導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃與組織，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的解決方案或措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可稱(chēng)為“教學(xué)策劃”。下面，筆者依據(jù)新智育理論，談點(diǎn)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的體會(huì)。

1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

1.1 教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是目標(biāo)陳述。它是根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的行為來(lái)陳述目標(biāo)，且目標(biāo)盡量清晰、可測(cè)量可操作。如“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可這樣定位：（1）學(xué)生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業(yè)出現(xiàn)的歷史條件及資本主義萌芽的體現(xiàn)；（2）學(xué)生能夠辯證認(rèn)識(shí)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是商業(yè)資本與資本主義生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系；（3）學(xué)生能根據(jù)教材中馬克思《資本論》中的一段材料說(shuō)明資本主義的本質(zhì)特征。

1.2 學(xué)生起點(diǎn)能力明晰化

任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)，都必須建立在與新知識(shí)有密切聯(lián)系的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。所謂起點(diǎn)能力，亦即行為主義心理學(xué)家所稱(chēng)的起點(diǎn)行為，是指學(xué)生已有的與新學(xué)習(xí)有關(guān)的能力或傾向的準(zhǔn)備水平。傳統(tǒng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)備課時(shí)要備教材、備學(xué)生、備教法，但事實(shí)上備課大多注重的是教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有引起足夠的重視。如在教授“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)“學(xué)生起點(diǎn)能力”作了下列分析：（1）知識(shí)準(zhǔn)備：學(xué)生已初步掌握資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史條件、導(dǎo)火線、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、任務(wù)、性質(zhì)、歷史作用等有關(guān)概念。（2）技能準(zhǔn)備：學(xué)生已懂得或會(huì)運(yùn)用下列原理：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾是資產(chǎn)階級(jí)革命的主要原因；早期資產(chǎn)階級(jí)是革命的領(lǐng)導(dǎo)者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的進(jìn)步，但也有其曲折性與復(fù)雜性。通過(guò)上述學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就十分清晰了，有利于學(xué)生呈現(xiàn)新知識(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移、鞏固新知識(shí)。

1.3 學(xué)習(xí)步驟合理化

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，根據(jù)教師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，教學(xué)效果難以事前預(yù)見(jiàn)；教學(xué)過(guò)程的修改也經(jīng)常沒(méi)有計(jì)劃，只是根據(jù)教師的猜測(cè)、教學(xué)內(nèi)容的深淺和學(xué)生程度斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生。而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體，。如美國(guó)教育家加涅就認(rèn)為“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安排的外部條件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生?！辈榇硕x了教學(xué)序列的九個(gè)一般性步驟：引起注意――告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)――刺激對(duì)必備學(xué)習(xí)的回憶――呈現(xiàn)刺激材料――提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)――明確行為――提供行為正確與否的反饋――對(duì)行為評(píng)估――強(qiáng)化保持與轉(zhuǎn)化。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)至少必須有以下四個(gè)既相互聯(lián)系又相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，復(fù)習(xí)舊知識(shí)――找到新知識(shí)立足點(diǎn)；第二，出示新內(nèi)容――告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，呈現(xiàn)新知識(shí)――嫁接同化形成新網(wǎng)絡(luò)；第四，鞏固檢測(cè)新知識(shí)――促進(jìn)新知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化。

1.4 學(xué)習(xí)結(jié)果的可測(cè)量化

華東師大邵瑞珍教授等學(xué)者提出的新智育目標(biāo)論認(rèn)為廣義知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)包括兩大類(lèi)：第一類(lèi)是陳述性知識(shí)（即狹義知識(shí)），它是指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)地提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)和主要回答“是什么”問(wèn)題的知識(shí)。第二類(lèi)是程序性知識(shí)，是個(gè)人無(wú)意識(shí)地提取線索，因而其存在只能借助某種活動(dòng)形式間接推測(cè)出來(lái)的知識(shí)，主要解決“怎么做”的問(wèn)題（即應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)）。它包括兩種能力，其中用于處理處部事物即對(duì)外辦事的能力稱(chēng)為智慧技能，用于調(diào)控自身認(rèn)識(shí)過(guò)程即對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力則稱(chēng)為認(rèn)知策略性知識(shí)。我們要想知道預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生是否已經(jīng)獲得了所教的知識(shí)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)量化。

2 關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

2.1 學(xué)習(xí)教育理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)的一種重要實(shí)踐活動(dòng)，它同樣遵循實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。在實(shí)踐中我們體會(huì)到提高課堂教學(xué)效益需要教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們感覺(jué)到需要教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)，才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要占領(lǐng)“制高點(diǎn)”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個(gè)“制高點(diǎn)”就是科學(xué)的教育思想和教學(xué)觀念，就是科學(xué)的教育理論。理論與實(shí)踐相結(jié)合是擺在我們教學(xué)工作者面前的一個(gè)永恒而常新的課題。

2.2 樹(shù)立學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)教學(xué)或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來(lái)目標(biāo)。素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)，要求歷史教師應(yīng)該真正具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生至上”的意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為本，了解學(xué)生實(shí)際情況與起點(diǎn)水平。學(xué)生起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距就是矛盾，就是問(wèn)題，就是教學(xué)的突破點(diǎn)與切入口。了解學(xué)生的需要與實(shí)際水平，不僅包括知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備，而且還包括情感準(zhǔn)備，從而誘發(fā)學(xué)生的高度熱情，縮短師生距離，帶領(lǐng)學(xué)生去突破一個(gè)個(gè)路障，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞： 球棍模型 同分異構(gòu)現(xiàn)象 同分異構(gòu)體

一、教學(xué)策略

我校在新課改后，在各個(gè)年級(jí)廣泛應(yīng)用課堂教學(xué)改革的新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。我授課的班級(jí)學(xué)生的成績(jī)一般，旗縣學(xué)生占了80%，學(xué)生機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，但動(dòng)手能力和分析問(wèn)題能力、主動(dòng)探究能力較差，學(xué)習(xí)新問(wèn)題入手較慢。尤其是在有機(jī)物知識(shí)學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生總是轉(zhuǎn)不過(guò)彎，教授起來(lái)非常費(fèi)勁，課堂進(jìn)度受到了很大的影響，同時(shí)課后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常不好。為此我下定決心，讓課堂從有機(jī)物的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，這正符合新課程改革的方向。為此，在進(jìn)入有機(jī)物的學(xué)習(xí)后，我精心安排了此節(jié)課。此節(jié)課課下任務(wù)較重，我讓學(xué)生制作了各種有機(jī)物的模型，在研究模型制作中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多新知識(shí)，節(jié)約了課堂時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)模式

根據(jù)課本要求，提出本節(jié)課預(yù)習(xí)要點(diǎn)―課下模型制作―課上引導(dǎo)探究―個(gè)別質(zhì)疑―代表性問(wèn)題分析―得出結(jié)論。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)

1.知識(shí)和技能

（1）通過(guò)自制模型，掌握有機(jī)物中常見(jiàn)原子的成鍵特點(diǎn)，碳原子是飽四鍵，不超編，氧原子是兩鍵，氫原子是一鍵的特點(diǎn)。

（2）學(xué)生了解了有機(jī)物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性，了解了有機(jī)物種類(lèi)繁多的原因和同分異構(gòu)現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.過(guò)程與方法

（1）克服學(xué)生機(jī)械記憶的習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)探究和分析問(wèn)題的能力。

（2）教師在講課中展示學(xué)生模型成果，使學(xué)生收獲成功的喜悅，培養(yǎng)動(dòng)手能力及問(wèn)題從實(shí)踐中解決的方法。

（3）通過(guò)對(duì)代表性問(wèn)題的集中分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式和方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，在研究問(wèn)題中培養(yǎng)成功感和抗挫折能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)，使其樹(shù)立集體力量比個(gè)人力量大的意識(shí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)

有機(jī)物中常見(jiàn)原子的成鍵特點(diǎn)和有機(jī)物同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)。

五、教學(xué)難點(diǎn)

有機(jī)物同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)。

六、教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、球棍模型法、小組合作探究法。

七、課時(shí)安排

高二下學(xué)期一課時(shí)。

八、教學(xué)工具

球棍模型。

九、教學(xué)過(guò)程

篇3

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)；案例教學(xué)；情景模擬；應(yīng)用

《protel電路設(shè)計(jì)教程》是中職應(yīng)用電子類(lèi)的主要專(zhuān)業(yè)核心課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程起著重要的橋梁作用，并直接與職業(yè)考證相掛鉤。在該門(mén)課程的教學(xué)中，我們按傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以教師為主體、以教材章節(jié)順序?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程，由教師先演示學(xué)生后練習(xí)。常常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂效率低下、教學(xué)效益不高的現(xiàn)象，而且這種方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，筆者嘗試采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”這種先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)這幾年在教學(xué)上的應(yīng)用，取得了比較明顯的效果。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

行為導(dǎo)向，又稱(chēng)實(shí)踐導(dǎo)向，是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱(chēng)。定義為：是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的常用方法有：模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、卡片展示法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等。結(jié)合《protel電路設(shè)計(jì)教程》的課程特點(diǎn)，我把行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，下面就此舉一應(yīng)用實(shí)例。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《protel電路設(shè)計(jì)教程》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

根據(jù)軟件教學(xué)的特點(diǎn)，筆者從實(shí)踐出發(fā)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以設(shè)計(jì)任務(wù)帶動(dòng)軟件的學(xué)習(xí)。在對(duì)教材的處理上，用真實(shí)的電子產(chǎn)品——收音機(jī)作為項(xiàng)目載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為主線，結(jié)合制板工藝標(biāo)準(zhǔn)以項(xiàng)目進(jìn)展帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力?！爸谱髟骷庋b”是PCB板設(shè)計(jì)中的一個(gè)典型工作任務(wù)，學(xué)生在已學(xué)習(xí)原理圖繪制、PCB板基本設(shè)計(jì)方法前提下，由問(wèn)題引出內(nèi)容：元器件封裝制作。對(duì)此我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”中的“項(xiàng)目教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程分五個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。

具體實(shí)施過(guò)程如下：

（一）課前準(zhǔn)備

第一項(xiàng)準(zhǔn)備是進(jìn)行信息搜集。由學(xué)生準(zhǔn)備收音機(jī)套件，并收集相關(guān)元器件資料，當(dāng)然還可要求學(xué)生準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的元器件資料（如7段LED數(shù)碼管、三極管）。

第二項(xiàng)準(zhǔn)備是計(jì)劃決策。將全班分為6個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組由程度不同的學(xué)生組成，在討論后進(jìn)行工作任務(wù)安排：項(xiàng)目1組負(fù)責(zé)搜集資料的匯報(bào)，如器件的引腳功能、作用、工作原理等，其他組可進(jìn)行補(bǔ)充和提問(wèn)，在相互討論過(guò)程中加深對(duì)元器件引腳電氣性能的理解。項(xiàng)目2組負(fù)責(zé)元件封裝制作方法的總結(jié)與演示，由其他項(xiàng)目組進(jìn)行提問(wèn)、補(bǔ)充，對(duì)于不同的情況可采取不同的方法（如向?qū)Х?、拷貝修改法等），總結(jié)與演示給了學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)，同時(shí)補(bǔ)充、交流培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題與探究問(wèn)題的能力。項(xiàng)目3組需要演示中周的制作過(guò)程并講解制作要點(diǎn)。項(xiàng)目4組需要演示帶開(kāi)關(guān)電位器封裝的制作過(guò)程并講解制作要點(diǎn)。項(xiàng)目5組總結(jié)元器件封裝與元器件原理圖的關(guān)系。項(xiàng)目6組則需要對(duì)不同組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)其他項(xiàng)目組一起參與交流，共同分享封裝制作的技巧。

（二）目標(biāo)實(shí)施過(guò)程

1.情景模擬

模擬工作環(huán)境，將全班分為6個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組由程度不同的學(xué)生組成，并推選出項(xiàng)目小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)度和實(shí)施情況。學(xué)生轉(zhuǎn)換為員工，老師則為項(xiàng)目經(jīng)理。

2.信息資料

這一環(huán)節(jié)由項(xiàng)目1組提供，這些信息包括收音機(jī)原理圖、PCB板圖、元器件相關(guān)資料，并展示常用器件所見(jiàn)封裝及對(duì)元器件封裝的理解，其他組或老師可進(jìn)行信息、資料的實(shí)充和完善。

3.案例分析

此環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)打破了常規(guī)軟件教學(xué)中的老師演示學(xué)生跟著做的模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法，選用收音機(jī)套件中的較常見(jiàn)、引腳較少的電容器件作為本環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行討論，確定學(xué)習(xí)方法和實(shí)施方案。本環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力和學(xué)習(xí)能力，由學(xué)生借助教材、課件、軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生克服畏難心理，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生了解如何測(cè)量元件的尺寸、引腳之間的間距和PCB繪制步驟，完成工作任務(wù)。

4.繪制元器件封裝方法與步驟

通過(guò)案例分析，由項(xiàng)目2組進(jìn)行封裝創(chuàng)建過(guò)程的演示與總結(jié)，由其他組或老師進(jìn)行提問(wèn)、補(bǔ)充，總結(jié)電子元器件封裝創(chuàng)建的方法和步驟。本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自學(xué)是以后工作中必須具備的職業(yè)能力。同時(shí)由于創(chuàng)建方法不止一種，對(duì)于不同的情況可采取不同的方法（如向?qū)Х?、拷貝修改法等），總結(jié)與演示給了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，同時(shí)補(bǔ)充、交流培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題與探究問(wèn)題的能力，使學(xué)生在全員參與過(guò)程中把握教學(xué)重點(diǎn)。

（三）檢測(cè)訓(xùn)練

在前面的學(xué)法分析上我已經(jīng)明確了要“從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用軟件解決實(shí)際問(wèn)題，而不是將軟件的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為一種單一操作技能的練習(xí)”的這一要求。因此這部分我將通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目中“中周”和“帶開(kāi)關(guān)電位器”來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生解決這些實(shí)際問(wèn)題目的。

首先給出任務(wù)，在明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，就應(yīng)大膽地讓學(xué)生嘗試練習(xí)。

其次組織學(xué)生分組討論，可利用課件給出的解決問(wèn)題關(guān)鍵步驟的提示，得到解決問(wèn)題的方法。部分有能力的學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立完成任務(wù)；在操作過(guò)程中學(xué)生遇見(jiàn)機(jī)械錯(cuò)誤和電氣錯(cuò)誤方面的問(wèn)題，可以通過(guò)對(duì)教材的閱讀、同學(xué)之間的幫助和教師的指點(diǎn)來(lái)解決這些問(wèn)題。還完不成任務(wù)的學(xué)生可以仿照課件中給出的詳細(xì)步驟操作達(dá)到目的。

然后由項(xiàng)目3組演示“中周”的制作過(guò)程并講解制作要點(diǎn)，由項(xiàng)目4組演示“帶開(kāi)關(guān)電位器”制作及要點(diǎn)，其他項(xiàng)目組進(jìn)行補(bǔ)充，項(xiàng)目5組闡述PCB封裝焊盤(pán)序號(hào)與原理圖符號(hào)引腳之間的關(guān)系，同時(shí)總結(jié)創(chuàng)建過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和注意事項(xiàng)，通過(guò)上面兩個(gè)進(jìn)階任務(wù)來(lái)鞏固本次課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生把教材、同學(xué)、教師都作為學(xué)習(xí)的幫助者，目的是為了自我學(xué)習(xí)，同時(shí)也可照顧學(xué)生之間的差異。讓先完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，達(dá)到共同提高的目的。

（四）互評(píng)互學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生從工藝要求、構(gòu)圖是否合理、引腳對(duì)應(yīng)關(guān)系、幾何尺寸等幾個(gè)方面，讓同學(xué)之間展開(kāi)互評(píng)。并選幾個(gè)有特點(diǎn)的作品讓全班點(diǎn)評(píng)（6組主要負(fù)責(zé)，其他組補(bǔ)充）。這種評(píng)價(jià)主體多元化，結(jié)果多樣化，不再是單一的好與不好，而是用鼓勵(lì)性活動(dòng)給予肯定性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心。

最后要求每個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)在完成任務(wù)過(guò)程中自己的得失。

（五）課題延伸

職業(yè)教育，需培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，因此筆者設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生課后思考：制作的元件封裝如何調(diào)用？這個(gè)問(wèn)題同時(shí)也是為下次課做鋪墊。二是舉一封裝設(shè)計(jì)有誤引起電路故障的案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白在工作中由于一個(gè)小小的失誤可能會(huì)造成的重大事故，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)。

總之，在《protel電路設(shè)計(jì)教程》教學(xué)中，如果能合理采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法這種先進(jìn)的教學(xué)理念，不僅能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，而且培養(yǎng)了中職學(xué)生應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力，在今后的教學(xué)中，我們將不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用好用活“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，讓它為職業(yè)教育發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)出合格的中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授StanleyMilgram創(chuàng)立的“六度分隔理論”為SNS提供了強(qiáng)大的理論依據(jù)。六度分隔理論“簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，你和任何一個(gè)陌生人之間所間隔的人不會(huì)超過(guò)6個(gè)人，也就是說(shuō)，最多通過(guò)6個(gè)人，你就能夠認(rèn)識(shí)任何一個(gè)陌生人”。①通過(guò)SNS,每個(gè)個(gè)體的社交范圍都可以不斷擴(kuò)大，并形成一個(gè)大型的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)。

人人網(wǎng)（原名“校內(nèi)網(wǎng)”）吸收了美國(guó)Facebook網(wǎng)站的成功經(jīng)驗(yàn)，從網(wǎng)絡(luò)整合理念、第三方平臺(tái)功能以及營(yíng)銷(xiāo)方式等方面實(shí)現(xiàn)了SNS在中國(guó)的本土化轉(zhuǎn)型，無(wú)論在注冊(cè)用戶(hù)人數(shù)、日PV流量、日登錄用戶(hù)人數(shù)，還是活躍用戶(hù)人數(shù)等指標(biāo)上，人人網(wǎng)在全國(guó)各大SNS網(wǎng)站中都獨(dú)占鰲頭。

傳播學(xué)者拉斯韋爾在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文提出“傳播過(guò)程五要素”，“完整的傳播過(guò)程包括傳者、受眾、媒介、內(nèi)容以及傳播效果五個(gè)方面”。②

這一提法明確勾勒出了傳播學(xué)研究的五個(gè)重要領(lǐng)域，即控制研究、內(nèi)容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究。從傳播學(xué)角度講，SNS網(wǎng)站在傳播信息內(nèi)容的過(guò)程中具有自身的特點(diǎn)，五個(gè)要素在SNS網(wǎng)站中具有如下特征：

1.受眾身份的真實(shí)性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)傳播觀認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)是個(gè)虛擬的世界，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中的身份和形象并不可信。匿名交友充滿(mǎn)不確定性，雙方缺乏對(duì)彼此的信任，不利于物理世界中的朋友關(guān)系與虛擬社會(huì)中的朋友關(guān)系實(shí)現(xiàn)對(duì)接與轉(zhuǎn)換。而SNS打破了這一局限，它的價(jià)值就在于真實(shí)。以“因?yàn)檎鎸?shí)，所以精彩”為經(jīng)營(yíng)理念的人人網(wǎng)，要求用戶(hù)在注冊(cè)網(wǎng)站時(shí)使用真實(shí)姓名，填寫(xiě)真實(shí)信息，上傳本人真實(shí)的照片作為頭像。這樣有助于用戶(hù)之間彼此信任，增進(jìn)溝通和交流，也“有助于減少網(wǎng)友詐騙幾率，降低交友成本”。③

德國(guó)哲學(xué)家卡西爾說(shuō)：“只有在我們與人類(lèi)的直接交往中，我們才能洞察人的特性。要理解人，我們就必須在實(shí)際上面對(duì)著人，必須面對(duì)面地與人交往?！雹?/p>

由此可見(jiàn)，人們只有在真實(shí)的交往當(dāng)中，才能更好地了解自己、了解他人、了解社會(huì)。

2.傳者的去中心化。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體，在很大程度上打破了傳統(tǒng)意義上傳者與受眾之間的界限。例如在門(mén)戶(hù)網(wǎng)站中，用戶(hù)可以留言、可以評(píng)論等，但這里傳者與受眾的力量對(duì)比仍舊懸殊，仍舊是以網(wǎng)站為主導(dǎo)的一種信息“下達(dá)”。SNS打破了這一模式的制約，在SNS的技術(shù)結(jié)構(gòu)中，中心的意義被大大弱化了，甚至完全消失，“去中心化”的特點(diǎn)得到更充分的體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)傳播的扁平化特點(diǎn)進(jìn)一步凸顯出來(lái)。換言之，在SNS的結(jié)構(gòu)中，任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)都能夠生產(chǎn)、微內(nèi)容，所有生產(chǎn)、的微內(nèi)容都能夠以非線性方式流入網(wǎng)絡(luò)之中，即“去中心化”。人人網(wǎng)的每一個(gè)用戶(hù)都是信息的者，他們之間的話語(yǔ)權(quán)是均等的，每個(gè)人都是一個(gè)“信息中心”。

3.媒介渠道的多樣性。Web2.0時(shí)代的關(guān)鍵詞有：SNS（社交網(wǎng)絡(luò)）、BBS（公共論壇）、BLOG（博客）、IM（即時(shí)通信）等。

BBS以開(kāi)放式的交流著稱(chēng)，但缺少私人空間。信息的交流和溝通圍繞著“帖子”進(jìn)行，而帖子是由人來(lái)寫(xiě)的，帖子的創(chuàng)作者——人的重要性在BBS中受到忽略。

BLOG與BBS相反，實(shí)現(xiàn)了“我的地盤(pán)我做主”，個(gè)人化的特征非常明顯，但它缺少公共空間，是博主一個(gè)人的自我表達(dá)，缺乏就相關(guān)話題進(jìn)行探討與交流的空間。

IM，以QQ為例，方便快捷，私密性強(qiáng)。但缺點(diǎn)在于聊天記錄不便于保留，雖然用戶(hù)可以自主收藏聊天記錄，而由于一些非人為因素，如電腦故障等，聊天記錄會(huì)消失不見(jiàn)。

以上三種網(wǎng)絡(luò)信息交流方式或多或少都有各自的缺陷，而SNS的出現(xiàn)為Web2.0時(shí)代的發(fā)展照亮了前路。例如，人人網(wǎng)以“個(gè)人”為核心，以用戶(hù)之間在現(xiàn)實(shí)中的緊密關(guān)系為依托，建立因人而異的公共空間，具體是以“新鮮事”的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在“新鮮事”里，用戶(hù)可以看到“好友”的最新動(dòng)態(tài)，可以通過(guò)“分享”他人的好文章、好作品，把自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容傳播給更多的人。當(dāng)然，以“個(gè)人”為核心的人人網(wǎng)也重視用戶(hù)對(duì)自己個(gè)性的表達(dá)需求——每個(gè)用戶(hù)都有專(zhuān)屬于自己的個(gè)人頁(yè)面。

由此可見(jiàn)，人人網(wǎng)“既繼承了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，又形成了具有自身特質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)文化生態(tài)系統(tǒng)，建構(gòu)基于用戶(hù)需求的綜合化服務(wù)平臺(tái)?！雹?/p>

4.內(nèi)容話題的集中性。SNS網(wǎng)站中的基本單位是人。人在SNS網(wǎng)站的信息傳播中扮演著重要的角色。而每一個(gè)人都有不同的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活都有著不同的關(guān)注點(diǎn)，即使是針對(duì)同一問(wèn)題，不同的人也會(huì)根據(jù)自己的興趣或需要，尋找不同的角度來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，SNS網(wǎng)站中就會(huì)有豐富多彩的信息，同時(shí)這些信息又是按照一定的類(lèi)別區(qū)分開(kāi)來(lái)的。人人網(wǎng)上分門(mén)別類(lèi)的話題小組為用戶(hù)尋找與自己志同道合的人提供便利，足不出戶(hù)，就能與很多興趣相同的朋友針對(duì)共同的話題進(jìn)行交流與溝通。

麥克盧漢認(rèn)為，“任何媒介對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的，我們的任何一種延伸，都要在我們的事物中引入一種新的尺度”。⑥

與以往傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)傳播模式比較，SNS將用戶(hù)的個(gè)性化需求作為新的尺度，以用戶(hù)的個(gè)性化需求為藍(lán)本，針對(duì)不同的用戶(hù)，建立因人而異的個(gè)性化信息表達(dá)。

5.傳播效果的部落化回歸。麥克盧漢曾經(jīng)提出一個(gè)著名的公式：部落化——非部落化——重新部落化。部落是人類(lèi)社會(huì)中非常重要的社交單位。在部落化時(shí)代，人們進(jìn)行的是面對(duì)面的口耳交流。而伴隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，人們把自己的世界封閉起來(lái)。親近的信息距離和遙遠(yuǎn)的心理距離形成鮮明的對(duì)比。

SNS的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)的部落化回歸，這種全新的部落化并不以共同的居住地為紐帶，而是根據(jù)彼此之間相同的職業(yè)、愛(ài)好等真實(shí)的面貌匯集成為一個(gè)個(gè)“部落”。這時(shí)，“人們又回到了那種個(gè)人對(duì)個(gè)人真實(shí)交往的狀態(tài)，同時(shí)也顯示出了人們對(duì)于回歸真實(shí)人際交流的內(nèi)在需求和渴望”。因此，從傳播效果上講，SNS實(shí)現(xiàn)了人際交往的部落化回歸，而且這種回歸也昭示著“網(wǎng)絡(luò)人際傳播向傳統(tǒng)人際傳播的回歸”。⑦

篇5

慕課教育平臺(tái)在最近的幾年時(shí)間里廣為流行，國(guó)外很多高等院校都抓住了慕課教育平臺(tái)興起的機(jī)會(huì)，紛紛在各大平臺(tái)上注冊(cè)賬戶(hù)，將該校的教學(xué)資源上傳到慕課平臺(tái)中去，同時(shí)也達(dá)到了宣傳本校的效果。外語(yǔ)課程是我國(guó)高等院校非常重要的一門(mén)學(xué)科，在當(dāng)前高校教育不斷改革的背景下，我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)如何面對(duì)慕課教學(xué)法是很多高校英語(yǔ)教學(xué)研究者必須考慮的問(wèn)題。

1 高等院校英語(yǔ)課程特點(diǎn)分析

不同的課程有不同的特點(diǎn)，高校英語(yǔ)課程也有其自身的特點(diǎn)，要想找到符合我國(guó)高校英語(yǔ)課程的教學(xué)方法，就必須先要了解我國(guó)高校英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，才能找到真正適合的教學(xué)方法。

1.1 持續(xù)性學(xué)習(xí)的語(yǔ)言特點(diǎn)

英語(yǔ)是一門(mén)課程同樣也是一門(mén)語(yǔ)言，在當(dāng)前各個(gè)國(guó)家聯(lián)系越來(lái)越密切的背景下，英語(yǔ)做為一門(mén)語(yǔ)言被使用的越來(lái)越頻繁。但是從我國(guó)當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看卻是一個(gè)短期的過(guò)程，很多高校的英語(yǔ)課程都設(shè)在了大學(xué)一年級(jí)，而且是半個(gè)學(xué)期的課程，學(xué)生在考核合格后就不用再學(xué)習(xí)了，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后就將英語(yǔ)徹底扔掉。這完全是錯(cuò)誤的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，單從課堂上學(xué)到的東西也難以滿(mǎn)足英語(yǔ)的正常使用，很多大學(xué)生畢業(yè)之后都會(huì)后悔沒(méi)有持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，給以后的工作和生活帶來(lái)很多麻煩。

1.2 關(guān)聯(lián)性的課程特點(diǎn)

在高等院校的英語(yǔ)課堂上，很多英語(yǔ)老師都認(rèn)為英語(yǔ)不好的學(xué)生都是本門(mén)老師教的不好，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好導(dǎo)致的，這是錯(cuò)誤的想法，將英語(yǔ)這門(mén)課程的關(guān)聯(lián)性給忽略了。要想學(xué)好英語(yǔ)不單單是英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的，還包括英語(yǔ)的聽(tīng)力、文學(xué)欣賞、閱讀、說(shuō)等，這些都是能否學(xué)好英?Z的關(guān)鍵。尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力，聽(tīng)力是學(xué)習(xí)的前提，只有能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)才能夠去分析、理解，然后才是說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合才能讓英語(yǔ)學(xué)的更好。將課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)孤立起來(lái)是錯(cuò)誤的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是其學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必須的。

2 我國(guó)慕課教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 課堂師生比例較大

當(dāng)前各個(gè)高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量大幅度增加，但是與之相反的是高校的教師資源卻非常緊缺，尤其是高等院校的英語(yǔ)教師。很多高等院校的英語(yǔ)課學(xué)生都達(dá)到了幾百人，一個(gè)教師對(duì)于幾百名學(xué)生，其教學(xué)效果可想而知。而慕課則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，這種教學(xué)方式解決了現(xiàn)在高校英語(yǔ)教師緊缺的困難，提高了英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)資源問(wèn)題突出

高等院校的教學(xué)資源分為硬件資源和軟件資源兩種，硬件資源是指在教學(xué)中用的教學(xué)設(shè)備，這是我國(guó)所有高校都普遍存在的問(wèn)題，但是在最近幾年的時(shí)間里，隨著國(guó)家對(duì)于教育的重視，對(duì)于教育的資金投入也越來(lái)越大，大大地彌補(bǔ)了在這一方面的不足。而教學(xué)資源中的軟件資源是指用于學(xué)習(xí)中的各種輔助教材，市場(chǎng)上也發(fā)現(xiàn)這方面的空缺，大量出版了各種各樣的輔助教材，但是這些輔助材料很少有符合大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際情況的，主要是因?yàn)閲?guó)內(nèi)大學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較差，而這些輔助材料都是按照國(guó)際英語(yǔ)水平制定，與實(shí)際情況不符，在這種背景下，慕課教育也很難取得很好地教學(xué)效果。

2.3 教師在應(yīng)用慕課存在的問(wèn)題

教師資源短缺是我國(guó)當(dāng)前高校教育的一大現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀在傳統(tǒng)教育模式中表現(xiàn)的尤為突出，即使是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引入也難以解決教師短缺的困難。而慕課教學(xué)可以有效的解決這一難題，但是教師在適應(yīng)慕課教學(xué)法的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，很多教師難以掌握慕課教學(xué)法的精髓，在應(yīng)用的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)很多問(wèn)題，還需要對(duì)教師掌握慕課教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而來(lái)提高其教學(xué)效果。

3 我國(guó)高校慕課教學(xué)法的探索

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)法相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)法在我國(guó)有著相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的教育歷史，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的同時(shí)也應(yīng)該考慮到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，應(yīng)該采用慕課教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣不但學(xué)生比較容易接受，而且老師也可以快速的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓慕課教學(xué)法發(fā)揮最大的作用。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生和老師的意見(jiàn)進(jìn)行整合，進(jìn)而來(lái)調(diào)整最適合中國(guó)高校教育情況的教學(xué)方法。

3.2 慕課教學(xué)資源的利用

慕課教學(xué)法是依托計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)而建立起來(lái)的一種教學(xué)方法，在慕課教學(xué)的平臺(tái)上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的豐富利用。一方面，高校在慕課教學(xué)的平臺(tái)上應(yīng)該建立該校的學(xué)習(xí)空間，老師和學(xué)生可以在該校的空間內(nèi)進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)；一方面，在慕課教學(xué)平臺(tái)上還應(yīng)該有各種英語(yǔ)游戲系統(tǒng)，通過(guò)英語(yǔ)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，慕課教學(xué)平臺(tái)上還應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)來(lái)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)反饋來(lái)調(diào)整具體的教學(xué)方向。

3.3 慕課教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)體系中的評(píng)估體系是一種終結(jié)式的評(píng)估體系，也就是說(shuō)只有在期末老師講完課之后通過(guò)考試等方式進(jìn)行評(píng)估。而慕課教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建新的評(píng)估體系，這種評(píng)估體系是自始至終跟隨課程進(jìn)展的，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的評(píng)估。通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)估可以更好地掌握每一名學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，老師再根據(jù)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)方向；通過(guò)對(duì)老師的評(píng)估可以讓老師找到自己在教學(xué)的過(guò)程具體存在哪些不足，通過(guò)學(xué)生所提出的建議來(lái)改善自己的教學(xué)方式，讓越來(lái)越多的學(xué)生接受自己的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好地教學(xué)效果。

3.4 課程設(shè)置以需要為主

（1）通用課程的設(shè)置。高等院校應(yīng)該針對(duì)慕課教學(xué)法來(lái)設(shè)置通用課程，通用課程主要是與高等院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)向適應(yīng)，每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行通用課程的學(xué)習(xí)。在具體的課程設(shè)置中，結(jié)合慕課教學(xué)的方法將英語(yǔ)課程中的單元、知識(shí)點(diǎn)制作成不同的微課程，學(xué)生除了在課程上進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還可以通過(guò)慕課教學(xué)平臺(tái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而來(lái)彌補(bǔ)在課程上學(xué)習(xí)的不足。在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交流來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)也可以知道學(xué)生如何進(jìn)行下一節(jié)課堂的預(yù)習(xí)以及檢查老師所留的作業(yè)完成情況。

（2）通識(shí)課程的設(shè)置。通識(shí)課程是區(qū)別于通用課程的，課程的主要內(nèi)容是介紹美國(guó)等國(guó)家的一些風(fēng)俗文化，學(xué)生可以對(duì)這些課程進(jìn)行選修，在對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)了解其風(fēng)俗文化等，通過(guò)對(duì)這些的了解來(lái)提高自身對(duì)于英語(yǔ)的了解。

篇6

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)的原則 任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是任務(wù)的完成者，但這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對(duì)教師的要求更高。其中，教師首先要做的是設(shè)計(jì)任務(wù)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)獲得成效的關(guān)鍵。下面筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則和特點(diǎn)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

（一）情境原則

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，影響任務(wù)的關(guān)鍵在于任務(wù)情境，任務(wù)情境將直接影響任務(wù)的確立，恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)地理解任務(wù)、分析任務(wù)，任務(wù)情境關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能否順利進(jìn)行，恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境成為了實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的前提條件。任務(wù)情境應(yīng)注意與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)、與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。

（二）反應(yīng)原則

任務(wù)要包含處理信息所需要的知識(shí)和技能，包括理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)、反應(yīng)、協(xié)商、爭(zhēng)論等。讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)真實(shí)復(fù)雜的任務(wù)并在任務(wù)完成的過(guò)程中扮演著積極的角色，在開(kāi)發(fā)問(wèn)題解決策略的同時(shí)，獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能。也就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)和認(rèn)知反應(yīng)。

（三）交際原則

學(xué)生之間、師生之間都要有真實(shí)的交際機(jī)會(huì)和行為。例如，就任務(wù)交換意見(jiàn)、策劃方案、選擇方案、選擇方法、尋找信息等。在教師的幫助下，學(xué)生主動(dòng)從真實(shí)的任務(wù)情境中提取出抽象的、為了整體目的創(chuàng)造的而具有創(chuàng)新性的任務(wù)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)任務(wù)的大小、難度決定是否分化目標(biāo)任務(wù)（保障知識(shí)的結(jié)構(gòu)性），確立可行性階段任務(wù)，在分析任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，為了完成任務(wù)，搜集有關(guān)任務(wù)的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究新的知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)。

（四）復(fù)雜原則

任務(wù)要有難度，學(xué)生不能一下子完成任務(wù)，也就是這樣的任務(wù)完成并不是“跳一跳就能摘到果子”，而必須是“跳一跳才能摘到果子”。由于“學(xué)生常常因?yàn)槿狈δ撤N經(jīng)驗(yàn)（某種其他領(lǐng)域或當(dāng)下學(xué)不到的事實(shí)性知識(shí)、某種操作、某種策略）及經(jīng)驗(yàn)的良好組織而導(dǎo)致問(wèn)題解決受阻”，即學(xué)生無(wú)法形成解決問(wèn)題的適宜經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)新的認(rèn)知障礙時(shí)，教師就要提供線索進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生把經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)，形成解決問(wèn)題的適宜結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者在問(wèn)題理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時(shí)的支撐。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

在以上任務(wù)設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，具體而言，我們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特性。

（一）趣味性

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是開(kāi)展好活動(dòng)的關(guān)鍵所在，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，活動(dòng)的內(nèi)容和形式就要新穎、有趣、富有吸引力。興趣是最好的老師，所以我們的任務(wù)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)該注重趣味性，讓學(xué)生能夠被任務(wù)中的趣味所吸引，快樂(lè)地接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。

例如，蘇教版國(guó)標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)“分類(lèi)統(tǒng)計(jì)”一課（教材第94頁(yè)），低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡小動(dòng)物，由此教材創(chuàng)設(shè)的“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境學(xué)生就感到特別有趣，盡管這樣的情境是虛擬的，但學(xué)生會(huì)把動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)想象成人的運(yùn)動(dòng)會(huì)來(lái)解讀，所以這樣的虛擬情境不僅具有趣味，同時(shí)也具有人味。

不過(guò)，這樣的情境尚夠不上任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生統(tǒng)計(jì)的動(dòng)因仍然出自教師的要求，而不是學(xué)生為了解決一個(gè)生活問(wèn)題而自發(fā)的需求，也就是說(shuō)，這樣的趣味情境只是為學(xué)生提供了素材，還算不上為學(xué)生設(shè)計(jì)了任務(wù)。

要讓上述指令式教學(xué)成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，我們可以再附加設(shè)計(jì)這樣的情境：“舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，如果你是裁判長(zhǎng)，那么你需要知道什么？如果你是廚師，那么你需要知道什么？”從而自然而然地引出按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和動(dòng)物種類(lèi)的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，從中讓學(xué)生明白：“完成的任務(wù)不同，分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同?！边@樣的教學(xué)不僅有情有理，而且有根有據(jù)。這樣的情境才是任務(wù)情境，依然具有趣味性。

（二）真實(shí)性

讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)和研究真實(shí)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的問(wèn)題情境或應(yīng)用情境，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而掌握知識(shí)的應(yīng)用。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上完成真實(shí)的實(shí)際任務(wù)越多，學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)的機(jī)會(huì)也就越多，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也就越強(qiáng)。

例如，蘇教版國(guó)標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè)“倒推”一課，教材上的兩個(gè)例題還不屬于實(shí)際生活的真實(shí)性問(wèn)題，而屬于數(shù)學(xué)研究的構(gòu)造性問(wèn)題，因?yàn)樵趯?shí)際生活中，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件，大多是已知起始狀態(tài)，像例題中求“原來(lái)”有多少屬于人為要求，是為了倒推而倒推。所以，例題中的問(wèn)題還達(dá)不到任務(wù)設(shè)計(jì)的要求。

那么，怎樣的問(wèn)題情境可以成為任務(wù)情境？我們可以這樣思考：什么情形下真的需要用到倒推這種解決問(wèn)題的策略？于是，我們就不難在生活中找到這樣的真實(shí)例子，比如在計(jì)劃行程的時(shí)候，應(yīng)該最遲什么時(shí)間出發(fā)，人們經(jīng)常采用倒推的策略來(lái)解決問(wèn)題，這樣的任務(wù)就是真實(shí)可靠的，真實(shí)的任務(wù)學(xué)生才有強(qiáng)烈的需求。

（三）適切性

任務(wù)設(shè)計(jì)除了要考慮情境的真實(shí)性，還要考慮情境的適切性。任務(wù)反映的事情，學(xué)生應(yīng)該感到比較熟悉，而不是離學(xué)生實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，并且任務(wù)反映的事理，應(yīng)該是學(xué)生有能力解決的問(wèn)題。另外，如果有多種任務(wù)設(shè)計(jì)方案，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇最佳方案。

例如，蘇教版國(guó)標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè)“圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課，例題中的求和問(wèn)題只是為了框數(shù)這一操作方式而設(shè)計(jì)的，沒(méi)有實(shí)際的意義。怎樣讓框數(shù)這一行為變得有實(shí)際意義呢？

一位教師設(shè)計(jì)了“體育彩票問(wèn)題”作為任務(wù)情境導(dǎo)入――“在開(kāi)出的一組數(shù)字中選對(duì)兩個(gè)連續(xù)的數(shù)字，可以中五等獎(jiǎng)”。此時(shí)，框數(shù)就成了一種為解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)行為。用“彩票問(wèn)題”作為一種探究任務(wù)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生為了解決生活問(wèn)題而研究其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題。不過(guò)，“體育彩票開(kāi)獎(jiǎng)”的生活問(wèn)題不是所有學(xué)生都熟悉的，特別是農(nóng)村孩子，所以把“體育彩票開(kāi)獎(jiǎng)”設(shè)計(jì)成任務(wù)情境不是十分理想，因?yàn)樗x學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)。

（四）挑戰(zhàn)性

任務(wù)挑戰(zhàn)性的實(shí)質(zhì)在于激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，通過(guò)思維活動(dòng)促進(jìn)外部知識(shí)與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)方式引起挑戰(zhàn)，并引起學(xué)生一定的“焦慮性”心理反應(yīng)。

例如，上述“圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課，有一位教師設(shè)計(jì)了“電影票問(wèn)題”作為任務(wù)情境導(dǎo)入――“在100張電影票中選擇兩張連號(hào)票，一共有多少種選法”？結(jié)果學(xué)生憑借直覺(jué)一下子說(shuō)出了正確答案，其原因是這樣的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

還有一位教師設(shè)計(jì)了“旅游問(wèn)題”作為任務(wù)情境導(dǎo)入――“小明一家準(zhǔn)備在今年暑假組織一次五日游，在安排日程時(shí)，小明一家能有多少種選擇”？這樣的任務(wù)情境比較理想，一是“旅游問(wèn)題”比“彩票問(wèn)題”更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，二是“五日游”比“兩張連號(hào)票”更具有挑戰(zhàn)性，對(duì)此學(xué)生會(huì)主動(dòng)采用化難為易這種解決問(wèn)題的策略，從較少的一組日期數(shù)（例如1～10十個(gè)數(shù)）、每次框較少的數(shù)（例如每次框兩個(gè)數(shù)）開(kāi)始研究，從中尋找規(guī)律，然后運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決這一生活問(wèn)題。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅知道了什么知識(shí)，還知道了知識(shí)有什么用，并知道了用什么科學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅顯示了規(guī)律本身的實(shí)用價(jià)值，而且突出了“找規(guī)律”的過(guò)程價(jià)值。

（五）應(yīng)用性

現(xiàn)代建構(gòu)主義的情境認(rèn)知理論認(rèn)為，生活情境是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的最可靠的生長(zhǎng)基地，它是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以產(chǎn)生并保持其生命活力和價(jià)值的根本條件。如果學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠應(yīng)用于生活，那么我們也可以圍繞學(xué)以致用來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)情境。不過(guò)，有時(shí)候生活情境還不一定構(gòu)成任務(wù)情境，包含任務(wù)的生活情境應(yīng)該凸顯知識(shí)的生活應(yīng)用。

例如，蘇教版國(guó)標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)”一課（教材第92頁(yè)），教材創(chuàng)設(shè)了“套圈比賽”的生活情境，如果我們給它加上比賽目的――“如果要選出優(yōu)勝組，如果你是教練，會(huì)怎么選”？這樣更符合生活了，因?yàn)橛幸鈭D才算是真正的任務(wù)――生活中常見(jiàn)的選拔任務(wù)。此時(shí)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想到看哪一組套得準(zhǔn)一些，于是教師就可以順勢(shì)組織學(xué)生探究比較方法――求平均數(shù)。從知識(shí)任務(wù)看，求出平均數(shù)比出優(yōu)勝組后就已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，但從選拔任務(wù)看，這還不夠，教師最后還應(yīng)該讓學(xué)生明白在實(shí)際選拔的時(shí)候，除了看選手的整體平均水平，還要看選手整體水平的穩(wěn)定性，兩者綜合之后才可能作出選擇，這是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生如此的延伸功能，它讓學(xué)生的視野從“就題論題”的解題拓展到了“就事論事”的解決問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)“套得準(zhǔn)”有了更為完整和正確的理解。

（六）開(kāi)放性

開(kāi)放性強(qiáng)調(diào)在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要給學(xué)生以發(fā)揮的余地。要設(shè)計(jì)任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”，使任務(wù)具有一定的靈活性，使學(xué)生有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。任務(wù)的完成只是教學(xué)的基本要求，在完成任務(wù)之后，不同的學(xué)生根據(jù)自己不同的條件與需求，可以由任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”作進(jìn)一步的發(fā)揮與完善。

例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”正式教學(xué)之前，我們可以在學(xué)期初就在教室前面掛一只鐘，每天問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在是什么時(shí)間啦？”因?yàn)槔蠋熋刻於紩?huì)問(wèn)，特別有同學(xué)已經(jīng)會(huì)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自發(fā)地?cái)埾逻@一學(xué)看鐘表的任務(wù)。此時(shí)他們學(xué)習(xí)的渠道是開(kāi)放的，可能會(huì)求教于父母，也可能會(huì)求教于同學(xué)，也可能會(huì)憑自己的能力慢慢琢磨明白。

拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）是比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法之一，它認(rèn)為教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而使教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，要讓任務(wù)成為“錨”，及時(shí)“錨定”學(xué)生并驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心投入到為完成任務(wù)的知識(shí)學(xué)習(xí)之中，我們就要重視任務(wù)設(shè)計(jì)的兩個(gè)顯著特性――真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，這樣我們的教學(xué)才會(huì)具有感染力，吸引學(xué)生孜孜不倦地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管?chē)?guó)賢，嚴(yán)育洪. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2012（8）.

篇7

Abstract： Combined with the three cultivation features of excellent engineer education plan， it is started with such three aspects as industry and enterprise participating in graduation design， guiding graduation design according to the standards of excellent engineer education plan and strengthening the training of students' ability of engineering and innovatory in the teaching process of civil engineering graduation design in this paper. Some related teaching reform measures are put forward for links of graduation design to realize the training targets of civil engineering excellent engineer.

關(guān)鍵詞： 卓越計(jì)劃；土木專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

Key words： excellent engineer education plan；civil engineering；graduation design；teaching reform

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）24-0199-02

0 引言

目前，我國(guó)工程教育的規(guī)模位居世界第一，我國(guó)已經(jīng)是工程人才培養(yǎng)大國(guó)，但不是人才培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)，人才質(zhì)量難以滿(mǎn)足需求。我國(guó)在工程人才培養(yǎng)質(zhì)量方面與其他許多國(guó)家相比，還有很大差距。“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教”，為此，教育部于2009年提出實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[1]。通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類(lèi)型優(yōu)秀工程師，是教育部實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的主要目的[2]。土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科培養(yǎng)計(jì)劃中的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，作為應(yīng)用型本科院校，更要把人才培養(yǎng)與職業(yè)目標(biāo)“工程師”緊密結(jié)合。從這個(gè)角度出發(fā)，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理、緊密?chē)@“卓越計(jì)劃”進(jìn)行土木專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革尤顯重要。

1 “卓越計(jì)劃”培養(yǎng)特點(diǎn)

卓越計(jì)劃的三個(gè)培養(yǎng)特點(diǎn)分別是：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[3]。土木工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具備從事土木工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究開(kāi)發(fā)、施工及項(xiàng)目管理能力，能夠在土木工程領(lǐng)域從事創(chuàng)新實(shí)踐的“現(xiàn)場(chǎng)工程師”。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，如何順利完成從“學(xué)生”到“工程師”的角色轉(zhuǎn)換，需要指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)精心指導(dǎo)、嚴(yán)格管理。

2 基于“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)特點(diǎn)的土木專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教改措施

2.1 行業(yè)企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法

按“卓越計(jì)劃”要求，實(shí)施“卓越計(jì)劃”的工科生將在不改變現(xiàn)有本科4年學(xué)制的情況下，到企業(yè)里學(xué)習(xí)一年，而不是“實(shí)習(xí)”，這意味著工科生的學(xué)習(xí)包括校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。就目前階段而言，所有工科院校土木專(zhuān)業(yè)都達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)不太現(xiàn)實(shí)，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中可以先實(shí)施以下三種方法進(jìn)行過(guò)渡。

2.1.1 加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力

教師工程實(shí)踐能力的高低與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)效果的好壞密不可分，要加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力，一是創(chuàng)造條件選送教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，特別是剛從高校畢業(yè)直接參加教學(xué)的青年教師；二是聘請(qǐng)知名企業(yè)專(zhuān)家定期對(duì)教師開(kāi)設(shè)講座，提高教師的實(shí)踐水平；三是定期組織教師開(kāi)研討會(huì)，互相交流學(xué)習(xí)，由實(shí)踐能力強(qiáng)和理論水平高的學(xué)科帶頭人言傳身教地幫助青年教師盡快提高專(zhuān)業(yè)水平[4]。

2.1.2 實(shí)行企業(yè)學(xué)校雙導(dǎo)師制

在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制模式，發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師各自的優(yōu)勢(shì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題研究、工程實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)研究能力，同時(shí)使學(xué)生具備較高的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，早日與真正的“工程師”接軌[5]。

2.1.3 積極推進(jìn)校外畢業(yè)設(shè)計(jì)

校外畢業(yè)設(shè)計(jì)在很多高校已經(jīng)實(shí)施，但是大部分情況是學(xué)生在“校外畢業(yè)設(shè)計(jì)”演變成了“校外畢業(yè)實(shí)習(xí)”、教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的要求，因此必須采取措施提高校外畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，可以從以下幾方面入手：一是要選擇具備能提供畢業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)、人員和設(shè)備條件的企業(yè)作為穩(wěn)定的校外畢業(yè)設(shè)計(jì)基地；二是要選派優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生去校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，他們既是學(xué)生又可作為試用期的工程技術(shù)人員，學(xué)生和企業(yè)能達(dá)到雙贏目的；三是學(xué)校對(duì)校外畢業(yè)設(shè)計(jì)不能放任不管，要選派責(zé)任心強(qiáng)的教師去參與校外畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，提高對(duì)校外畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理[6]。

2.2 結(jié)合卓越計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)土木專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)

2.2.1 基本素質(zhì)培養(yǎng)

作為一名土木工程師首先應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德，包括遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、追求卓越、盡職盡責(zé)、廉潔自律等，并且應(yīng)當(dāng)始終如一地奉行這些準(zhǔn)則[7]。因此，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不應(yīng)該僅僅傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該結(jié)合各類(lèi)工程實(shí)際案例，開(kāi)拓學(xué)生視野，盡早培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的責(zé)任感，為將來(lái)走上工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2 專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并結(jié)合當(dāng)前行業(yè)規(guī)范進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)的一次大型實(shí)踐過(guò)程。土木專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生掌握建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)過(guò)程，熟練應(yīng)用CAD、PKPM等建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件，掌握建筑結(jié)構(gòu)施工圖的繪制方法。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)，同時(shí)還要熟悉土木專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和政策法規(guī)。

2.2.3 分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師不能像平時(shí)授課那樣滿(mǎn)堂灌輸，而是需要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)去獨(dú)立分析和獨(dú)立解決具體問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并且提高學(xué)生參與實(shí)際工程設(shè)計(jì)的能力。

2.3 在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力

2.3.1 工程能力的培養(yǎng)

工科院校要培養(yǎng)工程師，要在學(xué)好基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，重視設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)踐，要做好課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)中注重工程能力的培養(yǎng)也是教改的重中之重，目前大部分學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)只停留于“計(jì)算”和“畫(huà)圖”，離真正的“工程設(shè)計(jì)”還有一段距離。主要原因是學(xué)生對(duì)真正的工程建設(shè)基本程序不了解，更不清楚作為一名工程設(shè)計(jì)人員應(yīng)該如何與甲方、施工以及監(jiān)理單位打交道，導(dǎo)致畢業(yè)之后不能馬上與實(shí)際工程設(shè)計(jì)接軌，這些觀念都應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中要灌輸工程建設(shè)全過(guò)程理念，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中將勘察、設(shè)計(jì)、施工以及監(jiān)理有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生知道，一項(xiàng)工程設(shè)計(jì)施工圖完成之后，應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷圖紙審查環(huán)節(jié)；然后要與施工單位進(jìn)行圖紙交底會(huì)審；接下來(lái)工程開(kāi)工之后要參與驗(yàn)槽、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。把畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)做實(shí)際工程設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2.3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)貫徹因材施教的原則，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求[8]。從土木專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)角度來(lái)講，可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)創(chuàng)新：一是結(jié)合學(xué)生興趣選題；二是讓學(xué)生去學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的思路及方法，也就是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和創(chuàng)新的能力；三是密切結(jié)合指導(dǎo)教師在研科研項(xiàng)目設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，根據(jù)課題的工作量，確定由一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生共同完成。這種題目更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中非常重要的一環(huán)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞是衡量高等學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，它直接影響著學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后能力的發(fā)揮，同時(shí)也反映了高校的辦學(xué)水平，怎樣提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是本科教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容?；凇白吭焦こ處熡?jì)劃”培養(yǎng)特點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革是一個(gè)探索的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程，只有在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的每個(gè)步驟中都本著培養(yǎng)土木卓越工程師的目的去設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并配合良好的運(yùn)行和實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇8

【關(guān)鍵詞】數(shù)控;直流穩(wěn)壓電源;Proteus;設(shè)計(jì)與仿真;教學(xué)案例

1 引言

Proteus軟件是英國(guó)LabCenter Electronics公司開(kāi)發(fā)的EDA工具軟件，由ISIS和ARES兩個(gè)部分構(gòu)成，其中Proteus ISIS軟件包含了革命性的VSM（虛擬仿真技術(shù)），用戶(hù)可以對(duì)模擬電路、數(shù)字電路、模擬數(shù)字混合電路，以及基于微控制器的系統(tǒng)連同所有的周?chē)娮悠骷黄鸱抡鎇1-2]。在電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)外，教師更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生電路設(shè)計(jì)能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力提高，也才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)所培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)能力需求。而將Proteus仿真軟件技術(shù)應(yīng)用于電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)活動(dòng)中，如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)以及嵌入式系統(tǒng)等課程的教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)教師形象生動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，如開(kāi)展創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽[2]。采用Proteus進(jìn)行虛擬仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)需要隨時(shí)對(duì)原理電路圖進(jìn)行修改，并立即獲得仿真結(jié)果。一邊設(shè)計(jì)一邊實(shí)驗(yàn)，調(diào)試時(shí)隨時(shí)可以修改電路，要比用萬(wàn)能板焊接元件搭建硬件平臺(tái)更為方便，避免了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中元器件的浪費(fèi)，節(jié)約了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，提高了設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量[3]。本文探討的數(shù)控直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)和仿真，涉及電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、EDA技術(shù)等多方面知識(shí)，是電子電路設(shè)計(jì)與仿真教學(xué)的典型案例。

2 電路的硬件設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)方案分析

數(shù)控直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)是一個(gè)具有綜合性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求具有一定的電壓輸出范圍，輸出電壓能步進(jìn)可調(diào)，能實(shí)時(shí)數(shù)字顯示輸出電壓。

根據(jù)任務(wù)要求，首先該電路主體是一個(gè)電源，屬于模擬電路設(shè)計(jì)，其次需要實(shí)時(shí)顯示輸出電壓，需要譯碼顯示電路，屬于數(shù)字電路知識(shí)，還有數(shù)字到模擬的轉(zhuǎn)換，需要數(shù)模轉(zhuǎn)換電路，整個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程需要相應(yīng)的時(shí)序控制，需要微控制器有序控制電壓的轉(zhuǎn)換、輸出、顯示。因此設(shè)計(jì)方案很多，本文給出一種簡(jiǎn)單實(shí)用的方案，在此方案中主要由以下幾個(gè)部分組成（如圖1）：

控制器部分：為了能有序控制電源的步進(jìn)輸出及顯示，本設(shè)計(jì)選用學(xué)生熟悉又比較常用的8051系列單片機(jī)AT89C52。單片機(jī)的作用除了有效控制電壓的數(shù)控輸出及顯示外，還可進(jìn)行功能擴(kuò)展。

電壓輸出部分：本設(shè)計(jì)對(duì)電源的輸出電壓電流沒(méi)有太高的要求，當(dāng)前已有集成三端穩(wěn)壓器一般能滿(mǎn)足要求，而且這類(lèi)芯片內(nèi)部都有過(guò)流和過(guò)熱的保護(hù)電路。例如型號(hào)為L(zhǎng)M317集成三端穩(wěn)壓器，其額定電流可達(dá)1.5A，輸出電壓的調(diào)節(jié)范圍為1.2～37V，內(nèi)部有過(guò)熱和過(guò)流保護(hù)電路，價(jià)格也不貴，所以采用這種芯片為主體來(lái)組成所要求的系統(tǒng)是比較合理的。

電壓調(diào)節(jié)部分：為了能實(shí)現(xiàn)電源輸出步進(jìn)變化，結(jié)合集成三端穩(wěn)壓器的特點(diǎn)，選擇模擬開(kāi)關(guān)和電阻網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成D/A轉(zhuǎn)換電路，將單片機(jī)與三端穩(wěn)壓器聯(lián)接，實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號(hào)到模擬信號(hào)的轉(zhuǎn)換。控制單片機(jī)輸出的數(shù)字信號(hào)即可改變?nèi)朔€(wěn)壓器輸出電壓，實(shí)現(xiàn)電壓的數(shù)控調(diào)節(jié)。

電壓顯示部分：該部分選用常用的數(shù)字電路中的譯碼顯示電路，為了節(jié)約單片機(jī)的IO端口，顯示方式采用動(dòng)態(tài)顯示。

圖1 整體電路設(shè)計(jì)方案原理圖

2.2 各單元電路硬件設(shè)計(jì)

根據(jù)上面的設(shè)計(jì)思路，為了能快速方便的實(shí)現(xiàn)該設(shè)計(jì)方案，采用常用的一種仿真設(shè)計(jì)軟件Proteus完成該電路的設(shè)計(jì)與仿真。Proteus軟件包含了豐富的元器件庫(kù)，能夠很方便地調(diào)用設(shè)計(jì)方案中需要的各種元器件連接成電路，并進(jìn)行仿真測(cè)試。

2.2.1 單片機(jī)控制電路

單片機(jī)是數(shù)控電源的核心，它通過(guò)軟件的運(yùn)行來(lái)控制整個(gè)電路的工作，從而完成設(shè)定的功能。本設(shè)計(jì)中控制電路選用AT89C52單片機(jī)，它是由美國(guó)ATMEL公司生產(chǎn)的低電壓、高性能8位CMOS單片機(jī)，片內(nèi)含8K字節(jié)的FLASH或PEROM和256字節(jié)的RAM，器件采用ATMEL公司的高密度、非易失性存儲(chǔ)技術(shù)生產(chǎn)，與標(biāo)準(zhǔn)MCS-51指令系統(tǒng)及8052產(chǎn)品引腳兼容[4]。AT89C52接收來(lái)自按鍵的信息，并對(duì)按鍵輸入的信息進(jìn)行處理，從而控制輸出電壓的變化，并將變化的結(jié)果輸出到顯示電路上。

2.2.2 電壓輸出電路

該電路主要由集成三端穩(wěn)壓器LM317作為核心器件穩(wěn)定輸出電壓，該芯片內(nèi)部有過(guò)流和過(guò)熱保護(hù)電路，電容C1、C3濾除交流雜波，二極管D1為負(fù)載電容的存儲(chǔ)電荷提供一條放電通路[4]。LM317的穩(wěn)壓輸出電路如下圖2所示。

圖2 LM317穩(wěn)壓輸出電路

圖2中輸出電壓滿(mǎn)足下列關(guān)系，

由于調(diào)整端的電流IADJ小于100uA，大多數(shù)情況應(yīng)用時(shí)可以忽略，因此輸出電壓近似為 ，通過(guò)調(diào)節(jié)可調(diào)電阻R2可以很方便地改變輸出電壓。

2.2.3 電壓調(diào)節(jié)電路

從上面的LM317輸出電壓公式得知只要改變可調(diào)電阻R2的大小可以很方便地改變輸出電壓的大小，如果把R2設(shè)計(jì)成一個(gè)線性電阻網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)模擬開(kāi)關(guān)進(jìn)行切換，就可以實(shí)現(xiàn)數(shù)控輸出電壓的要求[5]。線性電阻調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)如圖3所示，電路中選用8個(gè)電阻值依次倍增的精密電阻，模擬開(kāi)關(guān)選擇常見(jiàn)的繼電器，通過(guò)按鍵輸入控制單片機(jī)P1口輸出的數(shù)字量控制繼電器的閉合與斷開(kāi)，實(shí)現(xiàn)一種類(lèi)似于數(shù)字量到模擬量的轉(zhuǎn)換網(wǎng)絡(luò)，來(lái)改變接入LM317調(diào)整端電阻的大小，從而改變輸出電壓大小。

圖3 線性電阻調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)

2.2.4 電壓顯示電路

譯碼顯示電路選用4位數(shù)碼管的動(dòng)態(tài)顯示方式（如圖4所示）。將單片機(jī)的P2.0和P2.1口控制數(shù)碼管的段選和位選的選通，P0口實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)碼管段選和位選的數(shù)據(jù)傳送。P0口既要輸出位選數(shù)據(jù)還要輸出段選數(shù)據(jù)，因此采用分時(shí)傳送方式，分別用兩個(gè)鎖存器74HC573保存對(duì)應(yīng)的位選數(shù)據(jù)和段選數(shù)據(jù);兩個(gè)鎖存器的工作分別通過(guò)單片機(jī)的P2.0和P2.1口來(lái)控制。

圖4 譯碼顯示電路

2.2.5 聲光指示電路

為了能指示輸出電壓的最大值、最小值，分別添加紅、綠LED指示燈;為了能指示按鍵的增減，添加蜂鳴器，按鍵每按下一次，就發(fā)出報(bào)警聲一次。

3 電路的軟件設(shè)計(jì)

直流穩(wěn)壓電源系統(tǒng)是以單片機(jī)為核心控制電壓的調(diào)節(jié)與顯示，因此需要編寫(xiě)相應(yīng)軟件程序控制單片機(jī)有序工作。

根據(jù)以上電源系統(tǒng)的硬件特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)功能，軟件程序的結(jié)構(gòu)可分為主程序和若干子程序[6]。主程序主要完成：系統(tǒng)初始化、數(shù)碼管顯示、按鍵是否按下，并跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)功能的子程序中去。主程序流程圖如圖5所示。子程序包括：系統(tǒng)初始化子程序、顯示數(shù)據(jù)處理子程序、數(shù)碼管顯示子程序、按鍵中斷子程序等。

圖5 主程序流程圖

4 電路的整體設(shè)計(jì)與仿真分析

單片機(jī)系統(tǒng)的仿真是Proteus軟件的一大特色。首先在Proteus中將上面硬件設(shè)計(jì)的各單元電路連接成一個(gè)完整的數(shù)控直流穩(wěn)壓電源仿真電路（如圖6所示）;然后創(chuàng)建源代碼程序文件，并編輯該電源系統(tǒng)的程序源代碼;接著將源代碼編譯生成為目標(biāo)代碼，將目標(biāo)代碼添加到圖6中的單片機(jī)元件的屬性中，相當(dāng)于在實(shí)際電路中對(duì)單片機(jī)下載目標(biāo)程序;最后進(jìn)行電路的調(diào)試仿真[7]。

圖6 整體設(shè)計(jì)仿真電路圖

圖6所示電路的仿真結(jié)果如下：當(dāng)電路上電工作后，由于電阻網(wǎng)絡(luò)中沒(méi)有電阻接入LM317的調(diào)整端，數(shù)碼管上顯示出電壓為1.25V。當(dāng)電壓增加按鍵按下時(shí)，單片機(jī)的外部中斷0產(chǎn)生中斷，蜂鳴器報(bào)警，電壓計(jì)數(shù)值增加1，接入的電阻網(wǎng)絡(luò)中的電阻值增加一個(gè)單位，相應(yīng)的輸出電壓增加0.1V;保存數(shù)碼管結(jié)果的計(jì)數(shù)器值加1，P2.0端口選通譯碼顯示電路的位選鎖存器，送入相應(yīng)的位選數(shù)據(jù);P2.1端口選通譯碼顯示電路的段選鎖存器，送入段選數(shù)據(jù);數(shù)碼管上顯示結(jié)果值增加0.1。當(dāng)電壓增大到15V時(shí)，紅燈亮，顯示電壓值不變化，輸出電壓值也不再增加;當(dāng)電壓減小到1.25V時(shí)，綠燈亮，顯示電壓值不變，輸出電壓也不再減小。

在仿真電路中增加虛擬測(cè)試儀器，如圖6中在穩(wěn)壓輸出端Vout添加直流電壓表或者電壓探針，可以在仿真中實(shí)時(shí)觀測(cè)輸出電壓的變化數(shù)據(jù)[3]。

電路仿真輸出的理想結(jié)果是：電壓輸出大小從1.25V到15V變化，變化步進(jìn)單位為0.1V;但實(shí)際上仿真結(jié)果是：數(shù)碼管上顯示結(jié)果與LM317輸出端接的電壓探針測(cè)量的電壓值有一點(diǎn)誤差。仿真測(cè)試數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 仿真測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)比表

顯示值 測(cè)量值 誤差 顯示值 測(cè)量值 誤差 顯示值 測(cè)量值 誤差

1.35 1.356 -0.006 5.55 5.527 0.023 11.55 11.475 0.075

1.55 1.554 -0.004 5.95 5.924 0.026 11.95 11.871 0.079

1.95 1.951 -0.001 6.55 6.520 0.030 12.55 12.465 0.085

2.35 2.349 0.001 6.95 6.916 0.034 12.95 12.861 0.089

2.55 2.548 0.002 7.55 7.511 0.039 13.35 13.257 0.093

2.95 2.946 0.004 7.95 7.908 0.042 13.55 13.455 0.095

3.35 3.343 0.007 8.55 8.503 0.047 13.95 13.850 0.100

3.55 3.541 0.009 8.95 8.900 0.050 14.35 14.247 0.103

3.95 3.939 0.011 9.55 9.494 0.056 14.55 14.444 0.106

4.35 4.335 0.015 9.95 9.891 0.059 14.75 14.642 0.108

4.55 4.535 0.015 10.55 10.485 0.065 14.85 14.741 0.109

4.95 4.932 0.018 10.95 10.881 0.069 14.95 14.840 0.110

從仿真結(jié)果上看，隨著電壓的增加，數(shù)碼管輸出的理想結(jié)果與電壓探針輸出的結(jié)果誤差將逐漸增加，最大相對(duì)誤差為0.11V，即數(shù)碼管上顯示電壓值為14.95V時(shí)，電壓探針實(shí)時(shí)測(cè)量電壓值為14.840V。仿真結(jié)果說(shuō)明該電路在精度要求不是很高的場(chǎng)合足以適合應(yīng)用。

分析誤差的原因：（1）仿真軟件中的電路元件畢竟是模擬元件，不是真實(shí)電路，即使真實(shí)電路也會(huì)有一定的誤差;（2）顯示結(jié)果是直接將控制繼電器的數(shù)字信號(hào)通過(guò)單片機(jī)軟件顯示出來(lái)，而電壓探針測(cè)量的是LM317輸出端的電壓值，兩種的顯示位數(shù)、精度不同。當(dāng)然實(shí)際輸出端的結(jié)果還取決于連接的電阻網(wǎng)絡(luò)中的電阻值的合理選取。通過(guò)仿真不但可以觀察輸出結(jié)果，還可以在仿真軟件中很容易修改電路并分析結(jié)果。

5 小結(jié)

本文利用Proteus軟件實(shí)現(xiàn)了一種數(shù)控穩(wěn)壓直流電源的設(shè)計(jì)與仿真，無(wú)論設(shè)計(jì)過(guò)程還是仿真測(cè)試結(jié)果都達(dá)到了滿(mǎn)意的效果。該電路的設(shè)計(jì)與仿真作為電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的綜合課程設(shè)計(jì)典型教學(xué)案例，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用Proteus仿真軟件對(duì)電路的設(shè)計(jì)方案及結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)的仿真測(cè)試與分析，一方面仿真設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)單，搭建電路、測(cè)試結(jié)果方便，修改設(shè)計(jì)快捷;另一方面在教學(xué)中增加了學(xué)生電路設(shè)計(jì)上的感性認(rèn)識(shí)，便于對(duì)電路設(shè)計(jì)理論的理解，提高了學(xué)生的興趣?？傊肞roteus仿真軟件能較好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，將之應(yīng)用到相關(guān)課程教學(xué)中是一種新的教

學(xué)方法，有助于教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

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篇9

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，盡管每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案有所不同，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的基本特點(diǎn)是相同的，對(duì)課堂教學(xué)所起的作用基本上是一致的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下兩個(gè)特點(diǎn)。一是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)前的設(shè)想基本上都包含在教學(xué)設(shè)計(jì)中，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一旦形成并付諸于課堂教學(xué)，就必須成為教師教學(xué)的基本依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到指導(dǎo)、約束及控制等作用。二是教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，它既有一定的理論基礎(chǔ)，又有較明確的教學(xué)實(shí)踐指向。在成型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，三位一體的教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的、可操作性的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適、教學(xué)媒體的選擇及教學(xué)評(píng)價(jià)手段的實(shí)施等都做了具體的規(guī)定和安排，這一系列的內(nèi)容都有很強(qiáng)的可操作性。此外，教師應(yīng)把自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧等融入到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)教師都應(yīng)該有自己的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都是教師創(chuàng)造出來(lái)的。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須綜合考慮數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)因素。不論是哪一層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，都是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這四個(gè)目標(biāo)要素組成的一個(gè)系統(tǒng)[2]。在這個(gè)系統(tǒng)中存在著許多矛盾，為了解決這些矛盾，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教材編寫(xiě)意圖及教學(xué)方法等。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本任務(wù)與指向，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是教學(xué)中師生所期望達(dá)到的一種教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)。教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要內(nèi)涵清楚，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要相互協(xié)調(diào)，要看得見(jiàn)、摸得著、做得到，不能形同虛設(shè)。在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，往往存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。例如：教師對(duì)一些定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不準(zhǔn)，提出的要求不切合教學(xué)實(shí)際。對(duì)于過(guò)程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的制定顯得空洞無(wú)物，存在套用新課程理念，流于形式的現(xiàn)象。在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意把握好以下幾點(diǎn)：一是整體性。要注意所學(xué)內(nèi)容與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，正確處理好近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的相互關(guān)系。二是全面性。新課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)提出了新的要求，三維目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，更重視對(duì)過(guò)程目標(biāo)的關(guān)注及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)特別關(guān)注新課程所提出的過(guò)程性目標(biāo)。三是現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，避免目標(biāo)過(guò)空、過(guò)大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的學(xué)情

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的目是為了學(xué)生的發(fā)展，為了使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，符合學(xué)生的實(shí)際情況，取得較好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情?？梢詮囊韵聨讉€(gè)維度做好學(xué)情分析：一是分析學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即要了解學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的智力、能力、個(gè)性心理特征等，這樣才能選擇合適的材料，使新的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生原有的觀念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。二是分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察某公司的股價(jià)走勢(shì)圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)函數(shù)單調(diào)性概念產(chǎn)生的必要性和價(jià)值，因?yàn)楣蓛r(jià)走勢(shì)情境包含學(xué)生所不具備的一些股市專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以此作為本節(jié)課的教學(xué)情景不妥，這說(shuō)明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等。三是分析學(xué)生的興趣點(diǎn)和可能出現(xiàn)的困難點(diǎn)。有些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是數(shù)學(xué)例題和數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)省略了概念生成、學(xué)生自主探究的過(guò)程，將主要教學(xué)時(shí)間安排在例題和練習(xí)的教學(xué)上，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)存在輕知識(shí)生成、重題型展示和解題訓(xùn)練，追求一步到位的問(wèn)題，由于教學(xué)要求過(guò)高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人為的設(shè)置了障礙，更談不上學(xué)習(xí)上的興趣點(diǎn)等。

（三）教材編寫(xiě)意圖

數(shù)學(xué)教材是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真研究教材，把握教材的設(shè)計(jì)意圖，這樣才能有效的使用教材，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。在對(duì)教材進(jìn)行分析時(shí)，首先要對(duì)教材的背景進(jìn)行分析。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在一定背景下進(jìn)行的，知識(shí)背景對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的影響，數(shù)學(xué)教材的背景分析，主要是分析數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，以及在社會(huì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用等。其次是對(duì)教材的功能進(jìn)行分析。分析這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容在整個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的地位和作用，以及對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價(jià)值，包括智力價(jià)值、教育價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值等。三是對(duì)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)進(jìn)行分析。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分研究教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，力圖使每個(gè)細(xì)節(jié)都能充分體現(xiàn)教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。例如：蘇教版高中數(shù)學(xué)教材采取以問(wèn)題為主線的方式進(jìn)行編寫(xiě)，這樣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究、積極思維是十分有利的，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思升華的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)基本的理念

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中最重要的一個(gè)因素，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，體現(xiàn)“以人為本”的先進(jìn)教育理念。從教學(xué)的指向和最終目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教不能代替學(xué)，教師的教必須促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，“為學(xué)而教”體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就是一定要貫徹“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的基本理念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“學(xué)的組織方式”為中心進(jìn)行教學(xué)組織，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類(lèi)型來(lái)選擇教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，營(yíng)造一個(gè)能激活學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于新知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其根本目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往存在一個(gè)誤區(qū)：教師只要把教學(xué)內(nèi)容講清了，學(xué)生也聽(tīng)懂了，認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)就掌握了，這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)就在于教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的是“為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”的理念，強(qiáng)調(diào)了教師按部就班地規(guī)劃并實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生則在教師的指揮棒下被動(dòng)地接受知識(shí)。波利亞曾說(shuō)過(guò)，“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想什么更千百倍的重要。”教師若只注意題海戰(zhàn)術(shù)，不重視思維過(guò)程的展現(xiàn)，把學(xué)生訓(xùn)練成解題的機(jī)器，學(xué)生不能掌握解決問(wèn)題的方法和策略，那么，教學(xué)活動(dòng)就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的關(guān)系

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；反思；教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)方面之一，同時(shí)也是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的靈魂所在。它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的前提，設(shè)計(jì)在前才能保證教學(xué)過(guò)程的有效開(kāi)展?？此坪苄〉囊粋€(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中卻關(guān)系到整個(gè)大局，要引起高度重視和加強(qiáng)，主要從以下幾個(gè)方面著手。

一、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面

（一）英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作要認(rèn)真

要做一個(gè)好的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就要做好兩方面的功課，要做到對(duì)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的把握要準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容分析要仔細(xì)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)把握。本著設(shè)計(jì)科學(xué)化、循序漸進(jìn)的方式，合理優(yōu)化課堂，啟發(fā)學(xué)生興趣，最后形成最優(yōu)化的教學(xué)方案。例如，對(duì)于九年級(jí)以下的學(xué)生要循序善誘的引導(dǎo)，側(cè)重用激發(fā)興趣的方式吸引對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣才能在基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中把教材過(guò)程生動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)的好習(xí)慣，最終達(dá)到打好應(yīng)于基礎(chǔ)的目的。

（二）英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)宗旨和目的，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)而制定的，只有這樣才能通過(guò)最優(yōu)的方式和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定主要也從兩個(gè)方面來(lái)制定。一是目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)確定，二是依據(jù)教學(xué)方法和媒介來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最后通過(guò)課堂教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，最后形成最終教學(xué)目標(biāo)。

（三）英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要重視教學(xué)過(guò)程多樣化

教學(xué)過(guò)程的實(shí)施是為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)條件等諸多因素，采取正確的教學(xué)策略步驟。學(xué)生的生活環(huán)境在變化、學(xué)生生活也在變化，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)多種因素進(jìn)行綜合考慮、分析，作為依據(jù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分利用多媒體-黑板、掛圖、電視、投影燈作為教學(xué)媒體的應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)方式的多樣性。

（四）英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中所要遵循的原則

在實(shí)行新的教改以后，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更加突出"有效"的應(yīng)用，這里并不代表教育改革的盲目化而是教育改革的創(chuàng)新。

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重的一個(gè)最重要的原則即為堅(jiān)持學(xué)生為主體的基本原則，教師要清楚的知道誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主體，怎樣才能讓學(xué)生更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)點(diǎn)后對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用，例如，英語(yǔ)句子的使用等，增強(qiáng)問(wèn)題的實(shí)用性和有效性，這樣才能使得英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)更加能夠達(dá)到最優(yōu)效果。

2.突出學(xué)生的主動(dòng)性

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)方式只是程序上的第一、第二、第三等只是刻意的強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)，忽略了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，然而隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，以往舊的教學(xué)設(shè)計(jì)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式，為了更好的把教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要突顯學(xué)生的主動(dòng)性。多利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們養(yǎng)成爭(zhēng)取良好的思維方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素

（一）、要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。

英語(yǔ)課堂教學(xué)一定要計(jì)劃和目的，要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就要依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，明確哪些是學(xué)生必須掌握并能夠及一反三應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。

（二）、趣味性和多樣性的統(tǒng)一

學(xué)生興趣的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)和教學(xué)方法的藝術(shù)性使用有著密切聯(lián)系，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)課堂設(shè)備創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)興趣，真正突出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（三）、本著英語(yǔ)交際性原則

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是應(yīng)用，不僅是要求學(xué)會(huì)語(yǔ)法，識(shí)別音節(jié)，更重要的是要學(xué)會(huì)交際，讓學(xué)生形成使用英語(yǔ)的能力，要不斷在課堂上設(shè)立環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，靈活運(yùn)通，所以為了鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的使用性，所以英語(yǔ)課堂要靈活多變，讓學(xué)生體會(huì)進(jìn)行交際活動(dòng)的必要。

（四）、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。

多媒體的應(yīng)用可以更好地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，熟悉多國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣，多角度鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力。讓枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富化、生動(dòng)化、實(shí)踐化，讓煩悶的課堂更加有活力，教師要不斷提高使用多媒體能力，通過(guò)綜合利用更好的為課堂服務(wù)。

（五）、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要精心設(shè)疑提問(wèn)。

教學(xué)過(guò)程是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的活動(dòng)，學(xué)生隨著知識(shí)的獲取會(huì)產(chǎn)生許多這樣或者那樣的問(wèn)題，特別是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)性問(wèn)題，這是一種學(xué)習(xí)的規(guī)律所在。教師應(yīng)該利用這個(gè)瑰麗，通過(guò)課堂啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，鍛煉自主思考學(xué)習(xí)能力。

三、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)反思是教師應(yīng)該具備的一個(gè)品質(zhì)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始，這樣可以讓教學(xué)質(zhì)量更高，教學(xué)效果更好。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到多因素的影響，許多教師并沒(méi)有能夠從自身和學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)資源出發(fā)，而是進(jìn)行單一進(jìn)行程序性授課，大大削弱了英語(yǔ)教學(xué)的效率性，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，對(duì)于單詞具體含義的使用，如果只是枯燥的講解其含義、內(nèi)容而未能通過(guò)具體語(yǔ)境和事例進(jìn)行說(shuō)明，那么單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是字母的排列，并不能進(jìn)行生活中具體應(yīng)用，更談不上在交際中熟練使用。

作為教師，要時(shí)刻保持反思意識(shí)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐就是進(jìn)行反思的過(guò)程。課堂氣氛好不好？學(xué)生是否有興趣額？是否可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)掘深一層次知識(shí)點(diǎn)？是否能夠熟練運(yùn)用達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)？這些都是所要進(jìn)行思考的方面。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，在進(jìn)行下一階段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更好地指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

總結(jié)：

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的開(kāi)始也是一節(jié)課的基礎(chǔ)，要立足于學(xué)生、依據(jù)課堂和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，把知識(shí)點(diǎn)充分挖掘，保證學(xué)生能夠在課堂上收獲最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷霞.淺析如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育園地，2007，（58）