導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、爭(zhēng)鳴與批判：課堂提問(wèn)藝術(shù)之叩問(wèn)

1. 提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的入場(chǎng)券

啟發(fā)式教學(xué)中相當(dāng)部分內(nèi)容是靠課堂提問(wèn)而得以實(shí)現(xiàn)的，提問(wèn)是獲得最大教學(xué)效益的不二法門，而離開了恰到好處的課堂提問(wèn)以及其他教學(xué)手段的選擇配套，啟發(fā)式教學(xué)就是一個(gè)空殼，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)就是一句空話。啟發(fā)式教學(xué)不是一個(gè)空洞的概念，它是寄寓于正確選擇的教學(xué)手段中，當(dāng)然也包括寄寓于恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必設(shè)提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)，并非提問(wèn)得越多越好。提問(wèn)必須有個(gè)度，必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)需要緊密結(jié)合，必須講求效果，必須注意提問(wèn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣才能產(chǎn)生提問(wèn)的正效應(yīng)。自始至終，恰如其分的課堂提問(wèn)，是啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展前進(jìn)的重要?jiǎng)恿χ唬菃l(fā)式教學(xué)的入場(chǎng)券。

2. 提問(wèn)是課堂開展和實(shí)現(xiàn)的主渠道

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般是以“設(shè)問(wèn)―求解―反饋―拓展延伸”為思維訓(xùn)練主線的。學(xué)生的求知欲望總是從問(wèn)題開始，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了疑難問(wèn)題后，必然會(huì)引起學(xué)生提問(wèn)。根據(jù)教材內(nèi)容和時(shí)間安排，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)提問(wèn)以及由提問(wèn)者去指定另一個(gè)學(xué)生作答、解難、闡釋，由學(xué)生去評(píng)價(jià)，最后由教師收網(wǎng)點(diǎn)睛，也能收到良好效果。學(xué)生提問(wèn)學(xué)生作答，這是課堂提問(wèn)開展和實(shí)現(xiàn)的又一個(gè)渠道。后一渠道的開發(fā)利用，必須慎重，教師應(yīng)能切實(shí)駕馭操縱課堂態(tài)勢(shì)。否則流于形式，滿堂哄鬧，一發(fā)不可收拾，事與愿違。

總之，不管選擇哪一條課堂提問(wèn)開展和實(shí)現(xiàn)渠道，都是建立在精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂提問(wèn)開展和實(shí)現(xiàn)渠道的利用，表現(xiàn)在教師問(wèn)答中，貫穿于講讀、演示、練習(xí)、質(zhì)疑等各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的提問(wèn)形式，都要有個(gè)周密精巧的安排。

二、原則與規(guī)范：課堂提問(wèn)藝術(shù)之導(dǎo)向

課堂提問(wèn)，切忌為問(wèn)而問(wèn)，空泛無(wú)邊，流于形式，徒湊熱鬧，學(xué)生卻無(wú)甚得益。所謂精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，必須遵循如下原則：

1. 從利于目標(biāo)達(dá)成出發(fā)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總綱，是選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的依據(jù)。離開教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的目的來(lái)空談?wù)n堂提問(wèn)，是不切實(shí)際的。教學(xué)內(nèi)容是具體指向教學(xué)目標(biāo)的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和目標(biāo)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法，合宜地分布教學(xué)時(shí)間。亂設(shè)提問(wèn)，不分場(chǎng)合，只能空耗時(shí)間，于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容無(wú)益。

2. 從利于核心素養(yǎng)培育出發(fā)

獨(dú)立性、發(fā)散性和想象力是創(chuàng)新思維的三大支柱，“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野”。也就是說(shuō)，課堂提問(wèn)要真正具有啟發(fā)式教學(xué)的效力。反對(duì)提問(wèn)隨心所欲，信手拈來(lái)，信口開河，不著邊際。這樣只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發(fā)式教學(xué)的真諦。

3. 從利于知識(shí)鞏固出發(fā)

復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)，貫徹恰當(dāng)和巧妙的提問(wèn)，可以刺激學(xué)生迅速地回憶起已學(xué)內(nèi)容，加深識(shí)記和理解，同時(shí)在復(fù)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，架起一座跨越新知識(shí)彼岸的橋梁。若提問(wèn)不科學(xué)不精巧，學(xué)生思維梗阻，達(dá)不到鞏固舊知識(shí)和開啟新的知識(shí)大門的目的，更加不必說(shuō)培養(yǎng)能力和修造“橋梁”了。

4. 從利于探求激發(fā)出發(fā)

研究新知識(shí)的興趣，是培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要課題，是課堂教學(xué)必須時(shí)時(shí)注意的工作。生動(dòng)活潑的提問(wèn)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思維的自由王國(guó)。

5. 從利于全面照顧出發(fā)

提問(wèn)的角度要合適，要求解答闡釋的內(nèi)容必須難易適中，所提問(wèn)題必須切中肯綮、確切實(shí)際，注意使學(xué)生普遍都能領(lǐng)會(huì)，通過(guò)積極深入思考后能在不同程度作答。問(wèn)得太深，絕大部分學(xué)生摸不著頭腦，望而卻步；問(wèn)得太淺，無(wú)思考價(jià)值，根本用不著伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴邊，激不起勞動(dòng)收獲的熱情和興奮。這些都會(huì)導(dǎo)致興趣疲勞，導(dǎo)致課堂提問(wèn)和作答低效，導(dǎo)致答問(wèn)只是少數(shù)學(xué)生的“專利”，而大部分學(xué)生不關(guān)心。

三、技巧與實(shí)戰(zhàn)：課堂提問(wèn)藝術(shù)之靈魂

課堂教學(xué)提問(wèn)是需要預(yù)先設(shè)計(jì)的，但也需視教學(xué)進(jìn)程而隨機(jī)應(yīng)變的，即使是隨機(jī)應(yīng)變，臨時(shí)創(chuàng)造提問(wèn)，也必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。教師還要充分地運(yùn)用自己調(diào)控課堂教學(xué)的能力，通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題做“節(jié)點(diǎn)”，提升即時(shí)問(wèn)題情境的思維價(jià)值，使之成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，為完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)。

1. 激趣式提問(wèn)

“興趣是最好的教師?！鼻‘?dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)。此處之石即教師之“問(wèn)”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，并告訴他們：“一張紙只有0.083毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.664毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？”學(xué)生立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

2. 啟發(fā)式提問(wèn)

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位教師都會(huì)選擇后一種答案。教師在授課過(guò)程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法?！白钣行У膶W(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)”。在課堂上，筆者著重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，著手解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)往往通過(guò)畫草圖幫助理解，化難為易。例如，在教學(xué)六年級(jí)圓環(huán)的面積時(shí)，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題型學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手。但當(dāng)筆者拋出這道題時(shí)，學(xué)生難住了：“公園的一個(gè)圓形花壇半徑是2米，在花壇的四周鋪一條寬1米的小路，求這條小路的面積?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生弄清題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學(xué)生回答：“小圓的半徑，還有環(huán)寬?！惫P者繼續(xù)問(wèn)道：“對(duì)，環(huán)寬，你們可以在本子上畫出草D，標(biāo)出環(huán)寬嗎？”學(xué)生紛紛動(dòng)手畫草圖，標(biāo)出環(huán)寬，然后恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米。”筆者再繼續(xù)問(wèn)道：“哪假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎求？”啟發(fā)式提問(wèn)，加上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作畫草圖，就讓學(xué)生融會(huì)貫通了。

3. 游戲式提問(wèn)

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，而且對(duì)游戲有很大的興趣， 一般小學(xué)生注意力集中時(shí)間比較短暫，大概在15---20分鐘左右，如果是遇上概念教學(xué)，由于概念教學(xué)比較抽象干吧，學(xué)生興趣更淡，更難理解。這個(gè)時(shí)候，教師就要懂得搞搞課堂氣氛，增加學(xué)生活躍度。例如，五年級(jí)第十冊(cè)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)這節(jié)內(nèi)容，概念枯燥，學(xué)生容易混淆。而當(dāng)學(xué)生理解了合數(shù)與質(zhì)數(shù)的意義時(shí)已覺(jué)疲倦。于是筆者為活躍課堂氣氛，請(qǐng)學(xué)號(hào)1―20 的學(xué)生站起來(lái)，讓認(rèn)為自己學(xué)號(hào)是合數(shù)的學(xué)生坐下，讓認(rèn)為自己學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的學(xué)生也坐下，結(jié)果還有一個(gè)學(xué)生沒(méi)坐下，問(wèn)他為什么不坐下。他回答道：“我是1號(hào)?！惫P者繼續(xù)問(wèn)道：“同學(xué)們，你能幫他找找理由，為什么他不能坐下嗎？”學(xué)生交頭接耳，紛紛翻書查找、互相討論，最后得出“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以不能坐下”的結(jié)論。

4. 驅(qū)導(dǎo)式提問(wèn)

篇2

核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

仙居橫溪小學(xué) 吳偉

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對(duì)當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)良好開展的課程教學(xué)基本理念，同樣也是當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段的本質(zhì)要求。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分反映數(shù)學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本的理念和總體的目標(biāo)?；诖耍疚尼槍?duì)核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和途徑展開分析和研究。

一、為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建正式的問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的.教學(xué)當(dāng)中，不能僅僅通過(guò)教師的講授進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生置身于不同的問(wèn)題教學(xué)情景當(dāng)中進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境就需要將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)問(wèn)題有效的結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)該多多留意當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并且能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)的那個(gè)匯總設(shè)置這樣真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境。因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值和意義。并且，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)充分應(yīng)用到生活當(dāng)中解決實(shí)際的問(wèn)題。

二、提倡運(yùn)用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的重要要求，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力提升的過(guò)程中都不能夠使用灌輸式的教學(xué)方法，同樣在小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中也是這樣。教師教授知識(shí)是小學(xué)生獲取知識(shí)非常重要的途徑，當(dāng)時(shí)并不是唯一的獲取途徑，學(xué)生也可以通過(guò)與其他學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生構(gòu)建更高的知識(shí)體系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思想，并且能夠加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。

三、整合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；轉(zhuǎn)變方法；教育技術(shù)

一、注重基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變方法

初中生年齡相對(duì)較小，缺乏一定的生活閱歷，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)亦不完整，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和抽象思維較為薄弱，因此，對(duì)其教學(xué)必須注重基礎(chǔ)性知識(shí)，將最基本的概念、公式、法則等教授給學(xué)生，這有助于學(xué)生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理清知識(shí)宏觀脈絡(luò)，提升數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。與此同時(shí)，需要革新教學(xué)方法，尤其是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)、引導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生在課堂上的主體性也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，這有利于高效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

本部分以知識(shí)點(diǎn)“二元一次方程組”為例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中主要開展了兩個(gè)階段。第一階段，明晰學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求。經(jīng)過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)這一階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一元一次方程ax+b=0（a≠0）和二元一次方程ax+by+c=0（a、b≠0）的解法，但他們對(duì)其具體應(yīng)用的掌握程度不夠，無(wú)法有效做到熟練應(yīng)用。第二階段，借用數(shù)學(xué)文化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)“二元一次方程組”。在教學(xué)中筆者運(yùn)用了數(shù)學(xué)名題“雞兔同籠”。起初鼓勵(lì)學(xué)生如何解決這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生用算術(shù)法、一元一次方程進(jìn)行了解答，但學(xué)生都覺(jué)得過(guò)程甚為繁瑣，筆者趁機(jī)引出了“二元一次方程組”這一知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行了講解，課堂教學(xué)效果顯著。

二、結(jié)合需求，融通文化

學(xué)生的實(shí)際需求是初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，唯有順應(yīng)和結(jié)合學(xué)生需求，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，才能保證良好的教學(xué)效果。在具體教學(xué)中，首先要做的就是結(jié)合學(xué)情，明晰學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，進(jìn)而開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，考慮到數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)和開展過(guò)程中，要注意挖掘數(shù)學(xué)文化，如數(shù)學(xué)的圖形美、公式美或數(shù)學(xué)的思想內(nèi)涵與文化價(jià)值，借用數(shù)學(xué)文化提升教學(xué)效率的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

本部分以知識(shí)點(diǎn)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”為例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。在教學(xué)實(shí)踐中，需要注意兩個(gè)核心：基本知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用、課堂啟發(fā)性教學(xué)模式的確立，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)先前教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，這可作為基本知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中，以引出本節(jié)課所要教授的知識(shí)點(diǎn)。筆者通過(guò)提問(wèn)，魍澄幕“雙魚”剪紙作品是由兩個(gè)形狀、大小完全相同的圖案組成的，這兩個(gè)圖案的位置有怎樣的特殊關(guān)系？怎樣改變其中一個(gè)圖案的位置，可以使它與另一個(gè)圖案重合？

然后我將課堂還給學(xué)生，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一幅作品是軸對(duì)稱，第二幅作品同樣讓學(xué)生探究它又是如何對(duì)稱的，從而引入本課題“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”。這就很好地為本課做了鋪墊，學(xué)生的心中對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有了期待，為順利完成教學(xué)任務(wù)做了思維上的準(zhǔn)備，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受對(duì)稱、均衡的美感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、形象教學(xué)，育植思維

數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性和枯燥性，一直是影響學(xué)生核心素養(yǎng)提升的因素，因此，在教學(xué)中將較為晦澀難懂的概念和法則用一種充滿趣味的形式呈現(xiàn)出來(lái)，是需要考慮的問(wèn)題，即堅(jiān)持形象直觀的教學(xué)方式，善用情景化教學(xué)方式。具體可借助圖片、視頻等直觀教具，或創(chuàng)新授課模式，采用游戲?qū)W習(xí)等方式。再者，學(xué)生“懂得法則，卻不會(huì)應(yīng)用”的現(xiàn)狀，歸根到底是由于學(xué)生尚未形成數(shù)學(xué)思維，教師需要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)規(guī)律，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)思想，通過(guò)潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

本部分以知識(shí)點(diǎn)“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”為例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。在這一部分的教學(xué)中，大多數(shù)教育者經(jīng)常會(huì)利用噴泉問(wèn)題進(jìn)行講解，傳統(tǒng)教學(xué)常利用直角坐標(biāo)系解決問(wèn)題，較為枯燥，教學(xué)效果也不理想。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了改進(jìn)，提出了一個(gè)問(wèn)題：噴泉的路線和哪種函數(shù)圖象相似？然后通過(guò)多媒體對(duì)這一路線進(jìn)行了動(dòng)態(tài)演示，這樣較為清晰地展現(xiàn)了二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的特征，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，筆者借此一步步地引導(dǎo)學(xué)生“求出水口的高度”，從而解決問(wèn)題。這有效使用了形象教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生“在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的思想。

四、借力技術(shù)，數(shù)字呈現(xiàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也需要借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化呈現(xiàn)。具體可從兩方面著手：一方面，要充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，充分開辟教學(xué)資源獲取的新渠道，尤其是選取適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的元素和材料；另一方面，要積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的變化，即由傳統(tǒng)的集約式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠瘜W(xué)習(xí)，教師需要由原來(lái)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，積極開發(fā)教學(xué)視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇4

12月5日由鄭州市金水區(qū)經(jīng)緯中小學(xué)部顧亞龍老師為我們以“從單課到單元——指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”為主題進(jìn)行講座。

老師分別從本質(zhì)、內(nèi)涵、實(shí)施三個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的講解。

老師首先從教學(xué)任務(wù)的宏觀辨識(shí)和微觀探究出發(fā)，在數(shù)學(xué)大觀念、學(xué)科本質(zhì)、思想方法、情景探究、意義理解、變式應(yīng)用等方面介紹了單元設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)和模型認(rèn)識(shí)，從而提高了老師的學(xué)科站位。

其次顧亞龍老師從單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體出發(fā)，對(duì)單元中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，綜合利用各種教學(xué)形式和策略，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)形成對(duì)單元的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)。分別是整體性、關(guān)聯(lián)性、階段性、綜合性。胡老師又強(qiáng)調(diào)了文本分析的全要素和結(jié)構(gòu)化并講解其含義。

顧老師還提出：?jiǎn)握n教學(xué)要處處斷線，時(shí)時(shí)要燒夾生飯。單元教學(xué)以有結(jié)構(gòu)的教，促進(jìn)有目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)地學(xué)。

最后顧老師從實(shí)施中提出了五個(gè)方面為我們明確了數(shù)學(xué)大觀念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)方向。

路徑一：繪制宏微一體的單元學(xué)習(xí)地圖

路徑二：將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)設(shè)計(jì)成微單元

路徑三：以數(shù)學(xué)思想方法為主線設(shè)計(jì)主題類單元

路徑四：以題組結(jié)構(gòu)為主線的專題類單元

路徑五：以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)大主題單元

篇5

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)是建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的載體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。學(xué)生一至六年級(jí)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就是在教師的啟發(fā)和培養(yǎng)下，不斷提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的過(guò)程，同時(shí)也是他們獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能形成了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，而基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的是經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)才能建構(gòu)起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。而數(shù)學(xué)活動(dòng)是形成這個(gè)結(jié)構(gòu)的紐帶。數(shù)學(xué)教學(xué)追求嚴(yán)謹(jǐn)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)帶有極大的局限性。但是，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要以構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，多思考、多研究，盡最大可能的為學(xué)生創(chuàng)造直觀思維的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生打開一些“窗子”，要盡可能的避免單調(diào)的符號(hào)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，更多地注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維過(guò)程，抓住數(shù)學(xué)的特性，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考去討論，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)的思想，沉淀數(shù)學(xué)思維，最終獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)思維是建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)思維是有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想方法和情感態(tài)度并升華為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的硬件。教師要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思維價(jià)值，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，并拓展有利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主作用，通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)的“思維形式”升華為學(xué)生的“思維習(xí)慣”。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，妥善處理教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，精準(zhǔn)把握活動(dòng)的維度，真正把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在教師的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的策略

新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教什么，如何教，教到什么深度？這是擺在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。核心素養(yǎng)建構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的思想必須轉(zhuǎn)軌，做到與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。建構(gòu)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，僅僅靠“多講多練”是不夠的，更重要的是要學(xué)生的理解和感悟能力，是學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)，在教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”的理念。

（一）整體把握數(shù)學(xué)教材

整體把握數(shù)學(xué)教材就是教師要站在一個(gè)制高點(diǎn)上，精準(zhǔn)把握教材各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)情，科學(xué)地分析和全面地解讀教材，給學(xué)生呈現(xiàn)全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生建構(gòu)起舉一反三的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

核心素養(yǎng)建構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)，全面整體把握數(shù)學(xué)教材是基礎(chǔ)。在某種意義上，我們可以簡(jiǎn)單的把數(shù)學(xué)知識(shí)表述為：數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該是 “數(shù)與形以及演繹”的知識(shí)。其實(shí)很大程度上，數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)完整的體系，是“數(shù)與形以及演繹”的知識(shí)整體，整體的知識(shí)一定是系統(tǒng)而完整的，是內(nèi)在緊密聯(lián)系的。結(jié)構(gòu)的知識(shí)一定要通過(guò)系統(tǒng)整體的學(xué)習(xí)才能掌握，只有系統(tǒng)整體的掌握才可能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展智能。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是一個(gè)系統(tǒng)的整體，要整體理解各學(xué)段數(shù)學(xué)教材的性質(zhì)與理念，整體掌握數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，特別需要整體感悟數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，關(guān)于很多“應(yīng)用題”，我們可以使用運(yùn)用很多方法去解決，問(wèn)題的切入點(diǎn)不同，采用的方法也就截然不同。教師在引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)心生感悟，獲得新的數(shù)學(xué)技能和知識(shí)，并不斷拓展應(yīng)用范圍。這樣，學(xué)生的關(guān)鍵能力得到不斷提升，思維品質(zhì)不斷得到改善，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐漸形成。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的教學(xué)，教師必須從零散的、小節(jié)的、條塊的教學(xué)中快速地走出來(lái)，以一個(gè)完整的“章”作為教學(xué)的基本視點(diǎn)?？梢园涯痴伦鳛橐粋€(gè)教學(xué)單元，如將“平移和旋轉(zhuǎn)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)單元；也可以以數(shù)學(xué)中的某個(gè)重要主題作為教學(xué)設(shè)計(jì)單元，如“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”等。這是數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的核心，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的抓手，也是整體把握數(shù)學(xué)課程的抓手，這樣才可突出數(shù)學(xué)本質(zhì)――核心素養(yǎng)，有利于教學(xué)方式多樣化，把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有助于提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平（數(shù)學(xué)、教育教學(xué)理論、實(shí)踐）。創(chuàng)造性地使用教材教數(shù)學(xué)――這是數(shù)學(xué)教師的基本功。

（三）突出數(shù)學(xué)特性

核心素養(yǎng)的建構(gòu)，教師在教學(xué)中要突出數(shù)學(xué)特性，關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)，抓住數(shù)學(xué)特性。通過(guò)設(shè)計(jì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)展現(xiàn)學(xué)生的解題思考過(guò)程，組成問(wèn)題“元”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。抓住數(shù)學(xué)的特性，才能更好地理解和提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）精確設(shè)計(jì)問(wèn)題，精準(zhǔn)解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)教學(xué)的核心為了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展并促進(jìn)其終身發(fā)展，所以學(xué)生必然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“主人”。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的關(guān)鍵離不開“問(wèn)題”。每章開篇、每節(jié)課開始之前，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮并提前設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，不斷調(diào)整問(wèn)題的深度和維度，因地制宜的組織教學(xué)。在核心素養(yǎng)的建構(gòu)中，教師的課堂提問(wèn)十分重要，它能引領(lǐng)學(xué)生打開知識(shí)殿堂的大門，也可能讓學(xué)生“誤入歧途”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，精確設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)和誘導(dǎo)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生探究和思考。?τ諮?生提出的問(wèn)題，要分析學(xué)生的思考軌跡和思維過(guò)程，做到精準(zhǔn)解答，有的放矢。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與分析、解決問(wèn)題的能力，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的教學(xué)中，這也應(yīng)該是關(guān)注的重點(diǎn)。

（五）融情于學(xué)，搭景于教

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密，數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在。但是，小學(xué)生接觸、喜歡探究的往往是那些最接近他們?nèi)粘Ｉ畹膯?wèn)題。因此，我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境要貼近他們的生活實(shí)際，只有這樣才能促使小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。在實(shí)際的教學(xué)中，我經(jīng)常把童話故事糅合于數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予感情，甚至賦予生命，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如在六年級(jí)上冊(cè)《倒數(shù)》的教學(xué)中，我先與學(xué)生談話：同學(xué)們會(huì)打倒立嗎？學(xué)生馬上被吸引住了，接著播放一張打倒立的ppt圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)倒立與正常站立有什么不同，學(xué)生馬上抓住了倒立特征――頭腳顛倒交換位置。接著安排給漢字和數(shù)字打倒立，從而生動(dòng)地引出了倒數(shù)。這樣的情境教學(xué)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近生活，貼近學(xué)生，充滿了趣味。

（六）密切生活實(shí)際，鑄造數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過(guò)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來(lái)完成的。構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)素養(yǎng)去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候真正感受到：我們是在實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求我們?cè)趯?dǎo)入新課的時(shí)候，從現(xiàn)實(shí)生活的、小學(xué)生身邊的、實(shí)際的案例入手，讓學(xué)生感覺(jué)到：數(shù)學(xué)是一種解決實(shí)際問(wèn)題的工具，而不僅僅是加減乘除的符號(hào)。教師通過(guò)密切生活實(shí)際，來(lái)鑄造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就能切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，自己的生活離不開數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生在實(shí)際生活中遇到具體問(wèn)題，自然而然地就會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，并用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就自然而然的建構(gòu)起來(lái)了，我們的數(shù)學(xué)教?W目的也就達(dá)到了。

（七）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)策略，提高評(píng)價(jià)的有效性

篇6

關(guān)鍵詞：多元化；初中；數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)之后的學(xué)習(xí)延續(xù)以及有效理解，對(duì)于初中生的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)講不可或缺，在初中是一種最為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)的學(xué)科特征直接促使學(xué)生之間較為明顯的學(xué)習(xí)差異，從而致使數(shù)學(xué)科目學(xué)生分層、斷層比較嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致一部分學(xué)生逐漸降低對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，在數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生睡覺(jué)、不認(rèn)真聽講等不良行為。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在初中階段，學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂所布置的課后作業(yè)不感興趣，存在一定的拖延、應(yīng)付、抄襲、亂寫等現(xiàn)象和心態(tài)，從而直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下滑嚴(yán)重。從心理學(xué)的層面來(lái)看，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，仍然保留一些獨(dú)樹一幟的性格特點(diǎn)以及個(gè)性差異，由此可見，初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該直面學(xué)生的這種差異，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的授課方式，因材施教。初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該正確看待自己班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維，嚴(yán)格按照我國(guó)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，不斷設(shè)計(jì)和創(chuàng)新出適合自己班級(jí)學(xué)生的多元化課后作業(yè)，而不是僅僅停留在數(shù)學(xué)課本和基礎(chǔ)知識(shí)的層面之上，將豐富的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在學(xué)生的課后作業(yè)之中，進(jìn)而促使孩子們更好地掌握課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立數(shù)學(xué)自信心，確保初中生進(jìn)行全面可持續(xù)的健康發(fā)展。

一、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)在初中教學(xué)中的目標(biāo)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，最核心的教學(xué)目的就是順應(yīng)我國(guó)新時(shí)代課程改革的教育號(hào)召，將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用能力同時(shí)提升，最大限度上提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及邏輯思維能力，最終培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，樹立他們的數(shù)學(xué)自信心。

二、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)在初中教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，采用多元化作業(yè)設(shè)計(jì)模式適當(dāng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，采取多元化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，可以優(yōu)化和構(gòu)建初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體系。初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該徹底貫徹國(guó)家教育部門頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育的相關(guān)條例。做到關(guān)心班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合實(shí)力。初中數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)訂正學(xué)生的數(shù)學(xué)思維問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。除此之外，初中數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)課后數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求和渴望，以數(shù)學(xué)課本作為基礎(chǔ)，全面分析班級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、疑問(wèn)困惑以及相對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)，在幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解和記憶的同時(shí)，滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)自信心。2.設(shè)計(jì)有趣豐富的作業(yè)形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生接觸知識(shí)和感悟知識(shí)最好的啟蒙老師。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是一名學(xué)者最好的老師?！庇纱丝梢?，人如果想要更深層次地對(duì)一種事物進(jìn)行研究和探索，首先要做的就是讓自己對(duì)這一事物產(chǎn)生充足的興趣，從而在研究和探索的過(guò)程當(dāng)中擁有愉快的體驗(yàn)和情緒感悟，進(jìn)而加深對(duì)這一事物的理解和感悟。因此對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師對(duì)于學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，就應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效激發(fā)，設(shè)計(jì)出豐富有趣的作業(yè)內(nèi)容，將靈活多元的數(shù)學(xué)作業(yè)提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最大限度上調(diào)動(dòng)他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上的積極性，提高初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平。比如在給學(xué)生講過(guò)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，初中數(shù)學(xué)老師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，設(shè)計(jì)一些豐富、有趣、靈活的課后作業(yè)，讓學(xué)生們以自己喜歡的方式對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而以多元化的方式對(duì)數(shù)學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用和解析，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)力以及相關(guān)核心素養(yǎng)。3.尊重個(gè)體差異，開展個(gè)性化作業(yè)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力國(guó)家教育部門頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，對(duì)于初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)子，與此同時(shí)，老師還應(yīng)該注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特質(zhì)，設(shè)計(jì)出分門別類、不同難度、不同形式、不同內(nèi)容的課后作業(yè)。充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要工作任務(wù)，本質(zhì)上是在幫助學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力以及邏輯分析能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，其實(shí)是讓學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)到的知識(shí)，來(lái)解決自身在日常生活中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合實(shí)力。由此可見，在初中數(shù)學(xué)的課后作業(yè)中，老師更應(yīng)該注重的應(yīng)該是課后作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果，從而幫助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，最大限度上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，也為學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上的發(fā)展打下基礎(chǔ)。4.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門相對(duì)抽象、晦澀的學(xué)科，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該更注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)以及邏輯能力的挖掘。數(shù)學(xué)概念以及相關(guān)知識(shí)雖然看起來(lái)只有一些晦澀難懂、抽象枯燥、煩瑣生硬的學(xué)術(shù)概念以及數(shù)學(xué)公式，但蘊(yùn)含在里面的知識(shí)都具有非常多元的組合形式以及深刻內(nèi)涵。對(duì)于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)講，最主要的教學(xué)模式就是數(shù)學(xué)老師在課堂上作為主導(dǎo)人物灌輸性教學(xué)，只是一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)和公式，進(jìn)而通過(guò)大量的課后作業(yè)以及讓學(xué)生死記硬背公式的方式，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行掌握和記憶，教學(xué)效果甚微，一不小心就造成了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的固定化，最終導(dǎo)致，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，只會(huì)想出一種固定的解題思路，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生巨大影響，只產(chǎn)生了一批為應(yīng)試教育而生的考試機(jī)器，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合實(shí)力培養(yǎng)效果大打折扣。由此可見，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放型的課后設(shè)計(jì)作業(yè)，可以讓學(xué)生在按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的提前之下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及邏輯思維能力，更好地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，全面促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。5.依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)分層教學(xué)最近愈發(fā)流行于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以讓數(shù)學(xué)老師依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)。優(yōu)秀的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以全面體現(xiàn)出我國(guó)教育部門頒布的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中因材施教等理念的有效性，確保從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)和優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)，不斷縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的計(jì)算題目，而面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生，老師可以設(shè)計(jì)一些思考性和啟發(fā)性較強(qiáng)的題目，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主思考能力。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著我國(guó)教育相關(guān)部門提出了一系列新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及要求之后，教學(xué)部門對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也有了更高的要求和期許。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)目的、教學(xué)理論、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容都隨著新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)做出了一系列創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該以班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)理念以及教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出符合自己班級(jí)的課后作業(yè)，全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊青林.初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)多元化作業(yè)的策略與方式[J].家長(zhǎng)，2021（27）：38-39.

篇7

關(guān)鍵詞:高職數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)文化;滲透策略

高職教育的核心目的就是培養(yǎng)社會(huì)所需要的實(shí)用型人才。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式很難滿足現(xiàn)階段高職教育的核心目標(biāo)與發(fā)展需求。因此，在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教職工人員應(yīng)不斷深化數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，更好地去開發(fā)學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)他們構(gòu)建更完善的知識(shí)體系。同時(shí)，高職教師應(yīng)高效運(yùn)用數(shù)學(xué)文化去提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其樹立積極的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，全面促進(jìn)高職學(xué)生的能力發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

一、數(shù)學(xué)文化概述

隨著知識(shí)的不斷挖掘與進(jìn)步，數(shù)學(xué)文化逐步形成了一套其獨(dú)特的科學(xué)理論體系，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，前人總結(jié)的理論、思想以及思維觀點(diǎn)也被融合進(jìn)了數(shù)學(xué)文化之中，數(shù)學(xué)文化對(duì)人類的發(fā)展及人才的培養(yǎng)都發(fā)揮了重要的作用。整體上說(shuō)，可從兩個(gè)方面解析數(shù)學(xué)文化在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，其一，數(shù)學(xué)文化不單是課堂數(shù)學(xué)課程中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的講解，更多的是體現(xiàn)在日常生活中的個(gè)性化數(shù)學(xué)活動(dòng)，比如數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)、數(shù)學(xué)講座等，在這些個(gè)性化的數(shù)學(xué)活動(dòng)交流中，學(xué)生可真切感受到各種不同的數(shù)學(xué)思維與觀點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中也能產(chǎn)生思維碰撞，拓展視野，真正地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的無(wú)窮魅力;其二，學(xué)生可將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)予以實(shí)踐化，增強(qiáng)應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出更濃厚的數(shù)學(xué)情感。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化滲透存在的缺失

當(dāng)前，我國(guó)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其對(duì)數(shù)學(xué)文化的滲透仍存在諸多不足之處。從其教學(xué)方式上來(lái)看，高職院校的整體教學(xué)方式相對(duì)單一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基本上都是以教師為課堂教學(xué)的中心，其扮演著課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、執(zhí)行者和決策者等角色。教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)溝通非常少，這就使得許多數(shù)學(xué)文化方面的內(nèi)容不能得到有效滲透，結(jié)果就會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力普遍較差。從高職院校數(shù)學(xué)教師維度分析，大部分教師對(duì)數(shù)學(xué)文化應(yīng)用不夠重視，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的傳授的切入點(diǎn)上把握不到位，在數(shù)學(xué)文化滲透上相對(duì)生硬、不夠靈活。在普遍的高職教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)文化滲透的教學(xué)方式選擇不當(dāng)，大多數(shù)很難與在校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)相吻合，這嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生綜合能力的提升?？偠灾F(xiàn)階段高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)文化的滲透的把握存在著很大的缺失，其發(fā)展空間非常大。我國(guó)高職院校必須強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科的研究，充分理解數(shù)學(xué)文化對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素養(yǎng)的重要作用，積極發(fā)展科學(xué)有效的教學(xué)理念，構(gòu)建起良好的數(shù)學(xué)文化滲透機(jī)制，確保高職學(xué)生綜合素養(yǎng)能力得到全方位發(fā)展。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的途徑

(一)借助數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)精神在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助科技化、信息化的手段，如電影、動(dòng)畫、圖片、PPT等，來(lái)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)科史以及數(shù)學(xué)名家，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)概念，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展中的趣聞樂(lè)事，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)名家對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)不懈追求的那種刻苦精神。在學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以掌握解題方法，了解數(shù)學(xué)精神。數(shù)學(xué)史本身是數(shù)學(xué)文化傳承與表現(xiàn)的載體，能夠和數(shù)學(xué)定理、概念、法則或是定義進(jìn)行交融，讓學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將數(shù)學(xué)史傳遞的精神予以內(nèi)化，變成個(gè)體心中的數(shù)學(xué)意識(shí)。在學(xué)習(xí)中，潛移默化地影響學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維、行為。如數(shù)列這節(jié)課，老師可以引入列昂納多斐波那契先生的事跡，讓學(xué)生了解尋求真理的過(guò)程是何等艱辛。同時(shí)，以兔子繁殖為案例，導(dǎo)入數(shù)列相關(guān)的趣事，讓臺(tái)下學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)、理論均是數(shù)學(xué)家們長(zhǎng)期鉆研才有的成果。

(二)以數(shù)學(xué)文化創(chuàng)新教學(xué)課堂高職數(shù)學(xué)課上，教學(xué)模式單一也是普遍性問(wèn)題。單向講授法，顯然沒(méi)有辦法吸引學(xué)生的眼球，也激發(fā)不了他們的主體性。高職數(shù)學(xué)課程中，教師需巧妙地融合數(shù)學(xué)文化，活躍課堂氛圍，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究等帶入到課堂中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的興致點(diǎn)，讓他們自覺(jué)接受數(shù)學(xué)。如“三階行列式”這部分知識(shí)，交叉相減之類的語(yǔ)言未免有些單一。教師可以改為幽默的表達(dá)，如“學(xué)數(shù)學(xué)一生有理”。這是一種說(shuō)話藝術(shù)，也是對(duì)教學(xué)方式做出的推陳出新，更能讓數(shù)學(xué)文化全方位地融入到課堂上來(lái)。利用多元化教學(xué)，學(xué)生可以了解數(shù)學(xué)并非只是數(shù)字、定理公式這樣枯燥的內(nèi)容，更多的是過(guò)程、概念和邏輯。數(shù)學(xué)文化在當(dāng)代數(shù)學(xué)課堂中的滲透，可以幫助高職學(xué)生全面地了解數(shù)學(xué)這門學(xué)科，用樂(lè)觀的心態(tài)去接受與學(xué)習(xí)。在改善教學(xué)效果的同時(shí)，讓學(xué)生將更多的精力放在學(xué)習(xí)上，確保成效。

(三)在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)滲透上課時(shí)，教師可以有選擇性地將數(shù)學(xué)文化予以滲透其中，隨機(jī)實(shí)施。結(jié)合課堂的實(shí)況，對(duì)深入方法做出調(diào)整。高職數(shù)學(xué)課程，其宗旨在于讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，讓他們懂得終生學(xué)習(xí)，并找到合適的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)文化在教學(xué)中的隨機(jī)滲透，是為了更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。在講授要點(diǎn)時(shí)，教師要突出教學(xué)的意義，并將其作為第一步工作，引領(lǐng)學(xué)生建立成熟的知識(shí)體系。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)文化予以滲透，切勿本末倒置。該過(guò)程中，教師也要注意一個(gè)問(wèn)題:知識(shí)增長(zhǎng)與能力提升，均是循序漸進(jìn)的，要由淺入深、從易到難、有計(jì)劃地進(jìn)行滲透。

篇8

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

課程的教授主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，要求學(xué)生能夠在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行探究，在課程學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)，在課后完成相關(guān)練習(xí)。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)模式僵化不利于學(xué)生生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生在單一的教學(xué)模式中會(huì)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。缺乏相應(yīng)的思考，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，局限了他們以后的更高層次的學(xué)習(xí)。就教師而言，大多數(shù)教師未能認(rèn)識(shí)到他們應(yīng)該培養(yǎng)的是具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，而僅僅是做到知識(shí)的傳授。教師觀念落后，重知識(shí)的傳授，而不看重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)乏味無(wú)趣。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育思想的營(yíng)銷，無(wú)法緊隨時(shí)代的發(fā)展。教師依然以語(yǔ)言講授的方式，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法真正發(fā)揮出能動(dòng)性，也一直處于被動(dòng)的境地。進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，也是更多地從教師直接獲取，最后接受考試的考核。在整個(gè)三大教學(xué)步驟中，學(xué)生始終沒(méi)有發(fā)揮出主體性。以往缺乏思考的教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的思維，也無(wú)法在未來(lái)解析更具有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)觀念的落后，使得許多教師都沒(méi)有意識(shí)到，數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義，也尚未關(guān)注學(xué)生的邏輯思維。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，事先對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。在教學(xué)過(guò)程中，以生動(dòng)、有趣的課程導(dǎo)入，以及形象、簡(jiǎn)單的教學(xué)手段等，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)策略上面，一些高中數(shù)學(xué)教師也存在很多問(wèn)題。教學(xué)策略的提出，最初目的是為了學(xué)生的教學(xué)，最終也要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上面。優(yōu)秀的教學(xué)策略應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用創(chuàng)新思維，與同學(xué)互相合作，培養(yǎng)更高階層的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)策略主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)策略都是由一個(gè)生活問(wèn)題提出最后引入對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)容，老師教學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解題，從而完成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)策略最終是為學(xué)生服務(wù)的，老師應(yīng)該更多的站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，而不僅僅是以追求課堂速度為主要目標(biāo)。當(dāng)下的教學(xué)策略大多數(shù)停留在單純追求速度而忽略了效率的階段。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)層層漸進(jìn)的過(guò)程。在不同層次的教學(xué)中，各個(gè)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都看到了其對(duì)課程的可理解性?，F(xiàn)在的老師大多數(shù)太關(guān)注于課堂本身，而忽略了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地以基礎(chǔ)知識(shí)灌輸學(xué)生最后達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的效果。那么在這一過(guò)程中，學(xué)生的能力沒(méi)有得到太大的提升。

2基于核心素養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

課堂教學(xué)一般都由一個(gè)生活問(wèn)題引入，教師首先解答問(wèn)題，之后再針對(duì)性地進(jìn)行講解，自然地引出知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在掌握知識(shí)重難點(diǎn)后，再將其運(yùn)用到實(shí)際解題中。教師應(yīng)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，達(dá)到引發(fā)興趣的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生開展自主練習(xí)，最后以測(cè)試的形式，反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果?？梢园l(fā)現(xiàn)，這一過(guò)程中缺少師生間的互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)理念中，教師的重點(diǎn)工作，主要在培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，以在未來(lái)成為綜合性、全方位的人才。所以，只有通過(guò)師生的溝通和交流，才能讓學(xué)生對(duì)于本科目更加喜歡。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也得以引發(fā)學(xué)生深層的思考，有助于提升學(xué)科素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)在教學(xué)實(shí)踐之時(shí)，套用一種普遍的使用的模式，而且過(guò)于重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，以公式、模式化的實(shí)例等為解題方法傳授的主要方向。但是這往往會(huì)讓學(xué)生學(xué)生自主思考能力發(fā)生欠缺，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也難以做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，必然會(huì)阻礙學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，如果在教師開展教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠引起學(xué)習(xí)熱情，他們將對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)更具有積極性，另一方面也有利于培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生從該課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的底層邏輯，形成看待問(wèn)題特有方式在今后的學(xué)習(xí)與工作生活中，他們也能夠運(yùn)用它來(lái)應(yīng)付實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，而這正是素質(zhì)教育應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。高效的課堂能夠讓學(xué)生們數(shù)學(xué)能力得到提升，邏輯思維得到發(fā)展。老師向?qū)W生提出問(wèn)題，經(jīng)由學(xué)生思考再向老師提出更深層次的問(wèn)題，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。課堂的教學(xué)雖然是以老師為傳授者，但還是要以學(xué)生的接受程度為判斷標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要思考如何讓優(yōu)等生向更復(fù)雜，更具有深度的問(wèn)題進(jìn)行挑戰(zhàn)，中等程度的學(xué)生如何通過(guò)教學(xué)與解答過(guò)程得到激勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)此課程的信心，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，如何通過(guò)課堂收獲成長(zhǎng)，以明確今后的目標(biāo)。核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)各個(gè)不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。

3提高高中數(shù)學(xué)課堂效率的策略

3.1保證教學(xué)的有效性

教師首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生能夠在考試中取得好成績(jī)，而更重要的一點(diǎn)是，讓學(xué)生能夠提升學(xué)科能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的境界。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“揚(yáng)棄”處理。懂得在向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，讓他們能夠更加自主地思考既定問(wèn)題。教師也要積極投入到教學(xué)的創(chuàng)新工作中，為學(xué)生展現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)該學(xué)會(huì)使用各種教學(xué)工具，比如借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，使用演示文稿、視頻、圖片等，讓教學(xué)情境更加生動(dòng)，使知識(shí)要點(diǎn)更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。素質(zhì)教育理念下，教師的教學(xué)不能至關(guān)注速度，而要同時(shí)看重質(zhì)量和效率。而學(xué)生的興趣這一因素，也會(huì)決定他們的學(xué)習(xí)實(shí)效。所以，教師也要善于挖掘生活問(wèn)題，將其引入到教學(xué)中，使學(xué)生形成對(duì)生活的發(fā)散思維，進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的理解。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“集合與常用邏輯的用語(yǔ)——集合的概念”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要通過(guò)有效創(chuàng)設(shè)適宜的課堂教學(xué)方案，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)集合的概念思考能力，讓學(xué)生逐步形成內(nèi)容豐富、形式新穎、結(jié)構(gòu)緊湊的教學(xué)素材，使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想意識(shí)更為明確、高效，進(jìn)而深度開展學(xué)習(xí)與拓展活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)體高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)任務(wù)。比如：教師要在“集合的概念”教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“什么是集合”？“集合的概念”是什的問(wèn)題下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性認(rèn)知，促使學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)思想逐步形成，以深度學(xué)習(xí)探究的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開全新的探索，全面培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，彰顯高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性價(jià)值。另外，教師要結(jié)合高中生的課業(yè)特點(diǎn)，積極開展深度學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成學(xué)科思維認(rèn)知，助力學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高學(xué)生對(duì)“集合的概念”記憶與應(yīng)用能力，讓高中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率顯著提升。

3.2使用情境教學(xué)法

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，要求教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合生活情境，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。在充滿趣味、具有實(shí)用性色彩的情境中，學(xué)生得以將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，并意識(shí)到使用自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)解決生活中問(wèn)題的重要性。在情境教學(xué)中，教師要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流，構(gòu)建平的和諧的課堂。另一方面教師要尊重學(xué)生的主體性原則，假設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主的思考得出結(jié)論，而不能直接告訴學(xué)生答案，使學(xué)生喪失自主思考能力。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“一元二次函數(shù)、方程和不等式——等式性質(zhì)和不等式性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+模式”有效開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)科認(rèn)知，積極開展對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的探索學(xué)習(xí)成效，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)探究習(xí)慣，深度解讀“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思想逐步深化，從而開展高質(zhì)量、創(chuàng)新性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要巧妙運(yùn)用適宜教學(xué)情景，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)引入具體案例內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭能力，為學(xué)生創(chuàng)新性、高效性發(fā)展提供助力。在信息技術(shù)手段的支撐下，教師可以對(duì)“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念進(jìn)行形象、深刻的解讀，保證學(xué)生在知識(shí)探索與學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成學(xué)習(xí)思想、形成學(xué)科認(rèn)知，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的駕馭能力，進(jìn)而更為深入、高效地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如：教師要結(jié)合具體數(shù)學(xué)教學(xué)課件內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思維意識(shí)鍛煉活動(dòng)，促使學(xué)生在“方程”、“不等式”的題目解析中，了解“一元二次函數(shù)”的特點(diǎn)與本質(zhì)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用能效，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)，逐步拓展學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提升。

3.3關(guān)注培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)理念的影響下，當(dāng)前的教育理念推崇以生為本，而且學(xué)習(xí)不再以考試為唯一目的，而是學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一種學(xué)生的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)逐漸形成的，它與本學(xué)科相關(guān)的能力有關(guān)，此能力也會(huì)滿足于社會(huì)的需要，也是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。它具有連續(xù)性，而且會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展，同時(shí)具備了個(gè)人與社會(huì)的系統(tǒng)化特征。實(shí)踐證實(shí)，基礎(chǔ)素養(yǎng)主要由三個(gè)部分組成，即知識(shí)、態(tài)度、能力。其中，知識(shí)是最為基礎(chǔ)的元素，學(xué)生主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得。態(tài)度體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的喜愛(ài)程度，以及運(yùn)用的技巧，能否在生活中加以靈活使用等。而能力是學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出，是對(duì)知識(shí)的變現(xiàn)，也體現(xiàn)在將知識(shí)運(yùn)用到生活中，對(duì)社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)等。以往的以考試為目的的學(xué)習(xí)，不但阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于思維的獨(dú)立?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)邏輯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)該學(xué)科，可以讓學(xué)生明晰自身的思維體系，使自身看待問(wèn)題更加客觀、辯證化，這對(duì)于今后正確三觀的養(yǎng)成，也具有顯著的成效。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的熱情，增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以養(yǎng)成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“立體幾何初步——空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要巧妙運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，讓學(xué)生根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程布局，逐步形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維意識(shí)，有效開展對(duì)“立體集合初步”的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如：教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生逐步形成立體集合思維，讓學(xué)生對(duì)“空間”、“平面”產(chǎn)生明確認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與駕馭能力，更為深刻、全面的開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)思想，全面提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維意識(shí)逐步深化拓展，有目標(biāo)、有方向的對(duì)“空間點(diǎn)、直線、平面”之間的位置關(guān)系進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)集合觀的學(xué)習(xí)能力。

3.4培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題能力

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想；未來(lái)教育；核心素養(yǎng)

日本學(xué)者米山國(guó)藏說(shuō)：“在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，畢業(yè)后若沒(méi)有什么機(jī)會(huì)去用，一兩年后，很快就會(huì)忘記。然而，不管他們從事什么樣的工作，唯有深深銘刻在心中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想方法、研究方法、推理方法和看問(wèn)題的著眼等，這些卻是隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們終生受益?！睆闹校覀儾浑y看出，數(shù)學(xué)思想留給我們的不僅是知識(shí)技能本身，更關(guān)聯(lián)著我們看待世界解決問(wèn)題的素質(zhì)。本文，筆者將以未來(lái)數(shù)學(xué)教育的框架下闡述數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵的思考與構(gòu)建策略。

一、我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的新目標(biāo)

我國(guó)新的教育體制以及工業(yè)革命要求教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)實(shí)踐都朝著學(xué)生個(gè)性化、合作化、數(shù)字化等新教育理念發(fā)展。我國(guó)的未來(lái)教育應(yīng)該是什么樣的形式呢？筆者認(rèn)為：未來(lái)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)的思想方法。用數(shù)學(xué)角度來(lái)適應(yīng)未來(lái)更加個(gè)性化、數(shù)字化、科技化的人才。

（一）數(shù)學(xué)思想源于知識(shí)傳授

所謂的數(shù)學(xué)思想，指數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中必須依賴的原理方法。數(shù)學(xué)思想不是數(shù)學(xué)知識(shí)，但是數(shù)學(xué)思想源于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，是“知識(shí)背后的知識(shí)”。比如：數(shù)學(xué)中的模型思想，五年級(jí)下冊(cè)《方程》一課，教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)方程這一概念的引入，是基于生活中的“天平”，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)天平，感受平衡，從而體會(huì)方程的基本性質(zhì)以及等號(hào)的意義。這樣的數(shù)學(xué)思想必依附于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。

（二）數(shù)學(xué)思想發(fā)展于知識(shí)應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是數(shù)學(xué)思想的發(fā)展過(guò)程，但不等同于學(xué)會(huì)了知識(shí)就掌握了思想。因此，數(shù)學(xué)思想的發(fā)展還要基于知識(shí)的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)平面圖形這部分內(nèi)容的時(shí)候，最重要的思想莫過(guò)于“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上，將新的圖形如三角形、平行四邊形的轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，從而推到面積公式。那么在此基礎(chǔ)上，再接觸求“梯形”的面積，教師就不應(yīng)該繼續(xù)像新授課一樣，重新講授方法和思想，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究梯形面積公式的推導(dǎo)方法。

（三）數(shù)學(xué)思想發(fā)散于學(xué)科抽象與概括

數(shù)學(xué)中的抽象思想，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幾乎無(wú)處不在。一個(gè)概念的提出、一個(gè)計(jì)算過(guò)程的建立、一個(gè)證明技巧的發(fā)現(xiàn)等，都要用到抽象的思想。因此，數(shù)學(xué)思想一旦形成，就像種子一樣深深的扎根于這個(gè)人的思維方式中，也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中最核心的部分。

二、小學(xué)未來(lái)課堂數(shù)學(xué)思想滲透的策略

數(shù)學(xué)思想來(lái)源數(shù)學(xué)知識(shí)，更高于數(shù)學(xué)知識(shí)，也是將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)的紐帶和橋梁。如何在小學(xué)未來(lái)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想筆者認(rèn)為分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程參與度三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。

（一）多元角度設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)化教學(xué)思想

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。將原來(lái)的三維數(shù)學(xué)目標(biāo)增添了一項(xiàng)“數(shù)學(xué)思考”，這項(xiàng)正是新的課程改革給予我們的思考。課堂的目標(biāo)不是在“雙基”，已經(jīng)發(fā)展為將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)立上，就要多元化定位，滿足課堂上孩子全方位發(fā)展。

（二）系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，顯化數(shù)學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編排，也是具有結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。每節(jié)課關(guān)于數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng)都是呈螺旋式上升趨勢(shì)。比如數(shù)學(xué)中的函數(shù)思想，基于兒童心理的發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生習(xí)慣用數(shù)學(xué)算術(shù)的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并不習(xí)慣用方程的思想。因?yàn)榉匠痰臄?shù)學(xué)思想更就是建模的思想，將數(shù)學(xué)中生活化的數(shù)量關(guān)系抽象出來(lái)，將未知條件當(dāng)做已知條件從而解決問(wèn)題。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生開始接觸數(shù)學(xué)方程的思想，那么如何讓小學(xué)生從算數(shù)過(guò)度到代數(shù)呢？這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中巧用心思，給孩子們的數(shù)學(xué)思想帶路。在解決稍微復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題比如：雞兔同籠、工程問(wèn)題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等，更多的利用方程思想解決問(wèn)題，復(fù)雜的關(guān)系反而迎刃而解。

（三）全員化的參與過(guò)程，個(gè)性化數(shù)學(xué)思想

新的數(shù)學(xué)時(shí)代已經(jīng)帶來(lái)，不論你是否最好來(lái)準(zhǔn)備，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“創(chuàng)客教育”這些新興的數(shù)學(xué)名詞，已經(jīng)悄無(wú)聲息的走進(jìn)了我們數(shù)學(xué)課堂。我們的課堂也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)理念也應(yīng)該跟進(jìn)時(shí)代的步伐。學(xué)生面對(duì)大量撲面而來(lái)的數(shù)學(xué)信息，不應(yīng)該知識(shí)聆聽者，更多的是參與者。未來(lái)的課堂，學(xué)生將變成課堂的中央，分享和交流自己的數(shù)學(xué)感受和數(shù)學(xué)成就。這將是一項(xiàng)巨大而不可逆轉(zhuǎn)的變化趨勢(shì)。

在小學(xué)未來(lái)課堂的教學(xué)中，我們企盼給學(xué)生更加靈動(dòng)而個(gè)性化的課堂，不再是單調(diào)的公式重復(fù)應(yīng)用，我們憧憬的是真切的感知和思維碰撞的課堂，學(xué)生經(jīng)歷并分享自己的數(shù)學(xué)思考和見解，期待“核心素養(yǎng)+”時(shí)代的到來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

[1]米山國(guó)藏.毛正中，美素華譯.數(shù)學(xué)的精神、思想和方法[M].成都：四川教育出版社，1986.

篇10

現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，由于其自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲(chǔ)的數(shù)字化等特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了生機(jī)，使我們?cè)S多美好的愿望得以實(shí)現(xiàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用分析

（一）網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極作用

1．豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)素材。 互聯(lián)網(wǎng)上具有實(shí)時(shí)性、共享性、無(wú)限性、跨時(shí)空性等特點(diǎn)的充足優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和信息，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息的不足，突破教師、教材、教參的局限，為師生提供更多的教學(xué)實(shí)例和思維方式。

2．豐富教學(xué)手段，充實(shí)教學(xué)方法。圖像和圖形的理解和認(rèn)知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容。伴隨網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)顯示設(shè)備對(duì)聲、像方面的多維度表達(dá)，學(xué)生的視、聽感官都充分得到滿足，對(duì)于信息的理解和記憶能起到事半功倍的效果。能突破傳統(tǒng)“一支粉筆，一塊黑板”的單一教學(xué)方法，使課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)、直觀，增加了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。

3．改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使師生的互動(dòng)突破了時(shí)間和空間的限制，無(wú)論何時(shí)何地，教師都可以為學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)平臺(tái)，為學(xué)生提供一對(duì)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生解答疑問(wèn)，提供情感交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生間、同學(xué)間的對(duì)話交流。

（二）網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的消極影響

從學(xué)生的角度看，他們往往難以區(qū)分網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)劣，從而影響中學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，造成中學(xué)生信仰的缺失或價(jià)值觀的扭曲，公共道德意識(shí)弱化或社會(huì)責(zé)任感下降等，從教師的角度看如果我們不能正確區(qū)分多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)甚至用它完全取代傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，則可能導(dǎo)致教師過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)活動(dòng)變得更為沉悶。

實(shí)踐表明，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的絕不僅僅是手段的先進(jìn)、效率的提高，它改變了教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的確定與主體作用的真正發(fā)揮。

二、充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的作用

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握好以下幾個(gè)原則

1．目的性原則：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的選擇與運(yùn)用，其目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

2．主體性原則：這是現(xiàn)代教育思想下師生關(guān)系的重要轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展，這種活動(dòng)是出于學(xué)生自身的需要，是積極的主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的無(wú)耐的。

3．活動(dòng)性原則：從數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正向著數(shù)學(xué)活動(dòng)課的形式轉(zhuǎn)變。教學(xué)只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，采取多種形式、方法，展開豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，才能取得較好的教學(xué)效果。

4．開放性原則：這包括教學(xué)思想的開放，教學(xué)過(guò)程的開放，也包括教學(xué)內(nèi)容的開放。表現(xiàn)為教師不一定是知識(shí)的唯一擁有者，教師與學(xué)生可以是合作伙伴式的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容來(lái)源不局限于教材，更不局限于教師，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的更新與能力的形成。

5．大信息量的原則：學(xué)生只有在力所能及的情況下，處理大量的復(fù)雜的信息時(shí)，才能真正培養(yǎng)能力。只有大信息量的情況下，才方便于使所有學(xué)生有所選擇，才能實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，有不同的提高，有不同的成功體驗(yàn)。

（二）注意構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

無(wú)論何種教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為本的思想不能出現(xiàn)任何動(dòng)搖。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)為基本目標(biāo)，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一認(rèn)知工具，采用研究性、協(xié)作性和探索性兼具的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中插入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的內(nèi)容，教學(xué)的過(guò)程不再局限于課堂上的40分鐘，還包括課前收集、篩選信息；課上交流、處理信息；課后整理、存儲(chǔ)信息。

（三）注意創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境

事實(shí)表明教師既要具備現(xiàn)代教育思想，又要熟練運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，他才能正確處理教師、學(xué)生、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)要素的關(guān)系，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握基本方向?qū)哟危瑒?chuàng)設(shè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，既考慮學(xué)生的需要又照顧到學(xué)生的可接受性，既開闊學(xué)生視野、開拓學(xué)生思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)信息意識(shí)又不偏離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重心、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（四）提倡新的教學(xué)策略

1．現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢(shì)，但多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不可能簡(jiǎn)單地、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。教學(xué)中，只有注意使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時(shí)，又合理吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)揮其教學(xué)功能。

2．以思維訓(xùn)練為核心，處理好過(guò)程與結(jié)論的關(guān)系。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供的不僅是超大的信息量、多變的信息傳遞方式，還有就是知識(shí)的呈現(xiàn)往往比較直接，因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要把握好多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的度，注意為學(xué)生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程。