的自主學習能力為出發(fā)點，注重引導學生運用軟件解決實際問題，而不是將軟件的學習簡化為一種單一操作技能的練習”的這一要求。因此這部分我將通過設置項目中“中周”和“帶開關電位器”來達到幫助學生解決這些實際問題目的。

首先給出任務，在明確了教學任務，創(chuàng)設情境后，就應大膽地讓學生嘗試練習。

其次組織學生分組討論，可利用課件給出的解決問題關鍵步驟的提示，得到解決問題的方法。部分有能力的學生能運用所學獨立完成任務；在操作過程中學生遇見機械錯誤和電氣錯誤方面的問題，可以通過對教材的閱讀、同學之間的幫助和教師的指點來解決這些問題。還完不成任務的學生可以仿照課件中給出的詳細步驟操作達到目的。

然后由項目3組演示“中周”的制作過程并講解制作要點，由項目4組演示“帶開關電位器”制作及要點，其他項目組進行補充，項目5組闡述PCB封裝焊盤序號與原理圖符號引腳之間的關系，同時總結創(chuàng)建過程中容易出現(xiàn)的問題和注意事項，通過上面兩個進階任務來鞏固本次課重點，突破難點。

這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。體現(xiàn)學生是學習的主體，學生把教材、同學、教師都作為學習的幫助者，目的是為了自我學習，同時也可照顧學生之間的差異。讓先完成教學任務的同學幫助學習慢的同學，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，達到共同提高的目的。

（四）互評互學

教師引導學生從工藝要求、構圖是否合理、引腳對應關系、幾何尺寸等幾個方面，讓同學之間展開互評。并選幾個有特點的作品讓全班點評（6組主要負責，其他組補充）。這種評價主體多元化，結果多樣化，不再是單一的好與不好，而是用鼓勵性活動給予肯定性評價，提高學生的自信心。

最后要求每個項目組學生進行自評，總結在完成任務過程中自己的得失。

（五）課題延伸

職業(yè)教育，需培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，因此筆者設計了開放性問題讓學生課后思考：制作的元件封裝如何調(diào)用？這個問題同時也是為下次課做鋪墊。二是舉一封裝設計有誤引起電路故障的案例進行分析，讓學生明白在工作中由于一個小小的失誤可能會造成的重大事故，旨在培養(yǎng)學生的工作責任心，嚴謹細致、一絲不茍的工作作風。

總之，在《protel電路設計教程》教學中，如果能合理采用“行為導向”教學法這種先進的教學理念，不僅能有效地提高教學質(zhì)量和效果，而且培養(yǎng)了中職學生應該具備的專業(yè)技術能力和職業(yè)能力，在今后的教學中，我們將不斷地總結經(jīng)驗，用好用活“行為導向教學法”，讓它為職業(yè)教育發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)出合格的中等專業(yè)技術人才。

參考文獻：

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哈佛大學心理學教授StanleyMilgram創(chuàng)立的“六度分隔理論”為SNS提供了強大的理論依據(jù)。六度分隔理論“簡單地說就是，你和任何一個陌生人之間所間隔的人不會超過6個人，也就是說，最多通過6個人，你就能夠認識任何一個陌生人”。①通過SNS,每個個體的社交范圍都可以不斷擴大，并形成一個大型的社會化網(wǎng)絡。

人人網(wǎng)（原名“校內(nèi)網(wǎng)”）吸收了美國Facebook網(wǎng)站的成功經(jīng)驗，從網(wǎng)絡整合理念、第三方平臺功能以及營銷方式等方面實現(xiàn)了SNS在中國的本土化轉型，無論在注冊用戶人數(shù)、日PV流量、日登錄用戶人數(shù)，還是活躍用戶人數(shù)等指標上，人人網(wǎng)在全國各大SNS網(wǎng)站中都獨占鰲頭。

傳播學者拉斯韋爾在《傳播在社會中的結構與功能》一文提出“傳播過程五要素”，“完整的傳播過程包括傳者、受眾、媒介、內(nèi)容以及傳播效果五個方面”。②

這一提法明確勾勒出了傳播學研究的五個重要領域，即控制研究、內(nèi)容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究。從傳播學角度講，SNS網(wǎng)站在傳播信息內(nèi)容的過程中具有自身的特點，五個要素在SNS網(wǎng)站中具有如下特征：

1.受眾身份的真實性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡傳播觀認為，網(wǎng)絡是個虛擬的世界，人們在網(wǎng)絡中的身份和形象并不可信。匿名交友充滿不確定性，雙方缺乏對彼此的信任，不利于物理世界中的朋友關系與虛擬社會中的朋友關系實現(xiàn)對接與轉換。而SNS打破了這一局限，它的價值就在于真實。以“因為真實，所以精彩”為經(jīng)營理念的人人網(wǎng)，要求用戶在注冊網(wǎng)站時使用真實姓名，填寫真實信息，上傳本人真實的照片作為頭像。這樣有助于用戶之間彼此信任，增進溝通和交流，也“有助于減少網(wǎng)友詐騙幾率，降低交友成本”。③

德國哲學家卡西爾說：“只有在我們與人類的直接交往中，我們才能洞察人的特性。要理解人，我們就必須在實際上面對著人，必須面對面地與人交往?！雹?/p>

由此可見，人們只有在真實的交往當中，才能更好地了解自己、了解他人、了解社會。

2.傳者的去中心化。網(wǎng)絡作為一種新興媒體，在很大程度上打破了傳統(tǒng)意義上傳者與受眾之間的界限。例如在門戶網(wǎng)站中，用戶可以留言、可以評論等，但這里傳者與受眾的力量對比仍舊懸殊，仍舊是以網(wǎng)站為主導的一種信息“下達”。SNS打破了這一模式的制約，在SNS的技術結構中，中心的意義被大大弱化了，甚至完全消失，“去中心化”的特點得到更充分的體現(xiàn)，網(wǎng)絡傳播的扁平化特點進一步凸顯出來。換言之，在SNS的結構中，任何一個網(wǎng)絡節(jié)點都能夠生產(chǎn)、微內(nèi)容，所有生產(chǎn)、的微內(nèi)容都能夠以非線性方式流入網(wǎng)絡之中，即“去中心化”。人人網(wǎng)的每一個用戶都是信息的者，他們之間的話語權是均等的，每個人都是一個“信息中心”。

3.媒介渠道的多樣性。Web2.0時代的關鍵詞有：SNS（社交網(wǎng)絡）、BBS（公共論壇）、BLOG（博客）、IM（即時通信）等。

BBS以開放式的交流著稱，但缺少私人空間。信息的交流和溝通圍繞著“帖子”進行，而帖子是由人來寫的，帖子的創(chuàng)作者——人的重要性在BBS中受到忽略。

BLOG與BBS相反，實現(xiàn)了“我的地盤我做主”，個人化的特征非常明顯，但它缺少公共空間，是博主一個人的自我表達，缺乏就相關話題進行探討與交流的空間。

IM，以QQ為例，方便快捷，私密性強。但缺點在于聊天記錄不便于保留，雖然用戶可以自主收藏聊天記錄，而由于一些非人為因素，如電腦故障等，聊天記錄會消失不見。

以上三種網(wǎng)絡信息交流方式或多或少都有各自的缺陷，而SNS的出現(xiàn)為Web2.0時代的發(fā)展照亮了前路。例如，人人網(wǎng)以“個人”為核心，以用戶之間在現(xiàn)實中的緊密關系為依托，建立因人而異的公共空間，具體是以“新鮮事”的方式呈現(xiàn)出來。在“新鮮事”里，用戶可以看到“好友”的最新動態(tài)，可以通過“分享”他人的好文章、好作品，把自己認為有價值的內(nèi)容傳播給更多的人。當然，以“個人”為核心的人人網(wǎng)也重視用戶對自己個性的表達需求——每個用戶都有專屬于自己的個人頁面。

由此可見，人人網(wǎng)“既繼承了傳統(tǒng)網(wǎng)絡的優(yōu)勢，又形成了具有自身特質(zhì)的網(wǎng)絡文化生態(tài)系統(tǒng)，建構基于用戶需求的綜合化服務平臺?！雹?/p>

4.內(nèi)容話題的集中性。SNS網(wǎng)站中的基本單位是人。人在SNS網(wǎng)站的信息傳播中扮演著重要的角色。而每一個人都有不同的興趣愛好，對學習、工作、生活都有著不同的關注點，即使是針對同一問題，不同的人也會根據(jù)自己的興趣或需要，尋找不同的角度來表達觀點。這樣一來，SNS網(wǎng)站中就會有豐富多彩的信息，同時這些信息又是按照一定的類別區(qū)分開來的。人人網(wǎng)上分門別類的話題小組為用戶尋找與自己志同道合的人提供便利，足不出戶，就能與很多興趣相同的朋友針對共同的話題進行交流與溝通。

麥克盧漢認為，“任何媒介對個人和社會的影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的，我們的任何一種延伸，都要在我們的事物中引入一種新的尺度”。⑥

與以往傳統(tǒng)的網(wǎng)絡傳播模式比較，SNS將用戶的個性化需求作為新的尺度，以用戶的個性化需求為藍本，針對不同的用戶，建立因人而異的個性化信息表達。

5.傳播效果的部落化回歸。麥克盧漢曾經(jīng)提出一個著名的公式：部落化——非部落化——重新部落化。部落是人類社會中非常重要的社交單位。在部落化時代，人們進行的是面對面的口耳交流。而伴隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，人們把自己的世界封閉起來。親近的信息距離和遙遠的心理距離形成鮮明的對比。

SNS的出現(xiàn)實現(xiàn)了人類的部落化回歸，這種全新的部落化并不以共同的居住地為紐帶，而是根據(jù)彼此之間相同的職業(yè)、愛好等真實的面貌匯集成為一個個“部落”。這時，“人們又回到了那種個人對個人真實交往的狀態(tài)，同時也顯示出了人們對于回歸真實人際交流的內(nèi)在需求和渴望”。因此，從傳播效果上講，SNS實現(xiàn)了人際交往的部落化回歸，而且這種回歸也昭示著“網(wǎng)絡人際傳播向傳統(tǒng)人際傳播的回歸”。⑦

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慕課教育平臺在最近的幾年時間里廣為流行，國外很多高等院校都抓住了慕課教育平臺興起的機會，紛紛在各大平臺上注冊賬戶，將該校的教學資源上傳到慕課平臺中去，同時也達到了宣傳本校的效果。外語課程是我國高等院校非常重要的一門學科，在當前高校教育不斷改革的背景下，我國的高校英語教學如何面對慕課教學法是很多高校英語教學研究者必須考慮的問題。

1 高等院校英語課程特點分析

不同的課程有不同的特點，高校英語課程也有其自身的特點，要想找到符合我國高校英語課程的教學方法，就必須先要了解我國高校英語課程的特點，對癥下藥，才能找到真正適合的教學方法。

1.1 持續(xù)性學習的語言特點

英語是一門課程同樣也是一門語言，在當前各個國家聯(lián)系越來越密切的背景下，英語做為一門語言被使用的越來越頻繁。但是從我國當前高校的英語教學情況來看卻是一個短期的過程，很多高校的英語課程都設在了大學一年級，而且是半個學期的課程，學生在考核合格后就不用再學習了，大多數(shù)的學生在學習完之后就將英語徹底扔掉。這完全是錯誤的，英語的學習是一個持續(xù)性的過程，單從課堂上學到的東西也難以滿足英語的正常使用，很多大學生畢業(yè)之后都會后悔沒有持續(xù)學習英語，給以后的工作和生活帶來很多麻煩。

1.2 關聯(lián)性的課程特點

在高等院校的英語課堂上，很多英語老師都認為英語不好的學生都是本門老師教的不好，學生沒有學好導致的，這是錯誤的想法，將英語這門課程的關聯(lián)性給忽略了。要想學好英語不單單是英語課堂上學習的，還包括英語的聽力、文學欣賞、閱讀、說等，這些都是能否學好英?Z的關鍵。尤其是英語聽力，聽力是學習的前提，只有能夠聽懂英語才能夠去分析、理解，然后才是說，聽說結合才能讓英語學的更好。將課堂上的英語學習孤立起來是錯誤的，聽說讀寫都是其學習英語所必須的。

2 我國慕課教學法的應用現(xiàn)狀

2.1 課堂師生比例較大

當前各個高校都在進行擴招，學生的數(shù)量大幅度增加，但是與之相反的是高校的教師資源卻非常緊缺，尤其是高等院校的英語教師。很多高等院校的英語課學生都達到了幾百人，一個教師對于幾百名學生，其教學效果可想而知。而慕課則可以通過網(wǎng)絡對學生進行一對一的教學，這種教學方式解決了現(xiàn)在高校英語教師緊缺的困難，提高了英語教學的教學效果。

2.2 教學資源問題突出

高等院校的教學資源分為硬件資源和軟件資源兩種，硬件資源是指在教學中用的教學設備，這是我國所有高校都普遍存在的問題，但是在最近幾年的時間里，隨著國家對于教育的重視，對于教育的資金投入也越來越大，大大地彌補了在這一方面的不足。而教學資源中的軟件資源是指用于學習中的各種輔助教材，市場上也發(fā)現(xiàn)這方面的空缺，大量出版了各種各樣的輔助教材，但是這些輔助材料很少有符合大學生英語實際情況的，主要是因為國內(nèi)大學生的英語水平普遍較差，而這些輔助材料都是按照國際英語水平制定，與實際情況不符，在這種背景下，慕課教育也很難取得很好地教學效果。

2.3 教師在應用慕課存在的問題

教師資源短缺是我國當前高校教育的一大現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀在傳統(tǒng)教育模式中表現(xiàn)的尤為突出，即使是計算機多媒體技術的引入也難以解決教師短缺的困難。而慕課教學可以有效的解決這一難題，但是教師在適應慕課教學法的過程中出現(xiàn)了很多問題，很多教師難以掌握慕課教學法的精髓，在應用的過程中經(jīng)常出現(xiàn)很多問題，還需要對教師掌握慕課教學法進行培訓，進而來提高其教學效果。

3 我國高校慕課教學法的探索

3.1 傳統(tǒng)教學與慕課教學法相結合

傳統(tǒng)教學法在我國有著相當長時間的教育歷史，在轉變教學方法的同時也應該考慮到傳統(tǒng)教學法的影響，應該采用慕課教學法與傳統(tǒng)教學法相結合的形式進行轉變，這樣不但學生比較容易接受，而且老師也可以快速的轉變教學方式，讓慕課教學法發(fā)揮最大的作用。在轉變的過程中可以對學生和老師的意見進行整合，進而來調(diào)整最適合中國高校教育情況的教學方法。

3.2 慕課教學資源的利用

慕課教學法是依托計算機多媒體技術而建立起來的一種教學方法，在慕課教學的平臺上應該實現(xiàn)對資源的豐富利用。一方面，高校在慕課教學的平臺上應該建立該校的學習空間，老師和學生可以在該校的空間內(nèi)進行溝通與學習；一方面，在慕課教學平臺上還應該有各種英語游戲系統(tǒng)，通過英語游戲來激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，慕課教學平臺上還應該有專業(yè)的測評系統(tǒng)，老師通過對學生的測評來把握學生的學習情況，在根據(jù)學生的測評反饋來調(diào)整具體的教學方向。

3.3 慕課教學評估體系的構建

在我國傳統(tǒng)教學體系中的評估體系是一種終結式的評估體系，也就是說只有在期末老師講完課之后通過考試等方式進行評估。而慕課教學應該構建新的評估體系，這種評估體系是自始至終跟隨課程進展的，在過程中實現(xiàn)老師與學生的評估。通過對學生的評估可以更好地掌握每一名學生的薄弱環(huán)節(jié)，老師再根據(jù)學生的評估結果來調(diào)整教學方向；通過對老師的評估可以讓老師找到自己在教學的過程具體存在哪些不足，通過學生所提出的建議來改善自己的教學方式，讓越來越多的學生接受自己的教學方法，從而提高學生的學習積極性，達到更好地教學效果。

3.4 課程設置以需要為主

（1）通用課程的設置。高等院校應該針對慕課教學法來設置通用課程，通用課程主要是與高等院校的英語教學目標向適應，每個學生都要進行通用課程的學習。在具體的課程設置中，結合慕課教學的方法將英語課程中的單元、知識點制作成不同的微課程，學生除了在課程上進行學習之外，還可以通過慕課教學平臺對相關的知識點進行微課程的學習，進而來彌補在課程上學習的不足。在線學習的過程中，老師可以與學生進行交流，通過交流來解答學生的問題，同時也可以知道學生如何進行下一節(jié)課堂的預習以及檢查老師所留的作業(yè)完成情況。

（2）通識課程的設置。通識課程是區(qū)別于通用課程的，課程的主要內(nèi)容是介紹美國等國家的一些風俗文化，學生可以對這些課程進行選修，在對通識課程的學習中來了解其風俗文化等，通過對這些的了解來提高自身對于英語的了解。

篇6

【關鍵詞】任務驅(qū)動式教學 任務設計的原則 任務設計的特點

在任務驅(qū)動式教學中，雖然強調(diào)以學生自主學習為主，學生是知識意義的主動建構者，是任務的完成者，但這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高。其中，教師首先要做的是設計任務，因為設計任務是任務驅(qū)動式教學獲得成效的關鍵。下面筆者結合相關教學實踐來談談任務驅(qū)動式教學中任務設計的原則和特點。

一、任務驅(qū)動式教學中任務設計的原則

（一）情境原則

在任務驅(qū)動式教學中，影響任務的關鍵在于任務情境，任務情境將直接影響任務的確立，恰當?shù)娜蝿涨榫衬軌蚣ぐl(fā)學生探究的興趣，有利于學生主動地理解任務、分析任務，任務情境關系到任務驅(qū)動式教學能否順利進行，恰當?shù)娜蝿涨榫吵蔀榱藢嵤┤蝿镇?qū)動式教學的前提條件。任務情境應注意與現(xiàn)實生活相適應、與學生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系、與教學目標相聯(lián)系。

（二）反應原則

任務要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價、反應、協(xié)商、爭論等。讓學生面對一個真實復雜的任務并在任務完成的過程中扮演著積極的角色，在開發(fā)問題解決策略的同時，獲得基礎知識和技能。也就是任務驅(qū)動應能激起學生強烈的情感反應和認知反應。

（三）交際原則

學生之間、師生之間都要有真實的交際機會和行為。例如，就任務交換意見、策劃方案、選擇方案、選擇方法、尋找信息等。在教師的幫助下，學生主動從真實的任務情境中提取出抽象的、為了整體目的創(chuàng)造的而具有創(chuàng)新性的任務，根據(jù)這個目標任務的大小、難度決定是否分化目標任務（保障知識的結構性），確立可行性階段任務，在分析任務的過程中產(chǎn)生認知沖突，為了完成任務，搜集有關任務的已有的知識經(jīng)驗，探究新的知識，促使學生主動地建構新的知識。

（四）復雜原則

任務要有難度，學生不能一下子完成任務，也就是這樣的任務完成并不是“跳一跳就能摘到果子”，而必須是“跳一跳才能摘到果子”。由于“學生常常因為缺乏某種經(jīng)驗（某種其他領域或當下學不到的事實性知識、某種操作、某種策略）及經(jīng)驗的良好組織而導致問題解決受阻”，即學生無法形成解決問題的適宜經(jīng)驗結構，出現(xiàn)新的認知障礙時，教師就要提供線索進行引導，幫助學生把經(jīng)驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使學習者在問題理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時的支撐。

二、任務驅(qū)動式教學中任務設計的特點

在以上任務設計原則的指導下，具體而言，我們在進行任務設計時應體現(xiàn)以下幾個特性。

（一）趣味性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習的先導，也是開展好活動的關鍵所在，要使學生對學習活動產(chǎn)生濃厚的興趣，活動的內(nèi)容和形式就要新穎、有趣、富有吸引力。興趣是最好的老師，所以我們的任務設計同樣應該注重趣味性，讓學生能夠被任務中的趣味所吸引，快樂地接受挑戰(zhàn)性任務。

例如，蘇教版國標教材三年級下冊“分類統(tǒng)計”一課（教材第94頁），低年級的學生特別喜歡小動物，由此教材創(chuàng)設的“動物運動會”情境學生就感到特別有趣，盡管這樣的情境是虛擬的，但學生會把動物運動會想象成人的運動會來解讀，所以這樣的虛擬情境不僅具有趣味，同時也具有人味。

不過，這樣的情境尚夠不上任務，因為學生統(tǒng)計的動因仍然出自教師的要求，而不是學生為了解決一個生活問題而自發(fā)的需求，也就是說，這樣的趣味情境只是為學生提供了素材，還算不上為學生設計了任務。

要讓上述指令式教學成為任務驅(qū)動式教學，我們可以再附加設計這樣的情境：“舉辦運動會，如果你是裁判長，那么你需要知道什么？如果你是廚師，那么你需要知道什么？”從而自然而然地引出按運動項目和動物種類的分類統(tǒng)計，從中讓學生明白：“完成的任務不同，分類的標準不同?！边@樣的教學不僅有情有理，而且有根有據(jù)。這樣的情境才是任務情境，依然具有趣味性。

（二）真實性

讓學生完成真實的任務和研究真實的問題，可以讓學生認識到知識的實用價值，從而形成自覺的學習習慣。教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的問題情境或應用情境，讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會和學習知識，從而掌握知識的應用。只有這樣，才能激發(fā)學生參與活動的動機，使學生感到學習就是生活，生活就是學習。實踐證明，學生在課堂上完成真實的實際任務越多，學生應用現(xiàn)實生活知識的機會也就越多，解決實際問題的能力也就越強。

例如，蘇教版國標教材五年級下冊“倒推”一課，教材上的兩個例題還不屬于實際生活的真實性問題，而屬于數(shù)學研究的構造性問題，因為在實際生活中，對已經(jīng)發(fā)生的事件，大多是已知起始狀態(tài)，像例題中求“原來”有多少屬于人為要求，是為了倒推而倒推。所以，例題中的問題還達不到任務設計的要求。

那么，怎樣的問題情境可以成為任務情境？我們可以這樣思考：什么情形下真的需要用到倒推這種解決問題的策略？于是，我們就不難在生活中找到這樣的真實例子，比如在計劃行程的時候，應該最遲什么時間出發(fā)，人們經(jīng)常采用倒推的策略來解決問題，這樣的任務就是真實可靠的，真實的任務學生才有強烈的需求。

（三）適切性

任務設計除了要考慮情境的真實性，還要考慮情境的適切性。任務反映的事情，學生應該感到比較熟悉，而不是離學生實際比較遙遠，并且任務反映的事理，應該是學生有能力解決的問題。另外，如果有多種任務設計方案，我們應該根據(jù)學生實際選擇最佳方案。

例如，蘇教版國標教材五年級下冊“圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課，例題中的求和問題只是為了框數(shù)這一操作方式而設計的，沒有實際的意義。怎樣讓框數(shù)這一行為變得有實際意義呢？

一位教師設計了“體育彩票問題”作為任務情境導入――“在開出的一組數(shù)字中選對兩個連續(xù)的數(shù)字，可以中五等獎”。此時，框數(shù)就成了一種為解決實際問題的自覺行為。用“彩票問題”作為一種探究任務，可以驅(qū)動學生為了解決生活問題而研究其中蘊藏的數(shù)學問題。不過，“體育彩票開獎”的生活問題不是所有學生都熟悉的，特別是農(nóng)村孩子，所以把“體育彩票開獎”設計成任務情境不是十分理想，因為它離學生的實際生活比較遠。

（四）挑戰(zhàn)性

任務挑戰(zhàn)性的實質(zhì)在于激起學生強烈的思維活動，通過思維活動促進外部知識與內(nèi)部認知結構之間產(chǎn)生實質(zhì)性的互動，從而促進認知結構的不斷發(fā)展。挑戰(zhàn)性任務應對學生的知識基礎、生活經(jīng)驗、思維水平、學習方式引起挑戰(zhàn)，并引起學生一定的“焦慮性”心理反應。

例如，上述“圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課，有一位教師設計了“電影票問題”作為任務情境導入――“在100張電影票中選擇兩張連號票，一共有多少種選法”？結果學生憑借直覺一下子說出了正確答案，其原因是這樣的任務缺乏挑戰(zhàn)性。

還有一位教師設計了“旅游問題”作為任務情境導入――“小明一家準備在今年暑假組織一次五日游，在安排日程時，小明一家能有多少種選擇”？這樣的任務情境比較理想，一是“旅游問題”比“彩票問題”更貼近學生的實際生活，二是“五日游”比“兩張連號票”更具有挑戰(zhàn)性，對此學生會主動采用化難為易這種解決問題的策略，從較少的一組日期數(shù)（例如1～10十個數(shù)）、每次框較少的數(shù)（例如每次框兩個數(shù)）開始研究，從中尋找規(guī)律，然后運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決這一生活問題。在完成任務的過程中，學生不僅知道了什么知識，還知道了知識有什么用，并知道了用什么科學的方法來解決問題。整個學習過程，不僅顯示了規(guī)律本身的實用價值，而且突出了“找規(guī)律”的過程價值。

（五）應用性

現(xiàn)代建構主義的情境認知理論認為，生活情境是知識經(jīng)驗建構的最可靠的生長基地，它是知識經(jīng)驗得以產(chǎn)生并保持其生命活力和價值的根本條件。如果學習的知識能夠應用于生活，那么我們也可以圍繞學以致用來設計任務情境。不過，有時候生活情境還不一定構成任務情境，包含任務的生活情境應該凸顯知識的生活應用。

例如，蘇教版國標教材三年級下冊“平均數(shù)”一課（教材第92頁），教材創(chuàng)設了“套圈比賽”的生活情境，如果我們給它加上比賽目的――“如果要選出優(yōu)勝組，如果你是教練，會怎么選”？這樣更符合生活了，因為有意圖才算是真正的任務――生活中常見的選拔任務。此時學生根據(jù)生活經(jīng)驗會想到看哪一組套得準一些，于是教師就可以順勢組織學生探究比較方法――求平均數(shù)。從知識任務看，求出平均數(shù)比出優(yōu)勝組后就已經(jīng)完成了教學任務，但從選拔任務看，這還不夠，教師最后還應該讓學生明白在實際選拔的時候，除了看選手的整體平均水平，還要看選手整體水平的穩(wěn)定性，兩者綜合之后才可能作出選擇，這是實施任務驅(qū)動式教學才會產(chǎn)生如此的延伸功能，它讓學生的視野從“就題論題”的解題拓展到了“就事論事”的解決問題，讓學生對“套得準”有了更為完整和正確的理解。

（六）開放性

開放性強調(diào)在任務設計時，要給學生以發(fā)揮的余地。要設計任務中的“可擴展點”，使任務具有一定的靈活性，使學生有創(chuàng)造的機會。任務的完成只是教學的基本要求，在完成任務之后，不同的學生根據(jù)自己不同的條件與需求，可以由任務中的“可擴展點”作進一步的發(fā)揮與完善。

例如，在“認識鐘表”正式教學之前，我們可以在學期初就在教室前面掛一只鐘，每天問學生：“現(xiàn)在是什么時間啦？”因為老師每天都會問，特別有同學已經(jīng)會的時候，學生會自發(fā)地攬下這一學看鐘表的任務。此時他們學習的渠道是開放的，可能會求教于父母，也可能會求教于同學，也可能會憑自己的能力慢慢琢磨明白。

拋錨式教學（Anchored Instruction）是比較成熟的建構主義教學方法之一，它認為教學要創(chuàng)設真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務，從而使教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，要讓任務成為“錨”，及時“錨定”學生并驅(qū)動學生全身心投入到為完成任務的知識學習之中，我們就要重視任務設計的兩個顯著特性――真實性和挑戰(zhàn)性，這樣我們的教學才會具有感染力，吸引學生孜孜不倦地學習。

參考文獻：

[1]管國賢，嚴育洪. 任務驅(qū)動式教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].江蘇教育研究，2012（8）.

篇7

Abstract： Combined with the three cultivation features of excellent engineer education plan， it is started with such three aspects as industry and enterprise participating in graduation design， guiding graduation design according to the standards of excellent engineer education plan and strengthening the training of students' ability of engineering and innovatory in the teaching process of civil engineering graduation design in this paper. Some related teaching reform measures are put forward for links of graduation design to realize the training targets of civil engineering excellent engineer.

關鍵詞： 卓越計劃；土木專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革

Key words： excellent engineer education plan；civil engineering；graduation design；teaching reform

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0199-02

0 引言

目前，我國工程教育的規(guī)模位居世界第一，我國已經(jīng)是工程人才培養(yǎng)大國，但不是人才培養(yǎng)強國，人才質(zhì)量難以滿足需求。我國在工程人才培養(yǎng)質(zhì)量方面與其他許多國家相比，還有很大差距。“強國必先強教”，為此，教育部于2009年提出實行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[1]。通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師，是教育部實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的主要目的[2]。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是本科培養(yǎng)計劃中的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，作為應用型本科院校，更要把人才培養(yǎng)與職業(yè)目標“工程師”緊密結合。從這個角度出發(fā)，重點加強實踐教學管理、緊密圍繞“卓越計劃”進行土木專業(yè)畢業(yè)設計教學改革尤顯重要。

1 “卓越計劃”培養(yǎng)特點

卓越計劃的三個培養(yǎng)特點分別是：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力[3]。土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具備從事土木工程項目設計、研究開發(fā)、施工及項目管理能力，能夠在土木工程領域從事創(chuàng)新實踐的“現(xiàn)場工程師”。通過畢業(yè)設計，如何順利完成從“學生”到“工程師”的角色轉換，需要指導教師在畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)精心指導、嚴格管理。

2 基于“卓越計劃”培養(yǎng)特點的土木專業(yè)畢業(yè)設計教改措施

2.1 行業(yè)企業(yè)參與畢業(yè)設計的方法

按“卓越計劃”要求，實施“卓越計劃”的工科生將在不改變現(xiàn)有本科4年學制的情況下，到企業(yè)里學習一年，而不是“實習”，這意味著工科生的學習包括校內(nèi)學習和企業(yè)學習兩個階段。就目前階段而言，所有工科院校土木專業(yè)都達到這一標準不太現(xiàn)實，因此在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中可以先實施以下三種方法進行過渡。

2.1.1 加強教師的工程實踐能力

教師工程實踐能力的高低與畢業(yè)設計指導效果的好壞密不可分，要加強教師的工程實踐能力，一是創(chuàng)造條件選送教師到企業(yè)進行培訓，特別是剛從高校畢業(yè)直接參加教學的青年教師；二是聘請知名企業(yè)專家定期對教師開設講座，提高教師的實踐水平；三是定期組織教師開研討會，互相交流學習，由實踐能力強和理論水平高的學科帶頭人言傳身教地幫助青年教師盡快提高專業(yè)水平[4]。

2.1.2 實行企業(yè)學校雙導師制

在畢業(yè)設計教學過程中實行“學校導師”和“企業(yè)導師”聯(lián)合指導的雙導師制模式，發(fā)揮校內(nèi)外導師各自的優(yōu)勢共同對學生進行課題研究、工程實踐和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導，不僅能培養(yǎng)學生獨立解決工程實際問題的能力和科學研究能力，同時使學生具備較高的社會責任感、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神，早日與真正的“工程師”接軌[5]。

2.1.3 積極推進校外畢業(yè)設計

校外畢業(yè)設計在很多高校已經(jīng)實施，但是大部分情況是學生在“校外畢業(yè)設計”演變成了“校外畢業(yè)實習”、教學質(zhì)量不能達到教學計劃的要求，因此必須采取措施提高校外畢業(yè)設計質(zhì)量，可以從以下幾方面入手：一是要選擇具備能提供畢業(yè)設計技術、人員和設備條件的企業(yè)作為穩(wěn)定的校外畢業(yè)設計基地；二是要選派優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生去校外進行畢業(yè)設計，他們既是學生又可作為試用期的工程技術人員，學生和企業(yè)能達到雙贏目的；三是學校對校外畢業(yè)設計不能放任不管，要選派責任心強的教師去參與校外畢業(yè)設計的指導和協(xié)調(diào)工作，提高對校外畢業(yè)設計的管理[6]。

2.2 結合卓越計劃的標準指導土木專業(yè)畢業(yè)設計

2.2.1 基本素質(zhì)培養(yǎng)

作為一名土木工程師首先應該具備良好的職業(yè)道德，包括遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)、追求卓越、盡職盡責、廉潔自律等，并且應當始終如一地奉行這些準則[7]。因此，在指導畢業(yè)設計過程中，教師不應該僅僅傳授專業(yè)知識，更應該結合各類工程實際案例，開拓學生視野，盡早培養(yǎng)學生較高的職業(yè)素養(yǎng)和較強的責任感，為將來走上工作崗位奠定扎實的基礎。

2.2.2 專業(yè)知識的培養(yǎng)

畢業(yè)設計是綜合運用大學所學專業(yè)知識，并結合當前行業(yè)規(guī)范進行獨立設計的一次大型實踐過程。土木專業(yè)畢業(yè)設計要求學生掌握建筑、結構設計方法和設計過程，熟練應用CAD、PKPM等建筑結構設計軟件，掌握建筑結構施工圖的繪制方法。通過畢業(yè)設計，不僅使學生進一步掌握本專業(yè)的基本理論知識，同時還要熟悉土木專業(yè)領域的技術規(guī)范、標準和政策法規(guī)。

2.2.3 分析解決問題能力的培養(yǎng)

在指導畢業(yè)設計的過程中，教師不能像平時授課那樣滿堂灌輸，而是需要循循善誘，引導學生在設計過程中綜合運用所學專業(yè)理論知識去獨立分析和獨立解決具體問題，達到學以致用的目的，并且提高學生參與實際工程設計的能力。

2.3 在畢業(yè)設計過程中強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力

2.3.1 工程能力的培養(yǎng)

工科院校要培養(yǎng)工程師，要在學好基礎理論和專業(yè)技術的同時，重視設計和生產(chǎn)實踐，要做好課程設計和畢業(yè)設計。如何在畢業(yè)設計中注重工程能力的培養(yǎng)也是教改的重中之重，目前大部分學生對于畢業(yè)設計的認識只停留于“計算”和“畫圖”，離真正的“工程設計”還有一段距離。主要原因是學生對真正的工程建設基本程序不了解，更不清楚作為一名工程設計人員應該如何與甲方、施工以及監(jiān)理單位打交道，導致畢業(yè)之后不能馬上與實際工程設計接軌，這些觀念都應該在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。指導教師在指導過程中要灌輸工程建設全過程理念，在畢業(yè)設計教學過程中將勘察、設計、施工以及監(jiān)理有機地聯(lián)系起來。讓學生知道，一項工程設計施工圖完成之后，應當經(jīng)歷圖紙審查環(huán)節(jié)；然后要與施工單位進行圖紙交底會審；接下來工程開工之后要參與驗槽、驗收等環(huán)節(jié)。把畢業(yè)設計指導過程當做實際工程設計進行指導，提高學生的工程實踐能力。

2.3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式改革的重點是要加強對學生的素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生的個性發(fā)展。因此，在畢業(yè)設計教學改革過程中，應貫徹因材施教的原則，以滿足不同層次學生的需求[8]。從土木專業(yè)畢業(yè)設計角度來講，可從以下幾個方面培養(yǎng)創(chuàng)新：一是結合學生興趣選題；二是讓學生去學會如何發(fā)現(xiàn)并解決問題的思路及方法，也就是培養(yǎng)學生獲取知識和創(chuàng)新的能力；三是密切結合指導教師在研科研項目設置畢業(yè)設計題目，根據(jù)課題的工作量，確定由一個或幾個學生共同完成。這種題目更能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

3 結束語

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)實踐教學中非常重要的一環(huán)，畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞是衡量高等學校教育、教學質(zhì)量的一個重要評價指標，它直接影響著學生畢業(yè)走上工作崗位后能力的發(fā)揮，同時也反映了高校的辦學水平，怎樣提高畢業(yè)設計的質(zhì)量是本科教育的一項重要內(nèi)容?；凇白吭焦こ處熡媱潯迸囵B(yǎng)特點的畢業(yè)設計教學方法改革是一個探索的過程，也是一個實踐創(chuàng)新的過程，只有在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的每個步驟中都本著培養(yǎng)土木卓越工程師的目的去設計教學方法，并配合良好的運行和實施，才能實現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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篇8

【關鍵詞】數(shù)控;直流穩(wěn)壓電源;Proteus;設計與仿真;教學案例

1 引言

Proteus軟件是英國LabCenter Electronics公司開發(fā)的EDA工具軟件，由ISIS和ARES兩個部分構成，其中Proteus ISIS軟件包含了革命性的VSM（虛擬仿真技術），用戶可以對模擬電路、數(shù)字電路、模擬數(shù)字混合電路，以及基于微控制器的系統(tǒng)連同所有的周圍電子器件一起仿真[1-2]。在電子類專業(yè)核心課程的教學中，除了引導學生掌握好基礎理論知識外，教師更需要加強對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，才能促進學生電路設計能力以及實踐創(chuàng)新能力提高，也才能滿足社會對所培養(yǎng)人才的專業(yè)能力需求。而將Proteus仿真軟件技術應用于電子類專業(yè)核心課程的教學活動中，如模擬電子技術、數(shù)字電子技術、單片機技術以及嵌入式系統(tǒng)等課程的教學，不僅能夠促進教師形象生動地完成教學任務，還可以提高學生的實踐動手能力，如開展創(chuàng)新性設計實驗、畢業(yè)設計、電子設計競賽[2]。采用Proteus進行虛擬仿真設計實驗可以根據(jù)需要隨時對原理電路圖進行修改，并立即獲得仿真結果。一邊設計一邊實驗，調(diào)試時隨時可以修改電路，要比用萬能板焊接元件搭建硬件平臺更為方便，避免了傳統(tǒng)設計中元器件的浪費，節(jié)約了時間和經(jīng)費，提高了設計的效率和質(zhì)量[3]。本文探討的數(shù)控直流穩(wěn)壓電源的設計和仿真，涉及電路理論、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、單片機技術、EDA技術等多方面知識，是電子電路設計與仿真教學的典型案例。

2 電路的硬件設計

2.1 設計方案分析

數(shù)控直流穩(wěn)壓電源設計是一個具有綜合性的設計項目，要求具有一定的電壓輸出范圍，輸出電壓能步進可調(diào)，能實時數(shù)字顯示輸出電壓。

根據(jù)任務要求，首先該電路主體是一個電源，屬于模擬電路設計，其次需要實時顯示輸出電壓，需要譯碼顯示電路，屬于數(shù)字電路知識，還有數(shù)字到模擬的轉換，需要數(shù)模轉換電路，整個轉換過程需要相應的時序控制，需要微控制器有序控制電壓的轉換、輸出、顯示。因此設計方案很多，本文給出一種簡單實用的方案，在此方案中主要由以下幾個部分組成（如圖1）：

控制器部分：為了能有序控制電源的步進輸出及顯示，本設計選用學生熟悉又比較常用的8051系列單片機AT89C52。單片機的作用除了有效控制電壓的數(shù)控輸出及顯示外，還可進行功能擴展。

電壓輸出部分：本設計對電源的輸出電壓電流沒有太高的要求，當前已有集成三端穩(wěn)壓器一般能滿足要求，而且這類芯片內(nèi)部都有過流和過熱的保護電路。例如型號為LM317集成三端穩(wěn)壓器，其額定電流可達1.5A，輸出電壓的調(diào)節(jié)范圍為1.2～37V，內(nèi)部有過熱和過流保護電路，價格也不貴，所以采用這種芯片為主體來組成所要求的系統(tǒng)是比較合理的。

電壓調(diào)節(jié)部分：為了能實現(xiàn)電源輸出步進變化，結合集成三端穩(wěn)壓器的特點，選擇模擬開關和電阻網(wǎng)網(wǎng)絡構成D/A轉換電路，將單片機與三端穩(wěn)壓器聯(lián)接，實現(xiàn)數(shù)字信號到模擬信號的轉換。控制單片機輸出的數(shù)字信號即可改變?nèi)朔€(wěn)壓器輸出電壓，實現(xiàn)電壓的數(shù)控調(diào)節(jié)。

電壓顯示部分：該部分選用常用的數(shù)字電路中的譯碼顯示電路，為了節(jié)約單片機的IO端口，顯示方式采用動態(tài)顯示。

圖1 整體電路設計方案原理圖

2.2 各單元電路硬件設計

根據(jù)上面的設計思路，為了能快速方便的實現(xiàn)該設計方案，采用常用的一種仿真設計軟件Proteus完成該電路的設計與仿真。Proteus軟件包含了豐富的元器件庫，能夠很方便地調(diào)用設計方案中需要的各種元器件連接成電路，并進行仿真測試。

2.2.1 單片機控制電路

單片機是數(shù)控電源的核心，它通過軟件的運行來控制整個電路的工作，從而完成設定的功能。本設計中控制電路選用AT89C52單片機，它是由美國ATMEL公司生產(chǎn)的低電壓、高性能8位CMOS單片機，片內(nèi)含8K字節(jié)的FLASH或PEROM和256字節(jié)的RAM，器件采用ATMEL公司的高密度、非易失性存儲技術生產(chǎn)，與標準MCS-51指令系統(tǒng)及8052產(chǎn)品引腳兼容[4]。AT89C52接收來自按鍵的信息，并對按鍵輸入的信息進行處理，從而控制輸出電壓的變化，并將變化的結果輸出到顯示電路上。

2.2.2 電壓輸出電路

該電路主要由集成三端穩(wěn)壓器LM317作為核心器件穩(wěn)定輸出電壓，該芯片內(nèi)部有過流和過熱保護電路，電容C1、C3濾除交流雜波，二極管D1為負載電容的存儲電荷提供一條放電通路[4]。LM317的穩(wěn)壓輸出電路如下圖2所示。

圖2 LM317穩(wěn)壓輸出電路

圖2中輸出電壓滿足下列關系，

由于調(diào)整端的電流IADJ小于100uA，大多數(shù)情況應用時可以忽略，因此輸出電壓近似為 ，通過調(diào)節(jié)可調(diào)電阻R2可以很方便地改變輸出電壓。

2.2.3 電壓調(diào)節(jié)電路

從上面的LM317輸出電壓公式得知只要改變可調(diào)電阻R2的大小可以很方便地改變輸出電壓的大小，如果把R2設計成一個線性電阻網(wǎng)絡，通過模擬開關進行切換，就可以實現(xiàn)數(shù)控輸出電壓的要求[5]。線性電阻調(diào)節(jié)網(wǎng)絡如圖3所示，電路中選用8個電阻值依次倍增的精密電阻，模擬開關選擇常見的繼電器，通過按鍵輸入控制單片機P1口輸出的數(shù)字量控制繼電器的閉合與斷開，實現(xiàn)一種類似于數(shù)字量到模擬量的轉換網(wǎng)絡，來改變接入LM317調(diào)整端電阻的大小，從而改變輸出電壓大小。

圖3 線性電阻調(diào)節(jié)網(wǎng)絡

2.2.4 電壓顯示電路

譯碼顯示電路選用4位數(shù)碼管的動態(tài)顯示方式（如圖4所示）。將單片機的P2.0和P2.1口控制數(shù)碼管的段選和位選的選通，P0口實現(xiàn)對數(shù)碼管段選和位選的數(shù)據(jù)傳送。P0口既要輸出位選數(shù)據(jù)還要輸出段選數(shù)據(jù)，因此采用分時傳送方式，分別用兩個鎖存器74HC573保存對應的位選數(shù)據(jù)和段選數(shù)據(jù);兩個鎖存器的工作分別通過單片機的P2.0和P2.1口來控制。

圖4 譯碼顯示電路

2.2.5 聲光指示電路

為了能指示輸出電壓的最大值、最小值，分別添加紅、綠LED指示燈;為了能指示按鍵的增減，添加蜂鳴器，按鍵每按下一次，就發(fā)出報警聲一次。

3 電路的軟件設計

直流穩(wěn)壓電源系統(tǒng)是以單片機為核心控制電壓的調(diào)節(jié)與顯示，因此需要編寫相應軟件程序控制單片機有序工作。

根據(jù)以上電源系統(tǒng)的硬件特點和實現(xiàn)功能，軟件程序的結構可分為主程序和若干子程序[6]。主程序主要完成：系統(tǒng)初始化、數(shù)碼管顯示、按鍵是否按下，并跳轉到相應功能的子程序中去。主程序流程圖如圖5所示。子程序包括：系統(tǒng)初始化子程序、顯示數(shù)據(jù)處理子程序、數(shù)碼管顯示子程序、按鍵中斷子程序等。

圖5 主程序流程圖

4 電路的整體設計與仿真分析

單片機系統(tǒng)的仿真是Proteus軟件的一大特色。首先在Proteus中將上面硬件設計的各單元電路連接成一個完整的數(shù)控直流穩(wěn)壓電源仿真電路（如圖6所示）;然后創(chuàng)建源代碼程序文件，并編輯該電源系統(tǒng)的程序源代碼;接著將源代碼編譯生成為目標代碼，將目標代碼添加到圖6中的單片機元件的屬性中，相當于在實際電路中對單片機下載目標程序;最后進行電路的調(diào)試仿真[7]。

圖6 整體設計仿真電路圖

圖6所示電路的仿真結果如下：當電路上電工作后，由于電阻網(wǎng)絡中沒有電阻接入LM317的調(diào)整端，數(shù)碼管上顯示出電壓為1.25V。當電壓增加按鍵按下時，單片機的外部中斷0產(chǎn)生中斷，蜂鳴器報警，電壓計數(shù)值增加1，接入的電阻網(wǎng)絡中的電阻值增加一個單位，相應的輸出電壓增加0.1V;保存數(shù)碼管結果的計數(shù)器值加1，P2.0端口選通譯碼顯示電路的位選鎖存器，送入相應的位選數(shù)據(jù);P2.1端口選通譯碼顯示電路的段選鎖存器，送入段選數(shù)據(jù);數(shù)碼管上顯示結果值增加0.1。當電壓增大到15V時，紅燈亮，顯示電壓值不變化，輸出電壓值也不再增加;當電壓減小到1.25V時，綠燈亮，顯示電壓值不變，輸出電壓也不再減小。

在仿真電路中增加虛擬測試儀器，如圖6中在穩(wěn)壓輸出端Vout添加直流電壓表或者電壓探針，可以在仿真中實時觀測輸出電壓的變化數(shù)據(jù)[3]。

電路仿真輸出的理想結果是：電壓輸出大小從1.25V到15V變化，變化步進單位為0.1V;但實際上仿真結果是：數(shù)碼管上顯示結果與LM317輸出端接的電壓探針測量的電壓值有一點誤差。仿真測試數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 仿真測試數(shù)據(jù)對比表

顯示值 測量值 誤差 顯示值 測量值 誤差 顯示值 測量值 誤差

1.35 1.356 -0.006 5.55 5.527 0.023 11.55 11.475 0.075

1.55 1.554 -0.004 5.95 5.924 0.026 11.95 11.871 0.079

1.95 1.951 -0.001 6.55 6.520 0.030 12.55 12.465 0.085

2.35 2.349 0.001 6.95 6.916 0.034 12.95 12.861 0.089

2.55 2.548 0.002 7.55 7.511 0.039 13.35 13.257 0.093

2.95 2.946 0.004 7.95 7.908 0.042 13.55 13.455 0.095

3.35 3.343 0.007 8.55 8.503 0.047 13.95 13.850 0.100

3.55 3.541 0.009 8.95 8.900 0.050 14.35 14.247 0.103

3.95 3.939 0.011 9.55 9.494 0.056 14.55 14.444 0.106

4.35 4.335 0.015 9.95 9.891 0.059 14.75 14.642 0.108

4.55 4.535 0.015 10.55 10.485 0.065 14.85 14.741 0.109

4.95 4.932 0.018 10.95 10.881 0.069 14.95 14.840 0.110

從仿真結果上看，隨著電壓的增加，數(shù)碼管輸出的理想結果與電壓探針輸出的結果誤差將逐漸增加，最大相對誤差為0.11V，即數(shù)碼管上顯示電壓值為14.95V時，電壓探針實時測量電壓值為14.840V。仿真結果說明該電路在精度要求不是很高的場合足以適合應用。

分析誤差的原因：（1）仿真軟件中的電路元件畢竟是模擬元件，不是真實電路，即使真實電路也會有一定的誤差;（2）顯示結果是直接將控制繼電器的數(shù)字信號通過單片機軟件顯示出來，而電壓探針測量的是LM317輸出端的電壓值，兩種的顯示位數(shù)、精度不同。當然實際輸出端的結果還取決于連接的電阻網(wǎng)絡中的電阻值的合理選取。通過仿真不但可以觀察輸出結果，還可以在仿真軟件中很容易修改電路并分析結果。

5 小結

本文利用Proteus軟件實現(xiàn)了一種數(shù)控穩(wěn)壓直流電源的設計與仿真，無論設計過程還是仿真測試結果都達到了滿意的效果。該電路的設計與仿真作為電子類專業(yè)的綜合課程設計典型教學案例，在教學過程中應用Proteus仿真軟件對電路的設計方案及結果進行實時的仿真測試與分析，一方面仿真設計操作簡單，搭建電路、測試結果方便，修改設計快捷;另一方面在教學中增加了學生電路設計上的感性認識，便于對電路設計理論的理解，提高了學生的興趣?？傊?，利用Proteus仿真軟件能較好地完成設計任務，將之應用到相關課程教學中是一種新的教

學方法，有助于教師的教學和學生的自主學習。

參考文獻：

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[6]周立功.單片機實驗與實踐[M].北京航空航天大學出版社，2006.

篇9

在實際的數(shù)學教學活動中，盡管每位教師的教學設計方案有所不同，但在具體的教學活動中所體現(xiàn)出來的基本特點是相同的，對課堂教學所起的作用基本上是一致的。教學設計應具備以下兩個特點。一是對數(shù)學教學的指導性。數(shù)學教學設計是教師在實施課堂教學活動前精心設計的教學預案，教師在數(shù)學課堂教學活動前的設想基本上都包含在教學設計中，所以教學設計的方案一旦形成并付諸于課堂教學，就必須成為教師教學的基本依據(jù)，對數(shù)學教學起到指導、約束及控制等作用。二是教學設計的可操作性。教學設計為教學理論和教學實踐活動的有效結合提供了現(xiàn)實的結合點，它既有一定的理論基礎，又有較明確的教學實踐指向。在成型的教學設計方案中，三位一體的教學目標被分解成具體的、可操作性的目標，對教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用、教學時間的安排、教學環(huán)境的調(diào)適、教學媒體的選擇及教學評價手段的實施等都做了具體的規(guī)定和安排，這一系列的內(nèi)容都有很強的可操作性。此外，教師應把自己的教學風格、教學經(jīng)驗和教學智慧等融入到整個教學設計中，每個教師都應該有自己的設計特點，優(yōu)秀的教學設計都是教師創(chuàng)造出來的。

二、數(shù)學教學設計的關注點

數(shù)學教學設計是一個系統(tǒng)工程，必須綜合考慮數(shù)學教學系統(tǒng)中的各個因素。不論是哪一層次的數(shù)學教學，都是由教師、學生、教學內(nèi)容和教學目標這四個目標要素組成的一個系統(tǒng)[2]。在這個系統(tǒng)中存在著許多矛盾，為了解決這些矛盾，教師在教學設計時必須要關注教學目標、學生學情、教材編寫意圖及教學方法等。

（一）教學目標

教學目標是教學的根本任務與指向，是教學設計的關鍵，是教學中師生所期望達到的一種教學效果和標準。教師確定教學目標時要內(nèi)涵清楚，教學目標與教學內(nèi)容要相互協(xié)調(diào)，要看得見、摸得著、做得到，不能形同虛設。在實際的教學目標設計中，往往存在目標定位不準確、教學重、難點的確定不恰當?shù)痊F(xiàn)象。例如：教師對一些定位教學目標的關鍵詞，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不準，提出的要求不切合教學實際。對于過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀目標的制定顯得空洞無物，存在套用新課程理念，流于形式的現(xiàn)象。在實際設計教學目標時要注意把握好以下幾點：一是整體性。要注意所學內(nèi)容與其他數(shù)學內(nèi)容的聯(lián)系，正確處理好近期目標和遠期目標的相互關系。二是全面性。新課程對數(shù)學教學的目標提出了新的要求，三維目標在關注知識與技能的同時，更重視對過程目標的關注及學生在數(shù)學學習中的經(jīng)歷、感受和體驗。所以，教師在設計教學目標時應特別關注新課程所提出的過程性目標。三是現(xiàn)實性。教學目標的確定應當和教學內(nèi)容緊密相連，避免目標過空、過大，無法實現(xiàn)的現(xiàn)象。

（二）學生的學情

教學的對象是學生，教學設計的目是為了學生的發(fā)展，為了使教學設計更有針對性，符合學生的實際情況，取得較好的教學效果，教師在教學設計時必須要關注學生的學情?？梢詮囊韵聨讉€維度做好學情分析：一是分析學生已有的數(shù)學認知結構，即要了解學生原有的數(shù)學知識結構及學生的智力、能力、個性心理特征等，這樣才能選擇合適的材料，使新的數(shù)學知識和學生原有的觀念有機地聯(lián)系起來。二是分析學生已有的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。如：在學習函數(shù)的單調(diào)性時，教師通過讓學生觀察某公司的股價走勢圖來創(chuàng)設情境，讓學生體會函數(shù)單調(diào)性概念產(chǎn)生的必要性和價值，因為股價走勢情境包含學生所不具備的一些股市專業(yè)知識，以此作為本節(jié)課的教學情景不妥，這說明教師在教學設計時沒有考慮到學生的生活經(jīng)驗等。三是分析學生的興趣點和可能出現(xiàn)的困難點。有些教師認為，數(shù)學教學設計就是數(shù)學例題和數(shù)學練習的設計，教學設計時省略了概念生成、學生自主探究的過程，將主要教學時間安排在例題和練習的教學上，這樣的教學設計存在輕知識生成、重題型展示和解題訓練，追求一步到位的問題，由于教學要求過高，對學生學習人為的設置了障礙，更談不上學習上的興趣點等。

（三）教材編寫意圖

數(shù)學教材是教師進行教學和學生學習的重要依據(jù)，在教學設計時要認真研究教材，把握教材的設計意圖，這樣才能有效的使用教材，達到教學設計的預期效果。在對教材進行分析時，首先要對教材的背景進行分析。數(shù)學教學活動是在一定背景下進行的，知識背景對數(shù)學教學有著重要的影響，數(shù)學教材的背景分析，主要是分析數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，與其他相關知識的聯(lián)系，以及在社會生產(chǎn)、生活和科學技術中的應用等。其次是對教材的功能進行分析。分析這部分數(shù)學內(nèi)容在整個數(shù)學內(nèi)容中的地位和作用，以及對培養(yǎng)和提高學生數(shù)學素養(yǎng)所具有的功能和價值，包括智力價值、教育價值和應用價值等。三是對教材的編寫特點進行分析。在教學設計時要充分研究教材的設計特點，力圖使每個細節(jié)都能充分體現(xiàn)教材的設計特點。例如：蘇教版高中數(shù)學教材采取以問題為主線的方式進行編寫，這樣對于促進學生的主動探究、積極思維是十分有利的，通過提出問題、解決問題、反思升華的過程，促進學生的思維發(fā)展。

三、教學設計基本的理念

“一切為了學生的發(fā)展”是數(shù)學課程標準的新理念，學生是教學系統(tǒng)中最重要的一個因素，數(shù)學教學必須以促進學生的學習為主要目標，體現(xiàn)“以人為本”的先進教育理念。從教學的指向和最終目標來看，學生是學習和發(fā)展的主體，教不能代替學，教師的教必須促進學生的學，“為學而教”體現(xiàn)在教學設計上，就是一定要貫徹“為學習設計教學”的基本理念。這樣的教學設計是以“學的組織方式”為中心進行教學組織，依據(jù)學習任務的類型來選擇教學策略，強調(diào)以問題為中心，營造一個能激活學生原有知識經(jīng)驗，有利于新知識建構的學習環(huán)境，其根本目的在于幫助學生進行有效的數(shù)學學習。但在實際的教學中，教師往往存在一個誤區(qū)：教師只要把教學內(nèi)容講清了，學生也聽懂了，認為所學的知識就掌握了，這種認識的誤區(qū)就在于教學設計遵循的是“為教學設計學習”的理念，強調(diào)了教師按部就班地規(guī)劃并實施教學系統(tǒng)，學生則在教師的指揮棒下被動地接受知識。波利亞曾說過，“教師在課堂上講什么當然重要，但學生想什么更千百倍的重要。”教師若只注意題海戰(zhàn)術，不重視思維過程的展現(xiàn)，把學生訓練成解題的機器，學生不能掌握解決問題的方法和策略，那么，教學活動就不可能達到預期的效果。

四、數(shù)學教學設計與教案的關系

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關鍵詞：教學設計；反思；教學目標

【中圖分類號】G640

英語教學設計是英語整個教學過程中最重要的一個方面之一，同時也是整個英語教學的靈魂所在。它是整個教學過程的前提，設計在前才能保證教學過程的有效開展。看似很小的一個環(huán)節(jié)在整個教學過程中卻關系到整個大局，要引起高度重視和加強，主要從以下幾個方面著手。

一、英語教學設計方面

（一）英語教學設計準備工作要認真

要做一個好的英語教學設計就要做好兩方面的功課，要做到對教學對象特點的把握要準確、教學內(nèi)容分析要仔細，根據(jù)教學對象的特點和教學內(nèi)容的重點、難點進行對教學設計的恰當把握。本著設計科學化、循序漸進的方式，合理優(yōu)化課堂，啟發(fā)學生興趣，最后形成最優(yōu)化的教學方案。例如，對于九年級以下的學生要循序善誘的引導，側重用激發(fā)興趣的方式吸引對英語的學習，這樣才能在基礎教學過程中把教材過程生動化，培養(yǎng)學生喜歡學、愿意學的好習慣，最終達到打好應于基礎的目的。

（二）英語教學設計要明確教學目標

教學目的是教學設計的一個宗旨和目的，所有的教學設計都是圍繞這個目標而制定的，只有這樣才能通過最優(yōu)的方式和方法來實現(xiàn)最終目標。對于英語教學目標的確定主要也從兩個方面來制定。一是目標的確定要依據(jù)學生基礎來確定，二是依據(jù)教學方法和媒介來確定教學內(nèi)容目標的實現(xiàn)，最后通過課堂教學效果及時調(diào)整教學目標，最后形成最終教學目標。

（三）英語教學設計要重視教學過程多樣化

教學過程的實施是為了達到預定的教學目的，教師應該根據(jù)學生自身特點和學校教學條件等諸多因素，采取正確的教學策略步驟。學生的生活環(huán)境在變化、學生生活也在變化，教師在進行教學設計時，要針對多種因素進行綜合考慮、分析，作為依據(jù)。在整個教學過程中教師應該充分利用多媒體-黑板、掛圖、電視、投影燈作為教學媒體的應用，增強教學方式的多樣性。

（四）英語教學設計中所要遵循的原則

在實行新的教改以后，在進行英語教學設計時更加突出"有效"的應用，這里并不代表教育改革的盲目化而是教育改革的創(chuàng)新。

1.體現(xiàn)學生的主體性

在進行英語教學設計的時候應當注重的一個最重要的原則即為堅持學生為主體的基本原則，教師要清楚的知道誰是學習的主體，怎樣才能讓學生更好的發(fā)揮主觀能動性。在進行英語教學設計的時候，教師應當考慮到對學生的有效引導，讓學生能夠掌握基本知識點后對知識進行舉一反三的應用，例如，英語句子的使用等，增強問題的實用性和有效性，這樣才能使得英語教學設計更加能夠達到最優(yōu)效果。

2.突出學生的主動性

以往的教學設計方式只是程序上的第一、第二、第三等只是刻意的強調(diào)教師的職責，忽略了學生的主動學習性，然而隨著新課改的進一步實施，以往舊的教學設計不再適應現(xiàn)代教學模式，為了更好的把教學設計在教學實踐中應用，在實施教學設計過程中要突顯學生的主動性。多利用問題來激發(fā)學生的參與意識，調(diào)動學習積極性和主動性，讓他們養(yǎng)成爭取良好的思維方式，提升學生的語言能力和表達能力。

二、教學設計的構成要素

（一）、要與本節(jié)課的教學目的和內(nèi)容緊密結合。

英語課堂教學一定要計劃和目的，要達到怎樣的教學目標。所以教學活動的設計就要依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，明確哪些是學生必須掌握并能夠及一反三應用知識點。

（二）、趣味性和多樣性的統(tǒng)一

學生興趣的培養(yǎng)需要教師的引導和教學方法的藝術性使用有著密切聯(lián)系，教師應該依據(jù)學科的特點，針對課堂設備創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，引導學生激發(fā)興趣，真正突出學生的主動性和積極性。

（三）、本著英語交際性原則

學習英語的最終目的是應用，不僅是要求學會語法，識別音節(jié)，更重要的是要學會交際，讓學生形成使用英語的能力，要不斷在課堂上設立環(huán)境，讓學生自由發(fā)揮，靈活運通，所以為了鍛煉學生對于英語的使用性，所以英語課堂要靈活多變，讓學生體會進行交際活動的必要。

（四）、課堂教學設計應充分考慮現(xiàn)代教學手段。

多媒體的應用可以更好地為學生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，熟悉多國家風俗習慣，多角度鍛煉聽說讀寫等能力。讓枯燥的語言學習豐富化、生動化、實踐化，讓煩悶的課堂更加有活力，教師要不斷提高使用多媒體能力，通過綜合利用更好的為課堂服務。

（五）、課堂教學設計要精心設疑提問。

教學過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的活動，學生隨著知識的獲取會產(chǎn)生許多這樣或者那樣的問題，特別是關于知識點的啟發(fā)性問題，這是一種學習的規(guī)律所在。教師應該利用這個瑰麗，通過課堂啟發(fā)性問題引導學生的思維方式，鍛煉自主思考學習能力。

三、英語教學設計的反思

教學反思是教師應該具備的一個品質(zhì)，貫穿整個教學過程，并在進行教學設計之時就已經(jīng)開始，這樣可以讓教學質(zhì)量更高，教學效果更好。英語教學設計要考慮到多因素的影響，許多教師并沒有能夠從自身和學?？砷_發(fā)資源出發(fā)，而是進行單一進行程序性授課，大大削弱了英語教學的效率性，打消了學生學習興趣和積極性。例如，對于單詞具體含義的使用，如果只是枯燥的講解其含義、內(nèi)容而未能通過具體語境和事例進行說明，那么單詞對于學生來說只是字母的排列，并不能進行生活中具體應用，更談不上在交際中熟練使用。

作為教師，要時刻保持反思意識，對于教學設計所進行的教學實踐就是進行反思的過程。課堂氣氛好不好？學生是否有興趣額？是否可以通過自主學習發(fā)掘深一層次知識點？是否能夠熟練運用達到最終教學目標？這些都是所要進行思考的方面。要及時發(fā)現(xiàn)問題進行調(diào)整，在進行下一階段教學設計時更好地指導進行調(diào)整，達到最優(yōu)教學效果。

總結：

英語教學設計是一節(jié)課的開始也是一節(jié)課的基礎，要立足于學生、依據(jù)課堂和教學目標進行課堂預設，把知識點充分挖掘，保證學生能夠在課堂上收獲最大化。

參考文獻：

[1]李艷霞.淺析如何進行英語教學設計[J].教育園地，2007，（58）