導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】典型實(shí)驗(yàn)教學(xué);視頻案例;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0053―03

高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中提出“建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”,“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”,“推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新”[1],典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例必將是一個(gè)重要突破口。如,它能供學(xué)生網(wǎng)上自學(xué),可輔助實(shí)驗(yàn)課堂導(dǎo)學(xué)等。但總結(jié)先前制作的一些視頻案例,要么是對整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂的寫實(shí)性的籠統(tǒng)記錄,缺少選擇性;要么是注重表演式的小品,教學(xué)性不強(qiáng),多數(shù)都是制作時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)把握的不夠。如何從教學(xué)設(shè)計(jì)角度規(guī)范與優(yōu)化一般典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的制作,將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 相關(guān)概念的界定

1 典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例概念的界定

信息化教學(xué)案例,一種通過高效利用各種媒體技術(shù),尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),信息化方式的呈現(xiàn),含有豐富信息資源的教學(xué)案例。而應(yīng)用最廣泛的是通過視、聽覺共同刺激,幫助學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)內(nèi)容的視頻案例。它可以提供較書面敘述型案例更多的背景信息和資料來源,具有強(qiáng)烈的真實(shí)感和可信度。通過整合圖文聲像等素材的視頻案例,可把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用非線性方式編輯組合,拓展了傳統(tǒng)文本案例在教育中的功能[2]。典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例作為信息化教學(xué)案例的一種,其源于教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐但又不是簡單的實(shí)驗(yàn)活動實(shí)錄。一個(gè)好的典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例除了把試圖要反映的事件發(fā)生的背景交代清楚,還要使得教學(xué)案例的描述深入淺出、引人入勝,真實(shí)、直觀地再現(xiàn)具有復(fù)雜性、不確定性和問題性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,為學(xué)習(xí)者接受先進(jìn)理念、掌握實(shí)踐技能提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境[3]。今天教育最為深刻的危機(jī)之一,就是培養(yǎng)和塑造“知識人”成為根深蒂固的理念?；炯寄艿呐囵B(yǎng)是必要的,但為思維而教則應(yīng)得到更多的關(guān)注[4]。一般教學(xué)專題片側(cè)重讓學(xué)生掌握已有的程序性知識,而典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例是課程中具有典型示范作用的內(nèi)容,更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生探究思考豐富的策略性知識。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例制作中的教學(xué)設(shè)計(jì)

任何一種教學(xué)都必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),雖然有時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不需要寫成文字,但在實(shí)際操作中都在無形使用。筆者已有不少信息化教學(xué)案例的制作經(jīng)歷,通常給視頻制作過程帶來最大影響的不是現(xiàn)場拍攝,不是后期編輯,而是對于整個(gè)教學(xué)案例的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式,它是把教學(xué)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過程中的一種方式,所以在案例教學(xué)的制作過程中必須遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與視頻制作設(shè)計(jì)的簡單相加,而是將二者有機(jī)的結(jié)合完成的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前影響范圍最廣的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模式有循序操作、層層落實(shí)的迪克¬-凱里模式和統(tǒng)攬全局、著眼整體的肯普模式兩種。對于具體的設(shè)計(jì)模式要從實(shí)際問題出發(fā)來確立[5]。結(jié)合視頻案例要按照錄制的順序播放的總體的特點(diǎn),本研究主要參考迪克-凱里模式。為闡述典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,我們以《有機(jī)化學(xué)》的典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻“乙酰水楊酸的制備”為例(210.45.16.10/vod/4452599.wmv)。

二 實(shí)驗(yàn)視頻案例的前端分析

1 視頻呈現(xiàn)內(nèi)容分析

無論哪一門學(xué)科,都存在一些典型的事例。究竟哪些具體的教學(xué)內(nèi)容適合研制成典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例,是進(jìn)行案例研制的首要任務(wù)。典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例包括教師的講解的陳述性知識;實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本操作的程序性知識;表現(xiàn)探究活動的過程的策略性知識。有時(shí)視頻效果的美感、教學(xué)過程人物對待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度等情感方面的內(nèi)容,都能通過視頻表現(xiàn),也須引起重視。作為視頻案例還要注意做到客觀真實(shí),當(dāng)然根據(jù)高斯曼和史地佛二人的觀點(diǎn),案例可不必將真實(shí)的事件做完全的描述[6]。換言之,為了教學(xué)目的或是當(dāng)事人的隱私,除主要的操作過程、數(shù)據(jù)必須真實(shí)外,可進(jìn)行必要的修改和潤飾。另外案例要具有復(fù)雜、沖突的元素,產(chǎn)生有待解決的議題,驅(qū)動學(xué)習(xí)者的討論。至于視頻案例具有針對性、適度性以及啟發(fā)性等也都是需要注意的原則?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂?shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)裝置的搭置,乙酰水楊酸的合成,生成物的提純,產(chǎn)品的檢驗(yàn),以及整個(gè)操作過程的演示與改進(jìn)合成方案的探究等。

2 學(xué)習(xí)者的分析

教學(xué)對象是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻案例教學(xué)的主體,視頻教學(xué)案例能否被學(xué)習(xí)者接受與理解,是研制實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例必須考慮的問題。對于即將參與拍攝“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說,他們是已學(xué)完本章節(jié)理論課的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生,具備相關(guān)的理論知識。但為了順利完成該實(shí)驗(yàn)的攝制,需要這些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中大部分儀器的使用達(dá)到熟練程度。而制作完成的典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例將適用于高校所有要求學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的學(xué)生,但不強(qiáng)調(diào)普通學(xué)生也要達(dá)到參與實(shí)驗(yàn)拍攝過程學(xué)生的熟練水平。

3 其他相關(guān)準(zhǔn)備

首先是相關(guān)人員的準(zhǔn)備,如教師的教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的交代、視頻制作人員對案例的熟悉等等。教師不光做好平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)備課,更要考慮到教學(xué)錄像過程中可能遇到的各種問題,以免現(xiàn)場攝像時(shí)出現(xiàn)怯場或者不連貫等問題。拍攝導(dǎo)演或攝像編輯要對實(shí)驗(yàn)課程有整體的把握,各方面人員要提前做好交流溝通。再者是物質(zhì)方面的準(zhǔn)備,如實(shí)驗(yàn)場所的選定、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的準(zhǔn)備、教室拍攝環(huán)境的布置等等。“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)大樓的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授主講。

三 實(shí)驗(yàn)視頻案例目標(biāo)的闡明

根據(jù)典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的特點(diǎn),“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)視頻案例其教學(xué)性目標(biāo)可表示為:通過學(xué)習(xí)乙酰水楊酸的制備,初步了解有機(jī)合成中乙?；磻?yīng)原理及方法;進(jìn)一步熟悉減壓過濾、重結(jié)晶操作技術(shù)。通過該案例學(xué)習(xí),可增加學(xué)生的感性認(rèn)識,便于其將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐情境;可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力,運(yùn)用典型事例的分析來掌握解決復(fù)雜問題的方法,并在以后遇到了相同或者類似情況的時(shí)候加以采納。實(shí)驗(yàn)案例需完成的任務(wù)要求只圍繞一個(gè)重點(diǎn)問題展開,但是難點(diǎn)可能會很多,有些需要在教學(xué)過程中解決,有些需要學(xué)生自己領(lǐng)悟和掌握。該案例的技術(shù)性目標(biāo)要求:制作完成的視頻案例是一個(gè)完整的教學(xué)過程,能實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)功能;它可以在學(xué)?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的多媒體系統(tǒng)中播放使用,還可以放在學(xué)校的網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺上,供學(xué)生自學(xué)。通過本視頻案例的學(xué)習(xí),即使學(xué)生不聽教師的實(shí)驗(yàn)講解,也能通過案例對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到基本掌握,甚至可以在實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)觀看范例,輔導(dǎo)其完成實(shí)驗(yàn)。因此,視頻中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作性內(nèi)容必須豐富,對實(shí)驗(yàn)常見的問題和需要注意的地方要有充分的說明和演示。

四 實(shí)驗(yàn)視頻案例的過程設(shè)計(jì)

典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例可短于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課時(shí)長,一般在15分鐘左右。根據(jù)前面已經(jīng)確定好的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),現(xiàn)在以系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理來不斷完善教學(xué)的實(shí)施?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂?shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例大體分為內(nèi)容導(dǎo)言、演示操作、學(xué)生實(shí)驗(yàn)(可結(jié)合探究性學(xué)習(xí)同步展開)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。詳細(xì)設(shè)計(jì)如下:

1教學(xué)安排:教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)的主要原理。本實(shí)驗(yàn)的原理是將水楊酸與乙酐作用,通過乙酰化反應(yīng),使水楊酸分子中酚羥基上的氫原子被乙?；〈梢阴Ｋ畻钏帷＜尤肷倭繚饬蛩嶙鞔呋瘎?其作用是破壞水楊酸分子中羧基與酚羥基間形成的氫鍵,從而使?；磻?yīng)容易完成。

技術(shù)方案:拍攝內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、寫好的板書內(nèi)容、教師的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講授(圖1的①)等,實(shí)際拍攝的影像時(shí)間比后期編輯所得的影像時(shí)間要稍長(后面操作類似)。預(yù)完成的視頻的時(shí)長3分鐘左右。

2教學(xué)安排:介紹實(shí)驗(yàn)要用到的主要儀器和試劑,儀器有大試管、水浴鍋、溫度計(jì)、燒杯、布氏漏斗、吸濾瓶、水泵、量筒、安全瓶、表面皿等;試劑有水楊酸、乙酐、濃硫酸、95%乙醇、0.06mol/L三氯化鐵。

技術(shù)方案:拍攝時(shí),要將實(shí)驗(yàn)中的重要儀器(圖1的②)和試劑特寫列出。預(yù)完成的視頻的時(shí)長不超過1分鐘。

3 教學(xué)安排:此階段是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)部分(圖2),包括介紹實(shí)驗(yàn)裝置的搭置和實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過程。實(shí)驗(yàn)具體過程首先是對乙酰水楊酸的合成,包括對混合溶液水浴加熱,攪拌器攪拌,冷卻結(jié)晶,幾次抽濾,直到烘干得到白色的乙酰水楊酸粗品;然后對粗產(chǎn)品進(jìn)行重結(jié)晶,包括溶解、冷卻結(jié)晶,抽濾及烘干獲得純乙酰水楊酸;最后對合成產(chǎn)品進(jìn)行定性檢驗(yàn),主要是利用FeCl3對少許的乙酰水楊酸溶液反應(yīng)的顏色變化來判斷產(chǎn)品的質(zhì)量。

技術(shù)方案:整個(gè)實(shí)驗(yàn)要保證記錄一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)需要經(jīng)過的各步操作。主線是教師的實(shí)驗(yàn)操作(圖1的③),重點(diǎn)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行記錄(圖1的④),平均每個(gè)步驟有兩三個(gè)不同學(xué)生操作的畫面,拍攝過程中要充分捕捉拍攝主體,尤其注意重要環(huán)節(jié)的特寫,有的部分還要實(shí)驗(yàn)后適當(dāng)?shù)难a(bǔ)拍。實(shí)驗(yàn)的制取環(huán)節(jié),要以最佳的角度對操作過程全程記錄,寧可多拍也不能缺少重要場景的畫面(圖1的⑤)。實(shí)驗(yàn)等待時(shí)段,如水浴加熱預(yù)計(jì)要20分鐘,期間可穿插介紹實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中要注意的事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)要選擇具有代表性的問題記錄,如抽濾時(shí)候應(yīng)該先開真空泵,再倒濾液,可適當(dāng)捕獲個(gè)別學(xué)生在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作;濾紙的剪裁、放置到布氏漏斗過程的特寫,能感性直白地解釋這是需要注意的環(huán)節(jié),等等。實(shí)驗(yàn)提純階段,除了重點(diǎn)記錄實(shí)驗(yàn)的過程外,也穿插講解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)部分對試管溶液的拍攝最好用特寫表現(xiàn),因?yàn)樵撨^程是通過比較顏色的變化來判定實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量的(圖1的⑥)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程最后編輯好后的視頻時(shí)長預(yù)計(jì)在8分鐘左右。

4 教學(xué)安排:在大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完成后,適時(shí)要求停止實(shí)驗(yàn)。教師針對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的典型問題進(jìn)行點(diǎn)評,如重結(jié)晶的原理是什么;前后兩次用三氯化鐵溶液檢查,其結(jié)果說明了什么?然后,提出一些值得探究思考的問題,如催化劑能否用碳酸鈉代替了濃硫酸或磷酸,甚至是路易斯酸改進(jìn)產(chǎn)品的合成方法[7],等等。

技術(shù)方案:掃描學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)過程,列舉學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的常見問題,重放實(shí)驗(yàn)過程的重難點(diǎn)操作。影像畫面采用對不同學(xué)生操作中出現(xiàn)的典型問題與正確解決的視頻為主。有些如涉及到原理的知識,可結(jié)合圖示、動畫的演示給予解答。預(yù)計(jì)完成視頻時(shí)長3分鐘左右。

5 教學(xué)安排:小結(jié)實(shí)驗(yàn),拆卸裝置,整理實(shí)驗(yàn)臺,實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

技術(shù)方案:完成拍攝,整理素材,以備后期編輯。

五 實(shí)驗(yàn)視頻案例的評價(jià)與反思

作為視頻教學(xué)案例也有一些不足之處,它缺乏實(shí)時(shí)性,因此要求成品能經(jīng)得起反復(fù)的觀看和研究。在正式生成作品前要有相當(dāng)嚴(yán)格的評價(jià)階段,堅(jiān)決杜絕技術(shù)性的偏差和缺點(diǎn)。如老師演示實(shí)驗(yàn)的過程要嚴(yán)格按照規(guī)定操作,不能出現(xiàn)一些平時(shí)的不良習(xí)慣,更不可是錯(cuò)誤操作。拍攝人員的技術(shù)也相當(dāng)重要,減少和杜絕各種拍攝缺憾。編輯過程中,由學(xué)科專家與編輯人員統(tǒng)一合作,仔細(xì)審片,保證質(zhì)量。對于因非技術(shù)原因?qū)е碌牟蛔?能補(bǔ)拍的盡可能彌補(bǔ),及時(shí)汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。生成影片后,可將視頻文件以完整的形式,如利用索尼DSR-1800AP編輯機(jī)、DPS Velocity全實(shí)時(shí)非線性編輯系統(tǒng),輸出到磁帶上或者以質(zhì)量最佳的視頻格式輸出(如mpeg格式)刻錄保存,以便于今后再次修改利用。

典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例只有經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致地教學(xué)設(shè)計(jì),才能為后面的分鏡頭腳本的編寫,直到成品的完成提供可能。有時(shí)候這種教學(xué)設(shè)計(jì)拍攝的成本會相應(yīng)較高,但為實(shí)現(xiàn)教育改革和質(zhì)量工程的建設(shè)卻意義重大。對于本次制作的“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)視頻案例,雖然完成了預(yù)期的計(jì)劃,但仍有需要改進(jìn)之處。如,有些實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)有些拘謹(jǐn),且對教學(xué)錄像認(rèn)識有限,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中對一些需要連貫操作的環(huán)節(jié)出現(xiàn)間斷,今后可以對那些沒有拍攝經(jīng)歷的教師開展微格培訓(xùn);實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)櫥過于緊湊,使得攝像機(jī)在拍攝過程中經(jīng)常被一些障礙物遮擋,畫面顯得有些凌亂;最后對于聲音的錄制欠仔細(xì),有時(shí)因與拍攝主體距離太遠(yuǎn)聲音捕捉不夠,或周圍的雜音過大導(dǎo)致部分片段聲音嘈雜不清等。總之,典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的制作,是綜合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和外在載體的視頻制作設(shè)計(jì),形成二者有機(jī)結(jié)合的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。

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篇2

一、建立典型教學(xué)案例，樹立教育典范

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的案例需要滿足五個(gè)基本條件，才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)順利開展，完成授課目標(biāo)。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)案例的選取內(nèi)容必須要包含所學(xué)的基礎(chǔ)知識要點(diǎn)；第二，案例的選取要充分滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，能夠吸引到學(xué)生的注意力；第三，案例的選擇必須要具有典型性，日后學(xué)生在解題的過程中，能夠依靠這一個(gè)典型案例，進(jìn)行舉一反三；第四，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例必須要對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起到引導(dǎo)和幫助的作用；第五，案例要有代表性和層次性。

比如在學(xué)習(xí)平均數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)“誰的投籃準(zhǔn)確度比較高？”這一個(gè)案例習(xí)題?！八{(lán)隊(duì)兩名隊(duì)員，他們分別是花花和飛飛，在體育課的投籃比賽中，花花投了10次，進(jìn)球9次，飛飛投籃10次，進(jìn)球一次；另一對為紅隊(duì)隊(duì)員，他們分別是小王和小李，在體育課的籃球比賽中，小王投籃10次，進(jìn)球5次，小李投籃10次，進(jìn)球7次。請問，紅藍(lán)兩隊(duì)的投籃比賽中，哪一個(gè)隊(duì)伍的準(zhǔn)確度更高？”教師可以讓學(xué)生們展開自由討論，最后抽取兩個(gè)有代表性的學(xué)生來進(jìn)行回答。一個(gè)學(xué)生代表認(rèn)為紅隊(duì)的準(zhǔn)確度高，因?yàn)樗麄兺痘@的總數(shù)比藍(lán)隊(duì)的要高；而另一個(gè)學(xué)生代表則有不同的發(fā)表意見，他認(rèn)為藍(lán)隊(duì)的準(zhǔn)確度更高，因?yàn)樗{(lán)隊(duì)中的花花在投籃十次的條件下，投中了九個(gè)球，他的準(zhǔn)確度很高。教師在兩方代表的意見發(fā)表完之后，可以進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們說的都非常好，但是我們在討論紅藍(lán)兩隊(duì)投籃的準(zhǔn)確度的時(shí)候，是不是還有一個(gè)重要因素沒有考慮到？”學(xué)生們竊竊私語，回答出：“每個(gè)隊(duì)伍都有兩個(gè)人，我們在比較準(zhǔn)確度的時(shí)候，應(yīng)該每一個(gè)人都考慮在內(nèi)?！苯處燑c(diǎn)頭，并引導(dǎo)學(xué)生：“那么，如何同時(shí)將兩個(gè)人的投籃成績都結(jié)合在一起，進(jìn)行隊(duì)伍之間的比較呢？”學(xué)生們陷入了思考中。這個(gè)時(shí)候教師就可以提出平均數(shù)這一概念和具體的運(yùn)用方法，學(xué)生們瞬間恍然大悟，原來平均數(shù)運(yùn)算就可以輕松解決這一難題。

二、正確引導(dǎo)優(yōu)勢發(fā)揮，教育由淺入深

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要充分把握學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，由淺入深提出案例、分析案例、解決案例，提高學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生更積極地投入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

比如說在學(xué)習(xí)“長方形的周長公式”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課堂上用粉筆盒和一根絲帶，給學(xué)生們展示長方形的周長的概念。首先，教師用粉筆盒向?qū)W生們提問：“同學(xué)們，請問這個(gè)粉筆盒上，有沒有長方形？”學(xué)生們回答，有。教師可以讓一個(gè)學(xué)生上臺，指出粉筆盒上存在的長方形。之后繼續(xù)提問：“那么，我用我手上的這一根絲帶，圍繞著這個(gè)粉筆盒其中的一面長方形轉(zhuǎn)一周，那么這個(gè)絲帶的長度代表著什么？”學(xué)生們陷入思考，教師就可以公布正確答案：“這根絲帶圍繞這個(gè)長方形的一周的長度，就是長方形的周長?！比缓螅僮寣W(xué)生們看書中對于長方形周長的定義。學(xué)生們經(jīng)過教師剛才的示范，已經(jīng)對長方形的周長有了深刻的印象，有了一個(gè)基本的認(rèn)知之后，教師再由淺入深地講解相關(guān)的題型，有利于學(xué)生在腦海里建立一整套有規(guī)律的解題思路。

三、合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理地創(chuàng)設(shè)情境，對于學(xué)生理解題目、解決題目，有著意想不到的幫助。

比如，在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，教師可以提出接近于學(xué)生生活的題型，讓學(xué)生更快地進(jìn)入解題的情境中?！靶』ㄓ幸粋€(gè)書柜，書柜一共有五層，每一層的書架上都有十本書，請問小花的書柜里面一共有多少書？”在學(xué)習(xí)乘法之前，學(xué)生們只接觸了加減法，教師出了這個(gè)題目之后，大部分同學(xué)都會按照以前學(xué)習(xí)的加法來運(yùn)算，耗費(fèi)時(shí)間。教師可以等學(xué)生解出正確題目之后，說：“同學(xué)們，我有一個(gè)更簡單的方法，讓大家能夠馬上算出小花書柜里書的數(shù)量，請大家翻到書的xx頁，我們今天來一起走進(jìn)乘法的世界?！庇梢粋€(gè)簡單的小題目，讓學(xué)生們迅速地投入思考中，然后引出接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。

篇3

【關(guān)鍵詞】定積分的應(yīng)用；元素法；理論探究法

〈高等數(shù)學(xué)〉第六章第六節(jié)〈定積分的應(yīng)用〉重點(diǎn)講述了1定積分的元素法求平面圖形的面積2利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。本節(jié)內(nèi)容是定積分定義在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，是定積分概念的具體化體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，探究定積分的具體應(yīng)用，進(jìn)行知識的正向遷移，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，發(fā)展分析推理的能力。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識與技能：

1）通過學(xué)習(xí)學(xué)生能利用定積分的元素法求平面圖形的面積

2）通過學(xué)習(xí)學(xué)生能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積

過程與方法：通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會了問題探究的方法和思維發(fā)散的方法去解決不規(guī)則圖形的面積和不規(guī)則體的體積問題。

情感.態(tài)度.價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)合作探究過程，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，最終滿足學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生求知欲望。

2 設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課的難點(diǎn)在學(xué)生對定積分概念的應(yīng)用。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上擬采用理論探究法：從學(xué)生已知的定積分f（x）dx的幾何意義這一舊知入手，通過多媒體課件形象的動畫，教師的誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的情意，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出猜想：“任意一個(gè)曲邊圖形面積如何去求？”交流討論、探究、獨(dú)立思維，從而豁然開朗的“解疑”，獲得可以將任意曲邊圖形進(jìn)行分割轉(zhuǎn)化為定積分幾何意義中標(biāo)準(zhǔn)形式然后解決。從而得到任意曲邊圖形面積的公式這一新知，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正向遷移。然后進(jìn)一步探究和思維，順利地完成旋轉(zhuǎn)體體積的推導(dǎo)，并加強(qiáng)遷移與應(yīng)用。

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)鍵之所在。因此在整個(gè)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)教學(xué)情境，因勢利導(dǎo)，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生主動體驗(yàn)，始終處于探索、研究、思維的氛圍，使枯燥無味的數(shù)學(xué)變得有趣，讓學(xué)生在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服思維障礙，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

自制多媒體課件，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫文體，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)感性認(rèn)識，將抽象變得具體，幫助學(xué)生認(rèn)識定積分的本質(zhì)及內(nèi)涵。并利用課件板書相關(guān)內(nèi)容，增大課堂容量。

4 教學(xué)流程

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，激意

1）課件展示實(shí)際的一些資料圖片。

2）教師導(dǎo)入（與課件播放同步）：

前面我們學(xué)習(xí)了定積分的幾何意義是一個(gè)曲邊圖形的面積.說道面積，我們很熟悉了，因?yàn)?我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過矩形，三角形，梯形，圓等一系列圖形的面積，但實(shí)際生活當(dāng)中我們面對的是許多奇形怪狀的面積，比如操場的面積，校園花圃的面積，公園林蔭小道的面積。

3）適時(shí)設(shè)疑：

那么諸如此類的面積是如何得以解決的？

4）出示課題：《定積分的應(yīng)用》。

學(xué)生產(chǎn)生求知欲，教師設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中。

4.2 觀察思考，合作探究

4.2.1 誘導(dǎo)觀察

1）課件動畫展示在幾種不同曲邊圖形面積的形成過程。

2）教師設(shè)疑：觀察和比較這幾個(gè)圖形，你能發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生觀察、思考、交流、討論 ， 學(xué)生在愉快的觀察、思考中獲得了成功的滿足。

3）師生小結(jié)

得出四個(gè)結(jié)論，并在課件上出示：

（1）分割

（2）以直帶曲取近似

（3）求和

（4）求極限

4.2.2 積極思維，大膽猜想

1）教師設(shè)疑：從剛才的圖形面積計(jì)算中，你還能聯(lián)想到什么？這種面積的計(jì)算方法是否為個(gè)案？

想到了任意的曲邊圖形都可以用這種方法解決，由具體劃歸為一般. 教師肯定學(xué)生大膽的猜想和假設(shè)。

2）課件展示設(shè)想，并用動畫描繪：

任意的曲邊圖形都可以分割成無數(shù)小矩形來進(jìn)行計(jì)算。

3）教師追問：我們的設(shè)想成立么嗎？

學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題情境中進(jìn)一步思考、討論、爭辯。

4）師生小結(jié)

我們的設(shè)想是成立的.給出結(jié)論

（1）選.變量

（2）求微元

（3）求定積分（出示標(biāo)題一：定積分的元素法）

4.2.3 精心研究，合理推導(dǎo)

1）設(shè)疑

任意曲邊圖形的面積得以解決，那么旋轉(zhuǎn)體的體積如何去求？比如我們吃飯的碗，一個(gè)燈泡的容積等等生活中常見旋轉(zhuǎn)體的體積。

出示標(biāo)題二：旋轉(zhuǎn)體的體積。導(dǎo)向第二個(gè)研究內(nèi)容。

2）課件出示探究內(nèi)容和已知條件

已知球體的半徑為r，求球體的體積

3）設(shè)疑：解題的思路和方法是什么？

教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生不急于解題，先看清已知條件，理清思緒，進(jìn)行分析， 找出解題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：將體分割成面，再由面累加成體。

4）推導(dǎo)旋轉(zhuǎn)體體積公式

5）理性分析，感性感知

4.3 練習(xí)反饋

（1）繞x軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積

（2）繞y軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積

4.4 拓展延伸

4.4.1 師生共同小結(jié)，把握重點(diǎn)

要求同學(xué)們理解理解定積分的元素法，能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。

即：

4.4.2 拓展

其它不規(guī)則體的體積能否用類似方法解決，要求學(xué)生課后思考。

5 教師結(jié)束語

定積分并不是我們所認(rèn)為的枯燥無味，遠(yuǎn)離我們，而是和我們的實(shí)際生活密切相關(guān)的。利用定積分可以解決我們常見的一些有趣問題，所以說，生活中處處有數(shù)學(xué)。

6 課后反思

本堂課教學(xué)活動中，始終以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生情意，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生大膽猜想，獨(dú)立思維，探索研究，經(jīng)歷體驗(yàn)用定積分求面積與旋轉(zhuǎn)體積“再發(fā)現(xiàn)”過程。

合作交流的過程中推導(dǎo)定積分求面積和求旋轉(zhuǎn)體體積的公式。學(xué)生始終處于情境當(dāng)中，自覺體驗(yàn)，思維感悟，質(zhì)疑解題，獲得了知識、能力的發(fā)展。

教學(xué)過程中教師始終具有親切的態(tài)度，飽滿的熱情，循循善誘，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)沉浸在一種民主、平等、積極的心理當(dāng)中，在融洽的人際關(guān)系交往中，學(xué)生得到尊重、理解、促進(jìn)、個(gè)性心理得到健康發(fā)展，使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)本著有目的、有層次、條理清晰的原則來進(jìn)行。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程是探索驗(yàn)證、歸納知識規(guī)律的過程。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)所預(yù)設(shè)的問題，所要完成的實(shí)踐操作，所要得到的結(jié)論都是有強(qiáng)烈的目的性的，如何預(yù)設(shè)問題、怎樣操作、歸納什么樣的結(jié)論，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)的清清楚楚，不僅教者應(yīng)清晰明確，學(xué)生也要在教師的引導(dǎo)下清晰明確。如果說引課是一節(jié)課的主線開端，那么新知講解這一環(huán)節(jié)就是這條主線上串著的“珍珠”，處處閃耀著教師和學(xué)生默契配合的智慧之光。

以下是筆者在聽了一節(jié)課《三角形的中位線》之后的反思，對筆者來說聽課既是學(xué)習(xí)也是自省。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師采用了預(yù)設(shè)問題的方式。屏幕顯示：

①你能將任意一個(gè)三角形分成面積相等的兩個(gè)三角形嗎？

生一答：引一邊的中線AD（如圖1）

②你能將任意一個(gè)三角形分成面積相等的四個(gè)三角形嗎？

生二答：分別取AB、AC的中點(diǎn)E、F，連接DE、DF（如圖2）

生三答：可取BC邊的四等分點(diǎn)，再連接（如圖3）

③你能將任意一個(gè)三角形分成四個(gè)全等的三角形嗎？

生四答：取各邊中點(diǎn)，依次連接（如圖4）

按教者的設(shè)計(jì)意圖是要用三角形的面積二等分、四等分，直到三角形全等引出本節(jié)課題。教者在設(shè)計(jì)意圖上是清晰的，學(xué)生配合的也很到位。但是教師忽略了問題的可拓展性，也沒有預(yù)見到圖2的價(jià)值，只是一味的想要完成預(yù)設(shè)的問題。其實(shí)，生二的回答已經(jīng)把中位線明確的展示出來了，此時(shí)直接利用圖2引出課題比完成所有預(yù)設(shè)問題之后再引出課題更有說服力，更清晰更省時(shí)。而且中線與中位線在同一個(gè)圖形中出現(xiàn)，為二者區(qū)分做出很好的圖形鋪墊。

教師在引課時(shí)預(yù)設(shè)的問題需直扣主題，或者呈現(xiàn)本節(jié)所學(xué)知識，或者呈現(xiàn)本節(jié)所用的方式方法，或者呈現(xiàn)本節(jié)所歸授課類型，簡捷、快速、直接的讓學(xué)生了解這節(jié)知識目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本節(jié)的引課問題2中只要教者略加提示，以初三學(xué)生的知識功底，完全有可能想到圖2、3、4的方法，這時(shí)只要教者抓住其中一個(gè)有效的圖形即可引出本節(jié)課題。另外，生二的回答也是本節(jié)的一個(gè)亮點(diǎn)之一，他沒有單一的使用等分點(diǎn)或取中點(diǎn)的方式，而是兩者兼用，這種突破常規(guī)思維方式的回答也是教者應(yīng)鼓勵(lì)的，是實(shí)現(xiàn)情感交流的機(jī)會。

接下來的講解環(huán)節(jié)：中位線的定義由學(xué)生總結(jié)，師板書。

屏幕顯示：①一個(gè)三角形有幾條中位線？

②中位線與中線的區(qū)別？

③猜想中位線與第三邊的關(guān)系？（組織探討與證明）

先說定義的歸納，對照教材和圖形，學(xué)生很容易回答。但是真正可以理解的學(xué)生不是很多，學(xué)生當(dāng)堂掌握運(yùn)用的效果可能很好，課后的自主學(xué)習(xí)的效果恐怕會有所減弱。在新課改中，教師對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)采用了淡化的方式，可具體到某條概念的教學(xué)，淡化的方式不見得是減輕了負(fù)擔(dān)，相反的會在命題的證明中體現(xiàn)出很多問題，所以適當(dāng)?shù)慕馕龈拍钍怯斜匾摹?/p>

三個(gè)問題的設(shè)置層層示疑，回答也越來越難。學(xué)生利用圖2、4可以解釋清楚前兩個(gè)問題，難在猜想的證明和定理的掌握上，教者對教材的理解程度、對學(xué)生的了解、對課堂的掌控能力決定了教學(xué)效果和效率。

此處，先要解決的是學(xué)生的規(guī)范書寫（一名學(xué)生的板書證明明顯的一個(gè)缺陷是沒有輔助線的表達(dá)）；再要解決的是學(xué)生證明方法的比對，哪種方法有利書寫證明，考查學(xué)生對相關(guān)知識的全面掌握；三要解決的是學(xué)生多種方法的歸類。本節(jié)置于特殊四邊形后第三課時(shí)，明示本節(jié)與平行四邊形的判定有一定的聯(lián)系，無論是知識上的聯(lián)系還是方法上的聯(lián)系等，都需要教者明確的加以歸類——不同的證明方法實(shí)際就是構(gòu)造平行四邊形，這也是這節(jié)課教師專業(yè)智慧的亮點(diǎn)。

什么是有效的課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為，即是用教師的智慧引領(lǐng)學(xué)生歸納知識規(guī)律，并讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會用這些規(guī)律解決問題，再簡單點(diǎn)說就是滿足了學(xué)生需要的課堂教學(xué)就是有效的課堂教學(xué)。

練習(xí)環(huán)節(jié)中有這樣一題：

如圖，D、E、F、G分別是AC、AB、OB、OC邊上的中點(diǎn)，試證明EF∥DG，且EF=DG。

生五答：連接ED、FG……

生六答：連接AO……

這里只要教者再追加一句話“為什么會想到這樣做輔助線？”那么本節(jié)的第二個(gè)亮點(diǎn)就會呈現(xiàn)，學(xué)生可能用“平行四邊形的性質(zhì)”回答，或者用“中位線的性質(zhì)”回答，而無論哪種回答都將是本節(jié)知識的一個(gè)升華，同時(shí)在學(xué)生構(gòu)圖能力、逆向思維能力的培養(yǎng)上都是有實(shí)效的，活躍課堂氣氛就不會是一句空話。

反思數(shù)學(xué)課堂的三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入新知、重點(diǎn)探究、鞏固練習(xí)，不論教師采用何種方式呈現(xiàn)，合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是關(guān)鍵。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上都要明白以下幾點(diǎn)：

①舊知識的有效遷移都是以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境為載體的。教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來審視課堂。

②新課程下的教學(xué)預(yù)設(shè)是有彈性、有空間的預(yù)設(shè)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的生成空間。預(yù)設(shè)必須是精心的而不是精細(xì)的，不要讓預(yù)設(shè)成為學(xué)生思維與想象的桎酷。

篇5

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局：

為貫徹《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育課程改革，確立以學(xué)生發(fā)展為本的藝術(shù)教育理念，提高藝術(shù)教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術(shù)教師的管理、教育教學(xué)能力和水平，切實(shí)提高學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，決定舉辦2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動。

評選活動委托《中國音樂教育》雜志社和中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會、《中國美術(shù)教育》編輯部和中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會承辦。

現(xiàn)將《活動方案》印發(fā)給你們，請按要求認(rèn)真做好組織工作，并通過開展評選活動進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育管理及教育教學(xué)研究工作。

附件：

1．2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動方案

2．2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動申報(bào)表

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司

二六年三月十四日

抄送：《中國音樂教育》雜志社，中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會，《中國美術(shù)教育》編輯部，中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會

2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動方案

一、評選內(nèi)容

本次評選活動，包括教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。

(一)教育案例

教育案例要求描述一個(gè)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)的事例，這一事例應(yīng)包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展具有借鑒意義和價(jià)值。選題可參考以下內(nèi)容：

1．加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育管理的案例；

2．強(qiáng)化學(xué)校藝術(shù)教育功能和地位的案例；

3．實(shí)踐先進(jìn)藝術(shù)教育理念的案例；

4．營造藝術(shù)教育環(huán)境的案例；

5．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確審美觀的案例；

6．學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)個(gè)性化的案例；

7．開發(fā)和利用學(xué)校、社區(qū)、家庭和民族民間藝術(shù)課程資源的案例；

8．整合多門藝術(shù)學(xué)科教育的案例；

9．音樂、美術(shù)(藝術(shù))學(xué)科教學(xué)手段和方法改革的案例；

10．開展校本教研、提高藝術(shù)教師素質(zhì)的案例；

11．藝術(shù)教育評價(jià)改革的案例；

12．開展藝術(shù)教育教科研的案例；

13．開展綜合性藝術(shù)活動的案例。

也可根據(jù)本地實(shí)際情況自行選題。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要項(xiàng)目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)過程和步驟的解析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法、教學(xué)方法手段、教學(xué)流程圖及點(diǎn)評等。

二、評選要求

1．教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)教育理念，展示學(xué)校藝術(shù)教育成果。

2．教育案例包括兩個(gè)部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動的描述，反映學(xué)校藝術(shù)教育某一問題的重要性，并集中在一個(gè)有價(jià)值的中心論題上，對面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對此案例作簡要評點(diǎn)分析，點(diǎn)出關(guān)鍵問題，進(jìn)行理論闡述。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)要以音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足于國家、地方和校本三級課程。教學(xué)設(shè)計(jì)的容量為1課時(shí)，字?jǐn)?shù)4000字左右。

4．教育案例或教學(xué)設(shè)計(jì)均用A4紙打印，標(biāo)題用小2號黑體字，內(nèi)文用小3號宋體字，正反面打印，一式五份。

5．認(rèn)真填寫教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)申報(bào)表(見附件2)，左上方加蓋省級教育行政部門公章。為保證評選的公正，請勿在正文部分出現(xiàn)地區(qū)、單位、作者姓名等內(nèi)容。

三、申報(bào)方法

1．在學(xué)校藝術(shù)教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎(chǔ)上，開展省級評選活動，評選出省級優(yōu)秀藝術(shù)教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．在各地評選的基礎(chǔ)上，各省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局原則上推薦音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例3篇；音樂、美術(shù)(藝術(shù))教學(xué)設(shè)計(jì)各3篇，參加全國評選。

3．音樂、藝術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)寄《中國音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)寄《中國美術(shù)教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號南京師范大學(xué)，郵編：210097，收件人：李靜。

4．報(bào)送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準(zhǔn))。

四、評選及獎(jiǎng)勵(lì)

1．由主辦單位組織專家成立評審組進(jìn)行評選。

篇6

關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息時(shí)代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實(shí)施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理與評價(jià),標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新的發(fā)展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施。可分為課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃,一般包括班級、學(xué)科名稱、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、作業(yè)題、師生活動設(shè)計(jì))、教具等。

2.教案的具體內(nèi)容和格式

(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn));教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(jì)(上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請參照表1)

3.教案的思考

教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃機(jī)械地對上面的表格進(jìn)行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個(gè)性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時(shí)還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成

1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵

余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動為核心的多重教學(xué)活動支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評價(jià)表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的展開;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個(gè)部分組成

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。

(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動開展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。

(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評價(jià)量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個(gè)參考,對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個(gè)“模版”,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂,在做中學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價(jià)值。

(5)活動過程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動評價(jià)表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個(gè)性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。

(6)活動過程評價(jià)量表,在教學(xué)活動展開中所采用的評價(jià)方法(對參與活動學(xué)生的觀察評價(jià)、問卷調(diào)查等)、評價(jià)的對象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價(jià)量表、評價(jià)數(shù)據(jù)、對評價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對教學(xué)活動展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評價(jià)的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評表、自評表、教師評分表等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個(gè)很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計(jì)思路展開的。

1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成

“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個(gè)人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價(jià)工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。

2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析

(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個(gè)人網(wǎng)頁的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價(jià)值問題,有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計(jì)思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。

(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時(shí)期的愛情》,光盤《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評價(jià)工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價(jià))等。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)

信息化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進(jìn)行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個(gè)方面對愛情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案側(cè)重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動過程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評價(jià)量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評價(jià)量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評價(jià)與修改。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來強(qiáng)化自己對基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時(shí),又可以通過新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問題”情境促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,激勵(lì)學(xué)生主動探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會有很大的提高。

對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對于教學(xué)方案的編寫一定會有全新的認(rèn)識,不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動)提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識,又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)語

教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià),促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[4]周江.經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

篇7

【摘 要】以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡更多地關(guān)注學(xué)生視野下如何開展學(xué)習(xí)活動。本文把教師從學(xué)生、學(xué)習(xí)等角度來設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、問題、活動乃至學(xué)習(xí)反饋和課外作業(yè)的工作叫學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)。筆者用案例方式綜述了自己近3年設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案的獨(dú)立觀點(diǎn)和有效做法，供同行研究斧正。

關(guān)鍵詞 初中物理；學(xué)習(xí)方案；設(shè)計(jì)

從學(xué)生、學(xué)習(xí)等角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)不知不覺成了方向。本文以初中物理《平面鏡》為例，來介紹學(xué)習(xí)方案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和常態(tài)教學(xué)反思的處置辦法。

學(xué)習(xí)方案的標(biāo)題一般設(shè)計(jì)為課題，內(nèi)容則是經(jīng)過切割后可以在正常的45分鐘內(nèi)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：“課題：3.4平面鏡1”，即蘇科版八年級第3章第4節(jié)第1課時(shí)。

學(xué)習(xí)方案把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)整合在一起，避免重復(fù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)文字下方劃單劃線，學(xué)習(xí)難點(diǎn)則劃雙劃線或做其他標(biāo)記以示區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要將三維教學(xué)目標(biāo)先進(jìn)行融合，然后再負(fù)載到具體學(xué)習(xí)任務(wù)之上。學(xué)生課前的準(zhǔn)備也是以常態(tài)課課前，學(xué)生能做的準(zhǔn)備為主。案例如下：

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1．知道平面鏡的基本特點(diǎn)。

2．經(jīng)歷探究過程，知道平面鏡成像的特點(diǎn)。

要求課前完成的任務(wù)：

準(zhǔn)備好文具、草稿紙，瀏覽教材和伴學(xué)單的內(nèi)容，讓自己和學(xué)習(xí)小組成員安靜下來。

學(xué)習(xí)方案把學(xué)生在課堂上需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的問題、活動、反饋等內(nèi)容梳理并排組好。學(xué)習(xí)任務(wù)以問題式并任務(wù)完成的主要方式設(shè)計(jì)。活動序號體現(xiàn)章節(jié)和序次。如0341即第3章第4節(jié)第1個(gè)活動。學(xué)習(xí)活動前需要準(zhǔn)備的器材不提倡集中序?qū)?，而是根?jù)方案設(shè)計(jì)用字框框出，提高教師設(shè)計(jì)方案的效率。案例如下：

要求課堂完成的任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面鏡？

0341⑴閱讀理解：平整且能反光的物體表面叫“平面鏡”。從平面鏡中可觀察到鏡前物體的“像”。

⑵實(shí)驗(yàn)探究1：用力彎曲一塊平整的薄不銹鋼鋼皮并觀察它，確認(rèn)鋼皮在____狀態(tài)時(shí)屬于平面鏡。

⑶實(shí)驗(yàn)探究2：嘗試從提供的金屬勺（或平面鏡、凹面鏡、凸面鏡）觀察自己的像，并完成填空：

①你猜想---平面鏡中像的大小與形成像的物體大小____（可能/不可能）相等。

②你體驗(yàn)---照平面鏡時(shí)，若你在舉左手、眨右眼時(shí)，鏡中的“你”在舉____手、眨____眼。

學(xué)習(xí)方案在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后設(shè)計(jì)有“實(shí)錄與反思”板塊。主要功能是真實(shí)記錄課堂教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)準(zhǔn)備備忘，課堂上生成的經(jīng)典問題及處置策略等。教學(xué)反思不提倡集中在課后寫些不痛不癢的話，而是言之有物地針對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行建議或小結(jié)。案例如下：

實(shí)錄與反思：⑴不銹鋼鋼皮尺寸約20cm×25cm，學(xué)生實(shí)驗(yàn)共需25塊，2人一組，預(yù)先要將邊緣毛刺和角落都磨掉，防止意外傷害到學(xué)生!⑵凹面鏡、凸面鏡、平面鏡各12塊，4人一組，加上教師的1塊共13套，也可用不銹鋼勺，勺頭的里面是凹面鏡，勺頭外面是凸面鏡，勺柄平面則是平面鏡?、且３终n堂良好的照度，用鉛筆做物體也很容易觀察它在3種面鏡中的成像區(qū)別！⑷課堂上需要用紀(jì)律和問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)方案的課外作業(yè)，應(yīng)該在復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類作業(yè)、深化理解類作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)類作業(yè)和探究創(chuàng)新類作業(yè)中做選擇。復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)行為的伸展與補(bǔ)充，是作業(yè)的重點(diǎn)。深化理解類作業(yè)主要是以一題多變、一變多問、一問多解的方式從思維方法的滲透和物理技能的培養(yǎng)方向來編撰。拓展學(xué)習(xí)類作業(yè)應(yīng)該基于育德、閱讀、梳理、應(yīng)用和實(shí)踐等功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究創(chuàng)新類作業(yè)則應(yīng)從物理課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選編些開放型、趣味型、觀察型、探究型、創(chuàng)新型和綜合型的問題。案例如下：

要求課外完成的任務(wù)：

1.完成教材P69www第2、3、4題．。

2.兩人一組分站在無色窗玻璃里外，同學(xué)甲的手在玻璃前面運(yùn)動，同學(xué)乙的手在玻璃后面同步、對稱運(yùn)動，互換角色訓(xùn)練到熟練為止，參考下列填空，把活動概要記下來：

⑴“手上有光時(shí)平面鏡中的像”比“鏡子上有光時(shí)平面鏡里的像”要____（亮/暗）。

⑵甲的手靠近玻璃鏡面運(yùn)動時(shí)，乙的手要做____的運(yùn)動；

⑶甲的手向上運(yùn)動時(shí)，乙的手要向____運(yùn)動；

⑷甲的手做順時(shí)針運(yùn)動時(shí)，乙的手在甲看來要做____運(yùn)動。

⑸小孔成像時(shí)，物體與像左右、上下的運(yùn)動方向都相反。那么，平面鏡成像時(shí)，物體與像在左右、上下等方向上的運(yùn)動方向____（相同/不同），轉(zhuǎn)動方向____（一致/不一致）。

3.嘗試用不同表述方法來總結(jié)平面鏡成像的特點(diǎn)：

①像物連線與平面鏡____；像物大小____；像物到鏡面的距離____。

②像與物關(guān)于平面鏡____；像是____（實(shí)像/虛像）。

③若小孔成像特點(diǎn)描述為“倒立”、“u＞v，縮小，u=v，等大，u＜v，放大”、“實(shí)像”。

則平面鏡成像的特點(diǎn)可描述為“___”、“____”、“____”。

4.嘗試并評價(jià)一下，用點(diǎn)燃的蠟燭、雙色棋子、F字架、發(fā)光二極管做的F字板來研究平面鏡成像規(guī)律，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

5.以小組（或個(gè)人）為單位，在潛望鏡、平面鏡魔術(shù)箱等2件課外制作中，選做一件進(jìn)行班級交流。

篇8

關(guān)鍵詞：主線；暗線；課堂教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1008-0546（2014）03-0020-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

語文教學(xué)分析小說、散文等文學(xué)作品時(shí)，通常要分析作品的“主線”與“暗線”，以便對作品的主題內(nèi)容及思想脈搏有一個(gè)比較完整的理解與掌握。進(jìn)行化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為也可以吸收、借鑒語文教學(xué)的這些方法與思路，不妨也從“主線”與“暗線”的視角，多維度對教材內(nèi)容進(jìn)行全面而深入地分析和把握，謀篇布局、設(shè)計(jì)構(gòu)思，從而有效地達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課厘清了教學(xué)的“主線”與“暗線”，能有利于教師從教材中找到教學(xué)的“抓手”和知識的“落腳點(diǎn)”，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，掌握知識內(nèi)容，鍛煉思維能力，領(lǐng)悟思想方法，并從中汲取豐富的“營養(yǎng)”，為終身發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 “主線”與“暗線”的內(nèi)涵與理解

1. 主線――傳授知識的載體

“主線”即知識線，或稱之為“知識目標(biāo)線”，是直接用文字、插圖等形式寫在教材里的知識的串聯(lián)與整合，反映著知識間的縱向、橫向的聯(lián)系，是學(xué)科知識傳承的載體，是貫穿一節(jié)課上下的“紐帶”。所謂知識，它是客觀事物在人腦中的主觀反映。就中學(xué)化學(xué)學(xué)科而言，如化學(xué)用語、基本概念、化學(xué)原理、元素化合物的性質(zhì)等，都屬于化學(xué)學(xué)科知識的范疇，將這些知識串聯(lián)在一起，編織成的知識教學(xué)線索即構(gòu)成了知識線。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分理解和把握教材中知識內(nèi)容，基于知識的邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)知順序以及心理發(fā)展順序，適當(dāng)處理、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一條既能揭示知識與知識之間的邏輯聯(lián)系，又能便于學(xué)生理解掌握的教學(xué)活動“主線”。清晰而流暢的教學(xué)“主線”不僅能使教師的教學(xué)有條不紊地開展，而且使人感到主題明朗、重點(diǎn)突出、層次清晰，通常具有以下3方面功能：第一，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的內(nèi)容；第二，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)板塊；第三，有效地引領(lǐng)教學(xué)活動的開展。

例如，滬教版九年級化學(xué)《金屬礦物 金屬的冶煉》一課，教學(xué)的“主線”是鐵礦石的冶煉，以Fe2O3Fe為主線的核心知識點(diǎn)而展開的教學(xué)，按照為何選取Fe2O3作為制取Fe的主要原料？Fe2O3轉(zhuǎn)變成Fe，如何除去其中的O元素，用哪些物質(zhì)除？生成什么物質(zhì)？得到怎樣的產(chǎn)物？同時(shí)發(fā)生哪些副反應(yīng)？采用什么樣的反應(yīng)裝置完成此轉(zhuǎn)化？反應(yīng)中有無尾氣產(chǎn)生？尾氣如何處理？等等知識要素的邏輯順序設(shè)計(jì)一條教學(xué)“主線”。具體設(shè)計(jì)如下圖所示：

2. 暗線――統(tǒng)攝教學(xué)的靈魂

“暗線”即思想、方法線，是從某些具體的化學(xué)事實(shí)性知識以及對化學(xué)知識認(rèn)識的過程中總結(jié)、提煉上升的化學(xué)觀點(diǎn)和學(xué)科精髓，是對化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律及價(jià)值的理性再認(rèn)識，是統(tǒng)攝一節(jié)課的靈魂。它形成于化學(xué)知識的認(rèn)識活動中，反過來又對化學(xué)認(rèn)識活動具有指導(dǎo)意義?！鞍稻€”是隱含在“主線”以外的，隨著“主線”的展開而同步進(jìn)行的另一條教學(xué)線，是一節(jié)課中師生思想碰撞、感情交流、價(jià)值認(rèn)同的“脈動線”， 是知識轉(zhuǎn)化為能力的“橋梁”。

科學(xué)而靈動的教學(xué)“暗線”不僅能從另一個(gè)層面展現(xiàn)博大精深的學(xué)科觀念、思想方法、人文內(nèi)涵，而且有利于學(xué)生激發(fā)思維、自主獲得知識、更加深刻理解知識并能靈活地運(yùn)用知識。“暗線”通常也具有以下3方面功能：第一，促進(jìn)學(xué)生形成解決問題的方法和能力；第二，增進(jìn)學(xué)生的人文涵養(yǎng)；第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，滬教版九年級化學(xué)《金屬礦物 金屬的冶煉》一課，教學(xué)“暗線”有以下2條：

一條是情感、態(tài)度、價(jià)值觀線。從東海、南海島嶼爭端不斷發(fā)生，愈演愈烈珍惜礦產(chǎn)資源保家衛(wèi)國：

另一條“暗線”則是圍繞“化學(xué)元素觀”展開的學(xué)科思想、方法“線”。用Fe2O3獲得單質(zhì)Fe，化學(xué)元素種類不變，氧元素發(fā)生遷移，反應(yīng)前后元素“守恒”，是“化學(xué)元素論”又一個(gè)有力的佐證。按照以下線索深入推進(jìn)。

此“暗線”具體可從以下幾方面展開：

暗線1：反應(yīng)原理的提煉上升。含鐵化合物中獲取單質(zhì)鐵，學(xué)生按照已有的制取氧氣化學(xué)原理的思維定勢，通常認(rèn)為加熱分解Fe2O3，使氧元素發(fā)生遷移，即可獲得單質(zhì)Fe，這既是幫助學(xué)生建立初級“化學(xué)元素觀”的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生對金屬氧化物的本質(zhì)認(rèn)識，由煉鐵的原理提煉、上升到一般金屬礦物冶煉的規(guī)律總結(jié)的教學(xué)切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。

暗線2：還原劑知識的拓展延伸。選用Fe2O3作為反應(yīng)原料，再從中去除O元素獲得Fe，是通過與還原劑反應(yīng)而完成的。還原劑的概念初中生是第一次接觸到，雖然教材中沒有提及到還原劑的概念，但對還原劑性質(zhì)的認(rèn)識以及如何恰當(dāng)選擇是本節(jié)課思想、方法“線”中不可或缺的重要組成部分。用什么奪取Fe2O3中的O既可以用CO，也可以用H2，還可以用C，反應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)？反應(yīng)過程中發(fā)生了哪些反應(yīng)？有無副反應(yīng)產(chǎn)生？引導(dǎo)學(xué)生從“化學(xué)元素觀”的視角認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和類型，從節(jié)省資源、保護(hù)環(huán)境、便于操作等方面綜合思考，選擇恰當(dāng)?shù)倪€原劑參與反應(yīng)。

暗線3：實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)化改進(jìn)。反應(yīng)裝置屬于實(shí)驗(yàn)操作層面的知識，但裝置的進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化和創(chuàng)新是本節(jié)課提升學(xué)生思維能力“暗線”中的重點(diǎn)線索。在此之前，學(xué)生學(xué)過了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣以及二氧化碳的方法，對（固體+固體）反應(yīng)或（固體+液體）的反應(yīng)裝置比較熟悉，而煉鐵的反應(yīng)一般是（氣體+固體）反應(yīng)，裝置上有何不同？實(shí)驗(yàn)操作有哪些具體的不同要求，尾氣如何處理等，都有待于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高級思維以及認(rèn)識和解決問題的學(xué)科方法，尤其是實(shí)驗(yàn)裝置的進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)、創(chuàng)新，是提升學(xué)生思維能力的“催化劑”。

暗線4：反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)證明。反應(yīng)得到的黑色固體究竟是鐵還是鐵的又一種氧化物，學(xué)生的思維往往局限于用磁鐵能否被吸引這一物理方法層面上來檢驗(yàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開思路，形成更加縝密的驗(yàn)證思維方法，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因?yàn)镕e3O4也具有磁性，因此，最佳方案是通過CuSO4溶液（或其他可溶性銅鹽溶液）進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、“主線”與“暗線”的內(nèi)在聯(lián)系

“主線”和“暗線”，彼此是相互聯(lián)系、相互依存并相互影響作用的兩條“紐帶”，一節(jié)課如果缺少“主線”，那一定是教學(xué)思路紊亂，“東一榔頭西一棒”，毫無目標(biāo)、重點(diǎn)與層次，學(xué)生往往會不知所措；一節(jié)課如果缺少“暗線”，那一定是平淡、無味，缺少“血肉”與“靈魂”。一節(jié)課中通常是“主”、“暗”線共存，并進(jìn)運(yùn)行，時(shí)而平行、時(shí)而交錯(cuò)，立體化地支撐課堂教學(xué)?！爸骶€”主導(dǎo)“暗線”，“暗線”支撐“主線”。針對某一具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)科知識內(nèi)容是顯性的，是教學(xué)的“主線”，而思想方法、情感體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及價(jià)值觀的形成是隱性的，是“暗線”。兩條“線”所處的地位、性質(zhì)不同，因而所具有的功效、作用也有所異，“主線”通常處于課堂教學(xué)的核心位置，成為“主角”被眾人所關(guān)注，“暗線”通常充當(dāng)“配角”而被“弱化”或被人們所忽視，尤其是學(xué)科知識本位思想過于強(qiáng)烈的課堂或教師，更容易被“視而不見”?！爸骶€”明朗清晰，“暗線”不思則無，思則深遠(yuǎn)，往往起到“潤物細(xì)無聲”的作用，對學(xué)生的終身發(fā)展、能力提升至關(guān)重要，倘若教師不加以挖掘，很難體會到它的存在價(jià)值與作用功效?！爸骶€”一般為一條，“暗線”可以是多條交錯(cuò)。

三、“主線”與“暗線”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 清晰的“主線”是有效教學(xué)的保證

化學(xué)學(xué)科知識是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“主線”的根基和源泉。設(shè)計(jì)教學(xué)“主線”時(shí)，教師首先要基于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)知識邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序，將整個(gè)教材的知識加以歸納和整理，如果說教材是一個(gè)“體”，那么彼此相互聯(lián)系的章節(jié)就是幾條“線”，一個(gè)個(gè)聯(lián)系著的主要概念就是構(gòu)成“線”的若干個(gè)“點(diǎn)”。有了這樣一個(gè)整體的觀念，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就能考慮到它們在整體中處于一個(gè)什么樣的地位？相互間是什么關(guān)系？起什么作用？它們在哪里重合？相交？平行？這樣就可以比較科學(xué)、經(jīng)濟(jì)地去處理、使用教材，使得每一節(jié)課都有一條清晰的“主線”，從而提高整體效益。

通過分析教材形成一條或幾條清晰的“主線”，然后將這些“主線”分解到每一個(gè)章節(jié)以及具體的課堂教學(xué)之中。它們在整個(gè)教學(xué)中直線遞進(jìn)、同步深入，或螺旋上升、交錯(cuò)進(jìn)行，例如滬教版九年級化學(xué)1-4章，將其中的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉和總結(jié)，形成的“主線”主要有2條：一條是化學(xué)用語教學(xué)主線，另一條是氣體制取及實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)主線?；瘜W(xué)方程式是最重要的化學(xué)用語，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的靈魂，化學(xué)方程式的規(guī)范書寫，其基礎(chǔ)是能夠正確寫出化學(xué)式及掌握、運(yùn)用質(zhì)量守恒定律，正確寫出化學(xué)式的前提是理解和熟記化合價(jià)，而化合價(jià)又建立在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，所以我個(gè)人的觀點(diǎn)是需要適當(dāng)補(bǔ)充1-20號的原子結(jié)構(gòu)核外電子排布規(guī)律，使學(xué)生在認(rèn)識核外電子排布規(guī)律的基礎(chǔ)上，懂得原子最外層電子數(shù)目與電子得失的關(guān)系，懂得電子得失與化合價(jià)的關(guān)系，理解化合價(jià)的內(nèi)涵，再掌握根據(jù)化合價(jià)正確寫出化學(xué)式的規(guī)則和方法，從而常見離子符號的書寫也就水到渠成。因此，以上知識內(nèi)容就構(gòu)成了化學(xué)用語的教學(xué)“主線”，這條“主線”就是從元素符號的讀、寫1-20號的核外電子排布化合價(jià)化學(xué)式質(zhì)量守恒化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式化學(xué)方程式，按照這樣的“主線”，再去規(guī)劃、分解、設(shè)計(jì)每一節(jié)課教學(xué)的“主線”，將這條“主線”上的主要“點(diǎn)”夯實(shí)、堅(jiān)固，就能使絕大多數(shù)學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”順利跨越第一難關(guān)――化學(xué)用語“關(guān)”。另一條“主線”就是以常見氣體（O2、CO2）的制取為載體的實(shí)驗(yàn)操作，其中幾個(gè)關(guān)鍵問題：實(shí)驗(yàn)裝置、裝置氣密性檢查、氣體的收集與檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)裝置取決于實(shí)驗(yàn)藥品的狀態(tài)，反應(yīng)原理的文字表達(dá)式是書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，裝置氣密性檢查的核心問題是氣體的壓強(qiáng)原理，氣體的收集建筑在性質(zhì)的基礎(chǔ)上。將上述問題串聯(lián)在一起，并構(gòu)成了1-4章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“主線”。

若能將教材中的知識內(nèi)容加以深入研究、細(xì)致分析，并根據(jù)教學(xué)的需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和優(yōu)化，教學(xué)的“主線”便清晰躍然于眼前。教無定法，智慧地引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)應(yīng)該是最佳的教學(xué)方法之一，讓學(xué)生理解化學(xué)的途徑、方法多種多樣，沿著“主線”而進(jìn)行的思維碰撞、認(rèn)知沖突、實(shí)現(xiàn)知識同化是深層次理解化學(xué)的體現(xiàn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程與化學(xué)家探究物質(zhì)的過程不能完全等同，所以教學(xué)不能簡單地照搬、重現(xiàn)科學(xué)的探究過程，而需要重新設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)鼐喥缤?、縮短過程、降低難度，通過設(shè)計(jì)教學(xué)“主線”逐步將學(xué)生的思維引向深入，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)的達(dá)成。

2. 優(yōu)化的“暗線”是提升能力的基石

由于科學(xué)思想方法、態(tài)度情感價(jià)值觀等知識在化學(xué)教材中并未直接給出，但卻隱含在教材的知識體系中，因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，分析教材相關(guān)的編排意圖，挖掘其中蘊(yùn)含的思想方法，揭示知識背后的價(jià)值所在，知識背后的價(jià)值是學(xué)生在習(xí)得知識的過程中，獲取的科學(xué)思維方法，創(chuàng)新思維的意識和能力，以及科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。如從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來說，主動地把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)基本概念相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)過程中對化學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考、推理和聯(lián)想，遠(yuǎn)比結(jié)論的再次被證明和相關(guān)知識點(diǎn)記憶牢固程度的加深來得更為重要。教材中“拓展視野”、“活動探究”、“觀察與思考”等欄目的設(shè)置，為我們設(shè)計(jì)教學(xué)“暗線”提供了大量的素材和展現(xiàn)的平臺。有許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是需要學(xué)生動手完成的，在實(shí)際的教學(xué)中，這些本屬于鍛煉、提升學(xué)生思維方法的“暗線”教學(xué)內(nèi)容，倘若只體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)習(xí)幾種簡單儀器的基本操作，把儀器組合成能夠完成某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等幾方面，那這些欄目的教學(xué)功能就沒有得到充分發(fā)揮，便沒有完全領(lǐng)會教材編寫者的意圖，又與黑板上做“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，紙上畫儀器裝置圖，用某些基本操作的訓(xùn)練和競賽來代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)的做法有何兩樣呢？

好課的標(biāo)準(zhǔn)千萬條，最主要的一條就是學(xué)生“活”了，這里的“活”不僅是靈活的“活”，而是學(xué)生“活”過來了。學(xué)生在課堂上發(fā)言踴躍、思維活躍是“活”了的特征性表現(xiàn)，學(xué)生思維能力的提升是課堂教學(xué)永恒的主題，在引領(lǐng)學(xué)生分析問題，實(shí)現(xiàn)思維碰撞時(shí)，要多問幾個(gè)為什么？你是怎么想的？還可以怎么想？為此，“暗線”的教育功效也才能得到淋漓盡致地體現(xiàn)。問題是思維的源泉，一節(jié)課中設(shè)計(jì)2-3個(gè)具有含金量的“亮點(diǎn)”問題是優(yōu)化“暗線”的關(guān)鍵，通過問題串聯(lián)而成的“暗線”能有效提升學(xué)生的思維能力。

化學(xué)作用于物，化學(xué)教育作用于人，化學(xué)教育是化學(xué)與教育的交融結(jié)合。學(xué)生的將來并不一定從事化學(xué)研究或從事與化學(xué)相關(guān)的工作，但能使學(xué)生終身受益的可能也不是“主線”上具體的化學(xué)專業(yè)知識，或許是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的思維方式和解決問題的能力、方法。具體的化學(xué)知識多少年后可能會遺忘，但化學(xué)學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法會烙印在腦際，伴隨一生，它是人類寶貴的精神財(cái)富，這就是“暗線”教學(xué)的深層次價(jià)值所在。

篇9

關(guān)鍵詞：三角形中位線；設(shè)計(jì)思路；教學(xué)過程；板書設(shè)計(jì)；課后反思

作者簡介：王雪楓，任教于甘肅省蘭州市第四中學(xué)。

授課班級：甘肅省蘭州市第四中學(xué)九年級（5）班

授課教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》（北師大版）九年級上冊第三章《證明（三）》第一節(jié)平行四邊形（第三課時(shí)）。

一、設(shè)計(jì)思路

（一）教材分析

本課時(shí)所要探究的三角形中位線定理是學(xué)生以前從未接觸過的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重新舊知識的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直觀與抽象的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽探索新穎獨(dú)特的證明方法和思路，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“探索—發(fā)現(xiàn)—猜想—證明”這一過程，體會合情推理與演繹推理在獲得結(jié)論的過程中發(fā)揮的作用，同時(shí)滲透歸納、類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生理解三角形中位線定理不僅指出了三角形的中位線與第三邊的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，而且為證明線段之間的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系（倍分關(guān)系）提供了新的思路，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）學(xué)情分析

本班學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，接受新知識的意識較強(qiáng)，對于本章有關(guān)平行四邊形的性質(zhì)和判定的內(nèi)容掌握較好，但知識遷移能力較差，數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用不夠靈活。因此，本節(jié)課著眼于基礎(chǔ)，注重能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生首先通過實(shí)際操作獲得結(jié)論，然后借助于平行四邊形的有關(guān)知識進(jìn)行探索和證明。在此過程中注重知識的遷移同時(shí)重點(diǎn)滲透轉(zhuǎn)化、類比、歸納的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生的優(yōu)勢得以發(fā)揮，劣勢得以改進(jìn)，從而提高學(xué)生的整體水平。

三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

1）了解三角形中位線的概念。

2）掌握三角形中位線定理的證明和有關(guān)應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)

1） 經(jīng)歷“探索—發(fā)現(xiàn)—猜想—證明”的過程，進(jìn)一步發(fā)展推理論證能力。

2） 能夠用多種方法證明三角形的中位線定理，體會在證明過程中所運(yùn)用的歸納、類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

3）能夠應(yīng)用三角形的中位線定理進(jìn)行有關(guān)的論證和計(jì)算，逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.情感目標(biāo)

通過學(xué)生動手操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、猜想、論證等自主探索與合作交流的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：三角形中位線的概念與三角形中位線定理的證明.

教學(xué)難點(diǎn)：三角形中位線定理的多種證明。

（五）教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)

對于三角形中位線定理的引入采用發(fā)現(xiàn)法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探索、猜測等自主探究的方法先獲得結(jié)論再去證明。在此過程中，注重對證明思路的啟發(fā)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提倡證明方法的多樣性，而對于定理的證明過程，則運(yùn)用多媒體演示。

（六）教具和學(xué)具的準(zhǔn)備

教具：多媒體、投影儀、三角形紙片、剪刀、常用畫圖工具。

學(xué)具：三角形紙片、剪刀、刻度尺、量角器。

二、 教學(xué)過程

1.一道趣題——課堂因你而和諧

問題：你能將任意一個(gè)三角形分成四個(gè)全等的三角形嗎？這四個(gè)全等三角形能拼湊成一個(gè)平行四邊形嗎？（板書）

（這一問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極主動地加入到課堂教學(xué)中，課堂氣氛變得較為和諧，課堂也鮮活起來了。）

學(xué)生想出了這樣的方法：順次連接三角形每兩邊的中點(diǎn)，看上去就得到了四個(gè)全等的三角形．

如圖中，將ADE繞E點(diǎn)沿順（逆）時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)180°可得平行四邊形ADFE。

問題：你有辦法驗(yàn)證嗎？

2.一種實(shí)驗(yàn)——課堂因你而生動

學(xué)生的驗(yàn)證方法較多，其中較為典型的方法如下：

生1：沿DE、DF、EF將畫在紙上的ABC剪開，看四個(gè)三角形能否重合。

生2：分別測量四個(gè)三角形的三邊長度，判斷是否可利用“SSS”來判定三角形全等。

生3：分別測量四個(gè)三角形對應(yīng)的邊及角，判斷是否可用“SAS、ASA或AAS”判定全等。

引導(dǎo)：上述同學(xué)都采用了實(shí)驗(yàn)法，存在誤差，那么如何利用推理論證的方法驗(yàn)證呢？

3.一種探索——課堂因你而鮮活

師：把連接三角形兩邊中點(diǎn)的線段叫做三角形的中位線．（板書）

問題：三角形的中位線與第三邊有怎樣的關(guān)系呢？在前面圖1中你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論呢？

（學(xué)生的思維開始活躍起來，同學(xué)之間開始互相討論，積極發(fā)言）

學(xué)生的結(jié)果如下：DE∥BC，DF∥AC，EF∥AB，AE=EC，BF=FC，BD=AD，

ADE≌DBF≌EFC≌DEF，DE=BC，DF=AC，EF=AB ……

猜想：三角形的中位線平行于第三邊，且等于第三邊的一半。（板書）

師：如何證明這個(gè)猜想的命題呢？

生：先將文字問題轉(zhuǎn)化為幾何問題然后證明。

已知：DE是ABC的中位線，求證：DE//BC、DE=BC。

學(xué)生思考后教師啟發(fā)：要證明兩條直線平行，可以利用“三線八角”的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而要證明一條線段的長等于另一條線段長度的一半，可采用將較短的線段延長一倍，或者截取較長線段的一半等方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化歸納。

（學(xué)生積極討論，得出幾種常用方法，大致思路如下）

生1：延長DE到F使EF=DE，連接CF

由

ADE≌CFE（SAS）

得

ADFC

從而

BDFC

所以，四邊形DBCF為平行四邊形

得

DFBC

可得 DEBC （板書）

生2：將ADE繞E點(diǎn)沿順（逆）時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)180°，使得點(diǎn)A與點(diǎn)C重合，

即 ADE≌CFE，

可得 BDCF，

得

平行四邊形DBCF

得

DFBC 可得 DEBC

生3：延長DE到F使DE=EF，連接AF、CF、CD， 可得 ADCF

得 DBCF

得

DFBC

可得 DEBC

生4：利用ADE∽ABC且相似比為1：2

即

可得 DEBC

師：還有其它不同方法嗎？

（學(xué)生面面相覷，學(xué)生5舉手發(fā)言）

4.一種創(chuàng)新——課堂因你而美麗

生5：過點(diǎn)D作DF//BC交AC于點(diǎn)F

則

ADF∽ABC

可得

又

E是AC中點(diǎn)

可得

因此 AE=AF

即

E點(diǎn)與F點(diǎn)重合

所以 DE//BC 且 DE=BC

（筆者事先只局限于思考利用平行四邊形及三角形相似的性質(zhì)解決問題，沒想到學(xué)生的發(fā)言如此精彩，為整個(gè)課堂添加了不少亮色。）

師：很好，好極了！這種證法在數(shù)學(xué)中叫做同一法，連老師也沒想到。太棒了，大家要向生5學(xué)習(xí)，用變化的、動態(tài)的、創(chuàng)新的觀點(diǎn)來看問題，努力去尋找更好更簡捷的方法。

5.一種思考——課堂因你而添彩

問題：三角形的中位線與中線有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？

容易得出如下事實(shí)：都是三角形內(nèi)部與邊的中點(diǎn)有關(guān)的線段．但中位線平行于第三邊，且等于第三邊的一半，三角形的一條中位線與第三邊上的中線互相平分．（學(xué)生交流、探索、思考、驗(yàn)證）

6.一種照應(yīng)——課堂因你而完整

問題：你能利用三角形中位線定理說明本節(jié)課開始提出的趣題的合理性嗎？（學(xué)生爭先恐后回答，課堂氣氛活躍）

7.一種應(yīng)用——課堂因你而升華

做一做：任意一個(gè)四邊形，將其四邊的中點(diǎn)依次連接起來所得新四邊形的形狀有什么特征？

（學(xué)生積極思考發(fā)言，師生共同完成此題目的最常見解法。）

已知：四邊形ABCD，點(diǎn)E、F、G、H

分別是四邊的中點(diǎn)，求證：四邊形EFGH是平行四邊形。

證明：連結(jié)AC

E、F分別是AB、BC的中點(diǎn)，

EF是ABC的中位線，

EF∥AC且EF=AC，

同理可得：GH∥AC 且GH=AC，

EFGH，

四邊形EFGH為平行四邊形。（板書）

其它解法由學(xué)生口述完成。

8.一種引申——課堂因你而讓人回味無窮

問題：如果將上例中的“任意四邊形”改為“平行四邊形、矩形、菱形、正方形”，結(jié)論又會怎么樣呢？（學(xué)生作為作業(yè)完成。）

9.一句總結(jié)——課堂因你而彰顯無窮魅力

學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容：三角形的中位線和三角形中位線定理。（另附作業(yè)）

三、板書設(shè)計(jì)

三角形的中位線

1.問題

2.三角形中位線定義

3.三角形中位線定理證明

4.做一做

5.練習(xí)

6.小結(jié)

四、課后反思

本節(jié)課以“如何將一個(gè)任意三角形分為四個(gè)全等的三角形”這一問題為出發(fā)點(diǎn)，以平行四邊形的性質(zhì)定理和判定定理為橋梁，探究了三角形中位線的基本性質(zhì)和應(yīng)用。在本節(jié)課中，學(xué)生親身經(jīng)歷了“探索—發(fā)現(xiàn)—猜想—證明”的探究過程，體會了證明的必要性和證明方法的多樣性。在此過程中，筆者注重新舊知識的聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法的恰當(dāng)應(yīng)用，達(dá)到了預(yù)期的目的。

篇10

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用；注意問題

傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)，基本都是依據(jù)教學(xué)大綱的要求，模式化的開展教學(xué)課程，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，不利用學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，基于這些問題，引入案例教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及當(dāng)前教學(xué)要求，科學(xué)選擇案例，將教學(xué)與實(shí)際的工作內(nèi)容相結(jié)合，這樣才更加符合當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)人才的要求。

一、案例教學(xué)模式內(nèi)涵以及特點(diǎn)

案例教學(xué)，顧名思義就是以具體案例為依托，進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)，這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識以及具體實(shí)踐操作要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過小組合作、探索研究等方式，對知識進(jìn)行進(jìn)一步解析和研究，從而不斷提升學(xué)生解決問題的能力，此外，教師還應(yīng)該將學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力、工作作風(fēng)等方面納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，從整體上提升學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)綜合水平，在大量的實(shí)踐調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠活躍網(wǎng)頁課堂教學(xué)氣氛，在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，通過形象、生動的案例教學(xué)，學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的興趣會更加濃厚，學(xué)生親自參與到網(wǎng)頁制作的過程中，教師合理的在各個(gè)知識點(diǎn)結(jié)合案例講解，學(xué)生對這些知識點(diǎn)的理解會更加容易，記憶更加深刻，理論聯(lián)系實(shí)踐意識得以強(qiáng)化，實(shí)踐能力不斷提高，教師在案例教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和啟發(fā)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

二、案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

1、案例教學(xué)設(shè)計(jì)

案例名稱：某旅游公司“一日游”的專題網(wǎng)頁設(shè)計(jì)

（1）企業(yè)概況。本次進(jìn)行的案例教學(xué)，以某旅游公司的專題設(shè)計(jì)為內(nèi)容，該公司從事旅游資源開發(fā)工作，是一家具有民營性質(zhì)的合法公司，在廬山腳下，四通八達(dá)，以“廬山”為景點(diǎn)的一日游獨(dú)具特色，價(jià)格合理，是針對各個(gè)群體要求定制的套餐服務(wù)，該公司具有自己的宣傳網(wǎng)站，屬于“三星級”旅游公司。

（2）“廬山一日游”的主題介紹。人們生活節(jié)奏加快，身心俱疲，在周末或者是閑暇的時(shí)候，去廬山欣賞自然風(fēng)光，緩解身心疲勞，通過體驗(yàn)大好的自然風(fēng)光，喚醒人們對祖國打好河山的熱愛，

2、主要教學(xué)內(nèi)容

（1）準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段，教師要選擇合適的案例，提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師提供的案例，設(shè)計(jì)主題，進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，教師要以學(xué)生的興趣、愛好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，選擇當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，以及學(xué)生關(guān)心的問題、擅長的問題，這樣才能保障案例教學(xué)的成功。

（2）明確設(shè)計(jì)主題。教師首先將材料分發(fā)給班級全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和公司情況，明確設(shè)計(jì)主題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)具有風(fēng)格特色，能夠具有市場轟動效應(yīng)的交互性專題網(wǎng)頁。

（3）實(shí)踐分組。班級全體學(xué)生共有45人，以9人為一個(gè)小組，共分為5個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一名小組長，小組內(nèi)容自行分配文字報(bào)告撰寫、資料搜集任務(wù)，調(diào)查時(shí)間為半天，討論研究時(shí)間為半天。在整個(gè)實(shí)施階段，教師需要全程參與，并為學(xué)生解決各種問題，同時(shí)教師要積極與各個(gè)小組保持聯(lián)系，檢查他們的網(wǎng)頁制作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

（4）結(jié)束階段。這個(gè)階段，就是總結(jié)網(wǎng)頁制作情況，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，案例評價(jià)可以通過學(xué)生自評、教師評價(jià)以及小組互評三種方法進(jìn)行。

三、案例教學(xué)落實(shí)過程中應(yīng)該注意的問題

在開展案例教學(xué)的過程中，和諧的學(xué)習(xí)分為良好的師生關(guān)系以及科學(xué)的知識體系，是促進(jìn)案例教學(xué)成功的重要因素，因此教師應(yīng)該更加關(guān)注這幾個(gè)方面，為案例教學(xué)的實(shí)施提供更好的條件。

1、營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

開展網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中，和諧氛圍中，學(xué)生的思維才能夠更加活躍，心理上才會產(chǎn)生安全以及自由的感覺，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、資料整理分析的時(shí)候，才能夠大膽想象，教師在案例教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，切記自己只是引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生點(diǎn)撥，但是絕不能代替學(xué)生思考和設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)案例教學(xué)過程。

2、提高教師素質(zhì)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

若想保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)案例教學(xué)順利進(jìn)行，需要教師具備知識洲博、經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，這也是教師為學(xué)生傳遞經(jīng)驗(yàn)和知識的基木條件。因此，教師必須要不斷的學(xué)習(xí)，以便為學(xué)生提供豐富的信息。因?yàn)橹挥羞@樣，才能提高教師的影響力和威信，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。除此以外，教師還應(yīng)全面、多角度的愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，同時(shí)融入學(xué)生中間，以便更好的感受和體會其內(nèi)心世界，進(jìn)而在做好教師的同時(shí)，努力成為學(xué)生的朋友。

3、建立科學(xué)合理的知識體系，選擇合適的教學(xué)案例

良好的認(rèn)知體系，是幫助學(xué)生快速掌握消化知識的關(guān)鍵，學(xué)生具備了認(rèn)識和適應(yīng)環(huán)境的基本條件，在學(xué)習(xí)中就可以不斷實(shí)現(xiàn)知識的平衡同化，其順應(yīng)機(jī)能也更加優(yōu)良。但是良好的認(rèn)知體系并不是一開始就有的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立固有知識與新知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以教學(xué)大綱為依托，開展案例教學(xué)，應(yīng)保證案例具有較強(qiáng)的針對性，且能充分反映教學(xué)大綱中的相關(guān)知識點(diǎn)。例如，為網(wǎng)頁頁面進(jìn)行布局時(shí)，可通過表格、框架和層的方式進(jìn)行，如為食品網(wǎng)站做簡圖時(shí)：為確定網(wǎng)頁的主色調(diào)，應(yīng)將背景圖片插在第一層中：為給網(wǎng)頁增添活力和生機(jī)，可將has插在第二層中：將精美食品插在第三層中：為體現(xiàn)飲食文化，可在第四層中搭配相關(guān)歌曲：為增強(qiáng)網(wǎng)頁的立體感，可在第五層中添加浮動物體。此外，教師應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生使用表格布局解決相關(guān)問題，爾后引出層的內(nèi)涵，進(jìn)而逐步解決問題，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)束語

案例教學(xué)是目前網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中，最為有效的一種教學(xué)手段，它的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式，解放了學(xué)生思維，教學(xué)更具針對性，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主體，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)本身實(shí)踐性非常強(qiáng)，教學(xué)中必須要綜合理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，案例教學(xué)符合理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求，能夠推動網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。本文從三個(gè)方面對案例教學(xué)在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

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