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時(shí)間：2023-08-04 17:36:41

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篇1

第一條為了保障殘疾人受教育的權(quán)利，發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，根據(jù)《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和國(guó)家有關(guān)教育的法律，制定本條例。

第二條實(shí)施殘疾人教育，應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，并根據(jù)殘疾人的身心特性和需要，全面提高其素質(zhì)，為殘疾人平等地參與社會(huì)生活創(chuàng)造條件。

第三條殘疾人教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分。

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。

殘疾人教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人的殘疾類(lèi)別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，充分發(fā)揮普通教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施殘疾人教育中的作用。

第四條各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)殘疾人教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件。

第五條國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)主管全國(guó)的殘疾人教育工作?？h級(jí)以上地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)主管本行政區(qū)域內(nèi)的殘疾人教育工作。

縣級(jí)以上各級(jí)人民政府其他有關(guān)部門(mén)在各自的職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)有關(guān)的殘疾人教育工作。

第六條中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)及其地方組織應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)和開(kāi)展殘疾人教育工作。

第七條幼兒教育機(jī)構(gòu)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依照國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，實(shí)施殘疾人教育。

第八條殘疾人家庭應(yīng)當(dāng)幫助殘疾人接受教育。

第九條社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持殘疾人教育事業(yè)。

第二章學(xué)前教育

第十條殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過(guò)下列機(jī)構(gòu)實(shí)施：

（一）殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)；

（二）普通幼兒教育機(jī)構(gòu)；

（三）殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)；

（四）殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)；

（五）普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。

殘疾兒童家庭應(yīng)當(dāng)對(duì)殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育。

第十一條殘疾幼兒的教育應(yīng)當(dāng)與保育、康復(fù)結(jié)合實(shí)施。

第十二條衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育。

衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)就殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育提供咨詢(xún)、指導(dǎo)。

第三章義務(wù)教育

第十三條地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾兒童、少年實(shí)行義務(wù)教育納入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃并統(tǒng)籌安排實(shí)施。

縣級(jí)以上各級(jí)人民政府對(duì)實(shí)施義務(wù)教育的工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查，應(yīng)當(dāng)包括對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育工作的監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查。

第十四條適齡殘疾兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)依法使其子女或者被監(jiān)護(hù)人接受義務(wù)教育。

第十五條殘疾兒童、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)貎和?、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限相同；必要時(shí)，其入學(xué)年齡和在校年齡可以適當(dāng)提高。

第十六條縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)和衛(wèi)生行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展適齡殘疾兒童、少年的就學(xué)咨詢(xún)，對(duì)其殘疾狀況進(jìn)行鑒定，并對(duì)其接受教育的形式提出意見(jiàn)。

第十七條適齡殘疾兒童、少年可以根據(jù)條件，通過(guò)下列形式接受義務(wù)教育：

（一）在普通學(xué)校隨班就讀；

（二）在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班就讀；

（三）在殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校就讀。

地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)逐步創(chuàng)造條件，對(duì)因身體條件不能到學(xué)校就讀的適齡殘疾兒童、少年，采取其他適當(dāng)形式進(jìn)行義務(wù)教育。

第十八條對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免雜費(fèi)和其他費(fèi)用。

第十九條殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校（班）的教育工作，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持思想教育、文化教育、勞動(dòng)技能教育與身心補(bǔ)償相結(jié)合；并根據(jù)學(xué)生殘疾狀況和補(bǔ)償程度，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，有條件的學(xué)校，實(shí)施個(gè)別教學(xué)。

第二十條殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校（班）的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，應(yīng)當(dāng)適合殘疾兒童、少年的特點(diǎn)。

殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校（班）的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)制訂；教材由省級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)審定。

第二十一條普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對(duì)其提供幫助。有條件的學(xué)校，可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)教室。

縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的殘疾兒童、少年隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)。

隨班就讀殘疾學(xué)生的義務(wù)教育，可以適用普通義務(wù)教育的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，但是對(duì)其學(xué)習(xí)要求可以有適度彈性。

第二十二條實(shí)施義務(wù)教育的殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，在適當(dāng)階段對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)。

第四章職業(yè)教育

第二十三條各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實(shí)施。

第二十四條殘疾人職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)展初等和中等職業(yè)教育，適當(dāng)發(fā)展高等職業(yè)教育，開(kāi)展以實(shí)用技術(shù)為主的中期、短期培訓(xùn)。

第二十五條殘疾人職業(yè)教育體系由普通職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和殘疾人職業(yè)教育機(jī)構(gòu)組成，以普通職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為主體。

縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，合理設(shè)置殘疾人職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

第二十六條普通職業(yè)教育學(xué)校必須招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾人入學(xué)，普通職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極招收殘疾人入學(xué)。

第二十七條殘疾人職業(yè)教育學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)需要和殘疾人的身心特性合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，并根據(jù)教學(xué)需要和條件，發(fā)展校辦企業(yè)，辦好實(shí)習(xí)基地。

第二十八條對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用。

第五章普通高級(jí)中等以上教育及成人教育

第二十九條普通高級(jí)中等學(xué)校、高等院校、成人教育機(jī)構(gòu)必須招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收。

第三十條設(shè)區(qū)的市以上地方各級(jí)人民政府根據(jù)需要，可以舉辦殘疾人高級(jí)中等以上特殊教育學(xué)校（班），提高殘疾人的受教育水平。

第三十一條縣級(jí)以上各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)會(huì)同廣播、電視部門(mén)，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)或者轉(zhuǎn)播適合殘疾人學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)、課程。

第三十二條殘疾人所在單位應(yīng)當(dāng)對(duì)本單位的殘疾人開(kāi)展文化知識(shí)教育和技術(shù)培訓(xùn)。

第三十三條掃除文盲教育應(yīng)當(dāng)包括對(duì)年滿(mǎn)15周歲以上的未喪失學(xué)習(xí)能力的文盲、半文盲殘疾人實(shí)施的掃盲教育。

第三十四條國(guó)家、社會(huì)鼓勵(lì)和幫助殘疾人自學(xué)成才。

第六章教師

第三十五條各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，并采取措施逐步提高他們的地位和待遇，改善他們的工作環(huán)境和條件，鼓勵(lì)教師終身從事殘疾人教育事業(yè)。

第三十六條從事殘疾人教育的教師，應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)殘疾人教育事業(yè)，具有社會(huì)主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，并掌握殘疾人教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

第三十七條國(guó)家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書(shū)制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)會(huì)同國(guó)務(wù)院其他有關(guān)行政部門(mén)制定。

第三十八條殘疾人特殊教育學(xué)校舉辦單位，應(yīng)當(dāng)依據(jù)殘疾人特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校配備承擔(dān)教學(xué)、康復(fù)等工作的教師。

殘疾人特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)會(huì)同國(guó)務(wù)院其他有關(guān)行政部門(mén)制定。

第三十九條國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)和省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地舉辦特殊教育師范院校、專(zhuān)業(yè)，或者在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班（部），培養(yǎng)殘疾人教育教師。

第四十條縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)將殘疾人教育師資的培訓(xùn)列入工作計(jì)劃，并采取設(shè)立培訓(xùn)基地等形式，組織在職的殘疾人教育教師的進(jìn)修提高。

第四十一條普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識(shí)和技能，以適應(yīng)對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。

第四十二條從事殘疾人教育的教師、職工根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定享受殘疾人教育津貼及其他待遇。

第七章物質(zhì)條件保障

第四十三條省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人教育的特殊情況，依據(jù)國(guó)務(wù)院有關(guān)行政主管部門(mén)的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，制定本行政區(qū)域內(nèi)殘疾人學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)等。

第四十四條殘疾人教育經(jīng)費(fèi)由各級(jí)人民政府負(fù)責(zé)籌措，予以保證，并隨著教育事業(yè)費(fèi)的增加而逐步增加。

縣級(jí)以上各級(jí)人民政府可以根據(jù)需要，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助款，用于發(fā)展殘疾人教育。

地方各級(jí)人民政府用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款和征收的教育費(fèi)附加，應(yīng)當(dāng)有一定比例用于發(fā)展殘疾兒童、少年義務(wù)教育。

第四十五條國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦殘疾人教育機(jī)構(gòu)或者捐資助學(xué)。

第四十六條縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府對(duì)殘疾人教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局。

殘疾人學(xué)校的設(shè)置，由教育行政部門(mén)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定審批。

第四十七條殘疾人教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、康復(fù)和生活的特點(diǎn)。

普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，為殘疾學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活提供便利和條件。

第四十八條縣級(jí)以上各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)采取優(yōu)惠政策和措施，支持研究、生產(chǎn)殘疾人教育專(zhuān)用儀器設(shè)備、教具、學(xué)具及其他輔助用品，扶持殘疾人教育機(jī)構(gòu)興辦和發(fā)展校辦企業(yè)或者福利企業(yè)。

第八章獎(jiǎng)勵(lì)與處罰

第四十九條有下列事跡之一的單位和個(gè)人，由各級(jí)人民政府或者其教育行政部門(mén)給予獎(jiǎng)勵(lì)：

（一）在殘疾人教育教學(xué)、教學(xué)研究方面做出突出貢獻(xiàn)的；

（二）為殘疾人就學(xué)提供幫助，表現(xiàn)突出的；

（三）研究、生產(chǎn)殘疾人教育專(zhuān)用儀器、設(shè)備、教具和學(xué)具，在提高殘疾人教育質(zhì)量方面取得顯著成績(jī)的；

（四）在殘疾人學(xué)校建設(shè)中取得顯著成績(jī)的；

（五）為殘疾人教育事業(yè)做出其他重大貢獻(xiàn)的。

第五十條有下列行為之一的，由有關(guān)部門(mén)對(duì)直接責(zé)任人員給予行政處分：

（一）拒絕招收按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定應(yīng)當(dāng)招收的殘疾人入學(xué)的；

（二）侮辱、體罰、毆打殘疾學(xué)生的；

（三）侵占、克扣、挪用殘疾人教育款項(xiàng)的。

有前款所列第（一）項(xiàng)行為的，由教育行政部門(mén)責(zé)令該學(xué)校招收殘疾人入學(xué)。有前款所列第（二）項(xiàng)行為，違反《中華人民共和國(guó)治安管理處罰條例》的，由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰。有前款所列第（二）項(xiàng)、第（三）項(xiàng)行為，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

第九章

篇2

我們__市近三年來(lái)，連續(xù)被評(píng)為全國(guó)特殊教育先進(jìn)縣市。這足以說(shuō)明特殊教育是社會(huì)全面進(jìn)步和諧發(fā)展的突出表現(xiàn)。我市聾啞學(xué)校在政府有關(guān)部門(mén)特別是教育局以及社會(huì)各界、各校的扶持和關(guān)懷下，逐步發(fā)展，不斷完善，已經(jīng)初步成為了一所讓學(xué)生滿(mǎn)意、家長(zhǎng)放心、社會(huì)有關(guān)方面稱(chēng)贊的聾人教育學(xué)校。實(shí)踐證明，用愛(ài)心把學(xué)校營(yíng)造成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，以真誠(chéng)培育聾啞兒童成材，是辦學(xué)學(xué)校的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、倡導(dǎo)“三愛(ài)”的教育理念，不斷提高學(xué)校辦學(xué)品位。

我市聾啞學(xué)校創(chuàng)辦于1990年10月。建校初期，學(xué)校借用__師范的兩間破舊教室開(kāi)學(xué)，首屆招收23名聾兒入學(xué)，最小年齡為11周歲，最大年齡達(dá)18周歲，1992年9月，遷入新教學(xué)大樓，1995年8月師生宿舍樓落成。20__年底，具有現(xiàn)代化的宿舍實(shí)驗(yàn)樓投入使用。具備普通學(xué)校的教學(xué)條件外，還擁有聾人教育的專(zhuān)用設(shè)施，如律動(dòng)室、聽(tīng)力測(cè)試室、語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練室、耳模制作室等。同時(shí)政府全額撥款實(shí)行全免費(fèi)的九年義務(wù)教育，這些辦學(xué)條件給師生們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了極大的方便和快樂(lè)。

多年來(lái)，我校一直堅(jiān)持“愛(ài)我學(xué)校，愛(ài)我學(xué)生，愛(ài)我老師”的三愛(ài)教育理念，全面貫徹教育方針，全面執(zhí)行有關(guān)特殊教育的政策法規(guī)。以“夯實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，殘而成材”為培養(yǎng)目標(biāo)，努力補(bǔ)償因聽(tīng)障致殘的生理的心理缺陷。堅(jiān)持以教育教學(xué)為中心，以創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以素質(zhì)教育為主題課，以良好的后勤服務(wù)體系為保障，培養(yǎng)聾生良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的意識(shí)，養(yǎng)成文明禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，具有適應(yīng)社會(huì)的基本能力。

二、豐富多彩的校園生活，不僅給聾兒學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣，也為他們創(chuàng)造了美好的人生。

我們工作的目的，就是把殘疾兒童、少年培養(yǎng)成為有一定文化，有一定勞動(dòng)技能的自食其力進(jìn)而服務(wù)社會(huì)的有用人才，學(xué)校教育的核心就是把聾兒培養(yǎng)成為能夠立足生活，立足社會(huì)的殘而不廢的人才。不再是家庭的負(fù)擔(dān)，社會(huì)的包袱。圍繞這一目的，由于聾啞學(xué)生腦靈、眼敏、手巧，思維簡(jiǎn)單，自卑感強(qiáng)，記憶能力差，個(gè)性差異大，針對(duì)這些聾人的生理、心理特點(diǎn)，主要通過(guò)四條渠道對(duì)聾生進(jìn)行有效的培養(yǎng)、教育。

(一)強(qiáng)化陶冶，進(jìn)行思想道德和良好行為習(xí)慣的教育。德育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在實(shí)施德育過(guò)程中，我們建立起“以學(xué)校教育為主體，家庭教育為基礎(chǔ)，社會(huì)教育為依托”三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。在發(fā)揮課堂主渠道作用的同時(shí)，也把校園營(yíng)造成一個(gè)充滿(mǎn)德育氛圍的“大課堂”，創(chuàng)設(shè)各種情景，通過(guò)各種途徑，盡可能多地讓學(xué)生們?cè)谙嗷ソ煌校己玫沫h(huán)境中潛移默化地培養(yǎng)健康的思想品德和良好的行為習(xí)慣。堅(jiān)持周集中教育制度和班級(jí)晨間談話(huà)制度、周一國(guó)旗下講話(huà)制度、節(jié)日教育、文明值日崗、班級(jí)寢室星期評(píng)比、社會(huì)實(shí)踐、軍訓(xùn)活動(dòng)、法制教育等等，寓教育活動(dòng)之中。

(二)針對(duì)學(xué)生的差異，進(jìn)行文化知識(shí)教育。首先從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮個(gè)體差異，從學(xué)生一入學(xué)，就根據(jù)其智力和聽(tīng)力分別建立“個(gè)人檔案”，并在每學(xué)期初，由任課教師結(jié)合學(xué)生的情況，提出“個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”，根據(jù)計(jì)劃采取不同的輔導(dǎo)方法，力求讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。其次是以分層次，分組的教學(xué)模式，在“綜合型”的課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)方法，百教不厭地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

篇3

第一條為了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，根據(jù)教育法和勞動(dòng)法，制定本法。

第二條本法適用于各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。國(guó)家機(jī)關(guān)實(shí)施的對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)由法律、行政法規(guī)另行規(guī)定。

第三條職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。

國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，建立、健全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步需要的職業(yè)教育制度。

第四條實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。

第五條公民有依法接受職業(yè)教育的權(quán)利。

第六條各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將發(fā)展職業(yè)教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。

行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)。

第七條國(guó)家采取措施，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，扶持少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。

國(guó)家采取措施，幫助婦女接受職業(yè)教育，組織失業(yè)人員接受各種形式的職業(yè)教育，扶持殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展。

第八條實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度。

國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。

第九條國(guó)家鼓勵(lì)并組織職業(yè)教育的科學(xué)研究。

第十條國(guó)家對(duì)在職業(yè)教育中作出顯著成績(jī)的單位和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。

第十一條國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理。

國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)、勞動(dòng)行政部門(mén)和其他有關(guān)部門(mén)在國(guó)務(wù)院規(guī)定的職責(zé)范圍內(nèi)，分別負(fù)責(zé)有關(guān)的職業(yè)教育工作。

縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督導(dǎo)評(píng)估。

第二章職業(yè)教育體系

第十二條國(guó)家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度，實(shí)施以初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

第十三條職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。

初等、中等職業(yè)學(xué)校教育分別由初等、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施；高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，或者由普通高等學(xué)校實(shí)施。其他學(xué)校按照教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃，可以實(shí)施同層次的職業(yè)學(xué)校教育。

第十四條職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)，可以根據(jù)實(shí)際情況分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)。

職業(yè)培訓(xùn)分別由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校實(shí)施。

其他學(xué)?；蛘呓逃龣C(jī)構(gòu)可以根據(jù)辦學(xué)能力，開(kāi)展面向社會(huì)的、多種形式的職業(yè)培訓(xùn)。

第十五條殘疾人職業(yè)教育除由殘疾人教育機(jī)構(gòu)實(shí)施外，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定接納殘疾學(xué)生。

第十六條普通中學(xué)可以因地制宜地開(kāi)設(shè)職業(yè)教育的課程，或者根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。

第三章職業(yè)教育的實(shí)施

第十七條縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)舉辦發(fā)揮骨干和示范作用的職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)農(nóng)村、企業(yè)、事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給予指導(dǎo)和扶持。

第十八條縣級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育統(tǒng)籌發(fā)展的需要，舉辦多種形式的職業(yè)教育，開(kāi)展實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

第十九條政府主管部門(mén)、行業(yè)組織應(yīng)當(dāng)舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)本行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)組織舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

國(guó)家鼓勵(lì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)展職業(yè)教育。

第二十條企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位的實(shí)際，有計(jì)劃地對(duì)本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實(shí)施職業(yè)教育。

企業(yè)可以單獨(dú)舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以委托學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實(shí)施職業(yè)教育。

從事技術(shù)工種的職工，上崗前必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)；從事特種作業(yè)的職工必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，并取得特種作業(yè)資格。

第二十一條國(guó)家鼓勵(lì)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

境外的組織和個(gè)人在中國(guó)境內(nèi)舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦法，由國(guó)務(wù)院規(guī)定。

第二十二條聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，舉辦者應(yīng)當(dāng)簽訂聯(lián)合辦學(xué)合同。

政府主管部門(mén)、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)組織委托學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育的，應(yīng)當(dāng)簽訂委托合同。

第二十三條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者。

職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關(guān)的企業(yè)或者實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

第二十四條職業(yè)學(xué)校的設(shè)立，必須符合下列基本條件：

（一）有組織機(jī)構(gòu)和章程；

（二）有合格的教師；

（三）有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所、與職業(yè)教育相適應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備；

（四）有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立，必須符合下列基本條件：

（一）有組織機(jī)構(gòu)和管理制度；

（二）有與培訓(xùn)任務(wù)相適應(yīng)的教師和管理人員；

（三）有與進(jìn)行培訓(xùn)相適應(yīng)的場(chǎng)所、設(shè)施、設(shè)備；

（四）有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)。

職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、變更和終止，應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第二十五條接受職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)生，經(jīng)學(xué)?？己撕细瘢凑諊?guó)家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給學(xué)歷證書(shū)。接受職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，經(jīng)培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)?；蛘呗殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考核合格，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給培訓(xùn)證書(shū)。

學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證。

第四章職業(yè)教育的保障條件

第二十六條國(guó)家鼓勵(lì)通過(guò)多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金。

第二十七條省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)制定本地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)會(huì)同國(guó)務(wù)院財(cái)政部門(mén)制定本部門(mén)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校舉辦者應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)足額撥付職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)。

各級(jí)人民政府、國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)用于舉辦職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)逐步增長(zhǎng)。

任何組織和個(gè)人不得挪用、克扣職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)。

第二十八條企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對(duì)本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員進(jìn)行職業(yè)教育的費(fèi)用，具體辦法由國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)會(huì)同國(guó)務(wù)院財(cái)政部門(mén)或者由省、自治區(qū)、直轄市人民政府依法規(guī)定。

第二十九條企業(yè)未按本法第二十條的規(guī)定實(shí)施職業(yè)教育的，縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)責(zé)令改正；拒不改正的，可以收取企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，用于本地區(qū)的職業(yè)教育。

第三十條省、自治區(qū)、直轄市人民政府按照教育法的有關(guān)規(guī)定決定開(kāi)征的用于教育的地方附加費(fèi)，可以專(zhuān)項(xiàng)或者安排一定比例用于職業(yè)教育。

第三十一條各級(jí)人民政府可以將農(nóng)村科學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣的經(jīng)費(fèi)，適當(dāng)用于農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)。

第三十二條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以對(duì)接受中等、高等職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生適當(dāng)收取學(xué)費(fèi)，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生和殘疾學(xué)生應(yīng)當(dāng)酌情減免。收費(fèi)辦法由省、自治區(qū)、直轄市人民政府規(guī)定。

國(guó)家支持企業(yè)、事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定設(shè)立職業(yè)教育獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或者資助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。

第三十三條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦企業(yè)和從事社會(huì)服務(wù)的收入應(yīng)當(dāng)主要用于發(fā)展職業(yè)教育。

第三十四條國(guó)家鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)運(yùn)用信貸手段，扶持發(fā)展職業(yè)教育。

第三十五條國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)、事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人對(duì)職業(yè)教育捐資助學(xué)，鼓勵(lì)境外的組織和個(gè)人對(duì)職業(yè)教育提供資助和捐贈(zèng)。提供的資助和捐贈(zèng)，必須用于職業(yè)教育。

第三十六條縣級(jí)以上各級(jí)人民政府和有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊(duì)伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師。有關(guān)部門(mén)和單位應(yīng)當(dāng)提供方便。

第三十七條國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)、縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府以及舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織、公民個(gè)人，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)教育生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬。

第三十八條縣級(jí)以上各級(jí)人民政府和有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)建立、健全職業(yè)教育服務(wù)體系，加強(qiáng)職業(yè)教育教材的編輯、出版和發(fā)行工作。

第五章附則

篇4

目前，國(guó)外如美國(guó)等國(guó)家對(duì)聾人英語(yǔ)教學(xué)研究的成果較多，但多是屬于第二語(yǔ)言方面的論述。對(duì)于中國(guó)聾人學(xué)生來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)是第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，而英語(yǔ)則是第三語(yǔ)言。國(guó)外聾生二語(yǔ)教學(xué)的研究成果可以借鑒，但無(wú)法很好地適用于國(guó)內(nèi)的聾生英語(yǔ)教學(xué)，這需要我們根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行這方面的探索。本世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)聾生英語(yǔ)教學(xué)的研究逐步發(fā)展，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐起到了指導(dǎo)和促進(jìn)作用，本文將對(duì)此進(jìn)行回顧和思考，以期為進(jìn)一步的研究提供參考。

2國(guó)內(nèi)聾人學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

2．1文獻(xiàn)的收集與分析

筆者于2013年9月以“聾人英語(yǔ)”、“聾校英語(yǔ)”、“聾生英語(yǔ)”、“聾兒英語(yǔ)”、“聾啞英語(yǔ)”、“聾英語(yǔ)”、“聽(tīng)障英語(yǔ)”、“聽(tīng)殘英語(yǔ)”作為篇名在中國(guó)知網(wǎng)期刊類(lèi)檢索相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間選擇“從1949年到2013年”，來(lái)源類(lèi)別選擇“全部期刊”，選擇學(xué)科領(lǐng)域?yàn)椤叭x”，匹配為“模糊”。經(jīng)過(guò)收集整理，選擇關(guān)于我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)的文章53篇作為本文的研究對(duì)象。從上表可以看出，近幾年關(guān)于聾生英語(yǔ)教學(xué)研究的文獻(xiàn)逐漸增加，這是我國(guó)聾人教育水平提高及重視英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果。從文獻(xiàn)的研究方法來(lái)看，大多是經(jīng)驗(yàn)介紹和思辨性的總結(jié)，只有三篇文章是調(diào)查研究，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)性的定量研究。從文章的質(zhì)量來(lái)看，有四篇文章發(fā)表在北大中文核心期刊目錄中教育類(lèi)的《中國(guó)特殊教育》上，而外語(yǔ)類(lèi)的所有期刊至今未見(jiàn)有關(guān)于這方面的文章。這說(shuō)明聾人的英語(yǔ)教育研究正處于起步狀態(tài)，還沒(méi)有引起外語(yǔ)界乃至語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注。從文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，探討最多的是教師的教學(xué)方法，其次是對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究，再次是對(duì)聾校英語(yǔ)課程設(shè)置和聾生英語(yǔ)教師發(fā)展的論述，還有一部分是關(guān)于教育技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用等，以下將對(duì)這四個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行回顧分析。

2．2研究?jī)?nèi)容歸納分析

2．2．1聾生英語(yǔ)教學(xué)方法

教學(xué)法分為三個(gè)層次:途徑(Approach或methodol-ogy)、方法(method)和技巧(technique)。途徑是指語(yǔ)言教學(xué)的理念，基于對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí);方法是依據(jù)途徑來(lái)有序教授語(yǔ)言的總體規(guī)劃，途徑是公認(rèn)的指導(dǎo)理論，方法是理論應(yīng)用的過(guò)程，一種途徑可有多種方法實(shí)現(xiàn);技巧是教學(xué)中所運(yùn)用的具體手段，如用工具、計(jì)策及小謀略來(lái)直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，技巧必須和方法、途徑保持和諧一致［6］。(1)聾生英語(yǔ)教學(xué)的途徑。聾生英語(yǔ)教學(xué)中存在口語(yǔ)教學(xué)和手語(yǔ)教學(xué)兩種不同的觀點(diǎn)。如楊瑞霞堅(jiān)持聾生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，這樣可以提高中國(guó)聾生英語(yǔ)口語(yǔ)包括讀話(huà)的能力，雖然聾生的口語(yǔ)可能不是很清晰，但這可以通過(guò)發(fā)音訓(xùn)練得到改善［7］。而鄧?guó)櫻阏J(rèn)為教師可用中國(guó)手語(yǔ)進(jìn)行聾人的英語(yǔ)教學(xué)，中國(guó)手語(yǔ)可加深聾生對(duì)英語(yǔ)的理解，并可讓聾生用美國(guó)指語(yǔ)表示26個(gè)英語(yǔ)字母;但他并不完全排斥英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)口語(yǔ)教學(xué)可讓聾生看到教師的口型，從而理解英語(yǔ)發(fā)音［8］。在聾教育領(lǐng)域，手語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)是長(zhǎng)期爭(zhēng)議的話(huà)題，兩者在對(duì)立和調(diào)和中發(fā)展，這體現(xiàn)了對(duì)聾人語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)。而對(duì)健聽(tīng)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)途徑的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，因?yàn)樗麄兞?xí)得的第一語(yǔ)言就是本族語(yǔ)的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，可以根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)采用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。對(duì)聾人來(lái)說(shuō)，各地中國(guó)手語(yǔ)一般是當(dāng)?shù)孛@兒首先習(xí)得的第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言［9］，英語(yǔ)是聾人的第三語(yǔ)言，對(duì)聾生第三語(yǔ)言及其教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還未有深刻的研究，所以在聾生的英語(yǔ)教學(xué)中，盲目堅(jiān)持手語(yǔ)教學(xué)、排斥口語(yǔ)教學(xué)或只是采用口語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)、拋棄手語(yǔ)教學(xué)的方式并不可取。目前來(lái)看，比較合適的做法是兩種途徑結(jié)合，在不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重，這樣可以提高教學(xué)效果。(2)聾生英語(yǔ)教學(xué)的方法。教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域占有重要地位，從語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等到任務(wù)型教學(xué)法，過(guò)去一百多年的語(yǔ)言教學(xué)史上出現(xiàn)了幾十種不同的外語(yǔ)教學(xué)法［10］。這些針對(duì)健聽(tīng)人的教學(xué)方法無(wú)法照搬到聾生英語(yǔ)教學(xué)上，但可以根據(jù)聾生的特點(diǎn)進(jìn)行借鑒改編，如許磊把奎恩教學(xué)法作為教初學(xué)英語(yǔ)聾生的一種手段，教師可用動(dòng)作、表情、實(shí)物等促進(jìn)聾生的視覺(jué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)聾生對(duì)英語(yǔ)的感官認(rèn)識(shí)［11］;張大利認(rèn)為，聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其特殊之處，他們主要是靠視覺(jué)器官，以動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，可用“三合一”教學(xué)法進(jìn)行施教，即把教學(xué)內(nèi)容用英語(yǔ)講述，再翻譯成漢語(yǔ)和手語(yǔ)，最后可把英語(yǔ)用板書(shū)或多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)輔以“讀話(huà)”方式［12］;丁祖保根據(jù)聾生的心理特點(diǎn)為初學(xué)者設(shè)計(jì)了“音標(biāo)－音素－字母”三位一體教學(xué)法，26個(gè)英語(yǔ)字母的教授不是按照字母順序進(jìn)行，而是采用了同一音素的字母歸為一個(gè)教學(xué)類(lèi)別來(lái)進(jìn)行教學(xué)［13］。從上述對(duì)聾生的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)看，雖然能根據(jù)聾生的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，但還未能結(jié)合語(yǔ)言學(xué)理論使教學(xué)法多樣化和系統(tǒng)化。(3)聾生英語(yǔ)教學(xué)的技巧。技巧在聾生英語(yǔ)教學(xué)中最為豐富多樣，如楊小玉探究了提高聾高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的四種方法:一是借助視覺(jué)觀察、教具和課件等發(fā)揮聾生的視覺(jué)特色，增加聾生的記憶渠道;二是用情景教學(xué)法、游戲等提高聾生的識(shí)記熱情;三是幫助聾生了解構(gòu)詞規(guī)律，提高記憶效率;四是用美國(guó)手語(yǔ)加深記憶［14］。李梅提出，根據(jù)英漢語(yǔ)各自的特點(diǎn)，先把復(fù)雜的英語(yǔ)句子分割開(kāi)來(lái)，用英漢語(yǔ)對(duì)照講解，讓漢語(yǔ)輔助聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)［15］。馬同梅則通過(guò)圖表比較、英漢翻譯比較、形體語(yǔ)言比較等技巧來(lái)教授聾生英語(yǔ)語(yǔ)法［16］。這些技巧的運(yùn)用充分體現(xiàn)了聾人的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。

2．2．2聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們注重對(duì)語(yǔ)言本身(特別是對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě))和教學(xué)方法等學(xué)習(xí)客體的研究，后來(lái)人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的重要性，只有研究個(gè)體學(xué)習(xí)者才能抓住問(wèn)題的要害［17］。健聽(tīng)人的外語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，聾生的英語(yǔ)教學(xué)研究也對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了初步的探討。作為聾人，楊軍輝、陳少毅介紹了聾人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，即要樹(shù)立信心、培養(yǎng)興趣、選擇好教材、持之以恒便可成功［5，18］。余婧分析了聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，并提出教學(xué)對(duì)策;由于聾生缺少發(fā)音的幫助，受手勢(shì)語(yǔ)的影響，常會(huì)出現(xiàn)“詞語(yǔ)記憶模糊”、“語(yǔ)句成分殘缺”、“語(yǔ)言理解歧義”等錯(cuò)誤，這需要對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言方面的強(qiáng)化刺激，包括提高他們的中文水平［19］。張松柏用觀察、問(wèn)卷和訪談等方法調(diào)查了影響聾人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，得出如下結(jié)論:中國(guó)聾人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠視覺(jué)輸入和文字輸出;英語(yǔ)對(duì)中國(guó)聾人來(lái)說(shuō)既是外語(yǔ)，又是第三語(yǔ)言;漢語(yǔ)和中國(guó)手語(yǔ)共同輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)［20］。胡孟用問(wèn)卷調(diào)查了浙江省聾人高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，不滿(mǎn)意教師的教學(xué)方式和教材的編寫(xiě)，課外也不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)［21］。與健聽(tīng)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究相比較，對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、策略和自主性方面還缺乏深層次的探討。

2．2．3聾校英語(yǔ)課程設(shè)置與聾生英語(yǔ)教師發(fā)展

課程是連接教師和學(xué)生的紐帶，教育方針的貫徹、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)都必須以課程為載體才能得到實(shí)現(xiàn)［22］。普通大、中、小學(xué)校的英語(yǔ)課程設(shè)置體系漸已成熟，師資隊(duì)伍也日臻完善。而聾人英語(yǔ)課程設(shè)置還存在諸多問(wèn)題，如季蓉芳對(duì)上海市九年段聾校英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn):各聾校英語(yǔ)課程設(shè)置的年級(jí)起點(diǎn)不一致，課時(shí)安排也不同;所調(diào)查的四所聾校使用的教材各不相同，且都是普通學(xué)校使用的教材;四所聾校的九名英語(yǔ)教師中只有兩位是專(zhuān)職聾生英語(yǔ)教師，其他的都是兼任聾生英語(yǔ)教學(xué)工作，這些教師大部分不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè);其中只有一所聾校形成初步的英語(yǔ)教學(xué)體系［23］。李響認(rèn)為，很多聾校沒(méi)有建成完善的英語(yǔ)課程體系，主要障礙是聾校缺乏英語(yǔ)專(zhuān)任教師以及現(xiàn)有的教師在聾人英語(yǔ)教學(xué)方面的素質(zhì)還有待于提高等;應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)聾人英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，推行特殊教育教師資格證制度等提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等［24］。如何解決聾校英語(yǔ)課程設(shè)置中的問(wèn)題，謝蓉提出:要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聾校英語(yǔ)教學(xué)模式，把英語(yǔ)與音樂(lè)、美術(shù)等課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)，增加聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣［25］。章蘇妮介紹了上海第四聾校啟蒙英語(yǔ)課程的總目標(biāo)、英語(yǔ)能力和情感能力的分目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程實(shí)施等作了詳細(xì)的論述［26］。關(guān)于高等特殊教育學(xué)校的英語(yǔ)課程設(shè)置，馬宇論述了高等特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的必要性和可行性，并對(duì)課程開(kāi)設(shè)所需的教材、師資、教學(xué)考核等提出了建議［27］。

2．2．4教育技術(shù)設(shè)備在聾生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)今，各種先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備層出不窮，普通學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)課堂基本上普及了多媒體教學(xué)，課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了便利。但這些健聽(tīng)生使用的教學(xué)設(shè)備并不完全適合于聾人的英語(yǔ)教學(xué)，聾人教師們可以選擇改造一些設(shè)備在課堂使用。耿曉麗、宋博等把交互式電子白板應(yīng)用于聾生英語(yǔ)課堂，取得了較好的效果;該設(shè)備集白板、投影儀、感應(yīng)筆和計(jì)算機(jī)于一體，可以刺激學(xué)生的視覺(jué)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)學(xué)生的要求和課堂教學(xué)實(shí)際，即時(shí)、靈活地編輯調(diào)用資料，解決了PPT課件的固化問(wèn)題;電子白板還可以讓聾生重溫教師上課的過(guò)程，補(bǔ)充完善課堂筆記，有利于聾生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容［28－29］。在多媒體應(yīng)用方面，孫志芳等認(rèn)為多媒體技術(shù)可以較好解決聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難;聾生是通過(guò)“看話(huà)”而不是“聽(tīng)話(huà)”的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，多媒體可以強(qiáng)化視覺(jué)刺激，加深對(duì)英語(yǔ)的印象;聾生的邏輯思維能力較差，形象思維較強(qiáng)，可以用多媒體把教學(xué)內(nèi)容形象化，實(shí)時(shí)將教師的口型、面部表情和手勢(shì)等放大投射，因?yàn)槊@生對(duì)教師的動(dòng)作記憶比文字要強(qiáng)，擅長(zhǎng)記住看到的口型和手勢(shì)［30］。在利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)方面，朱雷、邢偉把計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用到聽(tīng)障學(xué)生的英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，實(shí)踐證明該系統(tǒng)能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)聽(tīng)障生的英語(yǔ)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量［31］。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)與教育技術(shù)的結(jié)合已從計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(Computer－AssistedLanguageLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)CALL，起始于20世紀(jì)中期)轉(zhuǎn)入技術(shù)改良的語(yǔ)言教學(xué)階段(TechnologyEnhancedLan-guageLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)TELL，起始于20世紀(jì)90年代)，即從輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升至支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層次［32］。而國(guó)內(nèi)對(duì)于教育技術(shù)在聾生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究大多還停留在CALL階段，這需要聾教育研究工作者盡快更新觀念，在使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利方面進(jìn)行更多的探索。

3中國(guó)聾人學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)研究的不足

我國(guó)的聾人英語(yǔ)教學(xué)處于起步階段，由于條件所限，我們對(duì)聾生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究還存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

3．1缺乏對(duì)中國(guó)聾生英語(yǔ)教育政策的討論

國(guó)家的教育政策直接影響著聾生的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究，而我們對(duì)政策的了解和執(zhí)行不能很好地為聾人英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，如2011年制定的《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》指出:普通高校要?jiǎng)?chuàng)造條件擴(kuò)大招收殘疾學(xué)生規(guī)模，完善盲、聾、重度肢體殘疾等特殊考生招生、考試辦法，聾人參加各類(lèi)外語(yǔ)考試免試聽(tīng)力［33］。但參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的聾人大學(xué)生們并沒(méi)有在聽(tīng)力項(xiàng)目上得到照顧，這需要我們根據(jù)現(xiàn)有的殘疾人教育政策制定聾人英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的具體辦法。另外，國(guó)家對(duì)聾人大、中、小學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的政策指導(dǎo)，從事聾人英語(yǔ)教學(xué)的工作者可以開(kāi)展調(diào)查研究，為相關(guān)的教育部門(mén)提供決策參考。

3．2沒(méi)有建立中國(guó)聾生的英語(yǔ)教學(xué)理論體系

中國(guó)聾生的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究多是參考健聽(tīng)人第一語(yǔ)言習(xí)得或第二語(yǔ)言習(xí)得的理論，雖然根據(jù)聾人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出了改進(jìn)創(chuàng)新，但只是停留在具體實(shí)踐的層次，沒(méi)有上升到理論的高度。造成這一現(xiàn)象的原因首先在于研究者對(duì)中國(guó)聾人英語(yǔ)本體的認(rèn)識(shí)存在偏差，具體表現(xiàn)在有些研究以美國(guó)聾人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為中國(guó)聾人英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)，但中國(guó)聾人的英語(yǔ)是第三語(yǔ)言，美國(guó)聾人的英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，兩者在一定程度上存在較大差異;其次從研究方法來(lái)看，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)料庫(kù)等科學(xué)的量化實(shí)證并沒(méi)有在聾生英語(yǔ)教學(xué)研究中得到應(yīng)用，因此，方法的滯后再加上對(duì)中國(guó)聾人英語(yǔ)本體的認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致很難提升研究的層次，不能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新理論。

3．3低層次的重復(fù)研究多

從期刊上發(fā)表的關(guān)于中國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)的文章來(lái)看，多數(shù)文章是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，雖有具體的事例，但無(wú)深入的論證。如不少文章討論提高聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣，只是提到了具體的教學(xué)技巧，未對(duì)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行探討，雖然在課堂上提高了聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但可能只是在短時(shí)間內(nèi)起到效果;另外，一些文章大同小異，有的甚至稍作變化在不同刊物發(fā)表，這也可能是教學(xué)科研工作考核中量的要求導(dǎo)致的結(jié)果。在中國(guó)聾人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究中還存在一些具體問(wèn)題，如沒(méi)有對(duì)聾生進(jìn)行分類(lèi)，因?yàn)橛械拿@生是先天性耳聾，有的是后天性耳聾，有的帶有一定的聽(tīng)力和說(shuō)話(huà)能力，他們對(duì)英語(yǔ)的感知和心理加工應(yīng)該是有所不同，這也需要我們?cè)谝院蟮难芯恐屑右宰⒁?。如何解決中國(guó)聾人英語(yǔ)教學(xué)研究中存在的上述問(wèn)題，筆者建議從如下四個(gè)方面進(jìn)行深入研究，以為宏觀層面的理論創(chuàng)新和決策打下基礎(chǔ)。

4未來(lái)研究建議

4．1加強(qiáng)聾校英語(yǔ)課程設(shè)置的研究

目前，關(guān)于聾校英語(yǔ)課程設(shè)置，問(wèn)題已經(jīng)不是設(shè)置與否，而是如何設(shè)置?，F(xiàn)在招收聾人的高校、甚至高中都把英語(yǔ)作為必考科目，高校的聾人學(xué)院則把大學(xué)英語(yǔ)作為必修課程。但對(duì)于英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育的哪一個(gè)階段開(kāi)設(shè)、課時(shí)多少等問(wèn)題，各聾校還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，畢竟對(duì)聾生義務(wù)教育階段來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)選修課，也沒(méi)有必要保持一致，但我們可以進(jìn)行討論，提出一個(gè)較好的方案，供各聾校參考。作為一門(mén)課程，最關(guān)鍵的是教學(xué)內(nèi)容，也就是教材，而教材正是聾生英語(yǔ)教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，除個(gè)別聾校正逐步開(kāi)發(fā)自己的聾生英語(yǔ)教材外，大部分聾校用的是普通學(xué)校的教材，普通教材注重的多是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而這正是聾人不可逾越的障礙。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)雖然有聾人英語(yǔ)教材問(wèn)世，但無(wú)法與普通教材的系統(tǒng)性和成熟性相比，還沒(méi)有普及推廣。國(guó)外如美國(guó)雖有供聾人用的英語(yǔ)教材，但使用的是美國(guó)手語(yǔ)編寫(xiě)，并且英語(yǔ)對(duì)他們的聾人來(lái)說(shuō)相當(dāng)于我們聾人的漢語(yǔ)，所以我們也很難借鑒改編他們的教材。由于聾人英語(yǔ)教材用戶(hù)量少，開(kāi)發(fā)困難，對(duì)出版社來(lái)說(shuō)無(wú)經(jīng)濟(jì)效益，這就需要聾英語(yǔ)教學(xué)研究者積極爭(zhēng)取教育主管部門(mén)的幫助，教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)聾英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目上進(jìn)行投入支持。開(kāi)設(shè)課程的第二個(gè)關(guān)鍵是師資。從現(xiàn)有的調(diào)查來(lái)看，聾生英語(yǔ)課程的師資來(lái)源面臨困難，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師很難與聾生交流，僅接受過(guò)特殊教育的教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之較少，目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的聾生英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，所以，聾生英語(yǔ)教師多是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師兼職，聾高等教育也是如此。筆者認(rèn)為，應(yīng)該探討如何培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的特殊教育能力，提供相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，列入外語(yǔ)教育規(guī)劃，這樣能更好地提高未來(lái)的聾生英語(yǔ)教育師資質(zhì)量。課程的第三個(gè)方面是測(cè)試，測(cè)試是教學(xué)的指揮棒，如何測(cè)、測(cè)什么決定了教師如何教和教什么。張松柏的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)針對(duì)聾人的英語(yǔ)測(cè)試體系不完善，各聾校教師們大多是以招收聾生的幾所高校的英語(yǔ)試題為指揮棒［20］。那么到底如何進(jìn)行聾生英語(yǔ)測(cè)試呢?根據(jù)聾生的特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)不應(yīng)該作為測(cè)試內(nèi)容，應(yīng)以寫(xiě)作、閱讀理解或翻譯為主?，F(xiàn)有的測(cè)試尤其是聾人高考英語(yǔ)試卷多是英漢兩種文字，而在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，手勢(shì)語(yǔ)卻是最重要的交流形式，雖然在課堂上教師的唇形是英語(yǔ)發(fā)音的樣子，但手勢(shì)大多是中國(guó)手語(yǔ)，而聾人最關(guān)注的卻是教師的手勢(shì)，所以可再探討把測(cè)試與教學(xué)形式協(xié)調(diào)一致，在測(cè)試中增加手語(yǔ)。另外，我們未檢索到關(guān)于聾人英語(yǔ)測(cè)試方面的研究，聾人高等教育的英語(yǔ)入學(xué)考試只是按照幾所聾校達(dá)成的共識(shí)而自行出題，沒(méi)有形成一個(gè)完整的測(cè)試體系。當(dāng)然，課程的研究并不只是上述幾個(gè)方面，更重要的是一門(mén)課程要有其系統(tǒng)性，首先要有一個(gè)總的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，然后再確定每個(gè)階段的教學(xué)要求，這樣才能更好地指導(dǎo)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)和教學(xué)測(cè)試等?？梢哉f(shuō)，深入探討關(guān)于課程設(shè)置問(wèn)題可為國(guó)家的聾人外語(yǔ)教育政策的制定提供依據(jù)，促進(jìn)聾生英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

4．2重點(diǎn)探討聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律

對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究缺乏廣度和深度。聾生的英語(yǔ)輸入主要是視覺(jué)形式，而輸出是以閱讀和寫(xiě)作的形式，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)聾生英語(yǔ)輸入方面的研究稍多一些，而對(duì)于輸出涉及的較少，僅有余婧歸納了在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的聾生在英語(yǔ)輸出中的典型錯(cuò)誤，并進(jìn)行了初步分析［19］。我們可以進(jìn)一步擴(kuò)大聾生英語(yǔ)輸出的研究范圍和深度，例如，可以用閱讀理解的形式看聾生的英語(yǔ)輸出;也可以搜集聾生的英語(yǔ)寫(xiě)作文本，建立中國(guó)聾人英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)庫(kù)中的文本進(jìn)行更加細(xì)致的分析，再與輸入結(jié)合起來(lái)，探索聾生對(duì)英語(yǔ)心理加工的過(guò)程，為改善教學(xué)提供參考;還可以用手語(yǔ)翻譯、書(shū)面翻譯來(lái)對(duì)比手語(yǔ)和漢語(yǔ)在理解英語(yǔ)上有何不同等。除了上述對(duì)聾生產(chǎn)出的語(yǔ)言分析之外，還要對(duì)聾生的學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、人格特征、家庭環(huán)境以及未來(lái)工作中的外語(yǔ)需求進(jìn)行討論，這樣可以加深對(duì)聾生英語(yǔ)本體的認(rèn)識(shí)，為我國(guó)聾人英語(yǔ)教學(xué)理論的建立打好基礎(chǔ)。

4．3深入探索聾生英語(yǔ)的教學(xué)方法

目前來(lái)看，我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是解決如何教的問(wèn)題，聾生和健聽(tīng)人不同，他們不能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也很難從家長(zhǎng)、同學(xué)處獲得幫助，一般的健聽(tīng)人更是無(wú)法指導(dǎo)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聾生特別是初學(xué)英語(yǔ)的聾生只能依靠懂手語(yǔ)的特殊教育老師的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。即使到了高校，聾生的英語(yǔ)水平提高，可以進(jìn)行自學(xué)，但教師的指導(dǎo)也必不可少。所以，聾生英語(yǔ)教師的教學(xué)方法就顯得非常重要。健聽(tīng)人英語(yǔ)教學(xué)法的研究已到了“后方法時(shí)代”，不再拘泥于某一種方法了，但聾人的英語(yǔ)教學(xué)有必要探索一個(gè)合適的系統(tǒng)方法，供所有的聾生英語(yǔ)教師參考，避免少走彎路。以上文提到的教學(xué)法的途徑、方法、技巧三個(gè)層次為例，對(duì)于健聽(tīng)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)研究是從途徑到技巧，而對(duì)于聾人來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是從技巧到途徑，先著眼于教學(xué)法的技巧層次，才能讓聾生接受一門(mén)新的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)興趣。我們目前對(duì)聾生英語(yǔ)教學(xué)法的研究正是側(cè)重于技巧層次，這方面的文章多是論述用何種方式讓聾生了解、學(xué)會(huì)英語(yǔ)，例如，用中國(guó)手語(yǔ)、漢語(yǔ)注解、美國(guó)指語(yǔ)、美國(guó)手語(yǔ)等幫助聾生學(xué)習(xí)，這正是目前聾人英語(yǔ)教學(xué)所普遍采用的方法。但是，我們應(yīng)該知道，中國(guó)手語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)、英語(yǔ)手語(yǔ)等相互之間截然不同，各成體系，書(shū)面語(yǔ)和手語(yǔ)之間還存在矛盾。所以在這方面還要進(jìn)一步加深研究，用歷時(shí)的實(shí)證研究獲得數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)它們之間的關(guān)系，以及對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用程度，從而科學(xué)地使用這些方法，取得更好的教學(xué)效果。在聾生英語(yǔ)教學(xué)“口語(yǔ)法”運(yùn)用方面，除楊瑞霞［7］之外，也有教師認(rèn)為應(yīng)該教聾生把英語(yǔ)學(xué)成“讀”和“說(shuō)”的語(yǔ)言，如李梅經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，可以讓聾生不需紙筆和手勢(shì)而能夠“讀”和“說(shuō)”英語(yǔ)［34］，當(dāng)然這種“讀”是“唇讀”，“說(shuō)”主要是做“口型”，這種教學(xué)付出的努力是常人難以想象的，更需要我們對(duì)此進(jìn)行更多的研究。另外，普通英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是文化教學(xué)，但聾人現(xiàn)剛進(jìn)入雙語(yǔ)(手語(yǔ)和漢語(yǔ))雙文化(聾文化和主流文化)的階段，我們是否考慮聾人英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性，而不是強(qiáng)調(diào)文化的學(xué)習(xí)，以免給他們?cè)斐筛蟮呢?fù)擔(dān)。可以看出，聾人英語(yǔ)教學(xué)理念在很多方面與普通英語(yǔ)教學(xué)差異較大，這都值得進(jìn)一步探討。

4．4結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)開(kāi)展聾生英語(yǔ)教學(xué)

聾人作為一個(gè)特殊群體，由于生理上的缺陷，無(wú)法與常人一樣學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言，但現(xiàn)代科技可以在一定程度上幫助聾人克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。目前，聾人英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備運(yùn)用方面的研究還略顯不足，主要是由于資金、設(shè)備等條件所限，一些先進(jìn)的設(shè)備還未應(yīng)用到課堂上。從現(xiàn)有的聾人教育的設(shè)備使用情況來(lái)看，可以多進(jìn)行實(shí)時(shí)字幕、電子筆記等支持服務(wù)系統(tǒng)輔助聾人英語(yǔ)教學(xué)的研究，如果強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的話(huà)，人工耳蝸的輔助作用值得探討;在聾人自學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)輔助的作用不可忽視;在全納教育方面，同伴輔導(dǎo)和手語(yǔ)翻譯等支持還需要加強(qiáng)完善。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步更新了教育理念，歐盟國(guó)家在聾人外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面取得了較為豐富的成果:歐洲2006年開(kāi)始研究的DEAL項(xiàng)目(Deafpeo-pleinEuropeAcquiringLanguagesthroughE－Learning)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為歐洲國(guó)家聾成年外語(yǔ)初學(xué)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)職場(chǎng)培訓(xùn)平臺(tái)［35］;2010年，希臘、意大利等國(guó)實(shí)施在Education2．0環(huán)境下利用個(gè)人視頻網(wǎng)和Web2．0工具進(jìn)行聾人外語(yǔ)教學(xué)［36］;2012年，奧地利、芬蘭等國(guó)家推行基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)文本與手語(yǔ)視頻結(jié)合的“SignOn”聾人外語(yǔ)教學(xué)模式［37］。現(xiàn)在，我們進(jìn)入了Education3．0和慕課(MassiveOpenOnlineCourse，簡(jiǎn)寫(xiě)為MOOC)時(shí)代，完全可以進(jìn)行國(guó)際合作、借鑒國(guó)外的平臺(tái)研究建立中國(guó)的聾人英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

5結(jié)語(yǔ)