導(dǎo)語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】英語新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

一、引言

英語教學(xué)應(yīng)如何順應(yīng)課改的要求，將新課標(biāo)的理念和教學(xué)接軌，在教學(xué)中著眼學(xué)生的人性、人格發(fā)展，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力呢？筆者嘗試結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗就這個問題提出個人的拙見。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的途徑

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為以下四個“I”和四個“H”，是有效提高小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展能力的途徑。

1.著重教學(xué)活動四個“I”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（1） Individual（個性化的）

―To think or do things in their own ways，rather than imitating other people.

（與其模仿他人，不如展示自己的獨特）

（2）Imagination（想象力）

―To make the students’ imagination run wild.（放飛W生的想象）.

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)胤棚w思維與想象，有利于學(xué)生創(chuàng)造獨特、新穎的新形象。

（3） Interactive（互動的）

―To have the students to talk or discuss in groups，so that they can learn or influence each other. （通過小組活動，讓學(xué)生互相影響互相學(xué)習(xí)）

我經(jīng)常運用外語相互式積極學(xué)習(xí)法（interactive learning），組織學(xué)生進行小組活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了自然的互動環(huán)境。通過生生互動和師生互動的活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時學(xué)會與人交往。

（4） Inspiring（激勵的/啟發(fā)靈感的）

―To make the students to feel strongly interested and enthusiastic.

（充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情）

使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”有個名人也曾說過：“沒有激發(fā)學(xué)生的興趣就進行教學(xué)就像捶打一塊冰冷的生鐵”。

2.踐行四個“H”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（1）Humanity（人文）

學(xué)習(xí)環(huán)境人文化，構(gòu)建和諧課堂。

個性解放、思想自由是人文思想的內(nèi)涵之一。陶行知說：“真教育是心心相應(yīng)的活動?！毙抡n改的靈魂是要挖掘、發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，所以師生之間應(yīng)該展開直接的、面對面的交流與對話，只有這樣才能獲得真情實感的、鮮活的知識，并獲得人格的陶冶和健全。在教學(xué)過程中，我每次都試圖努力營造一個平等、信任、理解、尊重和和諧的人文課堂環(huán)境。

（2）Harmony（和諧/融洽）

―To have a harmonious relationship（和諧關(guān)系） with the students，so we won’t get harm.（不會受到傷害）

（3）Horizon（眼界）

―To broaden（開闊） the students’ horizon（視野），enlarge their vocabulary （擴大詞匯量），so that they can learn more things besides the knowledge from the textbooks.

（4） Humor（幽默）

―To be humorous can help us win the students’ hearts.（幽默可以迷倒眾生）

美國教學(xué)研究專家赫修特在《教學(xué)藝術(shù)》中，把幽默規(guī)定為一位優(yōu)秀教師所必備的品質(zhì)和能力之一。幽默是教師思想、學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗、智慧和靈感的結(jié)晶。

3.深入鉆研英語教材，挖掘隱含的素養(yǎng)因素。英語教學(xué)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生成為具有遠大的目標(biāo)、濃厚的興趣、愉悅達觀的情感、堅強的意志、獨立的性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的高素質(zhì)的人才。例如：當(dāng)學(xué)到詞組：walk the dog

（遛狗） 時，我告誡學(xué)生在戶外遛狗的時候要清理狗狗的“便便”，因為沒有人喜歡這樣的“狗屎運”；當(dāng)學(xué)到“throw

（扔）”的時候，我指出高空砸物的危險性，因為沒有人想要這樣的“頭等獎”；學(xué)到教make a lot of money（賺大錢）時，我講述了另外一些表達：make handsome money（賺大錢），make easy/dirty money（發(fā)橫財）.以此教育學(xué)生誠實做人：Don’t make easy/dirty （骯臟的）money. Make decent（正當(dāng)?shù)模?money；當(dāng)學(xué)到到“angry”和“worry”的時候，教育孩子們在生氣或者擔(dān)心的時候，該用什么方式去發(fā)泄怒氣，該如何緩解壓力，如何做一個“身心健康”的人；當(dāng)學(xué)到“喬布斯”的故事的時候，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)喬布斯的積極向上的進取精神，但也要學(xué)會如何“keep healthy（保持健康）”；當(dāng)學(xué)到詞組wait in line（排隊）時，我給學(xué)生講了一則關(guān)于明星鹿晗的新聞：鹿晗在微博上一張在上海與一個路邊郵筒合影的照片。

4.開展多樣活動，搭建素養(yǎng)培養(yǎng)平臺。通過長期的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)通過組織看英文電影、每日名言、創(chuàng)編英文“三字經(jīng)”、“唱英文歌”等多層面的活動方式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，促使他們產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得一定學(xué)習(xí)成就，進而獲得素養(yǎng)的熏陶。

（1）傳統(tǒng)文化課。為了教育學(xué)生該如何保護和傳承我們國家的“非物質(zhì)文化”。我專門上了兩節(jié)校級公開課，分別講述關(guān)于Dragon Boat Festival（端午節(jié)）和paper-cutting（剪紙）的歷史，并讓學(xué)生當(dāng)場包粽子和剪紙，充分展示他們的才藝。

（2）看英文電影。我經(jīng)常利用托管課給學(xué)生看英文電影。如我給學(xué)生看了《里約大冒險》，教育學(xué)生要保護動物和大自然，剛好符合了六年級下冊U4的內(nèi)容：We have only one earth（我們只有一個地球）。

（3）每日名言。我讓學(xué)生在黑板上每天更新一句英文名言或警句，潛移默化中，使孩子們學(xué)知識也學(xué)做人。

（4）創(chuàng)編英文“三字經(jīng)”。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林克媽媽編寫的《英文三字經(jīng)》，利用早讀的時間教學(xué)生讀這些有趣的“三字經(jīng)”。然后讓孩子們自創(chuàng)“英文三字經(jīng)”，培養(yǎng)了孩子們的自學(xué)能力，創(chuàng)造能力。

（5）唱英文歌。我經(jīng)常教學(xué)生唱課外英文歌，特別是具有教育意義的歌曲。例如：我曾教學(xué)生唱邁克爾?杰克遜的Heal the world（拯救地球），這首歌被譽為“世界上最動聽的歌曲”，是一首呼喚世界和平的歌曲。

三、結(jié)語

筆者結(jié)合多年的英語經(jīng)驗，通過多年的教學(xué)實踐，深刻地體會到：如果我們真正將學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語教學(xué)有效融合，讓學(xué)生享受中英兩種文化的雙重熏陶。既強調(diào)語言知識的習(xí)得，又注意素養(yǎng)的有機滲透，二者相輔相成，相得益彰，就達到了真正培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目的了。

篇2

P鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0084-02

1 前言

隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學(xué)中越來越注重對學(xué)生學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)解決的問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問題。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教育部出臺很多關(guān)于深化教育改革的相關(guān)政策。在這些政策中指出，在教育教學(xué)中要注重學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國教育關(guān)注的問題，也是全球教育比較關(guān)注的問題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

2 核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及特質(zhì)

核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來，素養(yǎng)更多是應(yīng)對社會生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識，不僅僅包含一些文化常識，還包括一些技能、情感方面的知識。核心素養(yǎng)可以說是素養(yǎng)中比較重要的部分，隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化[1]。一般認為核心素養(yǎng)一方面包含個人自身的發(fā)展，另一方面包括人與社會的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質(zhì)，最為重要的特征是多元化、復(fù)雜性以及長期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識素養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀等，對人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長的整個階段，不僅能夠促進個人的成長，還能夠促進個人更好地融入社會生活。

3 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)是與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也對學(xué)生的終身發(fā)展有著一定的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時要做到能夠從學(xué)校實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來[2]。對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體與局部的關(guān)系。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進行轉(zhuǎn)換，在教育學(xué)生的過程中如何能夠更好地將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成核心素養(yǎng)是其關(guān)鍵的問題。在教育教學(xué)過程的各個階段，要合理規(guī)劃學(xué)生所接受的教育與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，一方面要對核心素養(yǎng)的特質(zhì)進行詳細了解；另一方面要能夠考慮學(xué)生本身身心素質(zhì)的發(fā)展情況，要能夠體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價值，并能夠在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的過程中體現(xiàn)出其學(xué)科特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地轉(zhuǎn)化成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而取得較好的教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

理論聯(lián)系實際 小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是和生活實際相聯(lián)系的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和生活實際結(jié)合起來，能夠更好地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將自己學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中去解決相應(yīng)的問題，從而取得較好的教學(xué)效果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多樣化的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中，要根據(jù)所教授的內(nèi)容來靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，其中情境創(chuàng)設(shè)以及探究式的教學(xué)方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似生活的一些情境，學(xué)生在平時生活中比較熟悉這樣的環(huán)境，就會在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要伙伴，學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中既可以采用個人的形式，也可以采用小組的形式。通過這兩種教學(xué)方法都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，起到較好的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)分數(shù)的知識時，教師就可以在教育教學(xué)中聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自己去探究分數(shù)的意義。此外，教師在教育教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而取得較好的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識的學(xué)習(xí)適合采用數(shù)形結(jié)合的方法開展，最為明顯的就是行程問題中的追及問題，在講解這樣的知識問題時可以與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。如在上課過程中可以應(yīng)用學(xué)生在平時生活中坐公交車的經(jīng)歷進行著手：同學(xué)們在坐公交車的過程中會感覺到公交車有時開得比較快，但是有時開得比較慢，有時會發(fā)現(xiàn)后面的公交車會超過你坐的公交車。當(dāng)這個問題引起學(xué)生的共鳴之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考：那同學(xué)們有沒有想過，后面的公交車要想超過前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學(xué)們試想一下，如果兩輛公交車的速度是相同的，那么有可能出現(xiàn)超車的現(xiàn)象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時能夠出現(xiàn)超車現(xiàn)象呢？通過這樣一系列問題引起學(xué)生的思考，然后引入數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生更快地理解所學(xué)習(xí)的知識，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的計算以及統(tǒng)計等知識，能夠認識到數(shù)學(xué)在生活中的作用。教師在教育教學(xué)中要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要對教學(xué)內(nèi)容進行認真解讀，對教學(xué)內(nèi)容中的每句話、每一個例題進行深刻的分析，能夠理解知識點之間的銜接[4]。挖掘到教學(xué)內(nèi)容中所包含的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，這樣教師在教學(xué)中才能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“平行四邊形”的相關(guān)知識時，教師首先要能夠挖掘到知識層面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)理解平行四邊形面積的計算方法，并能夠正確地計算其面積，能夠應(yīng)用知識點解決相應(yīng)的問題。在這個知識點中涉及的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、推理、符號等方面的知識，通過平行四邊形面積的計算來理解數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。在教育教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)科素養(yǎng)，以便更好地轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

注重教師素質(zhì)的提高 要想對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師具有一定的教育教學(xué)能力，為此要提升教自身的素質(zhì)。教師教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，提升教師的教學(xué)質(zhì)量成為比較關(guān)鍵的問題。教師在教育教學(xué)中要不斷地進行研究，樹立新的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中要對核心素養(yǎng)的相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，能夠深刻理解核心素養(yǎng)的相關(guān)知識。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中最為重要的是能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。教師在備課過程中要能夠考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)的布置上要具有發(fā)展的觀點，盡可能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展[5]。此外，要將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以便取得更好的教學(xué)效果。

注重課程之間的整合 在教育教學(xué)中對學(xué)生進行統(tǒng)一課程的教授，未必能夠取得較好的教學(xué)效果，為此，在教育教學(xué)中要注重統(tǒng)一課程向?qū)W生課程之間的轉(zhuǎn)化。教師在統(tǒng)一課程教育教學(xué)時要注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠適當(dāng)?shù)貙πW(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程進行補充，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，是多個課程學(xué)習(xí)進行融合的結(jié)果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重將數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要各個課程之間的融合，利用各個課程之間的重組、開發(fā)等整合出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量關(guān)系以及空間感為重點，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來，以便取得更好的教學(xué)效果。

在堅持中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的堅持，在教育教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進行影響[6]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中要注重在每一節(jié)課中加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅僅在形式上進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要從小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想出發(fā)，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為重要的是能夠在平時的教學(xué)實踐中著手，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一方面可以學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力、動手實踐以及合作學(xué)習(xí)的能力，從而更好地塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。■

參考文獻

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篇3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)思維；教學(xué)實踐；教學(xué)評價

G623.5

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

1.數(shù)學(xué)能夠很好地培養(yǎng)人的思維能力

數(shù)學(xué)是在教育的過程中比較基礎(chǔ)性的一門學(xué)科，這門學(xué)科除了其技術(shù)性之外，還是一種對培養(yǎng)思維方式的重要學(xué)科。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們可以培養(yǎng)自己的羅輯思維、變通思維、求異思維、創(chuàng)造性思維等思維能力。其中邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問題所必須的能力。因此，數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

2.數(shù)學(xué)可以砥礪心智

由于數(shù)學(xué)是個和數(shù)字打交道的學(xué)科，其嚴密性和精確性非常的強，這對學(xué)生在以后的工作中更加謹慎是非常有好處的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不僅僅是因為需要在工作中用到這門學(xué)科，而是在學(xué)習(xí)的過程中，可以幫助學(xué)生鍛煉其思維和意志，使其思維更加縝密，在日后的工作中辦事思考更周密、意志力更強。因此，這種品質(zhì)的培養(yǎng)，對于學(xué)生末來生活說是非常重要的。

二、在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門相對比較枯燥的學(xué)科，所以如果想要學(xué)好數(shù)學(xué)，并且掌握其中的精髓，就必須對數(shù)學(xué)抱有一定的興趣，不能僅僅只是為了應(yīng)付考試而進行學(xué)習(xí)。而這種興趣也是學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本前提。通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，并且在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時候，努力夯實其基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.深挖教材中的數(shù)學(xué)思想和方法用于教學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生都聽老師說過這樣一句話：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是要知道某個題目的答案，而是需要知道其解題方法和解題思路?！边@里學(xué)生對于題目解題方法和解題思路的掌握實際上就是學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)教材體系在定義數(shù)學(xué)教學(xué)的時候包括兩個方面。第一個方面是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這是最基礎(chǔ)的一個方面。第二個方面則是通過數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法，這樣才可以從根本上理解題目的來龍去脈。教師在進行教學(xué)的時候，需要深入的挖掘數(shù)學(xué)教材中所體現(xiàn)出來的各種思想，并且通過這種更加科學(xué)的教學(xué)方式將這些思想傳達給同學(xué)。這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加的輕松，而不是簡單的靠死記硬背來解決數(shù)學(xué)問題。

3.采用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識

變式教學(xué)的含義就是將問題的條件和結(jié)論的形式改變，但是不改變問題的本質(zhì)。通過這種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會從本質(zhì)上看問題，而不僅僅只看表面。這就引申出另外的一種概念叫做抽象意識。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們了解到，數(shù)學(xué)的很多理論科學(xué)都有一個共同的特點，就是其抽象性，它是對實際問題進行深化的結(jié)果，所以更加能夠反映出問題的本質(zhì)。將變式教學(xué)與探究教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)方式方法結(jié)合起來，幫助學(xué)生從各種不同的角度來說明問題，使得學(xué)生看到問題的實質(zhì)，這樣才能夠保證學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，才能使他們將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來，才能提高在實際生活解決數(shù)學(xué)問題的能力。

4.課堂教學(xué)聯(lián)系生活實際，鍛煉數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并且培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)素養(yǎng)將其解決的能力。例如進行數(shù)學(xué)某章節(jié)的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在生活中找到各種相關(guān)的實例，這樣不僅促使學(xué)生鞏固了其數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生自主地鍛煉了其數(shù)學(xué)思維。這樣在實際生活中運用數(shù)學(xué)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際意義，理解它是生活中一個非常重要的工具，它和自己的生活是息息相關(guān)。一旦這樣的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)培養(yǎng)成功，在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生就會在遇到問題時自主地系起所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，對所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行進一步的理解和消化。

5.課堂數(shù)學(xué)教學(xué)需要改革當(dāng)前的教學(xué)評價

數(shù)學(xué)的教學(xué)評價對于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常重要的，它對于學(xué)生起著激勵、導(dǎo)向和管理的作用。既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本知識的前提下，關(guān)注自身個性化的發(fā)展。教師在進行教育的過程中，可以采用多元化的評價方式，例如利用“成長日記”、“錯題集錦”、“數(shù)學(xué)手抄報”等學(xué)生喜歡方式來進行管理和評價。并在實施過程中不斷周整、創(chuàng)新，使評價體系更加的多樣、科學(xué)。

三、結(jié)語

從上述內(nèi)容我們可以知道，數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該只是給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、堅韌的思維品質(zhì)和謹慎嚴密的辦事風(fēng)格，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性開始進行分析，重點提出了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生教學(xué)核心素養(yǎng)的對策，希望可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重視。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為當(dāng)前小學(xué)語文關(guān)注的重點內(nèi)容，作為一門綜合性的學(xué)科，語文教學(xué)不僅有一定的知識內(nèi)容的教學(xué)，同時更加強調(diào)一些其他內(nèi)容的教學(xué)，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識的鍛煉等，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師在進行知識教學(xué)以外，同時要強調(diào)教學(xué)的實踐性和綜合性，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)必須要努力做好的事情，小學(xué)語文教學(xué)要真正的培養(yǎng)學(xué)生的一種素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

1.強化對學(xué)生的文化教育，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助

語文教學(xué)最核心的其實是對學(xué)生進行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進行基礎(chǔ)課程的教學(xué)以外同時也要強化學(xué)生的人文底蘊，幫助學(xué)生樹立起真正科學(xué)的精神。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探索和思考，讓學(xué)生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學(xué)中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學(xué)生去理解文化，同時更加需要通過一些科學(xué)有效的教學(xué)活動來幫助學(xué)生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學(xué)生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關(guān)能力。在進行課堂教學(xué)的過程中，教師還需要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學(xué)生明辨是非善惡，讓學(xué)生對自身的發(fā)展有更加清晰的認識。

2.通過語文教學(xué)促進學(xué)生的自主發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)注自主發(fā)展是一個重要的實踐。讓學(xué)生自主發(fā)展，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成正確的學(xué)習(xí)意識。有勇氣為個人選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)過程中規(guī)范自己的學(xué)習(xí)成績。只有讓小學(xué)生勤于思考，愿意學(xué)習(xí)，努力工作，才能建立必要的獨立學(xué)習(xí)技能。其次，要引導(dǎo)學(xué)生用語文來影響個人生活，達到身心發(fā)展的目標(biāo)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來生活的發(fā)展，提升學(xué)生的健康人格，學(xué)會自我管理，幫助學(xué)生自主發(fā)展足夠的權(quán)力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導(dǎo)學(xué)生，了解作者通過思想情感，激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鳥類圖片，讓學(xué)生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索和積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和教學(xué)反思自己，并思考他們是否在生命中保護了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護鳥類。通過語文教學(xué)，促進學(xué)生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擁有更健康積極的生活。

篇5

《意見》以來，眾多小學(xué)都開始實施課程改革，以期增加學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為三大主科之一的英語學(xué)科也不例外，小學(xué)英語教學(xué)不僅要重視小學(xué)生的英語知識掌握程度，更加要在教學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生具有優(yōu)良的品德，高尚的道德情操以及社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：

核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；道德情操

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展步伐，對于人才能力的要求也越來越高，國家對于小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也提出了新的條件，不僅讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的基本方法，還要小學(xué)生具有一定的團隊意識，在學(xué)習(xí)中掌握足夠的自信，有積極的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)英語的過程中懂得做人。小學(xué)在進行英語教學(xué)的過程中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師通過對學(xué)生各方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們樹立正確的價值觀，辨別是非的能力，擁有積極的創(chuàng)新精神。隨著素質(zhì)教育的興起，教育部門對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)注程度不斷上升。核心素養(yǎng)即學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中體現(xiàn)出來的一種綜合能力，核心素養(yǎng)是我國人才必備的一種內(nèi)在需求。對于小學(xué)生來說，英語是提高核心素養(yǎng)的主要手段，所以小學(xué)英語笑死應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的需求與特點制定具體的教學(xué)計劃。小學(xué)生也需要對教師得教學(xué)進行配合，努力提高自身的核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的品德

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過合理的措施對小學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能夠?qū)ε囵B(yǎng)小學(xué)生形成良好的品德。例如，在教學(xué)《Theplotofthemother’sday》時，可以先介紹Sarah的話語：“Hello,boysandgirls.IamSarah.I’mhelpul.Icansweepthefloor.Icancookthemeals.Areyouhelpful?”介紹完畢之后，小學(xué)英語教師可以通過提問的方式讓學(xué)生們進行討論，鼓勵每個小學(xué)生表達自己的觀點，分享各自在家里幫助家人做家務(wù)的感受和體會，在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生了解到了為家人付出的意義，在以后會以為家庭付出為榮，形成高尚的道德情操。

2、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小學(xué)英語課堂中，小學(xué)英語教師經(jīng)常會通過小組合作的方式鼓勵小學(xué)生討論、總結(jié)英語問題。這一方式不僅能夠讓小學(xué)生集思廣益，開拓思維，更好地解決英語問題，更加能夠培養(yǎng)他們的合作意識，讓他們懂得利用團隊的力量解決問題，懂得在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，借鑒他人的長處獲得一加一大于二的結(jié)果。另外小學(xué)英語教師通過小組合作方式還能夠培養(yǎng)小學(xué)生正確處理人際關(guān)系的能力，提高他們的交際能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1、以自身的人格魅力修養(yǎng)對學(xué)生進行熏陶

作為小學(xué)英語教師，想要提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該對自身進行嚴格要求，形成榜樣效應(yīng)，讓小學(xué)生被教師的人格魅力感染。比如，在讓學(xué)生們學(xué)習(xí)與動物有關(guān)的詞匯時，老師們可以做出有趣的、生動的動作來幫助學(xué)生們更快，容易的理解老師教學(xué)的意思，并通過個別單詞的教學(xué)來穿插著做人的良好習(xí)慣，從而讓小學(xué)生在不知不覺間向英語教學(xué)學(xué)習(xí)，形成高貴的人格。所以小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多采取啟發(fā)性的教育方式，鼓勵他們對事物發(fā)表自己的觀點，提高其思維能力和學(xué)習(xí)積極性。在老師自身人格魅力的引導(dǎo)下，學(xué)生們會更加熱愛學(xué)習(xí)和生活，形成積極健康的心理素養(yǎng)，使其在生活中樂觀的成長。比如，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)《Iamangry》的時候，老師可以通過讓孩子們展示自己生氣不高興時候的行為的時候，通過學(xué)生們表達的動作，來教導(dǎo)孩子們正確的行為習(xí)慣，并且讓學(xué)生們知道不良的情緒帶給自己不好的影響，并且給學(xué)生們知道正確的發(fā)泄不滿的情緒的方法，來幫助孩子們能夠有效的控制自己的情緒。

2、選擇符合小學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式

小學(xué)生具有對待事物好奇心強、好玩、好動等年齡特征，小學(xué)英語教師應(yīng)該將這些特征充分利用起來，在教學(xué)過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，提升學(xué)生的思想品德。例如，教師可以通過“Listenandtoo”的游戲形式，帶動全班學(xué)生參與到游戲中來，并發(fā)出“Watertheflowers，Emptythetrash”等的指令下，讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作。然后學(xué)生回答：“YesI’mhelpful.Icanwatertheflowers.Icanemptythetrash.”比試哪個小組反應(yīng)快，輸了的學(xué)生上臺表演打掃衛(wèi)生的動作。學(xué)生在這種輕松、愉悅的氛圍中，體會到勞動的樂趣，形成獨立自主、善于思考的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，小學(xué)英語老師可以通過小組合作的方式，讓小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長，積極表達自己的觀點，養(yǎng)成團隊合作的意識，正確處理與小組成員的關(guān)系。此外，老師還可以在教學(xué)中通過不同的活動，讓小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，例如：通過剪紙比賽、演講比賽、角色扮演等課堂活動，提高小學(xué)生參與班級活動的積極性和學(xué)習(xí)的自信心。潛移默化的令小學(xué)生形成面對困難、挫折不氣餒、不服輸?shù)膱皂g意志。同時小學(xué)英語教師通過這些活動對小學(xué)生進行引導(dǎo)，還能夠讓他們懂得對自己的分辨對錯，明辨是非。

3、在教學(xué)中融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

小學(xué)英語教師可以把科學(xué)的先進技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到教學(xué)過程中方便在英語教學(xué)中提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。比如，老師們可以融合《Studentcodeofconduct》的教學(xué)資料，運用計算機多媒體在課堂上播放一些生動有趣的圖片、視頻、動畫片等，讓學(xué)生們在有活力，輕松的氣氛里學(xué)到知識，懂得做人的道理，樹立良好的道德觀，價值觀。英語老師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時候，也要注意整理現(xiàn)在方便用的教育資源。

4、教師應(yīng)樹立正確的價值導(dǎo)向

每個學(xué)校、每位老師都必須把握正確的價值導(dǎo)向。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師的心中要裝著小學(xué)生，要清楚每一位小學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。改變過去“以知識為中心、教材為本位”的教學(xué)格局。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅與考試掛鉤，還要將英語課堂教材與學(xué)生的核心素養(yǎng)聯(lián)系在一起，不僅要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)好英語學(xué)科的知識，更加要令他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀，形成良好的綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上，在小學(xué)英語教學(xué)中提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是國家政策的落實體現(xiàn)，更是時展的重要趨勢。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該在英語教學(xué)的過程中，采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，形成高尚的品德和正確價值觀，成為高素質(zhì)人才，在未來更好地為國家做貢獻。

作者：吳瑞學(xué) 單位：長江大學(xué)

參考文獻

[1]陳美慧.淺談對小學(xué)英語人文性的思考與踐行[J].基礎(chǔ)教育研究.2014(09)：25-26.

篇6

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；高效課堂；構(gòu)建分析

1核心素養(yǎng)對構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的重要作用

1.1提升學(xué)生思維能力

思維能力對于學(xué)習(xí)來說非常重要，不論是學(xué)習(xí)英語知識還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，學(xué)生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)質(zhì)量也能相應(yīng)得到有效提高。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類以及理解分析，能讓學(xué)生在激烈的社會競爭中占有一席之地，提升學(xué)生在社會上的競爭能力。如果學(xué)生的思維意識以及思維能力較差，不僅其學(xué)習(xí)會受到影響，甚至在未來的社會競爭中也很容易被淘汰，所以教師應(yīng)該重視對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不僅可以提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效英語課堂，而且還有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響教師的教學(xué)效果，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，那么教師就很難達到理想的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升能幫助其更好、更快地學(xué)習(xí)英語知識，從而提升教師在課堂上的教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到提升，而且能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及社會適應(yīng)力也得到增強。因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得較強的學(xué)習(xí)能力，同時提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效的英語課堂。

1.3提升學(xué)生表達能力

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫這些環(huán)節(jié)。但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生“說”的能力的重視程度嚴重不夠。教師如果想要提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就不能忽視對小學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生“說”的能力的提升，可以讓學(xué)生形成語感，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷“說”英語的過程中，會形成自己的英語意識，使其更易于理解教師教學(xué)中的英語思維。這樣一來，教師的教學(xué)就會變得更易于開展，教學(xué)效果就會得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到提升，這些在一定程度上又能促進小學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題

2.1教師的英語學(xué)科素養(yǎng)有待提高

在英語課堂教學(xué)活動中，教師的語言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計的方案以及教學(xué)方法等都可能會對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中，部分教師只注重教學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，忽視了對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多小學(xué)英語教師都沒有充分認識到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

2.2教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性

研究表明，很多小學(xué)英語教師都是參考網(wǎng)上下載的課件或者資料來進行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，或者通過網(wǎng)上現(xiàn)成的課堂教學(xué)設(shè)計來構(gòu)建自己的課堂教學(xué)內(nèi)容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個別的教師是根據(jù)自己長期的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，有針對性地開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

通過平時的隨堂測驗可以看出，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有限，很多學(xué)生的語言理解能力和表達能力較差。通過分析學(xué)生日常測評的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導(dǎo)致學(xué)生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有較大的提升空間。對此，在小學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的能力，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略

3.1通過課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，這是一項能保證學(xué)生具有良好發(fā)展前景的能力。學(xué)生通過提高自身的學(xué)習(xí)能力，不僅可以實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升，同時還能幫助教師實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對此，在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)來設(shè)置教學(xué)模式。比如教師可以開展預(yù)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生針對自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行研究，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感情體驗。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能讓學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，減少課堂上對教師的依賴，讓教師有更多的時間來給學(xué)生擴充英語知識，以實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠通過課件初步學(xué)習(xí)本節(jié)課的英語知識，引導(dǎo)學(xué)生加強對英語知識的了解，這樣學(xué)生才能實現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，才有利于高效課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)三年級APictureofMyFamily一課時，在本節(jié)課程開展之前，教師需要為學(xué)生制作課件，讓學(xué)生在課前充分地理解并且接受教學(xué)內(nèi)容。首先，課件應(yīng)當(dāng)包括文章的重點詞匯、重點短語和固定表達結(jié)構(gòu)等語法知識；其次，課件還應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)課件中標(biāo)示出本節(jié)課的重難點內(nèi)容，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)實現(xiàn)對本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，這樣教師就可以在課堂上節(jié)省對一些簡單內(nèi)容進行講解的時間，用更多的時間培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以根據(jù)這些問題來尋找答案，并結(jié)合自身的生活實際，應(yīng)用英語知識點進行表達。同時，教師可以讓學(xué)生在課前積累一定的英語知識，這樣能夠讓學(xué)生積極和教師進行互動交流，實現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建。

3.2通過合作探究教學(xué)，實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建

在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程中，教師需要進一步提升學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生成為課堂活動的主體。教學(xué)模式的設(shè)計需要圍繞學(xué)生進行。教師要基于學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中完成對英語知識的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力和運用能力。學(xué)生的英語知識和學(xué)習(xí)能力得到提升后，教師的教學(xué)就會變得輕松，學(xué)生也能快速理解教師教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建，并促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時，教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組安排任務(wù)，讓小組成員針對任務(wù)進行探討與交流。教師可對小組的交流結(jié)果進行詳細且有針對性的講解，并適當(dāng)進行補充。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，省略或者簡化部分教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂時間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時再根據(jù)這一主題來為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過思考問題來展開學(xué)習(xí)，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學(xué)生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對話的方式來進行交流與探討。在這個過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時應(yīng)變能力以及語言表達能力，從而達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學(xué)生匯報討論結(jié)果時了解到學(xué)生的不足之處，及時對學(xué)生進行補充和糾正，有效提升英語課堂的教學(xué)效率。

3.3加強課后閱讀拓展，提高課堂效率

學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)有利于教師對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也有利于提升教師的教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語課堂。英語學(xué)習(xí)需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學(xué)英語教師除了教授基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在課后為學(xué)生拓展英語閱讀，讓學(xué)生通過閱讀提升自己對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是，小學(xué)生缺乏一定的自我管理與控制能力，對于課后知識拓展往往缺乏方向與目標(biāo)，以致他們課后學(xué)習(xí)往往不夠?qū)Ｐ?，有興趣時就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時候就玩玩手機，不能很好地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師需要對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能更有效率。例如，有的學(xué)生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們在課后多做一些英語語法練習(xí)?？偠灾?，教師需要針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，進行針對性地統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮好課后學(xué)習(xí)的正向作用。

4結(jié)語

在小學(xué)英語課堂中，教師如果要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建高效課堂，就需要增強對學(xué)生的管理與引導(dǎo)。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)；在課中，教師要保證學(xué)生課堂合作探究的有效性和學(xué)生文化意識的有效培養(yǎng)；在課后，教師要幫助學(xué)生進行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此來達到構(gòu)建高效課堂的目的。

參考文獻

[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標(biāo)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J]．學(xué)周刊，2019（6）：84-85.

[2]袁丁飛．試論小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]．新課程（小學(xué)），2018（11）：162.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；核心素養(yǎng)；對策；

作者：胡曉榮

教師的核心素養(yǎng)問題是教師教育中一個相當(dāng)現(xiàn)實的問題。教師教書育人，一方面，需內(nèi)在的科學(xué)文化知識和一定的思想進行指導(dǎo)；另一方面，需有外在的良好個人形象和個人的社會交流能力?！坝苏?，必先受教育”。隨著課程改革的深化，對小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求也越來越高，核心素養(yǎng)培養(yǎng)一時成為焦點。在小學(xué)教師的思想政治素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、育人的能力素質(zhì)、個人心理素質(zhì)與身體素質(zhì)等等素質(zhì)中，有必要突出培養(yǎng)與課程育人密切聯(lián)系的小學(xué)語文教師的核心素質(zhì)。

一、小學(xué)語文教師核心素質(zhì)提高的重要性

語文教育是素質(zhì)教育，語文學(xué)科教學(xué)在素質(zhì)教育整體實施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎(chǔ)性教育的地位和作用。小學(xué)語文教育是學(xué)生整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程教育，是有效發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的必要前提條件。小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的提高，能更好地促進語文教育的工具性、人文性和思想性工作的開展，能為培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。俗話說：師高弟子強。小學(xué)語文教師的教育觀念新，教學(xué)方法指導(dǎo)作用強，具有較深的語文教育作用的認識，對語文教學(xué)有豐富的情感體驗等語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，能讓其在小學(xué)語文教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的思維活動，更好地駕馭教材，處理教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。

二、小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的界說

“核心素養(yǎng)”指人應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。人的核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的核心是反思性。小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師全面貫徹黨的教育方針，在小學(xué)語文教學(xué)組織與評價中體現(xiàn)出來的語文教育工具性、人文性、思想性素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師“學(xué)會課程改革的理論學(xué)習(xí)，學(xué)會新課標(biāo)、新技術(shù)、新評價的三新教學(xué)設(shè)計，學(xué)會課程改革的課題研究，學(xué)會課程改革的成果表達和學(xué)會文學(xué)活動的審美”六個方面學(xué)會中形成與完善的個人教育教學(xué)修養(yǎng)，其中的文學(xué)修養(yǎng)，也就是對文學(xué)的知、情、意、行四個方面的素養(yǎng)是重要的核心素養(yǎng)之一。

三、提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的幾點對策

(一)積極開展學(xué)習(xí)與研究

學(xué)習(xí)是人生基本的需要。發(fā)展心理學(xué)研究表明人天性中有一種發(fā)展的欲望或需要，其生理的發(fā)展離不開各種食物；其心理的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是人的一種積極主動的活動，是在實際的生活中了解和掌握社會經(jīng)驗，形成自己獨立的行為活動方式的過程。有人稱21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的世紀(jì)，21世紀(jì)的社會是學(xué)習(xí)化的社會，所以，語文教師提高自身的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)把研究性學(xué)習(xí)或組織性學(xué)習(xí)作為一個重要的途徑來認識，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)并提出創(chuàng)新與繼承的方法加以實踐。

(二)參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”活動

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”(課程、課堂、課題)活動是教師核心素養(yǎng)提高的新的研、修、培一體化活動。在網(wǎng)絡(luò)“三課”研究活動中，小學(xué)語文教師可以開展課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與運用，能以發(fā)展性教育評價理論、信息技術(shù)教育理論和課題研究的“行動研究法”、“案例研究法”等創(chuàng)新方法實踐新課程的新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)要求和新的教學(xué)組織指導(dǎo)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境為教師參與新“三課”研究活動創(chuàng)造了新的平臺和提供了新的活動內(nèi)容與交流的形式，使教師“以解決課堂教學(xué)問題為目標(biāo)的群體診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省”成為教師基本功訓(xùn)練和推廣運用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”活動不斷形成與改善了“學(xué)習(xí)意識、反思意識、合作意識、行動意識、發(fā)展意識”五種自我發(fā)展的意識。

(三)開展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)提高的關(guān)鍵是有自我的創(chuàng)新教學(xué)。所謂創(chuàng)新教學(xué)，是教師有創(chuàng)見的教學(xué)，是教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理和方法思考教學(xué)。研究表明：有創(chuàng)見的教學(xué)應(yīng)是“生動的教學(xué)、期待的教學(xué)、問題的教學(xué)、反思的教學(xué)、思維策略”的教學(xué)。小學(xué)語文教師開展創(chuàng)新教學(xué)，一是要把握創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計策略，如目標(biāo)導(dǎo)向策略、創(chuàng)新思維策略、學(xué)生想象激勵策略、教學(xué)管理開放性策略、學(xué)習(xí)資源優(yōu)化策略等；二是要重視創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計策略展現(xiàn)的方式，如教師的“三課”教研活動方式，教師的課題研究方式，教師的學(xué)術(shù)交流方式等；三是要有對創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)造思維習(xí)慣的密切聯(lián)系的認識，如“不先入為主的區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教學(xué)實施中可能出現(xiàn)的多余學(xué)習(xí)刺激的自我意識，對學(xué)生問題思考中可能出現(xiàn)的思維固著采取變式”等。

(四)認真提高自身的文學(xué)修養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中有重要的審美教育任務(wù)需要完成。語文審美教育對教師的要求也很高，教師如果不具備一定的審美能力，不能發(fā)現(xiàn)文章中的美，就不能從更高的廣度，深度培養(yǎng)起學(xué)生對文學(xué)作品的理解和感悟能力，而只停留在關(guān)注課本中的文章上。所以，小學(xué)語文教師提高文學(xué)修養(yǎng)，將其作為勝任小學(xué)語文教學(xué)的重要的核心素養(yǎng)進行提高，是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強化的核心素養(yǎng)內(nèi)容。提高小學(xué)語文教師的文學(xué)修養(yǎng)，一是教師需要學(xué)習(xí)了解一定的文學(xué)理論知識，如詩歌的思維方式、散文的形散而神在的知識等；二是教師要掌握一定的文學(xué)常識，如不同的文體表現(xiàn)技巧、不同的文學(xué)作品欣賞的入口等；三是教師要具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，如主題文學(xué)創(chuàng)作的能力等；四是要養(yǎng)成一定的文學(xué)閱讀習(xí)慣和具備一定的文學(xué)鑒賞水平。

(五)強化語文教師的心理健康

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)時期；情境教學(xué)

隨著我國教育體制改革的不斷深化推進，社會對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面給予了較高的關(guān)注，當(dāng)前學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為了全社會的議題。近些年來，各小學(xué)為能夠加強培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠平衡發(fā)展，由此提出在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時期，教師可以通過盡情教學(xué)以此激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的興趣，吸引學(xué)生對美術(shù)的關(guān)注，讓學(xué)生能夠全面的成長與發(fā)展。從小學(xué)美術(shù)的實際課堂來看，現(xiàn)階段的美術(shù)課堂已經(jīng)不再沿用此前的方式，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的教育模式已經(jīng)成為了過往，現(xiàn)階段對“教”與“學(xué)”進行融合，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文針對小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時期的情境教學(xué)進行了深入的思考和研究，以期為我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)的探索盡微薄之力。

一、開展情境教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念下，教師更為注重的是學(xué)生自身的天賦，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，在開展相關(guān)教學(xué)活動之前，已經(jīng)設(shè)立了較高的門檻，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而核心素養(yǎng)教育則可以讓學(xué)生融入美術(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，以此培養(yǎng)自身的審美能力，加強學(xué)生對圖像的識別能力，提升學(xué)生美術(shù)作品的表現(xiàn)力，提高學(xué)生對于美術(shù)文化的理解能力，由此對美術(shù)進行開拓和創(chuàng)新，學(xué)生能夠通過美術(shù)展現(xiàn)自我觀念與思想。通過美術(shù)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有促進作用。而在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時期開展情境教學(xué)，則具有以下意義。第一，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以提高學(xué)生的審美情趣。開設(shè)小學(xué)美術(shù)學(xué)科，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和能力。而在這個過程中，美術(shù)教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠具備對美術(shù)作品的欣賞能力，而在探究的過程當(dāng)中，對美術(shù)作品進行深刻的思考，以此領(lǐng)悟作品當(dāng)中的真正含義，并能夠表達自己對于美術(shù)作品的感悟和體會。欣賞本身就是抽象性的詞匯，這就需要教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，對學(xué)生的欣賞能力進行積極的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，美術(shù)教師對于引導(dǎo)學(xué)生提升其欣賞能力不得要領(lǐng)。而情境教學(xué)為教師提供了一個較好的方法，教師可以在開展美術(shù)教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生能夠置身良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，由此激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)作品欣賞的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)作美術(shù)作品的積極性。借由情境創(chuàng)設(shè)，加強學(xué)生對于美術(shù)作品的欣賞和觀察能力。第二，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)時是極為重要的，而學(xué)習(xí)力本身是可以被培養(yǎng)的。教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)本身就是當(dāng)前新課改背景下提倡的新型學(xué)習(xí)方式，因此在教學(xué)過程中，教師可以通過這一方式促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但現(xiàn)階段，在美術(shù)課堂中開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)本身面臨諸多挑戰(zhàn)，因?qū)W習(xí)時間有限，教學(xué)任務(wù)較重，教師在開展美術(shù)學(xué)習(xí)活動時，經(jīng)常面臨完不成教學(xué)任務(wù)的情況，除此之外，學(xué)生人數(shù)不同也阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的推進。教師無法通過平時的教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的難題，而因為教學(xué)時間有限，導(dǎo)致即便教師了解學(xué)生所遇到的難題，也無法進行及時的解決。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就能有效解決這一問題，多媒體技術(shù)可以成為教師展現(xiàn)美術(shù)作品的工具，并通過多媒體來進行講解，讓學(xué)生能夠更為直觀地感受到美術(shù)作品當(dāng)中的意境，領(lǐng)略美術(shù)所帶來的感官享受。情境教學(xué)提高了教學(xué)效率，教師有更多的時間與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程當(dāng)中存在的困惑，并且也預(yù)留出更多的時間讓學(xué)生之間進行探討和學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的集體意識。第三，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)過程中，進行情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)極為重要，合理有效的情境創(chuàng)設(shè)，能夠發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。而開放的情境教學(xué)還可以增強學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由此提升學(xué)生的審美能力和集體意識，再依據(jù)學(xué)生的性格特點，結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行針對性的培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)的實際教學(xué)過程中，在每一學(xué)期可以設(shè)計三節(jié)完全自由的課程，將時間留給學(xué)生，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的思考，以此加強學(xué)生對于美術(shù)作品的理解，提升其創(chuàng)新思維能力。第四，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科具有工具性和人文性的特點，學(xué)生要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品，形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，就需要具備相應(yīng)的人格和情操。開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)會欣賞美術(shù)作品，以此能讓其感受到美術(shù)具備的魅力。教師可以通過傳授繪畫技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)習(xí)慣。而在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生可以和他人進行合作學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的自主探究能力。教師在對美術(shù)教學(xué)任務(wù)進行落實的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于美術(shù)作品的感受，培養(yǎng)學(xué)生從美術(shù)作品當(dāng)中獲得情感的能力，借此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、開展情境教學(xué)的措施

首先，教師需要提高自身的綜合素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，首先，教師就需要強化自身的核心素養(yǎng)。只有教師具備較高的教學(xué)能力和專業(yè)水平時，才能夠?qū)⒍鄻踊慕虒W(xué)模式應(yīng)用到各類教學(xué)場景當(dāng)中。尤其是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，更加需要教師具備良好的教學(xué)能力，如此才能讓學(xué)生能夠深入其中。因此，小學(xué)美術(shù)教師的綜合素質(zhì)是開展情境教學(xué)的首要前提。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極主動學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，更新教育理念，通過反思并不斷完善教學(xué)方法，用新課改的教學(xué)理論指導(dǎo)實踐教學(xué)，確保小學(xué)生所獲得的美術(shù)知識是最為先進的知識。除此之外，教師還需要注重自身的專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲取更多的美術(shù)教學(xué)資源，在線上學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技巧。同時，教師還可以借由多媒體技術(shù)，向?qū)W生更為直觀地展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入其中，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)階段的學(xué)生相對活潑好動，這也對小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求。除了具備專業(yè)的美術(shù)教學(xué)能力，還需要具備相應(yīng)的組織能力，讓小學(xué)生能夠被教師所創(chuàng)設(shè)的情境所吸引。其次，教師需要靈活運用情境教學(xué)的技巧。掌握了情境教學(xué)技巧，教師就可以更好地開展情境教學(xué)，進行因材施教，加深學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。要想順利開展情境教學(xué)，首先就需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，教師還需要對于班級學(xué)生的性格特點、年齡情況、心理特征等多項因素給予了解。教師可以通過與學(xué)生不斷溝通交流的方式，了解學(xué)生現(xiàn)階段對于美術(shù)學(xué)習(xí)的感受，以此制訂科學(xué)合理的教案。除此之外，小學(xué)美術(shù)教師還需要對于情境教學(xué)方法進行深入的理解，了解其實質(zhì)，教師要清楚情境教學(xué)的技巧是輔助工具，而教學(xué)本身才是目的。教師需要考慮到小學(xué)生對于多彩事物的喜愛程度，在開展美術(shù)教學(xué)時，可以選擇色彩較多的美術(shù)作品，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠獲得感官上的享受。與此同時，教師還可以將美術(shù)作品和其他的藝術(shù)形式進行結(jié)合。比如，開展美術(shù)教學(xué)活動時，可以播放適合教學(xué)場景的音樂，或者可以在美術(shù)作品完成后，在教師的幫助下，學(xué)生對自己所創(chuàng)作的作品進行詩歌創(chuàng)作，讓其能夠?qū)τ谶@一段經(jīng)歷加深印象。小學(xué)美術(shù)教師還可以通過和其他學(xué)科教師進行交流討論，將其他學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，以此幫助學(xué)生理解美術(shù)作品。最后，教師需要提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用度?，F(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已經(jīng)全面融入進課堂當(dāng)中，教師需要具備掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，這對于教師能夠順利開展教學(xué)活動至關(guān)重要，也是開展情境教學(xué)的重要方法。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使得美術(shù)作品提升其表現(xiàn)力，將色彩圖案擴大化，通過互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生了解美術(shù)作品背后的故事，以此提升學(xué)生對于作品的興趣。小學(xué)生本身就極易被色彩豐富的內(nèi)容所吸引，因此，教師可以在課堂當(dāng)中多加入多媒體技術(shù)的元素，以此滿足學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中得以全面發(fā)展。除此之外，教師通過多媒體技術(shù)可以更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教師通過多媒體技術(shù)，在展現(xiàn)美術(shù)作品的同時，還可以借由多媒體技術(shù)播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生從視覺和聽覺來感知美術(shù)作品的魅力。

參考文獻：

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篇9

(一)教育目標(biāo):從“精英”到“大眾”

出于政治和科技競爭的原因，“做個科學(xué)家”成為20世紀(jì)60年代科學(xué)教育的目標(biāo)，尤其是在美國。為了達成這一科學(xué)教育的目標(biāo)，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當(dāng)時科學(xué)發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)的小學(xué)科學(xué)教材;與教材內(nèi)容改革同步，引進“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎(chǔ)。然而，只適合20%的學(xué)生的精英教材，對80%的學(xué)生來說是一種資源浪費。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認識到，科學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)對所有學(xué)生的價值;對一個國家來說，普通民眾高水平的科學(xué)文化素養(yǎng)，決定著一個國家的國際競爭力和現(xiàn)代化程度。因此，科學(xué)教育的目標(biāo)逐漸由培養(yǎng)“精英”轉(zhuǎn)移到提高“大眾”的科學(xué)文化素養(yǎng)上?？茖W(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，對小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)方式和能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴謹?shù)目茖W(xué)知識，教學(xué)所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學(xué)是“一桶水和一碗水”的關(guān)系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學(xué)生在探索的過程中獲得知識，同時要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、理解以及科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的形成。如果教師缺乏科學(xué)素養(yǎng)，缺乏探究的實踐和能力，僅靠書面化的知識系統(tǒng)，顯然難以勝任教學(xué)要求。

(二)教學(xué)方法:從“過程”到“探究”

20世紀(jì)60年代的科學(xué)課程改革，強調(diào)科學(xué)的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態(tài)知識觀不同，基于“過程”取向的科學(xué)課程反對科學(xué)教學(xué)中靜態(tài)、僵化的知識灌輸，希望中小學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)研究的過程、掌握科學(xué)研究的方法，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。然而，這一時期的科學(xué)觀仍然以“靜態(tài)知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗“過程”與“探究”只是學(xué)習(xí)人類已經(jīng)取得的科學(xué)成果的手段而不是目的，科學(xué)課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學(xué)性質(zhì)的重新認識和建構(gòu)主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構(gòu)主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學(xué)習(xí)和研究建構(gòu)知識，讓兒童形成對科學(xué)本質(zhì)的更現(xiàn)實的觀念。同時，建構(gòu)主義強調(diào)科學(xué)、技術(shù)發(fā)展史對兒童科學(xué)知識建構(gòu)的價值，把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)作為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資源，“認為研究科學(xué)知識的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學(xué)生知道科學(xué)中人性的一面”。建構(gòu)主義理論和實踐為中小學(xué)科學(xué)教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強調(diào)兒童在知識建構(gòu)過程中的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，導(dǎo)致科學(xué)教育的形式繁榮和實際教學(xué)質(zhì)量的下降。于是自20世紀(jì)90年代始，“科學(xué)的探究”成為提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的新舉措?！翱茖W(xué)的探究”與“探究”的本質(zhì)區(qū)別，在于前者強調(diào)探究不僅僅是兒童自我建構(gòu)的過程，這個建構(gòu)的過程應(yīng)該有一個基本的規(guī)范，這個基本的規(guī)范即是科學(xué)家從事科學(xué)研究的基本規(guī)范。小學(xué)科學(xué)教師如何成為兒童科學(xué)探究過程中的“科學(xué)界的代表”，如何在學(xué)生的自由活動和教師的引導(dǎo)、講授與活動、動手與動腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學(xué)習(xí)知識、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)今世界教師教育中的一個值得探究的問題。

二應(yīng)對與建構(gòu):關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的思考

沒有高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師隊伍，就談不上小學(xué)科學(xué)教育改革目標(biāo)的實現(xiàn)，這已被反復(fù)證明。在當(dāng)代科學(xué)教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該實現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉(zhuǎn)換，這也是小學(xué)科學(xué)教師教育面臨的一個重要問題。動態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學(xué)科知識。小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)學(xué)科內(nèi)在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識以及知識之間關(guān)系的掌握情況，決定了小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)層次。在學(xué)科知識方面，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程所涵蓋的相關(guān)學(xué)科的結(jié)論性知識，更要關(guān)注對科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的理解，以及科學(xué)知識和技術(shù)與個人發(fā)展、社會生活之間的關(guān)系。為了實現(xiàn)對科學(xué)性質(zhì)的理解，教師需要通過學(xué)習(xí)體驗知識的生產(chǎn)過程，經(jīng)歷科學(xué)探究實踐;通過“科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，增強對科學(xué)探究的理解，掌握科學(xué)探究式教學(xué)的實質(zhì)，形成一定的提出問題、觀察實驗、收集信息、形成猜想、技術(shù)設(shè)計、交流合作和科學(xué)思維的能力”。唯有如此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，才有可能將系統(tǒng)的學(xué)科知識內(nèi)容貫穿于具體的科學(xué)探究任務(wù)之中。第二，引導(dǎo)兒童進行科學(xué)探究的能力。“探究”作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，強調(diào)他們經(jīng)歷過程、體驗過程、在思考與探索過程中主動建構(gòu)知識的思想方法;除此之外，探究式科學(xué)教學(xué)還旨在使學(xué)生利用原有的知識和生活經(jīng)驗，像科學(xué)家那樣進行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質(zhì)、交流觀點、建構(gòu)知識。毫無疑問，把科學(xué)探究簡化成課程上的科學(xué)教學(xué)，起關(guān)鍵作用的是教師。正如美國著名科學(xué)教育專家阿瑟•A•卡琳所說:“雖然探究教學(xué)是模仿科學(xué)家進行研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學(xué)家那樣進行探究，中小學(xué)的科學(xué)探究活動應(yīng)該是比較簡單的形式，學(xué)生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學(xué)探究適合兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵是教師，教師制訂教學(xué)計劃、準(zhǔn)備材料、設(shè)置情境、進行引導(dǎo)、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實世界里動手做科學(xué)探究進行各項準(zhǔn)備。這些是教師引導(dǎo)兒童進行科學(xué)探究所負的責(zé)任?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識和對一般科學(xué)探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠?qū)⒖茖W(xué)探究的內(nèi)容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現(xiàn)實以及特定的教學(xué)情境聯(lián)系起來。引導(dǎo)小學(xué)生進行科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加以強化的能力。對于小學(xué)科學(xué)教師來說，要想形成這種基本的探究教學(xué)能力，一方面，需要教師在職前與職后專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成探究習(xí)慣，把知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)融入科學(xué)研究的過程;另一方面，小學(xué)科學(xué)教師還要充分了解小學(xué)生的心理與生理發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生的生活經(jīng)驗以及他們將前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念的機制和特點。一旦具有扎實的學(xué)科基本功，同時對學(xué)科課程中不同分支學(xué)科間關(guān)系、學(xué)科知識與社會生活之間的關(guān)系、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系形成了深度理解和把握，并在教學(xué)過程中不斷反思，生成和積累教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，高水平的小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學(xué)知識。豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，是形成教師專業(yè)知識的基礎(chǔ)。新的小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師改變傳統(tǒng)的教師中心觀念，形成一定的科學(xué)文化積淀，包括新的科學(xué)世界觀、科學(xué)探索觀、科學(xué)教育觀，同時關(guān)注有關(guān)兒童發(fā)展的最新研究進展，關(guān)心自己所處地域文化的獨特性，并把自己的觀察、思考和學(xué)習(xí)融入專業(yè)實踐之中。小學(xué)科學(xué)教師在教育學(xué)、心理學(xué)方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統(tǒng)知識。教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識，具有較強的抽象性，很難直接運用到日常的課堂教學(xué)與學(xué)校生活中。因此，如何把系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點和性質(zhì)結(jié)合起來，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化成教師對學(xué)生、學(xué)科教學(xué)的態(tài)度和能力，對于小學(xué)科學(xué)教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。教師職前和職后教育的核心任務(wù)，即是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師基于教育理論建構(gòu)自己對小學(xué)科學(xué)及其性質(zhì)的理解，形成恰當(dāng)?shù)靥幚碇R的確定性與教學(xué)現(xiàn)實的情境性之矛盾的能力。第四，對科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)史的學(xué)習(xí)與把握。把科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史納入小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的必修課程體系之中，是當(dāng)今國際小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的基本趨勢。20世紀(jì)80年代之后，“如何通過科學(xué)教學(xué)使學(xué)生能夠獲得對科學(xué)本質(zhì)的理解，從而不僅學(xué)到科學(xué)知識和基本技能，而且具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力”，一直是國際科學(xué)教育界的核心話題?？茖W(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)等課程，是有助于教師形成對科學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)學(xué)科。正如論者所言，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，“給我們提供了科學(xué)發(fā)展的歷史、科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)換的軌跡，以及科學(xué)發(fā)展過程中的經(jīng)驗和失誤，有助于我們理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系、科學(xué)與技術(shù)在人類發(fā)展過程中的功過得失，以及科學(xué)技術(shù)對于社會發(fā)展而言所存在的局限性和破壞性”。對科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史的了解和理解，有助于提升小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)性質(zhì)的洞察力。

篇10

一、構(gòu)建科學(xué)教育中的核心概念

核心概念是處于學(xué)科中心位置，并對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用的基礎(chǔ)知識。圍繞著生物學(xué)核心概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中貫穿科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從身邊出發(fā)，學(xué)會探究、培養(yǎng)探究方法，不在是零散知識的堆積和概念的死記硬背，而是靈活培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題中只是表象性的認識，刻板，遷移能力、創(chuàng)新能力不強，不能夠?qū)W(xué)科間、學(xué)科內(nèi)知識的遷移，在眾多的生物學(xué)事實中提煉出反應(yīng)學(xué)科本質(zhì)的知識邏輯體系。

教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞核心概念展開，依據(jù)核心概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容和活動方式，優(yōu)化教學(xué)方法。所有的教學(xué)活動都要促進學(xué)生對核心概念的建立、理解和應(yīng)用。

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的概念24個主要概念，生命科學(xué)領(lǐng)域包含七個核心概念124個分解概念，核心概念的構(gòu)建需要分解概念的支撐，符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時也符合小學(xué)生的思維特點。如小學(xué)科學(xué)中胎生的概念，像人這樣，胎兒在媽媽體內(nèi)生長，由媽媽直接生出的繁殖方式。而初中定義的科學(xué)概念，動物的受精卵在動物體內(nèi)的子宮里發(fā)育的過程叫胎生。胚胎發(fā)育所需要的營養(yǎng)可以從母體獲得，直至出生時為止。

有的初中教師會提出疑問，小學(xué)科學(xué)教師在教什么？都是“錯的”！此時就是小學(xué)科學(xué)教師和初中生物學(xué)教師之間缺乏溝通、課程設(shè)置、小學(xué)生認知規(guī)律的不理解。此時初中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重初中學(xué)生的認知規(guī)律的同時，認知小學(xué)科學(xué)概念的設(shè)置，才能將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩飳W(xué)的“科學(xué)概念”。初中教師不能無視小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，背離學(xué)生的認知規(guī)律，以初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)為起點，抹殺小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)。而要以將學(xué)生對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)為新的起點作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)和新的學(xué)科認識。以小學(xué)科學(xué)中生物學(xué)的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、從學(xué)生熟悉的問題和現(xiàn)象出發(fā)，運用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，展開主動探究。

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的使用知識的能力，提高思維能力的提升，使學(xué)生整體的、系統(tǒng)的、全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的看待問題。梳理出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，將零散的知識構(gòu)建出脈絡(luò)清晰、條理分明、相互之間有機聯(lián)系的體系，需要在3-6年級科學(xué)學(xué)習(xí)以及初中生物學(xué)中基于科學(xué)概念的學(xué)習(xí)的不斷滲透。杜絕分解概念的堆積式記憶，培養(yǎng)學(xué)生靈活的知識運用。

二、培養(yǎng)生物學(xué)興趣

小學(xué)科學(xué)中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，側(cè)重于思維和能力的培養(yǎng)，目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中很在意探究，很在乎實驗，學(xué)生也有興趣去實驗探究，但也存在一定的問題，存在實驗器材的不規(guī)范，實驗過程的不嚴謹，探究過程的不合理的問題，站在小初生物學(xué)的銜接角度來看，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在規(guī)范實驗室管理及實驗教學(xué)上做出努力。但站在初中的科學(xué)學(xué)科，更有利于思考：小學(xué)科學(xué)教師到底要教給學(xué)生什么？是很多的科學(xué)知識嗎？還是探究的能力？還是學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣？還是學(xué)生的思維能力培養(yǎng)？筆者的觀點在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力以及學(xué)生生物學(xué)的興趣，初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是小學(xué)科學(xué)中生物學(xué)延續(xù)，進一步深化知識的延續(xù)，而不是一段線段式或者是射線式的學(xué)習(xí)的起始。

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)階段，通過探究式教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。首先精心的設(shè)計實驗材料、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在講述《食物鏈和食物網(wǎng)》一節(jié)，可以以把重點放在動植物食物關(guān)系上來，從校園中的花壇到種類更為繁多的稻田或者廣袤的非洲大草原，創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生的思維廣度，從而認識什么是食物鏈、食物網(wǎng)，運用ppt、視頻、電子白板展開教學(xué)，逐層深入分析，多一點生成，少一點刻板，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)更生動、有趣、 （下轉(zhuǎn)102頁）（上接100頁）更有生命力的課堂。教師盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從符合學(xué)生心理、行為特點、認知規(guī)律出發(fā)，在互動交流、深入思考、教學(xué)組織等方面關(guān)注細節(jié)，適時點撥，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、猜想資源的有效利用

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對外部活動更加感興趣。課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中教師要更多作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如果教師一味的灌輸，學(xué)生會對科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。因此，適時的進行“探究性教學(xué)”，在探究中滿足學(xué)生的求知和創(chuàng)新的欲望，為初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)奠基基礎(chǔ)。

在這樣的過程中需要對教師有著更高的要求，要了解學(xué)生的認知規(guī)律的同時，更要了解學(xué)生心里需要什么，怎樣讓學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時有所思考，而不是簡單的“活動”或者完成“探究過程”。尤其注重學(xué)生猜想資源的有效利用，激發(fā)學(xué)生猜想?？墒箤W(xué)生的獲取知識并得以鞏固、深化和發(fā)展。讓學(xué)生多思考、多猜，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。教師在采取多種教學(xué)手段的激發(fā)學(xué)生的積極性及潛能的發(fā)揮，設(shè)法調(diào)動學(xué)生頭腦中的信息，使學(xué)生在已有的知識的基礎(chǔ)上進行編排、重新組合，從而獲得問題的猜想，絕不是憑空想象，是以一定的事實為基礎(chǔ)。如五年級上冊《種子發(fā)芽實驗》中認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復(fù)實驗的重要性。通過實驗知道綠豆種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度。是什么影響了綠豆種子的發(fā)芽？有些學(xué)生可能就會結(jié)合生活中的問題而回答，如水、溫度、墨水、香煙等，在這里就有很好的猜想資源，提出猜想以后，我們不能隨著教師的意愿去研究水和溫度，而是可以采取小組合作的形式進行研究而加以利用。設(shè)計出有意義的題目或者具有爭辯性的題目，設(shè)計出不同的答案，并能澄清學(xué)生的模糊或者創(chuàng)新性見解即猜想的題目，有意識的培養(yǎng)學(xué)生積極思維、積極猜想的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生探究未知結(jié)果的欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在這節(jié)課筆者通過小組式對學(xué)生提出的猜想進行探究，如香煙浸提液對小麥種子萌發(fā)的影響一題，學(xué)生實驗中發(fā)現(xiàn)隨著香煙數(shù)的增加小麥種子的萌發(fā)及幼苗的生長受到的影響也越嚴重，另一方面通過實驗，直觀的認識到了香煙的危害性。在此過程中作為教師適時幫助并指導(dǎo)學(xué)生解決實驗中困難，善于傾聽學(xué)生的想法，其中有個同學(xué)笑著對筆者說，我們可以把這個結(jié)果告訴同學(xué)們，筆者問，怎樣可以讓更多的同學(xué)知道呢？實驗報告、手抄報、班會等等，最后鼓勵小組繼續(xù)完善活動方案，爭取學(xué)校的支持，開展了《綠色無煙 清新自然》世界無煙日的系列活動。并活動廣泛報道宣傳，獲得了社會、家庭、學(xué)校的一致好評，并將活動紀(jì)實發(fā)表至《少兒科技》雜志。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@是著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的。作為教師從學(xué)生的猜想資源入手，鼓勵的同時并有效利用，而不是扼殺學(xué)生的猜想，把學(xué)生內(nèi)心的探究欲望扼殺在搖籃中。我們要大力提倡學(xué)生并致力于加強學(xué)生的“創(chuàng)新教育”。使學(xué)生能夠積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維能力，為初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。